-
KLIKONI KËTU
www.mediaprint.al
042251614
-
Libri i mësuesit përmban:
Planin vjetor dhe planet tre mujorePlanifikimin e orëve mësimoreProjekt
Libër mësuesi
Kimia 11Autore: Irena Kotobelli
Eglantina MetajAishe Karaj
-
Titulli: Libër mësuesi - Kimia 11
Autore: Irena KotobelliEglantina MetajAishe Karaj
Drejtuese botimi: Anila Bisha
Redaktore:
Redaktore shkencore: Orkida Çeçi
Nisela Meçi
Dizajni: Mirela Ndrita
Kopertina: Arben Hamzallari
Shtëpia Botuese MediaprintISBN: 978-9928-08-311-1 Botimi i parë, 2017Shtypi: Shtypshkronja Mediaprint
-
Libër mësuesi Kimia 11 3
Metodologjia Të nderuar kolegë! Duke e vlerësuar përgjegjshmërinë tuaj në lidhje me përgatitjen tuaj ditore, unë dëshiroj t’ju vij sado pak në ndihmë duke paraqitur në mënyrë të përmbledhur një informacion mbi metodat dhe teknikat më të përdorshme në mësimdhënien me në qendër nxënësin, për të realizuar tashmë mësimin me bazë kompetencat. Të njohësh metodat dhe teknikat e mësimdhënies është një pjesë e punës, por të mund t’i zbatosh ato në mënyrë të vazhdueshme është shpeshherë jo e lehtë. Gjatë punës sonë ne jemi në kontakt me fëmijë të natyrave të ndryshme, me mendësi të ndryshme dhe që përfaqësojnë kultura të ndryshme. Gjetja e urave të komunikimit midis nesh, mësuesve, dhe nxënësve është sfida jonë më e madhe. E gjithë veprimtaria jonë ka synim: të zgjerojmë dijet e fëmijëve tanë, t’i aftësojmë për jetën, t’i ndihmojmë të krijojnë njohuri, shkathtësi, shprehi, qëndrime dhe vlera për të ardhmen e tyre. Kjo është arsyeja kryesore që unë po paraqes edhe njëherë një përmbledhje mbi teknikat dhe metodat e mësimdhënies me në qendër nxënësin. Në këtë material kam listuar teknika dhe metoda të ndryshme dhe jam përpjekur t’ju tregoj fazat nëpër te cilat kalon realizimi i çdo metode. Në modelet e orëve mësimore që do paraqiten në kapitullin tjetër do zbatohen pikërisht këto teknika. Metodat, teknikat, strategjitë e të nxënit në fushën e shkencave të natyrës janë faktorë të rëndësishëm për një nxënie të suksesshme që nxit interesin, gjithëpërfshirjen, ndërveprimin dhe punën kërkimore të nxënësit. Përzgjedhja dhe përdorimi i tyre nga mësuesit bëhet në funksion të zhvillimit të kompetencave të nxënësit duke respektuar mënyrat e ndryshme të të nxënit. Mësimdhënia dhe të nxënit i bazuar në kompetenca kërkon që në përzgjedhjen dhe përdorimin e strategjive, teknikave dhe metodave të mësimdhënies, mësuesi i fushës së shkencave natyrore: të marrë parasysh njohuritë, aftësitë dhe qëndrimet paraprake të nxënësit, që nënkupton
përvojat individuale të tij dhe mbi këtë bazë të mbështesë e orientojë të nxënit e tij/saj; të nxitë vrojtimin e drejtpërdrejtë, kureshtjen, arsyetimin dhe gjykimin nëpërmjet
demonstrimeve, vëzhgimeve në natyrë dhe eksperimenteve; të nxitë të menduarit kritik, krijues dhe zgjidhjen e problemeve; të motivojë nxënësin, duke e konsideruar si bashkëpunëtor, në kuptimin që në procesin
mësimor mësuesi dhe nxënësi plotësojnë njëri‐tjetrin; të mbështetë të nxënit e pavarur dhe në bashkëpunim me nxënësit përmes punës me
projekte, punës në grup, punës individuale; të mbajë parasysh integrimin dhe marrëdhënien ndërmjet lëndëve të shkencave natyrore,
zbatimet e tyre në jetën e përditshme, si dhe lidhjen ndërlëndore; të shfrytëzoje burime të shumëllojshme informacioni dhe të çmojë tekstin si një burim të
rëndësishëm të informacionit, por të pamjaftueshëm për përmbushjen e kompetencave të fushës;
të përdorë TIK‐un si mbështetës dhe lehtësues të mësimdhënies dhe të nxënit. Mësimdhënia e shkencave të natyrës, duke e vendosur nxënësin në qendër të të nxënit, synon të nxitë qëndrime pozitive ndaj shkencës. Mësuesi duhet të përdorë strategji mësimdhënieje që e përfshijnë nxënësin. Këto strategji mësimdhënieje do të grupoheshin në këtë mënyrë:
-
Libër mësuesi Kimia 11 4
I. Teknikat dhe metodat e punës në grup II. Teknikat dhe metodat e hulumtimit III. Teknika dhe metodat për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues
I. Teknikat dhe metodat e punës në grup Teknikat dhe metodat e punës në grup u japin mundësinë nxënësve që të realizojnë qëllimet mësimore duke bashkëvepruar me të tjerët. Këto teknika kanë në thelb të tyre ndërveprimin dhe sigurojnë kushte që nxënësit të paraqesin idetë, pikëpamjet e veta dhe informacionin që ata zotërojnë
• Mendo/krijo, puno në dyshe • Pune në grupe • Grupet e ekspertëve • Kodimi i tekstit • Loja me role • Lëviz, ndalo, krijo dyshe • Lexim përmbledhje në grupe dyshe • Tryeza rrethore
1. Lexim përmbledhje në dyshe Pyet ‐ shkëmbe mendim ‐ puno në grupe dyshe Është një metodë që në përgjithësi përdoret gjatë ndërtimit të njohurive;
Mësuesi/ja organizon nxënësit në dyshe. Mësuesi/ja përgatit fleta pune për secilën dyshe. Njeri bën pyetjen, tjetri përgjigjet ose njëri lexon një paragraf tjetri e përmbledh shkurt me
fjalët e veta. Në një moment të dytë nxënësit mund të ndërrojnë rolet. 2. Grupet e ekspertëve Është një metodë që mund të përdoret në fazën e ndërtimit të njohurive. Mësuesi/ja ndan klasën në katër grupe, pastaj duke numëruar në mënyrë rastësore nga 1‐4
përcakton ekspertet, ku çdo numër i korrespondon një eksperti. Mësuesi/ja harton katër pyetje për çdo grup pune, ku një pyetje i takon një eksperti. Në këtë moment, ekspertët me numrin 1 mblidhen në një tavolinë për t’i dhënë përgjigje
pyetjes numër 1, ekspertët me numrin 2 do mblidhen bashkë për pyetjen numër 2 ... e kështu me radhë.
Pasi të kenë mësuar shumë mirë përgjigjen, ekspertët kthehen në grupin fillestar ku do t’ua mësojnë pyetjen edhe ekspertëve të tjerë të grupit.
Në fund, eksperti 1 do japë përgjigjen e ekspertit 2 e në vazhdim. 3. Kodimi i tekstit Është teknikë që përdoret kryesisht në ndërtimin e njohurive. Mësuesi/ja shkruan në dërrasën e zezë 4 ose 5 kode që ju korrespondojnë 4 ose 5 fjalëve kyçe Në heshtje, nxënësit hapin librat në faqen ku ndodhet mësimi i ditës, dhe aty ku lexojnë
fjalën kyçe shkruajnë kodin përkatës në libër. (Nxënësit lexojnë me kujdes mësimin.) Kodet mund të jenë të skicuara në forma të ndryshme.
-
Libër mësuesi Kimia 11 5
Në fund mësuesi ndërton një tabelë ku vendos të gjitha kodet e përcaktuara. Plotëson tabelën me ndihmën e nxënësve. P.sh.:
Reaksion kimik
Atom
Enë kimike ≠ Ndryshim kimik Tabela:
≠
4. Loja me role Është një metodë që në përgjithësi përdoret në fund të orës së mësimit. Organizohen nxënësit në grupe sipas aftësive që shfaqin, p.sh grupi i politikanëve, grupi i
ekonomistëve, grupi i menaxherëve etj. Në një kohë të dytë mund të riorganizohen dhe të krijojnë grupe te reja me secilin
përfaqësues sipas grupeve të interesit. Mund të përdoret për punët praktike apo projektet.
5. Lëviz ‐ ndalo ‐ krijo në grupe dyshe Është një teknikë që mund të përdoret në fillim ose në fund të orës së mësimit. Para nxënësve shtrohet një pyetje. Sapo jepet komanda ‘lëviz’, nxënësit lëvizin për të krijuar dyshe. Jepet komanda ‘ndalo’, nxënësit ndalojnë dhe fillojnë të diskutojnë me njëri‐tjetrin për të
marrë përgjigjet e duhura. Pastaj brenda secilës dyshe, secili flet për përgjigjet që mori nga shoku i vet. Kjo teknikë mund të përdoret edhe për të hartuar pyetje që nuk kanë lidhje me mësimin,
në mënyrë që nxënësit të shkarkohen nga emocionet. 5. Tryeza rrethore Është një metodë që mund të përdoret në fund të orës së mësimit. Mësuesi/ja ndan klasën në disa grupe (ose i vendos në formë rrumbullake). Në secilin grup, një nxënës fillon lojën i pari; ai mund të shkruajë një substancë kimike
p.sh. hekur, squfur, azot. Pasi plotësohet nga nxënësi i parë, letra paloset dhe i jepet shokut pasardhës në mënyrë që
të vazhdojë në plotësimin e idesë. Në fund të kësaj loje nxënësi i fundit hap letrën dhe lexon te gjitha mendimet e dhëna.
II. Teknikat dhe metodat e hulumtimit Studimi i rastit
Konsiston në studimin e hollësishëm të një rasti apo situate të veçantë
-
Libër mësuesi Kimia 11 6
Puna me projekte Projektet janë investigim i pavarur nga ana e nxënësve për një periudhë pak a shumë të gjatë kohore. Ato janë veprimtari të nxëni që kërkojnë që nxënësit të zbulojnë rreth objekteve, proceseve apo dukurive.
Ekskursioni/vëzhgime Kryhet me qëllim që nxënësit të njohin objektet, dukuritë dhe proceset në mjedisin natyror; është mënyra më e mirë për të bërë mësim real.
Lojërat: Lojërat angazhojnë nxënësin në simulime për të nxënit e koncepteve apo për zhvillimin e aftësive dhe të qëndrimeve. Ato përdoren për të ndihmuar nxënësin në vizualizimin apo ilustrimin e objekteve të botës reale.
Hetimi / Punë praktike Nxënësi angazhohet në veprimtari përmes të cilave kuptojnë se si shkencëtarët mendojnë dhe çfarë bëjnë në një proces vendimmarrje, si ngrenë pyetje dhe si planifikojnë hetimin, si zhvillojnë qëndrimet dhe vlerat që janë themelore për praktikimin e shkencës.
Zgjidhja e problemit: Zgjidhja e problemit e angazhon nxënësin për gjetjen e zgjidhjeve të problemeve duke zbatuar njohuritë shkencore.
Historitë/tregimet: Historitë apo tregimet rreth shkencës në jetën e përditshme nxisin interesin e nxënësit dhe e angazhojnë atë në biseda. Mësuesi ose nxënësi mund të krijojnë vetë histori apo tregime.
III. Teknikat dhe metodat për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues Metoda të zhvillimit të aftësive folëse (shprehëse) Metoda të zhvillimit të aftësive lexuese Metoda të zhvillimit të aftësive shkruese
Aftësitë shprehëse 1. Brainstorming / Kllaster (koha – 5 minuta) Është një metodë e cila përdoret për të nxitur dhe përftuar sa më shumë ide të reja rreth një teme.
• Mësuesi shkruan idetë e nxënësve në tabelë pa i paragjykuar ato. Kjo ndihmon në “hapjen e mendjeve të nxënësve”.
• Jo të gjitha idetë që ata do të japin do të jenë njëlloj të dobishme. • Është e ngjashme me kllasterin, por në kllaster shkruajmë në tabelë vetëm ato që janë të
domosdoshme. • Mund të përdoret në fillim ose në fund të mësimit.
2. Parashikim me terma paraprakë Është një metodë e cila përdoret për të ngacmuar imagjinatën e nxënësve në fillim apo në fund të mësimit. Mësuesi jep disa fjalë nxënësve (mund të mos jenë të gjitha fjalë kyçe). Ju lë pesë minuta kohë që me këto fjalë të krijojnë një tregim (shkrim, paragraf) të shkurtër. Lexohen disa nga punimet më të mira.
-
Libër mësuesi Kimia 11 7
3 . “Karrigia e nxehtë” Është një metodë e cila mund të përdoret më shumë në fund të orës së mësimit. Një (ose disa nxënës me radhë) mund të ulet në një karrige para klasës, ndërkohë që gjithë
nxënësit e tjerë hartojnë pyetje dhe ia drejtojnë atij. Synon në përforcimin e dijeve të marra.
4. Dy të vërteta një gënjeshtër Është një teknikë e cila mund të përdoret më shumë në fund të orës së mësimit. Mësuesi/ja fillon lojën, liston tri karakteristika, veti, tipare në lidhje me një koncept të
caktuar dhe fton njërin nga nxënësit që të thotë nëse pohimet e tij/saj janë të vërteta apo jo. Ky nxënës që e vazhdon më tej lojën në të njëjtën mënyrë. Synohet që në lojë të përfshihen sa më shumë nxënës.
5. Di Dua të di Mësova ‐ Çfarë? Ehe çfarë? Po tani, çfarë? Është një metodë e cila mund të përdoret gjatë gjithë orës së mësimit. Janë sa të ngjashme, aq edhe të ndryshme nga njëra‐tjetra; ndryshimi qëndron në faktin se
tek teknika e dytë, në momentin e përforcimit ‘po tani çfarë’, duam të diskutojmë për diçka praktike, kërkojmë një konkluzion praktik.
Di /çfarë dinim Dua të di /çfarë duam të dimë Mësova / çfarë mund të bëjmë në realitet çfarë dinim Çfarë duam të dimë Po tani çfarë
(çfarë mund të bëjmë, çfarë detyre del) Parashikim Ndërtim njohurish Përforcim
6. Rrjeti i diskutimit / Kundërshtia akademike (avokati i djallit) Janë dy teknika që preferohet të përdoren në përgjithësi në fund të orës, që synojnë në hartimin e një pyetje në formën ‘A duhet………..?’. Nxënësit në mënyrë të lirshme sjellin argumentet për t’u përgjigjur me “po” ose “jo”. Kur mësuesi/ja kërkon që një grup nxënësish të sjellin argumente për po/jo, pavarësisht se
çfarë ata mund të besojnë. 7. Përmbledhje e strukturuar Është një teknikë e cila mund të përdoret në fillim ose në fund të mësimit. Në fillim të mësimit mund të përdoret nga mësuesi/ja. që me anë të dy tre fjalive
përmbledh atë që është studiuar dhe atë që do studiohet brenda orës së mësimit. Në fund të orës kjo teknikë mund të përdoret nga nxënësi; ai/ajo mund të përmbledhin
shkurt se cilat ishin momentet kryesore të orës mësimore. 8. Imagjinatë e drejtuar Është një metodë e cila mund të përdoret shumë mirë në fillim të orës së mësimit për të
ngacmuar sado pak imagjinatën e nxënësve. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësi të imagjinojë një objekt, substancë, veprim, udhëtim në
kohë që ka lidhje direkt me temën mësimore. Nxënësi mund të shprehet me fjalë ose ndoshta dhe me një vizatim të thjeshtë.
9. Diskutimi i njohurive paraprake Teknikë që synon kontrollin e njohurive nga mësuesi ose vetë nxënësit me njëri‐tjetrin.
-
Libër mësuesi Kimia 11 8
10. Pyetja sjell pyetjen Është teknikë që gjen zbatim më shumë në fazën e ndërtimit të njohurive.
Mësuesi bashkë me nxënësit bëjnë pyetje të njëpasnjëshme njëri‐tjetrit në formën e një reaksioni zinxhir.
Pyetjet hartohen në mënyrë të tillë që të ndjekin në mendim njëra tjetrën, dhe të synojnë të arrijnë qëllimin final.
Aftësitë lexuese 1. INSERT‐ Interactive Notice System for Efective Reading and Thinkng. Nëpërmjet kësaj metode nxënësit kuptojnë atë që lexojnë. Gjatë leximit nxënësit vendosin shenja (+, –,) të cilat kanë një domethënie të caktuar. 2. Harta e koncepteve / Organizues grafik Organizohet në tabelë që të bëhet më i kuptueshëm. Në tabelë vendosen: koncepti përkufizimi, karakteristikat etj. Harta e koncepteve mund të jetë e formave të ndryshme. 3. VLD ‐ Directed Reading Activity – Veprimtari me lexim të drejtuar Mësuesi pasi organizon nxënësit në grupe, i drejton çdo grupi pyetje që i korrespondojnë
një paragrafi të caktuar në tekst. Këto pyetje paraqiten dhe në tabelë (dërrasën e zezë) Nxënësve u lihet koha e duhur për të lexuar dhe formuluar përgjigjet përkatëse duke
pasur edhe ndihmën e mësuesit. Mësuesi/ja dëgjon me kujdes të gjitha përgjigjet dhe më pas plotëson tabelën në
bashkëpunim me nxënësit. VLMD – Directed Reading and Thinking Activity – Veprimtari e leximit dhe mendimit të
Drejtuar (kur tema mësimore kërkon një thellim më të madh nga ana e nxënësit). VDMD – Directed Listening and Thinking Activity – Veprimtari me dëgjim dhe mendim të
drejtuar ‐ i bën lexuesit të jenë të vëmendshëm gjatë asaj që dëgjojnë, të parashikojnë rreth asaj që do të ndodhë më tej në histori etj.
Aftësitë shkruese 1. Ditari dy pjesësh / ditar tre pjesësh Mësuesi/ja organizon nxënësit në grupe pune që mund të jenë me nga dy ose me më
shumë nxënës. Të përgatisë fleta pune për nxënësit sipas grupeve përkatëse. Çdo fletë do të ketë një pyetje, për të cilën kërkohet komenti nga ana e nxënësit. Nxënësit plotësojnë kolonën “komente” duke përdorur njohuritë e marra nga teksti. Fletët e punës të përgatitura për nxënësit duhet të jenë si më poshtë.
Pyetja Komenti i nxënësve
Ndryshim kimik
Nëse koncepti nuk mund të përvetësohet plotësisht nga nxënësi dhe ka nevojë edhe për një koment nga ana e mësuesit, fleta e punës do të kishte një formë si më poshtë.
Pyetja Komenti i nxënësve Komenti i mësuesit
Ndryshim kimik
-
Libër mësuesi Kimia 11 9
2. Diagrami i Venit Shërben për krahasimin e koncepteve dhe dukurive të ndryshme.
3. Alfabeti i njëpasnjëshëm Është teknikë që gjen më shumë zbatim në fillim të orës së mësimit. Nxënësit pajisen të gjithë me “alfabetin” në këtë formë.
A B P O D DH
E R
Reduktim F
Fortë
Gj Gjysmë reaksion
H Hidrogjen
J Jone pozitive Jone negative
L Lëvizje e drejtuar
K Katodë
P Produkt elektrolize
G T Q
Qark i jashtëm
Sh Shkrirë
Z Zink
V Volt
N M
Mbitension Y
Mësuesi jep komandën “filloni”. Nxënësit duke parë shkronjat e “alfabetit”, plotësojnë ato fjalë që mund t’ju vijnë në
mendje, që sigurisht kanë lidhje me mësimin. Me komandën e dytë “pasoje”, secili ja jep fletën shokut pasardhës. Ky veprim përsëritet disa herë.
3. Pesëvargëshi Kjo teknikë mund të përdoret në fillim ose në fund të orës së mësimit. Shkruhet emri i temës apo një emër që ka të bëjë me temën, si: acide, baza. Emri shoqërohet nga 2 mbiemra, 3 folje, 1 fjali dhe me sinonimin përkatës.
5. Empatia Teknikë shumë interesante – nxënësi/ja tregon në veten e parë për një koncept, dukuri,
substancë (e thënë ndryshe të vësh veten në vend të tjetrit). 6. Esetë dhe shkrimet e lira Kjo teknikë lidh shumë mirë shkencat natyrore me ato shoqërore. Mund të përdoret në fillim ose në fund të orës së mësimit. Esetë mund të jenë krahasuese, argumentuese, përshkruese.
7. Shkrimi i shpejtë/shkrimi i lirë Kjo teknikë përdoret në fund të orës mësimore për të testuar njohuritë e marra. Mësuesi/ja citon njohurinë dhe nxënësit pa ndalur dorën për tre minuta shkruajnë çfarë
mbajnë mend.
Kujdes! Teknologjia e informacionit dhe komunikimit Teknologjia e informacionit dhe komunikimit mbështet procesin kërkues, rrit cilësinë e të nxënit te nxënësve dhe siguron bashkëpunimin mes tyre. Përmes përdorimit të mjeteve digjitale nxënësit mund të eksplorojnë dhe të perceptojnë konceptet abstrakte, si dhe zbulojnë marrëdhënien ndërmjet objekteve dhe dukurive.
-
Libër mësuesi Kimia 11 10
PLANI LËNDOR VJETOR FUSHA: SHKENCAT NATYRORE
LËNDA: KIMI, KLASA XI
I. SYNIMET: • zhvillojnë njohuritë dhe konceptet bazë për formimin shkencor në fushën e shkencave të
natyrës; • zbulojnë lidhjet e varësisë ndërmjet botës së gjallë dhe mjedisit; • zbulojnë lidhjet e varësisë ndërmjet botës së gjallë, botës jo të gjallë dhe mjedisit; • zhvillojnë aftësitë shkencore, mendimin kritik dhe krijues; • zbatojnë njohuritë dhe aftësitë shkencore në mënyrë analitike, kritike dhe krijuese në
problemet që kërkojnë zgjidhje dhe marrje vendimesh; • vlerësojnë kontributin e shkencës dhe të teknologjisë për mirëqenien e njeriut dhe të
shoqërisë; • ndërgjegjësohen për të bashkëvepruar me mjedisin në mënyrë të përgjegjshme dhe
konsensuale; • përshkruajnë proceset natyrore në kohë dhe në hapësirë; • përshkruajnë burimet energjetike; • shpjegojnë proceset përmes katër bashkëveprimeve (gravitetit, elektromagnetik, bërthamor
dhe bashkëveprimi i dobët); • përdorin teknologjinë e informacionit dhe të komunikimit, si mjet për sigurimin dhe
komunikimin e informacionit;
II. REZULTATET KRYESORE TË TË NXËNIT TË KOMPETENCAVE KYÇE!
Kompetenca e komunikimit dhe e te shprehurit Nxënësi: Nxënësi: shprehet përmes një forme të komunikimit për një temë të caktuar në një material
(prezantim) prej 200 fjalësh dhe veçon çështjet kryesore; diskuton në grup në mënyrë konstruktive, në gjuhë amtare apo në gjuhë të huaj, në
kohëzgjatje jo më shumë se 10 minuta, duke dhënë dhe duke marrë informacion për një temë të caktuar nga fushat mësimore ose nga jeta e përditshme;
përdor drejt strukturën dhe rregullat standarde të drejtshkrimit të gjuhës amtare në kontekste dhe forma të ndryshme të shkrimit, si: ese, e‐mail (postë elektronike), letër formale dhe joformale etj.;
prezanton një projekt artistik, humanitar, eksperimentues etj. nga fusha të ndryshme mësimore, të hartuar individualisht dhe në grup, për një temë të caktuar, duke përdorur në mënyrë efektive teknologjinë informative dhe teknologji të tjera;
përdor TIK‐un në mënyrë efektive gjatë komunikimit dhe ndërveprimit me të tjerët në jetën e përditshme, duke përfshirë edhe të nxënit e informacioneve të reja dhe kryerjen e detyrave shkollore.
-
Libër mësuesi Kimia 11 11
Kompetenca e të menduarit Nxënësi: prezanton në forma të ndryshme të të shprehurit mënyrën e grumbullimit, të zgjedhjes dhe të
klasifikimit të informatave për fusha të ndryshme mësimore apo për një temë të caktuar; krahason të paktën tri burime të ndryshme të informimit për trajtimin e temës së njëjtë,
argumenton saktësinë, rrethanat, gjen ngjashmëritë dhe dallimet, duke u bazuar në kriteret e përcaktuara më parë;
harton një detyrë me tekst, apo krijon një situatë logjike nga jeta e përditshme, e cila përmban një mesazh që kërkon zgjidhje matematikore apo një problem shkencor, duke u bazuar në njohuritë paraprake dhe prezanton mënyrën/procedurën e zgjidhjes së problemit para të tjerëve;
modelon zgjidhjen e një problemi të dhënë (në klasë, apo jashtë saj) për një temë të caktuar nga një fushë mësimore;
gjykon vërtetësinë e një rezultati të dhënë (p.sh.: rezultatin e një detyre nga matematika, shkencat, shoqëria, mjedisi etj.) i cili mund të jetë gjetur me zbatimin e formulave të njohura ose me përdorimin e procedurave të caktuara dhe nxjerr përfundime për vërtetësinë e gjykimit të dhënë;
prezanton me sukses rezultatet e punës së një detyre eksperimentale për një temë të caktuar; krijon një vepër artistike me pamje dy dhe tredimensionale me mesazhe nga një fushë
mësimore dhe shpjegon para moshatarëve hapat e ndjekur për krijimin e veprës; simulon një situatë për marrjen e një vendimi për jetën e vet ose zgjidhjen e një problemi me
interes shoqëror, lidh vendimin me pasojat në mënyrë të përgjegjshme dhe e prezanton gjatë një debati me moshatarë në një kohëzgjatje të caktuar.
Kompetenca e të nxënit Nxënësi: demonstron shkathtësi funksionale në lexim, në shkrim, në matematikë, në jetën e
përditshme, në përmbushjen e kërkesave të ndryshme për kryerjen e një detyre apo aktiviteti; shfrytëzon në mënyrë efektive përvojat paraprake gjatë zgjidhjes së situatave të ndryshme në
jetën e përditshme apo gjatë kryerjes së ndonjë detyre, aktiviteti, në ndonjë fushë të caktuar mësimore;
parashtron pyetje dhe shfaq mendime të strukturuara për zgjidhjen e një problemi apo detyre të një teme të caktuar;
zgjidh një problem të caktuar mësimor ose një situatë nga jeta e përditshme; përgatit me sukses një përmbledhje të dosjes personale (portofolit), me jo më pak se 900 fjalë,
me qëllim të vetëvlerësimit të përparimit të vet në një fushë mësimore të caktuar; shfrytëzon në mënyrë të pavarur dhe efektive, teknologjinë informative dhe burime të tjera të
informimit për të mbledhur materiale për zgjidhjen e një problemi apo detyre të caktuar; paraqet idetë personale para të tjerëve për mënyrën e zhvillimit të një aktiviteti të caktuar,
duke dhënë mendime të argumentuara për rezultatet e pritura (në formë skice, grafiku, vizatimi, shkrimi, vepre artistike etj.);
shfrytëzon në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga ndonjë burim informacioni për të kryer një veprim, aktivitet, detyrë, ose për të zgjidhur një problem që kërkohet prej tij. Vlerëson vetë performancën dhe rezultatin e arritur, duke iu referuar qëllimeve fillestare
-
Libër mësuesi Kimia 11 12
(p.sh. burime të informacionit në libër, revistë, enciklopedi, internet, hartë, grafik, skicë, partiturë muzikore etj.
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen, mjedisin Nxënësi: përgatit, prezanton, drejton dhe merr pjesë në një fushatë të informimit të qytetarëve për një
fushë apo temë të caktuar, duke u mbështetur në ide të reja; demonstron shprehi organizative në punët individuale dhe në ekip përmes situatave reale,
duke menaxhuar potencialin individual dhe atë të grupit; harton një projekt me faza të menaxhuara mirë (individualisht ose në grup) duke shkëmbyer,
konsultuar dhe informuar të tjerët, si dhe duke identifikuar dhe vlerësuar burimet njerëzore, materiale dhe monetare në përputhje me rezultatet e pritshme.
Kompetenca personale Nxënësi: analizon përparësitë dhe dobësitë personale; merr pjesë ose udhëheq një grup pune që bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të
ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit të cilët kanë probleme shëndetësore, sociale, ekonomike etj. Më pas, raporton me gojë ose me shkrim për përvojat personale.
Bën zgjidhje të bazuara në informacione dhe në përvoja të drejta për të mbrojtur shëndetin dhe mirëqenien nga rreziqet e ndryshme në jetën e përditshme.
Kompetenca qytetare Nxënësi: paraqet në forma të ndryshme të të shprehurit mënyrën e funksionimit të mjedisit të vet
shoqëror në nivel lokal dhe me gjerë; demonstron shembuj konkret të mbrojtjes së mjedisit natyror dhe atij të krijuar nga njeriu në
aktivitete të jetës së përditshme në shtëpi, në klasë, në shkollë dhe në komunitet; propozon alternativa se si të gjithë qytetarët mund të kontribuojnë në mënyra të ndryshme
për këtë proces; diskuton me të tjerët apo në një formë tjetër të të shprehurit paraqet interesin personal për
çështje publike, shoqërore, historike, natyrore etj., dhe jep propozime për zgjidhjen e ndonjë problemi në komunitet e më gjerë në një fushë të caktuar.
Kompetenca digjitale Nxënësi: përdor mjetet digjitale dhe mjediset informative; përdor mjetet digjitale për të përpunuar, krijuar, realizuar dhe demonstruar tema mësimore
nëpërmjet vizualizimeve të filmuara apo të animuara; gjen, organizon, analizon, përpunon dhe përdor informacionin nga një shumëllojshmëri
burimesh; zhvillon aftësitë krijuese, duke zbatuar njohuritë e marra në shkencën kompjuterike dhe
mediat digjitale; diskuton për përparësitë dhe kufizimet që vijnë nga përdorimi i teknologjive në jetën e
individit, shoqërisë apo komunitetit; tregohet më i pavarur në procesin e mësimdhënies.
-
Libër mësuesi Kimia 11 13
III. TABELA PËRMBLEDHËSE E PROGRAMIT
Nr Tematika Nëntematikat Nr i orëve
1
DIVERSITETI Nxjerrja e metaleve
Identifikimi i joneve dhe gazeve Struktura dhe lidhjet e karbonit Kimi organike
‐ Seritë homologe, alkalet, alkenet, alkinet, alkoolet, acidet karboksilike
Industria kimike
15 orë
2
NDËRVEPRIME
Termokimia Radha e aktivitetit të metaleve Kinetika kimike Ekuilibri kimik Prodhimi bujqësor dhe përdorimi i azotit, fosforit
dhe kaliumit në plehrat kimike Reaksionet e thjeshta të alkaneve, alkeneve dhe
alkooleve Komponimet e karbonit si lëndë djegëse dhe lëndë
e parё Polimeret
44 orë
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
14
IV. SHPËRNDARJA E ORËVE ‐ KIMI XI (72 orë)
NR TEMATIKA
SHPËRNDARJA E PËRMBAJTJES SË LËNDËS
SHTATOR‐DHJETOR
27 ORË
JANAR‐MARS
24 ORË
PRILL‐QERSHOR
21 ORË
1
NDËRVEPRIMET 27 0RE
7.1 Re
aksion
et ekzotermike dh
e endo
term
ikë
2 7.2. N
xehtësia e re
aksion
eve kimikë.
3 7.3 Pu
në praktike : R
eaksionet ekzotermike
dhe endo
term
ike
4 7.4 En
ergjia e lidh
jes kimike
5 7.5 Pu
në praktike. N
dryshimet e energjisë
në re
aksion
et kim
ike
6 7.6 En
ergjia e aktivizim
it
7 7.7 Sh
pejtësia, fa
ktorët që nd
ikojnë në
shpe
jtësinë e re
aksion
it.
8 7.8 Te
mpe
ratura dhe katalizatorët
9 7.9 Katalizatorët e sipërfaqes dh
e teoria e
përplasje
ve
10
7.10 Reaksionet fotok
imike
11
7.11 Përsëritje
12
7.12 Reaksionet e kthyeshme dh
e ekuilib
ri
kimik.
13
7.13 Parim
i Lë Sh
atëlie
14
7.14 Ushtrim
e
15
8.1 Metalet alkaline IA
16
8.2 Metalet alkalino‐tokësor IIA
17
8.3 Alumini si p
ërfaqësues i grup
it të IIIA
18
8.4 Elem
entet k
alim
tare
19
8.5 Re
aksion
et e m
etaleve kalim
tare
20
8.6 Aktivite
ti i m
etaleve
21
8.7 Nxjerrja e m
etaleve
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
15
22
8.8 Pu
në praktike 8.3
23
8.9 Re
aksion
e të tjera, oksido‐redu
ktim
i
24
8.10 Celula elektrike dh
e energjia
25
8.11 Ushtrim
e
26
8.12 Vlerësimi i dosjes
27
8.13 Test p
ërmbled
hës
1
DIVERSITETI 15 ORE NDERVEPRIMET 9 ORE
9.1 Nxjerrja e m
etaleve
2
9.2 Ndryshk
ja e hekurit dh
e pa
rand
alim
i
3
9.3 Nxjerrja e Zn dh
e Cu
4
9.4 Pu
në praktike 9.3
5
9.5 Nxjerrja e m
etaleve me elektrolizë.
6
9.6 NH
3 dhe plehrat kim
ike
7
9.7 Sq
ufuri d
he acidi sulfurik.
8
9.8 Indu
stria e prod
himit të klorit
9
9.9 Guri g
ëlqeror
10
9.10 Eko
nomia e in
dustrisë kim
ike
11
9.11 Ushtrim
e
12
10.1 Karbo
ni dhe veçoritë e tij
13
10.2 Alkan
et
14
10.3 Alkenet
15
10.4 Struk
tura dhe izom
eria
16
10.5 Reaksionet k
imike të alkan
eve
17
10.6 Reaksionet k
imike të alkeneve
18
10.7 Alkoo
let
19
10.8 Reaksionet k
imike të alkoo
leve
20
10.9 Acide
t organ
ike
21
10.10 Pu
në praktike 10.4
22
10.11 Vlerësimi i dosjes
23
10.12 Ushtrim
e
24
10.13 Te
st përmbled
hës
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
16 1
DIVERSITETI 11ORE NDERVEPRIMET 1O ORE
11.1 N
afta
2
11.2 Cop
ëtim
i katalitik
3
11.3 Burim
et alte
rnative të energjisë
4
11.4 Polim
erizim
i me ad
icion
5
11.5 Polim
erizim
i me ko
ndensim
6
11.6 Poliesteret
7
11.7 Polim
erët biologjikë
8
12.1 Ushtrim
e
9
12.2 Pun
ë praktik
e 11.4
10
12.3 Ana
liza inorganike
11
12.4 Përcaktim
i i gazeve
12
12.5 Pun
ë praktik
e 12.1
13
12.6 Prova dhe teste të tjera
14
12.7 Ana
liza organike
15
12.8 Planifik
imi ekspe
rimental
16
12.9 Projekt
17
12.10 Projekt
18
12.11 Projekt
19
12.12 Vlerësimi i dosjeve
20
12.13 Ushtrim
e
21
12.14 Te
st përmbled
hës
-
Libër mësuesi Kimia 11 17
TREMUJORI I PARË – SHKALLA 5 – KIMI XI SHTATOR—DHJETOR
REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇE Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit: Shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit. Kompetenca e të menduarit: Paraqet në forma të ndryshme argumente për të përforcuar mendimin apo qëndrimin e vet për një problem nga fusha të caktuara. Kompetenca e të nxënit: Regjistron në formë të shkruar, grafike, etj., informacionin/ faktet për një temë; veçon me anë të teknikave të ndryshme pjesët sipas rëndësisë dhe nevojës për temën/detyrën e dhënë; Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: Analizon pasojat që sjell dëmtimi i mjedisit për jetën e njeriut dhe biodiversitetit duke i paraqitur idetë në formë të shkruar ose në ndonjë formë tjetër të të shprehurit, jep mendimin dhe qëndrimin e vet për këtë çështje, si dhe organizon aktivitete për mbrojtjen e mjedisit. Kompetenca personale: Merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore. Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë etj. dhe mban qëndrim aktiv ndaj personave, të cilët nuk i respektojnë ato. Kompetenca digjitale: Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar, analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht. REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË FUSHËS Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre: Identifikon, përshkruan, vlerëson, zhvillon, analizon të dhënat në lidhje me një dukuri, proces apo problem dhe zbaton teknika të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Përdorimi i mjeteve objekteve dhe procedurave shkencore: Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë, kupton si funksionojnë objektet teknike dhe kupton dukuritë natyrore. Komunikimi me gjuhën dhe terminologjinë e shkencës: Shkëmben informacionin shkencor me të tjerët, interpreton dhe formulon në gjuhën shkencore, përhap dhe zhvillon njohuritë dhe rezultatet shkencore dhe teknologjike.
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
18
TEMATIKA: NDËRVEPRIMET 27 0RË
NR
TEMAT MËSIMORE
SITUATË E PARASHIKUAR E TË NXËNIT
METODOLOGJIA
DHE VEPRIMTARITË
E NXËNËSVE
VLERËSIMI
MJETET
1 KAPITULLI VII
A) M
etoda interaktive,
bashkëvepruese,
gjithëpërfshirëse
‐Lexim përmbled
hje
në dyshe
‐Përvijim
i i kon
cepteve
‐Grupe
t e ekspe
rtëve
B)Teknika dhe metoda
të hulumtimit
‐Hetim
i dhe zbu
limi
‐Metod
a eksperim
entale
‐Zbatim
e praktik
e brenda dhe jashtë klase
‐Metod
a integrue
se
‐Studimi i ra
stit
Puna m
e projekte
Vlerësim
diagnostikues:
‐Vlerësim për
përdorim
in e
term
inolog
jisë
shkencore
‐Intervistë m
e një
listë tregue
sish
‐Vetëvlerësim m
e listë kon
trolli
Vlerësim për të
nxënë: (V
lerësim
form
ues)
‐Vlerësimi i
përgjig
jeve m
e go
jë
‐Vlerësimi i pun
ës në
grup
‐Vlerësim m
es
nxënësish
‐Vlerësimi i
aktiv
itetit gjatë
debateve në klasë
‐Vlerësimi i detyrave
të sh
tëpisë
Teksti i n
xënësit
Teksti i
mësue
sit
Materiale nga
interneti
Materiale nga
enciklop
edi
Revista
Tekste nga
fusha të tjera
Slide/ m
ateriale
të krijuara ng
a mësue
sit
Mod
ele të
detyrave nga
nxënësit
Mjete të
ndryshme
labo
ratorike
Lapu
stila
Letra me ng
jyra,
plastelin
ë Le
tër format A
4
Kujdes!
7.1 Re
aksion
et ekzotermike
dhe endo
term
ike
Një m
aterial film
ik m
bi zhv
illim
in në na
tyrë të
reaksion
eve të ndryshm
e 2
7.2 Nxehtësia e re
aksion
eve
kimike
A m
und të llog
arisim në vlera të sa
kta energjinë
që sh
oqëron re
aksion
e të ndryshm
e kimike?
3 7.3 Pu
në praktike: Reaksio‐
net ekzo dh
e endo
term
ike
“Në labo
rator”
4 7.4 En
ergjia e lidh
jes kimike N
jë grup të rinjsh po zihen me njëri‐tjetrin,
mësue
si ndë
rhyn për të sh
këpu
tur d
he nda
rë të
rinjtë nga njëri‐tjetri, p
or është shu
më e vështirë
t’i shk
ëpusni ata fëmijë nga njëri‐tjetri. Si
mendo
ni ju
, pse? A m
und ta kraha
sojm
ë këtë
grup m
e një pë
rbërje kim
ike që do shpë
rbëhet në
substanca më të th
jeshta, p
o ap
o jo pse?
5 7.5 Pu
në praktike
Ndryshimi i energjisë në
reaksion
et kim
ike
“Në labo
rator”
6 7.6 En
ergjia e aktivizim
it
A m
und të ndo
dhin sh
umë nd
ryshim
e kimike në
mënyrë të vetvetishm
e po apo jo pse ?
7 7.7 Sh
pejtësia, fa
ktorët që
ndikojnë në shpe
jtësinë e
reaksion
it
Pse ashk
lat e drurit digjen m
ë shpejt se një trun
g i
madh, pse natriu
mi d
he kalcium
i treten në m
ënyra
të ndryshm
e në ujë, pse në temperaturë të lartë
tretet m
ë shum
ë kripë se në temperaturë të ulët?
8 7.8 Te
mpe
ratura dhe
kataliz
atorët
Jeni duk
e bisedu
ar m
es m
iqsh, situ
ata nu
k është
shum
ë e kënd
shme. Një nd
jesi e zym
të është në
hapësirë. Papritur erdhi Ela! O zot, gjithçka
ndryshoi si m
e magji, ishte një katalizator i vërtetë
9 7.9 Katalizatorët e
sipë
rfaqes dhe teoria e
përplasje
ve.
Në fund
javë nxënësit e klasës së nëntë du
an të
shkojnë në eksku
rsion. Ata debatojnë se ku do të
shkojnë në Durrës a
po në Shkodër. Mendimet
përplasen fort, asnjëri p
rej grupeve nuk lëshon pe.
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
19
Argum
entet janë të fo
rta ng
a të dyja palët, po
r më
në fu
nd pas rrahjes d
he përplasjes së fortë të
mendimeve u vend
os se do të sh
kohej në Shkodër!
Pra ku ka debat ka rezultat apo jo!?
C) Teknika që
zhvillojnë mendimin
kritik dhe krijues
‐Brainstorming
‐Karrigia e nx
ehtë
‐VLD
/VMLD
‐Parashikim nga term
at
paraprakë
‐INSE
RT
‐D/D
/M
‐Harta e kon
cepteve
‐Diagram i Venit
‐Ese, shk
rim i lirë
‐Shk
rim i shpe
jtë
‐Empa
tia
‐Vetëvlerësim
‐Intervistë m
e një
listë tregue
sish
‐Vëzhg
im m
e një
listë të plotë
tregue
sish
‐Prezantim m
e go
jë
ose me shkrim
‐Projekt kurriku
lar
Vlerësimi i të nxënit:
(vlerësimi
përm
bled
hës)
‐Test p
ër një grup
temash të caktuara.
‐Test n
ë përfun
dim
të një koh
e të
caktua
r. ‐Vlerësim i po
rtofolit
Në mënyrë të
hollë
sishme
mjetet n
dihm
ëse
për r
ealiz
imin e
temave
mësim
ore jan
ë të përshkrua
ra
tek lib
ri i
mësue
sit.
Aty do të gjeni
dhe ide pë
r mësim
dhën
ien,
si dhe udh
ëzim
e se si do t’i
kryeni
veprim
taritë
sipa
s tem
ave
përkatëse
10 7.10 Reaksionet fotok
imike M
aterial n
ë video‐projektor
11 7.11 Përsëritje
Tabela e pyetjeve
12 7.12 Reaksionet e kthyeshme
dhe ekuilib
ri kimik
Një ndryshim të cilin e im
prov
izojmë në klasë.
P.sh zierja e vezës, n
grirja dhe shk
rirja e ujit
13 7.13 Parim
i Lë Sh
atëlie
Në një ditë të ngroh
të m
e diell, le të im
agjinojmë një
pishinë në një ho
tel. Disa rrinë pranë pishinës duk
e bërë banjë dielli, të tjerët janë duk
e no
tuar në
pishinë. Në ditë të tilla num
ri i njerëzve të cilët
notojnë në këtë pishinë, është pothu
ajse i njëjtë. Por
megjithatë nuk janë të njëjtët n
jerëz çd
o herë. D
isa
ndërpresin të notuarit, për të bërë banjo, ndërkoh
ë që të tjerët fu
ten në pishinë për të notuar. Meqenëse
numri i njerëzve që hyjnë në pishinë është thuajse i
njëjtë m
e nu
mrin e njerëzve që dalin nga pishina,
kjo bën që num
ri i njerëzve që no
tojnë të m
betet i
njëjtë. Ç
farë është vendo
sur? Çfarë ju sjell në mendje
kjo situatë?
A m
und të jepn
i mendim?
14 7.14 Ushtrim
e
Situatë prob
lemore
15 KAPITULLI VII
8.1 Metalet alkaline IA
Foto të m
etaleve alkalin
e https://site
s.go
ogle.com
/site
/meesimeinteraktiv
engakimia/hom
e/8‐3‐metalet‐alkaline
16 8.2 Metalet alkalino‐
tokësore IIA
Foto të m
etaleve alkalin
e‐tokësore.
https://site
s.go
ogle.com
/site
/meesimeinteraktiv
engakimia/hom
e/8‐2‐metalet‐alkalino‐tokësore
17 8.3 Alumini si p
ërfaqësues i
grup
it të IIIA
Foto
të o
bjek
teve
të
ndry
shm
e m
e ba
zë a
lum
inin
.
18 8.4 Elem
entet k
alim
tare
Material film
ik
https://site
s.go
ogle.com
/site
/meesimeinteraktiv
engakimia/hom
e/8‐4‐elem
entet‐k
alim
tare
19 8.5 Re
aksion
et e m
etaleve
kalim
tare
Improv
izim n
ë klasë pë
r aftë
sitë e m
etaleve
kalim
tare
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
20
20 8.6 Aktivite
ti i m
etaleve
Çfarë ndo
dh në qoftë se një shok juaj është m
ë i
fortë se ju, m
ë i m
irë se ju në kërcim
, më i m
irë se ju
në aktrim
, më i m
irë se ju në mësim
e? Disku
tojm
ë 21 8.7 Nxjerrja e m
etaleve
Ku pë
rdoren m
etalet në jetën e pë
rditshm
e?
Debat
22 8.8 Pu
në praktike 8.3
“Në labo
rator”
23 8.9 Re
aksion
e të tjera,
oksido‐red
uktim
i
Material film
ik
24 8.10 Celula elektrike dh
e energjia
Shem
buj elektroliz
ash në video‐projektor
25 8.11 Ushtrim
e
26 8.12 Vlerësimi i dosjes
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐
27 8.13 Test p
ërmbled
hës
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐
REZULTATET E TE NXËNIT PËR SECILËN TEM
ATIKË
NJOHURITË DHE KONCEPTET
AFTËSITË DHE PROCESET
QËNDRIMET DHE VLERAT
Termokimia
Re
aksion
et ekzotermike dh
e endo
term
ike
En
ergji aktivizim
i.
Energjia e lidh
jes kimike
\ Kinetika kimike
Sh
pejtësia e reaksion
it kimik.
Faktorët kryesorë që ndiko
jnë në
Nxënësi:
pë
rcakton nd
ryshim
et ndë
rmjet reaksioneve ekzotermike dh
e endo
term
ike, në bazë të ndryshimit të tempe
raturës së m
jedisit;
vizaton skem
ën e një re
aksion
i ekzotermik dhe end
otermik duk
e identifikua
r energjin
ë e aktiv
izim
it;
shpjegon energjin
ë e aktiv
izim
it, si energji të nevojshme që një
reaksion të ndo
dhë;
njehson nd
ryshim
et energjetik
e në një re
aksion kim
ik duk
e u
bazu
ar në energjinë e form
imit dh
e prishjes së lidh
jes kimike;
kryen njehsime pë
r të llo
garitur n
dryshimet energjetik
e;
interpreton diagrame që përmbajnë skem
at e re
aksion
eve
ekzoterm
ike dh
e endo
term
ike;
identifikon që një elem
ent k
imik prodh
on një dife
rencë po
tenciali
deri sa re
aktanti të jetë kon
sumua
r;
vlerëson pёrpa
rёsitë dhe disavan
tazh
et e elementeve H
, O dhe
elem
enteve të tjera të djegshm
e pë
r përdo
rimin e ty
re praktik
Nxënësi:
sugjeron m
etod
a praktik
e pë
r përcaktim
in e sh
pejtësisë së një
reaksion
i kim
ik;
Nxёnёsi:
tregon in
teres të m
bled
hë të dhëna
mbi re
aksion
et ekzotermike dh
e endo
term
ike
është pë
rgjegjshëm dhe i
ndërgjegjsh
ëm në vlerësim
in e
avan
tazh
eve dh
e disavantazheve të
elem
enteve H
, O dhe elementeve të
tjera të djegshm
e Nxënësi:
de
mon
stron bashkëpu
nim dhe
qënd
rim etik gjatë pun
ës në grup dhe
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
21
shpe
jtësinë e re
aksion
eve kimike.
Katalizatorët
Ekuilibri kimik
Re
aksion
e të kthyeshme ‐
Ekuilib
ër dinam
ik.
Ek
uilib
ri kim
ik në proceset
Sistemi periodik
Metalet dhe jometalet
Grupi I A
Grupi VIIA
Grupi VIIIA
Metalet kalim
tare
interpreton shpe
jtësinë e një re
aksion
i kim
ik, bazua
r në diagrame
dhe grafikë;
pë
rshk
ruan ndikimin e tempe
raturës, përqend
rimit dh
e trysnisë,
si dhe të sipërfaqes së sub
stan
cave në shpe
jtësinë e një re
aksion
i kimik;
shpjegon ndikimin e shp
eshtësisë së nde
shjeve ndë
rmjet g
rimcave
të sub
stan
cave në shpe
jtësinë e re
aksion
it kimik;
shpjegon ndikimin e përmasës së grim
cave të një re
aktanti të
ngurtë në rapo
rt m
e vëllimin në shpe
jtësinë e një re
aksion
i kim
ik
pë
rshk
ruan karakteristikat e katalizatorëve dh
e nd
ikim
in e ty
re në
shpe
jtësinë e re
aksion
it kimik;
identifikon katalizatorët në reaksion
e kimike dh
e shpjegon
veprim
in katalitik bazu
ar në energjinë e aktiv
izim
it;
pë
rcakton enzimat si katalizatorë në sistemet biologjike.
Nxënësi:
pë
rcakton që disa reaksion
e mun
d të jenë të kthyeshme du
ke
ndryshua
r kushtet në të cila
t zhv
illoh
et re
aksion
i;
përcakton që eku
ilibri d
inam
ik ndo
dh kur shp
ejtësitë e dy
reaksion
eve të kthyeshme janë të barabarta;
pa
rashikon ndikimin e përqend
rimit, tempe
raturës dh
e trysnisë
në eku
ilibrin kim
ik dhe sug
jeron ku
shtet e duh
ura pë
r të pë
rftuar
një prod
ukt të caktua
r;
interpreton grafikët e ndikimit të përqend
rimit, tempe
raturës dh
e trysnisë në ekuilib
rin kimik;
shpjegon ndryshimin ndë
rmjet shp
ejtësisë së form
imit të një
prod
ukti dh
e ekuilib
rit k
imik në Sistem
in periodik.
Nxënësi:
pë
rshk
ruan ta
belën pe
riod
ike si një sistem për të klasifik
uar
elem
entet, si dhe përdo
rimin e saj për të parashiku
ar vetitë e ty
re;
pë
rshk
ruan m
etalet dhe jometalet dhe sh
pjegon dallim
et m
idis
tyre në bazë të vetive fiz
ike dh
e kimike të ty
re;
pë
rshk
ruan vetitë kim
ike të m
etaleve si p.sh., bashk
ëvep
rimin e
tyre m
e acidet e holluara dh
e me ok
sigjenin;
shpjegon se pozicioni i metaleve dh
e jometaleve në ta
belën
period
ike pë
rcakton strukturën elektronike të atomeve të ty
re dhe
numrin atom
ik;
pa
rashikon vetitë e elementeve të grupe
ve IA
, VII A, V
III A
;
përshk
ruan gazet e plogët si elemente të grupit V
IIIA, gaze
gjatë diskutim
eve;
tregon in
teres pë
r të mbled
hur
inform
acione për ro
lin e enz
imave si
kataliz
atorë biolog
jikë dh
e rolin e
kataliz
atorit në shp
ejtësinë e
proceseve kimike indu
striale
Nxënësi:
de
mon
stron bashkëpu
nim dhe
qënd
rim etik gjatë pun
ës në grup dhe
gjatë diskutim
eve du
ke argum
entuar
qënd
rimin m
bi ro
lin e kim
isë në
prod
himin in
dustrial.
Nxënësi:
diskuton të dhëna të grumbu
lluara
nga bu
rime të ndryshm
e inform
acioni, m
bi përdo
rimin e
gazeve të plogët si p
.sh., argon
i në
llamba dhe heliumi n
ë mbu
shjen e
balona
ve;
grum
bullo
n ng
a bu
rime të ndryshm
e inform
acioni, të dh
ëna pë
r vetitë e
elem
enteve kim
ike të një grupi të
tabelës pe
riod
ike
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
22
Reaksionet redoks
Num
ri i ok
sidimit.
Re
aksion
et e oksido‐redu
ktim
it
Prodhimi bujqësor dhe përdorimi i
azotit, fosforit dhe kaliumit në
plehrat kimike
mon
oatomike jo re
aktiv
e dh
e shpjegon këtë në bazё të struk
turës
së ty
re elektronike;
shpjegon se si vetitë e elementeve të grupe
ve IA
, VII A, V
III A
përcaktohen ng
a shtresa e jashtm
e elektron
ike e atom
eve të ty
re
dhe pa
rashikon si n
drysho
jnë vetitë e elem
enteve brend
agrupe
ve
nga lart poshtë;
pa
rashikon re
aksion
et e m
undshm
e dh
e reaktiv
itetin e m
undshëm
të elementeve nga pozicioni i tyre në tabelën pe
riod
ike;
pë
rshk
ruan vetitë e përgjith
shme të m
etaleve kalim
tare, p
ikën e
shkrirjes, de
ndësinë, re
aktiv
itetin
, formim
in e joneve m
e ng
arkesa
të ndryshm
e dh
e pë
rdorim
in si katalizatorë, si dhe I ilu
stron me
shem
buj d
uke iu re
feruar disa prej përfaqësuesve të m
etaleve
Nxënësi:
pë
rkufizon oksidim
in dhe re
duktim
in, bazua
r nё dh
ënien ose
marrje
n e ok
sigjenit;
identifikon sub
stan
cën që oksidoh
et dhe atë qё redu
ktoh
et;
pë
rcakton ok
sidimin dhe re
duktim
in bazua
r në dh
ënien ose
marrje
n e elektron
eve;
identifikon agjentët o
ksidue
s dhe re
duktue
s në një re
aksion
redo
ks.
Nxënësi:
shpjegon rë
ndësinë e procesit Haber në prod
himin bujqësor;
riku
jton rënd
ësinë e pë
rbërjeve të azotit, fosforit d
he kaliumit në
prod
himin bujqësor;
pë
rshk
ruan prodh
imin in
dustrial të plehrave kimike si procese të
integrua
ra ku pë
rdoren lënd
ë të para dh
e i k
raha
son me sintezat
labo
ratorike;
krah
ason prodh
imin in
dustrial të plehrave me sintezat
labo
ratorike të të njëjtave produ
kte.
Nxënësi:
tregon in
teres pë
r të mbled
hur
inform
acione m
bi agjentët o
ksidue
s si
p.sh., pë
rdorim
i i bikromatit tё
kaliu
mit pë
r të prov
uar sasinë e
alko
olit te sho
ferët etj.
Nxënësi:
tregon in
teres pë
r të mbled
hur
inform
acione për kon
tributin e
parimit Lë Sha
tëlje në indu
strinë
kimike;
de
mon
stron bashkëpu
nim dhe
qënd
rim etik gjatë pun
ës në grup dhe
gjatë diskutim
eve, duk
e argu
mentuar
qënd
rimin pro ose kundër, pë
r efektet
e pë
rdorim
it të plehrave azotike dh
e fosfatike në bujqësi.
-
Libër mësuesi Kimia 11 23
TREMUJORI I DYTË – SHKALLA 5 – KIMI XI JANAR—MARS
REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇE Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit: Shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit. Kompetenca e të menduarit: Përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi duke paraqitur rezultate të njëjtë. Kompetenca e të nxënit: Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme (libra, revista, udhëzues, fjalorë, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: Bashkëvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të tjerët (pavarësisht statusit të tyre social, etnik etj.) Kompetenca personale: Merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë etj. Dhe mban qëndrim aktiv ndaj personave, të cilët nuk i respektojnë ato. Kompetenca digjitale: Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar, analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË FUSHËS Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre:identifikon, përshkruan, vlerëson, zhvillon, analizon të dhënat në lidhje me një dukuri, proces, apo problem dhe zbaton teknika të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Përdorimi i mjeteve objekteve dhe procedurave shkencore: Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë, kupton si funksionojnë objektet teknike dhe kupton dukuritë natyrore
Komunikimi me gjuhën dhe terminologjinë e shkencës: Shkëmben informacionin shkencor me të tjerët, interpreton dhe formulon në gjuhën shkencore, përhap dhe zhvillon njohuritë dhe rezultatet shkencore dhe teknologjike
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
24 TEMATIKA: DIVERSITETI 15 ORE; NDERVEPRIMET 9 ORE
NR
TEMAT MËSIMORE
SITUATË E PARASHIKUAR E TË
NXËNIT
METODOLOGJIA DHE
VEPRIMTARITË E
NXËNËSVE
VLERËSIMI
MJETET
1 KAPITULLI XI
A) M
etoda interaktive,
bashkëvepruese,
gjithëpërfshirëse.
‐Lexim përmbled
hje në
dyshe.
‐Përvijim
i i kon
cepteve
‐Grupe
t e ekspe
rtëve
B)Teknika dhe metoda të
hulumtimit
‐Hetim
i dhe zbu
limi;
‐Metod
a eksperim
entale
‐Zbatim
e praktik
e brenda dhe
jashtë klase
‐Metod
a integrue
se
‐Studimi i ra
stit
Puna m
e projekte
C) Teknika që zhvillojnë
mendimin kritik dhe krijues
‐Brainstorming
‐Karrigia e nx
ehtë
‐VLD
/VMLD
‐Parashikim nga term
at
paraprakë
‐INSE
RT
‐D/D
/M
Vlerësim diagnostikues:
‐Vlerësim për
përdorim
in e
term
inolog
jisë
shkencore
‐Intervistë m
e një listë
tregue
sish
‐Vetëvlerësim m
e listë
kontrolli
Vlerësim për të nxënë:
(Vlerësim fo
rmue
s)
‐Vlerësimi i përgjigjeve
me go
jë.
‐Vlerësimi i pun
ës në
grup
. ‐Vlerësim m
es
nxënësish.
‐Vlerësimi i aktivite
tit
gjatë de
bateve në klasë.
‐Vlerësimi i detyrave të
shtëpisë.
‐Vetëvlerësim;
‐Intervistë m
e një listë
tregue
sish;
‐Vëzhg
im m
e një listë të
plotë tregue
sish
‐Prezantim m
e go
jë ose
me shkrim
‐Projekt kurriku
lar
Teksti i n
xënësit
Teksti i m
ësue
sit
Materiale nga
interneti
Materiale nga
enciklop
edi.
Revista
Tekste nga fu
sha të
tjera.
Slide/ m
ateriale të
kriju
ara ng
a mësue
sit.
Mod
ele të detyrave
nga nx
ënësit
Mjete të ndryshm
e labo
ratorike
Lapu
stila
Letra me
ngjyra,plastelinë
Letër format A
4
Kujdes!
Në mënyrë të
hollë
sishme mjetet
ndihmëse p
ër
realizim
in e temave
mësim
ore jan
ë të
përshk
ruara tek
libri i mësue
sit.
Aty do të gjeni dhe
9.1 Nxjerrja e m
etaleve
Situatë prob
lemore: Pse ka rënd
ësi
nxjerrja dhe përfitim
i i m
etaleve në
gjendje të lirë?
2 9.2 Ndryshk
ja e hekurit dh
e pa
rand
alim
i i saj
Pse du
het të mbrojmë metalet nga
ndryshkja? Foto ose material film
ik
me vend
e, objekte, u
zina
, të dë
mtuara
nga ku
shtet atm
osferike.
3 9.3 Nxjerrja e Zn dh
e Cu
Foto të objekteve prej zinku apo bakri.
4 9.4 Pu
në praktike 9.3
Në labo
rator !
5 9.5 Nxjerrja e m
etaleve me
elektrolizë.
Material film
ik, shiko
jmë elektrolizën
e një kripe?
6 9.6 NH3 dh
e plehrat k
imike
Plehrat k
imike, përdo
rimet e ty
re
7 9.7 Sq
ufuri d
he acidi sulfurik
Material film
ik
https://site
s.go
ogle.com
/site
/meesimei
nteraktiv
engakimia/hom
e/sulfu
ri‐dhe‐
acidi‐sulfurik
8 9.8 Indu
stria e prod
himit të
klorit
Material film
ik
https://site
s.go
ogle.com
/site
/meesimei
nteraktiv
engakimia/hom
e/8‐3‐
halogjenet
9 9.9 Guri g
ëlqeror
Ku pë
rdoret guri g
ëlqeror?
10
9.10 Eko
nomia e in
dustrisë
kimike
A është e zhv
illua
r ekon
omia e
indu
strisë kim
ike në vendin tonë?
11
9.11 Ushtrim
e
Tabela e pyetjeve
12 KAPITULLI X
10.1 Karbo
ni dhe veçoritë e tij
Pse
karb
oni ë
shtë
ele
men
t shu
më
i rë
ndës
ishë
m i
botë
s së
gjal
lë?
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
25
13
10.2 Alkan
et
‐H
arta e kon
cepteve
‐Diagram i Venit
‐Ese, shk
rim i lirë
‐Shk
rim i shpe
jtë
‐Empa
tia
Vlerësimi i të nxënit:
(vlerësimi
përm
bled
hës)
‐Test p
ër një grup
temash të caktuara.
‐Test n
ë përfun
dim të
një ko
he të caktuar.
‐Vlerësim i po
rtofolit
ide pë
r mësim
dhën
ien si
dhe ud
hëzime s
e si
do t’i k
ryeni
veprim
taritë sipa
s temave p
ërkatëse
14
10.3 Alkenet
15
10.4 Struk
tura dhe izom
eria
16
10.5 Reaksionet k
imike të
alkaneve
17
10.6 Reaksionet k
imike të
alkeneve
18
10.7 Alkoo
let
19
10.8 Reaksionet k
imike të
alko
oleve
20
10.9 Acide
t organ
ike
21
10.10 Pu
në praktike 10.4
22
10.11 Vlerësimi i dosjes
23
10.12 Ushtrim
e
24
10.13 Te
st përmbled
hës
REZULTATET E TE NXËNIT PËR SECILËN TEM
ATIKË
NJOHURITË DHE
KONCEPTET
AFTËSITË DHE PROCESET
QËNDRIMET DHE VLERAT
Nxjerrja e metaleve
Metod
a pë
r nxjerrje
n dh
e pë
r pastrim
in e
metaleve
Brejtja e m
etaleve
Pë
rdorim
i i m
aterialeve
të ndryshm
e
Balta
, qeram
ika, qelqi,
polim
erët, p
ërzierjet d
he
metalet
Nxënësi:
shpjegon parim
et e proceseve in
dustrial të përftimit të m
etaleve, bazua
r në
pozicion
in e karbo
nit n
ë radh
ën e aktivite
tit, p
ërfshirë nxjerrje
n e metaleve jo
ferrorë4;
shpjegon pse dhe si elektroliz
a pë
rdoret për nxjerrje
n e disa m
etaleve ng
a xeherorët
e tyre;
vlerëson m
etod
a biolog
jike alternative në nxjerrje
n e metaleve ,m
e an
ë të
baktereve, m
e an
ë të
bimëve ..
pë
rshk
ruan kushtet të cila
t shk
aktojnë brejtjen dh
e shpjegon sesi shm
angia e
brejtjes arrihet d
uke
kriju
ar pengesa fizike nda
j oksigjenit d
he ujit dhe m
e an
ë të sh
tresave mbrojtëse
Nxënësi:
tregon in
teres pë
r të mbled
hur
inform
acione në lid
hje me
mënyrat e ndryshm
e të
nxjerrjes d
he përdo
rimit të
metaleve të ndryshm
e si dhe
form
imit të alia
zheve;
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
26
Struktura dhe lidhjet e
karbonit
Kimia organike. Seritë
homologe të alkaneve,
alkeneve, alkooleve dhe
acideve karboksilike
‐ Alkan
e ‐
Alkene
‐ Alkoo
le
‐ Acide karbo
ksilike
Reaksionet e thjeshta të
alkaneve,
alkeneve dhe alkooleve
‐ Re
aksion djegieje
‐ Re
aksion adicion
i ‐
Reaksion oksidim
i
Nxёnёsi:
tregon se karbon
i mun
d të fo
rmojë katër lidhje ko
valente;
shpjegon se grupe të mёd
ha të pёrbёrje
ve organ
ike na
tyrore dhe sintetik
e form
ohen për shk
ak të aftë
sisë së karbon
it pë
r të kriju
ar fa
milje pё
rbёrjesh të
ngjashme, si edh
e struktura në fo
rmë zinx
hiri dhe una
zash;
shpjegon vetitë e diaman
tit dhe të grafitit, bazua
r në strukturat e ty
re në form
ë zinx
hiri dhe una
zash;
pë
rshk
ruan struk
turat k
ovalente të grafitit dh
e diam
antit.
Nxënësi:
identifikon grupe
t fun
ksiona
le dhe përfaqësuesit e serive hom
olog
e;
em
ërton dh
e shkrua
n form
ulat e strukturës për katër përfaqësuesit e pa
rë të se
risë
homolog
e të alkan
eve, alkeneve, alkoo
leve dhe acide
ve karbo
ksilike;
pë
rshk
ruan kon
ceptin e serisë ho
molog
e si një fa
milje e pë
rbërjeve të ngjashm
e me
veti kimike, të ngjashm
e në sajë të përmbajtjes së të njëjtit g
rup funk
sion
or;
pë
rshk
ruan karakteristikat e përgjith
shme të serisë ho
molog
e;
tregon se pë
rbërjet n
ë serinë hom
olog
e kanë të njëjtën form
ulë të përgjith
shme;
pë
rshk
ruan dhe id
entifikon izom
erinë strukturore.
Nxënësi:
pa
rashikon fo
rmulën dhe strukturën e produ
kteve të re
aksion
eve:
‐ tё djegies;
‐ tё adicion
it,
‐ tё oksidim
it pë
r katër përfaqësuesit e pa
rë të serisë ho
molog
e të alkan
eve,
alkeneve, alkoo
leve dhe përfaqësues të tjerë;
identifikon që grup
et fu
nksion
ore pë
rcaktojnë reaksion
et e kom
ponimeve
organike.
Nxënësi:
de
mon
stron, bashk
ëpun
im
dhe qënd
rim etik gjatë pun
ës
në grup dh
e gjatë
diskutim
eve.
Nxënësi:
de
mon
stron bashkëpu
nim
dhe qënd
rim etik gjatë pun
ës
në grup dh
e gjatë
diskutim
eve.
-
Libër mësuesi Kimia 11 27
TREMUJORI I TRETË – SHKALLA 5 – KIMI XI
PRILL—QERSHOR REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇE Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit: Shpreh mendimin e vet për një temë të caktuar me gojë ose me shkrim, si dhe në forma të tjera të komunikimit. Kompetenca e të menduarit: Përzgjedh dhe demonstron strategji të ndryshme për zgjidhjen e një problemi duke paraqitur rezultate të njëjtë. Kompetenca e të nxënit: Përzgjedh të dhëna nga burime të ndryshme ( libra, revista, udhëzues, fjalorë, enciklopedi ose internet), të cilat i shfrytëzon për realizimin e temës/detyrës së dhënë dhe i klasifikon ato burime sipas rëndësisë që kanë për temën. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: Bashkëvepron në mënyrë aktive me moshatarët dhe të tjerët (pavarësisht statusit të tyre social, etnik etj.) Kompetenca personale: Merr pjesë ose drejton punën në grup, bashkëpunon me përfaqësues të komunitetit për të ndihmuar moshatarët dhe anëtarët e tjerë të komunitetit që kanë probleme shëndetësore. Kompetenca qytetare: Zbaton dhe respekton rregullat e mirësjelljes në klasë, shkollë etj. dhe mban qëndrim aktiv ndaj personave, të cilët nuk i respektojnë ato. Kompetenca digjitale: Përdor mediat digjitale dhe mjediset informative për të komunikuar, analizon, vlerëson, menaxhon informacionin e marrë elektronikisht. REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË FUSHËS Identifikimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre:identifikon, përshkruan, vlerëson, zhvillon, analizon të dhënat në lidhje me një dukuri, proces, apo problem dhe zbaton teknika të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Përdorimi i mjeteve objekteve dhe procedurave shkencore: Nxënësi identifikon ndikimet e shkencës dhe të teknologjisë, kupton si funksionojnë objektet teknike dhe kupton dukuritë natyrore.
Komunikimi me gjuhën dhe terminologjinë e shkencës: Shkëmben informacionin shkencor me të tjerët, interpreton dhe formulon në gjuhën shkencore, përhap dhe zhvillon njohuritë dhe rezultatet shkencore dhe teknologjike.
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
28
TEMATIKA: DIVERSITETI 15 ORË NDERVEPRIMET 9 ORË
N R
TEMAT MËSIMORE
SITUATË E
PARASHIKUAR E TË
NXËNIT
METODOLOGJIA DHE
VEPRIMTARITË E NXËNËSVE
VLERËSIMI
MJETET
1 KAPITULLI XI (11 orë)
A) M
etoda interaktive,
bashkëvepruese, gjithëpërfshirëse.
‐Lexim përmbled
hje në dy
she.
Përvijim
i i kon
cepteve
‐Grupe
t e ekspe
rtëve
B)Teknika dhe metoda të
hulumtimit
‐Hetim
i dhe zbu
limi
‐Metod
a eksperim
entale
‐Zbatim
e praktik
e brenda dhe
jashtë klase
‐Metod
a integrue
se
‐Studimi i ra
stit
Puna m
e projekte
C) Teknika që zhvillojnë mendimin
kritik dhe krijues
‐Brainstorming
‐Karrigia e nx
ehtë
‐VLD
/VMLD
‐Parashikim nga term
at p
arap
rakë
‐INSE
RT
‐D/D
/M
‐Harta e kon
cepteve
‐Diagram i Venit
‐Ese, shk
rim i lirë
‐Shk
rim i shpe
jtë
‐Empa
tia
Vlerësim diagnostikues:
‐Vlerësim për përdo
rimin
e term
inolog
jisë shkencore
‐Intervistë m
e një listë
tregue
sish
‐Vetëvlerësim m
e listë
kontrolli
Vlerësim për të nxënë:
(Vlerësim fo
rmue
s)
‐Vlerësimi i përgjigjeve m
e go
jë
‐Vlerësimi i pun
ës në grup
‐Vlerësim m
es nxënësish
‐Vlerësimi i aktivite
tit
gjatë de
bateve në klasë
‐Vlerësimi i detyrave të
shtëpisë
‐Vetëvlerësim
‐Vëzhg
im m
e një listë të
plotë tregue
sish
‐Prezantim m
e go
jë ose
me shkrim
, ‐Projekt kurriku
lar
Vlerësimi i të nxënit:
(vlerësimi p
ërmbled
hës)
‐Test p
ër një grup temash
të caktuara.
‐Test n
ë përfun
dim të një
kohe të caktuar.
‐Vlerësim i po
rtofolit
Teksti i n
xënësit
Teksti i m
ësusesit
Materiale nga in
terneti
Materiale nga
enciklop
edi.
Revista
Tekste nga fu
sha të
tjera.
Slide/ m
ateriale të
kriju
ara ng
a mësue
sit.
Mod
ele të detyrave ng
a nx
ënësit
Mjete të ndryshm
e labo
ratorike
Lapu
stina
Letra me ng
jyra,
plastelin
ë Le
tër format A
4
Kujdes!
Në mënyrë të
hollë
sishme mjetet
ndihmëse p
ër
realizim
in e temave
mësim
ore jan
ë të
përshk
ruara te lib
ri i
mësue
sit.
Aty do të gjeni dhe id
e pë
r mësim
dhënien si
dhe ud
hëzime s
e si do
t’i kryeni vep
rimtaritë
sipa
stem
avep
ërkatëse
11.1 N
afta
2
11.2 Cop
ëtim
i katalitik
3
11.3 Burim
et alte
rnative të
energjisë
4 11.4 Polim
erizim
i me ad
icion
5
11.5 Polim
erizim
i me ko
ndesim
6 11.6 Poliesteret
7
11.7 Polim
erët biologjikë
8
KAPITULLI XII (12 orë)
12.1 Ushtrim
e
9
12.2 Pun
ë praktik
e 11.4
10 12.3 Ana
liza inorganike
11 12.4 Përcaktim
i i gazeve
12 12.5 Pun
ë praktik
e 12.1
13 12.6 Prova dhe teste të tjera
14 12.7 Ana
liza organike
15 12.8 Planifik
imi eksperim
ental
16 12.9 Projekt
17 12.10 Projekt
18 12.11 Projekt
19 12.12 Vlerësimi i dosjeve
20 12.13 Ushtrim
e
21 12.14 Te
st përmbled
hës
-
Libër m
ësue
si Kimia 11
29
REZULTATET E TE NXËNIT PËR SECILËN TEM
ATIKË
NJOHURITË DHE
KONCEPTET
AFTËSITË DHE PROCESET
QËNDRIMET DHE VLERAT
Identifikimi i joneve dhe
gazeve
Identifikim
i i joneve
nëpë
rmjet testeve
kimike dh
e spektrosko
pike.
Identifikim
i i gazeve.
Komponimet e karbonit si
lëndë djegëse dhe si lëndë e
parë
Nafta.
Hidrokarbure.
Polim
eret
Po
limere.
AND.
N