五泉市⽴川東中学校職員研修
平成 29 年 2 ⽉ 20 ⽇(⽉)
川東中は?
FTの基本と学び合う授業のつくり⽅
学び合う授業
教師の学び合い
ファシリテーション
1
1
五泉市⽴川東中学校職員研修 新潟県中学校教育研究会
平成29年2⽉20⽇(⽉)
FTの基本と学び合う授業のつくり⽅ファシリテーション
学び合う授業 教師の学び合い
2
⼭内 伸⼆
新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 )
新潟市⽴⽩新中学校 理科
やまうち しんじ
3
新潟県中学校教育研究会
創設50周年記念式典及び研究⼤会
平成25年11⽉22⽇(⾦)新潟ユニゾンプラザ
4
「学び合う授業」による授業改⾰
H25,26,27,28・・・4年⽬
5
1
13
4246
0
10
20
30
40
50
平成25年度 平成26年度 平成27年度 平成28年度
事務局⻑に講師の依頼があった研修会数
6
対⼈スキル 論理スキル
FT
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル,
FTのスキル(能⼒)には何があるか?
ファシリテーション
・議論を可視化し,かみ合わせるスキル
1
2
7
ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正
あいづちの例
1 うんうん2 なるほど,なるほど3 わかる,わかる4 そうなんだあ5 へえ6 だよねぇ7 それで,それで8 そっかあ
傾聴(積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒)
対⼈スキル
<最初>1 ○○○というと?(○○○は何ですか?)・・・・・・・・・・・・・・
<深く>2 具体的にどんな感じ?3 もう少し詳しくいうと?
<実際・情景>4 エピソードを教えて下さい(その実際の例を教えて下さい)
<広げる>5 他には?
オープン・クエスチョンの例
8第3階層より深くし,情景の共有
好きなもの,ことは何か? 3分
やま
9
研修① 30分
・県中教研が進める“学び合う授業”の考え⽅を知る
・FT実習を通して“学び合う授業”の具体的なイメージをもつ
研修② 30分
・道徳の授業をKPTで振り返る
・今後の⽅向性を得る
FTの基本と学び合う授業のつくり⽅ファシリテーション
10
新潟県中学⽣の学⼒の向上
県中教研が⽬指すことは?
11
⾼めたいのはどのような学⼒か?学習意欲
習 得課題意識
基礎的な知識及び技能
思考⼒・判断⼒・表現⼒等
主体的に学習に取り組む態度
再構成⼒=⾔語活動の充実=AL(アクティブ・ラーニング)
=学び合う授業
=21世紀型能⼒
活 ⽤課題解決
活 ⽤
12
コミュニケーション能⼒
問題発⾒・解決能⼒
論理的・批判的思考能⼒
21世紀型能⼒とは何か?
国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会
2
3
13
21世紀型能⼒の特徴は何か?
習 得 活 ⽤
(断⽚的な知識・技能) (有機的に結びついた知識・技能) (21世紀型能⼒)
学び合う授業
体験知識
知識体験
技能
論理的・批判的思考能⼒
問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒
体験知識
知識体験
技能
14
なぜ,21世紀型能⼒が必要なのか?
講義型授業
学び合う授業
⼯業化社会
知識基盤社会
少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新
(⼤量⽣産・⼤量消費)
(持続可能・付加価値)企業の企画会議
15
授業を類型化するとどうなるか?授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲
講義型 断⽚的
× ×
問答・実習型
× △
FT・ワークショップ型(学び合う授業)
有機的に結合
◎ ◎
ペア ・ グループ ・ 学級
16
“学び合う授業” にはどのような種類があるか?学び合う授業の種類 習得 活⽤
「教え合い」の学び合い
◎習得・整理
「交流」の学び合い
○ ○思考の活性化
(拡散的)
「検討」の学び合い
◎多⾓的な視点分析・再構成
(収束的)
17
ファシリテーション(FT)
“学び合う授業” 実現には何をするといいか?
→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける
促進すること,容易にすること
「集団による問題解決,アイデア創造,合意形成,教育・学習,変⾰,⾃⼰表現,成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」
独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」
18
対⼈スキル 論理スキル
ファシリテーション(FT)
・⾃⼰開⽰や信頼感,⾃⼰肯定感を⾼め,コミュニケーションを促進させるスキル ・議論を可視化し,かみ合わ
せるスキル
21世紀型能⼒
なぜ,FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか?
コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒
・会議や研修,授業を企画・運営するスキル
3
4
19
FTにはどのようなスキルがあるか?
P.16
20
FTの論理スキル 4つのポイント
・全員参加参画 ・話がかみ合う・結論が出せる・思考が活性化
①基本プロセスで話し合いをすすめる。②議論を明確にする。③フレームワークで思考を促し整理する。④問題意識を醸成させる。
こんな授業にしたい!!
21
どのような授業にしたいか?
P.17
22
どうすれば良いか?
P.17
23
①基本プロセスで話し合いをすすめる。
P.17
構造化
24P.18
4
5
25
②議論を明確にする。
P.19
26P.18
27P.19
28
③フレームワークで思考を促し,構造化して活⽤する。
P.20
29
③フレームワークで思考を促し,構造化して活⽤する。
P.20
30
④問題意識をもち,問題を共有する。
5
6
31
情報
原因 解決策あるべき姿
現状
問題ギャップ
次のギャップ
問題発⾒ 問 題 解 決
FTの基本プロセス↓
問題 : あるべき姿と現状のギャップ
どこに基本プロセスがあてはまるか?
実施
32
⽔の中に指を⼊れると電⼦てんびんの数値はどうなるか?
ア ⼩さくなる イ 変わらない ウ ⼤きくなる
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
指は手につながっている
深さに比例して,水圧は大きくなる
根拠シール
⽔
33
理由付けチャートの書き⽅
Aさんは結婚していないと思う
Aさんは結婚しているか? 論点(問い・発問)
主張
Aさんは指輪をつけていない
そして
結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ
ゆえに結婚指輪説
根拠
理由付け(論拠)
34
理由付けチャートをつくってみましょう
35
しかし
ということは
△△ △△ △△ だと,□□ □□ □□だ
○ ○○○ ○○○○○○ ○○○だ
ゆえに
ア 小さくなる
○△□○説
イ 変わらない イ 大きくなる
指は手につながっている
36
チャートを交流して
みよう
6
7
37
38
しかし
ということは
□□ □□ □□だ
○○○ ○○○だ
ゆえに
ア 小さくなる
○△○説
イ 変わらない イ 大きくなる
指は手につながっている
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
このため
○○○○○だ
そして
○○○だ
ゆえに○△○説
39
しかし
ということは
□□ □□ □□だ
○○○ ○○○だ
ゆえに
ア 小さくなる
○△○説
イ 変わらない イ 大きくなる
指は手につながっている
このため
○○○○○だ
そして
○○○だ
ゆえに
○△○説
40
チャートを交流し,
反論し合ってみよう
41
しかし
ということは
□□ □□ □□だ
○○○ ○○○だ
ゆえに
ア 小さくなる
○△○説
イ 変わらない イ 大きくなる
指は手につながっている
浮力を受けておもりの重さは軽くなる
このため
○○○○○だ
そして
○○○だ
ゆえに
○○○○
○△○説
○○○○
○○○○
○○○○
42
実際の授業は...
賞賛の拍手
賛同の拍手
7
8
43
イ 変わらない
ということは
そして
ゆえに
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
⽔は,周りを囲むだけで何もしないはずだ
ウ ⼤きくなる
しかし
指を⽔に⼊れると
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
浮⼒
そして
ゆえに
浮⼒を受け,指は軽くなる
44
45
しかし
ということは
凸レンズに光はほとんど届かない
凸レンズは光源の形を映す働きがある
ゆえに
虫めがねで蛍光灯の光を集めると,蛍光灯の形に光が集まった。
光届かない説
イ ぼやっとして形にならないと思う
太陽や蛍光灯は光を出すが,景色は自ら光を出さない。
すると
(ぎ)疑問
(み)見落し
(つ)付け足し
(い)いいね
ここに
建物からの光がレンズに届いていることだ
詳しくいうと?
光を出していないようでも太陽の光が建物で乱反射している
図でいうと?
それは?
46
イ 大きくなる
深さに比例して,水圧は大きくなる
そして
○○○○○だ
ということは
○○○○だ
ゆえに
△△△説
しかし
ということは
□□ □□ □□だ
○○○ ○○○だ
ゆえに
○○○説
イ 変わらない
指は手につながっている
主張型反論
(み)見落し
ここにそれは
○△○△だ
そして
□□□□になる
図で表すと,反例は
論証型反論
□□□がある
批判的思考 論理的思考
47
48
8
9
49
50
51
同グ・異グ
52
イ 変わらない
ということは
そして
ゆえに
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
⽔は,周りを囲むだけで何もしないはずだ
ウ ⼤きくなる
しかし
指を⽔に⼊れると
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
浮⼒
そして
ゆえに
浮⼒を受け,指は軽くなる
53
ウ ⼤きくなる
指を⽔に⼊れると
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
浮⼒
そして
ゆえに
浮⼒を受け,指は軽くなる
疑問
どうやって⽔の底に重さを伝えるのか?
ここに
それは それは
指を⼊れると⽔位が上がる
すると
底の⽔圧が⼤きくなり,底を⼤きく押すはずだ
54
■最終予想■
どの予想にしますか?
ア ⼩さくなる イ 変わらない ウ ⼤きくなる
9
10
55
理由付けチャートはどのように開発してきたか?
2010
●根拠が出せない。
●根拠と論拠の区別が難しい。
問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと?
予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体
根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○
○○○○○ ・○○○○ ○○○○。
2009
●「冷凍室は-18℃だから」のように根
拠だけや,「凍るのは 0℃だから」の
ように論拠が多い。
●「なんとなく」も多い。
●討論にならない。
問題 エタノールを冷凍室で
-18℃に冷やすと? 予想 ア 液体のまま
イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。
理由 ○○○○○○○○○○○○
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
議論(三角ロジック)
56
2011
○仮定や仮説となるあいまいな部分が
論拠に出る生徒が増えた。
●文章中に根拠が重複し無駄が出る。
●論拠が文章のため,読み取るに時間
がかかる。修正も難しい。
問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと?
予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体
根拠 論拠
○○○○○
○AAA○ ○○○○○ BBB○○。
根拠シールA
根拠シールB
理由付けチャート
2012
○仮定や仮説が明確になる。
○自分と他者との同異が比較しやすい。
○複数の人数で検討(修正・追加・最適化)が容易になる。
●討論での反論や反論への反論は少ない。
●討論後の予想変更が少ない。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
予想
論拠 (理由,
仮定・仮説)
根拠
根拠
理由付け
液体0℃で固体説
理由付けチャート
根拠シール
57
2014
○全員の意見が確実に集約されるようになった。
●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠
となる事実や例は出にくい。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
見逃し
エタノールの沸点は
100℃でない
それは
根拠は
エタノールは78℃が沸点
付箋の利用
論証型反論
2013
○討論が活発になり,討論後の変化も多くなった。
○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場
面でしたことで,自分の考えを客観的に見直せた。
○実験から何がわかったかの問いに,結果ではなく,仮説の
検証・反証を書くようになった。
●全ての班員の発言が出ているかが不明
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
沸点が違うなら融点も違うと思う。
エタノールの沸点が78℃だった。
大切なことを見逃している。
それは
ということは
論証的反論でFT
58
オープンクエスチョン
2015
2015
○「FTと聞かれ役の対応」を決め,「OQ例」を示すこと
で,確実に全員が話に参加。
○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。
水は-18℃で全て固体(氷)になった。
液体は全て 0℃で固体になると思う。
水とエタノールはともに透明な液体だ。
エタノールはすべて固体になっていると思う。
そして
ということは
ゆえに
全ての物質の融点が0℃とはかぎらない
み(というと?)
(具体的には?)
OQを活用
沸点では水は100℃エタノールは78℃
(これに関連?)
沸騰はそうかもしれないけど,融点は必ず0℃
2016
ロジック・ツリー
論点整理
イ 変わらないイ 変わらない
ということはということは
そしてそして
ゆえにゆえに
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
⽔は,周りを囲むだけで何もしないはずだ
⽔は,周りを囲むだけで何もしないはずだ
ウ ⼤きくなるウ ⼤きくなる
しかししかし
指を⽔に⼊れると指を⽔に⼊れると
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
浮⼒浮⼒
そしてそして
ゆえにゆえに
浮⼒を受け,指は軽くなる
59
どのように「学び合う授業」を全県に広めるか?
学び合う授業
教師の学び合い
授業にFTを導⼊する
教師にFTを導⼊する
←授業ナビで指針UDとFT
←指定研究でモデル
← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修
←授業情報誌Class創刊号・第2号
60
UD(ユニバーサル・デザイン)
10
11
61
UD(ユニバーサル・デザイン)の⾃校化P.94
62
県中教研 評議員会合同運営推進委員会
全県部会
63
P.80
64
指導案の検討 授業構想の検討
65
新潟市 ⽩新中
66
県中教研
当⽇のワークシート
実験装置
提⽰・配布資料
11
12
67
WF
授業者
WF
授業者
構想検討
68
学び合う授業
69
授業検討会
70
授業検討会
71
(5分) (3分)
○○○○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○Problem
C状況 TryKeepK成果とP課題は何か? Tryは何か?学び合う授業はどのような状況か?
○
○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
(2分)
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○
○
72
FTの基本プロセス
拡散個 収束 個活⽤・
12
13
73
(5分) (3分)
○○○○○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
Problem
C1発表 TryKeepK成果とP課題は何か? Tryは何か?学び合う授業はどのような状況か?
○
○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○
(2分)
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○○○○
○
○
74
チェックアウト
今⽇の研修で⼀番⼼に残ったことは何か?
13
Aさんは結婚しているか?
Aさんは結婚して
いないと思う
Aさんは指輪
をつけていな
そして
結婚している人は結婚
指輪をつけるはずだ
ゆえに 結婚指輪説
14
水の中に指を入れると電子てんびんの数値はどうな
るか?
ア 小さくなる イ 変わらない ウ 大きくなる
15
平成 28年 2月 14日
五泉市川東中学校職員研修
対 象 五泉市川東中学校職員研修の職員 人 数 14名
会 場 五泉市川東中学校 会議室
月 日 平成29年2月20日(月) 担 当 教頭
小野 俊巳 先生
参観 13:40~
15:05 研修
15:05~
16:35
研修
時間 90分
テーマ
FTの基本と学び合う授業のつくり方
目 的
1 県中教研が進める"学び合う授業"の考え方を知る。
2 FT実習と模擬授業を通して"学び合う授業"の具体的なイメージを持つ。
3 これまでの学び合う授業を振り返り,今年度の学び合う授業推進の方向性を得る。
タイムテーブル
論 点 時 間 活動のおおよそ 留意点(小目標)
13:40
14:30
5 時間目の授業参観
14:50
15:30
休憩
15:00 開会
好きなことは何か?
15:05
-15:15
チェックイン・対人スキル
・対人スキル実習
情景を思い描けた
かで挙手する。
“学び合う授業”はどのような
授業改革か?
指を水の中に入れるとどうなる
か?
教師の学び合いはどのように進め
るか?
15:15
-15:30
15:30
-15:50
15:50
-16:00
プレゼン
・県中教研が進めている“学び合う
授業”のプレゼンを聞く。
模擬授業・論理スキル
・理科(浮力)
プレゼン2
・授業単元構想検討を紹介
自分の考えを「理
由付けチャート」
で合わすことがで
きる。
拡散 川東中の“学び合う授業”
はどのような状況か?
収束 Keep とProblem は何か?
活用 今後のTry は何か?
16:00
-16:20
16:20
-16:25
・ FTのやり方の説明
FT・・・・3人グループ
・(拡散5分+収束2分+活用3分)
を2回,10分×3回=30分
・全体でシェアリング
WBにイチオシの
Tryをまとめる
ことができる。
今日の研修の一番の収穫は何か? 16:25 チェックアウト
16:35 閉会
ファシリテーション
16
<会場イメージ>
<準備するもの・こと>
もの
<会場校が準備するもの>
1 プロジェクターとスクリーン
2 ホワイト・ボード(2 台)とペン3色
3 電源延長ケーブル
<山内が持参するもの>
1 中型WB×14枚
2 WBペン(黒・青・赤)×14本
3 WB消し×14本
4 イーゼル×7個
5 ミニホワイトボード×14枚
6 模擬実験道具
電子てんびん,ばねばかり,コップ,
おもり,Webカメラ
7 アナ・デジタイマ
8 シール×14枚
資料
1 レジュメ(プレゼンテーション資料+
ワークシート+言葉シート)
2 アンケート
・1と 2 をメールで送付
・2は後日回収,事務局へ郵送
※ 「質問とあいづちの言葉シート」はレジュメの冊子に裏側の表紙にくるようにしてください。
スクリーン
ホワイトボード
プロジェクター
ホワイトボード
裏側の表紙「質問とあいづちの言葉シート」を印刷
17
イ 変わらないイ 変わらない
ということはということは
そしてそして
ゆえにゆえに
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
「指の重さ」は全て⼿が⽀えているということだ
⽔は,周りを囲むだけで何もしないはずだ
⽔は,周りを囲むだけで何もしないはずだ
ウ ⼤きくなるウ ⼤きくなる
しかししかし
指を⽔に⼊れると指を⽔に⼊れると
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
⽔は指を軽くし,その分,⽔が重くなるはずだ
浮⼒浮⼒
そしてそして
ゆえにゆえに
浮⼒を受け,指は軽くなる
18
「質問」と「あいづち」の⾔葉シート
オープン・クエスチョンの例 <最初>
1 ○○○というと?(○○○はなんですか?)
<深く>
2 具体的にどんな感じ?
3 もう少し詳しくいうと?
<具体例・根拠・模式図>
4 そのエピソードを(実際の例を,図で)を教えて下さい。
あいづちの例 1 うんうん
2 なるほど,なるほど
3 わかる,わかる
4 そうなんだぁ
5 へぇ
6 だよねぇ
7 それで,それで
8 そっかぁ
さらに広げる例 5 関連した意見はありませんか?
6 他にはありませんか?
19