DESAIN DALAM PENELITIAN

SEBUAH DESAIN PENELITIAN “miskin” (NO KONTROL): "STUDI KASUS

SATU- TEMBAKAN"

Prosedur desain penelitian one-shot case study adalah sebagai berikut.

Sekolompok subjek dikenai perlakuan tertentu (sebagai variable

bebas) kemudian dilakukan

pengukuran terhadap variable bebas.

Prosedur desain (menggunakan contoh menentukan apakah atau tidak

metode pengajaran baru akan meningkatkan kecepatan membaca):

1. Paparan subyek untuk X, metode pengajaran baru, untuk jangka

waktu tertentu.

2. Mengelola T2, posttest, untuk mengukur kecepatan membaca

rata-rata setelah paparan X.

Validitas internal:

1. Kekurangan:

a. Ada tidak lengkap kontrol dan tidak ada validitas

internal. Sifat "cepat dan mudah" dari pendekatan ini,

sering digunakan sebagai dasar untuk perubahan atau

inovasi dalam pendidikan, sepenuhnya menyesatkan.

b. Tidak ada ketentuan untuk perbandingan ada kecuali

implisit, intuitif, dan impresionistis. (catatan: dasar

ilmu pengetahuan adalah proses perbandingan dan

Treatmen Posttest

X T2

mengamankan bukti ilmiah melibatkan membuat setidaknya

satu perbandingan).

c. Pendekatan ini biasanya melibatkan "error presisi salah

tempat", banyak perawatan yang diberikan kepada

pengumpulan data tentang kesimpulan yang hanya bisa

impresionistik dan tidak tepat.

d. Upaya untuk menggunakan tes standar sebagai pengganti

kelompok kontrol adalah sesat, karena sumber saingan

perbedaan selain X begitu banyak seperti untuk membuat

kelompok standardisasi berguna sebagai "kontrol"

kelompok.

2. Keuntungan: Metode ini mungkin berguna dalam mengeksplorasi

untuk solusinya melalui penelitian atau mengembangkan ide-

ide atau perangkat, seperti dalam penelitian tindakan. Ini

hanya tidak secara dari mana kita dapat mencapai kesimpulan

dipertahankan dalam penelitian. Bahayanya adalah bahwa kita

akan pergi sejauh ini, dan tidak lebih jauh - bahwa kita

akan membenarkan apa yang kita lakukan dalam hal bukti

impresionistik saja.

Contoh: Dilakukan penelitiann untuk mengetahui Efektifivitas

Kunci Determinasi dan Flash Card (X) Sebagai Media

Pembelajaran Inkuiri pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup

Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa (T2) Kelas VII

SMPN 16 Pekalongan.

DESIGN 1 - (MINIMAL KONTROL): ONE - GROUP pretest-posttest

DESIGN.

Prosedur desain penelitian ini adalah : a) dilakukan pengukuran

variable tergantung dari satu kelompok subjek (pretest), b)

subjek diberi perlakuan untuk jangka waktu tertentu (exposure),

c) dilakukan pengukuran ke-2 (posttest) terhadap variable bebas,

dan d) hasil

pengukuran prestest dibandingan dengan hasil pengukuran posttes.

Prosedur Desain - (menggunakan contoh menentukan apakah atau

tidak metode pengajaran baru akan meningkatkan kecepatan

membaca):

1. Mengelola T1, yang pre test, untuk mengukur kecepatan

membaca rata-rata satu kelompok sebelum paparan metode

pengajaran baru.

2. Paparan subyek untuk X, metode pengajaran baru, untuk jangka

waktu tertentu.

3. Mengurus T2, posttest, untuk mengukur kecepatan membaca

rata-rata setelah terpapar X. membandingkan T1 T2 Dan untuk

menentukan apa perbedaan, jika ada, paparan X telah dibuat.

4. Terapkan uji statistik yang tepat untuk menentukan apakah

perbedaan yang signifikan.

Pretes Treatme Postte

T1 X T2

validitas internal

1. Keuntungan: pretest memberikan perbandingan antara kinerja

oleh kelompok yang sama dari subjek sebelum dan setelah

terpapar X (pengobatan eksperimental). Ini juga menyediakan

kontrol untuk seleksi dan kematian variabel, jika subjek

yang sama mengambil T1 dan T2.

2. Kekurangan:

a) Tidak ada jaminan bahwa X adalah satu-satunya atau bahkan

faktor utama dalam T1 - T2 perbedaan.

b) Hipotesis saingan yang masuk akal (kemungkinan error):

(1) Sejarah-misalnya, jika beberapa subjek yang

dipasang untuk kacamata antara T1 dan T2.

(2) Pematangan - fakta bahwa mereka tumbuh lebih tua,

atau lebih lelah, atau kurang antusias, atau kurang

attentative.

(3) efek Pengujian - pengalaman T1, dengan

sendirinya, dapat meningkatkan motivasi, mengubah

sikap, menginduksi set belajar, atau merangsang diri -

mondar-mandir.

(4) Mengubah efek instrumentasi - perubahan dalam

ujian, skor nya, observasi atau wawancara teachniques,

atau kalibrasi perangkat mengajar otomatis, yang

membuat T1 dan T2 berbagai aktivitas.

(5) regresi statistik - efek tak terhindarkan ketika

sebuah kelompok ekstrim sedang dibandingkan pada

pretest dan posttest tindakan.

(6) bias seleksi dan kematian - jika subyek yang sama

tidak mengambil baik T1 dan T2, perbedaan mungkin karena

karakteristik yang tidak terkendali atau faktor-faktor

yang berhubungan dengan perbedaan ini sendirian.

Contoh : Dilakukan penelitian untuk mengetahui EfektivitasModel Pembelajan Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) Disertai Media Powerpoint Animasi Terhadap Hasil

Belajar Siswa pada Materi Organisasi Kehidupan di Kelas VII

SMPN 1 Tarakan.

T1 = Hasil Belajar siswa sebelum diberi pembelajaran

dengan model STAD disertai Powerpoint Animasi).

X = Treatment (Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

disertai Powerpoint Animasi).

T2 = Hasil Belajar Siswa sesudah diberi pembelajaran

dengan model STAD disertai PP Animasi).

DESAIN 2 - RANDOMIZED CONTROL - GROUP PRETEST-POSTTEST DESIGN

Dalam rancangan ini ada dua kelompok yang dipilih secara acak.

Kelompok pertama diberi perlakuan (kel. Ekperimen) dan kelopok

kedua tidak diberi perlakuan (kel. Control). Observasi atau

pengkukuran dilakukan untuk kedua kelompok baik sebelum maupun

sesudah pemberian perlakuan. Desain ini dapat digambarkan berikut

ini.

Group Pretest Treatment Posttes

tExperimental group (R )* T1 X T2Control group (R )* T1 - T2* Tugas Acak

Prosedur Desain:

1. Pilih subyek dari populasi dengan metode acak.

2. Menetapkan subjek kelompok dan perlakuan (X), atau

nontreatment (.), Kelompok dengan metode acak.

3. Pretest kelompok pada variabel dependen (T1), menemukan skor

pretest rata-rata untuk kedua kelompok eksperimen dan

kontrol.

4. Jauhkan semua kondisi yang sama untuk kedua kelompok,

kecuali untuk mengekspos hanya kelompok eksperimen untuk X,

pengobatan eksperimental (variabel independen) untuk jangka

waktu tertentu.

5. Uji kelompok di T2, variabel dependen, dan menemukan skor

posttest rata untuk kedua kelompok.

6. Cari perbedaan antara T1 dan T2 berarti untuk setiap kelompok

secara terpisah (T2-T1).

7. Bandingkan perbedaan ini untuk menentukan apakah aplikasi X

dikaitkan dengan perubahan menguntungkan kelompok eksperimen

dibanding kelompok kontrol (yang tidak terkena X).

8. Terapkan uji statistik yang tepat untuk menentukan apakah

perbedaan skor yang signifikan - yaitu, jika perbedaan cukup

besar untuk menolak hipotesis nol bahwa perbedaan hanyalah

sebuah kejadian kebetulan.

Desain 2 dapat diperpanjang untuk mempelajari dua atau lebih

variasi variabel independen - misalnya, dua metode mengajar

membaca:

First experimental group (R ) T1 Xa (Method

a)

T2

Second Experimental group (R ) T1 Xb (Method

b)

T2

Control group (R ) T1 - T2

Dalam hal ini, kesimpulan dapat ditempuh sekitar efek

diferensial Metode dan Metode b, tanpa kelompok kontrol. Namun,

kesimpulan yang lebih kuat dapat dibuat tentang kedua metode

dengan perbandingan kelompok kontrol.

Validitas internal:

1. Secara umum, kekuatan keuntungan validitas internal dalam

Desain 2. Antara sesi variasi (variabel asing yang terjadi

antara T1 dan T2) dikendalikan karena mereka mempengaruhi

kedua kelompok sama.

2. Dalam sesi variasi, bagaimanapun, menimbulkan masalah.

Variasi tersebut melibatkan perbedaan bahwa kelompok

eksperimen dan kontrol mungkin mengalami ketika mereka dites

dan diobati secara terpisah. Misalnya, perbedaan kondisi

kamar, kepribadian guru, atau kata-kata instruksi. Solusi:

tes atau mengobati subjek secara individu atau dalam

kelompok kecil, secara acak menugaskan mata pelajaran, waktu

dan tempat dengan kondisi eksperimental dan kontrol. Efek

dari faktor-faktor situasional yang tidak diinginkan dengan

demikian secara acak didistribusikan di antara subkelompok,

yang memungkinkan mereka untuk diabaikan.

3. Untuk mengendalikan perbedaan instrumen di dalam sesi, maka

perlu juga untuk menetapkan instrumen mekanik, guru,

pemerhati, dan penilai untuk sesi - atau lebih untuk satu

sesi. Idealnya, jika pengamat atau hakim yang terlibat,

mereka harus tetap menyadari kelompok mana yang digunakan

untuk kontrol atau tujuan percobaan, karena mereka mungkin

memiliki bias halus yang dapat mempengaruhi pengamatan

mereka.

4. Diferensial seleksi dikendalikan oleh metode pemilihan acak,

pematangan dan menyajikan efek terjadi sama untuk semua

kelompok, kematian diferensial dapat dinilai untuk pola

nonrandom, dan regresi statistik dikendalikan ketika nilai

ekstrim dari populasi yang sama secara acak ditugaskan untuk

kelompok (regresi statistik akan terjadi tetapi akan terjadi

sama dengan semua kelompok).

Validitas eksternal: jangan hasil memungkinkan generalisasi

yang valid kepada orang lain dan situasi yang subjek dan

pengaturan penelitian ini adalah mungkin mewakili? Lebih khusus,

bisa variabel asing berinteraksi dengan pengobatan eksperimental

dan membuat subjek yang tidak representatif dari populasi dari

mana mereka dipilih? Dapatkah klaim dibuat bahwa efek yang

memiliki X pada subjek akan sama untuk anggota lain dari

masyarakat yang tidak berpartisipasi dalam percobaan?

1. Interaksi menyajikan dan X - Desain 2 tidak mengontrol

kemungkinan ini. Jika pretesting entah bagaimana peka atau

mengubah subjek sehingga ia merespon X berbeda daripada jika

tidak ada pretest telah terjadi, maka validitas eksternal

akan telah dikompromikan. (lihat Desain 3 untuk solusi).

2. Interaksi seleksi dan X - jika subyek dalam percobaan

berbeda dalam cara tertentu dari orang kepada siapa yang

ingin menggeneralisasi, pengaruh bias dapat muncul. Jika

subyek dari komunitas universitas, atau jika mereka datang

dari hanya beberapa sekolah yang bersedia bekerja sama dari

banyak sekolah mendekat, faktor halus dapat memasukkan

gambar yang kompromi generalisasi.

3. Interaksi X dengan faktor-faktor seperti sejarah bisa

kompromi validitas eksternal. Jika percobaan bertepatan

dengan peristiwa dramatis atau kondisi atipikal (misalnya,

perang, depresi, skandal, dan perselisihan lokal) subjek

dapat menanggapi X berbeda daripada saat keadaan normal.

4. Efek reaktif prosedur eksperimental dapat menghambat

generalisasi. Jika subyek tahu mereka dalam percobaan mereka

mungkin bereaksi secara berbeda (mengerahkan upaya yang

tidak biasa atau bekerja sama untuk gelar wajar). Solusi:

baik menghindari membiarkan subjek tahu mereka dalam

percobaan atau mengobati kedua kelompok eksperimen dan

kontrol dengan perhatian yang sama sehingga mereka dapat

membedakan yang mana. Banyak kali T1 dan T2 tindakan dapat

menjadi bagian dari pengujian rutin sekolah atau evaluasi

dengan X disajikan sebagai bagian dari program pembelajaran

atau konseling normal. Pertanyaan praktek etika harus, tentu

saja, diperiksa dengan teliti dan otorisasi yang tepat

diamankan di muka.

Contoh: Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif padaPelajaran Biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA.

Keterangan :

R = Randomisasi Subjek

T1(eksperimen) = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok

eksperimen sebelum diterapkan strategi pembelajaran inovatif

T2(control) = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok

eksperimen setelah diterapkan strategi pembelajaran inovatif

X = Treatment (Strategi Pembelajaran Inovatif)

T1 (eksperimen) = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok

kontrol sebelum diterapkan strategi pembelajaran

konvensional

T2 = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok kontrol

setelah diterapkan strategi pembelajaran konvensional.

DESIGN 3 - RANDOMIZED SOLOMON FOUR - GROUP DESIGN

Desain yang merupakan penggabungan dari desain 1) dan desain 2)

disebut desain Solomon atau Randomized Solomon Four-Group Design.

Ada empat kelompok yang

dilibatkan dalam penelitian ini : dua kelompok control dan dua

kelompok eksperimen. Pada satu pasangan kelompok eskperimen dan

kontrol diawali dengan prates, sedangkan pada pasangan yang lain

tidak. Gambar dari desain Solomon adalah sebagai berikut.

Group Pretest Treatment Posttest Difference*1-pretested (R)

**

T1 X T2 1D=T1, X, M,

H2-pretested (R) T1 T2 2D= T1, M, H3-Unpretested

(R)

X T2 3D= X, M, H

4-Unpretested

(R)

T2 4D= M, H

D- Perbedaan antara T1 dan T2 berarti nilai merupakan efek

dari berbagai kombinasi variabel, seperti: pra-tes T1, variabel X

independen, sejarah H, pematangan M. Untuk mengetahui pengaruh X

saja, kurangi 4 D dari 3 D. untuk mengetahui pengaruh dari pra

pengujian saja, kurangi 4 D dari 2 D. untuk mengetahui pengaruh

interaksi pretesting dan X, tambahkan 2 D dan 3 D dan mengurangi

jumlah untuk 1 D.

** (R): tugas acak.

Desain 3 mengatasi kelemahan validitas eksternal dalam Desain 2.

Ketika pretesting dapat mempengaruhi subjek dalam percobaan

sehingga mereka menjadi peka terhadap X dengan cara yang mereka

merespon secara berbeda daripada subyek tidak sebelum tes,

validitas eksternal terganggu dan satu tidak bisa

menggeneralisasi temuan eksperimental dari sampel ke populasi.

Desain 3 memecahkan masalah ini dengan menambahkan dua " tidak

sebelum tes " kelompok (3 dan 4) untuk penelitian.

Desain validitas - Desain 3 izin kontrol dan pengukuran

kedua (1) efek utama dari pra-tes dan (2) efek interaksi

pretesting dan X. selanjutnya, efek gabungan dari pematangan dan

sejarah dapat diukur jika T2 mean untuk kelompok 4 dibandingkan

dengan cara T2. Desain ini sebenarnya berjumlah melakukan

percobaan dua kali (sekali dengan pretest dan sekali tanpa).

Akibatnya, jika hasil dari "dua percobaan" konsisten, keyakinan

yang lebih besar dapat ditempatkan dalam temuan daripada yang

akan mungkin.

Prosedur pencocokan tambahan dapat digunakan dengan desain 3

dan 4. Jika cocok digunakan, mata pelajaran yang cocok pada

beberapa faktor selain variabel dependen. Jika T1 dan T2 membaca

tes prestasi, misalnya, pencocokan dapat dilakukan pada nilai IQ,

tetapi tidak skor membaca. Secara umum, pencocokan tanpa tugas

acak tidak dianjurkan.

DESAIN 4 – RANDOMIZED CONTROL - GROUP POSTTEST ONLY DESIGN

Pada rancangan ini kelompok eksperimen diberi perlakuan sedangkan

kelompok control tidak. Pengukuran hanya diberikan satu kali

yaitu setelah diberikan kepada kelompok eksperimen. Desain ini

dapat digambarkan sebagai berikut.

Pretest Treatment PosttestExperimental Group (R)* X T2Control Group (R) T2

* Tugas Acak

Prosedur desain - Desain 4 terdiri dari dua kelompok

terakhir dalam desain Salomo: dua kelompok tidak sebelum tes.

Seperti dalam semua desain ketat dikontrol, sebelum

penerapan X mata pelajaran ditugaskan secara acak untuk kelompok

eksperimen dan kontrol. Mengapa eksperimen menghilangkan pretest?

Karena teknik pengacakan mengizinkan dia untuk menyatakan bahwa

pada saat tugas kelompok yang sama. Teori probabilitas mengatakan

kepadanya sejauh mana subyek secara acak dalam dua kelompok

mungkin telah diharapkan berbeda secara kebetulan pada T1, dan

uji signifikansi memperhitungkan perbedaan kesempatan tersebut.

Setelah pelajaran ditugaskan secara acak untuk kelompok,

kelompok eksperimen terkena X, seperti film dengan tema ras-

prasangka, dan kelompok kontrol tidak. Selama atau setelah

terpapar X, kedua kelompok diuji untuk pertama kalinya. Nilai

mereka dibandingkan untuk memastikan efek X, dan tes signifikansi

yang sesuai diterapkan untuk menentukan apakah perbedaan ini

lebih besar daripada yang mungkin terjadi secara kebetulan.

Validitas desain - desain 4 lebih unggul Desain 2 karena

tidak ada efek interaksi pretesting dan X dapat terjadi. Grup

diasumsikan sama atas dasar pemilihan acak. Ini kontrol, tetapi

tidak mengukur efek, sejarah, pematangan dan pretesting. Hal ini

sangat berguna ketika pretest tidak tersedia, nyaman, atau

terlalu mahal; ketika subjek anonimitas harus dijaga; dan ketika

pretest mungkin berinteraksi dengan X. (catatan: Desain 2 lebih

unggul Desain 4 ketika ukuran sampel kecil dan cek pada

kesetaraan sesuai Juga, jika T1, informasi tersedia secara rutin,

Desain 2 mungkin lebih.).

Contoh: : Pengaruh Metode Student Created Case Studies (SCCS)disertai Media Gambar Terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa

Kelas X SMA Negeri Mojolaban Sukoharjo.

Keterangan :

T1 = KPS Siswa Kelompok eksperiman setelah diberi perlakuan

Metode SCCS dengan Media Gambar

T2 = KPS Siswa kelompok kontrol setelah diajar dengan metode

dan media konvensional

X = Treatment (Metode SCCS disertai Media Gambar)

R = Randomisasi Subjek Penelitian

DESIGN 5 - NONRANDOMIZED CONTROL-GROUP PRETEST-POSTTEST DESIGN

Desain penelitian eksperimen semu berupaya mengungkap hubungan

sebab akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol dan kelompok

ekperimen tetapi pemilihan kedua kelompok tersebut tidak

dilakukan secara acak.

Pretest Treatment PosttestExperimental Group T1 X T2Control Group T1 T2

Prosedur desain - sama dengan Desain 2, kecuali subjek yang

tidak ditugaskan untuk kelompok secara acak. Kelompok sebelum

dirakit yang semirip izin ketersediaan dipilih dan diberikan

pretest. Berarti pretest dan standar deviasi yang kemudian

dibandingkan untuk kesamaan.

Validitas internal:

1. Peri kelompok memuaskan jika memiliki alat yang sama dan

standar deviasi pada pretest.

2. Kelompok kontrol menjamin terhadap salah mengira efek

sejarah, pretesting, pematangan, dan instrumentasi, untuk

utama - efek X.

3. Perbedaan dalam sesi sejarah dan instrumentasi dapat menjadi

sumber kontaminasi, jika tidak hati-hati diperiksa, namun.

4. Efek Kematian dikendalikan dengan memeriksa pretest dan

posttest catatan.

5. ancaman utama terhadap validitas internal muncul dari

interaksi antara variabel seperti pemilihan dan pematangan,

seleksi dan sejarah, atau seleksi dan pengujian. Dengan

tidak adanya pengacakan, kemungkinan selalu ada beberapa

perbedaan penting, tidak tercermin dalam pretest, beroperasi

mencemari data posttest. Sebagai contoh, jika kelompok

eksperimen terdiri dari relawan, mereka mungkin lebih sangat

termotivasi; atau jika mereka kebetulan memiliki latar

belakang pengalaman yang berbeda yang mempengaruhi bagaimana

mereka berinteraksi dengan pengobatan eksperimental - faktor

daripada X dengan sendirinya, dapat menjelaskan perbedaan.

6. regresi statistik dapat dihindari namun harus diperiksa.

Sebagai contoh, jika dua sekolah yang berbeda memiliki cara

yang berbeda secara substansial pada tes kriteria, salah

satu mungkin cocok siswa dari kedua sekolah untuk memastikan

sampel "sama" kemampuan sehingga sekolah yang lebih rendah

tidak "dihukum". Namun, pada posttest, kedua kelompok akan

mundur ke arah rata-rata sekolah masing-masing, menciptakan

perbedaan buatan.

Validitas eksternal: Pertanyaan umum yang sama berlaku di sini

seperti Desain 2. Desain 5 memiliki beberapa keuntungan praktis,

karena berhubungan dengan kelas utuh dan tidak mengganggu program

sekolah. Dengan melibatkan berbagai kelas dari beberapa

pengaturan adalah mungkin untuk mencapai tingkat yang lebih

tinggi validitas eksternal. Hal ini terutama berlaku untuk

interaksi seleksi dan X. Efek reaktif prosedur eksperimental

dapat menghambat generalisasi, tetapi pada tingkat lebih rendah

daripada Desain 2. Melakukan percobaan yang berwenang tanpa

subyek menyadari itu lebih mudah dengan kelas utuh daripada

ketika subjek ditugaskan secara acak untuk pengobatan.

Contoh: : Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif

pada Pelajaran Biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA.

Keterangan :

R = Randomisasi Subjek

T1 = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen

sebelum diterapkan strategi pembelajaran inovatif

T2 = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen

setelah diterapkan strategi pembelajaran inovatif

X = Treatment (Strategi Pembelajaran Inovatif)

T1 (control) = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok

kontrol sebelum diterapkan strategi pembelajaran konvensional

T2 (control) = Kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok

kontrol setelah diterapkan strategi pembelajaran konvensional.

DESIGN 6 – COUNTERBALANCED DESIGN

Aplikasi: ketika tugas acak subjek tidak mungkin dan kelompok

utuh harus digunakan. Keuntungan atas Desain 5: ketika sejumlah

subjek tersedia, tidak ada pretest diberikan, dan lebih dari satu

variasi X diuji.

Treatment VariationsReplicati

on

Xa Xb Xc Xd

1 A B C D2 B D A C3 C A D B4 D C B A

Kolom skor mean:

Prosedur desain:

1. Setiap kelompok subjek (A, B, C, atau D) terkena setiap

variasi X (atau tidak adanya X, jika kelompok kontrol yang

digunakan) pada waktu yang berbeda selama percobaan. Dalam

contoh di atas, ada empat variasi dari X diterapkan pada

empat kelompok yang berbeda dalam sedemikian rupa sehingga:

(a) X yang berbeda disajikan untuk masing-masing kelompok

setiap kali, dan (b) masing-masing X mendahului dan

mengikuti satu sama lain X sederajat beberapa kali.

2. Setelah semua sesi percobaan selesai, kolom berarti untuk

setiap variasi X dihitung. Sebuah rata-rata kolom merupakan

Rata-rata untuk semua kelompok bila terkena X tertentu di

judul kolom. Perbandingan nilai rata-rata kolom ini

mengungkapkan apa efek Xs yang berbeda memiliki pada kinerja

kelompok.

Desain validitas:

1. Desain 6 kontrol kelemahan yang melekat dalam Desain 5 -

yaitu, kemungkinan bahwa kelompok tidak acak mungkin tidak

sama dalam semua hal yang penting, memperkenalkan perbedaan

yang keliru dengan dampak dari X. Desain diimbangi berputar

keluar perbedaan-perbedaan subyek dengan mengekspos semua

variasi X untuk semua kelompok, pada saat yang sama

mengendalikan untuk pesanan-of-presentasi efek. Jika satu

kelompok terjadi lebih cerdas daripada yang lain, masing-

masing X akan mendapat keuntungan dari keunggulan ini.

2. Efek Interaksi dapat mencemari temuan jika, misalnya,

seragam satu kelompok secara dramatis pada satu percobaan

(interaksi seleksi pematangan), atau jika interaksi untuk

beberapa alasan mempengaruhi kelompok yang berbeda setiap

kali selama beberapa ulangan.

3. Kelemahan utama dari Desain 6 untuk pendidikan: tidak

mengontrol efek dari paparan satu X jika membawa lebih dan

menggabungkan dengan pengukuran X. berikutnya ketika

kemungkinan efek carry-over ada, waktu yang cukup harus

dilalui antara ulangan untuk mengizinkan efek ini

menghilang. Jika asumsi bahwa tidak ada sisa atau carry over

operasi efek tidak dapat dipenuhi, Desain 6 tidak akan

sesuai. (contoh efek carry-over: dalam percobaan obat, efek

obat yang diberikan mungkin tetap dalam tubuh dan

menggabungkan dengan efek obat berikutnya Pengukuran

pengaruh obat kedua sekarang terkontaminasi oleh pertama.

ilustrasi lain yang sangat relevan dengan pendidikan adalah

transfer efek pelatihan di mana proses kognitif yang

terlibat).

DESIGN 7 – ONE GROUP TIME - SERIES DESIGN

Desain ini sama seperti desain 1, kecuali bahwa beberapa

pengukuran dilakukan sebelum dan setelah adanya X:

Pretest Treatm

ent Posttest

T1 T2 T3 T4 X T5 T6 T7 T8Validitas internal:

1. beberapa tes yang diberikan selama periode waktu memberikan

kontrol lebih besar atas sumber-sumber internal yang

ketidakabsahan dari Desain 1. Jika, misalnya, tidak ada

perbedaan berarti dalam empat skor T pertama, perbedaan

antara T4 dan T5 skor tidak bisa cukup disebabkan pematangan,

pengujian, atau regresi. Perubahan instrumentasi, atau efek

seleksi atau kematian dapat sebagian besar dikuasai, atau

menyumbang, juga.

2. potensi sumber utama ketidakabsahan internal sejarah

kontemporer - misalnya, kebetulan (dengan X) dari beberapa

peristiwa yang berpengaruh seperti penampilan simultan dari

program televisi yang berhubungan dengan instruksi

eksperimental, perubahan lingkungan (seperti cuaca,

masyarakat skandal) atau variasi siklik (misalnya, akhir

pekan, akhir ujian semester). Peran faktor tersebut harus

hati-hati diamati dan dinilai.

Validitas eksternal:

1. Generalisasi dari temuan Desain 7 tergantung pada kondisi

percobaan. Interaksi antara pra-tes dan X dapat terjadi jika

pretesting memperkenalkan faktor yang entah bagaimana

memodifikasi subjek sehingga mereka tidak lagi mewakili

populasi dari mana mereka ditarik. Tes atipikal, misalnya,

mungkin menyebabkan sikap atau ditetapkan dalam subjek yang

tidak akan pernah dialami oleh masyarakat umum subjek. Tes

prestasi standar, di sisi lain, adalah pengalaman umum untuk

hampir semua subjek.

2. Pilihan - interaksi X dapat terjadi jika tidak hati-hati

dihindari. Sebagai contoh, jika subyek relawan, atau berasal

dari kelompok-kelompok dengan karakteristik khusus, atau

jika pengulangan Ts unik menyebabkan ketidakhadiran

selektif, mereka mungkin tidak mewakili populasi umum subjek

yang mungkin.

Contoh: Dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh

Penggunaan Model Pembelajaran Inquiring Minds What To Know

Berbantuan Multimedia Interaktif pada Materi Teknik Budidaya

Rumput Laut Metode Kantong terhadap Motivasi Belajar, Minat

Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa.

Keterangan :

T1 = T2 = T3 = T4 = Nilai Pretest siswa dalam 4 waktu berbeda

untuk mengukur Motivasi Belajar, Minat Belajar dan Pemahaman

Konsep Siswa. Sebelum diberi perlakuan

X = Treatment yang diberikan (Model Pembelajaran Inquiring

Minds What To Know Berbantuan Multimedia Interaktif )

T5 = T6 = T7 = T8 = Nilai Posttest siswa dalam 4 waktu berbeda

untuk mengukur Motivasi Belajar, Minat Belajar dan Pemahaman

Konsep Siswa sesudah diberi perlakuan

DESIGN 8 - KONTROL - GROUP TIME - SERIES DESIGN

Desain 8 berikut dari Desain 7 dengan hanya menambahkan kelompok

kontrol, sehingga mengendalikan dampak sejarah kontemporer,

kelemahan utama dalam Desain 7. Jika kelompok kontrol gagal untuk

menunjukkan keuntungan dari T4 ke T5 dan kelompok eksperimen

menghasilkan keuntungan, masuk akal dari beberapa peristiwa

kontemporer akuntansi untuk keuntungan sangat berkurang, karena

kedua kelompok telah mengalami peristiwa tertentu ini.

Pretest Treatmen

t Posttest

Experimental

group :T1 T2 T3 T4 X T5 T6 T7 T8

Control group: T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8Desain ini juga unggul Desain 5 dengan mengendalikan

interaksi seleksi-pematangan. Jika satu kelompok menunjukkan

tingkat yang lebih besar dari keuntungan dari yang lain,

keuntungan dipercepat ini juga akan muncul dalam pengujian pra-X.

Berbagai tes pasca bekerja di Desain 7 dan 8 dapat menjadi

sumber informasi penting bahwa desain posttest tunggal tidak akan

mengungkapkan. Misalnya, jika X adalah pengaruh jangka pendek

yang cenderung menghilang dengan waktu, desain ini akan mengambil

tren ini. Atau, salah satu variasi X mungkin memiliki efek jangka

pendek yang kuat tapi sementara variasi lain dari X mungkin

memiliki efek jangka panjang ringan tetapi.

Strategi alternatif desain untuk mengontrol efek pematangan,

pretest, regresi, dan sejarah kontemporer (bdk Desain 8) dimulai,

dengan beberapa kelompok yang pra diuji pada waktu yang sama

tetapi yang posting diuji pada interval waktu yang berbeda:

Group A: T1 X T2Group B: T1 X T2Group C: T1 X T2Group D: T1 X T2Group E: T1 X T2

Dengan menambahkan kelompok kontrol dengan pola pretest dan

posttest yang sama, tetapi tanpa pengobatan, efek dari pengobatan

dapat dinilai. Strategi ini sangat cocok di mana faktor

kematangan yang terlibat dan di mana efek dari pengujian seri

dalam kelompok harus meminimalkan.