Сборник трудов - ukonf.com

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Наука сегодня: теоретические аспекты и

практика применения

Сборник научных трудов по материалам международной

научно-практической конференции

28 октября 2011 г.

Часть 9

Тамбов 2011

ukonf.com/conf

Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения: сбор-

ник научных трудов по материалам международной научно-практической кон-

ференции 28 октября 2011 г. Часть 9. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания

Юком», 2011. 174 с.

ISBN 978-5-4343-0054-4 ISBN 978-5-4343-0067-4 (Часть 9) https://ukonf.com/doc/conf.2011.10.09.pdf

Издание предназначено для научных и педагогических работников, препо-

давателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в

научной работе и учебной деятельности. По материалам международной науч-

но-практической конференции «Наука сегодня: теоретические аспекты и

практика применения», Россия, г. Тамбов, 28 октября 2011 г.

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке

(свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716) и находится в свобод-

ном доступе на сайте: ukonf.com/conf

Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов

М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнез-

дова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыби-

на О.В.; д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.фил.н., проф. Зайнул-

лина Л.М.; д.п.н., проф. Залозная Г.М.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Ке-

саева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.;

д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.;

д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.;

д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н.,

проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф.

Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазоно-

ва В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Там-

бовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажме-

тов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.;

д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В.

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуют-

ся в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность

несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей.

При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна.

Научное издание. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 10,88. Тираж 500 экз.

Издательство ООО «Консалтинговая компания Юком»

Адрес редакции: Россия, 392000, г. Тамбов, а/я 44

E-mail: [email protected]

3

СОДЕРЖАНИЕ

Абдусаламова А.Х. Достойная пенсия смолоду....................................................... 8

Борончиева Г.Т. Педагогические технологии в обучении английскому

языку ................................................................................................................... 8

Бырлэдяну В.И. Влияние юридической практики на функционирование

правовой системы субъекта Российской Федерации ..................................... 10

Бырлэдяну В.И. К вопросу о конституционном равноправии статусов

субъектов Российской Федерации .................................................................. 11

Воронкова Г.В., Матовников С.А. О вопросах трудоустройства

выпускников вузов ........................................................................................... 13

Гавриш Н.И., Ковалева Е.А. Пути повышения привлекательности

программ профессионального образования педагогического колледжа ...... 14

Гатен Ю.В. Особенности подготовки преподавателей технического вуза к

профессионально-педагогической деятельности ........................................... 17

Гернер М.В. Использование метода Mind Map при обучении

английскому языку ........................................................................................... 18

Гольцева Т.П. Об особенностях профессиональной деятельности

сотрудников органов внутренних дел ............................................................. 20

Горбунов И.В. Морфологические аспекты дикорастущих популяций

Ribes nigrum L. Восточного Забайкалья .......................................................... 21

Горбунов И.В. К вопросу об экологии Ribes procumbens Pall.

Восточного Забайкалья .................................................................................... 23

Григорьев Б.В., Шабаров А.Б. Калориметрический метод и

экспериментальная установка для определения количества

незамерзшей воды в мерзлых грунтах ............................................................ 24

Дабагян А.А. Проблемы в подготовке специалистов высших учебных

заведений .......................................................................................................... 26

Двуреченская И.С. Применение фильтра Ходрика-Прескотта для

исследования финансовых рядов .................................................................... 28

Догаева Л.Ф., Баурина О.Т. Возможности использования

информационных технологий в развитии информационной

компетенции ..................................................................................................... 29

Дорожкина О.К., Шинкевич И.А. Повышение качества подготовки

кадров в системе ВПО при внедрении образовательного

стандарта третьего поколения ......................................................................... 32

4

Егорова А.В. Анализ структуры управления инновационной

деятельности предприятия ............................................................................... 33

Ерина Н.Е. Новая школа – миф или реальность? ................................................... 35

Ермин Д.А., Сурженко Е.Я. Информационные технологии в дизайне

костюма ............................................................................................................. 36

Жданов Ф.А. Развитие мотивационного профиля инвалидов ............................... 37

Жендарёв М.В., Соловьёв В.А., Коркин Д.С., Ждакаев А.И.

Натурные измерения характеристик излучения беспилотного

летательного аппарата ..................................................................................... 40

Жмурко И.М. О последних изменениях в законодательстве о деятельности

органов судейского сообщества ...................................................................... 42

Зудилов А.Б. Использование речевых модулей при оказании платных

образовательных услуг .................................................................................... 46

Кагерманов С.-С. С.-А. К вопросу о правовой природе и типологии

конфликтов в публичной власти (уровень местного самоуправления) ........ 47

Кагерманов С.-С. С.-А. О доконституционных гарантиях

местного самоуправления в РФ (Указ Президента РФ

от 22 декабря 1993 г. N 2265) .......................................................................... 48

Калинина Н.Ю. Социальные сети – виртуальная реальность или побег

подростка от действительности ....................................................................... 49

Карасева Е.Л. Дифференциация в современной школе ......................................... 51

Касимова Ж.В. Тенденции экономического роста малых муниципальных

образований за счет деятельности ВУЗа ......................................................... 53

Кириллович Н.Н. Интернет технологии в обучении иностранным языкам

студентов технических специальностей вуза ................................................. 54

Киселева Е.А. Проблемы и пути рушения экологического образования и

воспитания школьников основной школы ...................................................... 56

Киселёва М.Г. Психическое расстройство, не исключающее вменяемости,

как смягчающее обстоятельство ..................................................................... 57

Клышевская С.В. Экологическое состояние почв естественных и

нарушенных экосистем .................................................................................... 58

Кобылина О.В. Социокультурная компетентность как решающий

фактор развития познавательной деятельности учащихся при

реализации коммуникативного подхода при обучении

английскому языку в условиях общеобразовательной

школы» .............................................................................................................. 59

Ковалева А.С., Целовальникова Е.С. Технологии диалогового

взаимодействия в системе психолого-педагогической

поддержки лидерства в образовательном

учреждении ....................................................................................................... 61

5

Ковб Л.В. Самоуправление учащихся, его роль в организации

воспитательной работы в учреждении начального

профессионального образования ..................................................................... 63

Костина С.А. Агрессия в подростковом возрасте, как форма

девиантного поведения .................................................................................... 67

Красикова Т.В. Социальная ответственность бизнеса ........................................... 69

Круковская Т.Ю. Особенности использования информационно-

коммуникационных технологий в приложении к задачам

моделирования бизнес–процессов (на примере

инструментальной среды MS Office Visio) ..................................................... 71

Кулачков В.В., Полехина С.В. Особенности избирательной активности

крестьянства Западного региона России в период нэпа................................. 73

Куренкова О.В., Славинская Г.В. Загрязнение воды поверхностно-

активными веществами – одна из проблем подготовки воды для

населения .......................................................................................................... 74

Кусов Г.В. Язык общей теории судебной экспертизы: проблемы,

тенденции и направления исследований ........................................................ 75

Летягин А.П., Матвеева Н.С. Основные направления нравственного

воспитания военнослужащих по призыву ...................................................... 78

Лупу С.Л. Художественно-творческая подготовка будущих педагогов............... 79

Мартынова Е.И. Структурно-логические схемы как средство

формирования системного мышления у учащихся на уроках биологии ...... 82

Матвеева Н.С. Информационно-аналитическая компетентность

в структуре профессиональной компетентности будущего

офицера: к постановке проблемы .................................................................... 84

Медведева И.М. О юридических значениях термина «конституционное

право» ............................................................................................................... 85

Мировская Г.Ф. Инновационная педагогика в современных условиях ................ 86

Миронова И.И. Театрализованная деятельность как метод

коммуникативной адаптации у дошкольника ................................................ 87

Митенева С.Ф. Использование новых информационных технологий в

образовании ...................................................................................................... 91

Наумова Л.В. Нетрадиционные формы уроков в процессе изучения

истории ............................................................................................................. 92

Несененко И.М. Теоретические аспекты социальных технологий ....................... 95

Носко Е.Д. Гендерные различия агрессивного поведения .................................... 97

Орлов Е.В. Управление инвестициями в образовательное учреждение на

основе оценки качества образовательных услуг ............................................ 99

Палеев Р.Н. Структура и взаимодействие моральной и правовой систем

предпринимательской деятельности ............................................................. 101

6

Потанина Н.И. Вокально-хоровые приемы работы с детским хором ................. 106

Проваленова Н.В. Особенности развития рынка жилищно-коммунальных

услуг в разных типах муниципальных образований .................................... 108

Рабаданова Ж.Б. Учет отложенных налогов по международным и

российским стандартам.................................................................................. 109

Раджабова М.Г. Эффективность управления кредитным риском ....................... 111

Рахимова А.Р., Губайдуллина В.И. Государственное регулирование

инвестиционной деятельности в Республики Башкортостан ...................... 112

Решетило Л.М. Проект «Таймыр – мой край родной»......................................... 113

Родин В.Ю., Матвеева Н.С. Применение военных печатных СМИ в

воспитании военнослужащих ........................................................................ 115

Савиных Т.С., Лютых О.Ю. К вопросу о методах, применяемых при

определении эффективности управления земельными ресурсами ............. 116

Сафронов В.К. Использование солнечной энергии в системе теплозащиты ..... 119

Северьянова Л.А. Научно-исследовательская деятельность студентов в

формировании ключевых компетенций будущего специалиста ................. 121

Седов А.И. Развитие экологических прав в современной России:

проблемы и пути решения ............................................................................. 124

Сергеева Л.В. Применение активных методов обучения – условие

реализации стандартов нового поколения .................................................... 125

Серпокрыл Т.В. Муниципально-правовая ответственность ................................ 127

Серпокрыл Т.В. Субъекты формулирования вопросов делегированной

компетенции муниципальным образованиям ............................................... 128

Сидоров Е.В. Когнитивная координация в дискурсе ........................................... 129

Скобелева Н.В. Новое направление профилактики онкозаболеваний с

помощью алиментарного фактора – пищевыми продуктами на

молочной основе и биополимерами .............................................................. 132

Смирнова Е.Н. Информационно-компьютерные технологии на уроках

математики ..................................................................................................... 133

Соколов Д.И., Долинина О.Н. О создании экспертной системы подбора

лекарственных препаратов PharmExS ........................................................... 135

Саломатина Е.А., Матвеева Т.В., Сообцокова А.Ю. Новый уровень

эффективности образовательных процессов ................................................ 137

Старкова Г.С. Возможности применения многоуровневого моделирования

системы управления компанией .................................................................... 139

Талыкова Н.И. Внедрение информационно-коммуникационных

технологий в сельской школе ........................................................................ 141

Тихонова О.С., Гайворонский Д.В. Оценка уровня излучаемой мощности

сигнала для навигации внутри помещения ................................................... 142

7

Тюрикова В.А. Изучение исторических личностей на уроках истории ............. 144

Умиров А.Д. Применение композитов при бетонировании ................................ 145

Усольцева Н.В., Коробочкин В.В. Характеристики продукта

электрохимического синтеза на переменном токе

медь-алюминиевой оксидной системы ......................................................... 147

Фархутдинова Л.Н., Хасанов З.М. Межмуниципальное

сотрудничество: проблемы правового регулирования................................. 148

Хахо И.Х. Теоретические основы и расчетно-экспериментальное

обоснование сейсмостойкости электрооборудования ................................. 149

Цыганкова М.В., Букин В.И., Лысакова Е.И., Смирнова А.Г.

Утилизация зол тепловых электростанций экстракционным

способом ......................................................................................................... 150

Чепурнова Г.В., Беспалов А.И., Ефанов В.Н. Определение параметров

элементов электрических цепей .................................................................... 152

Черноштан Е.В. Формирование основ педагогического мастерства

будущих учителей средствами игровых методик обучения ........................ 153

Чернышева Л.М. Создание положительной мотивации для воспитания

духовности на уроках истории ...................................................................... 155

Чернышова Ю.В. К вопросу теории земельной ренты ........................................ 158

Шагеева О.А. Система ценностных ориентаций

в подростковом возрасте ................................................................................ 162

Шапошников Н.А., Воронкова Г.В. Динамический расчет балки на

стохастическом основании ............................................................................ 164

Шевченко Ю.С. Проблемы взаимодействия современных технологий и

социо-гуманитарной сферы ........................................................................... 165

Шелепова С.Н. Социальный портрет молодежных когорт в

региональной социокультурной реальности ................................................ 166

Шеломенцева О.В., Щёкина Е.В., Пономарёва М.К. Радиационная

обстановка на территории Красноярского края ........................................... 168

Шкуратов А.Л., Шапкин Н.П., Разов В.И. Модифицированные

гранулированные сорбенты ........................................................................... 169

Шляхова Г.В. Шляхова Г.В., Данилов В.И., Зуев Л.Б., Ерошенко А.Ю.

Особенности разрушения субмикрокристаллического

титана ВТ1-0, полученного методом интенсивной

пластической деформацией ........................................................................... 170

Шуляк Л.Ф. Формирование профессиональных компетенций у

обучающихся с помощью решения ситуационных задач ............................ 172

Щербакова В.А. Ролевые игры в преподавании спецдисциплины

«Ресторанный бизнес» ................................................................................... 173

8

Абдусаламова А.Х.

Достойная пенсия смолоду

Республика Дагестан, Махачкала

Правительство РФ сделало показатель, что в Европе пенсия считается «хо-

рошей», если она достигает 40% от заработка, с которого уплачивались взносы в

фонд будущей пенсии, целевым ориентиром и для нашей пенсионной системы.

Для того, чтобы на пенсии жить, «как в Европе», необходимо позаботиться о бу-

дущей пенсии смолоду.

Российское правительство предлагает несколько условий для увеличения

будущей пенсии. Одно из условий это «белая» зарплата. Это означает, что рабо-

тодатель в полном объеме отчисляет за работника в систему обязательного пен-

сионного страхования страховые взносы, которые пойдут на формирование его

будущей пенсии. Кроме того, необходимо иметь большой страховой стаж, в те-

чение которого формировались пенсионные накопления работника. Также необ-

ходимо участвовать и в добровольных пенсионных программах, в т.ч. тех, кото-

рые предлагают негосударственные пенсионные фонды.

Программа государственного софинансирования пенсии – это уни-кальная возможность увеличить будущую пенсию за счет государства. Суть Программы заключается в формировании пенсионных накоплений путем уплаты гражданином добровольных страховых взносов на накопительную часть будущей трудовой пенсии, и такой же суммы взносов (софинансиро-вания) государства, а также взносов организаций-работодателей (при же-лании работодателя). Гражданин может добровольно отчислять в счет будущей

пенсии от 2 до 12 тыс. руб. в год, а государство будет добавлять столько же, но не

более 12 тыс. руб. в год. Подать заявление можно до 2013 года. Программа позво-

ляет не только удвоить свой взнос за счет государства, но и утроить его за счет ра-

ботодателя. Предприятие может выступать третьей стороной софинансирования

(но не более 12 тыс. руб. в год на одного сотрудника), получая при этом льготы по

уплате страховых взносов в пенсионную систему. Еще важное условие высокой

пенсии – грамотное управление накопительной частью будущей пенсии. Ее можно

перевести в частные управляющие компании, негосударственные пенсионные фон-

ды или оставить под управлением государственной управляющей компании –

Внешэкономбанка.

Борончиева Г.Т.

Педагогические технологии в обучении английскому

языку

Красноярский кр.

Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной

педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного

процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результа-

тов обучения.

9

Рассмотрение образовательной технологии должно начинаться с модели

обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус – методы и формы –

относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (сред-

ства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (инту-

иция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педа-

гогическим искусством.

В современной педагогике и психологии в центре внимания и исследова-

ния находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки –

создание личностно – ориентированных технологий обучения. Разработка уро-

ков с применением личностно-ориентированной технологии преподавателем –

это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, со-

стоящий из определения цели, возможностей и выбора форм, методов и средств

обучения для реализации цели через решения основных задач.

При изучении иностранного языка большое внимание уделяется обучение

чтению. Все виды чтения в той или степени дают обучающимся понять общий

смысл текста (просмотровое чтение); извлечь из него конкретную информацию

(поисковое чтение); внимательно прочесть текст и максимально понять его ( де-

тальное чтение)

На новом этапе обучения обучающиеся погружаются в реально функцио-

нирующий язык и постепенно учатся самостоятельно справляться с его сложно-

стями. Читая текст, обучающиеся выполняют предтекстовое задание, находят

необходимую информацию, абстрагируясь от второстепенных деталей, макси-

мально используя языковую догадку, сочетаемость слов, знакомые словообразо-

вательные модели и интернациональную лексику. Подчеркивая необходимость

обучения поисковому и просмотровому чтению, нужно продолжать работу над

детальным чтением, в том числе чтением со словарем, которое приучает к вни-

мательному отношению и к деталям, и к конкретным особенностям языка. Лич-

ностно-ориентированная технология позволяет нацелено работать с группой ре-

бят, опираясь на знания и способности. Первое знакомство с помощью аудиро-

вания или чтения. Выработка навыков систематической работы с двуязычным и

одноязычным словарем является одной из главных задач данной стадии обуче-

ния.

После внимательного прослушивания текста обучающие получают общее

понимание содержания. Далее переходят к чтению со словарем. А затем выпол-

няют разнообразные упражнения на обучение по разным видам речевой деятель-

ности. Для выполнения этого задания возникает необходимость работы со сло-

варем у обучающихся со слабой подготовкой. Более продвинутые студенты по-

нимают без словаря, о значении некоторых слов они догадываются по их звуча-

нию и структуре. После выполнения практических упражнений (mach the words

in the columns, mach the words with the opposite meaning translate into Russian, Fill

in the blanks with prepositions, use the word combinations in the sentences of your

own) обучающиеся пересказывают текст по частям.

На основе познавательных текстов обучающиеся самостоятельно состав-

ляют рассказы о географическом положении и климате своего города, своей

страны. Другие готовят пересказы по речевым образцам, по клише. Личностно-

ориентированная технология позволяет без деления класса на сильных и слабых

10

вовлекать обучающихся в выполнения посильных заданий, что гарантирует им

успех, а значит, не пропадает интерес к языку.

Бырлэдяну В.И.

Влияние юридической практики на функционирование

правовой системы субъекта Российской Федерации

Брянск

Правовая система субъекта Российской Федерации – конституционно-

санкционированная, относительно самостоятельная часть правовой системы

России, наивысший уровень систематизации правовой материи субъекта Россий-

ской Федерации, динамическая, многосоставная, взаимозависимая, иерархически

организованная совокупность юридических институтов, правовых норм и уста-

новлений, которые основаны на публично-правовых интересах, сопровождаются

и направляются правовой доктриной (юриспруденцией) и правовой деятельно-

стью участников правовых отношений (юридической практикой).

Уровню субъекта Российской Федерации соответствуют четыре основных

элемента правовой системы – публично-правовые интересы населения субъекта

(социальная основа правовой системы), система права субъекта (нормативная

основа правовой системы), правовая деятельность (практика) на уровне субъекта

(практическая основа правовой системы), и, правовая доктрина субъекта (док-

тринальная основа правовой системы).

Конституционной основой правовой системы субъектов Российской Феде-

рации являются Конституция Российской Федерации, Конституции (Уставы)

субъектов Российской Федерации.

Социальной основой правовой системы конкретного субъекта Российской

Федерации являются конституционно-закрепленные публично-правовые интере-

сы населения субъекта Российской Федерации, сформированные и сформулиро-

ванные с учетом публично-правовых интересов населения Российской Федера-

ции и публично-правовых интересов населения муниципальных образований.

Нормативной основой правовой системы конкретного субъекта Россий-

ской Федерации является система права субъекта Российской Федерации – кон-

ституционно-санкционированная, относительно самостоятельная часть системы

права России, системно-структурированная совокупность общеобязательных

правил поведения на территории субъекта Российской Федерации.

Доктринальной основой правовой системы конкретного субъекта Россий-

ской Федерации представляется правовая доктрина субъекта Российской Феде-

рации, являющаяся относительно самостоятельной частью правовой доктрины

Российской Федерации.

Практической основой правовой системы конкретного субъекта Россий-

ской Федерации является правовая деятельность (практика) субъектов правоот-

ношений (Российская Федерация, органы государственной власти РФ, субъекты

Российской Федерации, органы государственной власти субъектов РФ, муници-

пальные образования, органы местного самоуправления, юридические лица, ор-

ганы юридических лиц, физические лица, их представители) на территории

субъекта Российской Федерации (иногда и вне пределов территории субъекта

РФ) с использованием (учетом) конституционной, нормативной или доктриналь-

11

ной основ, в частности, – правотворческая, правоприменительная, правореализа-

ционная и иные виды практик.

К сожалению, до настоящего времени нет единого подхода к категории

«юридическая практика». При этом, большинство авторов определяют юридиче-

скую практику с помощью понятия «деятельность». Чаще всего в решениях раз-

личных судебных инстанций используются термины «судебная практика», «пра-

воприменительная практика», «практика назначения наказаний», «практика рас-

смотрения споров». Современная юридическая наука кроме термина юридиче-

ская практика использует и иные, в частности «юридическая деятельность» или

«правовая деятельность». «Модным» становится и термин юридическая

ситуация.

На правовую систему субъекта Российской Федерации влияют юридиче-

ские практики четырех типов: федеральные, субъектные, муниципальные и

гражданского общества. В зависимости от характера юридическая практика мо-

жет быть публично-правовой или частно-правовой. При этом, каждый тип юри-

дической практики публично-правового характера, в свою очередь, может, в за-

висимости от целеполагания действий субъекта правоотношения, быть:

- регулятивной направленности;

- охранительной направленности;

- учредительной направленности;

- контрольной направленности;

- координационной направленности;

- информационной направленности;

- электоральной направленности;

- интерпретационной направленности.

Бырлэдяну В.И.

К вопросу о конституционном равноправии статусов

субъектов Российской Федерации

Брянск

В действующем законодательстве России, в том числе и в Конституции

Российской Федерации, не дается конкретного легального определения, что та-

кое субъект Российской Федерации; не раскрывается в российском законода-

тельстве и значение термина конституционно-правовой статус субъекта Россий-

ской Федерации. Эта ситуация неоднократно отмечена в конституционно-

правовых исследованиях.

Не смотря на почти двадцать лет, прошедших после принятия Конститу-

ции Российской Федерации, до сих пор нет единства и определенности в вопросе

об элементном составе конституционно-правового статуса субъекта Российской

Федерации, а также не решена теоретическая проблема о включенности в кон-

ституционно-правовой статус субъекта Федерации его правовой системы. [1]

Субъект Российской Федерации – государственно-территориальное обра-

зование, которое входит в состав единого федеративного государства – Россий-

ской Федерации и обладает конституционно гарантированными правами на осу-

ществление государственной власти на соответствующей территории.

12

В действующей Конституции России термин «статус» применительно к

федеративным правоотношениям вообще, и к субъекту Российской Федерации, в

частности, употребляется несколько раз. Мы встречаем термины «статус респуб-

лики» (ч.1ст.66), «статус края, области, города федерального значения, автоном-

ной области, автономного округа» (ч.2ст.66), «статус субъекта Российской Фе-

дерации» (ч.5ст.66), «конституционно – правовой статус субъекта Российской

Федерации» (ч.1ст.137). Но каково содержание этих терминов, и как они соотно-

сятся друг с другом, ни конституционное законодательство, ни конституционная

теория однозначных ответов не дают [2].

В составе Российской Федерации находятся восемьдесят три субъекта Рос-

сийской Федерации [3]: республики (21), края (9), области (46), города феде-

рального значения (2), автономные области (1), автономные округа (6).

Проведенные исследования позволяют предложить структуру, в которой

основными элементами конституционно-правового статуса субъекта Российской

Федерации являются:

- право на участие в федеративных отношениях с Российской Федерацией

в порядке и на условиях, установленных Конституцией России;

- право на собственную территорию, входящую в состав территории Рос-

сии;

- право на наличие относительно обособленного населения субъекта Рос-

сийской Федерации (действующего в соответствии с собственными публично-

правовыми интересами, но с учетом публично-правовых интересов населения

(народа) всей Российской Федерации);

- право на формирование и наличие относительно самостоятельной соб-

ственной правовой системы субъекта Российской Федерации, функционирую-

щей в рамках единой правовой системы Российской Федерации, но обладающей

уникальными особенностями, присущими каждому конкретному субъекту Феде-

рации;

- право на формирование и наличие относительно самостоятельной систе-

мы права субъекта Российской Федерации, являющейся частью системы права

Российской Федерации;

- право на формирование и функционирование системы органов государ-

ственной власти субъекта Российской Федерации (законодательных, исполни-

тельных, судебных и иных);

- право на формирование и наличие относительно обособленной системы

законодательства субъекта Российской Федерации, каждый элемент которой (за-

кон) принимается в строгом соответствии с действующей федеральной системой

законодательства и действует исключительно на территории субъекта РФ;

- право на формирование и наличие системы подзаконных нормативных

актов, принятых на уровне конкретного субъекта Российской Федерации в стро-

гом соответствии с действующей федеральной системой законодательства и от-

носительно обособленной системой законодательства субъекта Российской Фе-

дерации;

- право на формирование и наличие системы местного самоуправления и

элементов гражданского общества, действующих на территории конкретного

субъекта Российской Федерации, с учетом исторических, культурных, этниче-

ских, нормативных и иных особенностей, но на основе федеральных стандартов.

13

***

1. См.: Бырлэдяну В.И. Правовая система субъекта Российской Федерации

и российский федерализм// Федерализм. 2011.№ 2. С. 81-88.

2. Статус субъекта Российской Федерации в середине 90-х годов мог бы

стать предметом законодательного установления, но не стал им из-за отклонения

Государственной Думой законопроекта, подготовленного Правительством Рос-

сии в соответствии со ст.66 Конституции РФ, см.: Лексин В.Н. Федеративная

Россия и её региональная политика. М.: Инфра-М, 2008. С.52.

3. И.Н.Барциц отмечает, что наличие шести видов субъектов Российской

Федерации в Конституции 1993 года фактически является соблюдением прием-

ственности Конституции 1978 года, см.: Барциц И.Н. Правовое пространство

России: вопросы конституционной теории и практики. М.: Изд-во Московского

университета, 2000. С.383.

Воронкова Г.В., Матовников С.А.

О вопросах трудоустройства выпускников вузов

Волгоград

Новые экономические и социальные условия требуют принципиально но-

вого работника – гибкого, готового учиться, легко меняющего сферу деятельно-

сти. Экономический рост привел к тому, что работодатель стал предъявлять всё

более жёсткие требования к работнику, а следовательно, к выпускникам учебных

заведений. Слабая сегментированность образовательного рынка привела к тому,

что ведущим требованием к работнику стало наличие высшего образования. Это

было требование не столько к профессиональным качествам работника, сколько

к его культурному и поведенческому уровню. В результате, ориентация молодё-

жи на высшее образование возросла, а работодателю всё труднее стало ориенти-

роваться на рынке труда. В настоящее время быстро растет спрос на второе

высшее образование и программы дополнительного профессионального образо-

вания.

Как правило, среднее профессиональное образование рассматривается как

переходный уровень. Выпускники средних профессиональных учреждений про-

должают обучение в высших учебных заведениях по сокращённым образова-

тельным программам, тем самым пополняя ряды специалистов с высшим про-

фессиональным образованием. Данная тенденция увеличения численности лиц,

имеющих среднее и начальное профессиональное образование, и принятых в

высшие учебные заведения прослеживается с 2005 г. и только в 2009-2010 г.г.

численность лиц, принятых в высшие учебные заведения, уменьшается ввиду

демографической ситуации в стране и сокращения контрольных цифр приёма в

образовательных учреждениях.

В настоящее время предприятиями и организациями слабо используется

механизм подготовки трудовых кадров по системе целевой контрактной подго-

товки. Численность лиц, обучающихся по системе контрактной целевой подго-

товки, по сравнению с 2005-2006 г.г. сократилась в 1,6 раза.

Постепенно на систему профессионального образования возлагается зада-

ча оказания содействия выпускникам в их трудоустройстве.

14

С целью решения данной задачи в Волгоградском государственном архи-

тектурно-строительном университете функционирует Региональный центр со-

действия занятости студентов и трудоустройства выпускников, который осу-

ществляет свою деятельность в следующих направлениях:

- информирование студентов и выпускников данными о ситуации на рынке

труда и образовательных услугах, помогающих решать вопросы трудоустрой-

ства и временной занятости, а также данными о сайтах, центрах и службах заня-

тости, занимающихся вопросами трудоустройства;

- оказание профориентационной, психологической, информационной под-

держки студентам и выпускникам университета с целью повышения их конку-

рентоспособности на рынке труда;

- формирование студенческих трудовых отрядов;

- проведение организационных мероприятий (ярмарка вакансий, день ка-

рьеры), направленных на содействие трудоустройству и временной занятости

студентов и выпускников вуза;

- организация стажировок и практик студентов на предприятиях строи-

тельного комплекса.

Для привлечения интереса работодателей к выпускникам проводятся такие

мероприятия как выставки, конференции, семинары, ярмарки вакансий; работа

со средствами массовой информации (пресса, радио, телевидение, Интернет);

проведение «дней карьеры» и других профориентационных мероприятий на фа-

культетах; конкурсы профессионального мастерства и активный PR-менеджмент

компаний.

В результате проводимой работы, направленной на обеспечение взаимо-

действия вуза с организациями и предприятиями, осуществляющими деятель-

ность в области строительства, существенно возросло количество трудоустроен-

ных выпускников.

Гавриш Н.И., Ковалева Е.А.

Пути повышения привлекательности программ

профессионального образования педагогического

колледжа

Республика Коми, Воркута

В современных условиях модернизации СПО особую актуальность приоб-

ретает переосмысление подходов к организации образовательной деятельности

колледжа, связанных с повышением привлекательности программ профессио-

нального образования. «Привлекательность» – понятие, связанное с такими кате-

гориями как «престиж», «имидж», «конкурентные преимущества». Под привле-

кательностью мы понимаем меру признания социальным окружением заслуг,

конкурентных преимуществ колледжа; результат соотнесения социально значи-

мых характеристик колледжа со шкалой ценностей, сложившихся у социальных

партнеров; ориентации, определяющие ценность ОУ для конкретной личности;

авторитет, значимость ОУ, социально закрепленное к нему уважение.

15

Под мероприятиями, направленными на повышение привлекательности

программ профессионального образования, мы понимаем все то, что делает кол-

ледж более привлекательным для социума:

- своевременное, полное информирование социального окружения об осо-

бенностях образовательной деятельности колледжа; отражение информации на

сайте колледжа и республиканском портале;

- профориентационная работа, организованная с учетом особенностей це-

левой аудитории, правил организации рекламной кампании с использованием

современных психолого-педагогических и компьютерных технологий, а также

активизирующих методов профессиональной ориентации;

- качественное участие в городских и республиканских мероприятиях;

- развитая система социального партнерства;

- маркетинговые исследования;

- установка «Колледж – открытое пространство»;

- расширение спектра дополнительных платных образовательных услуг;

- удовлетворение потребностей города в современных педагогических кад-

рах;

- создание банка резюме для работодателей;

- индивидуальный подбор молодых специалистов по заявкам работодате-

лей;

- размещение информации об успешных выпускниках колледжа в СМИ;

- конференции с привлечением представителей работодателей и Центра

занятости населения;

- 100% трудоустройство;

- составление «Летописи выпускников» (работа музея колледжа).

Сложившаяся в колледже система профориентационного сопровождения

образовательного процесса и организация работы Совета по профориентации

позволяет грамотно проводить рекламную кампанию, учитывать особенности

целевой аудитории (социально-психологический портрет выпускника школы).

Современные активизирующие профессиональные технологии используются со-

трудниками колледжа во время работы приемной комиссии: абитуриентам ока-

зывается психологическая поддержка в ситуации выбора профессии, зачастую в

ситуации выбора вынужденного. В колледже разработана программа входного

тестирования абитуриентов по основным специальностям и дополнительным

подготовкам, основу которой составляют нормы выраженности профессиональ-

но важных для педагога качеств.

С целью укрепления связи с рынком труда, обеспечения формирования но-

вого качества подготовки, мы пошли по пути совершенствования механизмов

социального партнерства. Нами были выделены следующие направления работы

по формированию концепции взаимоотношений с потребителями кадров:

1. Привлечение работодателей к активному воздействию на качество обра-

зовательного процесса: согласование содержания ОПОП специальностей, заклю-

чение договоров на прохождение практики, организация производственной прак-

тики, руководство и рецензирование дипломных проектов, участие в оценке каче-

ства усвоения профессиональных модулей специальностей и государственной

(итоговой) аттестации, проведение конкурсов профессионального мастерства на

16

базе колледжа и учреждений общего среднего образования, стажировка препода-

вателей, укрепление материально-технической базы специальностей и др.

2. Участие работодателей в воспитании обучающихся: встречи с ветерана-

ми отрасли, совместные спортивные и культурно-массовые мероприятия, экс-

курсии на производство и т.п.

3. Мониторинг рынка труда и образовательных услуг: маркетинговые ис-

следования, исследования конкурентоспособности выпускников, их карьерного

роста, уровня привлекательности колледжа.

4. Непрерывное взаимодействие методических служб колледжа и органи-

заций – работодателей.

5. Получение обратной связи от работодателей об уровне подготовленно-

сти выпускников.

Формы работы колледжа с социальными партнерами можно разделить на

две группы: договорные и организационные.

Договорные формы подразумевают все виды взаимодействия на основе

договоров. Традиционно диалог с социальными партнерами сводился к органи-

зации профессиональной практики студентов, стажировке преподавателей, уча-

стию специалистов в руководстве дипломным проектированием. Договоры о со-

трудничестве заключены с более 30 организациями.

В последние годы широкое развитие получили организационные формы

сотрудничества, являющиеся более высоким уровнем взаимодействия с соци-

альными партнерами. В дополнение к перечисленным формам сотрудничества с

целью повышения качества профессионального образования добавились новые:

- оказание работодателям информационных и консалтинговых услуг;

- проведение семинаров, курсов повышения квалификации и профессио-

нальной переподготовки кадров по запросам работодателей;

- выполнение работ по договорам подряда;

- проведение научно-исследовательских и технологических работ;

- совместное участие в конкурсах, ярмарках, выставках и т.д.

Мы пережили процесс ломки стереотипов, отказались от установки «нам

должны», и перешли к проблеме «что мы можем предложить социальному парт-

неру». Мы стремимся расширить круг социальных партнеров и призываем вли-

ваться в него новые учреждения и предприятия для совместного решения вопро-

са оптимального пути развития кадрового потенциала в городе Воркуте.

Развитие системы социального партнерства открывает следующие допол-

нительные возможности: упрощает доступ информации о рынке труда; форми-

рует положительный имидж колледжа; обеспечивает учет требований работода-

телей по содержанию подготовки специалистов; упрощает процедуру корректи-

ровки старых и разработки новых программ, отвечающих требованиям работо-

дателей; расширяет возможности для организации практики и трудоустройства

выпускников; в конечном счете, все это делает колледж более привлекательным

для социального окружения.

Таким образом, широко развитое социальное партнерство, постоянный

мониторинг трудоустройства выпускников, получение обратной связи об уровне

их подготовки, изучение рынка труда, прогнозирование потребностей города и

региона в педагогических кадрах позволяют нам совершенствовать качество

подготовки выпускников, повышать их конкурентоспособность и гарантировать

17

100% трудоустройство. Такая система работы, несомненно, повышает привлека-

тельность педагогической профессии.

Гатен Ю.В.

Особенности подготовки преподавателей технического

вуза к профессионально-педагогической деятельности

Самара

Качественные изменения, проходящие на сегодня в российском обществе,

наглядно показывают несоответствие между требованиями, предъявляемыми к

современному преподавателю технического вуза, и их подготовленностью к вы-

полнению этих требований.

Специфика высшего технического образования такова, что должности

преподавателей технических дисциплин занимают лица, не имеющие базового

педагогического образования. Преподаватель технического вуза, как правило,

отличный специалист в своей узкой профессиональной сфере, не имеющий до-

статочно глубокой психолого-педагогической подготовки и часто не осознаю-

щий, что от качества психолого-педагогической составляющей его профессио-

нальной деятельности напрямую зависит качество учебно-воспитательного про-

цесса.

Основываясь на результатах анкетного опроса профессорско-

преподавательского состава Самарского государственного аэрокосмического

университета имени С.П. Королева (национальный исследовательский универси-

тет), мы выявили:

1) специфику кадрового подбора преподавателей высшей технической

школы: большинство преподавателей не имеет базового педагогического обра-

зования (это выпускники технических вузов); 2) мотивы выбора профессии у

большинства преподавателей технических вузов изначально находились вне пе-

дагогической деятельности и были обусловлены интересом к технической обла-

сти, к сфере «человек – техника»; 3) профессиональная подготовка в техниче-

ском вузе не учитывает возможности трудоустройства выпускников в сфере

учебно-педагогической деятельности; 4) у ряда преподавателей отсутствуют не

только психолого-педагогическая подготовка, навыки работы в сфере «человек –

человек», но и профессионально-личностные качества, необходимые для педаго-

гической деятельности; 5) преподаватели технических вузов недооценивают зна-

чение специальной педагогической работы в деле формирования личности бу-

дущего профессионала; 6) некоторые преподаватели испытывают существенные

трудности в организации и проведении занятий, установлении оптимального со-

отношения делового и личностного общения, необходимого в ходе осуществле-

ния субъектно-субъектных отношений в образовательном процессе, что в свою

очередь имеет определенные последствия, сказывающиеся на снижении резуль-

тативности обучения; 7) большинство преподавателей не имеет мотивации к со-

вершенствованию психолого-педагогической составляющей профессиональной

деятельности, т.е. видит необходимость совершенствования знаний только по

своему профилирующему предмету.

18

Среди особенностей технического вуза, влияющих на педагогическую дея-

тельность преподавателя есть общие для всех вузов, которые также необходимо

учитывать: низкое материальное обеспечение преподавателей и вузов; необхо-

димость подработки из-за материальных трудностей; частые смены направления

развития системы высшего образования из-за сложной политико-экономической

ситуации в стране в целом; кратковременность курсов и общения со студентами;

повторяемость преподавательской деятельности; высокая аудиторная нагрузка,

акмеологические и андрогогические особенности (различный возраст, опыт ра-

боты, различный уровень психолого-педагогических знаний, умений, навыков,

особенности образования взрослых).

Конечно, среди долго работающих преподавателей есть такие, кто на сво-

ем опыте, методом проб и ошибок достиг достаточно высокого уровня психоло-

го-педагогической компетенции. Однако многие преподаватели технического

вуза нуждаются в совершенствовании психолого-педагогической составляющей

своей профессиональной деятельности.

Гернер М.В.

Использование метода Mind Map при обучении

английскому языку

Тюменская обл., Лабытнанги

Идея использования схем и рисунков для лучшего изложения знаний не

нова – ее применяют при обучении испокон веков. Но только сравнительно не-

давно эту идею стали изучать и развивать как особый способ мышления. Впер-

вые теория интеллект – карт, т.е. Mind Maps была представлена миру в 1974 году

в книге Тони Бьюзена «Работай головой».

Что такое Mind Map? Грубо говоря, Mind Map («Интеллект – карты»,

«Умственные карты», «Карты ума», «Карты памяти») – это центральный образ и

основные темы, связанные с ним, расходящиеся от него в виде ветвей. Оказыва-

ется, каждый бит информации, который поступает из внешнего мира в мозг че-

ловека (ощущение, воспоминание, мысль и т. д.) – может быть представлен в ви-

де центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, тысячи

и даже миллионы ассоциаций.

В нашем современном мире с большим потоком информации, применение

интеллект – карт в обучении может дать огромные положительные результаты,

поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую ин-

формацию, а также воспроизводить её в последующем. Интеллект – карты помо-

гают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание обуча-

ющихся, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, заниматель-

нее и плодотворнее.

Почему я считаю возможным использование Mind Map на уроках англий-

ского языка?

Mind Map можно описать как ассоциативную сеть, состоящую из образов

и слов. Именно слово является главной единицей любого языка. Основным, на

мой взгляд, при изучении иностранного языка, английского в частности, являет-

ся наличие хорошего словарного запаса, то есть знание и владение большим ко-

19

личеством слов по разным темам. Интеллект – карты – самое лучшее изобрете-

ние для заучивания и повторения английских слов. Нарисованные картинки по-

могут мозгу легко запомнить новые слова и вспомнить уже известные. С ними

можно работать при введении новой лексики, закреплении новой лексики и кон-

троле лексики.

С помощью интеллект – карт можно изучать грамматику английского язы-

ка, т.е. представить любое грамматическое правило или конструкцию. При этом

все исключения, особые случаи, а также примеры применения можно выделить в

отдельные ветви и сделать на них акцент.

Mind Maps можно использовать так же для работы с текстовым материа-

лом. При пересказе текста можно составить план пересказа в виде интеллект –

карты.

При обучении устному монологическому высказыванию Mind Map может

выступать в качестве вербальной опоры высказывания. Эффективно использо-

вать карты при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение ин-

формации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более

осмысленным.

В виде интеллект – карты можно представить результаты проектной дея-

тельности, изобразив весь процесс создания проекта. А во время защиты проекта

поясняется все, что изображено на карте.

Ознакомившись с техникой построения Mind Map более подробно, можно

найти еще уйму способов применения Mind Map в изучении английского языка.

Существуют определенные правила создания мыслительных карт, разра-

ботанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind

Map”, а именно:

1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, кар-

тинки.

3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4. Для создания карт используются только цветные карандаши или маркеры.

5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, тре-

тьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

7. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

Таким образом, в создании мыслительных карт задействованы воображе-

ние, творческое и критическое мышление, и все виды памяти: зрительная, слухо-

вая, механическая, что и позволяет запоминать слова.

Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:

- Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством

общения.

- Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность

учащихся.

- Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

- Организовывать самостоятельную работу учащихся.

- Организовывать проектную деятельность учащихся.

- Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мыш-

ление, память, а также проявлять интуитивные способности.

20

Гольцева Т.П.

Об особенностях профессиональной деятельности

сотрудников органов внутренних дел

Тверь

В современных условиях важен уровень профессионализма и компетент-

ности сотрудников органов внутренних дел, в связи с тем, что служба в ОВД от-

носится к психологически крайне сложной профессиональной деятельности, со-

провождающейся стрессовыми и экстремальными нагрузками. Профессии тако-

го рода предусматривают особую ответственность, требуют от профессионала

сформированности определенных черт характера, таких как надежность, уравно-

вешенность, принципиальность, самоорганизованность, сдержанность, осторож-

ность, рассудительность, логичность, предусмотрительность, скрытность, подо-

зрительность. Высокое нервно-психическое напряжение сопровождает профес-

сиональную деятельность сотрудников ОВД, что в свою очередь может приво-

дить к возникновению и развитию эмоционального напряжения, эмоциональных

расстройств и стрессов.

Специфическим видом профессиональной деятельности сотрудника ОВД

является профессиональное общение, владение его видами, техниками и сред-

ствами. Техника профессионального общения предусматривает владение умени-

ями для решения коммуникативных задач, связанных: с получением и передачей

информации (умение излагать свои мысли, умение слушать и слышать); позна-

нием собеседника (умение осуществлять визуальную психодиагностику лично-

сти); оказанием психологического воздействия на партнера по общению (умение

устанавливать психологический контакт и доверительные отношения, умение

критиковать, умение аргументировать, доказывать).

Профессиональная деятельность сотрудника ОВД предъявляет ряд требо-

ваний к его психологической устойчивости в экстремальных условиях оператив-

но-служебной деятельности, а именно: напряженности, ответственности, риску,

опасности, новизне, противодействию, быстротечности, новизне и др. Рядовой

сотрудник ОВД должен быть устойчив к сильно действующим на психику фак-

торам: виду крови, трупа, телесных повреждений, крикам и стонам потерпевших,

неприятным запахам, темноте и др.

Непременным условием профессионализма для сотрудника ОВД является

психологическая устойчивость к ситуациям противоборства: умению вести пси-

хологическую борьбу, устойчивость к психологическому воздействию третьих

лиц и побуждениям к отступлению от правовых норм, законности, владению

приемами психической саморегуляции, разгрузки, аутогенной тренировки в по-

вседневной служебной деятельности сотрудника.

Еще одним проявлением профессионализма сотрудника ОВД является со-

блюдение профессиональной этики. Основным документом, определяющим пра-

вила этического поведения, является Кодекс профессиональной этики. Основ-

ными нравственными категориями, представленными в кодексе, являются: спра-

ведливость, долг, совесть, честь, достоинство. Культура общения и служебный

этикет сотрудников ОВД включает: культуру межличностного общения, слу-

жебный этикет в ОВД, его ритуалы и церемонии. Антиподами культуры поведе-

ния сотрудников ОВД при исполнении служебных обязанностей являются:

21

сквернословие, развязность, болтливость, расхлябанность, фамильярность. Рече-

вой этикет сотрудников ОВД предъявляет ряд требований к тону, интонации,

лексическому содержанию речи, жестам и мимике. Внешний облик сотрудника

предусматривает соблюдение правил ношения формы, опрятность, выправку,

подтянутость, порядок на рабочем месте.

Для успешности профессиональной деятельности сотрудник ОВД должен

пройти курс профессионально-психологической подготовки в соответствии со

спецификой выполняемых обязанностей.

Психологическая

профессиональная

пригодность



подготовка



подготовленность



готовность

Профессиональная

деятельность

Рис. 1. Процесс психологической подготовки к профессиональной

деятельности

Если попытаться с психологической точки зрения установить последова-

тельность формирования знаний, умений и навыков профессиональной деятель-

ности, то схематично этот процесс может выглядеть следующим образом (рис.1).

Каждый из элементов приведенной схемы имеет глубокое научно-

теоретическое и практическое значение и может рассматриваться как отдельный

аспект психологии труда.

Горбунов И.В.

Морфологические аспекты дикорастущих популяций

Ribes nigrum L. Восточного Забайкалья

Забайкальский кр., Чита

Получены новые данные по морфологии некоторых признаков вегетатив-

ной и генеративной части смородины черной Восточного Забайкалья (табл. 1).

22

Таблица 1 – Морфологические особенности вегетативных и генеративных

органов R. nigrum в бассейне р. Ингода (фрагмент) Номер

популя-ции

Местообитание Высота

куста, см

Диаметр

куста, см Форма куста

Число побегов

формирования

Окраска ле-

пестка вен-чика

Окраска ча-

шелистика

3 рододендро-

новый листвен-

ничный лес

78,75±1,25*

–––––– 75,0 – 80,0

66,25±1,1

–––––– 45,0 – 90,0

прямая 6,5±0,3

––––– 5,0 – 8,0

светло-

зеленая

зеленовато-

желтая с

розовой каймой

5

лиственничный

лес с подлеском

из березы ку-старниковой

105,0±1,5

–––––– 75,0 – 130,0

138,1±1,73

–––––– 50,0 – 240,0

полуразва-

листая

23,8±1,3

–––––– 7,0 – 52,0

светло-

зеленая

светло-

зеленая с

розовым оттенком

8

рододендро-

новый листвен-ничный лес

46,25±0,73

–––––– 40,0 – 55,0

20,0±0,24

–––––– 15,0 – 25,0


–––––––––––– 2,0 – 4,0


белая белая

9

рододендро-

новый листвен-

ничный лес

51,76±0,79

–––––– 45,0 – 60,0

23,33±0,28

–––––– 15,0 – 35,0

прямая 2,67±0,18

–––––– 2,0 – 3,0

зеленовато-белая

белая

10

кустарниковое

сообщество из

ивы

93,75±1,44

–––––– 75,0 – 130,0

46,25±0,87

–––––– 20,0 – 80,0


–––––– 5,0 – 12,0

желтовато-

белая белая

Литера-

турные данные

–** 150,0 – развалистая –

белая,

бледно- желтая

лилово- розовая,


желтая

* – в числителе показаны среднее значение и ошибка, в знаменателе – пределы (lim);

** – данные отсутствуют.

Информация по морфометрии органов цветка и плодов смородин бассейна

р. Ингода приводится впервые. В частности выяснено, что R. nigrum имеет в ос-

новном прямую форму куста, а не развалистую, как в литературе. И высота его

может достигать максимально 1,3 м, а не 1,5.

Большие расхождения наблюдаются по окраске лепестков и чашелистиков

цветка у смородины черной. Пешкова Г.А. (1996) отмечает окраску лепестка бе-

лую [2], Бусик и Водопьянова (1979) – бледно-желтую [1]. По нашим исследова-

ниям в большинстве случаев она светло-зеленая. По литературным данным

окраска чашелистиков лилово-розовая или зеленовато-желтая, а по исследовани-

ям она зеленовато-желтая с розовой каймой по краю чашелистика.

Таким образом, особенностями в морфологии R. nigrum Восточного За-

байкалья являются:

- куст прямой формы, высотой в среднем 0,86 м и диаметром куртины 2,04;

- окраска лепестков венчика цветка светло-зеленая;

- окраска чашелистиков зеленовато-желтая с розовой каймой.

***

1. Бусик В.В., Водопьянова Н.С. и др. Флора Ц. Сибири. Т. I. – М.: 1979. –

С. 429 – 432, 526 – 527.

2. Пешкова Г.А. и др. Флора Сибири. – Новосибирск: 1996. – С. 208–217.

23

Горбунов И.В.

К вопросу об экологии Ribes procumbens Pall.

Восточного Забайкалья

Забайкальский кр., Чита

Изучено семь популяций R. procumbens – смородины моховой на террито-

рии Восточного Забайкалья, в частности по бассейну реки Ингода. При помощи

методики геоботанических исследований изучены: рельеф местообитаний смо-

родины; тип растительности и флористический состав фитоценозов, в которых

произрастают данные популяции; тип, мощность, механический состав и степень

увлажнения почв [2].

Изучена структура и флористический состав фитоценотических сообществ,

в которых произрастают исследуемые популяции R. procumbens (табл.) [1].

Таблица 1 – Эколого-географические особенности популяций R. procumbens

Pall. в Восточном Забайкалье (бассейн реки Ингода)

№

п/п

Место- нахождение по-

пуляции Рельеф

Экспо-зиция

склона*

Крутиз-на скло-

на, град.

Тип раститель-

ности

Мощ-ность почвы,

см

Механи-ческий со-

став почвы

Степень

увлаж-нения

место-

обитания

1

Улетовский р-н, в 10 км от пос.

Ленинский,

руч. Могойка

распадок,

русло ру-чья

ЮВ 2

рододенд-роновый

листвен-

ничный лес

до 30 черно-

земная сырое

2 Читинский р-н,

р. Грязнуха

глубоко-

западин-

ный

ЮЗ 1–2 болото

моховое до 40

песчано-

сугли-

нистая

сырое


с. Каково

бугристо-западин-

ный

С 2–3 болото


песчано-сугли-

нистая

сырое


руч. Дабатай

бугристо-

западин-ный

СВ 5

сосновый лес

с подлеском из ивы

до 30

лугово-

черно- земная

сырое

5 Карымский р-н,

р. Тура

глубоко- западин-

ный

СВ 5

рододенд-

роновый

листвен-ничный лес

до 30 черно-

земная сырое


р. Ундурга

глубоко-

западин-

ный

С 2 болото


песчано-

сугли-

нистая

сырое


р. Могойтуй

бугристо-

западин-

ный

С 2–3 болото


песчано-

сугли-

нистая

сырое

* – экспозиция склона: В – восточная, ЮЗ – юго-западная, ЮВ – юго-восточная,

С – северная, СЗ – северо-западная, З – западная.

По результатам проведенных исследований выявлено, что местообитания

популяций R. procumbens различаются между собой по рельефу. Они могут быть

приурочены к юго-восточным, юго-западным, северо-восточным или северным

склонам с крутизной от 1 до 5 градусов. Рельеф произрастания смородины мохо-

вой может быть бугристо- или глубоко-западинным. Или же это распадки, русло

ручьев.

24

Типы растительности, в которых произрастают исследуемые популяции

моховой смородины различны. Ими являются сосновые леса, рододендроновые

лиственничные леса, моховые болота. Популяции R. procumbens растут на раз-

ных типах почв: песчано-суглинистых, черноземных и лугово-черноземных.

По степени увлажнения местообитания популяции моховой смородины

схожи, так как произрастают во влажных, низинных местах, подле ручьев, по бе-

регам лесных рек, по лесным болотам либо в пойме реки Ингоды и ее притоков.

Плотность популяций R. procumbens очень высокая. В некоторых случаях

образуют сплошные куртины. Проективное покрытие порядка 90 – 100% на

учетной площади 100 м2.

Степень повреждения растений различная (1 – 50%). Повреждения в ос-

новном антропогенного характера (сбор ягод, пожары, выпас домашних живот-

ных). Среди вредителей наблюдаются различные виды тлей.

***

1. Глебова Е.И., Мандрыкина В.И. Смородина / Е.И. Глебова, В.И, Манд-

рыкина. – М., 1984. – С. 14 – 25.

2. Лавренко Е.М., Корчагин А.А. Полевая геоботаника / Е.М. Лавренко,

А.А. Корчагин. – М. – Л., 1964. – С. 9 – 10, 162 – 165.

Григорьев Б.В., Шабаров А.Б.

Калориметрический метод и экспериментальная

установка для определения количества незамерзшей

воды в мерзлых грунтах

Тюмень

Разработка нефтяных и газовых месторождений, эксплуатация существу-

ющих и строительство новых нефте – и газопроводов, а также строительство

технических и жилых зданий на территориях характеризующихся распростране-

нием мерзлых и многолетнемерзлых грунтов влечет за собой необходимость

изучения теплофизических свойств данных грунтов в различных режимах про-

мерзания-оттаивания. Широко известен тот факт, что в мерзлых и многолетне-

мерзлых грунтах содержится незамерзшая вода. Данный эффект может наблю-

даться вплоть до температуры -70°С, при этом основное количество влаги пере-

ходит в лед в диапазоне от 0 до-3°С. Незамерзшая вода в мерзлом грунте оказы-

вает существенное влияние на теплофизические свойства грунта, на теплоем-

кость и теплопроводность. Существует ряд методов по определению количества

незамерзшей воды в грунтах: дилатометрический, криоскопический, калоримет-

рический и другие. Наиболее распространенным является калориметрический

метод, в его основе лежит уравнение теплового баланса.

Фазовый переход вода – лед сопровождается значительным выделением

теплоты- теплоты фазового перехода, составляющей 334 кДж/кг, поэтому зная

количество энергии, потраченное на нагрев грунта от некоторой отрицательной

температуры ТГ1 до положительной температуры ТГ2 можно определить массу

льда что содержалась в грунте при температуре ТГ1.

Следствием уравнения теплового баланса является формула для определе-

ния веса льда-цемента в образце мерзлого грунта:

25

( ) ( )

( )ЛВГФ

ББВисхВГГГГКК

ЛccТQ

mcmcmcТТТТКm

−−

++−−−=

1

2121, (1)

где К [кДж/К] – тепловое значение калориметра, сГ, сВ, сЛ cБ [кДж/кгК] – соот-

ветственно теплоемкость сухого грунта, воды, льда и материала бюкса; mГ, mВисх,

mЛ, mБ [кг] – масса грунта, воды исходная, льда и бюкса; QФ[кДж/кг] – теплота

фазового перехода; |ТГ1-ТГ2|, (ТК1-ТК2) – соответственно изменение температуры

образца и калориметрической жидкости в ходе эксперимента.

Для исследования процессов замерзания–оттаивания в разных типах грун-

тов на кафедре ММС ТюмГУ создана экспериментальная установка, предназна-

ченная для определения количества незамерзшей воды калориметрическим ме-

тодом. Установка включает в себя следующие основные элементы: термостат,

калориметр, сопутствующие приборы и детали. Исследуемый грунт помещают в

тонкостенный металлический цилиндр с размерами 60мм х 40мм. В центр ци-

линдра вставлен термометр сопротивления. Образец помещается в термостат,

заполненный незамерзающей жидкостью, и охлаждается в течение 5-6 часов до

выбранной отрицательной температуры. Длительность нужна для установления

равновесного состояния в системе лед – вода. Калориметр представляет собой

сосуд, заполненный калориметрической жидкостью и окруженный слоем изоля-

ционного материала, для измерения температуры использованы два термометра

сопротивления. Калориметрический опыт состоит из трех периодов: за 10-15

минут до окончания охлаждения образца включают мешалку и фиксируют, ход

изменения температуры калориметрической жидкости – начальный период. По-

сле чего образец извлекается из термостата и помещается в калориметр. Интер-

вал времени с момента погружения образца в калориметр до начала равномерно-

го изменения калориметрической жидкости – главный период. В конечном пери-

оде эксперимента, длящемся 10 минут продолжаются измерения температуры

калориметрической жидкости. По известным данным теплоемкости и массы су-

хого грунта, грунтовой воды, металлического цилиндра и полученному в ходе

эксперимента изменению температуры образца и калориметрической жидкости

по формуле (1) находится масса льда содержащегося в образце при температуре

ТГ1 и по формуле (2) определяется искомое содержание незамерзшей воды.

ЛисхВВН mmm −= .. . (2)

Поправку на теплообмен вычисляют по формуле Реньо – Пфаундлера –

Усова.

Аналогичным путем находится масса незамерзшей воды при других значе-

ниях ТГ1, и по полученным данным строится зависимость температуры образца

от содержания незамерзшей воды (рис.1).

В ходе проведенных авторами экспериментов был получен ряд значений

mН.В при различных температурах. В качестве исследуемого грунта использова-

лась глина, массой 117.46г с содержанием воды 27.51г.

Рис. 1 иллюстрирует характер изменения содержания незамерзшей воды в

грунте с уменьшением температуры. Наиболее интенсивные фазовые превраще-

ния происходят в диапазоне температур 0 – -1.5°С. В диапазоне -3°С до -10°С

содержание незамерзшей воды изменяется в узком диапазоне значений и с по-

нижением температуры достигает постоянной величины, равной количеству

прочносвязанной воды.

26

Рис. 1. Кривая зависимости содержания незамерзшей воды от температуры

***

1. Материалы по лабораторным исследованиям мерзлых грунтов. Ред. Н.А.

Цытович.- Москва: Академия наук СССР, 1953.

2. Руководство по определению физических, теплофизических и механиче-

ских характеристик мерзлых грунтов. Москва 1973

3. Механика мерзлых грунтов. Н.А. Цытович. Москва: Высшая школа

1973.

Дабагян А.А.

Проблемы в подготовке специалистов высших учебных

заведений

Нижний Новгород

В современных условиях развития общества, когда знания, уровень интел-

лектуального развития его граждан становятся стратегическим ресурсом и одним

из важных факторов развития экономики, в большей степени повышается статус

образования. На современное образование возлагается значительная ответствен-

ность, поскольку в условиях развития информационного общества требуются

высококвалифицированные кадры.

Система образования в России переживает сложный период. Он характе-

ризуется разрушением старых принципов обеспечения деятельности образова-

тельных учреждений и формированием новой модели. Не достаточно четко и в

полной мере отработаны законодательные акты. Нет достаточно четкого разгра-

ничения полномочий между федеральными органами исполнительной власти и

органами власти в республиках, краях, областях, а так же органами местного са-

моуправления. Что создает определенные трудности в развитии и совершенство-

вании образования в целом.

От решения политических и социальных вопросов непосредственно зави-

сит то, как будет существовать, и развиваться система образования сегодня.

Чрезвычайно сложная демографическая ситуация сложившаяся в 90 годы, когда

0

0,005

0,01

0,015

0,02

0,025

0,03

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0

Т, ºС

со

дер

жан

ие н

еза

мер

зшей

во

ды

, г

27

хозяйственно-экономическая составляющая семьи не позволяла иметь больше

одного, двух детей привело к закрытию классов, а в ряде случаев имело место

закрытие школ.

Существуют проблемы не только в укомплектовании школ детьми, но и

профессиональными педагогическими кадрами. Приходится говорить не только,

о том, что в этой сфере нет конкуренции между преподавателями, так как низкая

заработная плата не стимулирует многих молодых учителей идти работать в

школу, но и как правило, обостряет проблему финансирование системы образо-

вания. Бюджет обеспечивает не более 60 процентов потребностей образователь-

ных учреждений, в основном эти средства идут на заработную плату с начисле-

ниями. Оснащать школу современным оборудованием, учебным инвентарем,

компъютерами как правило приходится на спонсорскую помощь, которую на

безвозмездной основе оказывают школам родители обучающихся в ней учени-

ков, бизнесменов, либо кандидатов в депутаты.

Низкая заработная плата, личная ответственность учителя за подготовку

учащегося к единому государственному экзамену, не разрешенные проблемы

делают профессию педагога не конкурентоспособной, не востребованной. При-

ходиться констатировать тот факт, что как правило, в педагогические вузы по-

ступают те абитуриенты, которые, не прошли по конкурсу в другие вузы, либо

по причине высокой платы за обучение, не могут позволить себе обучение в них

и лишь маленький процент поступают по призванию.

В настоящее время осуществляется модернизация системы образования на

основе компетентностного подхода в подготовке специалиста. Разрабатываются

новые государственные образовательные стандарты, в которых требования к

степени подготовленности выпускника образовательного учреждения закрепле-

ны в категориях компетенций. Критерием качества подготовки обучающихся

студентов к профессиональной деятельности становится их профессиональная

компетентность, подразумевающая владение навыками, компетенциями, необхо-

димыми для будущей профессиональной деятельности.

Потребность развития компетентностных качеств будущих педагогов обу-

словлена особенностями их профессиональной деятельности, которая отражает

специфику профессионального мышления и сложность, многофункциональность

задач. Компетенции, как результат образования предполагают развитие способ-

ности к эффективному поведению на рынке труда за счет готовности к непре-

рывному образованию, профессиональной компетентности и мобильности, уме-

ния прогнозировать, планировать, реализовать и корректировать профессио-

нальную карьеру, адаптироваться на рабочем месте.

В литературе компетенции определяются как результат образования, вы-

ражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и

внешние ресурсы для достижения конкретной цели. Определяя смысл понятия,

компетентность в отношении педагогической деятельности Сластенин В.А.

предлагает под компетентностью учителя понимать единство его теоретической

и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, что

в соответствии с его точкой зрения, характеризует его профессионализм.

Подготовка студентов высшего учебного заведения, а именно учителей

требует формирования компетенций на основе новых педагогических подходов,

позволяющих использовать информационные технологии для повышения инди-

28

видуализации и интерактивности обучения. Современный учитель должен обла-

дать широким кругозором, глубокими теоретическими и практическими знания-

ми, умениями, навыками, что характеризует его как компетентного специалиста.

Современная система образования должна быть ориентирована не только

на получение знаний студентом, но и формировать такие новые качества вы-

пускника как инновационность, инициативность, гибкость, динамизм, конструк-

тивность. Учитель должен стремиться к самообразованию на протяжении всей

жизни, владеть новыми технологиями и применять их на практике, уметь при-

нимать самостоятельные ответственные решения, адаптироваться в профессио-

нальной среде. Специалисту необходимо уметь работать в команде и развивать в

себе навыки руководителя. Только в этом случае можно говорить о профессио-

нале своего дела.

Двуреченская И.С.

Применение фильтра Ходрика-Прескотта для

исследования финансовых рядов

Томск

Научный руководитель – д-р физ.-мат. наук проф. И. Г. Боровской

Известно, что экономика является одной из самых неустойчивых и непо-

стоянных сред деятельности человека. С тех самых пор как человечество начало

экономическую деятельность, научиться предсказывать то, как будет меняться

экономика в будущем, было основной задачей. Одним из способов предсказыва-

ния изменений в экономике является анализ финансовых рядов. Но вследствие

многофакторности экономической среды нет возможности предусмотреть все

параметры, которые приводят к ее изменению, поэтому очень сложно предска-

зать, как изменятся показатели в следующий момент, что и объясняет примене-

ние самых разнообразных подходов, не всегда строго математически обуслов-

ленных. В данной работе рассмотрен прием ближнесрочного прогнозирования,

разработанный Ходриком и Прескоттом в 1980 году.

Отличительным качеством фильтра Ходрика-Прескотта является то, что он

не имеет задержки по времени, как например, скользящая средняя, однако имеет

тенденцию к изменению значений на последних рассчитанных временных ин-

тервалах, что объясняется алгоритмом реализации фильтра типа предиктор –

корректор.

Для устранения данной особенности предлагается прием, при котором

вводятся фиктивные точки, участвующие в расчете фильтра на этапах предиктор

и корректор, но не включаемые в конечный. Это позволит зону резкого измене-

ния фильтра вынести в область фиктивных точек. При этом для получения фик-

тивных точек используется полиномная экстраполяция.

Для проведения численных экспериментов использовалась среда термина-

ла MetaTrader, снабженный конструктором стратегий, базирующийся на языке

MQL4, на котором и была создана расчетная методика.

29

Применяя линейную экстраполяцию на последних 7-9 интервалах, удалось

снизить ошибку отклонения на 8%. Было установлено, что введение только од-

ной фиктивной точки дает наилучший результат.

Рис. 1. Пример расчетной методики линейной экстраполяции

При применении параболической экстраполяции наблюдалось ухудшение

работы фильтра Ходрика–Прескотта, что не позволяет применять данную мето-

дику.

Рис. 2. Пример расчетной методики параболической экстраполяции

В дальнейшем планируется исследование других рынков, использование

разных интервалов осреднения, применения более сложной методики расчета

фиктивных точек.

Догаева Л.Ф., Баурина О.Т.

Возможности использования информационных

технологий в развитии информационной компетенции

Томская обл., Северск

В соответствии с Концепцией информатизации сферы образования Рос-

сийской Федерации главная цель информатизации образования состоит «в под-

готовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, обще-

ственной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях инфор-

мационного общества».

Актуальность проблемы очевидна. Без использования современных

средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно пред-

30

ставить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного ин-

формационного общества.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные техноло-

гии (ИТ) – это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженер-

ных наук, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых

обработкой и хранением информации с помощью вычислительной техники и ме-

тоды организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудова-

нием, их практические применение, а также связанные со всем этим социальные,

экономические и культурные проблемы.

Информационные технологии обучения – это совокупность современной

компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструменталь-

ных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-

методическое сопровождение современных технологий обучения.

Как же влияют информационные технологии на развитие компетенций?

Прежде чем говорить о компетенциях, давайте разберём понятия компетентность

и компетенция.

Компетентность (от лат. Competens – надлежащий, способный) – это мера

соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-

профессионального статуса реальному уровню сложности выполнения ими задач

и решаемых проблем.

Компетентность – это совокупность компетенций..

Компетенция (лат. соmpeto – добиваюсь, соответствую) – это основная

особенность человека, которая позволяет ему выполнять работу, исполнить со-

циальную роль или действовать в определенной ситуации на высшем уровне.

Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности сту-

дента по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и обра-

зовательных областях, а также в окружающем мире. При помощи реальных объ-

ектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ко-

пир) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта,

СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и

отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохра-

нять и передавать её.

Компетенции проявляются в действии. Какой же набор действий позволя-

ет нам судить о сформированности информ ационной компетенции? Можно

выделить следующие действия:

изучать:

- уметь извлекать пользу из опыта;

- организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

- организовывать собственные приёмы обучения;

- уметь решать проблемы;

- самостоятельно заниматься своим обучением;

искать:

- запрашивать различные базы данных;

- опрашивать окружение;

- получать информацию;

- уметь работать с документами и классифицировать их;

думать:

31

- организовывать связи прошлых и настоящих событий;

- критически относиться к тому или иному явлению;

- занимать позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение;

- уметь оценивать произведения искусства и литературы;

приниматься за дело:

- включаться в проект;

- уметь организовать свою работу;

- уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

адаптироваться:

- уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

- доказать гибкость к изменениям;

Чем более полно представлен набор умений студента в соответствии с

предложенным списком, тем увереннее можно заключить, что у него сформиро-

вана информационная компетенция.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-

воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Использование образовательных информационно-коммуникационных тех-

нологий обеспечивает:

- формирование новых компетенций, нравственных и эстетических ценно-

стей;

- адаптацию к современным социально-экономическим условиям жизни;

- развитие творческих способностей и самостоятельной активности сту-

дентов;

- обеспечение целостности педагогического процесса, осуществление в

единстве разностороннего развития;

Одной из составляющих частей коммуникационно-информационных тех-

нологий является ЦОР.

ЦОР (цифровой образовательный ресурс) – важнейшая составляющая всех

направлений деятельности современного преподавателя, способствующая опти-

мизации и интеграции учебной и внеучебной деятельности.

1. Наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющие

учебники/УМК (это представленные в цифровой форме фотографии, видеофраг-

менты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и

интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи,

символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные

материалы, необходимые для организации учебного процесса).

2. Информационные источники сложной структуры (ИИСС). ИИСС – это

цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифро-

вых материалах (текстах, видеоизображениях, аудиозаписях, фотоизображениях,

интерактивных моделях и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопро-

вождением, поддерживающий деятельность студента и преподавателя по одной

или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий

один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предмет-

ной области.

3. Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК). ИУМК –

полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения

учебного процесса, который за счет активного использования современных пе-

32

дагогических и информационно-коммуникационных технологий должен обеспе-

чивать достижение образовательных результатов, необходимых для подготовки

студентов к жизни в информационном обществе.

Современные информационные технологии и компетентностный подход к

образованию повысят эффективность формирования информационной компе-

тентности студентов, если:

- в информационно-образовательной среде активно использовать Интер-

нет, мультимедийные компьютерные программы, электронные учебно-

методические материалы, виртуальные лабораторные практикумы;

- интегрировать современные электронные средства обучения с традици-

онными учебными пособиями;

- создать условия для повышения творческого и интеллектуального потен-

циала студентов за счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компью-

терной техникой.

Перспективными направлениями в этом аспекте можно считать научно-

исследовательскую работу в области использования Интернет для дистанцион-

ного обучения и реализации проектной деятельности; применения продуктов

мультимедиа в обучении.

Владея ИКТ, внедряя их в учебный процесс при подготовке будущих спе-

циалистов, которым предстоит реализоваться в новом, информационном обще-

стве, преподаватель повышает качество образования, уровень подготовки специ-

алистов, умножая при этом и свое профессиональное мастерство.

Дорожкина О.К., Шинкевич И.А.

Повышение качества подготовки кадров в системе

ВПО при внедрении образовательного стандарта

третьего поколения

Москва

Переход системы российского высшего образования на Государственные

образовательные стандарты третьего поколения, является источником модерни-

зации учебных планов и рабочих программ вузов. Смена подходов к образова-

нию позволяет вузам расширить границы обучения и перевести его на каче-

ственно новый уровень. Одним из способов повышения качества подготовки

специалистов в рамках использования нового стандарта является комбинирован-

ное обучение. Слияние базовых программ обучения студентов позволяет достичь

синергетического эффекта за счет расширения перечня осваиваемых компетен-

ций. Комбинирование образовательных программ основано на возможности объ-

единения в рамках третьего стандарта дисциплинарного содержания смежных,

взаимодополняющих и взаиморасширяющих областей научного и практического

знания различных образовательных программ высшего профессионального об-

разования (ОП ВПО). Формирование такой комбинированной программы позво-

ляет осуществить подготовку специалистов (бакалавров, магистров), обладаю-

щих междисциплинарными знаниями, умениями и навыками, способных к объ-

ективному и широкому видению области проблем своей профессиональной дея-

тельности при наличии специализированных знаний, умений и навыков. Работ-

33

ники, имеющие подобные характеристики, являются востребованными в совре-

менных экономических условиях, т.к. они не требуют дополнительного обуче-

ния и подготовлены к ротации. В связи с этим, обучение студентов высшей шко-

лы в рамках стандарта третьего поколения может послужить основой для созда-

ния вузом системы подготовки высококонкурентных кадров для различных от-

раслей и сфер деятельности.

Возможности реализации подобного комбинированного обучения опреде-

ляются принципом формирования дисциплинарного наполнения ОП ВПО: со-

единением в рамках одного учебного плана жестко регламентированной базовой

части, дисциплинарное наполнение которой формирует совокупность компетен-

ций по направлению обучения в рамках данной ОП ВПО, и вариативной части,

для которой нормируется не дисциплинарное наполнение, а совокупность ком-

петенций, которые должны получить студенты при изучении дисциплин и моду-

лей вариативной части. При этом стандарт допускает формирование у студента

не только обязательного для данной ОП ВПО набора общекультурных и профес-

сиональных компетенций, но и междисциплинарных компетенций и компетен-

ций, являющихся смежными с обязательными. При проведении соответствую-

щего реформирования дисциплинарно-модульного содержания своего учебно-

методического обеспечения, вузы могут комплектовать вариативные части учеб-

ных планов дисциплинами, позволяющими формировать не только обязатель-

ные, но и дополнительные компетенции. При этом междисциплинарные компе-

тенции, как достаточно сложные по структуре и содержанию знания и навыки,

могут формироваться дисциплинами, изучаемыми на старших курсах, когда сту-

денты уже получили базовые знания в области своей профессиональной дея-

тельности. Вместе с тем, формирование смежных компетенций, т.е. компетен-

ций, связанных с обязательными, но принадлежащих непрофильной для данной

ОП ВПО областью знаний, могут формироваться у студентов с самого начала

обучения. В результате на протяжении всего обучения студентов по такой ком-

бинированной ОП ВПО широта обзора рассматриваемых ими областей знаний,

проблем, практических сфер деятельности будет выше, чем при обучении по та-

кой же ОП ВПО не содержащей элементы комбинирования. Таким образом

можно сделать вывод о том, что использование возможностей образовательного

стандарта высшего профессионального образования третьего поколения позво-

лит качественно повысить уровень подготовки студентов высшей школы.

Егорова А.В.

Анализ структуры управления инновационной

деятельности предприятия

Ульяновск

Инновации представляют собой изменения функционирования организа-

ции как системы, вызванные необходимостью достижения ее стратегических це-

лей в условиях меняющейся внешней среды. В наиболее общем виде инновации

можно охарактеризовать как внедрение новшеств в управленческую, производ-

ственную, заготовительно-сбытовую, маркетинговую, инвестиционную и финан-

совую деятельность организации. Итогом анализа структуры управления инно-

34

вационной деятельностью и методических рекомендаций по организации меж-

функционального взаимодействия в системе нововведенческой деятельности

предприятия становится оценка организации деятельности по управлению инно-

вационными процессами. Наиболее сложной проблемой при анализе организа-

ции инновационной деятельности является сложность формулирования парамет-

ров оценки. По мнению автора, заявленная оценка должна включать следующие

параметры: тип организационной структуры управления инновационной дея-

тельностью предприятия; организация межфункционального взаимодействия в

системе управления инновационной деятельности предприятия; организация

кадрового обеспечения системы инновационной деятельности предприятия.

Разные организационные структуры управления предприятием с разной

эффективностью реализуют инновационный процесс и инновационную деятель-

ность. Существует обоснованное мнение, что наилучшим образом соответствует

эффективному осуществлению нововведенческой деятельности проектные, бри-

гадные и матричные организационные структуры. Частично соответствующими

– дивизиональную, линейно-функциональную структуры, и не соответствующи-

ми – линейные и функциональные организационные структуры.

Органические структуры имеют способность сравнительно легко менять

свою форму, приспосабливаться к новым условиям, органически вписываться в

систему управления. Данные структуры позволяют ориентировать предприятие

на ускоренную реализацию сложных программ и проектов (к которым в первую

очередь относятся инновационные). Ввиду этого именно проектные, бригадные

и матричные организационные структуры демонстрируют отличную организа-

цию управления инновационной деятельностью предприят.

Оценка организации межфункционального взаимодействия осуществляет-

ся экспертным методом путем сравнения методически предлагаемой и действу-

ющей на предприятии в следующей последовательности. Отдельно оценивается

взаимодействие маркетинга, менеджмента качества и инновационного менедж-

мента по блокам инновационного процесса: стратегический, экономический,

конструкторско-испытательный и блок коммерциализации инновации. Анализ

осуществляется на основе бальной оценки реализации соответствующих этапов

инновационного процесса, в соответствии формализованным функциональным

разграничением (стандартами, положениями, правилами). Итоговый балл полу-

чается суммированием промежуточных баллов по блокам и делением на количе-

ство блоков, с дальнейшим округлением результата.

Бесспорно, указанные критерии носят весьма оценочный характер. Однако

их сущностная сторона остается вполне ясной, позволяющей предприятию само-

стоятельно оценить организацию взаимодействие структур при последователь-

ной реализации нововведенческого процесса в системе инновационной деятель-

ности предприятия.

Для подведения общего результата по оценке эффективности организации

инновационной деятельности суммируют все полученные промежуточные ито-

говые оценки. Итоговая оценка будет находится в интервале от 0 до 12 баллов.

Осознавая то, что инновационное развитие предприятие вызывает сложности и

проблемы организационного характера, мы предложили методический инстру-

ментарий оценки организации инновационной деятельности предприятия. В це-

лом он не углубляется в отдельные параметры организационного процесса, од-

35

нако его бесспорным достоинством является возможность оперативной «диагно-

стики» различных организационных аспектов инновационной деятельности и

разработке общих корректирующих рекомендаций.

Ерина Н.Е.

Новая школа – миф или реальность?

Саратов

Одним из приоритетных направлений в жизни современного общества яв-

ляются коренные изменения в сфере образования. Президент сформулировал ос-

новные направления в образовательной политике «Наша новая школа». К чему

же должны прийти российские школы, и посредством чего в процессе реализа-

ции новой политики образовании?

Основными положениями концепции преобразования «старой» школы в

«новую» являются следующие:

- новые требования к качеству образования;

- комплексная оценка академических достижений учения с помощью раз-

личных диагностик, мониторингов, в том числе, завершающего ЕГЭ- монито-

ринга;

- школа должна стать глобальным центром творчества и информации, бла-

годаря внедрению широкополосного интернета;

- школы будут отпущены в «свободное плавание», им будет предоставлена

учебная и финансовая самостоятельность;

- система подготовки кадров и обязательное подтверждение уровня квали-

фикации преподавателей будет поднята на новую ступень.

Каким образом будут реализованы эти положения? Изменения современ-

ной системы российского образования основывается на смене подхода к образо-

вательному процессу на основе передовых информационных технологий учите-

лем.

Для современного общества умение учеников самостоятельно добывать

знания, совершенствовать и применять их гораздо выше формального заучива-

ния.

В связи с этим учителю необходимо использовать новейшие технологии,

отвечающие требованиям настоящего времени. На качественно новом витке си-

стемы образования во главу угла ставятся информационно-коммуникативные

технологии.

Информационно-коммуникативные технологии приходят на помощь и

ученику, и учителю, повышая творческий и интеллектуальный потенциал, эко-

номя учебное время, до бесконечности расширяя познания. Каждый получает

доступ к мировой библиотеке информации – Интернет-ресурсам. Использование

интерактивной доски позволяет проводить яркие, запоминающиеся уроки, ис-

пользуя не только реальное, но и виртуальное пространство.

В программе «Наша новая школа» особое место отводится старшеклассни-

кам. Программы, по которым их обучают, должны быть в прямопропорциональ-

ной зависимости с выбором будущей профессии. Следовательно, приоритет за

профильными классами. Донести до ученика перспективы будущей профессии,

36

её основополагающие моменты призваны специалисты, которые будут привно-

сить опыт и знания априорным путем – от практики к теории. Школа наряду с

учителем будет привлекать к обучению старшеклассников ведущих профессио-

налов из различных отраслей производства. А это приведет к тому, что наука и

практика объединятся в одну целостную систему.

Школы перейдут на новые образовательные стандарты. В любой школьной

образовательной программе должны быть две части: обязательная и часть, со-

держание которой регламентируется школой. Новый стандарт предусматривает

внеаудиторную деятельность: кружки, занятия по интересам.

Что же получит общество в результате реализации программы «Новая

школа»? Социально адаптированных юношей и девушек с умением применять

их полученные школьные знания к конкретным жизненным ситуациям.

Однако в гонке за оснащением образовательных учреждений современны-

ми передовыми технологиями не стоит забывать об истинном носителе знании-

учителе. Таким образом, новая школа-это реальность, а не миф. Новая школа-

это современная система оценки качества образования, которая гарантирует об-

ществу достоверную информацию о работе каждой школы в отдельности и си-

стемы образования в целом.

Ермин Д.А., Сурженко Е.Я.

Информационные технологии в дизайне костюма

Санкт-Петербург

На современном этапе развития производства как костюма в целом, так и

комплектующих его изделий, происходит повсеместное внедрение информаци-

онных технологий на каждом этапе дизайнерского цикла изделия.

Жизненный цикл изделия включает в себя следующие этапы: маркетинго-

вые и предпроектные исследования, разработку технического задания, разработ-

ку технического предложения, эскизное проектирование, техническое проекти-

рование, подготовку производства, производство, реализацию, эксплуатацию и

утилизацию (согласно другому подходу – техническое задание, анализ, проекти-

рование, реализация, внедрение, сопровождение). Большая часть этапов жизнен-

ного цикла изделия на современных производствах предполагает использование

систем автоматизированного проектирования.

Наибольшую известность для автоматизированного проектирования одеж-

ды получили такие зарубежные системы, как Assyst, Zeuze (Германия); CDI

Microdynamics, Gerber Technology, Gameo (США); GIG Mobil (Бельгия), AMF

Reese (Великобритания); Lectra Systems, Pantotus (Франция); Toray Industries

(Япония) и др. Возможность эксплуатации зарубежных систем на отечественных

предприятиях ограничивается трудностями, связанными как со стоимостью

оборудования, так и со сложностью их адаптации к условиям российских пред-

приятий.

Среди САПР, разработанных в РФ и странах СНГ и пользующихся спро-

сом на отечественном рынке, можно выделить ПТК «АБРИС» (ЗАО «Абрис», г.

Москва), «ГРАЦИЯ» («Инфоком», г. Харьков), «АВТОКРОЙ» (НПП «Лакшми»,

г. Минск), «Julivi» (САПРЛЕГПРОМ, Украина), «МИКС-Р» (НПЦ «Реликт», г.

37

Москва), «Леко» («Вилар», г. Москва), «Comtense» (Комтенс Лтд, г. Москва),

«АССОЛЬ» (МФТИ, МГУДТ), «СТАПРИМ» (СПГУТД), «Eleandr CAD»

(МГУДТ) и др.

В Университете технологии и дизайна на кафедре конструирования и

технологии швейных изделий применяются следующие информационные техно-

логии:

- САПР одежды: Lectra (Франция); Ассоль, Comtense (Россия); СТАПРИМ

(собственная разработка).

- Подсистема бесконтактного измерения размерных признаков фигуры

человека (собственная разработка).

- Дизайн-программирование ассортимента специальной одежды (соб-

ственная разработка баз данных и программного обеспечения).

- Технологическая подготовка производства одежды (собственная разра-

ботка баз данных и программного обеспечения).

Из приведенного перечня видно, что на данный момент не во все этапы

жизненного цикла одежды внедрено специализированное программное обеспе-

чение, позволяющее качественно улучшить работу дизайнера.

Из перечисленных выше этапов жизненного цикла наибольший потенциал

для внедрения информационных технологий представляют маркетинговые и

предпроектные исследования. В области маркетинговых исследований суще-

ствует тенденция к все более активному применению медицинских технологий

(МРТ, ТКЭАМ, технология eye-tracking и т.п.) объективной регистрации эмоци-

онального воздействия товара на представителей целевых аудиторий. Перечис-

ленные выше технологии позволяют точно локализовать нишу конкретного

предприятия на рынке одежды, предоставить объективные данные о предпочте-

ниях целевой аудитории в области дизайна костюма, что приведет к существен-

ному увеличению продаж. Результаты исследований, получаемых с помощью

данных технологий, необходимо своевременно внедрять в учебный процесс для

обеспечения соответствия реальным требованиям рынка труда и условий функ-

ционирования предприятий отрасли.

Жданов Ф.А.

Развитие мотивационного профиля инвалидов

Москва

В последние несколько лет стало возможным обучение инвалидов в неко-

торых вузах Москвы, всегда считавшихся приоритетными для здоровой части

населения в силу наличия профессионального отбора с критериями физической

нормы. Речь идет о комплексной программе профессиональной подготовки,

включающей более 500 часов теоретических и практических занятий, в частно-

сти, ориентированной на специальность оператора, диспетчера.

Инвалидов в нашей стране очень много и невозможно охватить внимани-

ем со стороны государства всех, кто желал бы работать на подобных должно-

стях, доступ к которым в прежние времена для людей с ограниченными возмож-

ностями был полностью исключен. Похвально, что первый шаг навстречу инва-

лидам сделан, небольшая по численности группа уже сегодня сможет достойно

38

реализовать себя в обществе, не ограничивая свои возможности и права на до-

стойную работу.

Достаточно наглядно был продемонстрирован принцип гуманности обуче-

ния: никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности,

географической или временной изолированности, социальной незащищенности

или невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических

недостатков. Гуманистический принцип обучения означает адекватный отклик

на проблемы обучающихся, направленность образовательного процесса в сторо-

ну личности, создание максимально благоприятных условий для овладения зна-

ниями, для развития и проявления своей индивидуальности, высоких граждан-

ских, моральных и интеллектуальных качеств инвалидов.

Всем известно, что в целом инвалидность представляет собой социальный

феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство в

соответствии со своими возможностями формирует социальную и экономиче-

скую политику в отношении инвалидов.

В России проблема инвалидизации имеет свои особенности. Инвалиды

находятся в условном негативном вакууме, переживая при этом низкое самооце-

ночное состояние и недовольство собой и другими. Достаточно широк спектр их

негативных психоэмоциональных переживаний: фрустрация, апатия, разочаро-

вание, отчаяние, страх, подавленность, тревога, одиночество и др. Именно по-

этому возникает необходимость в том, чтобы перевести общегуманитарные рас-

суждения в экономические категории, что и было реализовано на примере обу-

чившейся группы инвалидов.

Инвалидность – это специфическая особенность развития и состояния

личности, часто сопровождающаяся ограничениями жизнедеятельности в самых

разнообразных её сферах.

Известно, что человек, получивший серьезную травму, связанную с чув-

ством потери, последовательно проходит через стадии отрицания, агрессии,

компромисса, депрессии и адаптации.

Находясь на стадии отрицания, инвалиды поддерживают связи со своим

социальным окружением, которое было у них до инвалидности, адекватно вос-

принимают повышенное внимание к себе окружающих, порой чувствуют себя

значительными, спокойно принимают помощь от окружающих их людей.

Самооценка в это период у инвалидов, как правило, завышена в первую

очередь в отношении своих физических возможностей, на этой стадии человек

склонен браться за дела, которые ему трудно делать, не осознают снижение сво-

его социального статуса.

Переход от стадии отрицания к стадии агрессии происходит в результате

воздействия фактов, событий, информации, собственного опыта инвалида, в ре-

зультате чего у инвалида формируется понимание о состоянии его здоровья и о

перспективах его дальнейшей жизни. И хотя человек не хочет быть инвалидом

на сознательном и на подсознательном уровне, и слышать не хочет о своей инва-

лидности, со временем он многое начинает понимать и переходит на стадию

агрессии. Как правило, такой переход сопровождается вхождением в кризисное

состояние.

Инвалидам, находящимся на стадии агрессии, свойственно неустойчивое

эмоциональное состояние, агрессивность, повышенные требования к окружаю-

39

щим. Инвалиды на этом этапе кризиса большое значение придают своему соци-

альному статусу. Вследствие деструктивного поведения в этот период ослабева-

ют связи с социальным окружением, наступает дезадаптация человека с инва-

лидностью.

На стадии компромисса характерно принятие ограничений, вызванных ин-

валидностью, приобретение внутренней свободы в рамках этих ограничений; че-

ловек, имеющий инвалидность, принимает самого себя.

В процессе обучения группы инвалидов были использованы различные

дидактические методы и формы, в частности, тренинговые занятия по личност-

ному и профессиональному росту. Нам удалось изучить и проанализировать

особенность проявлений эмоциональных и психических состояний, а также спе-

цифику мотивационного профиля людей с ограниченными возможностями до и

после проведения подобных тренингов.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап – констатирующий. Определение первоначального уровня мотива-

ционного профиля инвалидов.

2. этап – формирующий. В процессе этого этапа мы проводили работу,

направленную на оказание психологической помощи.

3 этап – контрольный. Основной целью данного этапа стало определение

динамики уровня психических и эмоциональных состояний, а также динамики и

реструктурирования мотивационного профиля после проведения тренингов.

Не прибегая к анализу дифференцированных показателей этих состояний,

укажем лишь на данные мотивационного профиля личности по методике

Ш.Ричи и П.Мартин, которые свидетельствуют о положительной динамике по

следующим показателям:

1. Потребность в высокой заработной плате и материальном вознагражде-

нии; желание иметь работу с хорошим набором льгот и надбавок.

2. Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей

обстановке.

3. Потребность в четком структурировании работы, наличии обратной свя-

зи и информации, позволяющей судить о результатах своей работы, потребность

в снижении неопределенности и установлении правил и директив выполнения

работы.

4. Потребность в социальных контактах: в общении с широким кругом лю-

дей, легкой степени доверительности, связей с коллегами, партнерами и клиен-

тами.

5. Потребность формировать и поддерживать долгосрочные, стабильные

взаимоотношения, предполагающая значительную степень близости взаимоот-

ношений, доверительности.

6. Потребность в завоевании признания со стороны других людей, в том,

чтобы окружающие ценили заслуги, достижения и успехи индивидуума.

7. Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их.

8. Потребность во влиятельности и власти, стремление руководить други-

ми – показатель конкурентной напористости, поскольку предусматривает обяза-

тельное сравнение с другими людьми и оказание на них влияния.

9. Потребность в разнообразии, переменах и стимуляции, стремление избе-

гать рутины.

40

10. Потребность быть креативным, анализирующим, думающим работни-

ком, открытым для новых идей.

11. Потребность в самосовершенствовании, росте и развитии как личности.

12. Потребность в интересной, общественно полезной работе.

Таким образом, в мотивационном профиле инвалидов по всем показателям

была видна заметная разница в достижении мотивации от работы.

Инвалиды стали стремиться ко всем мотивационным ценностям: матери-

альным ценностям, к взаимоотношениям, самосовершенствованию, интересной

работе и социальным контактам.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости психологиче-

ской работы с группами инвалидов (групповые тренинги), имеющих высокие

уровни показателей.

Тренинговые занятия в этом отношении достаточно эффективны, т.к. несут

нагрузку не только по развитию базы профессиональных знаний у будущих спе-

циалистов, но и влияют на развитие эмоциональных состояний человека и на его

мотивационный профиль.

Жендарёв М.В., Соловьёв В.А.,

Коркин Д.С., Ждакаев А.И.

Натурные измерения характеристик излучения

беспилотного летательного аппарата

Смоленск

Последнее десятилетие наряду с традиционными пилотируемыми лета-

тельными аппаратами широко внедряются в практику беспилотные летательные

аппараты (БПЛА), которые могут привлекаться как для ведения воздушной раз-

ведки местности, наблюдения за объектами, дистанционного мониторинга при-

родных ресурсов, так и в военных целях. Их характерными особенностями яв-

ляются: малые размеры, малая мощность двигательной установки, применение

при их изготовлении композитных материалов. Это делает обнаружение БПЛА с

помощью радиолокационных станций практически невозможным. Оценить воз-

можности обнаружения БПЛА с помощью оптико-электронных устройств (ОЭУ)

инфракрасного диапазона волн пока не возможно по причине отсутствия каких

либо сведений о характеристиках собственного излучения таких воздушных це-

лей. В связи с этим возникает необходимость в проведении исследований, свя-

занных с экспериментальным определением силы излучения беспилотных лета-

тельных аппаратов в полете и оценка возможности их обнаружения с помощью

ОЭУ инфракрасного диапазона волн. Одним из возможных путей решения зада-

чи обнаружения БПЛА с помощью ОЭУ является использование тепловизоров.

Для выполнения исследований, указанных выше, основные усилия были

сосредоточены на решении следующих задач:

- изучении разработанных ранее методик проведения экспериментальных

исследований энергетической яркости излучения и силы излучения самолетов;

- изучении методики обработки результатов натурных измерений и при

необходимости внесении в неё доработок;

- проведении натурных измерений яркостей излучения БПЛА в полете;

41

- проведении моделирования процесса обнаружения нового типа воздуш-

ной цели – беспилотного летательного аппарата и построении ожидаемой зоны

её обнаружения инфракрасным обнаружителем с заданными параметрами.

Поскольку факторов, влияющих на процесс обнаружения целей в пассив-

ном режиме, много, целесообразно в ходе проектирования провести имитацион-

ное математическое моделирование процесса обнаружения БПЛА разрабатывае-

мым обнаружителем при различных условиях полёта цели и метеорологических

ситуациях.

Для проведения имитационного моделирования процесса обнаружения

воздушной цели необходимо иметь в распоряжении, наряду с пространственным

распределением фоновых излучений неба, зависимость энергетической яркости

летательного аппарата в полете от углов его визирования относительно точки

наблюдения, т. е. математическую модель излучения. Математические модели

излучения фонов облачного неба ранее были получены при проведении экспе-

риментальных исследований .

Натурные измерения характеристик излучения беспилотного летательного

аппарата «Сэмэль-006» проводились 27 октября 2010 года в районе аэродрома

«Южный» (г. Смоленск). Объектом исследований был БПЛА «Сэмэль-006», ко-

торый совершали полеты по «коробочке» вдоль взлетно-посадочной полосы, как

на встречных, так и на догонных курсах относительно точки наблюдения. В ряде

залетов полеты выполнялись на постоянной высоте (150–1600 м) и несколько

пролетов проводились с набором высоты и со снижением, что позволяло прово-

дить измерения при полетах на курсовых углах, близких к 0 или 180º. Измерения

проводились с помощью мобильного измерительно-вычислительного комплекса.

Зарегистрированные результаты натурных измерений в дальнейшем были под-

вергнуты обработке. В результате были получены модели излучения БПЛА, как

функции зависимостей силы излучения от углов визирования летательного аппа-

рата.

Полученные на основании экспериментальных данных модели излучения

беспилотного летательного аппарата могут быть использованы в дальнейшем

для оценки ожидаемой дальности обнаружения такой воздушной цели ОЭУ, ра-

ботающего в инфракрасном диапазоне волн. Погрешность моделей не превыша-

ет 10 % от оцениваемой величины силы излучения БПЛА. Наибольшие погреш-

ности наблюдаются при визировании цели на встречном и догонном курсе при

курсовом параметре, близком к 0 и малых углах места (1–2°). В остальных слу-

чаях среднеквадратическая ошибка в определении силы излучения оказывается

меньше 10 %. Для решения задач разработки перспективных оптико-

электронных обнаружителей инфракрасного диапазона волн, работающих в пас-

сивном режиме, необходимо обосновывать выбор: оптической системы, учиты-

вать ожидаемые типы воздушных целей, их траектории полетов, поскольку от

этих факторов зависит энергетическая яркость собственных излучений летатель-

ных аппаратов. Кроме того, необходимо учитывать и характеристики излучения

облачного неба, на фоне которого воздушные цели будут наблюдаться, т. е. оп-

тические помехи естественного происхождения.

***

1. Тарасов В. В., Якушенков Ю. Г. Инфракрасные системы «смотрящего»

типа. М.; «Логос», 2004, 452 с.

42

2. Соловьев В. А. и др. Экспериментальное исследование характеристик

ИК-излучения самолетов в полете. Смоленск, ВА ВПВО ВС РФ, 2009, 86 с.

3. Сайт: http://www.diagnost.ru/index.htm

Жмурко И.М.

О последних изменениях в законодательстве о

деятельности органов судейского сообщества

Тюмень

В 2011 году вступили в силу изменения, внесенные Федеральным законом

от 08.12.2010 № 346-ФЗ в статьи 3 и 11 Федерального закона "Об органах судей-

ского сообщества в Российской Федерации» [1].

Изменения дополнили структуру органов судейского сообщества феде-

рального уровня и способствовали развитию органов судейского сообщества в

Верховном Суде Российской Федерации.

Развитие структуры органов судейского сообщества усматривается, начи-

ная с принятия Закона СССР «О статусе судей в СССР» от 04.08.1989 [2]. Статьи

14-16 указанного Закона посвящены конференциям судей и квалификационным

коллегиям судей, наделенным определенными полномочиями в целях обеспече-

ния выдвижения на судебную работу достойных кандидатов и усиления гаран-

тий независимости судей.

Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 06.12.1989 утверждено

«Положение о порядке выборов и организации деятельности квалификационных

судей судов РСФСР» [3], в котором закреплена норма о квалификационной кол-

легии судей Верховного Суда РСФСР. Данное Положение действовало в Рос-

сийской Федерации до принятия Постановления Верховного Совета Российской

Федерации от 13.05.1993 № 4960-1 «Об утверждении Положения о квалифика-

ционных коллегиях судей и Положения о квалификационной аттестации су-

дей»[4].

В настоящее время вопросы формирования и порядка образования органов

судейского сообщества разрешены Федеральным законом № 30-ФЗ [5], приня-

тым Государственной Думой 15.02.2002 и одобренным Советом Федерации

27.02.2002. Система органов судейского сообщества получила свое развитие.

За девять лет существования указанного Закона законодателем были вне-

сены изменения и дополнения, касающиеся в основном организации и деятель-

ности органов судейского сообщества (принципов формирования, объема пол-

номочий и структуры наиболее значимых органов судейского сообщества, таких,

как: Совет судей Российской Федерации, общее собрание судей судов, Высшая

квалификационная коллегия судей Российской Федерации).

Практика применения действующего законодательства показала, что про-

блемы судейской этики и ответственности судей перед обществом за выполне-

ние возложенных на них обязанностей в полной мере не решены.

В связи с изменениями, произошедшими в действующем законодательстве,

считаем целесообразным отметить следующее.

Во-первых, законодатель дополнил статью 3 Федерального закона «Об ор-

ганах судейского сообщества в Российской Федерации» пунктом 4 следующего

http://www.diagnost.ru/index.htm

43

содержания: «в Верховном Суде Российской Федерации формируются общее со-

брание судей Верховного Суда Российской Федерации и Совет судей Верховно-

го Суда Российской Федерации, полномочия, порядок формирования и деятель-

ности которых регулируются положением, принимаемым общим собранием су-

дей Верховного Суда Российской Федерации». Данное положение корреспонди-

рует со статьей 11 Федерального конституционного закона № 1-ФКЗ от

07.02.2011 «О судах общей юрисдикции в Российской Федерации» [6].

Нормами Федерального закона № 30-ФЗ от 14.03.2002 определена струк-

тура органов судейского сообщества, которая имеет закрытый перечень. По мне-

нию А.Н. Борисова, «четко прослеживается три уровня данных органов – феде-

ральный уровень, уровень субъектов Российской Федерации и уровень отдель-

ных судов (в этом отношении примечательно, что в ч. 1 ст. 5 Положения об ор-

ганах судейского сообщества съезды (конференции) судей были названы терри-

ториальными и межтерриториальными органами судейского сообщества)» [7].

Однако законодатель дополнил перечень органов судейского сообщества

общим собранием судей и Советом судей Верховного Суда Российской Федерации.

Работа указанных органов строится на основе Федерального конституци-

онного закона «О судебной системе Российской Федерации» от 31.12.1996 № 1-

ФКЗ [8], Федерального конституционного закона «О судах общей юрисдикции в

Российской Федерации» от 07.02.2011 № 1-ФКЗ, Федерального закона «Об орга-

нах судейского сообщества в Российской Федерации» от 14.03.2002 № 30-ФЗ,

Закона Российской Федерации «О статусе судей в Российской Федерации» от

26.06.1992 № 3132-1 [9], Положения об органах судейского сообщества в Вер-

ховном Суде Российской Федерации от 28.04.2011 [10] и др.

В соответствии с указанным Положением деятельность органов судейско-

го сообщества в Верховном Суде Российской Федерации осуществляется колле-

гиально, гласно, во взаимодействии с Руководством Верховного Суда, при

неукоснительном соблюдении принципов независимости судей и невмешатель-

ства в судебную деятельность. Основными задачами органов судейского сооб-

щества в Верховном Суде Российской Федерации являются: содействие в со-

вершенствовании судебной системы и судопроизводства; защита прав и закон-

ных интересов судей Верховного Суда, связанных с обеспечением их независи-

мости, поддержанием уровня квалификации, материальной и социальной защи-

той судей и членов их семей; утверждение авторитета Верховного Суда и судеб-

ной власти, обеспечения выполнения судьями Верховного Суда требований,

предъявляемых Кодексом судейской этики. Целью органов судейского сообще-

ства в Верховном Суде Российской Федерации является выражение интересов

судей Верховного Суда.

Наличие общей цели и основных задач объединяет вышеназванные органы

с иными органами судейского сообщества в Российской Федерации.

Органы судейского сообщества Российской Федерации выражают интере-

сы всех судей и реализуют функции, связанные с их деятельностью. Поэтому

немаловажен аспект совместного (внутреннего) взаимодействия органов судей-

ского сообщества в пределах поставленной перед ними общей цели.

Однако органы судейского сообщества фактически не действуют как еди-

ная система, как отметила Е.В. Бурдина, поскольку функциональные связи меж-

ду ними не имеют надлежащего правового оформления и достаточно слабы [11].

consultantplus://offline/main?base=ARB;n=8854;fld=134;dst=100034

44

На наш взгляд, также являются важными ответы на следующие вопросы: в

достаточном ли объеме регламентирована деятельность органов судейского со-

общества при Верховном Суде Российской Федерации, как соотносятся и взаи-

модействуют органы судейского сообщества и судебные органы, как финанси-

руются указанные органы судейского сообщества и как это влияет на их право-

вой статус? Какова их модель взаимодействия с иными органами судейского со-

общества по вопросам внутрисистемного управления судами? Является ли целе-

сообразным создание таких органов в Конституционном Суде Российской Феде-

рации и Высшем Арбитражном Суде Российской Федерации?

В связи с этим возникает ряд вопросов, которые требуют правовой прора-

ботки и совершенствования действующего законодательства.

Таким образом, для укрепления системы органов судейского сообщества

целесообразно закрепить на законодательном уровне акты, принимаемые Сове-

том судей Верховного Суда Российской Федерации, определить их юридиче-

скую силу и их обязательность для советов судей регионального значения и

иных органов судейского сообщества, что позволит усилить организационное

единство и иерархичность судейского сообщества в целом.

Полагаем, что образование органов судейского сообщества в Верховном

Суде Российской Федерации вызвано развитием судебной системы в Российской

Федерации и количественным составом судейского корпуса (Конституционный

Суд Российской Федерации – 19 судей (часть 1 статьи 125 Конституции Россий-

ской Федерации) [12]; Высший Арбитражный Суд Российской Федерации – 90

судей и Верховный Суд Российской Федерации – 125 судей (пункты 4, 5 части 2

статьи 8 Федерального закона от 13.12.2010 № 357-ФЗ) [13]. Тем самым большее

количество судей имеет возможность принять участие в деятельности органов

судейского сообщества.

Во-вторых, абзац второй пункта 8 статьи 11 ФЗ № 30-ФЗ законодатель из-

ложил в новой редакции: «Представителями Президента Российской Федерации

в квалификационных коллегиях судей могут быть граждане Российской Федера-

ции, состоящие на государственной службе Российской Федерации».

Согласно принципу разделения властей (статья 10 Конституции Россий-

ской Федерации) в системе органов управления государством существует три

ветви власти: законодательная, исполнительная и судебная, которые по отноше-

нию друг к другу являются независимыми, а взаимодействие и контроль между

ними осуществляются посредством использования так называемой системы

сдержек и противовесов, фактически являющейся способом реализации данного

принципа.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации Президент Россий-

ской Федерации осуществляет государственную власть наряду с такими органа-

ми государственной власти, как Федеральное Собрание, Правительство Россий-

ской Федерации и суды Российской Федерации.

Одним из направлений взаимодействия президентской и судебной власти

является участие Президента Российской Федерации в формировании судейско-

го корпуса (пункт «е» статьи 83 Конституции Российской Федерации). Формой

взаимодействия Президента Российской Федерации с судебной властью является

институт представителя Президента в квалификационных коллегиях судей.

45

Сущность названного института определена местом Президента в системе раз-

деления властей, его статусом.

В настоящее время в рамках проводимой судебной реформы (формирова-

ние судейского корпуса, противодействие коррупции, в том числе среди судей и

т.п.) актуальным является аспект взаимодействия главы государства с судейским

сообществом (его органами) как важным институтом обеспечения независимо-

сти судей.

Взаимодействие Президента Российской Федерации (его представителей) с

органами судейского сообщества происходит, в первую очередь, с Советом су-

дей Российской Федерации и Высшей квалификационной коллегией Российской

Федерации, а также иными квалификационными коллегиями судей субъектов

Российской Федерации.

Основной целью изменений является приведение полномочий главы госу-

дарства по назначению своих представителей в состав квалификационных кол-

легий судей различных уровней в соответствие с положением, которое занимает

Президент Российской Федерации в системе федеральных органов государ-

ственной власти, а также усиление президентской власти. По нашему мнению,

это делается также для того, чтобы свести к минимуму возможность какого-либо

влияния и зависимости от негативных проявлений корпоративности.

Таким образом, изменения и дополнения, внесенные в Федеральный закон

«Об органах судейского сообщества в Российской Федерации» № 30-ФЗ, явля-

ются объективным продолжением процесса оформления органов судейского со-

общества в системе судебной власти.

***

1. Федеральный закон от 08.12.2010 № 346-ФЗ «О внесении изменений в

статьи 3 и 11 Федерального закона "Об органах судейского сообщества в Рос-

сийской Федерации» // Российская газета. 13.12.2010. № 281.

2. Закон СССР «О статусе судей в СССР» от 04.08.1989 [утратил силу с 28

июня 1999 года] // Ведомости СНД и ВС СССР. 1989. N 9. ст. 223.

3. Указ Президиума ВС РСФСР от 06.12.1989 «Об утверждении Положе-

ния о порядке выборов и организации деятельности квалификационных колле-

гий судей судов РСФСР» [утратил силу] // Ведомости ВС РСФСР.1989. № 50. ст.

1480.

4. Постановление ВС РФ от 13.05.1993 № 4960-1 (ред. от 14.03.2002, с изм.

от 01.07.2010) «Об утверждении Положения о квалификационных коллегиях су-

дей и Положения о квалификационной аттестации судей» // Ведомости СНД и

ВС РФ. 17.06.1993. № 24. ст. 856.

5. Федеральный закон от 14.03.2002 № 30-ФЗ (ред. от 08.12.2010) «Об ор-

ганах судейского сообщества в Российской Федерации» // Собрание законода-

тельства РФ. 18.03.2002. № 11. ст. 1022.

6. Федеральный конституционный закон от 07.02.2011 № 1-ФКЗ (ред. от

01.06.2011) «О судах общей юрисдикции в Российской Федерации» // Парла-

ментская газета. 18-24.02.2011.№ 8.

7. Борисов А.Н. Комментарий к Федеральному закону от 14 марта 2002 г.

№ 30-ФЗ «Об органах судейского сообщества в Российской Федерации» (поста-

тейный). М.: Юстицинформ. 2009. 248 с.

46

8. Федеральный конституционный закон от 31.12.1996 № 1-ФКЗ (ред. от

27.12.2009) «О судебной системе Российской Федерации» (с изм. и доп., вступа-

ющими в силу с 12.03.2010) // Российская газета. 06.01.1997. № 3.

9. Закон РФ от 26.06.1992 N 3132-1 (ред. от 28.12.2010, с изм. от 8.10.2011) «О

статусе судей в Российской Федерации» // Российская газета. 29.07.1992. № 170.

10. Положение об органах судейского сообщества в Верховном Суде Рос-

сийской Федерации (принято общим собранием судей Верховного Суда Россий-

ской Федерации 28 апреля 2011г. //http://www.vsrf.ru/vscourt_detale.php?id=7309.

11. Бурдина Е.В. Судейское сообщество в Российской Федерации: станов-

ление и основные направления совершенствования. Саранск: Изд-во Мордовско-

го ун-та, 2005. С.168.

12. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосова-

нием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к

Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Собрание

законодательства РФ. 26.01.2009. № 4. ст. 445.

13. Федеральный закон от 13.12.2010 № 357-ФЗ (ред. от 20.07.2011) «О фе-

деральном бюджете на 2011 год и на плановый период 2012 и 2013 годов» // Рос-

сийская газета. 17.12.2010.№ 286.

Зудилов А.Б.

Использование речевых модулей при оказании

платных образовательных услуг

Ямало-Ненецкий А.О., Муравленко

Главной ценностью и конкурентным преимуществом современной компа-

нии являются знания, накопленные и созданные в организации. Знания могут

быть аккумулированы как в явном виде – инструкции, патенты, описания про-

цессов, так и в неявном, включающем в себя квалификацию персонала, нефор-

мальные отношения и структуру организации. Человек рассматривается как ин-

дивидуальная, обучающаяся и активная единица. Таким образом, люди в совре-

менных компаниях становятся основным конкурентным преимуществом и ре-

сурсом. Обучение персонала становится таким же вложением капитала, как и

вложение в основные средства.

Большинство руководителей образовательных учреждений, обучая своих

работников, стремятся повысить в первую очередь квалификацию преподавате-

лей, но в современных условиях, когда на рынке образования возникла большая

конкуренция, даже самое качественное образование нуждается в людях, которые

будут его продавать.

Вместе с тем, из существующей системы обучения и повышения квалифи-

кации выпадают сотрудники не связанные напрямую с образовательным процес-

сом (секретари, лаборанты, менеджеры, специалисты по продажам).

Образовательные учреждения, которые оказывают образовательные услу-

ги, особенно платные, должны подходить к подготовке специалистов по прода-

жам услуг с тех же позиций, что и коммерческие предприятия – обучать «про-

давцов».

47

Платные образовательные услуги, как и любые услуги или товары нужда-

ются в людях, которые будут их продавать. Прежде, чем клиент приступит к

обучению, оценит уровень преподавания курса и квалификацию преподавателя,

он встретится со специалистом по продажам. Первые впечатления, желание вы-

брать именно это учебное заведение для обучения сформируются при общении

со специалистом по продажам.

Проанализировав работу специалистов отделения дополнительного про-

фессионального образования Муравленковского многопрофильного колледжа,

работающих непосредственно с клиентами на этапе выбора услуг и заключения

договора, мы пришли к выводу, что необходимо повышать их компетентность

как продавцов. Необходимо научить людей грамотно выстраивать диалог и от-

вечать на вопросы, правильно работать с возражениями. Работа с возражениями

одно из основных направлений обучения специалистов по продажам. Если кли-

ент начал высказывать различные замечания к товару, услуге значит он уже за-

интересовался им. Зачастую успех продажи зависит от того как правильно и ка-

чественно продавец отработает с клиентом все его внутренние противоречия

возникающие в процессе приобретения товара или услуги.

С целью качественно повысить уровень работы с клиентами, желающими

получить платные образовательные услуги, нами была разработана программа

обучения специалистов отделения дополнительного профессионального образо-

вания колледжа, связанных с оказанием платных образовательных услуг. В ос-

нову курса были положены речевые модули, которые мы условно разделили на

три части: встреча клиента и презентация услуг; работа с возражениями; прода-

жа, заключение договора и прощание. Курс обучения рассчитан на 20 часов.

Опросы клиентов – слушателей курсов, проведенные по истечении курса

обучения, показали удовлетворенность клиентов системой обслуживания и об-

щения, что в свою очередь выразилось в повышении количества слушателей и

увеличении дохода колледжа.

Кагерманов С.-С. С.-А.

К вопросу о правовой природе и типологии конфликтов

в публичной власти (уровень местного

самоуправления)

Брянск

Проблематика конфликтов в публичной власти исследуется представите-

лями различных гуманитарных наук – политологии, психологии, истории, со-

циологии, экономики; меньше внимания этому аспекту уделяется в теоретиче-

ской юриспруденции.

Следует различать уровни конфликтов в публичной власти:

- уровень федеральной государственной власти – «федеральная власть»;

- уровень государственной власти субъекта Российской Федерации – «ре-

гиональная власть»;

- уровень местного самоуправления – «местная власть»;

- межуровневые конфликты «федеральная власть»- «региональная власть»;

- межуровневые конфликты «федеральная власть» – «местная власть»;

48

- межуровневые конфликты «региональная власть» – «местная власть»;

- межмуниципальные конфликты «местная власть» – «местная власть».

Кроме того, наличие формирующихся элементов гражданского общества

позволяет говорить о конфликтах следующих типов:

- «федеральная власть» – «гражданское общество»;

- «региональная власть» – «гражданское общество»;

- «местная власть» – «гражданское общество».

Таким образом, в Российской Федерации уровню публичной власти мест-

ного самоуправления соответствуют следующие типы публично-правовых кон-

фликтов:

1. «местная власть» – «федеральная власть»;

2. «местная власть» – «региональная власть»;

3. «местная власть» – «местная власть»;

4. «местная власть» – «гражданское общество».

Отдельно следует сказать и о конфликтах частно-правового характера, в

которых приходится участвовать органам местного самоуправления в интересах

муниципального образования (МО). Предлагаем следующую типологию частно-

правовых конфликтов (в зависимости от субъектного состава правоотношения):

1) частно-правовые конфликты МО – Российская Федерация;

2) частно-правовые конфликты МО – субъект Российской Федерации;

3) частно-правовые конфликты МО – другое МО;

4) частно-правовые конфликты МО – юридические лица;

5) частно-правовые конфликты МО – физические лица.

Предложенные автором варианты классификации публично-правовых и

частно-правовых конфликтов, возникающих на уровне местного самоуправле-

ния, позволят в дальнейшем акцентировать исследовательское внимание на от-

дельных видах (типах) социальных конфликтов. И если частно-правовые кон-

фликты, как правило, могут быть решены при помощи соответствующих судеб-

ных инстанций, то публично-правовые конфликты, в силу своей социальной

природы, имеют совершенно иную судебную перспективу.

Кагерманов С.-С. С.-А.

О доконституционных гарантиях

местного самоуправления в РФ

(Указ Президента РФ от 22 декабря 1993 г. N 2265)

Брянск

В соответствии с действующим законодательством России и Конституцией

государства (1993), местное самоуправление составляет одну из основ конститу-

ционного строя Российской Федерации, признается, гарантируется и осуществ-

ляется на всей территории Российской Федерации.

Местное самоуправление в Российской Федерации – форма осуществления

народом своей власти, обеспечивающая в пределах, установленных Конституци-

ей Российской Федерации, федеральными законами, а в случаях, установленных

федеральными законами, – законами субъектов Российской Федерации, самосто-

ятельное и под свою ответственность решение населением непосредственно и

49

(или) через органы местного самоуправления вопросов местного значения исхо-

дя из интересов населения с учетом исторических и иных местных традиций.

Важным этапом развития муниципального права в Российской Федерации

явилось издание Президентом Б.Н.Ельциным Указа Президента РФ от 22 декаб-

ря 1993 г. N 2265, который был издан в целях дальнейшего осуществления ре-

формы местного самоуправления, обеспечения его государственной поддержки.

Указом было установлено, что органы местного самоуправления самостоя-

тельно утверждают перечень объектов (имущества), составляющих муниципаль-

ную собственность в соответствии с приложением N 3 к постановлению Верхов-

ного Совета Российской Федерации от 27 декабря 1991 г. «О разграничении гос-

ударственной собственности в Российской Федерации на федеральную соб-

ственность, государственную собственность республик в составе Российской

Федерации, краев, областей, автономной области, автономных округов, городов

Москвы и Санкт-Петербурга и муниципальную собственность».

Передача объектов (имущества), относящихся к муниципальной собствен-

ности, в государственную собственность субъектов Российской Федерации или

федеральную собственность должна была осуществляется с согласия органов

местного самоуправления либо по решению суда, при этом решения органов

местного самоуправления о включении объектов (имущества) в состав муници-

пальной собственности могут быть оспорены в судебном порядке.

Было установлено, что глава местного самоуправления вправе выносить на

местный референдум проект положения (устава) о местном самоуправлении,

председательствует на заседаниях выборного представительного органа местно-

го самоуправления и является главой соответствующей администрации; глава

местного самоуправления и другие должностные лица местной администрации

могли быть членами соответствующего представительного органа местного са-

моуправления.

Указом были признаны недействующими ряд нормативных актов, в том

числе и Закон РСФСР "О статусе народного депутата местного Совета народных

депутатов РСФСР" (за исключением статьи 36).

Калинина Н.Ю.

Социальные сети – виртуальная реальность или побег

подростка от действительности

Республика Татарстан, Набережные Челны

«Мир – это Сеть, и люди в ней – узлы, Узоры душ на мониторе неба… Фантомы, маски… не

добры, не злы, Не любят, не живут, не просят хлеба. Иллюзия неверных отражений, Людских

страстей кривые зеркала, Симфония изломанных движений, Непрочный дом из тонкого

стекла. Фантазия из пламени и льда, Переплетенье радости и боли, Союз безумный хлада и

тепла, Воображение, игра ума ...не боле. Создание холодного рассудка, Пародия на жизнь и

на реальность, Наживка для голодного желудка, Подсадка на иглу – на виртуальность. И мы

летим, как бабочки на свет.. Жизнь пресную сменив на приключенья, Мы – странники идущие

в рассвет, Мы – щепки уносимые теченьем.. Мир – это Сеть…и паутиной кликов Мы связаны

в кольцо прочнее стали, Из мира нарисованных картинок Вернёмся ли назад? Едва ли...»

Послание молодому поколению,

написанное подростком в одном из блогов безграничной сети Интенет

50

В последние годы развитие информационных технологий позволило со-

здать технические и психологические феномены, которые в популярной и науч-

ной литературе получили название «виртуальной реальности [1]» и «киберпро-

странства [2]». Что есть виртуальная реальность, какую роль она играет в совре-

менном мире, в жизни молодого человека и в его дальнейшей социальной адап-

тации – ответы на эти вопросы не так просты, как кажутся на первый взгляд.

Развитие Интернета к возможности взаимодействия "человек-компьютер"

добавило возможность коммуникации "человек-компьютер-человек". Электрон-

ная сеть стала посредником с особыми свойствами, а в сетевой виртуальной ре-

альности возникли "виртуальные сообщества", так называемые социальные сети

[3] – миры, сформированные интернет-общением, обладающие специфическими

психологическими свойствами и опосредованно влияющие на воспитание под-

растающего поколения и развитие современного общества.

ВКонтакте, Одноклассники, Мой мир, скайп, QIP, ICQ и другие web-

сервисы стали традиционными посредниками в общении молодежи. Позволив

разговаривать он-лайн, в реальном времени обмениваться письмами, Интернет

сделал общение на расстоянии доступным и удобным, отодвинув тем самым ре-

альное общение на второй план. Социальные сети, предоставляя дополнитель-

ные услуги коммуникации: такие, как создание профиля с информацией о себе;

гибкое управление приватностью; взаимодействие с другими пользователями

напрямую, а также через механизм групп и встреч; отслеживание через ленту

новостей активность друзей и сообществ; помощь в поиске одноклассников, зна-

комых, друзей и родных; возможность дарить друг другу виртуальные презенты,

выражать эмоции и говорить о тайных желаниях в виде виртуальных картинок-

смайликов, размещать свои фотографии и видеоролики, иметь личный блог и

читать блоги других участников, загружать песни и слушать музыку, играть в

онлайн-игры, сделали для большинства подростков виртуальную реальность бо-

лее привлекательной, чем реальный мир. И это всерьез заставляет задуматься о

проблеме компьютерной зависимости молодежи.

Виртуальная реальность изменила образ жизни подрастающего поколения.

И дело не только и не столько в том, что дети тратят большую часть своего вре-

мени "путешествуя по киберпространству" – меняются их психо-

социологические установки и стереотипы. Изменилась структура в извечной фи-

лософской проблеме Я и Мир, Я и Другие. В системе Я и Мир индивидуум чув-

ствует волю окружающего мира, стремящегося подавить волю человека и приве-

сти его в рамки определённых стандартов. Конфликтное восприятие подростком

своей незначительности, называемое "невротическим восприятием", приводит к

развитию чувства потерянности, одиночества, безнадежности. Эти чувства усу-

губляются осознанием своей "заброшенности" – достаточно жёсткой детермина-

ции человека в определённом социальном слое. Это приводит к ослаблению со-

циальных связей человека с Миром и росту психологической напряжённости и

разобщённости. С развитием технических средств коммуникации, СМИ, чувство

одиночества, потерянности ещё больше усугубляется. Картину довершает осо-

знание бессилия что-либо изменить в этом грустном мире.

Но вот, в жизнь молодого человека врывается нечто механически-

дружественное, на первый взгляд, неопасное, предоставляющее, пусть даже, ил-

51

люзорную возможность реализовать себя, заявить о своём существовании и, по-

жалуй, главное, внушающее надежду на то, что кто-то в мире откликнется, узна-

ет о тебе, выслушает тебя. И подросток, полагая, что ему есть, что сказать лю-

дям, начинает творить – создаёт профайлы, входит во всевозможные чаты, фо-

румы, рассылает электронные письма, распространяет, если может, вирусы,

спам, как средство самовыражения. На экране монитора он видит отклик – кто-

то спорит с ним, кто-то соглашается. Если реальный мир был глух к его призы-

вам, то виртуальный мир даёт ему возможность самореализации. Подросток вхо-

дит в виртуальный мир, творит в нём, заявляет о себе, пытается повысить свою

значимость, осознать себя чем-то большим, чем песчинка в безбрежном челове-

ческом море. Все больше подростков чувствуют себя в киберпространстве более

комфортно, чем в реальной жизни, их психика постепенно меняется. В ней всё

больше места занимают образы и события виртуального мира, заставляя потес-

ниться отражения мира реального.

И это не только проблема этих молодых людей, а проблема общества в це-

лом, проблема, которую должны решать молодежные организации, власти, пра-

вительство. При этом не методом запретов, а с помощью создания альтернативы,

то есть свободного выбора достойных занятий в реальной жизни. За внимание

молодежи так же активно надо бороться в реальном мире, как борются за него

технократы в мире виртуальном. Тогда и будет здоровый баланс реального мира

и мира виртуального, и подрастающее поколение отведет Интернету его закон-

ное место мощного средства к улучшению своей жизни, а не ее замены.

***

1. Виртуа́льная реа́льность, ВР, искусственная реальность, электронная ре-

альность, компьютерная модель реальности (от лат. virtus – воображаемый, мни-

мый и лат. realis – вещественный, действительный, существующий; англ. virtual

reality, VR) – созданный техническими средствами мир (объекты и субъекты),

передаваемый человеку (посетителю этого мира) через его ощущения: зрение,

слух, обоняние, осязание и другие.

2. Киберпространство (англ. cyberspace) – метафорическая абстракция, ис-

пользуемая в философии и в компьютерах, является (виртуальной) реальностью,

которая представляет ноосферу, второй мир как «внутри» компьютеров, так и

«внутри» компьютерных сетей.

3. Социальная сеть (Интернет) – интерактивный многопользовательский

веб-сайт, контент которого наполняется самими участниками сети. Сайт пред-

ставляет собой автоматизированную социальную среду, позволяющую общаться

группе пользователей, объединенных общим интересом. К ним относятся и те-

матические форумы, особенно отраслевые, которые активно развиваются в по-

следнее время.

Карасева Е.Л.

Дифференциация в современной школе


Дифференциация затрагивает все компоненты методической системы обу-

чения и все ступени школы. Она может проявляться в двух основных видах.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%89%D1%83%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B1%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%84%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D1%82%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B5%D1%82%D1%8C_(%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82)

52

Первый выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной про-

грамме и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях.

Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его до-

стижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых

требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие

уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциации

получил распространение термин уровневая дифференциация, вошедший в педа-

гогический лексикон взамен термина внутренняя дифференциация.

Второй вид дифференциации – это дифференциация по содержанию. Она

предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающим-

ся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой

включенных вопросов. Этот вид дифференциации называют профильной диффе-

ренциацией или внешней дифференциацией.

Теоретически уровневая дифференциация обучения может осуществляться

по следующим направлениям:

- психолого-педагогические различия учащихся;

- содержание обучения;

- уровень базовых знаний на момент начала изучения темы;

- применение знаний;

- оценка знаний, умений и навыков;

- виды учебной деятельности.

Уровневую дифференциацию можно реализовывать в разнообразных фор-

мах, которые существенно зависят от индивидуальных подходов учителя, от

особенностей класса, от возраста учащихся и др.

Выделим некоторые из них:

- Групповая форма работы.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения

можно выбрать формирование групп, деление на которые осуществляется,

прежде всего, на основе выбранного направления, например, критерия достиже-

ния уровня обязательной подготовки. Работа этих групп может проходить в рам-

ках обычных уроков. Их можно также временно выделить для отдельных

занятий.

- Дифференцированно-групповая форма работы.

Работа организуется следующим образом: сначала учащиеся выполняют

упражнения в группах, советуясь друг с другом, затем учитель дает всем одина-

ковые задания, но дифференциация осуществляется за счет оказания помощи

учителя: более сильные ученики работают самостоятельно, нуждающимся вы-

даются карточки – консультации, позволяющие успешно выполнить задание.

- Индивидуальная форма работы.

Предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего клас-

са заданий без контакта с другими школьниками, без помощи учителя. Напри-

мер, учитель может предложить учащимся самостоятельно прочитать параграф и

составить к нему план или решить задачу.

- Индивидуализированная форма работы.

Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый

ученик выполняет специфическое задание с учетом возможностей. Обычно учи-

тель определяет задания разного уровня трудности, которые оформляются на

53

специальных карточках. Учитель, наблюдая за деятельностью учащихся, в край-

них случаях оказывает помощь тому, кто испытывает затруднения. В отдельных

случаях задание может быть заменено на более легкое.

- Индивидуализировано-групповая форма.

При формировании у учащихся знаний сначала учебный материал объяс-

няется всем, далее учитель выясняет, как поняли тему самые слабые ученики.

Если устанавливает, что тема не усвоена, с ними повторно разбирается материал,

учитель беседует с ними, приглашает их к доске, подходит к партам. Основная

часть класса выполняет задания, в необходимых случаях консультируясь с това-

рищами. При изучении нового материала, не обладающего полной новизной,

учитель подготавливает специальные задания на карточках для одного-двух уче-

ников с высшими учебными возможностями. С основным составом класса пре-

подаватель разбирает новый материал обычным способом.

Учебные возможности школьников различны по разным предметам. Кроме

того, они могут меняться, что может быть связано с разнообразными обстоятель-

ствами. В процессе обучения необходимо учитывать разносторонние интересы и

склонности школьников, различие их жизненных планов, связанных с их буду-

щей деятельностью, условиями жизни, возможностью дальнейшего продолже-

ния образования. Решение данного вопроса, а также проблемы перегрузки уча-

щихся и повышения их интереса к учебе следует искать в глубокой дифференци-

ации обучения. Это означает, что уровень обучения, глубина приобретаемых

знаний и формируемых навыков могут быть различными для разных категорий

учащихся в соответствии с их возможностями, интересами, склонностями.

Касимова Ж.В.

Тенденции экономического роста малых

муниципальных образований за счет

деятельности ВУЗа

Нижегородская обл., Княгинино

Важное значение для формирования культурно-информационной среды и

развития научно-технического и социально-экономического комплекса муни-

ципального образования имеют вузы. Результативность функционирования ре-

гиональной высшей школы как элемента структуры региона можно оценить в

контексте формирования социального и экономического эффекта. Существуют

достаточно надежные экономические подходы к оценке тенденций эконо-

мического роста муниципальных образований за счет деятельности вузов. Так,

по данным Научно-исследовательского института высшего образования, распро-

странено около десяти основных методов оценки вклада образования в экономи-

ческий рост, который составляет от 15 % до 20 %, приблизительно четверть этой

величины может быть отнесена к высшему образованию.

Перечислим некоторые положительные последствия открытия вуза в ма-

лом муниципальном образовании на примере Нижегородского государственного

инженерно-экономического института (НГИЭИ).

Вузы в малых муниципальных образованиях обеспечивают развитие сферы

образования муниципального района, проводят активную молодежную полити-

54

ку, повышают образовательный уровень населения, научные разработки ученых

вуза, внедряемые непосредственно в хозяйствах района, способствуют повыше-

нию эффективности их деятельности, а, следовательно, и социально-

экономическому развитию муниципального образования в целом.

Так, в настоящее время в НГИЭИ обучается 31 % студентов из Княгинин-

ского района, что оставляет 30 % от численности жителей г. Княгинино.

Открытие вуза в муниципальном образовании также способствует появле-

нию новых рабочих мест. В настоящее время в НГИЭИ имеется 444 рабочих ме-

ста, что составляет 20 % от общего количества работающих в непроизводствен-

ных отраслях Княгининского района.

Происходит обеспечение местных предприятий специалистами с высшим

образованием без отрыва от производства. Количество специалистов Княгинин-

ского района, повышающих свой уровень образования в НГИЭИ становится с

каждым годом больше. По сравнению с 2003 годом число специалистов Княги-

нинского района, обучающихся по заочной форме, увеличилось на 54%.

Положительным является уже то, что работающие студенты не прекраща-

ют своей трудовой деятельности, не боятся потерять работу, не тратят дополни-

тельных денежных средств на проезд и проживание в другом городе на время

сессии не отрываются от трудовой жизни своего коллектива.

Необходимо отметить, что жители муниципальных образований, полу-

чившие высшее образование по месту жительства, стремятся трудоустроиться в

родном городе, следовательно, не происходит утечки квалифицированной рабо-

чей силы из района. В тоже время студенты из малых муниципальных образова-

ний, обучающиеся в крупных образовательных центрах, стремятся остаться в

больших городах.

Функционирование вуза в малом муниципальном образовании способству-

ет его экономическому развитию. НГИЭИ пополняет местный бюджет за счет

перечисления соответствующих налогов. При этом сумма, уплаченных налогов

ежегодно увеличивается, так в 2009г. было уплачено налогов на сумму 8784,8

тыс. руб..

При всех преимуществах создания вуза в малом муниципальном образова-

нии одной из главных проблем является трудоустройство будущих выпускников

в муниципальных образованиях. Эта проблема в последнее время приобретает

все более масштабный характер. Все больше специалистов с высшим образова-

нием работает не по специальности.

Кириллович Н.Н.

Интернет технологии в обучении иностранным языкам

студентов технических специальностей вуза

Екатеринбург

The Internet for teaching foreign languages to technical students

В настоящей статье описывается применение Интернет технологий в практике обучения

иностранным языкам.

Teaching foreign languages via Internet is described in the article.

55

В последние несколько лет Интернет стал неотъемлемой частью нашей

жизни. Он вошел во все сферы общества, экономику, бизнес, образование. Неза-

висимо от того, использует ли всё население планеты Интернет или нет, но факт

того, что мы живет в век новых информационных технологий, неоспорим.

Особый интерес «всемирная паутина» со своими безграничными возмож-

ностями представляет для образовательных целей. Широко стали применяться

информационные технологии, как для обучения, так и изучения иностранных

языков. Если в 60-х и 70-х годах прошлого века в учебных заведениях атрибутом

кабинета иностранных языков был лингафонный кабинет, то в 21 веке – это

мультимедийный компьютерный класс. Даже обычный компьютерный класс,

неоснащенный специальными программами и гарнитурой, но с подключением к

Интернету может использоваться преподавателем иностранных языков для раз-

вития таких видов речевой деятельности у студентов технических специально-

стей как чтение и письмо.

Работая с различными браузерами, студенты ориентированы на работу с

оригинальными текстами, что позволяет им формировать и развивать навыки и

умения ознакомительного и изучающего чтения. Имеющиеся в Интернете до-

ступные переводческие программы помогут эффективно справиться с переводом

сложных тестов. Овладев навыками чтения оригинальных текстов, студенты

смогут получать информацию, необходимую в дальнейшей учебной и научной

деятельности.

Развитию и совершенствованию навыков и умений письменной речи в

полной мере могут способствовать e-mail программы. В рамках учебной про-

граммы у студентов есть возможность вести переписку на изучаемом языке как

друг с другом, так и с преподавателем, в аудитории и дистанционно, обсуждая

темы и составляя эссе. Online чаты будут полезны при обсуждении тем. Пере-

писка с носителями изучаемого языка даст студентам богатый опыт и придаст

уверенности в практическом применении иностранного языка.

Для преподавателя иностранных языков, использование Интернет ресурсов

это возможность внести разнообразие в аудиторные занятия. И студенты это вы-

соко оценят своей заинтересованностью в предмете. Современные студенты

имеют достаточные знания и навыки владения информационными технология-

ми, поэтому с легкостью и энтузиазмом станут активными участниками учебно-

го процесса. Для эффективной самостоятельной работы по иностранному языку

у студентов с помощью Интернета появляются дополнительные возможности, а

именно неограниченный доступ к ресурсам (информации, специальным про-

граммам и т.п.).

В отличие от преподавателей других дисциплин преподаватель иностран-

ного языка не может в аудитории или лаборатории создать модель, атмосферу

или наглядно показать макет культуры, традиций страны изучаемого языка во

всем её многообразии. Можно только говорить или читать о стране. Но с помо-

щью Интернета студент может оказаться в стране изучаемого языка, путеше-

ствовать, а так же виртуально стать непосредственным участником событий и

даже почитать свежий номер газеты или познакомиться с новостями в электрон-

ном виде, не говоря уже о получении необходимой страноведческой информа-

ции из различных источников, затрачивая на это считанные минуты.

56

Интернет позволяет студентам в процессе изучения иностранного языка

развивать коммуникативные умения, овладевать лингвострановедческими

знаниями и навыками, развивать компенсаторные умения, и в результате сфор-

мировать социокультурную и лингвистическую компетентность будущего спе-

циалиста.

***

1. The Internet and foreign language education: benefits and challenges, Meen

Singhal, http://www.gse.uci.edu/edu168/resume.html, the University of Arizona, USA

2. Kroonenberg, N. Developing communicative and thinking skills via electronic

mail. TESOL Journal, 4(2), 24-27

3. The Internet TESL Journal, Vol.III, No. 6, June 1997.

Киселева Е.А.

Проблемы и пути рушения экологического образования

и воспитания школьников основной школы

Пермский кр., Чусовой

В абсолютном большинстве российских школ экологическое образование

ограничивается ведением специализированных курсов по экологии для старше-

классников. Обычно на такие курсы отводится 1 час в неделю, что явно недоста-

точно для всестороннего и полного экологического образования школьников.

Отчасти данная проблема решается за счет внеклассных занятий, частичного

введения экологической составляющей в теоретические и практические занятия

по естествознанию в начальной школе. Знания по экологии приобретаются в

процессе изучения биологии и географии, а также при написании рефератов по

экологической тематике учащимися средних и старших классов.

Учитывая значимость экологического образования и воспитания школьни-

ков на современном этапе, учителя биологии школ города и Чусовского района в

своей работе используют учебно-методический комплекс, составленный автор-

ским коллективом под руководством И.Н.Пономаревой, который характеризуется:

- увеличением объема экологического содержания;

- усилением внимания к биологическому разнообразию как исключитель-

ной ценности органического мира;

- эволюционной направленностью;

- расширенным перечнем практических работ и экскурсий в природу.

Программа направлена на широкое общение с живой природой родного

края и имеет цель – развитие у школьников экологической культуры поведения,

воспитание ответственного отношения к природным объектам, любви к природе.

Учащиеся 9-х классов посещают предпрофильный курс «Основы экологии» и

элективный курс «Секреты твоего здоровья».

Несмотря на то, что экология, как школьный предмет, не введен в перечень

обязательных дисциплин, ученики принимают активное участие в различных

мероприятиях по предмету разных уровней и добиваются хороших результатов.

57

Традиционными в нашей школе стали «Неделя биологии и экологии». Ежегодно

учащиеся принимают активное участие в экологических акциях и проектах раз-

личного уровня. В прошлом учебном году ребята участвовали в трех Всероссий-

ских акциях: «Сбереги энергию – сохрани планету»; «Марш парков»; «Больше

кислорода в Пермском крае». Денежными грантами были поощрены школьные

экологические проекты: «Голубой патруль», «Пусть наша школа будет лучше»,

«Чистый город – здоровый город»

Более 15 лет в нашем городе проводятся «Экологические игры», в разра-

ботке которых участвовали учителя биологии школ города и района. Данное ме-

роприятие проводятся в рамках движения «Мир и экология», целью которого яв-

ляется пропаганда здорового образа жизни, привлечение внимания населения и

руководителей предприятий и организаций к экологическим проблемам города,

агитации за сохранение окружающей среды, природы родного края.

Перспективным и дающим положительные результаты является научно-

исследовательская деятельность учащихся. В настоящее время ребята нашей

школы являются участниками и победителями городских, краевых, Всероссий-

ских и международных конкурсов и НПК. За последние три года в школе прове-

дено и оформлено около100 исследовательских работ в области экологии.

Знания биологии и основ экологии позволяет учащимся заниматься в

учреждениях дополнительного образования биолого-экологической направлен-

ности: МОУ ДОД «СЮН» г. Чусового, областной заочной школе «Экологов-

исследователей» г. Перми, занимать призовые места на олимпиадах разного

уровня и поступать в ВУЗы по данному направлению.

Киселёва М.Г.

Психическое расстройство, не исключающее

вменяемости, как смягчающее обстоятельство

Московская обл., Луховицы

В современном отечественном уголовном законодательстве психическое

расстройство, не исключающее вменяемости, среди смягчающих обстоятельств

напрямую не представлено. Однако при этом закон допускает (ч.2 ст.61 УК РФ)

отнесение данного вида нездоровья при назначении наказания к смягчающим

обстоятельствам. Кроме того, психическое расстройство в указанной нами роли

уже представлено в законе, в частности, в ст.106 "Убийство матерью новорож-

денного ребенка".

Как известно, согласно п.4 Постановления Пленума Верховного Суда РФ

от 11.06.1999 г. №40 "О практике назначения судами уголовного наказания",

"статьей 61 УК РФ не ограничен перечень обстоятельств, смягчающих наказа-

ние." Поэтому при назначении наказания могут учитываться в качестве смягча-

ющих и другие обстоятельства, не предусмотренные этой статьей, в частности,

предлагаемое нами – наличие у виновного психического расстройства, не ис-

ключающего вменяемости. При этом обязательно установление очень важного

обстоятельства – влияние имевшегося у лица психического расстройства на со-

вершение им противоправного деяния. В случае же отсутствия этой связи – пси-

58

хическое расстройство воспринимается как нейтральное по отношению к назна-

чаемым карательным мерам.

Включение психического расстройства, не исключающего вменяемости, в

перечень ст.61 УК, не приведет к безоговорочному смягчению наказания пре-

ступникам, проблемным в психиатрическом отношении, поскольку суд в каждом

конкретном случае должен оценивать всю совокупность обстоятельств уголов-

ного дела.

Проблема учета психического расстройства виновного на назначение ему

наказания в плане определенного послабления последнего в основном связыва-

ется со ст.22 УК РФ. Так, в частности, в ч.2 ст.22, указано, что психическое рас-

стройство, не исключающее вменяемости, учитывается судом при назначении

наказания. Однако каким образом судам следует учитывать это расстройство

психики, законодатель не уточняет. Аналогично отечественный законодатель

поступает и с понятиями "психическое расстройство", "психическое расстрой-

ство, не исключающее вменяемости" и некоторыми другими.

Согласно проведенным исследованиям, суды достаточно часто используют

предоставленное им право и признают в качестве смягчающих обстоятельств, не

указанные в законе. Кроме того, практически во всех известных нам случаях

наличия у лица, совершившего противоправное деяние, психического расстрой-

ства, суды признают это за обстоятельство, смягчающее наказание. Последнее в

связи с этим представляется вполне обоснованным включить в перечень ст.61

УК. Тем самым, представление о смягчении наказания лицам с психическими

расстройствами, наработанное отечественной судебной практикой, получит за-

конодательное закрепление.

Клышевская С.В.

Экологическое состояние почв естественных и

нарушенных экосистем

Владивосток

В биогеохимической цепи почвообразующая порода – почва – растение –

животное – человек почве принадлежит определяющая роль как основному ис-

точнику микроэлементов для растений и животных, косвенно влияющему на хи-

мический состав природных вод.

В задачи исследований входило выявление закономерностей изменения

химического состава почв, растений, вод в зависимости от уровня техногенного

и урбанистического воздействия. Обследованы территории и окрестности горо-

дов и других населенных пунктов, испытывающих на себе урбанистическое и

промышленное загрязнение, а также сельскохозяйственные угодья, где ведутся

исследования последствий длительных и кратковременных внесений удобрений

и химической мелиорации почв.

Исследуемая территория охарактеризовалась стабильностью количества

данных элементов, что было установлено по содержанию валовых форм тяже-

лых металлов. Выявлено резкое превышение предельной допустимой концен-

трации (ПДК) подвижных форм следующих тяжелых металлов: свинца, кадмия и

меди. ПДК подвижных форм свинца составляет 32 мг/кг почвы. Превышение по

59

содержанию свинца наблюдалось в 5 образцах на отдельных участках обследуе-

мой территории. Максимальное содержание свинца составило 70 мг/кг, или в два

раза больше предельной нормы. В основном повышение ПДК тяжелых металлов

происходит в комплексе, и только в одной пробе отмечено превышение одного

металла – свинца. ПДК для меди составляет 20 мг/кг почвы, максимальное пре-

вышение норм составило 126 мг/кг. Почти во всех образцах увеличение содер-

жания меди отмечено в сочетании с увеличением количества либо свинца, либо

кадмия. И только в одном образце наблюдалось превышение норм меди одиноч-

но. Предельно допустимая концентрация кадмия – 0,6 мг/кг почвы, максималь-

ное превышение в образцах составило 1,6 мг/кг. Превышение норм кадмия отме-

чено в 3 образцах. Содержание цинка в некоторых пробах превысило норму по-

чти в 5 раз (предельная норма – 150 мг/кг почвы).

В результате проведенных исследований установлено, что наиболее кислая

реакция почвенной среды отмечена в районе городской свалки и близлежащих

участках (pH 3,1-3,8). Но в тоже время здесь не наблюдалось превышения ПДК

тяжелых металлов. В районе золоотвала и близлежащих участков почва слабо-

кислая, близкая к нейтральной (pH 5,5-7,0). Для остальных участков показатели

кислотности колебались в пределах от 4,0 до 6,5.

Содержание микроэлементов и тяжелых металлов в почвенных образцах

заповедника и островных территорий не превышает установленные нормативы

(ПДК). Кислотность почвенной среды находится в интервалах от среднекислой

до слабокислой. По результатам исследований установлено, что почвенные об-

разцы, отобранные на территории Уссурийского заповедника и островных тер-

риторий, можно считать незагрязненными и использовать для сравнения при

изучении экосистем, подвергающихся антропогенному загрязнению.

Таким образом, установлено, что общий уровень загрязненности среды ис-

следованных техногенных и урбанизированных территорий тяжелыми металла-

ми можно охарактеризовать в целом как стабильный, не превышающий нормы.

Для подвижных форм определявшихся химических элементов отмечены отдель-

ные случаи превышения ПДК. Общий уровень загрязненности среды тяжелыми

металлами можно охарактеризовать в целом как стабильный. Выявлено резкое

превышение предельной допустимой концентрации (ПДК) подвижных форм

следующих тяжелых металлов: свинца, кадмия и меди. Заповедные и островные

территории можно использовать в качестве эталонов при изучении нарушенных

и загрязненных экосистем.

Кобылина О.В.

Социокультурная компетентность как решающий

фактор развития познавательной деятельности

учащихся при реализации коммуникативного подхода

при обучении английскому языку в условиях

общеобразовательной школы»

Тюменская обл., Нижневартовск

Опыт данной работы «Социокультурная компетентность как решающий

фактор развития познавательной деятельности учащихся при реализации комму-

60

никативного подхода при обучении английскому языку в условиях общеобразо-

вательной школы» подтверждает тот факт, что именно коммуникативная компе-

тенция является ведущей и стержневой, поскольку она лежит в основе всех дру-

гих компетенций, а именно: информационной, социокультурной, социально –

политической. Инновационность предоставленного опыта работы заключается в

предложенной системе организации учебной деятельности по формированию го-

товности к образованию и саморазвитию.

В данной работе подтверждается научная теория о том, что содержание

социокультурной компетенции обеспечивает развитие умений межличностного

и межкультурного общения на основе знаний о национально-культурных осо-

бенностях страны/стран изучаемого языка, а также умения представлять свою

страну, свою культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Соци-

окультурная компетенция включает следующие знания и умения социокультур-

ного контекста общения:

- знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, тради-

ций, социальных условностей и ритуалов;

- знание норм поведения и этикета, включая способы вербального и невер-

бального контакта

- знание социальной системы страны/стран изучаемого языка;

- знание социокультурного портрета страны/стран изучаемого языка: ос-

новных этапов развития истории Великобритании, наиболее важных вех в ее ис-

тории, знание культурного наследия;

- умения социокультурного поведения, включая навыки вербальных и не-

вербальных способов контакта;

Очевидно, что социокультурные нормы поведения и обычаи, а также соци-

альные условности и ритуалы определяют невербальное (Non-linguistic) поведе-

ние участников коммуникации. На своих уроках считаю необходимым учиты-

вать следующие аспекты социокультурной компетенции невербального поведе-

ния и обычаи:

- язык телодвижений – Body language – (рукопожатия, прикосновения, объ-

ятия, поцелуи, жесты, мимика, язык глаз, дистанция общения, позы, правила

вежливости);

- ритуалы посещений, визитов – Visiting rituals (время прихода/ухода, по-

дарки, одежда, угощение, ведение беседы, комплименты, прощание);

- ритуалы, связанные с принятием пищи и напитков –

Eating and drinking rituals.

К социокультурной компетенции следует также отнести правила вежливо-

сти (Politeness conventions), которые базируются на таких общепринятых в Бри-

тании, Америке правилах поведения, как выражение уважения и заботы о парт-

нере коммуникации.

Особо нужно сказать о таком аспекте социокультурной компетенции, как

знание культурного наследия Британии, Америки, особенно литературы, исто-

рии, что объединяет в себе и язык, и культуру стран. В рамках изучения ино-

странного языка невозможно широко охватить данную тему. Однако есть тот

пласт культуры, без знания которой невозможно понять ее носителей. К таким

реалиям относятся: фольклор, как отражение коллективного бессознательного

народа; основные исторические деятели, жившие в переломные, ключевые пери-

61

оды в истории; работы писателей, поэтов, философов, оказавших значительное

влияние на развитие менталитета носителей языка. Это содержание является

предметом изучения данной работы также в целях развития аналитических спо-

собностей учащихся и развития способности социальной адаптации на основе

более адекватного понимания своей страны и своей культуры.

Особую актуальность данной темы подтверждают новые образовательные

стандарты. Согласно им, в обязательный минимум содержания основных обра-

зовательных программ, помимо речевых умений и языковых знаний и навыков,

компенсаторных умений и учебно-познавательных умений, входят социокуль-

турные знания и умения. Формирование социокультурных знаний и умений

означает расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний

за счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом специфики

выбранного профиля; углубление знаний о стране или странах изучаемого языка,

их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных дея-

телях, месте этих стран в мировом обществе, мировой культуре, взаимоотноше-

ниях с нашей страной; расширение объема лингвистических и культуроведче-

ских знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языко-

вых средств и правил речевого и неречевого поведения в соответствии с норма-

ми, принятыми в стране изучаемого языка. Особое познание мира, обычаи,

нашедшие отражения в культуре, передаются в языке и могут стать препятстви-

ем при общении с представителями разных народов. И трудности заключаются в

различии не столько предметов и явлений, сколько культурных понятий об этих

явлениях и предметах, так как последние живут и функционируют в разных,

иных мирах. За языковой и культурной эквивалентностью лежит понятийная эк-

вивалентность, эквивалентность культурных представлений. Поэтому общепри-

знанным стал вывод о необходимости глубоко знать специфику страны изучае-

мого языка и, тем самым, о необходимости лингвострановедческого подхода как

одного из главных принципов обучения иностранным языкам. Использование

страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение по-

знавательной активности учащихся, рассматривает их коммуникативные воз-

можности, положительно сказывается на формировании их коммуникативных

навыков и умений, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоя-

тельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач

Ковалева А.С., Целовальникова Е.С.

Технологии диалогового взаимодействия в системе

психолого-педагогической поддержки лидерства в

образовательном учреждении

Москва

Современный этап развития общества и государства отличается стреми-

тельными темпами изменений, как в системе социально-экономических отноше-

ний, так и в сфере образования, которая неизменно реагирует на актуальные

фундаментальные преобразования. Данное обстоятельство приобретает особую

значимость и звучание в контексте требований, предъявляемых к образователь-

ным учреждениям по подготовке выпускников с высокими адаптивными воз-

62

можностями и готовностью меняться согласно динамике эпохи. С целью удовле-

творения подобного социального запроса современная школа неизбежно сталки-

вается с необходимостью развития и поддержки лидерских качеств учащихся. В

психологический портрет лидера входит множество взаимообусловливающих

компонентов, но при этом базовой характеристикой является умение консолиди-

ровать усилия, убеждать, а значит вступать в диалог и приобщать к культуре

диалогового взаимодействия всех членов группы.

Именно поэтому система психолого-педагогической поддержки лидерства

в образовательном учреждении своим ядром имеет обучение учащихся навыкам

ведения всех типов эвристических диалогов: спор, собственно дискуссия, диспут

и полемика [2]. Эффективность организации всех форм диалогового общения

достигается благодаря смене ролей: каждый учащийся имеет возможность про-

явить свои ораторские и лидерские способности не только с позиций рядового

участника, но и будучи ведущим при подготовке и проведении дискуссии. Вы-

ступление в роли ведущего дискуссии способствует развитию речи и способно-

сти убеждать, умению быстро реагировать на изменение ситуации и проявлять

выдержку и самообладание.

Немаловажным умением истинного лидера является четкое представление

о собственных личностных особенностях, индивидуальных характеристиках, что

возможно достигнуть путем внутреннего позитивного диалога с самим собой,

прибегая к методу сократовской беседы [1]. Применительно к воспитательно-

образовательному процессу школы это означает: во-первых, невмешательство

учителя в содержательную сторону беседы: участники должны получить воз-

можность для развития самостоятельности мышления. Во-вторых, учитель дол-

жен следить за тем, чтобы участники беседы основывались на конкретном мате-

риале. Кроме того, в ходе «сократовской беседы» необходимо стремиться к то-

му, чтобы каждый шаг в размышлениях был понятен и прозрачен для каждого из

участников. Таким образом, сократовской метод можно рассматривать как уни-

кальное, незаменимое средство для развития автономной критической рефлек-

сии.

Сохранение эмоционального благополучия участников диалога служит за-

логом его продуктивности. В качестве наиболее эффективного инструмента пси-

хологической поддержки и развития лидерских качеств все большую популяр-

ность приобретает арт-терапия, как самый действенный способ эмоционально-

личностного развития учащихся. Благодаря арт-терапии ребенок может изменять

свои роли и позиции в общении, преодолевать психофизические зажимы, тем

самым повышать уровень своей самооценки и лидерские возможности. Все это

происходит в диалоге, который организован с привлечением продуктов творче-

ской активности детей.

Таким образом, проблема психолого-педагогической поддержки лидерства

в образовании является неизменно актуальной, а внедрение технологий диалого-

вого взаимодействия расширяет границы возможностей ее разрешения.

***

1. Асмус В.Ф. Античная философия.-М.:Высшая школа, 1998.

2. Горшкова В.В. Диалог в образовании человека- СПбГУП.: Новое в гу-

манитарных науках, 2009.

63

Ковб Л.В.

Самоуправление учащихся, его роль в организации

воспитательной работы в учреждении начального

профессионального образования

Ямало-Ненецкий А.О., Губкинский

Известно, что любой длинный путь начинается с первого шага. Скольких

тысяч, десятки и сотни тысяч шагов требует путь к воспитанию добросовестно-

сти, дисциплинированности, инициативности, исполнительности и ответствен-

ного отношения к делу? Современные общественные взаимоотношения между

работодателем и специалистом требуют воспитания именно таких личностных

качеств. Но они не приобретаются сразу, они культивируются и воспитываются

в процессе обучения как обязательный признак профессионализма и компетент-

ности. Ясно и то, что их очень сложно воспитать без участия самого обучающе-

гося. По мнению автора статьи, самой лучшей школой для становления личности

является участие молодых людей в органах самоуправления того учреждения,

где они получают профессию.

В условиях модернизации системы профессионального образования в Рос-

сии и на Ямале развитие ученического самоуправления может быть заслуженно

отнесено к высокому рангу значимости в воспитании и подготовке будущих ра-

бочих кадров. Оно является важным условием реализации творческой активно-

сти и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и

культурном отношениях, условием социальной адаптации. Сегодня самоуправ-

ление в учебном заведении должно представлять собой реальную и открытую

форму ученической демократии с определенными правами, возможностью и от-

ветственностью, быть средством социально-правовой защиты.

Основа самоуправления – самоорганизация, которая открывает перед уча-

щимися возможность естественного вхождения в систему гражданских отноше-

ний в обществе. С чего начинать самоуправление, например, в профессиональ-

ном училище? С нормативно-правовой базы, не считая инициативы обучающих-

ся, их смелости и умения брать на себя ответственность, определенные обяза-

тельства и к тому же качественно выполнять их. Не менее важный момент –

уметь подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои

права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными.

Внимательно изучив Закон «Об образовании, Устав училища, Положение

об ученическом самоуправлении, можно определять, на достижение какой цели

будет направлено ученическое самоуправление и будет ли обозначенная цель

соотноситься с интересами тех, кто будет охвачен этой системой организации

деятельности в ОУ. Именно деятельность, ориентированная на учет интересов

всех участников воспитательного процесса училища, должна стать приоритетной

для самоуправления учащихся. Таких интересов, естественно, достаточно много.

Сначала их предстоит выявить, сгруппировать, определить группы их носителей

и понять, насколько они многочисленны. Затем принять решение о том, стоит ли

учитывать эти интересы, и если да, то насколько.

В итоге такой аналитической работы должна определиться общая компе-

тенция, которой будет наделено ученическое самоуправление, и сформироваться

структура этой компетенции. И лишь затем обозначены управляющие, предста-

64

вительные и исполнительные органы, которые и будут входить в самоуправле-

ние. Привлекая к работе по созданию системы самоуправления учащихся наибо-

лее активных выразителей конкретных интересов, следует далее приступить к

разработке программ, которые смогли бы в той или иной степени сформировать

целостную программу самоуправления учащихся.

Формируя органы ученического самоуправления в училище, нельзя допу-

стить их изоляции от других субъектов самоуправления – педагогического и ро-

дительского. Только при конструктивном взаимодействии со всеми ветвями са-

моуправления ученическое самоуправление, при его прозрачности и открытости,

будет способно увлечь большинство учащихся.

Обязательным условием «жизнеспособности» ученического самоуправле-

ния является методическая и психологическая помощь, которую могут оказать

преподаватели-консультанты, или советники. При отсутствии таковой произой-

дет смещение акцента работы органов ученического самоуправления только

лишь на досуговую деятельность. В то время как ученическое самоуправление

является помощником в организации социально значимой деятельности; это

своеобразная «школа», которая помогает сформировать социальную позицию у

будущих специалистов, а также определить возможности в реализации лидер-

ских функций. Ученическое самоуправление стимулирует активность обучаю-

щихся, создает в коллективе обстановку сотрудничества, взаимного доверия и

взаимопомощи.

Самоуправление – это и важная педагогическая деятельность, поэтому для ее

выполнения требуются и такие условия как помещение и время для проведения.

Важным моментом является и разделение компетенций между админи-

страцией училища и самоуправлением учащихся, которое в любом случае долж-

но быть направлено в первую очередь на создание условий для улучшения про-

цессов, происходящих на «территории» самоуправления. А одним из таковых

является воспитательный процесс. При этом реальное улучшение будет тогда,

когда не только повысятся качественные оценочные показатели воспитания, но,

прежде всего, будет создана вполне комфортная среда для участников этого

процесса, которая будет гарантировать длительную по времени эффективность

воспитательной работы в ОУ, что и соответствует цели создания ученического

самоуправления.

В основу воспитательной работы в государственном образовательном

учреждении начального профессионального образования Ямало-Ненецкого ав-

тономного округа «Губкинское профессиональное училище» положена Концеп-

ция воспитательной системы, выстроенная в логике Программы социально зна-

чимой деятельности обучающихся с целью их успешной социализации в обще-

стве. Содержание программы отражено в четырех модулях: «Лидер», «Позна-

ние», «Содействие», «Совершенствование», указывающих на 4 определяющих

программы – самоопределение, саморазвитие, самосовершенствование и саморе-

ализация основного объекта воспитательного процесса – личности учащегося.

Создание и развитие системы самоуправления учащихся является особен-

но важным и значимым направлением в воспитательной работе училища. В си-

стеме ученического самоуправления «работает» более 60 активистов из числа

учащихся 1-3курсов обучения. В структуру Совета входят 3 представителя акти-

ва: председатель, его заместитель, секретарь и 8 заведующих отделами. Всего 11

65

человек, которые организуют работу по различным направлениям. Отделы сове-

та: правовой – дисциплины и порядка; отдел по образованию и науке; спорт и

здравоохранение; культура и досуг; печать и информация; труд, забота, добрые

дела; психологический отдел и совет старост.

Являясь особой формой инициативной, самостоятельной, общественной

деятельности учащихся, орган самоуправления училища решает важные вопросы

жизнедеятельности учащихся, способствует развитию их социальной активно-

сти, поддержке социальных инициатив, социально значимой деятельности.

Одними из основных направлений и форм деятельности Совета учащихся

«МЫ» является сохранение и формирование новых традиций училища. Прежде

всего, конечно, это организация и проведение традиционных праздников: день

знаний, день работника профессионального образования, день рождения учили-

ща, праздник первокурсника, День победы, день самоуправления и др. Органи-

зация и проведение творческих конкурсных и спортивных программ. Разработка

различных ритуалов: вручение билета обучающегося, посвящение в первокурс-

ники, торжественное вручение дипломов, принятие кодекса чести учащегося

училища, награждение победителей по итогам конкурсных программ и др. Ак-

тивное участие отделов Совета осуществляется при разработке символики обще-

ственных организаций по курсам, гимна училищу, выборов в органы учениче-

ского самоуправления. А также проведение традиционных общеучилищных ме-

роприятий, организация встреч с выпускниками училища через официальный

сайт работы Клуба выпускников.

Не менее важным направлением работы Совета «МЫ» является содействие

в организации эффективного учебного процесса в училище. Второй год в учи-

лище организованно проходит смотр-конкурс «Лучшая учебная группа года».

Проводятся предметные недели, олимпиады. Активом совета организуются и

проводятся недели профессионального мастерства как защита специальности. В

этих мероприятиях участвует почти весь коллектив учащихся. Мастерами произ-

водственного обучения оказывается содействие и помощь в организации занятий

по освоению учащимися дополнительной профессиональной квалификации во

внеурочное время. Проводятся творческие встречи через Клуб интересных

встреч с городской общественностью, известными предпринимателями, руково-

дителями и ведущими специалистами промышленных предприятий города. Ча-

стыми являются тематические экскурсии по профилю училища – профессии

«Автомеханик», «Повар, кондитер», «Мастер по обработке цифровой информа-

ции», «Сварщик», «Оператор ЭВМ», «Маляр строительный» (для лиц с ограни-

ченными возможностями здоровья)». Нельзя не назвать мероприятия граждан-

ско-патриотической направленности, организацию творческих вечеров и акций,

посвященных знаменательным датам и тематическим праздникам. Ведется шеф-

ская работа над ветеранами Великой Отечественной войны под девизом «Вете-

ран живет рядом». Самые важные мероприятия, направленные на укрепление

дружбы между различными народностями (в училище обучаются учащиеся 15

национальностей). Есть КИД, работает выставка «Песню дружбы запевает моло-

дежь».

Деятельность Совета «МЫ» направлена на поддержку социальных иници-

атив учащихся. Прежде всего – это организация и проведение конкурсов соци-

альных проектов учащихся, их презентации и защита. Участие в разработке ком-

66

плексных целевых программ по включению учащейся молодежи в решение за-

дач молодежной политики города Губкинского, округа и России, привлечение

спонсоров для реализации социальных проектов обучающихся. Так, в 2010-2011

учебном году социальный проект «Уютный дворик» стал победителем городско-

го и окружного конкурса социально значимых проектов, выполненный учащи-

мися с ограниченными возможностями здоровья.

С целью развития художественного творчества учащихся организуются

творческие выставки, особенно по профессии «Повар, кондитер». Изюминкой

училища является команда КВН «Северный акцент», которая имеет победы го-

родского, окружного и областного уровня. Организуются познавательные и сю-

жетно-ролевые игры, одна из которых подтверждает качество ученического са-

моуправления – это День самоуправления. В нем задействована большая поло-

вина учащихся училища (проводится в октябре). Творческие вечера, литератур-

ные гостиные, экскурсии, ежегодный училищный и городской фестиваль «Раду-

га профессий» – любимые мероприятия ребят. На высоком уровне осуществля-

ется организация научно-исследовательской работы учащихся, проводится кон-

курс рефератов по различной тематике. Пропаганда деятельности творческих

учащихся училища осуществляется через информационную газету «Орбита про-

фессий», официальный сайт училища в рубрике «Календарь новостей» и «Хро-

ника училищной жизни».

В целях содействия решению социальных проблем учащихся Совет взял на

себя обязанность премировать активных учащихся. Организована работа соци-

ально-психологической поддержки через психологическую почту «Бумеранг» и

телефона доверия. Организована работа детской социологической службы из

числа второкурсников. Поддерживается тесная связь с молодежными объедине-

ниями города, молодежным советом при главе города Губкинского, создана ин-

тернет-страница по проблемам трудоустройства выпускников училища.

«Здоровье – это здорово!». Под таким девизом проводится большая спор-

тивно-оздоровительная работа, направленная на формирование здорового образа

жизни учащихся. Ведется разъяснительная работа Советом, активисты-лидеры

участвуют в разработке и реализации профилактических программ. Проводятся

Дни здоровья, организована работа тематических лекториев, спортивных меро-

приятий, соревнований, выездов на природу, туристических слетов. В училище

работают 4 спортивные секции.

Деятельность социально-психолого-педагогической службы училища

направлена на формирование и обучение актива Совета, выявление учащихся,

заинтересованных в участии в общественной работе. Организуется проведение

социологических опросов и социологических исследований среди учащихся (по-

следний – «Профилактика ВИЧ-СПИДа»), работает школа лидера (куратор – пе-

дагог-психолог училища) и резерв кадров актива. Ребята участвуют в выездных

учебных сборах актива, организована работа кружка журналистского мастерства

«Наша жизнь».

Под «контролем» Совета «МЫ» находится и участие в благоустройстве

училища под девизом «Чистый город. Чистое училище». Из числа активистов

формируются отряды трудового профиля по благоустройству территории учи-

лища, проведения субботников.

67

Для организация вторичной занятости обучающихся училище тесно со-

трудничает с Центром занятости населения, работодателями. Проводятся ярмар-

ки профессий, вакансий – временных и постоянных рабочих мест, встречи с ра-

ботодателями. Вопросы социального партнерства рассматриваются Советом

учащихся (совместно с администрацией училища и Советом содействия трудо-

устройству выпускников) как особый тип взаимодействия училища со всеми по-

тенциальными субъектами городского рынка труда для выпускников. Его осо-

бенность – в добровольности и соблюдении интересов сторон. Ведь примени-

тельно к училищу цель социального партнерства заключается в осуществлении

главной задачи – подготовке не просто конкурентоспособных рабочих-

профессионалов, но и воспитание благородной личности, которая несет в себе

духовное начало и социальную адаптацию.

Создавая условия, при которых каждый учащийся может раскрыться как

полноценная личность, училище все социальные инициативы, направленные на

развитие творческих и организаторских способностей учащихся, поддерживает и

поощряет.

Чтобы содружество, сотворчество и соуправление было каждодневным в об-

разовательном учреждении и приводило к эффективной системе самоуправлении,

требуется специальная подготовка учащихся. Необходимо проводить систематиче-

скую работу по выявлении, отбору и подготовке актива самоуправления учащихся.

Как выявлять таких ребят, по каким программам их готовить, где и когда будет

проходить лидерская подготовка – на все эти вопросы необходимо найти конкрет-

ные ответы еще на стадии разработки модели самоуправления. Единообразие со-

держания и разнообразие используемых форм и методов обучения актива – еще

одна сторона проблемы, над которой постоянно работает училище.

Опыт участия в управлении делами ГОУ НПО ЯНАО «ГПУ» – это дорогое

достояние, приобретенное учащимися в молодые годы, и которое пригодится им

в дальнейшей жизни. Деятельность Совета «МЫ» – это пример того, как можно

направить активность молодых талантливых людей на управление всеми сфера-

ми собственной ученической жизни, используя ум и способности для развития

социальных инициатив и партнерства.

Костина С.А.

Агрессия в подростковом возрасте, как форма

девиантного поведения

Нижегородская обл.

Эволюционное мышление, уходящее корнями в историю "происхождения

видов" Ч. Дарвина (1859), основано на представлении, согласно которому для

того, чтобы какое либо свойство или вид поведения сохранились у вида, они

должны обладать хорошей приспособляемостью. Поведение адаптивно в той

степени, в которой повышает шансы на выживание и вида в целом, и его отдель-

ных представителей.

В рамках социобиологического подхода агрессивное поведение, направ-

ленное на сопротивление нападающим, рассматривается как адаптивное.

68

Но в наше время агрессивное поведение нередко принимает враждебную

форму (драки, оскорбления), особенно часто это стало проявляться в подростко-

вом возрасте и является одним из видов отклоняющегося поведения.

Крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсут-

ствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентности –

всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфлик-

там. Особенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколению.

Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по

отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться

жестокость и агрессивность.

Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью

кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется неста-

бильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Сни-

жается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи

агрессивного поведения у девочек. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к

нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспита-

ния, жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность – в про-

цессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободно-

го времени отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У

многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональ-

ными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, не-

редко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмер-

ным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят свое выраже-

ние в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности. Воспитательно-

профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индиви-

дуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несо-

вершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической кор-

рекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадап-

тацию несовершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного по-

ведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и

психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней

профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов десоциализирующих воздействий

со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в раз-

витии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих не-

благоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несо-

вершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе вос-

питательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции от-

клоняющегося поведения. Отсюда возникает необходимость в проведении си-

стемного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и пси-

холого-педагогических факторов, обуславливающих

социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом кото-

рых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая рабо-

та по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих про-

блем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная

69

воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию

подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняюще-

гося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка,

приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведе-

ния. Сравнительный анализ проявлений агрессивности показывают, что

наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских семьях и

семьях рабочих, а наименьшая – у детей из семей торговых работников. Косвен-

ная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и се-

мей подсобных работников. Вербальная агрессия типична для детей служащих

среднего звена. Наибольший уровень негативизма проявляется у детей руково-

дящих работников. Рассмотрение проявления разных форм агрессивности у

мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных со-

циальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер

личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и

позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

Красикова Т.В.

Социальная ответственность бизнеса

Иркутская обл., Шелехов

В последнее время во всем мире происходят демонстрации протеста против

финансовых и банковских воротил. Население протестует против того факта, что во

время кризиса урезается заработная плата, сокращаются социальные льготы, а бан-

ки и финансовые компании получают помощь со стороны государства, и, как след-

ствие, все больше прибыли. Можно задать вопрос – виноваты ли они? Банковские и

финансовые компании вторичны по отношению к производственному сектору –

развивается производство, возникает необходимость в развитии банковского и фи-

нансового секторов. Но если мы посмотрим на эти процессы в России, то увидим,

что банковский бизнес агрессивно ведет себя по отношению к потребителям бан-

ковских услуг – физическим лицам. Процентные ставки по кредитам несопостави-

мы с процентами на Западе, ипотека представляет собой просто грабеж заемщиков.

К тому же сами российские банки по размерам капитала, операциям и предоставля-

емым услугам находятся вне конкурентной среды с западными банками. Сама по-

становка вопроса о прибыльности банков совершенно неправомерна с экономиче-

ской точки зрения. Роль банковской системы состоит в том, чтобы перераспреде-

лять денежные потоки. Это перераспределение соответствует алгоритму экономи-

ческой деятельности производственного сектора. Совокупность банковских учре-

ждений – это кровеносная система бизнеса, прерогативой которой не является по-

лучение прибыли, тем более эта задача не ставится во главу угла. Однако в россий-

ской банковской практике именно прибыль является главным критерием деятель-

ности банка. По этому показателю на первом плане Сбербанк России, но, по отзы-

вам граждан – это худший банк по качеству обслуживания, по процентным став-

кам, по тарифам, по предоставлению услуг. Данные свидетельствуют, что погоня за

прибылью стала главной целью банков. Чистая прибыль российских кредитных ор-

ганизаций (без Сбербанка) за 7 месяцев 2011 г. выросла до 278,5 млрд. долл. (за

аналогичный период 2010 г. – 176 млрд. долл.). Сбербанк РФ в 2010 г. заработал

70

182,1 млрд. рублей (сравните в 2009 г. – 24,4 млрд. рублей). По прогнозам ЦБ РФ

прибыль банковской системы в 2011 г. может достигнуть 900 млрд. рублей. В 2010

г. она составила 570 млрд. рублей, то есть рост составит 159%. От банковской си-

стемы недалеко ушли торговые организации, где торговые наценки превышают все

мыслимые размеры, в результате чего страдают как потребители торговых сетей,

так и производители продукции. Если обратить внимание на производственный

сектор, то, несмотря на экономический кризис, дела там также обстоят совсем не-

плохо. В 2010 г. Газпром получил чистую прибыль в сумме 968,6 млрд. рублей (в

2009 кризисном – 779,6 млрд.руб.) Нефтяная компания «Роснефть» соответственно

316 млрд. рублей и 206,6 млрд. рублей, РЖД – 204, 4 млрд. рублей и 24,4 млрд.

рублей. Как видим, рост у последней компании составил почти восемь раз. За счет

чего идет такой рост? За счет роста тарифов на перевозки, на повышение цен по об-

служиванию потребителя, на повышение цен на продукты, в том числе первой

необходимости. Рост тарифов в жилищно-коммунальном хозяйстве не поддается

никакому объяснению, это такая черная дыра в экономике, в которой вязнут любые

контролирующие органы. Но эта деятельность связана с бюджетными расходами,

которые являются лакомым куском для чиновников разного ранга. Недаром по

публикациям в «Аргументах и фактах» ежедневно идет «распил» 30 млрд. бюджет-

ных средств. Таким образом, мы видим, что, несмотря на экономический кризис,

крупный бизнес чувствует себя превосходно, зарабатывая огромные прибыли и вы-

водя их за пределы России. В 2008 г. из России было вывезено 133,7 млрд. долл., в

2009 г. – 56,1 млрд. долл., в 2010 г. – 33,6 млрд. долл., а в третьем квартале 2011 г. –

18,7 млрд. долл., при этом банками было вывезено 4,6 млрд. долл. В целом за 9 ме-

сяцев 2011 г. было вывезено 49,3 млрд. долл. Как же себя чувствуют те, которые

являются становым хребтом экономики – работники, за счет которых и получаются

эти огромные прибыли? Средняя заработная плата в России в первом квартале 2011

г. составила 22127 рублей, а средняя пенсия к концу года должна вырасти на 660

рублей и составит 8500 рублей. Рост средней зарплаты в первом квартале 2011 г. по

сравнению с 2010 годом составил 9%, а реальные доходы в январе-апреле 2011г.

снизились на 3,8%.

В небольшой статье трудно обрисовать все социальные проблемы, которые

испытывают как трудоспособное население России, так и нетрудоспособное.

Главное в том, что бизнес, зарабатывая в России, не несет никакой социальной

нагрузки, а ведет себя как колонизатор в колониальной стране. Многочисленные

сообщения об авариях свидетельствуют о том, что безопасность работающих не

обеспечивается собственниками предприятий. Недавняя перепись населения по-

казала его уменьшение со 145166,7 тыс. человек до 142905,2 тыс.человек. Это

объясняют естественной убылью населения, но разве можно считать естествен-

ным, когда мужчины в России не доживают до 60 лет?

Социальная ответственность бизнеса – это ответственность за влияние де-

ятельности бизнеса на заказчиков, поставщиков, работников, акционеров, мест-

ных сообществ. Бизнес должен принимать дополнительные меры для повышения

качества жизни работников и их семей, а также общества в целом.

Когда-то в России были сильны традиции меценатства, развития социальной

сферы за счет богатого купечества и промышленников. История сохранила память

о династии Строгановых, много сделавших как для России, так и для своих работ-

ников. Вспомнят ли добрым словом нынешних капитанов деловой России?

71

***

1. Профиль 10.10. 2011 г.

2. Российская газета 20.05.2011 г.

3. http://expert.ru//

4. http:www.capital.ru

5. http://top.rbc.ru

Круковская Т.Ю.

Особенности использования информационно-

коммуникационных технологий в приложении к

задачам моделирования бизнес–процессов (на примере

инструментальной среды MS Office Visio)

Омск

Современная образовательная ситуация определяется множеством факто-

ров, одним из которых, является эффективное использование информационных

технологий в процессе обучения будущих специалистов. Исходя из этого, стра-

тегия организованного обучения студентов может быть направлена на подкреп-

ление их профессиональных знаний умениями и навыками использования со-

временных профессиональных программных и аппаратных средств, ориентиро-

ванных на автоматизацию и информационную поддержку будущих выпускников

по направлению подготовки 080700.62 – «Бизнес–информатика».

Объектами профессиональной деятельности по этому направлению подго-

товки являются модели бизнес–процессов, информационные ресурсы и потоки,

корпоративные информационные системы, инфокоммуникационные технологии,

областью применения профессиональных характеристик выступают сферы биз-

неса, в которых применяются инфокоммуникационные технологии для поддерж-

ки стратегии развития предприятий и организаций, решения функциональных

бизнес–задач (в области корпоративных финансов, маркетинга, управления пер-

соналом, логистики и др.) [2].

В связи с этим значительное внимание в процессе изучения предметного

содержания уделяется вопросам моделирования процессов, принципам выделе-

ния бизнес–процессов, методикам описания различных предметных областей, в

том числе с применением программных средств. Практика обучения показала

наличие потребности в использовании простого и недорого программного про-

дукта, который позволяет быстро и качественно смоделировать различные ас-

пекты деловой среды, например, такого как MS Office Visio. В состав MS Office

Visio входит достаточный набор шаблонов блок–схем бизнес–процессов, сетей,

диаграмм рабочих процессов, моделей баз данных и диаграмм программного

обеспечения, которые могут быть использованы для визуализации и рационали-

зации бизнес–процессов, отслеживания работы над проектами и использования

ресурсов, оптимизации систем, составления схем организационных структур,

карт сетей и планов зданий и др.

В качестве объекта изучения выбрана диаграмма классов UML на основе

шаблона «Схема модели UML» MS Office Visio 2007, описывающая выявленные

структурные элементы одного из фрагментов бизнес–процесса «Формирование

72

аналитической отчетности по различным информационным срезам перевозки

грузов с использованием собственного и арендованного парка контейнеров для

предприятия N» во взаимосвязанном статическом представлении [1].

Исходные условия фрагмента реальной ситуации позволили выполнить

идентификацию основных объектов классов предметной области, наполнить их

описание характерными атрибутами, возможными операциями, установить веро-

ятные отношения, что на начальном этапе сделало возможным выполнить пере-

ход к элементам моделирования предметной области и создать основу для по-

следующего построения элементов экономико–управленческой информацион-

ной системы.

Выделение и идентификация, описание объектов классов в предлагаемой

ситуации производились на основе логики бизнес–процесса, с учетом характер-

ных атрибутов и операций для каждого из объектов предметной области и их

взаимосвязей на основе знаний, представлений, личного практического опыта и

позиций студентов.

В этом случае разнообразие представлений, мнений, переходов отразило и

привело в ходе анализа ситуации к конкретизации и последующему созданию

общей содержательной схемы, соотносимой с реальностью деловой среды,

например, такой, какая представлена на рисунке.

Рис. Фрагмент описания бизнес–процесса на основе шаблона

«Схема модели UML»

Описание подобных структурных моделей статического представления в

рамках метода конкретной ситуации фрагмента бизнес–процесса, идентифика-

ция атрибутов, операций, взаимосвязей между объектами, учет специфики биз-

нес–процесса и отражение ее в точно выраженной форме может способствовать

решению педагогической задачи формирования комплекса знаний и практиче-

ских навыков выделять и анализировать бизнес–процессы организации, созда-

вать их представление в виде содержательных схем, применять инструменталь-

ные системы моделирования бизнес–процессов и тем самым решать задачи под-

готовки бакалавра в области аналитической деятельности в соответствии с тре-

бованиями образовательного стандарта.

***

73

1. Годовой отчет Общества с ограниченной ответственностью «Трансга-

рант» за 2009 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. –

http://www.transgarant.com/uploaded/doc/annual_report_Transgarant_2009_rus.pdf.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионально-

го образования по направлению подготовки 080700 «Бизнес-информатика».

[Электронный ресурс].– Режим доступа.– http://www.hse.ru/org/hse/17628033/bi.

Кулачков В.В., Полехина С.В.

Особенности избирательной активности крестьянства

Западного региона России в период нэпа

Брянск

В 20-е года XX века крестьянство Западного региона России имело опре-

деленную возможность выражать свое мнение через различные политические

институты. В период с 1921 по 1924 гг. избирательная активность региона была

весьма низкой, деревня была занята восстановлением разрушенного хозяйства

[1]. Оживление политической активности началось в середине 20-х годов. Выбо-

ры в местные советы РСФСР начались в сентябре 1924 г. Они проходили на

фоне активно разворачивающейся общественно-политической кампании «Лицом

к деревне», инициатором которой было партийное руководство страны. Главной

целью этой кампании было движение за оживление деятельности сельских

советов.

Несомненно, что выборы явились фактором, повлиявшим на обострение

отношений внутри крестьянства. Особенно резко выявилась активность зажи-

точной верхушки деревни, которая выступала на выборах в большинстве случаев

организованной и подготовленной. Активность же бедноты и части середняков

по сравнению с зажиточной группой была выявлена слабо. Молодежь к перевы-

борам относилась безразлично [2]. Чтобы привлечь крестьян к выборам преду-

сматривалось проведение крестьянских конференций, собраний крестьян – вы-

движенцев. По Смоленской губернии было проведено «1139 конференций и схо-

дов с участием 100 тыс. крестьян». Но эти собрания не пользовались популярно-

стью у населения, так как «рассматриваемые на них вопросы не вызывали инте-

рес у жителей» [3]. В Брянской губернии использовалась памятка для проведе-

ния перевыборов сельсоветов. Предпринимались попытки привлечь к участию в

выборах и наименее политизированную часть крестьянства – женщин. Кроме

низкой явки женщин, существовали и другие проблемы в избирательной жизни

Западного региона. В полной мере это относится к лишению избирательных

прав. Как признавал позже Л.М.Каганович, на выборах 1924 г. «под видом кула-

ков лишали избирательных прав середняков, которые по тем или иным причи-

нам неугодны были тому или иному администратору» [4]. Несмотря на негатив-

ные стороны выборных кампаний, задача привлечения беспартийного крестьян-

ства в советы посредством выборов была реализована. По Западному региону

представительство крестьян в этих органах составило 93-95%, беспартийные

также в большинстве (в Калужской – 87,7%, Смоленской – 90%) [5].

74

Однако выборы не были свободными по ряду причин. Партия стремилась

создать систему, которая прикрывала бы фактическое осуществление партией

государственных функций, условия для реальной конкуренции отсутствовали.

Кроме этого, низкий образовательный и культурный уровень, невысокая квали-

фикация членов местных органов власти, малограмотности избирателей не дава-

ли возможностей для свободного волеизъявления.

***

1. Мищенко Т.А. Образ жизни крестьянства юго-западных губерний цен-

тра России в 1921-1927 гг.: традиции и новации. Дисс….к.и.н. Брянск,2004.

С.93,120.

2. ГАБО. Ф.1013.Оп.1.Д.916 ч.1.Л.121.

3. ГАКО.Ф.1.Оп.8.Д.10.Л.55.

4. Каганович Л.М. Партия и Советы. М.-Л.1928.С.69.

5. ГАКО.Ф.1.Оп.8.Д.96.Л.25; РГАСПИ.Ф.17.Оп.67.Д.199.Л.17.

Куренкова О.В., Славинская Г.В.

Загрязнение воды поверхностно-активными

веществами – одна из проблем подготовки воды для

населения

Воронеж

В настоящее время человечество столкнулось с фактом дефицита воды, ко-

торую можно использовать без риска для здоровья и жизни человека. На фоне

все возрастающей степени денатурализации природных вод во всех странах мира

обозначилась тенденция ужесточения требований к качеству воды: постоянно

увеличивается число нормируемых примесей и снижается их допустимая кон-

центрация.

Источником загрязнений природных вод, которые используются населени-

ем для питья, являются неочищенные сточные воды различных производств.

Чтобы остановить этот процесс и защитить водоемы от антропогенной нагрузки,

необходимо предотвращать саму возможность попадания таких вод в окружаю-

щую среду. В связи с этим защите гидросферы от антропогенного давления че-

ловечества в настоящее время уделяется все больше внимания исследователями

и экологами.

В литературе в настоящее время поверхностно-активные вещества (ПАВ)

указываются как одни из самых распространенных химических загрязнителей

водоемов. Данная проблема обозначилась в зарубежных научных изданиях уже в

середине прошлого столетия.

Долгое время считалось, что ПАВ не являются высокотоксичными веще-

ствами. В последние годы получены многочисленные факты, свидетельствую-

щие об их безусловной экологической опасности. Большинство поверхностно-

активных веществ обладают чрезвычайно широким диапазоном отрицательного

влияния как на организм человека и водные экосистемы, так и на качество воды.

75

Широкое применение поверхностно-активных веществ привело к тому, что

в природных водах повсеместно обнаруживается их присутствие. Этого явления

не наблюдалось в семидесятых годах прошлого века, поэтому ГОСТ на питье-

вую воду [1] не содержал в перечне лимитированных примесей ПАВ. Но более

поздние государственные стандарты уже ограничивают присутствие таких ве-

ществ величиной ПДК=0,5 мг/л [2]. Содержание ПАВ в бытовых сточных водах

может достигать 20 мг/л, а в промышленных сточных водах – до нескольких

граммов в 1 литре [3]. В связи с этим возникла необходимость поиска способов

удаления ПАВ из воды питьевого назначения.

C этой целью применяют различные методы: деструкционные, окисли-

тельные, термические, сорбционные с использованием активных углей и др.

Применение последних предполагает его регенерацию, которую чаще всего про-

водят термическим способом, для чего уголь извлекают из фильтров, просуши-

вают и затем прокаливают в специальных аппаратах без доступа воздуха. При

этом до 30 % дорогостоящего материала – активного угля теряется.

Возможной альтернативой минеральным сорбентам могут быть синтетиче-

ские аниониты, преимуществом применения которых является возможность вос-

становления сорбционной активности действием реагентов в том же самом

фильтре, в котором осуществлялся сорбционный процесс.

***

1. ГОСТ 2874-73. Вода питьевая. – М.: Государственный комитет стандар-

тов Совета министров СССР, 1974. – 8 с.

2. СанПиН 2.1.4. 1074-01. Санитарные правила и нормы качества питьевой

воды. – М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора, 2002. – 103 с.

3. Унифицированные методы анализа вод / Под общ. ред. Ю.Ю. Лурье. –

М.: Химия, 1971. – 37 с.

Кусов Г.В.

Язык общей теории судебной экспертизы: проблемы,

тенденции и направления исследований

Краснодар

За первое десятилетие XXI века в области судебной экспертологии было

успешно защищено чуть более ста кандидатских и докторских исследований (по

данным сайтов dslib.net.Библиотека диссертаций [электронный ресурс] и

disser.Cat.Электронная библиотека диссертаций [электронный ресурс]): из них

исследования по судебно-медицинской экспертизе – 45 работ (и более чем в 90

% защит присуждена ученая степень кандидата или доктора медицинских наук);

судебная экспертиза как институт – 17 работ; судебная экспертиза с применени-

ем специальных знаний из области точных (кибернетических) и технических

наук – 14 работ; судебно-психологическая (психиатрическая) экспертиза – 13 ра-

бот; судебно-экономическая (бухгалтерская, оценочная) – 7 работ; экспертиза

дорожно-транспортных происшествий – три работы; судебная пожарно-

техническая экспертиза – три работы; судебная строительно-техническая экспер-

тиза – две работы; историко-криминалистические тенденции судебной эксперто-

логии – одна работа; судебная «одорология» (ольфакторный метод) – одна рабо-

76

та; судебная лингвистическая экспертиза – одна работа (присуждена ученая сте-

пень доктора филологических наук Бриневу К.И.).

Из всего представленного перечня ученая степень доктора наук была при-

суждена двадцати пяти ученым, из них: ученая степень доктора медицинских

наук – 11-ти ученым; доктора юридических наук – 11-ти ученым (Бобовкин

М.В.; Галяшина Е.И.; Зайцева Е.А.; Климович Л.П.; Овсянников И.В.; Омелья-

нюк Г.Г.; Прорвич В.А.; Смирнова С.А.; Толстухина Т.В.; Усов А.И.; Холопова

Е.Н.); доктора экономических наук – одному ученому (Алибеков Ш.И.); доктора

психологических наук – одному ученому (Сафуанов Ф.С.); доктора филологиче-

ских наук – одному ученому (Бринев К.И.). К теме применения специальных

знаний в судопроизводстве (криминалистике) обращались трое ученых, которым

была присуждена ученая степень доктора юридических наук – Зернов С.И.

(1997); Селина Е.В. (2003); Лазарева Л.В. (2011).

Право – сумма точных юридических норм. Помимо своих фундаменталь-

ных особенностей и социологических аспектов, право представляет собой от-

расль науки, являясь в этом качестве особым способом мышления, направлен-

ным на разрешение противоречий индивидуального и общественного статутов.

Язык права – важнейший элемент юридической техники, поскольку он

связан непосредственно с выражением права. В ходе судебного разбирательства

поведение людей, условия решения споров, связь фактических ситуаций, толко-

вание юридических феноменов требуют обеспечения высокой точности языка.

Каждая из правовых норм в своем собственном содержании отражает опреде-

ленную философию общества, достаточно четкую систему взглядов. При выборе

той или иной нормы для своей организации каждое конкретное гражданское об-

щество должно учитывать и определять то, что является для него желательным,

оно должно также уточнять и то, что будет считаться второстепенным, беспо-

лезным или вредоносным.

Следовательно, по своей природе право опирается на систему ценностей,

характеризующих общество, то есть на свое представление о человеке, об окру-

жающем мире, о его морали и, в более общем виде, о том, что считается нужным

для него, поскольку достойно уважения или является источником добродетели

или общественной пользы. В этом смысле язык права служит орудием выраже-

ния доктринальной системы ценностей.

Любая доктрина влияет на язык, стремясь использовать его в своих целях.

В то же время сама теория доктринальной системы, стихийно или в результате

сознательного вмешательства отражается и выражается в языке, и в этом смысле

язык является объектом и средством правового интереса. Изучение языка права

затрагивает основные области исследований: 1) теорию языка права как отдель-

ной семиотической системы; 2) прикладной характер языка юридической про-

фессии, используемого для успешного достижения профессиональных целей; 3)

социологические особенности языка права, способствующие наиболее полной

реализации социальной функции самого права [Тарасова 2002: 98].

Окончание идеологического противостояния [Волкогонов 1987, Дешериев

1970, Горелов 1976 и др.], которое пришлось на конец XX века, дало новый им-

пульс в развитии не только криминалистики, но и российского языкознания как

науке о языке – важнейшем источнике знаний не только об окружающей дей-

ствительности, но и о лингвистических явлениях, как открыто вербализованных

77

в лексической семантике, так и неявных – имплицитных, категориальных, подсо-

знательных, концептуальных.

Обращение к ментальной сфере речевой деятельности человека в качестве

предмета научного поиска стало, с одной стороны, следствием исчерпания мето-

дов исследования, представленных в работах по изучению эмоциональной сторо-

ны речи или эмотивной лингвистики, а с другой – необходимостью проведения

более глубокого анализа речи homo loquens, «когда адресат из безропотного ис-

полнителя воли адресанта превратился в полноправного участника коммуника-

ции» [Прибыток 2003: 17] со своими коммуникативными правами и коммуника-

тивными обязанностями.

Демократизация общества и формирование сферы публичной деятельности

личности с начала 90-х годов прошлого века привели к появлению новых дисци-

плин прикладной лингвистики: политической лингвистики [Мунарямова 2004],

формирование языка рекламы, развитие прикладных методик лингвистического

мониторинга текстов СМИ, объектов интеллектуальной собственности, товар-

ных знаков [Баранов 2009: 10].

Единство материального, социального и идеологического аспектов опре-

деляют всю сложность права. Как средство коллективной дисциплины, но также

и идеологическое, и этнокультурное отражение общества, право выходит далеко

за рамки чисто научного познания и достигает уровня философских суждений о

ценности человека. Средство социального порядка, право – отражение менталь-

ного уровня индивида о режимах допустимости проявления воли под угрозой

применения наказания. Для определения характера совершенного деяния необ-

ходима четкая юридическая техника, которая не должна пониматься в узком

смысле слова, ограничиваясь вопросами терминологии, определяющими или

уточняющими условия использования языковых понятий права и логической

структуры рассуждения. Напротив, она должна пониматься в широком смысле

слова, то есть включать все понятийные и материальные средства и способы

толкования в области права.

В ближайшее время ученым, занимающимся проблемами феномена функ-

ционирования языка в судебно-экспертном дискурсе предстоит исследовать сле-

дующие темы (восполнить недостающее теоретическое знание): язык общей тео-

рии судебной экспертизы, вопросно-ответная процедура языка судебной экспер-

тизы, аргументация вопросно-ответной процедуры языка судебной экспертизы,

языковые принципы проведения судебной лингвистической экспертизы, понятие

и формы бытования «референта» вопроса вопросно-ответной процедуру языка

судебной экспертизы, язык исследовательской части заключения эксперта, раз-

витие и функционирование специальной терминологии общей теории судебной

экспертизы, коммуникативная инженерия и судебная лингвистическая эксперти-

за, язык нормативно-оценочной вопросной конструкции, релятивизм языка зако-

нодателя/правоприменителя/судебного разбирательства, лингвистическое моде-

лирование. язык судебно-норматиной экспертизы и т. д.

***

1. Баранов А.Н. Лингвистическая экспертиза текста: теория и практика:

учеб. Пособие. М.: Флинта: Наука, 2009.

2. Мунарямова Л.М. Язык и языковые отношения как предмет политичек-

сой науки: теория и методология анализа. Дис. ..д-ра полит. наук. Москва, 2004.

78

3. Прибыток И. И. Дискуссионные моменты теории непрямой коммуника-

ции лингвокультуры // Прямая и непрямая коммуникация: Сб. науч. статей. –

Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2003. – С. 16–26.

4. Тарасова Т. И. Современные тенденции в изучении языка права // Язык,

сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов.

Вып. 22. – М.: МАКС Пресс, 2002. – С 98–107

Летягин А.П., Матвеева Н.С.

Основные направления нравственного воспитания

военнослужащих по призыву

Новосибирск

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного

процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, вы-

работка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить

согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представ-

ления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Планомерное, на научной основе и повсеместно осуществляемое в Воору-

женных Силах Российской Федерации нравственное воспитание не только фор-

мирует моральный облик военнослужащих, но и создает необходимую мораль-

но-психологическую атмосферу, которая стимулирует высоконравственные по-

ступки, регулирует поведение. Оно направлено преимущественно на развитие у

призывников таких моральных качеств, как воинская честь, достоинство, долг,

моральная ответственность, патриотизм.

Основными направлениями нравственного воспитания являются:

- вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых требованиях со

стороны общества к их профессиональному и нравственному облику;

- разъяснение военнослужащим социальной значимости военной службы;

- стимулирование потребности военнослужащих в моральном самосовер-

шенствовании;

- применение воспитательных влияний в соответствии с достигнутым

уровнем нравственной зрелости военнослужащих;

- целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности во-

еннослужащих, в процессе которой формируется, осознается и переживается

личностный смысл моральных принципов и норм, предотвращаются негативные

действия и поступки, формируются нравственные чувства, такие как ответствен-

ность, гордость и доблесть;

- изучение и использование в воспитательных целях индивидуальных осо-

бенностей военнослужащих, влияния общественного мнения и здорового соци-

ально-психологического климата в воинских коллективах;

- использование нравственного потенциала общественных объединений в

интересах воспитания военнослужащих [1].

Формирование у военнослужащих нравственных качеств, которые необхо-

димы для успешной военно-профессиональной деятельности, осуществляется

преимущественно на учебных занятиях, в процессе службы, на это также

79

направлено проведение специальных мероприятий во внеучебное время. Укажем

направления данной работы:

- вооружение военнослужащих теорией морали, норм и правил поведения,

знанием требований к личности военнослужащего, обусловленных спецификой

военно-профессиональной деятельности;

- использование специальных педагогических приемов, способствующих

перерастанию знаний в убеждения;

- привитие военнослужащим навыков и умений поведения, соответствую-

щих требованиям и принципам морали, превращение их в устойчивые привычки;

- накопление практического опыта высоконравственного поведения в раз-

личных условиях и обстановке учебы, службы, жизни.

Результатом целостного процесса нравственного воспитания военнослу-

жащих по призыву является формирование нравственной, цельной личности, в

единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навы-

ков, привычек, общественно (профессионально) ценного поведения.

***

1. Киселев, Е.А. Духовно–нравственной обеспечение строительства ВС

РФ, проблемы и пути их решения [Текст] / Е.А. Киселев, М.В. Шимановский //

Военная мысль. – 2005 – № 1. – С. 37–40.

Лупу С.Л.

Художественно-творческая подготовка будущих

педагогов

Республика Коми, Воркута

Аннотация: В статье раскрываются теоретические основы художественно-творческой

подготовки будущих педагогов посредством интеграции искусства в условиях среднего про-

фессионального образования. Представлены некоторые методологические аспекты техноло-

гии художественно-творческой подготовки специалистов начального общего и дошкольного

образования.

В настоящее время значительно изменились требования общества к буду-

щему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессионализации

и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи

ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от

традиционного обучения к использованию новых технологий в условиях модер-

низации дошкольного и начального образования возникла потребность в пере-

смотре теории и методики профессиональной художественно-творческой подго-

товки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специали-

сты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и

готовы к осуществлению эстетического образования детей.

Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными

(А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова,

В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) понимается результат

профессионального развития и саморазвития, т. е. способность усваивать знания,

анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраи-

вать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профес-

80

сиональной деятельности. Профессиональная подготовка будущих педагогов в

учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только

овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений выс-

шего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на

практическую подготовку будущих специалистов, обладающих специальными,

художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффектив-

ность педагогической деятельности. Эта особенность подготовки достаточно яр-

ко представлена в содержании федеральных государственных образовательных

стандартов нового поколения в сфере профессионального образования. В связи с

этим, существующая система подготовки специалистов дошкольного и началь-

ного образования, ее теоретико-методологические, методические, процессуаль-

ные и содержательные основы требуют значительного пересмотра.

С целью повышения уровня художественно-творческой подготовки буду-

щего педагога в условиях среднего профессионального образования значимым

становится использование научно обоснованных подходов к определению со-

держания и организации образовательного процесса. На наш взгляд, необходимо

обратить особое внимание на обновление средств обучения. Одним из эффек-

тивных средств может выступать интеграция различных видов искусства.

Понятие «интеграция» в образовании сегодня применяется очень широко и

рассматривается в различных аспектах (интеграция образовательных учрежде-

ний, интеграция инновационных процессов и т.д.). Наиболее распространенной и

изученной является интеграция в содержательном плане. При этом часто речь

идет, по сути, о межпредметных связях. Например, интегративный урок тракту-

ется как изучение какого-либо явления с позиции двух предметов, что приводит

обучающихся к более объемному пониманию этого явления. Но понятие «инте-

грация», в отличие от межпредметных связей даже самого высокого уровня,

имеет качественную специфику. Интеграция возникает там, где есть противоре-

чие в содержании, методах, процессах и направлена на разрешение противоре-

чий, в результате чего появляется качественно новый результат (новая идея, но-

вая тенденция, новый прием, новый смысл и т.д.). В ходе межпредметных связей

осуществляется простое присоединение различных элементов обучения. Урок

можно назвать действительно интегративным только тогда, когда в процессе его

проведения разрешается проблема, которую нельзя решить с помощью средств

одного предмета.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению бу-

дущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е.О. Галицких, но

для среднего профессионального образования вопросы применения интегратив-

ности раскрыты недостаточно. Система подготовки будущих воспитателей и

учителей начальных классов в учреждениях среднего профессионального обра-

зования в течение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие мо-

дернизации системы среднего профессионального образования и не изученности

педагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществле-

ния, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анали-

за и корректировки.

Анализ практики подготовки специалистов в педагогических училищах и

колледжах показал, что в отечественной художественной педагогике сложился

определенный опыт использования интегративных приемов на уроках эстетиче-

81

ского цикла. Например, использование произведений искусства как фона эмоци-

ональной настройки; сопоставление произведений по тематическому единству;

искусствоведческое сравнение, нахождение художественных эквивалентов; пе-

ревод произведений искусства из одного художественного ряда в другой; соеди-

нение различных видов искусства в интересах усиления образной выразительно-

сти и т.д. На наш взгляд, назначение интеграции искусства несколько иное –

формирование целостной художественной картины мира через взаимопроникно-

вение и взаимодополнение художественных образов. Введение в образователь-

ный процесс интеграции искусства в таком понимании термина позволит ближе

подойти к решению проблемы художественно-творческой подготовки будущих

педагогов. При этом важно создать для будущих специалистов условия для са-

мораскрытия и самовыражения, предполагающие алгоритмизацию процесса

подготовки, программное обеспечение, разработку содержания и выбор форм

организации художественно-творческой деятельности студентов и т.д.

Теоретическую основу таких условий могут составить принципы педаго-

гики свободы выбора, разработанные выдающимися мыслителями ХIХ и ХХ ве-

ка, учеными ассоциации «Педагогика ненасилия», центра «Образование и куль-

тура» (Россия), движения «Новое образование» (Франция) и другими. Учет

принципов ненасильственного обучения, внушение студентам социального опы-

та посредством интеграции искусства и участие студентов в разных видах дея-

тельности обеспечит комплексное воздействие на личность, свободу выбора дея-

тельности, способа и темпа её выполнения, повысит качество художественно-

творческой подготовки будущих специалистов.

Анализ теоретических ислледований ученых Н.В. Борисова, К.Я. Вазина,

В.М. Гареева, Е.М. Дурпо, В.В. Карпова, М.Н. Катханова, С.И. Куликова,

П. Юцявичене и других, позволил сделать вывод, что в основу содержания мо-

жет быть заложен образовательный модуль как «набор учебных дисциплин, не-

обходимых для обучения той или иной специальности или специализации в про-

цессе модульного обучения – «modular instruction» в рамках требований квали-

фикационной характеристики».

В качестве наиболее продуктивных дополнительных форм организации

художественно-творческой подготовки будущих педагогов могут выступить экс-

курсии на выставки и галереи, концерты, музыкальные гостиные, художествен-

но-творческие конкурсы, фестивали, мастер-классы, презентации творческих

проектов, гастроли, фольклорные экспедиции и др.

В такой продуктивной художественно-творческой деятельности будут осо-

бенно эффективны следующие методы:

- методы эмоционального стимулирования учащихся (создания ситуаций

успеха; создания эмоционально-творческих ситуаций и позитивных пережива-

ний; музыкальной психотерапии; поощрения творческих достижений студентов;

использование игр в учебной деятельности по формированию умений творческо-

го саморазвития; перевода игровой деятельности на творческий уровень; поста-

новки системы перспектив и др.);

- ности (стимулирования занимательным содержанием учебного материа-

ла; создания проблемно-творческих ситуаций; создания «креативного поля»);

- методы развития художественно-творческой активности (художе-

ственно-музыкальной импровизации; моделирования жизненной ситуации в

82

учебной обстановке; постижения сущности и смысла музыкального произведе-

ния, его драматургии через различные формы вокального и инструментального

музицирования; анализа музыкальных произведений; аутогенного тренинга и

др.). Педагогическое воздействие на развитие эмоционально-волевой сферы

личности студентов и учет специфики развития художественно-творческой ак-

тивности в условиях педагогического колледжа являются необходимыми усло-

виями повышения художественно-творческой подготовки студентов.

Таким образом, в современных условиях модернизации среднего профес-

сионального образования художественно-творческая подготовка будущих педа-

гогов должна осуществляться на новом качественном уровне, который обеспе-

чивается интеграцией искусств. По нашему мнению, эффективное применение в

художественно-творческой подготовке личностно-ориентированного подхода

обеспечит повышение мотивации к профессиональной деятельности, уровня

теоретической и методической подготовки, готовности к развитию собственной

преобразующей деятельности на научной основе, рефлексии деятельности субъ-

ектов образовательного процесса.

***

1. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. –

Н.Новгород, 1991. – 50 с.

2. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессиональному становле-

нию учителя на этапе вузовской подготовки// Вестник Вятского государственно-

го гуманитарного университета, 1999. – №2.

3. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной техно-

логии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. – М.; СПб.: Исследо-

вательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 141 с.

4. Юцавичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра

пед. наук. –Вильнюс, 1990.

Мартынова Е.И.

Структурно-логические схемы как средство

формирования системного мышления у учащихся на

уроках биологии

Белгород

Под структурно – логической схемой понимается совокупность вопросов

(заданий), расположенных в определённой логической последовательности, в

соответствии с которой целостно раскрывается структура знаний или деятельно-

сти по отношению к поставленной цели. (Перминова Л. М.)

Все структурно – логические схемы обладают следующими свойствами:

1) Обеспечение рационального усвоения знаний о природе, обществе, технике.

2) Формирование опыта в отборе необходимой информации и ориентиров-

ки в ней.

83

3) Средство контроля (функция структурно – логической схемы для учителя).

4) Средство самоконтроля (функция для учителя и учащихся).

Для формирования системы знаний невозможно использовать только

какую-то одну структурно – логическую схему, даже если она дидактического

типа. Для этой цели используется целая группа схем – это структурно -

логические схемы описания различных видов научного знания: понятия; закона;

научного факта; эксперимента; теории.

Для того чтобы составить структурно – логическую схему, надо:

1) сформулировать цель данной схемы;

2) выделить вопросы наиболее существенные и значимые для целост-

ного охвата вида знаний;

3) определить логическую последовательность вопросов;

4) составить структурно – логическую схему.

Рационализация учения с помощью структурно – логических схем особенно

заметна при реализации ориентировочной функции. Чем больше содержательная

емкость научного понятия, тем шире радиус его действия. Этот вывод опирается

на известное в психологии положение о том, что при образовании ассоциаций (а

запоминание структурно – логической схемы и работа с ними связана с образова-

нием ассоциаций – локальных, часто системных, внутрисистемных и межсистем-

ных) наиболее значительным является то, что подкрепляется.

Структурно – логические схемы является основой конструирования уча-

щимися рассказа. Практика показывает, что большие трудности школьники ис-

пытывают при отборе необходимой информации. Так – же у учащихся возника-

ют трудности в организации уже отработанной информации в последовательности

её расположения. Структурно – логические схемы могут применяться неодно-

кратно в рамках одного или нескольких предметов. Структурно – логические схе-

мы использую не только на этапе изучения нового материала, но и на этапах

проверки домашнего задания, актуализации знаний учащихся, закрепления,

применения, обобщения и проверки изученного материала. Если использовать

структурно – логическую схему только на этапе изучения нового материала, то

в сознании учащихся фиксируются связи между отдельными частями матери-

ала только на уровне первичного осмысления и запоминания. Полное же усвое-

ние учащимися знаний предполагает применение учащимися знаний в разно-

образных состояниях. А это возможно в том случае, если в сознании ученика

имеются определенные интеллектуальные структуры, формирования которых

обеспечивается систематическим использованием структурно – логических

схем на разных этапах.

***

1. Перминова Л. М. Федоров Б. И. Дидактические проблемы в контексте

методологического обоснования. Педагогика № 5 2002

2. Федоров Б. И. Перминова Л. М. Некоторые вопросы развития современ-

ной дидактики. Педагогика № 3 2000

3. Русских Г. А. «Технология развития критического мышления» Биология

в школе № 2, 2004.

84

Матвеева Н.С.

Информационно-аналитическая компетентность в

структуре профессиональной компетентности будущего

офицера: к постановке проблемы


В условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации

резко возрастает потребность войск в высококвалифицированных специалистах,

умеющих ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях со-

временной информационной среды, владеющих приемами творческой деятельно-

сти и способных не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое, по-

этому информационная аналитическая компетентность (ИАК) становится веду-

щей составляющей профессиональной компетентности военного специалиста.

В основу понятия ИАК большинство исследователей вкладывают способ-

ность человека находить, оценивать, использовать и передавать информацию во

всех ее формах. Она определяется как «способность индивида решать учебные,

бытовые, профессиональные задачи с использованием информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ)» [1, с. 95]. ИАК является одной из клю-

чевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в

деятельности при решении различных задач с привлечением средств телекомму-

никаций, Интернета и т.п.

В системе высшего военно-профессионального образования актуальным

является обучение, в процессе которого происходит формирование и развитие

ИАК, основанное не только на фундаментальных знаниях в военно-

профессиональной области, но и на общей культуре включающей информацион-

ную культуру.

Умение извлекать информацию из различных источников, передавать ее в

понятном виде и уметь эффективно использовать; умение работать с различны-

ми видами профессионально детерминируемой информации, включая операции

анализа, синтеза, систематизации, структурирования информации; умение осу-

ществлять на основе детального и качественного анализа формирование органи-

зационно-управленческих решений, предвидеть последствия этих принимаемых

решений и делать соответствующие выводы; умение обоснованно принимать

решения в условиях многокритериальности и неопределенности, умение исполь-

зовать для анализа изучаемых процессов и явлений военной практики ИКТ рас-

сматриваются в военной педагогике не только как обязательные элементы ИАК

будущего офицера, но и как важнейшая составляющая информационной культу-

ры человека, в частности, и общечеловеческой культуры в целом.

В структурном плане ИАК будущего офицера представляет собой целост-

ное единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ко-

гнитивного (знания), функционального (умения, навыки) и личностно-

ценностного (личностное отношение к осуществляемой информационно-

аналитической деятельности, профессионально значимые качества специалиста).

В современных условиях (информатизации сферы образования, введения

новых государственных образовательных стандартов) ИАК становится ведущей

составляющей профессиональной компетентности военного специалиста.

***

85

1. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогиче-

ского университета и как ее формировать [Текст] / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова

// Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 95–100.

2. Омельченко, В.И. Информационно-аналитическая компетентность как

составляющая результата обучения в профессиональном образовании [Текст] /

В.И. Омельченко, Л. А. Усольцева // Инновационная составляющая учебно-

воспитательного процесса и социального партнерства в условиях многоуровне-

вой подготовки специалистов: материалы межвуз. науч.-метод. конф. – Омск:

Изд-во СибАДИ, 2009. – С. 314 –316.

Медведева И.М.

О юридических значениях термина

«конституционное право»

Брянск

Термин «конституционное право» имеет своим происхождением название

политико-правового документа – Конституции (лат. Constitutio – устройство). В

любом современном государстве есть свои основополагающие документы, пред-

определяющие государственное устройство; как правило, это именно конститу-

ции. Конституция любого государства – это наиболее значимый нормативно-

правовой акт национальной правовой системы, в которой закрепляются основы

государственного устройства, правовое положение гражданина государства, ха-

рактер взаимодействия личности и государства, определяются правовые границы

проникновения государства в личное пространство гражданина.

Термин «конституционное право» в специальной юридической литературе

используется в четырех смысловых конструкциях.

Первая конструкция основана на восприятии Конституции государства как

части системы законодательства. Конституция – основной закон. Исходя из это-

го, конституция – часть конституционного законодательства. Таким образом,

под термином «конституционное право» понимается «конституционное законо-

дательство» как отрасль действующего законодательства. При этом, все-таки

следует различать термины «конституционное право» и «конституционное зако-

нодательство». Конституционное законодательство – это действующая Консти-

туция государства и принятые в соответствии с ней конституционные законы.

Вторая конструкция базируется на том, что Конституция является частью

системы права и основой самостоятельной отрасли права – конституционного

права. В этом случае под термином «конституционное право» понимается кон-

ституционно закрепленные правила поведения (правовые нормы), в которой за-

крепляются основы государственного устройства, правовое положение гражда-

нина в государстве, характер взаимодействия личности и государства, опреде-

ляются правовые границы проникновения государства в личное пространство

гражданина. Такая системная совокупность норм называется отраслью консти-

туционного права.

Третья (конституционное право как наука) и четвертая (конституционное

право как учебная дисциплина) конструкции обусловлены наличием отрасли

конституционного права и отрасли конституционного законодательства, которые

86

влияют как на формирование науки конституционного права, так и на потреб-

ность в преподавании учебных курсов с одноименным названием.

Наука конституционного права – это ведущая отрасль юриспруденции, ко-

торая представляет собой систематизированную совокупность теоретических

рассуждений о закономерностях формирования и развития конституционного

(государственного) права как самостоятельного учения, основанного на дости-

жениях теоретической юриспруденции в конституционно-правовой сфере. Наука

конституционного права является во многом основой для других отраслевых

юридических наук.

Мировская Г.Ф.

Инновационная педагогика в современных условиях


Каждое время, каждый этап развития общества ставит свои задачи перед

образованием. Они отражают, в первую очередь, социальный заказ. «Развиваю-

щемуся обществу, – подчеркивается в «Концепции модернизации Российского

образования», – нужны современно образованные, нравственные, предприимчи-

вые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их

возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудниче-

ству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-

экономическое процветание».

Именно инновационная деятельность не только создает основу для созда-

ния конкурентноспособности учреждения на рынке образовательных услуг и

требует постоянного профессионального роста педагога на основе творческого

поиска.

Инновационная деятельность направлена на разработку, апробацию и

внедрение в практику современных педагогических технологий, направленных

на эффективное решение приоритетных задач образования.

Урок – традиционная форма образовательного процесса. Поскольку урок

отражает всю систему обучения, включающую её философские, педагогические

и дидактические основания, то принципы инноватики применяются как на этапе

проектирования урока, так и при реализации педагогических новшеств на самом

занятии.

В то же время, урок имеет особенности, которые определяют характер ин-

новаций. Инновационным изменениям подлежат:

- само понятие "урок", его изменение по отношению к современной

ситуации;

- типология урока (новые типы уроков способны перевести его в каче-

ственно иной вид: урок-проект, урок-погружение, урок – деловая игра, урок-

путешествие, урок-экскурсия);

- методические структурные элементы урока: задачи, содержание, сред-

ства, формы и методы обучения, система контроля, оценки, рефлексии;

87

- форма подготовки и проведения урока учителем, например, с помощью

ИКТ технологий и ресурсов Интернет.

Внедрение инновационных технологий предполагает, прежде всего:

а) смену целевой установки урока "дать образование" на установку "образование

как самореализация"; б) смену принципа репродуктивного усвоения материала

на принцип продуктивности, предполагающего основную задачу преподавателя:

определить при подготовке урока, что именно, какой образовательный продукт

создадут обучающиеся в ходе урока; в) переход к реализации индивидуальной

образовательной траектории каждого обучающегося. Для этого применяется ряд

педагогических инноваций: индивидуальное целеполагание обучающихся, инди-

видуальные образовательные программы, личностная диагностика и мониторинг

учебной деятельности каждого, индивидуализированная система диагностики и

оценки образовательных результатов; г) переход от ЗУНовских ориентиров под-

готовки и проведения урока к компетентностному. Включение в план проведе-

ния урока организацию реального практического опыта обучающихся; д) вместо

заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся эвристиче-

ские – открытые задания. Такие задания не имеют однозначных "правильных"

ответов. Любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовы-

ражения ученика. Средством инновационного продвижения данного новшества

выступают дистанционные эвристические олимпиады; е) ограниченность содер-

жания урока рамками классных стен преодолевается с помощью ресурсов Ин-

тернет. Участие в дистанционных курсах, проектах, конференциях – и подготов-

ка к ним – средства для перехода к открытому, распределенному образованию;

ж) вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока – внедряется

система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной

деятельности, что соответствует новым федеральным стандартам.

Миронова И.И.

Театрализованная деятельность как метод

коммуникативной адаптации у дошкольника

Московская обл.

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально-

игровая) деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие

на ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети

в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует форми-

рованию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

Функции детской игры определяются ее психологическими особенностя-

ми, Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы об-

щения со сверстниками. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный комму-

никативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и

отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полю-

бившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность

оказывать позитивное влияние на детей.

88

Основные функции театрализованной деятельности:

- освобождение от негативных состояний;

- снятие нервно-психического напряжения, моделирование положительно-

го психоэмоционального состояния;

- коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличност-

ного поведения, самооценки.

Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития

условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В ос-

нове этого условия лежит умение распознавать эмоциональное состояние чело-

века по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в

различных ситуациях, находить адекватные способы воздействия (В.А. Петров-

ский, Л.П. Стрелкова). Как писал Б.М. Теплов, чтобы веселиться чужим весель-

ем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перене-

стись в положение другого человека, мысленно стать на его место.

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в

себя следующие разделы: игры в кукольный театр; игры-драматизации; игры-

представления (спектакли).

Как утверждал Л.С. Выготский, драматизация, основанная на действии,

совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно

связывает художественное творчество с личными переживаниями.

Следует выделить некоторые специфические принципы:

1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности,

активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его

неожиданность и проблемность, постановка дальней цели.

2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического про-

цесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии.

3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, со-

здавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.

4. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и пла-

номерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их

для решения творческих задач по этапам:

Театрализованная деятельность способствует развитию: психофизических

способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, во-

ображения, мышления, внимания, памяти и др.); речи (монолог, диалог); творче-

ских способностей (умения пере воплощаться , импровизировать, брать на

себя роль).

Театрализованная деятельность помогает формированию следующих уме-

ний и навыков детей: разыгрывание стихов, сказок, рассказов, мини-сценок; вла-

дение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, плос-

костным, теневым, игрушки, пальчиковым и др.); обогащение театрального опы-

та (знания о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, терминоло-

гии); изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов.

Театральные игры

Театральная игра направлена на развитие игрового поведения, эстетиче-

ского чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь об-

89

щаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях. Данные игры

условно можно разделить на общеразвивающие и специальные.

Общеразвивающие игры учат ребенка умению ориентироваться в окружа-

ющей обстановке, развивают произвольную память и быстроту реакции, умение

согласовывать свои действия с партнерами, активизируют мыслительные про-

цессы. Также они способствуют адаптации детей в коллективе сверстников и со-

здают предпосылки для успешной учебы в школе – в первую очередь за счет ак-

туализации интеллектуального, эмоционально- волевого и социально-

психологического компонентов.

Специальные игры развивают воображение и фантазию, готовят детей к

действию в сценических условиях, где все является вымыслом, к.с. Станислав-

ский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей, поскольку они очень

серьезно и искренне способны верить в любую воображаемую ситуацию, легко

менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре.

Упражнения и этюды

Любые действия в жизни совершаются естественно и оправданно. Ребенок

не задумывается над тем, как он, например, поднимает упавший карандаш или

кладет на место игрушку. Делать то же самое на сцене, когда за тобой следят

зрители, не так просто.

Темы для таких маленьких спектаклей (этюдов) близки и понятны детям

(Ссора, Обида, Встреча). Умение общаться с людьми в различных ситуациях,

развивают этюды на вежливое поведение (Знакомство, Просьба, Благодарность,

Угощение, Разговор по телефону, Утешение, Поздравления и пожелания). С по-

мощью мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции (Радость,

Гнев, Грусть, Удивление, Отвращение, Страх).

Если этюды разыгрываются по сказкам, вначале необходимо определить

характер героя (ленивый или трусливый, добрый или злой, глупый или умный) и

сформулировать его речевую характеристику. Каждый сказочный персонаж об-

ладает собственной манерой говорить, которая проявляется в диалогах и делает

их живыми и естественными.

Работа над этюдами развивает многие качества, в том числе умение дей-

ствовать в условиях вымысла и общаться, реагируя на поведение партнера.

Речевые игры и упражнения

Это игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы ре-

чевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,

разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры

со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять

небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Выделяют три вида речевых игр и упражнений: дыхательные и артикуля-

ционные; дикционные и интонационные; творческие (со словом).

Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой

невозможно, поскольку у них еще недостаточно сформирован дыхательный и

голосовой аппарат Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь

актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В за-

90

висимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артику-

ляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

В работе с детьми всегда, необходимо опираться на их эмоциональный

мир, познавательный интерес.

Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и

упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует

весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи

носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной

речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекатель-

ными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи.

Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепоща-

ется, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно со-

здать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разу-

чивание стихов развивает память и интеллект.

Работа над спектаклем

Создание спектакля с дошкольниками – очень увлекательное и полезное

занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки

даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в

общении.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки.

Русские народные сказки несут в себе активизирующее воздействие как на рече-

вую деятельность, так и эмоциональную сферу ребёнка. Чувства, вызываемые

сказкой, неустойчивы и выразительны, как и эмоции детей. Сказка базируется на

народно-этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым соци-

альным, нравственно-педагогическим потенциалом.

При работе над спектаклем формируются такие качества личности, как ав-

тономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение; ак-

тивность, предполагающая способность владеть инициативой в общении; соци-

альная компетентность, связанная с сопереживанием и содействием, познанием

другого человека, выбором адекватных ситуаций, способов общения и

поведения.

Кукольный театр

Ребенок с удовольствием берет в руки персонажа кукольного театра и от

его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы он может выразить и

отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение

диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической

речи.

Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают

процесс общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными харак-

терами, они примеривают на себя различные модели социального поведения.

Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрали-

зованной деятельности повышает эффективность формирования коммуникатив-

ных способностей у детей.

91

Митенева С.Ф.

Использование новых информационных технологий в

образовании

Вологда

Информатизация образования представляет собой систему методов, про-

цессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, об-

работки, хранения, распространения и использования информации в интересах

ее потребителей. Цель информатизации образования состоит в глобальной ин-

тенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых ин-

формационных технологий.

Проблема применения информационных технологий в отечественной пе-

дагогике существует уже более двух десятилетий. Эта проблема всесторонне

рассмотрена в научных трудах педагогов и психологов. Многие исследователи

сходятся во мнении, что компьютерные технологии могут и должны встать на

службу образованию. Явление информатизации образования характеризуется

ими как закономерный социальный процесс, исходящий из потребностей совре-

менного общества. Отмечаются широкие возможности современных информа-

ционных технологий по передаче, хранению, обработке и представлению самого

широкого спектра информации (текст, звук, графика, видео и др.).

За время применения компьютерных технологий в образовании сами ком-

пьютеры претерпели значительные изменения. Их вычислительные мощности

возросли в сотни раз, а себестоимость во столько же раз упала. В результате зна-

чительно расширились возможности компьютеров и область их применения.

Информатизация образования позволяет эффективно использовать следу-

ющие преимущества новых информационных технологий:

- возможность построения открытой системы образования, обеспечиваю-

щей каждому индивиду собственную траекторию обучения;

- коренное изменение организации процесса познания путем смещения его

в сторону системного мышления;

- создание эффективной системы управления информационно-

методическим обеспечением образования;

- эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в

ходе учебного процесса;

- использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из ко-

торых относятся: возможность организации процесса познания, поддерживаю-

щего деятельностный подход к учебному процессу, индивидуализацию учебного

процесса и возможность использования и организации принципиально новых

познавательных средств;

- построение, развитие и совершенствование систем дистанционного обра-

зования различного уровня.

Кроме того, новые информационные технологии позволяют решать ряд

принципиально новых дидактических задач:

- изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных тех-

нических и биологических систем на основе использования средств компьютер-

ной графики и компьютерного моделирования;

92

- представлять в удобном для изучения масштабе времени различные фи-

зические, химические, биологические и социальные процессы, реально протека-

ющие с очень большой или очень малой скоростью.

При этом знания обучающимся могут быть получены декларативным спо-

собом, т.е. ориентированным на последовательное предъявление порций учеб-

ной информации и контролем ее усвоения (электронные учебники, тестовые и

контролирующие программы, справочники и учебные базы данных, учебные ви-

деофильмы), а также процедурным способом, т.е. строящимся на основе моделей

изучаемых объектов, процессов и явлений (имитационные модели, предметно-

ориентированные среды и разрабатываемые на их основе лабораторные практи-

кумы, тренажеры, игровые программы).

Наумова Л.В.

Нетрадиционные формы уроков в процессе изучения

истории

Ямало-Ненецкий А.О., Губкинский

Быстро меняется наша жизнь! Меняется все: страна, общество, учителя и

ученики. Разумеется, и меняется методика преподавания и образования. В по-

следние годы мы слышим все больше о различных педагогических технологиях

формах и методах обучения. И действительно, многие учащиеся считают урок

истории скучным и нудным, ведь им приходится зубрить наизусть даты и запо-

минать важные события прошлых лет. Если это происходит с учащимися, зна-

чит, преподаватель не может или не желает преподавать уроки истории интерес-

но. А ведь этот предмет может не только вызвать глубокий интерес школьников,

но и, сформировать у них грамотную литературную речь, научить выражать свои

мысли правильно, точно, развернуто.

Я все больше в последнее время практикую нетрадиционные уроки. Опыт

моей работы показывает, что нетрадиционные уроки развивают интерес в изуче-

нии истории. Больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся, ак-

тивным формам обучения, которые призваны помочь учащемуся реализовать

самого себя. Как раз к числу таких активных форм относятся нетрадиционные

уроки. И важное преимущество нетрадиционных уроков заключается как раз в

том, что они пользуются большой популярностью у учащихся самого разного

возраста. Как правило, на нетрадиционных уроках обеспечивается ненасиль-

ственное усвоение знаний.

Трудно сегодня перечислить все формы и виды нестандартных уроков, ко-

торые проводят преподаватели. Это всевозможные игры, прежде всего. Среди

нестандартных уроков, которые я провожу, урок-игра на первом месте – урок-

КВН, урок-путешествие, урок, пресс-конференция, счастливый случай, своя иг-

ра, урок-соревнование, урок-путешествие и так далее. Я выделю несколько ти-

пов урока чуть позже, а сейчас скажу о главных отличиях нестандартного урока.

1. Длительность урока. Длительность такого урока определяет сам педагог.

Он вправе взять себе времени столько, сколько считает нужным. Оптимальным

является время до 90 минут. Если урок закончился, подведены итоги, все необ-

93

ходимое сказано, педагог может завершить урок, даже если не истекло заявлен-

ное время.

2. Необычная структура урока, отсутствие традиционных структурных

элементов. Восприятие учащимися, настрой на урок становится совершенно

иным.

3. Место проведения урока. Это может быть не только школьный кабинет.

Это может быть любое место, выбранное преподавателем и учащимися – акто-

вый зал, фойе, конференц-зал, школьный музей, комната боевой или трудовой

славы. Все, что на взгляд преподавателя, подходит к данному случаю.

4. Отсроченные домашние задания. Дифференциация домашнего задания с

учетом интересов и склонностей учащихся. Сотрудничество преподавателя и

учащихся в период подготовки урока.

5. Использование внепрограммного материала, углубленное (проблемное)

рассмотрение темы.

6. Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным

творчеством учащихся.

7. Введение в урок ролевых дидактических игр, состязаний, для активиза-

ции интереса учащихся. Стимулирования творчества, поиска неординарных ре-

шений.

8. Участие в уроке людей различных профессий.

9. Тесная связь отобранного на урок материала с современной жизнью.

10. Обязательное создание ситуации успеха на уроке для каждого ученика,

в зависимости от возраста, индивидуальных способностей и интересов.

11. На первый план на таком уроке выдвигаются цели и задачи развития и

воспитания учащихся, активно осуществляется эмоциональное воздействие на

учащихся, используются организаторские, творческие, актерские способности

учащихся.

12. Не отвергаются даже кажущиеся невероятными виды учебной деятель-

ности, предложенные самими учащимися. Для меня важно уйти от шаблона, от

чрезмерной регламентации учебой деятельности.

13. Готовят урок: педагог и инициативные группы.

14. В подготовительный период учитель осуществляет контроль над дея-

тельностью групп, подводит групповые и индивидуальные консультации, собе-

седования. Не должно остаться ничего, что непонятно учащимся.

15. Помните: на протяжении всего урока учащиеся являются основными

действующими лицами урока, педагогу отводится лишь регулятивная функция.

Учитель находится не над учащимися, а среди них, иногда принимая участие в

конкурсах наравне с ребятами. Часть своих функций педагог передает учащимся.

Организаторские, информационные, аналитические, оценочные, стимулирующие

и другие.

16. Обязательный анализ урока, самооценка, самокоррекция деятельности

и т.д.

Нестандартные уроки – это уроки-праздники, когда в них принимают уча-

стие и активны все, когда каждый имеет возможность проявить себя, когда класс

или группа становятся творческим коллективом. Можно дать несколько реко-

мендаций, помогающих устроить такие уроки-праздники.

94

Во-первых, нестандартные уроки лучше всего использовать как итоговые и

уроки закрепления знаний, умений и навыков учащихся.

Во-вторых, нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная

подготовка. Все должно быть продумано до мелочей. Урок должен запомниться.

В-третьих, при выборе формы урока преподаватель в обязательном поряд-

ке должен учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень

подготовленности и специфические особенности учащихся.

В-четвертых, при проведении урока следует руководствоваться формулой:

с детьми и для детей. На уроке должна царить атмосфера творчества, радости и

добра. Никаких замечаний, а тем более окриков, резких выводов не должно

быть. Такой урок должен дать каждому учащемуся возможность преодолеть

внутреннюю скованность, послужить хорошей возможностью разрядки, снятия

умственного напряжения и усталости, удачным способом переключиться с одно-

го вида деятельности на другой.

В-пятых, не следует обращаться к таким урокам слишком часто, так как

это может снизить интерес к предмету. К тому же нестандартные уроки требуют

большой подготовительной работы, приложения немалых усилий.

Очень хорошо зарекомендовал себя, в последнее время, блиц-опрос.В

быстром темпе повторяется пройденный ранее учебный материал. Это можно

сделать по проверке дат, политических и исторических деятелей, исторических

понятий и терминов, крылатых высказываний.

Не совсем стандартным можно назвать задание: «Чьи слова?». Можно в

устной форме, можно при помощи карточек предложить вниманию учащихся

крылатые выражения и предложить определить, кому они принадлежат. Также

можно провести игру «Найди ошибки». Учащиеся в заранее подготовленном

тексте находят ошибки – неправильно указанные даты, события, неправильно

использованные исторические термины. Очень эффективной формой работы яв-

ляется составление синквейна. Синквейн – это стихотворение, которое требует

синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн проис-

ходит от французского слова, которое обозначает пять. Таким образом, синквейн

– это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейнов:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существитель-

ным).

2. Вторая строка – это описание темы двумя прилагательными.

3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы двумя гла-

голами, деепричастиями.

4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отноше-

ние к теме.

5. Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое

повторяет суть темы.

ПРИМЕРЫ СИНКВЕЙНОВ

1. Звезды

Далекие, загадочные,

Сияют, светят, мерцают

Нас притягивают эти звезды

Миры

95

2. Россия

Милая, неумытая

Страдающая, терпящая, ожидающая

Вот-вот приедет добрый барин

Безвременье…

3. Учитель

Терпеливый, мудрый

Растит, не покладая рук,

Мне с ним уверенно, не страшно.

Он – друг.

4. Учитель –

Жестокий и грубый,

Унизить готов, наорать,

Мне страшно, сомкнуты губы.

Бежать.

Синквейн развивает способность резюмировать информацию, излагать

сложные идеи, чувства и представления очень кратко в нескольких словах. Это

очень важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на бога-

том понятийном аппарате. Синквейн – это стихотворение, которое требует син-

теза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать

или рефлексировать по какому-либо поводу.

В последнее время я стала использовать на уроках нестандартные формы

заданий. Например, конкурс-разминка, когда группы учащихся получают зада-

ние составить рассказ по пройденной ранее теме. Можно предложить шутливую

интерпретацию фактов, применить чувство юмора. Конкурс «Угадай». Ученика-

добровольца из одной команды просят выйти за дверь, а все оставшиеся догова-

риваются, о чем или о ком ему будут рассказывать намеками. Вернувшийся в

класс ученик должен догадаться, о каком историческом понятии, явлении или

деятеле идет речь.

Я на собственном опыте убедилась в том, что нетрадиционные формы уро-

ков помогают в формировании базовых понятий курсов истории, развивают ин-

теллект, эрудицию, расширяют кругозор. У учащихся развивается новый тип

мышления, воспитывается инициатива, творчество, компетентность, смелость в

принятии решений.

Я заметила, что, практикуя такие уроки, у преподавателя формируется но-

вый стиль педагогического мышления, ориентированного на эффективное реше-

ние образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества

предметных часов.

Несененко И.М.

Теоретические аспекты социальных технологий


В научной литературе существует множество различных определений тех-

нологии, как с точки зрения инженерных и производственных процессов, так и

социальных дисциплин, направленных на взаимодействие с обществом.

96

Если говорить о социальных технологиях, то они представляют собой спо-

соб организации и систематизации целесообразной практической деятельности,

совокупности приемов, которые направлены на определение или изменение со-

циального объекта и достижение необходимой цели. При этом речь идет о спе-

цифических социальных средствах. Специфичность социальных технологий за-

ключена в том, что они алгоритмизируют деятельность и поэтому могут быть

многократно использованы, тиражированы для решения похожих задач, дости-

жения поставленных целей посредством профессиональной культуры.

Вместе с тем в литературе, посвященной социологии, имеется и общая

трактовка социальной технологии, в которой она практически сопоставляется с

управлением и в нее включаются проблемы планирования, проектирования, экс-

периментирования и другие составляющие процесса управления.

Подводя итог трактовки социальных технологий можно сказать о

наибольшей близости к объяснению понятия организации в том смысле, в кото-

ром употребляют его часть социологов, подразумевая процесс практической ре-

ализации того, что выработано на предыдущих ступенях управления – планиро-

вании, проектировании, программировании и прогнозировании. Т.е. в процессе

управления наступает такая стадия, когда становится необходимым реализовать,

организовать процесс объективизации материальных или духовных идей.

Стоит отметить, что не все процессы на предприятии подвергаются жест-

кой структуризации и регламентации, а именно в процессе управления в дей-

ствиях начальника и любого участника, причастного к управлению, всегда при-

сутствует элемент импровизации, творчества, логики и, возможно, интуиции. За-

частую, работу руководителя-организатора сравнивают с искусством наравне с

научной деятельностью. Однако, это не отменяет того, что в этом широком поле

поиска рациональной организации управления есть (или может присутствовать)

жесткая программа осуществления ряда последовательных операций, которые

помогут в достижении заранее сформулированной цели. Поэтому социальные

технологии воплощают в жизнь возможность распространять приемы и методы,

а также применять их в аналогичных обстоятельствах в других социальных ин-

ститутах, явлениях и процессах.

Все же алгоритмы управления, закрепленные в технологиях, имеют и нега-

тивный аспект: они консервируют техники, приемы и методы, которые именно

по этим обстоятельствам могут на ином этапе привести их руководителей на

просчеты и неудачу.

Социальные технологии используются издавна. Например, люди на про-

тяжении столетий управляли общественными делами, передавая накопленные

знания и опыт. При этом всегда использовались технологии, которые были по-

нятны интуитивно, эмпирически. Социальный прогресс наряду с техническим

был возможен на основе соблюдения предыдущих правил, предписаний, куль-

турных традиций, а именно традиционных образцов и операций, направленных

на бессознательную разработку и очень часто относились к числу рутинных, но

были полезны в практической деятельности

В процессе развития человечества социальные отношения усложнялись,

росло их число, многократно изменялась динамика социальных процессов, что

объективно поставило целый спектр новых требований по совершенствованию

социального управления. А, кроме того, не переставала действовать общесоцио-

97

логическая закономерность: возрастала роль социального фактора в развитии

мировой цивилизации, а это объективно требовало коренных изменений в общей

теории управления, при освоении инновационных методов социального воздей-

ствия, обеспечивающих более высокое качество социального управления.

В концепции австро-английского философа-неопозитивиста Карла Рай-

мунда Поппера социальная технология характеризуется как способ применения

теоретических выводов на практике. Автор разделяет ее на два типа: «частич-

ную» и «холистскую» (утопическую) технологию. В первой характеризуется не

масштабность поставленных проблем, а реалистичность, правильное понимание

того, что можно сделать при помощьи имеющихся механизмов, форм и методов

социального воздействия. Она основывается на анализе динамики реальных со-

циальных процессов и их осуществления в процессе практических изменений

действительности. «Холистская» (утопическая) технология пытается в процессе

социальных преобразований решить поставленные задачи в кратчайшие сроки,

решительно, в один заход, на подобии революции. Именно по этому, по мнению

Поппера, данная технология не способна вовремя учесть и предупредить неже-

лательные, вредные последствия назначенных мероприятий.

Определение социальной технологии показывает то, что ее сущность мо-

жет быть раскрыта только благодаря системе выявления и использования потен-

циала социальной системы, «человеческих ресурсов». В соответствии с постав-

ленными задачами и сутью человеческого существования и через совокупности

процедур, операций, приемов специального воздействия, методов всех сего-

дняшних возможностей творческой деятельности, как в качестве субъектов

управления, так и социальных институтов в целом.

Подводя итог анализа точки зрения Поппера, мы пришли к тому, что соци-

альная технология – это последовательная совокупность определенных опера-

ций, методов, процедур направленных на целевое воздействие и реализацию ра-

нее намеченных программ и получения оптимальной социальной отдачи. Соци-

альные технологии – важнейшие элементы механизма управления, средства

коммуникации намерений с конкретной практикой управления.

Носко Е.Д.

Гендерные различия агрессивного поведения

Москва

Исследование агрессии и агрессивности, вражды и враждебности, а также

ряда других негативных форм отношения к себе и к другим людям является ак-

туальным для прикладной психологии и конфликтологии.

Признавая факт вредоносного значения агрессии, в нашем исследовании

мы попытались отразить некоторые ее позитивные стороны. Связаны они с

учебной деятельностью человека, в которой агрессия сочетается с напористо-

стью, целеустремленностью, жесткостью позиции. В значительной степени эта

позиция характерна для обучающейся молодежи старших курсов.

Цель исследования: изучить проявление агрессии у юношей и девушек и

дефинировать ее психологическую характеристику в зависимости от гендерных

98

различий. Гипотеза исследования: существуют различия в проявлении агрессив-

ности, обусловленные гендерными особенностями.

Используя методику «Несуществующее животное», мы выявили, что сред-

ние показатели по группам юношей и по группам девушек не превышают порога

враждебности, хотя находятся почти вплотную к нему. При этом, итоговый по-

казатель среди девушек (0,55) ниже, чем среди юношей (0,59).

Между тем, имеются отдельные случаи агрессии и случаи враждебного

поведения девушек и юношей. Эти случаи сгруппируем и проанализируем с точ-

ки зрения гендера в таблице 1.

Таблица 1 – Выявление агрессии по результатам теста

«Несуществующее животное» У юношей У девушек Всего

Всего

% от числа

юношей Всего

% от числа

дев.

Всего в

группе

% от числа ис

пытуемых

Случаев

враждебно-

сти/агрессии

1 8,33% 4 30,77% 5 20,00%

Случаев вы-

раженной

агрессии

4 33,33% 2 15,38% 6 24,00%

Итого 5 41,67% 6 46,15% 11 44,00%

Как видим, в целом по результатам данного теста агрессивное поведение

показало 24% испытуемых, при этом еще у 20% выявлена враждебность. Причем

у девушек число зафиксированных агрессивных реакций почти вполовину

меньше, чем у юношей, однако у последних намного ниже число случаев враж-

дебности.

Далее систематизируем данные, полученные с помощью методики Басса-

Дарки.

Как видим, средние результаты по группе не превышают нормы, причем

наибольшие показатели по шкале негативизма и раздражения.

Таблица 2 – Результаты теста Басса-Дарки

Пол

Фи

зичес

кая

агрес

сия

Вер

бал

ьн

ая

агрес

сия

Косв

енн

ая

агрес

сия

Нег

ати

ви

зм

Раз

драж

ени

е

Подозр

ите

ль-

ност

ь

Оби

да

Чувст

во в

ин

ы

Индекс

агрессив-

ности

Индекс

враж-

дебно-

сти

В среднем по

всем группам 27 26 24 37 31 23 21 25 38,5 22,32

В среднем у

девушек ж 23 32 20 29 30 25 22 29 37 23

В среднем у

юношей м 31 20 28 45 32 22 21 20 40 21

99

Средний индекс агрессивности выше среднего индекса враждебности.

Среди юношей наибольшие показатели отмечаются по шкале негативизма,

среди девушек – вербальная агрессия.

По шкалам подозрительности и обиды превышения норматива не отмече-

но, по шкале негативизма – в 6% случаев превышение нормы, причем, в основ-

ном у юношей.

Таблица 3 – Сводные показатели по исследованию

Группа Показатели агрессии в % по методикам

Несуществующее

животное

Индекс агрессивности по

Бассу-Дарки

Hand-Test

Юноши 33 40 35

Девушки 15,4 37 30

ВСЕГО 24 38 33

По результатам исследований агрессии около трети учащихся агрессивны,

из чего делаем вывод, что агрессия не является тенденцией для большинства ис-

пытуемых.

Выводы по исследованию:

1. В юношеском возрасте проявление агрессии не является общей тенденцией.

2. Агрессия в юношеском возрасте имеет следующую структуру:

Негативизм – 37 %.

Физическая агрессия (нападение) – 27 %.

Вербальная агрессия – 26 %.

Косвенная агрессия – 26 %.

Угрызения совести, чувство вины – 25 %.

Склонность к раздражению – 24 %.

Подозрительность – 23 %.

Обида – 21 %.

3. Гипотеза о том, что существуют гендерные различия в проявлении

агрессии у юношей и девушек, нашла свое подтверждение.

Орлов Е.В.

Управление инвестициями в образовательное

учреждение на основе оценки качества

образовательных услуг

Нижний Новгород

В настоящее время образовательные учреждения достаточно часто полу-

чают инвестиции из различных источников. Возникает проблема управления ин-

вестициями в образовательное учреждение. Управленческая задача в данной об-

ласти заключается в том, чтобы грамотно распорядится инвестициями, обосно-

вать направление их вложения и в дальнейшем проанализировать эффективность

вложений. Один из возможных вариантов управления инвестициями связан с

оценкой качества. Возникает вопрос, качество чего оценивать для принятия

100

управленческих решений – качество образования или качество образовательных

услуг?

В самом общем определении под образованием понимают процесс и ре-

зультат усвоения человеком систематизированных знаний и умений, развитие

ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Соот-

ветственно, можно определять либо качество процесса, либо качество результа-

та, либо и то, и другое. Чаще всего при оценке качества образования изучается

результат образовательного процесса. Оценка самого образовательного процесса

затруднена, поскольку это связано с оценкой педагогических технологий, вопрос

о которых изучен недостаточно подробно.

В то же время оценка результата образовательного процесса, то есть уров-

ня знаний, умений и других качеств личности обучающегося, не может досто-

верно сказать о вкладе образовательного учреждения. На результат образования

влияют не только факторы, связанные с самим образовательным учреждением,

но и связанные с семьёй, информационной средой, другими учреждениями и ор-

ганизациями, где учащийся также получает образование.

Образовательные услуги понимается нами как деятельность по организа-

ции и осуществлению учреждением образовательного процесса в целях освоения

обучающимися предусмотренных образовательных программ. Относительно об-

разовательных услуг мы можем вычленить такие компоненты, как условия орга-

низации образовательного процесса, его результативность и удовлетворенность

потребителя. Оценить качество этих компонентов возможно на основе требова-

ний к условиям образовательного процесса и его результатам. Можно оценить и

степень удовлетворенности потребителей.

Выбрав объектом оценки качества образовательные услуги (ОУ), мы выде-

ляем три параметра качества: условия организации образовательного процесса,

его результативность и удовлетворенность. В разработанной нами технологии

оценки качества ОУ каждый параметр изучается по 20 показателям. Полученные

результаты достаточно подробно характеризуют предоставляемые учреждением

образовательные услуги. При этом мы получаем более достоверную информа-

цию о состоянии дел.

Изучив показатели качества ОУ, можно заключить, какие из них неудовле-

творительны. На работу с неудовлетворительными показателями и можно напра-

вить инвестиции. Соответственно параметрам качества ОУ, инвестиции можно

отнести к вложениям в совершенствование условий организации образователь-

ного процесса: улучшение материально-технической базы учреждения, увеличе-

ние оплаты педагогическому персоналу учреждения, в организацию

образовательного процесса за пределами учреждения (экскурсии, выездные за-

нятия и т.д.).

Инвестиции, связанные с результативностью образовательного процесса

могут быть направлены на совершенствование образовательных технологий: ин-

вестиции в обучение специалистов, организацию системы мотивации учащихся –

стипендии, гранты и др.

Оценка качества образовательных услуг предоставляет возможность руко-

водству учреждения принять решение о составе инвестиций на основе имею-

щихся фактов, что является реализацией одного из принципов всеобщего управ-

ления качеством.

101

Палеев Р.Н.

Структура и взаимодействие моральной и правовой

систем предпринимательской деятельности

Москва

Статья посвящена этапности формирования моральной и правовой систем

предпринимательства в России.

По существу, вся история российского предпринимательства – это напря-

женный диалог с обществом, постоянное решение вопроса о соотношении эко-

номической и внеэкономических сторон жизни. Этос предпринимательства, его

картина мира складываются не только в результате “монологического” развер-

тывания его собственных профессиональных и социальных практик, но и как

“ответ” на ожидания и требования других социальных групп и институтов. В

процессе эволюции социально-экономических и национально-государственных

систем изменялись не только формы и структуры предпринимательства, эволю-

ционировали сами ценностные ориентиры и мотивация предпринимательского

поведения, отражая не только определенный уровень развития производитель-

ных сил, но и наиболее глубинные изменения в экономической и социальной ор-

ганизации общества,

в развитии государственности и демократии, трансформации в культурной

и социальной сфере.

На развитие этики предпринимательства в России повлиял ряд факторов,

среди которых можно выделить следующие: ландшафтно-географическую среду

и природно-климатический фактор, формирующие специфику русского челове-

ка, тип хозяйствования; социокультурную систему: христианскую религию, ис-

торическое развитие общества, органы власти и модель управления государ-

ством; тип социально-психологических отношений.

Эти факторы, представленные в исторической ретроспективе, ложатся в

основу космоцентричной и социоцентричной парадигм культур, соотносимых с

этикой долга и этикой ответственности. В традиционных культурах общество со

всеми его институтами, нормами, ценностями и прочими установлениями не

противопоставляется космосу, а мыслится как его органичная часть. Полную ре-

ализацию космоцентричный порядок получает не автоматически, а через челове-

ческую деятельность – через этику служения. Картина мира, согласно которой

общество является частью космоса, а человек – частью общества, связанной с

целым этикой долга и служением, предполагает достаточно широкую вовлечен-

ность предпринимательства в социальную и культурную жизнь, стремление про-

явить себя в тех сферах деятельности, которые значимы для социума – религия и

церковь, благотворительность, культура, наука, образование.

С распространением социоцентричной картины мира, укреплением и уни-

версализацией формальных отношений адекватной формой взаимодействия

предпринимательства с социальной средой становится этика ответственности,

подчиняющая личность не вечным и непреложным ценностям, а ситуативным

(кратко- или долговременным) целям, интересам, нормам, обязательствам. Со-

циальный порядок представляться уже не как органичная часть, продолжение

порядка космического, а как сугубо человеческое установление, продукт “обще-

ственного договора” или “отношений собственности” или каких-либо еще вре-

102

менных и предумышленных действий. Различные статусы и роли, социальные

классы и политические институты, законы и предписания, обязывающие к вы-

полнению долга, к служению на этом фоне подлежат оценке, обсуждению и за-

мене на другие.

В обществе модерна с его социоцентричной парадигмой культуры, отно-

шения бизнеса и общества рассматриваются как некий условный контракт, а со-

циальная позиция современного бизнеса в лучшем случае имеет инструменталь-

ную природу: возникает тогда, когда может реально послужить делу. Общество

утрачивает нравственный контроль над предпринимательством, лишается меха-

низмов, с помощью которых его можно было бы побудить к выполнению долга и

к служению.

Поэтому, сегодня, как и на протяжении всей истории предпринимательства

в России, вопрос о морально-нравственной регуляции бизнес-структур обще-

ством стоит очень остро. И ответы могут даваться разные: либо экономика су-

ществует для удовлетворения многообразных внеэкономических потребностей

общества, и тогда предприниматель, являясь частью общества, разделяет мо-

ральные, духовные, политические, культурные интересы, испытывает общие

чувства, настроения, несет те же тяготы. Либо утверждается приоритет экономи-

ческих и формально-правовых сторон жизни над всеми остальными, тогда при-

быль предпринимателя становится самоцелью, и он отстраняется от общества,

противопоставляет себя ему, методично извлекая прибыль из всего, в том числе

из человеческих отношений, морали, культуры, религии – или, если это не воз-

можно, игнорируя их.

Эти ответы порождают сценарии взаимоотношения российского общества

и предпринимательства: 1-й сценарий основывается на господстве бизнеса, пре-

вратившегося в субкультуру, процветающую на фоне общего упадка образова-

ния, здравоохранения, науки, культуры. Этот вид бизнеса, тесно связан с кор-

румпированными чиновниками всех уровней. Именно их нормы этики успеха –

добиваться поставленной цели всеми доступными средствами – утвердятся как

единственно возможные в предпринимательстве России. Общество будет яв-

ляться для бизнеса ареной удовлетворения собственной потребности в наращи-

вании прибылей и расширении дела.

Такой сценарий обостряет социальные антагонизмы и порождает взаимное

неприятие разных социальных групп. Это предопределило судьбу русского ка-

питализма в начале XX века и дает нам внушительный исторический урок для

начала века XXI: нравственно нелегитимный и социально безответственный

бизнес, смысл и реальные последствия деятельности которого не принимаются

обществом, обречен на гибель. И именно общество должно помочь деловому

миру принять и поддерживать этические стандарты социальной ответственности

Второй сценарий основывается на развитии нравственного предпринима-

тельства, предполагает новые критерии эффективности, которые учитывают

влияние предпринимательской деятельности на окружающую среду и на обще-

ство. Формирование предпринимательской этики в России должно сегодня быть

первостепенным делом всех государственных и общественных институтов.

Устойчивость моральньно- нравственного состояния делового мира в отношении

общества – задача прежде всего самого общества, которое должно в своих же

103

собственных интересах поддерживать высокие моральные стандарты, уважение

к человеческому достоинству, нетерпимое отношение к эгоизму, эксплуатации.

В XIX – начале XX века критика негативных аспектов предприниматель-

ства, прежде всего в художественной литературе, способствовала формированию

его культуры и этики. Моральное давление, оказываемое обществом на купече-

ство, побуждало его принимать меры для повышения своего общественного пре-

стижа. Именно оно во многом определило такие особенности российского пред-

принимательства второй половины XIX в., как благотворительность, меценат-

ство, общественная деятельность. Современная культура также должна внести

свой вклад в становление цивилизованного предпринимательства.

Регулирование – одна из важнейших функций системы управления народ-

ным хозяйством на всех его уровнях, оно обусловлено действием законов эконо-

мического развития и опирается на законодательную базу, на отношения пред-

приятий с бюджетом, на ценообразование, на применение поощрительных сти-

мулов и различных экономических санкций.

Государственное регулирование предпринимательской деятельности, яв-

ляясь составной частью социального, организационно-правового и политическо-

го участия государства в экономических процессах, представляет собой сово-

купность мер поощрения предпринимательской активности в нужном для обще-

ства направлении и защиту от нежелательных последствий, соблюдая баланс ин-

тересов по четырем основным типам: содействие, присутствие, контроль, пере-

распределение ресурсов.

Содействие подразумевает, что государство создает благоприятный пред-

принимательский климат. Это проявляется в поддержке конкурентной среды, со-

здании инфраструктуры бизнеса, защите прав собственности и т.д.

Присутствие в экономике означает, что государство, наряду с бизнесом,

участвует в социально значимых мероприятиях, берет на себя ответственность за

производство в тех сферах деятельности, которые бизнесу невыгодны. В рамках

государственно-частного партнерства государство взаимодействует с частным

бизнесом в осуществлении крупных наукоемких проектов.

Контроль призван минимизировать негативные эффекты бизнеса, предот-

вратить отрицательные внешние эффекты и перекосы в социально-

экономическом развитии территории.

Перераспределение ресурсов производится в виде налоговых сборов от

бизнеса в пользу государственных нужд и для поддержки культуры, образова-

ния, социальной сферы.

Воздействие на предпринимательскую деятельность может иметь характер

расширения или ограничения ресурсных возможностей со стороны государства,

учитывая процесс глобализации, ведущий к размыванию экономических границ

под воздействием инвестиций, информационных технологий, индустрии, а также

индивидуального потребления.

Государство в условиях глобализации воздействуют разнообразные факто-

ры, образующие «внешнюю среду». Итогом ее влияния являются замедление ро-

ста государственного регулирования экономикой и усиление противоречивости в

реализации ее функций. В работе рассматриваются устойчивые модели взаимо-

действия государства и бизнеса в глобализирующемся мире – плюралистическая

и неокорпоратистская.

104

Плюралистическая модель взаимодействия бизнеса и государства базиру-

ется на англо-американской традиции. Государство выступает в роли независи-

мого арбитра между группами давления, принимая во внимание как представ-

ленные интересы групп, так и общенациональные интересы. Т. е., государству в

плюралистической модели в значительной степени предписана пассивная роль:

за ним остается властное распределение ограниченных ресурсов в соответствии

со своими решениями, отражающими баланс между группами давления внутри

общества в данный момент времени.

Неокорпоратистская модель характеризуется тем, в современном обществе

корпорации заменяют государства и являются новой формой гражданского сою-

за. Отсюда можно говорить о вторжении корпорации в область государства. Гос-

ударство в корпоратистской традиции является важным экономическим агентом,

обеспечивающим выработку и соблюдение общих «правил игры», а также рас-

сматривается как сила, несущая большие социальные обязательства перед обще-

ством в целом, и имеющая, поэтому, право выдвигать соответствующие требо-

вания к бизнесу. Неокорпоратизм предполагает наличие институциональных

форм правления, в которой организации, представляющие основные экономиче-

ские интересы (профсоюзы и союзы работодателей) получают основные приви-

легии и возможности участвовать в разработке законопроектов и политических

решений в обмен на принятие ответственности и обязательств по содействию

государству в управлении обществом.

Правовая основа как понятие охватывает и нормативно-правовую базу

предпринимательства, и весь правовой механизм реализации юридических норм,

регулирующих предпринимательскую деятельность. Структура правовой основы

предпринимательства представляет собой диалектическое единство права, за-

конности и правопорядка. Это одна из основ общества и государства, которая

посредством отражения, закрепления и реализации интересов граждан упорядо-

чивает экономические, социальные, политические и духовные процессы, придает

им юридически гарантированную оптимальность функционирования и развития.

Совокупность правовых норм, регулирующих предпринимательскую дея-

тельность, представляет собой комплекс общественных отношений: собственно

предпринимательские отношения, т.е. отношения, возникающие в процессе осу-

ществления предпринимательской деятельности хозяйствующими субъектами;

отношения, возникающие в процессе государственного регулирования и органи-

зации предпринимательской деятельности.

Под субъектами предпринимательской деятельности предлагается пони-

мать физических лиц, юридических лиц любой организационно-правовой формы

и формы собственности, Российскую Федерацию, субъекты Российской Федера-

ции, муниципальные образования в лице государственных органов, а также ор-

ганов местного самоуправления. Субъекты предпринимательской деятельности

могут быть классифицированы на две группы: субъекты, непосредственно осу-

ществляющие предпринимательскую деятельность, и субъекты, обеспечиваю-

щие ее осуществление.

Правовое регулирование предпринимательской деятельности ведется по

четырем основным направлениям, которым корреспондируют четыре крупных

блока нормативных актов. Первый блок определяет внутренние отношения в

конкретном субъекте предпринимательской деятельности: порядок его учрежде-

105

ния, управления и самоуправления, организации труда. Второй блок регулирует

отношения по "вертикали": между субъектами предпринимательской деятельно-

сти, с одной стороны, и органами государственной власти и органами местного

самоуправления, с другой, в том числе с законодательными (представительны-

ми) и исполнительными органами государственной власти субъектов Российской

Федерации, с выборными и иными органами местного самоуправления. Третий

блок опосредует отношения субъектов предпринимательства по "диагонали", в

частности с банками и иными кредитными организациями, органами по валют-

ному регулированию и контролю. Четвертый блок регулирует отношения субъ-

ектов предпринимательской деятельности по "горизонтали" – со своими партне-

рами по экономической деятельности: поставщиками, покупателями, перевозчи-

ками, страховщиками и др.

В регулировании предпринимательской деятельности, обеспечении эконо-

мических реформ "задействованы" все отрасли права – конституционное, адми-

нистративное, финансовое, уголовное право и др., но ядром среди них является

гражданское право. Именно оно опосредует отношения рыночного характера.

Сторонами в этих отношениях выступают субъекты предпринимательской дея-

тельности – предприниматели.

Источники гражданского права включают: Конституцию РФ; Федератив-

ный договор и договоры о разграничении предметов ведения и полномочий

между федеральными органами государственной власти и субъектами РФ;

Гражданский кодекс РФ; законы России (принятые Государственной Думой РФ

с начала 1994 г.; законы, принятые Верховным Советом РСФСР (РФ) после 12

июня 1990 г.); нормативные акты Президента РФ; Основы гражданского законо-

дательства Союза ССР и республик; законодательные акты СССР; законодатель-

ные акты РСФСР; нормативные акты Правительства РФ, министерств и иных

федеральных органов исполнительной власти; обычаи делового оборота.

Нормативные правовые акты более низкого уровня применяются при

условии, что содержащиеся в них нормы не противоречат актам более высокого

уровня и последние не содержат в себе норм, регулирующих данное гражданско-

правовое отношение. Учитывая многочисленность, а зачастую и противоречи-

вость нормативных правовых актов регулирования предпринимательской дея-

тельности налицо актуальная задача систематизации законодательства, регули-

рующего предпринимательскую деятельность. Целью такой работы является со-

здание правовыми методами более благоприятных условий для осуществления

предпринимательской деятельности.

***

1. Бурышкин П.А. Москва купеческая. – M., 1990.

2. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. – М.,

2005.

3. Кара-Мурза С. Диверсификация: социокультурный аспект.//

http://www.opec.ru/1324690.html

4. Кузьмичева А.Д., Шапкина И.Н. «Отечественное предпринимательство».

– М., 1995.

http://www.opec.ru/1324690.html

106

5. Куклина О.А. Буржуазия Москвы и Московского региона в начале XX

века. – Москва, 2007.

6. Культура российского предпринимательства. – М., 1997.

7. Палеев Р.Н. Основные морально-правовые аспекты регулирования пред-

принимательской деятельности.- М., 2006.

8. Панга Е.В. Частная предпринимательская деятельность в годы новой

экономической политики. – Саратов, 2008.

9. Резонова В.М. Предпринимательская деятельность купечества России в

историко-культурном контексте.- Саранск, 2005.

10. Стефашов А.Е. Ценностно-смысловые аспекты культуры предпринима-

тельства старообрядческих общин России. – Тюмень, 2004.

11. Судебник Ивана III 1497 года. – M.-Л., 1952.

12. Федотова В.Г. Социальные инновации: макро- и микротенден-

ции.//Вопросы философии. – М., 2010, № 10.

13. Чубайс А. Итоги приватизации в России и задачи следующего эта-

па.//Вопросы экономики. – 1994, № 6.

Потанина Н.И.

Вокально-хоровые приемы работы с детским хором


Хоровые занятия в музыкальной школе – это, прежде всего систематиче-

ская и длительная работа по вокалу, способная укрепить и развить музыкальный

слух и голосовой аппарат ребенка.

Главная задача хормейстера – привить детям подлинную любовь к искус-

ству пения. Секрет педагогического мастерства заключается в том, чтобы от

урока к уроку с большой настойчивостью учить детей находить и понимать кра-

соту вокального искусства. Только стройное, осмысленное пение ведет к насто-

ящей культуре музыкального слуха, а вместе с тем и к развитию художественно-

го вкуса.

Чисто, стройно и со смыслом исполненное произведение – вот основная

цель хоровых занятий в музыкальной школе.

Пение дает глубокие совместные переживания. Когда человек поет осмыс-

ленно, он тем самым «подчищает и техническое несовершенство исполнения, а

если неграмотно в художественном отношении петь хоть все занятия-толк будет

невелик, а уж от музыки такое исполнение, безусловно, очень далеко. Все, что

поется должно быть пропущено через призму прочувственного и осмысленного

восприятия».

Большое внимание нужно уделять главному слову, подчеркнуть его, уби-

рая остальные, менее существенные. Когда во фразе больше одного ударения,

она становится непонятной. Необходимо, чтобы дети пели осмысленно каждую

фразу. Плохо, когда выучивается мелодия, а живой интонации нет, нет живых

смысловых акцентов.

107

Еще одна форма работы – пение про себя. Предполагается, что про себя

поют все чисто, и поэтому хормейстер просит любую интонацию, которая не по-

лучается, пропеть про себя.

Нельзя петь ни одного звука невыразительно. Кстати сказать, по моим

многолетним наблюдениям, если ребенок поет с удовольствием, выразительно,

это очень развивает его и в вокальном и в интонационном отношениях.

Можно пользоваться приемом «от противного», т.е. показать намеренно

ошибочное, художественно неоправданное, нелепое исполнение. И это часто

помогает: ведь дети не всегда могут услышать недостаток собственного пения, а

в чужом исполнении они это замечают лучше.

Первое правило пения – не поднимать плечи при певческом вдохе. Смысл

этого правила – набирать воздух не в верхние легкие, а в нижние. В этом случае

запас воздуха удерживается значительно дольше при помощи мускулов нижних

и средних ребер и диафрагмы (грудобрюшная преграда).

Процесс голосообразования проще всего объясняет знаменитое итальян-

ское изречение, которое гласит : « Певец берет воздух, а отдает звук». Зародив-

шись в области голосовых связок, звук начинает резонировать в области подсвя-

зочной (грудь) и в области над связочной (голова). Эти два резонатора – грудной

и головной – и придают звучность певческому голосу. На различной высоте, то

есть в разных регистрах наблюдается большее или меньшее действие грудного и

головного резонаторов.

Широкие гласные А, О требуют широко раскрытого рта и дают наиболее

полную округлую звуковую волну. Узкие гласные И, Е не требующие широко

раскрытого рта, дают более узкую звуковую волну.

Проверить правильность работы голосовых связок и гортани непосред-

ственно нельзя. Контролю хормейстера подлежат лишь дыхание и резонирова-

ние звука. Так, например, зажатость горла легко обнаружить на горловом звуке.

В этом случае нужно проследить, чтобы гортань при пении не напрягалась.

Носовой звук, также очень ясно слышимый при пении, происходит вслед-

ствие задержки звуковой волны в области носа. В виде совета в этом случае

проще всего сказать: «Не пой в нос».

Большое внимание необходимо уделять тексту песни. Четкость произно-

шения в разговорной речи непосредственно связана с певческой дикцией, то есть

с ясным произношением слова при пении. Спетое слово имеет свою особую кра-

соту. Достичь в полной мере красоты звучания слова в пении нельзя, ограничи-

ваясь только воспитанием чистоты речевой дикции. Объясняется это тем, что

формирование звуковой волны в разговорной речи и при пении различно.

Например, специальной работой над дикцией без пения можно преодолеть ше-

пелявость – работа над положением языка.

Упражнения в четком произношении сочетаний, как ВСТретим, ПОД

крышей, СДРужились, НАС с Солнцем и др., должны предшествовать певческой

работы над ними.

Вырабатывая полную слитность унисона, педагогу приходится следить и

за точностью произношения гласных звуков, так как полный унисон – это вер-

ность интонирования на правильно произнесенном гласном звуке в его сочента-

нии с согласными звуками.

108

Преподаватель обязан познакомить детей со свойствами гласных и соглас-

ных звуков. Само название гласные звуки (глас – голос) показывает, что для го-

лоса они вполне удобны. Всего легче поется гласная А. Из числа согласных зву-

ков наиболее удобны для пения: Л, Д, М,Н. Удобный для пения слог ЛЯ. «Ту-

пые» согласные Т, П, Б в сочетании с гласными полезны для выработки четкой

атаки звука. Носовые согласные М, Н облегчают нахождение хороших резонато-

ров. Пение с закрытым ртом – это пение на согласной М. Гортаные согласные Г,

К вызывают горловое звучание при пении, которого следует избегать. Шипящие

Ч, Ш, Щ и свистящая С для пения трудны. Основное правило произношения со-

гласных звуков – четкость и краткость.

Так же, в хоре должны быть единство и согласованность в передаче харак-

тера мелодии; равновесие и слитность голосов в партии и между партиями по

силе и манере исполнения; точное и единовременное выполнение ритмического

рисунка и темпа, т.е. ансамбль.

В заключение, хочу подчеркнуть, что техника хорового искусства является

основой художественного исполнения, т.к. без комплекса технических навыков

невозможно в полной мере выразить глубину чувств, раскрыть психологическую

сторону художественного образа и доставить слушателям и исполнителям эсте-

тическое наслаждение.

Детское хоровое пение – это прекрасное искусство, а «прекрасное по свое-

му содержанию тождественно с добрым» (Н.Г. Чернышевский).

Проваленова Н.В.

Особенности развития рынка жилищно-коммунальных

услуг в разных типах муниципальных образований

Нижегородская обл., Княгинино

Практика показала, что наиболее благоприятные тенденции развития рын-

ка жилищно-коммунальных услуг наблюдаются в крупных муниципальных об-

разованиях с численностью от 100 тыс. человек и высокой плотностью населе-

ния.

В тоже время наибольший удельный вес в общем количестве муниципаль-

ных образований занимают сельские территории. Так, по данным Росстата, на 1

января 2010г. в России насчитывалось 23907 муниципальных образований, из

которых 82% относится к сельским поселениям.

Для определения основных направлений модернизации ЖКХ сельских

территорий необходимо провести их типологизацию в целях группировки дан-

ных территорий по схожим характеристикам, определяющим потенциально воз-

можные преимущества или недостатки той или иной территории в плане разви-

тия жилищно-коммунальной инфраструктуры.

В соответствии с Концепцией устойчивого развития сельских территорий

РФ до 2020г. выделяют четыре типа сельских территорий:

- с аграрной специализацией сельской местности, благоприятными при-

родными и социальными условиями ее развития. Данный тип характеризуется

109

расширением роли сельского хозяйства в развитии сельской местности при его

модернизации, но нуждается в усилении полифункциональности и улучшении

инфраструктурного обустройства сельских поселений;

- с полифункциональной сельской экономикой, сельским хозяйством при-

городного типа и благоприятными социальными условиями развития сельской

местности. Характеризуется наиболее тесным взаимопроникновением городов и

сельской местности, бурным развитием сервиса и рекреации вплоть до вытесне-

ния сельскохозяйственных организаций даже крупных и эффективных;

- с неблагоприятными социальными условиями развития сельской местно-

сти и обширными зонами социально-экономической депрессии. Охватывает

наиболее депрессивные сельские территории, с переживающими кризис сель-

скохозяйственными предприятиями, характеризуются сокращением трудовых

ресурсов и деградацией социальной среды;

- со слабой очаговой освоенностью сельской местности и неблагоприят-

ными природно-климатическими условиями ее развития. Малоосвоенные сель-

ские территории со сложными природными условиями, мелкоочаговым развити-

ем или традиционным хозяйством коренных народностей.

Исходя из вышеуказанных типов сельских территорий, изначально обла-

дают наиболее благоприятными условиями для развития жилищно-

коммунальной инфраструктуры, первый и второй тип территорий.

В тоже время необходимо учитывать такие показатели, влияющие на эф-

фективное развитие отраслей жилищно-коммунального комплекса, как числен-

ность и плотность населения. Численность населения формирует количество по-

требителей жилищно-коммунальных услуг, а от плотности населения зависит

протяженность инженерных коммуникаций.

В свою очередь, развитие жилищно-коммунального комплекса всецело за-

висит от развитости экономики конкретного муниципального образования, кото-

рая выражается в росте доходов населения, связана с улучшением финансовых

результатов деятельности всех хозяйствующих субъектов муниципального обра-

зования, количественным и качественным ростом предоставляемых на террито-

рии муниципального образования благ и услуг.

Указанные особенности в совокупности не только влияют на формирова-

ние жилищно-коммунальной инфраструктуры, но и определяют ее технико-

экономические параметры.

Рабаданова Ж.Б.

Учет отложенных налогов по международным и

российским стандартам


В настоящее время многие российские компании формируют отчетность

по МСФО в соответствии с требованиями собственников или зарубежных регу-

ляторов рынка ценных бумаг. Поэтому вопросы учета по международным стан-

дартам финансовой отчетности весьма актуальны и широко обсуждают специа-

листами по бухгалтерскому учету и аудиту.

110

В международных стандартах финансовой отчетности учет обязательств

по налогу на прибыль регламентируется МСФО 12 «Налоги на прибыль». Рос-

сийским аналогом данного стандарта является ПБУ 18/02 «Учет расчетов по

налогу на прибыль», регламентирующий бухгалтерский учет операций по нало-

гообложению прибыли.

МСФО 12 «Налоги на прибыль» предусматривает учет не только текущего

налога, но и отложенного обязательства компании по налогу на прибыль. Теку-

щий налог представляет собой сумму начисленного налога на прибыль и подле-

жащего к уплате за отчетный период. Отложенные налоговые обязательства –

это дополнительные суммы налога на прибыль, начисленные по определенным

правилам в случае расхождения налогооблагаемой и бухгалтерской прибыли.

При расчете отложенного налога необходимо учесть:

- налоговую базу – сумму налогооблагаемых активов и обязательств для

налогообложения финансовых результатов;

- временные разницы – разница между стоимостью актива или обязатель-

ства для целей налогообложения (налоговой базой) и его балансовой стоимостью

для целей бухгалтерского учета.

Величина отложенных налоговых активов и обязательств рассчитывается в

зависимости от предполагаемого способа возмещения или погашения и от нало-

говой ставки ожидаемого к применению в том периоде, когда обязательство бу-

дет погашено, а актив реализован по действующим налоговым ставкам на отчет-

ную дату.

Отражение в финансовой отчетности отложенного налога на прибыль ос-

новывается на традиции, установившейся в экономически развитых странах.

Сумма бухгалтерской прибыли существенно отличается от прибыли, облага-

емой налогом. Причина заключается в том, что отдельные расходы в бухгалтер-

ском учете, уменьшают сумму бухгалтерской прибыли и увеличивают убытки, но

не влияют согласно налоговому законодательству страны на налоговую базу.

Другие расходы, напротив, не влияют на финансовые результаты, однако изменяют

суммы налога на прибыль. Также доходы, увеличивая прибыль или уменьшая убы-

ток, в некоторых случаях не облагаются налогом. В связи с этим при стабильном по-

лучении бухгалтерской прибыли, сумма налога на прибыль в силу различных обсто-

ятельств значительно колеблется в течение ряда лет, а это обусловливает значитель-

ные колебания прибыли после вычета налога. Использование отложенного налого-

обложения обеспечивает нивелирование или снижение колебания показателя при-

были после налогообложения в связи с перераспределением налога на прибыль

между периодами в финансовой отчетности. Поскольку отложенное налогообло-

жение не является фактическим налоговым обязательством, то в бухгалтерском

балансе и отчете о прибылях и убытках оно отражается самостоятельной статьей

«Отложенное налогообложение».

В соответствии с действующим положением по бухгалтерскому учету

«Учет расчетов по налогу на прибыль» (ПБУ 18/02) отложенный налоговый ак-

тив и отложенное налоговое обязательство используются в отчете о прибылях и

убытках и бухгалтерском балансе. В результате оба отчета содержат одноимен-

ные элементы, однако их стоимостное выражение различно, так как в отчете о

прибылях и убытках подлежит отражению только изменения в оценке отложен-

ных налоговых активов и обязательств.

111

Раджабова М.Г.

Эффективность управления кредитным риском


Эффективность и широта применения системы управления кредитным

риском в банке зависит не только от уровня теоретической и методологической

разработки этой проблемы, но и от того, насколько правильно построен кредит-

ный процесс.

Основные этапы организации кредитного процесса следующие:

1. Обращение предприятия – потенциального клиента за кредитом. На этом

этапе принимается решение о возможности предоставления кредита.

2. Следующим шагом является сбор и обработка исходной информации

для проведения анализа рисков, связанных с выдачей кредита. На основании

предоставленных данных работники кредитного отдела проводят тщательный

анализ кредитной сделки и оценку присущих ей кредитных рисков на основе

следующих принципов:

1. Оценка приемлемости риска заемщика.

2. Обеспеченность кредита.

3. Кредитная история заемщика.

Наиболее частое условие при предоставлении кредита – залог имущества.

Однако наличие обеспечения не может обеспечить достаточную уверенность

банка в защищенности от непредсказуемых событий. Существует множество

рисков обеспечения кредита, например следующие.

Риск обесценивания залога связан с возможным изменением рыночной

стоимости предмета залога в течение срока действия договора залога.

Риск утраты или повреждения предмета залога связан соответственно с

полной потерей предмета залога либо с частичной потерей им своих свойств, что

также приводит к снижению рыночной стоимости объекта залога либо к полной

его утрате.

Правовой риск, как правило, связан с возможными нарушениями законо-

дательства недобросовестными залогодателями.

Риск неликвидности обеспечения подразумевает невозможность реали-

зации предмета залога на рынке по обоснованной стоимости, а также возможную

потерю предметом залога своей ликвидности в течение действия договора

залога.

Риск неправильной оценки предмета залога может возникать в случае

отсутствия достаточного количества информации о предмете залога, низкой ква-

лификации сотрудников, производящих оценку, либо при совершении сотрудни-

ками должностного преступления (например, подкупа).

Риск, связанный с недостаточным опытом работы с банковскими за-

логами, обобщает в себе все предыдущие виды рисков, так как они могут яв-

ляться следствием недостаточного опыта.

Поэтому особое внимание должно уделяться таким этапам работы с зало-

гами, как оценка стоимости, мониторинг, диверсификация предмета залога,

юридическое сопровождение, а также экспертиза и страхование заложенного

имущества. Кроме этого значительное внимание должно уделяться методам

управления рисками обеспечения кредита.

112

Процесс управления данными видами риска должен включать в себя сле-

дующие методы:

1) мониторинг заложенного имущества;

2) постоянная переоценка заложенного имущества;

3) диверсификация предмета залога;

4) грамотное юридическое и экспертиза имущества;

5) проверка на предмет неблагоприятной кредитной истории, текущей за-

долженности и повторного залога имущества;

6) страхование, причем желательно в страховой компании банка;

7) повышение квалификации сотрудников залогового подразделения.

В заключение можно отметить, что управлять рисками обеспечения необ-

ходимо комплексно, совместно реализуя все перечисленные виды методов.

Рахимова А.Р., Губайдуллина В.И.

Государственное регулирование инвестиционной

деятельности в Республики Башкортостан

Республика Башкортостан

Республика Башкортостан – высокоразвитый и стабильный производ-

ственно – экономический комплекс, являющийся опорным компонентом россий-

ской экономики с профессионально-кадровым, интеллектуальным, инвестици-

онным и инновационным потенциалом.

Анализ инвестиционного состояния, потенциала и рисков Республики

Башкортостан показывает, что главная задача в современных условиях – созда-

ние условий для мобилизации внутренних и привлечении внешних ресурсов для

подъема экономики региона. Эта задача неразрешима без формирования резуль-

тативно функционирующей системы управления инвестиционной сферой, кото-

рая была бы достаточно стабильной по отношению к различным политическим и

экономическим рискам. Поэтому, в связи с происходящими в обществе измене-

ниями, встает вопрос исследования возможностей государственного регулирова-

ния инвестиционной деятельностью с использованием современных технологий.

Инвестиционная деятельность в Республике Башкортостан регулируется

Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об инвестицион-

ной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капиталь-

ных вложений», Конституцией Республики Башкортостан, законами Республики

Башкортостан «О регулировании инвестиционной деятельности в Республике

Башкортостан», «Об иностранной инвестиционной деятельности в Республике

Башкортостан», и др.

В рамках федерального законодательства в Башкортостане проводится

широкомасштабная законодательная деятельность по принятию собственных

нормативных правовых актов, регулирующих и конкретизирующих инвестици-

онную деятельность с учетом особенностей республики.

В республику возможно вливание иностранных инвестиций. Иностранная

инвестиционная деятельность в Республике Башкортостан» направлена на при-

влечение в экономику республики иностранных инвестиций, установление га-

рантий и льгот иностранным инвесторам, осуществляющим инвестиционную де-

113

ятельность в республике, регулирующая соответствием закона. Положения дан-

ного Закона не распространяется на отношения, связанные с вложением ино-

странного капитала в банки, иные кредитные организации, в страховые органи-

зации и некоммерческие организации для достижения общественно полезной

цели.

Привлечение инвестиций в экономику республики является одной из при-

оритетных задач экономической политики.

С учетом современного состояния экономики, для улучшения условий и

активизации инвестиционной деятельности в республике необходимо выделить

следующие основные положения: преодоление нестабильности в республике не-

возможно без значительного наращивания инвестиционной активности, создания

условий для результативного накопления и использования инвестиций; задача

привлечения и эффективного использования инвестиций всех уровней, как оте-

чественных, так и зарубежных, неразрешима без формирования результативно

функционирующей системы управления инвестиционной сферой, которая была

бы достаточно стабильной по отношению к различным политическим и эконо-

мическим рискам.

Возможности регионального законодательства, направленного на улучше-

ние инвестиционного климата ограничены федеральным уровнем. Инвестицион-

ный процесс охватывает всех участников хозяйственной деятельности, все от-

расли и сферы экономики. Поэтому проблема активизации инвестиционной дея-

тельности требует комплексного решения на федеральном, региональном и

местном уровнях.

Решетило Л.М.

Проект «Таймыр – мой край родной»


Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, бо-

лее эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих

способностей обучающихся. Необходимо добиваться, чтобы студент стал актив-

ным участником учебного процесса, а преподаватель, забыв о роли информато-

ра, являлся организатором познавательной деятельности студентов.

Предлагаю вашему вниманию исследовательский проект по краеведению

«Таймыр – мой край родной». Исследовательский проект направлен на развитие

любви к истории, географии, экологии родного края, уважения к ее прошлому и

настоящему, а также будущему Таймыра.

Память о прошлом, о славных предках, о великих культурных традициях

родной земли – одно из действенных средств воспитания гражданина РФ. Про-

исходящие преобразования в обществе заставляют россиян все чаще обращаться

к своему прошлому. Составной частью отечественной истории является богатая

история Таймыра с его особенностями, региональной спецификой и традициями.

Наш край внес заметный вклад в становление, развитие и защиту российской

государственности, в духовную жизнь общества. Таймыр, как в прошлом, так и в

114

настоящем, не раз являл пример понимания общероссийских интересов, рождал

местный опыт, становившийся достоянием общества, выдвигал яркие героиче-

ские личности, крупных мыслителей, художников.

Целью данного проекта является изучение и исследование родного края и

популяризация имеющихся краеведческих материалов, развитие навыков иссле-

довательской и проектной работы и воспитание у студентов патриотических

чувств.

Дидактические цели проекта:

1. Формирование компетентности в сфере самостоятельной познаватель-

ной деятельности;• целостного, образного и пространственного мышления.

2. Приобретение навыков самостоятельной работы, работы в команде, работы

с большими объёмами информации, исследовательской и проектной работы.

3. Умение увидеть проблему и наметить пути её решения

Методические цели проекта:

1. Расширить представление обучающихся об истории, географии, эколо-

гии Таймыра;

2. Научить: работать с разными видами источников; пользоваться про-

граммой MS Pawer Point для оформления результатов; кратко излагать свои

мысли устно и письменно.

Студенческая исследовательская и проектная деятельность, несомненно,

является одним из самых эффективных подходов к образовательному и воспита-

тельному процессу. В процессе исследовательской и проектной деятельности

обучающиеся осваивают навыки не пассивного усвоения предлагаемых им пре-

подавателями знаний, а учатся самостоятельно получить эти знания, что являет-

ся более эффективным способом образования. Исследовательский и проектный

способ образования избавлен от самой большой проблемы традиционного обра-

зования – отсутствия познавательного интереса у обучающихся.

План реализации проекта «Таймыр – мой край родной»

№ Этапы реализации Результат Сроки

1 Теоретическая проработка проблемы Сентябрь

2 Проведение информационной работы (предложение тем

для исследования)

Сентябрь

3 История Таймыра в биографиях знаменитых людей. Презентация Сентябрь

4 Животный мир Таймыра. (Интеллектуальная игра) Сценарий Сентябрь

5 Лекарственные растения Таймыра. Устный журнал Октябрь

6 Растительный мир Таймыра Гербарий Октябрь

7 Особо охраняемые территории Таймыра. Презентация Октябрь

8 Растения и животные района, занесенные в Красную кни-

гу; (проблема сохранности, меры по восстановлению, и

уходом за тундрой, составление картосхем).

Устный журнал

Тестовые зада-

ния

Октябрь

9 Знаменитые люди Таймыра. Фотовыставка Ноябрь

10 Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения

Таймыра. Реферат

Февраль

11 Составление проекта: «Знай свой город». Презентация Декабрь

12 Памятники Таймыра и Дудинки. Фотовыставка Декабрь

13 Ресурсообеспеченность. Оценка обеспеченности Таймыра

основными видами природных ресурсов.

Исследователь-

ская работа

Март

14 Экологические проблемы водных ресурсов города – порта

Дудинка.



Март

115

Окончание таблицы

15 Изучение реки Енисей в произведениях писателей и по-

этов. Презентация

Январь

16 Экологические проблемы Таймыра. Экологические ре-

сурсы территории. Источники загрязнения окружающей

среды.



Апрель

17 Народы Таймыра, их быт, культура и традиции. Презентация Апрель

18 «Семь чудес Таймыра» Конкурс

В течение

года

В перспективе – создание электронного учебника по краеведению Таймыра.

Родин В.Ю., Матвеева Н.С.

Применение военных печатных СМИ в воспитании

военнослужащих


Печатные средства массой информации (СМИ) в силу своей мобильности,

оперативности и одновременного воздействия на многомиллионные аудитории

занимают особое место в системе средств воздействия на духовную жизнь обще-

ства и Вооруженных Сил Российской Федерации.

Специфика воспитательного влияния на армейскую аудиторию через пе-

чать проявляется в следующем: более четкой выраженности аналитических ма-

териалов в общем информационном массиве; возможности вернуться к интере-

сующему материалу в удобное для военнослужащего время и место; быстрой

ориентации в поиске необходимого материала в конкретном издании; относи-

тельной автономности приема печатной информации через определенное время

её издания; ориентации на конкретную армейскую аудиторию военных газет и

журналов; возможности выбора наиболее оптимального режима восприятия и

осмысления информации [1, c. 187].

Военные периодические издания играют важную роль в воспитании кур-

сантов военных ВУЗов, которое предполагает осуществление целенаправленной

и планомерной деятельности органами военного управления и должностными

лицами военно-учебных заведений по формированию и развитию личности во-

еннослужащих в соответствии с требованиями создания современной военной

организации государства.

В результате проведенного в 2011 г. опроса 110 курсантов филиала Воен-

ного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Во-

оружённых Сил Российской Федерации» (далее − Филиал), обучающихся с пер-

вого по пятый курс было выявлено, что курсанты Филиала читают следующую

военную прессу (газету «На боевом посту» − 62 % опрошенных; военные журна-

лы: «Ориентир» – 82 %, «Воин России» – 78 %, «Братишка» − 36%). На первое

место курсанты выделяют газету «Красная звезда», которая имеется в подразде-

лениях (её читают 100% опрошенных).

Курсанты читают военную периодику с разной периодичностью (см.

рис. 1). Что связано в первую очередь с наличием изданий в подразделении (71%

опрошенных), в библиотеке филиала (11%) и в киосках Роспечати (5 %).

116

58 %

17 %

10 %

15 % ежедневно

ежемесячно

еженедельно

По возможности

Рис. 1. Частота чтения курсантами военной прессы

В результате исследования были выявлены наиболее важные в настоящее

время проблемно-тематические комплексы военной прессы, вызывающие

наибольший интерес у курсантов Филиала (см. табл. 1).

Таблица 1 – Проблемно-тематические комплексы военных печатных СМИ

Проблемно-тематические комплексы % из числа опрошенных курсантов

Жилищная и другие социальные проблемы 60

Военная реформа и преобразования в армии 53

Юридические консультации 45

События в мире 42

События в «горячих точках» 37

События в стране 35

Боевая подготовка и жизнь войск 35

История армии 30

Финансирование армии и флота 23

Деятельность органов государственной власти в

сфере обеспечения обороны

20

Сегодня военные издания находятся в поиске новых путей повышения

действенности печатного слова. Создание эффективной, мобильной и современ-

ной военной прессы может существенно повлиять на решение задач, связанных с

формированием качеств, необходимых современным защитникам Отечества.

Савиных Т.С., Лютых О.Ю.

К вопросу о методах, применяемых при определении

эффективности управления земельными ресурсами

Красноярск

Эффективность управления земельными ресурсами целесообразно опреде-

лять с учетом использования первичных (природные и трудовые ресурсы) и вто-

ричных (материальное производство, информационные ресурсы) факторов про-

изводства. При этом производится комплексный анализ объекта управления, по-

ставленных целей и их реализацию.

117

При построении системы управления а основе применяемых методов в ка-

честве объекта рассматривают определенный экономический, экологический или

другой процесс.

Надо заметить, что на практике различные методы могут быть использова-

ны в различном сочетании в зависимости от конкретных природных, социальных

и экономических условий региона, эффективности создания и функционирова-

ния системы управления.

Методом сравнения оценивают работу органов управления земельными

ресурсами, в том числе и землеустроительного, выясняют причины отклонений

от планируемых показателей, определяют возможности увеличения эффекта.

Основные виды сравнений:

1) отчетные показатели сравнивают с ранее запланированными;

2) показатели эффективности работы данного предприятия сравнивают с

показателями аналогичных предприятий в других регионах.

Индексный метод применяют при изучении сложных явлений, отдельные

элементы которых несоизмеримы. Его применение позволяет провести разложе-

ние по факторам относительных и абсолютных отклонений обобщающего пока-

зателя.

Балансовый метод позволяет сопоставить взаимосвязанные показатели хо-

зяйственной деятельности с целью выяснения и измерения их взаимного влия-

ния, а так же осуществить подсчет резервов повышения эффективности произ-

водства.

Метод цепных подстановок направлен на получение корректированных

значений обобщающего показателя посредством последовательной замены ба-

зисных значений факторов- сомножителей фактическими.

Метод элиминирования обеспечивает влияние конкретного фактора на

обобщающие показатели производственно-хозяйственной деятельности.

Факторный анализ устанавливает влияние факторов на результативный

признак. При этом виде анализа применяют методы корреляционного и регрес-

сионного анализа.

Графическое изображение этих процессов различается по назначению

(диаграммы и графики сравнения), по способу построения (линейные, столбча-

тые, круговые, объемные, координатные).

Функционально-стоимостной анализ – метод системного исследования,

применяемый с целью повышения эффекта системы управления на единицу со-

вокупных затрат.

Экономико-математические методы применяют для выбора оптимальных

вариантов организации и функционирования системы УЗР.

Под эффектом системы управления земельными ресурсами следует пони-

мать положительный результат управленческих действий в абсолютных и отно-

сительных показателях, а под эффективностью – выполнение объема и вида

управленческий действий, в том числе, для повышения качества и степени ис-

пользования земельных ресурсов.

Эффективность можно подразделить на экономическую, экологическую,

организационно-технологическую, информационную и социальную составляю-

щие.

118

Экономический эффект управления земельными ресурсами может быть

первичным, промежуточным и конечным.

Первичный эффект – это снижение негативного воздействия на окружаю-

щую среду и улучшение ее состояния (уменьшение концентрации вредных ве-

ществ в почве и в воде, в воздухе), увеличение площади пригодных к использо-

ванию земель.

Промежуточный эффект – это снижение загрязнения природной и антро-

погенной среды до минимально допущенных норм.

Конечный эффект заключается в повышении продолжительности жизни

населения, росте эффективности общественного производства и увеличении ва-

лового национального продукта страны в расчете на душу населения.

Экономическая эффективность управления земельными ресурсами – это

результативность деятельности государственных и муниципальных органов по

управлению земельными ресурсами, которая измеряется отношением получен-

ного экономического эффекта (результата) к затратам средств на управленче-

скую деятельность.

Экономическая эффективность систем управления земельными ресурсами

создается за счет взаимоорганизации системы землепользования на территории

регионов, создания оптимальных пропорций в структуре земельного фонда и

землепользования, их территориального размещения, улучшения экономиче-

ской, налоговой, инвестиционной политике управления, что сказывается в ко-

нечном счете на эффективности материального производства регионов и муни-

ципальных образований.

Эффективность управления земельными ресурсами необходимо рассмат-

ривать на трех уровнях:

1) государственная или общехозяйственная;

2) региональная;

3) конкретного землевладения, землепользования – хозрасчетная (коммер-

ческая) эффективность.

Экономическую эффективность системы управления земельными ресурса-

ми подразделяют на абсолютную (прямую), фактическую и расчетную.

Абсолютную (прямую) эффективность определяют как реальную экономи-

ческую отдачу от управленческих действий (увеличение сбора земельного нало-

га, плата за информацию и оказание услуг и т.д.).

Абсолютная эффективность систем управления складывается из прямого

эффекта и части косвенного и опосредованного эффекта, получаемых в след-

ствие принятия экономически эффективного управленческого решения по разви-

тию территории.

Фактическую эффективность системы определяют по осуществленным

единовременным затратам с ежегодными издержками для освоения и ведения

системы управления земельными ресурсами с корректировкой в случае получе-

ния низкой фактической эффективности.

Корректировку осуществляют в ходе авторского контроля, позволяющего

установить степень полезности системы для развития территории.

Расчетная эффективность определяется количеством и составом расходов,

их окупаемостью с учетом нормативных показателей.

119

Фактическая и расчетная эффективность часто не совпадают вследствие

экономических, организационных, административных, правовых и других при-

чин.

Социальная эффективность системы управления земельными ресурсами –

это создание благоприятных условий для улучшения жизнедеятельности населе-

ния, социального развития в результате принятия управленческого решения.

Различают три вида социальной эффективности: общенациональную, ре-

гиональную и индивидуальную.

Общенациональная и региональная социальная эффективность реализуется

через формирование земельных отношения, создание многообразных субъектов

земельных отношений и охрану их прав.

Она вытекает из значения земли как объекта социально-экономических

связей и направлена на развитие и улучшение социальных условий населения

страны или региона.

Индивидуальная социальная эффективность управления формируется за

счет высокой социальной защищенности конкретного субъекта и проявляется в

степени предоставления услуг на потребительском рынке, минимилизации вре-

мени затрачиваемого потребителями на получение информации и услуг, высо-

ком качестве сервисного обслуживания.

Социальную эффективность измеряют отношением натуральных показате-

лей, характеризующих социальную результативность, к затратам, требуемым для

ее достижения.

Организационно-технологическая эффективность системы управления зе-

мельными ресурсами отражает эффективность процесса планирования, оптими-

зации, технико-технологического обеспечения управленческого процесса.

Информационная эффективность системы управления земельными ресур-

сами – это улучшение информационного обеспечения системы органов управле-

ния, в том числе и землеустроительных, полной и достоверной информацией для

обоснованного принятия решений.

***

1. Мухин, В.И. Основы теории и управления / В.И. Мухин. – М.: Экзамен,

2009.

2. Сухомлин, В.П. Организационно-экономический механизм информаци-

онного обеспечения управления земельными ресурсами Нижегородской области

/ В.П. Сухомлин. – М.: ГУЗ, 2007.

3. Сулин, М.А. Землеустройство / М.А. Сулин. – СПб.: Лань, 2005.

Сафронов В.К.

Использование солнечной энергии в системе

теплозащиты

Приморский кр., Владивосток

Исчерпание запасов традиционных источников энергии, острая ее нехватка

для многих стран, быстрый рост цен на углеводородное сырье в начале XXI века

и в обозримом будущем превратили проблему энергосбережения в одну из гло-

120

бальных мировых проблем, влияющих на весь ход развития человеческой циви-

лизации и на сохранение среды ее проживания.

В "Энергетической стратегии России на период до 2020 года", утвержден-

ной Правительством РФ 26 августа 2003 года, стратегическими целями топлив-

ного сектора экономики страны определены:

- повышение надежности снабжения теплом предприятий экономики и

населения страны;

- повышение эффективности функционирования на базе новых современ-

ных технологий с учетом оптимального использования возобновляемых источ-

ников энергии и местных видов топлива.

Проблема состоит в том, чтобы, поддерживая комфортные условия микро-

климата, минимизировать потери энергии. Здание необходимо наделить способ-

ностью не только потреблять и рассеивать энергию, но и улавливать ее из окру-

жающего пространства специальными устройствами, преобразовывать и вклю-

чать в текущий энергетический баланс или накапливать впрок. Другими слова-

ми, здание должно обладать способностью повышать свою энергетическую ак-

тивность.

В мировой практике поиск способов практического использования альтер-

нативных источников энергии давно ведется как в научном, так и в практиче-

ском плане, и прежде всего использование солнца как источника энергии, не

требующего создания отдельных энергетических объектов. Все устройства, пре-

образующие солнечную энергию в тепловую, встраиваются в конструктивную

систему здания и, самое главное, имеют тот же режим эксплуатации.

На наш взгляд, среди активных и пассивных гелиосистем последние игра-

ют своего рода фундаментальную роль, составляя основу активных систем, и с

этой точки зрения нуждаются в первоочередном исследовании.

На кафедре конструирования зданий и сооружений Инженерной школы

ДВФУ (г. Владивосток) проводится работа по выявлению эффективности ис-

пользования этого вида гелиосистем в условиях Дальнего Востока. В связи с тем,

что процессы теплообмена ранее изучались главным образом в теоретическом

плане, потребовалось прежде всего создать приемлемую методику теплотехни-

ческого расчета. Такая методика была разработана для основного типа пассив-

ных систем – стен с лучепрозрачным экраном. Путем специальных преобразова-

ний по методу Кранка-Николса удалось систему уравнений теплового баланса

представить в матричной форме. В результате дифференциальное уравнение

теплопередачи заменялось конечно-разностным аналогом и решалось методом

прогонки на ЭВМ. Сформированная математическая модель позволяет получить

величину полезной энергии наружных стен с лучепрозрачным экраном и их

КПД, теплопотери, тепловой поток в помещение и распределение температур в

ограждении.

Достоверность математической модели подтверждены результатами натур-

ных испытаний фрагментов ограждающих конструкций с лучепрозрачным экра-

ном. Полученные данные показали, во-первых, хорошую сходимость результатов

математического расчета и величин, замеренных в ходе эксперимента, а во-вторых,

то, что даже в ограждениях с одним экраном при температуре наружного воздуха

от -23 до -350С температура под экраном составляла +15 …+200С, способствуя зна-

чительному прогреву стены.

121

Таким образом, проведенные эксперименты подтвердили и уточнили ма-

тематическую модель, позволяющую рассчитывать характеристики теплового

потока через ограждающую конструкцию с лучепрозрачным экраном, а также

помогли дать заключение об общей эффективности этих конструкций по сравне-

нию с традиционными. Далее, чтобы судить об экономической эффективности

этих конструкций в области рационального их применения, требовалось разра-

ботать методику определения оптимального значения толщины наружного

ограждения, выбрать принцип экономической оценки и исследовать климатиче-

ские характеристики предполагаемого района строительства.

С этой целью авторами была предложена оригинальная методика расчета

оптимальной толщины ограждения. Особенностью ее является корректное вве-

дение в уравнение теплового баланса помещения с наружной стеной с лучепро-

зрачным экраном специального безразмерного коэффициента, особым образом

учитывающего влияние этого экрана на сопротивление теплопередаче огражда-

ющей конструкции.

В качестве критерия экономической целесообразности применения кон-

струкций исследуемого типа был взят эффект, обеспечиваемый повышением

экономии топлива над затратами, связанными с созданием и функционировани-

ем здания за весь срок его эксплуатации. Области рационального использования

ограждений с лучепрозрачным экраном выявлялись для районов Восточной Си-

бири и Дальнего Востока. На основании изучения распределения продолжитель-

ности солнечного сияния в зимнее время в указанных районах была выявлена

граница рационального применения наружных стен со светопрозрачным экра-

ном. Она проходит к югу от 50-й параллели северной широты и захватывает

Приморский край, Амурскую и Читинскую области.

Таким образом, уже проведенные исследования подтвердили технико-

экономическую эффективность применения ограждающих конструкций со све-

топрозрачным экраном в условиях юга Дальнего Востока и целесообразность

продолжения исследований в этом направлении.

Северьянова Л.А.

Научно-исследовательская деятельность студентов в

формировании ключевых компетенций будущего

специалиста

Ямало-Ненецкий автономный округ, Новый Уренгой

Современная действительность требует выпускников, умеющих творчески

мыслить, самостоятельно приобретать знания, владеть методологией и способа-

ми учебно-познавательной деятельности, умения генерировать новые идеи.

Большинство будущих специалистов предпочитают получать «готовые»

знания, что, по мнению автора, способствует формированию потребительского

отношения к будущей своей работе. Привычка получать знания в готовом виде

может привести к тому, что молодой специалист окажется неспособным приме-

нить даже те знания, которые получил в колледже, в своей профессиональной

122

деятельности. Без сформированности ключевых компетенций специалиста вы-

пускник не сможет самостоятельно ставить и решать возникающие задачи.

Компетентностный подход предусматривает наличие двух категорий –

«компетенция», «компетентность». В научной литературе не существует един-

ства в подходах по определению данных понятий. Основываясь на подходах та-

ких авторов, как Хуторской А.В., Сотник В.Г., Степанова Т.А. будем понимать

компетентность – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (зна-

ний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественного,

продуктивного взаимодействия с определенным кругом предметов или процес-

сов. Компетенция – это знания в действии, она может быть стандартизирована,

востребована и реализована на соответствующем уровне компетентности.

Формирование ключевых компетенций целесообразно осуществлять через

применение научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская

деятельность является одной из форм учебного процесса, в которой наиболее

удачно сочетаются обучение и практика. В рамках научной работы студент сна-

чала приобретает первые навыки исследовательской работы, затем начинает во-

площать приобретенные теоретические знания в исследованиях, так или иначе

связанных с практикой, а в конце этого длительного процесса участие в научных

конференциях, разного уровня.

В учебное время исследовательской деятельностью занимаются все сту-

денты колледжа: выполнение лабораторных практических работ, курсовых работ

(проектов), выпускных квалификационных работ, других видов учебных заня-

тий, имеющих исследовательский характер.

Но более глубокая научно-исследовательская работа, заниматься которой

студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых – во внеучеб-

ное время и осуществляется через деятельность секций научного общества сту-

дентов. В колледже функционируют 4 секции научного общества студентов:

- секция «Информатика и информационные технологии» руководитель

Л.А. Северьянова;

- секция «Педагогических наук» руководитель Е.В. Черноштан;

- секция «Химико-биологических наук», руководитель Л.А. Прудникова;

- «Творческий клуб», руководитель Э.-Х. Б. Сеитова.

Основными задачами НОС являются: формирование у студентов интереса

к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного реше-

ния научно-прикладных задач, а также навыкам работы в коллективах; развитие

у студентов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закреп-

ление полученных при обучении знаний; выявление наиболее одаренных и та-

лантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального по-

тенциала для решения актуальных задач.

Основной формой работы секций являются заседания, проводимые не ре-

же 1 раза в месяц, на которых: утверждается план работы секции на год; опреде-

ляется индивидуальная тематика студенческих исследований; заслушиваются

доклады и сообщения студентов о результатах проведенной работы; проводятся

занятия по методике научных исследований; организуется подготовка к выступ-

лениям для участия в научно-практических конференциях, конкурсах.

Участие студентов в научно-исследовательской работе выражается: в вы-

полнении отдельных заданий, плановых работ секций научного общества студен-

123

тов; в выполнении заданий исследовательского характера в период прохождения

различных видов практик; в разработке научных докладов, сообщений и рефератов

по актуальным и проблемным вопросам, выступлении с ними на заседаниях секций

научного общества студентов, семинарах, конференциях различного уровня; в уча-

стии в конкурсе «Лучшая студенческая работа», проходящем в колледже.

Студент, занимающийся научно-исследовательской работой, отвечает

только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выпол-

нения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще.

Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего

специалиста качества, как творческое мышление, ответственность и умение от-

стаивать свою точку зрения.

Члены научного общества студентов принимают активное участие в науч-

но-практических конференциях, городских, окружных и Всероссийских конкур-

сах: городская студенческая научно-практическая конференция «Современные

проблемы развития региона», Окружная научно-исследовательская конференция

обучающихся «Ступень в будущее», Окружной конкурс на лучшую работу (ре-

ферат) по экологии, Окружная студенческая научно-практическая конференция

«Молодежь, наука, творчество», Всероссийский конкурс научно-

исследовательских работ по патриотической направленности среди учащихся и

студенческой молодежи «Юность. Наука. Культура», Российский открытый за-

очный конкурс «Познание и творчество».

Непрерывность работы производит отбор, при котором отсеиваются сту-

денты, считающие себя достаточно «гениальными» для того, чтобы не прилагать

особых усилий к дальнейшему самосовершенствованию, и остаются только те

люди, которые действительно отвечают требованиям, предъявляемым сегодня к

будущему конкурентоспособному специалисту.

Участие в работе секции научного общества студентов – это уникальная

возможность для студентов проявить сотрудничество в общей деятельности, об-

меняться взглядами на определенные вопросы, подкрепленные практическими

знаниями; обсудить наиболее актуальные проблемы и вмести найти их решение.

Проводимая работа руководителями секций и научных руководителей ис-

следовательских работ содействует всестороннему развитию личности студента,

формированию ключевых компетенций будущего специалиста, объективной са-

мооценки, приобретению навыков работы в творческих коллективах и научно-

исследовательской деятельности, развивает у студентов способности к самостоя-

тельным обоснованным суждениям и выводам.

Научно-исследовательская работа студентов является важным фактором

при подготовке молодого специалиста. Выигрывают все: сам студент приобрета-

ет навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях

народного хозяйства он не работал: самостоятельность суждений, умение кон-

центрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать мно-

госторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправлен-

но и вдумчиво работать.

Общество же получает достойного своего члена, который, обладая выше-

перечисленными качествами, сможет эффективно решать задачи, поставленные

перед ним.

124

Седов А.И.

Развитие экологических прав в современной России:

проблемы и пути решения

Краснодар

В современной России глобальный характер приобрели проблемы сохра-

нения окружающей природной среды и рационального использования природ-

ных ресурсов. Существует ряд законов, направленных на защиту окружающей

среды от негативного воздействия, создаваемого современным обществом в

процессе своей жизнедеятельности, способных вызвать, как деградацию, так и

полное уничтожение экосистемы Земли. На ограничение и контроль над дея-

тельностью человечества в сфере иррационального использования природных

богатств, а также обеспечение экологической безопасности, в том числе и защи-

ты населения от техногенных воздействий, направлены следующие законода-

тельные акты: Федеральный закон от 21.12.1994 № 68-ФЗ «О защите населения и

территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»,

Федеральный закон от 23.11.1995 № 174-ФЗ «Об экологической экспертизе»,

Федеральный закон от 14.03.1995 № 33-ФЗ «Об особо охраняемых природных

территориях», Федеральный закон от 24.04.1995 № 52-ФЗ «О животном мире»,

Федеральный закон от 23.02.1995 № 26-ФЗ «О природных лечебных ресурсах,

лечебно-оздоровительных местностях и курортах», Федеральный закон от

24.11.1996 № 132-ФЗ «Об основах туристической деятельности в Российской

Федерации», Федеральный закон от 02.05.1997 № 76-ФЗ «Об уничтожении хи-

мического оружия», Федеральный закон от 24.06.1998 № 89-ФЗ «Об отходах

производства и потребления», Федеральный закон от 04.05.1999 № 96-ФЗ «Об

охране атмосферного воздуха», Федеральный закон от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О

санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Федеральный закон

от 18.06.2001 № 78-ФЗ «О землеустройстве», Федеральный закон от 10.07.2001

№ 92-ФЗ «О специальных экологических программах реабилитации радиацион-

но загрязненных участков территории», Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-

ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральный закон от 20.12.2004 № 166-

ФЗ «О рыболовстве и сохранении водных биологических ресурсов», Федераль-

ный закон от 23.11.2009 № 261-ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энер-

гетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодатель-

ные акты Российской Федерации» и др.

В Конституции РФ, как основном законе государства существуют нормы,

которые имеют отношение к решению вопросов природопользования и охраны

окружающей среды. Из этого следует, что в ст. 7 Конституции РФ закреплено

непосредственное отношение к праву на охрану окружающей среды, прежде все-

го в части обеспечения соблюдения и защиты экологических прав каждого. В ч.

2 ст. 36 Конституции РФ отмечается, что владение, пользование и распоряжение

землей и другими природными ресурсами осуществляются их собственниками

свободно, хотя большинство природных ресурсов находится в государственной

собственности. Кроме этого в ч. 1 ст. 9 Конституции РФ указывается, что земля

и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федера-

ции, как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствую-

щей территории.

125

Статья 41 Конституции РФ закрепляет право каждого на охрану здоровья и

медицинскую помощь. Охрана окружающей среды является важным фактором

обеспечения охраны здоровья. Гарантиями такого обеспечения являются в соот-

ветствии с ч. 2 ст. 41 Конституции РФ финансирование федеральных программ,

направленных на охрану и укрепление здоровья населения, способствующих в

свою очередь укреплению здоровья всей нации.

Статья 58 Конституции РФ гласит, что каждый обязан сохранять природу

и окружающую среду и бережно относится к природным богатствам. Данная

статья распространяется на граждан РФ, иностранцев и лиц без гражданства,

находящихся на территории России, и коррелирует с правом на благоприятную

окружающую среду, закрепленным ст. 42 Конституции РФ каждый имеет право

на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоя-

нии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу эколо-

гическим правонарушением.

Таким образом, несмотря на большое число внутригосударственных и ре-

гиональных законов, а также международных конвенций и соглашений, направ-

ленных на защиту окружающей природной среды от загрязнения, на сегодняш-

ний день необходимо осуществление комплексного совершенствования экологи-

ческих норм, что должно способствовать повышению эффективности государ-

ственной политики в области охраны природной среды и обеспечения прав

граждан на благоприятную окружающую среду.

Сергеева Л.В.

Применение активных методов обучения – условие

реализации стандартов нового поколения

Республика Мордовия

В настоящее время возникла необходимость в инновационной педагогиче-

ской деятельности и определяется она условиями развития общества, культуры и

рядом жизненных обстоятельств. При новой инновационной политике в образо-

вательном процессе существенно возрастает роль педагога , как носителя инно-

вационных (новаторских) процессов

Федеральный государственный образовательный стандарт 3-го поколения

предусматривает требования и компетенции, которыми должен обладать специ-

алист по специальности 060203 «Технология мяса и мясных продуктов», квали-

фикация «Техник – технолог». В настоящее время конкурентоспособность на

рынке труда следует понимать как соответствие профессиональной подготовки

выпускника требованиям, предъявляемыми работодателями. С целью определе-

ния изменений требований к уровню профессиональных и общих компетенций

специалистов указанной квалификации было проведено анкетирование мясопе-

рерабатывающих предприятий, являющихся социальными партнерами ФГОУ

СПО «Торбеевкий колледж мясной и молочной промышленности». При этом

нами были поставлены следующие задачи: изучить потребности рынка труда в

специалистах данной квалификации; изучить основные требования к специали-

стам среднего звена в условиях конкретных предприятий; определить степень

готовности работодателей к сотрудничеству с учебным заведением в области

http://www.allwomens.ru/8135-razvitie-rebenka-v-obrazovatelnom-processe.html

http://www.allwomens.ru/8135-razvitie-rebenka-v-obrazovatelnom-processe.html

126

подготовки специалистов. Анализ потребности в умениях показал, что работода-

тель хочет получить творчески активного, инициативного работника, владеюще-

го новейшими технологиями, способного применить свои знания на практике.

Образование должно готовить человека для выполнения работы, которая еще не

существует. В связи с этим перед образованием стоит задача обучать так, чтобы

нынешние студенты могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся

условия и были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, уметь быстро

и легко реагировать на изменения в окружающем мире, продуцировать ориги-

нальные идеи и вопросы. Обеспечить такое обучение можно лишь путем разви-

тия творческих способностей. Преподаватель вынужден строить педагогический

процесс так, чтобы студенты имели возможность продуктивной умственной дея-

тельности. Подготовке высококвалифицированного выпускника способствуют

активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятель-

ность обучающихся. Применение в педагогической практике таких методов ак-

тивного обучения, как деловые игры, анализ конкретных ситуаций, контекстное

обучение и обучение на основе опыта позволит формировать необходимые про-

фессиональные и общие компетенции выпускника. Например, проведение заня-

тия на тему «Анализ путей технологического использования вторичных матери-

альных ресурсов, образуемых в колбасном производстве » в форме деловой игры

группа студентов делится на три подгруппы: технологическую, экономическую

и организационную. Все находятся в одном помещении, и разрабатывают со-

вершенно разные подходы к решению проблемы. В ходе решения производ-

ственных ситуаций студенты определяют, какие ресурсы необходимы для реали-

зации предложенной модели в жизнь; предлагают способы и методы использо-

вания ресурсов, выбирают ассортимент продукции; производят выбор рецептур,

их модификацию или разработку новых рецептур; рассчитывают компоненты

рецептур на предполагаемую сменную мощность; определяют предполагаемый

экономический эффект от предложения, детально разрабатывают механизмы

внедрения результатов на предприятии. Подобная работа способствует форми-

рованию у студентов исследовательских и поисковых умений, наблюдательно-

сти, овладению методами анализа, обобщения, развитию творческого мышления,

способствует интеграции знаний по специальным дисциплинам и воспитанию

таких важных профессионально значимых качеств как ответственность, форми-

рованию у студентов потребности к самопознанию, саморазвитию, самореализа-

ции. Применение деловых игр способствует активизации процесса обучения.

Важное место в подготовке будущих специалистов должен занять метод кон-

кретных ситуаций– метод активного проблемно-ситуационного анализа, осно-

ванный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций, относящийся к

неигровым имитационным активным методам обучения. Он эффективен прежде

всего, для формирования таких ключевых профессиональных компетенций в

процессе обучения, как коммуникабельность, лидерство, умение анализировать в

короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, принятие реше-

ний в условиях стресса и недостаточной информации. Преподавателями специ-

альных дисциплин специальности «Технология мяса и мясных продуктов» раз-

работан сборник производственных ситуаций и ситуационных задач, позволяю-

щий организовывать работу студентов дифференцированно (2-5курсы обуче-

ния). Большой опыт работы накоплен по организации и проведению междисци-

127

плинарных практико-ориентированных проектов. Сущность метода проектов –

стимулирование интереса студентов к обучению через организацию их самосто-

ятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение кото-

рых ведет к появлению новых знаний и умений . Разработаны комплекты мето-

дических средств для обеспечения проектной деятельности микрогрупп, крите-

рии оценки деятельности студентов и результатов проекта . Практико-

ориентированные проекты позволяют научить студента самостоятельно рас-

сматривать процессы и технологии целостно и в динамике, научить его самоор-

ганизации, раскрыть потенциал студента и вывести его на дорогу творчества

Эффективным средством развития конструктивного критического мышления

студентов, внутренней мотивации к учению является технология личностно ори-

ентированного обучения. Педагог должен стимулировать стремление к знаниям,

быть открытым экспериментам, инновациям и изменениям в педагогическом

процессе.

Серпокрыл Т.В.

Муниципально-правовая ответственность

Брянск

Общетеоретически институт юридической ответственности представляет

собой нормативное закрепление последствий исполнения (неисполнения) требо-

ваний действующего отраслевого законодательства. При этом, следует отличать

публично-правовую юридическую ответственность и частно-правовую юридиче-

скую ответственность. Кроме того, важным представляется понимание того, что

в силу отраслевой принадлежности действующих правовых норм и юридическая

ответственность обладает определенной отраслевой принадлежностью.

В настоящее время не существует единой позиции относительно определе-

ния юридической ответственности, её содержания и деления на виды. [1] При

этом, в общетеоретическом плане автору близи позиции Ю.А.Денисова. [2]

Мы полагаем, что в условиях формирования самостоятельной отрасли пра-

воведения (юридической науки) – муниципального права, возможно проведение

исследований по проблематике муниципально-правовой ответственности.

Муниципально-правовая ответственность – вид публично правовой ответ-

ственности. Муниципально-правовая ответственность представляет собой нор-

мативное закрепление последствий исполнения (неисполнения) требований дей-

ствующего отраслевого законодательства для участников муниципально-

правовых отношений.

Следует выделять в качестве разновидностей муниципально-правовой от-

ветственности:

- ответственность муниципального образования как участника публично-

правовых отношений;

- ответственность органов местного самоуправления, как участников пуб-

лично-правовых отношений;

- ответственность должностных лиц местного самоуправления, депутатов

представительных органов МСУ, как участников публичных правоотношений;

128

- ответственность населения муниципального образования, как участника

публичных правоотношений.

Отдельно следует выделить субъектный состав муниципально-правовой

ответственности. Субъектами ответственности в муниципальном праве следует

называть: муниципальное образование, органы МСУ, выборные должностные

лица, члены выборных органов МСУ, муниципальные служащие, органы терри-

ториального общественного самоуправления, физические и юридические лица,

участвующие в муниципальных правоотношениях.

Основаниями привлечения к ответственности муниципально-правового

характера могут быть не только муниципальные правонарушения, но и консти-

туционно-правовые деликты, уголовно наказуемые деяния (преступления), ад-

министративные правонарушения, дисциплинарные проступки.

***

1. См.: Духно Н.А., Ивакин В.И. Понятие и виды юридической ответствен-

ности// Государство и право. 2000. № 6. С.14.

2. См.: Денисов Ю.А. Общая теория правонарушения и ответственности.

Л.: ЛГУ. 1983.

Серпокрыл Т.В.

Субъекты формулирования вопросов делегированной

компетенции муниципальным образованиям

Брянск

При определении компетенции муниципального образования существен-

ное значение приобретает вопрос о том, какие субъекты уполномочены форму-

лировать вопросы местного значения и делегировать на местный уровень испол-

нение отдельных государственных функций.

По формальному признаку, перечень вопросов местного значения опреде-

лен в Конституции Российской Федерации и ст.2 федерального закона № 131-фз;

при этом, за каждым видом муниципального образования закреплен конкретный

перечень. В науке муниципального права уже отмечалось, что «…предпринятый

на федеральном уровне подход к перечислению вопросов местного значения

свидетельствует … о попытке законодателя взглянуть на них как на «государ-

ственные», т.е. определяемые исключительно на государственном уровне, выде-

ленными из государственных дел». [1]

На наш взгляд, муниципальные образования, исходя из своей публично-

правовой природы и способности населения муниципального образования на

формулирование собственных публично-правовых проблем должны обладать

нормативно закрепленным правом на фиксацию иных вопросов местного значе-

ния, кроме тех, что закреплены в федеральном законе. Из этого следует, что

формирование перечня вопросов местного значения должно происходить как на

государственном уровне (Российская Федерация, субъект Российской Федера-

ции), так и на уровне местного самоуправления (муниципальное образование,

население муниципального образования).

129

Перечень делегируемых государственных полномочий определяется госу-

дарственными органами, действующими от имени Российской Федерации или

субъекта Российской Федерации.

Российская Федерация вправе передать любые государственные полномо-

чия Российской Федерации по предметам исключительного ведения Российской

Федерации и по предметам совместного ведения Российской Федерации и субъ-

екта Российской Федерации. Действующее законодательство России не содер-

жит ограничений по использованию данного права.

Субъектам Российской Федерации федеральным законодательством

предоставлено право передавать муниципальным образованиям следующие пол-

номочия:

- полномочия субъектов РФ по предметам совместного ведения России и

субъектов РФ, непосредственно перечисленным в федеральном законе № 184-фз;

- полномочия субъектов РФ по предметам ведения Российской Федерации,

а также по предметам совместного ведения России и субъектов РФ, переданные

Российской Федерацией субъекту РФ для осуществления их субъектом РФ.

Следует отметить, что в исследовательских целях представляет интерес

Аналитическая записка по итогам первого года работы проекта «Институцио-

нальный, правовой и экономический федерализм в Российской Федерации». [2]

***

1. См.: Баженова О.И. Муниципальное образование как субъект права. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 2010. С.238.

2. См.: Государственная власть и местное самоуправление. 2006. № 4.

Сидоров Е.В.

Когнитивная координация в дискурсе

Москва

Мы полагаем, что наиболее реалистичной является научная модель рече-

вой коммуникации, основанная на системно-деятельностных представлениях.

Речевая коммуникация рассматривается как явление, в котором присутствуют

одновременно личностные аспекты, подразумеваемые категорий коммуникатив-

ной деятельности и все аспекты языка в широком смысле слова: языковая систе-

ма, формы существования языка, его стили и механизмы речевой деятельности,

когнитивная область. Однако все и любые формы влияния любых факторов, в

том числе когнитивных, на речевую коммуникацию реализуются через коорди-

нируемые коммуникативные деятельности участников коммуникации.

Система коммуникативной деятельности каждого из участников характе-

ризуется внутренней связью и взаимным влиянием структурных компонентов

деятельности – действий, психолингвистических механизмов и коммуникатив-

ных факторов. Ведущим звеном этого взаимодействия является задача деятель-

ности, которая представляет собой цель, данную в конкретных условиях ее до-

стижения. Цель коммуникативной деятельности говорящего состоит в том, что-

бы оказать влияние на деятельность реципиента (отсюда объективная необходи-

мость для говорящего иметь представление о ней), а цель коммуникативной дея-

тельности реципиента заключается в понимании текста и осознании мотива, це-

130

лей, внутреннего мира говорящего. Таким образом, в данной модели акта рече-

вой коммуникации могут быть реально отражены основные характеристики и

компоненты продукта коммуникации, сущность которой заключается во взаим-

ной координации деятельностей языковых (коммуникативных) личностей гово-

рящего и реципиента, включая когнитивную сферу.

В имеющих широкое хождение теориях и моделях речевой коммуникации

вопрос о внутренних закономерностях речевой коммуникации не формулирует-

ся, что свидетельствует о низком уровне научной рефлексии, присущем указан-

ным теориям и моделям.

Между тем, как в любой форме реальности, в реальности коммуникатив-

ной действует внутренняя необходимость, но она остается непознанной. Она не

осознается как таковая рефлексивно, но интуитивно фиксируется в виде пред-

ставлений о том, «что происходит» в речевой коммуникации. Как мы смогли

убедиться при рассмотрении различных концепций и моделей речевой коммуни-

кации, для свойственного им уровня осознания «того, что происходит» в речевой

коммуникации, характерно представление, что речевая коммуникации состоит в

передаче информации. Однако объективную необходимость речевой коммуни-

кации следует определять, как мы полагаем, в терминах живой человеческой де-

ятельности и необходимой координации деятельностей людей средствами языка.

Хочется надеяться, что в лингвистической теории начинает осознаваться

статус речевой коммуникации как сферы языковой реальности, обладающей

своими собственными закономерностями организации, строения, функциониро-

вания, не сводимыми к известным закономерностям организации, строения и

функционирования языковой системы, или речевой деятельности по производ-

ству высказывания, или речевой деятельности по смысловому восприятию вы-

сказывания.

Нами разрабатывается теоретическая модель речевой коммуникации, в ко-

торой в качестве центрального понятия избрана категория деятельности комму-

никанта (2). Структура коммуникации – это триадичная структура. Поскольку

обозначения «отправитель сообщения» и «адресат сообщения» психологически

пусты (указаны позиции в речевой коммуникации, но они не заполнены психо-

лингвистическим содержанием), необходимо отразить их содержание как живых

деятельностей личностей, участвующих в речевой коммуникации. Это содержа-

ние в рамках деятельностного направления в языкознании, восходящего ко

взглядам Вильгельма фон Гумбольдта (1), следует представить категорией рече-

вой деятельности.

Поэтому в более сложном виде, чем в имеющих повсеместное хождение

концепциях, крайние члены триады представлены коммуникативной деятельно-

стью говорящего и коммуникативной деятельностью реципиента (адресата как

потенциального реципиента) – содержащими необходимый когнитивный компо-

нент. Представление о деятельности, вводимое в построение модели речевой

коммуникации и заполняющее психолингвистическую пустоту понятий «отпра-

витель» и «адресат», «получатель», приближает к реальной сложности личност-

ной и интерактивной природы речевой коммуникации. Оно позволяет также реа-

листически интерпретировать природу когнитивного компонента речевой ком-

муникации.

131

Акт речевой коммуникации получает описание в виде системы триадиче-

ского состава: первичная коммуникативная деятельность – текст (дискурс) –

вторичная коммуникативная деятельность. Эта система вписана в непосред-

ственное окружение, состоящее из деятельности (неречевой) говорящего, дея-

тельности (неречевой) адресата как потенциального реципиента, условий ком-

муникации и референтной ситуации (совокупность предметов, о которых идет

речь). Подобный способ представления речевой коммуникации как целого в свое

время методологически аргументировался известным отечественным теоретиком

Г.П.Щедровицким, который, рассматривая вопрос о связи понимания и мышле-

ния в коммуникации, писал, что «понимание должно быть представлено как ча-

стичный процесс наряду с процессом мышления в составе единого процесса

коммуникации» (3).

Коммуникативный акт есть такая форма языковой реальности, в которой

одновременно представлены и все другие аспекты языка: и языковая система, и

формы существования языка, и стили, и механизмы речевой деятельности, ко-

гнитивный компонент. Одно общее соотношение связывает все блоки акта рече-

вой коммуникаций в единое целое. Таким общим соотношением является не

«передача информации», по определению лишенная антропоцентрического со-

держания, а отношение взаимной координации деятельностей участников ком-

муникации, включая когнитивный компонент, осуществляемое через информа-

цию. Именно это отношение служит вектором функционирования базового ме-

ханизма речевой коммуникации – механизма знаковой координации деятельно-

стей людей и частной его формы – механизма знаковой координации когнитив-

ных баз коммуникантов.

В самом деле, осуществление первичной коммуникативной деятельности,

сопровождаемое производством текста, определяется потребной организацией

деятельности партнёра через текст. Это значит, что сама первичная коммуника-

тивная деятельность по своему содержанию и структуре определяется характе-

ристиками (включая когнитивные) того образа деятельности потенциального ре-

ципиента, который формируется говорящим, начиная с представления о содер-

жании и состоянии деятельности реципиента (включая когнитивный аспект) еще

до начала его работы с текстом, а затем с учетом характера планируемых для не-

го действий (в том числе когнитивных действий) вплоть до получения конечного

результата, в частности, представленного в когнитивной форме. Таким образом,

еще в идеальной форме вторичная коммуникативная деятельность влияет на

первичную, первичная коммуникативная деятельность определяется вторичной,

согласуется с ней, координируется с ней. На этом структурообразующем отно-

шении строится речевая коммуникация как целое, в частности как когнитивная

реальность.

Продуктом первичной коммуникативной деятельности, скоординирован-

ной со вторичной коммуникативной деятельностью, становится текст. Поэтому

текст есть по своему коммуникативному существу знаковая модель не только

деятельности (когнитивности) говорящего, но и скоординированных, или коор-

динируемых, деятельностей (когнитивоностей) обоих коммуникантов. При

смысловом восприятии текста вторичная коммуникативная деятельность, вклю-

чая когнитивный план, развертывается уже актуально по предложенной знако-

вой модели, но с известными степенями свободы; тем самым осуществляется

132

влияние первичной коммуникативной деятельности на вторичную, координация,

или согласование, вторичной коммуникативной деятельности с первичной, вто-

ричной когнитивности с первичной.

Таким образом, сущностный процесс речевой коммуникации – не передача

информации, составляющая лишь внешнюю сторону сущностного процесса, а

знаковая координация коммуникативных деятельностей ее участников, включая

координацию когнитивных баз. Такого рода координация обеспечивает следую-

щую за ней координацию неречевых деятельностей и осуществляется, как пра-

вило, в рамках, в системе неречевых деятельностей, уже в сфере внекоммуника-

тивной когнитивности.

***

1. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию [Текст] / В.Гумбольдт.

– М.: «Прогресс», 1984.

2. Сидоров Е.В. Речевая коммуникация: фундаментальные необходимости

[Текст] / Е.В.Сидоров. – М.: Изд-во РГСУ, 2009.

3. Щедровицкий Г.П. Знак и деятельность. КН.2. Понимание и мышление.

Смысл и содержание: 7 лекций 1972 г. [Текст] / Г.П.Щедровицкий. – М.: Во-

сточная литература РАН, 2006.

Скобелева Н.В.

Новое направление профилактики онкозаболеваний с

помощью алиментарного фактора – пищевыми

продуктами на молочной основе и биополимерами

Москва

Наука в настоящее время выходит на новый виток развития.В результате

собственных аналитических исследований установили, что статистика рака в

стране следующая – в 2010г на учете состоит 81% от всего учтенных больных,

15% выявлено впервые и 4% умерли.

Современные диеты онкобольных не отрицают потребления молочных

продуктов или продуктов с молочными ингредиентами. Но современные про-

дукты – это традиционные, распространенные в стране молочные продукты,

кроме того в силу экономических факторов не все жители, особенно после 40 лет

употребляют молоко и молочные продукты питания, но необходимо к этому

стремиться. Поэтому, в результате аналитических работ по базе данных отече-

ственной и западной научной литературы, с учетом собственных многолетних

результатов работ, автором статьи выдвинуто новое направление научных ис-

следований – возможность научно-обоснованной профилактики одного из рас-

пространенных видов заболеваний – онкологических с помощью новых, моди-

фицированных продуктов питания на молочной основе и биополимеров. Ассор-

тимент профилактических средств будет зависеть от локализации заболевания.

133

К онкологическим заболеваниям относятся состояния, возникающие, как

следствие деятельности клеток организма с измененным метаболизмом и про-

граммой развития. Причины разбалансировки жизнедеятельности клеток следу-

ющие: генетика организма – 15% случаев; остальное – нарушение питания (де-

фицит витаминов и минеральных веществ), инфекции (вирусные и микробиаль-

ные), снижение иммунитета, стресс, ожирение и др. Например, на зарождение и

течение онкопроцессов влияют следующие минеральные вещества – Fe, Co, Cu,

Ca, Mo, Mg, Mn, Zn, Wa, Cr, K, Na, Sr (cтаб.), Sr (рад.), Сs(рад.), S, V, J и др., ви-

тамины- А, β- каротин, С, Е, D, В6, РР, холин, биотин, Вс и др.

Для успешного проведения профилактических работ, в первую очередь,

определились с группами риска по онкозаболеваниям практически здоровых лю-

дей. К группам риска отнесли: Контингент, подвергшийся воздействию химиче-

ских и радиационных факторов, испытывающий хронический стресс (врачи,

учителя, военные, научные работники, руководящие кадры, диспетчеры); Паци-

енты с заболеваниями ЦНС; Люди с вредными привычками (курение, алкоголь);

Население, имеющее родственников-онкобольных; Инфицированные хеликобак-

терной инфекцией. Среди молочных продуктов предлагается использование кис-

ломолочных, затем остальных молочных продуктов. Утверждение бизируется на

30-летних исследованиях автора (в том числе с сотрудниками) в направлении

профилактического воздействия потребления микробных ассоциаций при таких

заболевания детей и взрослых как: железо-дефицитная анемия, рост и регенера-

ция костной ткани, эррадикация хеликобактерной инфекции, как фактора онко-

генеза, длительное культивирование микрофлоры природных образований с це-

лью получения напитков и биополимеров кефирного грибка (совместно с доцен-

том Московского Государственного Университета дизайна и технологий

(г.Москва) Копыловым А.И.). В работах автор предложил и использовал лен, то-

пинамбур, альгинат, крапиву двудомную, мяту, мелиссу, фруктово-овощные до-

бавки, полезную микрофлору и др. В данном направлении работ осуществлены

17 клинических апробаций продукции (более 22 ТД) на животных и людях, вос-

питано 7 дипломированных специалистов, опубликовано более 120 научных ра-

бот. Работы признаны членами Международной Академии Авторов научных от-

крытий и изобретений секции «Медицина». Экономический эффект профилак-

тики ~ 874 млрд.руб в год. Исследования в данном направлении являются прио-

ритетными и продолжаются. Приглашаем к сотрудничеству.

Смирнова Е.Н.

Информационно-компьютерные технологии

на уроках математики

Иркутская обл., Братск

В последние годы в связи с возросшими требованиями к математической

подготовке выпускников общеобразовательных учреждений изменяются методы

преподавания данного предмета в школах. Для повышения эффективности уро-

134

ков и получения более высоких результатов обучения применяются различные

современные педагогические технологии.

Использование же в преподавании математики новых информационных

технологий позволяет формировать специальные математические навыки у детей

с различными когнитивными (познавательными) способностями.

Если учесть, что информация должна быть учебной, специальным образом

отобранной, обработанной, помещенной в некоторую программную среду и

только затем представленной обучаемому, то становится очевидным, что работа

учителя в новых условиях не только не упрощается, а наоборот, усложняется и

требует более высокой квалификации, чем проведение традиционного урока в

классе. Но учебный материал, поддержанный компьютерной программой, позво-

ляет сконцентрировать внимание учащихся, а также повысить их интерес к изу-

чаемой теме. Таким образом, повышение качества обучения, в наш век глобаль-

ной компьютеризации, не возможно без внедрения компьютеров в учебный про-

цесс.

Каждый учитель использует на уроке наглядный материал. Первая цель

учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявляемые ему зрительные

образы. Этой цели достичь легко. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик

смотрел и видел то, что заложено в этих образах. Компьютер как бы соединяет в

себе ряд традиционных технических средств обучения, которые всегда исполь-

зовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познаватель-

ный процесс у обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, нагляд-

но-образное), повышает результативность учебного процесса. Использование

информационно-компьютерной технологии позволяет реализовать такие разви-

вающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритми-

ческого, интуитивного, творческого, теоретического), формирование умений

принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений

осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за

счет реализации возможностей компьютерного моделирования), формирование

информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это

приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно,

ускоряет процесс обучения.

Таким образом, формируя последовательно «живое созерцание» учебной

математической информации, мы не только используем природные свойства

зрительного аппарата учащегося, но и формируем способность трансформиро-

вать визуальное мышление в продуктивное мышление.

Первый шаг, который делает учитель, обращаясь к компьютерной техноло-

гии обучения, состоит в изучении педагогических программных средств по сво-

ему предмету и оценке их достоинств и недостатков.

На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разны-

ми функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных

возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое

устройство или средство контроля и оценки качества обучения. Возможности

современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном про-

цессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидак-

тических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

135

Соколов Д.И., Долинина О.Н.

О создании экспертной системы подбора

лекарственных препаратов PharmExS

Саратов

Медицина продолжает оставаться актуальной предметной областью для

создания экспертных систем. По мнению многих специалистов, приверженность

россиян к самолечению является серьезной проблемой в нашей стране [1].

В случае самолечения реакции на лекарственные средства (ЛС) могут быть

не только терапевтическими, способствующими борьбе с болезнью, но и побоч-

ными – иногда желательными, но чаще – неблагоприятными [2]. Например, в

процессе терапии простудных заболеваний в подавляющем большинстве случаев

выбор препарата осуществляется пациентом (посетителем аптеки) самостоятель-

но, при отсутствии какого-либо врачебного контроля [3]. При этом основопола-

гающая информация о показаниях, противопоказаниях и правилах применения

на этапе выбора препарата сведена к минимуму в связи с отсутствием у покупа-

телей специализированных знаний и ограниченной информации в аннотациях к

препаратам. Вопросы возникновения возможных побочных эффектов терапии

работниками аптек практически не затрагиваются. Более того, очень часто паци-

енты одновременно принимают несколько ЛС, не принимая во внимание воз-

можность их взаимодействия, что приводит к изменению действия лекарствен-

ного средства или усилению побочных эффектов.

По данным ТУ Росздравнадзора, на 1 января 2010 г. В Саратовском реги-

оне работали 869 аптечных учреждений, спустя 9 месяцев их число возросло до

915. В Саратове на одну аптеку приходится почти 2,4 тыс. человек, а в Энгельсе

(второй по величине город области) – чуть более 2.5 тыс. человек [4]. На фармацевтическом рынке объем продаж безрецептурных препаратов

для лечения простудных заболеваний составляет 78%, а каждый второй город-

ской житель самостоятельно лечит небольшое недомогание раз в месяц [5]. В

условиях загруженности аптек посетителями фармацевту бывает подчас сложно

проанализировать всю полноту их жалоб и сопутствующих заболеваний (сниже-

ние концентрации внимания, недостаточность опыта) и выбрать наиболее под-

ходящий препарат. Поэтому актуальным является наличие у фармацевта экс-

пертной системы, проводящей анализ всех необходимых факторов, обеспечива-

ющих выбор наиболее рационального лекарственного препарата в каждом кон-

кретном случае.

Для решения проблемы помощи фармацевтам, работающим в аптеках, и

покупателям, имеющим симптомы простуды, была создана экспертная система

PharmExS. В качестве экспертов в данной предметной области выступили со-

трудники кафедры фармакологии Саратовского государственного медицинского

университета. Экспертами было выделено входное множество основных симп-

томов S = {s1, s2,…s7} [6], где s1= «кашель», s2= «температура», s3= «головная

боль», s4 = «боль в горле», s5= «ринит», s6= «суставные и мышечные боли», s7=

«слезотечение». Каждый из симптомов si обладает набором факторов F = {f1,

f2,…,fz}, влияющих на выбор препарата. Фактор может относиться как к отдель-

ному симптому, например «интенсивность кашля» или «локализация головной

боли», так и к общему состоянию человека, например артериальное давление

136

или курение. Всего было выделено 35 таких факторов: например, фактор «ка-

шель» имеет следующие характеристики: тип кашля, начало кашля, интенсив-

ность кашля, характер отделения мокроты, хроническое заболевание, длитель-

ность кашля, время суток, курение, сопутствующие симптомы кашля, речевые

нагрузки, затруднение дыхания, причина кашля. А фактор «головная боль»: ин-

тенсивность головной боли, начало головной боли, локализация головной боли,

тип головной боли, причина головной боли, возможные сопутствующие симпто-

мы головной боли, артериальное давление.

Целевое множество LEK = {lek1, lek2,…,lek11} представляет собой соответ-

ствующие группы ЛС по показателям к назначению. Всего было выделено 579

различных препаратов, которые разбиты на 11 групп.

Таблица 1 – Примеры значений целевого множества

Обозначение Показания к назначению Препараты

lek1 Сухой кашель Либексин, Глауцин, Синекод…

lek2 Влажный кашель Бронхосан, ГелоМиртол…

Для формализации полученных знаний была выбрана продукционная мо-

дель. Всего было выделено 3 приоритета: срочный, высокий и обычный. Кроме

приоритетов продукции определяются симптомами, которые они описывают

Было разработано 117 продукций вида:

PRj: ЕСЛИ s1 И s2 И …. И sn ТОГДА lek1 И lek2 И….И lekm , (1)

где PR – множество приоритетов.

Таблица 2 – Примеры продукций

Номер Приоритет Продукция

1 Высокий Если причина кашля «аллергия», то группой назначения будет груп-

па препаратов 1

21 Обычный Если причина кашля «простуда» и кашель сухой и кашель слабый и

температура <37 и другие симптомы отсутствуют, то группой назна-

чения будет группа препаратов lek2

Для разработки ЭС была выбрана среда программирования MS Visual

Studio 2010, обеспечивающая реализацию системы как веб-приложения. Для

удобства реализации структурированная информация обо всех входных и вы-

ходных факторах, вопросах, задаваемых пользователю в ходе консультации,

продукциях хранится в таблицах БД MS SQL. В настоящий момент ЭС Phar-

mExS проходит апробацию на кафедре фармакологии СГМУ.

***

1. Александрова И. Ложная выгода лживой рекламы / И. Александрова //

Ремедиум. 2010. №10. С. 55-56.

2. «Фармакология» ; под ред. д.м.н. Р.Н. Аляутдина. Москва : Гэотар-мед,

2004. 591 с.

3. Шуляк C. ОТС трансформация [Российская Ассоциация Фармацевтиче-

ского Маркетинга] Материалы заседаний, 09.06.2011. URL: http://rafm.ru/

index.php?page=materialy-zasedanij

4. Петрухина И., Макаркина О. [Фармватер].

URL: http://pharmvater.pharmvestnik.ru/article/byid/68

137

5. Иванова. О., Милова Е., Чернова Ю. ОТС-препараты и ответственное

самолечение / О. Иванова, Е. Милова, Ю. Чернова // Московские аптеки. 2004. №

11. С. 9.

6. Горностаева Ю.А. Тактика ведения больных с частыми простудными за-

болеваниями / Ю. А. Горностаева // Справочник поликлинического врача 2007.

Том 05. № 2. С. 5-6.

Саломатина Е.А., Матвеева Т.В., Сообцокова А.Ю.

Новый уровень эффективности образовательных

процессов

Краснодар

Уважаемые коллеги, в связи с динамичным ростом пользователей Интер-

нета, сегодня преподаватели получают принципиально новую возможность уда-

ленного обучения в индивидуальном порядке. Такие популярные коммуникаци-

онные программы Skype и ICQ предоставляют возможность плодотворно об-

щаться с учеником в режиме реального времени.

Очевидны преимущества такого способа обучения заключаются в следу-

ющих возможностях для ученика и преподавателя:

- преподавание предметов ученикам из других регионов, включая «даль-

нее» зарубежье;

- обучение детей, имеющих проблемы со здоровьем;

- обучение детей-спортсменов, выезжающих на соревнования;

- обучение детей – экстернов.

Использование мощного информационного инструментария Интернета,

предоставление в процессе обучения полезных ссылок, рассылка слайдов непо-

средственно в программе Skype, быстрое сохранение предоставленных учителем

материалов и домашних заданий на компьютере.

138

Комфортные условия для ученика и учителя, исключающие традиционные

отвлекающие моменты , которые возникают в обычном процессе обучения.

Выбор наиболее удобного времени для урока , расширение знаний и навы-

ков в пользовании компьютерными программами и Интернетом.

Простота пользования Skype и ICQ – еще один плюс удаленного обучения,

причем эти программы на уровне общения внутри инфраструктуры предостав-

ляются бесплатно. При необходимости в программной оболочке Skype возможен

визуальный контакт с собеседником с помощью WEB-камеры.

Наш личный опыт дистанционного обучения с помощью компьютера дока-

зывает безусловную перспективность такой МЕТОДИКИ – сегодня в режиме on-

lain преподаем математику ученикам, обучающимися на дому (у учащихся про-

блемы со здоровьем), и слушателям подготовительных курсов Западно-

Чешского университета (Прага и Пльзень) и других регионов России с достаточ-

но высокой результативностью. Так в этом году успешно сдали ЕГЭ-2011 учени-

ки Бабенко Арсений (домашнее обучение, инвалидность 1 группа), Ильичева

Виктория (мастер спорта международного класса, член сборной России по акро-

батики), Глушенко Валентин (экстернат). Взяв на вооружение метод удаленного

преподавания, вы со временем сможете выстраивать свои уроки в формате ин-

терактивной конференции с несколькими учениками – современные версии

Skype предоставляют такую возможность. Живое общение, грамотно добавляе-

мое полезными информационными материалами – это наилучший способ подачи

материала любой сложности.

Даже не имея никакого опыта в работе с компьютером, сегодня очень лег-

ко изучить простейшие коммуникационные программы и начать работать, как

говориться «в ногу со временем». Такая постановка вопроса выведет ваш про-

фессионализм на принципиально новый уровень.

139

Убеждать в том, что подобные технологии эффективны особенно никого

не нужно- каждый из нас видит, как быстро развивается Интернет, к которому

без всяких понуканий со стороны тянутся современные дети.

Вовремя воспользоваться тягой ребенка к компьютеру и интерактивному

общению, предложив новые интересные формы обучения – означает сформиро-

вать благодатную почву для позитивных результатов от дистанционных занятий.

Потенциал такой методики трудно, переоценить – развитие Всемирной се-

ти в ближайшем будущем охватит все развитые регионы планеты, что позволит

российским преподавателям успешно делится своими знаниями с широкой ауди-

торией учащихся , практически не выходя из дома.

Учителя математики МОУ лицей 48 Саломатина Е.А. г. Краснодар

Учитель информатики и математики МОУ лицей 48 Матвеева Т.В. г. Крас-

нодар.

Старкова Г.С.

Возможности применения многоуровневого

моделирования системы управления компанией

Пермь

В условиях конкуренции на рынке руководители компаний нуждаются в

качественных моделях и алгоритмах поддержки принятия управленческих реше-

140

ний. При решении управленческих проблем компании необходимо совершен-

ствовать структуру управления, методы подготовки и принятия управленческих

решений и соответственно формировать цели и критерии, используемые в ком-

пании. Разрабатываемые для этого алгоритмы и модели должны в первую оче-

редь учитывать сложный, нелинейный характер рыночных процессов, что соот-

ветственно определяет возрастающий интерес к математическим теориям боль-

ших экономических систем с иерархической структурой управления.

В процессе управления подобными системами традиционно выделяют две

основные проблемы:

1. Построение эффективно функционирующей организационной структуры;

2. Анализ основных показателей эффективности подразделений компании

и прогнозирование их значений с учётом возможных изменений внешней и

внутренней среды компании.

Более подробно рассмотрим вторую проблему. Анализ эффективности

функционирования компании в целом затрудняется вследствие довольно слож-

ного построения эффективных координационных и субординационных связей, а

также отсутствия целостного представления тенденций развития рассматривае-

мой системы.

Для решения подобной проблемы предлагается рассмотреть иерархиче-

скую систему управления как многоуровневую модель управления компанией.

Объектом исследования многоуровневой (иерархической) модели выступает де-

централизованная система управления компанией непосредственное влияние

оказывают подсистемы вышестоящего уровня иерархии. Однако, несмотря на то,

что управляющее воздействие направлено преимущественно сверху вниз, эф-

фективность функционирования системы в целом и отдельного её элемента в

частности зависят от целостного функционирования системы. Поскольку управ-

ленческие решения предшествуют действиям подсистем более низкого уровня

иерархии, то эффективность работы подсистемы более высокого уровня иерар-

хии зависит не только от осуществляемых ей действий, но и от соответствующей

реакции подсистем более низкого уровня иерархии.

Задача многоуровневого программирования является NP-сложной задачей.

Для решения NP-сложных задач на практике достаточно часто используются эв-

ристические методы, не гарантирующие нахождения оптимального решения, но

позволяющих за короткий отрезок времени получить некоторое решение, не яв-

ляющееся оптимальным, но обладающее приемлемым качеством. Всё большее

распространение для решения задач подобного класса приобретают метаэври-

стики – обобщённые стратегии поиска оптимального значения в некотором про-

странстве решений

Таким образом, построение эффективной системы управления компанией

представляет собой комплексную задачу, решение которой основывается на глу-

боком организационно-техническом и социально-экономическом анализе. При-

меняя аппарат многоуровневого моделирования, возможно построение эффек-

тивно функционирующей организационной структуры компании, формулировка

её стратегических целей и определение основных тенденций развития компании.

Кроме того, многоуровневое моделирование позволяет разработать систему по-

казателей, на основании которой можно судить об эффективности функциониро-

вания компании в целом и её подразделений в частности.

141

Талыкова Н.И.

Внедрение информационно-коммуникационных

технологий в сельской школе

Воронежская обл.

Современный период развития общества характеризуется сильным влия-

нием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы чело-

веческой деятельности, обеспечивают распространение информационных пото-

ков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемле-

мой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В

настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориен-

тированного на вхождение в мировое информационно-образовательное про-

странство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педаго-

гической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с

внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть

адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармо-

ничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные тех-

нологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъем-

лемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей

его эффективность.

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномас-

штабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия

и затронувшая как городские, так и сельские школы. Принимая во внимание

огромное влияние современных информационных технологий на процесс обра-

зования, вопреки общему мнению большинства, многие сельские педагоги все с

большей готовностью включают их в свою методическую систему. Использова-

ние средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию

учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе

нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности поощрять

правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Ком-

пьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значи-

мость изучаемого материала. Однако, необходимо обращать внимание на то,

чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании

компьютера и не заслонила учебные цели.

Применение средств новых информационных технологий в учебном про-

цессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,

реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного

выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых

объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению осо-

бенно необходимы в сельской школе, так как именно здесь наблюдаются резкие

различия в подготовленности детей, в уровнях развития. Фронтальная форма ра-

боты и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и

приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и не-

возможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс.

Наибольшую актуальность вопрос о роли современных информационных

технологий получил в связи с внедрением в практику учебно-воспитательного

процесса сельских школ компьютеров, объединенных как в локальные сети, так

142

и имеющих выход в глобальную сеть. Применение информационных технологий

в процессе обучения в сельской школе дает возможность активизировать позна-

вательную и мыслительную деятельность учащихся. Новая грамотность предпо-

лагает овладение умением ориентироваться в информационных потоках. Совре-

менный человек еще в школе должен научиться читать и писать применительно

к мировому информационному пространству.

В нашей, сельской школе создан свой сайт, это становится для школы важ-

ным и престижным делом. Сельские школы, энергично внедряющие новые ин-

формационные технологии, демонстрируют желание обеспечить современный

уровень преподавания и высокое качество обучения, привлекают внимание ро-

дителей. Педагогический коллектив школы прошёл обучение на курсах ИКТ, ак-

тивно осваивает методы работы с интерактивными досками, сайтом школы.

Сегодня говорят об изменении содержания образования, о необходимости

овладения учащимися информационной культурой – одним из слагаемых общей

культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая лич-

ностные качества человека и его профессиональную компетентность. Развитие

информационных образовательных технологий в сельской школе позволит рабо-

тать над различными проектами, вести совместные исследования и быстро обме-

ниваться результатами, с людьми, находящимися далеко друг от друга.

Компьютер как средство повышения эффективности педагогической дея-

тельности. Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматри-

ваются как такой компонент образовательной системы, который не только спо-

собен внести коренные преобразования в само понимание категории “средство”

применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все

остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы сель-

ской школы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения,

воспитания и развития обучающихся .

На наш взгляд, сегодня имеется необходимость более интенсивного внед-

рения информационных образовательных технологий в процесс обучения сель-

ской школы. Развитие способностей ученика в сельской школе зависит от мно-

жества факторов, в том числе и от материально-технического оснащения совре-

менной школы. У сельской школы, с малым количеством детей и достаточным

количеством специалистов-предметников больше возможностей в развитии ин-

дивидуальных особенностей ребёнка. Поэтому необходимо уделять особое вни-

мание материально-техническому обеспечению таких школ. Они оправдают воз-

лагаемые на них надежды!

Тихонова О.С., Гайворонский Д.В.

Оценка уровня излучаемой мощности сигнала для

навигации внутри помещения


Радиосвязь давно стала неотъемлемой частью нашей жизни. Спутниковые

коммуникации, сотовые, локальные и сенсорные сети представляют собой всего

143

несколько примеров беспроводных технологий, которыми мы пользуемся еже-

дневно. Одной из сфер применения радиосвязи является определение местопо-

ложения потребителя в пространстве.

Однако широкий спектр задач навигационного обеспечения не может быть

решён исключительно с помощью спутниковых систем. Причиной являются за-

тенения и отсутствие видимости космических аппаратов (например, городская

застройка). Поэтому в ходе модернизации спутниковых радионавигационных

систем, помимо космического сегмента, особое внимание уделяется локальным

системам, позволяющим обеспечить пользователей информацией об их местопо-

ложении в упомянутых условиях, а также повысить точность и надежность нави-

гационного обеспечения. Одним из вариантов решения поставленных задач яв-

ляется использование сверхширокополосных (Ultra Wideband, UWB) сигналов –

уникальной технологии беспроводной связи стандарта IEEE 802.15.4a. Её фун-

даментальное отличие от всех других беспроводных коммуникационных систем

состоит в излучении очень коротких модулированных импульсов, длительно-

стью менее 1 нс вместо непрерывной передачи на несущей частоте. Поскольку

информационная емкость технологии UWB значительно превосходит другие

существующие технологии, то это даёт возможность реализовать быстродей-

ствующие беспроводные сети с немыслимой в недалёком прошлом пропускной

способностью. Кроме того, благодаря использованию сверхширокополосных

сигналов (порядка 500МГц) становится возможным определение местоположе-

ния с потенциальной точностью единицы и десятки сантиметров. Это может

быть привлекательно для служб спасения при работе в чрезвычайных ситуациях,

в робототехнике, логистике и здравоохранении. Умные дома также являются

примерами того, как UWB может войти в нашу жизнь. По мере внедрения стан-

дарта 802.15.4a в аппаратуру потребителей станет возможным использование

высокоточного позиционирования в городах и зданиях, где спутниковая навига-

ция практически бессильна. В связи с этим актуальной является задача оценки

минимально допустимой мощности излучаемых сигналов, обеспечивающих га-

рантированное покрытие местности, а также частотного диапазона, в котором

данная система не создавала бы помех работе уже развёрнутых систем связи и

навигации ГЛОНАСС и GPS.

Известно несколько методов теоретической оценки необходимой мощно-

сти передатчика с учетом возможных препятствий на трассе распространения

сигнала. Простейший использует информацию исключительно о расстоянии

между излучателем и приемником. В его основе лежит тот факт, что отношение

мощностей на передающей и приёмной стороне в зависимости от удаления R

пропорционально R−

, где 2 = для свободного пространства и 3..4 = для

городской застройки.

Но реальная помеховая обстановка намного сложнее и зависит от количе-

ства и параметров препятствий (стен, перегородок и т.д.). Тогда для оценки

уровня излучаемой мощности нужно обладать информацией и о затухании в

свободном пространстве, и в преградах на трассе распространения. Эксперимен-

тально была получена оценка затухания сигнала в кирпичных и бетонных стенах

– 10..15 дБ.

В работе рассматривались несколько сценариев развертывания системы

при фиксированном отношении сигнал-шум на приемной стороне равном 10 дБ.

144

Для покрытия передатчиком зоны радиусом 100м его пиковая мощность при

наличии двух или трех стен на пути прохождения сигнала должна превышать

уровень 3,45 и 110 мВт соответственно. С увеличением зоны покрытия до 1 км

при том же количестве преград минимальная мощность окажется равной соот-

ветственно 0,35 и 10,91 Вт.

Данные значения ориентированы на развертывание системы для работы в

чрезвычайных ситуациях. При создании же системы в условиях города, благода-

ря перспективам скорого широкого внедрения стандарта 802.15, станет возмож-

ным значительно снизить пиковую мощность за счет роста числа передатчиков в

требуемой зоне покрытия.

Тюрикова В.А.

Изучение исторических личностей на уроках истории

Забайкальский кр.

Главной задачей исторического образования является выявление, и изуче-

ние основных закономерностей развития общества со времени его возникнове-

ния до наших дней. Именно история позволяет не только проследить изменения

в системе общественных отношений, но и выявить основные направления в раз-

витии человечества. Ярко выраженный воспитательный характер истории позво-

ляет говорить о ее особой роли в структуре общего образования.

Государственный образовательный стандарт определяет, что дети должны

знать следующий минимум об исторических личностях – это характеристика ис-

торического деятеля, его происхождение, воспитание, образование, взгляды, ис-

торические условия и основы творческой и общественной деятельности и общая

оценка (прогрессивный или реакционный, последовательный или непоследова-

тельный и т.д.).

В истории личностями называют людей, обладающих ярко выраженной

индивидуальностью, отличающихся от других людей в каком-либо отношении,

причем, не только в положительном, но и в отрицательном смысле. Историче-

ские учебники наполнены изображениями большого числа участников историче-

ских процессов. Но кто из них действительно личность? Чаще всего личности не

укладываются только в положительные или отрицательные характеристики. Им,

как и каждому человеку, присуще все, лишь в разной мере. Поэтому в современ-

ной психологии, к примеру, есть 36 признанных определений личности. Выбрать

наиболее правильные из них, соответствующее науке и времени – дело учителей

и учеников. Без знаний личностей знание истории не может быть полным.

Понятие «историческая личность» обычно отражает связь деятельности

политического руководителя с крупными историческими событиями, на ход ко-

торых он накладывает свой индивидуальный отпечаток. Деятельность историче-

ских личностей может быть оценена с учетом особенностей того периода, когда

он жил, его морального выбора, нравственностей его поступков. Оценка может

быть отрицательной и многозначной, учитывающей позитивные и негативные

стороны деятельности той или иной личности.

Историческая личность, упомянутая в учебнике или вводимая в изложение

учителя, не должна оставаться для учащегося только именем. Длинные перечни

145

имен, встречающиеся в некоторых учебниках истории, приносят мало пользы.

Исторический деятель должен быть показан учащимся как живая личность, с ин-

дивидуальным характером, со своеобразными чертами внутреннего и внешнего

облика, охарактеризован немногими конкретными штрихами. В качестве средств

конкретизации образа исторического деятеля используются портрет или сюжет-

ная иллюстрация, отзывы и воспоминания современников, собственные выска-

зывания самого исторического деятеля, в которых выражены основные черты

его личности, его жизни и деятельности. Там, где это возможно полезно подве-

сти учащихся к сжатой характеристике на основе конкретных фактов из жизни и

деятельности данного лица.

В рамках школьных курсов истории основное внимание уделяется рас-

смотрению событий, явлений, процессов. За скупыми строками учебников не

всегда видны личности, без понимания мотивов и сущности деятельности кото-

рых, сложно составить истинную картину исторической действительности. Этот

недостаток призваны преодолеть элективные курсы.

Умиров А.Д.

Применение композитов при бетонировании

Саратов

Недорогой и широко распространенный бетон является одним из лучших

строительных материалов во многих сферах строительства. Обычный железобе-

тон уже сам по себе является композитом, так как состоит из щебня и песка, свя-

занных вместе цементом и металлической арматуры, добавляемой для увеличе-

ния прочности. Бетон хорошо ведет себя при сжатии, но плохо переносит растя-

жение. Растягивающие напряжения, как и пластическая усадка во время отвер-

ждения, приводят к образованию трещин. В эти трещины попадает вода, что

приводит к коррозии металлической арматуры и существенной потере монолит-

ности бетона. Для предотвращения подобных неприятностей и усиления бетона,

актуально обратиться к инновационным технологиям, способным в разы увели-

чить качество бетона.

Армирующие пластиковые волокна (стекловолокно, бороволокно, карбо-

волконо) давно рассматривались как материалы, способные улучшить характе-

ристики бетона.

Стеклопластики являются важнейшим представителем группы полимер-

ных материалов широкого спектра использования, перспективным с точки зре-

ния изготовления, технологичности, долговечности и ремонтопригодности. Вы-

сокие физико-механические показатели, а также стойкость к воздействию агрес-

сивных сред определили широкое применение этих материалов во многих обла-

стях промышленности и сферах жизнедеятельности человека. Стекловолокон-

ный наполнитель обеспечивает прочность и жёсткость стеклопластика. Связую-

щее придаёт материалу монолитность, способствует эффективному использова-

нию механических свойств стеклянного волокна и равномерному распределению

усилий между волокнами, защищает волокно от химических, атмосферных и

других внешних воздействий, а также само воспринимает часть усилий, разви-

вающихся в материале при работе под нагрузкой. Стеклопластики могут рабо-

146

тать при температурах от -60 до 200 °С, а также в тропических условиях, выдер-

живать большие силовые нагрузки. Коэффициент старения Кс=0,5-0,7. Из них

изготовляют детали высокой прочности, например, арматура.

Углепластики отличаются высоким сопротивлением статическим и дина-

мическим нагрузкам, сохраняют это свойство и при очень низкой температуре.

Они водо- и химически стойкие, радиопрозрачны. По значениям прочности и

ударной вязкости углепластики в 5-10 раз превосходят специальные графиты;

работает при более высокой темепратуре, чем стеклопластики до 450 °С.

Бороволокниты обладают высоким сопротивлением силовым нагрузкам,

они стойки к воздействию радиации, воды, органических растворителей и горю-

чесмазочных материалов.

Эти перспективные материалы привлекли большое внимание строителей

во многих странах. «Институт Бетона Америки» ((The American Concrete

Institute (ACI)) и другие организации, такие как «Японское Сообщество Граж-

данских Инженеров» (Japan Society for Civil Engineers), разработали специфи-

кации и методы тестирования для материалов, армированных пластиковыми во-

локнами. Многие из этих материалов на основе бетона уже допущены к исполь-

зованию и твердо закрепились в строительстве. Методики тестирования описаны

в руководстве ACI's Committee 440.[2]

У строителей во все времена остро стояла проблема прочности и долго-

вечности строительных конструкций. Не является исключением и область мо-

стостроения. Срок службы пролётных конструкций из железобетона или стали

предположительно составляет 80-100 лет, однако, фактически не превышает 40-

50 лет. Причиной такого короткого срока службы пролетных строений являются

следующие факторы:

- Использование в зимний период противогололедных средств;

- Воздействие агрессивных сред;

- Перепад температур;

- Увеличение нагрузок;

Решить проблему долговечности пролётных строений возможно благодаря

использованию композитных материалов. Их применение не ограничено, суще-

ствует множество методов обработки железобетона композитными материалами.

Такие конструкции обладают целым рядом преимуществ:

- Скорость и простота монтажа;

- Лёгкость (уменьшение нагрузки от собственного веса пролётного строе-

ния на опоры);

- Долговечность (предполагаемый срок службы сто и более лет);

- Высокая точность размеров и форм

- Минимизация расходов на эксплуатацию (стеклопластиковые конструк-

ции не подвержены коррозии, не требуют окраски и дополнительного обслужи-

вания);

Таким образом, применение композитных материалов является очень пер-

спективным и актуальным и набирает все больший интерес у строителей. В

США и Европе этот материал давно оценили по достоинству и активно исполь-

зуют в строительстве, тогда как в России рынок только начинает формирование.

***

1. Журнал «Автомобильные дороги», № 9 (958) Сентябрь, 2011.

http://www.concrete.org/general/home.asp

http://www.concrete.org/general/home.asp

http://www.jsce-int.org/

http://www.jsce-int.org/

http://www.concrete.org/COMMITTEES/committeehome.asp?committee_code=0000440-00

147

2. Журнал «Composites Technology», США, Нью – Йорк, апрель 2005.

3. Журнал «Формула строительства», июль 2005.

4. «Lightweight Bridge Decks», European Bridge Engineering Conference, Rot-

terdam, 27-28 March, 2003.

Усольцева Н.В., Коробочкин В.В.

Характеристики продукта электрохимического синтеза

на переменном токе медь-алюминиевой

оксидной системы

Томск

К настоящему времени разработано значительное число способов синтеза

оксидов и оксидных систем. Существуют различные классификации этих спосо-

бов. Если за признак классификации принять меру неравновесности процесса, то

эти способы могут быть подразделены на равновесные и неравновесные.

Наибольший интерес вызывают те способы, при реализации которых процессы

протекают в неравновесных условиях. При этом, значительные энергетические

затраты на процесс, как правило, необходимые для реализации неравновесных

условий, компенсируются высокой стоимостью оксидов, обусловленной улуч-

шенными эксплуатационными характеристиками.

К данной группе способов могут быть отнесены плазмохимический синтез,

механохимическая активация, электрический взрыв проводников в окислитель-

ной среде, самораспространяющийся высокотемпературный синтез, электрохи-

мический синтез.

Интерес к электрохимическому способу под действием переменного тока

обусловлен следующим: неравновесные условия обеспечивают возможность

формирования продукта с заданными характеристиками и составом, рафиниро-

вание продуктов синтеза от примесей, содержащихся в реагентах. Также немало-

важной особенностью способа является простота его аппаратурного оформления

и обслуживания.

Выбор медь-алюминиевой оксидной системы в качестве объекта исследо-

вания не случаен, поскольку данная система является универсальной основой

катализаторов ряда процессов. Также она демонстрирует хорошие результаты

при использовании ее в качестве сорбента.

Продукты получали электролизом под действием переменного тока про-

мышленной частоты. Процесс проводился в растворе хлорида натрия. В качестве

растворимых электродов использовались пластины из меди и алюминия. Образ-

цы исследовали с помощью таких методов анализа, как РФА, ДТА-ДСК-ТГ,

СЭМ, ИК-спектроскопия, БЭТ.

Повышенная реакционная способность медь-алюминиевой оксидной си-

стемы, полученной в неравновесных условиях, усиливает взаимодействие оксида

меди с диоксидом углерода, содержащимся в воздухе, а наличие бемита в систе-

ме предопределяет образование двойного основного карбоната меди и алюминия

со структурой типа гидротальцита. Образование карбоната, выявленное посред-

ством РФА и ИК-спектроскопии, не должно оказывать негативного влияния на

эксплуатационные характеристики системы. Это предположение базируется на

148

том, что согласно результатам термического анализа разложение карбонатов

происходит при температурах, заметно более низких, чем температуры проведе-

ния процессов, в которых предполагается использовать данную систему.

Кроме того, как показали результаты анализа текстуры медь-алюминиевой

оксидной системы, структура типа гидротальцита обусловливает образование

оксидов металлов, характеризующихся: большой удельной поверхностью

(> 200 м2/г), бимодальной мезопористой структурой с максимумами, соответ-

ствующими радиусам пор, около 4 и 10 нм, узким распределением частиц по

размерам (5–10 мкм), высокой термической стабильностью (при 110 °С Sуд =

226,8 м2/г, при 900 °С Sуд = 147 м2/г). Несмотря на то, что агломераты имеют

микронные размеры, высокое значение удельной поверхности, приведенное вы-

ше, позволяет говорить о том, что размеры структурных элементов, из которых

состоят агломераты, располагаются в нанодиапазоне.

Таким образом, в ходе работы исследованы характеристики медь-

алюминиевой оксидной системы, полученной электролизом в нестационарных

условиях, и показаны некоторые их особенности, обусловленные способом

синтеза.

Фархутдинова Л.Н., Хасанов З.М.

Межмуниципальное сотрудничество: проблемы

правового регулирования

Республика Башкортостан, Уфа

Несмотря на то, что российское законодательство уделяет внимание

межмуниципальному сотрудничеству, существующий уровень регламентации

соответствующих отношений вряд ли можно назвать удовлетворительным: как в

теории, так и на практике сохраняется множество спорных вопросов, поэтому

тема данной статьи является актуальной. На основе Федерального закона от 6

октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного само-

управления в Российской Федерации» [1] следует, что межмуниципальное со-

трудничество осуществляется в целях организации взаимодействия органов

местного самоуправления, муниципальных образований, советов муниципаль-

ных образований субъекта РФ для выражения и защиты их общих интересов.

Исходя из данного закона [1], в межмуниципальном сотрудничестве можно вы-

делить три основные формы: ассоциативные, договорные и организационно-

хозяйственные. В связи с тем, что в большинстве поселений отсутствуют фи-

нансовые, организационные, кадровые и материально-технические ресурсы для

исполнения закрепленных за ними вопросов местного значения, органы местно-

го самоуправления таких поселений на основе соглашений передают значитель-

ную часть своих полномочий по решению указанных вопросов органам местного

самоуправления муниципальных районов. В то же время в данном случае наде-

ление таких территорий статусом муниципальных образований приобретает

формальный характер, поскольку население указанных поселений фактически

лишается возможности самостоятельно осуществлять местное самоуправление

149

на соответствующих территориях и такие поселения не обладают какой-либо

финансовой и публичной самостоятельностью.[2] С сожалением можно также

констатировать, что потенциал советов муниципальных образований субъектов

РФ пока реализован не полностью. Наряду с уже существующими способами ре-

ализации межмуниципального хозяйственного сотрудничества полезным могло

бы оказаться создание межмуниципальных учреждений и предприятий. Кроме

того, следует также рассмотреть вопрос о внесении изменений в законодатель-

ные акты, предусматривающих уточнение статуса межмуниципальных неком-

мерческих организаций и хозяйственных обществ, а также расширение возмож-

ностей органов местного самоуправления по формированию уставного капитала

некоммерческих организаций и хозяйственных обществ.

***

1. «Об общих принципах организации местного самоуправления в Россий-

ской Федерации» – от 06.10.2003 N 131-ФЗ (принят Гос. Думой 16 сентября 2003

года, одобрен Советом Федерации 24 сентября 2003 года)

2. Зотов В.Б. «Система муниципального управления» Черепанов В.В., Ос-

новы государственной службы и кадровой политики: уч. для студентов/ В.Б. Зо-

тов –С.Пб.: Питер, 2007. -376 с.

Хахо И.Х.

Теоретические основы и расчетно-экспериментальное

обоснование сейсмостойкости электрооборудования

Кабардино-Балкарская Республика, Нальчик

Использование методов системного анализа для разработки теоретических

основ и расчетно-экспериментального обоснования методологии получения ко-

личественных оценок сейсмостойкости электрооборудования предполагает

необходимость учета как данных мониторинга технического состояния электро-

оборудования, поставляемого на технические объекты, так и результатов инже-

нерного анализа последствии чрезвычайных ситуаций, которые можно рассмат-

ривать как массовый эксперимент от воздействий природного и техногенного

характера.

Сложность проблемы заключается не только в многообразии комплекту-

ющих изделий, но и в значительном разбросе динамических характеристик ис-

следуемого оборудования. Возникающие при этом задачи учета реальных дина-

мических характеристик оборудования и вопросы моделирования его поведения

при сейсмических воздействиях еще не достаточно разработаны, что приводит к

необходимости: исследования области применения достоинств и недостатков

моделей и методов расчета сейсмостойкости электрооборудования; разработки

вероятностного подхода к оценке сейсмостойкости электрооборудования с уче-

том случайного характера сейсмических воздействий и динамических характе-

ристик электрооборудования; рассмотрения возможности замены реального сей-

150

смического сигнала эквивалентной синтезированной (расчетной) сейсмической

нагрузкой; обоснования необходимости моделирования в суперпозиции с экспе-

риментальной верификацией корректности расчетных оценок сейсмостойкости;

исследования общих закономерностей поведения электрооборудования и разра-

ботки мероприятий по обеспечению сейсмостойкости изделий, когда макси-

мальные значения ускорений в спектре ответа превышают допустимые.

Отметим следующие результаты данной работы.

1. Вероятностные модели и методы в задачах анализа сейсмостойкости

электрооборудования. Рассмотрена методика формирования сейсмического сиг-

нала с учетом длительности и спектральной плотности сейсмической нагрузки.

Получены функция и плотность распределения вероятности выбросов стацио-

нарного случайного процесса. Рассчитаны вероятностные оценки абсолютного

максимума и размаха.

2. Динамическая коррекция сейсмических сигналов в задаче анализа каче-

ства и надежности электроборудования. Рассмотрена методика формирования

сейсмического сигнала с учетом динамических характеристик исследуемого

оборудования, которая позволяет получить сейсмический сигнал, имеющий ста-

тистические характеристики расчетных акселерограмм землетрясений и опреде-

лить сейсмостойкость электротехнического оборудования с заданной степенью

достоверности получаемых результатов.

3. Анализ, моделирование и разработка алгоритма вероятностной оценки

сейсмостойкости электрооборудования. Изучены динамические характеристики

электрооборудования с учетом вероятностных свойств сейсмических сигналов и

динамических характеристик промышленных объектов. Проведен анализ экспе-

риментальных оценок вероятности распределения максимумов реакций натур-

ных образцов электрооборудования и получены предварительные вероятностные

оценки их сейсмостойкости.

4. Расчетные оценки сейсмостойкости электрооборудования и их экспери-

ментальная верификация. Рассмотрена методика формирования сейсмического

сигнала с учетом как динамических характеристик исследуемого оборудования,

так и вероятностных свойств акселерограмм землетрясений. Представлены ре-

зультаты экспериментальной верификации корректности расчетных оценок сей-

смостойкости электрооборудования при воздействии на него синтезированным

сейсмическим сигналом, реакция на действие которого имеет заранее заданный

уровень амплитуды

Цыганкова М.В., Букин В.И.,

Лысакова Е.И., Смирнова А.Г.

Утилизация зол тепловых электростанций

экстракционным способом

Москва

Тепловые электростанции играют важнейшую роль в производстве элек-

троэнергии во всех регионах мира. Среди видов топлива, сжигаемых на электро-

151

станциях России, мазут находится на третьем месте после природного газа и уг-

ля. Из мазута сегодня вырабатывают около 7% мировой электроэнергии. В

нашей стране на мазуте в основном работают электростанции расположенные на

Севере и Дальнем Востоке. Кроме того, мазут часто применяют в качестве ре-

зервного топлива на ТЭС, использующих газ как основное топливо. В настоящее

время доля ванадийсодержащего мазута в производстве энергии на ТЭС в Рос-

сии составляет 13%, что соответствует примерно 7 млн. т/год. Только в России

накопленные продукты сжигания мазута составляют более 100 млн. т. [1]. Для

хранения зол ТЭС требуются значительные площади, которые долгое время не

используются, и являются местами накопления тяжелых металлов, которые воз-

душным путем или же с водой попадают в биосферу. Переработка и утилизация

отходов ТЭС необходима с точки зрения экологии. Помимо этого золы ТЭС от

сжигания мазута являются одним из перспективных видов вторичного сырья для

ванадия, поскольку содержат от 1 до 20% V2O5. Кроме ванадия золы могут со-

держать значительные количества сопутствующих элементов, таких как железо

(до 10%) и никеля (до 8%). ПДК ванадия в почве составляет 150,0 мг/кг. Таким

образом, использование отходов ТЭС для получения V2O5 является экономиче-

ски и экологически обоснованной задачей.

Отходы ТЭС от сжигания мазута различаются по своему происхождению,

природе и концентрации ванадия. Состав золы в значительной степени зависит

от происхождения мазута, меняется он на различных ТЭС и в различных зонах

каждого котлоагрегата.

Нами была предложена принципиальная технологическая схема извлече-

ния ванадия из зол ТЭС от сжигания мазута. Исследования проводились на ре-

альном образце золы ТЭС от сжигания мазута.

Выщелачивание золы ТЭС осуществляется 0,05 М раствором H2SO4 в при-

сутствии окислителя 22OH и нагревании в течение 60 минут, при соотношении

T:Ж:=1:6. Осадок от выщелачивания составляет 12 – 15% от массы исходной

твердой золы. Степень извлечения ванадия в раствор составляет EV= 72 %,

ENi= 80%, EFe= 80%.

Установлено, что ванадий достаточно эффективно извлекается из полу-

ченных растворов выщелачивания раствором N-(2-гидроси-5-нонилбензил)-ββ-

дигидрокси-этиламином (НБЭА-0) в октаноле, Vo:Vв=1:1 [2]. Степень извлече-

ния V(V) в органическую фазу составляет 92,8%, EFe= 60 %. Ni(II) в этих услови-

ях не экстрагируется. Дополнительные исследования показали, что степень из-

влечения ванадия остается практически неизменной, при увеличение исходной

концентрации никеля почти в два раза. Разделения V(V) и Fe(III) осуществляется

на стадии реэкстракции. В качестве реэкстрагирующего раствора используется

HCl. Ванадий в этих условиях реэкстрагируется практически полностью –

Rv = 97,7 %, коэффициент разделения V(V) и Fe(III) составляет 183. Гидролити-

ческое осаждение гидратированного пентаоксида ванадия осуществляется при

pH 1,8 – 2,0; температуре 95 ºС и постоянном перемешивании в течение 2 часов.

Степень извлечения ванадия составляет 92,9 %. Реэкстракцию железа из экс-

тракта проводят раствором 42SONa , EFe = 82,5 %. Маточный раствор после гидро-

литического осаждения ванадия объединяют с раствором после выщелачивания,

который поступает на стадию экстракции. Раствор НБЭА-0 в октаноле после ре-

экстракции металлов возвращают на стадию экстракции. Дополнительные ис-

152

следования показали, что экстрагент выдерживает 8 циклов экстракции, сохра-

няя высокие коэффициенты распределения и степень извлечения ванадия.

Таким образом, проведенные исследования показали, что при использова-

нии экстрагента НБЭА-0 для извлечения ванадия из сернокислых растворов вы-

щелачивания зол от сжигания мазута можно не только извлечь ванадий, но и

осуществить его отделение от основных примесей, присутствующих в растворе–

никеля и железа.

***

1. Никитин А.Н., Ермакова Е.В //Известия ТулГУ. Серия Физика. 2006.

вып. 6. С. 96–111.

2. Пат. 2358029 РФ, МКИ8 С 22 В 34/22, С 22 В 3/26. Способ извлечения ва-

надия / М.В. Цыганкова, В.И. Букин, Е.И. Лысакова, А.Г. Смирнова, А.М. Резник. –

№ 2008112995/02; заявлено 07.04.08; опубл. 10.06.09, Бюл. № 16. – 3 с.

Чепурнова Г.В., Беспалов А.И., Ефанов В.Н.

Определение параметров элементов

электрических цепей

Республика Башкортостан, Уфа

Погрешности измерений параметров элементов электрических цепей, в ос-

новном, зависят от метода измерений и используемых средств (мер, измеритель-

ных приборов). Наиболее точными в настоящее время являются мостовые мето-

ды, но они требуют наличия мер емкости и индуктивности высокого класса точ-

ности. Кроме того, автоматизация процесса уравновешивания измерительных

мостов сложна, а сам процесс занимает много времени.

Основной целью предлагаемого способа измерения емкости и индуктивно-

сти является полное (или частичное) исключение участия мер емкости и индук-

тивности в процессе измерения и введение более точных мер частоты или вре-

мени.

Предлагаемый способ определения параметров электрических цепей бази-

руется на методе косвенных измерений. Основой способа, является колебатель-

ная система второго порядка, работающая в режиме консервативного звена. Из-

мерительный канал состоит из колебательной LX,CX,RC,RL – цепочки, усилителя с

управляемым коэффициентом усиления, охваченного положительной обратной

связью. Элементы LX и CX являются частотозадающими.

Основной задачей в процессе измерения параметров элементов, является

установка коэффициента усиления усилителя, при котором колебательная си-

стема, как указано выше, будет работать в режиме консервативного звена с неза-

тухающими гармоническими колебаниями, частота которых будет связана с из-

меряемыми параметрами определенной зависимостью. Главной задачей в дан-

ном случае будет нахождение частоты генерации. Зная частоту, а также коэффи-

циент усиления усилителя, находятся измеряемые величины LX, CX, RC, RL.

Сделав анализ и расчет схем измерительного канала, найдена зависимость

параметров элементов от генерируемой частоты системы. Полученные при этом

уравнения позволяют определить измеряемую величину (индуктивность, ем-

кость или сопротивление) по частоте колебания системы. А измерение частоты

153

колебания системы является одним из самых высокоточных измерений наряду с

измерением времени, т.е. это даст меньшую погрешность при определении па-

раметров элементов электрических цепей.

Основным преимуществом рассматриваемого метода является более высо-

кая точность нахождения параметров элементов электрических цепей, универ-

сальность измерений (можно проводить измерения для нахождения, как сопро-

тивления, так и емкости или индуктивности не меняя измерительной схемы),

возможность проведения процесса измерения в автоматическом режиме, что яв-

ляется очень важным показателем на производстве.

Черноштан Е.В.

Формирование основ педагогического мастерства

будущих учителей средствами игровых методик

обучения


Состояние сформированности основ педагогического мастерства, как сви-

детельствует массовый опыт подготовки учителя, далеко не соответствует со-

временным требованиям к педагогическому образованию. Прежде всего, буду-

щим педагогом недостаточно освоены элементы педагогической техники, со-

держание и технологии целостной личностно-развивающей педагогической дея-

тельности, востребующей его как субъекта, с его личностным и профессиональ-

ным опытом. У значительной части учителей не сформированы смысловые ори-

ентиры профессиональной деятельности, диалогичность, являющиеся предпо-

сылкой педагогического мастерства. Следует признать также факт, что пока учи-

теля в основном готовят к предметной деятельности. Причины недостаточной

сформированности основ педагогического мастерства кроются как в социальной

ситуации, так и в недостатках практики подготовки студентов. Анализ результа-

тов ежегодного опроса первокурсников средних специальных педагогических

учебных заведений свидетельствует о том, что менее трети из них при выборе

учебного заведения ориентированы именно на педагогическую деятельность,

причем ситуация из года в год только усугубляется. Все это ведет к отсутствию

мотивации обучающегося в приобретении научно-педагогического знания. Об-

разовательный процесс в колледже нерационален: преобладает словесная форма

обучения (часто – словесно-назидательная), декларативная, что не ведет к вклю-

чению обучающегося в процесс поиска смысла педагогической деятельности,

кроме того, недостаточно разработано научно-методическое обеспечение про-

цесса преподавания курса педагогики в колледже. Бессистемно используются

игровые методики, несмотря на то, что обучение мастерству предполагает «по-

исково-порождающие способы взаимодействия педагога и его последователей»

(И.А. Колесникова).

Под основами педагогического мастерства понимается система качеств,

способностей, знаний, отношений, опыта личности, которая служит предпосыл-

кой для эффективной педагогической деятельности, направленной на развитие

личности. Педагогическое мастерство при этом есть профессионализм на выс-

шем уровне проявления педагогической культуры в решении профессионально-

154

педагогических проблем. При этом различные уровни проявления профессиона-

лизма есть варианты выражения педагогом своей индивидуальности в профес-

сии: от ремесленника, повторяющего заимствованный опыт, технологии, до ма-

стера, создающего авторскую педагогическую систему. В процессе обучения в

педагогическом колледже возможно формирование лишь основ педагогического

мастерства, которые, в отличие от педагогического мастерства в целом, не пред-

полагают сформированности в полной мере самостоятельного опыта педагоги-

ческой деятельности, но выступают в качестве ценностно-целевого ядра буду-

щей профессиональной системы. При этом концептуальность как интегративное

качество учителя, состоящая в раскрытии уникальности в решении профессио-

нально-педагогических проблем, при эффективной организации образовательно-

го процесса закладывается уже на этапе среднего специального профессиональ-

ного образования.

Компонентами основ педагогического мастерства учащихся педагогиче-

ского колледжа являются такие, как ориентировочно-гностический, деятель-

ностно-практический, личностно-смысловой. Ориентировочно-гностический

компонент включает в себя представление студента о содержании педагогиче-

ского мастерства, знание основных понятий и категорий педагогики, знание о

себе как субъекте педагогической деятельности. Феномен педагогического ма-

стерства и степень его сформированности в педагогической реальности выража-

ются и могут быть наблюдаемы по проявлениям деятельностно-практического

компонента, содержащего в себя умения проектировать образовательный про-

цесс, включать обучающихся в деятельность по освоению культурного опыта,

формировать позитивное отношение и интерес к совместной деятельности, а

также предрасположенность к преобразованию собственного личностного опыта

в профессионально-педагогический. Личностно-смысловой компонент, выра-

жающийся в профессиональной позиции будущего учителя, характеризуется

наличием следующего опыта проявления личностных свойств и гуманитарной

культуры: диалогичности, способности к деятельности в сфере «человек – чело-

век», потребности в профессиональном и личностном саморазвитии, опыте от-

ветственности, творчества, рефлексии, переживания личностных коллизий,

смыслопоиска как проявления готовности работать с нравственно-смысловой

сферой личности воспитанника. Личностно-смысловой компонент значим пото-

му, что качественная педагогическая деятельность имеет место лишь в случае

«благополучного» взаимодействия личностной сферы учителя с педагогически-

ми технологиями и методиками.

Модель процесса формирования основ педагогического мастерства сту-

дентов колледжа включает в себя описание следующих условий его успешности:

- наличие у педагога потребности и опыта формулирования задач по разви-

тию основ педагогического мастерства в соответствии с возможностями изучае-

мой темы в курсе педагогики;

- умение спроектировать систему средств, в данном случае комплекс игро-

вых методик с элементами дискуссии, служащих развитию диалогичности бу-

дущего педагога;

- реализация таких принципов организации педагогических игр, как отсут-

ствие принуждения в любой форме при вовлечении студентов в игру; развитие

игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и не-

155

игровой деятельности; принцип перехода от простейших игр к сложным игро-

вым формам;

- описание ожидаемого результата, который будет состоять в своеобразном

«запуске» процесса развития отдельных компонентов основ педагогического ма-

стерства: ориентировочно-гностического, деятельностно-практического, лич-

ностно-смыслового;

- придание преподавателем колледжа ценностно-смысловой направленно-

сти курсу «Педагогика»: формирование позитивного отношения к содержанию и

формам учебного процесса, заинтересованности возможностью проявить себя в

несвойственной учащемуся «игровой» роли, усваивая при этом педагогическое

знание через собственное открытие, постепенно осознавая предмет, смысл и

ценности будущей деятельности.

Игровые методики обучения, служащие открытию и осознанию будущим

учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности, обеспе-

чивают диалогический характер педагогического взаимодействия (студента и

преподавателя, студента и студента, студента и другого текста). Для организации

диалога в содержание игр преподавателю педагогического колледжа необходимо

включать материал, предполагающий нравственно-смысловой поиск, который

касается вопросов определения своей позиции в отношении концептуальных во-

просов педагогической деятельности (что, как и зачем, я в состоянии и буду реа-

лизовывать, вступая на путь профессиональной деятельности?). Игровые мето-

дики обучения при изучении курса «Педагогика» результативны, если средства

достижения педагогической цели организованы в систему, а комплекс методик

включает в себя набор игровых занятий, направленных на реализацию таких

функций образования, как гностическая, инструментальная, личностно-

развивающая.

Чернышева Л.М.

Создание положительной мотивации для воспитания

духовности на уроках истории

Пермский кр., Очёр

Современный мир жесток, люди в большинстве своём равнодушны к не-

счастиям других, и наши дети, рационально мыслящие, к сожалению, не являют-

ся исключением. Пробуждать в них сострадание, сочувствие, сопереживание,

достучаться до их души становиться всё труднее и труднее. Перевёрнутая систе-

ма ценностей заставляет их нарушать моральные и эстетические нормы, приня-

тые в обществе. Задача педагога – воспитывать в учащихся «человеческие» каче-

ства – понимание, терпимость, сопереживание. В условиях кризиса идеалов со-

временного общества важно ориентировать учащегося на восприятие традици-

онных для России культурных ценностей. Современный выпускник должен об-

ладать не только суммой знаний и развитым творческим мышлением, но и сфор-

мированной духовностью, развитой нравственной системой ценностей. Именно

общеобразовательная подготовка является фундаментом для становления и раз-

вития личности будущего специалиста. Именно предметы гуманитарного цикла

обладают наибольшим потенциалом воспитания духовности учащихся.

156

Повышенные требования к конкурентоспособности экономики предъяв-

ляют новые, более высокие требования к профессиональной подготовке рабочих

специалистов, которые должны уметь быстро приспосабливаться к постоянно

изменяющимся условиям труда, обладать высоким профессиональным мастер-

ством, профессиональной мобильностью и компетентностью. Как отмечают

многочисленные исследователи, большинство школьников рассчитывают, что

процесс обучения в технических учебных заведениях начинается сразу с получе-

ния профессии. Но в реальной действительности приходится снова заниматься

уже надоевшими в школе предметами, возникает неуверенность в своих способ-

ностях, сомнения в правильности выбора. Более остро эта проблема стоит среди

учащихся начальной ступени обучения – НПО. Это особый контингент, имею-

щий свои особенности. В училище они поступают для получения профессио-

нальных знаний, а к общеобразовательным предметам относятся очень прохлад-

но. Чтобы ученическое познание имело место, учащийся должен ощущать по-

требность в знаниях и умениях, должен хотеть учиться, но хочет ли? Учащийся,

как правило, хорошо знает, почему нужно учиться, об этом ему часто напоми-

нают его учителя, родители, но это не всегда заставляет его успешно учиться.

Надеяться на то, что положительные мотивы учения возникнут сами по себе не

приходиться. Это открывает широкое поле деятельности для преподавателя.

Мир, окружающий нас, познаётся нами в своём многообразии и единстве,

а зачастую учебные предметы, направленные на изучение отдельных явлений,

этого единства не дают, дробя его на разнородные фрагменты. Я думаю, что

именно интегрированные уроки позволяют это исправить. Процесс подготовки и

проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Но можно отметить

много положительных сторон интегрированных уроков: 1)форма проведения не-

стандартна, использование различных видов работ поддерживает внимание уча-

щихся на высоком уровне; 2)отличаются наглядностью, а для большинства уча-

щихся отношение к предмету во многом зависит именно от внешней организа-

ции урока; 3)способствуют формированию познавательного интереса учащихся

и рассмотрению явлений с нескольких сторон; 4) побуждают к активному позна-

нию окружающей действительности, к нахождению причинно-следственных

связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

5)снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на

разнообразные виды деятельности, служат развитию воображения, внимания,

мышления, речи, памяти; 6) вызывают яркую эмоциональную реакцию учащих-

ся, откладывающую глубокий след в сознании, вызывает сильные положитель-

ные чувства, способствующие лёгкому усваиванию материала.[3] На опыте я

убедилась в этом.

Примером может послужить урок: «Первая мировая война. Истоки и раз-

витие терроризма», который объединил историю и обществознание. Взаимосвязь

этих предметов позволила оживить сухость политологических терминов, сделать

их более понятными, благодаря известным историческим фактам. А историю

максимально приблизили к современности такие проблемы, как терроризм, шо-

винизм. Этот урок заставил ребят задуматься о том, что многие серьезные про-

блемы сегодняшнего дня были бы решены в прошлом, если бы не равнодушие и

попустительство человеческого сообщества, частью которого они являются. Ис-

тория открывает для воспитания учащихся широкие возможности. Этот урок ва-

157

жен не только с точки зрения полученных знаний – сухих дат, названий, терми-

нов. Эти записи могут стать домашним заданием. Важнее, помочь учащимся

окунуться в те события, ощутить себя в роли участников той трагедии, чтобы

постичь, почувствовать боль, страх, горечь и бессилие, испытываемое солдата-

ми, посланными с алебардами в руках против противника с газовым оружием и

мирных жителей, на руках которых умирали их близкие. Для этого был исполь-

зован документальный материал, рассказы из мемуаров очевидцев. Очень важно

начало урока. Учащихся нужно сразу же заинтересовать, настроить на нужную

«приёмную» волну, может быть даже шокировать. Я предлагаю такое: «Грянул

выстрел. Графиня Хотек стала подниматься и упала, обнимая мужа. Принцип,

даже не целясь, послал в неё вторую пулю. Третья сразила Франца Фердинанда.

Это не строки из романа, это описание трагедии, террористического акта, став-

шего детонатором к международному взрыву в 1914 году, вовлёкшим ¾ населе-

ния земного шара в кровавую мясорубку, стоившую человечеству 360 млрд.

долларов золотом и миллионы, десятки миллионов человеческих жизней». Далее

следует показ фотографий участников события и краткий рассказ о нём. Очень

важно не потерять эмоциональный настрой учащихся во время урока. Поэтому,

эту часть занятия я строю не в виде лекции с сухим перечислением дат выигран-

ных и проигранных сражений, а из выдержек воспоминаний очевидцев событий

и цифр о потерях качественных и количественных, предназначенных не для за-

поминания, а для усиления эмоционального впечатления. Учебный материал,

вызывающий сильные эмоции – положительные и даже отрицательные – усваи-

вается учащимися значительно легче, чем безразличный и скучный. Для дости-

жения этого каждый преподаватель должен владеть техникой речи. Это не при-

родный дар, а результат упорной работы над собой. Для себя я выделяю, как

наиболее важные, следующие показатели техники речи: эмоциональность; каче-

ство; литературность (иногда для разрядки обстановки позволяю себе «студенче-

ский» допустимый сленг); громкость; мимику и жестикуляцию; ритм. Препода-

ватель должен владеть речью как артист, по желанию заставляя голос плакать,

греметь от гнева, смеяться от радости.

Становление духовности начинается со светлых представлений о человеке

и обществе; с размышлений о человеческом мировом единстве; о всемирно-

исторической ответственности всех людей за положение дел в мире; в социаль-

ной терпимости. Учёные считают, что самый опасный результат современного

воспитания – это прекрасно информированные люди, не отягощённые совестью.

Сегодня социальный заказ для педагога – это воспитание подлинного российско-

го интеллигента. Любое знание должно проявляться как гуманное. Это особенно

актуально в применении к профессиональной системе образования, так как оче-

видны пагубные последствия действий специалистов, не соблюдающих общегу-

манитарных основ при принятии решений.

***

1. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Пособие для препод. – 5-е

изд.– М.: вата – Пресс.,2007;

158

2. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и

общетехнических предметов профессиональных учебных заведений.- М.: Издат.

Центр Академии проф. образ. ,2008;

3. Пагусов А.И. «Методика интегрированного урока» « Методист» № 6 –

2003.

Чернышова Ю.В.

К вопросу теории земельной ренты

Оренбург

Теория природной, в частности, земельной ренты является важнейшим

элементом экономической, в том числе аграрной теории.

В настоящее время в отечественной экономической теории существует два

теоретических подхода, объясняющих сущность земельной ренты и способы

определения ее величины. С одной стороны, рента рассматривается как цена ре-

сурса, величина которого определяется на рынке аренды земли в результате дей-

ствия закона спроса и предложения. В соответствии с этим подходом величина

земельной ренты (платы за пользование земельным ресурсом) определяется по-

купателями и продавцами прав пользования или владения землей в результате

принятия ими согласованного решения. С другой стороны, земельная рента рас-

сматривается как дополнительный доход (излишек над средней нормой прибы-

ли), возникающий в процессе производства сельскохозяйственной продукции.

При этом величина земельной ренты не связывается с процессом найма земель-

ных ресурсов, а объясняется различиями в качестве земли, местоположении зе-

мельных участков, различиями сложившихся рыночных цен на сельскохозяй-

ственную продукцию и издержек ее производства.

Рента рассматривается в широком и узком понимании. В широком пони-

мании слова »…рента есть цена, уплачиваемая собственнику средств производ-

ства или владельцу различных видов недвижимости, не связанная с непосред-

ственной предпринимательской деятельностью этого собственника». В узком

понимании слова «… земельная (и вообще природная) рента рассматривается

как входящий в стоимость и соответственно в цену товара дополнительный до-

ход, создаваемый благодаря использованию земли и других ограниченных при-

родных ресурсов, обеспечивающих повышение производительности обществен-

ного труда за счет естественных факторов производства, и принадлежащий соб-

ственнику этих ресурсов»[1].

Двойственный подход к ренте был присущ еще физиократам. Рента ими

рассматривалась как «чистый продукт», как подарок природы, как результат

производительной силы земли и как единственный источник богатства. Ф.Кенэ

отмечал, что «чистый продукт» есть разница между ценой и затратами и пред-

ставляет собой дар природы, получаемый, однако, благодаря затратам сырья, ма-

териалов и труда. В тоже самое время рента, по мнению Ф.Кенэ, была тем «чи-

стым продуктом», который присваивался землевладельцем вследствие его соб-

ственности и управления[2]. Таким образом, еще в период Ф.Кенэ имело место

двойственное объяснение возникновения ренты и связанных с ней отношений по

поводу определения ее величины. В соответствии со вторым рента рассматрива-

159

ется как дополнительный (чистый) доход, возникающий при использовании всех

земель, которое зачастую не связано с отношениями аренды (найма) земли. Та-

ким образом, рента в одном случай рассматривается как доход собственника

земли, и соответственно как плата за ресурс землепользователя во взаимосвязи с

отношениями аренды; в другом случае рента рассматривается как общая при-

быль, возникающая вне связи с арендой земли.

Ранними представителями классической экономической теории земельная

рента рассматривалась двояко. В одном случае она рассматривается как допол-

нительный доход, имеющий место в любой сфере деятельности человека. Так, У.

Петти рассматривает ренту как любой излишек, в том числе как излишек над ве-

личиной заработной платы и как доход на денежный капитал (ссудный про-

цент)[3]. Рента, по его мнению, является всеобщей формой прибавочной стоимо-

сти. В отличие от К.Маркса он исходил из того, данное положение вещей разум-

но и справедливо. У.Петти впервые дал определение дифференциальной ренты,

указав на зависимость ее величины от плодородия и местоположения земельных

участков. У. Петти рассматривал ренту как годичный доход от земли[4].

Дж.Андерсен, наоборот, рассматривает ренту как премию за исключитель-

ное право обработки земли. Он полагает, что многие лица пожелают владеть бо-

лее плодородными полями и охотно станут платить определенную премию за

исключительное право их обработки… Эта премия есть то, что мы теперь назы-

ваем рентой…»[5]. Как видим, Дж. Андерсен считает, что рента возникает как

плата за исключительное право обработки плодородной земли, а это право про-

дается или передается в сфере обмена, в рамках экономических и правовых от-

ношений. Подчеркивая, что «…не земельная рента определяет цену продукта, а

наоборот, цена этого продукта определяет земельную ренту, хотя цена этого

продукта часто выше всего стоит в тех странах, где рента всего ниже», он проти-

воречит сам себе. Если цена продукта питания определяет величину ренты, то

рента не может быть всего ниже в тех странах, где цена продукта высока. Далее

ученый отмечает, что возможна и противоположная ситуация. «Арендатор, -

отмечает Дж .Андерсен, – теперь в состоянии продавать хлеб дешевле (чем

раньше) и в то же время платить более высокую ренту. Таким образом,

Дж.Андерсен одним из первых обозначил отсутствие взаимосвязи величины зе-

мельной ренты с ценой продукта, который произведен с использованием взятой

в аренду земли, хотя и не сделал вывода о том, что земельная рента является ве-

личиной самостоятельной. При этом он объясняет влияние внешних факторов, в

частности, рынка сельскохозяйственной продукции и процессов ценообразова-

ния на участников этой сделки и соответственно – на определение величины зе-

мельной ренты.

Эти два подхода к рассмотрению ренты, с одной стороны, как к арендной

плате за землю, а с другой – как к дополнительному доходу, возникающему при

использовании земли, причем независимо от передачи ее в аренду, имеют место

и в исследованиях А.Смита и Д. Рикардо.

А. Смит отмечает, что «…рента, рассматриваемая как плата за пользование

землей, представляет собой наивысшую сумму, какую в состоянии уплатить

арендатор при данном качестве земли»[6]. Значит, в рентных отношениях, воз-

никающих в рамках аренды земли, участвуют собственник-арендодатель земли и

землепользователь-арендатор. В этом случае величина ренты количественно

160

должна определяться в процессе найма земли и соответственно должна быть за-

креплена в договоре аренды. С другой стороны, он исходит из того, что только

лишь существование излишка над средней нормой прибыли, возникающего при

использовании взятой в аренду земли, обеспечивает возникновение ренты. Та-

ким образом, он не ставит вопрос о том, что наивысшая сумма, которую в состо-

янии уплатить арендатор, может быть и не равна дополнительной прибыли.

Д. Рикардо считал, что «…рента – это та доля продукта земли, которая

уплачивается землевладельцу за пользование первоначальными и неразруши-

мыми силами почвы».[7] Таким образом, Д. Рикардо так же как и А.Смит при-

знает тот факт, что рента возникает в сфере обмена (найма) в рамках экономиче-

ских и правовых отношений, но не учитывает возможность влияния на процесс

определения величины ренты в рамках арендных отношений субъективного фак-

тора. Рента, если она определяется участниками арендных отношений, может

количественно не совпадать с величиной всего дополнительного дохода, возни-

кающего при использовании земли. Рентные платежи, в соответствии с догово-

ром аренды, могут охватывать, а могут и не охватывать весь дополнительный

доход, а также входить в состав издержек производства сельскохозяйственной

продукции, выплачиваться из средней нормы прибыли или включать в себя

часть заработной платы. Речь идет о том, что рента является платой за пользова-

ние землей, то есть самостоятельной величиной, но ее величина может быть и не

равна дополнительному доходу, возникающему при использовании земельного

ресурса.

К.Маркс, рассматривая общий закон ренты (превращение добавочной при-

были в земельную ренту[8] в качестве иллюстрации своей теории стоимости и

цены производства, не ставил задачу детального изучения сущности ренты. При

этом он исходил из того, что арендные и рентные отношения неразрывно связа-

ны и обусловлены. Так, он отмечает, что «…на практике все, что фермер платит

земельному собственнику в форме арендных денег за разрешение возделывать

землю, выступает естественно как земельная рента».

Необходимо отметить, что первый узкий теоретический подход, рассмат-

ривающий ренту как цену ресурса, величина которой формируется в сфере об-

мена (найма) и определяется в результате действия закона спроса и предложе-

ния, разрабатывали представители неоклассической экономической теории. В

узком понимании данного термина земельную ренту наиболее полно изучали

представители классической экономической теории, и в частности К.Маркс.

Именно он считал, что весь возникающий над средней нормой прибыли допол-

нительный доход, входящий в стоимость и рыночную цену товара, обязательно

изымается собственником земли в виде ренты.

А.Вощинин, один из видных отечественных исследователей теории зе-

мельной ренты конца Х1Х века, одним из первых обратил внимание на то, что в

экономической теории существует четыре подхода к объяснению сущности дан-

ной категории. Во-первых, рента рассматривалась как часть дохода, выпадающе-

го на долю владельца природного фактора; во-вторых, как особый доход, пере-

ходящий из рук в руки; в-третьих, как общая прибыль, возникающая в сфере лю-

бого производства; в-четвертых, как особый чрезвычайный доход, подарок при-

роды.

161

Рента не есть чистый доход целой нации, а доход землевладельца, возни-

кающий для него в силу прав собственности на землю, и ее нельзя отождеств-

лять с поземельным доходом. Он также отмечает, что этот доход собственника

может представлять собой разницу между продажной ценой и издержками про-

изводства продукта. По его мнению, рента есть результат производства и пред-

ставляет собой разность между продажной ценой продукта и издержками на его

производство[9]. Современная интерпретация земельной ренты не всегда совпа-

дает со взглядами вышеуказанных ученых, что отмечалось на заседании «круг-

лого стола, состоявшегося 11 декабря 2003 г. в ИМЭПИ РАН, посвященному ак-

туальным проблемам рентных отношений.

Рассмотрев теоретические подходы, объясняющие сущность земельной

ренты, можно сделать вывод о том, что рента представляет собой доход соб-

ственника земли, который возникает в результате управления, то есть передачи и

продажи прав пользования или владения землей. Следовательно, величина этого

(ренты), возникающего при продаже тех или иных прав собственности, может

определяться в момент обмена, то есть найма данного ресурса, и эта величина не

может полностью совпадать с количеством всей прибыли, возникающей при ис-

пользовании земли. Представляется, что рента – это дополнительный доход, воз-

никающий в результате существования разницы между ценой на сельскохозяй-

ственную продукцию и издержками ее производства.

Различия в трактовке сущности земельной ренты и правил, на основании

которых определяется ее величина, породили огромное количество дискуссий о

методологических подходах к определению величины ренты, о существовании

форм в современных условиях. Различия в теоретических подходах, которые

позволяют перейти к решению теоретических и методологических проблем,

приобретают в нестоящее время существенное значение. В связи с этим поста-

новка вопроса об общих чертах и различиях названных теоретических подходов,

а также попытка разработать на основе объединения этих общих черт такую па-

радигму исследования, которая позволила бы по-иному подойти к решению вы-

шеуказанных теоретических и методологических проблем, приобретают в насто-

ящее время существенное значение.

***

1. Буздалов И. Природная рента – категория рыночной экономики // Во-

просы экономики. – 2002. – № 3. – С. 28-29.

2. Кенэ Ф. Избранные экономические произведения. – М., 1960. –

С.286,522.

3. Семенкова Т.Г. Петти У //Экономическая энциклопедия. Политическая

экономия. – М., 1979.- Т.3.- С.236-237.

4. Петти У. Трактат о налогах и сборах Verbumsapitnti – слово мудрым.

Разное о деньгах. М.,1997.- С.42.

5. Angerson I. Observations into the nature of the corn laws; With a view to the

new corn – bill proposeg for Scotland Edinburgh – 1777. – P.45-46.

6. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. –

М.,1992. – С.272,293-309,573.

7. Рикардо Д. Начала политической экономики и податного обложения.-

М., 1935. – С.33.

162

8. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. – Т.3. – Кн.3. Про-

цесс капиталистического производства, взятый в целом. – М., 1989. – Часть 2. –

С.669-885.

9. Вощинин А. Изложение и критический разбор важнейших теорий ренты.

– Харьков, 1882.

Шагеева О.А.

Система ценностных ориентаций в подростковом

возрасте


Проблема исследования ценностных ориентацией у подростков остается

актуальной, так как, во-первых, нет единого подхода к трактовке понятия «цен-

ностные ориентация»; во-вторых, кардинальные изменения в политической, эко-

номической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные

изменения в ценностных ориентациях и поступках учащихся, особенно ярко это

выражено у подростков. Особую остроту сегодня приобретает изучение измене-

ний, происходящих в сознании подростков. Неизбежная в условии ломки сло-

жившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в

сознании этой социальной группы.

Актуальность изучения ценностных ориентаций подростков, обусловлена

появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В

социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изуча-

ется структура и динамика ценностных ориентаций личности в подростковом

возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции пове-

дения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и ха-

рактерологическими особенностями личности.

Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования си-

стемы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера

и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе не-

обходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение

понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, заняти-

ем определенного социального положения. Появление убеждений к концу под-

росткового возраста свидетельствует о значительном качественном переломе в

характере становления системы моральных ценностей.

Именно система ценностных ориентаций, сформированная в подростковом

возрасте, определяет особенности и характер отношений личности с окружаю-

щей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее

поведение.

Изучив подходы к характеристике таких понятий как «система» и «цен-

ностные ориентации», автор сформулировал понятие «система ценностных ори-

ентации». Система ценностных ориентации – это совокупность социальных, ма-

териальных и духовных ценностей общества и природы, которая имеет свою ди-

намику и свое развитие, а также все социальные, духовные и материальные цен-

ности, расположенные в иерархическом порядке.

163

На основе проведенного анализа компонентов системы ценностных ориен-

таций и ценностей составлена была структура системы ценностных ориентаций

и выделены ее характерные признаки.

Структура системы ценностных ориентаций

I уровень Компоненты

Когнитивный Эмоционально-оценочный Поведенческий

II уровень Ценности

Инструментальные Терминальные

Ценности-средства Ценности-цели

личностные социальные

Структура системы ценностных ориентаций:

- устойчива, так как компоненты составляющие первого и второго уровня

постоянны;

- интерактивна, так как при изменении условий и факторов меняется соот-

ношение всего содержания;

- интегративна, так как виды ценностей составляют содержание компонен-

тов первого уровня.

Однако сама система ценностных ориентации не является чем-то абсолют-

но упорядоченным и неподвижным, она противоречива, потому что отражает как

главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с

миром, так смену текущих, мимолетных, в известной мере, случайных жизнен-

ных ситуаций.

Основываясь на исследованиях Дубровиной и ее коллег, на анализе психо-

лого-педагогической литературы по данному аспекту и собственных наблюдени-

ях, автор выделил 5 механизмов социального и физиологического характера, ко-

торые определяют особенности ценностных ориентации подростка:

- пубертатный возраст (гормональный взрыв);

- социум, в котором находится ребенок;

- референтная группа, к которой причисляет себя подросток;

- психолого-возрастные особенности;

- психотравматические ситуации.

164

Именно в подростковом возрасте ребенок достигает когнитивного разви-

тия, который позволяет ему сформировать свои собственные ценностные пред-

ставления о действительности.

Анализ условий и факторов, влияющих на формирование системы цен-

ностных ориентации, позволил сделать вывод, что формирование системы цен-

ностных ориентации у подростков обусловлено не просто разрозненными усло-

виями и факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в це-

лостном процессе формирования свое определенное назначение: условия спо-

собствуют формированию ценностей, а факторы – компонентов. Компоненты,

как кирпичики, позволяют правильно формировать систему ценностных ориен-

таций.

Шапошников Н.А., Воронкова Г.В.

Динамический расчет балки на стохастическом

основании

Волгоград

Модель балки на упругом основании представляет собой расчетную схему,

широко распространенную в практике строительства. С ее помощью описывают

различные конструкции фундаментов, работа которых существенным образом

влияет на напряженно-деформированное состояние всего здания в целом, учи-

тывают проблемы динамического нагружения.

Для такой сложной среды, каковой являются грунтовые основания, обла-

дающие природной неоднородностью и неоднородностью при действии поля

напряжений, в основу построения расчетной модели должен быть принят стати-

стический подход, позволяющий учесть в единой модели большое количество

случайных и закономерных процессов, протекающих в основании и при взаимо-

действии с сооружением.

При динамическом расчете балки на стохастическом основании. В каче-

стве модели основания примем линейно деформируемое стохастическое полу-

пространство. Данная модель может быть использована для приближенного ре-

шения задачи колебания балки на линейно деформируемом полупространстве в

детерминированной и вероятностной постановке. Основание принимается слу-

чайным, однородным и изотропным.

Способ расчета заключается в систематическом выделении из решения та-

кой его части, которая является решением задачи о балке, лежащей на винкле-

ровском основании. Распределительная способность грунтового основания мо-

делируется как дополнение к основному решению в виде самоуравновешенной

системы сил, деформирующих балку и основание. Эта идея была рассмотрена в

работах А.Н. Крылова и Б.Г. Коренева и эффективно применена А.П. Пшенич-

киным при исследовании работы зданий на неоднородно деформируемых осно-

ваниях.

165

Основной характеристикой метода расчета конструкций на стохастическом

основании является возможная поверхность деформирования основания, которая

состоит из двух составляющих: детерминированной и случайной.

Для определения осадок линейно деформированного полупространства

используется метод эквивалентного слоя Н.А. Цытовича.

В статической постановке задачи решается классическое уравнение изгиба

балки. Динамические уравнения движения балки составляются, согласно

В.З.Власову, с учетом силы инерции балки и грунтового основания.

При расчете на вынужденные колебания действующая нагрузка на балку

принимается изменяющейся во времени по длине балки по одному и тому же за-

кону и также включает в себя детерминированную и случайную составляющую.

Движение балки описывается неоднородным стохастически линейным диффе-

ренциальным уравнением, решение которого состоит из двух этапов. На первом

этапе выполняется детерминированный расчет на уровне математических ожи-

даний для регулярной составляющей эквивалентной нагрузки. На втором – веро-

ятностный расчет на действие случайной составляющей. Для определения слу-

чайной функции прогиба используется уравнение относительно случайной со-

ставляющей, представленной каноническим разложением.

Шевченко Ю.С.

Проблемы взаимодействия современных технологий и

социо-гуманитарной сферы

Ростовская обл., Шахты

В настоящее время наблюдается значительное влияние современных тех-

нологий на социо-гуманитарную сферу. Появление мобильной телефонии, Ин-

тернета, развитие телекоммуникации меняет сознание общества, а это, в свою

очередь, приводит к видоизменению ценностных ориентаций индивида. Ряд ав-

торов отмечают, что «…изменения лавинообразно нарастают и затрагивают не

только социокультурную сферу, но и самого человека. Высокие технологии вли-

яют на образ жизни, ценности и телесность современного человека, существенно

изменяют способы его существования» (Е.А. Жукова) [1]. При этом возникают

риски и опасности новых и сверхновых технологий, которые, с одной стороны,

создают угрозу существованию самого человека, а с другой стороны, обещают

продление жизни, избавление от болезней, искусственное усиление интеллекта.

Поэтому возникает необходимость в установлении причин значительного влия-

ния высоких технологий на социо-гуманитарную сферу и в осмыслении послед-

ствий такого влияния.

Проблема взаимодействия высоких технологий и социально-гуманитарной

сферы диктует необходимость рассмотрения современных технологий, а также

их конвергенцию с социально-гуманитарной сферой именно в философском ас-

пекте. Возникает задача определить стратегии и методы изучения развития и

конвергенции технологий в условиях современности.

166

Становление цивилизации, история развития человека неразрывно связаны

с процессами взаимовлияния науки, техники и общества. Это взаимовлияние

обусловило появление высоких гуманитарных конвергентных (сближающих)

технологий, основное назначение которых состоит в воздействии на сознание

(индивидуальное или массовое) для достижения определенных управляющих и

манипулирующих воздействий. Если высокие технологии меняют существую-

щую реальность, то высокие гуманитарные технологии целенаправленно мифо-

логизируют и искажают общественное сознание, представления о технологиях.

Безусловно, высокие технологи, как любое «новое», таят для общества

скрытую опасность. Человек вправе сомневаться в необходимости использова-

ния высоких технологий. Но с другой стороны, подобные технологии могут по-

мочь немощному и страдающему человеку. Поэтому необходимо развеять со-

мнения, демифологизировать общественное сознание в аспекте современных

технологий.

Автор полагает, что только глубокие исследования конвергенции совре-

менных технологий, философии, науки, техники и общества в целом со всех то-

чек зрения, в первую очередь, с философской, приведут к указанному результа-

ту. Таким образом, существует необходимость в дальнейшем исследовании про-

блемы, связанная с развитием высоких технологий, как нового витка развития

нашей цивилизации, так и их взаимовлияния на социо-гуманитарную сферу.

***

1. Е.А. Жукова. Hi-Tech: динамика взаимодействий науки, общества и тех-

нологий: Автореферат докт. диссертации – Томск.: 2007. – 31 с.

2. Л.В. Семирухин. Нанотехнологии и сознание // Философские науки. –

№1 / 2008. – С. 80-96.

3. Н.З. Алиева, Ю.С. Шевченко. Современные информационные технологии и

образование: проблемы взаимодействия» (статья). Сб статей: VII MEZINÁRODNÍ

VÉDECKO-PRAKTICKÁ KONFERENCE «VĔDA A VZNIK 2010/2011» 27/12/2010-

05/01/2011. – Díl 11. Historie. Filosofie/ Psychologie a sociologie: Praha. Publishing

House «Education ahd Science» s.r.o – 96 stran. С. 45-47.

Шелепова С.Н.

Социальный портрет молодежных когорт в

региональной социокультурной реальности

Хабаровск

Итогом проведенного исследования явилась систематизация эмпирических

данных и последующая интерпретация результатов, которые подтвержда-

ют/опровергают накопленный в науке теоретический материал.

«Юная» молодежная когорта (14-17 лет) характеризуется следующими

особенностями, порождающими специфические противоречия: невысокий, не-

определенный социальный статус (не имеют собственного дохода, жилья, и др.);

167

высокая зависимость от социального окружения (учащиеся, студенты не вклю-

чены в процесс производства); преждевременное освоение взрослых социальных

ролей, быстрое достижение социальной зрелости; неопределенность жизненных

планов; мобильность и динамизм в формировании своего стиля жизни. Для

представителей молодежной когорты не характерен систематический интерес к

актуальной общественной и политической информации: одна треть смотрит но-

вости по телевидению и читает газеты несколько раз в неделю.

Для представителей молодежной когорты 18-20-летних характерны следу-

ющие особенности: при невысоком материальном благополучии когорта диффе-

ренцирована по уровням образования, типам образовательных учреждений и

стилям поведения; активная стадия личностного и профессионального становле-

ния (интенсивный поиск и выбор престижной профессии); отношение к образо-

ванию как к средству достижения прагматических целей; расплывчатость нрав-

ственных и патриотических позиций. Данная когорта в регионе выступает доми-

нирующей молодежной группой риска: ухудшение состояния физического и

психического здоровья (рост заболеваний туберкулеза, психических расстройств,

алкогольных психозов, токсикомании, др.), увеличение роста правонарушений и

преступлений.

Для молодежной когорты 21-23-летних характерны: активистская, дости-

жительная установка; отказ от патерналистского типа сознания («Sареге aude!» –

имей мужество пользоваться собственным умом!); прагматическое поведение

(работа – средство достижения благополучия); активное освоение социального и

профессионального опыта; активное решение проблем брачного выбора и рож-

дения детей; толерантное отношение к разным ценностям, идеям, включая

национальные и религиозные взгляды. Молодежная когорта 21-23-летних – са-

мый активный и заинтересованный «потребитель» политической информации.

Для молодежной когорты 24-26-летних характерно: овладение выбранной

профессией и приобретение профессионального мастерства; интенсивное разви-

тие личностных и профессиональных качеств (ответственность, образованность,

целеустремленность, повышенное стремление к самосовершенствованию); реа-

листичность и личная направленность жизненных планов (создание семьи, рож-

дение детей, вместо карьеры); спад интереса к политическим событиям и ново-

стям; острое переживание чувства собственной невостребованности (показатель

неуспешной адаптации); самое большое количество верующих.

Характерными особенностями молодежной когорты 27-30-летних высту-

пают: переоценка ценностей (критический пересмотр собственной личности в

соответствии новыми перспективами и новыми ограничениями); утверждение

профессионального статуса и наиболее активной профессиональной карьеры;

неприверженность инновационным или креативным формам социального пове-

дения, склонность к традиционным общечеловеческим ценностям (семья, чело-

веческая жизнь, свобода, независимость, общение); проявление идентичности с

историческими этапами развития страны. Эта молодежная когорта в настоящее

время является наиболее социально успешной.

Изучение молодежных когорт в региональной социокультурной реально-

сти дает богатый материал для решения проблем их социальной и профессио-

нальной активности, коррекции жизненных планов и ориентаций.

168

Шеломенцева О.В., Щёкина Е.В., Пономарёва М.К.

Радиационная обстановка на территории

Красноярского края

Красноярский кр., Лесосибирск

С давних времен человек совершенствовал себя, как физически, так и ум-

ственно, постоянно создавая и совершенствуя орудия труда. Постоянная нехват-

ка энергии заставляла человека искать и находить новые источники, внедрять их

не заботясь о будущем. Радиация играет огромную роль в развитии цивилиза-

ции. Радиоактивные элементы входят в состав Земли с начала ее существования

и продолжают присутствовать до настоящего времени. Однако само явление ра-

диоактивности было открыто всего сто лет назад. Радиоактивностью называют

неустойчивость ядер некоторых атомов, которая проявляется в их способности к

самопроизвольному превращению (по научному – распаду), что сопровождается

выходом ионизирующего излучения (радиации). Энергия такого излучения до-

статочно велика, поэтому она способна воздействовать на вещество, создавая

новые ионы разных знаков. Вызывать радиацию с помощью химических реакций

нельзя, это полностью физический процесс. Наиболее опасно для человека Аль-

фа, Бета и Гамма излучение, которое может привести к серьезным заболеваниям,

генетическим нарушения и даже смерти. Степень влияния радиации на здоровье

человека зависит от вида излучения, времени и частоты. Заряженные частицы

очень активны и сильно взаимодействуют с веществом, поэтому даже одной

альфа-частицы может хватить, чтобы уничтожить живой организм или повре-

дить огромное количество клеток. Впрочем, по этой же причине достаточным

средством защиты от радиации данного типа является любой слой твердого или

жидкого вещества, например, обычная одежда. По территории России зоны по-

вышенной радиоактивности также распределены неравномерно и известны как в

европейской части страны, так и в Зауралье, на Полярном Урале, в Западной Си-

бири, Прибайкалье, на Дальнем Востоке, Камчатке, Северо-востоке. Радиация,

воздействуя на организм, не образует в нем радиоактивных веществ, т.е. человек

не превращается сам в источник радиации. Кстати, рентгеновские снимки, во-

преки распространенному мнению, также безопасны для здоровья. Таким обра-

зом, в отличие от болезни, лучевое поражение от человека к человеку переда-

ваться не может, зато радиоактивные предметы, несущие в себя заряд, могут

быть опасны. Неблагоприятная обстановка на территории края в районе с. Ата-

маново с экстремально высокой объёмной активностью радона в воздухе от-

дельных жилых помещений, микрорайон Северный в г. Минусинске, где имеют-

ся выходы урановых руд, и пос. Усть-Ангарск, вблизи которого сохранились от-

валы бывшего уранового рудника. Зона наблюдения ГХК включает территорию

с радиусом 20 км вокруг точки газо-аэрозольных выбросов и пойму р. Енисей на

протяжении 1000 км от места жидких сбросов комбината. В 20-км части ЗН ГХК

расположено 12 сельских населённых пунктов (НП) с общей численностью насе-

ления 8,4 тысяч человек и г. Железногорск с населением 102 тыс. человек. На

берегах Енисея в границах зоны наблюдения расположено более 30 населённых

пунктов, в том числе города Енисейск и Лесосибирск. В 20-км зоне дополни-

тельное техногенное радиоактивное загрязнение сопоставимо с уровнем гло-

бальных выпадений и обнаруживается только по несколько повышенным значе-

169

ниям удельной активности плутония-239 и цезия-137 в почвах подветренного

сектора. В пойме Енисея в границах ЗН имеются многочисленные участки акку-

муляции техногенных радионуклидов, присутствующих в жидких сбросах ком-

бината. Эти участки объединяются в три аномальные зоны – Балчугскую, Момо-

тово-Казачинскую и Стрелковскую. Максимальную среднегодовую эффектив-

ную дозу облучения получают жители с. Большой Балчуг, расположенного вбли-

зи точки сброса. По данным, полученным в 2008 г., эта доза составляет 0,05

мЗв/год, то есть много меньше уровня вмешательства, равного 0,3 мЗв/год для

территорий, загрязнённых техногенными радионуклидами в результате преды-

дущей деятельности. Кроме того, на территории края имеются участки девяти

подземных ядерных взрывов, произведённых в 70 – 80-х годах прошлого столе-

тия. Обследование радиационной обстановки на этих участках в последний раз

было выполнено в 1991 г. Оно показало отсутствие дополнительного техноген-

ного радиоактивного загрязнения объектов окружающей среды. В связи с плани-

руемым строительством Эвенкийской ГЭС три участка, расположенные в долине

р. Нижняя Тунгуска, окажутся в её зоне затопления. Поэтому в эпицентрах этих

взрывов необходимо выполнить радиационный мониторинг по возможным пу-

тям воздействия на население (гамма-фон, питьевая и поверхностные воды) и

окружающую среду. Уже проделана огромная работа по оценке радиационного

загрязнения, и результаты исследований время от времени публикуются как в

специальной литературе, так и в прессе. Но для понимания проблемы необходи-

мо располагать не обрывочными данными, а ясно представлять целостную

картину.

Шкуратов А.Л., Шапкин Н.П., Разов В.И.

Модифицированные гранулированные сорбенты

Владивосток

Химическая модификация поверхности природных алюмосиликатов раз-

личными соединениями ведет к получению новых специфических сорбентов

[1,2]. Многие алюмосиликаты широко используются как фильтрующие материа-

лы для очистки питьевых вод и сточных вод промышленных предприятий. Хо-

рошо известно, что цеолиты обладают высокой ёмкостью по отношению к ионам

тяжелых металлов [3].

Проведена химическая модификация природных алюмосиликатов (кли-

ноптилолита и вермикулита) хитозаном, берлинской лазурью и их смешанными

формами. Были исследованы физико-химические характеристики полученных

модифицированных алюмосиликатов, такие как степень гидрофобности, внут-

ренний объем, изменение структурных параметров на основе дифрактометрии,

проведено сравнение с результатами позитронной диагностики.

Результаты исследования гидрофобности показывают, что адсорбция па-

ров воды для полученных сорбентов в значительной степени обуславливается

образованием водородных связей с молекулами хитозана и зависит от степени

его доступности в грануле сорбента.

170

Размеры внутренних кристаллических областей определяли методом вре-

менной позитронной аннигиляционной спектроскопии (метод 1) и методом, ос-

нованным на измерениях истинного и кажущегося удельных весов (метод 2).

Данные методов приведены в таблице 1.

Показано, что внутренний объём вермикулита значительно ниже, чем кли-

ноптилолита, наблюдается прямая зависимость между объёмами неупорядочен-

ных областей, найденных по данным позитронной диагностики, и объёмами, по-

лученными при измерении удельных весов.

Таблица 1.

Сорбент Внутр. объем пор (метод 2),

V, см3/г

Пористость

(метод 2), %

Пористость

(метод 1), %

клиноптилолит 0,27 34,3 27,3

клиноптилолит

+хитозан 3%

1,01 67,7 57,5

клиноптилолит

+FeCl3 +K4[Fe(CN)6]

0,036 7,69

вермикулит 0,723 56,7 47,1

вермикулит

+хитозан 3%

2,769 80,53 39,7

вермикулит

+FeCl3 +K4[Fe(CN)6]

0,714 42,7 33,2

На основе описанных модифицированных сорбентов нами были получены

различные виды формованных сорбентов. Полученные модифицированные гра-

нулированные сорбенты обладают большой степенью прочности, высокой пори-

стостью, проявляют сорбционные способности по отношению к веществам раз-

личной природы.

***

1. Brek D. //Zeolite molecular sieves. Moskow. Mir. 1976. P. 781.

2. Акимбаева А.М. Разработка наноматериалов на основе природного цео-

лита // Материалы XVIII Менделеевского съезда по общей и прикладной химии.

2007. С. 596.

3. Khorounzina // These of All-Union Conference. Krasnoyarsk. 1988. P. 313-314.

Шляхова Г.В. Шляхова Г.В., Данилов В.И.,

Зуев Л.Б., Ерошенко А.Ю.

Особенности разрушения субмикрокристаллического

титана ВТ1-0, полученного методом интенсивной

пластической деформацией

Томск

Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ 09-08-00498-а.

Исследования проводились на образцах технически чистого титана марки

ВТ1-0. Субмикрокристаллическое состояния в заготовках титана получали од-

171

ним из методов интенсивной пластической деформации, а именно, методом аbc-

прессования в сочетании с прокаткой и дорекристаллизационным отжигом. В ре-

зультате в титане сформировалась преимущественно равноосная зеренно-

субзеренная структура, где средний размер структурных элементов составил

0,2 мкм, что согласно масштабной классификации данное структурное состояние

соответствует субмикрокристаллическому. Деформационное поведение субмик-

рокристаллического титана исследовалось в процессе одноосного статического

растяжения после разгрузки образца. Для анализа формирующегося в зоне раз-

рушения рельефа на мезоскопическом уровне использовали атомно-силовой

микроскоп (АСМ) Solver PH47-PRO, растровую электронную микроскопию

(РЭМ). Микроструктуру образцов изучали с помощью метода просвечивающей

электронной микроскопии (ПЭМ).

Результаты испытаний на растяжение образцов СМК титана показали, что

особенностью развития пластической деформации в СМК титане является разви-

тие мезополос, описанных нами ранее в работах по локализованной деформации.

Изучение поверхности разрушения образцов СМК титана на растровом элек-

тронном микроскопе показало, что излом образцов является «чашечно-

ямочным», это говорит о преимущественно вязком характере разрушения. Это

согласуется с фактом, который отмечался нами ранее о формировании хорошо

выраженной шейки вязкого разрушения. Поперечный размер «ямок» варьирует-

ся от 50 нм до 7 мкм. Преимущественно «ямки» имеют равноосную форму со

средним размером 2 мкм.

Тонкая структура титана в области разрушения образца и примыкающей к

зоне разрушения, выявленная ПЭМ, свидетельствует о том, что в целом характер

микроструктуры по сравнению с исходным состоянием не меняется. Основную

долю по-прежнему составляют субзерна размерами 0,1-0,4 мкм. Однако зерна и

субзерна становятся более неравноосные, наблюдается преимущественная вытя-

нутость элементов структуры в направлении деформации. Здесь размер субзерен

достигает 0,6-0,8 мкм. При этом средний размер элементов структуры в зоне

разрушения, как в исходном материале, составляет 0,2 мкм. На светлопольных

изображениях полученных ПЭМ наблюдается большое количество экстинкци-

онных контуров, которые в основном локализованы вдоль границ субзерен. На

микродифракции отчетливо наблюдались кольцевые рефлексы с максимальной

интенсивностью, с явно выраженной симметрией. Такой вид микродифракцион-

ных картин характерен для материалов, имеющие текстурные агрегаты. На тем-

нопольных изображениях присутствует неоднородный дифракционный контраст

внутри субзерен границ, который свидетельствует о высоких внутренних напря-

жениях как внутри субзерен, так и вдоль их границ, которые и становятся источ-

никами напряжений.

Таким образом, в работе показано, что характерной особенностью разви-

тия пластического течения при растяжении субмикрокристаллического титана

является формирование мезополос локализованной деформации. При этом даже

в областях, непосредственно примыкающих к поверхности разрушения, средний

размер структурных элементов не меняется. Однако зерна и субзерна становятся

неравноосными. Формируется текстура, что подтверждено видом микродифрак-

ционных картин. Излом образцов носит вязкий характер и является «чашечно-

172

ямочным». Средний размер «ямок» на порядок больше среднего размера струк-

турных элементов.

Шуляк Л.Ф.

Формирование профессиональных компетенций у

обучающихся с помощью решения ситуационных задач

Республика Хакасия, Саяногорск

В процессе подготовки специалистов важно сформировать у них профес-

сиональные компетенции, необходимые для будущей практической деятельно-

сти. Это достигается упражнениями в решении учебных ситуационных задач.

Для получения качественных результатов требуется решение множества задач

под контролем преподавателя. Прекрасной учебной базой для развития логиче-

ского мышления обучающихся и закрепления навыков, приобретенных при изу-

чении спецдисциплин, является программа "1С:Предприятие 8" конфигурация

"1С:Бухгалтерия 8".

В процессе изучении дисциплины обучающиеся овладевают навыками

технологии обработки учетной информации, изучают стандартные формы обра-

ботки бухгалтерской информации, реализованные в типовой конфигурации

"1С:Бухгалтерия 8". Проверка профессиональных навыков и умений, получен-

ных при изучении этой дисциплины, и развития профессионального мышления

обучающихся предлагается, например, в форме разработки процессов решения

нестандартных бухгалтерских ситуационных задач.

При ведении учета в системе программ "1С: Предприятие" конфигурации

"1С: Бухгалтерия 8" возникает необходимость принятия решений в условиях, ко-

гда требуется отразить в учете операцию, для ввода которой в типовой конфигу-

рации не предусмотрено четкого алгоритма действий. Понимание модели обра-

ботки информации и позволит обучающимся найти способ верного отражения

поставленной операции:

- либо при помощи ручного ввода проводок; при правильном вводе опера-

ций она будет адекватно отражена в финансовой и налоговой деятельности;

- либо при помощи универсального документа;

- либо за счет механизмов типовой конфигурации по обслуживанию счетов;

- либо при помощи комбинации документов и различных механизмов ти-

повой конфигурации.

Процесс обработки информации любой ситуационной задачи осуществля-

ется по определенному алгоритму и включает следующие этапы:

- определение необходимых наборов констант для реализации выбранной

учетной задачи;

- выбор счетов бухгалтерского учета, используемые для отражения учет-

ных операций исследуемой задачи и разработка структур данных справочников

аналитического учета;

173

- разработка схемы документооборота по решаемой задаче. Схема должна

отражать логическую связь констант, справочников, документов, обработок и

отчетов по исследуемой задаче.

Далее разработанный контрольный пример отражается в учебной информа-

ционной базе в следующей последовательности: документ "Расходный кассовый

ордер", документ "Авансовый отчет", документ "Приходный кассовый ордер".

Таким образом, применение ситуационных задач позволяет реализовать

принцип индивидуального подхода в условиях массового обучения. Использова-

ние банка таких задач позволяет систематизировать знания учащихся и приводит

к формированию у них мыслительных навыков. Предложенная в данной статье

методика построения процессов решения ситуационных задач по бухгалтерско-

му учету на информационной базе программы "1С: Бухгалтерия 8" способствует

подготовке высококвалифицированных специалистов, способных вести на прак-

тике бухгалтерский учет любого предприятия с различными системами налого-

обложения.

Щербакова В.А.

Ролевые игры в преподавании спецдисциплины

«Ресторанный бизнес»

Республика Хакасия, Саяногорск

Термин «ролевая игра» весьма многозначен. В данной работе мы рассмат-

риваем ролевую игру как: «процесс создания игрового мира с погружением в не-

го игрока как самостоятельной личности». Посредством игры гораздо активнее и

быстрее происходит возбуждение познавательного интереса; в игре активизиру-

ются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запо-

минание, интерес, восприятие и мышление.

Деловая игра способна даже самую сухую информацию оживить, сделать

яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную ра-

боту, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. Кроме

этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество обуча-

ющихся. Организация игры начинается с её замысла. Здесь необходимо предста-

вить условия и законы существования игрового мира.

Приведём пример организации урока – игры «Добро пожаловать к нам в

ресторан». Цели и задачи урока:

- развитие творческого начала, умения украшать блюда, сервировать стол,

подавать блюда и напитки; умение работать в коллективе;

- закрепление знаний и практических навыков по обработке, нарезке и теп-

ловой обработке овощей, мяса, рыбы; элементов сервировки стола.

Тема урока связана с осенним временем года, поэтому предлагается исполь-

зовать цвета: оранжевый, желтый, красный в блюдах и напитках, в сервировке сто-

ла (тарелки, бокалы, скатерти, приборы), в одежде участника. Так например, при

приготовлении блюд надо использовать морковь, перец, помидоры, мясо, красную

174

рыбу, морепродукты, крабовые палочки и, конечно, фрукты и ягоды – апельсины,

мандарины, грейпфрукты, хурму, яблоки, калину, облепиху и др.

Урок – ролевая игра проводился в группе 3 курса специальности «Техно-

логия продукции общественного питания». Группа делилась на бригады поваров

и официантов, и у каждого студента была своя задача. Урок прошёл активно,

оживлённо, ребята приняли участие с большим интересом. В течение всего вре-

мени надо отметить старательность, увлечённость, самостоятельность обучаю-

щихся. Участники урока постепенно, тудолюбиво шли к своей конечной цели:

приготовить не просто блюда из овощей, фруктов, мяса, рыбы и других продук-

тов, а приготовить изысканные блюда. Они должны были иметь красивый внеш-

ний вид и соответствующие требования к качеству, быть вкусными, оригиналь-

ными, необычными. Ребята заранее продумали меню.

Столы застелили чистыми хорошо выглаженными скатертями, умело сер-

вировали их приборами, посудой, салфетками, украсили композициями из ли-

стьев. Девушки и юноши выглядели нарядно, имели хорошее настроение.

Наблюдая за ловкими, профессиональными движениями ребят, хочется отме-

тить, что многие из них полюбили свою профессию, умеют работать творчески,

это было видно по готовым блюдам, красивой сервировке.

Обучающиеся показали хорошие знания и практические навыки по кули-

нарной обработке (первичной, тепловой) и нарезке овощей, мяса, рыбы. Урок

продемонстрировал расширение кулинарного кругозора студентов, так как блю-

да были приготовлены не стандартные, а использовались рецепты более изыс-

канных и оригинальных блюд. В сервировке стола были использованы фужеры,

бокалы для коктейлей и соков, креманки, тарелки. Очень мило смотрелись эле-

менты оформления на столах : плавающие свечи, небольшой букетик осенних

листьев.

Я думаю, что такие уроки помогают привить учащимся любовь к избран-

ной профессии, расширить их кругозор, пробудить фантазию и творчество.

Сборник трудов - ukonf.com

Documents