Создание творческих поисковых задач для квеста:

проблемы и пути их решения

учитель английского языка КЗ "Сечевой коллегиум"

Гутарук Н.В.

1 Определение понятия «поисковое задание»: злоупотребление свободным

временем ученика или провокация для творчества.

2 Повышение личной активности учащихся как предпосылка для создания

производительных поисковых задач.

3 Ключевые принципы создания творческих заданий для квеста.

Современная система образования, с целью повышения качества обучения,

часто перегружает ученика и учителя настолько, что от осознания «сколько всего

надо сделать» просто опускаются руки. Следствием такой перегрузки является

прекращение общения в формате «объект-субъект» образовательной деятельности

и переход к общению на уровне «человек-человек». Но, при этом, Государственный

стандарт базового и полного общего среднего образования никто не отменял, и

учитель снова оказывается перед проблемой выбора таких методов и приемов

обучения, которые при наименьшей нагрузке дают лучший результат. Вопрос

разнообразия учебного процесса, активизация познавательной деятельности

учащихся, расширение сферы их интересов является лейтмотивом многих

исследовательских работ. Большинство ученых едины во мнении, что выходом из

многих сложных педагогических ситуаций является создание проблемных или

творческих поисковых задач, поскольку организация поисковой работы ставит в

первую очередь задачу объединить учебную, развивающую, воспитательную и

познавательную цель процесса обучения в единую четкую систему знаний

полученных учеником в большинстве самостоятельно при мудром руководстве со

стороны учителя. Поэтому, именно учитель может способствовать:

1) формированию знаний ученика;

2) развития его личности;

3)расширение горизонта познания ученика по предмету, или по

определенному вопросу;

4) воспитание целеустремленности и гармонично развитой личности

ученика;

5) развития умений, навыков ученика;

6) воспитание в нем собственного «я», является частью общечеловеческого

«мы», и общенационального «народ», «гражданин» [3].

Также необходимо отметить, что, поскольку перед школой ставится задача

подготовить ученика к условиям жизни, дальнейшего образования и деятельности в

информационном обществе и научить его использовать его возможности, то

преподавание большинства предметов невозможно без привлечения ИКТ и

ресурсно-ориентированного обучения. По определению Кононец Н.В., ресурсно-

ориентированное обучение это - комплекс методов и мероприятий нацеленных на

целостный подход к организации учебного процесса, который ориентирован не

только на усвоение знаний и приобретение навыков, но и на тренинг способностей

самостоятельного и активного преобразования информационной среды путем

поиска и практического применения информационных ресурсов [4]. В контексте

такого обучения одной из самых продуктивных технологий является квест, так как

благодаря ей становится возможной реализация соответствующих дидактических

принципов обучения и одновременно обеспечивается индивидуальная

образовательная траектория развития для каждого ученика. Именно благодаря

хорошо продуманным поисковым задачам можно достичь повышения личной

активности учащихся, развивать самостоятельность, фантазию, изобретательность,

эстетический вкус, чувство коллективизма, сопричастности и единства с

коллективом, взаимопомощи и взаимопонимания в исполнении и достижении

поставленной цели, а не просто «заработать оценку». Процесс создания поисковых

задач является простым и сложным одновременно. Обычно ученики с

удовольствием принимают участие в различных квестах. При этом для них не

очень важен формат: это живой, WEB-квест, или комбинированный. Основными

критерием для них является приобретение собственного положительного опыта, но

при условии: если это нужно не слишком много времени (ведь самое большое

богатство ребенка это ее личное время, правда?). И еще одной причиной является

то, что часто квест воспринимается учащимися как игра, несмотря на то, что он

является элементом привычного учебного-воспитательного процесса, а игра

является игрой до тех пор, пока есть вера в собственные силы, заинтересованность

и азарт, а как только одна из перечисленных выше составляющих исчезает, то и

мотивация участвовать значительно уменьшается. Поэтому, учитель, продумывая

сюжет и задачи, должен прежде всего сделать акцент на сам процесс поиска, а

именно: какие знания применит ученик, какие навыки получит в процессе работы

над задачей и какие межпредметные связи активируются. Из личной практики

проведения квестов, было обнаружено, что наиболее оптимальным соотношением

распределения времени при выполнении поисковых задач является отношение

примерно 70 до 30%, где 70% это время, потраченное на один поисковый процесс

(индивидуальный, в парах, или в группах) и 30% - это оформление результатов.

Данные цифры весьма условны, но, когда ученики тратят больше времени на

оформление результатов, то они снова возвращаются в привычный формат «работы

на оценку» и новизна самого творческого или поискового процесса исчезает. Кроме

того, формирование умений является процессом постепенным, и не стоит его

слишком усложнять как по количеству элементов, образующих умение, так и с

точки зрения его универсальности, то есть способности к переносу на новые

ситуации обучения, на широкий круг явлений.

Еще одной характерной чертой квест-технологий есть определенная

непредсказуемость. Не важно, насколько опытным является учитель или насколько

продуманным является квест, поскольку на одну учительскую (пусть и весьма

творческую голову :)) приходится от нескольких до нескольких десятков не менее

творческих учащихся. И когда учитель продумывает определенный алгоритм

прохождения всех проблемных задач, он все же ориентируется на «золотую

середину», уравновешивая и нагрузки, и задействованные ресурсы. Но всегда

находится несколько человек, которые находят такие пути решения, о которых

учитель даже, возможно, и не догадывается, причем не в силу неопытности, а через

разность жизненных опытов. Такие ситуации не являются проблемами, потому что

они свидетельствуют о повышении личной активности учащихся в целом, как

коллектива, так и каждой отдельно взятой личности. Активизация личностной

позиции способствует получению новых знаний, причем в данном контексте новые

знания - это самостоятельно получаемые знания, которые являются новыми и

личностно значимыми для каждого конкретного ученика. А если они значимы, это

свидетельствует о том, что они гораздо быстрее способствуют формированию

необходимых «активных» умений и навыков. Для того чтобы максимально

повысить активность учащихся и, соответственно, создать производительные

поисковые задачи учителю нельзя ориентироваться только на программу по

определенному учебному предмету. Такой подход является просто нечестным по

отношению к ученическому коллективу, поскольку благодаря ему прежде всего

учитель реализует свои «просветительские» потребности. А учитывая то, что

современный процесс образования является сотрудничеством, диалогом учителя и

учащихся, то необходимо, чтобы и ученики реализовали свои определенные

стремления и идеи, став своеобразными, «латентными» соавторами квеста. Каким

образом это можно сделать? Просто внимательно отнестись к ученическим «а

давайте ...», превратив их в определенные задачи в рамках выбранной учебной

темы. Анкетирование, опрос, эвристическая беседа, общение во внеурочное время,

использование соцсетей, просмотр интересных видеосюжетов, обсуждения также

являются своеобразными способами повысить личную заинтересованность

учащихся еще задолго до привлечения в сам процесс поиска. Такой подход

позволяет изменить акценты: вместо традиционного «это нужно вам» (т.е. учителю)

мы получаем «это интересно мне» (т.е. ученику). А любопытство будет той

движущей силой, которая заменит тысячи оценок (хотя ученический прагматизм

также существует, и для этого учитель создает критерии оценивания, что превратит

видимые результаты квеста на определенные баллы в ученическом дневнике).

При создании поисковых задач, наверное, как и при планировании обычного

урока необходимо сбалансировать такие составляющие:

• Время: потраченное учителем на создание заданий и своеобразный «КПД»

- коэффициент полезности действия, а точнее полезности результата для учащихся.

Учитель должен продумать то, сколько времени потратит ученик на преодоление

поставленной задачи, оформление ответа и насколько часто он сможет применять

приобретенные в процессе ЗУНы в своем дальнейшем процессе обучения. Если

соотношение не равное, то стоит задуматься над целесообразностью проведения,

ведь дети не должны догадаться, что учителю проведение квеста, иногда, более

нужнее, чем им.

• Содержание: если сюжет интересный или провоцирующий - есть огромный

шанс задействовать естественный интерес учащихся, а не неприятное «нужно».

Также нетрадиционная формулировка дает возможность «завуалировать»

непопулярные виды работы или задачи повышенной сложности. Это позволяет

снять страх перед ошибками и сделать акцент на сам процесс поиска, даже больше

чем на сам результат. Учащиеся активно включаются в игру еще учитывая, что это

для них нечто новое и необычное, а не просто «вопрос-ответ-оценка».

• Деятельность: в процессе поиска ответа и оформления результатов. Она

должна базироваться на возрастных особенностях учащихся: малыши долго не

высидят, а старшие долго не поиграют. Безусловно, очень часто квест является

ролевой игрой, но игра не должна быть однообразной и «вничью» - это уменьшит

личностную активность учащихся и поставлена учителем учебная цель может быть

не достигнутой. Также важно равномерно распределить силы участников, для того,

чтобы при возникновении определенных проблем или при получении недостаточно

высоких баллов - желание продолжать соревнования не пропало, и поддерживался

«дух конкуренции». Готовя задания на выбор или задание для групповой работы,

необходимо учитывать уровень сложности по индивидуальным возможностям, и

меру помощи учителя. Это дает возможность создать условия для развития каждого

ребенка, не допустить отставания слабых детей и одновременно не сдерживать

темпа роста сильных учеников.

• Обратная связь: для успешной реализации поставленной цели учитель

должен иметь возможность свободно общаться со всеми участниками проекта на

всех этапах. Ключевые моменты «понимаю - не понимаю», «понравилось - не

понравилось» нужно держать в фокусе, ведь своевременная коррекция или

подсказанный самими детьми вариант развития событий может оказаться гораздо

более эффективным в дальнейшем применении каждым отдельно взятым учеником

приобретенных в процессе ЗУНов. Для этого важно правильно выбрать

«платформу» для квеста и озвучить время и формат диалога по проблемным

вопросам. Понятие «диалог» является ключевым, ведь мы исходим из позиции, что

учащиеся не просто исполнители, а соавторы.

• Критерии оценки: если участники работают индивидуально, система

оценивания процесса и результата будет более однозначной, поскольку при

групповой работе довольно трудно определить реальное распределение сил.

Информация из первоисточников например «А - делал все, а Б - не делал ничего»

не может считаться объективной точкой отсчета, ведь это - субъективное мнение,

не взвешенных хотя бы потому, что «все и ничего» с учащейся и учительской точки

зрения абсолютно разные понятия. Это является еще одной важной причиной

взвешенно подходить к созданию заданий, а именно учитывать различные

начальные возможности учащихся, не игнорировать диагностические тесты или

опросы и обязательно провести итоговую диагностику, чтобы узнать насколько

реализованы поставленные учебно-воспитательные задачи, и не менее важно,

насколько именно такой формат работы подходит для данной ученической

аудитории.

Поэтому, делать или нет? Однозначно - да. Но не слишком часто, не слишком

поверхностно и не слишком сложно. Делать в соавторстве и помогая преодолеть

проблемные вопросы, а не только создавая дополнительную нагрузку и себе и

ученикам.

Источники информации:

1. Постанова Кабінету міністрів України від 23 листопада 2011 №1392 «Про

затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти».

2. Закон України про освіту.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,

1995.

4. Кононець Н.В. Педагогічні інновації вищої школи: ресурсно-орїєнтоване

навчання / Н.Кононець // Педагогічні науки: Зб. наук. праць.- Полтава: 2012,- № 54,

С. 76-80.

5. Любомирская Н. В. Сравнительная характеристика критериального и

нормативного оценивания // Портал "Международное образование".

Образовательный консалтинг. Ресурсный пакет модернизации Российского

образования. 2003. - http://www.international.edu.ru/consalting/resourses/1942/.

6. Ніколаєва Н.В. Освітні веб-квести як метод і засіб розвитку навичок

інформаційної діяльності учнів.// Питання Інтернет-освіти. 2002, № 7.

7. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/ Під. ред. Е.С.

Полат. М., 1999.