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APERÇUSDES PRATIQUES ACTUELLES
DE L’EPSEN SITUATION
D’INTEGRATION SCOLAIRE
Jean-Pierre GAREL
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80% environ des élèves « handicapés » pratiquent l’EPSquel que soit le type d’établissement
55% de ces élèves participent à toutes les activités
45% à une partie seulement
Des questions demeurent : « participer » ?…
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1. DES TEXTES OFFICIELSDE REFERENCE
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Textes concernant le contrôle médical
- décret du 11.10.88* notions d'inaptitude partielle ou totale et
d'adaptation de la pratique aux possibilités des élèves * le certificat médical ne dispense plus de présence en cours d’EPS
- arrêté du 13.09.89 * modèle de certificat médical
- circulaire du 17.05.90 * aptitude a priori de tous les élèves* EPS discipline à part entière, obligatoire
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Textes concernant les épreuves
adaptées aux examens
- circulaire du 30.03.94 * modalités de classification des élèves par type de handicap * exemples d’épreuves adaptées
- arrêté du 09.04.2002 et note de service du 12.06.02 * l’évaluation de l’EPS au baccalauréat : deux épreuves adaptées
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Textes concernantles contenus d’enseignement
- programme de l’enseignement primaire (arrêté du 25-1-2002) * maîtrise du langage et de la langue française * éducation civique * compétences méthodologiques
- programme du lycée (arrêté du 01/07/2001) * compétences méthodologiques (visée d’autonomie) * compétences et connaissances nécessaires à l'entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de la vie * savoir-faire sociaux
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2. LES DIFFERENTES MODALITES DE REGROUPEMENT DES ELEVES
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De l’intégration individuelleà la séparation
- l’intégration individuelle
- l’intégration collective
- l’intégration à l’envers
- l’agrégation à des élèves à besoins spécifiques
- la séparation
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L’organisation des regroupements d’élèves dans trois collèges
Le collège P. Mendès France intégration individuelle intégration collectiveséparation
Le collège G. Braque intégration individuelle dans sa classe ou dans une autreagrégation à des élèves à besoins spécifiques
Le collège J. Rostandintégration individuelleintégration à l’enversséparation ponctuelle
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Diversité des modalités de regroupement
Un élève handicapé peut donc avoir cours
- avec sa classe
ou /et
- au sein d’une autre classe
ou/et
- au sein d’un groupe spécifique regroupant les élèves en situation de handicap, plus d’autres éventuellement
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Souplessedes modalités de regroupement
Leur configuration peut évoluer durant l’année, en fonction
- des activités qui sont pratiquées dans sa classe ou ailleurs
- de l’évolution du jeune
Leur choix s’inscrit dans le cadre du projet individualisé d’intégration
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Intégration scolaireet pratique mixte de l’EPS…
…ne vont pas de pair :SÉPARATION
une pratique entre soi
INTÉGRATION EN EPS
une pratique mixteune pratique parallèle
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3 . LES ACTIVITES PRATIQUEES
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- Des activités qui appellent des capacités diverses
- Si les jeunes ne disposent pas de ces capacités, par ex. des capacités cognitives, sensorielles ou motrices…
- Sports co et capacités visuo-motrices : intérêt des jeux sans ballon
- Les activités physiques artistiques : le paradoxe de la dyspraxie et des déficiences très invalidantes
Des APSA plus ou moins accessiblesselon les capacités des élèves
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L’accessibilité n’est pas donnée a priori Elle est à construire en prévoyant pour chacun des situations adaptées à ses
capacités
Des APSA plus ou moins accessiblesselon la différenciation des activités
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Des APSA plus ou moins accessibles selon le caractère compétitif des activités
Les activités individuelles généralement plus accessibles
- pas forcément d’opposition (et donc de risque d’exclusion)
- la différenciation des conditions de jeu des sports co ne va pas de soi (principe d’égalité…)
Les activités physiques d’entretien
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Des APSA plus ou moins accessibles selon le niveau de la scolarité
La pratique d’activités mixtes apparaît a priori plus facile à l’école maternelle et à l’école primaire
- esprit de compétition moins présent
- jeux collectifs du patrimoine ludique enfantin mieux adaptés aux déficiences que les sports co
jeux de ballon ne sont pas les seuls
jeux plus faciles à différencier
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Des APSA plus ou moins accessibles selon l’implantation des activités à l’école
Des activités adaptées mais rarement pratiquées à l’école ordinaire :
le tir à l’arc ou le tir à la sarbacane
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Des APSA spécifiquespeu pratiquées à l’école ordinaire
basket en fauteuil roulant foot-fauteuil torball
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Des APSA spécifiques non pratiquéesdans le sport extra scolaire
gym-fauteuil
saut en longueur-fauteuil
tennis de table roulé
Ce sont des pratiques locales (distinctes des pratiques sociales)
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4. L’ADAPTATION DES TÂCHES
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Des tâches plus ou moins semblables
Une tâche tout à fait semblableBut et conditions de réalisation identiques, évaluation adaptée
Une tâche partiellement semblableMême but, conditions de réalisation adaptées
Une tâche différente dans une APSA communeEx. : gym « ordinaire » et gym-fauteuil
Une tâche différente dans une APSA spécifique
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Éléments de différenciation des tâches
Les rôles
Les règles
Les partenaires
L’environnement
Etc.
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5. LES ACTEURSDE L’INTEGRATION EN EPS
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L’équipe des enseignants d’EPS
L’équipe de direction
Le (la) CPE
Le médecin scolaire
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POUR CONCLURE
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La singularité de l’EPSpar rapport à la pratique sportive
EPS a priori obligatoire pour tous /sport choisi
Hétérogénéité/catégories
Des contenus d’enseignement particuliers
Enseignant au sein d’une équipe pluricatégorielle particulière
ET MAINTENANT ?…
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Merci de votre attention