diversidad de aprendizajes
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Propuesta técnica de atención a la diversidadTRANSCRIPT
REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DE APRENDIZAJES
Patricio Aguirre Zúñiga
Mg. En Planificación y Gestión Educacional
http://fundamentoscurriculoyevaluacion.blogspot.com/
REFERENTE TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE DEN RESPUESTA A
LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES
Patricio Aguirre Zúñiga
Mg. En Planificación y Gestión Educacional
http://fundamentoscurriculoyevaluacion.blogspot.com/
Cada individuo tiene una manera especial de pensar, de sentir, de actuar, de aprender,
de interpretar los hechos y experiencias personales y sociales desde la propia cosmovisión. Por
lo tanto, la diversidad es una característica intrínseca de las personas. Si bien es cierto,
tendemos a tipificar patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas, sin
embargo son sólo una manera de explicar una realidad compleja, individual e irrepetible.
Podemos catalogar a un número determinado de alumnos como poseedores de un estilo de
aprendizaje visual, de un temperamento flemático y con inteligencia fundamentalmente
lingüística, sin embargo al interior de ese grupo cada estudiante es un ser singular e
irrepetible; por lo tanto dichas características son sólo un intento por tratar de categorizar una
realidad que se haga un poco más comprensible. Ningún alumno será siempre visual ni
flemático, sino que habrán distintos factores y contextos que lo harán una persona con
conductas y actuaciones específicas, las que no siempre se ajustarán a las categorías que
establezcamos.
En el hecho educativo, esa diversidad se traduce en distintas maneras de aprender;
algunos estudiantes lo hacen de manera visual, otros kinestésicamente o auditivamente; e
inclusive algunas veces estos estilos de aprendizaje se entremezclan, aprendiendo en un
momento de manera preferente con uno de los estilos y en ocasiones con otro. También se
manifiesta en los tiempos de aprendizaje que requiere cada persona, en la madurez emocional
con que se enfrenta el proceso de aprendizaje-enseñanza, en la diversidad de aprendizajes y
experiencias previas que cada alumno y alumna poseen, etc.
La primera distinción que es necesario realizar, que cuando hacemos referencia a la
“atención a la diversidad”, no estamos haciendo alusión de manera específica a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sean permanentes o temporales;
simplemente estamos colocando la mirada en la “diversidad de alumnos”.
María Eugenia Sánchez Guerrero, Directora del Centro de Educación Infantil y Primaria
(CEIP) Paulo Orosio ( Sevilla), señala : “La diversidad que hay en las aulas no es solamente
porque yo tenga dificultades en lengua o en matemáticas. Yo soy distinta y eso es lo que le
intentamos inculcar al alumnado, todos somos distintos, porque todos somos diferentes a los
demás. Tenemos que aprender a convivir entre todos. Todos tenemos culturas distintas,
tenemos pensamientos distintos, tenemos un sentido crítico de la vida distinto y esa es la
diversidad con la que uno se encuentra en el aula. Ante una misma tarea hay niños que les
ilusiona y niños que les aburre. Hay metodologías que ha cualquier niño les supondría una
motivación y hay otros que no les llega, porque vienen con una trayectoria, con una situación
familiar distinta…” (Guerrero, 2011).
La Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje “Es un conjunto de decisiones, medidas y
recursos que buscan asegurar el logro académico de todos los estudiantes, manteniendo el
nivel de exigencia respecto del marco curricular vigente” (MINEDUC-CHILE, 2011). Si bien es
cierto, atender a la diversidad de aprendizajes muchas veces involucra disminuir algunos
niveles de exigencia, sin embargo el propósito de dicha decisión es establecer las
competencias básicas que permitan finalmente lograr los aprendizajes señalados en el
currículo oficial.
Es importante tener estándares altos, aunque estimemos que éstos son demasiado
exigentes para la realidad social, emocional y cognitiva de algunos estudiantes. Son las altas
expectativas de los docentes, las que han permitido en las escuelas efectivas, aprendizajes por
sobre lo esperado, pese a las condiciones de vulnerabilidad de las mismas. En las escuelas
efectivas, el éxito de dichas escuelas no se explica por procesos de selección de alumnos.
(UNICEF, 2004).
“La respuesta a la diversidad es la forma de asegurar que lo que un estudiante
aprende, cómo lo aprende y la demostración de cómo lo aprendió tiene relación con su nivel
de preparación, sus intereses y sus métodos de aprendizaje” (Tomlinson, 2005).
Pese a que cada alumno y alumna es singular e irrepetible, no podemos pretender que
atenderemos a cada estudiante de manera particular, atendiendo a las 35, 40 o 45
individualidades; sin duda que esto sería carecer de un sentido de realidad. Como señala
Tomlinson (2005) : “Es abrumador pensar que podría ser responsabilidad del docente abordar
todas las necesidades de cada alumno y alumna en un curso de 25 a 40 estudiantes. Lo que sí
es viable de sugerir es que se trabaje en beneficio de muchos más alumnos implementando
estrategias de enseñanza que responden a múltiples necesidades”.
Atender a la diversidad de alumnos implica adoptar algunas decisiones respecto al
currículo; implica modificar los factores curriculares, sin alterar los aprendizajes esperados;
atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. Algunas modificaciones que pueden llevarse a
cabo, según la diversidad de competencias que posean los alumnos, se esquematizan a
continuación :
(MINEDUC-CHILE, 2011)
Algunos ejemplos de respuesta a la diversidad de aprendizaje se presentan a
continuación :
Ejemplo 1 :
NT2 (Nivel Transición Mayor)
Aprendizaje Esperado :
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas
inferenciales y predicciones.
Respuesta a la diversidad de aprendizajes :
Bajo lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en este rango, pídales que respondan
las preguntas literales o explícitas ¿quién hacía el rol de bueno cuando jugaban a los
vaqueros?, ¿por qué el Ratón no podía hacer nada?
Sobre lo esperado : A los niños (as) que se encuentran en este rango, pídales que respondan
las preguntas inferenciales o implícitas ¿Por qué el Tigre le daba un pedazo más chico de
bizcocho al ratón?, ¿por qué el Tigre cambió de actitud?
(MINEDUC-CHILE, 2011)
Otro ejemplo lo constituyen las lecturas niveladas, consideradas en el Plan de Apoyo
Compartido (Mineduc-Chile, 2011), las que están conformadas por cuentos y textos
informativos y con variadas temáticas, cuyo propósito es proporcionar distintas lecturas, de
libre elección de los estudiantes, considerando que éstos :
• provienen de diferentes culturas.
• tienen diferentes estilos de aprendizaje.
• evidencian distintos niveles de madurez emocional y social.
• tienen diversos intereses.
• demuestran diferentes niveles de aprendizajes previos.
Tomlinson (2009)
Ejemplos del Plan de Apoyo Compartido (PAC) :
Matemática, Cuarto básico, Clase n°30 :
Objetivo de la clase :
Relacionar las operaciones de multiplicación y división con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional.
Para atender a los diferentes niveles de avance durante el desarrollo de una clase, se
sugieren al docente estrategias para asegurar que los estudiantes realicen adecuadamente el
trabajo :
“Cerciórese recorriendo la sala de clases y apoyando a los más rezagados.
Con los estudiantes avanzados se sugiere trabajar con los siguientes números : 53 y 33,
y que argumenten por qué hay menos combinaciones de arreglos bidimensionales”
Lenguaje y Comunicación, Tercero básico, Clase n°38:
Para captar la atención de todos los estudiantes y abordar el aprendizaje de manera
significativa se sugiere partir de los conocimientos previos, los que permiten rescatar la
diversidad de experiencias de los alumnos y alumnas :
“Revise la tarea y explore los conocimientos previos acerca de las películas infantiles
con algunas preguntas: ¿Qué películas de dibujos animados han visto? ¿Cuál es la que más les
ha gustado? ¿Por qué?”
Lenguaje y Comunicación, Primero básico, Clase n°54 :
Para utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo que permiten mejorar el
rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal, se
sugiere agrupar al curso en parejas:
“Pida que, en parejas, inventen el diálogo que tienen los personajes…. (se entregan
previamente ideas varias)…Luego pida a los que quieran que representen su diálogo al resto
del curso.” Se deben dar opciones para que los estudiantes libremente tomen decisiones de
acuerdo a sus intereses y características personales. Esta misma situación se observa en el
ejemplo que se presenta a continuación.
Lenguaje y comunicación, Cuarto básico, Clase n°37
“Cada alumno elige un tema del que siempre les gusta hablar, en conjunto los agrupan
en temas más generales y mediante votación eligen un tema para conversar. Dialogan”
Se ofrece la posibilidad de que los alumnos y alumnas elijan entre distintas
actividades y decidan la forma de realizarlas. Esto permite lograr una mayor autonomía,
planificación de su trabajo y responsabilidad del aprendizaje.
Se ha denominado el presente documento como “Referente técnico para el análisis de
prácticas pedagógicas que den respuesta a la diversidad de aprendizajes”, puesto que lo que
se pretende es sólo orientar; para ello se han sistematizado en una pauta algunas
orientaciones para atender a la diversidad, surgidas de distintos autores. Esta pauta puede ser
utilizada desde la perspectiva de la autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación.
Es de gran importancia que el docente pueda autoevaluar su propia práctica
pedagógica, en el contexto de la atención a la diversidad, de tal manera que pueda introducir
cambios en la metología que utiliza, en la manera como organiza el tiempo, en la forma de
agrupar a los alumnos, en los recursos que utiliza, en la planificación de clases, en las
estrategias de enseñanza que emplea, etc. Para ello, el presente documento proporciona
criterios e indicadores que le permitan al docente evaluar su propio quehacer. En este sentido
se debe favorecer la autonomía profesional del docente para gestionar su propio desarrollo
profesional.
Desde la perspectiva de la heteroevaluación, el equipo técnico directivo puede realizar
una mirada a las prácticas docentes de su unidad educativa, utilizando como referente los
principales criterios e indicadores que caracterizan la atención a la diversidad de aprendizajes.
Es importante que cada una de las observaciones de aula, realizadas con la pauta propuesta,
generen finalmente un informe ejecutivo que le permitan al ELE (Equipo de Liderazgo del
Establecimiento) obtener datos, información y finalmente conocimiento del quehacer
pedagógico de los docentes que conforman la institución escolar. A partir de la gestión del
conocimiento de la propia institución, el ELE podría tomar decisiones como promocionar
buenas prácticas de atención a la diversidad; realizar un plan de formación continua del
profesorado, que se oriente a fortalecer las prácticas pedagógicas en aquellos criterios e
indicadores evaluados deficientemente.
Criterios % DE DOCENTES
No evidencian el criterio
Evidencian adecuadamente
el criterio
1. Conoce las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje, habilidades sociales y emocionales, y etapa de desarrollo humano de la mayoría de los estudiantes.
2. En el momento de inicio de la clase considera las experiencias previas de los estudiantes.
3. En el momento de desarrollo de la clase se realizan instancia de refuerzo y de reaprendizaje.
4. Al trabajar de manera grupal los alumnos, el docente se pasea por el curso y apoya a los grupos que más lo requieren.
5. Uso de diferentes estrategias metodológicas
6. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
7. Uso de actividades con diferentes grados de dificultad.
8. Uso de actividades de libre de elección para los alumnos.
9. Uso de actividades que fomenten el aprendizaje autónomo.
10. Uso de material didáctico concreto.
11. Uso de diferentes procedimientos de evaluación.
12. Uso adecuado del espacio del aula.
13. Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje.
SÍNTESIS DE PRÁCTICAS QUE DEBEN MEJORAR :
Es probable que después de analizar el cuadro que resume las prácticas institucionales,
en el contexto de la diversidad, se obtenga como una de las conclusiones que no hay uso
adecuado de material didáctico concreto o bien que no se llevan a cabo variados
procedimientos de evaluación. Cualquier acción al respecto debe orientarse a mejorar las
prácticas evaluadas deficientemente.
Finalmente, también es factible que a través de la coevaluación puedan enriquecerse
las prácticas docentes, generando con ello una cultura evaluativa que permita que la
organización genere aprendizajes institucionales. Es fundamental desarrollar una organización
que aprende (learning organization). Una “learning organization” es una organización que
aprenden permanentemente, es decir en sus diferentes niveles ejecutivos y estamentos existe
un intercambio de experiencias o conocimientos.
Las organizaciones que aprenden facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, a
partir del análisis de la información que genera la propia institución. En este caso la pauta
propuesta tiene ese propósito, generar información específica y sistémica (informa ejecutivo).
Lo conveniente sería utilizar el referente técnico propuesto de manera conjunta desde
los enfoques de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; esto permitirá triangular
la información y enriquecer el conocimiento que se genere.
La respuesta a la diversidad ha de ser un desafío que involucre a toda la organización y
no sólo a un profesor aislado. Esto implica que institucionalmente deben realizarse
redefiniciones curriculares de acuerdo a la realidad. El currículo debe implementarse
considerando las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad escolar.
Es importante que antes de ser utilizada la pauta se haga un análisis socializado de los
criterios e indicadores; todos estos han surgido de una abundante bibliografía que ha servido
de soporte al presente documento.
PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES
Categorías Descripción
1 No se evidencia
2 Se evidencia de manera incipiente
3 Se evidencia adecuadamente
N/A No aplica
Criterios 1 2 3 N.A OBSERVACIÓN
1. Conoce las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje, habilidades sociales y emocionales, y etapa de desarrollo humano de la mayoría de los estudiantes.
1.1. Conoce los estilos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes. 1.2. Conoce las habilidades que poseen los estudiantes (comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos, etc). 1.3. Conoce las habilidades emocionales de los alumnos (asertividad, empatía, conciencia emocional, autocontrol, motivación de logro, etc). 1.3. Conoce las actitudes para el trabajo en equipo, individual y para distintas actividades escolares. 1.4. Se posee evidencia que reflejan las necesidades, estilos de aprendizajes (planificación, informes evaluativos, diagnósticos, etc).
2. En el momento de inicio de la clase considera las experiencias previas de los estudiantes.
2.1. Formula preguntas para obtener información respecto a las experiencias previas de los alumnos. 2.2. Las preguntas para recopilar los aprendizajes previos de los estudiantes son coherente con los contenidos que se desarrollarán durante la clase. 2.3. Las experiencias proporcionadas por los alumnos son utilizadas por el docente durante el desarrollo de la clase.
3. En el momento de desarrollo de la clase se realizan instancia de refuerzo y de reaprendizaje.
3.1. Se realizan instancias para reforzar los conceptos, habilidades y actitudes claves, trabajadas durante la clase. 3.2. El tiempo para el refuerzo es adecuado. 3.3. Del refuerzo participan la totalidad de los estudiantes.
4. Al trabajar de manera grupal los alumnos, el docente se desplaza por el curso y apoya a los grupos que más lo requieren.
4.1. El docente observa el trabajo de los grupos. 4.2. Atiende de manera preferente a los grupos que lo requieren. 4.3. Se preocupa de que todos los alumnos trabajen. 4.4. Atiende oportunamente las consultas de los estudiantes.
5. Uso de diferentes estrategias metodológicas
5.1. Utiliza distintos métodos de enseñanza, algunos deductivos y otros inductivos.
6. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
6.1. Utilizan estrategias que generan una forma de interacción beneficiosa para el aprendizajepara de todos. 6.2. Se generan interacciones positivas que favorecen la integración grupal, el autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas.
7. Uso de actividades con diferentes grados de dificultad.
7.1. Organiza la clase de tal forma que las actividades de aprendizaje-enseñanza van de menor a mayor dificultad. 7.2. Se desarrollan actividades con variados niveles de complejidad, adecuadas a distintos grupos de alumnos.
8. Uso de actividades de libre de elección para los alumnos.
8.1. Se da la opción de que los alumnos seleccionen entre dos o más actividades de aprendizaje – enseñanza. 8.2. Se da la opción de que los alumnos realicen propuestas de actividades de aprendizaje - enseñanza.
9. Uso de actividades que fomenten el aprendizaje autónomo.
9.1. Se generan actividades de enseñanza que permiten al alumno planificar su proceso de aprendizaje; tomar decisiones, tales como estrategias y técnicas a emplear, tiempo de dedicación, etc. 9.2. Se propicia que el alumno aprenda a aprender y que autoevalúe su propio progreso.
10. Uso de material didáctico concreto.
10.1. Utiliza material didáctico concreto de acuerdo a los aprendizajes esperados, intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes.
11. Uso de diferentes procedimientos de evaluación.
11.1. Utiliza procedimientos de evaluación formativa y sumativa, de procesos y de resultados. 11.2. Utiliza procedimientos de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
12. Uso adecuado del espacio del aula.
12.1. Utiliza el espacio para registrar mediante diferentes medios visuales y escritos contenidos que propicien el aprendizaje. 12.2. El espacio genera un ambiente cálido que favorece el aprendizaje. 12.3. La organización del espacio permite el aprendizaje individual y cooperativo.
13. Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje.
13.1. Durante la clase el tiempo se centra en las actividades de aprendizaje enseñanza. 13.2. Durante la clase no se producen “tiempos muertos”, sino que las actividades de aprendizaje enseñanza se articulan de tal forma que los alumnos están en permanente trabajo.
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