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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGA
AUTOESTIMA Y PROCRASTINACIN ACADMICA EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
Castillo Amaringo, Angela Vanessa
Cruz Garca, Annjury Jasmyn
Mauricio Dongo, Enma Doris
LIMA PER
2011
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DEDICATORIA
A Dios, ese ser celestial que nos gua por el buen camino
A nuestros queridos padres por su apoyo incondicional en la culminacin de nuestros
sueos.
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AGRADECIMIENTOS
A la profesora:
Lic. Ingrid Cirilo, por su asesora y enseanza durante este VI ciclo de
formacin acadmica y en la elaboracin del presente trabajo.
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NDICE
Pg.
DEDICATORIA...I
AGRADECIMIENTOS...II
INTRODUCCIN.7
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema...9
1.2 Formulacin del problema......11
1.2.1 Problema general.11
1.2.2 Problemas especficos11
1.3 Justificacin del problema12
1.4 Objetivos......13
1.3.1 Objetivo General......13
1.3.2 Objetivo especficos.....13
1.5 Hiptesis..........14
1.5.1 Hiptesis General.....14
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1.5.2 Hiptesis especficas....14
CAPTULO II. ASPECTOS TERICOS
2.1 Antecedentes del problema15
2.1.1 Nacionales...15
2.1.2 Internacionales.16
2.2 Bases tericas..17
2.2.1 Autoestima..18
2.2.1.1 Caractersticas de la Autoestima.18
2.2.1.2 Dimensiones y Niveles de la Autoestima.19
2.2.2 Procrastinacin.22
2.3 Definicin de trminos bsicos....23
2.3.1 Definicin de Autoestima23
2.3.2 Definicin de Procrastinacin Acadmica.23
CAPTULO III. METODOLOGA
3.1 Tipo y Diseo de investigacin.24
3.2 Poblacin y muestra.24
3.3 Variables..25
3.3.1 Variables de estudio.25
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3.3.2 Variables de control.25
3.4 Criterios de inclusin y exclusin26
3.5 Operacionalizacin de las variables26
3.6 Instrumentos de medicin27
3.7 Procedimiento..42
3.8 Cronograma.43
3.9 Presupuesto..44
3.9.1 Recursos Humanos.44
3.9.2 Recursos Institucionales...44
3.9.3 Recursos Finacioneros....44
REFERENCIAS ..............................................45
ANEXOS....48
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INTRODUCCIN
La familia es el lugar por medio del cual las personas desarrollan hbitos,
habilidades y valores que los convierten a futuro en personas responsables, y es ah
donde la autoestima, que se define como el juicio personal de vala, que es expresado en las
actitudes que el individuo toma hacia s mismo (Coopersmith, 1995, citado por Mescua, 2010),
tiene un valor fundamental a la hora de determinar ciertas acciones y decisiones en nuestra vida,
es por ello que la procrastinacin acadmica que es la tendencia a aplazar siempre o casi
siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los trabajos
en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010), podra
tener su justificacin en la autoestima.
El propsito del estudio es describir cmo es que se relacionan la autoestima y la
procrastinacin acadmica en estudiantes universitarios, ya que no existen evidencias
puntuales acerca de esta correlacin y se justifica su importancia gracias a que servir
como fuente de informacin para las personas que trabajan en el rea acadmica y
fomentar la creacin de programas que ayuden a disminuir la procrastinacin
acadmica.
Para tener una mayor nocin de la problemtica que se plantea, en el primer
captulo abordaremos lo que es el planteamiento del problema que consta de la
delimitacin del problema, la justificacin del problema, los objetivos y las hiptesis del
presente proyecto, seguidamente en el segundo captulo se presenta los aspectos
tericos, donde se revisar los antecedentes, las bases tericas y las definiciones de las
variables de estudio.
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En el tercer captulo se trata de manera especfica la metodologa de la
investigacin, se expondr el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, as
como los instrumentos que se utilizarn en el proyecto. Finalmente se tratarn los
aspectos administrativos que incluyen informacin sobre qu recursos humanos,
institucionales y financieros se necesitarn, as mismo, el cronograma que definir el
tiempo que llevar realizar la investigacin.
Por ltimo, en la seccin de anexos, se encontrarn los instrumentos de cada
variable a medir y la matriz de consistencia.
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema
En la actualidad se vive en una sociedad que evoluciona rpidamente, en donde
las personas, especialmente los estudiantes, se enfrentan a nuevos retos para los cuales
deben estar capacitados para actuar de manera organizada y no improvisada; sin
embargo, existen diversos factores que dificultan esta organizacin, uno de ellos es la
procrastinacin, la cual es un problema de carcter social que se encuentra presente en
las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo, donde el tiempo es cada vez ms
relevante puesto que hay una exigencia de cumplir tareas en determinados momentos
temporales.
La Procrastinacin Acadmica es definida como la tendencia a aplazar siempre o
casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por presentar los
trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado por lvarez, 2010).
Ayuso (2009) menciona que un 80% de estudiantes tienden a postergar sus
actividades y/o obligaciones, lo cual se ve reflejado en la vida acadmica cuando los
estudiantes se expresan con frases como la tarea se presenta en 15 das, an tengo
tiempo o cuando hago las cosas al ltimo minuto, me salen mejor o est muy difcil,
lo hago despus son estas y otras expresiones comunes en el lenguaje de los
estudiantes, las que muestran una preferencia por dejar las cosas para despus.
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Adems, Steel (2007; citado en ngulo, 2009) comprueba que a menor edad este
comportamiento puede convertirse en una plaga, ya que su estudio muestra que durante
los primeros aos de la universidad, los alumnos presentan una mayor incidencia de
conducta procrastinadora. Sin embargo se puede apreciar que en las universidades este
fenmeno est presente no solo en universitarios de los primeros ciclos, sino tambin en
alumnos que estn por culminar su carrera.
Si bien es cierto que existen pocas evidencias acerca de este tipo de conducta de
procrastinacin en estudiantes de secundaria y universitarios peruanos, es una situacin,
que sin lugar a duda, se da en la mayora de los casos y que afecta directamente a la
seguridad de uno mismo, minimizando la capacidad de establecer relaciones laborales,
familiares o sociales, duraderas, eficientes y consolidadas, es decir, perturbando
directamente la autoestima.
Coopersmith (1995, citado por Steiner, 2005) define la autoestima como un
juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s
mismo y hacia los diferentes aspectos de su vida. Es una experiencia subjetiva que se
transmite a los dems por reportes verbales o conducta manifiesta.
Existe un grupo muy particular de procrastinadores, aquellos que hacen su tarea
en el ltimo momento, buscando una excusa para explicar un posible resultado pobre,
utilizando de este modo a la procrastinacin como un mecanismo de defensa
inconsciente para enfrentar un desafo que causa inseguridad debido a la baja
autoestima (Pychyl 2000, citado por Urbina, 2009). Esto es observado con frecuencia en
los estudiantes al momento de realizar sus tareas o trabajos, elaborndolos incluso el
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mismo da de presentacin, igualmente, excusan una baja calificacin aludiendo haber
estudiado el da anterior.
As mismo, Ferrari y Emmons (1995) mencionan que procrastinadores tienen
baja autoestima y retrasan la realizacin de tareas porque consideran que no tienen la
capacidad para lograr el xito, evidenciando as una posible relacin entre autoestima y
procrastinacin.
Lo mencionado anteriormente y las pocas investigaciones encontradas en el
mundo cientfico, acerca de la relacin entre la Autoestima y la Procrastinacin, es que
el grupo de investigadoras plantea la siguiente interrogante:
Cul es la relacin que existe entre la Autoestima y la Procrastinacin
Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal?
1.2 Formulacin del problema
El presente proyecto plantea las siguientes interrogantes:
1.2.1 Problema General
Cul es la relacin que existe entre la Autoestima y la Procrastinacin
Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal?
1.2.2 Problemas Especficos
Cules son los niveles de la Autoestima en los estudiantes de e
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
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Cules son los niveles de la Procrastinacin Acadmica en los
estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal?
Cules son las diferencias significativas de la Autoestima en los
estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio?
Cules son las diferencias significativas de la Procrastinacin
Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio?
Cul es la relacin que existe entre las dimensiones de la
Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
1.3 Justificacin del problema
El proyecto de investigacin tendr por finalidad aportar conocimientos nuevos
acerca del tema en estudio, ya que no se ha encontrado en la literatura cientfica,
estudios previos relacionados directamente con esta problemtica; adems esta
investigacin servir como fuente de informacin para los psiclogos y maestros que
trabajan con poblaciones similares al estudio, porque les permitir conocer los niveles
de autoestima y su relacin con futuras conductas de procrastinacin.
La procrastinacin a pesar de ser un trmino nuevo es una problemtica social
que est presente en el contexto peruano, principalmente en los estudiantes
universitarios, ya que segn Ayuso (2009), un 80% de estudiantes universitarios son
procrastinadores, adems Pychyl (s.f., citado en Urbina, 2009) manifiesta que los
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estudiantes que dejan todo para despus, buscan una excusa para explicar un posible
resultado pobre, empleando la procrastinacin como un mecanismo de defensa ante su
baja autoestima; es por ello que se considera de suma importancia investigar la posible
relacin entre estas variables.
Finalmente se espera que esta investigacin logre incentivar la creacin de
programas y talleres preventivos que ayuden a disminuir los factores que interfieren en
el adecuado desempeo acadmico y personal de los estudiantes, donde factores clave
son la procrastinacin y la autoestima.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la relacin entre Autoestima y Procrastinacin Acadmica
en los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Federico Villarreal.
1.4.2 Objetivos Especficos
Adaptar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la escala de
Procrastinacin Acadmica.
Describir las dimensiones de Autoestima en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Describir los niveles Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
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Analizar las diferencias significativas de la Autoestima en los
estudiantes de e Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, segn gnero, edad, ao de estudio.
Analizar las diferencias significativas de la Procrastinacin y
Acadmica en los estudiantes de e Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, segn gnero, edad y ao de estudio.
Establecer la relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la
Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la
Universidad Nacional Federico Villarreal.
1.5 Hiptesis
1.5.1 Hiptesis General
H1: Existe correlacin entre la Autoestima y la Procrastinacin
Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.
1.5.2 Hiptesis Especficas
H1: Existen diferencias significativas de la Autoestima en los estudiantes
de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, segn gnero,
edad y ao de estudio.
H2: Existen diferencias significativas de la Procrastinacin Acadmica en
los estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
segn gnero, edad y ao de estudio.
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H3: Existe relacin entre las dimensiones de la Autoestima y la
Procrastinacin Acadmica en los estudiantes de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
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CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS
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CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS
2.1 Antecedentes del problema
En la literatura nacional, no se han encontrado investigaciones relacionadas
directamente al problema del presente estudio, debido a que es un enfoque novedoso y
por ello se han considerado investigaciones relacionadas indirectamente a dicho
problema, tomando por separado cada una de las variables de estudio; estas
investigaciones son las siguientes:
2.1.1 Nacionales
En el 2010, lvarez public una investigacin que tuvo como objetivo
identificar la presencia de la Procrastinacin General y Acadmica en un grupo
de estudiantes de secundaria en una muestra de 235 estudiantes de ambos
gneros pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana,
encontrando que la Procrastinacin Acadmica era mayor que la General y que
no existan diferencias significativas en cuanto a gnero y ao de estudios.
Loli y Cuba en el 2007, realizaron una investigacin cuyo objetivo fue
establecer la relacin entre la autoestima y el compromiso organizacional de los
trabajadores administrativos de una Universidad Pblica de Provincia, en una
muestra de 48 sujetos. Esta investigacin fue descriptiva correlacional,
concluyndose que no existe relacin entre autoestima y compromiso
organizacional; sin embargo, se encontr que la autoestima est relacionada con
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los factores del compromiso organizacional, especialmente compromiso con el
trabajo.
Vildoso (2002), public un estudio transeccional correlacional causal de
la influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y la
formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes de tercer
ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos, con el
objetivo de analizar y determinar influencias significativas entre ellas. Se
confirm que s existe la influencia significativamente.
2.1.2 Internacionales
Williams, Shanon y Foster, en el 2008, publicaron un estudio con el
objetivo de investigar las relaciones entre las metas de logro, ansiedad,
motivacin acadmica y procrastinacin en una poblacin de 91 estudiantes
universitarios del Suroeste de Estados Unidos, concluyendo que s existe una
correlacin significativa entre estas variables de estudio.
Ferrari, Daz, OCallaghan, Daz y Argumedo (2007) realizaron una
investigacin con el objetivo de examinar la dilacin crnica en seis pases
(Australia, Espaa, Per, Reino Unido, Estados Unidos y Venezuela). Los
investigadores encuestaron a 1 400 hombres y mujeres adultos. A los
procrastinadores se los clasific en dos tipos: procrastinadores por excitacin y
evitativos, encontrndose que un 13,5% son procrastinadores por excitacin y
14,6% por evitacin y llegando a la conclusin que no hay diferencias en la
Procrastinacin segn sexo y cultura.
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Ferrari y Diaz, en el 2007, efectuaron una investigacin cuyo objetivo
fue determinar la relacin existente entre Procrastinacin, Autoconcepto y
Autopresentacin en dos muestras de estudiantes universitarios del medio oeste
de Estados Unidos, concluyendo que la procrastinacin se relaciona
significativamente con el autoconcepto de una persona que se siente dominada
por los asuntos relacionados con la ejecucin de tareas y con estrategias de
autopresentacin que reflejan una persona que constantemente justifica y excusa
los retrasos en la tareas y necesita la aprobacin de los dems.
Gonzales, Maytorena, Lohr y Carreo (2006) realizaron una
investigacin en Colombia, que tuvo como objetivo identificar los efectos
directos e indirectos entre propensin al futuro, morosidad en tareas escolares y
desempeo acadmico en estudiantes de tres licenciaturas, obteniendo como
resultado una alta puntuacin en la morosidad de los estudiantes lo que indica la
necesidad de atender esta problemtica, tanto por la prctica educativa como por
la investigacin.
En el 2003, Van efectu una investigacin en los Pases Bajos con el
objetivo de evaluar el fenmeno de la Procrastinacin sistemtica mediante la
integracin de los resultados de estudios previos en un meta anlisis que
contiene correlaciones de 121 casos que examinan la relacin entre
Procrastinacin, Personalidad, causas, el afecto y el rendimiento. Se concluy
que en todos los estudios existe una correlacin entre Procrastinacin y
Personalidad siendo la autoestima una de las causas principales de este
fenmeno.
2.2 Bases Tericas
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No existe una teora especfica que trate la problemtica de la siguiente
investigacin, sin embargo hay algunos autores que manifiestan vagamente una relacin
entre Autoestima y Procrastinacin, como Ferrari y Emmons (1995) quienes mencionan
que procrastinadores tienen baja autoestima y retrasan la realizacin de tareas porque
consideran que no tienen la capacidad para lograr el xito, de igual manera, Pychyl
(2000, citado por Urbina, 2009) describe a un grupo muy particular de procrastinadores,
aquellos que hacen su tarea en el ltimo momento, buscando una excusa para explicar
un posible resultado pobre, utilizando de este modo a la Procrastinacin como un
mecanismo de defensa inconsciente para enfrentar un desafo que causa inseguridad
debido a su baja autoestima; por ello, el presente proyecto se apoyar en estas
tendencias tericas.
Asimismo, existen teoras de cada una de las variables tratadas en este estudio,
las cuales se mencionan a continuacin:
2.2.1 Autoestima
La autoestima es una importante variable psicolgica, por lo cual ha sido
definida y estudiada por diversos autores; sin embargo, para fines de la presente
investigacin, se considerar el aporte terico de Coopersmith (1995, citado por
Steiner, 2005) quien sostiene que la autoestima es un juicio personal de vala,
que es expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una
experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales o
conducta manifiesta.
2.2.1.1 Caractersticas de la Autoestima
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Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que existen
diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es
relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica indica que la
autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil, dado
que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo otras
experiencias pueden lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor
explica que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras
condiciones que definen el rol sexual.
La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por
Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su individualidad.
Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos, sta es la
resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es
diferente a otros en toda su magnitud y expresin.
Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es que
no considera como requisito indispensable que el individuo tenga
consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las
expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle
que aporte informacin sobre s mismo, tendr una disposicin a
evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su
persona.
2.2.1.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima
En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) seala que la
autoestima presenta reas dimensionales que la caracterizan. Entre ellas
incluye las siguientes:
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Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s
mismo en relacin con su imagen corporal y cualidades
personales.
Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la
evaluacin que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a s mismo en relacin con su
desempeo en el mbito escolar, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad.
Autoestima en el rea familiar: Consiste en la evaluacin
que el individuo hace y habitualmente mantiene con
respecto a s mismo en relacin con sus interacciones en
los miembros del grupo familiar.
Autoestima en el rea social: Consiste en la evaluacin
que el individuo hace y habitualmente mantiene con
respecto a s mismo en relacin con sus interacciones
sociales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia s mismo.
En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith
(1995, citado por Mescua, 2010) afirma que la autoestima puede
presentarse, principalmente, en tres niveles: alta, media o baja.
Las personas con autoestima alta son activas, expresivas,
con xitos sociales y acadmicos, son lderes, no rehyen
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al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos, confan
en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos
deriven el xito, se acercan a otras personas con la
expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo
que realizan generalmente es de alta calidad y son
populares entre los individuos de su misma edad.
Los individuos con un nivel de autoestima medio, son
personas que se caracterizan por presentar similitud con
las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en
menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas
inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto.
Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse
optimistas y capaces de aceptar crticas, sin embargo,
presentan tendencia a sentirse inseguros en las
estimaciones de su vala personal y pueden depender de la
aceptacin social.
Las personas con un nivel de autoestima bajo muestran
desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco
atractivos, as como incapaces de expresarse y defenderse
pues sienten temor de provocar el enfado de los dems.
Estos individuos se consideran dbiles para vencer sus
deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social
determinado, son sensibles a la crtica, se encuentran
preocupados por problemas internos, presentan
-
dificultades para establecer relaciones amistosas, no estn
seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y
consideran que los trabajos e ideas de los dems son
mejores que las suyas.
Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que
estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variacin, si se
abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las
caractersticas motivaciones de los individuos.
2.2.2 Procrastinacin
Dado que la Procrastinacin es una variable nueva en estudio, an no
existe una teora especfica sobre ella, pero algunos autores han querido
explicarla desde diversas perspectivas, tales como:
Freud (1926; citado por Ferrari y Emmons, 1995), quien desde
una perspectiva Psicodinmica plantea que la Procrastinacin estara
vinculada al concepto de evitacin de tareas especficas que son
percibidas por el yo como atemorizantes surgiendo la Procrastinacin
como un mecanismo de defensa.
Burka y Yuen (1983; citados por Steel, 2007) sealan que la
Procrastinacin tiene sus principios en el miedo que siente el nio de que
sus actos lleven a consecuencias no positivas, sea estableciendo un
vinculo que no tiene la capacidad de retener o alejndolo del objeto. De
adulto, el riesgo de prdida o incapacidad lo lleva a protegerse del temor
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a fallar, temor a tener xito, temor a la separacin o compromiso,
postergando sus acciones continuamente.
La visin conductual refiere que una conducta se mantiene
cuando es reforzada, es decir, las conductas persisten por sus
consecuencias (Skinner, 1977; citado por lvarez, 2010). Por tal razn,
las personas procrastinan porque sus conductas de postergacin
propiamente han sido reforzadas y adems han tenido xito debido a
diversos factores propios del ambiente, que han permitido continuar con
este tipo de acciones.
Para el presente proyecto de investigacin se tomar en cuenta la
perspectiva cognitiva conductual propuesta por Ellis y Knaus (1977, citado por
lvarez, 2010) quienes refieren que la Procrastinacin se debe a que la persona
posee creencias irracionales sobre lo que implica terminar una tarea
adecuadamente, en ese sentido tiende a plantearse metas altas y poco reales que
por lo general lo llevan al fracaso. Es entonces que al intentar calmar esas
consecuencias emocionales, demoran el inicio de las tareas hasta que no sea
factible completarlas de manera apropiada, evitando as cuestionar sus
habilidades y capacidades.
2.3 Definicin de trminos bsicos
2.3.1 Definicin de Autoestima
Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el
individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a
-
los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995,
citado por Steiner, 2005).
2.3.2 Definicin de Procrastinacin Acadmica
La Procrastinacin Acadmica es entendida como la tendencia a aplazar
siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por
presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado
por lvarez, 2010).
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CAPTULO III
METODOLOGA
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CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Tipo y Diseo de Investigacin
El presente estudio se ubica en un enfoque cuantitativo y tiene un diseo no
experimental de tipo transversal (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Es adems un estudio
de tipo correlacional, en el que se buscar conocer el grado de relacin existente entre
autoestima y Procrastinacin acadmica.
3.2 Poblacin y Muestra
La poblacin est conformada por 1144 universitarios de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal de ambos sexos. De esta
poblacin se elegir una muestra a travs de los siguientes supuestos:
n = Tamao de la muestra
q = 50%
z = 95% (1.96)
N = 750
p = 50
e = 5%
Utilizando la siguiente frmula (Rodrguez y Tinoco, 2005):
n = z2 . p. q.N
e 2. (N-1) + z. p. q
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Definindose al final una muestra de 288 sujetos a travs de un muestreo
aleatorio simple.
Tabla 1.
Distribucin de la poblacin examinada
Ao de Estudio N %
1er ao 155 13.5
2do ao 282 24,7
3er ao 249 21,8
4to ao 231 20,2
5to ao 227 19,8
Total 1144 100
3.3 Variables
3.3.1 Variables de estudio
Autoestima
Es un juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el
individuo toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a
los dems por reportes verbales o conducta manifiesta (Coopersmith, 1995,
citado por Mescua, 2010).
Procrastinacin Acadmica
La Procrastinacin Acadmica es entendida como la tendencia a aplazar
siempre o casi siempre una actividad acadmica, experimentando ansiedad por
-
presentar los trabajos en la fecha (Rothblum, Solomon y Murakami, 1986, citado
por lvarez, 2010).
3.3.2 Variables de control
- Gnero
- Edad
- Ao de estudio
3.4 Criterio de Inclusin y Exclusin
Criterio de inclusin
Alumnos matriculados de 1er a 5to ao en la Facultad de Psicologa de la
Universidad Nacional Federico Villarreal del periodo lectivo 2011.
Criterio de exclusin
Alumnos que no estn matriculados de 1er a 5to ao en la Facultad de
Psicologa de Universidad Nacional Federico Villarreal en el periodo lectivo
2011.
3.5 Operacionalizacin de Variables
En la tabla 2 se puede apreciar la Operacionalizacin de las variables de estudio
del presente proyecto de investigacin.
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Tabla 2.
Definicin operacional de Autoestima y Procrastinacin acadmica.
Variables Definicin Conceptual Definicin
Operacional Niveles
Autoestima
Es un juicio personal de
vala, que es expresado en
las actitudes que el
individuo toma hacia s
mismo. Es una experiencia
subjetiva que se transmite
a los dems por reportes
verbales o conducta
manifiesta (Coopersmith,
1995, citado por Mescua,
2010).
La autoestima es la
puntuacin obtenida
por el estudiante en
el Inventario de
Coopersmith.
- Alto
- Medio
- Bajo
Procrastinacin
Acadmica
Es la tendencia a aplazar
siempre o casi siempre una
actividad acadmica,
experimentando ansiedad
por presentar los trabajos
en la fecha (Rothblum,
Solomon y Murakami,
1986, citado por lvarez,
2010).
La Procrastinacin
Acadmica es la
puntuacin obtenida
por el estudiante en
la Escala de
Procrastinacin
Acadmica de
Busko.
- Alto
- Medio
- Bajo
3.6 Instrumentos de Medicin
Los instrumentos que se emplearn para el proyecto de investigacin son los
siguientes:
Escala de Procrastinacin Acadmica
I. Descripcin General:
1.1 Ficha Tcnica
- Nombre de los Autores : Busko. D.A
-
- Procedencia : Canad
- Adaptacin : lvarez Ricardo (2010), Lima
- Aplicacin : Individual o Colectiva
- Duracin : 8 a 12 minutos
- Finalidad : Medir los niveles de
Procrastinacin
en la vida acadmica
1.2 Variable
Procrastinacin Acadmica
1.3 mbito de Aplicacin
15 aos en adelante
1.4 Material para la Aplicacin
- Cuadernillo de La Escala de Procrastinacin Acadmica
- Lapicero
1.5 Modelo Explicativo
Por ser la Procrastinacin Acadmica una variable novedosa en
estudio, an no se cuenta con una teora especfica sobre ella.
II. Normas de Aplicacin:
2.1 Instrucciones Generales
Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima
de Coopersmith.
Luego se les explica la forma de marcar (X) segn la lectura
de instrucciones:
-
Se presentan una serie de enunciados sobre su
forma de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y
responda con total sinceridad, marcando (X) en la casilla
de la columna a la que pertenece su respuesta, segn la
forma como le ocurren estos enunciados (Siempre, Casi
siempre, A veces, Pocas veces, Nunca). Solo se debe
marcar una casilla por cada enunciado, adems no hay
respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser
sincero al marcar.
2.2 Normas para la Correccin y Puntuacin
El instrumento psicomtrico es una escala tipo Liker conformado
por 16 tems, cuyas opciones de respuesta se puntan de 1 a 5 (NUNCA:
1; POCAS VECES: 2; A VECES: 3; CASI SIEMPRE: 4; SIEMPRE: 5).
Adems presenta tems invertidos (2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15),
los cuales se puntan diferente (NUNCA: 5; POCAS VECES: 4; A
VECES: 3; CASI SIEMPRE: 2; SIEMPRE: 1).
Las puntuaciones para cada nivel de Procrastinacin (Alto, Medio
y Bajo) se obtendrn a travs de la adaptacin de la escala.
III. Desarrollo y Validacin:
3.1 Estudios de Validacin sobre el Instrumento
lvarez, en el 2010, efectu una investigacin con el objetivo de
describir la presencia de la Procrastinacin General y Acadmica en un
grupo de estudiantes de secundaria de ambos gneros, pertenecientes a
colegios no estatales de Lima Metropolitana para lo cual se utiliz la
-
escala de Procrastinacin General y Acadmica de Busko, la cual fue
validada por el investigador para la poblacin de su estudio, obteniendo
un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0.80 y una
validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio.
3.2 Confiabilidad
La confiabilidad de la Escala de Procrastinacin Acadmica se
obtendr a travs de su adaptacin en la investigacin del presente
proyecto.
3.3 Validez
La validez de la Escala de Procrastinacin Acadmica se obtendr
a travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.
IV. Normas de Aplicacin:
4.1 Baremos
Los baremos se obtendrn a travs de la adaptacin del
instrumento.
4.2 Interpretacin
Niveles de Procrastinacin Acadmica de la Escala de Busko:
Procrastinacin Acadmica alta
Desestimacin del tiempo que se requiere para
analizar datos o fuentes de investigacin, presencia de
ansiedad por realizar los trabajos acadmicos justo antes
de entregarlos, problemas para autoimponerse lmites de
tiempo; uso de excusas, a menudo fraudulentas, para
evitar el castigo y obtener ms tiempo para cumplir los
-
trabajos acadmicos; estudiar mucho ms tarde de lo
optimo (lvarez, 2010 y Snchez, 2010).
Procrastinacin Acadmica Media
Manifiestan una eventual preocupacin por las
tareas, por estudiar para los exmenes y organizar su
tiempo, sin embargo, si hay una posibilidad de distraccin
trivial que evite la realizacin de las tareas, existe una alta
probabilidad de postergacin de las mismas (lvarez,
2010 y Snchez, 2010).
Procrastinacin Acadmica Baja
Revelan actitudes de organizacin, estudiar con el
tiempo necesario, presentar trabajos hechos con
antelacin, es decir, mejores hbitos de estudio (lvarez,
2010 y Snchez, 2010).
Inventario de Autoestima de Coopersmith
I. Descripcin General:
1.1 Ficha Tcnica
- Autor: Stanley Coopersmith
- Ao de Edicin: 1997
- Procedencia: California
- Adaptado al espaol: Panizzo en 1988
- Aplicacin: Individual y colectiva
- Duracin: 15 a 20 minutos
-
- Finalidad: Medir las actitudes valorativas sobre s mismo en
cuatro reas especficas: rea de inters personal, rea social,
rea familiar y rea acadmica
1.2 Variable
El inventario evala cuatro dimensiones de la autoestima a travs
de cuatro sub-tests, como se muestra en la tabla 3.
Tabla 3.
Sub-tests del inventario de Autoestima de Coopersmith.
Variable Sub-tests Indicadores N de
tems
S mismo
- Confianza
-Valoracin de las
habilidades
-Seguridad de s
mismo
- Responsabilidad
de sus propias
acciones
-Aspiraciones
-Estabilidad frente
a los desafos
1, 3, 4, 7,
10, 12, 13,
15, 18, 19,
24, 25, 27,
30, 31, 34,
35, 38, 39,
43, 47, 48,
51, 55, 56,
57
Autoestima Social pares
-Relacin con los
amigos
-Sentido de
pertenencia y
vnculo con los
dems
-Habilidades
sociales
5, 8, 14,
21, 28, 40,
49, 52
-
Hogar
Padres
-Habilidades en las
relaciones ntimas
con la familia
-Respeto y
consideracin
-Independencia
-Aspiraciones
familiares
-Valores familiares
6, 9, 11,
16, 20, 22,
29, 44
Universidad
-Afrontar las tareas
acadmicas
-Evaluacin de los
propios logros
-Planteamiento de
metas superiores
-Satisfaccin de
trabajar en forma
grupal e individual
2, 17, 23,
33, 37, 42,
46, 54
Adems presenta un Sub-test de mentira, el cual indica falta de
consistencia en los resultados, por lo que el inventario queda
invalidado si el puntaje obtenido en ellos es mayor a 5. Est
compuesto por los tems 26, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58.
1.3 mbitos de Aplicacin
Este instrumento puede ser aplicado principalmente en el rea
clnico y educativo, y a personas de 16 a 25 aos de edad de ambos
sexos.
1.4 Material para la Aplicacin
- Hoja de enunciados
- Lpiz o lapicero
-
1.5 Modelo Explicativo o Teora
Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) plantea una teora
de la autoestima, donde la define como un juicio personal de vala, que es
expresado en las actitudes que el individuo toma hacia s mismo. Es una
experiencia subjetiva que se transmite a los dems por reportes verbales
o conducta manifiesta.
1.5.1 Caractersticas de la Autoestima
Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010) afirma que
existen diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales
incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta
caracterstica indica que la autoestima es susceptible de variar,
pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado
de la experiencia, por lo cual slo otras experiencias pueden
lograr cambiar la autoestima. Por otra parte, el autor explica que
la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras
condiciones que definen el rol sexual.
La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por
Coopersmith (1995, citado por Mescua, 2010), es su
individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores
subjetivos, sta es la resultante de las experiencias individuales de
cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y
expresin.
Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es
que no considera como requisito indispensable que el individuo
-
tenga consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues
igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en
definitiva, al sugerirle que aporte informacin sobre s mismo,
tendr una disposicin a evaluarse considerando las apreciaciones
que tiene elaboradas sobre su persona.
1.5.2 Dimensiones y niveles de la Autoestima
En 1995, Coopersmith (citado por Mescua, 2010) seala
que la autoestima presenta reas dimensionales que la
caracterizan. Entre ellas incluye las siguientes:
Autoestima Personal: Consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto
a s mismo en relacin con su imagen corporal y
cualidades personales.
Autoestima en el rea acadmica: Consiste en la
evaluacin que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a s mismo en relacin con su
desempeo en el mbito escolar, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad.
Autoestima en el rea familiar: Consiste en la
evaluacin que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones en los miembros del grupo familiar.
Autoestima en el rea social: Consiste en la
evaluacin que el individuo hace y habitualmente
-
mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus
interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un
juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo
II. Normas de Aplicacin:
2.1 Instrucciones Generales
Se le entrega a cada participante el Inventario de Autoestima
de Coopersmith.
Luego se les explica la forma de marcar(X) segn la lectura
de instrucciones, asegurndose de que entiendan el
procedimiento:
Se debe marcar (X) en una sola casilla por cada
enunciado, ya sea SI, si est de acuerdo con la oracin,
o NO, si est en desacuerdo. Solo hay dos formas de
responder, por ello, cuando tenga dudas entre V o F (a
veces V o F) debe escoger y marcar lo que le ocurre en la
mayora de veces Ms veces V o ms veces F y esto le
permitir determinar su respuesta. Adems no hay
respuestas correctas ni incorrectas, solo tiene que ser
sincero y contestar sin pensar demasiado sus respuestas.
2.2 Normas para la Correccin y Puntuacin
El inventario est compuesto por 58 afirmaciones, con respuestas
dicotmicas (SI NO) otorgando un punto a cada respuesta correcta y
-
cero puntos a cada respuesta incorrecta. Los tems cuya respuesta deber
ser SI son: 1, 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32, 36, 38, 41, 42,
43, 46, 47, 50, 53, 58; para los tems restantes la respuesta ser NO.
El puntaje total de autoestima se obtiene de la suma total de tems
contestados correctamente y luego multiplicando dicha suma por dos,
siendo 100 el puntaje mximo que se puede obtener. La escala de
Mentiras (28, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58) no se puntuar en la calificacin
global, la cual invalida la prueba si sumados sus tems da un puntaje
superior a cuatro.
Los puntajes mximos y mnimos para cada uno de los niveles de
Autoestima del Inventario de Coopersmith se obtendrn a travs de la
adaptacin de este instrumento psicomtrico.
III. Desarrollo y Validacin:
3.1 Estudios de Validacin sobre el Instrumento
Vildoso, en el 2002, realiz una investigacin con el objetivo de
determinar y analizar si la autoestima, la satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin acadmica profesional influyen significativamente
en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, para lo cual tuvo que validar el Inventario de Autoestima de
Coopersmith. Para la validez de contenido cambi la expresin en la
redaccin de algunos tems de acuerdo a las sugerencias de 2 psiclogos,
considerando las caractersticas de la poblacin investigada, para la
-
validez de constructo correlacion los sub test y el total del test de
autoestima, para la confiabilidad, el inventario se aplic a una muestra de
150 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyas
caractersticas eran similares a la poblacin investigada, una vez
obtenidos los datos hall su desviacin estndar, el promedio y la
varianza de cada uno de los tems del test, finalmente para obtener el
coeficiente de cada test aplic la frmula de Kuder Richardson (r20)
obteniendo 0,88 para el sub test Si mismo general; 0.80 en el sub test
social pares; 0,85 para el sub test hogar padres; universidad 0.59 y en la
escala de mentira 0.80.
Mescua (2010) efectu un estudio cuyo objetivo fue determinar la
relacin entre la autoestima y el tipo de familia de procedencia de los
estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y para fines de dicha investigacin el instrumento de
Coopersmith fue sometido a validez mediante el juicio de expertos
conformado por profesionales del campo de salud y Psicologa,
evidenciando una concordancia significativa.
3.2 Confiabilidad
La confiabilidad del Inventario de Coopersmith se obtendr a
travs de su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.
3.3 Validez
La validez del Inventario de Coopersmith se obtendr a travs de
su adaptacin en la investigacin del presente proyecto.
-
IV. Normas de Interpretacin:
4.1 Baremos
Los baremos se obtendrn a travs de la adaptacin del
instrumento.
4.2 Interpretacin
Niveles de autoestima del inventario de Coopersmith:
Autoestima alta
S mismo general; Valoracin de s mismo y mayores
aspiraciones, estabilidad, confianza y atributos personales,
habilidad para construir defensas hacia la crtica y
designacin de hechos, opiniones, valores y orientaciones
favorables respecto de si mismo.
Social pares; Seguridad y mrito personal en las
relaciones interpersonales. Se perciben a s mismos como
significantemente ms populares. Establecen expectativas
sociales de aprobacin y receptividad por parte de otras
personas. Habilidades en las relaciones con amigos, extraos
en diferentes marcos sociales.
Hogar padres; Buenas cualidades y habilidades en las
relaciones ntimas con la familia, se siente ms considerado y
respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas
pautas y valores y sistemas de aspiraciones con la familia.
-
Poseen concepciones propias acerca de lo que est bien o mal
dentro del marco familiar
Universidad; Afronta adecuadamente las principales
tareas en la universidad. Posee buena capacidad para
aprender, en las reas de conocimientos especiales y
formacin particular. Trabaja ms a gusto tanto en forma
grupal como individual. Alcanzan rendimientos acadmicos
mayores de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin
de sus propios resultados de logros. No se dan por vencidos
fcilmente si algo les sale mal, son competitivos
Autoestima promedio
Si mismo general; Revela la posibilidad de mantener
un autoevaluacin de si mismo muy alta, pero en una
situacin dada la evaluacin de si mismo podra ser
realmente baja
Social pares; Tiene buena probabilidad de lograr una
adaptacin social normal. Mantiene las caractersticas de los
niveles altos y bajos
Universidad; En tiempos normales mantiene
caractersticas de los niveles altos pero en tiempos de crisis
poseen actitudes de los niveles bajos.
Autoestima baja
-
Si mismo general; Reflejan sentimientos adversos
hacia s mismos, inestabilidad y contradiccin.
Social pares; Experimenta dificultades para reconocer
acercamientos afectuosos o de aceptacin. Espera la
convalidacin social de su propia visin adversa de s mismo.
Tiene pocas esperanzas de encontrar aprobacin y por esa
razn tiene una necesidad particular de recibirla. Es ms
propenso a tener simpata por alguien que lo acepta.
Hogar padres; Reflejan cualidades y habilidades
negativas hacia las relaciones ntimas con la familia, se
considera incomprendido y existe mayor dependencia. Se
tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes, indiferentes
hacia el grupo familiar. Expresa una actitud de autodesprecio
y resentimiento
Universidad; Falta de inters hacia los trabajos
acadmicos. No trabajan a gusto tanto en forma individual
como grupal. No obedecen a ciertas reglas o normas.
Alcanzan rendimiento muy bajo de lo esperado. Se dan por
vencidos fcilmente cuando algo les sale mal y no son
competitivos.
3.7 Procedimiento
Las investigadoras solicitaron al Decanato de la institucin, el nmero de
alumnos matriculados de primer a quinto ao en la Facultad de Psicologa de la
-
Universidad Nacional Federico Villarreal del presente ao, para realizar el muestreo y
obtener el nmero de participantes para la investigacin.
Luego se realizar una prueba piloto para validar los dos instrumentos de
medicin necesarios para el presente estudio.
Posteriormente a la validacin se proceder a aplicar los instrumentos ya
mencionados para corroborar las hiptesis del presente estudio; para ello se darn las
instrucciones respectivas con la finalidad de obtener el desarrollo ptimo de los
instrumentos psicomtricos.
Despus de la aplicacin de los instrumentos y construida la base de datos se
proceder a analizar los datos obtenidos, a travs del paquete estadstico PASW
Statistics versin 18.0 para Windows Vista, con el objetivo de verificar la asociacin
entre la Autoestima y la Procrastinacin Acadmica en los estudiantes pertenecientes a
la poblacin.
Luego se describirn e interpretarn los resultados, obteniendo as las
discusiones y conclusiones.
Finalmente se expondrn los resultados en el informe final.
3.8 Cronograma
-
Tabla 4.
Cronograma de la investigacin (Diagrama de Gantt)
Actividades
2011
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Identificacin y
formulacin del
problema
2 Planteamiento del
problema
3 Redaccin de
objetivos
4 Elaboracin de
marco terico
5 Metodologa
6
Presentacin y
sustentacin del
proyecto de
investigacin
7
Aplicacin y
aplicacin de los
instrumentos
8 Anlisis de datos
9 Resultados y
Discusin
10 Conclusiones
11 Presentacin y
sustentacin de tesis
-
3.9 Presupuesto
3.9.1 Recursos Humanos
Asesor
Investigadores (tres)
Muestra de los estudiantes de la Facultad de Psicologa
3.9.2 Recursos institucionales
Universidad Nacional Federico Villarreal
3.9.3 Recursos financieros
Materiales de oficina 450.00
Reproduccin de pruebas 300.00
Uso de paquetes estadsticos 350.00
Varios (telfono, internet, etc. ) 400.00
Viticos y transporte 950.00
Asesor 1000.00
Investigadoras 7500.00
Costo total de la investigacin 10950.00
-
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-
ANEXOS
-
ESCALA DE PROCRASTINACIN ACADMICA
Nombre y Apellidos:Sexo:.
Ao:.. Edad.
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea
atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la
casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente
cuadro.
S
CS
A
CN
N
SIEMPRE (Me ocurre siempre)
CASI SIEMPRE ( Me ocurre mucho) A VECES (Me ocurre alguna vez)
POCAS VECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca)
NUNCA (No me ocurre nunca)
N TEM S CS A CN N
1 Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo
para el ltimo minuto.
2 Generalmente me preparo por adelantado para los
exmenes.
3 Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior
4 Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo da de la
clase
5 Cuando tengo problemas para entender algo,
inmediatamente trato de buscar ayuda.
6 Asisto regularmente a clases
7 Trato de completar el trabajo asignado lo ms pronto
posible.
8 Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan
9 Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan
10 Constantemente intento mejorar mis hbitos de estudio
11 Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema
sea aburrido
12 Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio
13 Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de
sobra.
14 Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de
entregarlas
15 Raramente dejo para maana lo que puedo hacer hoy
16 Disfruto la mezcla de desafo con emocin de esperar hasta
el ultimo minuto para completar una tarea
-
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Nombre y Apellidos:Sexo:.
Ao:.. Edad.
Instrucciones: A continuacin encontrars una serie de enunciados, lee cuidadosamente
cada afirmacin y si una de ellas describe como te sientes marca con una X en la
casilla de la columna SI, es decir si ests de acuerdo con la oracin, y marca con una
X en la casilla de la columna NO si estas en desacuerdo con la oracin. Solo debes
marcar una casilla por enunciado. No hay respuesta correcta ni incorrecta, solo tienes
que ser sincero y contestar sin pensar tus respuestas.
SI NO
1 Generalmente los problemas me afectan muy poco
2 Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico
3 Si pudiera cambiara muchas cosas de m
4 Puedo tomar una decisin fcilmente
5 Soy una persona agradable
6 En mi casa me enojo fcilmente
7 Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo
8 Soy popular entre las personas de mi edad
9 Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me doy por vencido fcilmente
11 Mis padres esperan demasiado de m
12 Me cuesta mucho trabajo aceptarme tal como soy
13 Mi vida es muy complicada
14 Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas
15 Tengo mala opinin de m mismo
16 Muchas veces me gustara irme de casa
17 Con frecuencia me siento incmodo con mis compaeros de la
universidad
18 Soy menos guapo o (bonita) que la mayora de la gente
19 Si tengo algo que decir generalmente lo digo
20 Mi familia me comprende
21 Los dems son mejores aceptados que yo
22 Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
23 Generalmente me siento subestimado(a) por mis compaeros de estudio
24 Muchas veces me gustara ser otra persona
25 Se puede confiar muy poco en m
26 Nunca me preocupo por nada
27 Estoy seguro de m mismo
28 Me aceptan fcilmente en un grupo
29 Mi familia y yo la pasamos muy bien
-
30 Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
31 Deseara tener menos edad
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad
34 Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mis logros acadmicos
38 Generalmente puedo cuidarme solo(a)
39 Soy bastante feliz
40 Preferira estar con jvenes menores que yo
41 Me agradan todas las personas que conozco
42 Me gusta cuando me invitan a exponer un tema relacionado a la profesin
que estudio
43 Me entiendo a m mismo
44 Nadie me presta mucha atencin
45 Nunca me reprenden
46 No me est yendo tan bien en la universidad como quisiera
47 Puedo tomar una decisin y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser joven
49 No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tmido
51 Generalmente me avergenzo de m mismo
52 Soy el centro de las bromas que realizan mis compaeros
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficiente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fcilmente cuando me reprenden
58 Todas las acciones que realizo siempre necesito comunicrselo a los
dems
-
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES INSTRUMENTOS
Cul es la relacin que existe
entre Autoestima y
Procrastinacin Acadmica en los
estudiantes de Psicologa de la
Universidad Nacional Federico
Villarreal?
Determinar la relacin entre
Autoestima y Procrastinacin
Acadmica en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
H1: Existe correlacin entre la Autoestima
y la Procrastinacin Acadmica en los
estudiantes de Psicologa de la
Universidad Nacional Federico Villarreal.
Autoestima
Procrastinacin
Acadmica
Inventario de
Autoestima de
Coopersmith (1997)
Escala de Procrastinacin
Acadmica de Busko
(1998) adaptado por
lvarez (2011)
Especficos Especficos Especficos
Cules son los niveles de la
Autoestima en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal?
Cules son los niveles de la
Procrastinacin Acadmica en los
estudiantes de Psicologa de la
Universidad Nacional Federico
Villarreal?
Adaptar el inventario de Autoestima
de Coopersmith y la escala de
Procrastinacin Acadmica de Busko
Describir las dimensiones de
Autoestima en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
Describir los niveles Procrastinacin
Acadmica en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
H1: Existen diferencias significativas de la
Autoestima en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, segn gnero, edad y
ao de estudio.
H2: Existen diferencias significativas de la
Procrastinacin Acadmica en los
estudiantes de Psicologa de la
Universidad Nacional Federico Villarreal,
segn gnero, edad y ao de estudio.
Autoestima:
Es un juicio personal de vala,
que es expresado en las
actitudes que el individuo
toma hacia s mismo. Es una
experiencia subjetiva que se
transmite a los dems por
reportes verbales o conducta
manifiesta (Coopersmith,
1995).
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Cules son las diferencias
significativas de la
Autoestima en los
estudiantes de la Facultad de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal,
segn gnero, edad, ao de
estudio?
Cules son las diferencias
significativas de la
Procrastinacin Acadmica
en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal,
segn gnero, edad y ao de
estudio?
Cul es la relacin que existe
entre las dimensiones de la
Autoestima y la
Procrastinacin Acadmica
en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal?
Analizar las diferencias
significativas de la
Autoestima en los
estudiantes de Psicologa de
la Universidad Nacional
Federico Villarreal, segn
gnero, edad, ao de
estudio.
Analizar las diferencias
significativas de la
Procrastinacin Acadmica
en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal,
segn gnero, edad y ao
de estudio.
Establecer la relacin entre
las dimensiones de la
Autoestima y la
Procrastinacin Acadmica
en los estudiantes de
Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
H3: Existe relacin entre las
dimensiones de la Autoestima y
la Procrastinacin Acadmica
en los estudiantes de Psicologa
de la Universidad Nacional
Federico Villarreal.
Procrastinacin Acadmica:
Entendida como la tendencia a
aplazar siempre o casi siempre
una actividad acadmica,
experimentando ansiedad por
presentar los trabajos en la
fecha (lvarez, 2010).