i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO:
LAS INTERVENCIONES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ANALISIS DE CASOS
En opción al título de Psicólogo
AUTOR:
JONATHAN DARÍO BENÍTEZ GÓMEZ
TUTOR:
PSIC. LADY MEDRANO MORÁN, MSC.
ii
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
iii
DEDICATORIA
Me encuentro lleno de regocijo, tanto que me faltan paginas para agradecerles
a las personas que se involucraron y me ayudaron a culminar esta meta
Le dedico este triunfo a mi abuela, Teresa de Jesus Morán Piguave, quien con
su esfuerzo me enseñó la importancia de la perseverancia y me apoyo
incondicionalmente.
También le dedico este trabajo a mi compañera y amiga Karla Yépez Defaz,
quien me brindó su amistad y compartió sus conocimientos.
Jonathan Darío Benítez Gómez
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todas las personas que estuvieron acompañándome en este
proceso de formación tanto académica como personal, quienes supieron dar
palabras de aliento y fortaleza en los momentos difíciles, en especial agradezco
a mis tíos quienes desde las distancias estuvieron observando mi evolución
sabiendo ofrecerme su ayuda en todo momento, Alonso Gómez Morán,
Katherine Gómez Morán y a Jessica Gómez Morán quien estuvo más de cerca
en este proceso.
Agradezco a esas personas que pasaron por mi vida dejándome una palabra
de motivación aquellos que sin saber dejaron enseñanzas en mi vida y aquellos
que se encuentras en mi vida impulsándome a ser una mejor persona y
profesional.
Y a mí tutora Lady Medrano quien supo guiarme en este proceso y por su
paciencia.
Jonathan Darío Benítez Gómez
iv
FACULTAD DE CIENCIAS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
ESCUELA CARRERA: PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACION
RESUMEN
AUTOR: Jonathan Darío Benítez Gómez
TUTOR: Psic. Lady Medrano, Msc.
El siguiente estudio de caso busca analizar y constatar la importancia de las intervenciones lúdicas como estrategias en el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas especiales. Orientando la investigación a comprobar el retaso en la autonomía se ve asociado a las dificultades en los procesos de aprendizaje en los niños que presenta dificultades en el rendimiento académico debido a la discordancia entre su edad cronológica y las habilidades autónomas ya desarrolladas en el niño, para medir en que estadio se presenta el niño se utilizó el Inventario del Desarrollo de Batelle: Evalúa las áreas: Personal/social (autonomía), adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Esta batería identifica minusvalías o retraso en el desarrollo, Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje (BANETA): Evalúa funcionen neuropsicológicas como atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y semántico, y componentes específicos de procesamiento aritmético, la lectura y la escritura y Ficha de observación del desarrollo motor: Evalúa características de la motricidad fina y gruesa. Las cuales evidenciaron que los chicos con necesidades educativas especiales que tienen un retraso en el desarrollo de su autonomía muestran problemas en el área cognitiva como son la memoria procesamientos de información y motricidad lo cual muestra dificultades en el niño al momento de realizar su proceso de aprendizaje.
Palabras claves: Intervenciones lúdicas, niños, autonomía, necesidades
educativas especiales.
ANEXO 13
v
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
ESCUELA CARRERA: PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACION
ABSTRACT
ATHOR: Jonathan Darío Benítez Gómez
ADVENTOR: Psic. Lady Medrano, Msc.
The following case study seeks to analyze and verify the importance of play
interventions as strategies in the development of autonomy in children with
special educational needs. Guiding the research to check the autonomy is seen
to be associated to the difficulties in the learning processes in the children that
present difficulties in the academic performance due to the discordance
between their chronological age and the autonomous abilities already
developed in the child, for To measure in which stage the child is presented,
the Batelle Development Inventory was used: Evaluates the areas: Personal /
social (autonomy), adaptive, motor, communication and cognitive. This
battery identifies handicaps or developmental delays, Neuropsychological
Battery for the Evaluation of Learning Disorders (BANETA): Evaluates
neuropsychological functions such as attention, language and memory, in
addition, different levels of reading processing, such as phonological, lexical,
syntactic and semantic, and specific components of arithmetic processing,
reading and writing and motor development observation card: Evaluates
characteristics of fine and gross motor skills. Which showed that children with
special educational needs who have a delay in the development of their
autonomy show problems in the cognitive area such as memory processing
information and motor skills which shows difficulties in the child when
making their learning process.
Keywords: Playful interventions, children, autonomy, special educational
needs.
ANEXO 14
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA…………............................................................................……..II
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………...Il
RESUMEN…………............................................................................………….Ill
ABSTRACT………………………………………………………………….lV
ÍNDICE GENERAL…………...........................................................................…V
1. INTRODUCCIÓN…………........................................................................1
2. MARCO TEÓRICO………….....................................................................3
2.1. ACTIVIDADES LÚDICAS…………...........................................................3
2.1.1. OBJETIVOS E IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS……..3
2.1.2. LA LÚDICA Y EL APRENDIZAJE EN NIÑOS………………………………4
2.1.3. LA LÚDICA Y EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS……..4
2.2. HABILIDADES ADAPTATIVAS…………..................................................5
2.2.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS HABILIDADES
ADAPTATIVAS…………......................................................................................6
2.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………..7
2.3.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS………...8
2.3.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES………..9
3. METODOLOGÍA……………………………………………………………...12
3.1. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DE CASOS…………………………………12
3.1.1. ÁMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO……………….13
3.1.2. PROBLEMA…………..............................................................................13
3.1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…………........................................14
3.1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………….15
vii
3.1.5. SUJETOS DE INFORMACIÓN……………………………………………..15
3.1.6. FUENTES DE DATOS…………..............................................................15
3.1.7. CONSTRUCTOS DEL ESTUDIO …………………………………………..16
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO …………………..17
4.1. CASO 1………….....................................................................................17
4.2. CASO 2………….....................................................................................18
4.3. CASO 3………….....................................................................................19
4.4. CASO 4………….....................................................................................20
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN …………………………………………..22
5.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR TÉCNICAS APLICADAS………….22
5.1.1. CASO 1………….....................................................................................22
5.1.2. CASO 2………….....................................................................................26
5.1.3. CASO 3………….....................................................................................29
5.1.4. CASO 4………….....................................................................................32
5.2. ANÁLISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS…..35
5.2.1. INVENTARIO DEL DESARROLLO DE BATTELLE……………………...36
5.2.2. BATERÍA NEUROPSICOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE (BANETA)…………………………………37
5.2.3. FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR……………..37
5.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………………37
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….40
RECOMENDACIONES………….......................................................................41
BIBLIOGRAFÍA…………....................................................................................42
ANEXOS…………..............................................................................................45
1
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo de titulación ha sido vinculado con las prácticas pre
profesionales realizadas durante el noveno semestre en las instalaciones de
Sociedad Ecuatoriana Pro-Rehabilitación de los Lisiados (S.E.R.L.I.), con el
propósito de cumplir con parte de los requerimientos para la obtención del título
de psicólogo en la facultad de ciencias psicológicas de la universidad de
Guayaquil se ha seleccionado la modalidad de estudio de caso; en él se
pretende abarcar el tema de las intervenciones lúdicas como estrategias en el
desarrollo de la autonomía de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
La novedad de este trabajo radica en la relación que existe entre la lúdica y
el desarrollo de las conductas adaptativas en niños que presentan necesidades
educativas especiales lo cual ayuda a facilitar e interiorizar conocimientos para
que se puede desenvolver libremente, lo cual crea un ambiente donde el niño
realiza una actividad la cual le permite que se desenvuelva con sus propios
procesos de pensamiento.
La intervención se dirige a estimular el desarrollo de autonomía
estableciendo estándares orientados hacia las necesidades educativas
especiales que tienen cada niño ya que la mayoría de las actividades lúdicas
se dirigen solo a mejorarlos problemas de aprendizaje o la enseñanza en sí
pero no se dirige a la autonomía como un proceso necesario e indispensable
para los procesos de aprendizaje
Este trabajo radica en el análisis de este tipo estrategias como herramientas
que fomentan el desarrollo de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales. De manera que se comprender su repercusión o influencia en el
respectivo desempeño dentro del aula de clases.
Para la selección de los casos y la ejecución del análisis, primero se
detectaron las características y necesidades en común de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales de SERLI, en efecto se pudo evidenciar
que los mismos, poseen dificultades en el desarrollo de sus habilidades de
aprendizaje y de su autonomía para las actividades de la vida diaria.
Dentro de estos casos observamos que sus dificultades están en su
conducta, la socialización, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa siendo
destrezas fundamentales para el desarrollo de habilidades de autonomía.
2
El problema se refiere a las escasas estrategias implementadas por los
docentes quienes refieren no cuentan con suficientes herramientas
metodológicas que se acoplen a las necesidades educativas especiales, ya que
se aplica una metodología desde una visión tradicionalista, la cual limita el
desarrollo de las distintas habilidades, pues no toma en cuenta las diferencias,
particularidades y necesidades tan peculiares que tiene cada uno de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, tanto, las que
se encuentran relacionadas a las discapacidades, los problemas de
aprendizaje, de conducta y de lenguaje, así como las situaciones de
vulnerabilidad.
Los niños con necesidades educativas especiales requieren de una
aproximación metodológica que respete y valore desde afuera las
características propias del entorno donde la problemática se desarrolla, por
esto el tipo de diseño de la investigación es descriptivo, centrado en
caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más
peculiares o diferenciadores.
Teniendo como objetivo de este estudio identificar el nivel de desarrollo de
las capacidades funcionales de los niños con necesidades educativas
especiales, para explorar sus características propias del desarrollo cognitivo,
psicomotor los cuales son elementos muy importantes al momento de poder
constatar el nivel de autonomía que tienen los niños. Una vez logrado esto se
analizará las estrategias lúdicas orientadas hacia el desarrollo de la autonomía.
3
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Actividades lúdicas
La lúdica desde el enfoque didáctico consiste en asumir al juego como una
estrategia educativa que permite el desarrollo integral de los niños, pues al
jugar está en contacto con el mundo exterior mientras aprende, se desarrolla su
personalidad y la creatividad. En este caso, se está considerando las
intervenciones lúdicas como recursos interactivos que fomentan el desarrollo
de la autonomía en niños con necesidades educativas especiales, a
continuación, para profundizar un poco más, es preciso señalar los objetivos de
la lúdica y establecer la relación que tiene con el aprendizaje y la adquisición
de autonomía.
2.1.1. Objetivos e importancia de las actividades lúdicas
De manera general, los juegos son actividades libres que fomentan el
desarrollo integral de los niños, no obstante, es posible definir objetivos
específicos que caracterizan las intervenciones lúdicas. Romero, Escorihuela,
& Ramos (2009). explican que la lúdica permite que los niños:
Desarrollen habilidades sociales, el compañerismo y el juego
cooperativo.
Relacionar al juego con otros contenidos y aprendizajes.
Fomentar la práctica, el deporte y el aprendo haciendo.
Mejorar los procesos psíquicos en los niños.
Asimismo, la importancia de la lúdica recae en el dinamismo que le otorga a
la clase, hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea divertido,
agradable, además, de que fomenta la imaginación y la curiosidad por
aprender. También fomenta el desarrollo integral de los infantes, tanto, a nivel
psicomotor, como emocional, social y cognitivo; es más se ha relacionado a la
lúdica como parte de la estimulación que reciben los niños desde que nacen.
(Tzic, 2012).
Fernández (2007). refiere que:
La lúdica incita la personalidad, incurre en la toma decisiones;
desarrolla un espíritu conciliador, negociador y de estrategias frente a
4
situaciones conflictivas, así también en el trabajo en equipo; construye
valores como el respeto a ser diferentes, la tolerancia y consolida la
democracia, la participación y el pluralismo; igualmente se construyen y
se respetan reglas. (p.35)
Por tal motivo, es importante que el docente utilice la intervención lúdica
como una estrategia didáctica, en el caso de la psicología educativa, es
imprescindible trabajar con los intereses del niño que se expresan a través del
juego, por lo tanto, la lúdica como herramienta permite la estimulación y
educación formal, el desarrollo de la autonomía.
2.1.2. La lúdica y el aprendizaje en niños
El proceso de aprendizaje ocurre gracias al procesamiento cognitivo de la
información recibida, mediante procesos cognitivos básicos de atención y
memoria. Ardila, Rosselli, & Matute (2005). refieren que la asimilación del
aprendizaje permite la abstracción de conocimientos y teorías, y en la
modificación de la conducta, es decir, que el aprendizaje supone un cambio, ya
sea en las estructuras mentales del pensamiento y en el comportamiento. Por
tal motivo, el aprendizaje es una función cognitiva muy importante que se debe
ser estimulada en los infantes.
De tal manera, que la lúdica cumple un papel complementario dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para que la lúdica cumpla su
cometido, debe ser empleada como estrategia, y ser diseñada conforme a los
temas que se abordarán y al currículo educativo. (Milicic & López, 2003).
Por otro lado, dentro del ámbito psicológico la lúdica permite generar rapport
y confianza con el niño, para que por medio de la observación sea posible
determinar rasgos conductuales, emocionales, y sociales. Entonces, es posible
afirmar que la lúdica es una herramienta muy valiosa dentro del ámbito
educativo, pues el niño aprende jugando, es decir, que el aprendizaje se vuelve
significativo y autónomo.
2.1.3. La lúdica y el desarrollo de la autonomía en niños
El juego favorece el desarrollo integral del infante, es más el juego es una de
sus ocupaciones diarias más importante. Nassr (2017). describe que la
autonomía permite “lograr aprendizajes sólidos y con ello niños que puedan
enfrentarse a una realidad determinada y como resultado dar solución a
problemas comunes que corresponden a su edad” (p. 5). Y, que mejor si estas
habilidades adaptativas se aprenden jugando, pues a fin de cuentas la
sociedad y el sistema educativo busca que el educando se desarrolle como una
5
persona autónoma, capaz de tomar sus decisiones y tomar conciencia de sus
actos.
En la actualidad, las instituciones educativas emplean estrategias didácticas
de juego-trabajo con la finalidad de fomentar el desarrollo de la autonomía en
los niños según su edad. Además, la autonomía depende de la concepción que
se obtuvo en la infancia.
Por otro lado, Arenas (2007). refiere que el juego social fomenta el
desarrollo de la autonomía en niños, pues el juego es una actividad social que
revela la interacción de los niños, asimismo, el aprendizaje por imitación
permite la interiorización de las conductas adaptativas en los niños.
2.2. Habilidades adaptativas
Las habilidades adaptativas hacen alusión a las destrezas, conductas y
capacidades que tienen las personas para adaptarse al medio, y para
satisfacer sus necesidades en entornos habituales, además, este desarrollo
ocurre de acuerdo a la edad cronológica.
González & Jaramillo (2000). en su trabajo de investigación, titulado: Las
habilidades adaptativas una forma de educar para la vida al niño pluridiferente
(6 a 13 años), proponen un programa con elementos específicos para el
desarrollo de las habilidades adaptativas, abordando lo siguiente:
La comunicación, tanto, el lenguaje expresivo como el comprensivo.
La parte comprensiva se orienta al desarrollo de la compresión de las
ordenes sencillas, frases cortas con sentido, además de comprender
la relación objeto – acción. En cambio, la parte expresiva se refiere al
uso del lenguaje, gestos, señas, es decir, un medio para expresar
sus necesidades y sentimientos, así como la capacidad de relatar
hechos vividos y contar historias.
El cuidado personal, se refiere a las actividades que se relacionan a
la alimentación, vestirse, asearse y controlar esfínteres. Es decir,
realizar acciones como coger y sostener adecuadamente los
cubiertos al momento de comer, vestirse y desvestirse solo, escoger
la ropa, amarrarse los cordones de los zapatos.
La vida en el hogar, son actividades relacionadas a la vida diaria y a
los quehaceres de la casa, como lavar los platos, sacudir el polvo,
tender la cama, doblar la ropa, poner y recoger los utensilios de la
6
mesa de comedor, barrer, sacar la basura, e incluso lavar la ropa
interior.
Las habilidades sociales corresponden a las destrezas que se utilizan
durante la interacción con los demás, en la cual el niño debe
desarrollar el trabajo cooperativo, interiorizar el respeto a las normas,
a los turnos, y el seguimiento de ordenes sencillas.
Vinculación con la comunidad, fomenta el desarrollo de habilidades
como reconocer el dinero, ir a la tienda, cruzar la calle, conocer a los
vecinos, y también usar el transporte público.
Destrezas de autorregulación como cumplir horarios, buscar o pedir
ayuda, resolver problemas sencillos, tomar decisiones sencillas,
reconocer sus emociones y controlar sus impulsos, pedir disculpas.
Salud y seguridad, capacidad para expresar su estado de salud,
distinguir si está enfermo y reconocer el peligro.
Las habilidades académicas funcionales se refieren a la lectura y
compresión de un código escrito, si fuera el caso, uso de la escritura
en braille, conceptos matemáticos como la seriación y la
conservación. Así como el desarrollo de las funciones básicas de
atención, memoria y concentración.
En cuanto al ocio y tiempo libre, se refiere a las actividades
recreativas que el niño realiza como el juego tanto solo como en
grupo, el desarrollo de la cooperación y el trabajo en equipo.
Imagen corporal y motricidad, se orienta al desarrollo psicomotor del
niño mediante el desarrollo de las habilidades finas y gruesa,
lateralidad, ubicación temporo-espacial, esquema corporal y al
reconocimiento de las funciones del cuerpo.
Finalmente, es imprescindible enfatizar que las habilidades mencionadas
fomentan el desarrollo de la autonomía en los niños, y que este desarrollo es
paulatino pues las destrezas se van adquiriendo a medida que el niño
interacciona con el entorno.
2.2.1. Necesidades educativas especiales y las habilidades adaptativas
Asimismo, González & Jaramillo (2000). dentro de su programa de las
habilidades adaptativas, explican que los niños con necesidades educativas
especiales deben desarrollar las siguientes habilidades:
7
La comunicación. - Establecer un código comunicativo que les permita
a los niños comunicarse y satisfacer sus necesidades básicas.
Cuidado personal. - Fomentar la independencia en la alimentación,
control de esfínteres, autocuidado y modales.
La vida en el hogar. - Enseñar los quehaceres básicos del hogar.
Habilidades sociales. - Incentivar la interacción con el entorno y con
las demás personas, fomentar la interiorización de las normas
sociales.
Utilización de la comunidad. - Aprender a manejarse solo por los
alrededores del domicilio, cruzar calles, ir a la tienda y usar señalética
como la ruta de bus entre otras.
Destrezas de autorregulación. - Desarrollar la capacidad de resolución
de problemas y tomar decisiones, así como el reconocimiento de
emociones y el seguimiento de rutinas y horarios.
Salud y seguridad. - Aprender el reconocimiento e importancia de
asistir al médico, detectar situaciones de peligro y desarrollar
habilidades de orientación y movilidad.
Habilidades académicas funcionales. - Adquirir habilidades básicas de
lecto-escritura, y matemáticas, fomentando el desarrollo cognitivo.
Ocio y tiempo libre. - Fomentar valores humanos a través del juego, la
participación individual y social.
Motricidad. - Desarrollar destrezas de la motricidad fina y gruesa.
Imagen corporal. - Conocimiento del cuerpo, el esquema corporal y la
ubicación en tiempo y espacio.
Las habilidades adaptativas referidas están orientadas hacia el desarrollo de
la autonomía en niños que presentan necesidades educativas especiales,
considerando que existen limitaciones o retraso en su desarrollo evolutivo.
2.3. Necesidades educativas especiales
En 1994 los delegados de la Conferencia Mundial acerca de las necesidades
educativas especiales, mediante la Declaración de Salamanca reafirmaron su
compromiso con la Educación para Todos reconociendo la necesidad de cubrir
8
dentro del sistema de educación todas las necesidades de los estudiantes
(Unesco, 1994). Este acuerdo estableció que:
Todos los niños tienen derecho a la educación dándoles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel alto de conocimientos.
Cada niño tiene diferencias individuales y sobre todo necesidades
educativas propias.
Los sistemas educativos deben diseñar programas dirigidos que
acojan a educandos con características de desigualdad o situación de
riesgo.
Las personas que presentan necesidades educativas deben tener
acceso a las escuelas regulares, siendo integrados e incluidos en la
pedagogía de satisfacer las necesidades del niño.
De tal manera, que surge a nivel mundial el reconocimiento de las
necesidades educativas especiales, y se empiezan a desarrollar ayudas y
recursos que mitiguen las barreras de aprendizaje en niños con problemas de
aprendizaje y niños que presenten discapacidad. Para luego clasificarse en
necesidades educativas especiales de tipo transitoria y de tipo permanente.
2.3.1. Necesidades educativas especiales transitorias
Las necesidades educativas especiales de carácter transitorias se refieren a
aquellas demandas o barreras educativas que los estudiantes pueden superar
en un tiempo determinado de tiempo, por lo tanto, se refieren a las dificultades
de aprendizaje, los problemas de conductas y emocionales, situaciones de
vulnerabilidad, e incluso dentro de esta clasificación se encuentran las altas
capacidades y superdotación. (Milicic & López, 2003).
Asimismo, como estas necesidades son pasajeras, es preciso indicar que su
aparición se debe a causas socioeconómicas y ambientales, pueden ser desde
el ámbito educativo o familiar.
En ese sentido, las necesidades educativas de carácter transitorio dentro del
marco legal educativo del Ecuador, se entiende que son dificultades de
aprendizaje como trastornos de lecto-escritura, discalculia, déficit de atención,
hiperactividad, trastorno negativista desafiante, y situaciones de vulnerabilidad
como la mendicidad y el embarazo adolescente (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2017). A continuación, en la siguiente tabla se explican los problemas
que afectan el aprendizaje:
9
Problema de aprendizaje Característica
Trastornos de
lecto-escritura
Disortografía
Se presenta con numerosas
faltas de ortografía que
evidencian una vez adquiridas
las destrezas de lecto-
escritura.
Dislexia
Dificultad para leer debido a
que no confunden o alteran el
sentido de la palabra
Disgrafia
Dificultad para escribir, la
escritura es desprolija y poco
legible
Trastornos del
cálculo
matemático
Discalculia Problemas en el cálculo
matemático.
Trastorno por
déficit de
atención
con/sin
hiperactividad
Déficit de atención Atención dispersa y falta de
concentración
Déficit de atención con
hiperactividad / impulsividad
Poca atención y exceso de
actividad
Trastorno de
conducta Negativista desafiante
Enfado fácil, relación con
problemas emocionales
Trastorno de
lenguaje
Retraso simple de lenguaje,
dislalias entre otras
Dificultad o retraso en el habla
y el lenguaje
Situación de
vulnerabilidad
Enfermedades catastróficas,
víctimas de violencia,
menores infractores,
adicción, entre otras
Son situaciones fortuitas que
inciden o frustran el
aprendizaje en los niños
Altas
capacidades Dotación superior
Inteligencia general o sobre la
media, estudiantes
comprometidos y motivados
con el aprendizaje
2.3.2. Necesidades educativas especiales permanentes
10
Las necesidades educativas especiales de tipo permanentes son aquellas
barreras o dificultades que acompañan al educando durante toda su vida
escolar e incluso se asocian a discapacidades o limitaciones que van a
influenciar en su desarrollo integral. (Bell & Delgado, 2017).
Es decir, que se asocian a los trastornos generalizados del desarrollo, la
discapacidad intelectual, la discapacidad sensorial y la discapacidad física,
considerando que va a incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con
esta clasificación no se busca etiquetar al estudiante, sino, más bien promover
su inclusión y potenciar su aprendizaje, disminuyendo su barrera y
satisfaciendo su necesidad. En la siguiente tabla se expone la clasificación de
las necesidades educativas permanente:
Discapacidad Característica
Discapacidad
sensorial
Discapacidad visual Poca o nula agudeza visual,
que incide en la visión
Discapacidad auditiva
Poca o nula percepción
auditiva, que incide en la
audición y discriminación de
sonidos afectando el lenguaje
Sordoceguera
Discapacidad que combina la
deficiencia visual y la deficiencia
auditiva
Discapacidad
física-motora
Limitaciones físicas motoras
de cualquier tipo
Dificultades en la movilidad,
accesibilidad y motricidad
Discapacidad
intelectual
Síndrome de Down
Alteración genética del
cromosoma 21, presenta
retraso mental
Otros trastornos que
presente bajo Coeficiente
intelectual
Los niños presentan
coeficiente intelectual menor
a 70
Trastornos
del espectro
autista
Espectro autista de alto
funcionamiento
Asperger
Presentan características
propias, es una condición
neurológica que afecta el
desarrollo del infante
Como se menciona en las tablas anteriores, las necesidades educativas
especiales acogen un sinnúmero de problemas y discapacidades que pueden
11
presentar los educandos durante su etapa escolar. Por lo tanto, es muy
importante y representativo para la comunidad científica que los casos de
necesidades educativas se estudien de manera aislada bajo situaciones
específicas, por lo tanto, el presente trabajo de titulación se realiza mediante la
metodología de análisis de casos, considerando a niños con necesidades
educativas especiales para realizar un estudio acerca del desarrollo de su
autonomía mediante las intervenciones lúdicas.
En ese sentido, y reafirmando el buen uso de las intervenciones lúdicas
como una estrategia educativa, desde un enfoque sociocultural el presente
análisis de caso busca determinar cómo la zona de desarrollo próximo, en este
caso, las actividades lúdicas, fomentan el desarrollo de las habilidades
adaptativas en niños con necesidades educativas.
12
3. METODOLOGÍA
3.1. Selección y definición de casos
Sociedad Ecuatoriana Pro-Rehabilitación de los Lisiados (SERLI) se
encuentra ubicada en José de Antepara #7900 y Bolivia (Esq.). El centro
educativo de esta institución basa su enseñanza desde una visión inclusiva la
cual reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de
características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos
los niños, adolescentes, jóvenes y adultos potenciando diferentes habilidades.
En relación a las conductas adaptativas, esta institución educativa fomenta
la regulación de la misma, el desarrollo de habilidades sociales y la
socialización, lo cual permite que los educandos aprendan de otros y de su
entorno, desarrollando así la autonomía, haciendo que el educando en
situación de desventaja sea capaz de resolver sus necesidades básicas como
vestirse, ir al baño alimentarse por sí solo y también sea capaz de manejarse y
responder a las necesidades del medio como son distinguir el peligro, realizar
las tareas escolares, orientarse entre otros.
La institución cuenta con distintas aulas las cuales están conformadas por
distintas aulas las cuales están conformados por los distintos niveles como
área de la cual es de primer curso, segundo curso, tercer curso, cuarto curso,
quinto curso, sexto curso de primaria en dos secciones A y B por curso dentro
de sus aulas se cuenta con 15 alumnos por aula contando con un promedio de
200 alumnos en total.
Para la selección de los casos y la ejecución del presente análisis de casos,
se detectaron las características y necesidades en común que presentaron los
niños con necesidades educativas especiales de SERLI, quienes evidencian
dificultades para su desarrollo en el aprendizaje y su autonomía.
Dentro de estos casos observamos que sus dificultades están en su
conducta, la socialización, el lenguaje, la motricidad fina y gruesa siendo
destrezas fundamentales para el desarrollo de habilidades de autonomía.
Las dificultades más recurrentes dentro del aula de clases en los niños con
necesidades educativas especiales es el acatar órdenes como ir al baño solos,
mantenerse sentados en sus bancas, no emitir sonidos o hacer ruidos, correr
dentro del aula de clases realizar las actividades escolares.
13
3.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio
El modelo educativo tiene como punto de partida considerar al sujeto como
un ente que puede ser educado. De tal manera que no solo busca la
adquisición de conocimientos, sino que, también promueve que los sujetos
sean capaces de desarrollar sus propias ideas, resolver problemas y buscar
soluciones con relación a sus experiencias de vida.
Donde la educación se entiende como un proceso permanente en el que el
estudiante va descubriendo, elaborando reintentando y haciendo suyo el
conocimiento donde el profesor no solo asume un papel de emisor y el
estudiante de receptor, sino que ocurre en un proceso bidireccional
permanente en donde el profesor aprende del alumno y el alumno del profesor
haciendo que cada uno aprende del otro durante su interacción en el proceso
educativo. El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión para
aprender con y del alumno, reconociendo la realidad de este y construyéndolas
juntos.
Finalmente, se puede afirmar que el área de estudio pertenece al ámbito
educativa. El cual se basa en la participación activa del alumno en el proceso
educativo y la formación para la participación de la sociedad, pues solo
participando, buscando respuestas para provocar el desarrollo en los múltiples
áreas de cada sujeto abriendo paso a la educación para personas con
necesidades educativas especiales donde se reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, a través de prácticas,
políticas y cultura que eliminen las barreras para el aprendizaje teniendo en
cuenta que no consiste en la socialización de las personas, sino en su
individualización partiendo de las situaciones personales para realizar un
proceso educativo surgiendo un conjunto de estrategias diseñados para crear
un ambiente de armonía para los estudiantes que están inmersos en el proceso
de aprendizaje como por ejemplo el método lúdico el cual no solo busca jugar
por recreación sino por el contrario, selecciona juegos formativos y compatibles
con los valores de la educación.
3.1.2. Problema
En Ecuador en el año 2006 se reconoce la necesidad de lanzar en el país un
Plan Educacional Inclusivo que promueva una educación más estructurada que
esté acorde a las necesidades de las minorías más vulnerables como lo son los
niños con necesidades educativas especiales, requiriendo de maestros que
estén mucho más preparados contando con estrategias pedagógicas que
respondas a sus distintas necesidades, con una actitud más sensible hacia el
14
tema, ya que si bien es cierto en muchos casos los docentes carecen de la
formación profesional, personal y académicas.
Es evidente que los docentes cuentan con pocas herramientas
metodológicas que se acoplen a las necesidades educativas especiales, ya que
se aplica una metodología desde una visión tradicionalista, la cual limita el
desarrollo de las distintas habilidades, pues no toma en cuenta las diferencias,
particularidades y necesidades tan peculiares que tiene cada uno de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, tanto, las que
se encuentran relacionadas a las discapacidades, los problemas de
aprendizaje, de conducta y de lenguaje, así como las situaciones de
vulnerabilidad.
Los niños con necesidades educativas especiales requieren de una
aproximación metodológica que respete y valore desde afuera las
características propias del entorno donde la problemática se desarrolla, por
esto el tipo de diseño de la investigación es descriptivo, centrado en
caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más
peculiares o diferenciadores.
Los maestros tienen poco conocimiento sobre los diferentes diagnósticos y
necesidades de aprendizaje de los niños, lo cual son datos relevantes e
importantes para satisfacer las necesidades educativas convirtiendo sus
herramientas metodológicas se vean limitadas donde se cuenta con un solo
profesor que imparte diferentes materias, los alumnos sentados frente a un
pizarrón escuchando la explicación de la maestra.
Pero no solo es el desconocimiento, si no, la falta de una metodología
adecuada que se adapte cada caso en particular es entonces donde la
propuesta de las intervenciones lúdicas se acogen una estrategia efectiva para
fomentar la estimulación del desarrollo cognitivo, de lenguaje y de autonomía.
Siendo, las conductas adaptativas y autónomas aquellas que permiten que el
niño realice con facilidad y ordenadamente actividades de la vida diaria. Por lo
tanto, surge el presente tema de análisis donde se busca determinar si el uso y
aplicación de las actividades lúdicas fomentan el desarrollo de la autonomía en
niños que presentan necesidades educativas especiales.
3.1.3. Preguntas de Investigación
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños
con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial?
15
¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo y psicomotor en niños
con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial?
¿Cómo determinar si el uso de las intervenciones lúdicas es una estrategia
viable para el desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades
educativas especiales?
¿Por qué el uso de las intervenciones lúdicas aplica estrategia para el
desarrollo de la autonomía en los niños con necesidades educativas
especiales?
3.1.4. Objetivos de la investigación
Identificar el nivel de desarrollo de las capacidades funcionales de los niños
con necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial.
Explorar las características del desarrollo cognitivo y psicomotor en niños con
necesidades educativas especiales que reciben una Educación Especial.
Analizar el uso de las intervenciones lúdicas como estrategia en el desarrollo
de la autonomía en los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
3.1.5. Sujetos de información
Para identificar y evaluar cada uno de los estudiantes con necesidades
educativas especiales se recolectó la información de cada uno de ellos por
medio de los padres para poder conocer con más detalle los datos relevantes
durante su desarrollo, el ambiente familiar, en el cual se encuentra inmerso el
niño y su desenvolvimiento dentro de casa, también se entrevistó a los
profesores los cuales nos ofrecen datos sobre cómo perciben a los alumnos en
su dinámica dentro del aula de clases.
Los datos más relevantes fueron obtenidos por medio de las baterías aplicadas
y entrevistas realizadas a los escolares logrando tener datos aproximados de
sus necesidades en las distintas habilidades a desarrollar.
3.1.6. Fuentes de datos
Para la recolección de información fue necesario emplear las técnicas de la
entrevista dirigida al niño, los padres, y la profesora, también la observación
empírica, una ficha de observación de psicomotricidad, y el Inventario del
Desarrollo de Battelle y la Batería Neuropsicológica para la evaluación de los
16
trastornos del aprendizaje (BANETA). Dichos instrumentos fueron aplicados de
manera individual a cada caso detectado.
3.1.7. Constructos del estudio
Constructo Dimensiones Indicadores
Intervenciones lúdicas
Estrategias para el desarrollo de la comunicación y lenguaje
- Juegos para el desarrollo del lenguaje expresivo - Juegos para el desarrollo del lenguaje compresivo
Estrategias para el desarrollo del cognitiva
- Juegos para la atención - Juegos para la memoria
Estrategias para el desarrollo motor
- Juegos para motricidad fina - Juegos para motricidad gruesa - Juegos para lateralidad
Desarrollo de autonomía
Cuidado personal y Actividades de la vida diaria
-Lavarse los dientes -Peinarse -Bañarse -Vestirse -Comer solo -Desplazarse
Actividades instrumentales de la vida diaria
-Lavar los platos -Hacer la cama -Manejar dinero
Seguridad personal -Prevenir accidentes -Pedir ayuda
Necesidades educativas especiales
Necesidades permanentes: Asociadas a la discapacidad
Discapacidad intelectual Discapacidad sensorial (ciego, sordo, sordociego) Discapacidad física-motora Trastorno del espectro Autista Multidéficit
Necesidades transitorias: No asociadas a la discapacidad
Trastornos del aprendizaje Trastornos del lenguaje Trastornos de conducta Trastornos emocionales Situación de vulnerabilidad
Fuente: Elaboración propia
17
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO
4.1. Caso 1
Nombre completo: Gregory
Edad: 9 años
El niño presenta problemas de ortografía, situación que afecta en los deberes
ya que no los realiza de manera correcta y no se concentre en clases. Por lo
tanto, el educando presenta bajo rendimiento escolar.
Antecedentes del problema:
Antecedentes del niño: De acuerdo al dialogo mantenido con la abuela, la
señora refiere que el embarazo de la mamá de Gregory fue el segundo de tres,
en el transcurso del embarazo la señora no sufrió de ningún problema. El parto
fue normal, sin tener finalmente complicaciones, durante el primer año de vida
Gregory no se presentó ninguna dificultad. El desarrollo evolutivo en el área del
lenguaje y psicomotricidad se encuentra dentro de los rangos normales para la
adquisición de habilidades.
Según la profesora en la escuela el niño se caracteriza por ser un niño
despierto, inteligente, pero algo distraído en cuestión de los deberes, razón por
la cual decidió que, si sería bueno que reciba apoyo psicológico, ya que el niño
está presentando problemas de aprendizaje.
Antecedentes de la familia: Gregory vive con ambos padres y hermanos. El
sustento económico es la venta de legumbres y frutas en el mercado, sus
padres son vendedores en el quiosco, la escolaridad del padre es de
secundaria hasta segundo año educación básica superior y la mamá primaria
completa.
Procesos afectivo-sociales: Es un niño agrada a los demás, le encanta salir a
jugar con sus amigos en el mercado, tiene problemas con sus compañeros
porque lo molestan en clases.
Observación del evaluado durante el proceso diagnóstico:
El niño al principio mostraba resistencia porque creía que le iban a poner hacer
deberes, pero luego se mostró interesado durante el proceso de evaluación, en
cuanto a la conducta es un niño dócil, fácil de manejar no manifiesta conductas
18
agresivas y en cuando la actividad le interesaba, prestaba mayor
predisposición. El rapport logrado con el niño durante las sesiones de
evaluación fue el adecuado.
Frente a las evaluaciones si comprendía las instrucciones, pero cuando tenía
que escribir párrafos o dictado no quería participar, en cuanto a las actividades
de carácter lúdico el niño se mostró más interesado y logramos llamar más la
atención. La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al
desarrollo cognitivo del niño, utilizando juegos como juegos de palabras,
completar y formar oraciones con tarjetas.
4.2. Caso 2
Nombre completo: Anahí
Edad: 10 años
La niña presentar problemas de diferenciación de fonemas y problemas de
ortografía, situación que afecta en el área escolar.
Antecedentes del problema:
Antecedentes del niño: El embarazo de la mamá de Isabel fue el cuarto de
cinco, el transcurso del embarazo fue de alto riesgo debido a que tenía
preclamsia, razón por la cual su parto fue programado, sin tener finalmente
mayores complicaciones. Durante el primer año de vida Isabel no ha
presentado ningún mal estado de salud.
El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra
dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades de los niños
de su edad.
Según la mamá de Isabel en la escuela se caracteriza por ser una niña
despierta, inteligente, pero algo distraída porque conversa con sus
compañeritas de clases.
Antecedentes de la familia: Isabel vive con su mamá, padrastro, hermana
mayor a ella y hermano menor. El sustento económico del hogar es su
padrastro ya que él es el único que labora, su madre es ama de casa y sus
hermanos también estudian. La escolaridad de la madre es de secundaria
completa y el padrastro estudia en la universidad.
19
Isabel ve de vez en cuando a su papá cuando va a la casa de la abuela.
Procesos afectivo-sociales: Es una niña que agrada a los demás, le encanta
salir a jugar con sus amigas y amigos, pero Isabel comenta que en su lugar de
estudios los compañeritos la molestan.
Observación del evaluado durante el proceso diagnóstico:
La niña se mostró poco interesada al principio del proceso de evaluación, sin
embargo, cuando se cansaba pedía que se haga otra actividad diferente, y así
poco a poco fue demostrando interés en el trabajo que se le otorgaba que
realice.
En cuanto a la conducta es una niña dócil, fácil de manejar y entablar una
conversación. El rapport logrado con la niña durante las sesiones de evaluación
fue el adecuado.
La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo
cognitivo de la niña, utilizando cartillas en las cuales se emplearon escucha el
nombre de la tarjeta la identifica y repite su nombre.
4.3. Caso 3
Nombre completo: Gerson
Edad: 11 años
El niño presenta problemas de atención durante las clases, situación que afecta
su desempeño académico como la no entrega de tareas y baja concentración
en clases.
Antecedentes del problema:
Antecedentes del niño: El embarazo de la mamá de Leandro fue el tercero
de cuatro, en el transcurso del embarazo la mama sufrió de ataques de asma
por lo cual el síntoma principal era la falta de aire causando hipoxia en el feto.
El parto fue normal, durante el primer año de vida se le presento síntomas de
asma a Leandro, razón por la cual consume loratadina y airmax.
El desarrollo evolutivo en el área del lenguaje y psicomotricidad se encuentra
dentro de los rangos normales para la adquisición de habilidades.
20
Según la mamá de Leandro en el colegio se caracteriza por ser un niño
despierto, inteligente, pero algo distraído en cuestión de los deberes, razón por
la cual decidió que si sería bueno que reciba apoyo psicológico.
Antecedentes de la familia: La casa de Leandro está dividida en tres partes,
en la parte de arriba vive la tía con su esposo e hijos, en la parte de abajo la
abuela con un nieto y en la última división Leandro vive con ambos padres y
hermanos. El sustento económico es la venta de agua en el cerro, su padre es
vendedor y su madre es ama de casa, la escolaridad de ambos padres es de
enseñanza secundaria completa.
Procesos afectivo-sociales: Es un niño que manifiesta conductas adaptativas
manteniendo buenas relaciones con los demás, se desenvuelve muy bien en
sus relaciones con amigos e interactúa de manera satisfactoria en las
dinámicas de juego con sus amigos y familiares. No obstante, el niño
manifiestas conductas de sobre protección lo que limita su desarrollo autónomo
en la realización de actividades instrumentales.
Observación del evaluado durante el proceso diagnóstico:
El niño se mostró interesado durante el proceso de evaluación, en cuanto a la
conducta es estable no muestra aptitudes agresivas, se muestra participativo y
cuando la actividad las actividades son de su interés su atención y
concentración son altas. El rapport logrado con el niño durante las sesiones de
evaluación fue el adecuado.
Frente a las evaluaciones si comprendía las instrucciones, en cuanto a las
actividades de carácter lúdico el niño se mostró más interesado y logramos
llamar más la atención.
La intervención lúdica se realizó de manera empírica enfocándose al desarrollo
cognitivo buscando actividades que sean de su interés como son figuras,
dibujos de sus caricaturas favoritas el presta mucha más atención y mantiene
la concentración.
4.4. Caso 4
Nombre completo: Rosario
Edad: 9 años
21
Se determinaron problemas de conducta o aprendizaje. Al consultar a la
demandante esta expresó su preocupación por el rendimiento académico de su
hija ya que su calificación y su desempeño dentro de clases son de bajo
rendimiento.
Antecedentes del problema:
El embarazo de la mamá de Rosario fue el segundo de cuatro, La madre supo
del embarazo a los tres meses indicando que durante todo este tiempo
mantuvo sus actividades diarias con normalidad se realizó los chequeos
correspondientes para saber cómo se estaba dando su proceso de gestación el
cual supo indicar el doctor que estos estaban desarrollándose con normalidad,
Antecedentes de la familia: la casa de Rosario está conformada por cuatro
cuartos una sala y una cocina, donde se comparte con sus hermanos, madre y
la abuela materna la cual está a cargo de su cuidado, la madre es el sustento
económico, atendiendo un local de venta de ropa en un centro comercial,
trabajando desde las ocho de la mañana hasta las siete u ocho de la noche.
Procesos afectivo-sociales: Rosario es una niña que se mantiene un poco
apartada de las actividades de clases ya que al momento de realizar
actividades en grupo manifiesta conductas desadaptativas, le cuesta realizar
actividades independientes ya que no comprende con claridad las consignas,
en casa manifiesta conductas agresivas y no mantiene los límites lo cual le
ocasiona problemas con sus hermanos.
Según la madre el aprovechamiento de la menor ha sido insatisfactorio
desde mediados del año lectivo anterior y la materia que más se le ha
complicado es lenguaje y literatura además de eso presenta problemas en la
lectoescritura; desde al año pasado la señora expresó no conocer las
calificaciones actuales, pero según las tareas y lecciones tiene puntaje de 6 y
6.80.
Observación del evaluado durante el proceso diagnóstico:
Durante el proceso de evaluación la niña se mostró distraída y poco
participativa, en cuanto a la conducta es una niña que le cuesta regularse
dejándose llevar por los impulsos fácil demuestra cierta dificultad para
concentrarse, tuvo reflexión en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba
por hacer bien las cosas. el rapport logrado con la niña durante las sesiones
fue el adecuado.
22
Frente a las evaluaciones mostro dificultades para entender la consigna, en
cuanto a las actividades de carácter lúdico la niña se mostró interesada y se
logró llamar la atención. La intervención lúdica se realizó de manera empírica
enfocándose al desarrollo cognitivo se realizaron actividades como el juego del
semáforo orientada al manejo de emociones, encontrar los pares de las tarjetas
las cuales estimulan a la memoria.
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
5.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas
En el siguiente apartado se describen los resultados encontrados en los dos
test aplicados y en ficha de observación, las características se describen a
continuación:
Inventario del Desarrollo de Batelle: Evalúa las áreas: Personal/social
(autonomía), adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Esta
batería identifica minusvalías o retraso en el desarrollo.
Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje (BANETA): Evalúa funcionen neuropsicológicas como
atención, lenguaje y memoria, además, diferentes niveles de
procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico, sintáctico y
semántico, y componentes específicos de procesamiento aritmético,
la lectura y la escritura.
Ficha de observación del desarrollo motor: Evalúa características de
la motricidad fina y gruesa.
5.1.1. Caso 1
Nombre completo: Gregory
Edad: 9 años, 5 meses
Inventario desarrollo de Battelle
AREA PUNTUACIÓN
Personal/social (autonomía) 7
Conductas adaptativas 3
Motora gruesa 7
23
Motora fina 7
Comunicación expresiva 7
Comunicación receptiva 7
Cognitiva 4 Total 42
Edad cronológica 113 meses Edad mental 8 años
Gregory alcanzo un puntaje de 42, es decir, que tiene una edad equivalente
de 8 años, por lo que representa un año de retraso en su desarrollo. En esta
batería se evidencia que el niño tiene retraso en la adquisición de conductas
autónomas y deficiencia cognitivo, lo que puede producir una necesidad
educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual el niño presenta
bajo rendimiento escolar, problemas de aprendizaje y ortografía, así como la
falta de desarrollo de habilidades adaptativas.
Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje (BANETA)
Análisis Cuantitativo:
PRUEBA PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
DIRECTO
PUNTAJE EN
PERCENTILES RANGO
Atencion
Tarea de ejecucion continua 29 13 10-29 DEFICIENTE
Procesamiento fonológico
Discriminacion fonologica 29 18 10-29 DEFICIENTE
Segmentacion de palabras 29 14 10-29 DEFICIENTE
Caracterizacion fonemica 29 26 10-29 DEFICIENTE
Repeticion
Repeticion de palabras y pseudopalabras 29 13 10-29 DEFICIENTE
Lectura
Decision lexica 29 13 10-29 DEFICIENTE
Escritura
Dictado de palabras 29 22 10-29 DEFICIENTE
Narracion escrita 29 24 10-29 DEFICIENTE
Aritmetica
Dictado de numeros 29 13 10-29 DEFICIENTE
Denominacion escrita de numeros 29 5 10-29 DEFICIENTE
Comparacion de numeros 29 17 10-29 DEFICIENTE
Operaciones aritmeticas orales 29 9 10-29 DEFICIENTE
Operaciones aritmeticas dictadas 29 10 10-29 DEFICIENTE
Memoria
Oraciones 29 10 10-29 DEFICIENTE
Matrices visuales 29 4 10-29 DEFICIENTE
24
Recuerdo clave semantica 29 11 10-29 DEFICIENTE
Análisis Cualitativo:
En los resultados que obtuvo en la batería tenemos como primer déficit la
atención en el ítem de tarea de ejecución continua es baja habilidad de inhibir
estímulos distractores e impulsividad.
Dentro del procesamiento fonológico se detectó déficit en tres pruebas que
son discriminación fonológica ya que el niño no está percibiendo
adecuadamente los sonidos del lenguaje puede tener un problema auditivo
primario y problemas de atención, segmentación de palabras que está
relacionada con la consciencia como está estructurado su lenguaje oral para
los procesos de lectoescritura, caracterización fonémica falla en la consciencia
de la estructura de los sonidos del lenguaje oral y una deficiencia en este
proceso, se relaciona con dificultades en la adquisición de procesos de
escritura.
En el área de repetición de palabras y pseudopalabras la baja puntuación
indica una dificultad para reconocer auditivamente los fonemas integrados en
palabras o pseudopalabras y la posibilidad de transcodificarlos a su forma oral.
En la lectura existe un déficit en la decisión léxica puede indicar deficiencias en
establecer un repertorio lexical escrito. Dentro del área de la escritura hemos
encontrado déficit en el dictado de palabras y narración escrita que va de la
mano con la baja puntuación de lectura por la digrafía del desarrollo o trastorno
de aprendizaje y falta de organización de ideas.
Se pudo detectar un problema con la aritmética dentro de las pruebas de
dictado de palabras- denominación escrita de números -comparación de
números-operaciones aritméticas- operaciones aritméticas dictadas se debe a
fallas en la adquisición del concepto de número y los procesos de
transcodificación o lexicales, Deficiencia en línea numérica y problema
espaciales o para adquirir los algoritmos de las operaciones.
Dentro de la memoria tenemos bajas puntuaciones en oraciones- matrices
visuales- recuerdos de la clave semántica que significa que posee deficiencias
atencionales, falla en capacidad de mantener información visual-espacial en la
memoria y dificultad de organizar alguna estrategia por retener.
25
Ficha de Observación
Análisis Cuantitativo: El niño presenta dificultad en la motricidad fina en el
agarre de la pinza digital y trípode, y el equilibrio de extremidades.
MOTRICIDAD FINA Marca la opción
Lateralidad Diestro X Zurdo
Recorte y pegado Correcta X Con apoyo
Dibujo y coloreado Solo Con apoyo X
Coordinación mano-ojo y dedos Correcta X Incorrecta
Pinza trípode Correcta Con apoyo X
Pinza digital Correcta Con apoyo X
MOTRICIDAD GRUESA Marca la opción
Posiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoce
Esquema Corporal Dominio X Con apoyo
Coordinación Corporal Correcta X Incorrecta
Equilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x
26
5.1.2. Caso 2
Nombre completo: Anahí
Edad: 10 años, 3 meses
Inventario desarrollo de Battelle
AREA PUNTUACIÓN
Personal/social (autonomía) 8
Conductas adaptativas 8
Motora gruesa 8
Motora fina 8
Comunicación expresiva 4
Comunicación receptiva 5
Cognitiva 5
Total 46
Edad cronológica 123 meses
Edad mental 9 años
Anahí alcanzo un puntaje de 46, es decir, que tiene una edad equivalente de
9 años, por lo que representa un año de retraso en su desarrollo. En esta
batería se evidencia que la niña tiene retraso en el desarrollo del lenguaje
expresivo y comunicativo, así como deficiencia cognitiva, lo que puede producir
una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual la
niña presenta bajo rendimiento escolar, problemas fonológicos y de
aprendizaje.
Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje
(BANETA)
Análisis Cuantitativo:
PRUEBA PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
DIRECTO
PUNTAJE EN
PERCENTILES RANGO
Procesamiento fonológico
Discriminación fonológica 29 19 10-29 Deficiente
Síntesis de fonemas 29 9 10-29 Deficiente
Comprensión oral
Comprensión de ordenes 29 8 10-29 Deficiente
27
Comprensión de historias 29 12 10-29 Deficiente
Lectura
Decisión léxica 29 12 10-29 Deficiente
Gramática
Inconcordancias gramaticales 29 7 10-29 Deficiente
Escritura
Narración escrita 29 25 10-29 Deficiente
Aritmética
Dictado de números 29 14 10-29 Deficiente
Denominación escrita de
números
29 6 10-29 Deficiente
Series numéricas 29 3 10-29 Deficiente
Operaciones aritméticas orales 29 10 10-29 Deficiente
Memoria
Recuerdo clave semántica 29 12 10-29 Deficiente
Análisis Cualitativo:
En el desempeño se observó un perfil en el área de atención, se ubicó en el
rango más alto de los percentiles, lo que indica que su capacidad de detección
de estímulos relevantes, baja impulsividad y buena capacidad de focalización.
Dentro de las pruebas en las que tiene déficit está el procesamiento
fonológico, donde entra la discriminación fonológica lo que significa que la niña
no está percibiendo adecuadamente los sonidos del lenguaje. Problema
auditivo primario y problemas de atención y La síntesis de fonemas tiene
dificultades en la adquisición del lenguaje de la lectoescritura, ya que es
necesario que cierta habilidad de síntesis esté presente antes de la adquisición
inicial de lectura.
En la prueba de comprensión oral existe un déficit en la comprensión de
órdenes que puede estar determinada por fallas en la memoria verbal a corto
plazo y la memoria de trabajo, también puede deberse a fallas en el
procesamiento sintáctico y semántico y comprensión de historias indican una
deficiencia al recordar y abstraer significados.
En la gramática podemos observar las discordancias gramaticales significa
que podría tener deficiencias gramaticales e interpretación semántica.
Su prueba de escritura posee problemas en la narración escrita quiere decir
que tiene falta de organización de ideas.
28
En la prueba de aritmética posee un déficit en los siguientes ítems como el
dictado de números y denominación escrita de números que tiene que ver con
la falla en la adquisición del concepto de número y de los procesos de
transcodificación o lexicales, series numéricas significa que podría tener fallas
en abstracción numérica y operaciones aritméticas orales podría tener una falla
en adquisición de los procesos de resolver operaciones aritméticas.
Dentro de la memoria tenemos identificado que podría tener un problema en
el recuerdo de la clave semántica dificultad tanto con la organización de uso de
retención.
Ficha de Observación
Análisis Cuantitativo: La no presente dificultad en la motricidad fina y gruesa,
pero presente dificultad en el equilibrio de extremidades
MOTRICIDAD FINA Marca la opción
Lateralidad Diestro X Zurdo
Recorte y pegado Correcta X Con apoyo
Dibujo y coloreado Solo X Con apoyo
Coordinación mano-ojo y dedos Correcta X Incorrecta
Pinza trípode Correcta X Con apoyo
Pinza digital Correcta X Con apoyo
MOTRICIDAD GRUESA Marca la opción
Posiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoce
Esquema Corporal Dominio X Con apoyo
Coordinación Corporal Correcta X Incorrecta
Equilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x
29
5.1.3. Caso 3
Nombre completo: Gerson
Edad: 11 años, 4 meses
Inventario desarrollo de Battelle
AREA PUNTUACIÓN
Personal/social (autonomía) 8
Conductas adaptativas 5
Motora gruesa 7
Motora fina 7
Comunicación expresiva 7
Comunicación receptiva 7
Cognitiva 5
Total 46
Edad cronológica 136 meses
Edad mental 9 años
Gerson alcanzo un puntaje de 46, es decir, que tiene una edad equivalente
de 9 años, por lo que representa dos años de retraso en su desarrollo. En esta
batería se evidencia que el niño tiene retraso en la adquisición de conductas
adaptativas y deficiencia cognitiva, lo que puede producir una necesidad
educativa especial de carácter transitoria, razón por la cual el niño presenta
bajo rendimiento escolar, dificultad en la gramática y escritura y problemas de
adaptación al medio.
Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje
(BANETA)
Análisis Cuantitativo:
PRUEBA PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
DIRECTO
PUNTAJE EN
PERCENTILES RANGO
Procesamiento fonológico
Discriminacion fonologica 29 19 10-29 DEFICIENTE
Comprension oral
30
Comprensión de ordenes 29 6 10-29 DEFICIENTE
comprensión de historias 29 9 10-29 DEFICIENTE
Lectura
comprensión de ordenes escritas 29 6 10-29 DEFICIENTE
Gramática
Inconcordancias gramaticales 29 7 10-29 DEFICIENTE
Escritura
Narración escrita 29 25 10-29 DEFICIENTE
Aritmética
Denominación escrita de números 29 6 10-29 DEFICIENTE
Operaciones aritméticas orales 29 10 10-29 DEFICIENTE
Memoria
Matrices visuales 29 5 10-29 DEFICIENTE
Análisis Cualitativo:
En su desempeño en Baneta se observó un perfil que el área de atención se
ubicó en el rango muy de “muy alto”, lo que indica su capacidad de detección
de estímulos relevantes, baja impulsividad y una buena capacidad de
focalizada pero obtuvo bajas puntuaciones en errores de comisión lo que
puede indicar falla en la inhibición de información irrelevante.
En cuanto a la gramática en esta categoría tuvo un bajo rendimiento,
encontrar concordancias gramaticales evalúa su capacidad de entender las
estructuras gramaticales y en construir enunciados también lo que puede
indicar ciertas deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del
lenguaje y su posterior decodificación e interpretación.
En la escritura tuvo ciertas deficiencias en el dictado de un párrafo y en la
narración escrita, esto indica deficiencias en la precisión de la escritura que
generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura, falta de
conocimiento de reglas gramaticales, problemas en la atención y la memoria.
Por otro lado, en aritmética, los puntajes fueron bajos en casi todas las áreas
desde aquellas relacionadas a tomar dictado de los números los cuales
escribía incorrectamente en el caso de los miles y millones, hasta ubicar
correctamente los signos de las operaciones aritméticas lo que repercute en la
consecuente resolución de los problemas aritméticos (orales, impresos,
dictados) y completamiento de series.
La memoria, en esta área se obtuvo que la memoria de corto plazo (MCP)
tiene una capacidad reducida, deficiencias atencionales, así como una
capacidad de memoria de trabajo (MT) reducida; en la capacidad de lectura
obtuvo un promedio normal bajo lo cual indica que su memoria de trabajo (MT)
31
puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas
aritméticos. En cuanto al recuerdo de clave semántica obtuvo un rango normal
bajo lo que podría indicar que tenga dificultad tanto con la organización del
material utilizando alguna estrategia como con la retención de este.
Ficha de Observación
Análisis Cuantitativo: El niño presenta no presenta retraso en el desarrollo de
las habilidades motoras gruesas, no obstante, presenta dificultad en la
motricidad fina en el agarre de la pinza digital y trípode, coordinación mano-ojo
y dedos y problemas para recortar y pegar.
MOTRICIDAD FINA Marca la opción
Lateralidad Diestro X Zurdo
Recorte y pegado Correcta Con apoyo x
Dibujo y coloreado Solo X Con apoyo
Coordinación mano-ojo y dedos Correcta Incorrecta X
Pinza trípode Correcta Con apoyo X
Pinza digital Correcta Con apoyo X
MOTRICIDAD GRUESA Marca la opción
Posiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoce
Esquema Corporal Dominio X Con apoyo
Coordinación Corporal Correcta X Incorrecta
Equilibrio de las extremidades Correcta x Con apoyo
32
5.1.4. Caso 4
Nombre completo: Rosario
Edad: 9 años, 8 meses
Inventario desarrollo de Battelle
AREA PUNTUACIÓN
Personal/social (autonomía) 8
Conductas adaptativas 5
Motora gruesa 8
Motora fina 7
Comunicación expresiva 7
Comunicación receptiva 7
Cognitiva 5
Total 47
Edad cronológica 116 meses
Edad mental 9 años
Rosario alcanzo un puntaje de 47, es decir, que tiene una edad equivalente
de 9 años, acorde a su edad, sin embargo, tiene 6 meses de desarrollo que
predisponen a un retraso. En esta batería se evidencia que la niña tiene retraso
en la adquisición de conductas adaptativas y deficiencia cognitiva, lo que puede
producir una necesidad educativa especial de carácter transitoria, razón por la
cual la presenta bajo rendimiento escolar, dificultad en el desarrollo y
adquisición de habilidades de lecto-escritura y problemas de conductas.
Batería neuropsicológica para evaluar trastornos de aprendizaje
(BANETA)
Análisis Cuantitativo:
PRUEBA PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
DIRECTO
PUNTAJE EN
PERCENTILES RANGO
Atención
Tarea de ejecución continua 66 66 90 - 100 Muy alto
Procesamiento fonológico
33
Discriminación fonológica 66 66 90 - 100 Muy alto
Segmentación de palabras 0 15 10-20 DEFICIENTE
Caracterización fonemica 30 40 30-40 NORMAL
Repetición
Repetición de palabras y
pseudopalabras
63 46 30-40 NORMAL
Lectura
Decisión léxica 29 13 10-29 DEFICIENTE
Escritura
Dictado de palabras 66 66 90 - 100 MUY BUENO
Narración escrita 29 24 10-29 DEFICIENTE
Aritmética
Dictado de números 32 34 40 - 50 NORMAL
Denominación escrita de números 66 66 90 - 100 DEFICIENTE
Comparación de números 40 60 50 -60 NORMAL
Operaciones aritméticas orales 29 9 10-29 DEFICIENTE
Operaciones aritméticas dictadas 20 30 10 – 29 DEFICIENTE
Memoria
Oraciones 16 11 30 - 40 NORMAL
Matrices visuales 5 2 30 - 40 NORMAL
Recuerdo clave semántica 24 15 30 - 40 NORMAL
Análisis cualitativo
En su desempeño en Baneta se observó un perfil que el área de atención se
ubicó en el rango muy de “muy alto”, lo que indica su capacidad de detección
de estímulos relevantes, baja impulsividad y una buena capacidad de
focalizada pero obtuvo bajas puntuaciones en errores de comisión lo que
puede indicar falla en la inhibición de información irrelevante.
En cuanto a la gramática en esta categoría tuvo un bajo rendimiento,
encontrar concordancias gramaticales evalúa su capacidad de entender las
estructuras gramaticales y en construir enunciados también lo que puede
indicar ciertas deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del
lenguaje y su posterior decodificación e interpretación.
En la escritura tuvo ciertas deficiencias en el dictado de un párrafo y en la
narración escrita, esto indica deficiencias en la precisión de la escritura que
generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura, falta de
conocimiento de reglas gramaticales, problemas en la atención y la memoria.
34
Por otro lado, en aritmética, los puntajes fueron bajos en casi todas las áreas
desde aquellas relacionadas a tomar dictado de los números los cuales
escribía incorrectamente en el caso de los miles y millones, hasta ubicar
correctamente los signos de las operaciones aritméticas lo que repercute en la
consecuente resolución de los problemas aritméticos (orales, impresos,
dictados) y completamiento de series.
La memoria, en esta área se obtuvo que la memoria de corto plazo (MCP)
tiene una capacidad reducida, deficiencias atencionales, así como una
capacidad de memoria de trabajo (MT) reducida; en la capacidad de lectura
obtuvo un promedio normal bajo lo cual indica que su memoria de trabajo (MT)
puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas
aritméticos. En cuanto al recuerdo de clave semántica obtuvo un rango normal
bajo lo que podría indicar que tenga dificultad tanto con la organización del
material utilizando alguna estrategia como con la retención de este.
Ficha de Observación
Análisis Cuantitativo: La niña presenta dificultad en la motricidad fina en el
agarre de la pinza digital y la pinza trípode, y en la motricidad gruesa en la
coordinación y el equilibrio de extremidades.
MOTRICIDAD FINA Marca la opción
Lateralidad Diestro X Zurdo
Recorte y pegado Correcta X Con apoyo
Dibujo y coloreado Solo x Con apoyo
Coordinación mano-ojo y dedos Correcta X Incorrecta
Pinza trípode Correcta Con apoyo X
Pinza digital Correcta Con apoyo X
MOTRICIDAD GRUESA Marca la opción
Posiciones y partes del cuerpo Reconoce X No reconoce
Esquema Corporal Dominio X Con apoyo
Coordinación Corporal Correcta Incorrecta X
Equilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo x
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5.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados
En el siguiente apartado, se presenta la impresión diagnostica de los casos
seguido del análisis de las dimensiones, y apreciaciones generales según la
batería aplicada.
Apreciación diagnostica caso 1
El niño presenta un desarrollo social es óptimo para su edad, y su
desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en cierto déficit
como la comunicación, la cohesión y la armonía. También hay que intervenir en
el acoso escolar que está teniendo con unos compañeros de la escuela.
En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir
dificultades en el área de atención, lenguaje (procesamiento fonológico,
comprensión oral, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como
denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales y dictado) y
en la memoria (matrices visuales, oraciones y recuerdo en clave semántica).
Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en
sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual),
lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil).
Apreciación diagnostica caso 2
La niña presenta un desarrollo social óptimo para su edad, y su
desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en cierto déficit de
cohesión y permeabilidad, cohesión porque poseen falta de unión familiar física
y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de
las tareas cotidianas y en cuanto a la permeabilidad es por la capacidad que
tiene la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.
En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir
dificultades en el área del lenguaje (procesamiento fonológico, lectura,
gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como dictado de número, series
numéricas denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales)
y en la memoria (recuerdo de clave semántica).
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Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en
sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual),
lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil). Estos
factores en interpretación tienen un rol muy importante con el problema
detectado en Isabel con respecto a las dificultades que presenta con sus
compañeros en la escuela.
Apreciación diagnostica caso 3
El niño presenta un desarrollo social es óptimo para su edad, y su
desenvolvimiento familiar es bueno, pero hay que intervenir en ciertas áreas
deficientes como la comunicación, la cohesión y la armonía.
En función a las pruebas aplicadas se observó que pueden existir
dificultades en el área del lenguaje (procesamiento fonológico, comprensión
oral, lectura, gramática y escritura), en el cálculo (aritmética como
denominación escrita de números y operaciones aritméticas orales) y en la
memoria (matrices visuales).
Todo esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en
sus procesos de base, en las áreas de memoria (retener información visual),
lenguaje (procesos sintácticos y semánticos) y concentración (distráctil).
Apreciación diagnóstica caso 4
De acuerdo con los puntajes obtenidos en la batería neuropsicológica
(Baneta), se pudieron identificar posibles problemas atencionales, indicadores
de déficits en las áreas de gramática, escritura, aritmética y de memoria.
5.2.1. Inventario del desarrollo de Battelle
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta escala de desarrollo, los
cuatro casos, evidenciaron retraso en el desarrollo de sus facultades cognitivas
y en la adquisición de sus conductas adaptativas. Y, menor grado deficiencia
en la motricidad fina, gruesa y el desarrollo del lenguaje. Lo que se traduce en
problemas de aprendizaje que se observan en las habilidades de lecto-
escritura, motricidad fina y sobretodo en el desarrollo de la atención y memoria.
37
Los niños presentan un leve retraso de 6 a 12 meses en relación a su edad
cronológica. No obstante, su deficiencia se presenta marcadamente en el
desarrollo cognitivo lo que repercute en el desarrollo de las funciones
cognitivas, la resolución de conflictos y sus conductas adaptativas.
5.2.2. Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje (BANETA)
La Baneta permitió realizar un análisis más exhaustivo de las funciones
cognitivas y neurológicas. Los niños evaluados tuvieron los resultados
deficientes en la atención y memoria, así como problemas en las áreas de
escritura, lectura, gramática y aritmética, en el desarrollo fonológico y de
lenguaje. Es decir, que las necesidades educativas de los niños evaluados
tienen su origen en la deficiencia cognitiva, lo que se traduce en problemas de
aprendizaje, de lenguaje e incluso en el desarrollo de sus habilidades
adaptativas y de autonomía.
5.2.3. Ficha de Observación del desarrollo motor
La Ficha de Observación del desarrollo motor evalúa habilidades motrices
finas y gruesas. Donde las principales falencias se hallaron en la motricidad
fina en especial en las habilidades de agarre de pinza trípode y digital lo que
puede incidir en el desarrollo de habilidades de recorte, coloreo y trazo. En las
deficiencias motrices gruesas existen falencia en la coordinación y equilibrio, e
incluso definición de la lateralidad.
5.3. Discusión de resultados
Al realizar el siguiente estudio encontramos que los niños tienes
necesidades educativas especiales de carácter transitorio que se relacionan a
los problemas de aprendizaje de origen transitoria que se relacionan a los
problemas de aprendizaje de manera generalizada, es decir que son niños que
tienes una predisposición al bajo rendimiento escolar, es decir que no
evidenciaran problemas de aprendizaje como la lectoescritura, problemas de la
aritmética, atención, memoria y problemas de la conducta, lo cual se evidencia
dificultades en la ortografía, gramática y escritura.
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Se demostró que también los niños tienen problemas en su actividad motora
como una deficiente motricidad fina principalmente en la pinza digital y la pinza
trípode, estas características afectan directamente el desarrollo del niño en sus
distintas habilidades que se utilizan al momento del aprendizaje, como el
procesamiento de información también está afectado tanto como la atención y
la memoria a corto plazo, lo cual al verse afectado este procesamiento de
información causas que los niños tengan necesidades educativas especiales.
Dentro del desarrollo de la autonomía o conductas adaptativas en estos
niños donde deben aprender hacer como el cuidado personal, actividades de la
vida diaria, identificar situaciones de riesgo, pedir ayuda, todas estas conductas
autónomas se deben ir aprendiendo y adquiriendo según el estadio de
desarrollo que se encuentre, pero se pueden ver interrumpidas si el niño
presenta un retraso en el desarrollo provocando una mala adquisición de estas
habilidades autónomas o conductas adaptativas las cuales se entiendes como
el conjunto de habilidades conceptuales, sociales aprendidas por cada uno de
los individuos para desenvolverse en su vida diaria.
Por estas cosas es necesario tener en cuenta el desarrollo de estas
habilidades autónomas en los niños con necesidades educativas especiales, ya
que estas marcaran su forma de enfrentar la vida y de su auto suficiencia como
es la capacidad de atender sus necesidades más próximas como es el amarrar
sus zapatos, bañarse, peinarse, entre otras.
Fue necesario la aplicación de tres baterías que se basan en el desarrollo
cognitivo, desarrollo motriz y el desarrollo en sus distintas áreas, la aplicación
de estas baterías las cuales tienen una estrategia lúdica donde se realiza por
medio del juego como es el Baneta la cual se utilizan materiales como un dado,
un carro de juguete, como también para la ficha de motricidad se usaron legos,
hojas de papel, tijeras goma, tarjetas para determinar que con estas estrategias
lúdicas permitiéndonos observar la efectividad al momento de evaluar
demostrando que los niños si presentan deficiencia cognitiva las cuales indicen
en el desarrollo y su rendimiento escolar.
Las actividades lúdicas son necesarias para estimular y desarrollar las
distintas habilidades como es la identificación de tareas por medio del juego se
utilizan herramientas para estimular la imaginación por medio de actividades de
recreativas para que el niño sea capaz de por medio de sus propios procesos
de pensamiento sea capaz de crear donde se expresan sentimientos
personales, actitudes e intereses. Estas actividades están fundamentadas en el
desarrollo del proceso simbólico, la coordinación psicomotriz.
39
Existen distintas actividades lúdicas las cuales causan que el chico se
motive y logrando que el chico este pre-dispuesto a participar en las
actividades, es decir que por medio del juego se puede desarrollar las distintas
áreas del niño donde demuestra su retraso como lo es en este caso la
atención, memoria, motricidad y autonomía.
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CONCLUSIONES
En la práctica se logró constatar que las actividades de juego pueden
fomentar el mejoramiento académico en los niños con necesidades
educativas especiales.
Se trató el tema del impacto de las intervenciones lúdicas en el proceso de
desarrollo de la autonomía donde los niños aprenden por medio del juego,
basándose en la importancia del aprendizaje significativo.
Los niños evaluados presentan necesidades educativas especiales de
carácter transitorio, evidenciando trastornos de lecto-escritura y déficit
atencional, y en menor grado retraso del lenguaje.
Las actividades lúdicas son importantes para el desarrollo de un conjunto de
habilidades conceptuales y sociales pues permiten la adquisición de las
conductas adaptativas.
Mediante la aplicación de las baterías psicológicas fue posible evidenciar
que los niños con necesidades educativas especiales presentan retraso a
nivel cognitivo y psicomotor, lo que incide en la adquisición de las
habilidades adaptativas.
Los casos evaluados presentan un retraso en su nivel de desarrollo
evolutivo, es decir, que presentan de uno a dos años de retardo con
relación a su edad cronológica, siendo el desarrollo motor y cognitivo los
más afectados.
Los estudiantes presentan retraso en su área motriz, lo que incide en el
aprendizaje de las habilidades adaptativas, pues estas se aprenden y
replican con la práctica.
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RECOMENDACIONES
Realizar una evaluación psicopedagógica a los estudiantes antes de
ingresar, con la finalidad de contrastar el diagnostico, y detectar las áreas
del desarrollo evolutivo que presentan retraso.
Diseñar un plan académico que fomente el uso de las intervenciones
lúdicas mediante la realización de rincones de juego que permita el
desarrollo de las habilidades adaptativas y autónomas.
Los profesores deben crear un clima dinámico para que los niños sean
capaces de interactuar sin miedo al fracaso escolar, logrando que utilicen
sus procesos psíquicos para el desarrollo de la autonomía.
Fomentar el uso de las actividades lúdicas dentro de las actividades
académicas, con la finalidad de generar motivación en el educando y
aumentar su predisposición al momento de ejecutar las tareas.
Los profesores deben desarrollar herramientas pedagógicas ajustadas a las
necesidades educativas especiales de los educandos, evitando generalizar
los problemas de aprendizaje.
La institución educativa debe preparar y formar al personal docente
sensibilizándolos sobre los temas de educación especial y en
capacitaciones sobre herramientas pedagógicas para aplicar dentro del aula
de clases.
42
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ANEXOS
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Ficha de Observación
MOTRICIDAD FINA Marca la opción
Lateralidad Diestro Zurdo
Recorte y pegado Correcta Con apoyo
Dibujo y coloreado Solo Con apoyo
Coordinación mano-ojo y dedos Correcta Incorrecta
Pinza trípode Correcta Con apoyo
Pinza digital Correcta Con apoyo
MOTRICIDAD GRUESA Marca la opción
Posiciones y partes del cuerpo Reconoce No reconoce
Esquema Corporal Dominio Con apoyo
Coordinación Corporal Correcta Incorrecta
Equilibrio de las extremidades Correcta Con apoyo
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