documento recepcional el tangram (reparado) este es el buenooooo
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCOSUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN Y DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL URBANA
BALANCÁN, TABASCO
GENERACIÓN
2007 2011
EL TANGRAM COMO MATERIAL DIDÁCTICO EN RECONOCIMIENTO Y LAFORMACIÓN DE ALGUNAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS EN NIÑOS DE
PRIMER CICLO
DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PRESENTA:
ALDO ROLDAN PREZA BLANCO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO ENEDUCACIÓN PRIMARIA
BALANCÁN, TABASCO AGOSTO DE 2011
ESCUELA NORMAL URBANAPERIFÉRICO PONIENTE S/N C.P. 86930
BALANCÁN, TABASCO.
ASUNTO: DICTAMEN
Balancán, Tabasco, 04 de julio del 2011.
C. ALDO ROLDAN PREZA BLANCO
El suscrito asesor del Seminario de Análisis del
Trabajo Docente, comunica a usted que, el documento
recepcional, que presenta en opción al Grado de Licenciado
en Educación Primaria, previa revisión, análisis y
corrección, ha sido aprobado con el tema:
EL TANGRAM COMO MATERIAL DIDÁCTICO EN RECONOCIMIENTO Y LAFORMACIÓN DE ALGUNAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS EN NIÑOS DE
PRIMER CICLO
Por lo anterior, se le autoriza a presentarlo para su
réplica ante el H. Sínodo que se asignará para su Examen de
Grado.
ii
ATENTAMENTE
______________________________________
PROFR. PABLO DE LOS REYES ALONSO
SINOPSIS
En este documento recepcional doy a conocer cómo a través
del tangram, un material manipulable, se pudo despertar la
creatividad, el interés y el conocimiento sobre figuras
geométricas en niños de primer ciclo de la escuela primaria
“Josefa Ortiz de Domínguez” ubicada en la ranchería de
Santa Cruz, Balancán, Tabasco.
De igual manera se presentan las evidencias para el
desarrollo y análisis del tema “el tangram como material
didáctico en reconocimiento y la formación de algunas
figuras geométricas planas en niños de primer ciclo”,
asimismo se dan a conocer los autores que sustentan mi
trabajo docente y los resultados obtenidos en éste.
iii
ABSTRACT
This document recepcional to know how to give through the
tangram, a manipulable material, it could spark creativity,
interest and knowledge of geometric figures in children in
the first cycle of primary school "Josefa Ortiz de
Domínguez" located in the settlement Santa Cruz, Balancán,
Tabasco.
Similarly, the evidence presented for the development and
analysis of the topic "the tangram as a teaching and
training in recognition of planar geometric figures in
children first cycle" also are given to know the authors
that support my teaching work and the results of it.
iv
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Porque me amaste primero a mi antes de que yo te
amara, fuiste mi escudo y mi fortaleza, cuando caí tú me
levantaste, me permites llegar hasta el final de mi
carrera, me diste la vida para alabar tu santo y divino
nombre, me brindaste el privilegio de ser hijo tuyo pues
enviaste a tu hijo Jesucristo a morir por mí y así por
gracia ser salvo; por tanto me has llamado de las tinieblas
a la luz. Gracias Dios por amarme.
A MI MADRE
v
Porque siempre me apoyo en todo y su amor
incondicional fue el que me mantuvo firme, y con fuerzas
para seguir cuando ya no las había, tú eres mi madre y mi
padre, tú me enseñaste a sacar fuerzas de donde ya no hay;
te amo mi señora madre.
A MI AMIGO MAXIMINO LARA XIU
Usted siempre fue como mi padre, el amigo que siempre
me aconsejó, usted me dirigió por el buen camino de la
palabra de Dios y me llenó de enseñanzas y compañía, solo
usted sabrá mis más dolorosas angustias, fue instrumento de
Dios escogido para ayudarme a no decaer en momentos de
tempestad. A donde quiera que vaya mi hermano siempre
estará en mis oraciones.
DEDICATORIAS
A DIOS
Y ciertamente aun estimo todas las cosas como pérdida,
por la excelencia del conocimiento de Cristo Jesús, mi
Señor, por amor del cual lo he perdido todo, y lo tengo por
basura, para ganar a Cristo. Filipenses 3:8
vi
Porque todo se trata de ti Papá y en ti hago las cosas
para tu gloria y para tu honra.
Índice del contenido
Dictamen…………………………………………………………………………………………………………………………………iiSinopsis………………………………………………………………………………………………………………………………iiiAbstract…………………………………………………………………………………………………………………………………iv
vii
Agradecimientos…………………………………………………………………………………………………………………vDedicatorias…………………………………………………………………………………………………………………….viÍndice de contenido……………………………………………………………………………………………….viiÍndice de figuras……………………………………………………………………………………………………viii
CAPÍTULO 1 Introducción1.1 Tema y Razones Personales……………………………….…………….………………………11.2 Propósitos de Estudio……………………………………………………………………………………41.3 Actividades de Indagación Realizadas………………….………………………41.4 Dificultades Enfrentadas en la Realización del Trabajo…………………………………………………………………………………………………………….………………………51.5 Utilidad Obtenida al Realizar un Trabajo en la Formación Profesional……………………………………………………………………………………………………………………………7
CAPÍTULO 2 El Tema de Estudio2.1 Descripción del Tema de Estudio…………………………………………………………92.2 Preguntas Centrales de la Investigación……….………………………142.3 Síntesis de los Conocimientos del Tema Obtenidos de la Experiencia y la Revisión de la Bibliografía Durante la Formación Profesional………………..……………………………………………………………………….……………………….142.4 Descripción de la Comunidad, la Escuela y el Grupo…………………………………………………………………………………………………….……………………………….162.4.1 La Comunidad……………………………………………………………………………………………………162.4.2 La Escuela….…………………………………………………………………………………………….……182.4.3 El Grupo.……………………………………………………………………………………………………………21
CAPÍTULO 3 Desarrollo del Tema 3.1 Respuesta a las Preguntas Centrales, Reconstrucción y Análisis de las Actividades Didácticas Desarrolladas……………………………………………………………………………………………………………………27
CAPÍTULO 4 Conclusiones y Sugerencias
viii
4.1 En Relación con el Trabajo Docente…………………………………………………514.1.1 Dimensión Personal………………………………………………………………………………………514.1.2 Dimensión Interpersonal………………………….……………………………………………534.1.3 Dimensión Institucional…………………………………………………………………………554.1.4 Dimensión Social……………………………………………………………………………………………564.1.5 Dimensión Didáctica……………………………………………………………………………………574.1.6 Dimensión Valoral…………………………………………………………………………………………634.2 Con referencia al Objeto de Estudio………………………………………………644.2.1 Conclusiones………………………………………………………………………………………………………644.2.2 Sugerencias…………………………………………………………………………………………………………65
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………….67
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………….………………………………69ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.1.- Croquis de la escuela………………………………………………………….21Figura 1.2.- Tabla de total de niños…………………………………………………….22Figura 1.3.- Croquis de salón de clase……………………………………………….26Figura 1.4.- Letra “M” formada por Leticia…………………………………..33Figura 1.5.- Pino de tangram……………………………………………………………………………34Figura 1.6.- Letra “T” …………………………………………………………………………………………35Figura 1.7.- Leticia formando la letra “T” ……………………………………37Figura 1.8.- Terminando la letra “T” ……………………………………………………38Figura 1.9.- Lucitania terminando el triangulo…………………..……39Figura 1.10.- Lucitania empieza a formar el triángulo una vez más…………………………………………………………………………………………………………………………….………………40Figura 1.11.- Chucho señalando los triángulos………………………………42Figura 1.12.- Chucho separando los triángulos………………………………43Figura 1.13.- Chucho hace un cuadrado con dos triangulo……44Figura 1.14.- Marixa forma una casa ………………………………………………………45Figura 1.15.- Triangulo de siete piezas………………………………………………46Figura 1.16.- Arturo señalando el romboide como triángulo………………………………………………………………………….…………………………………………………48Figura 1.17.- Tabla de registro evolutivo de los niños en diversos momentos de evaluación……………………………………………………………………59
ix
x
CAPÍTULO 1
Introducción
En este capítulo se describen el tema a desarrollar y
las razones que me motivaron a trabajar en este tema.
Asimismo se mencionan las actividades realizadas para
obtener información útil acerca del tema, las dificultades
que se presentaron durante el desarrollo del tema y en mi
trabajo docente, y la utilidad de la elaboración de este
documento.
1.1 Tema y Razones Personales
Hoy en día la educación en nuestro país ha sido un
tema de controversia y en muchas ocasiones, de tristeza,
sobre todo dentro de nuestro estado donde estamos por
debajo de la media en cuestión educativa.
Específicamente dentro de lo que es la asignatura de
español se ha trabajado exhaustivamente para crear un cero
rezago educativo para que el niño pueda aprender a leer y
2
escribir de una manera competente. Pero en el ámbito
matemático se toma en segundo término éste y solo se enfoca
mayormente en enseñar los números naturales en primer ciclo
y se deja a un lado (por ejemplo) la geometría, que dentro
del currículo de primaria se suele abandonar o para el cual
hay menos recursos en los propios materiales curriculares
(libros de texto) y es en muchas ocasiones tan importante
por el papel que desempeña en la vida cotidiana, en las
artes plásticas y en general y en un aspecto importante en
el estudio de los elementos de la naturaleza.
Para enseñar geometría en el área específica de las
figuras planas existen tantas formas de enseñar este
aspecto y una de esas formas es a través del material
didáctico del Tangram, motivo por el cual decidí realizar
mi tema en niños de primer ciclo en el poblado “santa cruz”
del municipio de Balancán, Tabasco.
Tema que realizaré a través de todo un año de retos y
experimentaciones de como el tangram efectúa su cargo para
ser herramienta fundamental en el aprendizaje de figuras
geométricas y sus características; este tema es “el tangram
3
como material didáctico en reconocimiento y la formación de
algunas figuras geométricas planas en niños de primer
ciclo”.
Me parece interesante y muy innovador utilizar este
tema donde se usará como material didáctico “el Tangram”,
juego de origen chino que aporta infinidad de habilidades
en el ámbito educativo como lo son:
Orientación espacial
Estructuración espacial
Coordinación visomotora
Atención
Razonamiento lógico espacial
Percepción visual
Memoria visual
Percepción de figura y fondo
Y con todas estas habilidades que pueden ser
desarrolladas con el Tangram, este tema al ser trabajado
abarcará con la mayoría de estas, en una medida
superficial, y es por ello una de mis razones principales,
que el alumno de primer ciclo desarrolle estas habilidades
4
quizá no al máximo pero si en el comienzo a un aprendizaje
en el reconocimiento y formación de algunas figuras
geométricas planas.
En las escuelas primarias muy pocas veces se trabaja
el Tangram como material lúdico y didáctico, este tema será
un gran detonador en los niños para que estos sientan mayor
interés en las matemáticas y en su rama de la geometría,
materia en ocasiones discriminada por los propios niños de
ser aburrida y complicada, e incluso podría utilizarse el
Tangram en Los números, sus relaciones y sus operaciones
pero donde se concentrará más este tema será en la
geometría.
1.2 Propósitos de Estudio
Enriquecer los conocimientos previos de los niños
sobre el Tangram y algunas figuras geométricas planas.
Que el niño forme y reconozca algunas figuras
geométricas planas a través de la manipulación del
tangram y conocimientos previos
1.3 Actividades de Indagación Realizadas
5
Al iniciar con este trabajo de investigación y
realizar mis actividades planeadas para la elaboración de
este documento, consulté diversas bibliografías, lugares y
conocimientos previos los cuales sirvieron para ampliar mis
conocimientos, como por ejemplo:
Analizar mi trabajo docente, basándome en mis
observaciones, en las producciones de los niños, las
evaluaciones aplicadas a los alumnos y el avance de
éstos.
Asistencia a la biblioteca de la Escuela Normal para
revisar diversos libros que me sirvieron para el
desarrollo de mi tema y de apoyo para el desempeño de
mi trabajo docente.
Consultas en páginas web que se relacionaran con mi
tema.
Reunirme con mi asesor para la corrección y apoyo en
la redacción del documento recepcional.
Las fuentes de consulta y la base para la redacción y
análisis de mi documento recepcional fueron:
6
Trabajo docente
Libros de texto
Revistas
Páginas web
1.4 Dificultades Enfrentadas en la Realización del Trabajo
Al momento de llegar a la escuela “Josefa Ortiz de
Domínguez” y aplicar mi trabajo para mi documento
recepcional me enfrenté con algunos problemas dentro y
fuera del aula; uno de ellos fue la realización del
material a utilizar (esto es el Tangram) ya que
primeramente los realicé en cartón de colores y aunque fue
tedioso se pudieron dar a los niños pero la mayoría los
perdió y así no se podía trabajar ni hacer una grabación.
Más tarde realicé otros tangram pero esta vez impresos
con hoja opalina gruesa y forrados con papel contac; esta
grabación la hice en diciembre y fue un éxito para con mis
propósitos, pero a consecuencia de la crítica sobre mi tema
en el coloquio tuve que cambiar las preguntas y por
consecuencia mis propósitos e incluso mi tema, afectando de
7
lleno la grabación y logrando que esta se volviera nula
delante del nuevo tema que utilizaría, donde el principal
objeto seguía siendo el Tangram.
A finales de diciembre solicité por internet trece
juegos de Tangram (puesto que son trece los niños a los
cuales les doy clase), ya que los Tangram que hice de
opalina se habían doblado y algunos perdido. El material
llegó dos semanas después del primer día de clase del año
2011 (10 de enero) y por ello me atrasé en mi grabación y
en la conclusión de mi tercer capítulo.
Otra de las dificultades en un principio fue que
algunos niños perdían las piezas pero este tema se erradico
con la llegada de los tangram´s que se solicitaron por
internet, ya que estos al ser más llamativos y no tan
flexibles fueron bien cuidados; y aparte solamente los
utilizaban cuando se iba a grabar y después se guardaban
nuevamente en una parte alta para que ningún niño
bullicioso intentara jugar con el Tangram y en su momento
perder alguna pieza.
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1.5 Utilidades Obtenida al Realizar el Trabajo en la Formación Profesional
Dentro mi trabajo de investigación me fue sumamente de
gran ayuda en mi ámbito de formación profesional ya que
antes de las grabaciones y de ir de lleno al campo con los
niños tuve que investigar sobre el Tangram y poner de mis
conocimientos previos para poder sacar una conclusión
optima de cómo utilizarlo a nivel primaria, fue de gran
ayuda pues aprendí muchas cualidades del Tangram que yo no
sabía, pues conocí que se trabaja desde preescolar e
incluso antes, hasta universidad. Aprendiendo con él, cosas
distintas para cada nivel un grado de dificultad más alto,
también aprendí que el tangram sirve en primer lugar, para
jugar libremente con él, familiarizarse y conocer las
distintas piezas.
Luego se puede convertir en un gran aliado para la
enseñanza y aprendizaje de la Geometría.
El tangram, a través de la percepción visual, puede
ayudarnos a despertar en el niño el desarrollo del sentido
9
espacial, así como su imaginación y fantasía, igual aprendí
lo bien que el niño si divierte y a la vez aprender más
sobre estas figuras que hay dentro del Tangram
( triángulos, cuadrado, romboide) y que con estas siete
piezas uno puede formar infinidad de cosas, como animales
de diferentes especies, naves, hombres en diferentes
posiciones, casas en distintas formas, algunas figuras
geométricas (con las cuales trabajé ) e incluso, con estas
figuras hasta se pueden armar e inventar cuentos, sin
embargo, no lo llevé a la práctica pero si lo implementaré
en un futuro no lejano. En la Escuela Normal Urbana de
Balancán aprendí sobre los cuerpos geométricos y como los
niños van conociendo la geometría a través de los niveles
de Van Hiele.
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CAPÍTULO 2
El tema de Estudio
Este capítulo está enfocado a la descripción del tema
de estudio: “El tangram como material didáctico en
reconocimiento y la formación de algunas figuras
geométricas planas en niños de primer ciclo” y las
preguntas centrales que guiaron este trabajo.
También se mencionan los conocimientos obtenidos
mediante la consulta de bibliografía de diversos tipos y se
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describe el espacio que se utilizó para el trabajo docente:
la comunidad, la escuela y el grupo.
2.1 Descripción del Tema de Estudio
El TANGRAM es un juego popular de origen chino, muy
antiguo, que consiste en 7 piezas:
1 cuadrado
2 triángulos grandes
1 triángulo mediano
2 triángulos pequeños
1 trapecio
¿Dónde se origina?
Algunas versiones dicen que el Tangram tiene sus
orígenes en las representaciones teatrales que se hacían en
la antigua China, se desconoce cuándo se inventó el juego,
pero las primeras publicaciones aparecieron en el siglo
XVIII.
El Tangram más común es el Tangram chino, llamado
también: "tabla de la sabiduría" o "tabla de los siete
elementos" porque se ha comprobado que su uso continuo
12
motiva la reflexión y desarrolla la inteligencia la
capacidad creadora, la fraternidad individual y colectiva y
la introducción a la geometría y a las matemáticas, es por
ello que utilizare este Tangram, el Tangram chino.
El principal reto de este juego consiste en formar
figuras con todas las fichas sin superponerlas combinando
sus unidades básicas cada vez de forma distinta. El Tangram
resulta de la descomposición de un polígono regular con una
intención específica y que permite la construcción de
cientos de formas figurativas y abstractas al combinarlas
adecuadamente partiendo de una figura estática se pueden
efectuar innumerables movimientos gracias al juego conjunto
de sus elementos, que de este modo se liberan de la
inmovilidad.
Es un juego planimétrico porque todas las figuras
deben estar contenidas en un mismo plano, además de ser un
juego didáctico puede emplearse en las sesiones escolares
de manera lúdica y motivante.
El Tangram como material didáctico en niños de primer
ciclo es con el objetivo de que conozcan lo que son algunas
13
figuras geométricas planas. Muy poco usado el Tangram en
las escuelas primarias es un gran estímulo para la
creatividad y se le puede aprovechar en la enseñanza de las
matemáticas para introducir conceptos de geometría plana, y
para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales pues permite ligar de manera lúdica la
manipulación concreta de materiales con la formación de
ideas abstractas.
Además el Tangram se constituye en un material
didáctico ideal para desarrollar habilidades mentales,
mejorar la ubicación espacial, conceptualizar sobre las
fracciones y las operaciones entre ellas (aunque en este
caso no se trabaje este contenido), comprender y operar la
notación algebraica, deducir relaciones, fórmulas para área
y perímetro de figuras planas y un sin número de conceptos
que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la básica y
media e incluso la educación superior.
Algunos de los tangram empleados en diversas partes
del mundo son: armonigrama, hexagram, tangram huevo,
pitagórico, tangram de Brugner, de Fletcher , Cardio
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tangram y el conocido como tangram cuadrado, usado en la
actualidad en las instituciones de Educación Primaria .
Estos son los objetivos que se pueden alcanzar con el
Tangram:
Planificar el trazado de figura sobre la base del
análisis de sus propiedades, utilizando instrumentos
pertinentes.
Comprender los efectos que provocan en el perímetro o
en el área de cuadrados y rectángulos la variación de
la medida de sus lados y recurrir a las razones para
expresarlas
Desarrollar las capacidad de analizar temas
relacionados con geometría a través del juego.
Reproducir y crear figuras y representaciones planas
de cuerpos geométricos.
Combinar figuras para obtener otras previas
establecidas.
Calcular perímetro y áreas de figuras compuestas por
cuadrados, rectángulos y otros tipos de polígonos.
Descubrir formulas a partir de modelos dados.
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Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico.
Desarrollar la creatividad y las capacidades del
autoaprendizaje.
De igual forma genera el niño las siguientes actitudes
y valores:
Responsabilidad.
Colaboración.
Atención.
Trabajo en equipo.
Estimula la creatividad.
Sentido del orden.
Participación.
Realizar bien las tareas.
Paciencia.
Comunicación.
Imaginación.
Pensamiento lógico.
Por esto decidí utilizar el Tangram para fomentar a
los niños el conocimiento de figuras geométricas, por ello
mi tema se enfoca en utilizar este material para
16
desarrollar en los niños el conocimiento de las figuras
geométricas y sus características en general.
2.2 Preguntas Centrales de la Investigación
Fue una ardua tarea buscar las preguntas centrales para
mi tema, ya que, después de responder las preguntas de
investigación supe que el tangram engloba varios conceptos
en la rama de las matemáticas, principalmente en la
geometría e incluso también en asignaturas como el español,
mas opté por las siguientes preguntas pues noté que en los
niños mayormente no reconocen las figuras geométricas más
comunes, y el tangram sentí que sería un gran material
didáctico para la formación y reconocimiento de las figuras
geométricas. A continuación presento las preguntas:
1. ¿Qué saben los niños sobre figuras geométricas planas
y el Tangram?
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2. ¿Cómo lograr que el niño forme Y reconozca algunas
figuras geométricas planas con el Tangram?
2.3 Síntesis de los Conocimientos del Tema Obtenidos de la Experiencia y laRevisión de la Bibliografía Durante Su Formación Profesional
Fue de gran ayuda todo lo aprendido dentro de mi
formación profesional, en lo teórico forme gran parte de
mis conocimientos, ya que me enseñaron a ser autónomo y
estudiar y escudriñar hasta lograr un objetivo y una
relación entre lo teórico y lo práctico logrando así un
sustento de mi palabra.
Cada materia aportó a mis conocimientos gran verdad y
dentro de mi internado pedagógico igual me sirvieron de
mucho desde cómo enseñar a leer y escribir hasta las
dinámicas que algunos profesores intentaban con nosotros
las cuales se llevan al mundo real con los niños y esto
genera un desarrollo psicomotor que contribuye en la
educación del niño; así como también las matemáticas
aprendidas en mi formación profesional influyeron para
generar mi propio estilo de enseñanza en las matemáticas
con los niños, pues generé dentro lo que fue mi tema con el
18
tangram buenas enseñanzas como aplicar en los niños lo que
fue el “juego libre” una estrategia muy impresionante que
motiva a los niños a meterlos de lleno en lo que es el
concepto a tratar, y de allí en adelante a tratar con esa
estrategia en varios contenidos que conllevaran material
didáctico, y no solo esa, sino la materia español fue de
gran ayuda para que yo enseñara a leer y escribir y en este
punto tomo como referente la técnica Freinet impartida aun
en mi desarrollo profesional.
2.4 Descripción de la Comunidad, la Escuela y el Grupo
2.4.1 La Comunidad
La ranchería santa cruz, está ubicada a una distancia
aproximada de 30 km de la cabecera municipal. El acceso a
esta comunidad se logra a través de una combi de servicio
sub-urbano que tarda alrededor de 1 hora para llegar a la
comunidad, esta combi hace alrededor de 2 o 3 viajes por
día (aunque en ocasiones no viaja) dependiendo de la gente
19
que viaja a la cabecera municipal o al poblado “La pita”,
ya que los alumnos de la telesecundaria se transportan a la
escuela en esa misma combi, por lo que si alguien desea
salir en otro horario (5:30 am 9:30 am y 2:30 pm) debe
pagar flete con algún habitante que tenga transporte
vehicular.
En dicha comunidad habitan 220 personas
aproximadamente, distribuidas en 73 familias, de las cuales
la mayoría habita en el centro de la comunidad, pero
existen algunas familias que viven en ranchos o parcelas
que se encuentran más retiradas del centro.
Los habitantes de Santa Cruz, se dedican
principalmente a tres actividades, las cuales son:
agricultura, ganadería y pesca, siendo estas las
principales fuentes de ingresos económicos para las
familias, aunque estas actividades también las realizan
para el autoconsumo, así como la cría de gallina, cerdos y
borregos.
La comunidad cuenta con el servicio de luz eléctrica
para toda la población, aunque esta falla constantemente;
20
cuanta con una pequeña bomba de agua potable, la cual
abastece a toda la comunidad, haciendo mención que la
mayoría de las familias cuentan con pozos artesanales para
obtener el agua para el consumo de sus servicios
personales. De lo que carece esta comunidad es del servicio
de drenaje, solo existen fosas sépticas en cada casa. El
servicio médico es ofrecido en una casa de salud, que
labora cada 8 días.
Existen en total cuatro tiendas de abarrotes, tres de
ellas son de tipo particular y una tienda comunitaria
DICONSA, en las cuales se venden diversos productos, desde
los de consumo básico hasta tarjetas de celular, ya que en
algunas zonas de la comunidad hay señal para el servicio de
telefonía celular.
Los habitantes de esta comunidad profesan dos
religiones: la católica y la adventista del 7° día, siendo
la mayoría adventistas.
Igualmente, en la comunidad existe un pequeño parque
infantil al cual llegan mayormente los niños a jugar por
21
las tardes, en ocasiones personas adultas a practicar
deportes como el fútbol y voleibol.
Con lo que respecta a los servicios educativos,
existen en el poblado dos tipos de instituciones
educativas. Un jardín de niños tipo CONAFE, y la escuela
primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”. De igual manera
existe una biblioteca pública, la cual funciona en horario
vespertino y es de gran utilidad para los estudiantes,
puesto que ahí pueden conseguir la información necesaria
para sus tareas escolares.
2.4.2 La Escuela
Para realizar mi internado pedagógico se me ubicó en
la ranchería santa cruz, del municipio de Balancán, en la
escuela que lleva por nombre “Josefa Ortiz de Domínguez”
dicha escuela cuenta con la clave 27dpr1272b perteneciente
a la zona escolar número 83, sector 11. Colinda al norte
con la carretera que da accesos a la ranchería, al sur con
el parque de la comunidad y el centro de salud, al este con
la biblioteca y al oeste con la iglesia católica.
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Las labores en esta escuela iniciaron en el año de
1968, en el mismo terreno que actualmente ocupa, y fue
donado legalmente el 14 de septiembre de 1978 por el C.
Juan Tejero Arana siendo director de la escuela el C. Prof.
Pedro Chan Chan, y el Sr. Jaime Soto Berttolini, presidente
de la sociedad de padres de familia, gestionaron para que
llegara el primer maestro para la comunidad, en un
principio las clases se daban en una palapa construida por
tasiste y techo de guano, en el lugar que ocupa actualmente
la cocina escolar y que con el paso del tiempo se fueron
construyendo los demás edificios con los que cuenta ésta,
fue hasta el año de 1983 cuando la secretaria de educación
pública hizo la certificación oficial.
Uno de los principales problemas que tuvo la escuela
en sus inicios, es que debido a la falta de transporte los
maestros llegaban tarde y salían antes del término de la
jornada escolar, siendo este un motivo que afectaba a los
niños en el avance académico, posteriormente se construyó
una casa para el maestro y que en la actualidad se utiliza
como dirección, biblioteca y bodega.
23
La escuela es de tipo bidocente; laboran los maestros
Concepción Salinas Hernández, encargada de los grupos de
4to., 5to. y 6to. y el maestro Rubén de Jesús López Rivera
encargado de los grupos de 1ro., 2do. y 3ro. y es director
de la escuela y durante el ciclo escolar actual fue mi
tutor hasta finales de diciembre ya que luego permutó y en
su lugar quedó el maestro Eduardo Baños Barbas quien
estuvo a cargo del grupo de tercero y en algunas ocasiones
me apoyó con el grupo de segundo grado; para que pusiera
más empeño y atención a los niños de primer grado y se me
facilitara trabajar con PRODAI.
En cuanto a la infraestructura de la escuela, las dos
aulas de clase, recientemente fueron remodeladas para que
sea un lugar más cómodo para trabajar con los niños, el
salón de 4to., 5to. y 6to. cuenta con enciclomedia y
servicio de internet, una dirección (que se utiliza como
biblioteca y bodega), la cocina donde ser sirven los
desayunos escolares de los niños, y dos baños: uno de niñas
y niños; asimismo tiene un pozo que abastece de agua a los
baños, sin olvidar una cancha de usos múltiples en donde
Puertatrasera
Cocina
DirecciónBaños de
M/H
24
se realizan los actos cívicos y actividades escolares de la
institución.
Existen áreas verdes en donde están sembrados algunos
árboles frutales y que en ocasiones los padres de familia y
los niños la utilizan para sembrar calabaza, frijol y maíz
las cuales después de cosecharlos lo comercializan o lo
utilizan para alimentación de los niños en el desayuno
escolar. La escuela está delimitada por una barda de
concreto y malla.
Cancha de usosmúltiples
Áreaverde
Áreaverde
Áreaverde
4°,5°, 6°1° y 2° EntradaPrincipal
25
2.4.3 El Grupo
El grupo donde estuve trabajando fue el de 1° y 2°
(primer ciclo) quien está a cargo del profesor Rubén de
Jesús López Rivera, más a mitad de año empezando el mes de
enero mi maestro titular permutó con el maestro Eduardo
Baños Barba. El salón cuenta con dos ventanales de gran
tamaño, una puerta ye está construida las paredes con block
y lamina de asbesto de techo y el piso de mosaico. Tiene
dos pintarrones los cuales uno es utilizado para primero y
segundo grado y el otro para tercer grado, hay dos
escritorios, un librero y mesitas utilizadas para primer
año y algunas otras para los rincones de trabajo; también
cuenta con cuatro ventiladores.
El grupo de primer año estaba conformado por 5 niños
de los cuales 4 eran niñas y un niño, todos tenían los 6
Figura 1.1 Croquis De La Escuela
26
años de edad; y el grupo de segundo se conformaba por 8
niños de los cueles 4 niñas y 4 niños ya con los 7 años
cumplidos. En total 13 niños de primer ciclo, 5 niños y 8
niñas. La mayoría de los niños viven en el poblado a
excepción de Gisele y Estefanía que vivían en rancherías un
poco apartadas del pueblo y eso afecto mucho porque en
ocasiones no llegaban a clases y se retrasaban
Niños Niñas
Jesús Manuel (1°) Marixa(1°)
Cristian Fernando(2°) Leticia(1°)
Jesús Antonio(2°) Mariela(1°)
José Manuel(2°) Joselin(1°)
José Arturo(2°) Lucitania(2°)
Estefanía(2°)
Gisele(2°)
Ana(2°)
Los niños durante el trabajo PRODAI tuvieron un buen
avance En cada momento de evaluación al igual con sus
Figura 1.2 Tabla De Total De Niños
27
formas de trabajar y los iré mencionando de manera
individual:
José Manuel (2do): Es un niño muy inquieto y con
dificultades para el trabajo. Generalmente no le gustaba
escribir y se la pasaba la mayoría del tiempo de pie
molestando a sus compañeros y saliendo del salón, su
carácter rebelde y tenía un vocabulario un poco grotesco,
fue un gran reto ocuparme de él pero poco a poco fue
mejorando en conducta aunque no prestaba mucha atención a
la clase y eso afectaba mucho en su aprendizaje. Este niño
lleva viviendo un año y medio en la comunidad con su
familia y al parecer el hecho de venir de lejos y haberse
encontrado en un orfanato perdido afectó en su persona.
José Arturo(2do): Es otro de los niños que avanzó muy
lento, porque no ponía atención a las clases y le encantaba
estar parado todo el tiempo, cuando se le hablaba fuerte
trabajaba pero en ocasiones surgía su clásica palabra
“mañana” reflejando flojera y desobediencia. Es de resaltar
que siempre transcribía lo que se escribía en el pizarrón y
28
poseía bonita letra pero en la lectura se encontraba muy
deficiente ya que casi no podía leer.
Jesús Antonio (2do): un niño sumamente inquieto, se
deja influenciar por los niños más rebeldes y cuando eso
sucede no quiere escribir ni realizar trabajos; sin embargo
sabe leer bien a diferencia de José Arturo, cumple con sus
tareas en casa y en clase cuando se enfoca en ella y no se
deja distraer.
Cristian Fernando (2do): es de los niños el más
portado y el más avanzado académicamente, no presenta
problemas al leer y escribir y su ortografía es buena para
su edad al igual que su caligrafía, con este niño no
presenté problemas solo cuando lloraba ya que es muy
sensible y lo demostraba de esta forma.
Jesús Manuel (1ro): era el niño más atrasado en primer
año, de hecho el único que llegó con escritura primitiva.
Era muy rebelde y nunca quería escribir nada, llegaba a
clase con sueño hasta noviembre que empezó a escribir pero
deficientemente, pero sorprendió cuando leyó palabras
generadas de masa y limonada ya que no había avance en él.
29
Su retraso era su rebeldía y que nunca andaba sentado; al
igual que el poco apoyo de sus padres
Joselin (1ro): la niña más avanzada en escritura ya
que llego alfabética desde el primer día de clase a
diferencia de los niños de primero. Su lectura era mejor
que los demás incluso que los de segundo año, y su letra
era muy buena para su edad, su ortografía y caligrafía por
ende también. Con ella no hubo problemas en casi ningún
aspecto pues hasta en el reconocimiento de números, suma y
restas sobresalió. Era la más avanzada en aprovechamiento
académico gracias al gran apoyo de sus padres.
Marixa (1ro): llegó con silábico mixto e
inmediatamente aprendió a leer y escribir, en ocasiones no
quería escribir pero le gustaba mucho el dictado aunque se
atrasaba al escribir, no fue causa de problemas ni de
rebeldía y siempre cumplió sus tareas.
Leticia (1ro): casi con el mismo nivel que Marixa,
aprendió a leer y escribir un poco más tarde pero su
actitud y comportamiento le ayudaron a salir bien en el
ámbito de lectura y escritura. Le gustaba mucho leer
30
cualquier cosa, recortar palabras y pegarlas en su
cuaderno.
Mariela(1ro): con nivel silábico vocálico se le
dificultó mucho aprender a leer y escribir aunado a su poca
cooperación para hacer sus tareas, ya que siempre le daba
flojera escribir. En ocasiones se peleaba con sus
compañeros pero no fue tanto problema
Lucitania (2do): una niña que no ocasionó problemas ya
que sabía ya leer y escribir muy bien, incluso en los
dictados casi siempre salía bien, en los números hubo
dificultad y su comportamiento no fue dificultad en clase.
Estefanía (2do): el vivir en un rancho apartado del
pueblo afectó demasiado en su avance para leer mejor, ya
que en eso tenía deficiencia al igual que al escribir.
Ana cristina (2do): lectura y escritura muy buena pero
pegaba las palabras al escribir. Su comportamiento fue
excelente y nunca causó desobediencia.
Gisele (2do): el vivir también en un rancho provocó su
poca efectividad en su nivel académico, lee trabadamente
Puerta
Pintarrón
Escritorio
SimbologíaNiños
Niñas
Mesa
Rincón de materiales y lectura
31
aunque los dictados los hacía muy bien de acuerdo a las
expectativas. Su comportamiento fue muy bueno también.
CAPÍTULO 3
El Desarrollo del Tema
Figura 1.3 Croquis De Salón De Clase
32
En este tercer capítulo se dan respuestas a las
preguntas centrales, las cuales me planteé al principio. De
igual forma se realiza la reconstrucción y el análisis de
la clase en la cual se desarrolla el tema de este documento
recepcional.
3.1 Respuestas a las Preguntas Centrales, Reconstrucción y Análisis de lasActividades Didácticas Desarrolladas
3.1.1 Forma en que se Trabajó el Tangram con los Alumnos
En esta clase trabajé con el Tangram como material
didáctico con los niños para lograr mis propósitos y
contestar a mis preguntas. El total de mis clases con este
material didáctico y (por ende) mi tema de estudio, fue de
una sesión de aproximadamente 1 hora. Fui desenvolviendo
ésta sesión de acuerdo al propósito al cual quería llegar,
por ejemplo, tenía que saber los conocimientos previos del
niño y empecé con una pequeña plática sobre si conocían las
figuras geométricas y cuáles de ellas conocían, cuántos
lados tenían y de qué forma eran, en sí, que me dijeran sus
características y nombres de algunas figuras geométricas.
33
La grabación se llevó a cabo el día 04 de febrero del
2011 (por motivos de corrección en mis preguntas centrales
y en ausencia de material didáctico nuevo)a las 9:00 am en
la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” Se inicia
la clase con el rescate de los conocimientos previos a
partir de preguntas que les planteé a los alumnos y en base
a éstas, los alumnos expresaron sus experiencias y
conocimientos acerca del Tangram y así responder la primera
pregunta central del tema “¿Qué saben los niños sobre
figuras geométricas planas y el Tangram?”:
Mo: Siéntense. El día de hoy vamos a trabajar con el Tangram ¿saben que es el Tangram?Aos: ¡No!Aos: y que piensan que es el Tangram (los alumnos se quedan callados)Ao: ¡Yo¡Mo: A ver Antonio, dimeAo: Son porque tienen así (coloca las manos paralelas frente a él) como una casita y pueden formar lo que sea.Mo: ¿Qué es eso de “así” (coloco las manos como él lo hizo y sonrío)Ao: ¡Hay maestro! Pues las figurasMo: Así, y ¿dónde lo has visto?Ao: Pues en mi casa porque mi mama me lo compro y también a JoselinMo: Y cómo es posible que se puedan formar lo que seaAo: Pues unes las figuras y formas lo que quierasAa: ¡Maestro yo! ¡yo sé! (alza la mano impacientemente)Mo: A ver dime JoselinAa: Son varias figuritas, mi mama me compró uno la otra
34
vez en la pita.Mo: Muy bien Joselin y ¿cuántas figuras son? (Joselin se queda pensando)Aa: Son varios: cuadrado, rectángulo… y otrosMo: Hasta aquí alguien sabe qué es un Tangram entonces.A Aos: ¡Sí!Ao: Son varias figuras con las que formas cosas.[AC11: P3-22]
Al iniciar la clase les planteé peguntas a los niños
sobre el Tangram y si lo conocían, por lo cual utilizaron
sus conocimientos previos para responderlas. Asi, al
momento de enseñarles el Tangram ellos reunieron sus
conocimientos previos con lo que realmente es este material
didáctico. En este caso desarrollaron la habilidad de
activación de conocimientos previos. De acuerdo con
Aisenberg (1993), “Los conocimientos anteriores (es decir,
las teorías y nociones ya construidas) funcionan como marco
asimilador a partir del cual se otorgan significados a los
nuevos objetos de conocimiento” (p.138).
Los conocimientos previos de los alumnos ayudan a
asimilar y entender la nueva información que les es
transmitida, construyendo su aprendizaje, reuniendo los
conocimientos ya adquiridos con los nuevos conocimientos.
En el registro anterior los niños respondieron a las
35
siguientes preguntas: ¿saben que es el Tangram? ¿Dónde lo
han visto? ¿Cuántas figuras son? Esto mediante sus
conocimientos previos, pues recordaron sus experiencias
sobre el Tangram puesto que algunos niños se los han
comprado y contestaron las preguntas planteadas. Asimismo,
ya para introducir las figuras geométricas dentro del
Tangram, les bosquejé preguntas acerca de éste en las que
expresaran las ideas que tenían:
Mo: Y ¿conocen a las figuras geométricas?Aos: SiMo: Como ¿cuáles conocen?Ao: Cuadrado, rectángulo, circulo… triangulo.Mo: A ver alguien me puede decir ¿cuántos lados tiene el cuadrado? por ejemploAo: Pues tiene cuatro lados maestroMo: Y ¿será que sus lados son iguales?Ao: Si maestro porque si no pues fuera como un rectánguloMo: ¿El rectángulo? Y ¿Qué es esa figura?Ao: Es parecido al cuadrado nada más que estiradoMo: Estirado ¿Cómo está eso que estirado?Ao: Si maestro tiene dos lados más grandes que los otros dos que están chiquititosMo: Y los más grandes ¿están de igual tamaño?Aos: ¡Sí!Mo. Muy bien, y ¿los más chicos también?Ao: También [AC1:P23-38]
Se les preguntó que si conocían las figuras
geométricas a lo que algunos niños mencionaron las más
comunes: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo. Lo más
36
impactante fue cuando al momento de preguntarles cuantos
lados tenía el cuadrado acertaron algunos niños y
superficialmente me dieron la diferencia entre rectángulo y
cuadrado pues dijeron que uno es alargado y el otro tiene
sus lados iguales respectivamente; aquí surgieron los
conocimientos previos sobre figuras geométricas, algo quizá
para algunos que no se pudiera, pero de igual forma en la
geometría en niños de primer ciclo también existen
conocimientos previos, mínimos pero los hay, ya que existen
personas quienes creen que los niños no pueden tener
conocimientos previos sobre contenidos matemáticos, o tal
vez si sobre “números” pero no sobre figuras geométricas,
sobre esto Gabrielli M. (2010) menciona: “Sabemos que los
niños tienen ideas previas con respecto a las figuras
geométricas, saben que algunas “ tienen puntas” otras
tienen lados “derechos” , observan que una pelota rueda.”
(http://didactica-y-matematica.idoneos.com/). Aquí es donde
el docente debe entrar y utilizar esos conocimientos como
punto de partida, si queremos que los niños construyan sus
conocimientos debemos escucharlos y entender cómo piensan.
37
Entramos en un pequeño conflicto al tratar los
triángulos como lo vemos en el siguiente registro:
Mo: Y conocen entonces el triánguloAo: Si, tiene tres lados igualesMo: Y si no son iguales los lados ¿seguirá siendo triangulo?(los niños se quedan pensando)Ao: Yo creo que no maestroMo: ¿Y eso?Ao: Pues no seMo: Y si lo pongo de cabeza al triangulo seguirá siendo trianguloAo: Pues claro que siMo: Entonces si un lado no está del mismo tamaño que los otros dos o si todos los lados no son iguales pero siguen siendo tres, ¿seguirá siendo triangulo?Aos: ¡Sí! [AC1:P39-48]
les pregunté cuántos lados tenía el triángulo y estos
me dijeron tres, pero lados iguales; les volví a preguntar
que si era posible si hubiese un triángulo con diferentes
lados ¿seguiría siendo triangulo?; muchos dudaron y
respondieron que “no” ignorando el “¿Por qué?” pues para
ellos un triángulo es una figura de tres lados iguales;
pues sobre esto los niños creen que por cambiarlo de forma,
mover o cambiar de tamaño una figura no será la misma, la
misma autora Gabrielli M. nos dice: “De esta forma, los
38
niños creen que las figuras cambian al desplazarse, que la
característica del rectángulo está en relación con los
lados, tienen dificultades para reconocer figuras ubicadas
en distintas posiciones, convirtiéndose en verdaderos
obstáculos” (http://didactica-y-matematica.idoneos.com,
2010); pues para el niño la figura es un objeto ideal, de
una sola forma y no puede variar.
>Juego libre
Para poder empezar a utilizar el tangram con los niños
y responder a la segunda y última pregunta central fue
necesario que los niños utilizaran el tangram no como si
pareciera parte de una tarea o actividad escolar sino como
un material para jugar; después de descubrir los
conocimientos previos del niño nos situamos a darles el
tangram a los niños y decirles que formaran lo que su
imaginación diera, es decir, que jugaran con el pero que me
mostraran lo que habían formado:
Mo: ¿Entonces?, muy bien, ahora con su Tangram van a formar la figura que ustedes quieran, cuando la terminen me llaman.Ao: De acá maestro, de acá
39
Mo: A ver Leticia que formasteAo: Una “m”Mo: ¿Cómo la formaste? a ver, vuélvemela a hacer, primero que hiciste (la niña quita desbarata la figura formada y la arma otra vez)Ao: Primero puse estas aquíMo: ¿Qué pusiste aquí? ¿Qué son? ¿Qué figuras son?Ao: Son triángulos, triángulos.Mo: Dos ¿Qué?...Ao: Dos triángulosMo: ¿Luego que pusiste?Ao: Un cuadroMo: Un cuadrado y ¿luego?Ao: Un triangulitoMo: Un triangulito… y eso que es (señalando el triángulo pequeño)Ao: Un triangulito tambiénMo: Y este (romboide)Ao: Un romboideMo: Muy bien Leticia hizo la letra “m” [AC1:P71-89]
Como podemos ver claramente antes de empezar a
trabajar de lleno con los conceptos recurrimos a algo que
es de mucha ayuda para los niños, que es “el juego libre”
pues dejé que los niños hicieran las formas que quisieran
con el tangram, que se sintieran “libres” de tocar, jugar,
Figura 1.4 Letra “M” Formada Por Leticia
40
manipular su tangram en el lugar que quisieran. Esto les
alegro mucho pues rieron y felices comenzaron a trabajar y
jugar al mismo tiempo. Era indispensable pedirles que al
principio jugaran con el tangram pues el juego es
indispensable antes de entrar de lleno al “trabajo” ya que
el juego es primordial en la educación, sobre esto Hirsh-
Pasek –K (2011), nos menciona: “Tanto el juego libre como
el juego guiado son esenciales para el desarrollo de
habilidades académicas” (pág. 1).
Durante el juego libre se permitió que los niños
crearan muchas cosas que uno no se espera, por ejemplo,
algunos crearon “casas” que no parecían precisamente
“casas”, otros crearon letras como la “T” y la “M” formas
Figura 1.5 Pino De Tangram
41
un tanto complejas para su edad pero el juego prestó a
conocer como manipularían el tangram y que figuras
formarían; otros más hicieron barcos, pinos, casas, perros,
etc. De esto Vemos de igual forma que el niño crea lo que
él ha visto en su entorno: casas, arboles, barcos,
animales, personas, etc. Los niños inconscientemente tienen
mayor acercamiento a la rama de la geometría en las
matemáticas pues antes de aprender a contar ya saben de
objetos, tamaños y espacios y es aquí donde utilizan el
pensamiento geométrico; por ello las figuras que hicieron y
de esto Benavides V. (2006) nos menciona: “Los
niños utilizan el pensamiento geométrico al describir dónde
están ubicadas las cosas o al notar cómo las partes de los
objetos que diariamente manipulan , están conectadas unas a
otras”(http://vbenavides.wordpress.com/2006/12/13/pensamien
to-geometrico-infantil/).
Figura 1.6 Letra T
42
También vemos como Leticia de primer año nos describe
como formó la letra “T”, figura creada por ella y
emocionada nos explica diciendo el nombre de las piezas y
tratando de darnos su ubicación. Y es que, este tipo de
material didáctico uno puede echar a volar su imaginación
para representar un sin fin de cosas que nos rodea, pues no
está limitado a formar solamente cuadrados y rectángulos,
sobre esto Alsina C.(1990)nos menciona: “aquí el material
más que ser un modelo de la realidad es un instrumento para
describirla, es decir, construir una explicación directa de
la misma” (pag.58). Así, el tangram es un modelo para que
el niño describa la realidad: si ha de querer hacer un pino
hace un pino, si ha de querer hacer un caballo hace un
caballo, etc.
Empecé igual a trabajar con el tangram como un juego
pues de ahí partiría a sacar provecho del interés de los
niños para que ellos construyan conceptos, y sobre esto
Alsina C. (1990) nos dice: “jugar es, por tanto una
actividad escolar de primer rango. Lo que será importante
será saber sacar del goce lúdico enseñanzas” (pág. 145). De
43
esta forma el juego no es perder el tiempo sino de este
sacar todo el provecho para partir del juego lúdico a la
enseñanza significativa.
A continuación veremos como el alumno empieza a formar
figuras con el tangram y como manipula las piezas de este
desarrollando habilidades como la percepción visual,
indispensable en la formación de figuras geométricas:
Mo: Muy bien haber ¿Quién más? a ver Leticia ¿qué formaste?Ao: Una “T”Mo: A ver ¿Cómo la formaste? Vuélvemela a hacer (la niña desbarata la figura para volverla a armar) ¿primero que pusiste?Ao: Primero… así… no... (Intenta formar nuevamente la “T”Mo: ¿Primero que pusiste?Ao: Puse… dos triángulos… es así maestro (acomodando los dos triángulos) ya no me acuerdoMo: ¿Segura?Ao: SiMo: ¿Así no va? (la niña deshace y acomoda nuevamente los dos triángulos para formar parte de la “t” correctamente) ha ya lo viste verdad. Primero, a ver, primero pusiste dos triángulosAo: Y un triángulo chicoMo: Chiquitito, ¿luego?Ao: Un cuadroMo: Un cuadrado, ¿y debajo del cuadrado?Ao: Un triángulo chiquito, de ahí un ¿cómo se llama maestro?Mo: ¿cómo se llama “chucho”? romboideAo: Y luego un triángulo grandeMo: Medianito, los grandes fueron los primeros que formaste. Muy bien leti. A continuación hare una figura en el pizarrón y ustedes me dirán cual es
44
¿ok? [AC1: P.114-130]
Aquí notamos como la alumna Leticia ha formado la
letra “T” y se le pide que la haga de nuevo para ver como
la formó pues pudo haber sido creada con ayuda y de todas
formas para poder ver qué pasos seguía al formar dicha
letra.
En el siguiente registro vemos a Lucitania, una alumna
de segundo grado formando un triángulo con las siete piezas
del tangram:
Mo: Ya vean (algunos niños se acercan). ¿Vieron? Ahora si ¿Cuántos lados tiene? Cuéntalos (dirigiéndome a Lucitania)Ao: Uno, dos, tres
Figura 1.7 Leticia Formando La Letra T
Figura 1.8 Terminando La Letra T
45
Mo: Lo viste, ahora sí, dime como lo formasteAo: Puse el triángulo aquí, el mediano acá, el cuadrado acá, el romboide acá y el triángulo grande acá y el chiquito acá y el otro grande acá (señalando a cada una de las figuras)Mo: ¿Me lo podrías volver a formar?Ao: ¡Hay maestro!Mo: ¿Lo podrías volver a formar? Sale, fíjate bien como están (las piezas) quédatele viendo un rato ¿ya? ¿Ya lo viste bien? Ahora vuélvelo a formar (la niña desbarata el triángulo formado para rearmar y mientras lo forma voy diciendo lo que hace). Primero, pones ese, luego el cuadrado muy bien. Romboide, después…. Mmm (hago un sonido de que va mal)Ao: ¡Maestro!Mo: Yo no digo nadaAo: Maestro es que no me sale a mi (aunque la niña sigue formando, ahora empieza colocando los dos triángulos grandes como base tocando solo sus puntas un triángulo del otro en forma horizontal y dentro de estos dos triangulo coloca un triángulo pequeño de cabeza, arriba del triángulo pequeño el romboide)Mo: ¿Qué haces primero? Primero, ¿primero que pusiste?Ao: El triángulo grandeMo: Los dos…Ao: Triángulos grandesMo: Y ¿en medio de los dos que pusiste?Ao: El triángulo chicoMo: Y ¿arriba del chiquito?Ao: El romboideMo: El romboide y de ahíAo: Los… el triángulo medianoMo: Los pones ¿en dónde? ¿Arriba de dónde? ¿Arriba de } donde lo pusiste el triángulo?Ao: Del romboideMo: Y ¿a lado del triángulo mediano que pusiste?Ao: El chiquitoMo: Ha, ¿y debajo del chiquito?Ao: El cuadradoMo: Y así ¿Qué formas?Ao: El triángulo [AC1: P.158-186]
46
Aquí vemos como Lucitania, una alumna de segundo
grado, (después de dibujar en la pizarra un triángulo con
las siete piezas del tangram como instrucción de hacerlo,
después de 15 minutos), ha formado la misma figura, es allí
donde les llamó a los niños diciéndoles que ya Lucitania lo
había formado.Figura 1.9 Lucitania Terminando El Triángulo
47
Posteriormente le pido a Lucitania que me diga como lo
formó, a lo que ella erróneamente me explica, pues solo
apunta las piezas diciendo su nombre pero no mueve ninguna
para una mejor explicación (aunque cabe mencionar que aquí
ha reconocido las figuras); así que le pido que lo vuelva a
hacer, un poco disgustada accede.
En breves momentos le pido que se fije bien en la
figura que ha formado porque la va a desarmar y la armará
nuevamente. La niña desbarata por completo el triángulo
formado y comienza la formación nuevamente, pero se detiene
pues ha olvidado la posición del romboide, y tanto es su
desesperación que comienza de nuevo, esta vez por los dos
triángulos grandes como base de la pieza. Es sorprendente
como Lucitania va formando y formando la figura sin mi
ayuda hasta concluir. Entonces le pregunto “¿primero que
Figura 1.10 Lucitania Empieza A Formar El Triángulo Una Vez Más
48
pusiste?”, a lo que ella responde que los triángulos
grandes, el triángulo chico, el romboide, el triángulo
mediano y el ultimo triangulo chico, todo esto con
colocación espacial, pues sabía bien si irían a la
izquierda o derecha, arriba o abajo. “Y así ¿Qué formas?”
Termino diciéndoles, y ella segura de sí me dice con una
sonrisa: “el triángulo”. Aquí vemos manifiestamente cómo se
trabaja la percepción visual y estas son fundamentales en
la formación de las figuras geométricas ya que para formar
cierta figura, ya sea en lo lúdico o en lo formal, el niño
tuvo que haber visto como se hacía o como estaba formado
para lograrlo, o ver cómo era un árbol para formar un árbol
o recordar cómo es un triángulo y ver como se formaba para
realizarlo, esto lo digo apoyado en Alsina C.(1990)
nuevamente que nos dice: “ una de las características más
notables de los modelos geométricos es su atrayente oferta
visual al observador. Es precisamente a partir de la
percepción visual que acumulamos buena parte del
conocimiento geométrico elemental, aunque como dijo un
poeta; “hay que mirar mucho para llegar a ver” (pág.35)”.
49
Lucitania también lo que hizo fue mirar, observar por
un buen tiempo para poder orientarse en la formación, esto
es, habilidad visual y dentro de estas habilidades visuales
se encuentra la de memorizar, pues Lucitania volvió a armar
el triángulo ya basándose en la memoria y sobre esto
Vilchez N. (2004) nos menciona: “memoria visual: es la
habilidad de recordar un objeto que no permanece a la vista
y relacionar o representar sus características” (pág. 32).
Para reconocer las figuras geométricas el niño tuvo
que manipular, utilizar, transformar dichas figuras, así,
en el siguiente apartado vemos como Jesús de primer año
reconoce lo que es el triángulo:
Mo: (Me acerco a otro niño) a ver chucho, que me quieres formar chucho. ¿Dónde están los triángulos? ¿Dónde están los triángulos? Ao: ¿Ha? Aquí (sin señalar donde)Mo: ¿Dónde? ¿dónde? ¿Dónde están? (el niño toca cada una de las piezas señalando que todos son triángulos). ¿Todos esos son triángulos? ¿Enséñame un triángulo? a ver, ¿enséñame un triángulo? (el niño señala un triángulo grande y uno chico), ese ¿Cuántos lados tiene ese?Ao: TresMo: ¡Ha! búscame piezas que tengan tres lados. (El niño separa los 5 triángulos), tres lados nada más, tres lados nada más ¡órale! ¿Cuántos son? (el niño cuenta los cinco)
50
Ao: Uno, dos, tres, cuatro, cinco. [AC1: P 90-97]
Durante la clase mientras los niños realizaban sus
figuras de diferentes cosas, me acerqué a Jesús, chucho(que
estaba acostado en el piso), pues lo noté sin motivación
para formar alguna figura y le dije qué es lo que quería
formar, y seguidamente le pregunté dónde estaban los
triángulos, a lo que él me señaló todas las piezas del
tangram, y luego le dije que si estaba seguro y el dudo, y
le pregunté otra vez que me enseñara un triángulo; Jesús me
señalo efectivamente un triángulo y le propuse que me
buscara todos los triángulos y los separara; Así lo fue
haciendo y Cuando termino le dije qué cuantos grandes
había, él me fue contestando correctamente que dos al igual
que los pequeños y uno con el mediano.
Figura 1.11 Chucho Señalando “Los Triángulos”
51
Pero sorprendentemente, y lo digo así pues nunca le
había dicho a Jesús de primer año que me formara un
cuadrado, me formó un cuadrado con los dos triángulos
grandes y los dos triángulos pequeños, a continuación lo
presentaré en éste registro:
Mo: Cinco, ¿Cuántos grandes hay? (el niño separa los dos grandes), ¿Cuántos chiquitos hay? (el niño separa los dos chiquitos), entonces ¿ese que es si no es grande ni chiquito? (en eso chucho forma un cuadrado con los dos triángulos grandes), órale ¿Qué hiciste ahí? ¿Qué formaste? ¿Qué formaste con los dos triángulos grandes? ¿un qué? (el niño me muestra la figura del cuadrado)Ao: RectánguloMo: CuadradoAo: Un cuadrado (el niño une de igual forma los dos Triángulos pequeños)Mo: Y con los dos triángulos chiquitos ¿qué formaste?Ao: Un cuadrado [AC1: P.97-102]
Figura 1.12 Chucho Separando Los Triángulos
Figura 1.13 Chucho Hace Un Cuadrado Con Dos Triángulos
52
Al momento de preguntarle que figura había formado me
señaló la pieza del cuadrado pero no sabía su nombre pues
dijo que era un “triangulo” y lo tuve que corregir para que
reconociera que la pieza que había formado era
efectivamente un cuadrado. Ante esto era importante atender
ese momento inesperado pues así atreves de esta
improvisación y lo inadvertido se pudo descubrir un
concepto más que Alsina (2010) reafirma: “Un eje central de
nuestra actuación didáctica es sacar partido a lo que
inesperadamente ocurre en clase, siendo el control de lo
inesperado uno de los grandes valores de nuestra actividad
docente” (http://www.youtube.com/watch?v=4_CZX7T-hL8)
A continuación vemos otro registro donde Marixa de
primer año que reconoció las figuras del tangram empezando
por el romboide:
Mo: Muy bien. (me acerco a una niña) a ver Marixa ¿Qué formaste? ¿Qué es eso Marixa?Ao: ¡Esta es una casa!Mo: ¡Órale que bonita! A ver, ¿Dónde está el romboide? Ao: ¡Aquí! (Con el pie la niña señala el romboide)Mo: Con la mano, con la mano; ¿y el cuadrado? (la niña señala el cuadrado). Y los triángulos (con ambas manos
53
señala los triángulos grandes y pequeños), falta otro ¿dónde está? Nada más me señalaste éste, éste, éste y éste (los dos triángulos pequeños y los dos grandes) y el otro ¿dónde está?Ao: ¿Cuál otro?Ao: Es éste (señala otro niño el triángulo mediano)Mo: ¿Cuántos lados tiene el triángulo?Ao: TresMo: ¿Cuántos?Aos: ¡Tres! [AC1: P. 103-113]
Me acerqué a Marixa de primer año en lo que fue un
ejemplo de reconocimiento de figuras pues al llegar a su
lugar (en el piso) ella me enseñó lo que formó “una casa”
que no tenía forma de ésta pero alardeé su trabajo para
luego preguntarle donde se encontraba cada una de las
figuras planas. Primero le pregunté por el más difícil
según lo apreciado en la clase: el romboide, ella señaló
con la punta de su zapato respondiendo cabalmente, así
igual con el cuadrado y los 5 triángulos.
Figura 1.14 Marixa Forma Una Casa
54
Aquí vemos una vez más un caso de reconocimiento de
figuras geométricas después de tener a los niños en juego
libre dibujé en el pintarrón un triángulo que contenía las
siete piezas del tangram:
Aos: si (dibujo un triángulo dividido en 7 piezas que son las del tangram)Mo: Cristian préstame atención, José Manuel. ¿Qué figura vemos aquí?Aaos: trianguloMo: ¿Cómo?Aos: ¡un triángulo!Mo: un triángulo verdad, ¿ya lo vieron? ¿cuantos lados tiene?Aos: tresMo: ¿y dentro de las figuras que vemos?Ao: un romboide, un triángulo… cinco triángulosMo: cinco triángulos que masAo: romboide y el cuadradoMo: muy bien siéntate “compadre”. Ahora con esas figuras que tienen allí van a formar esa pieza que está en la pizarra
[AC1: P 131-142]
Figura 1.15 Triángulo De Siete Piezas
55
Después de socializar con el material didáctico de una
forma “libre”, les sugiero a los niños realizar un
triángulo con 7 piezas pero como no podrían realizarlo así
nada más, dibujé en el pintarrón el triángulo hecho con las
siete piezas del tangram, para que fuera base para
realizarlo ellos con su tangram, pero antes de eso, fui
preguntando al grupo cuantos lados tenía el triángulo a lo
que todos respondieron que tres, y luego pregunté qué
piezas habían dentro del triángulo y ellos respondieron
correctamente mencionando las siete piezas del tangram.
En el siguiente registro vemos como José Arturo
confunde las piezas del tangram y señala al romboide como
un triángulo:
Mo: Lo que van a hacer con su Tangram, van a contar cuantas piezas tiene su Tangram, pueden hacerlo en el piso como lo está haciendo Cristian, donde quieran.Ao: ¡Siete!Mo: ¿Cuantas piezas?Aos: ¡Siete!Mo: Ha muy bien, haber Arturo ¿cuántos triángulos tiene tu Tangram?Ao: OchoMo: Triángulos, cuéntalos; triángulos, no figuras. (me acerco a Arturo) ¿Cuál es el triángulo?Ao: Este ( toma un romboide)Mo: ¿Cuál es el triángulo? Búscame cual es el triangulo
56
Ao: ¿Cuál es el triángulo? Este (señala el triángulo)Mo: Esos son los triángulos (y los cuenta y señala un romboide entre los triángulos). Fíjate bien, fíjate bien como son los triángulos, ¿Cómo son? ¿Cuántos lados tienen?(el niño los cuenta)Ao: CuatroMo: Cuenta bien los ladosAo: Uno, dos, tres. ¡tres!Mo: Tres lados, ahora busca piezas que solo tengan 3 lados nada mas (el niño empieza a contar los lados de las piezas una por una).Ao: Uno, dos tres, cuatro (romboide, lo hace a un lado); uno dos, tres, cuatro (cuadrado, lo hace a un lado); uno, dos, tres… ¡tres! (triangulo y lo junta con los demás triángulos); este, este, este (sin contar junta los 5 triángulos); estos no (romboide y cuadrado)Mo: Aja entonces cuantos triángulos tienes (el alumno los cuenta pero otro dice seis)Ao: SeisMo: ¿Seguro? (vuelve a contar)Ao: ¡Cinco![AC1: P51-70]
Después de conocer los conocimientos de los niños
recurrí a otorgarles a los niños un tangram a cada uno,
posteriormente les dije que contaran cuántas piezas tenían
Figura 1.16 Arturo Señala El Romboide Como Triangulo
57
y qué figuras eran las que venían en su tangram, para así
conocer su material de manipulación (el tangram).
No les fue fácil al principio reconocer las figuras
pues confundían nombres de las figuras, tal fue el caso de
Arturo de segundo año pues les dijo a todas las piezas
triángulos o confundió al contar los triángulos contando
igual el romboide. Primero le pregunté que si cuántos
triángulos había a lo que él dijo que “ocho” y le pido
mejor que me diga cuál es el triángulo y el me señaló el
romboide; ante esto volví a preguntar dándole a entender
que lo que me señaló no es el triángulo, el me señala por
segunda oportunidad el triángulo y empieza a contar todos
los triángulos pero vuelve a seleccionar el romboide y le
digo que se fije bien las características que tiene el
triángulo, cuántos lados tiene por ejemplo; él cuenta tres
lados y le digo que ahora seleccione las piezas con tres
lados, entonces cuenta los lados de todas las piezas del
tangram y hace a un lado el cuadrado y el romboide
señalando así los cinco triángulos muy aparte. La confusión
en los niños era obvia pues par algunos era la primera vez
58
frente a u tangram, para otros la primera vez frente a
figuras geométricas para manipular no para dibujar; quizá
la pieza más desconocida para todos fue el romboide, poco
usual.
De esta forma la clase concluyó con la formación de
todas las piezas en el cuadro del cual habían ellos
retirado en un principio, les entregué unas hojas donde
tenían que formar las figuras dibujadas en ellas y
colorearlas, así, sentí satisfactorio el trabajo realizado
en la clase pues pude ver varios aspectos de los niños en
cómo tratar las figuras, como formaron algunas y como
reconocieron otras. Ya en puesta común pregunté cómo se
sintieron y si les había gustado; a lo que ellos dijeron
que si les había gustado y más por el material didáctico
propuesto y manipulado.
59
CAPITULO 4
Conclusiones y Sugerencias
En este último capítulo se aborda el desempeño de mi
trabajo docente en la escuela primaria en relación con el
tema de este documento recepcional. Por lo cual, se dan a
60
conocer las conclusiones de mi trabajo docente y las
sugerencias para mejorarlo.
4.1 En Relación con el Trabajo Docente
Para el trabajo docente es confuso pero no fuera de la
sociedad, ya que dentro de éste se encuentran inmersas
diversas relaciones las cuales se designan como
dimensiones. Éstas dimensiones son seis: personal,
interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral;
cada una enfatiza en un conjunto particular de relaciones
del trabajo docente, las cuales mencionaré a continuación.
4.1.1 Dimensión Personal
a) Conclusiones
Es extraordinario el papel que descarga el maestro en
la escuela, puesto que para efectuar su trabajo se requiere
de una entrega total y una actitud positiva hacia su
trabajo.
El trabajo magisterial no es cómodo, sobre todo cuando
el maestro se afronta ante ciertas dificultades las cuales
no puede resolver, por lo tanto el maestro como sujeto
principal dentro de la escuela, debe tener bien
61
fundamentados los valores y usar las habilidades y
competencias que posee para solucionar los problemas que se
le presenten, lo que le permitirá desenvolverse de la mejor
manera en la escuela.
En cuanto a mi experiencia en el aula de clases puedo
decir que ésta me será de utilidad en un futuro en mi
trabajo docente pues en base a las experiencias buenas o
malas podré mejorar mi desempeño como maestro, evitando
caer en errores ya cometidos.
Es un orgullo para mí el saber que he formado parte
del proceso evolutivo de los niños con los que trabajé y
que hemos aprendido algo el uno del otro, tal vez no fue
del todo satisfactorio mi desempeño porque pude haber dado
más de mí, pero apoyé a mis alumnos en lo que pude.
Esta profesión ha sido de importancia en mi vida
porque me ha ayudado a formarme como persona, pues se
necesita de tener valores los cuales son importantes para
la formación de un docente, puesto que enseñamos más con el
ejemplo, formando a personas críticas y conscientes de lo
que sucede a su alrededor.
62
No puedo negar que en mi trabajo surgieron malas
experiencias pero si puedo afirmar en que serán la pauta
para llegar al éxito en mi profesión, pues en la vida se
aprende de los errores y sin ellos ¿qué puedo aprender?
b) Sugerencias
A todos aquellos que tienen la oportunidad de hojear
este documento y leer lo que está en él escrito, les
exhorto a que amen su profesión, que la hagan suya y si en
su trabajo se presentan situaciones, no se dejen. La
docencia es un largo camino por recorrer pero en el que hay
mucho que aprender.
Asimismo, apoyen mucho a sus alumnos, dispónganse a
trabajar, que de nuestro trabajo depende el futuro de
muchas personas, esos pequeñines que hoy en día estamos
formando.
4.1.2 Dimensión interpersonal
a) Conclusiones
La escuela es un lugar donde se encuentran diversas
personas involucradas en el proceso educativo, ya sean
directores, maestros, alumnos y padres de familia que se
63
relacionan entre sí. Aunque éstas relaciones son complejas
debido a que son de diferentes edades, sexo y sobre todo de
diferentes ideologías.
En este caso, la función del maestro es de vital
importancia, en tal caso debe de crear un ambiente donde
haya comunicación y respeto entre dichas personas.
La relación establecida entre la directora, maestro
titular, padres de familia, alumnos y yo, fue muy buena ya
que hubo respeto y mucha comunicación; sobre todo con los
padres de familia pues el haberme quedado en la comunidad
dos o tres días y durante estos días visitar sus hogares,
convivir con ellos, me gané su confianza en mucho y esto
permitió que al momento de pedirles más interés en la
educación de sus hijos estos respondieron y favoreció en el
desempeño de ellos.
b) Sugerencias
Es cierto que es difícil llevar una estrecha relación
entre los pilares de la educación pero no es imposible,
todo consiste en las actitudes de uno.
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Para que se dé una buena relación entre director,
maestros, alumnos y padres de familia debe haber,
principalmente respeto hacia los demás, hacia lo que
piensan y ante todo debe haber tolerancia la cual se
necesita cuando se tienen que tomar acuerdos para mejorar
la educación; respetando las opiniones de los demás, sin
ofender o llegar a contiendas.
4.1.3 Dimensión institucional
a) Conclusiones
En esta dimensión se acentúa el contexto en el que se
desarrolla el trabajo docente: la escuela.
La labor del maestro se constituye en el espacio
escolar y a través de éste, entra en contacto con los
saberes del quehacer del maestro, las tradiciones, las
costumbres y las reglas implícitas en la cultura
magisterial.
Mi trabajo docente se basó en los conocimientos
previos acerca de mi labor, adquiridos mediante las
diversas asignaturas impartidas en la escuela normal y a
65
través de la experiencia en las prácticas anteriores
fortaleciendo mi estilo de docencia. Sin embargo, reconozco
que mi desempeño como docente no fue del todo acorde a los
conocimientos que ya tenía pues me faltó aplicar algunos
aspectos importantes de la teoría a mi práctica.
b) Sugerencias
Ser docente implica desempeñar la labor de acuerdo a
los lineamientos de la escuela, pues sin éstos no habría
organización en la escuela y por lo tanto no habría
calidad.
Es importante que como maestros, al igual que
regulamos el aula de clases diseñando un reglamento de
clases para que crear un ambiente de aprendizaje, así
también nos sujetemos a los reglamentos de la escuela y a
las prácticas que allí se realizan para que ésta tenga un
buen funcionamiento.
4.1.4 Dimensión social
a) Conclusiones
La dimensión social consiste en analizar la forma en
que el maestro percibe y expresa su tarea como agente
66
educativo cuyos receptores son diversos sectores sociales,
de igual manera se analiza la forma en que se establece una
demanda social determinada para la labor docente, en un
momento histórico y en contextos geográficos y culturales
particulares, la cual no necesariamente corresponde con lo
que el maestro considera su aportación a la sociedad.
El contexto en el que desarrollé mi trabajo docente
existe diversidad de culturas y niveles socioeconómicos, lo
cual fue un trabajo difícil pues debía integrar al grupo en
un trabajo en conjunto evitando la desigualdad entre los
alumnos. El trato con los alumnos fue equitativo, en el que
buscaba dar las mismas oportunidades a los alumnos para
participar en clases; sin embargo eran éstos mismos, los
que muchas veces se aislaban del trabajo. Por lo cual,
algunas ocasiones respeté su decisión y no insistí en que
participaran y en otras diseñaba estrategias para
involucrarlos en el trabajo, sobre todo cuando la actividad
era compleja y requería de realizarse en equipos.
b) Sugerencias
67
La labor de un docente se basa en el ambiente que
crea en el aula, dando a los alumnos las mismas
oportunidades para que se desarrollen como seres críticos y
autónomos. Esto depende en gran medida de las actividades
didácticas que el maestro realiza en el salón de clases;
por lo cual sugiero que se tome en cuenta la diversidad
cultural y socioeconómica del aula para diseñar e
implementar actividades acordes de acuerdo a las
características del grupo. Estas actividades deben de ser
de interés para los infantes de modo que todos se
involucren en el trabajo aun cuando se tenga que trabajar
en grupos, enseñándoles ante todo que se debe tener respeto
por los demás.
4.1.5 Dimensión didáctica
En esta dimensión se hace hincapié a la labor del
docente como guía, orientador y facilitador de la
adquisición del conocimiento, permitiendo que el alumno se
apropie de éste y lo recree construyendo su propio
aprendizaje.
68
Español
a) Conclusiones
En la asignatura de español trabajé con actividades
didácticas como lo fue la lectura de cuentos, a los niños
les encantaba que les leyera cuentos, sobre todo porque eso
ayudaba en su imaginación y a que crearan nuevas historias,
al finalizar cada lectura se les preguntaba sobre el
cuento, se escribía una parte del cuento en el pintarron y
ellos lo copiaban en sus cuadernos, posteriormente a los de
primer año les hacia un dictado y a los de segundo les
pedía que inventaran un nuevo final del cuento o que lo
modificara a su gusto. Otra cosa que se llevó a cabo y
favoreció para el aprendizaje de leer y escribir fue la
propuesta PRODAI que implemente desde el inicio de clases,
así cada palabra generadora que se proponía era todo una
“odisea” pues los niños de segundo lo sabían ya esta
propuesta, la diversidad en el aprendizaje de los niños de
primer año era evidentemente notable, sin embargo fue
mejorando y hubo ocasiones en que fue de sumo aprendizaje;
69
evidentemente los niños aprendieron a leer y escribir. Para
lograr todo esto me apoyé de ficheros, guías para el
maestro, entre otros materiales didácticos que llamaron la
atención del alumno haciendo la clase más interesante. Como
presentación de los logros durante el ciclo escolar
demostraré la siguiente tabla donde se muestran el registro
70
evolutivo de los niños en los niveles de conceptualización
de la lengua escrita:
En la tabla anterior vemos claramente como fue
mejorando los niños de primer año de la escuela “Josefa
Ortiz de Domínguez” en lo que respecta en la escritura.
Cabe mencionar que mi dedicación en este aspecto fue más en
niños de primer año y como de darán cuenta solo hice la
primera evaluación a segundo año, posteriormente solo
continué con primero.
Vemos también como no fue tanta la dificultad para que
aprendieran a escribir pues por ejemplo, Suleymi Joselin
entro en condición alfabética y eso fue de mucha ayuda para
con los otros niños que en cuestión de dos evaluaciones
Leticia y Marixa ya estaban en alfabético.
Figura 1.17 Tabla de registro evolutivo de los niños endiversos momentos de evaluación
71
Jesús Manuel es un niño muy rebelde y nunca quería
hacer las tareas ni escribir, no hacía caso a la mamá pero
aun con eso pudo avanzar notablemente en su escritura.
Mariela de igual forma un caso muy difícil pero está a
punto de llegar a nivel alfabético, donde de seguro lo
lograra pronto pues si vemos en la tabla fue mejorando en
cada evaluación.
b)Sugerencias
Es necesario crear un ambiente de aprendizaje
basándose en diversos materiales que servirán de apoyo para
que el alumno adquiera los conocimientos que se quieren
transmitir y por consiguiente, construya su propio
aprendizaje.
Por lo anterior, invito a los maestros y a los que aún
se están formando en la docencia, a que tomen en cuenta los
materiales que se tienen al alcance para que la enseñanza
sea dinámica y sobre todo lleve al alumno al conocimiento.
Matemáticas
a) Conclusiones
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Sabemos que la asignatura de matemáticas es difícil de
abordar en muchos casos, sobre todo cuando no se cuenta con
el dominio de contenido para lograr desarrollar en el niño
las habilidades necesarias para aplicarlas en su vida.
Durante la enseñanza de las matemáticas pude notar que
parte de los alumnos mostraban interés por esta asignatura
pues les gustaba sumar, restar, resolver problemas,
inventar problemas y lo mejor de todo es que utilizaban el
material concreto para aprender.
De igual forma pude concluir con gran satisfacción mi
tema de documento recepcional el cual el material clave fue
el tangram, pues con el pude lograr que en su mayoría los
niños pudieran identificar algunas figuras geométricas,
pudieron manipular el tangram con facilidad, supieron
llevar como un juego hasta el concepto utilizando solo el
tangram, reconocieron la diferencia entre cada figura y
supieran caracterizarla en dibujo y en construcción.
b) Sugerencias
Para que la enseñanza de las matemáticas no sea
aburrida y sea más fácil de comprender se requiere de
73
materiales didácticos para trabajar en el aula con dicha
asignatura, en particular cuando se enseñan las operaciones
más importantes: suma, resta, multiplicación y división; es
necesario trabajar con material concreto de manera que los
alumnos comprendan lo que se les enseña.
Invito a los futuros docentes a que se apoyen de los
materiales que haya a su alcance y los aprovechen pues de
ello dependerá que los alumnos adquieran los conocimientos
y desarrollen sus habilidades matemáticas.
Exploración de la naturaleza y la sociedad
a) Conclusiones
Antes llamado “Conocimiento del Medio” esta es la
asignatura en la cual el alumno tiene la primer
aproximación al estudio del espacio, el tiempo, los seres
vivos, los fenómenos y procesos naturales; en esta
asignatura se encuentran anegadas tres asignaturas que se
separan en los grados superiores: Ciencias Naturales,
Geografía e Historia.
En la enseñanza de esta asignatura implementé
actividades en las que el alumno reconociera lo que le
74
rodea, observando y analizando el lugar donde vive,
asimismo reconociera que todo tiene historia y que nosotros
somos parte de la historia de nuestro país, al igual que
comprendieran que con el paso del tiempo las cosas cambian;
y sobre todo a que aprendieran a valorar las riquezas
naturales del contexto en el que se encuentran.
b) Sugerencias
Muchas veces no se le toma mucha importancia a la
enseñanza de esta asignatura pero es de vital importancia,
pues es a través de esta que el alumno se forma como un ser
consciente y crítico de lo que ocurre en su entorno. Es por
ello, que el maestro no debe dejar a un lado esta
asignatura, sino preocuparse por abordar los contenidos de
ésta para la formación del niño, apoyándose de los recursos
didácticos y principalmente del contexto en el que se
encuentra el alumno.
4.1.6 Dimensión valoral
a) Conclusiones
Es el maestro figurante principal en la formación de
competencias y modos de interpretar la realidad de sus
75
alumnos; todo depende de cómo el maestro da cuenta de sus
valores personales a través de sus preferencias conscientes
e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor,
los cuales definen una orientación acorde a su actuación
cotidiana que le demanda de manera continua la necesidad de
hacer frente a situaciones diversas y tomar decisiones de
éstas.
Mi labor como docente fue orientar a los alumnos en
las actitudes que se deben tomar como persona y reafirmar
los valores en ellos, todavía más cuando se presentaban
conflictos entre los mismos compañeros les recalqué que es
necesario el respeto a sus compañeros para poder convivir
con los demás.
b) Sugerencias
Es cierto que el maestro enseña con el ejemplo y por
ello se debe ser consciente en los juicios y decisiones que
se toman en el aula, pues si el maestro no toma las
decisiones correctas y hacen a un lado los valores, lo que
va a crear en el alumno son actitudes negativas en el
niño.
76
Maestros no olvidemos que los valores son importantes
para la convivencia en la sociedad, es necesario
rescatarlos, pues nuestra profesión debe estar fundada en
éstos.
4.2 En Referencia Con el Objeto de Estudio
4.2.1 Conclusiones
El tangram es un juego y una potente herramienta de
estimulación que consiste en 7 piezas A partir de las
cuales se pueden realizar multitud de figuras de
características diversas: animales, personas, barcos,
figuras abstractas, etc. A parte de tratarse de un juego
más bien divertido, emplearse en su práctica facilita la
estimulación de diferentes habilidades de carácter clave
para el aprendizaje, y uno de esto es el reconocimiento de
figuras geométricas planas y sus características.
En el aula donde impartí clases fue determinante esta
herramienta en la asignatura de matemáticas pues con ella
fui capaz de desenvolver muchas cualidades en los niños,
como descubrir las cualidades de las piezas del tangram,
saber que al unir dos triángulos se forma un cuadrado,
77
construir su propio conocimiento a través del juego, de la
manipulación y de la creatividad del niño; fue una
experiencia satisfactoria que seguramente implementaré en
futuros años de docencia para perfeccionar esta propuesta.
4.2.2 Sugerencias
Una de las funciones del maestro en la escuela, es
guiar a sus alumnos en la construcción de sus propios
conocimientos; si el maestro no cumple con esta función, la
adquisición de los conocimientos del alumno será difícil y
pueda que no haya aprendizaje.
Recuerden que el aprendizaje del alumno depende en
gran medida de la atención que el maestro le preste al niño
y la manera en que lo ayude, se requiere de la intervención
pedagógica. Orienten y guíen a sus alumnos en la
construcción de su aprendizaje, no los dejen solos.
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