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LAVORARE IN RETE PER L’INCLUSIONE DI ALUNNI CON AUTISMO A SCUOLA
Dott.ssa Milena Locati
CeDisMa – Centro Studi e Ricerche sulla Disabilità e la Marginalità
Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano
1
Laboratorio di strategie didattiche ed educative
CTS di Cremona
13 aprile 2016
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Capire l' autismo Perché è importante parlare di autismo?
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L’autismo: tra mito…
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… e realtà
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Prevalenza
• Ci sono circa
1:130 persone con
autismo in Italia
• La prevalenza é
nei maschi con un
rapporto di 4:1
• Questo significa
che se non hai
ancora incontrato
un bambino con
autismo nella tua
classe, e molto
probabile che
succedera negli
anni futuri.
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Autismo:
di cosa si tratta?
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L’autismo è una condizione
• L'autismo è una
condizione che
dura tutta la vita.
• Questa condizione
influisce
significativamente
sul modo in cui una
persona
comunica, si
relaziona con gli
altri e percepisce il
mondo intorno a
sè.
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• L'autismo è un disturbo organico che
determina un'alterazione nello sviluppo
del cervello che si esprime, a livelli diversi
di gravità, in un corso anomalo dello
sviluppo cognitivo e quindi in un' anomala organizzazione del comportamento
10
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Lo spettro autistico
• La manifestazione di questa condizione è
eterogenea e variabile
secondo numerosi fattori.
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DSM-V (2013): diade sintomatologica
• Deficit nell'area della comunicazione sociale:
- nella comunicazione verbale e non verbale
- nell'avviare e nel rispondere a una interazione
• Deficit di immaginazione:
- repertorio ristretto di attività e di interessi
- comportamenti ripetitivi e stereotipati
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• Come si manifesta l'autismo? Deficit comunicativo
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Assenza di comunicazione
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Comunicazione non verbale
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Fare richieste
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Deficit comunicativo:
problemi nella produzione
• Comunicazione verbale:
pragmatica della comunicazione
caratteristiche anomale del linguaggio:
inversione pronominale, ecolalia, uso non
convenzionale di parole e frasi
problemi con l'articolazione del
linguaggio e della voce: articolazione
meccanica, monotonia del registro
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Deficit comunicativo:
problemi nella produzione
• Comunicazione non verbale:
mancato uso della gestualità (non
dirigono l'attenzione del partner
comunicativo verso oggetti o eventi)
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Deficit comunicativo:
problemi nella comprensione
• Comunicazione verbale:
mancata comprensione del linguaggio
interpretazione letterale del linguaggio
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Deficit comunicativo:
problemi nella comprensione
• Comunicazione non verbale:
mancata comprensione della gestualità
(gesti, espressioni facciali, linguaggio del
corpo, prosodia del parlare)
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Come si manifesta l'autismo?
Deficit sociale
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Deficit sociale: anomalie nell'orientamento e
nell'attenzione verso gli altri
Comportamento visivo anomalo: non
sono attratti naturalmente dagli stimoli sociali
(non guardano negli occhi)
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Deficit sociale: anomalie nell'orientamento e
nell'attenzione verso gli altri
Mancanza di comportamenti prosociali:
non condividono entusiasmo o interessi
non cooperano,
non imitano spontaneamente
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Deficit sociale: anomalie nella capacità di
leggere il comportamento degli altri
Problemi nel fare attenzione agli altri (gli
stimoli sociali passano in secondo piano)
Difficoltà nel capire cosa fanno gli altri
(teoria della mente: non capisce che
ciò che l'altro sente, pensa e prova è
diverso da quello che sente, pensa e
prova lui)
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La Comprensione Sociale
Differenze significative nella comprensione
del comportamento sociale, nel
comprendere i sentimenti degli altri, nel
saper iniziare una conversazione informale o
fare amicizia.
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Principali difficoltà sociali
• Comprendere gli stimoli sociali
• Leggere i comportamenti degli altri
• Attenzione agli altri
29 CECITA’ MENTALE
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30
“Le persone con autismo hanno difficolta a capire ciò
che sta accadendo nell’interazione con altri esseri
umani.
Non leggono le espressioni del viso, non capiscono il
tono della voce, e non capiscono che dietro queste
due manifestazioni, le persone possono avere
pensieri e sentimenti che possono essere diversi dai
propri.
E questo fa sì che le persone siano un enigma per gli
individui con autismo e talvolta anche spaventevoli.
È comprensibile come una persona con autismo
possa preferire lo studio di orari di treni, astronomia o
comunque fatti che descrivono in modo ordinato parte
della realtà e non il caos che caratterizza il mondo
interpersonale”.
Francesca Happè
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Teoria della Mente (ToM)
• Incapacità di registrare gli stati mentali altrui
(S. Baron-Cohen, U. Frith & T. Leslie)
• Difficoltà meta-rappresentative (incapacità di
rappresentarsi le rappresentazioni mentali
degli altri)
• Gioco di finzione (test della falsa credenza)
31
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Test della falsa credenza
L’esperimento di Anna e Sally
(test della falsa credenza)
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“Dove va a cercare la sua palla Sally?”
Il test comporta la comprensione del fatto
che, non essendo Sally presente quando la
palla è stata spostata,non ha visto lo
spostamento e perciò non sa che è stata
spostata. Di conseguenza crede che si trovi
tuttora dov’era prima. 34
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“Dove va a cercare la sua palla Sally?”
Alla domanda la grande maggioranza dei bambini di 4
anni risponde correttamente; l’abilita di comprendere
le false credenze è complessa,perché il bambino
deve tener conto dell’opinione di Sally se vuole
prevedere il suo comportamento.
Nel bambino con autismo c’e un deficit della ToM
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Come si manifesta l'autismo?
Deficit di immaginazione
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Deficit di immaginazione
Ristrettezza di interessi, comportamenti e
attività rigidi e ripetitivi:
- rigidità: resistenza al cambiamento
- ripetitività: ristretto numero di interessi
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Deficit di immaginazione
comportamenti motori stereotipati:
sbattere le braccia ritmicamente, agitare le
dita dinnanzi agli occhi, muovere il busto
avanti e indietro
linguaggio monotematico: conoscenza
dettagliata su argomenti verso cui hanno
interesse
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Deficit di immaginazione
abitudini rigide: di fronte a un
cambiamento fanno di tutto per ripristinare
l'ordine iniziale
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Comportamenti ripetitivi e stereotipati
![Page 41: AUTISMO A SCUOLA - ctscremona.itctscremona.it/userfiles/cremona_13aprile.pdf · comunicazione sociale: - nella comunicazione verbale e non verbale - nell'avviare e nel rispondere](https://reader031.vdocuments.mx/reader031/viewer/2022022114/5c6847b409d3f2bf4a8d40bb/html5/thumbnails/41.jpg)
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Altre manifestazioni
ansia e regolazione emotiva
anomalie sensoriali
deficit delle funzioni esecutive
anomalie dell'attenzione
deficit della coerenza
centrale
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Ansia e regolazione emotiva
anomale manifestazioni delle emozioni
(es. felicità per le sedie in fila, mancata
reazione emotiva di fronte a un lutto)
difficoltà nel riconoscere le emozioni
degli altri e a comportarsi di conseguenza
difficoltà ad adattare il comportamento
alle circostanze (sono genuini e autentici)
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Anomalie sensoriali
• Ipersensibilità a
determinati stimoli:
comportamenti
volti a difendersi
da sensazioni
sensoriali
• Iposensibilità a
determinati stimoli:
comportamenti volti
a ricercare
determinati stimoli
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Racconti autobiografici
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La sensorialità
• Molti comportamenti disfunzionali di
alunni autistici sono dovuti a problemi
di carattere sensoriale
• Le persone con autismo vivono nello
stesso nostro mondo percettivo; il dato
grezzo che si presenta loro è identico
al nostro, ma lo percepiscono in modo
completamente diverso dal nostro. 47
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La sensibilità Ipersensibilità: canale
sensoriale troppo aperto
Iposensibilità: canale
sensoriale troppo chiuso
• Ipervista
• Iperudito
• Ipertatto
• Ipergusto
• Iperolfatto
Bombardamento di
stimoli
• Ipovisione
• Ipoudito
• Ipogusto
• Ipolfatto
• Iposensibilità
vestibolare
Scarsa stimolazione 49
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Omeostasi
Situazione di equilibrio : si ricevono le
informazioni che ci sono sufficienti per
muoverci nel contesto
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Fluttuazione
• Le persone autistiche passano da una
situazione iper ad una ipo
• La modalità di percezione non è stabile, ma
fluttua
• Ciò può avvenire su tutti e cinque i sensi
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Questo diverso modo di percepire con i
sensi è dunque probabilmente dovuto a
difficoltà nelle afferenze sensoriali o alla loro
integrazione a livello del sistema nervoso
centrale.
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Funzioni esecutive
• E’ l’insieme delle capacita mentali che permettono
di:
mantenere attiva un’area di lavoro in cui disporre
tutti gli elementi pertinenti al compito
formulare mentalmente un piano di azione
non rimanere ancorati nella formulazione della
risposta ai dati percettivi che provengono dal
contesto
di inibire risposte impulsive
di essere attenti alle informazioni di ritorno per
correggere il piano inizialmente formulato
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Deficit delle funzioni esecutive
difficoltà a pianificare e a organizzare
il comportamento rimanendo ancorati al
particolare (iperselettività)
difficoltà a modificare il comportamento
in base alle circostanze (perseverazione)
difficoltà a inibire risposte prepotenti o
inappropriate (impulsività)
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Test delle funzioni esecutive
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Anomalie dell'attenzione
Tempi brevi di attenzione
Difficoltà a spostare l'attenzione da uno
stimolo a un altro
Preferenza verso i dettagli
Carenza nell’uso sociale dell’attenzione
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Deficit della coerenza centrale
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Deficit della coerenza centrale
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“Ovvero percepiscono con chiarezza i dettagli di quanto avviene, ma possono avere forti difficoltà a dedurne il senso generale…
… è come se prestassero molta attenzione al significato delle singole parole ma non a quello della frase di cui esse fanno parte”
Simon Baron Cohen
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• Questo deficit fa si che il loro apprendimento
rimanga del tutto personale e particolare,
limitato allo specifico.
• Ciò che viene appreso in un contesto non
viene necessariamente generalizzato ad un
altro contesto.
• Non viene colto il senso globale degli eventi
e delle attività.
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Gli interessi: punti di forza o di fragilità?
Autismo come neuro-diversità:
le differenze riflettono una condizione
diversa, uno stile cognitivo differente,
un diverso modo di essere al mondo.
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" Il mio e il loro autismo" di Donna William
L'autismo è definito da qualcuno come un puzzle con un pezzo
mancante. Ho sperimentato il mio "autismo" come un cesto,
con molti puzzles diversi, tutti mescolati tra loro e a ciascuno
manca qualche pezzo, ma c'è qualche pezzo in più che non
appartiene a nessuno di quei puzzles. Il primo dilemma per me
fu individuare quali pezzi appartenessero ai vari puzzles; da lì
dovetti ricavare quali pezzi mancassero e quali non avrebbero
dovuto essere affatto nel mio cesto."
•
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Emergono abilità integre
• Abilità di
discriminazione e
analisi visiva:
sapere riprodurre
scene osservate o
immaginate con
precisione di
dettagli
• Capacità di analizzare e comprendere le regole che governano sistemi chiusi:
saper far funzionare sistemi meccanici (pc), saper usare sistemi di classificazione
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Temple Grandin
Il mondo ha bisogno di tutti i tipi di
mente
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Intervento efficace
- Considera i livelli di funzionalità
- Considera i cambiamenti evolutivi legati
alla crescita
- Considera le caratteristiche individuali a
partire dai punti di forza
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Intervento efficace
Il programma di intervento didattico deve
essere costruito a partire da una
valutazione multidimensionale, che faccia
emergere il profilo unico di punti di forza
e punti di debolezza per ogni bambino.
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Necessità di fare rete
Gli interventi educativi devono essere
coordinati fra loro nell’interesse del
bambino .
Solo un intervento di rete può essere
utile e efficace.