universidad nacional de san agustín de arequipa
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE
LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PERSONALIDAD, NIVELES DE ANSIEDAD Y CALIDAD DE SUEÑO EN
DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE LA CIUDAD DE
ICA DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID- 19
Tesis presentada por las bachilleres:
KRISEL STEPHANY, BERROCAL LERMA
BRANIA ODALIS, GAVILAN FLORES
Para optar el Título Profesional de Psicólogas Asesor: Dr. Edwin Ricardo Valdivia Carpio
AREQUIPA-PERÚ 2021
i
DEDICATORIA A mi hijo por ser mi más grande impulso, a mis padres
por su constante apoyo y haberme forjado como la
persona que soy, a mi esposo por creer en mí, a mi
abuelita por ser el ángel que guía mi camino desde el
cielo y a Dios por la oportunidad.
KRISEL STEPHANY BERROCAL LERMA
A mi familia, en especial a mi madre, Gloria Flores Bellido
por ser la mujer de mi vida; quien me enseñó e impulsó a ser
siempre resiliente ante las adversidades. Y a todas aquellas
personas que creyeron en mí y me dieron fortaleza para ser
mejor cada día.
BRANIA ODALIS GAVILAN FLORES
ii
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al director de la Institución Educativa, a todos
los docentes que participaron de nuestra investigación y a
nuestro asesor por acompañarnos en todo momento.
KRISEL STEPHANY BERROCAL LERMA Y
BRANIA ODALIS GAVILAN FLORES
iii
PRESENTACIÓN
SEÑOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA.
SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.
SEÑORA DIRECTORA DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA.
SEÑORES CATEDRÁTICOS MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR.
Tenemos el honor de dirigirnos a ustedes con el propósito de presentar a vuestra consideración el trabajo
de investigación titulado PERSONALIDAD, NIVELES DE ANSIEDAD Y CALIDAD DE SUEÑO
EN DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DE LA CIUDAD DE ICA
DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID-19, con el cual esperamos obtener el título profesional de
licenciadas en Psicología.
Arequipa, agosto de 2021
Bachilleres:
KRISEL STEPHANY BERROCAL LERMA
BRANIA ODALIS GAVILAN FLORES
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo general determinar la relación entre
personalidad, niveles de ansiedad y calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica durante la pandemia del Covid-19. La investigación es de tipo
descriptivo correlacional, con un diseño no experimental transversal correlacional, la muestra
estuvo conformada por 40 docentes de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre los 35-60 años,
con estudios superiores universitarios o técnicos concluidos y condición socioeconómica
media. Se utilizó el Cuestionario Revisado de Personalidad de Eysenck (EPQR), Inventario de
Ansiedad de Beck (BAI) y el Pittsburg Sleep Quality Index (PSQI), que evalúa la calidad de
sueño. Para el procesamiento de datos se utilizó el paquete estadístico EPI-INFO versión 6.0 y
la prueba no paramétrica chi cuadrado de Pearson. En los resultados se evidenció que existe
relación significativa entre personalidad, ansiedad y calidad de sueño en docentes de una
Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica durante la pandemia del Covid-19. Lo cual
indica que tanto el tipo de personalidad (introvertido-extravertido, dureza, emotividad), como
presentar algún nivel ansiedad (leve, moderado, moderado-grave) influyen a tener una baja
calidad de sueño en los docentes.
PALABRAS CLAVE: Personalidad, ansiedad, calidad de sueño.
v
ABTRACT
The present research work has as a general objective to determine the relationship between
personality, anxiety levels and sleep quality in teachers of a National Educational Institution in
the city of Ica in a covid-19 pandemic. The research is of a descriptive correlational type, with
a non-experimental, cross-correlational design, the sample was made up of 40 teachers of both
sexes, with ages ranging between 35-60 years, with completed university or technical higher
education and average socioeconomic status. The Eysenck Personality Revised Questionnaire
(EPQR), Beck Anxiety Inventory (BAI) and the Pittsburg Sleep Quality Index (PSQI) were
used, which assesses sleep quality. For data processing, the EPI-INFO version 6.0 statistical
package and Pearson's non-parametric chi-square test were used. The results show that there is
a significant relationship between personality, anxiety and sleep quality in teachers of a
National Educational Institution in the city of Ica in a Covid-19 pandemic. This indicates that
both the type of personality (introvert-extrovert, toughness, emotionality), as well as having
some level of anxiety (mild, moderate, moderate-severe) influence teachers to have a low
quality of sleep.
KEY WORDS: Personality, anxiety, quality of sleep.
vi
INDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................................ i
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................... ii
PRESENTACIÓN ................................................................................................................... iii
RESUMEN .............................................................................................................................. iv
ABTRACT ................................................................................................................................ v
INDICE GENERAL ............................................................................................................... vi
INDICE DE TABLAS Y GRAFICOS ................................................................................ viii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... x
CAPITULO I
LA INVESTIGACIÓN 1. Planteamiento del problema ............................................................................................... 1
2. Objetivos ................................................................................................................ 3 A. Objetivo general ................................................................................................. 3 B. Objetivos específicos ........................................................................................... 4
3. Hipótesis ................................................................................................................. 4
4. Importancia del estudio .......................................................................................... 5
6. Limitaciones del estudio ........................................................................................ 12
7. Definición de términos .......................................................................................... 12
8. Variables e indicadores ......................................................................................... 13 A. Identificación De Variables .................................................................................. 13 B. Operacionalización de variables .......................................................................... 13
CAPITULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
A. Personalidad ........................................................................................................ 15 B. Ansiedad ............................................................................................................... 29 C. Calidad de sueño .................................................................................................. 37
vii
CAPITULO III
METODOLOGIA 1. Tipo / método/ diseño ............................................................................................... 42
2. Población y muestra / sujetos/ participantes ............................................................ 43
3. Instrumentos ............................................................................................................ 43
4. Procedimientos ......................................................................................................... 49
CAPITULO IV
RESULTADOS 1. Análisis e interpretación de datos ............................................................................ 51
DISCUSIÓN ........................................................................................................................... 64
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 67
SUGERENCIAS ..................................................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 70
ADDENDA ............................................................................................................................. 78
viii
INDICE DE TABLAS Y GRAFICOS
Tabla 1
Sexo, edad y tenencia de hijos en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad
de Ica en pandemia de Covid-19. ............................................................................................. 52
Tabla 2
Antecedente de enfermedad física, problemas de salud mental, problemas en el entorno
familiar, laboral y social en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de
Ica en pandemia de Covid-19. ................................................................................................. 53
Tabla 3
Personalidad en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19. ............................................................................................................ 54
Tabla 4
Niveles de ansiedad en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19. ............................................................................................................ 55
Tabla 5
Calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19. ............................................................................................................ 56
Tabla 6
Ansiedad y calidad de sueño en docentes de una institución educativa de la ciudad de Ica por
pandemia Covid-19. ................................................................................................................. 57
Tabla 7
Sexo, edad, tenencia de hijos y calidad de sueño en docentes de una institución educativa de
la ciudad de Ica por pandemia Covid-19. ................................................................................ 59
ix
Tabla 8
Enfermedad física, salud mental, entorno familiar, laboral, social y calidad de sueño en
docentes de una institución educativa de la ciudad de Ica por pandemia Covid-19. ............... 61
Tabla 9
Personalidad y ansiedad en docentes de una institución educativa de la ciudad de Ica por
pandemia Covid-19 .................................................................................................................. 63
x
INTRODUCCIÓN
La presente investigación personalidad, niveles ansiedad y calidad de sueño en docentes de
una institución educativa nacional de la ciudad de Ica tiene como propósito determinar la
relación entre personalidad, niveles de ansiedad y calidad de sueño en docentes.
Debido a la emergencia sanitaria que hemos vivido a nivel mundial se han implementado
diversas medidas dentro de las cuales está la limitación de actividades sociales. Esto ha
producido malestar en toda la población, y se ha manifestado de diferentes formas, para algunos
mediante irritación, aburrimiento y ansiedad; para otros con falta de aire, sensación de encierro
y molestias corporales.
Uno de los sectores afectados es el educativo, tanto para docentes, padres y alumnos. Según
Gilbert (2020) en el sector de la educación, desde principios de 2020, varios países han
prohibido la apertura de escuelas y universidades. Las actividades remotas o de teletrabajo han
exigido de los docentes la implementación de varios cambios en lo que se refiere a las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, también la adaptación a un contexto en el cual los
estudiantes y los docentes se ven directamente afectados por las repercusiones de la pandemia
en su vida cotidiana. En este marco, cabe destacar que la adaptación a este nuevo contexto ha
dado lugar a la aparición de debates sobre la salud mental de todos los actores involucrados.
Se utilizó el cuestionario revisado de personalidad de Eysenck (EPQR), Inventario de
Ansiedad de Beck (BAI) y el Pittsburg Sleep Quality Index(PSQI), que evalúa calidad de sueño.
Para el procesamiento de datos se utilizó el paquete estadístico EPI-INFO versión 6.0 y la
prueba no paramétrica chi cuadrado de Pearson.
Los resultados obtenidos van a servir como base para futuras investigaciones en un contexto
similar al que estamos viviendo actualmente. A pesar de que el estudio se realizó en un solo
colegio y no se contó con la totalidad de la población, se puede generalizar parcialmente al resto
xi
de docentes; esto sugiere que se siga investigando las variables con una mayor cantidad de
población.
Teniendo lo anterior como referencia, en el primer capítulo se presenta el problema de
estudio, con sus respectivos objetivos e hipótesis, la importancia del estudio, la definición de
términos y la operacionalización de variables.
En el segundo capítulo se presenta el marco teórico, iniciamos con la presentación de los
antecedentes de estudio vinculados a nuestra investigación, luego se desarrolla la teoría de
nuestras variables personalidad, ansiedad y calidad de sueño.
El tercer capítulo corresponde a la metodología empleada. La cual fue de enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional, ya que se estableció una relación entre dos o más
conceptos o variables; teniendo un valor un tanto explicativo, donde se puede conocer el
comportamiento de otras variables que estén relacionadas. Mientras que el diseño fue no
experimental transversal correlacional, ya que la investigación se hizo sin ningún tipo de
manipulación de las variables en un contexto y población. Se describe las características de la
población evaluada y se señala datos relevantes de los instrumentos aplicados. Finalmente se
especifica el procedimiento para el procesamiento de la información obtenida.
El cuarto capítulo, presenta los resultados de la investigación, con sus respectivas tablas e
interpretaciones. Y en el último capítulo, la presente investigación consta de una discusión,
conclusiones y sugerencias.
1
CAPÍTULO I
LA INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema
A nivel mundial se ha evidenciado una crisis sanitaria debido a la pandemia del Covid-19,
que actualmente superó los 111 millones de casos y deja más 2,5 millones de víctimas mortales
en todo el mundo según la OMS (2021). Lo que ha llevado a que los gobiernos de distintos
países sigan tomando medidas para enfrentar esta pandemia.
En nuestro país, se decretó Estado Emergencia Sanitaria el 16 de marzo 2020, tomando como
medidas el cierre de fronteras nacionales e internacionales y una cuarentena general. Esto
implicó la restricción de libre tránsito dentro del país, el aislamiento social, así como el cierre
de comercios y empresas con la excepción de bancos, farmacias y locales que vendan productos
de primera necesidad. Después de unos meses en cuarentena el gobierno decidió levantarla
2
debido a las fuertes repercusiones económicas que estaba ocasionando a la población peruana.
También porque el número de contagiados disminuyó generando la confianza y descuido en
algunas personas. En la actualidad se habla de una segunda ola la cual obligó a que el gobierno
tomara nuevas medidas restrictivas para frenarla. El panorama es bastante incierto, pero lo que
sí es evidente son las repercusiones y consecuencias que deja la pandemia no solo a nivel salud
física y mental, sino también a nivel económico y social.
Las medidas y protocolos se continúan manteniendo a pesar de que las restricciones varían
por ubicación geográfica y número de contagios. En general estas son limitar las reuniones de
grandes grupos, reducir el contacto cercano entre personas a no menos de un metro y medio de
distancia, lavado de mano constante y uso de alcohol.
Grosman (2020), médico psiquiatra y vicepresidente de la Asociación de Psiquiatras
Argentinos, explica que la interacción social nutre a las personas, las rutinas nos organizan y
tenemos a la libertad en alta estima. Los seres humanos somos cultura, interacción e
intercambio. La limitación de estas actividades sociales nos produce malestar que según cada
persona se va a manifestar de diferentes formas. En algunos produce irritación, aburrimiento y
ansiedad; y para otros falta de aire, sensación de encierro y molestias corporales.
El ser humano es sociable por naturaleza. Desde Rousseau (1762) y los estudios
antropológicos sabemos que la restricción de la misma va contra su naturaleza, generando daño
al sujeto.
Por otro lado, el sector educativo se ha visto afectado tanto para docentes, padres y alumnos.
Para Gilbert (2020), en el sector de la educación, desde principios de 2020, varios países han
prohibido la apertura de escuelas y universidades. Las actividades remotas o de teletrabajo han
exigido de los docentes la implementación de varios cambios en lo que se refiere a las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y también la adaptación a un contexto en el cual los
estudiantes y los docentes se ven directamente afectados por las repercusiones de la pandemia
3
en su vida cotidiana. En este marco, cabe destacar que la adaptación a este nuevo contexto ha
dado lugar a la aparición de debates sobre la salud mental de todos los actores involucrados.
Casas (2021) Psiquiatra y profesor de medicina de la Universidad de Los Andes en sus
investigaciones realizadas sobre el Covid-19, manifiesta que el conjunto de medidas y acciones
como el distanciamiento social y el aislamiento preventivo, han hecho que las dinámicas o
rutinas a las que estaban acostumbradas las personas cambien totalmente. Dejando así, un
estado de ansiedad e incertidumbre. Además de afectar la salud física ha dejado una sensación
de inseguridad y de pérdida de conocimiento de lo que pueda pasar. En este caso, aunque existe
el miedo, no se sabe con certeza a qué se le teme.
Lin et ál. (2020) realizó una encuesta por internet en China con una muestra de 5641 sujetos,
donde se evidenció que la población en general, que cumple las estrategias de prevención
sanitaria, tuvieron la prevalencia de insomnio durante el mes de febrero del 2020, considerado
el pico de la pandemia. Teniendo como resultado que el 20% del total de la muestra, presentó
alteraciones como despertar precoz, despertar frecuente durante la noche y pesadillas.
Demostrando que el miedo a la enfermedad, cambios en el estilo de vida y el estrés producido
por el confinamiento son factores de riesgo para el insomnio.
Por lo anteriormente expuesto en esta investigación se busca dar respuesta a la siguiente
pregunta: ¿Qué relación existe entre personalidad, niveles de ansiedad y calidad de sueño, en
docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en pandemia de Covid-19?
2. Objetivos
A. Objetivo general
Determinar la relación entre personalidad, niveles de ansiedad y calidad de sueño en
docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica durante la pandemia del
Covid-19.
4
B. Objetivos específicos
a. Identificar el sexo, edad y tenencia de hijos en docentes de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica en pandemia de Covid-19.
b. Identificar antecedentes de enfermedad física, problemas de salud mental, problemas en
el entorno familiar, laboral y social en docentes de una Institución Educativa Nacional de
la ciudad de Ica en pandemia de Covid-19.
c. Identificar el tipo de personalidad que poseen los docentes de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica en pandemia de Covid-19.
d. Identificar los niveles de ansiedad de los docentes de una Institución Educativa Nacional
de la ciudad de Ica en pandemia de Covid-19.
e. Identificar la calidad de sueño de los docentes de una Institución Educativa Nacional de
la ciudad de Ica en pandemia de Covid-19.
f. Identificar la relación entre ansiedad y personalidad con calidad de sueño en docentes de
una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica por pandemia Covid-19
g. Identificar la relación entre sexo, edad, tenencia de hijos, antecedentes de enfermedad
física, problemas de salud mental, problemas en el entorno familiar, laboral, social y
calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica
en pandemia de Covid-19.
h. Identificar la relación entre personalidad y ansiedad en docentes de una Institución
Educativa Nacional de la ciudad de Ica por pandemia Covid-19.
3. Hipótesis
H1: Puntajes altos en emotividad se relaciona con niveles altos de ansiedad y una inadecuada
calidad de sueño en los docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19.
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H0: No existe relación entre puntajes altos en emotividad, niveles altos de ansiedad y una
inadecuada calidad de sueño en los docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad
de Ica en pandemia de Covid-19.
4. Importancia del estudio
El sistema de salud es un indicador importante en el desarrollo de un país, ya que manifiesta
el bienestar social de su población. Debido a la coyuntura que se vive en nuestro país a raíz de
la pandemia COVID-19, la población ha tenido que modificar radicalmente su rutina social,
laboral, familiar y personal. El miedo, la confusión y el estrés provocado por la emergencia
sanitaria ha conllevado a que se desencadene un conjunto de problemas a nivel de salud, tanto
física como psicológica. Generando una gran preocupación en los profesionales de la salud,
especialmente a los de la salud mental. Puesto que se ha evidenciado que el miedo excesivo de
ser contagiado y la incertidumbre de no saber qué puede pasar más adelante a producido en
muchos casos ataques de pánico, cuadros de ansiedad, depresión e insomnio.
Estos problemas vienen afectando a la gran mayoría de la población y a todos los sectores
de producción, a medida que la pandemia se va prolongando. Enfocándonos en el sector
educativo se ha podido evidenciar que ha traído problemas para poder adaptarse a la nueva
realidad debido a que hubieron cambios en el proceso de enseñanza, llevándolo a la modalidad
virtual, esto ha traído complicaciones tanto a docentes, padres y alumnos para poder adecuarse
a las nuevas plataformas. Para Gilbert (2020), en el sector de la educación, desde principios de
2020, varios países han prohibido la apertura de escuelas y universidades. Las actividades
remotas o de teletrabajo han exigido de los docentes la implementación de varios cambios en
lo que se refiere a las estrategias de enseñanza-aprendizaje y también la adaptación a un
contexto en el cual los estudiantes y los docentes se ven directamente afectados por las
repercusiones de la pandemia en su vida cotidiana. En este marco, cabe destacar que la
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adaptación a este nuevo contexto ha dado lugar a la aparición de debates sobre la salud mental
de todos los actores involucrados.
Por lo anteriormente expuesto los resultados de nuestra investigación pueden ser de gran
ayuda al momento de elaborar un plan de intervención que se adecue a la coyuntura actual,
debido a que el ritmo de vida al que estamos acostumbrados no va a ser el mismo por un largo
periodo de tiempo, los psicólogos tenemos que adecuar técnicas de intervención dando soporte
emocional telefónico y virtual, ayudando así a las personas con altos niveles de ansiedad e
inadecuada calidad de sueño tomando en cuenta su tipo de personalidad, así lograr que puedan
tener un mejor manejo de sus emociones ante esta pandemia. Lo obtenido en esta investigación
también se puede tomar como base al tener datos objetivos de las posibles consecuencias en
salud mental en circunstancias similares posteriores.
No se ha realizado investigaciones referentes a personalidad, niveles de ansiedad y calidad
de sueño en docentes por pandemia de covid-19, ya que en el siglo XXI no se ha vivido una
crisis sanitaria de esta magnitud y mucho menos a nivel mundial, por lo que esta investigación
nos puede dar una idea más clara para que se pueda trabajar un plan de intervención más
efectivo y pueda dar solución a problemas de salud mental por pandemia.
Dentro de la revisión teórica realizada se han encontrado investigaciones internacionales,
nacionales y locales que abordan las variables por separado, las mismas que se tomarán como
referencia para el análisis del presente estudio.
Así, internacionalmente, Herrera, Perandones y Lledó (2016) de la Universidad de Alicante
de España, realizaron la investigación de Eficacia docente y personalidad en profesorado de
educación infantil, primaria, secundaria y superior. El objetivo fue determinar rasgos de
personalidad de los docentes y como se relacionan con la autoeficacia docente. El estudio fue
de tipo descriptivo cuantitativo y de corte transversal. Como instrumento de recolección de
datos se utilizó la Escala de Eficacia Docente (Teacher Efficacy Scale, Short Form) y el
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Inventario de Personalidad de los cinco factores, una traducción propia al español del Big Five
Inventory-10 ítems (BFI-10). Los resultados mostraron, en primer lugar, que la eficacia en la
enseñanza está correlacionada positivamente con la apertura a nuevas experiencias. Además, la
eficacia personal también lo hacía con los cinco rasgos de personalidad, siendo la correlación
positiva en todos los casos excepto para el neuroticismo, que era negativa. Por otra parte, se
hallaron diferencias significativas en función de la etapa educativa para las dos escalas de
eficacia docente. Igualmente, se hallaron diferencias en función del género en eficacia personal,
extraversión y amabilidad, de modo que las mujeres puntuaron más alto que los hombres. Se
confirman los resultados de investigaciones previas y se establecen diferentes propuestas
educativas.
Elide (2011), de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN) realizó la
investigación Trastornos de ansiedad en la población adulta que consulta la unidad de salud las
flores, en el departamento de Chalatenango, de enero a diciembre 2010, cuyos objetivos son
caracterizar a la población que consulta en la unidad de salud “Las Flores”, diagnosticados con
trastornos de ansiedad, establecer la relación de los eventos del conflicto armado vividos por la
población con la persistencia de los trastornos de ansiedad e identificar estilos de vida que
puedan contribuir al desarrollo de trastornos de ansiedad en la población. El estudio realizado
es cualitativo, se realiza la investigación en el 100% de los pacientes diagnosticados con algún
trastorno de ansiedad en el servicio de salud local en el periodo de enero a diciembre del 2010
encontrándose un total de 50 pacientes. Se describe directamente en el estudio la relación entre
los factores estresantes más importantes del conflicto armado con la aparición de la
sintomatología propia de un trastorno de ansiedad, los factores estresantes considerados son la
pérdida de familiares, migraciones, ser directamente combatientes, entre otros importantes.
Cardoso (2020), en la Universidad Pública Región Sur Brasil, investigaron la calidad de
sueño y workaholism en docentes de posgrado stricto sensu. Tuvo como objetivo investigar la
8
relación entre la calidad del sueño y workaholism en docentes de posgrado stricto sensu,
obtuvieron como resultados que la mala calidad de sueño se relaciona con el trabajo excesivo
y con el workaholism. La calidad subjetiva del sueño, la latencia del sueño, la duración del
sueño, los trastornos de sueño y la somnolencia diurna se relacionan significativamente con el
trabajo excesivo y compulsivo, así como con el workaholism. Conclusiones, las altas demandas
de trabajo, características del proceso laboral de los docentes de nivel stricto sensu, pueden
repercutir en la baja calidad del sueño, ya que los docentes workaholics presentan el doble de
probabilidad de tener un sueño de mala calidad.
Linares y Gutiérrez (2014), de la Universidad Nacional Autónoma de México, investigaron
Los beneficios del apoyo social y del trabajo ante la reacción de estrés y ansiedad en profesores.
El objetivo fue estudiar el apoyo social como un factor modulador en la aparición de síntomas
físicos y nivel de satisfacción laboral debido a estrés y ansiedad. Se realizó un censo en dos
escuelas privadas del Distrito Federal con un total de 205 profesores. Se utilizó el SWS-Survey
de Gutiérrez & Ostermann; el Inventario de Ansiedad de Beck y la Escala de Satisfacción
Laboral de García y García. Los resultados obtenidos indicaron que la ansiedad tuvo más
influencia que el apoyo y los estresores juntos. De lo cual se deduce que a pesar de que el apoyo
social es un modulador del estrés, una vez que se presenta la ansiedad (distrés), aumenta la
probabilidad de aparición de síntomas físicos.
En nuestro país, Valdera (2016), en la Universidad Peruana Cayetano Heredia – Lima, se
investigó la Relación entre dimensiones del burnout y calidad de sueño en licenciados y
técnicos de enfermería de una clínica de Lima Metropolitana. La investigación es de nivel
básico y diseño descriptivo – correlacional. Se utilizaron el Cuestionario de Maslach Burnout
Inventory y el Cuestionario de Calidad de Sueño de Pistburgh. Estos instrumentos fueron
validados con anterioridad, obteniendo un puntaje de 0.791 y 0.82 respectivamente. Como parte
de los procesos de recursos humanos de la clínica de salud se aplicaron los instrumentos a 118
9
licenciadas de enfermería y técnicas de enfermería de una clínica de Lima Metropolitana. Los
resultados indican una relación moderada (0.527) entre la dimensión de cansancio emocional y
la calidad de sueño, una relación débil (0.327) entre la dimensión de despersonalización y la
calidad de sueño y una relación débil (0.377) entre la dimensión realización personal y la
calidad de sueño.
Ramos (2019) de la Pontificia Universidad Católica del Perú, realizó la tesis de Relación
entre rasgos de personalidad y ausentismo laboral en profesores. El estudio tuvo como objetivo
analizar la relación entre los rasgos de personalidad y el ausentismo laboral. La muestra estuvo
conformada por la totalidad de profesores (n=45) que laboran en una institución pública de
Lima Metropolitana. Se utilizó la escala de personalidad de Goldberg (1990) validada en el
contexto peruano por Calderón (2003) y el índice de ausentismo de los colaboradores, en el
periodo de mayo a julio del 2017. Los resultados muestran correlaciones significativas y
positivas entre ausentismo y extraversión, agradabilidad, estabilidad emocional y apertura a la
experiencia; mientras que, para conciencia, se encontró una correlación significativa y negativa.
Ceccarelli (2017), de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, realizó la tesis Niveles de
ansiedad en sujetos que practican el malabarismo en la ciudad de Lima Metropolitana, los
cuales fueron evaluados con el inventario IDARE para medir el nivel de ansiedad que presentan.
Un estudio cuantitativo - descriptivo transversal, aplicativo, no experimental, donde
participaron 70 sujetos malabaristas cuyas edades están entre los 18 y 40 años. En la recolección
de datos se empleó el cuestionario IDARE el cual consta de 40 ítems que están divididos en
orden secuencial a los elementos a evaluarse. Los resultados evidenciaron indicios
significativos en la variable de estudio ansiedad rasgo – estado.
Serrato y Chiroque (2017), de la Universidad Señor de Sipán en Chiclayo, realizaron la
investigación Nivel de ansiedad y depresión en mujeres viviendo con VIH/SIDA integradas en
una asociación civil privada de Chiclayo, julio- noviembre 2016, cuyo objetivo fue determinar
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los niveles de ansiedad y depresión en dicha población. La metodología empleada fue
cuantitativa, de tipo descriptivo transversal, con una muestra de 50 mujeres. La información se
recolectó a través del test de ansiedad y depresión de Beck. Los resultados obtenidos sobre el
nivel de ansiedad en mujeres fueron: 36% ansiedad baja; 42% ansiedad moderada y 22%
ansiedad grave. Y los niveles de depresión tiene como resultados: 2% ausencia de depresión;
24% depresión leve; 44% depresión moderada y 30% depresión grave.
En la ciudad de Arequipa, Cuadros y Medina (2011), de la Universidad Nacional de San
Agustín, realizaron la investigación Estilos de personalidad y salud mental en personas
desempleadas. El objetivo fue responder a la interrogante, si la experiencia del desempleo causa
deterioro en la salud mental, descartando que una previa salud mental deficitaria sea la causante
de no encontrar trabajo, para ello no incluyeron en la muestra a sujetos con trastornos
psicopatológicos. Se utilizó como instrumento de evaluación el Inventario Millon de Estilos de
Personalidad (MIPS) que es un cuestionario compuesto por 180 ítems; para la evaluación de la
salud mental se utilizó el GHQ, que es un cuestionario para evaluar salud mental, estado de
bienestar general, especialmente en lo que se refiere a distintos estados emocionales. Contiene
4 subescalas: síntomas psicosomáticos, ansiedad, depresión y disfunción social en la actividad
diaria. Se llegó a la siguiente conclusión: no existe relación entre los estilos de personalidad de
los desempleados y su salud mental, por cuanto no se evidenció deterioro, presentaban bienestar
psicológico y sus esferas se encuentran conservadas.
Quispe y Quispe (2019), de la Universidad Nacional de San Agustín, realizaron la
investigación Acoso laboral y su relación con la ansiedad y depresión en los colaboradores de
la Micro Red de Mariano Melgar, que tuvo como objetivo determinar la relación entre el acoso
laboral y la ansiedad; asimismo, busca determinar la relación entre el acoso laboral y la
depresión en los colaboradores de la Micro Red de Mariano Melgar, para lo cual se utilizaron
tres instrumentos: El cuestionario de Hostigamiento Psicológico Laboral (HPL), cuenta con una
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confiabilidad de (α = 0,72); el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), con una alta confiabilidad
superior a 0,90 (α > 0,90) y por último el Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) con una
confiabilidad de α = 0,87. La muestra estuvo conformada por 75 colaboradores 59 mujeres y
16 hombres. Los resultados muestran que las variables sociodemográficas, no se diferencian
significativamente con la presencia de acoso laboral, ansiedad y depresión.
Villanueva (2017), de la Universidad Nacional de San Agustín, realizó la tesis Niveles de
ansiedad y la calidad de vida en estudiantes de la Universidad Alas Peruanas, filial Arequipa,
cuyo objetivo fue determinar la relación entre los niveles de ansiedad y las categorías de la
calidad de vida de los jóvenes, la muestra fue probabilística al azar conformada por 448 jóvenes
de 20 a 24 años de la Universidad Alas Peruanas, Filial Arequipa, El diseño de la investigación
es no experimental, correlacional transversal. Se realizó el análisis estadístico para datos
categóricos. Los resultados indican ausencia de ansiedad en los jóvenes investigados, sin
embargo, la categoría más acentuada es la mala calidad de vida de los jóvenes. Llegando a
concluir que no existe relación significativa (p>0.05) entre los niveles de ansiedad y la calidad
de vida.
Espinoza (2013), de la Universidad Católica Santa María - Arequipa, investigó la Calidad
del sueño en alumnos del último año de la Escuela de Sub Oficiales PNP de Charcani Arequipa.
El objetivo fue determinar la calidad del sueño en los alumnos de último año de la Escuela de
Sub Oficiales PNP de Charcani Arequipa. Se trata de una investigación con enfoque
cuantitativo y diseño no-experimental. Se realizó en una muestra de 150 alumnos del último
año de la Escuela de Sub Oficiales mediante la técnica de la encuesta y haciendo uso del índice
de calidad de sueño de Pittsburgh (Buysse y col., 1989). Se llegó a la siguiente conclusión: la
calidad del sueño en los alumnos de último año de la Escuela de Sub Oficiales PNP de Charcani
es muy baja en más de la mitad del alumnado, siendo la duración del sueño el factor más
afectado.
12
6. Limitaciones del estudio
Entre las limitaciones encontradas en la realización de la presente investigación tenemos
que, al no contar con una muestra mayor de la evaluada, impide que se pueda generalizar los
resultados a gran escala.
7. Definición de términos
a. Personalidad
Es una organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento,
intelecto y físico de una persona que determina su adaptación única al ambiente. El carácter
denota el sistema más o menos estable y duradero de la conducta conativa (voluntad) de
una persona; el temperamento, su sistema más o menos estable y duradero de la conducta
afectiva (emoción); el intelecto, su sistema más o menos estable y duradero de la conducta
cognitiva (inteligencia); el físico, su sistema más o menos estable y duradero de la
configuración corporal y de la dotación neuroendocrina (Eysenck y Eysenck, 1985, citado
por Mori, 2002).
b. Ansiedad
Se refiere a una percepción del individuo a nivel incorrecto, estando basada en falsas
premisas (Beck,1985, citado por Villalcob, 2015). Tomando una definición más reciente
es una respuesta emocional que da el sujeto ante situaciones que percibe o interpreta como
amenazas o peligros (Lang, 2002, citado por Virues, 2005).
c. Calidad de sueño
La calidad de sueño se refiere al hecho de dormir bien durante la noche y tener un buen
funcionamiento durante el día y no solamente es importante como factor determinante de
13
la salud, sino como elemento propiciador de una buena calidad de vida (Sierra, Jiménez y
Martín, 2002, citado por Bórquez, 2011).
8. Variables e indicadores
A. Identificación de variables
V1: Personalidad
V2: Ansiedad
V3: Calidad de sueño
Variables intervinientes
Cantidad de hijos
Enfermedad física
Problemas de salud mental
Problemas en el entorno laboral
Problemas en el entorno familiar
Problemas en el entorno social
B. Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Nivel de medición
Variable 1 Personalidad
Extraversión Extraversión - Introversión
Intervalo Emotividad Alto en emotividad - Bajo en emotividad.
Dureza Alto en dureza - Bajo en dureza.
14
Variable 2 Ansiedad
Niveles de Ansiedad. Intervalo
Variable 3 Calidad de
sueño
Calidad subjetiva del sueño.
Intervalo
Latencia del sueño.
Duración del sueño
Eficiencia del sueño. Perturbaciones del
sueño. Uso de medicamento Disfunción durante el
día.
Variables intervinientes
Cantidad de hijos Enfermedad física
Problemas de salud mental Problemas en el entorno laboral Problemas en el entorno familiar Problemas en el entorno social
15
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
1. Personalidad
A. Definición
La personalidad puede ser considerada como una organización más o menos estable y
organizada dinámica del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona que
determina su adaptación única en el ambiente (Eysenck y Eysenck, 1987, citado por Mori,
2007). Para nosotras la personalidad es la estructura dinámica del individuo que posee ciertas
características psicológicas, conductuales, sociales y emocionales las cuales son constantes en
el tiempo. A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado diferentes teorías que
tratan de explicar la personalidad humana. Dentro de las cuales tenemos:
Teoría psicodinámica de la personalidad; de acuerdo con el teórico más importante de este
paradigma de la psicología (Sigmund Freud, 1856-1939), la conducta de una persona es el
16
resultado de fuerzas psicológicas que operan dentro del individuo y que por lo general se dan
fuera de la conciencia (Morris y Maisto, 2005, citado por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios
Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
Teoría fenomenológica de la personalidad; a diferencia del psicoanálisis, considera que el
ser humano no debe ser comprendido como resultado de conflictos ocultos e inconscientes, sino
que tiene una motivación positiva y que, conforme a cómo evoluciona en la vida, el hombre va
logrando obtener niveles superiores de funcionamiento, teniendo en cuenta que la persona es
responsable de sus propias actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen. Dos
de los teóricos importantes de esta compresión de la personalidad son Carl Rogers y Gordon
Allport. Carl Rogers consideró que los seres humanos construyen su personalidad cuando se
ponen al servicio de metas positivas, es decir, cuando sus acciones están dirigidas a alcanzar
logros que tengan un componente benéfico (Morris & Maisto, 2005, citado por Montaño
Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
Teoría de los rasgos; se refiere a las características particulares de cada individuo como el
temperamento, la adaptación, la labilidad emocional y los valores que le permiten al individuo
girar entorno a una característica en particular (Engler, 1996, citado por Montaño Sinisterra,
Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
Teoría conductual de la personalidad; Watson, padre del conductismo, manifestó su acuerdo
con la teoría de Jhon Locke en el siglo XVII sobre la tabula rasa, teoría de la personalidad según
la cual un recién nacido viene en blanco y es el ambiente el que determinará la personalidad
debido a la moldeabilidad de este, no solo en la infancia sino también en la etapa adulta
(Davidoff, 1998, citado por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva,
Carlos, 2009).
Teoría cognitiva de la personalidad; esta teoría plantea que la conducta está guiada por la
manera como se piensa y se actúa frente a una situación; sin embargo, no deja de lado las
17
contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situación. En palabras de
Bandura (1977), la personalidad es la interacción entre cognición, aprendizaje y ambiente; de
igual manera juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues el
ambiente influye en la manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del
individuo ante otras situaciones respecto a su comportamiento, teniendo en cuenta que las
personas se ajustan a unos criterios o estándares de desempeño que son únicos a la hora de
calificar un comportamiento en diversas situaciones. De acuerdo con el cumplimiento o no de
las expectativas, se dice que las personas que alcanzan grandes niveles de desempeño interno
desarrollan una actitud llamada autoeficacia (Bandura y Locke, 2003, citado por Montaño
Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
Teoría integradora de la personalidad; actualmente la comunidad científica aún no ha podido
establecer una teoría de la personalidad amplia y consensuada, que organice, estructure y dé
cabida a la gran pluralidad existente de investigaciones y enfoques. Teniendo en cuenta estas
necesidades, surge la Teoría Integradora, que plantea objetivos como: a) elaborar un modelo de
personalidad amplio, que posibilite la integración de las principales teorías, que organice los
principales logros de la investigación empírica incorporando la inteligencia; b) definir la
personalidad a partir de la identificación teórica de los factores o facetas de las grandes
dimensiones; c) fundamentar la comprensión de la personalidad desde un enfoque
evolucionista; y d) ofrecer un modelo de rasgos que incorpora los paradigmas actualmente
activos, sobrepasando el concepto descriptivo de la estructura y permitiendo involucrarse con
los procesos (Lluís, 2002, citado por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, &
Gantiva, Carlos, 2009).
18
B. Personalidad según Eysenck
La definición de la personalidad dada por Eysenck gira alrededor de cuatro patrones de
conducta: el cognitivo (inteligencia), el conativo (carácter), el afectivo (temperamento) y el
somático (constitución) de este modo, la personalidad es "la suma total de los patrones
conductuales presentes o potenciales del organismo, determinados por la herencia y el
ambiente, se origina y desarrolla mediante la interacción funcional de los sectores formativos
en que se originan estos patrones conductuales. "Su teoría es monotética porque trata de
descubrir leyes generales de la conducta tratando de hacer que el estudio de la personalidad
llegue a ser una ciencia.
La teoría de la personalidad de Eysenck se basa en los cuatro humores de Hipócrates y las
concepciones de las dimensiones Introversión-Extraversión formulada por Jung,
relacionándolas con los tipos de neurosis. Incorporó la hipótesis de McDougall sobre la
naturaleza química de la Introversión-Extraversión, los hallazgos experimentales de Pavlov
sobre vinculaciones de la actividad nerviosa con los humores de Hipócrates y los tipos químicos
de Jung (Eysenck,1970, citado por Mori, 2007).
Con base a sus propios estudios sobre las emociones, sostiene que pueden hacer seis
afirmaciones generales en relación al comportamiento humano:
⎯ El comportamiento humano manifiesta cierto grado de generalidad.
⎯ La personalidad está jerárquicamente estructurada.
⎯ Los diferentes grados de generalidad se pueden establecer mediante el análisis factorial
a nivel de hábito mediante correlaciones test-retest y a nivel de tipo, por interrelaciones
de rasgos.
⎯ El comportamiento anormal no es cualitativamente diferente del comportamiento
normal, sino que presenta un extremo de un continuo que va de lo normal a lo anormal,
sin un límite que lo separe claramente.
19
⎯ Una vez establecidas objetivamente las dimensiones de la personalidad es posible
localizar a cualquier individuo en una de las dimensiones, produciendo así una
descripción sobria de la estructura de la personalidad.
⎯ Las principales dimensiones son las de neuroticismo, introversión-extraversión y
psicoticismo.
Se presenta cuatro principios básicos con respecto al análisis dimensional de la personalidad
(Mori,2007, citado por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos,
2009) los cuales son:
⎯ Biológicos: Gran parte de las consideraciones de Eysenck tienen que ver con el SNC y
en particular con las inhibiciones corticales.
⎯ Metodológico: Utiliza el método hipotético deductivo, es decir establecer hipótesis y
luego comprobarlas deductivamente en base al análisis factorial y el método estadístico
de análisis multivariado.
⎯ Dinámico-estructural: Adaptó parte de la dinámica y estructura de la personalidad de la
obra de Pavlov (1960) y Hull (1920), formulando un postulado de las diferencias
individuales basadas en las estructuras físicas que participan en la realización de las
conexiones del sistema nervioso.
⎯ Aprendizaje empírico: Remarca los procesos de aprendizaje de la estructura y dinámica
de la personalidad cuyo término clave es la condicionalidad del organismo humano.
Según Eysenck la persona no sólo aprende a tener personalidad, sino que, al estructurarla,
sigue las leyes del aprendizaje especialmente postuladas por (Hull ,1920, citado por Montaño
Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009). y (Pavlov, 1960, citado
por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
20
El fundamento fisiológico de las diferencias de personalidad puede localizarse en: el sistema
límbico, la formación reticular y otras formaciones paleocorticales del tronco del encéfalo. La
extraversión se relaciona con las diferencias en la activación (arousal) cortical (en la actividad
de la formación reticular), y el neuroticismo o emocionalidad con los procesos diferenciales en
el sistema límbico, reflejados en la labilidad del sistema nervioso autónomo. Las diferencias en
el psicoticismo parecen relacionarse con los niveles de secreciones de andrógenos y otras
hormonas (Eysenck, 1980, citado por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, &
Gantiva, Carlos, 2009).
Eysenck describe la personalidad en términos de niveles llegando a organizarla de modo
jerárquico, colocando en el más alto nivel a los tipos, luego a los rasgos, a las respuestas
habituales y finalmente, a las respuestas específicas.
Para el estudio de la personalidad debe orientarse al modelo jerárquico (Eysenck, 1987,
citado por Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
Figura 1: Modelo jerárquico (Eysenck, 1987)
C. Componentes de la personalidad
Para describir el modelo de integración de los componentes de la personalidad Pueyo (2002)
nos ofrece el siguiente esquema:
21
Figura 2: Componentes de la personalidad (Pueyo, 2002).
Si observamos atentamente la Figura 2 apreciamos que un rectángulo blanco denominado
personalidad contiene dentro de sí otros cuatro rectángulos que representan los componentes o
materiales. El primero de ellos es la constitución, sobre puestos a éste están la inteligencia y el
temperamento, otro rectángulo muestra el carácter del que surge una proyección del mismo que
representa el autoconcepto. La personalidad se descubre a partir del comportamiento o conducta
que tiene lugar siempre en una situación dada y en las diferentes situaciones, siendo la
constancia en la conducta lo que permite cierta predictibilidad.
⎯ Personalidad: Una definición sencilla y operativa para explicar este esquema es el
“conjunto de formas y modos característicos de enfrentarse al medio de un individuo, un
constructo complejo que hace referencia a la totalidad del individuo humano” (Pueyo, 2002).
⎯ Constitución (SNC): Son las peculiaridades propias de la estructura morfológica
(esquelética y muscular) de un individuo. Agrupa tanto los aspectos estáticos de la
morfología como los más dinámicos de la fisiología. Es este un término de larga tradición
en la medicina y la cultura occidental que ha sido tomado como elemento determinante para
clasificar la forma de ser de los individuos. Los valores de constancia y composición lo que
le da su carácter de “totalidad y permanencia” (Ibáñez ,1989, citado por Dolores, 2015). El
22
papel atribuido tradicionalmente a la constitución se ha trasladado en la actualidad al sistema
nervioso central (SNC) y a sus características.
⎯ La inteligencia: Es definida como “conjunto de capacidades cognitivas que determinan
las diferencias individuales en el rendimiento” (Pueyo, 2002). Cattell incluyó un factor de
inteligencia en la personalidad y los modelos de los cinco grandes también la incluyen.
Debemos entender la inteligencia en este contexto como un elemento más de la
individualidad psicológica de los individuos.
⎯ El temperamento: Es “un estado orgánico y neuropsíquico constitucional, congénito, en
virtud del cual, el ser humano se manifiesta en sus actitudes y actividades espontáneas o
vivencias con reacciones típicas frente a los estímulos del mundo exterior” (Pittaluga, 1954,
citado por Dolores, 2015). Otros autores han destacado el valor de las emociones en este
componente, veamos la definición que da este autor: «Temperamento» se refiere a los
fenómenos característicos de la naturaleza emocional de un individuo, incluyendo su
susceptibilidad a la estimulación emocional, la fuerza y la velocidad con que acostumbran a
producirse las respuestas, su estado de humor preponderante y todas las peculiaridades de
fluctuación e intensidad en el estado de humor, considerándose estos fenómenos como
dependientes en gran parte de la estructura constitucional y predominantemente hereditarios
(Allport, 1980, citado por Dolores, 2015).
⎯ El carácter: Es el conjunto de las situaciones neuropsíquicas, de las actitudes y
actividades de la persona que resultan de una progresiva adaptación del temperamento
constitucional a las condiciones del ambiente natural familiar, pedagógico y social que han
modificado o son capaces de modificar las reacciones temperamentales espontáneas y le han
dado una orientación definitiva a la conducta (Pittaluga, 1954, citado por Dolores, 2015). Es
“la parte de la personalidad adquirida, aquella que se ha ido fraguando a lo largo de la vida
merced a las influencias psicológicas, sociales y culturales” (Rojas, 2001).
23
⎯ El autoconcepto: “Es la representación cognitiva o mental de la personalidad que uno
tiene de sí mismo” (Pueyo, 2002).
⎯ La situación: La persona desarrolla su conducta-comportamiento siempre en un lugar y
momento determinado, esa sería una acepción: la que se refiere a la actual, al momento
presente, e inmediatamente anterior o posterior a la conducta. Pero por situación puede
entenderse también “todas las circunstancias que afectan al organismo en su historia pasada”
(Fierro, 1981, citado por Dolores, 2015).
⎯ La conducta: “La expresión externa del carácter” (Pittaluga, 1954, citado por Dolores,
2015). En un sentido puede referirse a respuesta, rendimiento o ejecución observable, en
definitiva, una acción: Un continuo de actividad que es emitida por el organismo en todo
momento y que, de forma artificial y con el objetivo de estudiarla científicamente, la
podemos dividir en segmentos identificables por parámetros espacio-temporales, que se
convierten en unidades de análisis de la misma (Pueyo, 2002).
D. Un modelo factorial-biológico: el modelo PEN de Eysenck
La denominación PEN corresponde a las iniciales de psicoticismo, extraversión y
neuroticismo. Eysenck fundamentó una de las teorías más consistentes y rigurosas de las raíces
biológicas de la personalidad. Estamos ante un esquema tridimensional que también se ha
representado gráficamente (ver Figura 3).
En ella podemos observar las concordancias con las tipologías tradicionales, y como la
personalidad puede describirse a partir de dos dimensiones fundamentales. El propio autor
explica su diagrama de la siguiente manera: “El círculo interior muestra la doctrina de los cuatro
temperamentos, el círculo exterior expone los resultados de innumerables experimentos
modernos que implican evaluaciones y autoevaluaciones de pautas de comportamiento de
nutridos grupos de personas” (Eysenck, 1965/1977, citado por Mori, 2007).
24
En la Figura 4 podemos apreciar como al primer esquema, heredero de la división
hipocrático-galénica de los cuatro temperamentos, Eysenck añadió posteriormente, una tercera
dimensión, la de la dureza.
Figura 3: Diagrama de Eysenck (1965/1977).
Figura 4: Esquema tridimensional del modelo PEN de Eysenck (1965/1977).
El modelo de Eysenck tiene una estructura jerárquica, y su aporte central radica en el
descubrimiento de super factores o factores de segundo orden, extraídos de la teoría de Cattell
(Schmidt, De Costa, Firpo, Vion & Casella, 2008, citado por Dolores, 2015). En la Figura 5
podemos observar estas dimensiones y su estructuración jerárquica.
25
Figura 5: Estructura jerárquica de los rasgos del modelo PEN de Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1987).
a. Emotividad
Este es el nombre que Eysenck dio a una dimensión que oscila entre aquellas personas
normales, calmadas y tranquilas y aquellas que tienden a ser bastante “nerviosas”. Su
investigación demuestra que estas últimas tienden a sufrir más frecuentemente de una variedad
de “trastornos nerviosos” que llamamos neurosis, de ahí el nombre de la dimensión. Pero
debemos precisar que él no se refería a que aquellas personas que puntuaban alto en la escala
de neuroticismo son necesariamente neuróticas, sino que son más susceptibles a sufrir
problemas neuróticos.
Eysenck estaba convencido de que, ya que todo el mundo se puntuaba en algún punto de esta
dimensión de normalidad a neuroticismo, era esto un indicador verdadero del temperamento;
es decir, que esto era una dimensión de la personalidad apoyada genética y fisiológicamente.
Posteriormente, él se dirigió hacia la investigación fisiológica para buscar posibles
explicaciones.
El lugar más obvio para buscar era el sistema nervioso simpático. Esto es una parte del
sistema nervioso autónomo que funciona de forma separada del sistema nervioso central y
controla muchas de nuestras respuestas emocionales ante situaciones de emergencia. Por
ejemplo, cuando las señales del cerebro le dicen que haga esto, los sistemas nerviosos
26
simpáticos dan una orden al hígado para que libere azúcar para que se use como energía, hace
que el sistema digestivo se enlentezca, abre las pupilas, eriza los pelos de la piel y les comanda
a las glándulas suprarrenales que liberen más adrenalina (epinefrina) esta altera muchas de las
funciones corporales y prepara los músculos para la acción. La manera tradicional de describir
la función del sistema nervioso simpático es que nos prepara para “pelear o volar”.
Eysenck hipotetizó que algunas personas tienen una mayor respuesta simpática que otras.
Algunas se mantienen muy calmadas durante situaciones de emergencia; otras sienten
verdadero pánico u otras emociones y algunas otras se aterrorizan con situaciones menores. El
autor sugiere que estas últimas tienen un problema de hiperactividad simpática, lo que les hace
ser candidatos principales a sufrir variados trastornos neuróticos.
Quizás el síntoma neurótico más “arquetípico” es el ataque de pánico. Eysenck explicó los
ataques de pánico como algo parecido al sonido agudo que uno escucha si acerca un micrófono
a un altavoz: los sonidos pequeños que entran al micro se amplifican y salen por el altavoz,
vuelven a entrar por el micro, se vuelven a amplificar y así sucesivamente hasta que oímos el
típico chirrido que nos encantaba producir cuando éramos chicos (muchos guitarristas eléctricos
usan este sistema para mantener notas durante mucho tiempo).
Bien, el ataque de pánico sigue el mismo patrón: estás moderadamente asustado por algo
(cruzar un puente, por ejemplo) Esta situación provoca que se active tu sistema nervioso
simpático, lo que te hace estar más nervioso y por tanto más susceptible a la estimulación, lo
que hace que tu sistema esté aún más atento. (Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz,
Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
b. Extraversión-introversión
Esta segunda dimensión se parece mucho a lo que Jung decía en los mismos términos y algo
muy similar también a nuestra comprensión bajo el sentido común de la misma: personas
27
tímidas y calmadas versus personas echadas para adelante e incluso bullosas. Esta dimensión
también se halla en todas las personas, pero su explicación fisiológica es un poco más compleja.
Eysenck hipotetizó que la extraversión-introversión es una cuestión de equilibrio entre
“inhibición” y “excitación” en el propio cerebro. Estas son ideas de las que Pavlov se sirvió
para explicar algunas de las diferencias halladas en las reacciones al estrés de sus perros. La
excitación es el despertar del cerebro en sí mismo; ponerse a alerta; estado de aprendizaje. La
inhibición es el cerebro “durmiente”, calmado, tanto en el sentido usual de relajarse como en el
de irse a dormir o en el sentido de protegerse a sí mismo en el caso de una estimulación excesiva.
Alguien que es extravertido, decía Eysenck, tiene una buena y fuerte inhibición: cuando se
le enfrenta a una estimulación traumática (como un choque en un automóvil), el cerebro del
extravertido se inhibe, lo que significa que se vuelve insensible, podríamos decir, al trauma y
por tanto recordará muy poco de lo que ha ocurrido. Después del accidente de coche, el
extravertido podría decir que es como si hubiese borrado la escena y le pediría a otros que le
recordasen la escena. Dado que no sienten el impacto mental completo del accidente, podrían
estar conduciendo perfectamente al día siguiente.
Por otro lado, el introvertido tiene una pobre o débil inhibición: cuando hay un trauma, como
el accidente de coche, su cerebro no le protege lo suficientemente rápido; no se apaga en ningún
momento. Más bien están muy alertas y aprenden bastante, de manera que pueden recordar todo
lo que ha pasado. Incluso dirían que han visto el accidente en cámara lenta. Es muy poco dado
a querer conducir después del accidente e incluso podría llegar a dejar de hacerlo para siempre.
Una de las cosas que Eysenck descubrió fue que los criminales tendían a ser extravertidos
no neuróticos. Es lógico, si lo pensamos detenidamente: Es difícil imaginarse a alguien
dolorosamente tímido que recuerda sus experiencias mientras está asaltando un supermercado.
Incluso es aún más difícil imaginarse a alguien con ataques de pánico haciéndolo. Pero,
comprendamos que existen muchos tipos de crímenes aparte de los violentos que los
28
introvertidos y los neuróticos pueden llevar a cabo. (Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios
Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
c. Emotividad y extraversión-introversión
Otra cosa que Eysenck señaló fue la interacción de ambas dimensiones y lo que esto podría
significar con respecto a varias problemáticas psicológicas. Halló, por ejemplo, que las personas
con fobias y con trastornos obsesivo-compulsivo tendían a ser bastante introvertidos, y las
personas con trastornos conversivos (p.e. la parálisis histérica) o con trastornos disociativos
(p.e. amnesia) tendían a ser más extravertidos.
Veamos la explicación: las personas altamente neuróticas sobre - responden a un estímulo
amenazante; si son introvertidos, aprenderán a evitar las situaciones que le causan pánico muy
rápida y bruscamente, incluso hasta el punto de sentir mucho miedo ante pequeños símbolos de
esas situaciones; es decir, fobias. Otros introvertidos aprenderán (rápida y bruscamente)
comportamientos particulares para controlar sus miedos, como chequear muchas veces las
cosas o lavarse las manos innumerables veces a lo largo del día. Los extravertidos altamente
neuróticos, por otro lado, son buenos para ignorar y olvidar aquello que los sobresatura. Se
valen de los clásicos mecanismos de defensa, tales como la negación y la represión.
Convenientemente pueden olvidar aquella dolorosa semana, por ejemplo, o incluso olvidar su
habilidad para sentir y usar sus piernas (Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, &
Gantiva, Carlos, 2009).
d. Dureza
Eysenck llegó a reconocer que, aunque utilizaba una gran población para sus
investigaciones, había un tipo de población que no estaba considerando. Empezó a llevar sus
29
estudios a las instituciones mentales de Inglaterra. Cuando se analizaron estos datos mediante
la técnica factorial, un tercer factor significativo empezó a emerger, el cual llamó psicoticismo.
De la misma forma que el neuroticismo, la alta puntuación en psicoticismo no
necesariamente indica que eres psicótico o que estás condenado a serlo, simplemente que tienen
cualidades que se hallan con frecuencia entre psicóticos, y que probablemente serás más
susceptible, en ciertos ambientes, a volverte psicótico.
Efectivamente, como podríamos imaginarnos, los tipos de cualidades halladas entre
puntuaciones altas en esta dimensión incluyen una cierta temeridad; una despreocupación por
el sentido común o convenciones; y un cierto grado de expresión inapropiada de la emoción.
Es esta la dimensión que separa a aquellas personas que terminan en instituciones del resto de
la humanidad.
Decidimos apoyar nuestra investigación en la teoría de Eysenck porque consideramos que
es bastante holística, que hace un estudio de la personalidad desde un punto de vista
biopsicosocial, tomando en cuenta las influencias ambientales y los factores genéticos, a la vez
que el instrumento de evaluación es bastante accesible, entendible y de fácil aplicación lo que
nos genera resultados en un menor plazo y una mayor factibilidad durante la investigación.
(Montaño Sinisterra, Merfi, & Palacios Cruz, Jenny, & Gantiva, Carlos, 2009).
2. Ansiedad
A. Definición
La ansiedad es una respuesta normal del ser humano ante situaciones que son desconocidas
para él y que considera amenazantes o estresantes, todas las personas en el transcurso de su vida
presentarán diferentes niveles de ansiedad a medida que se adaptan a la situación que van
enfrentando. Es una respuesta emocional que da el sujeto ante situaciones que percibe o interpreta
como amenazas o peligros la define (Fernandez, 2003, citado por Ccecarrelli, 2017). La ansiedad
30
es un fenómeno que se da en todas las personas y que, bajo condiciones normales, mejora el
rendimiento y la adaptación al medio social, laboral, o académico. Lazarus (1976, citado por
Ccecarrelli, 2017). Tiene la importante función de movilizarnos frente a situaciones
amenazantes o preocupantes, de forma que hagamos lo necesario para evitar el riesgo,
neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo adecuadamente (Virues, 2005).
En general el término de ansiedad alude a conjuntos de manifestaciones mentales o físicas
que devienen de un suceso que no es real, al ser poco predecible suele causar rumiaciones
constantes con respecto al hecho desconocido, preocupaciones y en los peores de los casos llega
a ataques de pánico. La ansiedad se puede confundir muy a menudo con el miedo, pero se
diferencia en que el miedo se manifiesta por estímulos presentes y la ansiedad es la anticipación
hacia peligros futuros que son imprevisibles, esta incertidumbre es lo que muchas veces lleva
algunas personas tener algunos síntomas obsesivos o histéricos. La ansiedad se diferencia del
miedo en que la primera consiste en la emisión de una respuesta más difusa, menos focalizada,
ocurriendo sin causa aparente y quizás mejor descrita como aprehensión para el individuo. La
característica más llamativa de la ansiedad es su carácter anticipatorio, es decir, posee la
capacidad de prever o señalar el peligro o amenaza para el propio individuo, confiriéndole un
valor funcional importante (Johnson y Melamed, 1979, citado por Quispe y Quispe, 2019).
Cuando la ansiedad supera la normalidad en cuanto a los parámetros de intensidad, frecuencia
o duración, o bien se relaciona con estímulos no amenazantes para el organismo, provoca
manifestaciones patológicas en el individuo, tanto a nivel emocional como funcional (Vila,
1984, citado por Quispe y Quispe, 2019). Por su parte, desde la psicología de la personalidad se
concibe la ansiedad en términos de rasgo y estado. Desde el punto de vista de rasgo (personalidad
neurótica), se presenta una tendencia individual a responder de forma ansiosa, es decir, se tiende
hacia una interpretación situacional-estimular caracterizada por el peligro o la amenaza,
31
respondiendo ante la misma con ansiedad. (Endler y Okada, 1975; Eysenck, 1967, 1975; Gray,
1982; Sandín, 1990, citado por Quispe y Quispe, 2019).
Posteriormente hace referencia a ansiedad estado y ansiedad rasgo. Definieron la ansiedad
como un estado en el que el individuo tiene sentimientos intensos de miedo y preocupación.
Esta presenta manifestaciones fisiológicas como aumento del ritmo cardíaco, elevación de la
presión arterial, dificultad respiratoria, tensión muscular y en ocasiones sudoración y temblor,
entre otras. La ansiedad en sí es normal, es la manera de reaccionar que tiene el organismo para
estar alerta y enfrentar los sucesos que pueden poner en riesgo su vida. La forma en que un
individuo evalúa si un acontecimiento es estresante o no, determina el grado de estrés que le
producirá, y la medida que tenga para controlar la situación (Halgin y Krauss, 2004, Citado por
Ceccarelli, 2017). En este sentido la ansiedad, bajo ciertos niveles, permite mejorar el
rendimiento y la actividad; cuando la ansiedad pasa por encima de los límites, de lo que se
considera normal, se observa un deterioro en la vida cotidiana (Jarne, Talarn, Armayones,
Horta y Requena, 2006, citado por Ceccarelli, 2017), indican que la ansiedad es un concepto
muy popular, pero no siempre bien entendido. La ansiedad es un estado subjetivo de
incomodidad, malestar, tensión, displacer y alarma que hace que el sujeto se sienta molesto. Se
trata, por lo tanto, de una emoción que aparece cuando el sujeto se siente amenazado por un
peligro, que puede ser externo o interno. La respuesta ante esta situación es evitar la ansiedad
mediante diversos procedimientos. La ansiedad como estado emocional negativo que incluye
sensaciones de nerviosismo, preocupación y aprensión, relacionadas con la activación o el
arousal del organismo. Según esto, la ansiedad tiene un componente de pensamiento llamado
ansiedad cognitiva, y un componente de ansiedad somática, que constituye el grado de
activación física percibida. (Krane & Williams, Weinberg, Gould ,1996, citado por Ceccarelli,
2017).
32
a. Diferencia entre ansiedad normal y patológica
ANSIEDAD FISIOLÓGICA ANSIEDAD PATOLÓGICA
Mecanismo de defensa frente a amenazas de la vida diaria. Reactiva a una circunstancia ambiental Función adaptativa Mejora nuestro rendimiento Es más leve Menor componente somático
Puede bloquear una respuesta adecuada a la vida diaria. Desproporcionada al desencadenante Función desadaptativa empeora el rendimiento Es más grave Mayor componente somático
No genera demanda de atención Psiquiátrica
Genera demanda de atención Psiquiátrica
Figura 6: Diferencia entre ansiedad normal y patológicamente. Navas y Vargas (2012)
Trastornos de Ansiedad: Dirigida para atención primaria. Costa Rica. p. 498.
b. Clasificación del trastorno de ansiedad
De acuerdo a los dos sistemas clasificatorios vigentes, el CIE – X y el DSM:
– IV–TR, los trastornos de ansiedad se clasifican en las siguientes categorías diagnósticas.
⎯ Trastorno de pánico.
⎯ Trastorno por ansiedad generalizada.
⎯ Trastornos fóbicos: fobia específica, fobia social, agorafobia.
⎯ Trastorno de ansiedad asociado al uso de drogas, medicamentos o tóxicos.
⎯ Trastorno de ansiedad asociado a enfermedad médica.
⎯ Trastorno de ansiedad no especificada.
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c. Síntomas de ansiedad
EMOCIONALES/COGNITIVOS CONDUCTUALES SOMÁTICOS/FISIOLÓGICOS
Aprehensión/preocupación. Catastrofismo/pánico (p.e. miedo a enfermedades, fallecimiento, desmayos, volverse loco, perder el control, humillación). Despersonalización y desrealización. Disminución de la concentración. Hipervigilancia. Irritabilidad. Ideas obsesivas. Preocupación por la salud/ seguridad/ control.
Evitación o escape. Compulsiones (p. e. comprobar, limpiar, desatar, desabrochar, contar/calcular, buscar seguridad.) Fatiga. Inquietud motora. Trastornos del sueño. Alteraciones del sueño. Alteraciones del rendimiento intelectual.
Dolor/presión torácica. Dificultad para deglutir o sensaciones de atragantamiento. Mareos/desmayos. Sequedad bucal. Sensación de desequilibrio. Rubefacción/escalofríos. Micción frecuente. Hiperventilación y disnea. “Piernas flácidas”, Parestesias, Tensión muscular. Náuseas/diarrea. Palpitaciones/taquicardia. Sudoración. Temblores.
Figura 7: Síntomas de ansiedad. Gasull (s.f) Educación sanitaria e interrogantes en patologías para la oficina de farmacia. Madrid, España. IMC.
d. Causas de la ansiedad
(Muriel, Aguirre, Varela y Cruz 2013, citado por Barán, 2018 ) mencionan que dos causas
principales que dan origen a factores que intervienen en la aparición de la ansiedad, se
mantienen muy ligados ya que el individuo es quien da a conocer y a exponerse en el medio
donde determina su desarrollo vital, la cultura, sociedad van de la mano por lo tanto las diversas
situaciones que se viven a diario comprenden factores muy puntuales en que la persona se ve
en la necesidad de formar parte de los eventos que inciden en la aparición de la ansiedad. Sin
embargo, no se debe dejar atrás los factores principales que logran llegar a enfatizar de manera
radical y dar respuestas a lo que en sí pueda ser determinante para el estudio concreto y veraz
para puntualizar las causas más influyentes en la ansiedad, aquí se puede plantear y dar a
conocer los dos con mayor relevancia como:
⎯ Genéticos: son aquellos en que tiene o pueda llegar existir una predisposición al
surgimiento de un posible trastorno, de tal manera que se ven involucrado características
importantes de la persona como el temperamento, que va a formar parte del constructo del papel
34
importante que va a desempeñar y el reflejo que dará a conocer en los diferentes ámbitos que se
desarrolla en la vida, la propensión hereditaria, misma que se manifiesta en el individuo y más
en el carácter que logra determinar el tipo de personalidad comprendido en una de las
características muy complejas y radicales, que siempre van a influir en el momento que se desea
aplicar cualquier acción o mecanismo para afrontar y salir adelante o dejar que permanezca
hasta provocar alguna afección en el estado emocional de la persona.
⎯ Ambientales: incluye las experiencias estresantes por la cuales el individuo haya sido
parte del mismo y de las cuales llegan a ser detonadores para dar paso a un tipo de trastorno
que esta situación pueda conducir a padecer de manera muy integral estas experiencias son
vitales para la formulación de signos y síntomas que puedan formar elementos radicales, la
exposición de todo lo que emerge en el ambiente y que el individuo quiere ser parte de ello, es
allí donde el conductor que es propiamente la persona que busca mantener la calma en base a
su reacción así serán frenar los resultados para afrontar o controlar el significado de la ansiedad
y la aplicación en la vida tanto por el bien o mal que puede llegar a ser para la salud, ya que de
esta manera se logra conocer con veracidad los signos y síntomas que causan e influyen en la
ansiedad aunque una persona pueda desconocer lo que le pasa hace que pierdan el control y no
pueda conducir sus emociones y el padecimiento que presenta. Desde inicios de la infancia y el
entorno familiar que conlleva la sobreprotección o ver más allá del problema y el significado
de valoración que tiene los padres de familia ante los hijos, la forma de afrontar las situaciones
y por ende las respuestas de la ansiedad por parte de estos elementos, ya sea por la vivencia de
situaciones que hayan pasado tanto por su persona o a otras que forman parte de su familia,
hasta una tercera generación o amigos muy cercanos para él. La solución está en la
conceptualización de la mente ya que un mundo completo que permite integrar y excluir las
cosas o situaciones que no son aptas para el organismo, no se debe de actuar primero sino todo
lo contrario se debe de analizar y luego actuar con una lucidez que prolongue la versatilidad al
35
dejar atrás todo lo negativo. Algún tipo de enfermedad que deteriore la salud inclusive las
intervenciones quirúrgicas o la muerte, dificultades escolares, problemas laborales, ataques o
experiencia sexuales, problemas intrafamiliares, situaciones de miedo o temor, preocupaciones
y situaciones de peligro imaginario, accidentes, menstruación, relaciones interpersonales,
experiencias traumáticas específicas, entre otras que se presentan en la vida de la persona, en
este apartado se da a conocer diversas situaciones que influyen en su reacción que logra
establecer la persona en el momento en que se propicie las situaciones antes mencionadas y
como consecuencias se genera una ansiedad en cuanto a otras personas logran llevar de la mano
las situación para no caer en las manos de la ansiedad.
Debido a las causas antes mencionadas, podríamos agregar a la incertidumbre, el miedo y
restricciones relacionadas con la pandemia de COVID-19 causada por el virus SARS-CoV-2
ya que ha representado desafíos particulares, especialmente por las medidas de emergencia
sanitaria de cuarentena, confinamiento y distanciamiento social, entre otras. En la investigación
titulada "Afrontamiento del Covid 19: estres, miedo, ansiedad y depresión" se seleccionaron
34 artículos cuya información es analizada y presentada con el objetivo de aportar al
conocimiento sobre como la pandemia ha afectado la salud mental y emocional, así como en
las estrategias de afrontamiento ante la misma, y que consecuentemente podrían ayudar a
mitigar sus efectos y secuelas. Los efectos sobre la salud mental cuando se hacen excesivos,
pueden tener consecuencias perjudiciales tanto a nivel individual, como a nivel social. Sin
embargo, estas medidas han evidenciado ser necesarias para reducir la propagación del COVID-
19. (Valerio, Neira et al.,2020).
e. Consecuencias de la ansiedad
La ansiedad se involucra con áreas importantes para el desarrollo del individuo como:
comportamiento, personalidad, estado emocional y social, lejos de ser algo completamente
negativo, la ansiedad permite que el organismo se ponga en alerta y active todos sus
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mecanismos de defensa ante una situación determinada, una ansiedad patológica que es la
respuesta desproporcionada a un estímulo determinado y como resultado de ello el individuo
es incapaz a enfrentarse a situaciones, lo que hace que se trastorne su vida cotidiana. Según el
estímulo que se le brinda en tal medida que es generada por el individuo o las causas posibles
que conlleva al surgimiento de esta, puede ser el factor determinante para establecer en grado
de repercusión en la vida de la persona, es por eso que se deben tomar en cuenta los aspectos
que logran influir y dar paso a la aparición de una ansiedad desde otra perspectiva, llegan a
determinar y a causar el origen de una enfermedad degenerativa como: psicosomáticas o
psicofisiológicas, entre las que se destacan padecimiento en las cervicales, trastornos
cardiovasculares ( infarto o miocardio), úlceras gastroduodenales, asma y bronquitis, entre otras
que llegan a ser enfermedades provocadas por un mal proceso curativo o controlado. La
exageración de las respuestas emocionales, timidez, aislamiento social, vinculaciones afectivas
inadecuadas, autoconciencia de su situación, llantos, desequilibrios emocionales, rigidez
emocional, carácter complaciente y falsamente adaptado (Barán, 2018). Las personas con altos
niveles de ansiedad tienden a responsabilizarse excesivamente de los fracasos, experimentan
dificultades para generar alternativas de actuación y discriminar las que son efectivas de las que
no lo son y suelen ser lentos en la toma de decisiones. Es importante destacar que, si la ansiedad
crónica permanece de manera continua durante años, creará una vulnerabilidad psíquica que se
mantendrá en la vida adulta, es por eso absolutamente necesario la ayuda temprana para
erradicar todo tipo de consecuencias que son consideradas modificadas y que se pueden
establecer en menor tiempo (Muriel, 2013, citado por Barán, 2018).
Toda persona que padece de algún tipo de ansiedad ya diagnosticada está propensa a sufrir
de episodios que crean en el mismo una vulnerabilidad muy compleja, ya que debido a su proceso
y autoconcepto de hacer dueño de sus propias vivencias hacen que este tengo un mal manejo de
posibles estrategias que se pueden aplicar en el momento oportuno y que debido a no tener una
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idea clara y consciente de que hacer en ese momento propicio para establecer qué hacer y cómo
actuar. Plantear ideas irracionales es otro tipo de consecuencia que genera la ansiedad, debido
a esto la persona que se detiene a pensar, ocupar su tiempo y mente en algo que no tiene la
versatilidad de ser verdadero y que traerá alguna respuesta concreta o algún beneficio todo lo
contrario las ideas logran el bloque de ver más allá del problema o situación a la que se está
expuesta la estabilidad emocional y repercusiones en su organismo, la dificultad de los
pensamientos vienen de los que se centralizan en la mente ya sean positivos y negativos, para
ello también están presentes los anclajes que se dan de manera consciente e inconsciente en gran
mayoría los procesos de ansiedad se dan por permanecer en un estado negativo e inconsciente.
3. Calidad de sueño
A. Definición del sueño
El sueño es un proceso complejo que involucra múltiples sistemas, es una función fisiológica
indispensable para la vida, fundamental para garantizar el bienestar físico y emocional del
individuo, así como la armonía con su medio externo. Se ha visto que los efectos de dormir bien
no se limitan al propio organismo (necesidad de restauración neurológica y la salud), sino que
influyen en el desarrollo y funcionamiento normal de un individuo en la sociedad, afectando el
rendimiento laboral o escolar, el bienestar psicosocial y la seguridad vial, entre otras (Álvarez
y Muñoz, 2016). Por ello, cuando se presentan alteraciones en el sueño ya sea el insomnio, poca
profundidad en el sueño, despertares nocturnos, el sueño no es reparador lo que estaría afectando
la calidad de sueño del individuo, afectando distintos ámbitos de su vida cotidiana e incluso
afectando su salud física y psicológica.
La medición del sueño es un reto; algunas medidas tanto cuantitativas como cualitativas se
pueden hacer, preguntando al sujeto y registrando la información en un diario. Estas medidas
pueden tener altos niveles de precisión. Dependiendo del individuo (p. e. apagar las luces, el
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tiempo, si se despierta con frecuencia) o ser más variables (como el tiempo despierto antes de
dormir, el tiempo despierto durante la noche) (Colrain, 2011, citado por Villaroel, 2014).
B. Etapas del sueño
Etapa I: De somnolencia o adormecimiento, en que tiene lugar la desaparición del ritmo
alfa del EEG (típico del estado de vigilia), hay tono muscular y no hay movimientos oculares
o, si los hay, son muy lentos (Cambier, 2000, citado por Alvarez y Muñoz, 2015)
Etapas II – III: De sueño ligero, se caracteriza por una disminución aún mayor del ritmo
electroencefalográfico, con la aparición de los típicos husos de sueño y los complejos K,
fenómenos de los que es responsable el núcleo reticular del tálamo; sigue existiendo tono
muscular, y no hay movimientos oculares (Vallejo, 2006).
Etapa IV: De sueño profundo, presenta un ritmo electroencelográfico menor, no hay
movimientos oculares y el tono muscular se mantiene o puede estar muy disminuido (Vallejo,
2006).
Etapa V: Es la de sueño paradójico, que se caracteriza por una actividad EEG que recuerda
al estado de vigilia, debido a una activación cortical por parte de las estructuras encefálicas
profundas, como es la formación reticular activadora. Se observan movimientos oculares
rápidos (sueño MOR, de movimientos oculares rápidos o sueño REM, de Rapid Eye
Movements), dependientes de la actividad de estructuras profundas tales como la formación
reticular pontina (Vallejo, 2006).
C. Calidad de sueño
La calidad de sueño (CS), es como una colección de medidas que abarca, latencia de sueño,
duración del sueño, eficiencia del sueño, y el número de despertares, entre otros (Krystal y
Edinger, 2008, citado por Alvarez y Muñoz, 2015).
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La determinación de la CS es importante en cada paciente porque nos confirma si estamos
ante un buen o mal dormidor, y así poder determinar un problema de sueño que pueda estar
asociado o causado por otra patología, empeorando así su calidad de vida. Al presentarse
alteraciones del sueño ya sea por aumento en los despertares nocturnos, profundidad del sueño
o la duración del adormecimiento, el individuo puede definir su sueño como no reparador
(Buysse, 1989, citado por Alvarez y Muñoz, 2015).
Estudios de investigación han informado que "una historia de insomnio crónico no predice
la falta de sueño EEG." Del mismo modo, la calidad del sueño no está directamente asociada
con la cantidad de sueño (Rosa y Bonnet, 2000, citado por Alvarez y Muñoz, 2015).
D. Importancia del sueño
Los seres humanos al nacer tienen una necesidad elevada de número de horas de sueño, se
estima que un recién nacido necesita dormir unas 16 – 18 horas por día; las mismas que van
disminuyendo progresivamente con el paso del tiempo hasta estabilizarse en alrededor de 8
horas al día en los adultos normales y reduciéndose conforme se envejece, hasta terminar en
alrededor de 6 horas diarias de sueño (Chokroverty, 2017).
Se ha discutido mucho acerca de la función del sueño, antes se consideraba que las horas de
sueño, eran horas perdidas e improductivas; sin embargo actualmente conocemos que el sueño
cumple variadas funciones de acuerdo a la edad y al individuo; en niños pequeños el
crecimiento y la maduración neurológica se realizan durante el sueño; a lo largo de toda la vida
el sistema inmunitario se repara durante las horas de sueño, así como se lleva a cabo la
consolidación de la memoria, la regulación de la temperatura corporal y el metabolismo; entre
otras funciones (Carrillo y cols., 2013,citado por Alvarez y Muñoz , 2015).
Los requerimientos de sueño de cada ser humano varían además de por la edad, por un
complejo sistema de influencia genética en el que existen diversos patrones de sueño en
40
el adulto: corto (duermen menos de cinco horas y media), intermedio (duermen entre siete y
ocho horas diarias) y largo (duermen más de nueve horas al día) (Moorcroft,1993); se
encontraron diversos estudios que las personas con patrones cortos y largos tienen mayor riesgo
de mortalidad a largo plazo, en relación a los que tienen un patrón de horas de sueño intermedio
(Grandner y cols., 2010,citado por Alvarez y Muñoz , 2015).
E. Pandemia y calidad de sueño
Podemos destacar que una de las repercusiones en el sueño ha sido el confinamiento al que
nos hemos vista sometidos debido a la pademia que atravesamos. En muchos casos la ansiedad
y el estrés han traído como consecuencia insomnio y en otros han sido los cambios en el estilo
de vida, o el uso de dispositivos electrónicos a la hora de ir a dormir. Sin embargo, esta situación
causada por la pandemia no tiene precedentes, y los instrumentos que se han utilizado para
valorar los trastornos del sueño no están diseñados para medir el insomnio en estas condiciones.
Aun así, esto no ha impedido que los investigadores se hayan esforzado en tratar de medir las
consecuencias negativas sobre el sueño, llegando a primeras conclusiones de que el insomnio
parece estar asociado con el sexo femenino y a una edad joven, a personas con antecedentes
psiquiátricos y a la forma como se perciben el estrés por miedo al contagio. Asimismo, se ha
determinado que dormir mal puede alterar el sistema inmunológico haciendo a los pacientes
con la COVID-19 más susceptibles a las complicaciones respiratorias (Medina, Araque, Ruiz,
Riaño y Bermudez 2020)
F. Clasificación de los trastornos del sueño
Los trastornos del sueño constituyen un grupo numeroso y heterogéneo de procesos. Hay
muchísimas enfermedades que cursan con algún trastorno del sueño como uno más de sus
síntomas. De hecho, es difícil encontrar alguna enfermedad que no altere en nada el sueño
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nocturno o la tendencia a dormir durante el día, de allí que se ha buscado clasificar los trastornos
del sueño como enfermedades propias y no sólo como síntomas. Sin embargo, el modo de
clasificar tales enfermedades se ha basado, en la mayoría de los casos, en el síntoma principal,
y por ello se dividían en insomnios, hipersomnias, parasomnias, etc. Esto cambió en la primera
Clasificación Internacional de Trastornos del Sueño ICSD-1 de 1990 y revisada en 1997 (Figura
8).
DISOMNIAS PARASOMNIAS ALT ASOCIADAS A OTRAS
ENFERMEDADES
SD PROPUESTOS
1-Intrinsecas -Insomnio psicofisiológico. -Mala percepción del sueño. -Insomnio idiopático -Narcolepsia -Hipersomnia idiopática -SAOS. -MPP. -Síndrome de apneas centrales. 2-Extrinsecas -Secundario a altitud, alergia a alimentos, alcohol, fármacos, higiene del sueño, ruido. 3-Alt. ritmo circadiano - Ritmo irregular, ciclo corto, ciclo largo, trabajo en turnos.
1-Alt. despertar -Despertar confusional. -Sonambulismo. -Terrores nocturnos. 2-Alt. transición vigilia- sueño -Jactatio capitis. -Calambres nocturnos. 3-Parasomnias en REM -Parálisis del sueño. -Pesadillas. -Alt de conducta en REM. -Parada sinusal en REM 4- Otras parasomnias -Bruxismo, enuresis, Disquinesia paroxística nocturna, mioclonus, ronquido primario, hipoventilación congénita.
1-Enf. Psiquiátricas -Psicosis, alt. pánico, alt. ansiedad, alt. humor, alcoholismo. 2-Enf. Neurológicas -Demencia. -Parkinsonismo. -Enf. degenerativas -Epilepsia, status del sueño. -Cefalea relacionada al sueño 3-Enf. Médicas -Isquemia cardiaca nocturna. -EPOC. - Asma relacionada al sueño. -Ulcera gastroduodenal. -Fibromialgia. -Enf. del sueño
-Hiperhidrosis del sueño. -Sd. de sub vigilia. -Laringoespasmo. -Sueño largo. -Sueño corto. -Taquipnea. -Alucinaciones. -Atragantamiento. -Alt. en embarazo. -Alt perimenstruales.
Figura 8. Resumen de la ICSD-1. Clasificación Internacional de Trastornos del Sueño ICSD-1 de 1990 y revisada en 1997.citado por Alvarez y Muñoz, 2015.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
1. Tipo / método/ diseño
El enfoque cuantitativo fue de tipo descriptivo correlacional, ya que se encargó de la relación
entre dos o más conceptos o variables; teniendo un valor un tanto explicativo, donde se puede
conocer el comportamiento de otras variables que estén relacionadas.
El diseño fue no experimental transversal correlacional, ya que la investigación se hizo sin
ningún tipo de manipulación de las variables en un contexto y población; además se describió
la relación entre dos variables en un momento determinado (Hernández, Fernández y Baptista,
2014).
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2. Población y muestra / sujetos/ participantes
Población: La población estuvo conformada por 62 docentes de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica, de los cuales solo participaron 40 docentes de género masculino
y femenino que oscilan las edades de 35-60 años, con estudios superiores universitarios o
técnicos concluidos.
Muestra: El muestreo es no probabilístico intencional ya que los elementos de la población
fueron seleccionados basándonos en ciertas características de una ficha sociodemográfica,
como el grado de instrucción, la profesión, que no presenten enfermedades físicas, que no
presenten inestabilidad emocional a causa de factores sociales, familiares, económicos. Los
elementos del muestreo se seleccionaron de la población de manera individual, uno a la vez.
Siendo un total de 40 docentes pertenecientes a la plana docente de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica, los que participaron.
3. Instrumentos
A. Cuestionario Revisado de Personalidad de Eysenck (EPQR)
a. Nombre: Cuestionario Revisado de Personalidad de Eysenck (EPQR).
b. Autor: Hans Eysenck y Sybil Eysenck (1991).
c. Adaptación: Sergio Domínguez et ál., 2013.
d. Objetivo: Evaluación de tres dimensiones básicas de la personalidad (extraversión,
escala E; emotividad, escala de neuroticismo o escala N; normalidad, escala de
psicoticismo o escala P) y una escala de disimulo/conformidad (escala L).
e. Aplicación: Individual o colectiva, a partir de los 16 años.
f. Duración: Aproximadamente 30 minutos.
g. Descripción: En su trabajo original los autores del EPQ-R presentan dos versiones del
44
mismo, una versión completa (EPQ-R) de 100 ítems y una versión abreviada (EPQ-RS)
de 48 ítems (12 por cada una de las cuatro escalas que lo forman). La adaptación
española presenta 83 ítems.
h. Calificación: El EPQ-R proporciona puntuaciones percentilares entre 1 y 99 en cada
escala, y lo que nos indica el autor es que se han determinado puntos de corte para el
valor del nivel de la dimensión presente en la persona.
● Muy alto: entre 66 y 99
● Alto: entre 56 y 65
● Promedio: entre 46 y 55
● Bajo: entre 36 y 45
● Muy bajo: entre 1 y 35
g. Interpretación: La interpretación de las puntuaciones directas en las cuatro escalas del
EPQ-R se puede realizar a partir de la comparación de las mismas con las medias y
desviaciones típicas correspondientes a cada dimensión. No obstante, para hacer más
fácil la interpretación, transformar las puntuaciones directas a escalas transformadas de
valor universal. Las puntuaciones típicas (media de 50 y desviación típica de 10). Otra
de las escalas transformadas más usuales para interpretar resultados es de las
puntuaciones centiles; es una escala ordinal que se extiende de 1 a 99 y expresa la
posición relativa del sujeto en relación con la muestra normativa.
Habitualmente se recomienda que, en primer lugar, se interprete la puntuación
obtenida en la escala L, ya que dará información relevante sobre el nivel de deseabilidad
social. A continuación, se interpretarán las puntuaciones en E, N, P.
h. Validez y confiabilidad: La versión española del EPQ-R presenta confiabilidad de
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consistencia interna en la escala E de 0.82 para los hombres y 0.80 para las mujeres, en
la escala P de 0.73 para los hombres y 0.71 para las mujeres, y en la escala L de 0.76
para los hombres y 0.77 para las mujeres. Las fiabilidades de consistencia temporal son
0.80 para la escala E, 0.86 para la escala N, 0.71 para la P y 0.77 para la L. De acuerdo
con lo expuesto, el EPQ-R en español resulta un instrumento fiable y válido en la
evaluación de las dimensiones básicas de la personalidad E, N y P. Los coeficientes de
correlación sugieren que la validez convergente y divergente del EPQR es aceptable,
especialmente para las subescalas de extraversión y neuroticismo con 0.85 y 0.86
respectivamente, psicositismo con 0.74 y sinceridad con 0.70.
B. Inventario de ansiedad de Beck (BAI)
a. Nombre original: Inventario de ansiedad de Beck (BAI)
b. Autor: Aaron T. Beck y Robert A. Steer (1988).
c. Adaptación: Brenlla y Rodríguez (2006).
d. Objetivo: Valorar los síntomas somáticos de ansiedad, tanto en desórdenes de ansiedad
como en cuadros depresivos.
e. Aplicación: Individual y colectiva, a partir de los 13 años.
f. Duración: Aproximadamente 10 minutos.
g. Descripción: Es una escala que mide de manera auto-informada el grado de ansiedad.
Está especialmente diseñada para medir los síntomas de la ansiedad menos compartidos
con los de la depresión; en particular, los relativos a los trastornos de angustia o pánico
y ansiedad generalizada, de acuerdo con los criterios sintomáticos que se describen en
el DSM-III-R para su diagnóstico. Por ejemplo, uno de los ítems es nerviosismo y se
pide a la persona que conteste sobre la gravedad con que le afectó durante la última
semana, en una escala de 4 puntos desde “nada en absoluto” hasta “gravemente”. El BAI
46
ha sido formulado para que discrimine entre los grupos de diagnóstico ansioso y no
ansioso en una gran variedad de poblaciones clínicas, lo que amplía sus áreas de
aplicación. No obstante, dado que la población en la que se desarrolló estaba formada
por pacientes psiquiátricos adultos casi en su totalidad, debería usarse con precaución
en otras poblaciones.
h. Calificación: Cada ítem se puntúa de 0 a 3, correspondiendo la puntuación 0 a “en
absoluto”, 1 a “levemente, no me molesta mucho”, 2 a “moderadamente, fue muy
desagradable, pero podía soportarlo” y la puntuación 3 a “severamente, casi no podía
soportarlo”. La puntuación total es la suma de las puntuaciones de todos los ítems. Los
síntomas hacen referencia a la última semana y al momento actual.
i. Interpretación: El cuestionario de 21 preguntas proporciona un rango de puntuación
entre 0 y 63. Los puntos de corte sugeridos para interpretar el resultado obtenido son los
siguientes:
● 00-21- Ansiedad muy baja.
● 22-35- Ansiedad moderada.
● Más de 36- Ansiedad severa.
j. Confiabilidad y validez: El estudio de la confiabilidad de la adaptación española se
restringe a la consistencia interna, produciendo en diversas muestras un valor del
coeficiente alfa alto (superior a 0.8). Debería discutirse con mayor profundidad la
conveniencia o no de estudiar la estabilidad temporal de la medida. Ello depende de la
estabilidad que se les suponga a los síntomas, cuando se dice que el criterio diagnóstico
se ajustó para valorar la “prevalencia puntual de trastornos”, y que convendría tratar con
mayor detalle. No se informa de los errores típicos ni de la relevancia de la precisión
del test en la obtención de la puntuación verdadera de cada evaluado, lo que es
relevante en pruebas cuyo principal uso es la evaluación individual.
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El BAI ha demostrado una alta consistencia interna (alfas superiores a 0,90), validez
divergente moderada (correlaciones menores a 0,60), y validez convergente adecuada
(correlaciones mayores a 0,50). Las propiedades psicométricas del BAI en población
mexicana presentan una alta consistencia interna (alfas de Chorach de 0,84 y 0,83), un
alto coeficiente de confiabilidad test-retest (r=0,75), validez convergente adecuada
(índices de correlación entre el BAI y el Inventario de Ansiedad Rasgo Estado – IDARE–
moderados y positivos) y una estructura factorial de cuatro factores principales
denominados: a) subjetivo, b) neurofisiológico, c) autonómico y d) pánico.
C. Cuestionario de Pittsburg (PSQI)
a. Nombre original: Pittsburg Sleep Quality Index (PSQI).
b. Autor: Buysse y cols (1989).
c. Adaptación: Vela Bueno (1991).
d. Objetivo: Medir la calidad de sueño y sus trastornos en el mes previo a su aplicación.
e. Aplicación: Adultos.
f. Duración: Aproximadamente 10 minutos.
g. Descripción: Es un cuestionario auto-administrado, cuenta con un total de 19 cuestiones,
agrupadas en 10 preguntas por lo cual consta de 3 preguntas abiertas y de 16 preguntas
cerradas politómicas con opciones a marcar. Por lo que las 19 cuestiones están
estructuradas para formar siete dimensiones con su puntuación correspondiente, los
cuales evalúan: calidad subjetiva del sueño, latencia del sueño, duración del sueño,
eficiencia habitual del sueño, perturbaciones del sueño, uso de medicamentos para
dormir y disfunción durante el día. El puntaje está comprendido en un rango de 0 y 3
puntos.
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h. Calificación: El PSQI es un cuestionario compuesto por 24 ítems, 19 de los mismos
deben ser contestados por el propio sujeto, y los 5 restantes por su compañero de cama
o de habitación. Las 19 preguntas auto-aplicadas inciden sobre temas como la
estimulación subjetiva de la duración del sueño, la latencia del sueño. Las cinco
contestadas por el acompañante no se puntúan, pues pretenden obtener un correlato más
objetivo de los problemas referidos por el sujeto objeto de evaluación.
El periodo de evaluación comprende únicamente el mes previo a la aplicación del
cuestionario. Al ser corregido se generan 7 componentes parciales (calidad subjetiva,
latencia, eficiencia habitual, alteraciones de la dormición, uso de medicación hipnótica,
y repercusión sobre actividad diurna), cada uno de los cuales recibe una puntuación que
puede ir de 0 a 3. La puntuación total es el resultado de sumar los 7 componentes, con
lo que la máxima puntuación posible es de 21 puntos.
i. Interpretación: Una puntuación igual o menor a 5 puntos corresponde a un buen
dormidor, mientras que puntuaciones superiores a 5 indicarían una mala calidad de
sueño, con graves dificultades en al menos dos áreas, o moderadas en al menos 3 de las
7 exploradas.
j. Confiabilidad y validez: Se examinó mediante el análisis factorial exploratorio por el
método de extracción de los componentes principales sin rotación. Para evaluar la
consistencia interna del PSQI se obtuvo el coeficiente alfa de Cronbach, así como los
coeficientes de correlación de Pearson entre las puntuaciones de los componentes y entre
los componentes y la suma total. Se estimaron los componentes del índice de calidad de
sueño de Pittsburgh en el adulto, mediante frecuencias, en el módulo de muestras
complejas del SPSS.
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Para evaluar la validez de constructo del índice de calidad de sueño de Pittsburgh, se
utilizó el análisis factorial, el cual produjo tres factores que explicaron el 60,2% de la
varianza. El primer factor quedó conformado por los componentes: calidad subjetiva de
sueño, latencia de sueño, eficiencia del sueño y perturbaciones del sueño en el último
mes, cuyas cargas factoriales fueron 0,55, 0,64, 0,70 y 0,52, respectivamente. El
segundo factor estuvo conformado por la disfunción diurna componente con carga
factorial 0,57 y el tercer factor conformado por la duración del sueño y uso de
medicamentos para dormir con cargas factoriales 0,58 y 0,59, respectivamente.
La confiabilidad del PSQI obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.78; los
coeficientes de correlación entre los componentes fueron desde 0.06 a 0.77, mientras
que entre los componentes y la suma total fueron de 0.53 a 0.77.
4. Procedimientos
El primer paso fue la formulación del proyecto, el cual se derivó a la comisión de
investigación de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Nacional de San
Agustín, quienes luego de revisar y sugerir algunas modificaciones dieron la aprobación del
proyecto y el pase para el desarrollo de la investigación.
Posteriormente se coordinó con el director y los docentes del centro educativo para los
permisos respectivos para la aplicación de los instrumentos.
Los cuestionarios fueron elaborados empleando Google Forms; los cuales tenían un aviso
acerca del consentimiento informado para la investigación, el completo anonimato de los datos
proporcionados, así como los objetivos de la investigación. Para la recolección de datos, se les
compartió un link al cual podían ingresar desde cualquier dispositivo y navegador web.
50
Se calculó un tamaño de muestra de n = 40, por lo que se procedió a ordenar los datos en
Microsoft Excel, luego se empleó el paquete estadístico EPI–INFO versión 6.0 para la
elaboración de resultados, también se aplicó la prueba Chi - cuadrado esto para el análisis
inferencial y definir si los resultados eran o no significativos.
Por último, se procedió a explicar los resultados y someterlos a discusión para brindar
conclusiones y recomendaciones.
51
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
1. Análisis e interpretación de datos
A continuación, presentamos los resultados de nuestra investigación en tablas de frecuencia,
según los objetivos planteados en nuestra investigación, ello con la finalidad de mejorar su
comprensión.
52
Tabla 1
Sexo, edad y tenencia de hijos en docentes de una Institución Educativa Nacional de la
ciudad de Ica en pandemia de Covid-19.
CARACTERÍSTICAS PERSONALES N° % SEXO Femenino 32 80.0 Masculino 8 20.0 EDAD De 33 a 40 años 7 17.5 De 41 a 50 años 15 37.5 De 51 a 60 años 12 30.0 De 61 años a más 6 15.0 TENENCIA DE HIJOS No tiene 5 12.5 Tiene 35 87.5 Total 40 100.0
En la Tabla 1, observamos que la gran mayoría de docentes evaluados para la investigación
fueron del sexo femenino representando el 80%; el mayor porcentaje de los docentes que
corresponde al 37.5% tenían edades entre 41 a 50 años y la gran mayoría de evaluados
manifestaron que sí tienen hijos, los cuales representan un 87.5% del total.
53
Tabla 2
Antecedentes de enfermedad física, problemas de salud mental, problemas en el entorno
familiar, laboral y social en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica
en pandemia de Covid-19.
CARACTERÍSTICAS INTERPERSONALES N° %
ANTECEDENTES DE ENFERMEDAD FÍSICA No presenta 32 80.0
Presenta 8 20.0
PROBLEMAS DE SALUD MENTAL
No presenta 29 72.5 Presenta 11 27.5
PROBLEMAS EN EL ENTORNO FAMILIAR
No presenta 33 82.5
Presenta 7 17.5
PROBLEMAS EN EL ENTORNO LABORAL
No presenta 38 95.0
Presenta 2 5.0
PROBLEMAS EN EL ENTORNO SOCIAL No presenta 37 92.5
Presenta 3 7.5
Total 40 100.0
En la Tabla 2, la gran mayoría manifestó no tener enfermedades físicas, representando a un
80 % de docentes; la mayoría indicó no presentar problemas de salud mental, lo que representa
el 72,5%; la gran mayoría con 82,5% declaró no tener problemas en el entorno familiar, ni
laboral con 95%, ni social con el 92.5%.
54
Tabla 3
Personalidad en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19.
PERSONALIDAD N° %
EXTRAVERSIÓN – INTRAVERSIÓN Introvertido 27 67.5
Extravertido 13 32.5
DUREZA
Bajo 35 87.5 Alto 5 12.5
EMOTIVIDAD
Bajo 34 85.0
Alto 6 15.0
Total 40 100.0
En la Tabla 3, podemos observar que la mayoría de docentes eran introvertidos con 67.5% ,
la gran mayoría tenía bajo psicoticismo y bajo neuroticismo, representando 87.5% y 85%
respectivamente.
55
Tabla 4
Niveles de ansiedad en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19.
ANSIEDAD N° %
No presenta 18 45.0
Leve 8 20.0
Moderada 7 17.5
Moderada – grave 7 17.5
Severa 0 0.0
Total 40 100.0
En la Tabla 4 mostramos que la mayoría de los docentes con 55% tendrían algún nivel de
ansiedad de los cuales el 20% leve, 17.5% moderada, 17.5% moderada-grave; sin embargo, el
45% no presenta ansiedad. Por estos resultados, los docentes podrían presentar síntomas
emocionales/cognitivos, conductuales, somáticos/fisiológicos.
56
Tabla 5
Calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en
pandemia de Covid-19.
CALIDAD DE SUEÑO N° %
VALORACIÓN
Baja calidad 22 55.0
Alta calidad 18 45.0
NIVELES
Sin problemas 18 45.0
Necesita atención 0 0.0
Necesita tratamiento 15 37.5
Problema grave 7 17.5
Total 40 100.0
En la Tabla 5, se evidenció que la mayoría de los docentes tenía una baja calidad de sueño,
lo que representan 55% de los cuales un 37.5% necesita tratamiento médico y un 17.5% tenía
problemas graves de sueño. Esto implicaría que la baja calidad de sueño este afectando distintos
ámbitos de su vida cotidiana e incluso afectando su salud física y psicológica.
57
Tabla 6
Ansiedad, personalidad y calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa Nacional
de la ciudad de Ica por pandemia Covid-19.
CARACTERÍSTICAS CALIDAD DE SUEÑO
TOTAL BAJA ALTA
N° % N° % N° % ANSIEDAD No presenta 7 38.9 11 61.1 18 100.0 Leve 5 62.5 3 37.5 8 100.0 Moderada 5 71.4 2 28.6 7 100.0 Moderada grave 5 71.4 2 28.6 7 100.0 P 0.034 (P < 0.05) S.S. EXTRAVERSIÓN – INTROVERSIÓN
Introvertido 15 55.6 12 44.4 27 100.0 Extravertido 7 53.8 6 46.2 13 100.0 P 0.919 (P ≥ 0.05) N.S. PSICOTICISMO Bajo 18 51.4 17 48.6 35 100.0 Alto 4 80.0 1 20.0 5 100.0 P 0.018 (P < 0.05) S.S. NEUROTICISMO Bajo 18 52.9 16 47.1 34 100.0 Alto 4 66.7 2 33.3 6 100.0 P 0.048 (P < 0.05) S.S. Total 22 55.0 18 45.0 40 100.0
En la Tabla 6, se puede evidenciar que los que no presentan ansiedad, tienen baja calidad de
sueño en un 38.9%, los que presentan ansiedad leve, tienen baja calidad de sueño un 62.5 %,
los que presentan ansiedad tanto moderada como moderada grave, presentaba baja calidad de
sueño en un 71.4%, presentando relación significativa positiva en las variables. A mayor nivel
de ansiedad más problemas de sueño.
En el apartado de personalidad, los evaluados con personalidad introvertida, presentan baja
calidad de sueño en un 55.6% y los que tienen personalidad extravertida, manifiesta baja calidad
de sueño en un 53.8%. Se evidencia relación entre las variables.
58
Los que mostraron alto en dureza, presentan baja calidad de sueño en un 80% y los de bajo en
dureza, presentan baja calidad de sueño en un 51.4%, se evidencia relación significativa positiva
entre las variables. Los que presentan bajo en emotividad, tiene baja calidad de sueño en un
52.9% y los que presentan alto en emotividad, tienen baja calidad de sueño en un 66.7 %, hay
relación significativa positiva entre las variables.
59
Tabla 7
Sexo, edad, tenencia de hijos y calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica por pandemia Covid-19.
CARACTERÍSTICAS CALIDAD DE SUEÑO
TOTAL BAJA ALTA
N° % N° % N° % SEXO Femenino 15 46.9 17 53.1 32 100.0 Masculino 7 87.5 1 12.5 8 100.0 P 0.046 (P < 0.05) S.S. EDAD De 33 a 40 años 5 71.4 2 28.6 7 100.0 De 41 a 50 años 12 80.0 3 20.0 15 100.0 De 51 a 60 años 3 25.0 9 75.0 12 100.0 De 61 años a más 2 33.3 4 66.7 6 100.0 P 0.026 (P < 0.05) S.S. TENENCIA DE HIJOS No tiene 2 40.0 3 60.0 5 100.0 Tiene 20 57.1 15 42.9 35 100.0 P 0.031 (P < 0.05) S.S. Total 22 55.0 18 45.0 40 100.0
En la Tabla 7, se puede evidenciar que las docentes, presentan baja calidad de sueño en un
46.9%, mientras que los docentes presenta baja calidad de sueño en un 87.5%, por lo que tienen
mayores problemas de calidad de sueño, existe relación significativa entre las variables.
Los de 33-40 años, presentan baja calidad de sueño en un 71.4%, los de 41-50 años presentan
baja calidad de sueño en un 80 %, los de 51-60 años presentan baja calidad de sueño en un 25%,
los de 61 a más años presentan baja calidad de sueño en un 33.3 %. A menor edad mayores
problemas de calidad de sueño, existe relación significativa negativa entre las variables.
60
En cuanto a tenencia de hijos, los que no tienen hijos, presentan baja calidad de sueño en un
40%, los que tienen hijos, presentan baja calidad de sueño en un 57.1 %, a tenencia de hijos
mayores problemas de calidad de sueño, existe relación significativa positiva entre las variables.
61
Tabla 8
Enfermedad física, salud mental, entorno familiar, laboral, social y calidad de sueño en
docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica por pandemia Covid-19.
ANTECEDENTES CALIDAD DE SUEÑO
TOTAL BAJA ALTA
N° % N° % N° % ENFERMEDAD FÍSICA No presenta 18 56.3 14 43.8 32 100.0 Presenta 4 50.0 4 50.0 8 100.0 P 0.367 (P ≥ 0.05) N.S. SALUD MENTAL No presenta 15 51.7 14 48.3 29 100.0 Presenta 7 63.6 4 36.4 11 100.0 P 0.041 (P < 0.05) S.S. ENTORNO FAMILIAR No presenta 16 48.5 17 51.5 33 100.0 Presenta 6 85.7 1 14.3 7 100.0 P 0.039 (P < 0.05) S.S. ENTORNO LABORAL No presenta 20 52.6 18 47.4 38 100.0 Presenta 2 100.0 0 0.0 2 100.0 P 0.099 (P ≥ 0.05) N.S. ENTORNO SOCIAL No presenta 21 56.8 16 43.2 37 100.0 Presenta 1 33.3 2 66.7 3 100.0 P 0.261 (P ≥ 0.05) N.S. Total 22 55.0 18 45.0 40 100.0
En la Tabla 8, los que no presentan enfermedad física, presentan baja calidad de sueño en un
56.3%, los que presentan problemas en enfermedad física, presentan baja calidad de sueño en
un 50%, así mismo los que no presentan problemas en el entorno laboral, presentan baja calidad
de sueño en un 52.6% y los que presentan problemas, presentan baja calidad de sueño en un
100%. Los que no presentan problemas en el entorno social, presentan baja calidad de sueño en
62
un 56.8% y los que presentan problemas en el entorno social, presentan baja calidad de sueño
en un 33.3%. No existe relación significativa en las variables.
En cuanto a los que presentan problemas de salud mental, presentan baja calidad de sueño
en un 63.6% y los que no presentan problemas de salud mental, presentan baja calidad de sueño
en un 51.7%, así mismo los que presentan problemas en el entorno familiar, presentan baja
calidad de sueño en un 87.5%, mientras los que no presentan problemas en el entorno familiar,
presentan baja calidad de sueño en un 48.5%. A más problemas de salud mental, más problemas
de sueño, a más problemas familiares, mayores problemas de calidad de sueño. Existe relación
significativa positiva entre las variables.
63
Tabla 9
Personalidad y ansiedad en docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de
Ica por pandemia Covid-19.
PERSONALIDAD
ANSIEDAD TOTAL NO
PRESENTA LEVE MODERADA MODERADA
GRAVE N° % N° % N° % N° % N° %
Extraversión Introversión
Introvertido 9 33.3 7 25.9 6 22.2 5 18.5 27 100.0
Extravertido 9 69.2 1 7.7 1 7.7 2 15.4 13 100.0
P 0.008 (P < 0.05) S.S.
Dureza
Bajo 17 48.6 8 22.9 6 17.1 4 11.4 35 100.0
Alto 1 20.0 0 0.0 1 20.0 3 60.0 5 100.0
P 0.038 (P < 0.05) S.S.
Emotividad
Bajo 17 50.0 8 23.5 6 17.6 3 8.8 34 100.0
Alto 1 16.7 0 0.0 1 16.7 4 66.7 6 100.0
P 0.004 (P < 0.05) S.S.
Total 18 45.0 8 20.0 7 17.5 7 17.5 40 100.0
En la Tabla 9, de los introvertidos el 33.3% no presenta ansiedad, mientras que de los
extrovertidos, el 69.2% no presenta ansiedad, los introvertidos presentan mayores problemas
de ansiedad. Existe relación significativa positiva entre las variables.
Los que presentan bajo en dureza, el 48.6% no presenta ansiedad, los que presentan alto en
dureza el 20% no presenta ansiedad, los que tienen alto en dureza presentan mayores niveles de
ansiedad. Existe relación significativa positiva entre las variables.
Los que presentan bajo en emotividad, el 50% no presenta ansiedad, los que presentan alto en
emotividad el 16.7% no presenta ansiedad, los que tienen alto en emotividad presentan mayores
niveles de ansiedad. Existe relación significativa positiva entre las variables.
64
DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo principal el determinar la relación entre
personalidad, niveles de ansiedad y calidad de sueño en docentes de una Institución Educativa
Nacional de la ciudad de Ica en pandemia de covid-19. Los principales resultados encontrados
en el estudio señalan que tanto el tipo de personalidad (introvertido-extravertido, dureza,
emotividad), presentan algún nivel ansiedad (leve, moderado, moderado-grave) esto influye a
tener una baja calidad de sueño en los docentes.
La mayoría de los docentes evaluados presentan una personalidad introvertida, la gran
mayoría presenta baja emotividad y baja dureza lo que discrepa de la investigación de Herrera,
Perandones y Lledó (2016), quienes concluyeron que los docentes tienden a tener una
personalidad extravertida; sin embargo es preciso señalar a la personalidad como un conjunto
de formas y modos característicos de enfrentarse al medio de un individuo, un constructo
complejo que hace referencia a la totalidad del individuo humano (Pueyo, 2002); además que
debemos de considerar que la personalidad es "la suma total de los patrones conductuales
presentes o potenciales del organismo, determinados por la herencia y el ambiente, se origina y
desarrolla mediante la interacción funcional de los sectores formativos en que se originan estos
patrones conductuales" (Eysenck 1987; citado por Mori, 2002).
En cuanto a la ansiedad, nuestra investigación corrobora la investigación de Elide (2011) ,
quien obtuvo como resultados que la relación entre los factores estresantes más importantes del
conflicto armado con la aparición de la sintomatología propia de un trastorno de ansiedad, los
factores estresantes considerados son la pérdida de familiares, migraciones, ser directamente
combatientes, entre otros importantes; esto implicaría que debido a los cambios sociales,
laborales y de salud que se han tenido por la emergencia sanitaria mundial ocasionados por la
Covid-19 los docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica presenta algún
65
tipo de nivel de ansiedad. puesto que a medida que la pandemia del coronavirus se extendía
rápidamente por todo el mundo provocaba un grado considerable de miedo y preocupación en
la población en general. La pandemia de la Covid-19 ha cambiado la vida de muchas personas
y en particular, sus costumbres diarias. Ha traído incertidumbre, rutinas diarias alteradas,
presiones económicas, aislamiento social y temor a enfermarse. Esta situación se agrava ante el
desconocimiento de cuánto tiempo durará la pandemia, y que puede traer para el futuro.
(Hernández, 2020). Por lo anteriormente expuesto consideramos que en este contexto la
sensación de estrés y ansiedad se han incrementado por lo que nuestros resultados muestran que
los docentes presentan algún nivel de ansiedad.
Con respecto a la calidad de sueño se evidenció que la mayoría de docentes presenta una
baja calidad de sueño; estos resultados concuerdan con la investigación de Cardoso (2020),
quien concluyó que las altas demandas de trabajo, características del proceso laboral de los
docentes de nivel stricto sensu (post grado de maestría y doctorado), pueden repercutir en la
baja calidad del sueño, ya que los docentes workaholics (adictos al trabajo) presentan el doble
de probabilidad de tener un sueño de mala calidad. Según una publicación de la BBC News, el
Dr. Steve Altchuler, psiquiatra y neurólogo que se especializa en medicina del sueño en la
Clínica Mayo en EE.UU. manifiesta que la población está experimentando insomnio debido a
las difíciles circunstancias "casi bíblicas", que ha ocasionado la pandemia. (BBC News,2020).
Por lo anteriormente expuesto, se corroboró nuestra hipótesis inicial: los puntajes altos en
emotividad se relacionan con niveles altos de ansiedad y una inadecuada calidad de sueño en
los docentes de una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Ica en pandemia de Covid-
19. Lo que evidencia que los docentes con personalidad emotiva, se han visto más afectados
por las repercusiones de esta pandemia, ya que dentro de las características de este tipo de
personalidad presentan ciertos rasgos ansiosos, preocupados, tendencia a los cambios de humor
bruscos, duermen mal y son propensos a somatizar sus síntomas, reaccionan de forma excesiva
66
ante todo tipo de estimulo y encuentran dificultades para volver a su nivel emocional normal
después de cada experiencia activadora a nivel emotivo (Eysenck y Eysenck, 1987).
67
CONCLUSIONES
PRIMERA: Existe relación significativa positiva entre algunos tipos de personalidad de los
docentes (introvertido, emotividad y alto en dureza) con los niveles de ansiedad leve, moderado,
moderado-grave; y con una baja calidad de sueño.
SEGUNDA: Existe relación significativa negativa entre los docentes con tipos de personalidad
como extraversión, baja emotividad y baja dureza con niveles de ansiedad y baja calidad de
sueño.
TERCERA: Existe mayor porcentaje de docentes del sexo femenino, con edades que oscilan
entre 41 a 50 años y la gran mayoría con hijos; estas tienen problemas de calidad de sueño, más
no presentan niveles significativos de ansiedad.
CUARTA: La gran mayoría de docentes manifestó no tener enfermedades físicas e indicaron
no presentar problemas de salud mental, no tener problemas en el entorno familiar, laboral, ni
social; por lo que estos no influyen en la baja calidad de sueño y ansiedad.
QUINTA: La mayoría de docentes tienen personalidad introvertida y presentan bajo nivel en
la dimensión dureza y en emotividad, estos tienen baja calidad de sueño; además los
introvertidos presentan mayores niveles de ansiedad.
SEXTA: La gran mayoría de docentes presenta algún nivel de ansiedad, siendo en mayor
porcentaje la ansiedad leve, lo que podría estar afectando su calidad de sueño al presentar
preocupación e intranquilidad.
68
SÉPTIMA: La mayoría de docentes presenta baja calidad de sueño, siendo un alto porcentaje
los que necesitan tratamiento médico; esto influye en su vida cotidiana manifestando
comportamientos como irritabilidad, cansancio, somnolencia, desgano y falta de energía.
OCTAVA: Se puede evidenciar que los docentes a mayor nivel de ansiedad presentan
problemas de calidad de sueño, manifestando relación significativa positiva en las variables.
Por otro lado, los docentes evaluados con personalidad introvertida, extrovertida, dureza y
emotividad presentan problemas de calidad de sueño, existiendo relación significativa positiva
entre las variables.
NOVENA: Los docentes de sexo masculino, a menor edad y con tenencia de hijos presentan
mayores problemas de calidad de sueño, por ende, existe relación significativa positiva entre
las variables. Mientras que, con las variables intervinientes como enfermedad física, problemas
en entorno laboral o social, no muestran relación significativa con calidad de sueño. Por el
contrario, con respecto a los problemas de salud mental y familiar, existen mayores problemas
de calidad de sueño, existiendo relación significativa positiva entre estas variables.
DÉCIMA: Los docentes que tienen personalidad introvertida, altos puntajes en dureza y
emotividad, presentan mayores problemas de calidad de sueño, existiendo una relación
significativa positiva entre las variables.
.
69
SUGERENCIAS
PRIMERA: En futuras investigaciones se sugiere incrementar la muestra, para que de esta
manera se pueda realizar un mejor análisis comparativo, enriquecer aún más el conocimiento
científico en esta área y generalizar los resultados.
SEGUNDA: Se sugiere que se pueda socializar los resultados de la investigación con toda la
plana de docentes evaluados de la institución educativa, con el fin de tomar decisiones positivas
que pueda mejorar la calidad de vida de los más afectados.
TERCERA: Dar mayor énfasis, relevancia a la promoción y prevención de la salud mental de
la plana docente, para que de esta manera haya una mayor sensibilización, especialmente a los
docentes que presentan niveles altos de ansiedad y problemas graves de sueño, ya que esto
podría influir de manera negativa en el desempeño y rendimiento profesional.
CUARTA: En la institución educativa, con la gestión de las autoridades pertinentes,
implementar programas y talleres orientados a la contención emocional, manejo de estrés,
ansiedad e higiene del sueño.
70
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78
ADDENDA
79
FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
Fecha: Día Mes _ Año
Nombres y Apellidos:
Edad: Sexo:
Ciudad:
¿Tiene hijos?: SI NO
Cuántos: _______________________________
¿Padece de alguna enfermedad física o de salud mental? SÍ NO
Especifique: ___________________________
¿Tiene problemas con su entorno familiar? SI NO
Especifique:
¿Tiene problemas con su entorno laboral? SI NO
Especifique: __________________________
¿Tiene problemas con su entorno social? SI NO
Especifique: ___________________________
80
ANEXO N° 1
Inventario de personalidad Eysenck EPQ-R
81
82
ANEXO N° 2
Inventario de Ansiedad de Beck
En el cuestionario hay una lista de síntomas comunes de la ansiedad. Lea cada uno de los ítems atentamente, e indique cuanto le ha afectado en la última semana incluyendo
83
ANEXO N° 3
Cuestionario de Pittsburg de Calidad de sueño
Nombre: …………………………………………. Fecha: …….........Edad: …...............
Instrucciones:
Las siguientes cuestiones solo tienen que ver con sus hábitos de sueño durante el último mes. En
sus respuestas debe reflejar cual ha sido su comportamiento durante la mayoría de los días y
noches del pasado mes. Por favor, conteste a todas las cuestiones.
1.- Durante el último mes, ¿cuál ha sido, normalmente, su hora de acostarse?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.- ¿Cuánto tiempo habrá tardado en dormirse, normalmente, las noches del último mes?
(Marque con una X la casilla correspondiente)
3.- Durante el último mes, ¿a qué hora se ha levantado habitualmente por la mañana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.- ¿Cuántas horas calcula que habrá dormido verdaderamente cada noche durante el
último mes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.-Durante el último mes, cuántas veces ha tenido usted problemas para dormir a causa
de:
No poder conciliar el sueño en la primera media hora:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Menos de15 min Entre 16-30 min Entre 31-60 min Más de 60 min
84
Despertarse durante la noche o de madrugada:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Tener que levantarse para ir al servicio:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
No poder respirar bien:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Toser o roncar ruidosamente:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Sentir frío:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Sentir demasiado calor:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
85
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Tener pesadillas o malos sueños:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Sufrir dolores:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
Otras razones. Por favor descríbalas:
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
6.- Durante el último mes, ¿cómo valoraría en conjunto, la calidad de su sueño?
Muy buena
Bastante buena
Bastante mala
Muy mala
7.- Durante el último mes, ¿cuántas veces habrá tomado medicinas (por su cuenta o
recetadas por el médico) para dormir?
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
Tres o más veces a la semana
86
8.- Durante el último mes, ¿cuántas veces ha sentido somnolencia mientras conducía,
comía o desarrollaba alguna otra actividad?
Ninguna vez en el último mes
Menos de una vez a la semana
Una o dos veces a la semana
o más veces a la semana
9.-Durante el último mes, ¿ha representado para usted mucho problema el tener ánimos
para realizar alguna de las actividades detalladas en la
pregunta anterior?
Ningún problema
Sólo un leve problema
Un problema
Un grave problema
10.- ¿Duerme usted solo o acompañado?
Solo
Con alguien en otra habitación
En la misma habitación, pero en otra cama
En la misma cama