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Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino SuperiorUniversidade de Aveiro | 30-Out-2004
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Carlos SantosFernando RamosDepartamento de Comunicação e ArteUniversidade de Aveiro
Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
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Tópicos a abordar
Enquadramento
O Mestrado/CFE Multimédia em Educação
A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída (AGAD)
Planificação
Estratégias de interacção
Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Análise de resultados
Resumo
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Enquadramento
Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação
Regime b-Learning
Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo
Duração de 4 semanas por disciplina
1 semana a distância
Sessão presencial
3 semanas a distância
Sessão presencial final
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Enquadramento
Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída
Objectivos Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/
LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas para o docente/tutor e o administrador do sistema.
Programa Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com
ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente. Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado
(funcionalidades, custos,...) Estratégias de implementação
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Público-alvo
Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um LMS (mas no papel de alunos)
Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b-Learning
Número de alunos: 30 a 40
Planificação
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Trabalho prático – objectivos
Planificação de um curso em modelo de e-Learning
Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente) através da implementação do curso
Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas encontradas, passando pela experiência de docente de um curso em modelo de e-Learning
Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva avaliação
Avaliar os alunos do curso
Planificação
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Planificação
Trabalho prático
Cenário
Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por qualquer aluno da disciplina
Aconselhada a escolha de temas “ligeiros”
Condições iniciais
Duração do curso de 4 dias
Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS
Ferramentas de organização de conteúdos
Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)
Testes de avaliação e inquéritos
Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat)
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Estratégias de interacção
Fase de interacção entre cursos
Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é simultaneamente:
Docente “colectivo” do curso desenvolvido
Aluno “individual” de outros 2 cursos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
alunos
A distribuição sequencial pretende evitar a formação de grupos entre grupos
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Estratégias de interacção
Identificação de riscos potenciais
Carga excessiva de trabalho na fase de interacção
Elaboração de cursos demasiado ambiciosos
Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)
Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como docentes do curso
Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de alunos
Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno
Monitorização das participações e alertas privados para situações de participação insuficiente
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:António RamosSérgio PinhoJosé Ângelo AbreuJorge Peixoto
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:Ana Rita AlmeidaMaria Manuel DamasMarta Santos
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:Ana TrigoPedro RamalhoTeresa SpínolaMartin Freitas
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:João SilvaMarlene LiraRui Ascenção
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:José RodriguesRui MeloSusana PinhoTânia Pereira
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:Ana Balula DiasCláudia QueirósFátima PaisSandra Brás
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Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:Cristina GuimarãesJacinta CostaJoana FariaNídia Salomé
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Avaliação
Regras de avaliação da disciplina
30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de avaliação
70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes parâmetros:
40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático
20% - Apresentação e discussão pública
10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao trabalho prático
10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do grupo
10% - Participação nos grupos de discussão
5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos
5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos respectivos alunos)
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Resultados
Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos
Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com bons resultados
1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas com opções técnicas
2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos alunos
Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm representado dificuldades significativas
Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos manuais da plataforma
Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram reveladas mais dificuldades
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Resultados
Do ponto de vista dos alunos
Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais valia no processo de aprendizagem
A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se pertinente na compreensão da importância das estratégias pedagógicas adoptadas em cada caso
Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido elevado
A disciplina passou de opcional para o plano curricular obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da primeira edição foram um forte contributo para esta mudança.
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Questões em estudo para futuras edições
Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos da comunidade? Como?
Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?
Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?
Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?
Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de recursos por tópicos identificados à partida?
Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?
Será uma solução demasiado radical?
Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente a esta solução...
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Fim
Obrigado!
Carlos [email protected]