doña, silvia. memoria prácticas
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CONTEXTO DEL CENTRO .................................................................................................... 3
El Centro y su historia............................................................................................................... 3
El centro y su infraestructura. .................................................................................................. 4
El centro y la dirección. ............................................................................................................ 5
El centro y el profesorado. ....................................................................................................... 6
El centro y el alumnado. ........................................................................................................... 7
El centro y las familias ............................................................................................................ 10
El centro y la Educación Plástica y Visual ............................................................................... 11
UNIDAD DIDÁCTICA: LA LUZ, CONFIGURADORA DE HISTORIAS ....................... 11
Descripción, justificación y contextualización ........................................................................ 12
Objetivos ................................................................................................................................. 15
Contenidos ............................................................................................................................. 19
Metodología ........................................................................................................................... 20
Actividades ............................................................................................................................. 22
Temporalización ..................................................................................................................... 25
Evaluación .............................................................................................................................. 26
Atención a la diversidad ......................................................................................................... 29
Reflexión sobre la unidad didáctica ....................................................................................... 30
OTRAS EXPERIENCIAS ....................................................................................................... 35
REFLEXIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS ........................................................................ 38
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 40
VIDEOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ......................................................................................... 41
ANEXOS DEL CONTEXTO .................................................................................................. 43
ANEXOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................. 50
ANEXO DE LA REFLEXIÓN Y OTRAS EXPERIENCIAS .............................................. 75
AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................................. 83
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1. CONTEXTO DEL CENTRO
1.1 El Centro y su historia
El Instituto de Enseñanza Superior Nuestra Señora de la Victoria se encuentra situado
en el Paseo de Martiricos, 11, formando parte del barrio de Málaga llamado Martiricos,
de ahí que habitualmente al centro se le denomine del mismo modo. Este centro inicia
su labor ya en 1846 en el edificio primero de la calle Gaona, formando parte del
Instituto Vicente Espinel, primer instituto provincial de Enseñanzas Medias de la
capital. El centro, se convierte en un referente educativo y por él pasan personalidades
de la talla de Pablo Picasso, Severo Ochoa, Vicente Aleixandre, Emilio Prados, Ortega
y Gasset, Moreno Villa o Blas Infante.
El 28 de abril de 1961 los chicos y chicas de ambos centros son separados y los
primeros se reubican en un nuevo edificio situado en el Paseo de Martiricos, al que se
traslada también gran parte del patrimonio histórico y documental acumulado durante
más de un siglo. Este nuevo edificio es construido por el arquitecto Miguel Fisac,
formando así parte de la historia de la arquitectura española. A pesar de que las
ampliaciones del centro han desvirtuado notablemente la construcción, en sus archivos
podemos ver todavía planos y fotografías originales que muestran la singularidad del
edificio, que todavía hoy cuenta con su característica estructuración en módulos-tipo
enlazados por galerías abiertas sustentadas por pilares troncocónicos, dando una
sensación de amplitud, de espacios abiertos rodeados de patios y jardines.
Con la transición, continúa la transformación del centro y en los años 80 todavía se
conoce como el mejor instituto público de Málaga. Sin embargo, con la llegada de la
LOGSE, la valoración y reputación del centro va disminuyendo, debido sobre todo a la
situación y contexto que rodean al centro, acogiendo a estudiantes del distrito de Palma-
Palmilla, La Trinidad, La Roca y Rosaleda. Estos barrios se caracterizan por su
desfavorecimiento socioeconómico por lo que casi el 50% del alumnado que llega al
centro tiene alguna particularidad de tipo familiar o económica. El centro cuenta con
una gran cantidad de estudiantes de etnia gitana, que muy raramente suelen llegar a
finalizar sus estudios y acaban por convertirse en alumnado absentista, así como
estudiantes de muy diversas nacionalidades que, a pesar de las dificultades que puedan
plantearse con el idioma, una vez adaptados, suelen llegar a obtener su graduado.
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1.2 El centro y su infraestructura.
Situado al otro lado del paso del río Guadalmedina, su emplazamiento resulta óptimo
para todos estos barrios de los alrededores por lo que el alumnado suele llegar a clase
caminando, contando además con conexiones por transporte público.
El centro se encuentra dividido en varios módulos como hemos mencionado, que rodean
a un gran patio central. El primer módulo, formado en “L”, se encuentra junto a la
entrada. Ésta se caracteriza por tener una doble puerta, la primera que puede abrirse sin
problemas y la segunda cerrada y vigilada por una sala acristalada donde se sitúa el
conserje que se encarga de informarse de quién llega y por tanto el que tiene la
autoridad de permitir o denegar la entrada estableciendo un mayor control de quién
entra o sale del instituto. Tras esta entrada, encontramos un jardín con sus características
columnas y a su alrededor, los espacios destinados a la dirección, jefatura, sala de
profesores, biblioteca y aulas TIC. Cabe destacar la biblioteca del centro, en su
momento biblioteca provincial de la que fue bibliotecario Salvador Rueda, que cuenta
con 22.000 volúmenes, con piezas que datan incluso del siglo XVIII.
Justo en frente, conformando otro espacio en “L”, se encuentra el taller de plástica, una
pequeña sala de exposiciones y el salón de actos, antigua capilla caracterizada por su
enorme ventanal a los que también le rodean unos pequeños jardines. Rodeando al gran
patio principal, donde los estudiantes salen durante su recreo, encontramos una pequeña
cafetería y el edificio principal que cuenta con dos pisos, donde se sitúan todas las aulas.
A este edificio, se puede acceder desde dos puertas principales: una situada casi a la
entrada del centro y otra al otro lado del patio, normalmente utilizada por el alumnado.
Este edificio, que en realidad está conformado también en “L”, distribuye a las clases de
primero y segundo de la ESO en el primer piso, mientras que 3º, 4º de la ESO,
Bachillerato y PCPI se dispone en la segunda planta. Dentro de este gran edificio
también encontramos el aula de Música, la sala ATI para los expulsados, el aula de
Apoyo, dos salas de laboratorio y un gabinete de ciencias naturales que cuenta con
alrededor de 500 ejemplares traídos del antiguo centro Vicente Espinel, de gran valor
científico e histórico.1
En cuanto a las aulas, la mayoría se caracterizan por contar no solo con dos pizarras
tradicionales, también con una pizarra electrónica y un ordenador con Internet. Todas
1 Para ver imágenes del centro, véase Anexo A. Pág. 43.
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las aulas cuentan además con unos grandes ventanales a ambos lados, que dan tanto al
patio principal como a los pasillos por lo que todas cuentan con una muy buena
iluminación natural.
El taller de plástica está conformado de manera diferente. Cuenta también con dos
pizarras tradicionales pero no con un proyector u ordenador el cual sería de gran ayuda
para mostrar ejemplos en el taller mismo; al igual que el resto de aulas, cuenta con una
tarima para el docente. La clase, con forma rectangular cuenta con un lavabo, una gran
repisa a un lado y una gran cantidad de mesas bajas al otro lado, donde se colocan los
trabajos. En esta parte también hay una estantería. En la pared opuesta a la pizarra,
encontramos un horno para el barro; una gran estantería con armarios que se cierran con
llave para que los alumnos dejen sus trabajos guardados, junto a todos los materiales
que se utilizan en las clases; además de un tórculo para realizar grabado. Los pupitres
son elevados y con taburetes, dispuestos de una forma un tanto singular. En el centro,
encontramos algunas filas donde los pupitres se colocan por parejas.2
1.3 El centro y la dirección.
En cuanto a la organización de la enseñanza, el centro cuenta con Daniel Martín Benítez
como Director del mismo. Se trata del nexo de conexión entre el interior y el exterior,
entre el instituto y el resto de instituciones con las que el centro tiene contacto, por
ejemplo delegación provincial o el Ayuntamiento de Málaga y para todas aquellas
actividades en las que participa, como puede ser La Noche en Blanco.
El equipo directivo lo conforma también la jefatura de estudios, encargada de las notas
del alumnado así como de la convivencia en el centro. La persona a cargo de este
departamento, la jefa de estudios, es también la jefa de todo el profesorado. El centro
cuenta además, con un secretario, que se ocupa de la documentación del centro, de la
expedición de informes y la gestión económica y administrativa del centro. Éste último
también se encarga de la organización del personal no docente, del área de limpieza y
conserjería.
Debido a los problemas de convivencia que se producen en el centro, el equipo directivo
decidió que entre los quince jefes de departamento que se puede tener como máximos,
se debía incluir un departamento de convivencia o ETCP (Equipo Técnico de
2 Véase imagen 4 del Anexo A, Pág. 45.
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Coordinación Pedagógica) que cuenta con siete personas donde se incluye el Jefe de
Estudios, el Director, los tres coordinadores de cada área o Ciclo (científico-
tecnológico, socio-lingüístico y artístico), el representante del DFIE (Departamento de
Formación e Innovación Educativa) y el coordinador del Departamento de Apoyo y
Orientación. Todos ellos se reúnen periódicamente dos veces al mes como mínimo para
tratar todo tipo de asuntos, como el absentismo escolar o las normas de funcionamiento
del centro.
Otro Departamento con el que el centro cuenta y que en la actualidad parece que su
futuro sea el de desaparecer es el DACE (Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares). Esta área se encarga de la organización, la
programación y la incorporación de actividades culturas, deportivas y de ocio. Este
departamento además pretender promover la participación y la colaboración de padres y
madres en el desarrollo educativo del alumnado.
1.4 El centro y el profesorado.
El horario del profesorado del centro se ajusta a la normativa vigente de la Junta de
Andalucía del 4/9/87, donde se regula la jornada semanal de los funcionarios docentes
así como la Orden de 26 de mayo de 2003, que establece la obligación de realizar 30
horas semanales en el Centro, dentro de las cuales, 25 son de horario regular que es
computable semanalmente y las 5 restantes pertenecen al horario irregular que se
computan mensualmente. Dentro de este horario regular y tal como apunta el Plan de
Centro de 2008/2009 del mismo se contemplan la atención directa al alumnado, el
horario lectivo que incluye también dos horas de tutoría y el horario no lectivo que
corresponde a horas de permanencia en el centro que los profesores usan para tutorías
de tipo administrativo, reuniones de departamento, tutorías con padres y madres o
servicios de guardia.
Dentro del horario irregular se incluyen las reuniones, que mencionamos anteriormente,
de órganos colegiados como los Claustros o el Consejo Escolar, sesiones de evaluación
o excursiones y visitas con el alumnado.
Los servicios de guardia se organizan por pasillos donde el docente debe comprobar que
todo el alumnado entra en las aulas después de cada cambio de clase. Además de los
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pasillos, el docente de guardia tendrá algunas horas en las que deberá ir al aula ATI
donde van los estudiantes que han sido expulsados de clase.
1.5 El centro y el alumnado.
El Instituto Nuestra Señora de la Victoria cuenta con 547 alumnos y alumnas
distribuidos tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en Bachillerato y PCPI.
Cuenta con cinco cursos en 1º cuatro en 2º de la ESO, tres cursos en 3º, dos en 4º y 1º y
2º de Bachillerato así como un curso de PCPI.
Como vemos el número de clases y por tanto de alumnos, va disminuyendo a medida
que aumenta el curso debido al grave problema de abandono de los estudiantes una vez
que cumplen los dieciséis años, lo que provoca que muy pocos alumnos y alumnas
lleguen a obtener el graduado escolar y aún menos aquellos que optan por realizar
Bachillerato y posteriormente hacer Selectividad para acceder a la Universidad; la
mayoría que llega a estos cursos suelen optar por una grado superior. No obstante, todos
los que deciden realizar Selectividad acaban aprobándola, contando el centro con un
100% de media de aprobados en el examen.
Las modalidades de bachillerato disponibles en el instituto son la de Ciencia y
Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Al igual que el resto de centros, cuenta
con materias comunes, propias de la modalidad y optativas, pero debido a la escasez de
recursos del instituto el alumnado tiene muy poca oferta de asignaturas para elegir por
lo que al final la materia optativa, acaba siendo obligatoria.
El curso de PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) es un programa que
trata de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de
dieciséis años y menores de veintidós años que no hayan obtenido el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. A través de éste, según el Decreto 231/2007
perteneciente al BOJA 156, del 8 de agosto de 2007, el alumnado amplía las
competencias básicas para poder proseguir sus estudios en las diferentes enseñanzas,
dotándolo de posibilidades reales para una inserción socio-laboral satisfactoria.
La jornada escolar se desarrolla de lunes a viernes de 8:15 a 14:45 horas con seis
períodos lectivos de 60 minutos cada uno y un periodo de recreo de 30 minutos de
11:15 a 11:45.
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El horario escolar, quedaría de esta forma:
El horario de la materia de Educación Plástica y Visual es de dos sesiones de 60
minutos cada una repartidas a lo largo de la semana. Ésta es obligatoria para los cursos
de 1º y 2º de la ESO, desaparece para el tercer curso y es optativa para el último curso
de la Educación Secundaria.
Dentro de la organización del centro en relación al alumnado, cabe destacar dos
aspectos claves en este instituto: en primer lugar y debido a la importancia que se
atribuye a la actitud, al comportamiento y al desarrollo integral del alumnado como
ciudadano responsable, destaca el aula de Convivencia (ATI), ya mencionado
anteriormente; en segundo lugar, resulta vital mencionar el programa de Diversificación
y el aula de Apoyo y Educación Especial en colaboración con el Área de Orientación,
como muestra del valor que este centro da a la Atención a la Diversidad, sobre todo
debido a la particularidad de su alumnado y a la situación y contexto en el que se
encuentra.
El aula de convivencia se trata de una sala a la que se derivan aquellos estudiantes que
han incumplido normas de convivencia. No sólo se trata de una especie de “aula de
castigo”, en ella también se desarrollan estrategias de mejora de la convivencia, donde
el alumnado puede ir en cualquier momento si lo necesita para hablar con el docente y
tratar de resolver el problema que tenga. La sala cuenta además con un teléfono que el
alumnado puede usar, aunque normalmente es utilizado por el docente para comunicar
la expulsión del alumno o alumna a la familia y las razones por las que se ha producido.
Cuenta además con un ordenador que se conecta a la Intranet, un servicio con el que
cuenta el centro y a través del cual, el docente puede rellenar los partes de expulsión y
sanciones o enviar trabajo a aquellos alumnos que han sido expulsados. Todos estos
partes se encuentran así, no sólo a papel, rellenados por los docentes, sino también en
1ª Sesión 8:15 a 9:15 Recreo 4ª Sesión 11:45 a 12:45
2ª Sesión 9:15 a 10:15 11:15 a 11:45 5ª Sesión 12:45 a 13:45
3ª Sesión 10:15 a 11:15 6ª Sesión 13:45 a 14:45
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formato digital de manera que toda la información del estudiante se encuentra registrada
en todo momento para que no haya ningún tipo de error.
Las medidas propuestas en el centro para la Atención a la Diversidad comprenden
diversas ramas y áreas: las adaptaciones curriculares, el refuerzo en el aula de apoyo, el
programa de diversificación curricular, las optativas de refuerzo y el programa de aula
temporal de adaptación lingüística (ATAL).
- Las optativas de refuerzo se corresponden con el refuerzo de Lengua y Matemáticas
para aquellos alumnos y alumnas con dificultades en estas áreas.
- En el aula de apoyo, la profesora de Educación Especial realiza una evaluación inicial
donde encuentra aquellos estudiantes que tienen problemas. Posteriormente, los deriva a
orientación, donde se les hace un informe psicopedagógico. En el caso de que necesite
ayuda, se envía a apoyo, donde se les van haciendo pruebas para concretar las
deficiencias que pueda tener y se determina cuántas horas se va a sacar al alumno o
alumna de clases para trabajar individualmente. Esto se decide junto con el orientador.
El trabajo también se puede hacer dentro del aula pero siempre depende de la decisión
del profesor o profesora. En el momento en el que las deficiencias son demasiado
graves, se necesita de un docente de Educación Especial y un monitor o monitora que
estén siempre pendientes del estudiante.
- En cuanto a las adaptaciones curriculares, el docente puede hacer uso de materiales
y actividades específicas adaptadas y proporcionadas por el docente de apoyo. Las
adaptaciones pueden ser de dos tipos: no significativas, donde el alumnado tiene un
desfase curricular de menos de dos años, o significativas, donde el estudiante tiene más
de dos cursos de desfase. Estas adaptaciones deben contar con una coordinación óptima
entre los docentes de las diversas áreas y los profesores de Educación Especial para que
todo funcione de forma correcta, de manera que se mantenga la máxima integración
entre el grupo, la clase y el alumnado que asiste a Apoyo con el fin de que pueda llevar
el ritmo del aula.
- Cabe mencionar el Programa de Diversificación Curricular, en el que nueve alumnos
y alumnas pueden cursar 3º y 4º de ESO dentro de este programa con el fin de favorecer
su proceso educativo en función de sus dificultades y facilitar la posibilidad de obtener
el título de Graduado en ESO. Estos alumnos sólo son elegidos si han repetido al menos
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una vez, cuentan con dificultades de aprendizaje pero también muestran interés por
trabajar.
- Por último, destaca el Programa de Aula Temporal de Adaptación Lingüística
(ATAL), especialmente importante en este centro en el que encontramos una gran
cantidad de alumnado de otras nacionalidades. A través de este programa, estos
estudiantes son sacados en diversos momentos de sus aulas para asistir al aula TIC,
donde el o la coordinadora de esta área realiza con ellos y ellas actividades con el fin de
mejorar el español para que pueda tener una mejor adaptación en el resto de materias.
1.6 El centro y las familias
Para las familias, el centro ofrece un programa de Escuela de Padres y Madres para
establecer vínculos de unión entre los padres y madres del alumnado y el centro. Esta
área ofrece formación que les ayuda a comprender mejor a sus hijos e hijas y sus
inquietudes y problemas además de ayudarles a enriquecer su formación personal y
académica.
Las tutorías también son un aspecto clave para la conexión de las familias con el centro
y sus hijos e hijas. Las reuniones con las familias se pueden realizar cada semana,
contando así con un mayor seguimiento de aquellos estudiantes que no progresan
adecuadamente en sus estudios. Asimismo, las familias cuentan con la posibilidad de
establecer una hoja de seguimiento al estudiante, estando al tanto de la actitud de su hijo
o hija en cada clase a la que asiste así como de las actividades, ejercicios y labores que
deben realizar para cada materia. Además de la conexión que se establece a través de las
tutorías, el centro cuenta con el Consejo Escolar que pone en contacto todas las áreas
que componen la comunidad educativa. Las labores de este Consejo son en definitiva,
analizar y evaluar el funcionamiento general del Instituto para tratar de solventar todos
los problemas que se produzcan.
1.7 El centro y la Educación Plástica y Visual
El departamento de Educación Plástica y Visual del curso 2013-2014 está formado por
dos docentes: una de ellas imparte las materias de EPV 1º y 2º de ESO, Proyecto
Integrado 3º de ESO, Atención Educativa 3º ESO y Dibujo Técnico en 1º de
Bachillerato, mientras que la otra profesora imparte EPV en 1º, 2º y 4º de ESO,
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Atención Educativa en 4º de ESO y Dibujo Técnico en 2º de Bachillerato, encargándose
de la Jefatura del Departamento.
Las reuniones de Departamento están fijadas para los martes y miércoles de 11:15 a
11:45 h. durante el período del recreo, aunque existe una comunicación constante vía
online.
En cuanto a la infraestructura utilizada, la materia cuenta con su propio taller donde,
exceptuando la clase de Dibujo Técnico que se lleva a cabo en un aula tradicional, se
desarrollan todas las clases, donde se dispone de todos los materiales necesarios y el
espacio adecuado para todas las materias que imparten estas docentes.
Debido al tipo de aprendizaje, eminentemente práctico, no hay necesidad de usar el
libro de texto, aunque en algunos casos, como guía de ayuda para que el alumnado
comprenda algunos aspectos teóricos, se utiliza el libro de Educación Plástica y Visual
de la editorial SM aportado por el centro. El resto de materiales para el trabajo en el
taller como papeles, cartulinas, rotuladores, tijeras, pegamento, o aquellos materiales
específicos para el grabado, la cerámica, etc., también son aportados por el centro.
En cuanto a la metodología, tal como queda fijado en la programación, el docente de
EPV será considerado como mediador y guía para el desarrollo de la actividad
constructiva del alumnado, partiendo del nivel de desarrollo de éste, considerando sus
capacidades y sus conocimientos previos; la acción se orientará al desarrollo de las
competencias básicas, promover la adquisición de aprendizajes funcionales,
incentivando su capacidad creadora, su expresión individual y colectiva así como la
capacidad de socialización y autonomía del estudiante e impulsando un estilo de
evaluación donde el alumnado tenga información sobre su proceso de aprendizaje y
participe en ella a través de la autoevaluación y la co-evaluación.
2. UNIDAD DIDÁCTICA: LA LUZ,
CONFIGURADORA DE HISTORIAS
2.1 Descripción, justificación y contextualización
Ciclo y nivel: la unidad didáctica se ubica en el primer ciclo y está dirigido a tres líneas
diferentes, concretamente a tres cursos de 1º de la ESO de los cinco con los que cuenta
el centro. La clase de 1º A cuenta con 26 estudiantes; 1ºC, con 21 y 1º D, con 24
alumnos y alumnas.
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Ubicación.
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre donde se establecen las
enseñanzas mínimas, el contenido tratado en nuestra unidad didáctica se sitúa en el
primer curso de la educación secundaria, dentro del bloque de experimentación y
descubrimiento, centrado en la experimentación y exploración de los elementos que
estructuran formas e imágenes, centrado concretamente en el concepto de la luz y la
sombra creada por los objetos iluminados. Con respecto a la programación de la
asignatura, el tema quedaría situado en la unidad ocho, la forma en el espacio.
A pesar de situarse en tal bloque, el proyecto de trabajo disciplinar comprende una serie
de objetivos que podrían incluirse dentro de otros bloques, como es el caso del bloque
de expresión y creación, ya que realizan apuntes y esquemas previos durante el proceso
de creación, trabajando de manera colectiva mostrando interés, iniciativa y creatividad e
imaginación; además del bloque de entorno audiovisual y multimedia ya que
experimentan a través de los procesos técnicos y procedimientos propios del ámbito
audiovisual como la preproducción y la elaboración de material previo para la
organización de un proyecto escénico o teatral, donde la luz adquiere una importancia
vital para su realización.
Características del centro y del alumnado.
Tal como comentábamos en el primer apartado de contextualización, el centro de
Nuestra Señora de la Victoria, se caracteriza por situarse en un punto central en el que
confluyen una serie de barrios deprimidos socioeconómicamente, por lo que la afluencia
de alumnado con dificultades de aprendizaje, actitud y comportamiento hace que el
centro tenga que adaptarse a estas necesidades, resultando de vital importancia que los
estudiantes aprendan a convivir con sus semejantes, reforzando y aplicando sanciones a
aquellos que infrinjan este propósito, lo que lleva a contar con un gran número de
expulsiones a lo largo del curso. Asimismo, el número de alumnado se reduce
considerablemente a causa del absentismo voluntario por parte de los estudiantes, que a
pesar de ser menores de dieciséis años, optan por no asistir a clase. La situación familiar
en la que se encuentran muchos de ellos permite que este tipo de absentismo se suceda,
sin que nadie pueda poner remedio, lo que supone que el número de alumnado por
clase, acaba siendo bastante más reducido.
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Esta situación provoca que la mayoría del alumnado se caracterice por tener dificultades
en su comportamiento, sobre todo en la falta de atención. Sin embargo, cuando se capta
su atención, se caracterizan por ser muy inteligentes, creativos y siempre dispuestos a
trabajar. Para este tipo de alumnado, es necesario tratar siempre con actividades y
trabajos originales, relacionados con sus intereses ya que en caso contrario, acaban
aburridos y optan por no hacer nada durante las clases.
Características de la intervención.
Esta unidad didáctica se encuentra comprendida dentro de un proyecto de trabajo
disciplinar que tiene como producto final la elaboración de un teatro de sombras. Dentro
de este proyecto se incluye además el trabajo y unidad didáctica de mi compañera Laura
Maese Argibay, alumna práctica del mismo centro y compañera del Máster.
Este proyecto comprende dos unidades didácticas, que conformarán una serie de
diferentes actividades previas encaminadas al desarrollo del proyecto final:
- La luz, configuradora de historias. - La figura y la forma.
De acuerdo con Lerner (1996, p.10), cuando se trabaja por proyectos, el objeto de
enseñanza cobra sentido y aparece como una actividad compleja cuyos diversos
aspectos se articulan al orientarse hacia el logro de un propósito.3 Esto permite que se
lleve a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje a la vez que tal hecho tiene sentido
desde la perspectiva del alumnado, al entender que todo aquello que aprende tiene un
propósito mayor materializado en una producción final.
Se proponen por tanto, diferentes actividades que conformarán el aprendizaje necesario
para obtener el producto final, elemento que incentiva la creatividad y la inventiva. Este
proyecto de teatro, comprende además la posibilidad de proyectarse fuera del aula,
mediante la exposición a alumnado de otras clases, lo que permite una implicación
mayor por parte de los estudiantes. Para favorecer este interés, el alumno o alumna debe
saber en todo momento qué tiene que hacer, cómo y para qué lo va a hacer.
A pesar de que se parte de un inicio común, un producto audiovisual, un largometraje,
donde los estudiantes analizan y viven previamente la posición de espectador, existirá
una total libertad a la hora de desarrollar el proyecto, de escoger qué van a contar y
3Lerner hace especial hincapié en la importancia de trabajar por proyectos, aunque se centre en la lectura.
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cómo lo van hacer, teniendo la posibilidad incluso de crear su propia historia si así lo
desean y consensan junto con su grupo, lo que implica una mayor motivación por parte
de los estudiantes ya que se tienen en cuenta la diversidad de intereses y estilos de
aprendizaje. Asimismo, se promueve un trabajo en equipo, algo que resulta necesario
que experimenten incluso a estas edades para fomentar el compañerismo y el respeto
mutuo.
El desarrollo de un proyecto de este tipo permite además crear situaciones que
desarrollan y fomentan su pensamiento divergente y crítico, buscando soluciones y
promoviendo el aprendizaje significativo, ya que son ellos los que lo controlan a la vez
que el docente sirve de guía en este proceso. Por tanto, serán ellos y ellas los que lleven
un seguimiento de su propio trabajo a través de plantillas y documentos guía que les
permiten organizarse, incentivando así la iniciativa personal.
Descripción de la unidad didáctica.
Nuestra unidad didáctica que compone el proyecto de trabajo disciplinar comprende el
concepto de la luz, sus tipos y cualidades y la importancia de las sombras creadas por
ésta al incidir sobre objetos. Todos estos conceptos serán tratados de manera práctica a
través de la experimentación, llevada a cabo por parte del alumnado que formará parte
de todo un proceso de elaboración y creación colectiva para llevar a cabo un teatro de
sombras, no sólo participando en su representación sino llevando a cabo toda la
preproducción y organización de éste, como si de cualquier proyecto audiovisual o
escénico se tratara.
Relación con otras áreas del curriculum.
Al tratarse de una representación teatral, resulta bastante sencillo poder relacionar todo
el proyecto con otras áreas como pueden ser las de Lengua Castellana, a través de la
creación de historias por parte de los alumnos y alumnas, fomentando la creatividad y la
imaginación, así como otras áreas lingüísticas como los idiomas, Inglés o Francés, por
medio de la traducción y narración de la historia por parte de los estudiantes.
Conocimientos previos de los que se parte.
El alumnado previamente. ha desarrollado y aprendido aspectos relacionados con el
color y sus cualidades así como las diferencias entre color sustractivo y aditivo,
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relacionado este último con la luz. Asimismo, tienen conocimientos acerca de la
perspectiva y la proporción de los objetos, conociendo también conceptos como el
contorno o la figura y la forma. Asimismo, han llevado a cabo actividades relacionadas
con el paisaje y la relación de la figura humana con el entorno.
En el ámbito de la comunicación visual, han analizado productos audiovisuales y han
llevado a cabo ejercicios de comics, por lo que se encuentran familiarizados con
conceptos como la secuencia o la representación en imágenes de una narración.
2.2 Objetivos4
4 Para consultar los objetivos de la Etapa y de la Materia, véase Anexo B.1, Pág. 50.
Conceptuales
Conocer los tipos de luz,
natural y artificial y los
diferentes mensajes que
transmiten en ambos casos.
Distinguir los criterios de
selección de iluminación para
la creación de una imagen.
Distinguir las diferentes
orientaciones del foco de luz
que ilumina un objeto y su
análisis de las sensaciones
que produce.
Comprender las
características y cualidades
de la luz así como su uso a la
hora de narrar una historia.
Distinguir los tipos de
planos audiovisuales más
importantes.
Procedimentales
Utilizar el lenguaje visual
para representar emociones y
vivencias e ideas,
contribuyendo a la
comunicación y reflexión.
Planear de forma individual
y cooperativamente el
proyecto de trabajo.
Organizar en grupo la labor
de cada compañero.
Resolver los problemas que
puedan surgir de manera
cooperativa.
Aplicar los conceptos
teóricos aprendidos a la
práctica
Usar los documentos y
ejercicios elaborados como
guía para el desarrollo del
teatro de sombras.
Actitudinales
Cuidar del material y las
herramientas utilizadas en
la elaboración y
construcción del proyecto.
Cooperar con los
compañeros de grupo.
Disfrutar del trabajo en
equipo.
Valorar el trabajo
realizado por los
compañeros y compañeras.
Participar en la realización
de cada actividad llevada a
cabo tanto en grupo como
de manera individual.
Apreciar el esfuerzo
llevado a cabo por los
compañeros y su proyecto
final de teatro.
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2.3 Competencias básicas
El trabajo por proyecto permite la posibilidad de trabajar con las competencias de una
forma mucho más abierta ya que no quedan reducidas a actividades y ejercicios
independientes, sino que la consecución de un proyecto final y colaborativo supone el
hecho de incentivar todas ellas al mismo tiempo. A continuación se mencionan las
diferentes competencias que se incentivan en el proyecto disciplinar:
Comunicación lingüística
El alumnado necesita intercambiar opiniones, conversar y dialogar, así como expresar
e interpretar de forma oral y escrita, ideas, pensamientos y emociones. Esta
competencia se desarrolla también en el uso significativo de la luz como elemento
para ilustrar aquellas historias desarrolladas por el alumnado por escrito, así como en
el entendimiento del vocabulario utilizado en explicaciones. Se desarrolla además
cuando se disfruta escuchando o expresándose de forma oral y escrita, a través del
teatro en este caso, lo que contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en uno mismo. Comunicarse y conversar con el resto, supone también
establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y compañeras,
ayudando a la convivencia y a la resolución de conflictos.
Competencia matemática
Esta competencia se fomenta en el proyecto durante la realización de la unidad
didáctica de la compañera, a través de la realización de las marionetas y dibujos
previos donde tienen que atender a aspectos como la proporción. Asimismo también
se puede incentivar durante la organización y representación teatral para la resolución
de problemas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Se desarrolla al conocer los descubrimientos científicos relacionados con la luz
blanca. Contribuye a la incorporación y aplicación de conceptos técnicos propios del
medio visual, como la tipología de planos, así como los diferentes tipos de luz y la
generación de sombras y cómo actúa sobre el medio físico. Además también se
incentiva mediante procedimientos como la observación, la experimentación y el
17
descubrimiento, reflexión y análisis posterior del trabajo propio y ajeno, incorporando
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa,
mostrando una actitud crítica y de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia
uno mismo, proporcionando además las destrezas necesarias para la planificación y
resolución de problemas.
Tratamiento de la información y competencia digital
El alumnado adquiere las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento. Este último proceso requiere
de capacidad de razonamiento para organizarla, analizarla y sintetizarla, como es el
caso del análisis previo de la película con la que van a partir para elaborar el teatro,
tomando decisiones y trabajando en un entorno colaborativo y de ocio, generando un
producto final responsable y creativo empleando recursos expresivos y tecnológicos,
entendiendo el uso del retroproyector y sus capacidades. En definitiva, implica ser una
persona autónoma, eficaz y responsable, así como crítica y reflexiva a la hora de
valorar la información que se le muestra así como el trabajo propio.
Competencia social y ciudadana
De las más importantes en este proyecto. A través de esta competencia se adquieren
habilidades sociales como conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes
contextos, expresar las ideas propias y saber escuchar la de los demás cuando se
trabaja en grupo, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro comprendiendo su
punto de vista, tomando decisiones y valorando conjuntamente los intereses tanto
individuales como grupales. Incentiva además el reconocimiento de la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres mediante los grupos heterogéneos, practicando el
diálogo y la negociación para llegar a acuerdos para resolver los conflictos que
puedan sucederse. El visionado de la película y su temática, permite además,
reflexionar sobre conceptos como la libertad, la igualdad, la solidaridad poniendo
atención a la valoración y el respeto por la vida, las personas y los animales.
Competencia cultural y artística
La realización de un teatro de sombras y su posterior representación, supone
incentivar esta competencia ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar
18
críticamente las creaciones tanto propias como ajenas, con una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la diversidad de posibilidades de expresión aprendiendo a
apreciarlas y disfrutar de ellas, mostrando interés por participar en la vida artística y
cultural. Favorece además las habilidades de pensamiento perceptivas y
comunicativas, la sensibilidad y sentido estético para poder comprender y valorar los
productos artísticos resultantes; pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse a través de un trabajo colectivo.
Competencia para aprender a aprender
Se desarrollan las habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y permite que
el alumnado sea capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma. Se centra en
incentivar el sentimiento de competencia personal, de motivación y confianza en uno
mismo. Permite ser consciente de lo que se sabe y lo que es necesario aprender,
conocer las potencialidades, sacando provecho de ellas, así como tener voluntad por
superar las carencias. A través de distintas estrategias y técnicas, como el trabajo
cooperativo, se adquirirá conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como pueden ser la concentración, la comprensión o la motivación.
Requiere además, ser capaz de autoevaluarse siendo responsable y estar
comprometido con el trabajo a realizar.
Autonomía e iniciativa personal
Permite la adquisición de actitudes y valores como la responsabilidad, la
perseverancia, la autoestima, creatividad, autocrítica, la capacidad de elegir y de
afrontar los problemas, aprendiendo de los errores. Incentiva además la capacidad
para llevar a cabo proyectos, transformando las ideas en acciones, proponiéndose
objetivos y planificando los pasos a realizar., conociendo las fases de desarrollo,
actuando y evaluando cada paso extrayendo conclusiones y valorando las
posibilidades de mejoras. Esta competencia obliga a contar con habilidades sociales
con el fin de relacionarse de manera cooperativa para poder trabajar en equipo,
fomentando la actitud de liderazgo, la confianza en uno mismo, pero siempre teniendo
en cuenta al resto, respetando e incentivando el diálogo.
19
2.4 Contenidos
Conceptuales
La escena y la
secuencia
cinematográfica.
Tipos de planos.
El Storyboard.
La luz en las artes
visuales y escénicas.
La luz natural y la luz
artificial.
Cualidades de la luz:
la intensidad y la
dirección.
La sombra y su
importancia expresiva.
El teatro de sombras.
Procedimentales
Análisis de un
largometraje, su
historia, argumento y
estructura.
Realización de un
storyboard, con texto e
imágenes.
Distinción de los tipos
de planos.
Experimentación con
la luz, las sombras y sus
cualidades.
Representación de la
historia a través del
teatro de sombras
Actitudinales
Valoración de la
importancia de la
cultura y las artes
visuales y escénicas.
Participación en todas
las fases de desarrollo
del proyecto.
Disposición a actuar
de forma colaborativa
en el grupo de teatro.
Respeto a los
compañeros y
compañeras y el
trabajo realizado por
cada uno de ellos y
ellas.
Transversales
Educación para la Paz: el uso del largometraje Pío Pío y su argumento,
permite abordar y debatir cuestiones como la libertad o el respeto hacia los
demás. Asimismo, el trabajo en equipo llevado a cabo en la realización del
proyecto de teatro, fomenta el diálogo como instrumento de igualdad.
Educación para el medio ambiente: se fomenta a partir del uso de materiales
reciclados para la elaboración del teatro de sombras y así como incentivando la
limpieza en los lugares de trabajo.
Coeducación: se cuida el vocabulario para que no sea discriminatorio y se
fomenta trabajo cooperativo a través de grupos heterogéneos.
20
2.5 Metodología
Con el fin de que las competencias, habilidades y actitudes descritas previamente
puedan desarrollarse de manera óptima, la metodología docente propuesta parte de
unos principios básicos a seguir donde se incluye que toda enseñanza debe tener una
base intuitiva entendida como un aprendizaje basada en el uso de los sentidos,
favoreciendo la captación de conocimiento de forma sensible y la creación de
imágenes mentales, aspecto importante en el desarrollo de las actividades propuestas
en esta unidad didáctica y de vital importancia en la elaboración del proyecto final de
teatro. Resulta así necesario que el alumnado se convierta en sujeto agente, partícipe y
protagonista de su aprendizaje y de todas las fases que marcan este proyecto de
trabajo disciplinar, buscando siempre la motivación y el interés de los estudiantes,
expresando los contenidos de manera atractiva, divertida, fomentando la participación
para que sean ellos los que dirijan su propio aprendizaje. Se incentiva el trabajo
colaborativo, estimulando la socialización y comunicación, elemento fundamental
para la vida como individuo perteneciente a una sociedad que se relaciona y trabaja en
grupo, cooperando y respetando las opiniones y participaciones de los demás. A pesar
de que una gran parte del proyecto sea grupal, resulta necesario además, atender al
principio de individualización y atención a la diversidad, respetando y reconociendo
la individualidad del alumnado y sus características diferenciadoras particulares.
Resulta necesario que el aprendizaje fomente el carácter reflexivo con el fin de que el
estudiante desarrolle su pensamiento crítico y adquiera capacidad para autoevaluar su
trabajo y valorar aquellos procesos que lleva a cabo, aceptando los errores y las
mejoras posible y buscando soluciones a los problemas que surgen durante el trabajo
tanto individualmente como de manera grupal. Como principio final, es necesario
destacar aquel referido a la creatividad, al pensamiento libre de ideas: el alumnado
necesita descubrir y experimentar, fomentar la espontaneidad y la inventiva,
incentivando nuevas vías de expresión como el arte visual o escénico, el medio
audiovisual y la dramatización.
21
Agrupamientos
Durante la primera actividad, trabajaremos principalmente de forma individual,
Posteriormente, durante la organización del proyecto teatral, el alumnado trabajará en
pequeños grupos de cinco personas, incentivando las relaciones sociales y la
posibilidad de aprendizaje mutuo. Además se llevará a cabo una tutorización con el
fin de que puedan organizarse adecuadamente.
Los estudiantes de estos cursos nunca han trabajado de manera grupal por lo que este
proyecto les va a ayudar a adquirir todas las habilidades sociales anteriormente
mencionadas así como a incentivar actitudes que mejoren la convivencia y el respeto.
Espacios e instalaciones Materiales
La primera sesión se llevará a cabo en el
aula de clase que cuenta con una pizarra
electrónica y un ordenador que permitirá
llevar a cabo la explicación propuesta.
El resto de sesiones se desarrollarán en
el taller de Plástica, donde el alumnado
cuenta con los materiales necesarios y
un mayor espacio para montar el teatro
de sombras y poder experimentar con él.
Las mesas se dispondrán de cuatro en
cuatro para que los grupos tengan
suficiente espacio de trabajo y puedan
compartir sus opiniones y hablar entre
ellos.
1. Material informático: ordenador,
Internet, proyector, programa de
presentaciones.
2. Material didáctico:
- Observación directa: demostraciones
del docente.
- Audiovisuales: largometraje, cámara
de vídeo o teléfono móvil que permite la
grabación de vídeo, retroproyector.
- Simbólicos: imágenes y grafismos.
- Otros materiales: tela y bastidor para el
teatro, papel celofán de colores y
transparente, papel acetato, marionetas
de ejemplo, hoja de Storyboard, y de
preproducción.
22
2.6 Actividades
Actividades de iniciación.
Tienen como objetivo obtener información acerca de los conocimientos previos que el
alumnado posee sobre el tema a tratar. Esto permitirá conocer la base sobre la que
partir para trabajar en las siguientes sesiones. Toda intervención educativa debe
iniciarse desde los intereses e ideas previas del estudiante para conseguir un
aprendizaje significativo.
Actividad 0: Visionado del largometraje Pío Pío: a pesar de no incluirse dentro de la
unidad didáctica, resulta necesario mencionar esta actividad como inicio clave de
nuestra intervención y proyecto colaborativo ya que supone el punto de partida sobre
el que comenzar el resto de actividades que se van a realizar.
Actividad 1: Hoja de secuenciación o storyboard. Valoración de los conocimientos
previos: comprobaremos los conocimientos previos del alumnado para saber cómo
enfocar la intervención. Consistirá en la realización de una hoja de secuenciación en
imágenes o storyboard (Ejemplo: Anexo B.3, Pág. 58)5 donde deben resumir la
historia que cuenta la película, tanto en imágenes como por escrito. A partir de este
documento, comprobaremos el nivel de comprensión, análisis y síntesis que los
estudiantes poseen así como comprobar sus habilidades para la comprensión escrita y
capacidades artísticas. Mediante este recurso, seremos capaces de establecer el nivel
de dificultad y los conflictos que pueden plantearse para tratar de buscar soluciones
con el fin de que todos los estudiantes puedan llevar a cabo el proyecto.
Actividades de reestructuración de ideas.
Tienen como finalidad que el alumnado se cuestione sus propios conceptos acerca del
tema a tratar, llegando a producir cambios conceptuales en su forma de pensar acerca
del mismo.
Actividad 2: la luz y las sombras: durante esta actividad se llevará a cabo una
presentación mediante el ordenador en el que se explicarán los tipos de luz que
existen y sus cualidades, así como la creación de sombras y sus características
5 Para ver más ejemplos de storyboard, consultar web: http://issuu.com/ludicanme/docs/storyboards
23
expresivas. Esta explicación (Anexo B.4, Pág. 61) se llevará a cabo de forma
dinámica, consultando al alumnado y preguntando para favorecer la participación.
Asimismo, se explicará el propósito de la actividad previa, el storyboard, mediante
ejemplos videográficos en Internet que muestran el uso de éstos en todo tipo de
producciones audiovisuales. Además, se mostrarán ejemplos de teatro de sombras
para incentivar la motivación y el interés del alumnado.
Actividades de aplicación y desarrollo.
El desarrollo de estas actividades permite la introducción del juego y el
entretenimiento al mismo tiempo que se incentiva el aprendizaje autónomo,
alternando los conocimientos teóricos y prácticos, aplicando los contenidos ya
explicados previamente al trabajo propio.
Actividad 3: Interacción con la luz, las sombras y los materiales: esta actividad
consiste en una pequeña explicación práctica por parte del docente, haciendo uso del
retroproyector y marionetas con el fin de que el alumnado analice los contenidos
explicados manera práctica y en vivo. Con el uso de marionetas de ejemplo, se
explican además los tipos de planos utilizados frecuentemente en los proyectos
audiovisuales para que vayan familiarizándose con los conceptos técnicos más
utilizados. Posteriormente es el estudiante el que adquiere el papel protagonista
pudiendo experimentar con todos los elementos implicados, como la luz y las sombras
así como los materiales usados para la modificación del color y la mezcla aditiva.
Actividad 4: análisis del Storyboard. La hoja de pre-producción: con el fin de que el
alumnado aprenda a organizarse y revise los conocimientos aprendidos, se reparten
sus storyboards, para que puedan identificar los planos cinematográficos, explicados
durante la actividad 3, en sus propias creaciones haciéndoles ver que aunque
desconocían los conceptos teóricos, eran capaces de aplicarlos por sí mismos,
fomentando así su autoestima y confianza en sí mismos. Posteriormente, se les
entrega a cada grupo ya organizado, una hoja que denominamos hoja de pre-
producción (Anexo B.3, Pág. 59) que permitirá al grupo organizarse y repartir los
24
roles de cada compañero. Se les entrega además un diario de grupo6 (Anexo B.3, Pág.
53), en el que deben contar su experiencia, organizar y valorar sus actuaciones.
Actividad 5: ensayos: para la realización de los ensayos, el alumnado cuenta con el
mismo espacio y materiales que para realizar la representación. A partir de esta
actividad, los estudiantes pueden organizarse de acuerdo a la hoja de pre-producción
realizada. Asimismo, pueden realizar pruebas y comprobar todos los fallos que
puedan producirse así como los errores que puedan corregir.
Actividad 6: representación teatral: consiste en la representación final del teatro de
sombras, llevadas a cabo por cada grupo donde se pone en práctica todos los
conocimientos teóricos y todo lo aprendido en ambas unidades didácticas. A partir de
su actuación se demuestra la organización de cada grupo y la actitud que han
establecido durante todo el proceso de trabajo.
Actividades de síntesis o revisión.
A través de este tipo de actividades, el alumnado puede apreciar el cambio que han
experimentado sus ideas y conocimientos iniciales después del trabajo realizado.
Actividad 7: debates y comentarios acerca de las actuaciones: esta actividad final de
revisión permite que el alumnado reflexione acerca de todo el proceso de trabajo,
proponiendo mejoras posibles así como opiniones respecto a las representaciones
llevadas a cabo y todo aquello que han aprendido durante el proyecto.
Relación de actividades y competencias básicas trabajadas.
ACTIVIDADES C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
1. Realización del storyboard. X X X X X
2. La luz y las sombras. X X X
3. Interacción con la luz, las
sombras y los materiales. X X X X X X X
4. Storyboard. Preproducción. X X X X X
5. Ensayos. X X X X X X
6. Representación teatral. X X X X X X X
7. Debate y comentarios acerca
de las actuaciones. X X X X X
6 Este diario de grupo o cuaderno de equipo ha sido elaborado por la profesora como seguimiento del
proyecto ya que quiere continuar con él una vez finalicemos las prácticas.
25
2.7 Temporalización
La unidad didáctica se repartirá en cinco sesiones, cada una de ellas con una duración
de 50 minutos, de los 60 minutos que dura una sesión en el centro, dejando cinco
minutos para la llegada del alumnado a clase y los últimos cinco minutos para recoger
y limpiar el taller. Entre estas cinco sesiones, tres de ellas se desarrollan de manera
conjunta con la compañera y su unidad didáctica, por lo que podríamos dividir toda la
temporalización de la unidad en dos fases. Quedarían establecidas de la siguiente
forma:
1º Fase: la secuencia de imágenes y la luz. (31 de marzo al 4 de abril)
Sesión 1: tras el visionado de la película en las dos sesiones anteriores, se valorarán
los conocimientos previos del alumnado respecto a la comprensión y análisis de
productos audiovisuales a través de la realización de la hoja de secuenciación o
storyboard.
Sesión 2: esta sesión queda dividida en dos partes: la primera, se desarrolla en el aula
donde se hace la presentación e introducción al tema de la luz, a través del proyector y
el ordenador haciendo uso de los ejemplos videográficos; la segunda parte, llevada a
cabo en el taller de plástica, continúa con la actividad 3 durante los últimos 30
minutos de clase.
2º Fase: hoja de preproducción y representación teatral. (21 de abril al 2 de mayo)
Sesión 3: esta sesión inicia el proceso de intervenciones compartidas para el proyecto
disciplinar. Durante los 50 minutos, toda la clase dividida en grupos procederá a
realizar la actividad 4, la hoja de pre-producción, a medida que se lleva a cabo la
sesión de mi compañera.
Sesión 4: esta sesión comprende la fase de finalización de las actividades propuestas
por la compañera. Durante esta clase, se procederá a los ensayos de la representación,
solventando los problemas que puedan surgir con la luz y los materiales y ensayando
los roles de cada estudiante dentro de su representación teatral.
26
Sesión 5: concluimos la intervención con la representación por grupos del teatro de
sombras. Para ello, cada grupo contará con unos 10 minutos en los que actuarán e
interpretarán sus papeles delante de sus compañeros.
Sesión 6: este día se reservará para la valoración y debate sobre las actuaciones de los
compañeros. Entre todos comentaremos la experiencia y el alumnado podrá valorar
cada una de sus intervenciones y reflexionar sobre los puntos positivos y aquellos
aspectos que puedan mejorarse.
2.8 Evaluación de la unidad didáctica
Criterios de evaluación.
Se evaluará la comprensión oral y escrita del alumnado, su capacidad de análisis y
actitud crítica ante los medios audiovisuales así como la habilidad de síntesis e
identificación de los elementos constitutivos esenciales que componen una historia.
Igualmente se valorará esta última en relación a su capacidad para la representación
en imágenes de la misma.
Se valorarán los conocimientos que el alumnado ha adquirido sobre el concepto de la
luz, sus cualidades, las sombras y su capacidad expresiva así como su aplicación
práctica tanto en ámbito cotidiano como en las artes audiovisuales y escénicas.
Independientemente del resultado, se evaluará que el alumnado sea capaz de realizar
representaciones creativas analizando la distribución de los elementos visuales, la
proporción y la utilización de los diferentes materiales, prestando especial atención al
uso del color y su naturaleza aditiva. Un aspecto especialmente importante a valorar
durante todo el proyecto será la habilidad del alumnado para tomar decisiones,
proponer diferentes soluciones y opciones teniendo en cuenta las consecuencias y
respetando las opiniones de todo el grupo, participando activamente durante todas las
fases del proceso creativo y valorando y apreciando el trabajo realizado por sus
compañeros y compañeras.7
7 Para consultar los documentos de evaluación y seguimiento usados, véase Anexo B. 5, 6 Pág. 72 y 74.
27
Evaluación de la unidad8
Del alumnado: para la evaluación de los estudiantes, nos serviremos tanto de las
actividades propuestas, realizadas en clase durante nuestra intervención, como del
producto final obtenido, el teatro de sombras.
- La actividad inicial, consistente en la realización de la secuenciación de imágenes o
storyboard, se valorará atendiendo a dos aspectos: la comprensión escrita y la
capacidad de representación en imágenes. Todo ello se valorará del 0 al 3,
correspondiendo el 0 a la no entrega del documento.
- Las dos siguientes actividades, basadas en la explicación y presentación de los
conceptos de la luz, las sombras así como la interacción del alumnado con los
materiales, se evaluarán tanto la actitud como la participación y el interés mostrado.
- Para la fase de intervención conjunta, durante el proceso de organización y
preparación de la representación se evaluarán la hoja de preproducción con una
valoración del 0 al 3, entendida de igual manera que la actividad inicial y la actitud y
conducta mostrada por el grupo de manera global, así como la conducta e interés
mostrado por cada alumno y alumna durante este proceso, llevando a cabo un
seguimiento diario, en el que se irá señalando aquellos estudiantes que durante la
clase han cumplido con su trabajo con una actitud apropiada.
- Finalmente, para la representación teatral, se atenderá a varios aspectos: en primer
lugar, el trabajo individual y en segundo lugar, de manera colectiva, se evaluará si el
grupo ha adquirido los conocimientos tratados durante la unidad y ha sabido
aplicarlos correctamente a la práctica. A pesar de que se tendrá en cuenta aquellos
alumnos y alumnas que muestren especial interés en que el resultado sea óptimo, con
un nivel de representación y actuación elevado, esto no influirá en el resto de
estudiantes que tengan mayores dificultades a la hora de actuar y hablar en público
siempre que haya una actitud de esfuerzo y mejora.
8 Este apartado corresponde a la evaluación y criterios de calificación de la unidad didáctica. Para
consultar la evaluación del proyecto y sus criterios de calificación, véase el Anexo B.3 Evaluación del
proyecto disciplinar, Pág. 53.
28
*Se evitará cualquier tipo de comparación con el alumnado, respetando tanto aquellos
estudiantes que tienen mayores habilidades artísticas como aquellos que a pesar de las
dificultades, ponen todo su empeño, su esfuerzo e interés en el trabajo realizado.
Por tanto, la evaluación llevada a cabo será integral, teniendo en cuenta todos los
aspectos de la personalidad del alumno, relacionado con los conceptos, los
procedimientos y actitudes que desarrolla y continua, mediante la observación del
trabajo, la actitud y el comportamiento diarios del alumnado y su participación en
clase haciendo uso de un bloc de seguimiento o diario de observaciones.
Del docente: para poder atender a aquellos aspectos que puedan mejorarse de esta
unidad didáctica, se entregará al alumnado una rúbrica de evaluación del docente,
para que evalúen la intervención y puedan comunicar todos aquellos aspectos que les
han parecido negativos y no han funcionado durante la intervención.
Criterios de calificación.
Trabajo cooperativo: organización (Hoja Preprod.) 10%
Trabajo individual: actitud en clase, actitud en el teatro 20%
Actividades y documentos del proceso (Storyboard) 30%
Producto final (Representación) 40%
Para ver los resultados y análisis de la intervención, consultar Anexo B.2, Pág. 51.
2.9 Atención a la diversidad
Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, resulta muy difícil
encontrar problemas y prácticamente la totalidad del alumnado es capaz, con interés y
ayuda del docente, de conseguir los propósitos y objetivos planteados para la
educación secundaria y aquellos concretados para la materia y la etapa.
29
Concretamente, durante nuestra intervención la clase se ha desarrollado más o menos
a un ritmo normal. Es cierto que hemos tenido que ampliar el tiempo de realización de
nuestra primera actividad, la del storyboard, principalmente debido a que el alumnado
no mostraba demasiado interés por la película elegida, quizás porque sus contenidos
transversales no eran del todo entendidos por un alumnado de 1º de la ESO.
En cuanto al alumnado, hemos tenido que prestar especial atención a diversos
aspectos: en primer lugar, al contenido que ofrecíamos en nuestras actividades, que
debía estar relacionado con los intereses de los estudiantes con el fin de que se
encontraran motivados e interesados; la falta de materiales para trabajar; y por último,
el elevado grado de absentismo que se produce en este centro, lo que implica algunas
modificaciones de última hora en los grupos.
Actividades de ampliación.
Para aquellos alumnos y alumnas que necesitaran de actividades adicionales, en el
caso del ejercicio inicial, el storyboard u hoja de secuenciación, se le ofrece la
posibilidad de utilizar varias hojas de éste documento, en el que poder ampliar la
información transmitida sobre la película y la posibilidad de realizar algún tratamiento
sobre el dibujo a lápiz, como la aplicación de color o entinte de las líneas si así lo
deseaban. Se ofrecía además el poder elaborar una historia alternativa a la contada por
la película si el alumnado se veía capaz de llevarlo a cabo.
Respecto a la elección de la secuencia contada en la representación teatral, aquellos
alumnos que necesitaran una mayor cantidad de trabajo debido a su implicación y su
mayor facilidad para trabajar en grupo, podían representar toda la historia que cuenta
la película.
Actividades de refuerzo.
Aquellos estudiantes que necesiten una ayuda adicional, se les proporciona una
especial atención mediante la observación continua y seguimiento de su trabajo, así
como la explicación personalizada en el caso de que sea necesario. Aunque no se ha
producido, si existieran mayores dificultades, se cuentan con esquemas y apuntes
gráficos que ayudan a la comprensión de aquellos conceptos teóricos más complejos
30
así como un aporte de recursos audiovisuales que le permitirán observar ejemplos de
una manera mucho más práctica.
2.10 Reflexión sobre la unidad didáctica
A pesar de haber realizado previamente una unidad didáctica en clase, haber observado
y analizado la de mis compañeros y compañeras de máster, así como haber llevado a
cabo varias intervenciones en clase, era la primera vez que debía hacerlo ante un grupo
de adolescentes, debiendo atender al contexto del centro, la tipología de alumnado y
respetando la programación de la asignatura.
Desde un primer momento, queríamos hacer algo que fuera original, diferente, no
queríamos dar una simple unidad, un tema, unos ejercicios y marcharnos, queríamos
llevar a cabo un proyecto que, aunque permitiera realizar unidades didácticas
individualizadas y que evaluaran aspectos independientes, éstas se aunaran para llevar a
cabo un proyecto mayor que permitiera al alumnado disfrutar y participar, ser
protagonista de ello.
Para las fechas en las que debíamos llevar a cabo nuestras intervenciones, la
programación indicaba que era necesario tratar la unidad de la luz y la figura humana.
Nos pareció una idea muy acertada la realización de un teatro de sombras. Este proyecto
también había sido llevado a cabo por la profesora en otro centro y los resultados
obtenidos habían sido muy satisfactorios por lo que contábamos con la prueba de que se
trataba de un proyecto adecuado. (Anexo C.1, Pág. 74). Como se trataba de un proyecto
en grupo en el que había que obtener un producto escénico, por mi experiencia en el
campo audiovisual, entendí que era yo la que debía dar el tema de la luz y además
encargarme de la ayuda en la organización de la pre-producción del proyecto.
En un principio, queríamos iniciar la actividad con un proceso previo de creación de una
historia por parte de los estudiantes, de manera que cada uno contara un relato diferente
y original, contando además con el disfrute del alumnado de representar algo de su
interés. Sin embargo, por falta de tiempo y debido a que la profesora llevó a cabo el
visionado de la película Pío Pío durante las sesiones previas, nos comentó que mejor era
partir del largometraje para que todos trataran lo mismo. Fue algo que no nos pareció
31
demasiado correcto pero el tiempo no estaba a nuestro favor y además ella quería que se
llevara a cabo de esa manera. Es algo que modificaría si se llevara a cabo de nuevo,
trataría de organizar el tiempo de manera adecuada o aprovechar esas dos sesiones de
película para la creación de historias, incentivando la creatividad y la imaginación del
alumnado contando con sus propios intereses, algo que ayudaría enormemente en el
resto de fases del proyecto. A pesar de que el visionado de un largometraje es adecuado
para iniciar un proyecto, debemos tener cuidado con el tipo de historia que
seleccionamos, analizar previamente si va a ser entendido o en su caso, explicar y
debatir con ellos para que comprendan la narración de manera correcta. En mi caso,
hubiera optado por un cortometraje, posiblemente animación, mucho más corto y
atractivo para el alumnado. En este caso, hay una gran cantidad de ejemplos de
cortometrajes de animación que pueden tratar temas transversales de todo tipo y
servirnos como base para nuestro proyecto de sombras.
Una vez iniciado el proyecto, se optó porque el alumnado llevara a cabo un storyboard u
hoja de secuenciación, eligiendo aquellas secuencias de la película que más hubieran
interesado. Tanto la profesora como yo, compartimos la idea de que no era necesario
explicarles previamente lo que era aquello que estaban realizando, ni había necesidad de
bombardearlos con información acerca de las tipologías de planos o términos mucho
más técnicos que se usan a la hora de dibujar un story. Posteriormente se les explicaría y
podrían identificarlos una vez lo hubieran llevado a cabo, haciéndoles ver que eran
capaces de llevar a cabo un trabajo como cualquier otro, profesional y dibujando estos
planos sin necesidad de conocer sus nombres técnicos, motivando e incentivando sus
conocimientos previos y sacándolos a la luz.
Algo que sí que hubiera modificado que la profesora no compartía, era que no se le
dijera al alumnado desde un principio, lo que iban a llevar a cabo. Es cierto que
necesitamos mantener la incertidumbre y la sorpresa, pero en el caso de este tipo de
alumnado, he comprobado que reaccionan mucho mejor y se encuentran más motivados
cuando se les comenta para qué están realizando aquello que se les pide que hagan. Si
desde un principio saben que lo que están haciendo va a servir para algo, tiene un
propósito concreto en el que ellos van a ser los protagonistas, van a implicarse desde un
principio porque ven utilidad en todo lo que hacen.
32
La siguiente actividad a llevar a cabo, la presentación sobre la luz y las sombras, tuvo
que ser cancelada y toda la explicación que tenía preparada tuvo que aunarse junto a la
explicación con el retroproyector y las marionetas, comentando algunos aspectos a
medida que los estudiantes interactuaban con los materiales. Esto se debió a que el
alumnado no terminó su hoja de secuenciación durante las sesiones previas y tuvimos
que dejar los primeros 20 minutos para que terminaran. En un principio, iba a llevarlo a
cabo igualmente y que el alumnado me entregara aquello que habían hecho ya que el
trabajo que se le pedía no era excesivamente costoso, además de que se les había
comentado que no era necesario demasiado detalle ya que simplemente era una guía.
Sin embargo, la profesora insistió en que se le diera ese tiempo para terminar.
A partir de esta presentación, muy visual y con ejemplos que posteriormente
comprobamos que interesaban al alumnado, hubiéramos explicado fácilmente los
conceptos claves sobre la luz y las sombras que al final, quedaron algo dispersos
durante la otra explicación. En el caso de llevarla a cabo de nuevo, optaría por darles un
tiempo mucho más limitado al ejercicio del storyboard y explicarles de manera clara
que no debe ser especialmente detallado, para que no tarden tanto en realizarlo. A pesar
de ello, es algo con lo que debemos contar, no todos los estudiantes van al mismo ritmo
y debemos tener en cuenta todos estos aspectos cuando llevamos a la práctica nuestra
unidad didáctica. Otro aspecto clave a tener en cuenta es que la mayor parte del
alumnado no está acostumbrado a llevar a cabo ejercicios creativos y no saben cómo
actuar ante ellos, se quedan bloqueados porque piensan que no lo van a saber hacer y en
algunos casos, optan incluso por no hacerlo y entregarlo en blanco.
Para el trabajo en equipo, la organización de los grupos ha sido algo caótica, sobre todo
porque en muchos casos la mayoría no se llevan bien entre ellos, además del
absentismo. Otro punto que es necesario recalcar es que cuando planteamos el proyecto,
la profesora no comentó en ningún momento que este curso no había trabajado nunca en
grupo durante el curso. Si esto se hubiera comentado hubiéramos tomado otro tipo de
decisiones. Es obvio que el trabajo en equipo es algo que necesitan llevar a cabo los
estudiantes porque en la mayor parte de nuestros trabajos vamos a tener que contar con
personas con la que no trabajamos a gusto o no congeniamos, era algo que debían
experimentar para mejorar la convivencia, sin embargo, si esto hubiera sido comunicado
previamente, hubiéramos tomado medidas al respecto y no hubiéramos optado porque
fuera la profesora la que organizara los grupos. Al final, muchos de ellos se han
33
cambiado organizándose de manera más óptima y todos ellos se han encontrado más a
gusto. Significa esto que el alumnado está mucho más preparado para trabajar en grupo
y organizarse que lo que podemos pensar previamente.
Las intervenciones compartidas han resultado bastante satisfactorias ya que mi
compañera y yo nos hemos compenetrado bastante bien. Mientras ella llevó cabo su
intervención, se les entregó a cada grupo la hoja de pre-producción. Este documento ha
sido un aspecto positivo a mencionar respecto a la unidad didáctica ya que ha permitido
la organización y la mejora de la convivencia de cada grupo, así como la puesta en
marcha del proceso para llevar a cabo las representaciones. Éstas en su mayoría se han
desarrollado de manera apropiada y los resultados obtenidos han sido bastante
satisfactorios exceptuando algún grupo que ha contado con algunos alumnos y alumnas
que no mostraban interés. Aun así, la mayoría ha mostrado una implicación
sorprendente, preocupados porque saliera adecuadamente y obtener un buen resultado.
Muchos estudiantes, han demostrado sus capacidades para la creación, pidiendo si
podían inventar o modificar la historia de la película, algo que se ha permitido sin
ningún tipo de problema, permitiendo en algunos casos, la improvisación del alumnado
a la hora de actuar, lo que ha provocado que muchos de ellos muestren habilidades que
en un principio desconocíamos que tenían.
En definitiva, creo que ha sido un proyecto complejo, con bastantes dificultades pero
que hemos sabido defender. Sabíamos que iba a ser un reto y que íbamos a tener que
trabajar mucho para que funcionara, pero creo que ha valido la pena. El alumnado en
general ha participado y se le ha visto a gusto con su trabajo, motivado y con ganas y
autonomía suficiente para llevar a cabo todo el proceso de manera adecuada.
A pesar de que su intención era ayudar en todo momento, algunas de las intervenciones
y decisiones de la profesora han hecho entorpecer nuestro trabajo y trastocar la
organización que teníamos del proyecto. A pesar de ello, estamos bastante agradecidas
por la ayuda prestada, por toda la información cedida por su parte, el interés mostrado
así como el empeño en grabar nuestras actuaciones, realizar fotografías, etc. algo que es
necesario mencionar como aspecto positivo.
Nuestro peor enemigo quizás haya sido el tiempo. Por un aspecto o por otro, ya sean
días de fiesta, excursiones, etc., hemos perdido parte del que necesitábamos para llevar
a cabo el proyecto y era algo que teníamos muy bien organizado pero que al final no ha
34
resultado de la manera en la que deseábamos, todo ha tenido que ser mucho más
precipitado e incluso algunos grupos han tenido que posponer su representación para la
próxima semana, ya en presencia solo de la profesora, debido a la falta de tiempo y los
días festivos que han impedido a algunas clases trabajar según lo previsto.
Esta falta de tiempo nos ha impedido además poder asistir a la sesión final de reflexión
y opinión acerca de las representaciones, que los estudiantes desarrollarán una vez nos
marchemos. Tampoco hemos tenido tiempo para entregar una hoja de evaluación del
docente, para que los estudiantes puedan opinar acerca de la intervención por la falta de
tiempo, pero sí hemos llevado a cabo nuestra propia evaluación y hemos podido contar
con una sesión de evaluación del proyecto que no sólo ha permitido evaluar al
alumnado, sino que también hemos podido reflexionar con la tutora nuestra propia
intervención.
A pesar de ello, los chicos y chicas han quedado contentos con el resultado, con nuestra
actuación y todo el proceso y eso es lo que en definitiva importa, ellos son los que en
definitiva importan, que disfruten aprendiendo.
2.11 Diario de prácticas
Durante la realización de estas prácticas hemos llevado a cabo un diario de seguimiento
en el que hemos ido transcribiendo todo aquello que hemos ido realizando en las
diferentes clases a las que hemos asistido con nuestra tutora del centro. En éste, hemos
reflexionado sobre todas las vivencias experimentadas y aquellos aspectos que más nos
han llamado la atención tanto positiva como negativamente con el fin de que estas
reflexiones nos sirvan para nuestra futura docencia.
En este diario también hemos incluido nuestra intervención y pequeñas reflexiones y
anotaciones que nos servirán como medio para mejorar nuestra unidad didáctica y ya de
forma generalizada, aprender de nuestros errores para no volver a cometerlos y aprender
de ellos.
Podemos acceder al diario a través de la siguiente dirección:
https://docs.google.com/document/d/1yzJuJbTKzxNU91VhsHaj9QdlnMAobBFipqv8Y
XCsp7c/edit?usp=sharing
35
3. OTRAS EXPERIENCIAS
3.1 Semana cultural
Durante la primera semana de prácticas al centro, fuimos partícipes de la Semana
Cultural que se celebra antes de Semana Blanca del 17 al 21 de febrero. Durante estos
días, los estudiantes cuentan con numerosas charlas y conferencias relacionadas con la
temática elegida, así como visitas y salidas a diversos emplazamientos de la ciudad,
talleres de cocina o actividades de ocio como bailes, conciertos y grabaciones de vídeos
organizados por el alumnado, como es el caso de este año en el que además, nosotros
participamos grabando en vídeo a un grupo de alumnos y alumnas que realizaron un
Flashmob en el recreo.9
3.2 Talleres
Durante los días 5 y 6 de marzo, los alumnos de 4º de ESO, tuvieron un taller de
paisajismo, organizado por el Ayuntamiento. El taller se titula “¿Tú qué cambiarías? y
en él, los estudiantes realizan por grupos, un proyecto en el que deben modificar una
zona urbana que esté inutilizada o destruida.
Durante la presentación, la profesora trató de hacer uso de un vocabulario simple con
conceptos fáciles para poder explicar un contenido que podía llegar a resultar bastante
complejo, utilizando además, ejemplos cotidianos propios de la ciudad de Málaga.
Durante esta y la siguiente sesión de dos horas cada una, los estudiantes realizaron
diversas actividades. En primer lugar, midieron el aula para que tuvieran en cuenta el
espacio con el que podían contar para desarrollar su proyecto, posteriormente, realizaron
unos bocetos en hojas A3 haciendo uso de todo tipo de papeles para representar su
diseño de manera individual para finalmente, al siguiente día y ya con todos los bocetos
puestos en común, llevar a cabo una maqueta donde se aunaron todas las ideas para
realizar el diseño del proyecto de jardín.10
9 Para consultar vídeo véase: http://dibujo-en-linea.blogspot.com.es/
10 Para ver la evaluación de la profesora de este taller, véase Anexo C.2, Pág. 75.
36
3.3 Sesión de evaluación
El día 25 de marzo asistimos a una de las sesiones de evaluación desarrolladas durante
esta semana por todos los docentes del centro. Durante estas dos sesiones a las que
asistimos, revisaron la evaluación de la clase de 2º de ESO C y B.
Fueron revisando, uno a uno las notas de cada alumno, por si hay alguna equivocación,
cualquier problema que pueda tener el alumno o alumna en las asignaturas, con el
docente u otras cuestiones como la actitud y el comportamiento en clase y con otros
compañeros. En algunos casos, se iba hablando y comentando si era necesario ponerle al
alumnado algún tipo de hoja de seguimiento o si había que hablar con la familia.
Uno de los aspectos que más se comentó durante esta evaluación fue el contexto familiar
de algunos alumnos que dificulta notablemente el aprendizaje del estudiante, así como el
absentismo escolar.
Cabe destacar la gran diferencia que se muestra entre un grupo y otro, especialmente en
los comentarios realizados por el profesorado en relación a sus familias y el contexto en
el que los estudiantes deben desarrollar su aprendizaje. La primera clase se caracteriza
por ser un grupo bastante desfavorecido socio-económicamente, mientras que el otro
grupo que provienen todos de una misma clase de un colegio de una mejor condición
económica, muestran problemas mucho más leves entre sus familias y eso se refleja
claramente en las notas de los alumnos y alumnas de cada grupo. Se refleja aquí la
todavía latente diferencia de clases existentes aún en la actualidad.
3.4 Reunión de departamento
Las reuniones de departamento se hacen como mínimo una vez al trimestre. Durante
estas reuniones se suelen tratar los temas de forma generalizada y se va contabilizando
en tantos por ciento los resultados obtenidos en cada clase hasta ese momento. En el
caso de este centro, en concreto el Departamento de Educación Plástica y Visual, las
reuniones quedan reflejadas por escrito en un libro de actas que fue iniciado en el 2001,
por lo que contiene reuniones de todos los docentes que han pasado por el centro y el
área desde ese año. Asimismo, estas reuniones también quedan guardadas digitalmente.
Durante esta reunión del 26 de marzo, las docentes nos informaron acerca de estas
reuniones y estuvieron comentando con los cuatros alumnos de prácticas los temas a
37
tratar en estas fechas, como pueden ser los planes de recuperación del alumnado que
tienen pendiente la asignaturas, las actividades complementarias y excursiones y los
concursos que se están produciendo durante estos meses para que puedan enviar la
documentación para participar en ellos.
3.5 Charla sobre autocontrol
El día 1 de abril, los estudiantes de primer ciclo recibieron una charla, llevada a cabo en
la sala de la biblioteca, sobre el Autocontrol, desarrollada por un Educador Social.
Durante este coloquio, a cada estudiante se le entregó un documento (Anexo C.3, Pág.
79) en el que quedaban reflejadas algunas recomendaciones para que los alumnos y
alumnas practiquen diversas técnicas de autocontrol y puedan aprender a refrenar sus
impulsos, los cuales pueden provocar serios problemas, especialmente cuando se
encuentran dentro del centro. Asimismo, mostró algunos ejemplos en vídeo que
permitieron al alumnado reflexionar las consecuencias que una mala conducta o una
respuesta violenta pueden acarrear. El uso del medio audiovisual, mucho más atractivo
para el alumnado, resulta más enriquecedor y hace que participen y muestren sus dudas
e inquietudes al respecto, siendo el proceso mucho más didáctico. Este tipo de
intervenciones y charlas resultan especialmente importantes entre los estudiantes,
especialmente en este centro ya que permite ayudar a muchos alumnos y alumnas, en
edades en las que resulta difícil controlar los impulsos y emociones con el fin de que
aprendan a no perder el control, impidiendo que se sucedan episodios de violencia en
las aulas.
3.6 Claustro de profesores
En los claustros, todos los docentes junto al equipo directivo, se reúnen para debatir y
revisar todos aquellos puntos, temas o actividades educativas realizadas dentro del
centro que se requieran o necesiten ser coordinadas, planificadas o evaluadas. Durante
esta sesión celebrada el día 8 de abril, se reunieron en la biblioteca del centro. Después
de comenzar leyendo el acta del claustro anterior y la lectura y aprobación de la misma,
se fueron tratando punto por punto algunos temas de importancia. Algunos de ellos
fueron: el plan de riesgos laborales, para la realización de un simulacro en fechas
próximas, la participación en la Noche en Blanco o la revisión de la segunda evaluación.
38
Todos estos puntos, junto al resto de ellos desarrollados y comentados quedan reflejados
en el Anexo C.4 (Pág. 80 de esta memoria).
3.7 Charlas con los docentes
Durante las charlas llevadas a cabo con los docentes fuera del horario lectivo, éstos se
han mostrado bastante agradables con nosotras y nos han ofrecido toda la ayuda
posible. En alguna ocasión nos han hablado acerca del trabajo que llevan a cabo y
aunque existen algunos docentes que disfrutan cada día con su trabajo, he comprobado
que una gran cantidad de ellos están descontentos con el trabajo que llevan a cabo en el
centro. En su mayoría suelen protestar por el alumnado y no suelen dar muestras de
interés hacia ellos y ellas. En ningún momento han hablado acerca de su propia
docencia o se han cuestionado su forma de dar clase cuando ha surgido el tema, son los
estudiantes los que han acabado siempre siendo los culpables de todo.
En general, demuestran una falta de motivación en su trabajo que se transmite también
al alumnado que acaba por acabar también aburrido y desinteresado por aprender. Es
una pena que a estos profesores no se les ofrezca ningún medio para solventar este
problema de desmotivación, algo que seguramente ocurrirá en la mayor parte de centros
de Andalucía y probablemente de todo el país.
4. REFLEXIONES SOBRE LAS PRÁCTICAS
En general, el desarrollo de las prácticas ha sido bastante satisfactorio. Nos hemos
percatado de que el centro se interesa bastante por todos los procesos que se llevan a
cabo en el mismo; organizan un gran número de eventos ajenos a las clases y permiten
la participación del alumnado en acciones fuera del ámbito educativo tradicional.
Una característica que llama la atención es el hecho de que se trata de un centro
bilingüe. Éste cuenta con todos los carteles e información traducida al inglés y se llevan
a cabo bastantes actividades tanto en inglés como en francés que se van exponiendo en
las paredes del instituto. Mencionamos además en el contexto que cuenta con el apoyo
del ATAL, para la ayuda del alumnado de otra nacionalidad que tengas dificultades con
el español. Sin embargo, me parece algo característico que a pesar de que se dé
importancia al bilingüismo, en concreto al inglés, no se valore en absoluto el
39
bilingüismo de algunos alumnos y alumnas que conocen diferentes idiomas como el
francés y el marroquí, resulta algo significativo y necesario de mencionar.
Otro aspecto a señalar, es que debido al contexto en el que se sitúa, el instituto tiene una
gran cantidad de medios y recursos para la mejora de la convivencia debido al tipo de
alumnado con el que cuenta, en el que las peleas y conflictos en clase se producen
frecuentemente. Sin embargo, es posible que los métodos de castigo como los partes,
las hojas de seguimiento, el aula de convivencia o las expulsiones ya no sean de tanta
utilidad como pudiera ocurrir en otros tiempos. Se ha producido un uso tan excesivo de
estos recursos que han acabado por perder su influencia.
En cuanto al profesorado, resulta necesario mencionar que de acuerdo a mi
experiencia, siempre desde un punto de vista generalizado y sin analizar en profundidad
debido a la falta de tiempo, he podido comprobar, sobre todo en Educación Plástica, que
se encuentran algo desorganizados en su trabajo y que dan sus clases sin una
programación demasiado fijada y planteada, con actividades que no han sido
reflexionadas, sino que son escogidas al azar conforme van sucediéndose las clases, la
mayoría basadas en la copia y la falta de creatividad y motivación. Además muestran,
poco interés hacia su alumnado, sus propios intereses y la progresión de su aprendizaje,
así como a su trabajo, dándose por ejemplo situaciones en las que se han usado trabajos
ya entregados de otros alumnos y alumnas como material para otras actividades, o en el
caso de trabajos de barro, se han acumulado en una esquina sin ningún tipo de reparo y
cuidado para que ocupen el menor espacio en el taller. A pesar de este tipo de acciones,
se impone a los estudiantes que se preocupen por los materiales utilizados y las
instalaciones, lo que resulta algo bastante irónico.
El alumnado por tanto, al ver este desinterés y debido también al contexto familiar en
el que viven muchos de ellos, se muestran rebeldes, conflictivos, no cuentan con
materiales y se aburren en las clases que ven desmotivadoras y aburridas. A pesar de
ello, los estudiantes en su mayoría se muestran interesados por continuar sus estudios,
informándose acerca de lo que pueden hacer tras el periodo de instituto, confiando en
que pueden tener un futuro profesional digno.
A pesar de subrayar los aspectos negativos, estas prácticas me han servido para
acercarme a la docencia en todos sus ámbitos ya que el centro nos ha permitido ver
todos los procesos que se llevan a cabo. He podido ver todo aquello que puede
40
mejorarse dentro de un centro y una clase, así como los recursos y acciones que no
debo realizar en mis futuras clases; he visto como la profesión docente puede llegar a
ser muy dura y difícil y puede llevar a la desmotivación y falta de motivación pero al
mismo tiempo, cuando surten frutos y existen buenos resultados, puede llegar a ser
verdaderamente gratificante.
Principalmente, me quedo con la participación del alumnado, el interés y el cariño
mostrado así como el cambio de pensamiento que se ha producido en mi forma de ver
este tipo de centros con tan mala reputación pero que en realidad, cuentan con unos
estudiantes que si se les demuestra que tienes interés por ellos y se les ofrece un tipo de
aprendizaje innovador y diferente, pueden responder de manera satisfactoria y
encontrarse motivados y deseosos de aprender
BIBLIOGRAFÍA
- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía.
- Lerner, D. (marzo de 1996). Es posible leer en la escuela. Lectura y Vida.
Revista latinoamericana de lectura. Año 17.(1), 2-20.
- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
- Orden de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada semanal de los
funcionarios públicos docentes.
- Pozuelos, F. J, (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción,
investigación y experiencias. Sevilla. L.G.M. Grafidós.
- Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Vera, G., Arocas, E. (s.f.). La Educación Artística como lenguaje vehicular para
una enseñanza inclusiva. Recuperado de
41
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaA
rticuloIU.visualiza&articulo_id=9483
- Diario de las prácticas:
- Anexos en la Web:
o Storyboards: http://issuu.com/ludicanme/docs/storyboards
o Hojas preproducción: http://issuu.com/ludicanme/docs/storyboards
o Diario de evaluaciones:
http://issuu.com/ludicanme/docs/diario_de_evaluaciones
VIDEOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
- Horst, R. (Dirección). (2011). Pío Pío [Película]. Recuperado de
[http://www.elseptimoarte.net/peliculas/pio-pio-5033.html]
- Zeinali, J. (22 de octubre de 2012). La chica de la naranja. [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=VrCP46zHoSk
- Roomonthebroomfilm. (17 de abril de 2013). Room on the Broom: Storyboard
Comparison – The Lake. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=zY-cQjIafAk
- Disneymoviesbuy. (15 de Junio de 2010). Monsters Inc – Storyboard
Comparison. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=3xwonyZdhgs
- Architecture For All (20 de junio de 2013). Despicable Me 2 – Animatic
Storyboard of Gof & Alien Scene. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=uHrguUH1qz4
- Kstrev (28 de mayo de 2009). Nightmare Before Chirstmas – storyboard to film
comparison. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=9Zcmw5WdhH0
42
RELACIÓN DE ANEXOS
43
A. ANEXOS DEL CONTEXTO
Plano del centro (Relación de imágenes)
Imagen 1. Entrada
Imagen 2. Jardín
Principal
Imagen 5. Patio
Recreo
Imagen 3. Pasillo exterior
Imagen 4. Taller
Imagen 6. Sala
Exposiciones
Imagen 7.
Museo Ciencias
Imagen 8.
Pasillo interior
44
Imagen 1. Entrada
Imagen 2. Jardín Principal
45
Imagen 3. Pasillo exterior
Imagen 4. Taller
46
47
Imagen 5. Patio Recreo
48
Imagen 6. Sala Exposiciones
Imagen 7. Museo de Ciencias
49
Imagen 8. Pasillo interior
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B. ANEXOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
B.1 Objetivos de la Materia y la Etapa
Objetivos de la Materia
- Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno
natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
(Obj. 1)
- Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y
saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. (Obj. 4)
- Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e
ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.
(Obj. 5)
- Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
- Representar cuerpos y espacios simples mediantes el uso de las proporciones y la
representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean
eficaces para la comunicación. (Obj. 7)
Objetivos de la Etapa
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. (Obj. a)
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (Obj. b)
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
51
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
(Obj. d)
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (Obj. g)
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. (Obj.
h)
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
(Obj. l)
B.2 Análisis de los resultados11
A pesar de que no todos los estudiantes han tenido tiempo para representar, me ha
parecido adecuado llevar a cabo un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos
y alumnas que sí han completado el proyecto, aunque posteriormente tengan tiempo de
mejorar la representación y realizarla nuevamente. De este modo, me permitirá de
manera generalizada analizar y comparar las tres clases en las que hemos llevado a cabo
el proyecto.
1º A (13 estudiantes)
Sobresaliente 2
Notable 6
Suficiente -
Insuficiente 6
1º C (12 estudiantes)
Sobresaliente 1
Notable 5
Suficiente 4
Insuficiente 2
11
Para consultar el diario de evaluaciones llevado a cabo durante las prácticas, consulte web:
http://issuu.com/ludicanme/docs/diario_de_evaluaciones
52
1º D (17 estudiantes)
Sobresaliente 4
Notable 2
Suficiente 10
Insuficiente 1
Como podemos comprobar a través de la tabla y las gráficas y realizando algunos
cálculos, encontramos que en 1º A, de los 13 estudiantes que se han podido evaluar, el
61’5% ha aprobado, frente al 46’1% suspenso; el curso de 1º C, ha tenido un 83’3% de
aprobados y el curso de 1º D, con 17 estudiantes, ha tenido un aprobado del 94’1%. Por
tanto podemos decir que aunque estos datos no se encuentran completos porque todavía
falta alumnado por evaluar, podíamos decir que la clase que mejor ha respondido a
todas las actividades realizadas, ha sido el curso de 1º D. Éste curso además es el único
que cuenta con tres alumnas y alumnos con la calificación más alta posible. Podemos
comprobar también que es en este curso en el que encontramos un mayor número de
suficientes.
De los datos podemos deducir también que la clase de 1º A es la que cuenta con un
mayor grado de desigualdad en cuanto a notas ya que contamos con prácticamente el
mismo número de aprobados notables que suspensos. El grupo de 1º C por otro lado, sí
se encuentra más o menos equilibrado en cuanto a las calificaciones. El caso de 1º A se
debe a que uno de los grupos del curso ha bajado estos datos debido sobre todo a su
actitud en clase durante la realización de las actividades y la representación y la falta de
asistencia de la mayoría.
Sobresaliente
Notable
Suficiente
Insuficiente
Sobresaliente
Notable
Suficiente
Insuficiente
Sobresaliente
Notable
Suficiente
Insuficiente
1º A 1º C
1º D
53
B.3 Evaluación del proyecto disciplinar
Para la evaluación del proyecto en su totalidad, a pesar de no estar finalizado ya que
todavía quedan algunos grupos por representar, se ha llevado a cabo un seguimiento de
cada uno a través de un cuaderno de equipo. Este cuaderno de equipo, que aún todavía
deben completar, permite al alumnado ser consciente en todo momento del trabajo que
se va realizando y a la vez permite, una vez finalizado todo el proyecto, una
autoevaluación del grupo que les sirve de medio de reflexión además de una nota más a
tener en cuenta por el docente a la hora de evaluar.
Independientemente de la evaluación de cada unidad didáctica, que la profesora tendrá
en cuenta a la hora de establecer las calificaciones individuales de cada estudiante, ya
que debemos entregarle todas nuestras observaciones y criterios de calificación y notas,
hemos realizado junto a la profesora, una sesión de evaluación en la que hemos
evaluado el proyecto de manera global, teniendo en cuenta las actividades principales
realizadas en cada unidad didáctica, la actitud y la representación del grupo. Todas estas
notas se han aunado y se ha obtenido una nota de grupo atendiendo a unos criterios de
evaluación que se mencionarán a continuación. Esta nota es sólo orientativa y tendrá
posibilidad de mejora si los componentes del grupo entregan las actividades que les
falta de manera individual, así como la posibilidad de realizar una nueva representación
posteriormente.
Como muestra, hemos realizado la evaluación de uno de los grupos de 1º C,
conformado por Araceli Centurión, Ivana González, Dessiré Albarracín, Rubén Muñoz,
Rhida Elhariti y Coraima Bermúdez. Éstos se han llamado a sí mismos, Los Panteras.
Cada grupo además contaba con una caja con su nombre, donde iban depositando y
guardando todos sus documentos, marionetas y materiales para evitar posibles
extravíos.
A continuación mostramos imágenes del cuaderno de equipo y los storyboards de sus
integrantes y la hoja de preproducción llevada a cabo por el grupo:
54
Portada calificada:
55
Plan de equipo. (Inacabado)
56
Diario de sesiones.
57
Autoevaluación del grupo (Inacabado):
58
Hoja de preproducción12
:
12
Si desea ver más ejemplos de hojas de preproducción, consultar web:
http://issuu.com/ludicanme/docs/hoja_preprod
59
Storyboards presentados:
60
Todos estos documentos se han utilizado para evaluar al grupo atendiendo a los
siguientes criterios de calificación:
Actitud (trabajo en equipo/ atención e interés en clase) 20%
Storyboard u hoja de secuenciación 30%
Actividad sobre la figura (U. D de la compañera) 30%
Representación 20%
Si atendemos a estos criterios y a la observación llevada a cabo día a día del grupo
obtenemos los siguientes resultados, analizados por la profesora y las dos compañeras
de prácticas:
Actitud: 7/10 = 1.4
Secuenciación: 2/10 = 0.6
Figura: 5/10 = 1.5
Representación: 9/10 = 1.8
Total = 5.3
Esta calificación será utilizada junto a las calificaciones obtenidas en ambas unidades
didácticas y será la profesora la que establezca el valor para cada parte.
61
B.4 Transcripción de la Actividad 2 de la U.D
Como mencionamos en la Unidad Didáctica, esta presentación iba a exponerse al
alumnado en la primera parte de la segunda sesión de nuestra intervención docente.
Finalmente, por falta de tiempo debido a que el alumnado necesitaba más tiempo para
realizar la actividad de la secuenciación en imágenes, se decidió cancelar y tratar de
explicar los conceptos tratados en ella en la explicación con las marionetas y el
retroproyector, de una manera mucho más escueta.
Esta presentación contiene ejemplos actuales y que posteriormente, durante la
intervención de mi compañera Laura, descubrimos que hubiera conectado muy bien con
el alumnado ya que resultan muy atractivos para ellos y ellas porque se corresponden
con sus intereses.
Abajo se presenta una transcripción de lo que hubiera sido la presentación junto con las
imágenes de la misma:
- ¿A quién le gusta el cine, las películas, la animación, los videojuegos?
- ¿Sabéis que la luz, es un elemento esencial en todo ello? La luz nos permite ver los
objetos que hay a nuestro alrededor y comprender la forma, el volumen y la situación
que ocupan en el espacio.
62
Tanto la luz como las sombras que se producen son un elemento esencial en cualquier
ámbito expresivo, no sólo en el arte, también en el cine, a la hora de hacer películas,
animaciones, series, videojuegos… Es tan importante que siempre hay personas que
sólo se dedican a trabajar con la luz. La luz natural, se caracteriza por su corta duración
y su variación de colores y cambios a lo largo del día (aunque se trate de una animación
creada por ordenador, se simula la luz natural del Sol).
63
64
65
Hay una gran diferencia entre estas tres imágenes de Hora de Aventuras. ¿Veis la
variación no? En los dibujos se modifican los colores para representar el cambio de luz,
pero, ¿esto pasa también en la vida real, cuando veis un atardecer, el cielo está igual que
por la mañana? La luz es la que modifica todo esto.
La luz artificial. Normalmente la electricidad, creada por el ser humano, por ejemplo las
luces de la ciudad.
66
A través del uso de los focos, podemos transportar la luz artificial a cualquier sitio.
¿Alguien sabe lo que es un foco? Es todo elemento que proyecta luz, no necesariamente
tiene que ser como el aparato que vemos en la imagen. Se utilizan en el cine, en la
publicidad, en el teatro, fotografía...y nos permiten iluminar a nuestros personajes,
objetos, etc.
67
En un teatro es especialmente importante para contar la historia, a través del color y la
combinación de luces.
- La luz dura: procede de un foco intenso de luz. Cuanto más intensa sea la luz. ¿Qué
pasará con las sombras? Cuando iluminamos un objeto, su silueta se ve bien, se
diferencia claramente? Las sombras serán más oscuras y recortadas.
- La luz suave: las sombras que produce, ¿cómo serán? Suaves y difuminadas.
68
Luz Frontal: la luz se coloca frente al objeto o persona, lo que provoca que las sombras
se suavicen.
Lateral: la luz se coloca a un lado del objeto, lo que provoca que una parte se ilumine y
genere sombras muy marcadas.
69
Cenital: la luz se coloca encima del personaje u objeto y las sombras se crean en la
parte inferior.
Contraluz: la luz se coloca detrás del personaje u objeto lo que provoca que el objeto o
personaje genere unas sombras muy claras y recortadas.
Las sombras, al igual que la luz, tienen una gran importancia expresiva y además,
también van cambiando sus cualidades de dirección, tamaño o intensidad.
70
-Es esta posición de la luz, la contraluz y la generación de las sombras las que vamos a
utilizar. Vamos a llevar a cabo un teatro de sombras. El teatro de sombras tiene su
origen en la India Y China y por medio de éste, podemos contar historias mediante el
uso de marionetas y paisajes construidos, o incluso utilizando nuestro cuerpo.
Vamos a ver algún ejemplo de teatro de sombras:
https://www.youtube.com/watch?v=VrCP46zHoSk
-El ejercicio que hemos llevado a cabo, la secuencia de imágenes a partir de la película
de Pío Pío. nos va servir como elemento guía para poder llevar a cabo el teatro de
sombras. En realidad, se trata de un Storyboard. ¿Sabéis qué es lo que es?
-Imaginad que trabajais para Disney y vais a hacer una película. En toda película, el
director pide, en este caso os pide a vosotros, los artistas que trabajais en el
departamento de arte, que dibujéis aquello que os cuenta o está escrito.
-Al final, obtendríais algo así, pero imaginad una hoja de éstas por cada escena o
momento de la película. No tiene porqué ser una película, se hacen storyboards para
todo tipo de cosas, para anuncios, series, videojuegos.
Mostrar ejemplos de storys:
71
https://www.youtube.com/watch?v=zY-cQjIafAk SERIE ANIMADA INFANTIL.
https://www.youtube.com/watch?v=3xwonyZdhgs MONSTER INC.
https://www.youtube.com/watch?v=uHrguUH1qz4 GRU, MI VILLANO FAVORITO.
https://www.youtube.com/watch?v=9Zcmw5WdhH0 (PESADILLA ANTES DE NAVIDAD)
- No tienen porqué ser muy elaborados. De hecho, sólo necesitamos que sean lo
suficientemente entendibles para que todas las personas que lo van a leer, puedan ser
capaces de comprenderlo.
- ¿Y para qué nos sirve a nosotros un storyboard si lo que vamos a hacer es un teatro de
sombras? Pues bien nos sirve para que sepamos exactamente qué es lo que vamos a
hacer con nuestras marionetas, si las vamos a mover a acercar o alejar, si van a salir por
la izquierda o la derecha, etc.
Si todos y todas entendemos el storyboard, sabremos en cada momento qué debemos
hacer, cuando estemos utilizando nuestras marionetas para representar la historia.
- Ahora vamos a irnos a la clase a mostraros en directo cómo vamos a hacer nuestro
teatro de sombras.
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B.5 Documentos de seguimiento de faltas y actitud del alumnado13
Ejemplo de documento utilizado para el seguimiento de las faltas de asistencia y la
actitud del alumnado. En este caso, esta hoja pertenece al curso 1º D del día 1 de abril,
cuando se continuó trabajando en clase con el storyboard y se llevó a cabo la
explicación con la pantalla y la luz.
13
Si desea ver el resto de documentos generados respecto a la evaluación y seguimiento, véase:
http://issuu.com/ludicanme/docs/diario_de_evaluaciones
73
Se incluye también una hoja de observaciones donde se ha ido escribiendo aquellos
acontecimientos más destacados durante cada sesión de cada clase. En este caso,
pertenece también a la clase de 1º D.
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B.6 Documento para evaluación
En este documento se incluyen todas las notas de cada estudiante. Estas calificaciones
se corresponden con las diferentes actividades que hemos llevado a cabo.
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En primer lugar, tenemos las notas correspondientes al storyboard, divididas en la nota
de la comprensión escrita y el dibujo. A continuación encontramos la nota respecto a
la actividad 3, que se corresponde con la explicación y la interacción del alumnado con
las marionetas de ejemplo, la luz y las sombras, dividida según la actitud y la
participación, donde se califica por positivo o negativo. Posteriormente tenemos la
hoja de preproducción (del 1 al 3), que se incluiría en la nota de grupo y en la
cooperación.
Las tres calificaciones posteriores se corresponden con tres criterios que se han
establecido para la evaluación de la representación teatral: el uso de la luz y la
distancia, el color y el paisaje y la resolución de problemas.
La última nota se corresponde con la actitud individual durante la representación y de
forma general durante todo el proceso.
La nota final aparece al comienzo y es un compendio de todas ellas.
C. ANEXOS DE LA REFLEXIÓN Y OTRAS
EXPERIENCIAS.
C.1 Artículo sobre teatro de sombras
Extracto del artículo La magia de la motivación del miércoles 12 de junio de 2013, en la
opinión donde se hace mención al teatro de sombras realizado por nuestra tutora de
prácticas que demuestra el éxito del proyecto.
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77
C.2 Evaluación del taller de paisajismo
Evaluación sobre el taller de paisajismo realizado por el Ayto. de Málaga para el
alumnado de 4º de ESO.
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Imagen de las maquetas llevadas a cabo por los estudiantes de 4ºde ESO durante el
taller de paisajismo y expuestas junto al taller de Plástica.
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C.3 Documento sobre Autocontrol
Documento entregado al alumnado del primer ciclo en relación a la charla sobre
Autocontrol.
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C.4 Claustro de profesores
Transcripción del claustro de profesores realizado en el centro.
CLAUSTRO DE PROFESORADO.
Fecha: 8 abril de 2014. Hora inicio: 17:00H. Hora finalización: 20:00H.
Puntos a tratar:
Nº1 Lectura y aprobación del acta de la sesión anterior.
Nº2 Plan de riesgos laborales. Guía de simulacro.
Nº3 Participación en la Noche en Blanco.
Nº4 Encuesta de valoración.
Nº5 Desarrollo de la segunda evaluación.
Nº6 Seguimiento de las normas de convivencia.
Nº1. Lectura y aprobación del acta de la sesión anterior.
Durante este punto se procede a leer el acta de la sesión de claustro anterior, se revisa y
se comentan aquellos puntos del plan de centro que se han modificado y se procede a su
posterior aprobación.
Nº2. Plan de riesgos laborales. Guía de simulacro.
Por ley debe realizarse al menos un simulacro al año, por tanto resulta necesario que
durante este claustro se proceda a la revisión de dicho plan, para que no queden dudas
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sobre cuál es el plan de actuación que debe llevar a cabo el docente así como las labores
que deben asignar al alumnado. Para ello, se reparte una guía que cuenta además con un
mapa que el profesorado deberá aprender para poder evacuar de manera correcta a todo
el alumnado, en caso de emergencia atendiendo al aula en la que se encuentre en el
momento en el que ocurra.
Durante esta semana o la próxima se procederá a realizar tal simulacro, sin previo aviso,
para que se pueda llevar a cabo del modo más parecido a un caso de emergencia real.
Nº3. Participación en la noche en blanco.
Un año más, el centro se dispone a participar en esta celebración de la cultura, tal como
han realizado durante cuatro años, siendo el primer centro de tipo educativo que
participa en el mismo. Durante este día, el Departamento de Plástica en el que también
vamos a participar mi compañera Laura y yo, teniendo en cuenta la temática de este año
(El cuento y las historias de fantasía) va a realizar una escultura haciendo uso de
botellas recicladas de la cabeza de un lobo, que va a ir colocado a la entrada del centro.
Durante el claustro se pasa una hoja donde se pide a los docentes interesados en
participar en la organización que apunten su nombre y el horario en el que pueden
asistir al centro. A estos docentes se les ofrecerá toda la información necesaria los días
22 y 29 de abril durante la hora de recreo.
Nº4. Encuesta de valoración.
El jueves 3 de abril se repartió durante la quinta hora una encuesta de valoración para el
alumnado así como una que debían llevar a casa para las familias.
La encuesta realizada en clase se llevó a cabo sin ningún tipo de problema y se
recogieron todas ellas. Sin embargo, de las 547 que se repartieron para las familias, sólo
84 de ellas han podido ser recogidas. De estas encuestas de la familia se ha podido
extraer que el 61% recomendaría el centro a otras familias. Sorprende por otro lado, la
baja puntuación que se le ha dado a la organización de las actividades extraescolares.
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Nº5. Desarrollo de la segunda evaluación.
Resulta necesario hacer algunas mejoras en ciertos aspectos, como el caso de pasar a
formato digital las notas del alumnado a través de SENECA lo antes posible para que
durante las sesiones de evaluación no haya problemas, así como las faltas de asistencia
que en la mayoría de las veces no quedan reflejadas, especialmente en el caso de los
alumnos y alumnas absentistas en los que es necesario llevar a cabo un seguimiento
estricto en caso de que sea necesario la actuación de fiscalía de menores.
Asimismo, se hace una revisión cuantitativa de los aprobados y suspensos por
departamento, materia y curso, así como una comparación con la evaluación anterior
para que se pueda llevar a cabo una reflexión acerca de ello.
Por último, dentro de este punto se recuerda a los docentes, que no puede haber alumnos
fuera de clase ni quedarse solos durante las guardias. Es necesario que cada quince
minutos, aquellos profesores que se encuentre en su hora de guardia, vuelvan a revisar
el pasillo y las clases que les toca en ese momento con el fin de que estos problemas no
se produzcan.
Nº6. Seguimiento de las normas de convivencia.
Se procede a la revisión del número de partes por clase: 304 para 1º de la ESO; 189 para
2º de la ESO, 25 para 3º y 11 para 4º. Lógicamente hay más partes en 1º de la ESO
porque hay un mayor número de alumnado, pero aun así, el número resulta excesivo. La
jefatura de estudios establece que se está haciendo un uso excesivo de los partes y al
final esto puede acarrear que se acabe perdiendo el respeto a este documento, lo que ya
está causando que la mayoría del alumnado con una gran cantidad de partes no acudan
al castigo de asistir por la tarde a las clases.
Se establece por tanto la eliminación del castigo por la tarde y lo que se dispone a
realizar es aumentar el número de guardias en los recreos para que los castigos sean
quedarse sin la media hora de descanso, debiéndose quedar trabajando en el aula.