“Diseño curricular con el enfoque de competencias”
“Diseño curricular con el enfoque de competencias”de competencias”
Miguel Ángel Maldonado GarcíaAscolfa, Bogotá, agosto 28 de 2012
de competencias”Miguel Ángel Maldonado García
Ascolfa, Bogotá, agosto 28 de 2012
TRES HIPÓTESIS
1. La introducción del enfoque porcompetencias no necesariamente estáguiado por una mentalidad instrumental, yaque estimula y propicia la reflexión sobrelos procesos de diseño curricular, lasprácticas de enseñanza, y las formas deevaluación, entre otros.
2. Tan sólo existe una tensión aparente entrelos conceptos de educación general oformación integral y el enfoque porcompetencias y por lo tanto éste nonecesariamente empobrece el currículo.
3. Los docentes son agentes fundamentales enel proceso.
Participación transparente y abierta de la
Obliga a revisar el estatismo de los perfiles
disciplinares y académicos de los profesionales.
Impulsa a las instituciones educativas a redefinir su
rol y propósitos: investigación y reconocimiento de
los procesos tecnológicos.
Incluye actores sociales, tales como:
investigadores, docentes y empresarios, en
definición de competencias y la articulación entre
la oferta educativa y el requerimiento social y
empresarial.
¿POR QUÉ LA RUTA DE COMPETENCIAS?
Permite la construcción de indicadores o estándares
con la probabilidad de ser medidos.Facilita la articulación entre el mundo cultural,
social y productivos según contexto.
Participación transparente y abierta de la
educación en construcción de códigos de
comunicación y traducción de lenguajes
científicos a formas menos abstractas, más
legibles y accesibles al personal directamente
relacionado con los procesos productivos.
Plantea una lógica distinta para el diseño curricular:
nuevos roles y funciones, reflexionar sobre la
práctica docente y sus fines.
FASE 1Diseño del macro
currículo o contextualización
FASE 2Definición del
escenario pedagógico y epistemológico
FASE 3Diseño del currículo o
estructuración curricular
LAS CINCO FASES
FASE 4Desarrollo delmicrocurrículo
FASE 5Definición de las
competencias docentes
LAS CINCO FASES Y SUS ETAPAS1. Síntesis del programa2. Caracterización del entorno3. Ubicación del programa en el ciclo de formación4. Elaboración del diagrama e identificación de competencias5. Esbozo del perfil
1. Caracterización epistemológica2. Definición de los propósitos pedagógicos3. Consensos sobre el paradigma pedagógico4. Adecuación del currículo a requerimientos de evaluación de calidad
1. Adopción de las competencias (E) y armado de los módulos2. Adopción de las Competencias (B) y armado de los módulos
FASE 1Diseño del macro currículo o contextualización
FASE 2Definición del escenario pedagógico y epistemológico
módulos3. Adopción de las competencias (T) y armado de los módulos4. Programación y secuenciación los módulos5. Tejido de la Malla Curricular
1. Definición del método didáctico2. Definición y estructuración de las Unidades de E. A.3. Secuenciación de las Unidades de E. A.4. Programación de las Unidades EA5. Evaluación del aprendizaje
Competencias docentes según TardifCompetencias docentes según PerrenoudCompetencias docentes según ZabalzaCompetencias investigativas, según HernándezCompetencias docentes según AnecaCompetencias docentes según Shulmanm
FASE 3Diseño del currículo o estructuración curricular
FASE 4Desarrollo del microcurrículo
FASE 5Definición de las competencias docentes
FASE 1Diseño del macro
currículo o contextualización
Etapa 1Síntesis del programa
Etapa 2Caracterización del entorno
Etapa 3Ubicación del programaen el ciclo de formación
Etapa 4
FASE 1
Etapa 4Elaboración del diagrama decompetencias
Etapa 5Esbozo del perfil
� TÉCNICOS
� Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLESCONTEXTOS VARIABLES .
� TECNÓLOGOS
� Actividades Laborales MUY VARIADASMUY VARIADAS, en DIVERSOS CONTEXTOSDIVERSOS CONTEXTOS.
� En su mayoría son COMPLEJASCOMPLEJAS, no rutinarias.
� Alto grado de RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD, AUTONOMÍAAUTONOMÍA y JUICIO EVALUATIVO.JUICIO EVALUATIVO.
� Frecuentemente ORIENTAORIENTA y SUPERVISASUPERVISA el trabajo de otros.
FASE 1
� OPERARIOS
� Actividades Laborales SENCILLAS, SENCILLAS, PREDECIBLES PREDECIBLES Y REPETITIVASY REPETITIVAS.
� Actividades fundamentalmente de CARÁTER FÍSICOCARÁTER FÍSICO.
� Exigen un alto nivel de SUBORDINACIÓNSUBORDINACIÓN.
� Actividades Laborales en CONTEXTOS VARIABLESCONTEXTOS VARIABLES .
� Algunas son COMPLEJASCOMPLEJAS o NO RUTINARIASNO RUTINARIAS.
� Nivel MÍNIMO DE AUTONOMÍAMÍNIMO DE AUTONOMÍA para su desempeño, con ALTO GRADO DE ALTO GRADO DE SUPERVISIÓNSUPERVISIÓN.
� Requiere TRABAJO EN EQUIPOTRABAJO EN EQUIPO.
� PRE Y POSGRADO
� Implica el ejercicio de la DIRECCIÓNDIRECCIÓN.
� Nivel máximo de COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD.
� Actividades muy VARIADASVARIADAS e IMPREDECIBLESIMPREDECIBLES.
� Capacidad de INVESTIGACIÓN EI NNOVACIÓN.
� Exigen alto nivel de DISCERNIMIENTODISCERNIMIENTO y máxima AUTONOMÍAAUTONOMÍA..
�� RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD por el TRABAJO DE OTROSTRABAJO DE OTROS, por la DISPONIBILIDAD DE DISPONIBILIDAD DE RECURSOSRECURSOS y por la realización de ANÁLISISANÁLISIS, DIAGNÓSTICOSDIAGNÓSTICOS, DISEÑODISEÑO, PLANEACIÓNPLANEACIÓN,EJECUCIÓNEJECUCIÓN y EVALUACIÓNEVALUACIÓN.
FASE 1
� PROFESIONALES
� Actividades COMPLEJASCOMPLEJAS, en CONTEXTOS CAMBIANTESCONTEXTOS CAMBIANTES.
� En su mayoría tienen IMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROSIMPLICACIONES SOBRE EL TRABAJO DE OTROS.
� Alto grado de AUTONOMÍAAUTONOMÍA, RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD por el trabajo de otros..
� Ocasionalmente responsabilidad por la ASIGNACIÓN DE RECURSOSASIGNACIÓN DE RECURSOS.
EJECUCIÓNEJECUCIÓN y EVALUACIÓNEVALUACIÓN.
FASE 1
Ingreso
Vocacionales
Básicas
Proceso
Cognitivas
Básicas
Egreso
Profesionales
Ocupacionales o Laborales
Básicas
Genéricas o Transversales
Básicas
Genéricas o Transversales
Ocupacionales o Laborales
Básicas
Genéricas o Transversales
PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO INDUSTRIAL(U. DE ANTIOQUIA)
Ocupaciones que el egresado puede desempeñar• Campo administrativo• Gerentes, subgerentes o jefes de departamento. Sobresalen como jefes o directores de departamento de ingeniería industrial, del departamento de sistemas, jefes de control de calidad, subgerentes financieros, jefes de seguridad industrial o subgerentes administrativos.• Otros cargos: Ingenieros de planta, analistas de planeación, jefes de personal, programadores, ingenieros de organización y métodos.
Competencias o capacidades • Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas.• Capacidad de análisis, creatividad, iniciativa y relaciones humanas.• Habilidades en el manejo de grupos interdisciplinarios; en la integración de sistemas; en planeación y organización; en el manejo de conflictos; en diagramación; en comunicación oral y escrita.• Destrezas en el manejo de calculadoras manuales y programables, en el microcomputador (software específico y teclado) y en menor grado, cronómetros y gráficos de control y actividades.
TÍTULO DE GRADO DE UN INGENIERO MECÁNICO(ANECA)
Ocupaciones que el egresado puede desempeñar• Análisis, diseño y ensayo de máquinas, motores y sistemas mecánicos.• Proyecto y cálculo de estructuras, construcciones e instalaciones industriales.• Técnicas de fabricación y organización de la producción.• Ingeniería de mantenimiento.• Ingeniería del transporte.• Desarrollo de sistemas robotizados.
Competencias o capacidades • Elaborar modelos matemáticos de sistemas mecánicos.• Redactar, representar e interpretar documentación técnica.• Redactar, representar e interpretar documentación técnica.• Mejorar procesos y actualizar la tecnología existente.• Estimar y programar el trabajo en sistemas productivos.• Diseñar y realizar sistemas de ensayo y medidas de componentes para sistemas mecánicos.• Proyectar y calcular máquinas y sistemas mecánicos.• Proyectar y calcular estructuras, construcciones e instalaciones industriales.
COMPETENCIAS GLOBALES ING. INDUSTRIAL
COMPETENCIAS UNIDADES DECOMPETENCIA
A. Innovar procesos,productos y servicios de base con criterios de competitividad organizacional.
A1. Investigar problemas y necesidades de la cadena de valor, teniendo en cuenta el logro de beneficios económicos y sociales.
A1.1 Levantar, priorizar y mantener actualizados los listados de problemas y bancos de proyectos.
A1.2 Gestionar la información requerida por el proyecto con criterios de eficacia y eficiencia.
A1.3 Gestionar el proyecto de investigación según políticas de la institución, empresa o del grupo de investigación.
A2. Gestionar la tecnología con base en el
A2.1 Elaborar estudios de prospectiva y planeación tecnológica según metodologías aceptadas internacionalmente.
tecnología con base en el direccionamiento estratégico de la organización.
A2.2 Evaluar tecnologías con criterios de desarrollo sostenible.
A2.3 Negociar tecnologías con criterios de calidad, rentabilidad, normatividad, pertinencia y ética.
A2.4 Adaptar tecnologías según direccionamiento estratégico de la organización y el contexto socioeconómico y cultural del país.
A2.5 Diseñar e implementar procesos de gestión del conocimiento con criterios de desarrollo humano y la generación de valor.
COMPETENCIAS GLOBALES
COMPETENCIAS UNIDADES DECOMPETENCIA
B. Gestionar la producción de bienes y servicios con criterios de calidad, productividad y
.B.1 Dirigir la producción en función de los requerimientos del mercado y la disponibilidad de la organización
Formular planes de producción con base en tendencias, escenarios o pronósticos.
Controlar la producción de acuerdo con los parámetros definidos en el programa
Ejecutar los programas de producción de acuerdo con los criterios de rentabilidad, calidad y cumplimiento
Programar la producción de acuerdo con el plan determinado.productividad y
oportunidaddeterminado.
B.2 Gestionar la calidad de acuerdo con las políticas de la organización y los criterios de satisfacción de los clientes
Asegurar productos, servicios, procesos y la organización de acuerdo con el modelo de calidad de la empresa
Transformar la cultura de calidad de acuerdo con el direccionamiento estratégico de la organización
FASE 1
Ed
uca
ció
n M
ed
ia
Ed
uca
ció
n L
ab
ora
l
Doctorado
Maestría
Especialización
Profesional Universitario
Según Área de Estudios
Técnico Profesional especialista en …Tecnólogo Especialista en…Profesional Universitario Especialista en …
Magister en…
Doctor en…
Ed
uca
ció
n M
ed
ia
Ed
uca
ció
n L
ab
ora
l
Universitario
Tecnólogo
TécnicoProfesional
Tecnólogo en …
Técnico Profesional en …
Etapa 1Caracterización epistemológica
Etapa 2Definición de los propósitos pedagógicos
Etapa 3Consensos sobre el paradigma pedagógico
FASE 2Definición del escenario
pedagógico y epistemológico
FASE 2
el paradigma pedagógico
Etapa 4Adecuación del currículo a losrequerimientos de evaluación o acreditación
FASE 2
Primer propósito:Desarrollo de la persona
Autodeterminación(Autonomía)
Responsabilidad(Ethos)
Cogestión(Participación)
FASE 2
Segundo propósito:Cambio de comportamiento
Intelecto(Cognitivo)
Movimiento(Motriz)
Responsabilidad(Participación)
FASE 2
Tercer propósito:Desarrollo de la eficiencia
Cualificación(Competencia profesional)
Flexiblidad(Competencia Metódica o
investigativa)
Humanidad(Competencia
Social)
Participación(Competencia Cooperativa)
A. PARADIGMA CONDUCTUAL
•
•Metáfora básica: la máquina• Paradigma de investigación proceso-producto
B. PARADIGMA COGNITIVO
•
•Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información)• Paradigma de investigación: mediación: centrado en el estudiante
C. PARADIGMA SOCIAL O ECOLÓGICO
•
•Metáfora básica: el escenario social• Modelo contextual• Paradigma de investigación: etnográfico• Modelo de profesor: técnico-
DEFINICIÓN DEL PARADIGMA O MODELOSEGÚN TIPO DE PROFESIÓN O DISCIPLINA
FASE 2
producto• Modelo de profesor: eficiencia• Programación por objetivos operativos• Currículum cerrado y obligatorio• Técnicas de modificación de conducta• Evaluación de resultados• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto
centrado en el estudiante• Modelo de profesor: reflexivo (Pensamiento del profesor)• Programación por objetivos terminales• Modelo de currículum: abierto y flexible.• La cognición dirige la conducta• Evaluación de procesos y resultados• Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso
• Modelo de profesor: técnico-crítico• Modelo de currículum: abierto y flexible• Evaluación cualitativa• El profesor como gestor del aula: potencia interacciones crea expectativas y genera un clima de confianza• Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto
Tomado de: Felicisímo, A. M. Conceptos básicos, modelos y simulación. En htp/www.etsimo.uniove.es/Recuperado en septiembre de 2011.
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
La habitación china (Searle, 1980)Tomado de Luigi Ceccaroni
MIGUEL ÁNGEL MALDONADO GARCÍA (COLOMBIA)
Etapa 1Adopción de las competencias específicas y armado de los módulos
Etapa 2Adopción de las Competencias Básicasy armado de los módulos
Etapa 3Adopción de las competencias transferibles o transversales y armado de los módulos
FASE 3Diseño o
estructuración curricular
FASE 3
Etapa 4Programación y secuenciación los módulos
Etapa 5Tejido de la Malla Curricular
• Asociadas a conocimientos: matemáticos, lingüísticos, comunicativos, investigativos, tecnológicos.
Básicas o genéricas
• Asociadas al desempeño laboral y al perfil de egreso: profesionales, emprendimiento.
Específicas o técnicas
• Asociadas a la política institucional: responsabilidad social
Transferibles o transversales
• Asociadas a lo inter y transdisciplinar: segundo idioma
Interdisciplinares u optativas
Tipo de competen
cias
Módulos Perfil de
entrada
Perfil de salida
*Criterios de
evaluación o
requisitos
Intensidad
horaria
Intensidad en los créditos (aprox.)
Unidades de
enseñanza aprendizaj
e
Básicas Básicos 40% U. de A. + U. de A. = módulo
Específicas Específicos 30 % U. de A. + U. de A. = módulo
Transferibleso
interpersonales
Transversales
20% U. de A. + U. de A. = módulo
Interdisciplinares
Optativos 10% U. de A. + U. de A. = módulo
Malla curricular, TENDENCIAS
Ciclos o Semestres
I II III IV V VI VII VIII IX X
BÁSICO50%
ESPECÍFICO 40%
TRANSFERIBLES O
GENERALES10 %
100%
Etapa 1Definición del método didáctico
Etapa 2Definición y estructuración de las unidades de enseñanza aprendizaje
Etapa 3Secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje
FASE 4Desarrollo delmicrocurrículo
FASE 4
Etapa 4Programación de las UEA
Etapa 5Evaluación del aprendizaje
FASE 4
Método de ProyectosObjetivo
• Transformar una realidad concreta en un ambiente
Roles
• El docente identifica el proyecto y planea la concreta en un ambiente
académico, por medio de un proyecto
proyecto y planea la intervención de los
estudiantes. Facilita y motiva
• Alumnos activos, investigan, discuten, proponen y
comprueban sus hipótesis
FASE 4
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Objetivo
• Resolver problemas de la cotidianidad con
Roles
• El docente es mediador, ejemplifica, asesora y la cotidianidad con
trabajo grupal, autónomo en la construcción del
conocimiento
ejemplifica, asesora y facilita
• Alumnos juzgan, evalúan sus necesidades de
aprendizaje, investigan, desarrollan y trabajan en
la solución de un problema
FASE 4
Seminario
Objetivo
• Dar respuesta a
Roles
• El docente actúa como • Dar respuesta a preguntas planteadas, teniendo en cuenta la
opinión del grupo
• El docente actúa como mediador del proceso
• Alumnos participan en forma activa ,
opinando sobre una problemática
específica
FASE 4
Estudio de casosObjetivo
• Acercar la realidad a un ambiente académico a
Roles
• El docente Redacta el caso, monitorea el proceso ambiente académico a
través de un caso real o ficticio
monitorea el proceso individual y grupal.
Coordina, sinteza y clarifica
• Alumnos participan activamente investigando,
discutiendo, haciendo juicios y proponiendo
soluciones
Tabla: Componentes de una unidad de enseñanza aprendizajea. Nombre de la unidad de aprendizaje
b. Módulo al que pertenece: c. Códigod. Programa
e. Número de créditos f. Intensidad horaria g. Semestre
h. Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades
i. Capacidades asociadas a competencias
Capacidad Competencia básica j. Horas de trabajo presencial y autónomo
Capacidad Competencia específica Horas de trabajo presencial y autónomo
Continuación: Componentes de una unidad de enseñanza aprendizaje
Capacidad Competencia trasversal Horas de trabajo dirigido y autónomo
k. Lista de contenidos asociados a capacidades jerarquizados en orden de complejidad
l. Programación de actividades asociados a capacidades
m. Construcción del ambiente educativo
n. Método de evaluación Evidencias de desempeños Evidencias de conocimiento
ñ. Bibliografía y bases de datos
o. Observaciones
Competencias docentes según Tardif
Competencias docentes según Perrenout
Competencias docentes según Zabalza
Competencias investigativas, según Hernández
Competencias docentes según Aneca
FASE 5Definición de las competencias docentes
FASE 5
Competencias docentes según Aneca
Competencias docentes según Shulmanm
FASE 5FASE 5
Premisas (Marceló)
• La reforma en la formación docente debe plantearse el modelo de profesional de la
enseñanza desea formar.
• El modelo de profesional ha de especificarse en relación con conocimientos,
destrezas y actitudes de los diferentes ámbitos disciplinares.
• El conocimiento del profesor se construye en interacción con el ambiente de
aprendizaje y el contexto.
• Hay diferentes niveles de análisis del conocimiento profesional de los profesores
que es necesario conocer para poder desarrollarlos en el profesor en formación.que es necesario conocer para poder desarrollarlos en el profesor en formación.
• Las diferentes disciplinas tienen estructuras de conocimiento específicas que el
profesor debe conocer.
• El conocimiento sobre el contenido de una disciplina es insuficiente para una
enseñanza que busque que los estudiantes comprendan, asimilen, elaboren y
transformen.
• Prestar mayor atención a la forma en que los profesores” transforman" el
conocimiento que poseen de la materia en conocimiento "enseñable" comprensible
para los alumnos.
FASE 5FASE 5Tardif conocimiento profesional docente:
1. Los docentes deben apoyarse en conocimientos especializados y
formalizados en disciplinas científicas.
2. Estos conocimientos deben adquirirse a través de una larga formación
de alto nivel.
3. Sólo los profesionales, a diferencia de los charlatanes, poseen la
competencia y el derecho a usar sus conocimientos en la escuela.
5. Sólo los profesionales son capaces de evaluar, con plena conciencia, el
trabajo de sus colegas: la competencia o la incompetencia de un docente
solo pueden evaluarla sus colegas.solo pueden evaluarla sus colegas.
7. Las bases teóricas y sus consecuencias prácticas son evolutivos y
progresivos, entonces necesitan de una formación permanente.
8. Los profesionales son responsable del uso de sus conocimientos
FASE 5
Philippe Perrenoud (2001)
Pedagogo constructivistaGarantizar el sentido de lossaberessaberesCrear situaciones de aprendizajeGestionar la heterogeneidadRegular los procesos y loscaminos de la formación
FASE 5Miguel Zabalza•Planificar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje:
hacer los propios programas, planificar bien la propia
disciplina.
•Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares
•Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
•Manejar de modo didáctico las TIC.
•Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las
tareas de aprendizaje.
•Relacionarse constructivamente con los alumnos.•Relacionarse constructivamente con los alumnos.
•Manejar las tutorías y el acompañamiento a los
estudiantes.
•Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
•Implicarse institucionalmente.
CARLOS AUGUSTO HERNÁNDEZCiencias como escuelas de racionalidad o prácticasparadigmáticas
Cuestionar las interpretaciones propias y ajenas con argumentoscoherentes.
Profundizar en las preguntas reconocidas como valiosas y avanzar por esapregunta.
Reconocer la existencia y la validez de diferentes formas de aproximacióna los problemas, según naturaleza de los mismos e intereses investigativos.
Acudir a las representaciones, métodos y fuentes para resolver unAcudir a las representaciones, métodos y fuentes para resolver unproblema o dar razón de un fenómeno o acontecimiento.
Compartir conocimientos y expresar clara y coherentemente los propiospuntos de vista.
Fundamentar los puntos de vista en razones, fenómenos oacontecimientos.
Reconocer la validez de otros puntos de vista y disposición para estableceracuerdos racionales.
Seleccionar, jerarquizar e interpretar información y hacer inferencias conargumentos previos.
Analizar críticamente las fuentes de información y contrastar distintasinformaciones con criterios racionales.
FASE 5
ATRIBUTOS: C. A. HERNÁNDEZ (2004)
Sensibilidad para gozar la belleza propia de las explicaciones odemostraciones y para disfrutar el placer de investigar y de comprender
Establecer relaciones justas y productivas con los otros y reconocermatices, condiciones, diferencias y vínculos en la interacción, en laapreciación de los fenómenos y en los acontecimientos.apreciación de los fenómenos y en los acontecimientos.
Capacidad de reconocer las limitaciones de los modelos y la historicidadde las interpretaciones, y flexibilidad para cambiar de perspectiva o deestrategia de trabajo cuando un análisis cuidadoso lo exija.
Capacidad de reconocer y de asumir responsablemente lasconsecuencias de las acciones.
Capacidad de reconocer y valorar críticamente el impacto social de losconocimientos científicos y de reconocer relaciones entre ciencia,técnica y sociedad
FASE 5Competencias científicas para el mundo de la vida (Hernández 2004)Reconocer que fenómenos o acontecimientos puedenser explicados en el marco de una determinada ciencia.
Comprender lenguajes abstractos que permitan hacerrepresentaciones conceptuales.
Formular preguntas o plantear problemas segúnmodos de representación de las ciencias.
Resolver problemas, empleando métodos, teorías yconceptos de las cienciasCapacidad de usar comprensivamente instrumentos,tecnologías y fuentes de información.
Emplear los conocimientos para predecir efectos de lasacciones y juzgar la validez de las mismas.
Aplicar el conocimiento adquirido en nuevos contextosy situaciones, reconociendo límites y condiciones.
FASE 4
Cuestionar el
pensamiento
docente
espontáneo.
Cuestionar el Cuestionar el
pensamiento pensamiento
docente docente
espontespontááneo.neo.
Adquirir
conocimientos
Teórico prácticos sobre el
aprendizaje y
aprendizaje disciplinar.
Adquirir Adquirir
conocimientos conocimientos
TeTeóórico prrico práácticos sobre el cticos sobre el
aprendizaje y aprendizaje y
aprendizaje aprendizaje disciplinardisciplinar..
Crítica funda-
mental de la
enseñanza
habitual.
CrCríítica fundatica funda--
mental de la mental de la
enseenseññanzaanza
habitual.habitual.
22
558811
33 44
Demostrar
competencia de
lo que
enseña
Demostrar Demostrar
competencia de competencia de
lo quelo que
enseenseñña a
Utilizar la
investigación
Pedagógica, tecnológica
y social.
Utilizar la Utilizar la
investigaciinvestigacióón n
PedagPedagóógica, tecnolgica, tecnolóógica gica
y social.y social.
Saber evaluar
competencias.
Saber evaluar Saber evaluar
competencias.competencias.
Saber dirigir
actividades
en pro de una competencia
Saber dirigirSaber dirigir
actividades actividades
en pro de una competenciaen pro de una competencia
Identificar las
competencias
de los estudiantes.
Identificar las Identificar las
competenciascompetencias
de los estudiantes.de los estudiantes.
558811
77 66
EXPERIENCIASNacionales e
internacionales
Colombia:
Politécnico GrancolombianoPontificia Universidad Javeriana,Bogotá.Escuela Superior Profesional, Inpahu.Universidad de AméricaUniversidad Autónoma de CaliUniversidad Santo Tomás: Bogotá.Universidad de Antioquia: EnfermeríaLos libertadores.
México: Universidad Autónoma deinternacionales
México: Universidad Autónoma deAguascalientes
PanamáUniversidad Latina de PanamáUniversidad Nacional de PanamáUniversidad de Chiriquí.Nicaragua: Universidad Nacional deIngeniería
Venezuela: Colegios técnicos de Fe yAlegría