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Cod Min VITD02000N Istituto Tecnico Economico e Tecnologico www.auloceccato.gov.it

ITET “Aulo Ceccato” via Vanzetti 14 - 36016 Thiene (VI) c.f.02868250248 tel.0445 361554 email: [email protected]

___________________________________________________________________________________________________________________ Settore Tecnologico: Costruzioni Ambiente e Territorio, Tecnologie del legno nelle Costruzioni, Gestione dell’Ambiente e del Territorio,

Produzioni e Trasformazioni Alimentari, Chimica dei Materiali. Settore Economico: Amministrazione Finanza e Marketing, Relazioni Internazionali per il Marketing, Sistemi Informativi Aziendali, Turismo.

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Classe 5 A- Indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing

1. Profilo dell’Indirizzo

Il Diplomato nell’indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing: ha competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale. A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing può lavorare in imprese, uffici contabili, assicurazioni e banche, occupandosi di contabilità, budgeting, gestione magazzino, problemi fiscali e finanziari. In particolare, è in grado di:

• rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;

• redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali; • gestire adempimenti di natura fiscale; • collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali

dell'azienda; • svolgere attività di marketing; • collaborare all'organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi

aziendali; • utilizzare tecnologie e software per la gestione integrata di amministrazione,

finanza e marketing.

2. Profilo della classe

2.1 Situazione generale della classe

La classe è composta da 26 studenti di cui 7 femmine e 19 maschi. Sono presenti 2

studenti ripetenti, provenienti da questo istituto. Sono presenti 2 studenti stranieri che

non hanno necessitato alfabetizzazione. Sono presenti 1 studente certificato con PEI,





1 studente con PDP e diagnosi DSA, 1 studente con PDP per BES. Non si avvalgono

dell’insegnamento di religione: n° 2 studenti.

2.2 Composizione del consiglio di classe

MATERIE Docente

CLASSE 3^

Docente

CLASSE 4^

Docente

CLASSE 5^

MATEMATICA Rizzotto Francesco

Fontana Emo Peraro Elena

RELIGIONE CATTOLICA Manzardo Maria Sole

Manzardo Maria Sole

Manzardo Maria Sole

ITALIANO E STORIA Peroni Diego Grigolo Lucia Grigolo Lucia

SCIENZE MOTORIE E

SPORTIVE Contin Giancarlo Contin Giancarlo Contin Giancarlo

ECONOMIA POLITICA Dal Maso Sandra Taddei Elena Taddei Elena

INGLESE Todeschini Roberta

Tabacchino Alessandro

Rus Eva

TEDESCO Gaianigo Nardon Fabiola

Ghellini Giulia Ghellini Giulia

DIRITTO Dal Maso Sandra Dal Maso Sandra Pegoraro Giovanna

ECONOMIA AZIENDALE Valerio Domenico Apolloni Paolo Faccin Francesco

FRANCESE Ceron Sandra Ceron Sandra Ceron Sandra

INFORMATICA Balasso Paola Zampese Enrico





2.3 Flussi degli alunni

classe Iscritti

totali

Inseriti in corso

d'anno

Ritirati

/trasferiti

Promossi a

giugno

Promossi a

debito

superato

Respinti

III 30 0 0/3 12 24 3

IV 26 0 0/0 19 26 0

V 27 0 0/1

2.4 Situazione di partenza della classe

Dal punto di vista della disciplina si rilevavano le seguenti situazioni:

La classe sin dal suo esordio si era presentata come particolarmente propensa alla

distrazione e al disturbo con necessità di continui richiami che ovviamente

compromettevano il regolare svolgimento delle lezioni. La vivacità che la caratterizzava

non sempre risultava positiva e costruttiva nonostante gli studenti in effetti

manifestassero abbastanza interesse nei confronti delle varie discipline. Nel complesso

si intravedevano difficoltà a livello di impegno nello studio domestico, anche se

comunque risultava presente un esiguo gruppo di discenti che collaborava e seguiva

compatibilmente con il clima creato dai compagni.

Dal punto di vista didattico, in relazione alla competenze culturali e alla motivazione

allo studio, sulla base delle informazioni raccolte inizialmente si evidenziava come nella

generalità delle materie lo sviluppo degli argomenti fosse sostanzialmente in linea con

le programmazioni stabilite a livello di dipartimento. Emergevano pur tuttavia alcuni

casi di discenti che manifestavano criticità in alcune materie.

2.5 Situazione finale della classe

Dal punto di vista comportamentale durante l'anno si è registrato un clima

complessivamente non sempre rispettoso delle norme scolastiche e delle persone, con

applicazione di alcune sanzioni disciplinari. La preparazione raggiunta alla fine del

percorso non è omogenea, ma risulta in generale migliorata. Una buona parte degli

alunni ha seguito con discreto interesse le varie proposte didattiche con risultati

mediamente più che sufficienti. Alcuni studenti (circa un quarto della classe) si sono





distinti per partecipazione e impegno offrendo spunti di riflessione e approfondimento,

mostrando capacità di rielaborazione in alcune discipline, studio costante e buona cura

nel lavoro domestico. Altri hanno manifestato interesse, partecipazione e impegno

appena adeguati, finalizzati al superamento delle verifiche, ottenendo dei risultati

sufficienti. Un ristretto numero di studenti ha partecipato in modo non sempre adeguato

all’attività didattica, applicandosi in modo discontinuo e poco efficace con studio

superficiale e saltuario, dimostrando solo nella parte finale dell’anno una volontà più

fattiva. Alcuni studenti hanno accumulato un numero elevato di assenze durante l’anno

ed hanno frequentato quindi in modo discontinuo. Si rileva infine che dieci studenti

hanno avuto la possibilità di trascorrere un periodo all’estero: due studenti hanno

partecipato al PON a Dublino, Irlanda; due studenti hanno partecipato al progetto

Erasmus+ a Berlino, Germania; due studenti hanno partecipato al progetto Erasmus+

nel Regno Unito; tre studenti hanno partecipato al progetto MOVE in Alternanza a

Marsiglia, Francia; uno studente ha partecipato al progetto Erasmus+ a Bordeaux,

Francia.

3. Obiettivi generali (comportamentali e cognitivi) raggiunti:

3.1 Obiettivi comportamentali raggiunti da una parte della classe:

RISPETTO

● Ascoltare con attenzione gli altri

● Accettare le opinioni altrui

● Saper esprimere in modo adeguato un dissenso critico

IMPEGNO

● Svolgere in modo serio e regolare le consegne scolastiche

● Rispettare scadenze e impegni concordati

● Aderire alle attività e ai progetti della scuola (stage, approfondimenti, gruppi di

studio ecc)

PARTECIPAZIONE

● Intervenire in modo attivo

● Partecipare al dialogo formativo





COLLABORAZIONE

● Collaborare con gli insegnanti e il personale della scuola

● Condividere conoscenze e abilità

● Lavorare in gruppo

AUTONOMIA

● Diventare autonomi nel saper fare (metodo di lavoro; organizzazione; ...)

● Sapersi autovalutare in relazione al raggiungimento degli obiettivi prefissati

3.2 Obiettivi cognitivi trasversali

● Saper individuare, conoscere ed esprimere i contenuti principali delle singole

discipline

● Essere motivati e disponibili all’apprendimento

● Saper esprimere in modo ordinato e corretto il proprio pensiero

● Saper comunicare in modo efficace

● Saper utilizzare e organizzare le informazioni

● Riuscire ad elaborare strategie efficaci nel risolvere problemi specifici

4. Indicazioni generali sull’attività didattica

4.1. Contenuti, metodi, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo

Si rimanda all’allegato A con le informazioni specifiche per le singole discipline

4.2. Percorsi interdisciplinari

I seguenti nuclei tematici sono stati affrontati nelle varie discipline in autonomia:

- Marketing (inglese, francese, tedesco, economia aziendale)

- Unione Europea (inglese, diritto, storia, economia politica)

- Commercio Internazionale (inglese, diritto, francese, tedesco)

- La crisi finanziaria del ‘29 (inglese, storia, economia politica, francese)

- Sistema bancario e finanziario (inglese, francese, economia aziendale)

- Lettura di grafici per l’economia e descrizione di andamenti (inglese,





francese, matematica)

- Il progresso e l’industrializzazione (italiano, storia, francese)

- L’esperienza della guerra nella cultura del Novecento (italiano, storia)

- L’età dei totalitarismi (italiano, storia, francese, tedesco)

- Il lungo dopoguerra: dalla guerra fredda alla caduta del muro di Berlino

(storia, francese, tedesco)

4.3. CLIL: attività e modalità di insegnamento

Non sono stati svolti percorsi CLIL.

4.4. Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (ex ASL): attività nel

triennio

- Analisi del percorso in alternanza scuola lavoro per la preparazione all’esame di

stato (8 ore, 29/03/2019)

- Corso di marketing strategico (26/2/19-16/3/19)

- Incontro di educazione finanziaria (13/12/18)

- New business academy (20/1/18-17/2/18)

- Viaggio di istruzione a Monaco-Berlino (febbraio 2019)

- Viaggio di istruzione a Innsbruck (novembre 2017)

- Progetto Erasmus+ (2 studenti in Germania, 2 studenti nel Regno Unito, 1

studente in Francia)

- Progetto MOVE in Alternanza all’estero (3 studenti in Francia)

- PON all’estero (2 studenti in Germania)

- Visita aziendale presso Brazzale Spa

- Visita aziendale presso TRN Spa

- Visita alla Camera di Commercio di Vicenza

- Corso sulla sicurezza, parte generale e specifica

- stage aziendali (di tre settimane o più)





5. ATTIVITA’ E PROGETTI

5.1. Attività di recupero e potenziamento

- colloquio con lo studente (per dare indicazioni metodologiche)

- colloquio con la famiglia (per informare/condividere/motivare il recupero)

- recupero in itinere

- corsi di recupero

- sportello

5.2. Attività e progetti attinenti a Cittadinanza e Costituzione

- Visita guidata al campo di concentramento di Dachau (durante la visita di

istruzione a Monaco-Berlino).

Finalità: comprendere i processi, funzionali e intenzionali, che hanno portato alla

Shoah e agli altri stermini della Seconda Guerra Mondiale; ragionare sul tema

delle identità rigide ed escludenti, terreno fertile su cui attecchiscono razzismi e

meccanismi di esclusione dell’altro anche attraverso l’uso della violenza;

promuovere l’idea di cittadinanza che sia in grado di favorire la compresenza di

culture, religioni, lingue e nazionalità diverse.

Competenze: approcciarsi criticamente alla storia e al presente; la

consapevolezza dell’importanza di essere cittadini attivi, attenti alla tutela dei

diritti di tutti, che condividono conoscenze e non le subiscono passivamente.

- Giornata della memoria presso Teatro Comunale di Thiene organizzato nell’ambito

della rassegna “Le porte della memoria”, in cui è stata proiettata la testimonianza

dalla senatrice a vita, superstite della Shoah, Liliana Segre.

Finalità: comprendere i processi, funzionali e intenzionali, che hanno portato alla

Shoah; riflettere sui valori di tolleranza, rispetto, solidarietà; apprezzare e

interiorizzare il valore della libertà.

Competenze: approcciarsi criticamente alla storia e al presente; agire come

cittadini consapevoli di poter contribuire allo sviluppo di una società civile e

politica inclusiva.





- Progetto Legalità. Confronto con la realtà del carcere.

Finalità: Fornire strumenti di conoscenza critica per avviare la riflessione

personale e collettiva sulle molteplici tematiche inerenti la legalità; acquisire le

capacità di critica e di autocritica per favorire una maggiore consapevolezza dei

propri comportamenti; analizzare e superare pregiudizi per un maggiore senso di

realtà.

Competenze: conoscenza dell’istituzione carceraria e le sue finalità; conoscenza

e riflessione sul carcere come struttura e come vita con le sue relative

problematiche conoscenza della vita in carcere attraverso percorsi narrati da

detenuti e riflessione sui reati e sulle pene; riflessione sulla situazione del dopo

carcere e le difficoltà derivanti dal reinserimento nella società.

- Partecipazione alla Giornata della memoria e dell’impegno in ricordo delle vittime

innocenti delle mafie - coordinamento LIBERA (Padova).

Finalità: promuovere l’idea di cittadinanza attiva che sia in grado di favorire la

legalità.

Competenze: la consapevolezza dell’importanza di essere cittadini attivi, attenti

alla tutela dei diritti di tutti, che condividono conoscenze e non le subiscono

passivamente.

- Progetto di formazione come Peer Educator.

Finalità: prevenzione di comportamenti a rischio con il coinvolgimento attivo dei

ragazzi direttamente nel contesto scolastico.

Competenze: uso di una comunicazione paritaria senza assunzione di una

funzione autoritaria e di tipo formale, bensì non giudicante, rimanendo parte del

gruppo, rappresentando un modello positivo che stimola l’identificazione in un

clima di fiducia.

- Social Day.

Finalità: partecipazione ad una attività lavorativa allo scopo di finanziare un

progetto di solidarietà; promozione dell'idea di cittadinanza attiva all’interno del





proprio territorio; realizzazione di una giornata simbolica a livello nazionale, lavori

sociali per la propria comunità; costruzione di una relazione tra i ragazzi stessi e

i soggetti del territorio.

Competenze: esperienza come cittadini attivi nel proprio territorio e nei confronti

dello sviluppo sostenibile del pianeta.

5.3. Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa

- incontro sul tema “TRAGEDIA E COMMEDIA DEL FASCISMO NEL CINEMA

ITALIANO”

- Teatro in lingua inglese “Gulliver’s Travels”;

- Teatro in lingua francese “Rêvolution”

- Lettorato (inglese, francese, tedesco);

- Corso di preparazione all’esame di certificazione linguistica di livello B2 Cambridge

First Certificate;

- Certificazione di lingua inglese Cambridge FIRST B2;

- Certificazione di lingua francese DELF B1;

- Certificazione di lingua tedesca B1;

- Giochi matematici;

- Donazione sangue e organi;

- Viaggio di istruzione a Monaco-Berlino.

5.4. Attività specifiche di orientamento

- Orientamento in uscita:

1. University Open Days;

2. incontri con ex-alunni dell’ITET Ceccato (dicembre 2018);

3. proposta per la preparazione al colloquio d'esame nell’ambito del progetto

"TRA SCUOLA E IMPRESA DGR 341/2018";

4. fiera “Job & Orienta”, Verona (novembre 2018);

5. simulazione Alpha Test (febbraio 2019).





6. CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE

6.1. Criteri di valutazione

Per i criteri di valutazione si fa riferimento al PTOF 2016-2019 (sezione Valutazione)

6.2. Criteri attribuzione crediti

Per i criteri di attribuzione dei crediti si fa riferimento al PTOF 2016-2019 (sezione

Valutazione) e alla sua integrazione (Offerta formativa 2018-19, sezione Valutazione)

6.3. Simulazione delle prove scritte

Sono state svolte le seguenti prove di simulazione, allegate al presente documento.

Tipologia di prova Data di

effettuazione

Simulazione Prima Prova nazionale (prima simulazione) 19/02/2019

Simulazione Seconda Prova nazionale (prima simulazione) 28/02/2019

Simulazione Prima Prova nazionale (seconda simulazione) 26/03/2019

Simulazione Seconda Prova nazionale (seconda simulazione) 02/04/2019

La classe ha inoltre svolto le prove INVALSI di Italiano, Matematica e Inglese.

6.4. Griglie di valutazione delle prove scritte

Per la valutazione delle prove scritte il Consiglio di Classe, sulla base dei quadri di

riferimento ministeriali, ha utilizzato le griglie di valutazione allegate al presente

documento.

6.5. Griglie di valutazione colloquio

Per la valutazione del colloquio il Consiglio di Classe propone le griglie allegate al

presente documento (una standard ed una per obiettivi minimi).





Il Consiglio di classe:

Docente Firma

RUS EVA (coordinatore)

Peraro Elena

Manzardo Maria Sole

Grigolo Lucia

Contin Giancarlo

Taddei Elena

Ghellini Giulia

Pegoraro Giovanna

Faccin Francesco

Ceron Sandra

Thiene,

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Antonio Coccarelli

ITET “AULO CECCATO” - THIENE (VI)

Anno scolastico 2018/2019

Relazione finale del docente (Allegato A)

Classe: 5AafmMateria: ItalianoDocente: Grigolo Lucia

1. Numero totale di ore di lezione svolte entro il 15 maggio: 104

2. Presentazione della classe:

Il numero elevato degli alunni di questa classe non ha certo favoritol'attività didattica soprattutto nei confronti di coloro che avrebbero avutola necessità di essere maggiormente seguiti. Una parte della classe hamantenuto un comportamento alquanto vivace, spesso inadeguato alcontesto scolastico, talora poco rispettoso dei compagni e dei docenti. Per buona parte della classe l’impegno nello studio individuale è risultato poco costante, concentrato solo a ridosso delle verifiche e ciò ha condotto ad una preparazione poco approfondita e rielaborata sul piano personale. Per tal motivo gli alunni hanno acquisito, nel complesso, una conoscenza sufficiente relativa alla problematica storico-culturale dei vari periodi letterari, alle vicende biografiche dei vari autori e nell’individuazioni delle principali tematiche delle loro opere. Si segnala, altresì, qualche alunno che ha saputo mantenere costanza eserietà di applicazione raggiungendo, grazie anche alle buone capacitàpersonali, una completa e dettagliata padronanza di contenuti.Per quanto riguarda la capacità espositiva orale e scritta, la maggior partedi loro si esprime usando un linguaggio letterario semplice e mnemonico.Permangono in più d’uno studente evidenti difficoltà ad esprimersi inmodo lineare e corretto, sia allo scritto che oralmente.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,capacità):La maggior parte della classe è in grado di:- Conoscere i principali movimenti culturali, gli autori più significativi e irelativi testi antologizzati della letteratura italiana- Analizzare, sintetizzare ed interpretare i testi letterari individuando lecaratteristiche della poetica degli autori e della corrente letteraria diriferimento- Argomentare sia all'orale che allo scritto- Effettuare collegamenti interdisciplinari- Produrre le diverse tipologie di scrittura della prova d'esame

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativamotivazione:

La maggior parte degli alunni ha raggiunto i principali obiettiviprogrammati.

5. Contenuti:

Unità didattiche - moduli – approfondimenti Periodo

L'età del Positivismo; Naturalismo e Verismo Settembre

Giovanni Verga: Il ciclo dei vinti; Novelle rusticane Ottobre

Simbolismo, Estetismo e Decadentismo Novembre

Giovanni Pascoli: Myricae; Canti di Castelvecchio Novembre

Gabriele D'Annunzio: Il piacere; Laudi; dicembre/gennaio

Le Avanguardie storiche: il Futurismo febbraio

Italo Svevo: La coscienza di Zeno marzo

Luigi Pirandello: Il fu Mattia Pascal aprile

Giuseppe Ungaretti: l'Allegria maggio

Eugenio Montale: Ossi di seppia maggio

Primo Levi: Se questo è un uomo maggio

6. Libri di testo adottati: M.Sambugar - G.Salà, Letteratura+,vol.3, La Nuova Italia M.Sambugar -G.Salà, Letteratura+3 Guida allo studio e all’esame di stato,La Nuova Italia

7. Metodi di insegnamentoLezione frontale, discussione,

8. Mezzi e strumenti di lavoroTesto in adozione, materiale fotocopiato, materiale audiovisivo, articoli diquotidiani

9. Criteri e strumenti di valutazione adottatiSi fa riferimento alla sezione Valutazione del PTOF di Istituto ed allegriglie adottate dal Dipartimento.

10. Tipologie delle verifiche adottate Prove scritte, orali, di recupero, simulazioni della prima prova d'esame

11. Prove svolte ed acquisite agli atti:

Tipologie di prove Data di effettuazione

Tipologia A 26/10/18 - 04/12/18

Tipologia B 11/12/18

Tipologia C 25/01/19

Simulazione nazionale prima prova d'esame 19/02/19

Simulazione nazionale prima prova d'esame 26/03/18

La presente relazione si completa con:- il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti- le prove di simulazione d’esame somministrate;- le griglie di valutazione delle prove di simulazione;

Thiene, 8 maggio 2019

Lucia Grigolo

ITET “AULO CECCATO” - THIENE (VI)Anno scolastico 2018/2019


Classe: 5AafmMateria: StoriaDocente: Grigolo Lucia



La partecipazione al dialogo educativo ha avuto risultati non omogenei:atteggiamenti di curiosità, attenzione ed impegno si sono alternati ad unacerta vivacità, superficialità, e, per qualcuno, scarsa applicazione. Gli argomenti storici proposti alla classe hanno destato sicuramente unmaggior interesse rispetto a quelli letterari, come attestano i buonirisultati ottenuti nella preparazione complessiva. Pur tuttavia l’impegnonello studio domestico è apparso poco costante e concentrato solo aridosso delle verifiche.Per quanto riguarda le competenze e le abilità specifiche della disciplina,la classe è in grado di riconoscere gli eventi storici affrontati, diindividuare cause ed effetti; di saper spiegare i fatti tenendo conto delleloro dimensioni e relazioni temporali e spaziali. Alcuni alunni si sono distinti per le conoscenze, le abilità raggiunte e lecompetenze. In merito alla capacità espositiva orale e scritta, la maggior parte di loro siesprime usando un lessico storico semplice e mnemonico.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,capacità):La maggior parte degli alunni è in grado di:- Acquisire la consapevolezza che lo studio del passato é fondamentaleper la comprensione del presente- Contestualizzare eventi nello spazio e nel tempo individuando rapporticausa-effetto, connessioni- Esporre concetti e conoscenze usando la terminologia specifica delladisciplina- Individuare analogie e differenze tra i fenomeni storici- Leggere carte tematiche, grafici, tabelle.

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativamotivazione:La maggior parte degli alunni ha raggiunto i principali obiettiviprogrammati.

5. Contenuti:


Vol.2. Dall'unità d'Italia alla crisi di fine secolo settembre

Unità 1. Inizio secolo, guerra e rivoluzione ottobre

Unità 2. Le tensioni del dopoguerra e gli anni Venti novembre/dicembre

Unità 3. Gli anni Trenta: crisi economica, totalitarismi, democrazie

gennaio/febbraio

Unità 4. La Seconda guerra mondiale e la Shoah marzo/aprile

Unità 5. Il ”lungo dopoguerra” aprile/maggio

Unità 6. L’Italia repubblicana maggio

Unità 7. Il mondo postcoloniale maggio

6. Libri di testo adottati: M.Fossati-G. Luppi- E. Zanette, Storia concetti e connessioni- Il Novecento e il mondo contemporaneo- vol.3, Ed. Scolastiche Bruno Mondadori

7. Metodi di insegnamento Lezione frontale, discussione

8. Mezzi e strumenti di lavoroTesto in adozione, materiale fotocopiato, materiale audiovisivo


10. Tipologie delle verifiche adottate Prove orali e scritte (a domanda aperta)

La presente relazione si completa con:- il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti


Lucia Grigolo

ITET “AULO CECCATO” - THIENE (VI) Documento del Consiglio di classe



Classe: 5Aafm Materia: Matematica Docente: Peraro Elena

1. Numero totale di ore di lezione svolte entro il 15 maggio: 83 2. Presentazione della classe: CONOSCENZE: Gli alunni hanno dimostrato un buon interesse per la materia. In generale il livello globale di apprendimento è risultato buono. Un quarto degli studenti ha raggiunto ottimi risultati, la maggior parte ha dimostrato un livello medio di apprendimento, qualche altro ha raggiunto appena la soglia di sufficienza a causa di lacune pregresse e/o di un impegno saltuario e/o superficiale. I primi hanno dimostrato autonomia nella soluzione delle applicazioni e conoscenza degli elementi teorici fondamentali, i secondi sono in difficoltà in ambiti complessi, gli ultimi talvolta non sono del tutto autonomi nella soluzione di semplici applicazioni. COMPETENZE: L'acquisizione dei contenuti proposti alla classe è stata supportata da un comportamento in aula abbastanza corretto e da una buona e costante partecipazione di un buon numero di alunni. Lo studio a casa è stato per alcuni alunni assiduo, per altri saltuario; i risultati ottenuti sono stati sufficienti per alcuni, buoni per la maggior parte della classe e ottimi per altri. Buona parte della classe è in grado di utilizzare in concreto le conoscenze assimilate ed operare collegamenti tra i diversi argomenti trattati. Per alcuni la capacità di esposizione e di applicazione delle conoscenze necessita del supporto e della guida dell’insegnante. Per quel che riguarda l’esposizione orale, un buon numero di alunni possiede buone abilità espressive, gli altri si attestano a livelli di sufficienza o quasi. ABILITA’: La capacità di riflessione e rielaborazione personale sono evidenti in alcuni alunni; il resto della classe evidenzia una formazione basata spesso su uno studio mnemonico, senza particolari contributi personali.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

MODULO 1 - MATEMATICA GENERALE

CONOSCENZE ABILITA' COMPETENZE

Disequazioni in due varia-bili e i loro sistemi

Geometria cartesiana nello spazio

Funzioni reale in due va-riabili reali

Campo di esistenza e li-nee di livello di una fun-zione di due variabili

Limiti e continuità di una funzione di due variabili

Derivate parziali e signifi-cato geometrico

Punti stazionari liberi e vincolati di una funzione di due variabili

Definizione e fasi della R.O.

Classificazione dei pro-blemi di scelta

Il modello relativo al pro-blema delle scorte

Il modello matematico per i problemi di P.L.

Il metodo grafico

Saper risolvere un si-stema di disequazioni in due variabili

Saper determinare il do-minio di una funzione in due variabili. Saper rap-presentare graficamente una funzione in due va-riabili mediante le linee di livello. Saper calcolare le derivate parziali di una funzione in due variabili

Saper determinare i punti di massimo e minimo re-lativo mediante le linee di livello, mediante la sosti-tuzione o mediante le de-rivate parziali

Saper determinare i punti di massimo e minimo di funzioni con vincoli

Saper risolvere problemi di scelta in condizioni di certezza e in condizioni di incertezza, con effetti immediati e differiti

Saper risolvere problemi delle scorte e di scelta tra alternative diverse

Saper risolvere problemi di P.L. con il metodo gra-fico

Capacità di utilizzare una terminologia appropriata

Capacità di sapere utiliz-zare consapevolmente metodi e strumenti di cal-colo

Capacità di analisi di si-tuazioni reali e costru-zione dei relativi modelli

Capacità di analisi e sin-tesi

Capacità di valutare i risul-tati

Capacità di cogliere il va-lore strumentale della ma-tematica

Utilizzare le tecniche dell'analisi, rappresentan-dole anche sotto forma grafica

MODULO 2 - MATEMATICA FINANZIARIA


Le funzioni marginali e l'e-lasticità delle funzioni

Le funzioni di profitto, di produzione e di utilità

Saper applicare a pro-blemi economici le cono-scenze acquisite sullo studio dei massimi e mi-nimi delle funzioni in due variabili


Capacita' di sapere utiliz-zare consapevolmente metodi e strumenti di cal-colo


Capacita' di analisi e sin-tesi


Capacita' di cogliere il va-lore strumentale della ma-tematica

Utilizzare gli strumenti del calcolo differenziale nella descrizione e modellizza-zione di problemi di natura economica

MODULO 3 - DATI E PREVISIONI


Concetto di campione sta-tistico

Proprietà degli stimatori media e frequenza cam-pionaria

Saper estrarre un cam-pione casuale

Saper verificare la corret-tezza di uno stimatore


Capacita' di sapere utiliz-zare consapevolmente metodi e strumenti di cal-colo


Capacita' di analisi e sin-tesi


Capacita' di cogliere il va-lore strumentale della ma-tematica

Utilizzare modelli probabi-listici per effettuare scelte consapevoli

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativa motivazione: al fine di recuperare le lacune pregresse di alcuni studenti e a causa della presenza di una classe numerosa e particolarmente vivace, non si sono raggiunti gli obiettivi relativi alle stime campionarie e verifica delle ipotesi. 5. Contenuti:


MODULO: 1 MATEMATICA GENERALE

12/09-14/12

FUNZIONI REALI DI DUE O PIU’ VARIABILI REALI Disequazioni e sistemi di disequazioni in due variabili. Funzione reale in due o più variabili reali. Limiti e continuita'. Derivate parziali. Massimi e minimi relativi e assoluti, liberi e vincolati mediante le linee di livello, mediante le derivate parziali e la sostituzione.

MODULO: 1 MATEMATICA GENERALE R.O. PROBLEMI DI DECISIONE Scopi e metodi della Ricerca Operativa. Modelli matematici e problemi di decisione. Il caso continuo e discreto. Effetti immediati e differiti. Condizioni di certezza e di incertezza. Scelta fra due o piu' alternative. Problema delle scorte. Uso consapevole di tecniche e procedimenti di calcolo e di rappresentazioni grafiche. La Programmazione Lineare. Problemi in due variabili: metodo grafico

11/02-10/05

MODULO: 2 MATEMATICA FINANZIARIA APPLICAZIONI DELL’ANALISI A PROBLEMI DI ECONOMIA Funzioni marginali e elasticità. Massimo profitto e minimo costo. Combinazione ottima dei fattori di produzione. Consumatore e funzione dell'utilità

17/12-01/02

MODULO: 3 DATI E PREVISIONI TEORIA DEL CAMPIONAMENTO Popolazione e campione. Distribuzioni campionarie

13/05-20/05

6. Libri di testo adottati: A. Gambotto, B. Consolini, D. Manzone “MATEMATICA PER INDIRIZZO ECONOMICO” Tramontana 7. Metodi di insegnamento (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem solving, simulazioni ecc.) Gli obiettivi didattici primari sono stati quelli riconducibili allo sviluppo delle capacita' di impostare, risolvere e discutere i risultati di un problema, tralasciando alcuni aspetti e approfondimenti teorici, privilegiando gli aspetti pratici ed applicativi della disciplina e colmando

(soprattutto con attivita' in itinere e con interventi mirati durante l'attivita' curricolare) lacune nella preparazione di base di alcuni studenti. Pertanto, la metodologia e' stata cosi' impostata: Brevi lezioni frontali di presentazione degli argomenti solo quando richie-

ste dalla novita' o dalla complessita' dell'argomento. Richiami di argomenti degli anni precedenti propedeutici agli argomenti

programmati (anche attraverso il rifacimento di esercizi e la schematiz-zazione degli argomenti).

Interrogazioni, esercitazioni alla lavagna, esercizi a casa anche con ca-rattere di novita', al fine di sondare le capacita' logico-intuitive e svilup-pare le capacita' di ricerca.

Lezioni interattive con presentazione di casi e discussioni, risposte a quesiti posti dagli studenti, chiarimenti e approfondimenti indotti so-vente dalla correzione di errori.

Brevi sistemazioni e sintesi. Le attivita' di recupero sono state effettuate con corso di recupero speci-

fico e in itinere: o prima e dopo le verifiche scritte, anche attraverso la correzione in

classe dei problemi oggetto delle prove; o durante la correzione alla lavagna di esercizi assegnati per casa

8. Mezzi e strumenti di lavoro (materiale audiovisivo, multimediale ecc.) Libro di testo, lavagna tradizionale e LIM Appunti 9. Criteri e strumenti di valutazione adottati Si fa riferimento alla sezione Valutazione del PTOF di Istituto ed alle griglie adottate dal Dipartimento. 10. Tipologie delle verifiche adottate (prove scritte, orali...) Prove orali e scritte di tipo tradizionale, sia sommative che formative. Sono depositati in segreteria i testi delle prove e delle verifiche effettuate 11. Prove svolte ed acquisite agli atti:

Tipologie di prove Data effettuazione

FUNZIONI REALI DI DUE VARIABILI 16/10

MASSIMI E MINIMI DI FUNZIONI IN DUE VARIABILI 16/11

MASSIMI E MINIMI DI FUNZIONI IN DUE VARIABILI 14/12

L'ECONOMIA E LE FUNZIONI DI DUE VARIABILI 01/02

R.O. PROBLEMI DI DECISIONE 25/03

R.O. PROBLEMI DI DECISIONE 29/04

La presente relazione si completa con: - il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti Thiene, 15 maggio 2019 F.to (nome insegnante) Elena Peraro




Classe : 5 A afm

Materia : Economia Aziendale

Docente : Francesco Faccin

1. Numero totale di ore di lezione svolte entro il 15 maggio: n. 231 ore.

2. Presentazione della classe: E’ il primo anno che insegno in questa classe formata da n. 26 alunni. Sono presenti n. 2

studenti certificati DSA per i quali sono state applicate le dispense previste dalle attuali

disposizioni in materia.

L’elevato numero degli studenti ha reso più impegnativa la gestione della didattica con

non poche difficoltà a mantenere vive l’attenzione e la concentrazione sui vari argomenti

proposti. Ciononostante la quasi totalità degli studenti è riuscita a partecipare con

sufficiente interesse alle lezioni, con qualche elemento più motivato e molto più propenso

all’apprendimento ed allo sviluppo delle proprie conoscenze.

Il comportamento fra compagni non è stato sempre cordiale e rispettoso, mentre lo è

stato nei confronti del docente.

Alla fine dell’anno scolastico si può individuare un gruppo consistente di alunni che ha

raggiunto una preparazione complessivamente sufficiente, anche se all’interno del quale

si può individuare qualche elemento che per la poca attitudine verso la materia ed uno

studio domestico discontinuo e superficiale ha avuto qualche difficoltà a raggiungere tale

risultato. Un gruppo decisamente inferiore invece ha ottenuto buoni risultati, se non

ottimi. Tre alunni invece non sono riusciti ad avere un livello di preparazione sufficiente.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,

capacità): Le conoscenze acquisite dalla maggioranza degli alunni sono limitate e riferite a concetti

semplici e/o semplificati. Riguardano principalmente le scritture contabili di esercizio e di

assestamento, il bilancio d’esercizio con la rielaborazione, l’analisi della redditività, della

struttura patrimoniale e finanziaria, l’analisi dei flussi finanziari con i rendiconti, il reddito

fiscale dell’impresa, il controllo e la gestione dei costi d’impresa, la pianificazione e la

programmazione dell’impresa, i finanziamenti bancari all’impresa.

Sempre riferendosi alla maggioranza degli alunni, ne deriva che in relazione alle semplici

conoscenze acquisite anche in modo semplificato, anche le capacità e le competenze

risultano generalmente limitate e ridotte ai principali concetti degli argomenti trattati.

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativa

motivazione: Gli obiettivi programmati, in relazione alle conoscenze e alle capacità della generalità

degli studenti, sono stati completamente conseguiti.

5. Contenuti:


Modulo A – Redazione e analisi dei bilanci dell’impresa

prima parte - Scritture d’esercizio e di assestamento

Settembre 2018

Modulo A – Redazione e analisi dei bilanci dell’impresa

seconda parte - Il bilancio d’esercizio

Novembre 2018

Gennaio 2019

Modulo B – Il reddito fiscale dell’impresa Ottobre 2018

Modulo C – Il controllo e la gestione dei costi d’impresa Gennaio–Febbraio 2019

Modulo D – La pianificazione e la programmazione dell’impresa Marzo – Aprile 2019

Modulo E – I finanziamenti bancari dell’impresa Ottobre 2018

La prova scritta dell’esame di Stato - Simulazioni Maggio 2019

6. Libri di testo adottati:

L. Barale – G. Ricci – FUTURO IMPRESA - Tramontana

7. Metodi di insegnamento (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem solving,

simulazioni ecc.)

Lezione frontale, insegnamento individualizzato, simulazioni.

8. Mezzi e strumenti di lavoro (materiale audiovisivo, multimediale ecc.)

Libro di testo in adozione.

9. Criteri e strumenti di valutazione adottati Si fa riferimento alla sezione Valutazione del PTOF di Istituto ed alle griglie adottate dal

Dipartimento.

10. Tipologie delle verifiche adottate (prove scritte, orali...) Prove scritte, tests scritti con esercizi e domande aperte.



Prova scritta ordinaria 01.10.2018








Prova scritta ordinaria (in programma) 15.05.2019

Simulazione seconda prova – n. 1 28.02.2019

Simulazione seconda prova – n. 2 02.04.2019

La presente relazione si completa con:

- il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti - le prove di simulazione d’esame somministrate;

- la griglia di valutazione delle prove di simulazione;


F.to Francesco Faccin




Classe: V sez. A AFM

Materia: DIRITTO Docente: PEGORARO GIOVANNA

1 Numero totale di ore/lezione svolte entro il 15 maggio: 79

2 Presentazione della classe:

La Classe, in generale, si è, all’inizio, presenta piuttosto

problematica. L’atteggiamento di un certo numero di studenti non è stato propriamente improntato alla correttezza, per

disinteresse, disturbo in classe, numero di assenze spesso strategiche e partecipazione al dialogo educativo quasi nulla .

Nell’ultima parte dell’anno scolastico l’atteggiamento generale è

un po’ migliorato, così che anche gli studenti fino ad allora meno interessati alla disciplina hanno raggiunto un grado di

preparazione sulla sufficienza. Da segnalare che un certo numero di Allievi, pur danneggiato dall’atteggiamento non sempre

positivo degli altri compagni, è stato in grado di seguire con profitto il proprio percorso scolastico, dimostrando correttezza e

responsabilità ed arrivando a raggiungere un buon – e talvolta – ottimo grado di preparazione. Nel resto della classe il profitto

raggiunto nelle conoscenze/ abilità e competenze della disciplina, appare discreto.

3 Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,

capacità):

CONOSCENZE :

Caratteri fondamentali di ogni Stato, la Costituzione come legge

fondamentale dello Stato, i tipi di Costituzione, le diverse forme di Stato e di Governo, la natura e i soggetti dell’ordinamento

internazionale e le fonti del diritto internazionale, la Costituzione italiana e l’ordinamento internazionale, la struttura – gli organi e

le competenze dell’ONU, la composizione e le funzioni delle

istituzioni della UE, le fonti del diritto comunitario, il commercio internazionale e il diritto commerciale internazionale, la natura e

le cause della globalizzazione economica, le barriere all’integrazione internazionale delle imprese, le agevolazioni a

favore dello sviluppo internazionale delle imprese, le modalità di ingresso delle imprese nei mercati esteri. L’organizzazione e il

funzionamento del Parlamento, la condizione giuridica dei membri del Parlamento, la funzione legislativa ordinaria e costituzionale, il

ruolo costituzionale del Presidente della Repubblica, l’elezione e la carica del Capo dello Stato, le prerogative e le responsabilità del

Presidente della Repubblica, i poteri del Presidente della repubblica e i diversi atti presidenziali, gli organi del Governo, la

formazione e la crisi del Governo, la responsabilità politica e giuridica dei membri del Governo, i decreti legislativi e i decreti

legge, la Magistratura e la funzione giurisdizionale, il Consiglio

superiore della Magistratura, la Corte costituzionale e le sue funzioni. L’attività amministrativa, attività amministrativa attiva –

consultiva – di controllo, i principali organi dell’amministrazione diretta statale: composizione e funzioni, l’amministrazione

indiretta: nozione e caratteri distintivi, l’organizzazione e le funzioni delle Regioni e dei Comuni. Struttura e caratteri dei

provvedimenti amministrativi, i provvedimenti espansivi e restrittivi, la legge sul provvedimento amministrativo, la

semplificazione dell’attività amministrativa: autocertificazione e accesso ai provvedimenti amministrativi.

COMPETENZE:

Individuare il ruolo dello Stato come ente politico; comprendere la

funzione della Costituzione come legge fondamentale dello Stato;

individuare e confrontare i diversi modelli di organizzazione politica; comprendere i caratteri distintivi dell’ordinamento

internazionale rispetto a quello statale; riconoscere la posizione dell’Italia rispetto all’ordinamento internazionale; comprendere il

ruolo e il funzionamento dell’ONU e dell’UE; individuare i diversi tipi di ostacoli e di incentivi all’internazionalizzazione delle

imprese; confrontare e valutare le diverse modalità di internazionalizzazione delle imprese. Essere consapevoli della

centralità del Parlamento nell’ordinamento costituzionale; comprendere il contenuto e la funzione delle prerogative

riconosciute ai membri del Parlamento; confrontare il procedimento legislativo ordinario e quello costituzionale;

collegare gli atti del Capo dello Stato ai diversi poteri; distinguere gli organi che formano il Governo e individuarne le diverse

funzioni; cogliere i caratteri della relazione tra il Governo e il

Parlamento nell’ambito della nostra repubblica; confrontare i due

principali atti normativi del Governo; comprendere i principi

costituzionali in materia di esercizio della funzione giurisdizionale e le garanzie della Magistratura; individuare il ruolo e le funzioni

della Corte costituzionale. Individuare la funzione e i principi dell’attività amministrativa; distinguere il ruolo

dell’amministrazione attiva – consultiva – di controllo ; classificare gli organi amministrativi in base alle funzioni svolte;

distinguere l’amministrazione diretta (centrale e periferica) da quella indiretta; individuare la natura e le funzioni di Regioni e

Comuni; comprendere le relazioni tra l’amministrazione statale e l’amministrazione locale. Comprendere la distinzione tra attività di

diritto privato e di diritto pubblico della PA; descrivere le tipologie e le funzioni dei diversi provvedimenti amministrativi; saper

applicare la normativa in materia di provvedimento amministrativo.

CAPACITA’:

Comprendere il ruolo dello Stato, individuare i diversi tipi di Costituzione, classificare ed analizzare le diverse forme di Stato e

di Governo. Identificare i diversi soggetti dell’ordinamento internazionale e i loro rapporti e l’efficacia delle diverse fonti del

diritto internazionale, conoscere e spiegare le norme costituzionali relative al diritto internazionale, descrivere l’organizzazione – le

funzioni – gli atti e le criticità dell’ONU, confrontare la composizione e le funzioni degli organi comunitari, esaminare le

diverse fonti comunitarie. Distinguere le fonti del diritto commerciale internazionale, individuare le diverse tipologie di

barriere che ostacolano l’integrazione economica internazionale, identificare le diverse tipologie di agevolazioni che favoriscono

l’integrazione economica internazionale, confrontare i vantaggi e

gli svantaggi delle diverse forme di internazionalizzazione delle imprese. Inquadrare il Parlamento nell’ambito degli organi

costituzionali dello Stato, descrivere la struttura – la composizione e l’organizzazione del Parlamento, sintetizzare le fasi della

procedura legislativa ordinaria e di quella costituzionale. Inquadrare il Presidente della Repubblica nell’ambito degli organi

costituzionali dello Stato, descrivere le modalità di elezione del Presidente della Repubblica, analizzare le prerogative e le

responsabilità del Capo dello Stato. Distinguere l’attività di Governo dall’attività amministrativa in senso stretto, descrivere la

composizione del Governo, esporre il procedimento di formazione del Governo, illustrare la responsabilità giuridica e politica del

Governo, esaminare i due principali atti normativi del Governo. Individuare i principi che regolano l’esercizio dell’attività

giurisdizionale, distinguere i diversi tipi di giudici, valutare il ruolo

di garanzia e politico svolto dalla Corte Costituzionale, identificare

le funzioni della Corte costituzionale nell’ordinamento

costituzionale. Differenziare l’attività amministrativa dalle altre attività pubbliche, analizzare l’organizzazione della pubblica

amministrazione, individuare gli organi principali dell’amministrazione attiva – consultiva – di controllo. Classificare

gli enti pubblici in base alla loro diversa natura, confrontare i modelli dell’accentramento e del decentramento amministrativo,

distinguere le diverse funzioni delle Regioni, illustrare le funzioni dei Comuni. Riconoscere gli elementi e i caratteri di un

provvedimento amministrativo, descrivere i vari tipi di provvedimenti amministrativi, individuare gli istituti a tutela dei

privati nell'ambit’ di un procedimento amministrativo.

4 Contenuti:

Unità didattiche - moduli - approfondimenti Periodo

LO STATO

Lo Stato e la Costituzione Lo Stato e gli Stati

Lo Stato e le imprese

Settembre

ottobre

L’ORDINAMENTO COSTITUZIONALE

Il Parlamento

Il Presidente della Repubblica Il Governo

La Magistratura e la Corte Costituzionale

Novembre

gennaio

LA PUBBLICA AMMINISTRAZIONE

L’attività e l’organizzazione amministrativa

L’amministrazione indiretta e gli enti territoriali

febbraio

marzo

L’ATTIVITA’ AMMINISTRATIVA

I provvedimenti amministrativi

aprile

maggio

5 Libri di testo adottati: Dal caso alla norma, Marco Capiluppi, Tramontana

6 Metodi di insegnamento

lezione frontale, soluzione di casi, riferimenti all’attualità

7 Mezzi e strumenti di lavoro

Libro di testo, materiale audiovisivo, multimediale, quotidiani specializzati.

8 Criteri e strumenti di valutazione adottati

Si fa riferimento alla sezione valutazione del PTOF di Istituto ed in

particolare ai criteri e alle griglie ivi contenute e approvate dal collegio docenti

9 Tipologie delle verifiche adottate

Colloqui orali, verifiche scritte

La presente relazione si completa con:

il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti.

Thiene, 15 maggio 2019 La Docente

Giovanna Pegoraro

ITET “AULO CECCATO” - THIENE (VI)Documento del Consiglio di classe



Classe: 5A AFMMateria: ECONOMIA POLITICADocente: TADDEI ELENA


2. Presentazione della classe:La classe si è caratterizzata per la presenza di un gruppo di studenti disponibili verso la docente e lo studio della materia e desiderosi di apprendere e conseguire risultati positivi. Un secondo gruppo di studenti, tuttavia, con la sua vivacità ha creato un clima di disturbo che ha reso a volte difficoltosa la spiegazione in classe con un conseguente clima di apprendimento inficiato. Nel complesso, comunque, i risultati in termini di profitto sono stati soddisfacenti durante tutto l’a.s.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

CONOSCENZE- L’intervento dello stato in economia da parte delle scuole di

pensiero classica e keynesiana- Le funzioni dello Stato in economia con particolare riguardo alla

correzione dei fallimenti del mercato e alla redistribuzione della ricchezza

- L’intervento pubblico diretto e la regolamentazione del mercato- La politica economica nelle sue tipologie: strumenti e obiettivi- Il concetto si spesa pubblica e la sua misurazione con particolare

riguardo alla spesa sociale in termini di previdenza e assistenza sociale

- I diversi tipi di entrata pubblica e le loro differenze, in particolare con riguardo ai tributi

- Gli elementi strutturali, la classificazione e gli effetti micro e macroeconomici delle imposte

- Il bilancio dello Stato: normativa corrente, tempistica, principi costituzionali

- Caratteristiche e problematiche relative a disavanzo e debito pubblico

COMPETENZE- Spiegare il ruolo dello Stato nell’economia alla luce delle diverse

scuole di pensiero- Riconoscere tipologia, cause e rimedi ai fallimenti del mercato- Individuare obiettivi e tipologie della funzione redistributiva della

ricchezza- Analizzare gli strumenti dell’intervento pubblico diretto- Comprendere obiettivi, strumenti e conseguenze delle decisioni di

politica economica- Conoscere le caratteristiche e la misurazione della spesa pubblica- Comprendere le caratteristiche essenziali del sistema di previdenza

e assistenza sociale italiano- Distinguere le diverse tipologie di entrata pubblica, nonché gli effetti

macroeconomici delle stesse- Individuare gli elementi dell’imposta, la classificazione delle stesse e

i loro effetti macro e microeconomici- Analizzare i principi costituzionali relativi alle entrate- Comprendere le caratteristiche fondamentali del sistema tributario

italiano con riguardo particolare all’Irpef- Analizzare la normativa relativa al bilancio dello stato italiano e il

procedimento di produzione dello stesso- Distinguere fra disavanzo e debito pubblico- Individuare il ruolo dell’UE sulla politica di bilancio e sul debito

pubblico italiani

CAPACITA’- Comprendere le caratteristiche del pensiero economico della scuola

classica e keynesiana e le caratteristiche dei sistemi economici- Individuare le differenze e gli strumenti correttivi delle asimmetrie

informative, esternalità, monopolio privato e beni pubblici puri- Orientarsi nei processi di regolamentazione, nazionalizzazione e

privatizzazione dell’economia- Distinguere tra politica economica monetaria e fiscale in merito a

obiettivi e strumenti- Individuare gli effetti delle politiche economiche- Riconoscere i diversi tipi di spesa pubblica, analizzare la loro

misurazione e capire le cause e gli effetti della loro crescita- Orientarsi nel sistema previdenziale ed assistenziale italiano- Riconoscere le entrate pubbliche ed i loro effetti economici e sociali- Saper distinguere i concetti di base imponibile, aliquota, soggetti di

imposta, presupposto d’imposta, soggetti coinvolti- Analizzare il dettato costituzionale in materia di imposizione fiscale- Distinguere tra evasione, elusione, traslazione e rimozione

d’imposta- Saper riferire sulla normativa riguardante il bilancio italiano- Comprendere il ruolo e le conseguenze dell’indebitamento

- Comprendere il ruolo della politica comunitaria nell’ambito della politica di bilancio e indebitamento italiani

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativa motivazione:la docente ha privilegiato nell’analisi della materia gli aspetti ritenuti maggiormente importanti, dedicando agli stessi maggior tempo ed approfondimento, altri viceversa si è ritenuti di tralasciarli o solo accennarli.

5. Contenuti:Unità didattiche - moduli – approfondimenti Periodo

Il soggetto pubblico nell’economia Sett-ott- nov

La spesa pubblica Nov-dic- genn

La politica delle entrate pubbliche Genn-febb

Il bilancio dello stato e il debito pubblico Mar-Apr-magg

Ripasso generale maggio

6. Libri di testo adottati:CROCETTI S., CERNESI M. LE SCELTE DELL’ECONOMIA PUBBLICA, TRAMONTANA, 2017

7. Metodi di insegnamentoLezione frontale partecipata, utilizzo di schemi e appunti presi a lezione e realizzati alla lavagna prodotti dalla docente. Approfondimenti delle tematiche attraverso esempi tratti dalla realtà contingente.Si è privilegiato lo studio sugli appunti e gli schemi di cui sopra con l’obiettivo di indirizzare gli studenti verso le tematiche ritenute di maggior interesse e utilità. E’ sempre stato dedicato tempo al ripasso e al consolidamento in itinere.

8. Mezzi e strumenti di lavoro(materiale audiovisivo, multimediale ecc.)Appunti presi a lezione, libro di testo, video, articoli di giornale.

9. Criteri e strumenti di valutazione adottatiSi fa riferimento alla sezione Valutazione del PTOF di Istituto ed alle griglie adottate dal Dipartimento.

10. Tipologie delle verifiche adottate (prove scritte, orali...)Verifiche formative e sommative di tipo scritto e orale. E’ sempre stata offerta agli studenti possibilità di recupero in caso di esito insufficiente della singola prova.

11. Prove svolte ed acquisite agli atti:Tipologie di prove Data di effettuazione


Thiene, 08/05/2019

F.to Elena Taddei




Classe: 5Aafm Materia: Inglese Docente: Eva Rus

1. Numero totale di ore di lezione svolte entro il 15 maggio: 69 2. Presentazione della classe: Ho insegnato quest’anno per la prima volta in questa classe. Il gruppo numeroso di 27 studenti a prevalenza maschile si è ridotto a 26 durante il primo periodo dell’anno. Complessivamente il gruppo classe, già di per se’ numeroso, è risultato diviso in due gruppi distinti per competenze e propositività, con un gruppo maggiormente attivo e partecipativo ed un altro più fragile e dispersivo. L'interesse per la materia è stato buono e la classe ha risposto positivamente agli stimoli dell'insegnante, anche se alcuni studenti sono stati talora rumorosi, superficiali e dispersivi con frequenti richiami all'attenzione. Ad ogni modo, pur essendo costantemente necessario ribadire quali fossero la condotta e la preparazione adeguate, nel complesso il clima sembra essere stato positivo ed abbastanza collaborativo. 3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze, capacità): CONOSCENZE - Conoscere le strutture morfo-sintattiche di base a livello

intermedio (vedi programma delle classi 3 e 4); - Acquisire il lessico specifico, cioè saper comprendere la terminologia commerciale e saperla utilizzare in modo efficace in un contesto comunicativo proprio dell’ambito aziendale; - Comprendere dialoghi e saper interagire; - Sviluppare le capacità di operare collegamenti con le altre discipline studiate nel corso degli studi; − Individuare le diverse modalità di pagamento; − Comprendere testi di carattere economico e socio-politico.

COMPETENZE In base alle attitudini e abilità individuali, gli allievi sono in grado di: - individuare la funzione argomentativa ed espressiva nonché il registro di un testo di carattere economico e/o commerciale; - identificare le strutture morfosintattiche e il lessico specifico dei vari testi collegandoli alle rispettive funzioni; - fornire definizioni in inglese delle parole chiave del testo

- produrre enunciati sufficientemente corretti dal punto di vista formale con l’aiuto di “cues”; - utilizzare le funzioni linguistiche e il gergo tecnico-commerciale in esercizi di tipo manipolativo-guidato; - riassumere in inglese i concetti essenziali del testo; - descrivere grafici ed andamenti; - tradurre espressioni analoghe a quelle contenute nel testo dall’italiano in inglese e viceversa; - ricercare informazioni di vario genere nel web utilizzando i principali motori di ricerca.

CAPACITA’ In base alle attitudini e abilità individuali, gli allievi sono in grado di: - comprendere una varietà di testi scritti e orali di tipo informativo-descrittivo su argomenti di indirizzo specifico e riguardanti la realtà socio-economica del paese straniero; - riferire argomenti di indirizzo e nozioni di teoria commerciale usando il linguaggio settoriale specifico; - relazionare su aspetti della realtà socio-economica del paese straniero; - produrre autonomamente brevi relazioni; - applicare autonomamente le proprie competenze in situazioni diverse da quelle affrontate in classe e rielaborare criticamente quanto appreso; − riformulare i contenuti di un testo usando espressioni diverse da quelle contenute.

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativa motivazione: 5. Contenuti:


MODULE: BUSINESS COMMUNICATION Writing a business/internship report; Giving an oral presentation on a business topic; language of negotiation; making decisions.

Ottobre Dicembre Gennaio Maggio

MODULE: GRAPHS AND TRENDS Description of different types of graphs; specific language to discuss trends.

Settembre Ottobre

MODULE: BANKING AND FINANCE E-commerce, Phishing; ATM; Types of banks; Banking services; online banking; online banking security; The Great Crash/The Credit Crunch: financial crises, “A brief history of booms and slumps”

Ottobre Novembre

MODULE: MARKETING As seen on TV; Better business/acts of kindness;

Marzo

Aprile

Price discrimination; Crowdfunding; Facebook/personalised video ads; Influencers on social media.

MODULE: BUSINESS ETHICS AND GREEN ECONOMY Corporate Social Responsibility, Sustainable Business, Fair Trade, Environmental impact, Responsible production, Recycling, Waste disposal.

Aprile Maggio

MODULE: ECONOMIC AND POLITICAL INFLUENCE The UK's economy system; the impact of the Brexit on the U.K. and on the EU; the European Union debate; the employment crisis; NAFTA.

Gennaio Febbraio Marzo

MODULE: CULTURAL INSIGHT Jonathan Swift, Satire and Gulliver’s Travels

Febbraio

6. Libri di testo adottati: Bentini, Bettinelli, O’Malley, BUSINESS EXPERT, Pearson. Oltre al libro di testo, ho utilizzato materiale reperito online e su altri libri, di cui ho fornito loro fotocopie. 7. Metodi di insegnamento Le lezioni non sono mai state esclusivamente frontali, tutti gli argomenti sono stati trattati sollecitando la partecipazione attiva e la riflessione critica degli allievi. Sono state svolte le seguenti attività: - presentazione della situazione in lingua inglese; - ascolto di conversazioni, visione di video e documenti autentici relativi agli aspetti principali dell'economia e dell'impresa; - lettura e analisi di grafici e documenti di ambito commerciale-economico; - produzione di relazioni su argomenti di ambito commerciale (inclusa ASL) - riassunto; - conversazione guidata in lingua inglese; - attività di revisione e approfondimento; - lavoro in piccolo gruppo; - flipped classroom. 8. Mezzi e strumenti di lavoro Testi in adozione. Materiale e schemi su Classroom Materiale audiovisivo, multimediale, materiale su siti Internet, fotocopie. 9. Criteri e strumenti di valutazione adottati Si fa riferimento alla sezione Valutazione del PTOF di Istituto ed alle griglie adottate dal Dipartimento.

10. Tipologie delle verifiche adottate (prove scritte, orali...)

Prove scritte a domande aperte, domande a scelta multipla, abbinamento,

completamento; Prove scritte di comprensione del testo scritto e

dell’ascolto; presentazioni orali; interrogazioni programmate e non. 11. Prove svolte ed acquisite agli atti: ORALE: Test di ascolto, risposte a domande su argomenti di carattere economico commerciale e di civiltà. SCRITTO: Simulazione di prova INVALSI, comprensione, riassunto e produzione autonoma.


Comprensione del testo e verifica delle conoscenze: Graphs and trends

15/11/2018

Comprensione del testo e verifica delle conoscenze: Banking and finance

26/11/2018

Comprensione del testo scritto e orale (general English level B1+/B2)

17/12/2018

Simulazione INVALSI 28/01/2019

Comprensione del testo e produzione scritta: financial crisis; EU; Brexit

07/03/2019

Comprensione del testo e produzione scritta: Marketing

11/04/2019

Comprensione del testo e produzione scritta: Green Economy and Sustainable Business

09/05/2019

La presente relazione si completa con: - il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti. Thiene, 15/05/2019 F.to Eva Rus




Classe: 5AafmMateria: FRANCESEDocente: CERON Sandra



Il livello di preparazione all’inizio dell’anno scolastico si poteva consideraresufficiente per la maggior parte della classe, con qualche buonaindividualità. Alcuni studenti hanno però accumulato durante tutto ilpercorso scolastico lacune anche gravi, i cui effetti si evidenziano tuttora,soprattutto a livello della produzione scritta, mentre l’espressione oralerisulta generalmente più fluida.Nel complesso, gli allievi hanno risposto con sufficiente interesse alleattività didattiche proposte, con impegno tuttavia non per tutti regolare. Due di loro hanno beneficiato del progetto Erasmus+, con soggiorno inalternanza a Bordeaux, durante l’estate precedente l’anno scolastico incorso, tre hanno partecipato al progetto Move in alternanza, consoggiorno e stage a Marseille. Il gruppo classe non risulta quindi omogeneo per quanto riguarda lecompetenze acquisite. Il livello raggiunto alla fine dell’anno scolasticonelle conoscenze e nelle competenze si può definire buono per alcuniallievi, per la capacità espressiva e grazie all’impegno puntuale, essendoin possesso di certificazione DELF B1, o avendo preso parte ai progetticitati; per altri, i risultati sono sufficienti, frutto di uno studio non costantee comunque mnemonico; un piccolo numero, infine, non è riuscito acolmare completamente le lacune accumulate negli anni precedenti.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,capacità):

CONOSCENZE• Principali strutture grammaticali e funzioni linguistiche• Gergo microlingua transazione commerciale

• Argomenti di indirizzo specifici e riguardanti la realtà socio-economica del paese straniero

COMPETENZECompatibilmente con attitudini e abilità individuali, gli allievi sono in gradodi:

• fornire in francese definizioni delle parole chiave di un testo;• produrre enunciati sufficientemente corretti dal punto di vista

formale;• riassumere in francese i concetti essenziali di un testo;• tradurre espressioni dall'italiano in francese e viceversa;• individuare la struttura e la funzione di un testo di carattere

commerciale-economico e l'articolazione logica del contenuto;• individuare la funzione argomentativa ed espressiva nonché il

registro di un testo;• identificare le strutture morfo-sintattiche e il lessico specifico dei

vari testi collegandoli alle rispettive funzioni;• utilizzare le funzioni linguistiche e il gergo commerciale-economico

in esercizi di tipo manipolativo e guidato;• ricercare informazioni di vario genere nel web francofono utilizzando

i principali motori di ricerca francesi.

CAPACITA'Compatibilmente con attitudini e abilità individuali, gli allievi

• comprendono una varietà di testi e messaggi scritti e orali di tipoinformativo-descrittivo su argomenti di indirizzo specifico eriguardanti la realtà socio-economica dei paesi francofoni;

• riferiscono argomenti di indirizzo utilizzando il linguaggio settorialespecifico;

• relazionano su aspetti della realtà socio-economica francese;• producono autonomamente vari tipi di lettere di indirizzo e brevi

relazioni;• applicano autonomamente le proprie competenze in situazioni

diverse da quelle affrontate in classe e rielaborano criticamentequanto appreso;

• riformulano i contenuti di un testo usando espressioni diverse daquelle ivi contenute.

4. Obiettivi programmati e non conseguiti : NESSUNO

5. Contenuti:


PARIS (étapes 1 à 10)settembre-ottobredicembre-gennaio

CULTURE :

• ECONOMIE : les secteurs de l’économie française, les énergies renouvelables

• HISTOIRE : la France des deux guerres, la décolonisation, la 5e République, mai 1968

• INSTITUTIONS : l’organisation des pouvoirs,l’administration, le système électoral

gennaiomarzo

aprile-maggio

COMMERCE:

• LA VENTE: la demande de documentation, lesconditions de vente, le contrat, la commande

• LES RÈGLEMENTS: la facture, les paiements• L’IMPORT-EXPORT: l’exécution de la

commande

novembre-dicembremarzo-aprile-maggio


Hatuel D., Commerce en action, Bordas-ELIBoutégège - Longo, À Paris, CIDEB

7. Metodi di insegnamento

Le lezioni non sono mai state affrontate in forma esclusivamente frontale:gli argomenti sono stati trattati sollecitando la partecipazione attiva degliallievi. Sono state svolte le seguenti attività:

• presentazione degli argomenti in lingua francese;• lettura e analisi di testi relativi all’attualità francese e francofona;• visione e analisi di documenti video relativi ai temi affrontati;

• conversazione guidata;• lettura e analisi di lettere e documenti di ambito commerciale ed

economico;• redazione e compilazione di documenti di indirizzo.

8. Mezzi e strumenti di lavoro

Testi in adozioneMateriale di supportoStrumenti multimedialiDocumenti dal webRappresentazione teatrale

9. Criteri e strumenti di valutazione adottati

Si fa riferimento alla sezione Valutazione del PTOF di Istituto ed allegriglie adottate dal Dipartimento.

10. Tipologie delle verifiche adottate

Prove orali:• interrogazione lunga.

Prove scritte:• analisi, comprensione, riassunto e produzione autonoma.• verifica lessicale relativa alla microlingua commerciale.



Verifica di comprensione e produzione scritta 31/10/2018

Verifica microlingua commerciale scritta 05/12/2018

Verifica di comprensione e produzione scritta 30/01/2019

Verifica microlingua commerciale scritta 08/04/2019

La presente relazione si completa con:- il programma analitico finale con il dettaglio dei contenuti.

Thiene, 15/05/2019 F.to Sandra CERON




Classe: 5AafmMateria: tedescoDocente: Giulia Ghellini

Numero totale di ore di lezione svolte entro il 15 maggio: 73

Presentazione della classe: Il gruppo classe di tedesco (seconda lingua) èformato da 16 allievi. Alcuni molto diligenti, partecipi, preparati e studiosi,mentre altri non troppo puntuali nello svolgimento dei compiti assegnati e conpiù difficoltà nell'esprimersi in lingua.

Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze, capacità): abbiamo svolto uno studio prevalentemente del tedesco commerciale, intervallato da tematiche riguardanti la civiltà e il ripasso della grammatica. Vi sono alcuni studenti in grado di utilizzare al meglio le strutture grammaticali della lingua tedesca nello scritto e di parlare in lingua degli argomenti trattati in modo non sempre fluido, ma per lo più grammaticalmente corretto. Altri, invece, riscontrano maggiore fatica nell'esprimersi, ma si impegnano per raggiungere la meta.

Conoscenze:-strutture morfo- sintattiche di base a livello intermedio o base;-microlingua del settore commerciale.Capacità:-comprensione dei testi scritti e conseguente rielaborazione scritta ed orale;-comprensione orale e conseguente interazione;-utilizzo di un linguaggio tecnico appropriato.Competenze:-rielaborazione dei testi studiati;-utilizzo adeguato di tutte le strutture grammaticali apprese.

Obiettivi programmati e non conseguiti con relativa motivazione:Tutti i contenuti programmati sono stati svolti in classe.

Contenuti:Unità didattiche - moduli – approfondimenti PeriodoDa capitolo 6 a capitolo 15 dell’Handelsplatz(tedesco commerciale): die Bitte umFirmennachweis, die Anfrage, das Angebot, dieBestellung, die Auftragsbestätigung, der Versandder Ware, die Reklamation und die Antwort darauf,die Mahnung wegen Zahlungsverzugs und dieAntwort darauf, die Messen und die Geschäftsreisen.

Da fine settembre ad inizio aprile

Ripasso frasi infinitive; struttura del verbo bitten; participio presente e passato; frasi finali; genitivo; interrogative indirette; declinazione degli aggettivi; passivo; preposizioni con accusativo, dativo e genitivo; declinazione sostantivi deboli; frasi relative; Konjunktiv II e ipotetiche. (Testi di riferimento: Exakt, Die deutsche Welt e Infos 3)

Da fine settembre ad inizio aprile

Civiltà tedesca: storia della Germania: dal primoconflitto mondiale alla riunificazione della Germania;geografia focalizzata su Berlino(Testi di riferimento: Deutschstunde 2, Die deutscheWelt, Fundgrube, Infos 3 e Kultouren neu, Stimmt! 1)

In febbraio, aprile e maggio

Libri di testo adottati: -Bonelli Paola e Pavan Rosanna, Handelsplatz, Loescher Editore.

Libri di testo dai quali è stato selezionato materiale integrativo dalla sottoscritta docente:-A.A.V.V., Deutschstunde 2, Loescher Editore.-Delor Regine, Kultouren neu, Edizioni Lang.-Delor Regine, Stimmt! 1, Edizione Leggera, Edizioni Lang.-Linzi, Montali e Mandelli, Fundgrube, Loescher Editore.-Medaglia Cinzia, Die deutsche Welt, Loescher Editore.-Motta Giorgio, Exakt. Ein Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache,Loescher Editore.-Sekulski Birgit e Drabich Nina, Infos 3, Edizioni Lang.

Metodi di insegnamentoLe lezioni sono sempre state di tipo frontale con periodiche verifiche e mirate interrogazioni.

Mezzi e strumenti di lavoroMi sono servita sempre di materiale cartaceo, utilizzando i volumi adottati e non, soprattutto per completare la parte di civiltà. Inoltre, ho proposto la visione del film Good bye, Lenin! per integrare la tematica della guerra fredda.

Criteri e strumenti di valutazione adottatiSi fa riferimento alla sezione valutazione del PTOF di Istituto e inparticolare ai criteri e alle grigle ivi contenute e approvate dal collegio docenti.

11. Prove svolte ed acquisite agli atti:Tipologie di prove Data di effettuazioneVerifica scritta 16.01.2019Verifica scritta 08.04.2019Verifica scritta 13.05.2019


Thiene,27/04/2019

F.to Giulia Ghellini




Classe: 5AafmMateria: Scienze motorie e sportiveDocente: Contin Giancarlo


2. Presentazione della classe: la classe è sempre statacaratterizzata da un’esuberanza nel comportamento spesso ailimiti della tolleranza, soprattutto nella parte maschile. Ciònonostante ha comunque dimostrato una buona partecipazione,meno nella compagine femminile, e per questo si può affermareche i risultati sono alquanto soddisfacenti.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,capacità):

CONOSCENZA DEL PROPRIO CORPO

● Hanno conoscenza basilare degli apparati e dei sistemi del corpo umano.● Conoscono gli effetti fondamentali del movimento sul corpo umano.● Conoscono e sanno descrivere le qualità motorie di base (forza, resistenza,

velocità, mobilità, equilibrio, coordinazione).● Conoscono i regolamenti ed hanno fatto esperienza nelle discipline sportive di

squadra (pallavolo, pallacanestro, pallamano, calcio a 5 e baseball/ softball).● Conoscono e sanno condurre un riscaldamento corretto (attivazione, andature

atletiche, stretching, es. di allungamento e mobilità)● Utilizzano consapevolmente le metodiche di allenamento delle capacità motorie

(lavoro aerobico, anaerobico e/o specifico, tonificazione/potenziamento, mobilità attiva/stretching).

● Sanno applicare le conoscenze degli argomenti affrontati in situazioni di esercitazionipratiche semplici e complesse.

● Sanno dimostrare, dove le situazioni di gioco le richiedono, competenze (analitiche/sintetiche) di gesti sportivi, e le adattano con buona padronanza alle diverse circostanze manifestando, in talune occasioni, soluzioni personali efficaci.

EDUCAZIONE ALLA SALUTE

● Conoscono gli effetti positivi del movimento sul corpo umano.

● Conoscono le qualità condizionali e coordinative e principali metodi di allenamento.

● Conoscono i concetti base dell’alimentazione (principi nutritivi, metabolismo basale e di lavoro, fabbisogno calorico) e i criteri di una corretta alimentazione

● conoscono gli elementi di primo soccorso (BLS) e di traumatologia sportiva.

4. Obiettivi programmati e non conseguiti con relativamotivazione: gli argomenti con asterisco(*) presenti nella tabella“contenuti” non si prevedono svolti per motivo di tempo, se non pernecessità derivante dall’inserimento della disciplina nella commissione diesame.

5. Contenuti:

Unità didattiche - moduli - approfondimenti Periodo

U.D.1 potenziamento fisiologico

Modulo1: corsa resistenza forza braccia e addominali Ott. Nov. Dic.

Modulo2: corso di nuoto Gen. Feb.

U.D.2 coordinazione con e senza attrezzi

Modulo3: funicella Mar. Apr.

U.D.3 coordinazioni con la palla

Modulo4: pallavolo Nov. Dic.

Modulo5: softball/baseball Apr. Mag.

U.D.4: educazione alla salute

Modulo6: Teoria dell'allenamento Dic.

Modulo7: Primo Soccorso e Traumatologia* Mag.*

Modulo8: Teoria dell’alimentazione* Mag.*

6. Libro di testo adottato: Fiorini-Coretti-Bocchi “In movimento “ Mariettiscuola ed.

7. Metodi di insegnamento(lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem solving,simulazioni ecc.)

8. Mezzi e strumenti di lavoro(materiale audiovisivo, multimediale ecc.)





Test scritto 10/10/2018



F.to Giancarlo Contin




Classe: 5^ A AFMMateria: IRCDocente: MANZARDO MARIA SOLE


2. Presentazione della classe:Il gruppo classe, formato da 23 studenti che si avvalgonodell'Insegnamento della Religione Cattolica, ha dimostrato interesse,impegno e applicazione molto eterogenei. La partecipazione al dialogoeducativo è risultata sufficiente, ma, talvolta, dispersiva e, per alcuniallievi, non sempre rispettosa delle fondamentali regole dell'interazionedidattica. Un ristretto numero di studenti presenta ancora, difficoltà diconcentrazione, ascolto e autocontrollo. Un secondo gruppo è risultatointeressato, motivato e coinvolto, ma ha faticato a mettersi in gioco nellapartecipazione al dialogo educativo. Alcuni studenti si sono distinti perdiligenza e impegno. Complessivamente quasi buoni risultano i livelliformativi conseguiti, con punte di eccellenza.

3. Obiettivi conseguiti (in termini di conoscenze, competenze,capacità):CONOSCENZE-La testimonianza della Chiesa su aspetti peculiari della realtà sociale-Elementi di bioetica-La spiritualità e la fedeltà alla coscienza nel pensiero e nell’opera deigiovani de ”La Rosa Bianca”. Il loro pensiero in ordine al tema dellacoscienza, della libertà, della ricerca della verità, della morte, dellapolitica, dell’impegno civile.-Il fatto religioso cristiano e cattolico nella storia e nella cultura:conoscenza essenziale della novità e della portata storica del ConcilioEcumenico Vaticano II. L’ecumenismo. -Il contributo del cattolicesimo e delle religioni ai temi della tolleranza edella pace.COMPETENZE E CAPACITA’Medialmente gli alunni sono in grado di:-operare approfondimenti critici delle diverse problematiche;

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-operare confronti tra il cattolicesimo, le altre confessioni religiose e idiversi sistemi di pensiero;-cogliere cause e meccanismi essenziali che stanno alla base di alcunicomportamenti della Chiesa e della società del passato;-riconoscere il rilievo morale delle azioni umane con riferimento allerelazioni interpersonali e alla vita sociale.Un gruppo di studenti è in grado di attuare atteggiamenti di ascolto econfronto nel dialogo educativo e nella discussione in classe.

5. Contenuti:


La testimonianza della Chiesa su aspetti peculiaridella realtà sociale. La figura e l'opera d Padre Pino Puglisi a partire daalcune testimonianze.Il valore della vita e la dignità della persona, anchesecondo la visione cristiana: diritti fondamentali,libertà di coscienza, responsabilità per il benecomune e per la promozione della pace, impegnoper la giustizia sociale.Concezione cristiano-cattolica della vita. Scelte divita e vocazione nel messaggio di don Puglisi.

Settembre/Ottobre

Elementi essenziali di bioetica. Bioetica e bioetiche:correnti di pensiero. Concetto di sacralità della vita equalità della vita. Concetto di vita umana e persona.La vita nella dimensione di limite ed handicap.Riflessioni sulla questione del senso della vita. Temidi bioetica relativi alla vita umana nascente e allafecondazione medicalmente assistita. L’ Ivg e Legge194/78. Lo spirito della legge. I temi del "diritto allaprocreazione cosciente e responsabile", "il valoresociale della maternità", la "tutela la vita umana dalsuo inizio". Contenuti essenziali del Magistero dellaChiesa relativamente alle questioni di bioetica.

Ottobre/Gennaio

"La rosa bianca" e la testimonianza di Sophie Scholl.Pensiero dei giovani de La rosa bianca sui temi dellacoscienza, della libertà, della ricerca della verità,della morte, della politica, dell’ impegno, delcondizionamento ideologico, della religiosità, dell’ecumenismo. Libertà di parola, di pensiero, lotta peri diritti umani, fedeltà alla coscienza.

Febbraio/Marzo

Violenza, pace e religioni. Il fondamentalismo Marzo/Aprile

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religioso e ideologico. La questione arabo-israeliana.Il contributo del cattolicesimo e delle religioni ai temi della tolleranza e della pace.

Il fatto religioso cristiano e cattolico nella storia enella cultura: il concilio Vaticano II, l'ecumenismo eil dialogo tra le religioni.

Maggio


M. Contadini, Itinerari 2.0, Il Capitelo, Elledici-Eurelle Edizioni

7. Metodi di insegnamento(lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, problem solving,simulazioni ecc.)Lezione frontale, lezione e attività interattive, lettura e analisi di testi, usodidattico di film, documentari, materiale multimediale.

8. Mezzi e strumenti di lavoro(materiale audiovisivo, multimediale ecc.)Materiale audiovisivo (visione di film o spezzoni di film, di documentaristorici e di attualità). Schede antologiche curate dall’insegnante. Sintesi eschemi dell’insegnante.



Relazione/riflessione scritta, prova strutturata (non acquisite agli atti, inquanto non previsto per l’IRC)


Thiene, 13 Maggio 2019

F.to Maria Sole Manzardo

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Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

Eugenio Montale, L’agave sullo scoglio, dalla raccolta Ossi di seppia, 1925 (sezione “Meriggi e

Ombre”).

L’agave sullo scoglio

Scirocco

O rabido1 ventare di scirocco

che l’arsiccio terreno gialloverde

bruci;

e su nel cielo pieno

di smorte luci

trapassa qualche biocco

di nuvola, e si perde.

Ore perplesse, brividi

d’una vita che fugge

come acqua tra le dita;

inafferrati eventi,

luci-ombre, commovimenti

delle cose malferme della terra;

oh alide2 ali dell’aria

ora son io

l’agave3 che s’abbarbica al crepaccio

dello scoglio

e sfugge al mare da le braccia d’alghe

che spalanca ampie gole e abbranca rocce;

e nel fermento

d’ogni essenza, coi miei racchiusi bocci

che non sanno più esplodere oggi sento

la mia immobilità come un tormento.

Questa lirica di Eugenio Montale è inclusa nella quinta sezione, Meriggi e ombre, della raccolta Ossi

di seppia. La solarità marina del paesaggio e il mare tranquillo, al più un po’ mosso, della raccolta si

agita in Meriggi e ombre fino a diventare tempestoso ne L’agave su lo scoglio, percorso dal soffiare

rabbioso dello scirocco, il vento caldo di mezzogiorno.

1 rabido: rapido

2 alide: aride 3 agave: pianta con foglie lunghe e carnose munite di aculei e fiore a pannocchia, diffusa nel Mediterraneo

Comprensione e analisi

1. Individua i temi fondamentali della poesia, tenendo ben presente il titolo.

2. Quale stato d’animo del poeta esprime l’invocazione che apre la poesia?

3. Nella lirica si realizza una fusione originale tra descrizione del paesaggio marino e meditazione

esistenziale. Individua con quali soluzioni espressive il poeta ottiene questo risultato.

4. La poesia è ricca di sonorità. Attraverso quali accorgimenti metrici, ritmici e fonici il poeta crea

un effetto di disarmonia che esprime la sua condizione esistenziale?

5. La lirica è percorsa da una serie di opposizioni spaziali: alto/basso; finito/infinito;

statico/dinamico. Come sono rappresentate e che cosa esprimono?

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo organico

le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione

Partendo dalla lirica proposta, elabora un commento argomentato sul rapporto tra la natura e il poeta

che entra in contatto con essa in un’atmosfera sospesa tra indolente immobilità e minacciosa mobilità

e sul disagio del vivere in Montale. Sostieni la tua interpretazione con opportuni riferimenti a letture

ed esperienze personali. Puoi anche approfondire l’argomento tramite confronti con altri autori o con

altre forme d’arte del Novecento.

___________________________

Durata massima della prova: 6 ore.

È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di

madrelingua non italiana.


PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

Luigi Pirandello, Il fu Mattia Pascal, cap. XV, da Tutti i romanzi, I, a cura di G. Macchia,

Mondadori, Milano, 1973

Io mi vidi escluso per sempre dalla vita, senza possibilità di rientrarvi. Con quel lutto nel cuore, con

quell’esperienza fatta, me ne sarei andato via, ora, da quella casa, a cui mi ero già abituato, in cui

avevo trovato un po’ di requie, in cui mi ero fatto quasi il nido; e di nuovo per le strade, senza meta,

senza scopo, nel vuoto. La paura di ricader nei lacci della vita, mi avrebbe fatto tenere più lontano

che mai dagli uomini, solo, solo, affatto solo, diffidente, ombroso; e il supplizio di Tantalo si sarebbe

rinnovato per me.

Uscii di casa, come un matto. Mi ritrovai dopo un pezzo per la via Flaminia, vicino a Ponte Molle.

Che ero andato a far lì? Mi guardai attorno; poi gli occhi mi s’affisarono1 su l’ombra del mio corpo,

e rimasi un tratto a contemplarla; infine alzai un piede rabbiosamente su essa. Ma io no, io non potevo

calpestarla, l’ombra mia.

Chi era più ombra di noi due? io o lei?

Due ombre!

Là, là per terra; e ciascuno poteva passarci sopra: schiacciarmi la testa, schiacciarmi il cuore: e io,

zitto; l’ombra, zitta.

L’ombra d’un morto: ecco la mia vita...

Passò un carro: rimasi lì fermo, apposta: prima il cavallo, con le quattro zampe, poi le ruote del carro.

– Là, così! forte, sul collo! Oh, oh, anche tu, cagnolino? Sù, da bravo, sì: alza un’anca! Alza un’anca!

Scoppiai a ridere d’un maligno riso; il cagnolino scappò via, spaventato; il carrettiere si voltò a

guardarmi. Allora mi mossi; e l’ombra, meco, dinanzi2. Affrettai il passo per cacciarla sotto altri carri,

sotto i piedi de’ viandanti, voluttuosamente3. Una smania mala4 mi aveva preso, quasi

adunghiandomi5 il ventre; alla fine non potei più vedermi davanti quella mia ombra; avrei voluto

scuotermela dai piedi. Mi voltai; ma ecco; la avevo dietro, ora.

“E se mi metto a correre,” pensai, “mi seguirà!”

Mi stropicciai forte la fronte, per paura che stessi per ammattire, per farmene una fissazione. Ma sì!

così era! il simbolo, lo spettro della mia vita era quell’ombra: ero io, là per terra, esposto alla mercé

dei piedi altrui. Ecco quello che restava di Mattia Pascal, morto alla Stìa6: la sua ombra per le vie di

Roma.

Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare; aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva

rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra

d’una testa. Proprio così!

Allora la sentii come cosa viva, e sentii dolore per essa, come il cavallo e le ruote del carro e i piedi

de’ viandanti ne avessero veramente fatto strazio. E non volli lasciarla più lì, esposta, per terra. Passò

un tram, e vi montai.

1 mi s’affisarono: mi si fissarono. 2 meco, dinanzi: era con me, davanti a me. 3 voluttuosamente: con morboso desiderio. 4 smania mala: malvagia irrequietezza. 5 adunghiandomi: afferrandomi con le unghie 6 alla Stìa: è il podere di Mattia Pascal dove, precisamente nella gora del mulino, era stato trovato il cadavere dell’uomo

che Romilda e la vedova Pescatore avevano identificato come quello del marito e genero scomparso.

Il Fu Mattia Pascal, scritto in uno dei periodi più difficili della vita dell’autore e pubblicato per la

prima volta nel 1904, può essere considerato uno tra i più celebri romanzi di Luigi Pirandello.

Nel capitolo XV si narra come, nel corso di una delle frequenti sedute spiritiche che si tengono in

casa Paleari, Adriano Meis (alias Mattia Pascal), distratto da Adriana (la figlia di Paleari, della quale

è innamorato), viene derubato da Papiano di una consistente somma di denaro. Vorrebbe denunciare

l’autore del furto, ma, essendo sprovvisto di stato civile, è ufficialmente inesistente, impossibilitato a

compiere una qualsiasi azione di tipo formale. Preso dalla disperazione, esce di casa e vaga per le

strade di Roma.


1. Riassumi il contenuto del brano.

2. Individua e spiega i temi centrali di questo episodio, facendo riferimento alle espressioni più

significative presenti nel testo.

3. Soffermati sulla sintassi, caratterizzata da frasi brevi, sulle continue variazioni del tipo di discorso

(indiretto, diretto, indiretto libero, ecc.) e sulla presenza di figure retoriche basate su ripetizioni

o contrapposizioni di coppie di termini e spiegane il nesso con lo stato d'animo del protagonista.

4. Spiega la parte conclusiva del brano: Ma aveva un cuore, quell’ombra, e non poteva amare;

aveva denari, quell’ombra, e ciascuno poteva rubarglieli; aveva una testa, ma per pensare e

comprendere ch’era la testa di un’ombra, e non l’ombra d’una testa. Proprio così!

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda in modo organico

le risposte agli spunti proposti.

Interpretazione

Proponi una tua interpretazione complessiva del brano, delle sue tematiche e del contesto storico di

riferimento e approfondiscila con opportuni collegamenti all'autore e/o ad altre tue eventuali letture

e conoscenze personali, in cui ricorrano temi e riflessioni in qualche modo riconducibili a quelle

proposte nel testo.

___________________________





PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Testo tratto da: Selena Pellegrini, Il marketing del Made in Italy, Armando Editore, Roma, 2016,

pp. 28-30.

L’italianità sembra influenzare gli elementi di eccellenza percepiti nei prodotti italiani, e la

percezione spinge il consumatore all’acquisto di quello che chiamiamo il Made in Italy. Il quadro

fin qui è molto ottimista, ma ci sono problemi. È vero che il Made in Italy sembra tuttora

competitivo, ma la domanda è la seguente: la competitività nasce dall’esser fatto in Italia o da altro?

Se consideriamo il “fare” nel senso letterale, la realtà è già diversa. Molti prodotti sono progettati

in Italia e realizzati altrove per svariati motivi, legati principalmente ma non esclusivamente ai costi

e alle relazioni industriali. Una quantità crescente non è più Made in Italy e la situazione potrebbe

quindi far pensare che ad attirare davvero il consumatore sono i prodotti pensati, inventati, concepiti

e progettati in Italia. È il famoso know-how o conoscenza implicita dei designer italiani, il risultato

di secoli di perizia, talenti artigianali, tradizione estetica e abilità pratica che fanno dell’Italia un

Paese unico. Potremmo aspettarci quindi che la condizione necessaria per identificare l’italianità di

un prodotto è che sia pensato in Italia. […]

A questo punto si pongono altre domande. “Pensato in Italia” È una condizione veramente

necessaria o soltanto sufficiente? Esistono altre condizioni […] perché il consumatore si rappresenti

un prodotto come italiano e ne venga attratto?

La realtà pare rispondere “sì, esistono altre condizioni”. Purtroppo, sappiamo che nel mondo cresce

il tasso di prodotti che si fingono italiani e non sono né fatti né pensati in Italia. In molti Paesi come

la Cina, per attirare i consumatori basta apporre un marchio dal nome italiano, anche se non

corrisponde ad alcuna griffe famosa. Oppure basta progettare una campagna di comunicazione e di

marketing che colleghi i prodotti a qualche aspetto del nostro stile, o vita quotidiana, territorio,

patrimonio culturale, antropologia, comportamenti. […]

Da queste considerazioni emerge che la condizione necessaria per innescare una rappresentazione

mentale di italianità non è il luogo della produzione o della concezione, ma quello del

comportamento. Nel senso che il prodotto è collegato a un atteggiamento, al popolo, allo stile, alla

storia, alla terra, alla vita sociale dell’Italia.

Qualcuno si chiederà com’è possibile che consumatori razionali cadano in una trappola simile. Che

siano disposti ad acquistare qualcosa di simbolicamente legato all’Italia, sebbene il produttore non

sia italiano e il prodotto non sia né pensato né ideato in Italia.

La risposta è che quel consumatore razionale non esiste. È un mito assiomatico e aprioristico

dell’economia neoclassica. […] Il modello è ormai superato dalla nuova teoria del consumatore

emotivo.


1. Sintetizza il contenuto del testo, individuando i principali snodi argomentativi.

2. Nel testo si sottolinea l’importanza della comunicazione. Commenta tale passaggio.

3. Cosa intende l’autrice per “conoscenza implicita” dei designer italiani?

4. A cosa fa riferimento l’autrice con l’espressione “comportamento” come rappresentazione

mentale dell’italianità? E quale differenza può essere individuata tra “consumatore razionale”

e “consumatore emotivo”?

Produzione

Elabora un testo argomentativo nel quale sviluppi le tue opinioni sulla questione del “made in Italy”

e della percezione dell’”italianità” nel mondo. Potrai confrontarti con la tesi dell'autrice del testo,

confermandola o confutandola, sulla base delle conoscenze, acquisite, delle tue letture e delle tue

esperienze personali.

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È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati

di madrelingua non italiana.




Da un articolo di Guido Castellano e Marco Morello, Vita domotica. Basta la parola, «Panorama»,

14 novembre 2018.

Sin dai suoi albori, la tecnologia è stata simile a una lingua straniera: per padroneggiarla almeno un

minimo, bisognava studiarla. Imparare a conoscere come maneggiare una tastiera e un mouse, come

districarsi tra le cartelline di un computer, le sezioni di un sito, le troppe icone di uno smartphone.

Oggi qualcosa è cambiato: la tecnologia sa parlare, letteralmente, la nostra lingua. Ha imparato a

capire cosa le diciamo, può rispondere in modo coerente alle nostre domande, ubbidire ai comandi

che le impartiamo. È la rivoluzione copernicana portata dall’ingresso della voce nelle interazioni con

le macchine: un nuovo touch, anzi una sua forma ancora più semplificata e immediata perché funziona

senza l’intermediazione di uno schermo. È impalpabile, invisibile. Si sposta nell’aria su frequenze

sonore.

Stiamo vivendo un passaggio epocale dalla fantascienza alla scienza: dal capitano Kirk in Star trek

che conversava con i robot […], ai dispositivi in apparenza onniscienti in grado di dirci,

chiedendoglielo, se pioverà domani, di ricordarci un appuntamento o la lista della spesa […]. Nulla

di troppo inedito, in realtà: Siri è stata lanciata da Apple negli iPhone del 2011, Cortana di Micorsoft

è arrivata poco dopo. Gli assistenti vocali nei pc e nei telefonini non sono più neonati in fasce, sono

migliorati perché si muovono oltre il lustro di vita. La grande novità è la colonizzazione delle case,

più in generale la loro perdita di virtualità, il loro legame reale con le cose. […]

Sono giusto le avanguardie di un contagio di massa: gli zelanti parlatori di chip stanno sbarcando nei

televisori, nelle lavatrici, nei condizionatori, pensionando manopole e telecomandi, rotelline da girare

e pulsanti da schiacciare. Sono saliti a bordo delle automobili, diventeranno la maniera più sensata

per interagire con le vetture del futuro quando il volante verrà pensionato e la macchina ci porterà a

destinazione da sola. Basterà, è evidente, dirle dove vogliamo andare. […]

Non è un vezzo, ma un passaggio imprescindibile in uno scenario dove l’intelligenza artificiale sarà

ovunque. A casa come in ufficio, sui mezzi di trasporto e in fabbrica. […]

Ma c’è il rovescio della medaglia e s’aggancia al funzionamento di questi dispositivi, alla loro

necessità di essere sempre vigili per captare quando li interpelliamo pronunciando «Ok Google»,

«Alexa», «Hey Siri» e così via. «Si dà alle società l’opportunità di ascoltare i loro clienti» ha fatto

notare di recente un articolo di Forbes. Potenzialmente, le nostre conversazioni potrebbero essere

usate per venderci prodotti di cui abbiamo parlato con i nostri familiari, un po’ come succede con i

banner sui siti che puntualmente riflettono le ricerche effettuate su internet. «Sarebbe l’ennesimo

annebbiamento del concetto di privacy» sottolinea la rivista americana. Ancora è prematuro, ci sono

solo smentite da parte dei diretti interessati che negano questa eventualità, eppure pare una frontiera

verosimile, la naturale evoluzione del concetto di pubblicità personalizzata. […]

Inedite vulnerabilità il cui antidoto è il buon senso: va bene usarli per comandare le luci o la musica,

se qualcosa va storto verremo svegliati da un pezzo rock a tutto volume o da una tapparella che si

solleva nel cuore della notte. «Ma non riesco a convincermi che sia una buona idea utilizzarli per

bloccare e sbloccare una porta» spiega Pam Dixon, direttore esecutivo di World privacy forum,

società di analisi americana specializzata nella protezione dei dati. «Non si può affidare la propria

vita a un assistente domestico».


1. Riassumi il contenuto del testo, mettendone in evidenza gli snodi argomentativi.

2. La grande novità è la colonizzazione delle case, più in generale la loro perdita di virtualità, il

loro legame reale con le cose: qual è il senso di tale asserzione, riferita agli assistenti vocali?

3. Che cosa si intende con il concetto di pubblicità personalizzata?

4. Nell’ultima parte del testo, l’autore fa riferimento ad nuova accezione di “vulnerabilità”:

commenta tale affermazione.

Produzione

Sulla base delle conoscenze acquisite nel tuo percorso di studi, delle tue letture ed esperienze

personali, elabora un testo in cui sviluppi il tuo ragionamento sul tema della diffusione

dell’intelligenza artificiale nella gestione della vita quotidiana. Argomenta in modo tale da

organizzare il tuo elaborato in un testo coerente e coeso che potrai, se lo ritieni utile, suddividere in

paragrafi.

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È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati

di madrelingua non italiana.




Paolo Rumiz1, L'eredità del 4 novembre. Cosa resta all'Italia un secolo dopo la vittoria, La Repubblica, 2

Novembre 2018

Trieste, ore 16.30 del 3 novembre 1918.

Pioviggina. Sul mare un sipario di nebbia che si dirada. [...]

Il giorno dopo, 4 novembre, il grosso dell'esercito entra nella città "cara al cuore" in preda all'anarchia e

alla fame, e allora è davvero finita. [...] Dopo una guerra interminabile e un milione di morti fra le due parti,

in Trentino e nella Venezia Giulia cinque secoli di dominazione austroungarica arrivano al fatale capolinea.

Piazza dell'Unità, dedicata alle diverse genti dell'impero multilingue, diventa piazza dell'Unità d'Italia,

simbolo di un risorgimento compiuto. L'idea di nazione fatta di un solo popolo ha vinto in una terra

etnicamente "plurale", con tutte le conseguenze che si vedranno.

Cosa è rimasto di tutto questo dopo un secolo? Quale eredità ci lascia il 4 novembre dopo cent'anni di

celebrazioni, alzabandiera e sfilate di Bersaglieri in corsa? Siamo in grado di leggere criticamente gli eventi,

specie ora, in un momento che vede scricchiolare di nuovo l'equilibrio continentale? È arrivato o no il tempo

di dare a quella guerra un significato europeo capace di affratellarci? [...]

Per decenni, la "diversità" triestina, fatta anche di Sloveni, Austriaci, Cechi, Croati, Greci, Ebrei, Armeni,

Serbi, è stata riconosciuta solo a denti stretti da Roma. L'Italia aveva incamerato terre che in certi casi

italiane non erano affatto, come il Sudtirolo o il Tarvisiano, e per giustificarne il possesso davanti agli

Alleati dopo la Grande Ecatombe, essa aveva dovuto imporre ai popoli "alloglotti"2 l'appartenenza alla

nuova nazione. E così, quando l'Italia divenne fascista, il tedesco e lo sloveno divennero lingue proibite e

a centinaia di migliaia di famiglie i cognomi furono cambiati per decreto.

Il risultato è che, ancora oggi, in tanti su questa frontiera fanno più fatica di altri italiani a capire la loro

identità. [...] la presenza del comunismo di Tito alla frontiera del Nordest ha reso politicamente indiscutibile

un'italianità che non fosse al mille per mille. [...]

Per mezzo secolo Trieste è vissuta di memorie divise. Su tutto. Olio di ricino, oppressione degli Sloveni,

italianizzazione dei toponimi, emarginazione e poi persecuzione degli Ebrei, guerra alla Jugoslavia,

occupazione tedesca, Resistenza, vendette titine, Foibe, Risiera, Governo militare alleato dal ‘45 al ‘54,

trattati di pace con la Jugoslavia. Polemiche e fantasmi a non finire. Con certe verità storiche non ancora

digerite, come l'oscenità delle Leggi Razziali, proclamate dal Duce proprio a Trieste nel settembre del ’38

[...].

Ma la madre di tutte le rimozioni è la sorte dei soldati austriaci figli delle nuove terre. Storia oscurata fino

all'altroieri. Per decenni è stato bandito accennare agli italiani con la divisa "sbagliata", quelli che hanno

perso la guerra.

Guai dire che essi avevano combattuto anche con onore, come il fratello di Alcide De Gasperi, insignito di

medaglia d'oro sul fronte orientale. Quando l'Austria sconfitta consegnò all'Italia la lista dei suoi Caduti

trentini e giuliani (oltre ventimila), indicandone i luoghi di sepoltura, il documento fu fatto sparire e i parenti

lasciati all'oscuro sulla sorte dei loro cari. Al fronte di Redipuglia, trentamila morti senza un fiore. Morti di

seconda classe.

Tutto questo andrebbe riconosciuto senza paura, come il presidente Mattarella ha saputo fare qualche mese

1 P. Rumiz è giornalista e scrittore. Nell’articolo propone una riflessione sul significato della commemorazione del 4 Novembre,

con particolare riferimento alle regioni del Trentino e della Venezia Giulia. 2 "alloglotta” è chi parla una lingua diversa da quella prevalente in una nazione.

fa in Trentino, per l'adunata degli Alpini, portando una corona di fiori a un monumento ai soldati

austroungarici. L'appartenenza all'Italia non deve temere le verità scomode, per esempio che la guerra è

stata fatta per Trieste, ma anche in un certo senso contro Trieste e i suoi soldati, con i reduci imperiali di

lingua italiana e slovena mandati con le buone o le cattive a "rieducarsi" nel Sud Italia. Oppure che i

prigionieri italiani restituiti dall'Austria furono chiusi in un ghetto del porto di Trieste come disertori e

spesso lasciati morire di stenti.

Dovremmo temere molto di più lo sprofondamento nell'amnesia, in tempi in cui la memoria anche tra i

gestori della cosa pubblica si riduce a un tweet sullo smartphone e la geopolitica a una playstation. Perché

il rischio è che il grande rito passi nel torpore, se non nell'indifferenza, soprattutto dei più giovani.

Le fanfare non bastano più. [...] La guerra non è un evento sepolto per sempre.

Perché nel momento preciso in cui la guerra smette di far paura, ecco che — come accade oggi — la

macchina dei reticolati, dei muri, della xenofobia e della discordia si rimette implacabilmente in moto e

l'Europa torna a vacillare. [...].


1. Quale significato della Prima Guerra Mondiale l’autore vede nel mutamento del nome della principale

piazza di Trieste dopo il 4 novembre 1918? Con quali altri accenni storici lo conferma?

2. In che cosa consisteva la «"diversità" triestina» alla fine della guerra e come venne affrontata nel

dopoguerra?

3. Quali sono le cause e le conseguenze delle «memorie divise» nella storia di Trieste dopo la Prima

Guerra mondiale?

4. Perché secondo l’autore è importante interrogarsi sulla Prima Guerra Modiale oggi, un secolo dopo

la sua conclusione?

5. Quale significato assume l’ammonimento «Le fanfare non bastano più», nella conclusione

dell’articolo?

Produzione

Quale valore ritieni debba essere riconosciuto al primo conflitto mondiale nella storia italiana ed europea?

Quali pensi possano essere le conseguenze di una rimozione delle ferite non ancora completamente

rimarginate, come quelle evidenziate dall’articolo nella regione di confine della Venezia Giulia? Condividi

il timore di Paolo Rumiz circa il rischio, oggi, di uno «sprofondamento nell'amnesia»?

Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti alle tue conoscenze storiche e/o alle esperienze personali.

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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU

TEMATICHE DI ATTUALITA’

L’invenzione delle ferrovie, come è noto, comportò un aumento delle vendite dei libri. Oltre a

chiacchierare e a guardare dal finestrino, cos’altro c’era da fare in un lungo viaggio se non leggere?

Fu leggendo in treno che Anna Karenina capì di voler cambiare vita. […] Ma con elenchi e aneddoti

potremmo continuare all’infinito. Vorrei invece andare oltre, sostenendo che esiste una profonda

affinità tra libri e mezzi di trasporto, come vi è un’evidente analogia tra racconto e viaggio. Entrambi

vanno da qualche parte; entrambi ci offrono una via di fuga dalla routine e la possibilità di un incontro

inaspettato, luoghi nuovi, nuovi stati mentali. Ma senza rischiare troppo. Sorvoli il deserto, lo

percorri, ma non sei costretto a farne esperienza diretta. È un’avventura circoscritta. Lo stesso vale

per il libro: un romanzo può essere scioccante o enigmatico, noioso o compulsivo, ma difficilmente

causerà grossi danni. Mescolandosi poi con stranieri di ogni classe e clima, il viaggiatore acquisirà

una più acuta consapevolezza di sé e della fragilità del proprio io. Quanto siamo diversi quando

parliamo con persone diverse? Quanto sarebbe diversa la nostra vita se ci aprissimo a loro. “Cosa

sono io?”, chiede Anna Karenina guardando i passeggeri del suo treno per San Pietroburgo. […]

Perché l’intento segreto dello scrittore è sempre quello di scuotere l’identità del lettore attraverso le

vicissitudini dei personaggi, che spesso, come abbiamo visto, si trovano in viaggio. […]

Tim PARKS, Sì, viaggiare (con libri e scrittori), articolo tratto dal numero 1599 del

Corriere della Sera 7 del 3 gennaio 2019, pp. 65-71.

La citazione proposta, tratta dall’articolo dello scrittore e giornalista Tim Parks, presenta una

riflessione sui temi del racconto e del viaggio, che offrono una fuga dalla routine e la possibilità di

incontri inaspettati, nuovi luoghi e nuovi punti di vista, facendo vivere al lettore tante avventure,

senza essere costretto a farne esperienza diretta.

Rifletti su queste tematiche del racconto e del viaggio e confrontati anche in maniera critica con la

tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze personali, alla

tua sensibilità.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la

trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.

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È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua

non italiana.


PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU

TEMATICHE DI ATTUALITA’

La nostalgia fa parte della vita, come ne fa parte la memoria, della quale la nostalgia si nutre sulla

scia dei ricordi che non dovremmo mai dimenticare, e che ci aiutano a vivere. Non c’è vita che non

possa non essere attraversata dai sentieri talora luminosi e talora oscuri della nostalgia, e delle sue

emozioni sorelle, come la malinconia, la tristezza, il rimpianto, il dolore dell’anima, la gioia e la

letizia ferite, e sono molte le forme che la nostalgia assume nelle diverse stagioni della nostra vita.

Andare alla ricerca delle emozioni, delle emozioni perdute, e la nostalgia ne è emblematica

testimonianza, è compito di chiunque voglia conoscere le sconfinate aree dell’interiorità, e delle

emozioni che ne fanno parte. Non dovremmo vivere senza una continua riflessione sulla storia della

nostra vita, sul passato che la costituisce, e che la nostalgia fa rinascere, sulle cose che potevano

essere fatte, e non lo sono state, sulle occasioni perdute, sulle cose che potremmo ancora fare, e infine

sulle ragioni delle nostre nostalgie e dei nostri rimpianti. Non solo è possibile invece, ma è frequente,

che si voglia sfuggire all’esperienza e alla conoscenza di quello che siamo stati nel passato, e di quello

che siamo ora.

La nostalgia ha come sua premessa la memoria che ne è la sorgente. Se la memoria è incrinata, o

lacerata, dalle ferite che la malattia, o la sventura, trascina con sé, come sarebbe mai possibile

riconoscere in noi le tracce della nostalgia? Dalla memoria emozionale, certo, dalla memoria vissuta,

sgorgano le sorgenti della nostalgia, e non dalla memoria calcolante, dalla memoria dei nomi e dei

numeri, che nulla ha a che fare con quella emozionale; ma il discorso, che intende riflettere sul tema

sconfinato della memoria, mirabilmente svolto da sant’Agostino nelle Confessioni, ha bisogno di

tenerne presenti la complessità e la problematicità.

Eugenio BORGNA, La nostalgia ferita, Einaudi, Torino 2018, pp. 67-69

Eugenio Borgna, psichiatra e docente, in questo passo riflette sulla nostalgia. A qualunque età si può

provare nostalgia di qualcosa che si è perduto: di un luogo, di una persona, dell’infanzia o

dell’adolescenza, di un amore, di un’amicizia, della patria. Non soffocare «le emozioni perdute»,

testimoniate dalla nostalgia, consente di scandagliare l’interiorità e di riflettere sulla «storia della

nostra vita», per comprendere chi siamo stati e chi siamo diventati.

Condividi le riflessioni di Borgna? Pensi anche tu che la nostalgia faccia parte della vita e che ci aiuti

a fare i conti continuamente con la complessità dei ricordi e con la nostra storia personale?

Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ricavati dalle tue conoscenze scolastiche ed

extrascolastiche e con esemplificazioni tratte dalle tue esperienze di vita.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la

trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.

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ITET “A. CECCATO” - THIENE (VI)

STUDENTE CLASSE DATA

Tipologia A – ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO

INDICATORI DESCRITTORI (il corsivo indica il livello della sufficienza)

PUNTI

COMPRENSIONE E ANALISI Mancato riconoscimento degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

6

Modesto e/o superficiale riconoscimento degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

9

Parziale riconoscimento degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

12

Riconoscimento quasi sufficiente dei principali aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

15

Riconoscimento sufficiente dei principali aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

18

Riconoscimento abbastanza completo degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

21

Riconoscimento completo degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

24

Riconoscimento completo e puntuale degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

30

INTERPRETAZIONE COMPLESSIVA E APPROFONDIMENTI

Contenuto gravemente insufficiente; interpretazione errata; mancanza di approfondimenti

5

Contenuto insufficiente; interpretazione adeguata solo in parte e scarso approfondimento

10

Contenuto non del tutto sufficiente; interpretazione adeguata solo in parte e approfondimento mediocre

13

Contenuto sufficiente; interpretazione e approfondimenti nel complesso adeguati

15

Contenuto discreto, interpretazione e approfondimenti abbastanza sviluppati

18

Contenuto più che buono; interpretazione e approfondimenti sviluppati

20

Contenuto ottimo; interpretazione corretta e originale; approfondimenti pertinenti e personali

25

ORGANIZZAZIONE, COERENZA E COESIONE TESTUALE

Disorganizzato e privo di logica 3

Non del tutto corretto con qualche passaggio poco chiaro 6

Corretto nell’insieme, senza incertezze di rilievo 9

Abbastanza sicuro nell’articolazione; connettivi usati in modo adeguato

12

Sicuro nell’articolazione e nei passaggi logici (connettivi usati in modo appropriato ed efficace)

15

RICCHEZZA E PADRONANZA LESSICALE

Lessico molto scorretto e registro del tutto inadeguato 2

Lessico impreciso / povero e registro non adeguato 4

Lessico sufficientemente preciso e registro adeguato 6

Lessico e registro adeguati 8

Lessico preciso / appropriato e registro linguistico efficace 10

CORRETTEZZA GRAMMATICALE (Ortografia, morfologia, sintassi e punteggiatura)

Scorretto / contorto 4

Parzialmente corretto 8

Sufficientemente corretto 12

Chiaro e complessivamente corretto 16

Sicuro e pienamente corretto 20

PUNTEGGIO CONSEGUITO / 100 / 20


STUDENTE CLASSE DATA

Tipologia B – ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO


PUNTI

COMPRENSIONE E ANALISI (Riconoscimento della struttura argomentativa e degli aspetti testuali più significativi)

Mancato riconoscimento della struttura argomentativa e degli aspetti testuali

6

Parziale riconoscimento della struttura argomentativa e degli aspetti testuali

12

Riconoscimento quasi sufficiente dei principali aspetti testuali e argomentativi

15

Riconoscimento sufficiente dei principali aspetti testuali e argomentativi

18

Riconoscimento discreto degli aspetti contenutistici, stilistici e delle tecniche narrative

21

Riconoscimento adeguato della struttura argomentativa e degli aspetti testuali più significativi

24

Riconoscimento completo e sicuro della struttura argomentativa e degli aspetti testuali

30

PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO (Ampiezza e originalità delle conoscenze espresse)

Esprime la sua opinione argomentandola in modo confuso e superficiale

5

Esprime la superficiale

sua opinione argomentandola in modo 10

Esprime la sua opinione in modo quasi sufficiente. 13

Esprime la sua opinione argomentandola ad un livello essenziale

15

Esprime la sua opinione argomentandola in modo abbastanza chiaro e completo

18

Esprime la sua opinione argomentandola in modo chiaro e completo

20

Esprime la sua opinione argomentandola in modo chiaro e completo, con apporti originali

25

ORGANIZZAZIONE, COERENZA E COESIONE TESTUALE (in riferimento alla produzione del testo argomentativo)

Disorganizzato e privo di logica 3

Non del tutto corretto con qualche passaggio poco chiaro 6

Corretto nell’insieme, senza incertezze di rilievo 9

Abbastanza sicuro nell’articolazione; connettivi usati in modo adeguato

12

Sicuro nell’articolazione e nei passaggi logici (connettivi usati in modo appropriato ed efficace)

15


Lessico molto scorretto e registro del tutto inadeguato 2

Lessico impreciso / povero e registro non adeguato 4

Lessico sufficientemente preciso e registro adeguato 6

Lessico e registro adeguati 8

Lessico preciso / appropriato e registro linguistico efficace 10

CORRETTEZZA GRAMMATICALE (Ortografia, morfologia, sintassi e punteggiatura)

Scorretto / contorto 4

Parzialmente corretto 8

Sufficientemente corretto 12

Chiaro e complessivamente corretto 16

Sicuro e pienamente corretto 20

PUNTEGGIO CONSEGUITO / 100 / 20

ITET “A. CECCATO” - THIENE (VI)STUDENTE _________________ CLASSE ______ DATA_______________

Tipologia C – RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SUTEMATICHE DI ATTUALITÀ


PUNTI

PERTINENZA ALLA TRACCIA, COERENZA DEL TITOLO E CONOSCENZA DEI CONTENUTI

I contenuti non sono pertinenti alla traccia 6I contenuti risultano poco pertinenti alla traccia e la conoscenzadell’argomento è limitato

9

I contenuti sono parzialmente pertinenti alla traccia e trattati in modomolto superficiale.

12

I contenuti sono abbastanza pertinenti alla traccia ma sono trattati in

modo superficiale.

15

I contenuti sono pertinenti alle richieste della traccia esufficientemente trattati

18

I contenuti sono pertinenti alle richieste della traccia e adeguatamentetrattati

21

I contenuti sono pertinenti alle richieste della traccia e rivelano unabuona conoscenza dell’argomento trattato.

24

I contenuti sono pertinenti alle richieste della traccia e rivelano unaconoscenza ampia e approfondita dell’argomento trattato

30

CAPACITÀ DI CONTESTUALIZZAZIONE/ APPROFONDIMENTO CRITICO E ORIGINALITÀDELLE ARGOMENTAZIONI

Non sono presenti 5Sono presenti opinioni personali e/o approfondimenti ma in modosuperficiale e dispersivo.

10

Il testo è contestualizzato in parte, presenta alcune opinioni personalie degli approfondimenti anche se limitati.

13

Il testo è sufficientemente contestualizzato e presenta ad un livelloessenziale opinioni e/o approfondimenti personali

15

L’elaborato risulta contestualizzato; sono presenti opinioni personalie alcuni discreti approfondimenti.

18

L’elaborato risulta contestualizzato con precisione; sono presentiopinioni personali e buoni approfondimenti.

20

L’elaborato risulta perfettamente contestualizzato; sono presentiopinioni personali motivate in modo ampio e critico e/oapprofondimenti interessanti.

25

ORGANIZZAZIONE, COERENZA E COESIONE TESTUALE

Disorganizzato e privo di logica 3Non del tutto corretto con qualche passaggio poco chiaro 6Corretto nell’insieme, senza incertezze di rilievo 9Abbastanza sicuro nell’articolazione; connettivi usati in modoadeguato

12

Sicuro nell’articolazione e nei passaggi logici (connettivi usati in modoappropriato ed efficace)

15


Lessico molto scorretto e registro del tutto inadeguato 2Lessico impreciso / povero e registro non adeguato 4Lessico sufficientemente preciso e registro adeguato 6Lessico e registro adeguati 8Lessico preciso / appropriato e registro linguistico efficace 10

CORRETTEZZAGRAMMATICALE (Ortografia, morfologia, sintassi e punteggiatura)

Scorretto / contorto 4Parzialmente corretto 8Sufficientemente corretto 12Chiaro e complessivamente corretto 16Sicuro e pienamente corretto 20

PUNTEGGIO CONSEGUITO ____/ 100____/ 20

1

ITET AULO CECCATO SIMULAZIONE DI SECONDA PROVA SCRITTA – A.S. 2018/2019

Griglia di valutazione

ECONOMIA AZIENDALE – ECONOMIA AZIENDALE E GEOPOLITICA

CANDIDATO______________________________________CLASSE 5^ SEZ._________________

INDICATORI DI PRESTAZIONE DESCRITTORI DI LIVELLO DI PRESTAZIONE

PUNTEGGIO PUNTEGGIO

OTTENUTO

Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai nuclei fondanti della disciplina.

Eccellente: coglie in modo corretto e completo le informazioni tratte dai documenti e dalla situazione operativa. Riconosce e utilizza in modo corretto e completo i vincoli numerici e logici presenti nella traccia.

4 …

Intermedio: coglie in modo corretto le informazioni tratte dai documenti e dalla situazione operativa. Riconosce i vincoli numerici presenti nella traccia e li utilizza in modo parziale.

3 …

Base: coglie in parte le informazioni tratte dai documenti e dalla situazione operativa. Individua alcuni vincoli presenti nella traccia e li utilizza in modo parziale e limitato.

2 …

Base non raggiunto: coglie in modo molto limitato le informazioni tratte dai documenti e dalla situazione operativa. Non individua i vincoli presenti nella traccia.

1

Nullo: non coglie le informazioni tratte dai documenti e dalla situazione operativa. Non individua i vincoli presenti nella traccia.

0

Padronanza delle competenze tecnico-professionali specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della prova, con particolare riferimento alla comprensione di testi, all’analisi di documenti di natura economico-aziendale, all’elaborazione di business plan, report, piani e altri documenti di natura economico-finanziaria e patrimoniale destinati a soggetti diversi, alla realizzazione di analisi, modellazione e simulazione dei dati.

Eccellente: redige i documenti richiesti dimostrando di aver analizzato e compreso il materiale a disposizione e individuato tutti i vincoli presenti nella situazione operativa. Motiva le scelte proposte in modo analitico e approfondito.

6 …

Ottimo: redige i documenti richiesti dimostrando di aver compreso il materiale a disposizione e individuato i vincoli presenti nella situazione operativa. Motiva in modo sempre pertinente le scelte proposte.

5 …

Buono: redige i documenti richiesti dimostrando di aver compreso il materiale a disposizione e individuato la maggior parte dei vincoli presenti nella situazione operativa. Motiva in modo sintetico le scelte proposte.

4

Base: redige i documenti richiesti non rispettando completamente i vincoli presenti nella situazione operativa. Motiva le scelte proposte con argomenti non del tutto pertinenti.

3 …

Base non raggiunta: redige i documenti richiesti in modo incompleto e non rispetta i vincoli presenti nella situazione operativa. Formula proposte con diversi errori.

2

Base inconsistente: redige i documenti richiesti in modo gravemente incompleto e non rispetta i vincoli presenti nella situazione operativa. Formula proposte totalmente errate.

1

Nullo: non redige i documenti richiesti e non rispetta i vincoli presenti nella situazione operativa. Non formula proposte.

0

Completezza nello svolgimento della traccia, coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati tecnici prodotti.

Eccellente: costruisce un elaborato corretto e completo con osservazioni ricche, personali e coerenti con la traccia.

6 …

Ottimo: costruisce un elaborato corretto e completo con osservazioni personali e coerenti con la traccia.

5 …

Buono: costruisce un elaborato corretto con lievi imprecisioni, con osservazioni coerenti con la traccia.

4

Base: costruisce un elaborato che presenta alcuni errori non gravi, con osservazioni essenziali e limitate.

3 …

2

Base non raggiunta: costruisce un elaborato incompleto, contenente numerosi errori anche gravi e privo osservazioni.

2

Base inconsistente: costruisce un elaborato incompleto, contenente numerosi errori molto gravi e privo di osservazioni.

1

Nullo: non costruisce un elaborato organico. 0

Capacità di argomentare, di collegare e di sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi linguaggi specifici.

Eccellente: coglie le informazioni presenti nella traccia, anche le più complesse, e realizza documenti completi. Descrive le scelte operate con un ricco linguaggio tecnico.

4 …

Intermedio: coglie le informazioni presenti nella traccia e realizza documenti completi. Descrive le scelte operate con un linguaggio tecnico adeguato.

3 …

Base: coglie le informazioni essenziali presenti nella traccia e realizza documenti con contenuti non completi. Descrive le scelte operate con un linguaggio tecnico in alcuni casi non adeguato.

2 …

Base non raggiunto: coglie impropriamente le informazioni presenti nella traccia e realizza documenti gravemente incompleti. Descrive le scelte operate con un linguaggio tecnico lacunoso e in numerosi casi totalmente inadeguato.

1

Nullo: non coglie le informazioni presenti nella traccia e realizza documenti senza ordine e organizzazione.

0

TOTALE …


ESAME DI STATO - GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO Avere acquisito i

contenuti e i metodipropri delle singole

discipline

Conosce in modo parziale e frammentario i nucleitematici fondanti delle discipline 1-2

Evidenzia una padronanza essenziale dei nuclei tematici fondanti e dei metodi propri delle singole discipline

3

Evidenzia una consapevole padronanza dei contenuti e una corretta acquisizione dei metodi propri delle singole discipline

4

Mostra di avere acquisito il pieno possesso dei contenuti disciplinari e dei metodi propri delle singole discipline

5

Saper collegare i nucleitematici fondamentali

delle disciplinenell’ambito di una

trattazionepluridisciplinare

Mostra difficoltà nel collegare i nuclei tematici fondamentali delle discipline 1-2

Riesce, se guidato, ad effettuare collegamenti essenziali tra i nuclei tematici fondamentali 3

Riesce a collegare i contenuti in modo corretto, nell’ambito di una trattazione pluridisciplinare 4

Collega in modo autonomo e consapevole e sicuroi contenuti nell’ambito di una trattazione pluridisciplinare

5

Saper argomentare(utilizzando anche lalingua/e straniera/e)

Argomenta in modo disorganico e incerto, in un linguaggio non sempre appropriato 1-2

Argomenta in modo essenziale, utilizzando un linguaggio specifico non sempre adeguato 3

Argomenta con organicità e correttezza, utilizzando il linguaggio specifico in modo appropriato

4

Argomenta in modo organico e corretto, evidenziando capacità critiche e utilizzando un linguaggio ricco e pertinente

5

Utilizzare i concetti e ifondamentali strumentidelle discipline, traendo

spunto anche dallepersonali esperienze,

per analizzare ecomprendere la realtà e

affrontare leproblematiche proposte

Utilizza con difficoltà i concetti e i fondamentali strumenti delle discipline; nell’inquadramento e nell’analisi delle problematiche proposte fornisce soluzioni parziali e non sempre corrette

1-2

Affronta le problematiche proposte inquadrandonegli aspetti fondamentali e pervenendo, se guidato, a soluzioni pertinenti

3

Affronta le problematiche proposte in modo corretto riuscendo a pervenire a soluzioni pertinenti

4

Affronta le problematiche proposte, inquadrandole in modo consapevole ed autonomo,proponendo soluzioni esaustive ed originali

5

documento del consiglio di classe classe 5 a- indirizzo ...€¦ · finanza e marketing può...

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