estilos de vida de los jovenes y necesidades de educación sexual
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Colombia - Junio de 2013
Estilo de vida de los jóvenes y las necesidades de educación sexual
Victoria Eugenia Cabrera GarcíaPablo Andrés Salazar ArangoMaría del Carmen Docal MillánViviana Lucía Aya GómezMarta Margarita Ardila ChacónReynaldo Rivera
Estilos de vida de los jóvenes y las necesidades de educación sexual
© Procuraduría General de la Nación, 2014© Instituto de Estudios del Ministerio Público, 2014© Instituto de La Familia Universidad de La Sabana, 2014
Primera edición: 2014
Editores:Procuraduría General de la NaciónInstituto de Estudios del Ministerio PúblicoBogotá, carrera 5 15 - 80 piso 16PBX: 5878750 ext. 11621 - 11672www.procuraduria.gov.co/iemp
Equipo de investigadores:victoria eugenia cabrera garcíapablo andrés salazar arangomaría del carmen docal millánviviana lucía aya gómezmarta margarita ardila chacónreynaldo rivera
Diseño gráfico y coordinación editorial:
diseñador gráfico iemp
Diagramación e impresión:imprenta nacional de colombia
isbn:
Alejandro Ordóñez Maldonado PROCURADOR GENERAL DE LA NACIÓN
Martha Isabel Castañeda Curvelo VICEPROCURADORA GENERAL DE LA NACIÓN
Ilva Myriam Hoyos Castañeda PROCURADORA DELEGADA PARA LA INFANCIA,
ADOLESCENCIA Y FAMILIA
Christian José Mora Padilla DIRECTOR INSTITUTO DE ESTUDIOS
DEL MINISTERIO PÚBLICO
Obdulio Velázquez PosadaRECTOR
María Clara Quintero Laverde VICERRECTORA DE PROCESOS ACADÉMICOS
Ana Margarita Romero de Wills DIRECTORA INSTITUTO DE LA FAMILIA
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Contenido
Presentación .............................................................................................................. 9Introducción .......................................................................................................... 11
1. Referente teórico para estudiar los estilos de vida ................................... 15Teoría ecológica del desarrollo humano ........................................................ 15Adolescencia ...................................................................................................... 15Estilo de vida saludable .................................................................................... 16Aspectos que configuran el estilo de vida...................................................... 17
Ocio y uso del tiempo libre ..................................................................... 17Consumo de sustancias tóxicas .............................................................. 19Inicio de actividad sexual ........................................................................ 20Relaciones interpersonales .................................................................... 22
Factores predictores del estilo de vida saludable .......................................... 24Factores personales .................................................................................. 24
Actitudes personales ......................................................................... 24Autoeficacia sexual ................................................................................... 25Factores familiares .................................................................................... 27
Supervisión parental ........................................................................ 27Funcionalidad familiar .................................................................... 28Estructura familiar .......................................................................... 28
Factores escolares ..................................................................................... 30Factores sociales ....................................................................................... 31
Importancia de la opinión de los amigos ....................................... 31Fuentes de información sobre afectividad, amor y sexualidad ......... 32
Factores religiosos .................................................................................... 33
2. Estrategia metodológica desarrollada ........................................................ 35Características del diseño de la muestra ........................................................ 35Participantes ...................................................................................................... 37
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Instrumentos ..................................................................................................... 38Consideraciones éticas ..................................................................................... 40
3. Resultados ............................................................................................. 41Análisis de frecuencias ..................................................................................... 41
Algunas características personales ......................................................... 41Uso del tiempo libre asociado con las TIC ........................................... 43El contexto familiar .................................................................................. 45El contexto escolar ................................................................................... 49Influencia de la opinión de los amigos, padres, hermanos y otros .... 52Importancia de la religión ....................................................................... 54Algunas creencias sobre el preservativo ................................................ 54Creencias personales sobre afectividad, amor y sexualidad ............... 55Motivos de inicio y no inicio de la actividad sexual ............................ 56Algunas características de la actividad sexual ...................................... 57
Diferencias en variables personales ................................................................ 59En la autoeficacia sexual .......................................................................... 59En las creencias personales sobre tener sexoseguro con preservativo ........................................................................... 59En las actitudes personales sobre afectividad,amor y sexualidad .................................................................................... 60
Diferencias en las variables del contexto familiar ........................................ 60En la supervisión de los padres hacia los hijos ..................................... 60En la funcionalidad familiar ................................................................... 62
Diferencias en las variables del contexto escolar .......................................... 63En rendimiento académico ..................................................................... 63
Diferencias en las variables del contexto social ............................................ 63La importancia de la opinión de los amigos ......................................... 63
Diferencias en importancia de la religión en su vida ................................... 64Estilo de vida saludable .................................................................................... 65
Factores que explican descargar material eróticopor parte de los jóvenes ........................................................................... 65Explicación de chatear con desconocidos ............................................. 66Explicación del tiempo de consumo de internet .................................. 66Explicación del tiempo gastado en redes sociales ................................ 66
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Explicación del tiempo de consumo de televisión ............................... 67Explicación de la satisfacción con las relaciones interpersonales.......................................................................................... 67Explicación del consumo de sustancias tóxicas ................................... 68Predicción de haber iniciado la actividad sexual ................................. 68Predicción de haber usado preservativo en la primerarelación sexual .......................................................................................... 69Análisis de grupos según el estilo de vida saludable ........................... 69
4. Conclusiones ......................................................................................... 71
5. Recomendaciones: Lineamientos de política pública .......................... 75
Principios y valores .......................................................................................... 75Principios rectores .................................................................................... 75Valores ....................................................................................................... 76
Enfoque de política .......................................................................................... 76Alcance de la política ...................................................................................... 77Objetivos de la política .................................................................................... 78
Objetivo general ....................................................................................... 78Objetivos específicos ................................................................................ 78
Ejes de política ................................................................................................. 78EJE 1: Educación y cambio cultural ....................................................... 78
Acciones estratégicas ...................................................................... 78EJE 2: Programas y proyectos ................................................................. 79
Acciones estratégicas ...................................................................... 79EJE 3: Alianzas colaborativas .................................................................. 80
Acciones estratégicas ...................................................................... 80EJE 4: Investigación .................................................................................. 80
Acciones estratégicas ...................................................................... 80
Referencias ................................................................................................... 83
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Presentación
La Procuraduría General de la Nación, en el desarrollo de su función pre-ventiva y de vigilancia, de acuerdo con las competencias constitucionales y ac-tuando como representante de los intereses de la sociedad, suscribió a través del Instituto de Estudios del Ministerio Publico un contrato de asociación con el Instituto de La Familia de La Universidad de La Sabana, para realizar el estu-dio “Estilos de vida de los jóvenes y necesidades de educación sexual” buscando identificar y describir algunos de los factores que explican el comportamiento de los jóvenes en diferentes situaciones de la cotidianidad.
Las transformaciones sociales y culturales que experimenta el mundo au-mentan la incertidumbre sobre el devenir de la sociedad en su conjunto, lo que sugiere que profundizar en el conocimiento del comportamiento de los jóvenes se constituya en un tema de relevancia.
Factores como el ingreso de la mujer al mundo productivo, las formas emer-gentes de estructuración de las familias, la creciente necesidad de consumo, las nuevas formas de relación entre las personas, la fuerte presencia de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación de masas en la vida cotidiana, ilus-tran y permiten observar los cambios en la sociedad en general y en particular entre los jóvenes.
En Colombia, al igual que en otros países de Latinoamérica, los jóvenes se distinguen por su tendencia a cambiar y a adoptar estilos de vida que los diferen-cian de las generaciones precedentes. En el imaginario popular, la frase “estilos de vida de los jóvenes” evoca imágenes de gente joven a la moda, no solo por la manera de vestir, el corte de pelo, sino por el comportamiento individual, el uso del lenguaje y sus relaciones con el entorno social.
Usted encontrará en este libro otros aspectos que determinan los compor-tamientos de los jóvenes, relacionados con el uso y manejo del tiempo libre, el inicio de la actividad sexual, las relaciones interpersonales y el consumo de sustancias toxicas que inciden en la temprana configuración de sus imaginarios en áreas de la vida, como la afectividad, la sexualidad, las relaciones de familia,
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las relaciones interpersonales y amorosas determinando los estilos de vida de los jóvenes escolarizados en Colombia.
Ahora bien, considerar la formación de los jóvenes requiere tener en cuenta sus necesidades y aspiraciones, así como los derechos de los padres de familia a educar a sus hijos, reconociendo el complemento de su labor educativa en el contexto escolar sin apartarlos de la influencia de otros contextos en la construc-ción de sus proyectos de vida.
Para este estudio, los estilos de vida saludables que se contemplaron se ciñen a cuatro aspectos: actividades de ocio y tiempo libre, comportamiento sexual saludable, relaciones interpersonales y consumo de sustancias tóxicas.
De los resultados de investigación que se presentan en este libro, surgirán respuestas a los interrogantes que existen actualmente sobre el estilo de vida de los jóvenes colombianos, no obstante, surgirán nuevas preguntas. A partir de ellas, y con la intención de enriquecer la discusión, invitamos a profesionales de distintas disciplinas que se encuentren vinculados al trabajo con jóvenes, incluso a ellos mismos, para que se creen y consoliden espacios de reflexión, intercambio y análisis sobre la realidad que están viviendo.
Agradecemos de manera especial a Marcela Ariza de Serrano de La Univer-sidad de la Sabana, por su apoyo en el desarrollo de este proyecto. Así mismo, a Gabriel Rodríguez Escandón, Luis Enrique Martínez Ballén y Sandra Rojas Barrero, del Instituto de Estudios del Ministerio Público de la Procuraduría Ge-neral de la Nación, quienes contribuyeron significativamente en el desarrollo del proyecto. De igual forma agradecemos a los rectores, padres de familia, profeso-res y estudiantes de los 150 colegios que participaron en el estudio, sin su valiosa gestión y participación, no habría sido posible.
Grupo de Investigadores
procuraduría general de la nación
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Introducción
La sociedad en general espera que el joven se convierta en un adulto capaz de sostener relaciones cercanas con otros y que adquiera habilidades para que en los diferentes contextos en los que actúa, evite los comportamientos que no sean positivos para su pleno desarrollo.
De esta manera, los estilos de vida de los jóvenes se van estructurando con los aportes de los diferentes contextos sociales en los que desarrolla su vida co-tidiana como son la familia, la escuela, los amigos, los medios de comunicación, la iglesia, entre otros. Como resultado, estos factores influyen en las decisiones que los jóvenes toman sobre sus vidas. (Calatrava, 2010; Corcuera, Irala, Osorio y Rivera, 2010; De Irala et al., 2008).
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1986), los estilos de vida se definen como una forma general de vida que tiene como fundamento la in-fluencia mutua de factores personales, sociales y culturales.
Estudios similares anteriores han permitido entender que estos factores tie-nen un impacto en la formación del estilo de vida de los jóvenes. Por ejemplo en España, Perú y Salvador se estudiaron estos factores en aspectos del estilo de vida como inicio de actividad sexual, consumo de sustancias tóxicas, uso del tiempo libre y relaciones interpersonales (Calatrava, 2010; De Irala et al., 2008; Corcuera, De Irala, Osorio y Rivera, 2010).
En Colombia, los estudios de los estilos de vida de los jóvenes han indagado acerca de estos mismos aspectos en escenarios municipales como el estudio rea-lizado por Páez y Castaño (2010) de la Universidad de Manizales; en Cali, Soto et al (2009) y en Bogotá Fonseca, Maldonado, Pardo y Soto (2007). A pesar de la relevancia de estos estudios, aún falta por explorar los estilos de vida de los jóvenes escolarizados a nivel nacional y además, profundizar en la influencia de los diferentes contextos sociales y culturales en la conformación del estilo de vida de los jóvenes.
El panorama en Colombia, según la Encuesta Nacional de Demografía y Sa-lud (EDNS) de 2010, muestra que el 13% de las mujeres encuestadas tuvieron
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relaciones sexuales antes de los 15 años y el rango de edad entre los 15 y 25 años se configura como la edad promedio en la que las jóvenes conciben el primer hijo.
La Encuesta también reporta que respecto de la información que han re-cibido mujeres jóvenes entre 13 y 14 años en Colombia en relación con la educación sexual, principalmente ha sido acerca de género (59,4%), homo-sexualidad (61,9%), afecto y comunicación (50,9%), anatomía y fisiología del aparato reproductor (83,9%), anticoncepción (69,9%), embarazo y parto (80,2%) e ITS y VIH/SIDA (82,8%).
Por su parte, el Informe sobre la juventud mundial (ONU, 2005), reconoce que en la última década el tiempo libre y de ocio ha sido reconocido como un factor importante en el desarrollo y bienestar de los jóvenes, considerando que aumenta las probabilidades de inclusión y participación social, de practicar de-portes y participar en actividades culturales al mismo tiempo que aumenta la probabilidad de comportamientos sociales.
A su vez, la política nacional para la reducción de sustancias tóxicas y su im-pacto en 2007 evidenció que los niños y niñas inician cada vez más temprano su contacto con sustancias tóxicas. El inicio de consumo de alcohol ocurre antes de los 13 años y con drogas antes de cumplir los 15 años. Las estadísticas nacionales indican que el alcohol es la sustancia más consumida en el país, pues entre el 70% y el 90% de la población lo ha probado. Igualmente, se ha reportado que el consumo de drogas afecta a un número importante de personas, principalmente jóvenes, alrededor de un 7% de la población joven estudiante ha entrado en con-tacto al menos una vez en la vida con drogas.
Finalmente, con respecto a las relaciones interpersonales, los estudios mues-tran que al inicio de la vida la relación más cercana de los niños es con sus pa-dres. Sin embargo, esta relación va declinando desde la pubertad, etapa en la que los amigos (pares) cobran especial importancia en el establecimiento de re-laciones de amistad. No obstante, la familia sigue teniendo especial importancia en la vida del joven, al tener en cuenta que requiere del apoyo de sus familiares en esa etapa de la vida, al igual que el reconocimiento de sus amigos (Collins & Steinberg, 2006).
En este contexto, el presente trabajo buscó estudiar los estilos de vida de los jóvenes escolarizados colombianos de edades comprendidas entre los 13 y 18 años e identificar sus necesidades en relación con el amor, la sexualidad y las relaciones afectivas.
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La iniciativa de este estudio surge ante la necesidad de reconocer dos situa-ciones. La primera, que la adolescencia es una etapa decisiva en la adquisición y consolidación de los estilos de vida. En este período, los jóvenes se enfrentan a nuevas responsabilidades en el proceso de adquirir autonomía poniendo en práctica valores, modelos de relación, imaginarios y el acervo cultural aprendi-dos a lo largo de la vida, a la vez que deben incorporar nuevos elementos prove-nientes de los contextos de influencia.
Los cambios acelerados que atraviesan en su desarrollo físico, emocional y social les pueden suscitar ambivalencias y contradicciones en el proceso de bús-queda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad, por lo que es necesario que desarrollen capacidades que los habiliten para ser adultos responsables en sus deberes y derechos.
En segundo lugar, pero igualmente importante, el estudio surge de la nece-sidad de profundizar en el conocimiento sobre los estilos de vida de los jóvenes colombianos, con el propósito de fundamentar las acciones gubernamentales nacionales, departamentales y municipales que favorezcan prácticas educativas y estilos de vida saludables de los jóvenes escolarizados.
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Referente teórico
para estudiar los
estilos de vida
En los años recientes, la comprensión del estilo de vida saludable ha sido una temática de interés en estudios de diferentes disciplinas. Esta comprensión del estilo de vida saludable reconoce la influencia de diferentes contextos, entre los que se encuentran la familia, la escuela, la iglesia, los medios de comunicación, entre otros. Al respecto, Bronfenbrenner (1987) plantea la teoría de la ecología del desarrollo humano, estableciendo que este se configura como un producto de la interacción de las personas con su ambiente social y cultural.
Teoría ecológica del desarrollo humano
La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la pro-gresiva acomodación de la persona y las propiedades cambiantes de los contextos en los que desarrolla la vida cotidiana (contextos inmediatos). En este proceso se incluyen las influencias de contextos más grandes sobre los más inmediatos, las cuales se configuran como bidireccionales, es decir, la persona influye en el ambiente y viceversa (Bronfenbrenner, 1987).
Dentro de los contextos inmediatos, el presente estudio incluye la familia, la escuela, los pares y la iglesia. Por otra parte, como contextos más amplios se comprenden el barrio, los servicios sociales y los medios de comunicación.
Adolescencia
Esta etapa del ciclo de vida no se caracteriza por un único suceso, sino como una transición del desarrollo que implica cambios físicos, cognoscitivos, emo-cionales y sociales (Papalia, Wendkos & Duskin, 2010).
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De acuerdo con la OMS y OPS (1985), la adolescencia comprende desde los 10 a 19 años aproximadamente. Este periodo se divide a su vez en 3 etapas: adolescen-cia temprana, media y tardía. Aunque la duración de cada etapa varía de acuerdo con factores individuales y culturales, en términos generales la adolescencia tem-prana se comprende desde los 10 a los 13 años; la adolescencia media de los 14 a los 17 años y finalmente, la adolescencia tardía desde los 17 a los 19 años.
Estilo de vida saludable
Fernández del Valle (1996) hace referencia a los estilos de vida como aquellos comportamientos habituales y cotidianos que caracterizan la forma de vida de una persona, los cuales tienden a ser permanentes y estables a lo largo del tiempo.
Roth (1990) presenta una definición similar, incluye además los factores de riesgo, la historia interpersonal del individuo y la manera como los diferentes factores que se interrelacionan en los contextos configuran el estilo de vida.
Por otra parte, Arrivillaga, Salazar y Correa (2003) definen los estilos de vida en relación con la salud y exponen que “los estilos de vida saludables incluyen conductas de salud, patrones de conducta, creencias, conocimientos, hábitos y acciones de las personas para mantener, restablecer o mejorar su salud” (p.186).
Una conceptualización similar de los estilos de vida expone el Fondo de Po-blación de las Naciones Unidas (2002), al mencionar que hacen referencia a la manera de vivir, rutinas cotidianas y hábitos, ideas de comportamiento indivi-dual, patrones de conducta y aspectos que se asocian y dependen de los sistemas psicosociales y socioculturales. Incluyen características de alimentación, horas de sueño, consumo de sustancias tóxicas, actividad física y vida sexual. Estos estilos pueden ser saludables o nocivos para la salud y se asocian con los hábitos y la forma de vida de la persona y su colectividad.
En esta dirección, la Organización Mundial de la Salud (OMS/WHO) recoge las definiciones anteriormente expuestas de los estilos de vida al afirmar que se configuran como “una forma general de vida basada en la interacción en-tre las condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta determinados por factores socioculturales y características personales” (WHO, 1986). Para el desarrollo de este estudio se recogió esta última definición del estilo de vida.
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Los aspectos a tener en cuenta en este estudio respecto de la conformación del estilo de vida de los jóvenes son ocio y uso del tiempo libre, inicio de la acti-vidad sexual, relaciones interpersonales y consumo de sustancias tóxicas.
Aspectos que configuran el estilo de vida
Ocio y uso del tiempo libre.
Rodríguez y Agulló (1999) exponen que el ocio dentro del tiempo libre se es-tablece como aquel tiempo que cumple tres condiciones. La primera, se compo-ne de actividades y prácticas que son libremente elegidas y las cuales se relacio-nan con las preferencias y gustos de cada persona; la segunda implica un tiempo que se caracteriza por la libre elección y ejecución de actividades que satisfacen las necesidades personales; la tercera y última conlleva un tiempo en el que el objetivo es el descanso, la diversión, la creación o el desarrollo de la persona.
De esta manera, en el tiempo libre se incluyen las actividades culturales como la literatura, la música, el teatro y el cine. Por otro lado, las actividades se re-lacionan con las prácticas deportivas, el turismo, vinculación a organizaciones políticas o de voluntariado y el esparcimiento nocturno.
Es importante destacar que de acuerdo con la ONU (2005) en el Informe sobre la juventud mundial, el tiempo de ocio ha sido reconocido en la última década como un factor importante para el desarrollo y bienestar de los jóvenes, considerando que en él incrementan las probabilidades de inclusión social, de participación comunitaria, de practicar deportes, recrearse y participar de pro-gramas y actividades culturales. Al mismo tiempo, disminuye las probabilidades de implicación en la delincuencia y el consumo de drogas.
Morduchowicz, (2008) plantea por su parte, que las redes sociales se constitu-yen en uno de los espacios que permiten conectarse con sus amigos, compañeros de escuela e incluso hacer nuevos amigos en comunidades que suelen agruparse según sus afinidades en los que juegan, realizan intercambios de información y establecen relaciones de amistad “Los jóvenes, cuyas identidades se trazan en la intersección del texto escrito, la imagen electrónica y la cultura popular, viven una experiencia cultural distinta, que incluye nuevas maneras de percibir, de sentir de escuchar y de ver” (p. 25).
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Como consecuencia, para los jóvenes el uso de internet es una experiencia cultural diferente en relación con los adultos que han tenido que aprender a usarlo por necesidad, pues a diferencia de los jóvenes no han crecido con ella y por tanto no consideran su uso parte de una práctica social. Así, la relación jó-venes, interactividad y diálogo es vista por algunos como una oportunidad para fortalecer conocimientos, actitudes y habilidades que les permitan perfeccionar-se como ciudadanos (Naval, Sádaba & Pérez, 2012).
Las relaciones interpersonales, manifiestas en el juego y la amistad actual-mente vinculan las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- y se constituyen en un contexto clave en la formación de la sociabilidad de niños y jóvenes (Naval, Sábada, Bringué & Pérez., 2003; Lupia & Philopt, 2005; Mancini & Bowen, 2005).
Para Morduchowicz (2008) los dispositivos tecnológicos son parte de la cotidianidad de los jóvenes, para ellos resultan simples y entretenidos. Naval et al. (2012) en este mismo sentido, indican que los dispositivos mó-viles, los videojuegos y la internet, constituyen nuevas formas de juego, relación y de sustancias tóxicas para el desarrollo de actividades de espar-cimiento y comunicación atractivos para todas las personas y en particular para los jóvenes.
Como se ilustra, las TIC presentan infinitas fuentes de contenido e interac-ción que están a disposición de todas las personas, lo que explica por qué los jóvenes las encuentren tan atractivas. Las tecnologías les permiten el juego y la interacción social sin límite de tiempo y de espacio. Además de las posibilidades de intimidad que ofrece lo que es visto como positivo, en tanto facilita establecer relaciones sociales solidarias, afectuosas y seguras.
Otros autores exploraron la relación entre ocio y uso de tiempo libre con aspectos de la actividad sexual de los jóvenes. Calatrava (2010) y Cor-cuera et al. (2010) ilustran que los jóvenes que con frecuencia asisten a discotecas y/o centros comerciales semanalmente, refieren más frecuente-mente haber tenido relaciones sexuales. Igualmente, Godeau et al. (2008) relacionó también la actividad nocturna en mujeres jóvenes con la activi-dad sexual precoz.
Para el presente trabajo se entienden las actividades de ocio y tiempo libre según la clasificación de Rodríguez y Argulló (1999) agregando el uso y con-sumo de TIC.
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Consumo de sustancias tóxicas.
La relevancia del estudio del consumo de sustancias tóxicas se explica en los efectos que estas conllevan para el funcionamiento humano como resultado de los cambios químicos en el cerebro y a su vez en las alteraciones en el estilo de vida de las personas y el impacto que genera el consumo en quienes los rodean (Salazar & Arrivillaga, 2004).
Por tanto, las autoras afirman que los estilos de vida en relación con el consu-mo, comprenden los factores del contexto, como los lugares donde se realiza el consumo y las personas con quienes se comparte el hábito.
Los estudios respecto del consumo de sustancias tóxicas evidencian que las personas lo conciben como mecanismo para reducir los trastornos emociona-les, la tensión, el estrés y afrontar los cambios o presiones del entorno. Como resultado, la falta de habilidades emocionales que permiten a la persona resolver conflictos interpersonales de manera positiva, el autoconocimiento, la expresión y regulación de sentimientos, el control de impulsos, el manejo del estrés y la ansiedad, se configuran como factores de riesgo frente al consumo de sustancias tóxicas (Varela, Salazar, Cáceres & Tovar, 2007).
Estudios similares realizados en Perú y el Salvador relacionan el consumo de sustancias tóxicas con otras variables, evidenciando una fuerte influencia de los medios de comunicación, en especial de la televisión, para desarrollar estilos de vida no saludables. Por ejemplo, el 61,4% de los jóvenes refirió que los medios de comunicación les transmiten mensajes que los alientan a asistir a fiestas noctur-nas y consumir bebidas alcohólicas (Corcuera et al., 2010; De Irala et al., 2008).
Finalmente, Corcuera et al. (2010) concluyeron que es muy importante la implementación de medidas restrictivas del consumo de sustancias tóxicas, con el fin de generar factores de protección en los jóvenes respecto de las influencias externas que les animan a introducirse en dicho consumo. El objetivo principal de estas medidas es la protección contra la dependencia y la pérdida de autocon-trol, que se relacionan con el incremento del riesgo de decisiones equivocadas que pueden ser vitales para los jóvenes.
Para efectos de este estudio, se entiende por consumo de sustancias tóxicas la ingestión, aplicación y absorción de sustancias que pueden modificar una o va-rias funciones de un organismo vivo. Puede producir cambios en la percepción, el estado de ánimo, la conciencia y el comportamiento (OMS, 1969). A su vez,
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se asocia ampliamente con el aumento de múltiples enfermedades, accidentes de tránsito, muertes violentas, abuso y violencia sexual, contagio de infecciones de transmisión sexual, embarazo adolescente, entre otros (Londoño, García, Valen-cia & Vinaccia, 2005).
Inicio de actividad sexual
Investigaciones similares en otros países han indagado acerca del inicio de la actividad sexual en los jóvenes, encontrando un inicio precoz de la misma. Particularmente en el estudio de Perú (Corcuera et al., 2010), los resultados ilustran que la frecuencia de los jóvenes que ya han iniciado su actividad se-xual va incrementándose de 6,1% entre los jóvenes de 13 años a un 41,2% entre los de 18 años.
Calatrava (2010) reporta a su vez que en los jóvenes españoles varones las principales razones por las que habían iniciado su actividad sexual fueron: sentir un impulso físico (29,4%); querer expresar amor (27,9%) y dejarse lle-var por la excitación física del momento (12,8%). Las mujeres reportaron en primer lugar querer expresar su amor (46,7%), en segundo lugar, dejarse llevar por la excitación física del momento (15,1%) y en tercer lugar sentir un impul-so físico (14,2%).
Estos resultados ilustran lo que expone Carmona (2011) al afirmar que los significados que reportan las mujeres acerca de la sexualidad están especialmen-te relacionados con el amor y la afectividad, es decir que para la mayoría de las mujeres existe un vínculo fuerte entre el amor, la afectividad y la sexualidad. Por el contrario, los hombres asocian el significado de la sexualidad con una relación física entre dos sexos y no se evidencia una relación directa con el amor o la afectividad. Hallazgos similares plantean González, Molina, Montero, Martínez y Leyton (2007) quienes destacan que las jóvenes valoran la sexualidad en el contexto del amor romántico con una pareja estable y en un entorno romántico que incluya ternura y cariño.
En cuanto a la relación del inicio de la actividad sexual en jóvenes, diferentes autores han encontrado relación con otras variables. La relación con el consumo de TIC es planteado por De Irala et al. (2008) quien encontró que los jóvenes sal-vadoreños reportan recibir de los medios de comunicación mensajes contrarios a la postergación del inicio de sus relaciones sexuales.
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Estos hallazgos los corrobora el estudio de Vargas, Barrera, Burgos y Daza (2005) evidenciando que una alta intención de tener relaciones sexuales de los jóvenes, se relaciona con una menor exposición a la televisión en compañía de los padres y con una menor selectividad sobre el uso de la televisión. Corcuera et al. (2010) estable-cen además que hallaron asociación entre el consumo de imágenes y el inicio de la actividad sexual en los jóvenes peruanos. Específicamente, el 24,1% de los varones y el 5,4% de las mujeres aseguraron que se sienten motivados a tener relaciones se-xuales luego de ver diversos contenidos en los medios de comunicación.
Respecto de otras variables, Calatrava (2010) afirma que la mayoría de los jóvenes que reportaron haber iniciado su actividad sexual no acuden a la iglesia semanalmente, tienen un sustentador principal del hogar con un nivel educativo mayor, computador en su habitación con conexión a Internet y sin filtro de con-tenidos y al menos una vez a la semana asisten a centros comerciales, salas de juegos, billares, estadios de futbol, discotecas o bares.
A su vez, la autora enfatiza que el inicio precoz de la actividad sexual pro-picia un cambio en las pautas de comportamiento sexual en los jóvenes, que se asocia ampliamente a situaciones de vulnerabilidad frente a las enfermedades de transmisión sexual. Los jóvenes que inician a edades tempranas su activi-dad sexual reportan con mayor frecuencia tener una enfermedad de transmi-sión sexual y al mismo tiempo otras conductas sexuales de riesgo para la salud sexual como la multiplicidad de parejas sexuales, menor uso del preservativo y parejas sexuales de alto riesgo, como son los consumidores de sustancias tóxicas y personas con VIH positivo.
Campo-Arias et al. (2004) establecen que postergar el inicio de relaciones se-xuales conlleva importantes implicaciones en la salud pública, ya que se reducen los embarazos no deseados, las muertes por abortos intencionados, el consumo de sustancias tóxicas y las enfermedades de transmisión sexual, incluido el SIDA.
A pesar de existir evidencia consistente acerca de los factores de riesgo des-critos, solo una minoría de los jóvenes es consciente de que estas conductas aumentan el riesgo de adquirir una enfermedad de transmisión sexual, por lo que este desconocimiento generalizado de las conductas sexuales de riesgo de enfermedades de transmisión sexual y específicamente de los riesgos del inicio precoz de la actividad sexual, puede configurarse como un obstáculo para que los jóvenes puedan evitar las enfermedades de transmisión sexual de manera eficaz (Calatrava, 2010).
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Para terminar, algunos estudios cualitativos que abordan el noviazgo, el pro-yecto de vida y el inicio de la actividad sexual exponen que el noviazgo hace parte de un conjunto de representaciones amplio, en donde el proyecto de vida se configura como una categoría presente tanto en hombres como en mujeres jóvenes de diferentes estratos socioeconómicos. El noviazgo se establece como una experiencia significativa que favorece el inicio de la actividad sexual.
Específicamente las mujeres expresan el control social sobre su sexualidad, desde todos los ámbitos sociales por el riesgo de embarazo, con implicaciones en la realización de su proyecto de vida. Los hombres en cambio reportaron per-misividad social pues a través del noviazgo pueden reafirmar su masculinidad. No obstante tanto los hombres como las mujeres prefieren postergar la actividad sexual a la edad adulta o tener sexo con precaución (Sánchez et al. 2011).
Igualmente, el estudio de Sánchez (2008) ilustra que los jóvenes tienen un punto de vista ambivalente en relación con la conveniencia de iniciar su activi-dad sexual. Se evidencia que los jóvenes la asocian con los riesgos de embarazo y las implicaciones negativas que puede generar en su proyecto de vida como la interrupción de su formación académica. Se concluye que los jóvenes de di-ferentes estratos socioeconómicos visualizan con temor la actividad sexual y la relacionan de forma directa con la fecundidad.
Ahora bien, la Organización Mundial de la Salud (OMS/WHO) define la sa-lud sexual como “la integración de los elementos somáticos, emocionales, inte-lectuales y sociales del ser sexual por medios que sean positivamente enrique-cedores y que potencien la personalidad, la comunicación y el amor¨ (WHO, 1975). Por tanto, la sexualidad se establece como un aspecto importante del bienestar integral de la persona, que incluye las diferentes dimensiones del ser humano y que no puede reducirse de forma exclusiva a la dimensión física. En este contexto se enmarca el análisis de la actividad sexual para determinar el estilo de los jóvenes en este estudio.
Relaciones interpersonales.
Uno de los motivos más importantes de la atracción interpersonal que forma las relaciones de amistad es la similitud. La relación entre similitud y amistad en adolescentes ha sido fundamentada por diferentes autores (Kandel, 1978; Ku-persmidt, DeRosier & Patterson, 1995; Tolson & Urberg, 1993).
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La interacción con individuos afines es una fuente de gratificación (Blau, 1968; Homans, 1974, ambos citados en Leenders, 1996) ya que la semejanza alienta la aprobación del entorno social en el que se produce la amistad y fa-vorece la aceptación de los pares (Leenders, 1996). Las personas con atributos similares se escogen mutuamente, de tal manera que la similitud precede a la relación y, en algunos casos, es el motivo primordial para iniciar una amistad (Valenzuela & Ayala, 2011).
Para Grube y Morgan (1990), la adolescencia representa una etapa donde los pares juegan un rol significativo en la vida de los jóvenes en el ámbito social. Los estudios de relaciones entre pares encuentran niveles de homogeneidad altos en factores como sexo, edad y etnicidad. En el caso de adolescentes, Kandel (1978) observó similitud de pares en rendimiento académico y en actividades de tiem-po libre dentro y fuera del colegio. En el caso de consumo de sustancias tóxicas, los resultados de Kandel son específicos y encuentran que las similitudes son mayores en el uso de drogas ilícitas y menor en el caso de consumo de cigarrillo y alcohol, lo que indica que la similitud aumenta cuando los comportamientos no cuentan con aprobación social, por lo que las actividades de consumo requieren de un soporte de pares (Valenzuela & Ayala, 2011).
Hay coincidencia de las investigaciones acerca de que los comportamientos de riesgo son los más expuestos a la influencia de los amigos (Brechwald & Prins-tein, 2011). También han encontrado que se tiene en cuenta a los amigos cuando se trata de considerar las consecuencias de corto plazo de una conducta y a los padres, cuando se trata de evaluarlas en el largo plazo (Prinstein & Dodge, 2008).
De otra parte los estudios muestran evidencia empírica de la disminución durante la adolescencia de la cercanía emocional, las expresiones de afecto hacia los padres (Collins & Repinski, 1994), el tiempo que padres e hijos pasan jun-tos (Larson et al., 1996) y un aumento en la necesidad de privacidad (Steinberg & Silk, 2002). Igualmente que la comunicación también suele presentar algún deterioro en torno a la pubertad, ya que en esta etapa los jóvenes son menos espontáneos para hablar de sus asuntos y la comunicación entre padres e hijos se hace más difícil (Parra & Oliva, 2007). En la vida familiar el conflicto y las discusiones hacen parte de la cotidianidad, particularmente en aquellas familias con hijos adolescentes (Collins & Steinberg, 2006).
Ahora bien, distanciarse de los padres va acompañado de mayor proximidad con los pares en tanto las relaciones ganan en intimidad, semejanza, reciprocidad
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y gratificación hasta que gradualmente las relaciones entre iguales asumen fun-ciones que en etapas anteriores cumplen los padres (Collins & Laursen, 2004).
En este orden de ideas, se entiende por relaciones interpersonales aquellas que establece el joven con sus padres, sus pares y otros adultos, que se asocian a aceptación de su opinión, disponibilidad de tiempo, implicación en los asuntos del otro, capacidad de comunicación, participación en grupos y apoyo mutuo.
Siguiendo con la definición que se planteó al inicio de este capítulo acerca del estilo de vida, para efectos del análisis se determinaron como predictores del estilo de vida seis grandes factores: personales, familiares, escolares, sociales, religiosos y otros contextos que se presentan a continuación.
Factores predictores del estilo de vida saludable
Factores personales
Teniendo como base la teoría ecológica, la persona en desarrollo no se confi-gura como una tábula rasa sobre la que el ambiente ejerce influencia, sino como una entidad creciente y dinámica. Por tanto resulta muy relevante no solo la in-fluencia del ambiente hacia la persona, sino también la influencia de la persona hacia el ambiente (Bronfenbrenner, 1987).
Siguiendo este planteamiento, como lo afirman Vargas y Barrera (2005) la mayoría de los estudios se han centrado en identificar los factores del contexto social que se relacionan con el comportamiento sexual de los jóvenes, inclu-yendo a su vez factores socio-demográficos como sexo, nivel socio-económico, grupo étnico, estructura familiar, entre otros. Sin embargo, son pocas las inves-tigaciones que consideran los factores individuales que predicen los estilos de vida de los jóvenes.
Actitudes personales.
Se ha establecido que por ejemplo el inicio de las relaciones sexuales y la abstinencia sexual de los jóvenes guardan relación de forma consistente con las actitudes personales y con la norma social que perciben los jóvenes acerca del amor, la afectividad y la sexualidad (Vargas y Barrera, 2005). Al respecto Barrera, Sarmiento y Vargas (2004) hacen referencia a la teoría del compor-
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tamiento planeado, expuesta por Ajzen & Fishbein en 1980, como un aporte conceptual en el análisis de las actitudes personales, la norma social percibida y el control conductual percibido como factores explicativos de la actividad sexual de los jóvenes.
Esta teoría expone que el antecedente inmediato de un comportamiento, en este caso la actividad sexual, es la intención de ejecutarlo, es decir, la dis-posición para tener relaciones sexuales penetrativas en los jóvenes. Barrera et al. (2004) enfatizan que esta intención conductual está determinada al mismo tiempo por la tendencia favorable o desfavorable del joven hacia el comporta-miento, es decir, la actitud personal hacia la actividad sexual, la percepción del joven acerca de las actitudes de otras personas significativas para el joven, es decir, la percepción del joven de qué tan favorable o no es la opinión de sus pa-dres y amigos frente a tener relaciones sexuales; por último, la percepción del número de miembros del grupo de pares que practican la conducta, es decir, del grupo de amigos del joven.
Las actitudes personales en el caso del presente estudio se definen en la mis-ma línea de Ajzen & Fishbein (1980) sobre la teoría del comportamiento pla-neado, que comprende la idea de favorabilidad que una persona tenga sobre un comportamiento dado.
Ahora bien, las actitudes se distinguen como liberales o conservadoras, don-de las primeras se asocian con la aceptación de ideas acerca de que la vida sexual no requiere de amor y compromiso; tener relaciones sexuales es una necesidad biológica que se debe satisfacer, un noviazgo sin relaciones no es noviazgo. Por otro lado, las actitudes conservadoras están relacionadas con esperar al matri-monio para tener relaciones sexuales, el amor y el compromiso son aspectos importantes en la vida sexual de las personas y esta no se reduce a una necesidad biológica exclusivamente.
Autoeficacia sexual
Bandura (1997) la define como la “creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar el curso de la acción requerida con el fin de pro-ducir un logro determinado” (p.3). Específicamente, en la autoeficacia se-xual se incluye el grado en que las personas se sienten capaces de discutir temas sexuales con una pareja potencial, la toma de decisiones frente al
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inicio de las relaciones sexuales y el uso de anticonceptivos (Carvajal et al., 1999 y Scales, Dekhtyar, Cupp & Anderman, 2008).
A su vez, Vargas y Barrera (2005) encontraron en sus estudios con jóvenes en Bogotá, que con respecto a las creencias de autoeficacia, los jóvenes se perciben a sí mismos como personas competentes para decidir cuándo, con quién y cómo tener relaciones sexuales. También los autores encontraron que el grupo de jó-venes que inició actividad sexual más tarde tiene niveles más altos de autoefica-cia sexual y una actitud personal menos favorable con respecto a las relaciones sexuales. Concluyen que los hallazgos permiten visualizar que la autoeficacia sexual podría establecerse como un elemento protector del inicio temprano de la actividad sexual en los jóvenes.
Acerca de los temas relacionados con la sexualidad que conocían los jó-venes y que les gustaría conocer más, Valencia y Solera (2009) en su estudio realizado en el municipio de Tierra Alta en el departamento de Córdoba en Colombia, encontraron que más del 55% de los jóvenes manifestó que cono-cían poco los métodos de planificación familiar, medios para la transmisión de ITS/VIH/SIDA y el embarazo en general. También afirmaron que les gus-taría aprender acerca del amor, de cómo tener una buena relación sexual, sobre los besos y caricias que se deben tener, cómo sentir placer y cómo tener un noviazgo duradero.
A su vez, en la investigación de Sánchez (2008), en jóvenes en Bogotá, los hallazgos evidencian la concepción del noviazgo como un vínculo formal, de compromiso, estable, que aspira a ser duradero en el tiempo y donde hay apertura y reciprocidad en los sentimientos. Esto se asocia además con la actividad sexual de los jóvenes, pues como lo mencionan Vargas y Barrera (2005) diferentes estudios han encontrado diferencias por estratos socioeco-nómicos y sexo, afirmando que las mujeres tienden a aceptar las relaciones sexuales en la adolescencia, siempre y cuando se encuentren inmersas en el marco de una relación afectiva estable, mientras que los hombres no exigen este requisito.
La autoeficacia sexual para este estudio retoma los anteriores autores, quienes la definen como la percepción que tienen los jóvenes sobre su capacidad de dis-cutir y tomar decisiones en temas de sexualidad.
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Factores familiares
El análisis de los estilos de vida de los jóvenes supone investigar el contexto familiar por la estrecha asociación que existe entre los procesos de socialización en la familia y la creación de hábitos y rutinas de vida relacionadas con el estu-dio, el trabajo, patrones de consumo, comportamientos, incluyendo desarrollo de actitudes hacia el amor, la afectividad, la sexualidad, la amistad y la espiritua-lidad, entre otras dimensiones del comportamiento humano (Coreil, et al., 1985; Comas, et. al., 2003).
La influencia de la familia consiste en la preparación de los hijos para su in-tegración funcional a la sociedad, con la correspondiente adquisición de pautas culturales y valorativas. Aunque la socialización es un proceso de toda la vida, la familia es el primer agente socializador del individuo y su influencia puede ser significativa y perdurable hasta la adultez (Parsons, 1951).
Supervisión parental
La supervisión de los padres a los hijos es también un aspecto que dife-rentes autores han estudiado al abordar la familia. Cabrera, Guevara y Barre-ra (2006) exponen que las mediciones de la supervisión parental se enfocan en el conocimiento con el que cuentan los padres acerca de las actividades del hijo. Este conocimiento tiene lugar como resultado de los esfuerzos de los padres en ejercer control frente a lo que hacen sus hijos, y a su vez, por-que los hijos también comparten información de forma voluntaria con ellos sobre sus actividades.
Frodjd.et al., (2007) al respecto establecen que es importante que los pa-dres estén pendientes de sus hijos y les hagan un seguimiento en sus acti-vidades. Esta supervisión se compone de múltiples aspectos entre los que se incluyen, por ejemplo, el conocimiento de las salidas de los hijos y de sus amigos. De acuerdo con el autor, el conocimiento de estos dos factores permite predecir comportamientos de riesgo en los jóvenes. Los hallazgos muestran que la supervisión sirve de apoyo a los adolescentes y además es beneficiosa para la salud mental. Por tanto, la supervisión parental se esta-blece como un factor protector.
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En este orden de ideas, la supervisión parental se entiende como el conocimiento que tienen los padres acerca de las actividades del hijo y que son resultado del esfuer-zo que hacen en el acompañamiento a los procesos de desarrollo de los hijos.
Funcionalidad familiar
Otro aspecto en la familia que cobra relevancia en este estudio es la funcio-nalidad familiar. Esta fue medida con el instrumento APGAR, que evalúa cuatro aspectos: adaptabilidad, es decir la capacidad que tiene la familia de utilizar los recursos con los que cuenta al interior y en su entorno para solucionar proble-mas o situaciones de crisis; participación, que hace referencia a la colaboración mutua para resolver problemas; crecimiento, que incluye la capacidad de apoyar-se y acompañarse mutuamente para enfrentar las diferentes etapas del ciclo vital por las que atraviesa la familia. Finalmente, evalúa la capacidad de resolución, que comprende el compromiso de dedicar tiempo y atender necesidades físicas y emocionales de los demás miembros de la familia, generalmente asociada al compromiso de compartir ingresos y sustancias tóxicas. El instrumento mide el grado de satisfacción percibido por el participante respecto del funcionamiento familiar y es útil para identificar familias en riesgo (Arias & Herrera, 1994).
Otras investigaciones han encontrado relación entre la funcionalidad fami-liar y sexualidad. Por ejemplo, Miller (2002) evidenció que las familias de los jóvenes norteamericanos que posponen el inicio de relaciones, las tienen con menor frecuencia o con menor número de compañeros y reportan mayores ni-veles de funcionalidad.
En cuanto a la supervisión parental y la funcionalidad familiar, el estudio de Van Ryzin, et. al (2012) en Estados Unidos contrastó la influencia del contexto familiar con la influencia de los amigos en la iniciación y consumo de sustan-cias. Concluyó que la funcionalidad familiar y la supervisión de los padres son factores que pueden crear efectos que reducen la probabilidad del consumo de sustancias tóxicas.
Estructura familiar
Según, Arriagada (2002) en América Latina durante el siglo XX, junto a la composición de la familia tradicional surgieron nuevas formas de configuración,
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entre las que se identifican familias sin núcleo, parejas sin hijos, familias exten-sas1, familias monoparentales2, familias reconstituidas3, hogares unipersonales4 y hogares compuestos5.
Respecto de la composición de los hogares, la ENDS (2010) en Colombia in-dica que el 10% de los encuestados reportaron ser unipersonales, el 35% hogares nucleares completos6, el 12% nucleares incompletos7, el 24% familias extensas, el 8% conformados por parejas sin hijos y el 4% familias compuestas, que en el estudio se reconocen como aquellas conformadas con un no pariente.
Así, Uribe (2010) afirma que los cambios en la composición familiar no han sido homogéneos y obedecen a la conjugación de factores relacionados con ele-mentos económicos y culturales.
Respecto de estudios que indagan acerca de la estructura familiar en jóve-nes españoles, Batista-Foguet et al. (2006) indagaron acerca de la asociación entre sus estilos de vida y formas de composición de la familia, encontrando relación entre estos dos aspectos. Los hallazgos de la investigación de Levin et.
1 Su conformación incluye también familiares de alguno de los cónyuges o hijos y esposos y/o compañeros permanentes de los hijos.
2 Esta forma de familia es reconocida por varios de los autores consultados como la familia conformada por uno de los padres y sus hijos, pero también se reconoce la familia mo-noparental que resulta cuando la mujer “decide libremente concebir un hijo con el fin de criarlo en soledad, de manera programada y basada exclusivamente en su libre albedrío”, como lo indica Ravioli, Ana. 2004. La familia monoparental como manifestación de la postmodernidad. Trabajo final realizado en el Seminario de Bioética y Bioderecho, dictado en la Escuela de Derecho de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Investigación y Docencia No. 38. P. 128
3 Entendidas como resultado de la unión de dos personas que aportan al nuevo hogar hijos de uniones anteriores.
4 Corresponden a los hogares formados por una sola persona en respuesta a la determina-ción de vivir solo en ocasiones por motivos de divorcio, separación o viudez como lo indica Patricia Uribe (2010). Los hogares unipersonales: nueva tendencia en la estructura familiar. Revista Tendencias y Retos Nº 15. Universidad de la Salle. Bogotá. Págs. 57 -68. La autora define hogar como un grupo de personas que viven en un mismo espacio y distribuyen los gastos entre el grupo sin que medie un parentesco.
5 Formados por corresidencia de parientes y no parientes cubriendo básicamente necesida-des económicas.
6 El estudio reconoce en esta categoría a los hogares constituidos por los dos padres con hijos menores de edad solteros o mayores de edad sin dependientes en el hogar.
7 La categoría incompleto de un hogar está dada por la ausencia de uno de los dos padres, pero la misma condición de los hijos que la categoría completa.
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al. (2012) en jóvenes estadounidenses, evidenciaron también relaciones entre la estructura familiar con la supervisión de los padres y la funcionalidad entre los miembros de la familia.
Por lo anterior, por estructura o tipología familiar se entiende la mane-ra como se configura la familia a partir de los vínculos existentes entre sus miembros.
Factores escolares
Siguiendo a Bronfenbrenner, al entender la escuela como parte del micro-sistema, se admite que esta permite a las personas continuar el proceso de for-mación iniciado en la familia, de manera tal que aporte a la educación para la ciudadanía, que no es otra cosa que la relación que existe entre la persona y la comunidad a la que pertenece y en la que se desarrolla.
En este proceso de formación el rendimiento escolar es planteado como un aspecto clave a considerar. González-Pienda (2003) menciona que incluye ele-mentos personales y contextuales. En el orden personal, el presente estudio in-cluyó género y edad, mientras que en el contextual se tuvo en cuenta el grupo familiar, los pares y el tipo de colegio.
El fracaso escolar se constituye como una problemática relevante en los siste-mas educativos, teniendo en cuenta que la educación persigue la transmisión de competencias que resultan esenciales para el desarrollo de los niños y los jóvenes (Calero, Choi & Waisgrais, 2010).
Específicamente, en relación con el inicio de la actividad sexual Murray, Za-bin, Toledo-Dreves y Luengo-Charath (1998) en su estudio con jóvenes chilenos, encontraron relación entre menores calificaciones en el rendimiento académico y una mayor probabilidad de inicio en las actividades sexuales.
Igualmente, el bajo rendimiento académico se encuentra asociado con el consumo de sustancias tóxicas, como otro aspecto que configura el estilo de vida de los jóvenes. Los hallazgos de Campo-Arias, Cogollo y Díaz (2008) corrobora-ron este planteamiento en jóvenes escolarizados en Cartagena.
Para efectos de este estudio, el rendimiento escolar se analizó de acuer-do con el número de materias perdidas por los jóvenes en los dos últimos años escolares.
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Factores sociales
Durante la adolescencia se dan procesos drásticos de cambio en el desarrollo físico, mental y emocional, así como también en las relaciones sociales. Estos cambios provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con los grupos a los que el adolescente espera in-corporarse. Es por ello que Inglés (2009), afirma que los jóvenes en este período son moldeables a los influjos de los entornos de vida. “La adolescencia es una etapa decisiva en la adquisición y consolidación de los estilos de vida, ya que se consolidan algunas tendencias comportamentales adquiridas en la infancia y se incorporan otras nuevas provenientes de dichos entornos de influencia” (Rodri-go et al., 2004: p. 203).
Importancia de la opinión de los amigos
Con respecto a estos entornos de influencia, Clark-Lempers, Lempers y Ho (1991); Lempers y Clark-Lempers (1992) manifiestan que es posible pensar que padres y amigos representen influencias complementarias que responden a necesidades distintas del joven y que no necesariamente compiten entre sí. Por su parte, Smetana (1993) aclara que la evidencia empírica muestra que la fuente de mayor influencia varía según el tópico que se trate. Refiere el autor que en cuestiones morales educativas, manejo del dinero y control de las rela-ciones interpersonales influyen mayoritariamente los padres, frente al grupo de pares a los que atienden con mayor fuerza cuando se trata de elegir amigos y grupos de socialización.
Por su parte, Mayseless, Wiseman y Hai (1998); Rice, (1997) plantean que los adolescentes en el proceso de afirmación de su individualidad y autonomía, no se distancian de sus padres, al contrario, requieren del apoyo y guía de estos, lo que genera acercamiento entre ellos. Sin embargo, se afirma que en la medida en que los adolescentes se van independizando de los padres, las relaciones con los amigos ganan intensidad, importancia, estabilidad, reciprocidad y apoyo mutuo, como consecuencia de la maduración cognitiva y del tiempo que dedican a ha-blar de sí mismos, lo que hace que se comprendan más entre pares (Mayseless et al., 1998; Oliva, 1999; Volling, Youngblade & Blesky, 1997 y Rice, 1997).
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Los estudios muestran que en este período de la vida las relaciones extrafa-miliares presentan ampliación puesto que los jóvenes enfrentan nuevas situacio-nes sociales como salir con los amigos, ir a centros comerciales y fiestas, entre otras, donde encontrarán y conocerán nuevas personas (Flores & Díaz, 1995) y se produce el inicio de las relaciones amorosas, a la vez que se intensifican las relaciones con pares del mismo sexo (Bracken & Crain, 1994; Furman & Buhr-mester, 1992), (Buhrmester & Furman, 1992; Mayseless, Wiseman & Hai, 1998); Bracken & Crain, 1994).
Para Jessor (1998) un hecho “común y necesario” del proceso evolutivo en la adolescencia es la necesidad de experimentar y ganar la aceptación, respeto y reputación de sus iguales para obtener autonomía de sus padres e incluso re-chazar la autoridad convencional, lo que puede explicar cambios en los estilos de vida de los jóvenes.
Sin embargo, el motivo de incorporación hacia un grupo de pares cambia según el momento del ciclo evolutivo. El estudio “Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia” indicó que los adolescentes de 13 años ma-nifiestan dificultades al momento de mostrar desacuerdo ante la presión del grupo de pares y se muestran insatisfechos en relación con sus iguales, ya que a esta edad desean tener más amigos/as, mientras que a los jóvenes en edades entre los 16 y 17 años (adolescencia media) les cuesta menos integrarse con los pares (Rodrigo et al., 2004). Las relaciones con los amigos son un factor de importancia en su proceso de socialización, por lo que puede ser una vivencia gratificante (Rice, 1997).
Fuentes de información sobre afectividad, amor y sexualidad
El estudio “Estilo de vida de los estudiantes adolescentes de El Salvador” (2008), muestra que los padres son la primera y más importante fuente de in-formación de los jóvenes en cuanto a los temas relacionados con valores cívicos, seguidos por los profesores. De otra parte, la opinión de los amigos tiene impor-tancia a la hora de determinar las experiencias sexuales.
Igualmente, la investigación sobre estilos de vida de los adolescentes perua-nos (2010), encontró que la opinión de los padres es importante para los jóvenes en los temas relativos a los estudios, sexualidad y enamoramiento, la situación política del país, el consumo de sustancias como alcohol, drogas y tabaco. Res-
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pecto del amor y la sexualidad la opinión de los padres es más importante en comparación con la de los amigos. A diferencia de estos hallazgos, Calatrava (2010) en su estudio con jóvenes españoles ilustra que es más importante la opi-nión de los amigos en estos temas respecto a la opinión de sus padres. Finalmen-te, en relación con las diferencias por sexo, reporta que las mujeres otorgan una mayor importancia a los amigos.
Con respecto a la fuente habitual de información sobre afectividad, amor y sexualidad, los dos estudios de Salvador y Perú indican que son los amigos y la madre. Coinciden igualmente en que el padre es una fuente de menor im-portancia que las dos anteriores, al igual que la internet y las revistas juveniles.
Los estudios de Wentzel, Barry y Caldwell (2004) y de Inglés (2009), también advierten que en estas actividades los pares pueden influir de manera positiva o negativa. De otra parte, para Rodrigo y Palacios (1998) el papel de las relaciones al interior de la familia es clave, en tanto reguladora de los otros contextos de socialización. Así, los comportamientos de los adolescentes parecen influir de manera mutua en las relaciones sociales entre pares, maestros y padres y por ende en el desarrollo de ciertos comportamientos.
Factores religiosos
Los estudios sobre religión y su influencia en la vida de los jóvenes son relati-vamente recientes y permanecen como un campo novedoso, abierto a múltiples posibilidades de investigación. Los estudios en esta temática han buscado inda-gar acerca de las maneras en las que la religión y/o la espiritualidad se integran en la vida de los individuos (Mahoney, 2010).
Algunas investigaciones que estudian los jóvenes y la religión han indagado conductas de riesgo, encontrando que la religiosidad juega el papel de factor de protección, especialmente en poblaciones vulnerables al consumo de alcohol, tabaco, marihuana, actividades de vandalismo o inicio temprano de actividad sexual (Sinha, et al., 2007; Hodge, et al., 2011). En este mismo sentido, Bartkows-ki, et al., (2007) estudiaron el papel de la religión en el desarrollo de los niños examinando cómo la religiosidad de los padres, el ambiente religioso del hogar y las creencias compartidas de los padres ayudan a moldear el desarrollo del niño.
Otros estudios sobre jóvenes reportan resultados positivos de la religión como factor de protección contra los numerosos riesgos del periodo de transición del
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adolescente, no obstante la complejidad de la relación individuo-religión y la mul-tiplicidad de factores familiares y sociales que intervienen en la vida del joven. Ejemplo de ello es el estudio de Van der Meer, et al., (2008), quienes reportan que la estructura familiar y la religiosidad contribuyen positivamente en la vida del joven, como un factor primario en la prevención del consumo de drogas.
La participación en comunidades de fe y la asistencia a servicios religiosos fa-vorecen la integración del adolescente a una comunidad, que a su vez refuerza los patrones normativos aprendidos y actúa como mecanismo de control social que disminuyen las conductas de riesgo de los que participan en ellas (Mahoney, 2010).
Los hallazgos del estudio sobre los estilos de vida de jóvenes salvadoreños y peruanos indican que la mayoría de ellos reporta que la fe tiene una influencia importante en su vida por lo que sus decisiones se ven influenciadas por ella (Corcuera, et al., 2010; De Irala et al., 2008). Por el contrario, en jóvenes espa-ñoles, Calatrava (2010) encontró que la mayoría le otorga poca importancia a la influencia de la religión en su vida.
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Estrategia
metodológica
desarrollada
Se realizó un estudio descriptivo en un solo momento de tiempo para la re-colección de los datos en octubre de 2012 a marzo de 2013, con adolescentes escolarizados urbanos de 12 ciudades del país, entre los 13 y 18 años, a quienes se entrevistó en línea en el aula de computadores de cada colegio.
Características del diseño de la muestra
Para definir qué colegios escoger, primero se establecieron las ciudades a in-cluir en el estudio. Para esto se partió de la base de proyecciones para 2012 de po-blación por cabecera municipal y se seleccionaron los municipios con población mayor a 75.000 habitantes, dando como resultado 60 municipios agrupados en 6 regiones nacionales que permitieron abarcar las diferentes zonas geográficas del país. Luego se asignó mayor peso a las ciudades y áreas metropolitanas más pobladas y por tanto con mayor número de población estudiantil.
Las ciudades y municipios entre las que se escogerían los 12 municipios fueron: La región atlántica, que incluyó Barranquilla, Malambo, Sabanalarga, Soledad, Cartagena, Magangué, Valledupar, Aguachica, Montería, Riohacha, Maicao, Santa Marta, Ciénaga y Sincelejo; Bogotá, D.C.; la región central con Manizales, Florencia, Neiva, Armenia, Pereira, Dosquebradas, Ibagué; la re-gión oriental con Tunja, Duitama, Sogamoso, Chía, Facatativá, Fusagasugá, Girardot, Soacha, Zipaquirá, Villavicencio, Cúcuta, Ocaña, Villa del Rosario, Bucaramanga, Barrancabermeja, Floridablanca, Girón, Piedecuesta, Yopal, Fusagasugá; la región pacífica y Valle del Cauca con Popayán, Quibdó, Pasto, Ipiales, San Andrés de Tumaco, Cali, Buenaventura, Guadalajara de Buga, Car-tago, Jamundí, Palmira, Tuluá y Yumbo.
Seis ciudades y su área metropolitana fueron de inclusión forzosa debido al gran volumen de estudiantes o características importantes para el estudio
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como Bogotá, Barranquilla y su área metropolitana, Pereira y su área metro-politana, Bucaramanga y su área metropolitana, Cali y su área metropolitana, Medellín y su área metropolitana y Soacha. Pereira y su área metropolitana se seleccionó para revisar el fenómeno de posibles padres o madres ausentes del hogar.
Los otros seis municipios se escogieron aleatoriamente dentro de cada región resultando un total de 12 municipios más sus áreas metropolitanas.
Seguidamente, se invitó a los colegios a participar en el estudio mediante correo electrónico con apoyo telefónico y se procedió a visitar los colegios que accedieron a participar. Previamente se había hecho el contacto con el rector de la institución o con la coordinadora de la sección de secundaria para expresarles los objetivos del proyecto, las consideraciones éticas y obtener su consentimien-to para la participación de los estudiantes.
Para cada colegio seleccionado en la muestra se adoptaron los siguientes li-neamientos al momento de seleccionar los estudiantes: primero, se identificó de manera precisa el número de salones y estudiantes por grado. Se continuó dividiendo el total de estudiantes previstos a entrevistar entre el número de gra-dos que ofrece el colegio, en muchos casos 6, (de sexto a once), y se aproximó el resultado al entero siguiente.
Al interior de cada grado el procedimiento se realizó dividiendo el número de estudiantes a seleccionar entre el número de salones del grado. Finalmente, para efectos de seleccionar los estudiantes del grado se tomaron los primeros hombres de la lista del grado que se requirieron, de acuerdo con el paso anterior y las últimas mujeres de la lista del grado.
A los estudiantes seleccionados se les informó sobre los objetivos del estudio, se les explicó que debían responder las preguntas pensando en qué medida cada enunciado reflejaba lo que el participante pensaba, hacía o sentía. Se aclaró que no se trataba de responder con base en lo que haría o en lo que consideraba me-jor (deseabilidad social), sino de informar la propia realidad.
Cuando se presentó algún fallo el instrumento se diligenció en papel. Cuan-do algún estudiante manifestó no querer continuar respondiendo, se buscó otro estudiante. El número de estudiantes que participó fue determinado según el tamaño del colegio y la población estudiantil de la ciudad.
La muestra final y los resultados de trabajo de campo por zona se organiza-ron de la siguiente forma:
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Tabla 1.Resumen de muestra final y resultados de trabajo de campo y diferencias relativas
por zona del estudio.
Zona Participantes a incluir
Participantes incluidos
Diferencia relativa entre los participantes a
incluir e incluidos
Barranquilla y área metropolitana 730 745 102%
Bogotá D.C. 2580 2603 101%
Bucaramanga y área metropolitana 981 1024 104%
Cali y área metropolitana 1158 1147 99%
Ibagué 394 427 108%
Medellin y área metropolitana 1120 1221 109%
Monteria 480 320 67%
Pasto 462 513 111%
Pereira y área metropolitana 492 562 114%
Soacha 408 401 98%
Tunja 228 255 112%
Valledupar 282 320 113%
Total 9315 9538 102%
En cada una de las zonas se cumplió el objetivo, en algunas se sobrepasó el mí-nimo de estudiantes a entrevistar, excepto en Montería, lo cual no afecta la muestra.
Participantes
Se contó con una muestra de 9.942 adolescentes escolarizados con edades entre los 13 y 18 años. De ellos el 46.48% fueron hombres y el 53.52% mujeres. Se tuvieron 394 datos perdidos. Se entrevistaron estudiantes de 150 colegios, 67 públicos y 83 privados, 11 con educación diferenciada, es decir, 2 masculinos y 9 femeninos y 139 con educación mixta. Según la orientación religiosa del colegio, 72 son laicos y 78 son de religiosos.
Los participantes se dividieron en tres grupos: el primero en edades com-prendidas entre 13 y 14 años; el segundo, de 15 y 16 años y el tercero de 17 y 18
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años. En el primer grupo se ubicaron 1.783 (18.68%) hombres y 2.171 mujeres (22.74%); en el segundo grupo de 15 y 16 años, 1.944 (20.36%) eran hombres y 2.249 (23.56%) mujeres. Finalmente, en el tercer grupo de 17 y 18 años, 710 (7.44%) fueron hombres y 690 (7.23%) mujeres.
La edad de las madres de los participantes se sitúa entre 27 y 78 años con un promedio aproximado de 41 años. La edad de los padres se encuentra en un rango entre 27 y 85 años con promedio aproximado de 45 años.
En cuanto al estado civil de los padres el 10.26% es casado por lo civil, el 24.12% están casados por algún rito religioso. De ellos, el 3.93% son divorciados, separados el 6.21%, solteros el 16.13%, el 20.27% vive en unión libre y el 2.31% son viudos. El 7.77% no respondió el estado civil de sus padres.
En cuanto al estrato socioeconómico el 41.15% pertenece al estrato bajo (1 y 2), el estrato medio corresponde al 46.5% (3 y 4) y el 8.33% pertenece al estrato alto (5 y 6). El 4.02% prefirió no responder.
Aunque la mayoría de los participantes aún no tiene hijos (62.96%), algunos contestaron tener uno (11.45%) o dos (1.01%) hijos.
El 32.97% de los jóvenes hombres no trabaja, en contraste con el 12.70% que sí lo hace. En el caso de las mujeres el 45.19% no trabaja y el 9.14% sí. La mayoría de los participantes contaba con hermanos en el grupo familiar. El 10.42% no tiene hermanos, el 31.54% tiene uno, el 27.06% tiene dos, tiene tres hermanos el 13.78% y el 8.64% tiene cuatro hermanos o más. El 1.43% no respondió este aspecto.
Instrumentos
Se diseñó un cuestionario que recogía información sobre la edad de los ado-lescentes, sexo, estrato socio-económico, número de hijos y otras características demográficas. Las preguntas descritas en el cuestionario que se aplicó se toma-ron de un estudio previo elaborado por el departamento de Medicina Preventiva y Salud Pública de la Universidad de Navarra (Pamplona, España) y se adaptaron y modificaron de acuerdo con los análisis de los resultados de un estudio piloto realizado en un colegio de Bogotá.
Con los datos recogidos en todos los colegios, se buscó describir los estilos de vida de los jóvenes a partir de aspectos como ocio y uso del tiempo libre, inicio de la actividad sexual, relaciones interpersonales y consumo de sustancias
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tóxicas. A su vez, se establecieron relaciones entre el estilo de vida y diferentes factores contextuales, entre los que se incluyen los personales, familiares, escola-res, sociales y religiosos.
Los aspectos principales que se tuvieron en cuenta en los diferentes factores contextuales fueron la autoeficacia sexual, actitudes personales sobre afectivi-dad, amor y sexualidad, funcionalidad familiar, estructura familiar, supervisión parental, rendimiento académico, importancia de la opinión de los amigos e importancia de la religión en la vida. Estos aspectos y variables cumplieron cri-terios de confiabilidad estadística.
La autoeficacia sexual incluyó preguntas como “Si mi decisión fuera no tener relaciones sexuales por el momento, me considero preparado/a para hacérselo saber con claridad a mi pareja (novio/a)”.
Las actitudes personales sobre afectividad, amor y sexualidad evaluaron ac-titudes favorables y desfavorables. Un ejemplo de esta pregunta es “Me parece bien que una pareja tenga contactos físicos de tipo sexual sin llegar a tener rela-ciones sexuales completas” y “Para tener relaciones sexuales es mejor esperar al matrimonio”.
La funcionalidad familiar evaluó aspectos como “Estoy satisfecho con la ayu-da que recibo de mi familia cuando tengo problemas”.
La estructura familiar, esto es, con quiénes viven los jóvenes, se evaluó con preguntas como “En mi casa vivo con ...”
La supervisión parental incluyó preguntas como “Mis padres o las personas responsables de mí saben dónde estoy o qué hago durante mi tiempo libre (solo o con el grupo)”.
El rendimiento académico evaluó materias perdidas, entre otros aspectos, “En los últimos años perdí cuantas materias”.
La importancia de la opinión de los amigos se evaluó así: “Hasta qué punto es importante para mí lo que piensan mis amigos/as de mi combo/parche sobre dife-rentes temas como consumo de sustancias tóxicas, amor, noviazgo y sexualidad.”
La importancia de la religión en la vida se evaluó así: “Qué tanto estoy de acuer-do o en desacuerdo con mi fe, es una influencia importante en mi vida y estoy dispuesto(a) a tenerla en cuenta en mis decisiones”. Es importante aclarar que la evaluación de esta variable fue independiente del credo religioso de los jóvenes.
Para ver hasta qué punto influyen las características y actitudes anteriores sobre las actividades de ocio y tiempo libre, estas últimas se midieron con
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preguntas como: “Con qué frecuencia gasto tiempo en redes sociales o chatear con desconocidos”. En este estudio, entre menos tiempo se dedique el joven al uso de actividades negativas en TIC en su tiempo libre (por ejemplo, descargar material erótico para mayores de 18 años) se considera como un comporta-miento saludable.
El comportamiento sexual saludable se midió de dos maneras: haber iniciado o no la actividad sexual y el uso de preservativo en la primera relación sexual. Para efectos de este estudio se considera un comportamiento saludable no haber iniciado la actividad sexual y usar preservativo en la primera relación sexual.
Las relaciones interpersonales se evaluaron según la satisfacción que percibe el joven de su relación con diferentes personas: “¿Qué tan satisfecho me encuen-tro con la relación con mi mamá?”. En este caso, se considera que el joven tiene un comportamiento saludable cuando se evidencia una alta satisfacción en sus relaciones interpersonales.
En cuanto al consumo de sustancias tóxicas se preguntó si el joven fuma ci-garrillos, consume alguna droga o bebidas alcohólicas. Para el propósito de este estudio se establece que a menor consumo de sustancias tóxicas, mayor compor-tamiento saludable presenta el joven.
Consideraciones éticas
Se siguieron las consideraciones éticas para una investigación en ciencias so-ciales en donde se garantiza el respeto a la dignidad de las personas, su libertad y autodeterminación, prevenir daños y tensiones y salvaguardar la vida privada. Para ello, se obtuvo el consentimiento informado de los representantes legales de las instituciones educativas participantes en el que se expresa la participación vo-luntaria y anónima de los estudiantes, la confidencialidad de los datos obtenidos, al igual que de la identidad del colegio. Teniendo en cuenta que la investigación no tenía riesgo para los jóvenes y la información contribuye a mejorar la calidad de vida de este grupo poblacional, el consentimiento del rector (representante legal) de cada colegio es suficiente para la participación de los estudiantes.
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Resultados
Los resultados de la investigación se ilustran de acuerdo con los análisis lle-vados a cabo. Es decir, primero se muestran los análisis univariados8, luego las diferencias de medias, le siguen los análisis de regresión lineal múltiple y los análisis de regresión logística, con el fin de predecir la ocurrencia del inicio de la actividad sexual y el uso de preservativo en la primera relación sexual. Final-mente, se llevó a cabo un análisis de conglomerados que pretendía agrupar a los participantes según su estilo de vida, saludable o no.
Análisis de frecuencias
Algunas características personales
En cuanto a la edad de inicio de la actividad sexual de los participantes se encon-traron diferencias entre hombres y mujeres. El 72.10% de los jóvenes hombres no han tenido relaciones sexuales, en contraste con el 27.90% que sí las ha tenido. En cuanto a las mujeres, el 82.31% de las mujeres no ha iniciado su actividad sexual y el 16.69% sí. Entonces, al excluir los que prefirieron no responder, se encontró una tasa de inicio de relaciones sexuales de 21.90% para ambos sexos. Ver gráfica 1.
Gráfica 1. Porcentaje de hombres y mujeres que han tenido relaciones sexuales.
En lo relacionado con la edad de la primera relación sexual en los hombres el porcentaje más alto se observa entre los 13 a 14 años (13.0%), y en las mujeres
8 Corresponde al análisis de la frecuencia de cada pregunta formulada a los participantes.
3.
M=5111 H=4437
¿He tenido relaciones sexuales penetrativascompletas?
27,90%
16,69%
Hombres Mujeres
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entre los 15 y 16 (8.1%) años. Es decir, los hombres inician su actividad sexual a una edad más temprana que las mujeres. Ver gráfica 2.
Gráfica 2. Edad de inicio de la actividad sexual en hombres y mujeres por grupo etario.
En cuanto a las fuentes de información sobre afectividad, amor y sexualidad con las que cuentan los jóvenes, se organizaron de dos maneras: la fuente de in-formación habitual y la preferida. Los hombres consideran que su principal fuen-te de información habitual son los amigos, le sigue la mamá, luego la internet y en cuarto lugar el papá (ver gráfica 3). En el caso de las mujeres la fuente de informa-ción habitual es la mamá, le siguen de manera muy cercana los amigos(as), luego los hermanos o hermanas y luego la persona responsable de ellas.
Gráfica 3. Fuente de información habitual sobre afectividad, amor y sexualidad en hombres y mujeres.
M=5111 H=4437
HombresMujeres
0,9%
menos de13
13 14 15 16 17 18 más de 18
5,4%
6,4% 6,6%
5,6%
4,0%
5,2%
2,9%2,7%
0,8%0,2% 0,2% 0,3%0,1%
0,9%
2,0%
Hombres
Mujeres
Mis amigos/amigas
Mi mamá
Mi hermano /a
En Internet
Persona responsable de mi
Mi papá
Otro familiar
En el colegio
En libros
Médico
En Televisión
En revistas juveniles
Algún/a profesor/a en quien confías, o psicólogos
Hospital y/o Centro de Salud
En Radio
Talleres
Pro familia
Club juveniles
Sacerdote, rabino, pastor, religioso/a
ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) 2,3%2,3%
4,1%3,6%
4,9%4,4%
5,7%3,9%
6,0%4,3%5,1%
6,7%4,6%
6,5%5,6%
8,8%4,3%
7,6%7,8%
10,4%6,5%
12,6%8,4%
9,8%11,2%
12,9%10,3%
9,1%17,5%
19,2%11,2%
15,3%18,5%
19,8%14,6%
40,6%23,7%
39,9%31,4%
5,3%
M=5111H=4437
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En relación con la fuente de información preferida para los hombres son los amigos/amigas, le sigue la mamá, luego el papá y luego la internet. En el caso de las mujeres la primera es la mamá, esta es dos veces más importante que la op-ción que le sigue que son los amigos, los hermanos y luego la internet. Gráfica 4.
Gráfica 4. Fuente de información preferida sobre afectividad, amor y sexualidad de hombres y mujeres.
Uso del tiempo libre asociado con las TIC
Al indagar si los jóvenes tienen filtro en el computador para bloquear ciertas páginas de internet en sus hogares, el 25.3% de los hombres respondió que sí y el 24.5% de las mujeres también lo tiene. Así mismo, el 60.1% de los hombres tiene Play station, PSP, Xbox, o similar y el 37.5% de las mujeres tiene estos juegos.
HombresMujeres
M=5111 H=4437
Mi mamá 38,78%19,22%19,66%
2,25%12,87%
4,48%
4,25%6,49%
3,52%
1,98%
1,06%1,85%1,72%
0,72%0,39%0,92%0,82%0,45%0,49%0,68%0,70%
0,23%0,57%0,27%0,18%0,61%
0,43%0,23%0,12%0,20%0,12%0,07%
1,33%
2,75%
9,94%
21,37%
Mi papá
En Internet
Pre�ero no responder
Otro familiar
En libros
En el colegio
Profamilia
En Televisión
Talleres
En revistas juveniles
Cuidador/Acudiente
En Radio
Hospital y/o Centro de Salud
ICBF “Centro Zonal”
Clubes juveniles
Algun/a profesor/a en quien confías,o psicólogo
Mis amigos / amigas
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El lugar donde más usan internet los hombres y las mujeres del estudio es el computador de la casa, le sigue el teléfono móvil, el computador personal y en cuarto lugar el del colegio. Ver gráfica 5.
Gráfica 5. Lugar donde más navegan los jóvenes en internet.
Cuando los jóvenes navegan en internet la mayoría de hombres y mujeres entran a redes sociales (skype, Messenger, Facebook, entre otros), descargan música y/o películas y envían correos a amigos o familiares. Los hombres más que las mujeres participan en juegos en red, leen noticias e información en general, se encuentran accidentalmente con una página de sexo o pornografía, buscan imágenes o videos eróticos o pornográficos y juegan dinero en la red. En el caso de las mujeres buscan más información para trabajos y tareas, en contraste con los hombres y utilizan más twitter que ellos. Llama la atención que el 7.9 % de los hombres y el 5.8% de las mujeres suben videos a You Tube y textos a blogs. Ver gráfica 6.
Hombres Mujeres
M=5111 H=4437
Computador en mi casa 78,7%76,7%
47,4%51,4%
39,1%40,4%
35,9%32,4%
35,6%32,3%
31,8%30,2%
22,1%17,4%
20,6%18,4%
13,6%9,4%
8,2%6,2%
2,5%1,7%
Teléfono Móvil
Computador personal
Computadores en el colegio
Computador de un amigo
Computador en un café internet cercano
IPad
Computador en un lugar de trabajo
Computador en un café internet lejano
En una biblioteca pública
Pre�ere no responder
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Gráfica 6. Actividades que realizan los jóvenes cuando navegan en internet.
El contexto familiar
Los padres en general están pendientes de las actividades de sus hijos, es decir, se observan ciertos niveles de supervisión parental. Al comparar la supervisión por sexo de los hijos, se observó que los padres supervisan más a las hijas que a los hijos en las salidas el fin de semana, en saber qué hacen durante su tiempo libre, fijan con ellas más que con ellos una hora de regreso a casa los fines de semana y las aconsejan sobre el uso de internet y video juegos. Ver gráfica 7.
Hombres MujeresM=5111 H=4437
Entro a Skype , MSN Messenger, Gtalk,Facebook Chat, chat rooms en general
Busco información para trabajos, tareas uotros
Descargo música y/o películas
Juego en red
Utilizo Twitter
Envió correos a amigos o familiares
Leo noticias y/o información en general
Escribo textos o produzco videos que luegosubo en blogs o sitios como You Tube
Busco fotos y videos de modelos (comoNatalia Paris, David Beckham, etc.)
Me encuentro accidentalmente con unapágina de temas de sexo o pornografía
Busco imágenes y/o videos eróticos opornográ�cos
Juego dinero en la red
75,2%
54,4%61,3%
33,0%33,5%
32,8%19,3%
20,2%30,4%
22,0%23,2%
16,3%10,3%
7,9%5,8%
6,5%5,6%
6,2%2,7%
5,0%1,5%
2,9%1,0%
78,5%
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Gráfica 7. Supervisión parental de las actividades de los jóvenes.
Al indagar en qué gastan los jóvenes la plata que le dan sus padres, las mu-jeres lo hacen más en dulces, helados y postres, salir a comer con los amigos y amigas, ropa, arreglo personal, libros y revistas. Ellos lo hacen más en hacer deporte, fiestas y discotecas y video juegos. Aunque en menor proporción, los hombres gastan más que las mujeres en bebidas alcohólicas, comprar cigarrillos y estimulantes (ver gráfica 8).
Hombres Mujeres
M=5111H=4437
Me ven/están pendientes cuando regresode mis salidas el �n de semana
65,6%
76,9%
65,1%
74,2%
57,0%
71,7%
47,1%
53,6%
32,0%
31,5%
Saben donde estoy o que hago durante mitiempo libre (solo o con el grupo)
Fijan la hora de regreso cuando salgo los�nes de semana
Me aconsejan sobre el uso que debo hacerde Internet y de los videojuegos
Controlan el tiempo que dedico a ver TV,jugar video juegos o estar conectado a
Internet
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Gráfica 8. En qué gastan la plata los jóvenes en una semana en que no están de vacaciones.
Acerca de los temas que los jóvenes hablan actualmente con sus padres, en general se encontró que las mujeres hablan más que los hombres, concretamen-te, en los temas de embarazo y comienzo de la vida, cambios en el cuerpo como la menstruación, lugares de diversión, preservativos y métodos anticonceptivos, preparación para tener relaciones sexuales, el significado de enamorarse y el ma-
Dulces, helado y/o postres 68,2%
54,5%65,6%
40,6%52,0%
40,0%32,7%
34,0%37,3%
49,4%17,4%
33,3%26,2%
31,7%25,4%
27,1%28,0%
44,5%6,3%
23,3%26,7%
21,5%25,2%
23,3%17,6%19,7%
17,2%20,0%
12,2%15,7%
14,1%16,4%
9,8%9,3%
16,0%16,3%
7,8%7,8%
3,9%4,8%
3,5%5,7%
2,4%
80,5%
Salir a comer con los amigos/as
Ropa y arreglo personal
Transporte
Celular
Hacer deporte
Fiestas y discotecas
CD/DVD películas
Parque
Videojuegos
Visitar a familiares
Museos, teatro, cine
Gimnasio
Ir a la playa, riío, piscina
Salir a tomar o beber
Cabinas de internet
Caminatas, excursiones, deportes extremos
Libros y revistas
Comprar trago (bebidas alcohólicas)
Comprar cigarrillos
Pre�ero no responder
Comprar estimulantes (coca, marihuana,...)
Hombres
Mujeres
M=5111H=4437
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nejo de los sentimientos y afectos. Los hombres hablan un poco más sobre la situación política y las costumbres de su país. Ver gráfica 9.
Gráfica 9. Temas que hablan actualmente con los padres.
Acerca de los temas que a los jóvenes les gustaría hablar más con los padres, en el caso de las mujeres a ellas les gustaría hablar más con los pa-dres exactamente sobre temas de embarazo, lugares de diversión, SIDA y en-fermedades de transmisión sexual, preservativos y anticonceptivos. A ellos les gustaría hablar más sobre lugares de diversión, preservativos y métodos anticonceptivos, drogas y consumo excesivo de alcohol y sobre el embarazo. Ver gráfica 10.
El embarazo, el comienzo de la vida 36,2%56,6%
42,3%46,2%
39,3%46,3%
37,8%46,1%
30,3%42,6%
28,2%41,8%
26,8%41,6%
24,4%41,6%
13,2%49,1%
21,8%38,6%
20,9%30,0%
19,6%27,6%
14,1%29,3%
22,7%20,8%
17,3%25,2%
11,5%23,7%
17,9%15,9%
10,8%22,1%
16,7%16,0%
Las drogas y el consumo excesivo de...
Los lugaresde diversión
El preservativo y los métodos...
El SIDA y otras enfermedades de...
Como saber cuando estaré preparado/a...
Que signi�ca enamorarse
Como manejar mejor mis sentimientos y...
Los cambios en el cuerpo de las chicas...
Como saber si la persona con la que...
Sobre mis preferencias sexuales
Como distinguir entre deseo, atracción...
Si no quisiera tener relaciones sexuales,...
Los cambios en el cuerpo de los chicos...
Como manejar mejor mi impulso/deseo...
Homosexualidad
La historia y costumbres típicas de mi país
Bisexualidad
La situación política de mi país
Hombres Mujeres
M=5111 H=4437
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Gráfica 10. Temas sobre los que les gustaría hablar más con los padres.
El contexto escolar
Dentro de los temas que a los jóvenes les hablan sobre afectividad, amor y sexualidad en el contexto escolar se encuentran el funcionamiento del sistema reproductor femenino y masculino, cómo evitar el contagio de SIDA y las en-fermedades de transmisión sexual, el aborto y sus consecuencias. Las mujeres quisieran hablar más que los hombres sobre todos estos temas. En todos estos
El embarazo, el comienzo de la vida 36,2%56,6%
42,3%46,2%
39,3%46,3%
37,8%46,1%
30,3%42,6%
28,2%41,8%
26,8%41,6%
24,4%41,6%
13,2%49,1%
21,8%38,6%
20,9%30,0%
19,6%27,6%
14,1%29,3%
22,7%20,8%
17,3%25,2%
11,5%23,7%
17,9%15,9%
10,8%22,1%
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Las drogas y el consumo excesivo de...
Los lugaresde diversión
El preservativo y los métodos...
El SIDA y otras enfermedades de...
Como saber cuando estaré preparado/a...
Que signi�ca enamorarse
Como manejar mejor mis sentimientos y...
Los cambios en el cuerpo de las chicas...
Como saber si la persona con la que...
Sobre mis preferencias sexuales
Como distinguir entre deseo, atracción...
Si no quisiera tener relaciones sexuales,...
Los cambios en el cuerpo de los chicos...
Como manejar mejor mi impulso/deseo...
Homosexualidad
La historia y costumbres típicas de mi país
Bisexualidad
La situación política de mi país
Hombres Mujeres
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temas las mujeres reportan niveles más altos que los hombres. Los adolescentes informan que en una proporción muy baja se les habla sobre cómo decirle a la otra persona que no se quiere tener relaciones sexuales y sobre cómo saber si la persona con la que salen es la adecuada. Ver gráfica 11.
Gráfica 11. Temas que habitualmente explican a los jóvenes en el colegio relacionados con la afectividad, el amor y la sexualidad.
Como evitar contagiarme del SIDA u otra
enfermedad de transmisión sexual
El funcionamiento del sistema reproductorfemenino y masculino
El aborto y sus consecuencias
Como saber cuando estaré preparado/apara tener relaciones sexuales
Homosexualidad
Bisexualidad
Como manejar mejor mis sentimientos yafectos
Como distinguir entre deseo, atracciónsexual y amor
Como manejar mejor mi impulso/pasiónsexual
Sobre mis preferencias sexuales
Que signi�ca enamorarse
Si no quisiera tener relaciones sexules,como decírselo a la persona con quien...
Como saber si la persona con la que saldo(”enamorado/a”) es la adecuada para...
46,6%54,5%
43,6%54,7%
41,4%51,5%
24,8%28,8%
20,4%27,1%
18,7%25,4%
17,4%20,3%
17,7%19,3%
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Hombres MujeresM=5111 H=4437
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51▶
En cuanto a los temas que a los jóvenes les gustaría que se les hablara más en el colegio están los mismos enunciados en el párrafo anterior, sin embargo, un porcentaje bajo dice que se les dice poco sobre cómo saber cuándo se está pre-parado para tener relaciones sexuales, cómo distinguir entre deseo, atracción se-xual y amor, qué significa enamorarse, cómo manejar los sentimientos y afectos. Es decir, no solo temas que contemplen una educación en la sexualidad desde lo biológico, sino también sobre asuntos que contemplen su dimensión afectiva, intelectual y social. Ver gráfica 12.
Gráfica 12. Temas que les gustaría a los jóvenes les explicaran más en el colegio.
Cómo evitar contagiarme del SIDA u otraenfermedad de transmisión sexual
El aborto y sus consecuencias
El funcionamiento del sistema reproductorfemenino y masculino
Cómo saber cuándo estaré preparado/apara tener relaciones sexuales
Cómo distinguir entre deseo, atracciónsexual y amor
Qué signi�c enamorarse
Cómo manejar mejor mis sentimientos yafectos
Cómo manejar mejor mi impulso/pasiónsexual
Cómo saber si la persona con la que salgo(”enamorado/a”) es la adecuada para...
Si no quisiera tener relaciones sexuales,cómo decírselo a la persona con quien...
Homosexualidad
Bisexualidad
Sobre mis preferencias sexuales
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61,3%76,1%
53,9%64,7%
51,9%66,2%
51,1%63,9%
49,0%63,9%
48,7%62,9%
49,4%57,0%
46,9%59,0%
42,8%58,0%
38,4%61,8%
38,2%61,1%
37,2%
49,3%
Hombres Mujeres
M=5111 H=4437
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Influencia de la opinión de los amigos, padres, hermanos y otros
En general los jóvenes dan más importancia a la opinión de los amigos que a la de los papás, sobre todo en temas relacionados con los estudios, las opiniones personales o puntos de vista, sobre el consumo de drogas y la hora de volver a casa. En lo que menos les importa su opinión es en temas de religión. Ver gráfica 13.
Gráfica 13. Comparación entre la importancia que dan a la opinión de los amigos y los papás.
Cuando se indagó acerca de la frase “me parece bien que los jóvenes tengan relaciones sexuales sin amor ni compromiso”, los hombres creen que en primer lugar sus amigos y los del combo estarían de acuerdo con esta afirmación, le siguen los hermanos y luego el papá. En el caso de las mujeres, creen que más de la mitad de sus amigos(as) y los del combo no estarían de acuerdo con esta frase en comparación con los hombres. Es decir, en los hombres es más usual aprobar
Padres Amigos
Mujeres Hombres
...los estudios
...tus opiniones o puntos de vista
...tomar drogas (marihuana, éxtasis, etc...)
...la hora de volver a casa
...fumar
...tomar trago (bebidas alcohólicas)
...temas de amor (noviazgo)
...lo que haces en tu tiempo libre
...temas de sexualidad
...usar piercing o tatuajes
...temas de religión
48%34%
39%56%
27%
25%
23%
23%
31%
37%
27%
48%
27%
39%
23%47%
15%
34%
59%
59%
57%
52%
72%78%
55%66%
36%67%
33%69%
34%
33%
44%54%
54%34%
35%
31%54%
23%43%
57%
62%
64%
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que sus amigos tengan relaciones sexuales sin compromiso que en las mujeres. Las personas que no estarían de acuerdo con esta frase son el sacerdote, pastor o religioso, el profesor, la persona responsable de él(ella) y la mamá. Ver gráfica 14.
Gráfica 14. Personas que estarían de acuerdo con tener relaciones sexuales sin que haya amor ni compromiso.
Al consultar sobre la afirmación “para tener relaciones sexuales es mejor esperar hasta el matrimonio”, la persona que más está de acuerdo con esta frase es el sacerdote, pastor o religioso, le sigue la mamá y luego el papá y en mayor proporción las mujeres que los hombres. Es decir, se aprueba en mayor pro-porción que las mujeres sean quienes esperen hasta el matrimonio para tener relaciones sexuales en comparación con los hombres. Los amigos son los que menos están de acuerdo con esta afirmación, sin embargo, ellos esperan más que las mujeres tengan relaciones sexuales hasta el matrimonio en contraste con los hombres. Ver gráfica 15.
Hombres Mujeres
M=5111 H=4437
35,6%
14,9%
14,9%
12,1%
5,6%
8,0%
6,5%
6,4%
2,9%
5,7%
2,3%
4,0%
2,0%
3,0%
2,4%
34,8%
Mis amigos/amigas
Los de mi combo o barra de amigas
Mi(s) hermano(s)/hermana(s)
Mi papá
Mi mamá
Persona responsable de mí
El sacerdote, pastor, religioso/a
Algún/a profesor/a en quienconfío/Psicólogo
procuraduría general de la nación 54 ▶
Gráfica 15. Personas que estarían de acuerdo con esperar al matrimonio para tener relaciones sexuales.
Importancia de la religión
Al indagar si para los participantes, “la fe es muy importante en mi vida y estoy dispuesto/a a tenerla en cuenta en mis decisiones” la mitad (50.1%) de las mujeres está de acuerdo con esta afirmación, en contraste con el 35% de los hombres. Para las mujeres la importancia de la religión es más alta que en los hombres.
Algunas creencias sobre el preservativo
Los jóvenes creen que cuando se usa preservativo hay bajo riesgo de adquirir el virus del papiloma humano, de infectarse de SIDA, el virus de herpes genital, chla-mydia y embarazo. Las mujeres perciben un índice de riesgo más bajo en compara-ción con los hombres. Al preguntar por el mismo riesgo cuando no se usa preserva-tivo las mujeres en general perciben un nivel más alto de riesgo de que se produzca un embarazo, de infectarse de sida, de adquirir el virus de papiloma humano, herpes
Hombres Mujeres
El sacerdote, pastor, religioso/a
Mi mamá
Mi papá
Persona responsable de mí
Algún/a profesor/a en quienconfío/Psicólogo
Mi(s) hermano(s)/hermana(s)
Mis amigos/amigas
Los de mi combo o barra de amigos
44,2%
36,9%51,3%
28,4%47,8%
26,1%
26,7%
19,2%
12,9%
11,8%15,8%
16,8%
37,8%
27,8%
43,0%
55,3%
M=5111 H=4437
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genital y de adquirir la chlamydia. Es decir, los jóvenes colombianos consideran que cuando se usa preservativo no se tiene tanto riesgo de adquirir alguna infección de transmisión sexual o de quedar en embarazo, a diferencia de cuando no se usa, sin embargo, una proporción pequeña considera que aunque se use preservativo sí se pueden adquirir estas consecuencias al tener relaciones sexuales. Ver gráficas 16 y 17.
Gráfica 16. Riesgo percibido por los jóvenes en el caso de tener relaciones sexuales siempre utilizando preservativo/condón.
Mujeres Hombres
M=5111 H=4437
De que se produzca un embarazo
...la bacteria Chlamydia Trachomatis
...el virus del Herpes Genital
De infectarme con: ...el virus del SIDA(VIH)
...el virus del Papiloma Humano(verrugas genitales)
12,7%10,0%
14,6%
16,3%12,2%
17,3%11,8%
16,6%12,7%
10,8%
Gráfica 17. Riesgo percibido por los jóvenes en el caso de tener relaciones sexuales sin preservativo/condón.
Hombres MujeresM=5111 H=4437
De que se produzca un embarazo
De infectarme con: ...el virus del SIDA (VIH)
...el virus del Papiloma Humano (verrugasgenitales)
...el virus del Herpes Genital
...la bacteria Chlamydia Trachomtis
65,9%
62,9%
57,2%
56,8%
52,2%62,7%
69,1%
68,1%
73,5%
75,5%
Creencias personales sobre afectividad, amor y sexualidad
El 18.93% de los hombres y el 31.05 de las mujeres está de acuerdo con que las re-laciones homosexuales deben ser vistas como algo normal. El 17.15% de los hombres
procuraduría general de la nación 56 ▶
y el 21.25% de las mujeres cree que la mayoría de los compañeros de clase han tenido relaciones sexuales. Sobre la idea de abortar los jóvenes varones, 17.04%, y las mu-jeres, 17.39%, están de acuerdo en que una mujer puede abortar siempre y cuando se halle bien informada de las alternativas al aborto (ayudas a la madre, adopciones, etcétera). Así mismo, creen que lo puede hacer siempre que ambos lo quieran (hom-bres 15.19% y mujeres 12.85%). El 14% de los hombres y el 13.38% de las mujeres están de acuerdo con el aborto, siempre que la ley lo permita.
Motivos de inicio y no inicio de la actividad sexual
Dentro de los motivos para no haber iniciado su actividad sexual, en el caso de las mujeres el más importante es porque no se sienten preparadas para hacerlo, le sigue que prefieren esperar a conocer a la persona con que compartirán su vida, no quieren contagiarse de sida o infecciones de transmisión sexual (ITS) y no quieren quedar en embarazo. En el caso de los varones, primero es porque no quieren con-tagiarse de sida o ITS, le sigue porque no quieren dejar en embarazo a una mujer y prefieren esperar a conocer a la persona con que compartirán su vida. Gráfica 18.
Gráfica 18. Motivos principales por los cuales no ha tenido relaciones sexuales.
No me siento preparado/a para ello
Pre�ero esperar hasta conocer a la ...
No quiero infectarme del virus del SIDA o...
No quiero quedarme embarazada/dejar...
No tengo la edad adecuada
Mis padres o cuidador/a no estarían de...
No he encontrado a una persona con...
No estoy casado/a
No soy económicamente...
Mi(s) pareja(s) no ha(n) querido tenerlas
Creo que es pecado
13,91%41,91%
19,45%40,70%
21,16%40,52%
20,78%40,29%
15,62%
13,36%32,44%
13,97%20,92%
10,59%20,90%
10,14%15,59%
8,72%9,27%
5,25%8,35%
38,37%
Hombres MujeresM=5111 H=4437
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Dentro de los motivos de inicio de la actividad sexual, en el caso de las mu-jeres la razón principal es porque querían expresarle su amor a la otra persona, le sigue que se dejaron llevar por la excitación del momento, sentían un impulso físico y porque quería saber cómo era, por curiosidad. Los hombres dijeron que la principal razón era por sentir un impulso físico, en igual importancia se ubica porque querían divertirse, le sigue que querían saber cómo era y se dejaron llevar por la excitación del momento. Gráfica 19.
Gráfica 19. Motivos principales por los cuales tuvo la primera relación sexual.
Sentía un impulso físico
Queria divertirme/pasar un buen rato
Queria saber como era, por curiosidad
Me “deje llevar” por la excitación física...
Queria expresarle mi amor a la otra...
Pre�ero no responder
Queria sentirme querido/a, valorado/a...
Había comenzado a convivir con mi...
Había bebido alcohol,
La mayoría de mis amigos/amigas ya las...
No supe decir que no a una persona...
Me in�uyo haber estado viendo...
Me in�uyeron los contenidos de...
Por in�uencia de la música que...
Pensaba que mi pareja (”novio/a”)...
Quería ser más popular en mi clase...
Hbía fumado marihuana o tomado...
Mi pareja (”novio/a”) me dijo que me...
18,50%6,30%
12,08%2,39%
11,90%4,48%
11,81%6,46%
8,30%5,34%
4,77%4,78%
2,86%3,58%
2,33%2,97%
1,08%2,93%
0,76%2,68%
0,96%2,34%
0,23%
0,29%2,05%
2,01%0,70%
1,92%0,53%
1,67%0,22%
1,62%0,45%
1,44%0,31%
10,66%
Hombres Mujeres
M=5111 H=4437
Algunas características de la actividad sexual
En cuanto a la frecuencia de la actividad sexual el 9.8% de las mujeres y el 9% de los hombres mantienen relaciones sexuales con una pareja estable. De los
procuraduría general de la nación 58 ▶
que ya han tenido relaciones el 7.1% de los hombres y el 5.3% de las mujeres no mantiene ninguna actividad sexual. Más hombres (7.1%) que mujeres (1.1%) mantienen relaciones sexuales con distintas personas conocidas, mientras que un bajo porcentaje de hombres (1.7%) y de mujeres (0.1%) mantienen relaciones sexuales con desconocidos.
Como producto de su actividad sexual el 1.76% de los varones afirma haber dejado en embarazo a una mujer y el 0.96% de las mujeres dice haber quedado en embarazo. El principal motivo para haber tenido un embarazo fue en ellas no haber usado anticonceptivos y en los hombres, la falla del método anticonceptivo. Llama la atención que 1 de cada 4 hombres y 1 de cada 5 mujeres pensara que era el momento para tener un hijo y que el embarazo se debió a una violación en 1 de cada 5 mujeres. Al indagar sobre este asunto el (la) participante podía escoger una o más opciones por las que ha quedado o dejado en embarazo. Ver gráfica 20.
Gráfica 20. Motivos por los cuales ha quedado en embarazo o ha dejado en embarazo a una mujer.
M=49 H=78
Hombres % Mujeres %
Fallo el método con que nos cuidábamos
No usamos anticonceptivos
Quería sentirme amado/a y seguro/a
Consideraba que era una manera deretener a mi pareja a mi lado
Buscaba el bien de mi pareja
Pensaba que era el momento para tenerun hijo
Fue una violación
Consideraba que era una expresión de mimadurez
57,69%59,18%
50,00%65,31%
33,33%24,49%
30,77%20,41%
35,90%14,29%
25,64%20,41%
21,79%20,41%
23,08%14,29%
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Diferencias en variables personales
En la autoeficacia sexual.
Se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en la au-toeficacia sexual9. Las mujeres (M=3.83) demostraron mayor autoeficacia sexual en comparación con los hombres (M=3.60). No se encontraron diferencias en autoeficacia sexual entre los jóvenes que habían iniciado o no su actividad se-xual10. Así mismo, no se encontró un efecto de interacción entre el sexo del par-ticipante y el haber iniciado su actividad sexual11, es decir, el inicio de la activi-dad sexual no depende del sexo de los jóvenes, los que han iniciado la actividad sexual pueden ser tanto hombres como mujeres.
En las creencias personales sobre tener sexo seguro con preservativo.
Al analizar las creencias personales sobre si tener sexo con preservativo es sexo seguro, se encontró que los hombres y las mujeres tienen ideas diferentes y estas creencias son diferentes a si han tenido o no relaciones sexuales12. Al hacer el análisis los hombres que no han tenido relaciones sexuales creen menos en la idea de que tener sexo con preservativo es sexo seguro (M=10.62), en compara-ción con los jóvenes que ya han tenido relaciones sexuales (M=11.52). Estos úl-timos creen que tener relaciones sexuales con preservativo es tener sexo seguro. En el caso de las mujeres no se muestran estas diferencias13, ellas piensan igual sobre tener sexo seguro con preservativo, independientemente de si han tenido o no relaciones sexuales.
Los demás efectos evaluados y sus interacciones no arrojaron efectos sig-nificativos.
9 Indicador de confiabilidad (F(1,8844)=38.92; p<0.000).10 (F(1,8844)=16.27; p<0.000).11 (F(1,8844)=2.76; p<0.06).12 (F(1,5227)=9.96; p<0.001).13 (F(1,5227)=.54; p<0.46).
procuraduría general de la nación 60 ▶
En las actitudes personales sobre afectividad, amor, y sexualidad.
Al analizar las actitudes personales sobre afectividad, amor y sexualidad se encontraron diferencias significativas14. Las mujeres (M=44.96) muestran ideas más claras sobre afectividad, amor y sexualidad que los hombres (M=42.69).
A su vez, cuando se analizaron las diferencias por grupo etario se encon-traron algunas significativas entre los 3 grupos15, así: entre el grupo de 13 a 14 (M=42.53) y el grupo de 15 a 16 (M=44.49) y entre el de 13 y 14 años (M=42.53) y el de 17 a 18 (M=44.48), entre el grupo de 15 y 16 años y el de 17 a 18 años no se encontraron diferencias. Es decir, cuando los jóvenes van creciendo van consolidando cada vez más sus actitudes personales sobre afec-tividad, amor y sexualidad.
De igual forma, se encontraron diferencias significativas por estratos16. Con-cretamente, se encontraron diferencias entre el estrato bajo (M=42.84) en re-lación con los estratos medio (M=44.14) y alto (M=44.48). Entre los estratos medio y alto no se encontraron diferencias en las actitudes personales sobre afectividad amor y sexualidad.
Los demás efectos evaluados y sus interacciones no arrojaron efectos sig-nificativos.
Diferencias en las variables del contexto familiar
En la supervisión de los padres hacia los hijos.
Al analizar la supervisión de los padres se encontraron diferencias entre hom-bres y mujeres17. Los resultados indican que los padres y las madres supervisan más a las hijas (M=18.86) que a los hijos (M=17.26). Así mismo, se encontraron diferencias por grupo etario18, es decir, en los jóvenes de 13 a 14 años (M=18.51) en comparación con los de 17 a 18 (M=17.41), los menores son más supervisa-
14 (F(1,5761)=42.85; p<0.0001).15 (F(2,5761)=13.3; p<0.0001).16 (F(2,5761)=11.98; p<0.001).17 (F(1,6822)=104.10; p<0.0001).18 (F(2,6822)=11.47; p<0.0001).
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dos que los mayores. También se encontraron diferencias entre los de 15 a 16 años (M=18.25) y los de 17 a 18 años, los primeros son más supervisados que los últimos. No existen diferencias en la supervisión que ejercen los padres con los hijos de 13 a 14 años y con los de 15 a 16 años. Se puede deducir que los hijos en la medida que crecen son menos supervisados.
En cuanto a si han iniciado o no su actividad sexual se encontraron diferen-cias en el nivel de supervisión de los padres19, es decir, los jóvenes que no han iniciado su actividad sexual son más supervisados por los padres (M=18.85), en contraste con los que ya la iniciaron (M=17.26).
En cuanto a las interacciones encontradas tenemos: sexo por grupo etario20, es decir, la supervisión de los padres y las madres con los hijos y con las hi-jas depende de la edad21, las mujeres entre 15 y 16 años son más supervisadas (M=19.05) en contraste con los hombres de 17 a 18 años (M=16.15) que son los menos supervisados. Es una idea de la cultura colombiana y otros contextos similares estar más pendientes de las actividades de las mujeres que de los va-rones, esto con el fin de prevenir que las mujeres puedan llegar a embarazarse o cometer errores relacionados con el ejercicio de la sexualidad. Las consecuencias de estos errores no son tan graves cuando ocurren en un hombre.
De igual forma, se encontró un efecto de interacción entre el sexo del hijo y el estrato al que pertenece22. Las hijas de estrato social alto son las más su-pervisadas (M=19.18) en comparación con los hijos de estrato alto que son los menos supervisados (M=16.92). Se encontraron también diferencias entre el grupo etario dependiendo de si han iniciado o no su actividad sexual23. Son más supervisados los jóvenes entre 13 y 14 años y que no han tenido relaciones sexuales (M=19.63) en relación con los jóvenes entre 17 y 18 años que ya han iniciado su actividad sexual (M=16.73). Igualmente, se encontraron diferencias entre el estrato socioeconómico dependiendo de si han iniciado o no su activi-dad sexual24, es decir, los jóvenes de estrato de estrato bajo que ya han iniciado su actividad sexual son menos supervisados (M=16.99) en comparación con los
19 (F(1,6822)=84.51; p<0.0001).20 (F(2,6822)=84.51; p<0.0001).21 (F(2,6822)=14.75; p<0.0001).22 (F(2,6822)=10.64; p<0.0001).23 (F(2,6822)=6.00; p<0.01).24 (F(2,6822)=5.03; p<0.01).
procuraduría general de la nación 62 ▶
jóvenes de estrato medio que no han iniciado su actividad sexual (M=19.20) que son más supervisados.
En la funcionalidad familiar.
En cuanto a la funcionalidad familiar se encontraron diferencias entre hom-bres y mujeres25, entre los diferentes estratos socioeconómicos26 y entre haber tenido relaciones sexuales o no27. Esto quiere decir que los hombres perciben mayores niveles de funcionalidad en su familia (M=17.34) en contraste con las mujeres (M=17.01). Al analizar las diferencias entre los estratos se encontró que hubo diferencias entre el bajo (M=16.88) alto (M=17.57) y medio (M=17.08), esto quiere decir que los jóvenes de estratos altos perciben mayor funcionalidad familiar en comparación con los otros estratos. En cuanto a haber iniciado su actividad sexual, los jóvenes que no han tenido relaciones sexuales reportan que su familia demuestra mayor funcionalidad (M=17.41) a diferencia de los que ya han tenido relaciones sexuales (M=16.94).
En cuanto a las interacciones que se analizaron, se encontraron diferencias entre hombres y mujeres según los grupos de edad28 y dependiendo de si habían iniciado su actividad sexual o no29. Así mismo, se encontró interacción entre el grupo de edad y haber iniciado o no la actividad sexual30, esto quiere decir que la funcionalidad familiar se percibe diferente en hombres (M=17.61) y mujeres (M=16.79) en el grupo de los más jóvenes. Los hombres más jóvenes perciben que su familia es más funcional. En el grupo de hombres la percepción de funcio-nalidad familiar es más alta que en los que no han iniciado su actividad sexual.
También se encontraron diferencias significativas entre los grupos etarios se-gún si habían iniciado su actividad sexual o no. La funcionalidad familiar pre-senta mayores niveles cuando el participante se encuentra en el grupo etario de 13 a 14 años y cuando no ha iniciado su actividad sexual, en comparación con las otras edades que ya han iniciado su actividad sexual.
25 (F(1,7006)=6.24; p<0.01).26 (F(2,7006)=6.95; p<0.0001).27 (F(1,7006)=10.09; p<0.001).28 (F(2,7006)=6.57; p<0.001).29 (F(1,7006)=4.80; p<0.03).30 (F(2,7006)=3.59; p<0.03).
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Diferencias en las variables del contexto escolar
En rendimiento académico.
Es importante recordar que el rendimiento académico se midió en término de las materias perdidas por el adolescente. A mayor número de materias per-didas menor el rendimiento académico. Al analizar este aspecto del contexto escolar se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres31, los hombres (M=2.02) mostraron en promedio un menor rendimiento académico en comparación con las mujeres (M=1.68).
Entre los diferentes estratos socioeconómicos32 también se encontraron dife-rencias, los de estrato alto (M=1.54) reportaron mejor rendimiento académico que los del medio (M=2.00) y el bajo (M=2.00). Se encontraron diferencias entre los estratos bajo y alto y medio y el alto, mas no entre el bajo y el medio.
Así mismo, se encontraron diferencias entre haber iniciado o no su acti-vidad sexual33. Es decir, los que ya iniciaron su actividad sexual mostraron menor rendimiento académico (M=2.21) en comparación con los que no lo han hecho (M=1.48).
Diferencias en las variables del contexto social
La importancia de la opinión de los amigos.
Se encontraron diferencias entre hombres y mujeres en la importancia de la opinión de los amigos34, es decir, para las mujeres (M=11.23) es más importante la opinión de los amigos(as) que para los hombres (M=10.19).
En cuanto a los efectos de interacción se encontraron diferencias entre hom-bres y mujeres dependiendo de si han iniciado o no su actividad sexual35. Es decir, los hombres le dan importancia a la opinión de los amigos, los que han iniciado su actividad sexual, así como los que no la han iniciado. Por el contario,
31 (F(1,6653)=18.54; p<0.001).32 (F(2,6653)=9.23; p<0.001).33 (F(1,6653)=70.95; p<0.001).34 (F(1,6505)=32.28; p<0.001).35 (F(1,6505)=6.66; p<0.01).
procuraduría general de la nación 64 ▶
en las mujeres sí se encontraron diferencias, es decir, las mujeres que no han ini-ciado su actividad sexual le dan más importancia a la opinión de los amigos(as) (M=11.61) que las que ya la iniciaron (M=10.85).
Diferencias en la importancia de la religión en su vida.
Se encontraron diferencias por sexo en cuanto a la importancia que le dan a la religión36. Las mujeres (M=2.36) le dan más importancia a la religión en su vida en comparación con los hombres (M=2.11). También se encontraron diferencias por estrato socioeconómico37, al comparar las diferencias entre los estratos se encontró que el bajo (M=2.30) le da más importancia a la religión que el medio (M=2.24) y el alto (M=2.18). De igual forma, hubo diferencias entre los jóvenes que han iniciado o no su actividad sexual38, los jóvenes que no han iniciado su actividad sexual le dan más importancia a la religión (M=2.33) que los que ya la iniciaron (M=2.15).
En cuanto a los efectos de la interacción se encontraron diferencias entre hombres y mujeres según el grupo de edad39. Aunque en los 3 grupos etarios las calificaciones en promedio sobre la importancia de la religión en las mujeres son más altas (M=2.36), en comparación con las de los hombres (M=2.12), estas di-ferencias son más notorias entre los grupos de jóvenes de 15 y 16 años y en el de 17 y 18. Lo que se traduce en que en los hombres con el crecimiento disminuye la importancia de la religión en su vida, contrario a las mujeres que al aumentar en edad le dan más importancia a este aspecto.
También se encontraron efectos de interacción en los grupos etarios por es-trato40, es decir, en el grupo etario de 13 y 14 años no hubo diferencias por estrato socioeconómico, sin embargo, sí se encontraron diferencias en el grupo de 15 y 16 años y en el de 17 y 18 años en la importancia que le dan a la religión en su vida. En el grupo de 15 y 16 años es más importante la religión para el estrato bajo (M=2.32), le sigue el estrato medio (M=2.24) y luego el estrato alto (M=2.13). Y para el grupo etario de 17 y 18 años es más importante la religión en
36 (F(1,6671)=77.28; p<0.001).37 (F(2,6671)=5.67; p<0.01).38 (F(1,6671)=31.05; p<0.001).39 (F(1,6671)=4.64; p<0.01).40 (F(4,6671)=2.57; p<0.03).
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su vida para el estrato bajo (M=2.34), le sigue el estrato medio (M=2.24) y luego el estrato alto (M=2.15).
El efecto de interacción del grupo etario y haber iniciado o no su actividad sexual también resultó significativo41, los jóvenes que han iniciado su actividad sexual no muestran diferencias notorias por grupo de edad en la importancia que le dan a la religión en su vida (grupo etario 13 y 14 años=2.13; grupo etario 15 y 16 años=2.20 y grupo etario 17 y 18 años=2.14). Contrario a los que no han iniciado su actividad sexual, el grupo de 13 y 14 años (M=2.13) le da más importancia a la religión que los de 15 y 16 años (M=2.20). El grupo de menor edad que no ha iniciado su actividad sexual le da más importancia a la religión.
Para los análisis que se reportan, a continuación se tomaron como variables de predicción la autoeficacia sexual, las actitudes personales liberales sobre afec-tividad, amor y sexualidad, la funcionalidad familiar, la supervisión parental, la estructura familiar, el rendimiento académico, la importancia de la opinión de los amigos y la importancia de la religión en su vida.
Estilo de vida saludable
Factores que explican descargar material erótico por parte de los jóvenes.
La supervisión parental seguida por la autoeficacia sexual42, la funcionali-dad familiar43 y la importancia de la religión en su vida44 explican de manera significativa el descargar material erótico. Es decir, a mayor supervisión de los padres, mayor autoeficacia en el manejo de la sexualidad, contar con una familia funcional y darle importancia a la religión en la vida se asociaron con menor probabilidad de descargar material erótico para adultos45. Por su parte, a menor rendimiento académico46 y a mayor importancia de la opinión de los amigos47 mayor probabilidad de descargar material erótico para adultos.
41 (F(1,6671)=77.28; p<0.001).42 (β=-.13). 43 (β=-.05).44 (β=-.08).45 (β=-.05).46 (β=.06).47 (β=.03).
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Explicación de chatear con desconocidos.
El aporte de la supervisión parental fue negativo, es decir, a mayor super-visión de los padres menos probabilidad de chatear con desconocidos48, le siguen las actitudes personales sobre afectividad, amor y sexualidad49, esto quiere decir que cuando el joven tiene actitudes liberales sobre afectividad, amor y sexualidad presenta mayor probabilidad de chatear con desconoci-dos. La funcionalidad familiar tuvo un impacto negativo, si la familia muestra poco compromiso, apoyo y participación es más probable que el joven chatee con desconocidos50. El rendimiento académico tuvo un efecto positivo51, es decir, a menor rendimiento del joven en el colegio mayor probabilidad de chatear con desconocidos.
Explicación del tiempo de consumo de internet.
Si el joven demuestra actitudes personales liberales sobre afectividad, amor y sexualidad52 y tiene menor funcionalidad familiar53 se espera mayor tiempo de consumo de internet. Si los padres supervisan las actividades de sus hijos54, estos demuestran alto rendimiento académico y mayor importancia de la religión en la vida55 se espera que pasen menos tiempo consumiendo internet56.
Explicación del tiempo gastado en redes sociales.
La supervisión parental fue el elemento que más pesó en la explicación del tiempo que gastan los jóvenes en redes sociales57, así como tener actitudes per-
48 (β=-.13).49 (β=.08).50 (β=-.08).51 (β=.07). 52 (β=.13).53 (β=-.03).54 (β=-.10).55 (β=-.06).56 (β=.06).57 (β=-.14).
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sonales favorables y claras sobre afectividad, amor y sexualidad58. Es decir, a ma-yor supervisión de los padres y tener actitudes conservadoras sobre afectividad, amor y sexualidad se espera que los jóvenes gasten menos tiempo en las redes sociales. Los jóvenes que le dan alta importancia a la religión en su vida59 y cuen-tan con una familia funcional se espera que gasten menos tiempo en las redes sociales60, por su parte, el bajo rendimiento académico61 y darle importancia a la opinión de los amigos62 se relaciona con que los jóvenes gasten más tiempo en las redes sociales.
Explicación del tiempo de consumo de televisión.
El bajo desempeño académico63 y los bajos niveles de supervisión paren-tal64 explican un mayor consumo de televisión, en cambio cuando la familia demuestra compromiso, participación y habilidad para resolver conflictos65 y la estructura familiar que cuenta con papá y mamá o al menos uno de los padres66 explican menores horas de consumo de televisión.
Otro indicador de estilo de vida saludable contemplado en este estudio es la satisfacción y la calidad percibida en las relaciones interpersonales.
Explicación de la satisfacción con las relaciones interpersonales.
Cuando el joven cuenta con una familia funcional (compromiso, capacidad de resolución de conflictos, participación) fue el elemento que más se asoció con la calidad de las relaciones interpersonales de los jóvenes como indicador de estilo de vida saludable67, le sigue contar con una estructura familiar de papá
58 (β=.14).59 (β=-.06).60 (β=-.03).61 (β=.04).62 (β=.03).63 (β=.06).64 (β=-.06).65 (β=.04).66 (β=.04).67 (β=.50).
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y mamá o al menos uno de los padres68 y la supervisión de las actividades de los hijos69. Cabe anotar que en la explicación de esta variable el contexto familiar juega un papel muy importante. El bajo desempeño académico70, la alta impor-tancia de la opinión de los amigos71 y las actitudes personales liberales sobre afectividad, amor y sexualidad72 se relacionan con altos niveles de satisfacción en las relaciones interpersonales.
Explicación del consumo de sustancias tóxicas
Los jóvenes que cuentan con supervisión parental73, con una familia funcio-nal74 y le dan importancia a la religión en su vida75 tienden a presentar bajo consumo de sustancias tóxicas. Por su parte, los jóvenes que muestran actitudes personales liberales sobre afectividad, amor y sexualidad76, bajo desempeño aca-démico77 y alta importancia de la opinión de los amigos78 predicen de manera importante el consumo de sustancias tóxicas.
Los resultados que se muestran a continuación se analizaron a través del aná-lisis de regresión logística que tiene como objetivo predecir la probabilidad de ocurrencia de un evento. En este caso fueron el inicio de la actividad sexual y el uso de preservativo en la primera relación sexual.
Predicción de haber iniciado la actividad sexual
Dentro de los factores que predicen el inicio de la actividad sexual en los ado-lescentes, la autoeficacia sexual79 es el más importante, es decir, si el adolescente se considera preparado para decirle a su pareja que quiere posponer las relaciones
68 (β=.17).69 (β=.05).70 (β=-.04).71 (β=.06).72 (β=.02).73 (β=-.24).74 (β=-.09).75 (β=-.07).76 (β=.11).77 (β=.10).78 (β=.03).79 [odds ratio=1.08 (1.017-1.147)].
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sexuales aumenta la probabilidad de no iniciar la actividad sexual. Así mismo, si el joven cuenta con una estructura familiar80 conformada por papá y mamá, si le da importancia a la religión en la vida81 y si los padres supervisan82 sus actividades disminuye el chance de tener relaciones sexuales. El rendimiento académico83 bajo y las actitudes personales poco precisas o ambiguas sobre afectividad, amor y se-xualidad84 aumentan la probabilidad de iniciar la actividad sexual.
Predicción de haber usado preservativo en la primera relación sexual.
La importancia de la opinión de los amigos85 hizo un aporte significativo, es decir, lo que piensen los amigos, la poca supervisión parental y las actitudes personales precisas y claras sobre la afectividad, el amor y la sexualidad aumenta la probabilidad de usar preservativo en la primera relación sexual.
Análisis de grupos según el estilo de vida saludable.
Este método busca “clasificar” las variables, en este caso, se clasificaron los individuos según el estilo de vida saludable. Con base en este análisis se pueden determinar conjuntos de individuos que tienen características similares en el estilo de vida saludable.
En el primero de los análisis se identificaron 2 factores latentes principales: el primero de ellos se le denominó “estilos relacionales” y el segundo “estilos de riesgo”. Los estilos relacionales son positivos porque los jóvenes no consumen sustancias tóxicas, no descargan material erótico para mayores de 18 años, no realizan apuestas en Internet, no mantienen relaciones sexuales, comparten mu-cho tiempo libre con su familia, sus padres les dejan participar en las decisiones y dialogan con ellos sobre las cuestiones que les preocupan (funcionalidad fa-miliar). La fuente de información preferida en relación con la sexualidad es la madre. Respecto de la Iglesia le dan alta importancia a su religión.
80 [odds ratio=0.87 (0.79-0.96)].81 [odds ratio=0.79 (0.72-0.85)].82 [odds ratio=0.90 (0.88-0.91)].83 [odds ratio=1.13 (1.10-1.16)].84 [odds ratio=1.01 (1.003-1.02)].85 [odds ratio=0.97 (0.95-0.99)].
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Los estilos relacionales son negativos cuando los adolescentes realizan apues-tas por internet y han mantenido relaciones sexuales. No cuentan con la madre como fuente preferida de información.
Los estilos de riesgo son negativos porque los adolescentes han mantenido relaciones sexuales (muchos solo por diversión), consumen sustancias tóxicas, piensan que las relaciones sexuales pueden mantenerse por placer y diversión (sin relación con el matrimonio o un proyecto de vida de largo plazo), fuman, su familia no ofrece ningún tipo de soporte, sus padres no son fuente de informa-ción preferida sobre la sexualidad, no demuestran altos niveles de funcionalidad familiar. La mayoría de los que pertenecen a este grupo son varones. A este gru-po pertenecen en su mayoría varones.
Los estilos de riesgo son positivos porque a diferencia de lo descrito en el pá-rrafo anterior se trata de adolescentes con poco o ningún comportamiento de riesgo y elevada funcionalidad familiar.
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Conclusiones
La consolidación de estilos de vida saludables de los jóvenes es una tarea que compete a las familias, la escuela, los gobernantes y la sociedad civil.
En el contexto escolar los educadores orientan a los estudiantes en puntos asociados con la perspectiva biológica de la sexualidad, en temas como las rela-ciones sexuales, la prevención de infecciones de transmisión sexual, aborto y sus consecuencias y en menor grado sobre asuntos relacionados con el significado del amor, sobre cómo adquirir autoeficacia sexual (si no quisiera tener relaciones sexuales cómo decírselo a la pareja) y sobre cómo saber si la persona con la que está saliendo es la adecuada.
En este orden de ideas, se sugiere trabajar e incluir en el plan de formación de los estudiantes temas relacionados con la formación afectiva e interpersonal que los lleve a tomar decisiones asertivas producto de su criterio personal y eviten consecuencias negativas, no solo desde lo biológico sino también desde lo afec-tivo, intelectual, social y espiritual.
Debido a que los jóvenes en la medida en que avanzan en edad van consoli-dando sus ideas sobre afectividad, amor y sexualidad, es necesario que reflexio-nen en torno a la necesidad de que los adolescentes pospongan cada vez más el inicio de su actividad sexual, con el fin de fundamentar a lo largo de los años ideas precisas sobre el tema, que los lleven a tomar decisiones reflexivas y autó-nomas. De aquí la pertinencia de continuar en la educación de la afectividad, amor y sexualidad de los adolescentes de todos los niveles socio-económicos.
Desde una perspectiva familiar, se debería desarrollar campañas que pro-muevan la importancia de la funcionalidad familiar, el valor del compromiso y la participación activa de padres y madres en la educación de los hijos como herramienta para la formación de estilos de vida saludable en los jóvenes.
Los resultados muestran la vigencia de las estrategias y campañas de preven-ción del consumo de sustancias tóxicas.
Los programas de educación sexual deben trascender la perspectiva biológica incorporando elementos del proyecto de vida con la educación de la afectividad, de
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modo que promuevan un estilo de vida saludable en los jóvenes desde una perspecti-va biopsicosocial, que incluya los siguientes aspectos: consumo de sustancias tóxicas, uso del tiempo libre, inicio de actividad sexual y relaciones interpersonales.
Aunque se vienen desarrollando programas de educación sexual, es necesa-rio continuar las acciones atendiendo las condiciones particulares del contexto socio-económico y cultural en el que se desarrollan los adolescentes.
El desarrollo de acciones de educación sexual debe considerar también las creencias religiosas de las familias a las que pertenecen los jóvenes.
Las acciones de prevención del inicio precoz de la actividad sexual resultarán enriquecidas si consideran aspectos del contexto familiar que se asocian con un estilo de vida saludable, entre los que se encuentran: alto nivel de compromiso, disposición a resolver conflictos, participación activa de los dos padres en la educación de los hijos, supervisión y acompañamiento.
Acciones que faciliten la transformación de los imaginarios sociales de for-ma que se promuevan éticas del cuidado respecto a la afectividad, sexualidad y el amor en los hombres y mujeres.
Implementar acciones de formación de padres y madres para la educación de los hijos en temas de afectividad, sexualidad y amor, teniendo en cuenta el interés de los jóvenes en discutir estos aspectos en el entorno familiar.
Los resultados muestran la necesidad de avanzar en el desarrollo de acciones con mirada sectorial, intersectorial y de corresponsabilidad también con la so-ciedad civil y familia.
Recuperar la alianza y el trabajo colaborativo entre la familia y la escuela en la tarea de formar a los jóvenes constituye un imperativo social impostergable para la formación de los jóvenes.
En este sentido, resulta esencial fortalecer el ejercicio de la supervisión y acompañamiento a los jóvenes en su formación como adultos autónomos y res-ponsables que elijan libremente estilos de vida saludables.
Estudios anteriores y elementos de la presente investigación indican que las creencias religiosas constituyen un factor protector del inicio precoz de la activi-dad sexual. De esta manera se evidencia la relevancia de continuar investigando en esta temática.
Es relevante continuar procesos de investigación orientados a este grupo po-blacional. Igualmente, sobre el curso de la política pública en materia de afecti-vidad, sexualidad y amor.
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Los resultados muestran la necesidad de adelantar estudios acerca de los es-tilos de vida de los jóvenes desde la perspectiva biopsicosocial que aporte a la comprensión de las necesidades de formación de jóvenes, padres y profesionales.
Los hallazgos corroboran diferentes estudios en los que se evidenció que los hombres inician a más temprana edad las relaciones sexuales (Corcuera, et al., 2010; Campo-Arias, et al., 2004).
Los resultados dan a entender que por lo general es la mujer quien asume la responsabilidad de las relaciones sexuales, lo cual se asocia con niveles más altos de autoeficacia sexual, como lo indica Scales, et al.(2008)
La relación entre bajos niveles de funcionalidad familiar e inicio precoz de la actividad sexual ha sido reportada también en diversos estudios estableciendo una relación significativa entre estas dos variables (McNeely, 2002; Miller, 2002; Muyibi et al., 2010).
Los resultados muestran que las creencias religiosas juegan un papel de protec-tor en el inicio de la actividad sexual. También se encontró que entre los partici-pantes del estudio que no han iniciado su actividad sexual, el grupo de las edades menores le otorga mayor importancia a la religión que los de edades más avan-zadas. Estos hallazgos son consistentes con diferentes estudios que establecen la religión como un factor de protección (Hodge, et al., 2011; Sinha, et al., 2007).
Otra actividad que realizan los jóvenes en su tiempo libre es participar en redes sociales, pero cuando los padres supervisan a los hijos estos participan menos en redes sociales, le dan alta importancia a la religión en su vida y perciben que su familia funciona con compromiso y disposición para resolver conflictos los jóve-nes tienden a participar menos en redes sociales. Sin embargo, cuando los jóvenes demuestran bajo rendimiento académico y les importa la opinión de sus amigos, la participación en redes sociales se eleva (Pujazon-Zazik & Park, 2010).
Desde el contexto escolar el poco rendimiento académico y la alta impor-tancia de la opinión de los amigos también se asocia con las buenas relaciones interpersonales de los jóvenes colombianos.
El estudio del consumo de sustancias tóxicas en los jóvenes ha sido una preo-cupación para distintos investigadores. Los resultados confirman esta necesidad.
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Recomendaciones:
lineamientos
de política pública
La adolescencia es una etapa decisiva en la adquisición y consolidación de los estilos de vida, pues en este período los jóvenes asumen nuevas responsabi-lidades en el proceso de adquirir autonomía. En este paso buscan su identidad y experimentan la puesta en práctica de los valores, modelos de relación, imagi-narios y bagaje cultural aprendidos en la infancia, a la vez que incorporan otros nuevos elementos provenientes de los contextos de influencia.
Se caracteriza por cambios acelerados y fuertes en el desarrollo físico, emo-cional y social del joven que pueden suscitar ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente pertenece. Adicionalmente debe desarrollar capacidades que le permitan ser un adulto responsable en sus deberes y derechos y ejercer como ciudadano activo.
Su importancia en términos del desarrollo del país merece la atención como grupo poblacional sujeto de atención de la política pública.
Principios y valores
Principios rectores
De acuerdo con la Declaración Universal de los Derechos del Hombre, La Convención Internacional del Niño, la Constitución Nacional, la Ley 115 de 1994, la Ley 375 de 1997 y la Ley 1098 de 2006, los principios rectores que deben fundamentar la política pública son:
La dignidad y la trascendencia de la persona humana.
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La prevalencia del bien común.La corresponsabilidad. El cuidado de los jóvenes es una obligación compar-
tida entre el Estado, la sociedad civil y la familia.La ética pública.La probidadUniversalidad. Desarrollo de acciones dirigidas a todos los jóvenes del país.Particularidad. Desarrollo de las acciones dirigidas a los jóvenes, recono-
ciendo y atendiendo las particularidades individuales, del contexto familiar, educativo y social.
Valores
Respeto por la persona y sus derechos.Solidaridad y ayuda mutua.Integralidad y concertación en las acciones de educación, desarrollo y atención.Descentralización y autonomía municipal. Concertación entre sectores a ni-
vel municipal para que dentro del ámbito de las competencias sectoriales e institucionales se desarrollen acciones para educar, cuidar y atender a los jó-venes teniendo en cuenta las particularidades individuales y de los contextos familiar, educativo y social.
Participación. Inserción de los jóvenes en los procesos de construcción de polí-ticas, planes, programas y proyectos de acuerdo con sus vivencias y necesidades.
Atención preferente a los jóvenes que requieran acciones que minimicen al-guna vulnerabilidad.
Enfoque de política
El ser humano, en su dimensión relacional, está en capacidad de generar ca-pital social a través de la constitución de redes de apoyo fundadas en la confianza y el respeto para contribuir al bien común en el contexto en que se encuentre. Como sujeto y objeto de las acciones de desarrollo se constituye en el eje central de las acciones públicas.
Como instrumentos de planeación del desarrollo, las políticas públicas se conciben como el derrotero de la acción gubernamental que se concreta en pro-gramas y proyectos.
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Ahora bien, construir políticas públicas con enfoque poblacional impli-ca reconocer la interacción entre lo individual y lo colectivo, identificar y reconocer sus necesidades, sus oportunidades y los contextos donde se desenvuelven.
Las políticas públicas con enfoque poblacional centran la atención en el tra-tamiento de las variables relacionadas con el desarrollo humano mediante el re-conocimiento de los diferentes grupos poblacionales y la comprensión de sus interacciones en la dinámica poblacional, con la intención de responder tanto a los problemas identificados como particulares de cada grupo poblacional, como a las oportunidades presentes en el contexto de tal manera que orienten la formulación de objetivos y estrategias que permitan superar las situaciones consideradas como negativas o adversas y potenciar las inversiones públicas en la búsqueda de mejores sociedades.
En el campo social y político, llegar a acuerdos sobre el proyecto de persona, comunidad y país que se desea resulta complejo, debido a los conflictos de inte-rés. No obstante, las políticas públicas orientadas a los jóvenes deben atender las metas cuantitativas de generación de bienestar, a la vez que se asumen exigencias que implican su formación hacia la autonomía y la libertad, lo cual favorece también el reconocimiento y garantía de los derechos humanos y aporta a la consolidación del estado social de derecho.
Alcance de la política
La política para jóvenes escolarizados en Colombia tiene alcance nacional y permanente con apropiación gradual de la ciudadanía y de las instituciones del sector público y privado, en tanto supone un desafío en términos de cultu-ra ciudadana. Su implementación debe reconocer las condiciones particulares nacionales, departamentales y municipales y su articulación con los respectivos planes de desarrollo, en tanto las dinámicas poblacionales ocurren en contextos y territorios concretos. Las líneas de acción deben proyectarse a los próximos diez años trascendiendo la mirada de períodos gubernamentales en conside-ración a las complejidades culturales y materiales encaminadas a mejorar la calidad de vida de todas las personas, en condiciones de justicia y equidad, de forma tal que asegure el desarrollo de las capacidades y potencialidades de los jóvenes como ciudadanos.
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Objetivos de la política
Objetivo general
Generar condiciones materiales de educación, cuidado y atención de los jóvenes en materia de educación de la afectividad, la sexualidad, el consumo de sustancias tóxicas, el tiempo libre y las relaciones interpersonales median-te el desarrollo de acciones públicas y privadas para la formación de estilos de vida saludable.
Objetivos específicos
Promover el cambio cultural hacia la formación de estilos de vida saludable relacionados con el inicio de la actividad sexual, el tiempo libre, las relacio-nes interpersonales y el consumo de sustancias tóxicas.
Diseño e implementación de programas y proyectos orientados a la promo-ción y asunción de estilos de vida saludable en jóvenes.
Promover y fortalecer alianzas colaborativas con actores sociales, entidades públicas, privadas, nacionales e internacionales vinculadas a los temas del desarrollo en materia de juventud.
Fundamentar la toma de decisiones a partir de información pertinente y oportuna producto de la investigación científica.
Ejes de política
Eje 1: Educación y cambio cultural
Acciones estratégicas.
Desarrollar acciones de educación que promuevan la equidad y la responsa-bilidad conjunta de hombres y mujeres frente a salud sexual y reproductiva.
Promover la confianza en la comunicación al interior de la familia como factor protector de la presión del grupo de pares.
Desarrollar acciones afirmativas de autocuidado y cuidado del otro en mate-ria de sexualidad, amor y afectividad.
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Concientizar a los padres de familia sobre la necesidad de recuperar la su-pervisión parental.
Cualificar a docentes y padres de familia en la tarea de recuperar el valor de su alianza y compromiso en la educación de los jóvenes.
Trabajar las creencias, intenciones y comportamientos de vida saludable en todos los estratos, especialmente en aquellos en riesgo de vulnerabilidad.
Trabajar desde edades tempranas hacia la promoción de actitudes favora-bles en afectividad, amor y sexualidad con el fin de asegurar estilos de vida saludables.
Educar para la promoción de la funcionalidad familiar (adaptabilidad en aprovechamiento de la capacidad de uso de los recursos de la familia y su en-torno en el manejo de situaciones ordinarias de la vida cotidiana, participa-ción y colaboración en los problemas de la familia, gradiente de crecimiento para el apoyo a los miembros de la familia en el ciclo vital, afectividad y pro-moción del amor entre los miembros de la familia, resolución y manejo del conflicto) como factor protector de la sexualidad sana, segura y responsable.
Eje 2: Programas y proyectos
Acciones estratégicas
Sostener las estrategias y campañas de prevención del consumo de sustan-cias tóxicas.
Fortalecer las acciones de prevención, información y educación respecto de la relación entre sustancias tóxicas legales e ilegales, relaciones sexuales y efectos en el desarrollo integral de las personas.
Brindar información, educación y atención integral por sexo y grupos eta-rios como mecanismo de prevención.
Fortalecer la información epidemiológica en salud sexual.Promover acciones para la concientización de la necesidad de ejercer supervisión
parental aunque los hijos hayan crecido y alcanzado ciertos niveles de autonomía.Desarrollar acciones de formación dirigidos a padres y madres orientados a for-
talecer su tarea como educadores en temas de afectividad, sexualidad y amor.Replantear las estrategias y la ejecución del plan de educación sexual para
trascender el énfasis en la información biológica y los métodos anticoncep-
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tivos, a la creación de conciencia sobre la responsabilidad individual y social de la actividad sexual y reproductiva.
Incrementar y mejorar el acceso a información sobre cobertura de servicios que promuevan el autocuidado del cuerpo y la vida.
Promover el acceso y uso de los servicios e información para el desarrollo de una sexualidad sana, segura y responsable.
Promover la veeduría y el control ciudadano en la ejecución del plan de edu-cación sexual.
Eje 3: Alianzas colaborativas
Acciones estratégicas
Generar alianzas con entidades públicas, privadas, nacionales e internaciona-les vinculadas a los temas del desarrollo que hacen énfasis en niñez y juventud
Formar alianzas para la promoción de estilos de vida saludables relaciona-dos con el consumo de sustancias tóxicas legales e ilegales, así como el cam-bio con responsabilidad social de prácticas de riesgo individual y colectivo.
Fortalecer redes sociales y comunitarias para la promoción del buen trato y la prevención de la violencia y como mecanismo de promoción de los principios de corresponsabilidad, dignidad y trascendencia de la persona humana.
Promover hábitos de consumo cultural a través del desarrollo de actividades de formación y sensibilización artística.
Promover alianzas colaborativas entre actores orientadas a la reducción de la deserción, pérdida académica y extraedad86.
Eje 4: Investigación
Acciones estratégicas
Garantizar la pertinencia de la acción gubernamental a partir de inves-tigaciones.
86 La extraedad es un concepto técnico usado para reportar la proporción de los niños y jóve-nes que están por fuera del rango de edad esperado para el nivel educativo correspondiente.
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Continuar y fortalecer la alianza con centros académicos y sociedades cientí-ficas para la generación de conocimiento sobre el curso de la política pública.
Animar redes de investigación, intercambio y socialización de conocimiento en temas específicos de este grupo poblacional.
Promover investigaciones aplicadas por grupos etarios y sexo en salud se-xual, afectividad y amor.
Actualizar los diagnósticos sobre factores de riesgo y protección en la for-mación de jóvenes.
Promover en los observatorios sociales municipales la investigación sobre jóvenes como grupo poblacional.
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