Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Alfabetização Científico-Tecnológica: Elementos para um protagonismo político em C&T
Miliana Campos dos Santos Fernandes
Álvaro Chrispino
Resumo
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada com estudantes e
profissionais de ciência e tecnologia ressaltando dois aspectos: os atores sociais
responsáveis pelo processo de tomada de decisão em C&T e o acesso a
informações relativas a C&T na sociedade. A partir disso, busca-se debater a
necessidade de difusão e popularização dos conceitos de Ciência e Tecnologia de
modo a permitir o fortalecimento dos processos de formação política para
participação social e democrática. A ACT – Alfabetização científico - tecnológica é
identificada como um importante instrumento para o alcance deste objetivo.
Palavras-chave: ciência, tecnologia, política e alfabetização científico
tecnológica.
Abstract
Scientific and Technological Literacy: Elements for a political player in S &
T
The paper presents results of a survey of students and professionals in
science and technology emphasizing two aspects: social actors responsible for the
process of decision making in science and technology and access to information on
S & T in society. From this, we seek to discuss the need for dissemination and
popularization of the concepts of science and technology to enable the
strengthening of the processes leading to political participation and social
democratic. Scientific Literacy-Technology is identified as an important instrument
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
for achieving this goal.
Keywords: science, technology, policy and scientific technological literacy.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Introdução
Falar de ciência é trazer à tona questões existenciais: O que é real? O que é a vida? Para
onde vamos? Estas e outras perguntas são nortes no caminho da chamada evolução. Elas
acompanham o homem desde os primórdios da sua existência e estão aliadas a um desejo de
encontrar verdades absolutas.
Visando discutir os impactos da ciência na atualidade e contribuir para a construção de
novos paradigmas, o presente trabalho inicialmente apresenta categorias tradicionais construídas
relativas à ciência e à tecnologia que contribuem para que as mesmas, ainda hoje, sejam
percebidas como atividades neutras e suficientes para a resolução de todos os problemas na
humanidade. Em seguida, o artigo aborda os estudos CTS, como uma alternativa a estas
concepções, pois incorporam na interpretação da C&T os valores e aspectos sociais, políticos,
econômicos e éticos.
Uma das principais ferramentas de atuação no campo educacional de CTS para mudança da
imagem pública da ciência é a ACT - alfabetização científico-tecnológica. Entende-se que a ACT
pode ocorrer em dimensão restrita (limitada e descontextualizada) ou em dimensão ampliada
(incorporando a multiplicidade de dimensões da humanidade). O foco principal deste trabalho é
discutir a importância da ACT ampliada como instrumento para a formação política de cidadãos
visando a participação nas decisões em C&T.
A fim de ilustrar e embasar este pensamento, além da revisão bibliográfica relativa à crítica
aos principais conceitos, são apresentados resultados da pesquisa Avaliação de Atitudes
Relacionadas com a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade realizada pelo PIEARTCTS - Projeto
Ibero-Americano realizada com o público do Centro Federal de Educação Tecnológica do Rio de
Janeiro, CEFET – RJ.
O artigo visa debater sobre a necessidade de estabelecer formas de difusão e popularização
da C&T que contribuam para que as mesmas sejam partes integrantes das soluções para uma vida
em um mundo melhor, onde decisões sejam tomadas de forma mais consciente, responsável e a
partir de um debate mais democratizado.
1.1. A ciência essêncialista ou salvacionista
Segundo Bazzo, Lisingen e Pereira (2003), a concepção clássica caracteriza a ciência como
uma atividade autônoma, objetiva, inteiramente neutra, baseada na aplicação de procedimentos
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
racionais, rígidos sobre os quais não incidem emoções ou condições externas ao objeto
pesquisado. A ciência, com o início da idade moderna passou a criar expectativas de que poderia
sempre produzir conhecimentos reais e verdadeiros sobre o mundo. Atribuiu-se um valor
essencial a ela. Desta forma, o emprego do tradicional método científico está diretamente ligado
à idéia de busca da verdade para o bem-estar-social, tendo paradoxalmente como condição, à
não-interferência de valores sociais.
O caráter neutro e salvador atribuído à ciência são abordados em diferentes estudos. Auler
e Delizoicov (2001) argumentam que há uma visão de que os problemas atuais e das gerações
futuras serão solucionados de forma automática mediante o desenvolvimento de C&T, estando
assim a finalização dos problemas condicionada ao crescimento da C&T, colocando em segundo
plano o contexto social em que esses conhecimentos são concebidos e empregados.
Em Vieira Pinto (1987) a técnica só tem sentido quando associada a valores de atos e
pessoas. Há, entretanto uma razão ideológica que tende a expressar uma noção de técnica em
que é ocultada a figura do homem, convertendo-a em entidade autônoma. Desta forma, busca-se
velar as intenções do emprego ético e moral da técnica em benefício de segmentos específicos.
Para Pacey (1990) a espera de uma solução apenas técnica, que não inclua as medidas
sociais, culturais e morais adequadas é o mesmo que “mover-se em um terreno ilusório”. O autor
afirma que a C&T, por si só, não altera a realidade e, portanto, as soluções para os problemas
existentes nunca serão só técnicas. Assim, alterar este “modo de fazer e existir” torna-se condição
para a reorganização de uma sociedade com bases mais conscientes e democráticas. Entende-se
que é o padrão das relações sociais o que define que tipos de resultados (positivos ou negativos)
o emprego da C&T trará à sociedade.
De acordo com Rattner (2000), apesar de todas as verdades produzidas, pela atividade
científica os principais problemas que ainda afligem a humanidade como fome, pobreza,
ignorância e injustiça, continuam sem solução.
Sendo assim, a imagem absoluta de solução e evolução da ciência vem perdendo força
fazendo com que a atenção da sociedade esteja cada vez mais voltada aos acontecimentos
relacionados à C&T.
1.2. A ciência tecnocrática
A categoria ciência tecnocrática foi codificada a partir das obras de Bazzo Lisingen e Pereira
(2003) quando utilizam o termo “argumentação tecnocrática”, e pela leitura de Auler e Delizoicov
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
(2001) quando empregam a expressam “mito tecnocrático”. A ciência tecnocrática, na abordagem
deste trabalho é aquela que está concentrada nas mãos dos especialistas e cientistas por terem
sido “reconhecidos” como os mais habilitados ou os únicos suficientemente preparados para as
tomadas de decisões em C&T. No contexto tecnocrático a democracia não consegue manter
espaço como princípio para decisões que se referem à C&T, já que a visão cientificista prevalece,
sendo a participação pública limitada para que se reduzam os elementos conflitantes, conforme
afirma Pacey (1990).
Segundo Lujan (1996) este modelo está fundamentado no princípio de que é possível
diminuir ou anular a participação dos sujeitos comuns em qualquer processo relacionado à C&T.
O especialista seria a figura capaz de solucionar os problemas de forma eficiente sem qualquer
interferência externa, de forma imparcial garantindo a solução certa para cada situação, evitando
desgastes em função de oposições, caso sejam ampliadas as discussões. Para Thuillier (1989) a
tecnocracia transfere a “especialistas” técnicos ou cientistas o poder de decisão que pertence a
todos os cidadãos, na medida em que as escolhas políticas são reduzidas aos pequenos comitês
mantendo assim um sistema distante e equivocado que contribui para a manutenção de poderes.
Ao contrário desta tendência inúmeros autores como Carl Mitcham (1997) e Daniel Fiorino
(1990) argumentam através de alternativas visões a importância da sociedade na tomada de
decisões. Sendo assim, é necessário e imperativo o investimento na formação de atores sociais
para debate político para que estejam preparados para participar ativamente representando a
possibilidade de defesa dos direitos da sociedade no que tange as práticas em C&T.
1.3. O enfoque CTS
Os estudos CTS iniciados entre as décadas de 60 e 70, têm como prática constante a
elaboração de uma visão alternativa à concepção tradicional de ciência e de tecnologia em
relação à sociedade, além de contribuir para a formulação de críticas sobre os modelos vigentes
de decisão, formulação e implementação de ações políticas ligadas ciência e tecnologia,
No entender de García (1996), Linsingen, Pereira, e Bazzo (2003), dentro dos estudos CTS é
possível identificar duas grandes tradições: uma de origem européia e outra de origem norte-
americana. A primeira mais focada nos fatores sociais que antecedem as decisões e práticas
científico-tecnológicas e a segunda centrada nas conseqüências sociais, ambientais e nos
problemas éticos gerados a partir das mudanças.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
A motivação do enfoque CTS surge em função do clima de incertezas gerado pelo
surgimento das armas nucleares, pela guerra fria, e em função do movimento contra-cultura dos
anos 60, ocasião em que as lutas políticas protestam diretamente contra tecnologia, e contra
impactos ambientais sem precedentes, além da manutenção das desigualdades e das injustiças
sociais.
A perspectiva CTS tem estabelecido ações em diferentes campos como: a pesquisa
(produção de conhecimentos alternativos); a formulação de políticas públicas (criação de
espaços democráticos de decisões) e os programas de educação (formação de atores e
preparação dos mesmos para intervenções).
2. A alfabetização Científico-Tecnológica
O estudo CTS no campo dirigido à educação científica tem apresentado a ACT –
Alfabetização Científico-Tecnológica como um dos caminhos para a construção de um novo
cenário no campo da produção científico tecnológica.
Auler e Delizoicov (2001) utilizam duas categorias para a compreensão da educação
científica: ACT reducionista e ACT ampliada. Na dimensão reducionista, ela está limitada ao ensino
de conceitos tradicionais de ciência e tecnologia, contribuindo para que a compreensão seja
reduzida aos aspectos técnicos fortalecendo uma visão ingênua de ciência. Já na perspectiva
ampliada os conteúdos são apenas possíveis abordagens, isto é, meios para a compreensão das
diferentes dimensões dos termos.
Na visão de Marco Stiefel (2001) mediante a perspectiva de uma alfabetização ampliada os
cidadãos do futuro deverão ser capazes de ver a ciência e a tecnologia como algo que os afeta
diretamente em várias dimensões. Em sua visão, o futuro da ciência dependerá de uma cidadania
que adquira “gosto pelos fenômenos”. Logo, a formação educacional precisará então estar
carregada de informações e conteúdos que traduzam o teor das mensagens científicas e
tecnológicas de forma viável à compreensão da natureza destes conhecimentos.
Segundo a autora, o marco inicial do termo alfabetização científico-tecnológica foi a
publicação do artigo emblemático de Paul Dehart Hurd na revista Educational Leadership (Hurd,
1958) com uma abordagem sobre a importância do ensino de ciências. Para ele fundamental seria
que os estudantes desenvolvessem a capacidade de acompanhar e aprender sobre as mudanças
encarando a ciência como um aspecto também cultural.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Para Paulo Freire (1970) a alfabetização não pode se configurar como um jogo mecânico de
juntar letras. Alfabetizar muito mais do que ler palavras deve propiciar a “leitura do mundo”.
Desta forma, a alfabetização científico-tecnológica seria o estágio que cidadãos comuns poderiam
em processos de tomada de decisão se sentir capazes de entender propostas, expressar idéias,
opiniões, contribuindo de forma consciente e democrática para o desenvolvimento de
formulações respeitantes à produção em C&T.
Visando o desenvolvimento de um enfoque interdisciplinar, a ACT precisa ser ampliada nos
diferentes espaços de formação formais ou não formais, abrangendo conhecimentos distintos
como nuances sociais, humanas, econômicas e éticas.
Kemp (2002) apresenta sua visão prática sobre uma alfabetização que consiste saber obter
informações sobre ciência, compreender a divulgação científica e as mensagens transmitidas
pelos meios de comunicação de massas, entender as relações entre ciência e sociedade, conhecer
alguns conceitos básicos e apreciar a ciência sendo consciente também de suas limitações.
Para Marco Stiefel (2001), já mencionada, minimamente um “cidadão cientificamente
culto” deve conhecer as notícias científicas fundamentalmente pelos meios de comunicação
entendendo seus conteúdos, formando uma idéia geral sobre o tema e sobre seus possíveis
desdobramentos. A interseção entre cidadania e alfabetização científico tecnológica ocorre, neste
aspecto, porque a partir disso este mesmo cidadão poderá fazer escolhas políticas, dizendo o que
de fato deseja em relação a determinado tema, direito que poderá exercitar em espaços como
partidos, grêmios e associações.
É preciso que sejam criados meios para que estudantes desenvolvam capacidades de
abstração, motivação e ligação afetiva com tais campos do conhecimento, visando a construção
de alternativas ao ensino tradicional de modo que a ciência e a tecnologia estejam mais
próximas dos educandos com a finalidade de mudar a visão sobre a “natureza da ciência”
(Salomon,1996) .
A alfabetização científica e tecnológica que se pretende através da abordagem CTS é a que
estabeleça base para a produção de uma cultura científica, como destaca Salomon1
1 SALOMON, J.J: Uma búsqueda incierta: ciência, tecnologia y dasarrollo. México,
FCE/ED. Univ. Naciones Unidas, 1996.
(1996):
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
“O que necessitamos enquanto cultura científica para a maioria dos
estudantes que não chegarão na ser investigadores científicos é um conhecimento
amplo, sobre ciência e um entusiasmo por ela que alimentará sua confiança no
uso fácil e vivo de sua linguagem. Este é o tipo de compreensão que a pesquisa
tem demonstrado como essencial para que jovens participem da discussão sobre
temas sociais sobre ciência e tecnologia” (p. 8 e 9).
3. Resultados sobre a pesquisa: Projeto Ibero-Americano avaliação de atitudes relacionadas com a ciência, a tecnologia e a sociedade – Piearcts
Uma pesquisa realizada em 2008/2009 apresenta a percepção sobre os conceitos de ciência e
tecnologia de um público com forte vivencia relativa à temática. A fim de contribuir com as
argumentações expostas voltadas para a propagação da ACT, serão apresentados os resultados
relativos a dois aspectos: acesso a informações e participação social em decisões no âmbito da
C&T.
Os dados apresentados no trabalho representam fragmentos dos resultados da pesquisa
PIEARCTS que vem sendo realizada com apoio do CNPq para a ação brasileira e também do
Ministério da Educação e Ciência da Espanha, para as ações de coordenação dos 7 países
envolvidos. A pesquisa baseia-se na resposta de 2 questionários cada um deles com 15 perguntas.
No Rio de Janeiro, para o tema de nosso interesse, o universo pesquisado foi composto por 445
pessoas (professores e alunos), com idades de 15 a 68 anos, atuantes em curso de ensino médio e
superior de educação tecnológica, sendo 258 mulheres e 187 homens.
Foram submetidas a este público duas questões do Formulário 2 relacionadas aos conceitos
de ciência, tecnologia e suas interações com sociedade: 40131 e 40211.
A questão 40131 trata do acesso da sociedade às informações científicas relativas as novas
descobertas e também ao investimento dos recursos públicos, discutindo a responsabilidade dos
cientistas e a capacidade que os cidadãos médios têm de assimilar as temáticas.
A questão 40211 trata sobre o processo de decisão em C&T que por tradição é encarado
como de responsabilidade apenas de cientistas e engenheiros. Assim ressalta-se a importância do
debate político a da participação social para a democratização do processo.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
As questões apresentadas devem ser respondidas utilizando uma escala de valores de 1 a 9,
onde 1 significa total desacordo e 9 total acordo com a afirmativa. Os respondentes recebem a
seguinte orientação para suas respostas:
As respostas, por sua vez, foram categorizadas por juízes em: adequadas, ingênuas e
plausíveis. Na tabulação final, a cada uma dessas categorias foi atribuído um valor estatístico de
forma que a respostas 9 a uma questão adequada possuirá maior peso, assim como uma resposta
1 a uma questão ingênua também possuirá alto valor, visto que são indicações que se aproximam
da categorização prévia desejada. Esses pesos estatísticos foram transformados em coeficiente
que estão classificados entre 1 e -1. Sendo que quanto mais próximo de 1 o coeficiente, mais a
resposta se aproxima do consenso entre os juízes.
As tabelas e os gráficos que serão apresentados são algumas das possíveis representações
da pesquisa. Ambos evidenciam os conceitos relativos a cada sentença (ingênua, plausível e
adequada) e os pesos possíveis de serem escolhidos para cada uma delas de acordo com a
opinião dos respondentes que podem variar entre os níveis “não concordo” (1 a 3), “indeciso” (4 a
6 ), “concordo muito” (7 a 9) e outros (E - não entende ou S - não sabe). Esta categorização do
tipo de respostas funciona como um balizador das percepções deste público em relação aos
referidos conceitos.
As respostas obtidas, ao serem categorizadas conforme indicado anteriormente,
apresentam o seguinte quadro:
3.1. Questão 40131 (%) – responsabilidade social e informação:
40131 - Os cientistas deveriam ser considerados responsáveis por informar o público em
geral sobre as suas descobertas, de modo que o cidadão médio pudesse entendê-los.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Os cientistas deveriam ser considerados responsáveis:
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Gráfico 1 – Responsabilidade Social e Informações
3.2. Síntese de resultados da questão
A questão 40131 é relativa à responsabilidade na divulgação e ao acesso de informações
científicas. Nela são apresentadas as possibilidades de realização do fluxo, onde cientista e
cidadãos médios podem estabelecer diferentes níveis de interação.
Análise da Tabela 1- Resultado 1: Os três primeiros índices de alta concordância são 77,1%,
61,3% e 51,2% (questões B, C e D ) são relativos a questões consideradas adequada, plausível e
adequada respectivamente. Estas informações refletem que o público pesquisado parece
perceber a importância do compartilhamento da informação científica e acredita que esta não
seja atribuição exclusiva dos cientistas, mas de interesse de toda a sociedade. Há uma disposição
em conhecer novos avanços e descobertas, como também é visível a percepção dela sobre seu
papel no acompanhamento das informações relativas aos gastos públicos em C&T.
Análise da Tabela 1 - Resultado 2: Os índices 49,2% e 56,4%, ambos referentes a respostas
“F” e “G”, categorizadas como ingênuas foram os dois itens mais escolhidos no quesito de
discordância. Isto significa que os respondentes não estão de acordo com a argumentação de que
os cidadãos médios não entendem ou não estão interessados em informações científicas.
Análise do Gráfico 1- Resultado 3: O gráfico demonstra que as alternativas adequadas B e C
tiveram altos coeficientes, correspondendo as expectativas ideais. O segundo maior coeficiente
por outro lado foi, aproximadamente 4 foi alcançado pela sentença G, categorizada como
ingênua. Desta forma, é possível concluir que pelo total das adequadas os entrevistados
40131 Resp. social informações
-,2000-,1000,0000,1000,2000,3000,4000,5000,6000,7000
4013
1A_P
4013
1B_A
4013
1C_A
4013
1D_P
4013
1E_I
4013
1F_I
4013
1G_I
respostas
coef
icei
nte
Total
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
evidenciam o desejo de maiores informações sobre CT. Contudo, o resultado das sentenças
ingênuas ressaltam contradição, pois foram muito pontuadas, com coeficiente bem maiores que
1, o que não significa um bom resultado, mas apenas reforça a visão ingênua sobre a questão.
De forma geral os resultados adequados reforçam a idéia de que os entrevistados
acreditam fortemente que ter conhecimento sobre ciência e tecnologia trás impactos e melhorias
para suas vidas. Já os resultados ingênuos que ressaltam contradição existente impõem sentido
de urgência na ampliação no acesso à informação.
Sendo assim, é preciso criar canais para a disseminação do conhecimento em ciência e
tecnologia, mas principalmente criar possibilidade de desenvolvimento de uma mentalidade
científico-tecnológica para a sociedade, visando o preparo de atores sociais para entender e usar
os conhecimentos científicos em processo de tomadas de decisões.
3.3. Questão 40211 (%) decisões sociais
40211- Os cientistas e engenheiros deveriam ser os únicos a decidir os assuntos científicos
do nosso país porque são as pessoas que melhor conhecem estes assuntos.
Por exemplo, os tipos de energia adequada ao futuro (nuclear, hidráulica, solar, queimando
carvão, etc.), os índices permitidos de contaminação do ar no nosso país (emissões industriais de
dióxido de enxofre, controlo da contaminação pelos carros e caminhões, emissões de gases ácidos
dos poços de petróleo, etc.), o futuro da biotecnologia no nosso país (DNA recombinante,
engenharia genética, desenvolvimento de bactérias eliminadoras de minerais ou criadoras de
neve, etc.), técnicas aplicadas ao feto (amniocentese para analisar os cromossomas do feto,
alterar o desenvolvimento do embrião, os bebês provetas, etc.), ou sobre o desarmamento
nuclear.
Os cientistas e engenheiros são quem deveria decidir:
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
3.4. Síntese de resultados da questão
A questão 40211 do segundo formulário da pesquisa se refere ao processo de tomada de
decisão relativo à C&T, onde indaga ao respondente quem são os principais atores capazes de
intervir nestas decisões. Desta forma, cientistas, especialistas burocratas e cidadãos são
apresentados como os possíveis agentes deste cenário.
Análise da tabela 2 - Resultado 1: A tabela demonstra que as sentenças “A” e “B”
categorizadas como ingênuas receberam uma alta pontuação de concordância, o que significa que
41,6% e 45% dos respondentes de cada uma delas respectivamente acredita que engenheiros e
cientistas são os que deveriam decidir sobre CT porque sua formação lhes confere melhor
compreensão sobre as mesmas, mesmo quando comparados a representantes do governo ou de
empresas. Tal resultado não é bom, pois se afasta do tipo de resposta desejado, que seria uma
alta pontuação no quesito desacordo.
Análise da tabela 2 -Resultado 2: A sentença “C” que apresenta 68,8% e a sentença “D”
63,8%, classificadas como plausível e adequada respectivamente, apresentam os maiores índices
de alta concordância. Isto demonstra que é percebida a importância da participação da sociedade
neste processo visando a garantia da democracia nas decisões sobre CT. Entretanto, este
resultado é bem divergente do resultado 1, onde técnicos e cientistas foram reconhecidos como
mais capazes.
Análise do gráfico 2 - Resultado 3: O gráfico de decisão social permite avaliar que a
questão apresenta duas alternativas ingênuas (A e B), quatro plausíveis (C, E, G e H) e duas
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
adequadas (D e F). As respostas no campo negativo demonstram que os respondentes não
acompanharam a categorização prévia. As respostas apresentadas no gráfico permitem perceber
um certo equilíbrio nas respostas, sendo que a resposta plausível C foi aquela que mais tendeu
para -1, isto é, caminhou fortemente no caminho contrário ao desejado. Por sua vez, das duas
respostas consideradas adequadas, a F manteve a média não desejada enquanto a letra D
alcançou uma posição de coeficiente próximo de 0,6, o que pode ser considerada uma boa
resposta.
Os resultados apresentados pela análise dos diferentes instrumentos refletem o quanto a
questão da participação social em decisões relativas a CT ainda é pouco compreendida.
Em síntese, observa-se um contra-senso na pontuação das alternativas, visto que em uma
mesma questão que possui duas sentenças consideradas adequadas, elas recebem níveis de
escolha muito opostos, um muito alto (referência 40211 D_ A) e outro muito baixo (referência
40211F_ A). Este tipo de controvérsia manifestou-se ao longo dos outros itens que compõem o rol
de respostas do PIEARCTS.
Sendo assim, faz-se necessário maior investimento em alfabetização científico tecnologia
em espaços formais ou não formais, visando a diminuição das contradições de modo que o maior
número de pessoas possa receber informações qualificadas, tendo em vista a compreensão dos
temas para uma efetiva intervenção democrática.
4. Alfabetização Científica para um protagonismo político em C&T
A dimensão da educação não se separa da dimensão política. Educar é um processo
dinâmico e a educação para a cidadania tem como objetivo a formação de atores para a
transformação.
Ferreira (1993) afirma que “a prática educativa sempre traz em si uma filosofia política,
tenha o educador consciência disso ou não" (Ferreira 1993, p.5 ). Também para Freire, "não é
possível separar política de educação, o ato político é pedagógico e o pedagógico é político".
(Freire, 2000, p. 127). Sendo assim, educa-se na mesma medida em que se instrui politicamente.
Aguillar (1999) argumenta que vem se intensificando a vinculação entre o ensino da ciência
e as práticas democráticas, de modo que o aprendizado científico diferenciado, onde se
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
incorporam as dimensões sociais, culturais, políticas e econômicas favorece e ocorre
simultaneamente ao exercício da cidadania.
Para o mesmo autor o desenvolvimento de “competências democráticas” se dá mediante o
ensino e o aprendizado, fazendo com que estudantes se apropriem de saberes para construir
opiniões, fazer eleições, tomar decisões e atuar eficazmente. Desta forma, a aquisição de
competências (visão crítica, habilidade para solução de problemas, argumentação e comunicação)
é fator imprescindível para a qualificação de cidadãos que desejam exercitar a participação social,
pois impulsionam o sujeito a se questionar e a construir novas explicações e soluções para os
problemas existentes.
Solbes e Vilches (2004) expõem a necessidade de se conhecer a natureza do conhecimento
científico e tecnológico ao proporem sete competências a serem adquiridas pelos estudantes em
seu processo de formação para que possam atuar adequadamente em torno de questões que
envolvem a ciência e a tecnologia:
1 – Que eles tenham uma visão adequada sobre quais são os problemas atuais da
humanidade, suas causas e possíveis soluções;
2 – Que eles compreendam o papel da ciência e da tecnologia na resolução destes
problemas;
3 – Que eles sejam conscientes sobre a influência da sociedade e de interesses particulares
nos objetivos da ciência e da sociedade;
4 – Que eles sejam capazes de realizar avaliações sobre os desenvolvimentos científicos e
tecnológicos, em particular, seus riscos e impactos tanto sociais quanto ambientais;
5 – Que eles sejam capazes de avaliar, realizar juízos éticos em torno de tais
desenvolvimentos, adicionando suas próprias contribuições em prol das necessidades humanas;
6 – Que eles sejam capazes de traduzir os argumentos em políticas científicas, em
declarações e solicitações;
7 – Que eles compreendam a necessidade do controle social na investigação científica para
evitar a adoção de tecnologias apressadamente, sem as devidas análises (SOLBES & VILCHES,
2005).
Ser um ator político no cenário da C&T não pode ser percebido como uma atividade
demasiadamente complexa ou de profunda especialização. Na percepção de Acevedo Diaz e
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
Stiefel (2005) existe a possibilidade de atores não especialistas participarem das decisões
científicas e tecnológicas. Tal atuação tem um teor não especialista, mas protagonista.
O conceito de protagonismo científico-tecnológico relaciona-se com a capacidade de
interferir nas temáticas de C&T de modo que os acontecimentos sejam não apenas percebidos
pelos cidadãos médios, mas escolhidos por eles. Reflete a capacidade de estar como sujeito em
um contexto e não apenas como espectador. A participação social é essencial na definição da
política para que a mesma expresse o interesse da coletividade. Por isso, é preciso reconstruir seu
prestígio.
A idéia de que ciência e tecnologia são assuntos exclusivos de especialistas, só poderá ser
revertida quando a sociedade se apropriar destes temas, no intuito de exercitar uma participação
de cunho político e ideológico que fundamentalmente busque a garantia de direitos e de justiça
social. Reforça esta idéia Salvador Giner1
1 GINER, S, Sociología. Barcelona: Península, (1976).
:,
“(...) a democracia educou a maioria de quem vive nela, a ver os problemas
e aspirações com os quais se enfrenta a comunidade como situações que não
dependem da fatalidade e sim da vontade. Têm solução. Nossa tarefa, como
agentes racionais que somos, é identificá-las e colocá-las logo em prática através
da legislação, da atividade governamental e de outras medidas de origem política,
além do que podemos fazer como indivíduos, formando livremente nossas
associações ou movimentos cívicos, trabalhando com afinco. A democracia
difunde a convicção de que o mundo depende, em grande parte, de nós
mesmos”. (Giner, 1996, p.144).
Solbes, Vilches e Gil (2001) afirmam que o futuro dos estudos CTS está vinculado à
produção de um novo modelo de ensino de ciências, cujo papel central há de ser ocupado pela
alfabetização científico-tecnológica, essencial para a educação geral de todo os cidadãos e
cidadãs. Assim, entende-se que é preciso aprender sobre ciências para compreender a sociedade,
seus avanços, possibilitando transformações.
5. Considerações Finais
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
A Ciência é produzida pelo homem e, portanto é uma construção de aspectos sociais. Como
produção, entendemos o resultado das interações entre os elementos que constituem a
humanidade: a política, a economia, a religião e a cultura, considerando sua história, seu lugar no
tempo e no espaço.
As concepções de ciência e tecnologia abordadas neste artigo (neutra e tecnocrática) não
são suficientes para a compreensão da complexidade destas atividades humanas, já que limitam-
nas ao campo da imparcialidade. Ciência e a tecnologia expressam na verdade padrões de
relações sociais construídas historicamente.
A discussão destes conceitos não é um reflexão que afeta apenas os técnicos, os burocratas
ou os cientistas. Este contexto abarca toda a sociedade, a qual tende a reproduzir por
desconhecimento ou formação deficiente a visão tradicional e limitada, que a distancia do seu
verdadeiro papel: participar ativamente dos processos relativos a decisões em C&T.
Tal distanciamento é ratificado, por exemplo, através do conjunto de resultados gerados
pela pesquisa apresentada que, ora evidencia contradições da sociedade quanto a participar ou
não das decisões em C&T e ora apresenta algumas opiniões ingênuas sobre quem deve se
responsabilizar por elas.
Os resultados da pesquisa relativos às questões 40131 (Responsabilidade Social e
Informação) e 40211 (Decisões Sociais) apresentados reforçam a idéia de que é preciso criar
canais para a disseminação do conhecimento em ciência e tecnologia, mas principalmente criar a
possibilidade de exercício de participação e decisão para a sociedade, visando o preparo de atores
sociais para melhor entender e usar os conhecimentos científicos, em processos cujos focos sejam
a tomada de decisões.
Visto que não se separam as dimensões da política e da educação, faz-se necessário maior
investimento quer de recursos financeiros quer metodológicos e estratégicos em ACT -
alfabetização científico tecnologia nos diferentes espaços (escolas, museus, centros de ciência e
cultura, entre outros) de modo que o maior número de pessoas possa receber informações
qualificadas visando à compreensão dos temas para uma efetiva intervenção democrática em
C&T.
Este estudo permite chamar atenção para a importância da participação social no âmbito
das decisões e políticas de C&T que efetivamente só poderá ocorrer mediante a formação
ampliada de cidadãos. A alfabetização científico-tecnológica é uma ferramenta fundamental e
indispensável que pode contribuir com este processo de desmitificação da ciência e da tecnologia
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
na sociedade contemporânea e com a instrumentalização dos indivíduos para a participação
social por meio da aquisição de competências básicas.
Por fim, é urgente a multiplicação de metodologias, estratégias, práticas críticas
interdisciplinares e contextualizados em C&T visando o fortalecimento dos estudos de CTS e assim
a diminuição dos impactos negativos gerados pela ciência e pela tecnologia quando desassociados
dos interesses da sociedade.
6. Referências
ACEVEDO-DÍAZ, José Antonio; MANASSERO-MAS, Maria Antonia; VÁZQUEZALONSO, Ángel.
“Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica de la ciudadanía: un desafío
educativo para el siglo XXI”. In: MEMBIELA, Pedro & PADILLA, Yolanda (ed.). Retos y perspectivas
de la enseñanza de lãs ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios Del
siglo XXI. Educación Editora, 2005b, p. 7-14. Disponível em: dez 2009.
AGUILAR, TUSTA: Aprendizaje de lãs ciências y ejercicio de la ciudadanía. In: MEMBIELA, Pedro
(ed.). Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad. Madri:
Narcea, p. 77-89, 2001.
AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetização científico-tecnológica para quê? Ensaio - Pesquisa em
Educação em Ciências, Belo Horizonte, v.3, n.2, p.1-13, jun/2001. Disponível em:
http://www.fae.ufmg.br. Acesso em: 30 nov, 2009.
BAZZO, Walter Antonio; LINSINGEN, Irlan von e PEREIRA, Luiz T. do Vale: Introdução aos estudos
CTS (ciência, tecnologia e sociedade). Madri: OEI, 2003.
FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania: uma questão para a educação. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1993. In: AHLERT, Alvori: Cidadania participativa: um referencial da Educação Física para uma
Educação cidadã. Revista Digital. Buenos Aires. V 12, n 107,2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 3. ed. São Paulo:
Editora UNESP, 2000. In: AHLERT, Alvori: Cidadania participativa: um referencial da Educação
Física para uma Educação cidadã. Revista Digital. Buenos Aires. V 12, n 107,2007.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GARCÍA, J. L. et al. Ciencia, Tecnología y Sociedad: Uma Introducción al Estudio Social de la
Ciencia y la Tecnología. Madrid: TECNOS, 1996.
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia - PPGECT
II Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia
07 a 09 de outubro de 2010 ISSN: 2178-6135
Artigo número: 03
GINER, S. Sociología. Barcelona: Península, 1976.
KEMP, A.C. Implications of diverse meanings for "scientific literacy". In: Annual International
Conference of the Association for the Education of Teachers in Science. Proceedings of the 2002.
Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science, p.
1202-1229, 2002.
MARCO STIEFEL, Berta. Alfabetización científica y enseñanza de las Ciencias. Estado de la
cuestión. In P. Membiela (ed.). Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia –
Tecnología – Sociedad. Formación científica para la ciudadanía. Madrid: Narcea, pp. 33–46, 2001
PACEY, A. La Cultura de la Tecnología. México: Fondo de Cultura Económica. 1990.
SALOMON, J.J, et al (eds): Uma búsqueda incierta: ciência, tecnologia y dasarrollo. México,
FCE/ED. Univ. Naciones Unidas, 1996.
SOLBES, Jordi; VILCHES, Amparo; GIL-PEREZ, Daniel. “Epílogo: El papel de las
Interacciones CTS en el futuro de la enseñanza de las ciencias”. In: MEMBIELA, Pedro (ed.).
Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad. Madri: Narcea, p.
221-231, 2001.
SOLBES, Jordi & VILCHAS, Amparo. “Las relaciones CTSA y la formación ciudadana”. In:
MEMBIELA, Pedro & PADILLA, Yolanda (ed.). Retos y perspectivasde la enseñanza de las ciencias
desde el enfoque Ciencia- Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI. Educación Editora,
2005. Disponível em: http://gtctsabrapec.blogspot.com/2009_09_01_archive.html. Acessado em
16 dez 2009.
THUILLIER, P. O Contexto Cultural da Ciência. Ciência Hoje. Rio de Janeiro, v.9, n.50, p.18-23,
1989.
Autor A: Miliana Campos dos Santos Fernandes: Mestranda do Programa de Pós-graduação em
Tecnologia, PPTEC - CEFET – RJ: [email protected]
Autor B: Álvaro Chrispino: Doutor em Educação pela UFRJ e professor dos programas de Pós-
graduação do CEFET-RJ: [email protected]