diseño de estrategias significativas para favorecer la interacción social del niño
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA
FAVORECER LA INTERACCIÓN SOCIAL EN NIÑOS CON
EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AÑOS DE
EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “MERCEDES
SANTANA”
Autoras:
Rosy Duarte
Sony Gutiérrez
Profesoras:
Gómez Shirley
Serradas Marian
Bárbula, Octubre de 2005.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA
FAVORECER LA INTERACCIÓN SOCIAL EN NIÑOS CON
EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y OCHO AÑOS DE
EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “MERCEDES
SANTANA”
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para Optar al Titulo
de Licenciada en Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica.
Autoras:
Rosy Duarte
Sony Gutiérrez
Profesoras:
Gómez Shirley
Serradas Marian
Barbula, Octubre de 2005.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
CARTA DE APROBACIÓN
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por
la (el) ciudadana (o) Rosy Duarte C.I 15.860.563, para optar al Titulo de
Licenciada en Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido (a) a la presentación publica y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Prof.: Shirley Gómez Prof.: Marian Serradas
C.I.: 6.849.814 C.I.: 11.276.854
iii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
CARTA DE APROBACIÓN
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por
la (el) ciudadana (o) Sony Gutiérrez C.I 13.508.654, para optar al Titulo de
Licenciada en Educación, Mención Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido (a) a la presentación publica y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Prof.: Shirley Gómez Prof.: Marian Serradas
C.I.: 6.849.814 C.I.: 11.276.854
iv
DEDICATORIA.
En primera instancia quiero dedicar mi trabajo y toda
mi vida entera a Dios, ese ser supremo que ha estado y
estará conmigo siempre. Señor tu has sido mi guía y
compañero fiel en las buenas y en las malas.
A mi Adorado esposo Carlos Zhang y a mis apreciados
tesoros Jhorbriana y Jhoksevic, por ser el centro de
inspiración y alegrarme en esos momentos de alto estrés y
cansancio, donde me daban ánimos para seguir adelante y
nunca desvanecer. Para ellos con todo mi amor.
A mi padre Williams Gutiérrez y a mi madre Iraida
Peña, por tan solo haberme dado la vida e inculcar en mi los
deseos y las ganas de superación, tanto espiritual como
personal. A ustedes papi y mami por ser mi ejemplo. Los
Amo.
A mi familia; Leslie, Lisett, Willy y Eudo. A mis sobrinos
Jhermy, Jerannie y Eulises. Por su ayuda incondicional y por
el solo hecho de estar allí, a mi lado. Los Amo.
En especial a mi persona, por haber logrado con
rotundo éxito un objetivo más en la vida.
Sony Lee
v
AGRADECIMIENTOS.
Quiero agradecer a Dios por dotarme de esa paz y
paciencia que se necesita para vivir el día a día y llenarme
de fuerzas para seguir luchando.
Quiero agradecer profundamente a mis hermanas,
Lisett y Leslie por apoyarme en todo momento y cuidar de
mis hijas cuando lo necesite. Las Quiero.
A la U.E.B. “MERCEDES SANTANA”, por brindarme la
oportunidad y recibirme como una mas de sus maestras,
para aprender de ellos y formarme aun más como
profesional
A esos pequeñines del Primer Grado Sección “D” que
con sus travesuras, sonrisas y caricias, me devolvían las
ganas de luchar y seguir trabajando. A ellos gracias de todo
corazón. Los Quiero.
A la profesora Shirley Gómez, por ser mi guía durante
toda mi práctica profesional.
A la profesora Marian Serradas, por ser más que la
profesora de Trabajo Especial de Grado ser una amiga
vi
incondicional, de esas que te escucha hasta las cosas más
absurdas. A ti, mi más profundo agradecimiento.
A mis amigas Yulimar y Yuli, por estar siempre allí, en
las buenas y en las malas, pero, en especial a ti Rosy, por
tenerme paciencia, ayudarme y apoyarme tanto en lo
profesional como en lo personal. A ustedes mil gracias.
DEDICATORIA
Deseo dedicar este gran triunfo:
A Dios, a ti Señor, que me has tendido tu mano para no dejarme caer ante ningún precipicio, tú que me has dado el aliento y la fe para continuar andando; por ser mi máxima fuerza, mi padre amado.
A mi padres, Rosa Victoria y Pedro, quienes me dieron la vida y me enseñaron desde muy pequeña el valor del trabajo y la responsabilidad, dándome un gran ejemplo de tesón y esfuerzo. A ustedes con mucho amor, pues, sin sus cuidados no lo habría logrado.
A mis hermanos, María, Jesús, Esther y a mi adorada sobrina Michell Alejandra, con quienes he compartido los momentos más duros y también los más felices de mi vida, a ustedes que ahora toman rumbos importantes en sus destinos, les dedico este logro a favor de que pueda ser un humilde ejemplo.
Sony Lee
vii
A mi amado novio, Eduilio Chaguán, a ti que has sido la luz en las sombras, el hombre que siempre ha confiado en mí y quién me ha enseñado que la perseverancia y la fé son las principales armas que tiene el ser humano para ser feliz.
A mi tía Ana Lucía Duarte, por haber estado siempre pendiente de mí y porque me has ayudado en los momentos más necesarios.
A mis amigos inseparables, Jonathan y Alí Gabriel, quienes sé que han esperado este momento tanto como yo, a ustedes quienes con sus palabras y ocurrencias han alegrado más de un instante de mi vida.
A todos ustedes los amo y que Dios
los bendigaRosy Duarte
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, por estar siempre junto a mí, brindándome la fortaleza necesaria para levantarme cada día y luchar por mis sueños.
A la U.E.B. “Mercedes Santana”, por abrirnos las puertas y permitirnos enriquecer nuestra formación profesional al entrar a sus aulas de clase.
A los 24 niños que forman parte del Segundo Grado Sección “C”, por haberme permitido más que entrar a su
viii
aula, llegar a sus corazones y sobre todo por haberme regalado tantos momentos de satisfacción, llenos de sonrisas, abrazos y palabras dulces; avivando de este modo mi vocación por ser Maestra.
A la profesora Shirley Gómez, por haber guiado con gran paciencia nuestras prácticas profesionales.
A la profesora Marian Serradas, por acompañarnos en este difícil camino que ahora culmina, dejándonos un gran éxito; a usted quien más que ser nuestra profesora llegó a ser una amiga y un gran apoyo.
A los profesores y profesoras del Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad, pues, esta meta que ahora alcanzo es en gran parte el reflejo de sus enseñanzas.
A mis compañeras de la Universidad de Carabobo, Zeudy, Glendys, Yulimar y Yulimar, por haber estado cuando más las necesité, brindándome siempre momentos de alegría y especialmente a Sony Gutiérrez, mi compañera en este largo recorrido, por haberme soportado y ayudado a que este sueño se convirtiera en realidad.
Y muy especialmente a mi familia, Rosa, Jesús, Esther, Eduilio, Ana, Pedro, pues, sin su apoyo y comprensión no habría logrado el cumplimiento de esta meta.
A todos ustedes, mil gracias
Rosy Duarte
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS…………………………………………xii
ix
LISTA DE GRAFICOS…………………………………………xiii
RESUMEN………………………………………………………xiv
INTRODUCCIÓN.........................................................................1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Inserción al Campo Objeto de Estudio………………………..4
Diagnostico Institucional…………............................................5
Diagnostico de Aula…………………………………………..28
Socialización y Jerarquización de Necesidades……………….42
Planteamiento del Problema…………………………………...49
Justificación del Estudio.............................................................51
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes Intrínsecos...........................................................53
Antecedentes Extrínsecos……………………………………...53
Bases Teóricas…………………………………………………55
III MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación....................................................58
Diseño de la Investigación..........................................................59
Objetivos de la Investigación......................................................60
Participantes de la Investigación……………………………….61
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.........................61
Procedimiento en la Obtención de Información…………………..62
x
Pasos en los que se Desarrolla la Investigación…………………...63
Criterios de Excelencia……………………………………………65
Técnicas y Análisis de los Datos………………………………….65
IV PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Plan de Acción……………..………………………………………66
Planes de Ambientación…………………………………………....78
Proyectos Pedagógicos de Aula……………………………………87
Plan de Cierre……………………………………………………..118
Plan de Evaluación………………………………………………..123
V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Fases en las que se Desarrolla el Proceso de Investigación……….143
Análisis de las Categorías…………………………………………149
Diarios de Campo…………………………………………………153
VI REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIAS
Conclusiones....................................................................................159
Recomendaciones………………………………………………….162
Nuevas Líneas de Investigación…………………………………....163
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................164
ANEXOS
A. Entrevista no Estructurada. Datos de la Institución……........168
xi
B. Diario de Campo. Estructura Física del Plantel……………...169
C. Lista de Cotejo. Estructura Física del Plantel………………...170
D. Entrevista no Estructurada. Programas y Servicios Sociales…171
E. Entrevista no Estructurada. Planificación Institucional………172
F. Diario de Campo. Clima Organizacional……………………..174
G. Diario de Campo. Estructura Física del Aula de Primer Grado Sección “D”……………………...............................................175
H. Encuesta. Desempeño Docente……………………………….176
I. Diario de Campo. Primer Grado Sección “D”………………..178
J. Diario de Campo. Segundo Grado Sección “C”.......................179
K. Diario de Campo. Segundo Grado…………………………….181
L. Diario de Campo. Segundo Grado…………………………….183
M. Diario de Campo. Primer Grado………………………………184
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp. 1. Jornada Diaria de Educación Inicial………………………...18
2. Jornada Diaria de Educación Básica………………………...18
3. Horario de Recreo…………………………………………...19
xii
4. Horario de Biblioteca………………………………………..20
5. Horario de Aula Taller……………………………………...20
6. Matrícula de Primer Grado Sección “D”……………………31
7. Matrícula de Segundo Grado Sección “C”………………….39
8. Plan de Acción……………………………………………....72
9. Actividades de Información………………………………....73
10. Actividades de Autogestión………………………………...73
11. Actividades de Ejecución………………………………….. 75
12. Plan de Ambientación Primer Grado……………….............81
13. Plan de Ambientación Segundo Grado……………………..83
14. Ejes Transversales Primer grado…………………………....91
15. Desarrollo de los Contenidos Primer Grado………………..92
16. Competencias e Indicadores Primer Grado…………………95
17. Cronograma de Actividades Primer Grado………………….97
18. Ejes Transversales Segundo Grado….…………………….108
19. Desarrollo de Contenidos Segundo Grado…………………110
20. Competencias e Indicadores Segundo grado………………112
21. Cronograma de Actividades Segundo grado………………114
22. Plan de Cierre………………………………………………119
23. Evaluación de los Aprendizajes. Primer Grado……………124
24. Evaluación Explorativa. Segundo Grado…………………..134
25. Evaluación Formativa. Segundo grado……………………..137
26. Evaluación Final. Segundo Grado…………………………..140
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
1. Croquis de la planta física de la institución…………………11
2. Organigrama…………………………………………………27
3. Croquis del aula de Primer Grado…………………………...29
4. Croquis del aula de Segundo Grado…………………………37
xiii
5. Integración de los contenidos. Proyecto Pedagógico de Aula,
Primer Grado………………………………………………...90
6. Integración de los contenidos. Proyecto Pedagógico de Aula,
Segundo Grado………………………………………………107
xiv
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGÓGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DISEÑO DE ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA FAVORECER LA INTERACCIÓN SOCIAL EN NIÑOS CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE
LOS SEIS Y OCHO AÑOS DE EDAD DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “MERCEDES SANTANA”
RESUMEN
El presente trabajo de investigación ha sido realizado bajo los lineamientos del paradigma cualitativo en la modalidad de Investigación Acción Participante y con un enfoque Descriptivo de Campo. En éste sentido y atendiendo a las necesidades planteadas en el diagnóstico inicial se decidió abordar la Interacción Social en las aulas de Primer Grado Sección “D” y Segundo Grado Sección “C” de la UEB “Mercedes Santana”, como tema base para el desarrollo de éste estudio, pues, se observo en cada uno de los mencionados grupos la existencia de cierto grado de irrespeto hacia sus compañeros, adultos significativos y hacia las normas establecidas en clase. Fue así como se ejecutaron una serie de planes y dentro de ellos un conjunto de estrategias pedagógicas (trabajos grupales, juegos cooperativos, dramatizaciones, entre otros) los cuales tenían como objetivo principal propiciar el desarrollo de relaciones sociales efectivas, a través de la adquisición, fortalecimiento y aplicación de una serie de normas y valores implementados dentro del aula. Todo ello se llevo a cabo con un grupo de cuarenta y tres (43) niños y niñas correspondientes a los grados citados anteriormente y cuyas edades oscilaban entre los seis (6) y ocho (8) años. Por último es importante mencionar que éste Trabajo Especial de Grado de encuentra sustentado en las teorías expuestas por Piaget, Papalia, Coll y Vigostky.
Autoras: Rosy Duarte Sony GutiérrezProfesoras: Marian Serradas Shirley GómezFecha: Octubre 2005.
4
Palabras Claves: Estrategias Significativas, Interacción Social, Normas, Comunicación, Trabajo Cooperativo, Resolución de Conflictos.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, no solo en Venezuela sino a nivel mundial se observa un
elevado deterioro de los Valores, lo que ha traído como consecuencia que el ser
humano haya dejado a un lado la verdadera esencia de entablar nuevas relaciones.
Si bien vivimos en un mundo donde impera el individualismo y la
competitividad , donde el hombre se ha dejado envolver por ello para alcanzar sus
metas, sin importarle las consecuencias que esto pueda ocasionar a las personas y al
contexto que le rodea; no se debe olvidar la importancia que tiene la interacción para
el individuo, ya que de ella dependerá que el hombre logre un crecimiento personal y
espiritual, donde éste pueda enriquecer sus formas de comportamiento y llegue a
desenvolverse satisfactoriamente dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, cabe destacar, que los centros educativos juegan un rol
fundamental en cuanto a la consolidación de las relaciones que establecen los niños
con sus pares, ya que es allí, donde éste pone en práctica y transforma esos patrones
conductuales que adquiere a medida que interacciona con los demás y con el medio
que le rodea.
Se plantea entonces, la finalidad que tiene este trabajo de investigación, la
cual radica en el Diseño de Estrategias Significativas para favorecer la Interacción
Social en niños con edades comprendidas entre los seis (6) y ocho (8) años de edad de
la UEB “Mercedes Santana”.
xiv
5
Dicha propuesta se sustentó para su desarrollo en visitas durante las cuales se
realizaron las observaciones directas sobre el trabajo escolar de los alumnos y de la
experiencia en el aula de clase.
A continuación, se presenta de forma detallada todo el contenido del trabajo.
El Capítulo I hace referencia al problema de investigación, el acceso al
campo objeto de estudio así como también, al Diagnóstico Institucional; en éste se
especificarán aspectos relevantes como; Datos de la Institución, Reseña Histórica,
Descripción de la Planta Física, Programas y Servicios Sociales, entre otros.
Igualmente el planteamiento del problema y la justificación del estudio.
En el Capítulo II se exponen las perspectivas teóricas más relevantes que sirven
como fuente de información para proceder a fundamentar e interpretar el problema.
Contiene lo referente a los antecedentes intrínsecos y extrínsecos, las bases teóricas,
entre otros.
En el Capítulo III se describe la metodología utilizada durante el desarrollo
del presente estudio; destacando así los participantes de la investigación y
describiendo las técnicas, instrumentos y procedimientos utilizados para la
recolección de datos, así como también los pasos en los que se desarrolla la
investigación y los criterios de excelencia, utilizados éstos para darle rigurosidad
metodológica a la acción investigativa y por último se hace referencia a las técnicas
de análisis de datos.
Por otra parte, en el Capítulo IV se describe el desarrollo de las acciones a
seguir en la institución y en las aulas de Primer Grado, sección “D” y Segundo Grado,
Sección “C” de la Primera Etapa de Educación Básica en la U.E.B. “Mercedes
Santana”, señalando , el Plan de Acción Institucional en el cual se ejecutaron
6
actividades dirigidas a solventar las necesidades jerarquizadas, además de los Planes
de Ambientación, Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A.), Planificaciones
Semanales, así como también el Plan de Evaluación de cada alumno, el Plan de
Cierre Institucional y de los Proyectos y finalmente la memoria descriptiva de los
resultados obtenidos.
El Capítulo V contiene los datos analizados e interpretados, los cuales sintetizan
la información de esta investigación, también se utilizaron los diarios de campo como
referencia para sustentar el análisis con el fin de obtener un significado relevante en
relación al problema de estudio.
Por último el Capítulo VI, donde se exponen de manera breve las experiencias
vividas por las practicantes investigadoras durante la estadía en la UEB “Mercedes
Santana”, igualmente se plantean algunas recomendaciones para mejorar la acción
pedagógica y nuevas líneas de investigación que pueden surgir a raíz de este trabajo
de investigación.
7
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente Capítulo hace referencia al problema de investigación así como
también al Diagnóstico Institucional; en éste se especificarán aspectos relevantes
como; Datos de la Institución, Reseña Histórica, Descripción de la Planta Física,
Programas y Servicios Sociales, entre otros. Igualmente el planteamiento del
problema y la justificación del estudio.
Acceso al Campo Objeto de Estudio
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo contempla
en su pemsun de estudio una serie de asignaturas dirigidas a formar integralmente al
futuro docente; en este sentido se considera necesario que el estudiante en sus últimos
semestres se integre de forma activa a un contexto educativo, a fin de que pueda
observar la realidad, compararla con la teoría y de este modo detectar una necesidad
tanto de orden institucional como pedagógico, que de paso al desarrollo de un trabajo
de investigación, cuyo objetivo principal será el de brindar una solución que beneficie
a los participantes.
Es por ello que en Noviembre del año 2004, un grupo de estudiantes pertenecientes a
esta casa de estudios fue incorporado a la UEB “Mercedes Santana”, con la finalidad
de obtener los primeros datos relacionados con la realidad educativa que se pretende
estudiar, por consiguiente, se aplicó la estrategia del vagabundeo, la cual sirvió para
iniciar los primeros contactos o acercamientos con la población, conocer su rutina,
comportamientos característicos, relaciones, fortalezas y dificultades e igualmente
para realizar un progresivo reconocimiento del marco físico y forma de
funcionamiento de la institución.
Diagnóstico Institucional Participativo.
8
Para la recolección de esta información se utilizó la técnica de la Entrevista
Formalizada. (Ver Anexo A.)
Datos de la Institución.
Nombre: Escuela Bolivariana “Mercedes Santana”.
Dirección: Urbanización “La Isabelica”, Sector III, Trasversal I, en Valencia- Estado
Carabobo.
Limites: Al norte con La Zona Industrial, Sur con el sector II de la Urbanización “La
Isabelica”; al Este Sector tres III de “La Isabelica” y al Oeste con el sector I de la
mencionada Urbanización y con el Barrio “Bello Monte” I y II.
Fecha de Fundación: En mil novecientos sesenta y ocho (1968); cuenta en la
actualidad con treinta y seis (36) años de fundada.
Matrícula: Setecientos noventa y cuatro (794) niños.
Año Escolar: 2004-2005.
Dependencia: Nacional.
Distrito: Valencia.
Entidad Federal: Carabobo.
Distrito Escolar: 14.3 Nivel Educativo que atiende: Educación Inicial, Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica.
Horario: 7:30 AM. A 3:30 PM.
Número de Secciones: Existe un total de veintiséis (26) secciones divididas de la
siguiente manera; cuatro (4) secciones de Educación Inicial, cuatro (4) secciones de
Primer Grado, cuatro (4) secciones de Segundo Grado, tres (3) Secciones de Tercer
9
grado, tres (3) secciones de Cuarto grado, cuatro (4) secciones de Quinto grado y por
ultimo cuatro (4) secciones de Sexto Grado.
Visión: La Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes Santana” tiene por visión
formar ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y conocimientos
académicos básicos que le sirvan de base para la persecución de sus estudios con la
participación activa y responsable de los padres y representantes.
Misión: La Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes Santana”, tiene como misión
desarrollar una acción educacional integral, en donde los aprendizajes constituyen
experiencias significativas vinculadas a la realidad de manera que los logros
obtenidos para los educandos sea el resultado de lo que pueden hacer por sí mismo, a
través de la transferencias de sus conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones
de la vida cotidiana.
Reseña Histórica.
Fue fundada el 1 de Octubre de 1968 con el nombre de Grupo Escolar “La
Isabelica”.
Su primer director fue José Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de
director titular las siguientes personas; Lic. María Gómez, Bachiller Docente Carmen
Sánchez, Lic. Betty Torres y la Lic. Teresa Valenzano, siendo María Gómez la
directora con más años de servicio, comprendiendo éste desde su fundación hasta el
año 1979. Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia
de Moreno, Lic. Janeth Polanco y la Lic. Leída Troya quien actualmente se
desempeña como directora titular desde el año 1999.
La Institución funcionó inicialmente con seis (6) grados; desde el primer grado hasta
el sexto grado, en los dos (2) turnos mañana y tarde.
10
Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la población en la
Urbanización “La Isabelica”, se decide dar apertura dentro de la institución a dos (2)
aulas para atender a infantes en el Área de Preescolar, el cual se inicia en el año 1990
aproximadamente.
Para el período escolar año 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana “Mercedes
Santana”
Mapa Espacial.
Para la recolección de información referente a planta física se utilizó la técnica de
Observación, debido a que la institución no cuenta con esta información. La
información recolectada fue vaciada en los instrumentos siguientes: Registro
Descriptivo y Lista de Cotejo. (Ver Anexos B y C.)
Planta física. La Escuela Bolivariana “Mercedes Santana” es una institución que
tiene una planta física en condiciones actas, ya que el terreno que posee es amplio y
además tiene una buena distribución en sus espacios exteriores e interiores para la
capacidad de personas que allí conviven.
Distribución del Espacio. La fachada principal presenta media pared de bloques
frisado con un enrejado elaborado en metal de uno (1) por uno (1) pulgadas, tiene dos
(2) portones y una (1) puerta. Al entrar se encuentran dos (2) aulas de Educación
Inicial, las cuales están elaboradas en bloques de cemento. En la parte superior de las
paredes de estos salones poseen bloques de ventilación que permiten la entra de aire a
la misma, así como la iluminación.
El piso de esta estructura es de cemento de color verde, cada salón posee una (1)
puerta principal relativamente pequeña; no dispone de salida de emergencia, al frente
de estos salones hay un (1) pasillo techado y con piso de cemento. También existen
dos (2) baños; uno para las niñas y otro para los niños, los cuales contienen en su
11
interior dos (2) pocetas y un (1) lavamanos en cada baño. En la parte posterior de esta
edificación se encuentra un (1) patio no encementado.
A un lado de los salones de Educación Inicial se encuentra una pared de cinco (5)
hileras de bloques de cemento con tela metálica y una (1) puerta, la cual cumple con
la función de separar las aulas de Educación Inicial con las de Primera y Segunda
Etapa de Educación Básica. Al pasar esta separación se encuentra el estacionamiento
descubierto, que tiene una capacidad para diez (10) vehículos y un (1) portón. En la
parte posterior del estacionamiento se encuentra el comedor, está elaborado en
bloques de cemento y frisados.
Las paredes están pintadas de color blanco y verde en la parte externa. Mientas en la
parte interior tanto las paredes como el piso están cubiertos en cerámica de color
blanco y el techo es de machihembrado. Entre las paredes y el techo existe una
separación amplia que permite la ventilación e iluminación del mismo, además en dos
(2) de las paredes existen ventanas, una de ellas está destinada para entregar la
comida a los alumnos. En este mismo lado, se encuentra una (1) baranda elaborada en
metal que permite la organización de los alumnos a la hora de retirar la comida. En la
parte posterior de este espacio, se encuentran unos filtros de agua que están añadidos
a la pared, los cuales están en mal estado.
En el lado izquierdo del comedor se encuentra un (1) pequeño salón destinado para
las clases de talleres y artes plásticas para los niños de la Segunda Etapa de
Educación Básica. La edificación es de bloque de cemento liso y otros de ventilación
los cuales están colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilación e
iluminación a esta aula, también posee una (1) puerta de material metálico; el piso es
de cemento y de color verde. Frente a éste se encuentra el surtidor de gas del
comedor.
Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica, el cual está construido en bloque de cemento y
12
frisado. En la parte externa está pintada de color anaranjado y en la parte interior en
la mayoría de su distribución es de color beige con verde claro, los pisos en todo el
edificio son de granito. El compartimiento de esta edificación es el siguiente:
Es una estructura de tres (3) plantas. En la planta baja se encuentra un enrejado que
permite la visualización tanto interna y externa de la institución. La misma está
dividida en dos (2) partes, una que corresponde a la entrada principal en la cual se
encuentran el área de administración (Dirección, Secretaría y Coordinación), el área
académica (aulas) y de servicio (Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar y
Departamento de Orientación). En la segunda parte de la planta baja se encuentra una
amplia reja que separa la entrada principal de las aulas de clase, al pasar por ésta, en
el lado izquierdo se encuentra un depósito, los baños de los niños y niñas, los cuales
están subdivididos en su parte interior por cuatro (4) baños con sus respectivas
pocetas y tres (3) lavamanos; por este mismo lado ubicamos las aulas de la Primera
Etapa de Educación Básica, entre ellas el salón de Segundo Grado “A” y el de Primer
Grado “C”. Del lado derecho, existen unas escaleras, las cuales conducen a la Primera
Planta, en la parte posterior de éstas hay un pequeño depósito, el cual está destinado
para guardar los pupitres que están en mal estado, seguido de esto se ubican las aulas
de Primer Grado “A” y “B” y por último un enrejado que permite la salida de los
alumnos al patio.
En la Primera Planta se encuentran las siguientes aulas: En el lado izquierdo las
correspondientes al Tercer Grado “B” y “C”, y un aula pequeña que pertenece a
Primer Grado “D”, al lado de ésta, se encuentran Cuarto Grado “A” y “B”; mientras
que en el lado derecho se sitúan Segundo Grado “B” y “C”; Tercer Grado “A” y
Segundo Grado “D”. En esta planta hay dos (2) baños uno para niños y otro para
niñas (los cuales no se encuentran en funcionamiento) y un depósito. El pasillo está
pintado de color beige y algunas paredes están cubiertas con baldosa blanca y posee
una (1) cartelera.
13
La Segunda Planta se encuentra dividida de la siguiente manera: En el lado derecho
se localizan las aulas de Quinto Grado “A”, y Cuarto Grado “C”; al frente están
Quinto Grado “B”, “C” y “D”; mientras que en el lado izquierdo está Sexto Grado
“A” y “B”, y el Aula Integrada, la cual en su parte externa posee una (1) cartelera
informativa referente a su función dentro de la institución; por último Sexto Grado
“C” y “D”. Este pasillo está pintado de color verde y además, posee pinturas en
relieve de próceres y símbolos patrios. Las escaleras que posee está edificación están
elaboradas en granito y el pasamanos es de metal.
Por otro lado, se observó que en todas las aulas y oficinas existen ventanas
basculantes que brindan ventilación e iluminación natural a dichos espacios.
En uno de los laterales de la edificación de la Escuela Básica se encuentra un anexo,
el cual está dividido en dos (2) partes una corresponde al depósito de los obreros, el
cual contiene una (1) ventana y una (1) puerta de metal, y el otro al Departamento de
Educación Física, constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta de metal, en este
departamento se encuentran los materiales de deporte como: pelotas, cancha de tenis,
etc. Al lado de éste se encuentra un amplio patio cubierto, el cual posee las siguientes
medidas 35, 97 cm. de largo y 19,37 cm. de ancho; esta estructura posee piso de
cemento, al frente de éste se encuentra un segundo portón y en la parte posterior del
patio hay una cancha de básquet que contiene las siguientes medidas 16,77 cm. de
ancho y 24,22 cm. de largo.
En la parte posterior de la Escuela de Básica se encuentra un patio amplio el cual
contiene unos bancos de cemento utilizado por los niños a la hora del receso. En
cuanto a la fachada de la institución está elaborada en bloques de cemento, la cual
contiene ocho (8) hileras en la pared con rejas de color azul.
A continuación, se presenta la estructura física general de la Escuela Bolivariana
“Mercedes Santana” en el Gráfico 1.
14
------------------------ ------------------------------- ------------------------ -------------------------------
Gráfico 1. Plano de la Planta Física de la Escuela Bolivariana “Mercedes Santana”.
Mapa social.
Una vez realizada una Entrevista no Estructurada (Ver Anexo D) a la secretaria de la
institución Mildre de Sanabria se puede decir, que la escuela Bolivariana “Mercedes
Santana” cuenta con una serie de Programas, comisiones de trabajo y Servicios que
favorecen la atención integral del alumno y su permanencia dentro de la institución,
tal entrevista giró en torno a preguntas sencillas y precisas relacionadas con:
Los años de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.
El personal a cargo de éstos.
Casas.
Terreno desocupado y Cancha Deportiva
Pasi llo Preescolar.
Baños.
Aula
Patio
Estacionamiento
Comedor Empresa.
Escuela Básica. Patio
Deposito
D. Ed.Fisica
Patio cubierto.
Estacionamiento
15
¿Cómo se llevan a cabo?
Programa de Alimentación Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que
se lleva a cabo desde hace cinco (5) años en la institución, cuyo objetivo es
proporcionar una alimentación diaria, variada y adecuada a los requerimientos
nutricionales de los niños y niñas pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana
“Mercedes Santana”.
Cuenta con un menú balanceado en dos (2) comidas diarias, con desayuno que se
inicia a partir de las 8:00am y almuerzo a las 11:30am; está a cargo de diez (10)
madres colaboradoras y su presidenta miembro de la Asociación Civil, Ana Maria
Soto. Es financiado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte quien envía los
menús y alimentos a la escuela.
- Misión: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento escolar y prosecución
de los alumnos en el sistema educativo; también al mejoramiento de sus condiciones
nutricionales.
- Visión: Obtener una cobertura en el marco de una gestión participativa, donde
los beneficiarios y la comunidad educativa se incorporen de manera activa al
seguimiento, evaluación y control de la ejecución del Programa propiciando su
mejoramiento permanente en cuanto a la efectividad, y calidad de los servicios
alimentarios y pedagógicos que proporcionan el Programa.
Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el año 2004 a cargo
de la Psicopedagoga la Licenciada Maria Gabriela Laurenat. Es un servicio del Área
de Dificultades de Aprendizaje de la modalidad de Educación Especial, la cual
desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar
16
y en el ámbito comunitario con la participación de todos los actores del proceso
educativo: alumnos, personal, directivo, docente, técnico, administrativo, obrero,
padres, representantes y miembros de la comunidad local.
- Misión: Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños y
adolescentes con dificultad de aprendizaje, desde una perspectiva holística, que
permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad; en un ambiente de
respeto a la diversidad con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso,
prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema
educativo, así como, en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su
crecimiento personal en función de un participación activa en la sociedad.
- Visión: Ser un equipo interdisciplinario comprometido a trabajar en forma
coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso
educativo para garantizar a la población de Educación Inicial y Básica una acción
preventiva y atención educativa, integral y especializada a los niños, niñas y
adolescentes que así lo ameriten.
- Funciones:
1.- Brindar atención educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje
para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro del
sistema educativo.
2.- Propiciar una acción preventiva de la aparición de posibles Dificultades de
Aprendizaje en la población Educación Inicial y Básica.
3.- Brindar apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad
de Educación Especial.
17
Educación Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la
escuela desde hace cinco (5) años, a cargo de las maestras: Millán Cruz, Silvia de
García, Tibizay Palestra y Gladis Indriago. La educación religiosa se imparte a todos
los alumnos desde el Preescolar hasta Sexto Grado, es un programa adaptado al
Nuevo Diseño Curricular. Respetando las creencias de cada alumno, se realizan
eventos especiales como Vía Crucis, representaciones en algunas fechas del año
(Semana Santa y Diciembre) Etc.
- Objetivos.
Promover valores humano-cristianos, éticos y religiosos para lograr el
desarrollo armónico de todas las capacidades y potencialidades del educando
con el fin de que pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de
todos sus derechos.
Presentar conocimientos religiosos y valores éticos de la fe católica, e
interdisciplinariedad con otras áreas.
Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.
Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles
son una agrupación que tienen la finalidad de fomentar y propagar el conocimiento de
la vida y obra de Simón Bolívar como la de otros próceres del país, sus ideas
políticas, culturales y sociales, a objeto de que sirvan de orientación para las nuevas
generaciones y se traduzcan en vivencias que contribuyan al engrandecimiento de la
patria. Este es un programa que está en la institución desde hace cinco (5) años, pero
no funciona como tal, sino en ocasiones especiales o alguna fecha importante sobre la
historia de nuestro país, y esta a cargo de las maestras: Iris Silva, Tibisay Palestra,
Nayibe Guidice y Olga Rodríguez.
18
Centros de Ciencia, Tecnología y Educación Ambiental. Este programa está en la
Escuela desde hace cinco (5) años a cargo de las maestras: Tibisay Palestra, Noraida
Flores, Nayibe Guidice, Maria Jáuregui y Yasmín Espin. El programa no funciona en
su totalidad, solo en ocasiones especiales como: el día del ambiente, el día del árbol,
entre otros. Realizando actividades especiales en la escuela. Su objetivo central es
concienciar a los niños y niñas pertenecientes a la institución a proteger el medio
ambiente.
Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y Segunda
Etapa de Educación Básica. Incluye bailes, música, cantos, teatro, danzas; se lleva
acabo en la escuela desde hace cinco (5) años; las clases se imparten en horas de la
tarde como actividades extra cátedra.
Deportes. Es un programa que se lleva a cabo en la institución desde el año 2002
para la Primera Etapa, el cual está a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y para la
Segunda Etapa desde el año 2001 a cargo de la Licenciada Elsa Mariño.
Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formación deportiva de niños y
niñas de la U.E.B “Mercedes Santana”. Para que tengan viabilidad de acceso para la
formación psicomotora como coadyuvante en su desarrollo integral y formar hombres
y mujeres de cuerpo y mente sana.
Biblioteca. Su nombre es, Biblioteca Escolar “Rómulo Gallego” funciona en la
escuela desde el año mil novecientos sesenta y nueve (1969), es decir, un año
después de fundada la Escuela, está a cargo de su asistente Aixa Martínez en el
horario integrado de 8:00am a 3:30pm, cuenta con un local espacioso donde se tiene
considerable número de libros ordenados para consultar, textos complementarios,
sección del docente, biografía, investigar o el disfrute de la lectura. Brindando
beneficio a los alumnos con el préstamo de libros al aula, hogar y en sala.
19
Patrulla escolar. Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5)
años, está a cargo de la maestra Ysbelia Urquía, con este programa se pretende que
los educandos procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como
peatón, pasajero y futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas
que les permitan poner en práctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del
ámbito escolar.
- Misión: Brindar seguridad vial, necesaria a la población escolar en el cruce de
calles y avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de clases.
- Funciones:
Enseñar la manera de cruzar la calzada o vía en forma segura.
Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.
Indicar el camino más seguro para transitar por las vías de acceso a la escuela
o colegio.
Colaborar con las autoridades de tránsito.
Contribuir a la organización del tránsito en la comunidad.
Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el tránsito,
enseñadas en el aula de clase.
Programa Taller. Este es un programa que pertenece a la asignatura Educación para
el Trabajo, se inicia desde el año 2002 con los alumnos de la Segunda Etapa de
Educación Básica, está a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el cual
consiste en trabajar con material de provecho en la elaboración o creación de material
educativo o reutilización del mismo.
Mapa Temporal.
20
Dinámica Laboral. La Escuela Básica “Mercedes Santana”, sigue una planificación
según los requerimientos o estatutos del Ministerio de Educación y Deporte en
Educación Inicial y Educación Básica, el cual esta planteado en el Proyecto
Pedagógico de Plantel (P.P.P) y el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.). El
Proyecto Pedagógico de Plantel, se elabora o se elige en un Consejo docente con
todos los educadores de dicha institución, no obstante en este año no se cuenta con
uno como tal, por consiguiente trabajan con el del año pasado.
En cuanto a la planificación del Proyecto Pedagógico de Aula, éste posee una
estructura básica integrada por: ejes transversales, áreas académicas, competencias e
indicadores, seguidos de actividades. El tema de cada Proyecto Pedagógico de Aula,
surge de las necesidades encontradas en el aula de clase. Dicho proyecto tiene una
duración de máximo un mes y es supervisada por la Coordinadora Académica. Cada
docente es libre del elegir el tema de proyecto y las actividades a realizar.
Para la recolección de esta información se realizó una entrevista no estructurada a la
Licenciada Leída Troya (Ver Anexo E).
Jornada Diaria de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica.
A continuación se presentan en los Cuadros 1 y 2 la Jornada Diaria de Educación
Inicial y de Educación Básica.
Cuadro 1.
Jornada Diaria de Educación Inicial.
21
HORA JORNADA07:30 Bienvenida08:00 Desayuno08:30 Reunión de grupo08:45 Planificación de niños09:00 Trabajo en las áreas10:30 Ordenar11:00 Almuerzo12.00 Descanso01:45 Actividad colectiva03:00 Despedida
Cuadro 2
Jornada Diaria de la Primera Etapa de Educación Básica
HORA ACTIVIDAD
7:30 Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oración
8:00 Desayuno
8:30 Actividad académica
8:35 – 9:05 Receso de primero (1) y segundo (2) grado. Actividad Académica
9:35 - 10:05 Receso de tercero (3) y cuarto (4) grado. Actividad Académica
10:35 -11:05 Receso de quinto (5) y sexto (6) grado
12: 00 Almuerzo
1:00 – 3:00 Actividad Complementaria
3:30 Despedida
La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las siete y treinta
minutos (7:30) hasta las tres y treinta minutos (3.30). Estructurándose dentro de la
misma cinco (5) horas de actividades académicas y tres (3) horas de actividades
complementarias.
Actividades Complementarias. Los docentes encargados de las mismas planifican y
se las comunican a las docentes de aula, para que ellas informen a los niños/niñas y
decidan en cuál de las actividades quieren participar. Las actividades son las
siguientes:
22
o Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos.
o Educación física: campeonatos, béisbol, fútbol, voleibol, kikimbol.
o Difusión cultural: música, danza y teatro.
o Educación para el trabajo: manualidades.
A continuación se presentan en los Cuadros 3, 4 y 5 correspondientes a los horarios
de Recreo de los niños y posteriormente el horario de Biblioteca y del Taller laboral
respectivamente.
Cuadro 3.
Horario de Recreo
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:35
A
9.05
Primero y
Segundo
Grado
Primero y
Segundo
Grado
Primero y
Segundo Grado
Primero y
Segundo
Grado
Primero y
Segundo
Grado
9:35
a
10:05
Tercer y
Cuarto
Grado
Tercer y
Cuarto
Grado
Tercer y Cuarto
Grado
Tercer y
Cuarto
Grado
Tercer y
Cuarto
Grado
10:35
a
11:05
Quinto y
Sexto Grado
Quinto y
Sexto Grado
Quinto y Sexto
Grado
Quinto y
Sexto Grado
Quinto y
Sexto Grado
Cuadro 4.
Horario de Biblioteca.
HORA LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES
23
8:00 a 8:35
Prestamos Investigación en sala
Prestamos Investigación en sala P
LANIFICACIÓN
8:35 a 9:05
Prestamos Investigación en sala
Prestamos Investigación en sala
9:05 a 9:35
1er “C”Elsie
3er “C”Emilvia
1er “D”Ada
6to “C”Marielvis
9:35 a10:05
2do “A”Janet
2do “B”Nancy
Pre-escolar “A” Mari
6to “C”Marielvis
10:05 a10:35
3er “A”Nilka
4to “D”Nayibe
3er “B”Belise
6to “A” Maria López
10:35 a11:05
1er “B”Yasneri
1er “A” Tibisay
Pre-escolar “B” Luz
2do “D” Cruz
ALMUERZO1:05 a1:35
2do “C”Fortuna
5to “D”Mercedes
5to “B”Luís Flor
Reunión docente
Biblioteca TrabajoAdminis-Trativo
1:35 a 2:05
6to “D” Yumili
4to “B” Zuly
5to “A”Elaine
2:05 a2:35
5to “C” Beatriz
4to “C” Isbeli 4to “A”Mervi
2:35 a 3:05
Prestamos Prestamos Investiga-ción en sala Investigación
En sala3:05 a 3:35
Prestamos Prestamos Devolución
Cuadro 5.
Horario del Taller Laboral.
HORA LUNES MARTES MIERSOLES JUEVES VIERNES8:00 a9:00
5to “A” 5to “B” 5to “C” 5to “D” EntrenamientO
9:00 a9:45
5to “A” 5to “B” 5to “C” 5to “D”
10:05 a 10:50
4to “A” 4to “B” 4to “C” 6to “D”
11:00 a11:50
4to “A” 4to “B” 4to “C” 6to “D”
1:00 a 1:45 6to “A” 6to “B” 6to “C”Planifi-cación
1:50 a 2:30 6to “A” 6to “B” 6to “C”
Toda esta información fue recolectada a través de la aplicación de técnicas, como la
Observación Participante, acompañada de Registros Descriptivos durante todos los
días de visita; para obtener lo que serían los horarios, tanto de Educación Inicial
24
como los de Educación Básica. También se administraron entrevista de tipo semi-
estructuradas, a través de las guías de preguntas aplicadas a los docentes encargados
de dirigir las actividades complementarias entre ellos la Licenciada Alida Quijada,
encargada del Departamento de Difusión Cultural y la Docente Gladys Maluela,
encargada de biblioteca.
Labor Docente. La maestra Maria Jáuregui de Preescolar Sección “A” cumple
con sus labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificación y
seguimiento del desarrollo de los niños (habilidades y competencias), facilitadora de
aprendizaje; también desempeña otras funciones dentro de la institución, ya que
pertenece a las comisiones como son la de Música y Artes Escénicas, y la de
Disciplina, para en esta última participan todas las maestras.
Yris Silvia es Docente del Aula de Preescolar Sección “B”, por otra parte, se
desempeña en las labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escénicas y
Disciplina.
La Docente Tibisay Palestra de Primer Grado Sección “C”, además de ser
maestra de aula pertenece a la comisión de Disciplina de la Escuela.
La docente Elsie Guzmán, además de ser maestra de Primer Grado Sección “D”,
pertenece a las comisiones, encargadas de propiciar actividades extra cátedras como:
Estructuración y Organización de Carteleras, Grupos de Música y Estrategias para la
realización de Letras y Periódicos.
La Docente Janeth Veloz, perteneciente al Segundo grado Sección “C”, cumple
labores de aula en el horario correspondiente de 7:30 AM a 3:30 PM, además de esto
realiza actividades dentro de las comisiones de Artes Plásticas, cartelera y Patrulla
Escolar
25
Segundo Grado Sección “D”, la Docente Eveleyn Valenzuela es una maestra interina
que posee pocos días en la Institución, por tal razón desempeña su función solo
dentro del aula, no se a integrado en ninguna comisión.
En las observaciones participantes realizadas en el aula de Tercer Grado Sección “A”
se pudo constatar que la docente Elaine Mendoza a parte del desempeño docente que
realiza en el salón, también participa en las comisiones que existen dentro de la
institución, entre esta en la de Relaciones Sociales y Disciplina.
Debido a las observaciones participantes se pudo notar que la Docente Noreida
Flores, del Tercer Grado Sección “B”. Cumple su función dentro la institución como
docente del aula y además realiza actividades complementarias fuera de aula,
perteneciendo a las comisiones de Letra y Periódico y de Deporte.
De igual manera, Mercedes Alvarado del aula de Tercer Grado Sección “C”, además
de cumplir funciones administrativas y como docente del aula realiza actividades
extra-cátedras en las siguientes comisiones: Relaciones Sociales, Ornato y Ambiente.
Clima organizacional. Para la recolección de esta información se aplicó la
técnica de la Entrevista no Estructurada de orden focalizada, la cual se le realizó a la
maestra Ada Tovar de Segundo Grado “B”. Esta información fue registrada en un
Diario de Campo (Ver Anexo F).
Las actividades especiales que se llevan a cabo en la Unidad Educativa “Mercedes
Santana” están dirigidas por el personal directivo, docentes y miembros de la
Asociación Civil y son desarrolladas en la mayoría de las veces dentro de la misma
institución, donde realizan actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras.
Entre las actividades se señalan las siguientes:
Inicio del año escolar, el cual se comenzó en el periodo lectivo 2004-2005
el 16 de Septiembre de 2005.
26
Aniversario de la escuela, celebrado todos los primeros de Octubre, donde
realizan actividades culturales, obras de teatro, gymkhanas, entre otras.
Fin de año, esté se celebra a mediados de la tercera (3ª) semana de
Diciembre, con la realización de parrandas navideñas, gaitas, grupos de
tambores, nacimientos vivientes y fiesta de despedida por aula de clase.
Carnavales, son festejados en la segunda (2ª) semana del mes de Febrero,
en esta se llevan a cabo, comparsas, caravanas y desfiles, además de las
actividades didácticas que realiza cada docente dentro del aula.
Semana Santa, esta celebración se efectúa en la cuarta (4ª) semana del mes
de Marzo, en la cual el personal de la institución y los alumnos no asisten a
la institución.
Fin de año escolar, celebrado generalmente la segunda (2ª) semana del
mes de Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y demás
miembros de la institución.
Personal que labora dentro de la institución.
Personal Directivo:
- Directora: Lic. Leída Troya.
- Subdirectora: Lic. Neila Escalona.
- Coordinadora Pedagógica: Lic. Mervi Alvarado.
Personal de los Servicios:
- Docente Orientador: Lic. Lourdes Ollarve.
- Docentes Psicopedagoga: Lic. Doris Flores y Lic. Gabriela Laurenat.
- Docente Bibliotecaria: Lic. Gladys Maluenga.
27
- Docente Especialista Taller: Lic. Alida Quijada.
Personal Docente
- Educación Inicial A- Maria Jáuregui.
- Educación Inicial B- Yris Silva.
- Educación Inicial C- Sonia Mora.
- Educación Inicial D- Omaira Sánchez.
- 1er Grado A- Tibisay Palestra.
- 1er Grado B- Olga de Rodríguez.
- 1er Grado C- Cruz Millán.
- 1er Grado D- Elsie Guzmán.
- 2do Grado A- Yasmín Espin.
- 2do Grado B- Ada Tovar.
- 2do Grado C- Janeth Veloz.
- 2do Grado D- Fortuna Reyes.
- 3er Grado A- Elaine Mendoza.
- 3er Grado B- Noraida Flores.
- 3er Grado C- Mercedes Alvarado.
- 4to Grado A- Zullys López.
- 4to Grado B- Nayibe Guidice.
- 4to Grado C- Marielvis Díaz.
- 5to Grado A- Nilka Muñoz de Rivero
- 5to Grado B- Yumilis Alcalá.
- 5to Grado C- Milvia de García.
- 5to Grado D- Luís Colmenares.
28
- 6to Grado A- Maria Elena López.
- 6to Grado B- Ysbelia Urquia.
- 6to Grado C- Gladys Indriago de Prince.
- 6to Grado D- Iris flores
Personal Administrativo:
- Secretaria: Mida de Sanabria.
- Asistente Biblioteca: Aixa Martínez.
- Auxiliar Educ. Inicial: Julia Mata.
Personal Obrero:
- Zoraida Gil.
- Cirila Rodríguez.
- Ángela Carrizo.
- Pedro Padrón.
- Hayde Silva.
- Fany González.
- Libardo García.
- Elier Sanabria.
- Yanisbe Gil.
- Nelly Sánchez.
- Bisleidy Silva.
Función del personal que labora dentro de la institución . Dentro de la
institución educativa existen diversos roles y funciones que el personal que la integra
29
debe cumplir, para optimizar el funcionamiento de la misma. A través de una
comunicación informal con la Licenciada Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente
información sobre las funciones del personal que labora dentro de la Unidad
Educativa Bolivariana “Mercedes Santana”:
- Directora: Convoca reuniones con la comunidad educativa para plantear
problemas y solventarlos. Delega funciones al resto del personal que integra la
Escuela Bolivariana “Mercedes Santana”.
- Coordinadora: Participa en la realización del P.P.A de la institución, revisa los
P.P.A, asiste a diferentes actividades culturales en donde participan los alumnos en
representación del colegio.
- Secretaria: Archiva documentos importantes como P.P.A y la planificación de
los docentes. Redacta todo tipo de documentos concernientes a la institución.
- Docentes: Son un administrador, porque racionaliza contenidos programáticos,
tiempo, material didáctico para llevar a cabo el proceso de gerencia educativa, tiene
la tarea de planificar a través de P.P.A sus clases, esto conduce a ser docentes
investigadores.
- Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la
escuela. Además, participan en los procesos de cambio y remodelación del aspecto
físico de la misma.
A continuación, se presentará en el Gráfico 2 el Organigrama de la
Institución:
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INTEGRADORA MUNICIPAL
ISMENIA HERNÁNDEZ
Integradores de sectorRita bello
Unidad de control de estudio y estadística
Unidad de protección y Bienestar estudiantil
Unidad de EducaciónFísica y Deporte
Unidad de Difusión cultural
Edith Malave
Unidad de planteles privados
DIRECTORA DEL PLANTEL
Leída de TroyaAsociación civil del
plantel
Sub director(1) Orientador
(1)Docente de Aula
Integrada(2)
DocenteDe aula
(26)
Docentes de Educación
Física(2)
Docente De
Educación Musical
(1)
Docente de Taller(1)
Alumnos
Personal obrero(14)
Secretaria(2)
Asistente de Educación
Inicial(2)
Asistente deBiblioteca
(2)
Personal administrativo
Coordinador(1)
Docente de biblioteca
(1)
Gráfico 2. Organigrama de la UEB “Mercedes Santana”
31
Diagnóstico de Aula del Primer Grado Sección “D”
Los datos que se presentan a continuación fueron recabados por la practicante
investigadora Sony Gutiérrez, en la Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes
Santana”, dentro del aula perteneciente al Primer Grado Sección “D”, el cual cuenta
con un grupo etario de dieciocho (18) niños y niñas con edades comprendidas entre
los seis (6) años de edad; siendo la maestra de aula, Técnico Superior Elsie Guzmán.
Estructura Física.
El aula comprende unas medidas de siete (7) metros de largo por cuatro (4)
metros de ancho, sus paredes están pintadas en dos (2) tonalidades, verde claro y
blanco. Dentro de la misma hay veinte (20) mesas con sus respectivas sillas, dos (2)
estantes, una (1) cesta múltiple y un (1) ventilador de mesa, el cual se encuentra
ubicado sobre uno de los estantes.
Tiene una (1) cartelera donde se refleja el Proyecto Pedagógico de Aula
(P.P.A.) con el cual están trabajando. Sobre las paredes está pegado el abecedario
hecho en material de foami y un calendario realizado en cartón, además de un (1)
pizarrón acrílico.
El aula posee dos (2) lámparas, las cuales proveen de luz artificial, cuenta con
un espacio de ventilación, que mide cuatro (4) metros de ancho por tres (3) metros de
largo, el cual consta de bloques de ventilación y lo cubre una cortina de vichi
estampado. Cuyos datos se reflejan en un Diario de Campo (Ver Anexo G)
A continuación, se presentará el gráfico 3, el Plano del aula de Primer Grado
Sección “D”.
32
Desempeño Docente.
Gráfico 3. Plano del Aula del Primer Grado Sección “D”
Estante
EstanteCestaVentana
Mesas
SillasPapelera
Pizarrón
Cartelera
Puerta
66
Elsie Guzmán, docente titular del Primer Grado Sección “D”, y de acuerdo a
la información suministrada por la misma, obtenida a través de una Encuesta (Ver
Anexo H), es Técnico Superior en Educación Preescolar, ejerciendo su profesión
desde hace quince (15) años. Actualmente estudia en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (U.P.E.L.), donde cursa estudios de Educación
Preescolar.
Es colaboradora y atenta en cuanto al desempeño dentro y fuera del aula,
su vestimenta va acorde al lugar donde labora y su postura frente a los alumnos y
demás compañeros es adecuada.
Es una persona saludable y llena de energía, aunque, en oportunidades suele
flaquear, expresando que esta un poco cansada de su trabajo, deseando de esta
manera su pronta jubilación.
Aspecto Pedagógico. La docente lleva una Planificación y un PPA por
escrito, la cual no guarda relación con las actividades que ejecuta a diario, las
estrategias aplicadas son monótonas, vacías de incentivo y motivación, no
tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños y niñas. En
oportunidades las acciones emprendidas no brindan igualdad de oportunidades a
todo el grupo.
Así mismo, carece de aplicación de estrategias innovadoras que despierten el
interés, la atención y concentración en el grupo de alumnos.
Alumnos.
Cuenta con una matrícula de dieciocho (18) niños y niñas, distribuidos en
nueve (9) hembras y nueve (9) varones, con edades comprendidas entre los seis
(6) años de edad, de los cuales asisten regularmente a la escuela dieciséis (16),
hasta la fecha ha desertado un (1) alumno y el otro desde que se iniciaron las
clases jamás ha asistido, expresando la docente no saber cuál es el motivo de tal
67
situación. Dicha información fue suministrada por la docente a través de una
conversación informal sostenida con la practicante investigadora.
A continuación, se presentará en el Cuadro 6, una lista de los niños y niñas
que están inscritos en el Primer Grado Sección “D”.
Nº Lista Nombre Apellido Edad Sexo Año.
Nacimiento
1.- K. B. 6 F 1998
2.- J. C. 6 F 1997
3.- A. C. 6 M 1998
4.- J. C. 6 M 1998
5.- L. C. 6 M 1998
6.- R. C. 6 M 1998
7.- C. F. 6 M 1998
8.- H. M. 6 F 1998
9.- T. M. 6 M 1998
10.- D. M. 6 F 1998
11.- M. M. 6 F 1998
12.- S. M. 6 M 1998
13.- J. M. 6 M 1998
14.- A. M. 5 F 1997
15.- L. M. 5 F 1997
16.- R. G. 5 M 1997
17.- M. Q. 6 F 1998
18.- G. T. 6 F 1998
Síntesis por Área de Desarrollo.
Cuadro 6Lista de alumnos del Primer Grado Sección “D”
68
La síntesis por Área de Desarrollo esta enmarcada dentro de los aspectos
establecidos en la Escala de Evaluación que presenta Martín y Maldonado (1997),
donde se especificaran las siguientes áreas.
Área Social Afectiva. Es un grupo de niños y niñas colaboradores, activos y
receptivos ante la presencia de personas extrañas dentro del aula, aunque en
ocasiones suelen demostrar inseguridad ante las acciones y trabajos emprendidos,
esperando siempre la aprobación por parte del adulto. En cuanto a la disciplina y
el cumplimiento de normas, constantemente el adulto debe recordarlas, ya que son
patrones que no se han establecido desde el inicio, todo ello ocasiona el desorden
dentro y fuera del aula, así mismo, las frecuentes situaciones donde se evidencia el
irrespeto hacia los compañeros, la impaciencia ante la espera de turnos, el uso de
las normas de cortesía, entre otros. Dicha información puede verificada a través e
un Diario de Campo. (Ver Anexo I)
Área Cognitiva. El grupo se encuentra dentro del período de Operaciones
Lógicas, según Piaget, (1997), ya que se constituyen sistemas de operaciones
lógicas que sólo se interesan por los objetos, sus clases y sus relaciones, lo que
quiere decir, que realizan actividades como seriar, clasificar, hacer
correspondencia. En cuanto a lo que se refiere a problemas de adición y
sustracción, niños y niñas tienden a tener dificultad cuando las cantidades son de
tres (3) cifras o sobrepasan dicha cantidad. Escuchan con atención, son capaces de
emitir juicios sobre situaciones cotidianas, obedecen órdenes y pueden
transmitirlas de igual manera. Relaciona sus conocimientos con el medio, pone en
práctica los procesos cognitivos básicos llegando así a poseer un pensamiento
reflexivo y critico.
Área de Lenguaje. En líneas generales el grupo ha alcanzado la etapa
lingüística, identificada a partir del inicio de la adquisición del lenguaje expresivo
oral, el cual se construye a partir de la interacción del niño con su ambiente. En
cuanto a la escritura un grupo minoritario se encuentra en el nivel silábico
69
alfabético, donde el niño está muy cerca de completar el proceso de la adquisición
de la lectura, tal como corresponde al sistema alfabético; y el resto del grupo está
en el nivel alfabético, escribe de manera convencional, aunque no ha resuelto
algunos aspectos propios del sistema de escritura, tal como ocurre con las
separaciones entre palabras.
Área Psicomotora. El grupo ya ha consolidado gran parte de la funciones de
motricidad gruesa, tanto locomotoras y no locomotoras, lo que le permite realizar
desplazamientos como, correr, caminar, saltar, entre otros. Paralelamente, han
adquirido destrezas de motricidad fina que se refleja cuando se observa el
momento de escribir y la manipulación de objetos. Cuyos aspectos favorecen la
integración al grupo y su efectivo desenvolvimiento dentro del mismo.
En lo que respecta a la lateralidad debe destacarse que no se ha logrado
consolidar este proceso, ya que la gran mayoría presentan dificultad, las cuales
son observadas al momento de escribir letras y números, como por ejemplo: la b,
d, 9, 6,4, entre otros, y cuando realizan operaciones básicas de adición.
Interacciones.
Niño-Niño. Se observa en el grupo que existen ciertas dificultades al
momento de respetarse unos con otros; en ocasiones no se adaptan al grupo en
general, suscitándose ciertas dificultades al momento de entablar relaciones con
sus pares.
Niño-Docente. Los niños y niñas tienen poca comunicación con la docente,
se muestran inseguros y tímidos cuando se dirigen hacia ella. En algunos casos la
docente muestra actitudes que imposibilitan una estrecha relación e interacción
niño-docente.
70
Niño-Practicante. Al inicio de las prácticas, fue un poco difícil la
integración al grupo, poder ganar la confianza y ser aceptada por los niños.
En la actualidad los niños reflejan gran receptividad hacia la practicante-
investigadora, se muestran felices y a gusto con la presencia de la misma.
Igualmente muestran sentimientos de afecto e interés por acercarse a conversar
con ella. Se sienten motivados, interesados y atentos a cada actividad propuesta,
observando de esta manera una participación activa.
Docente-Padres y/o Representantes. Mediante la información suministrada
por la docente, ésta expresa que es casi nula; hasta los momentos no los conoce a
todos y con los que ha tenido contacto, hablan solo lo necesario y no más
palabras.
Desde que la practicante-investigadora asiste al colegio no ha conocido a
ninguno de los padres de los niños, la mayoría acude a la institución en transporte
escolar.
Docente-Practicante. La docente se muestra amable y cordial, pero, en
cierta forma ella se limita a responder lo que la practicante-investigadora
pregunta. En ocasiones refleja poca empatia hacia las opiniones que le hace la
practicante a fin de mejorar las actividades dentro del aula. Para ella todo lo que la
pasante haga le parece bien. Se muestra colaboradora y trata de ayudar en todo lo
posible, en cuanto al material o información que se necesite.
Niño-Material. Se observa la ausencia de material didáctico dentro del aula,
es por ello que los niños y niñas solo tienen contacto con el material habitual
como: el lápiz, los cuadernos y un libro de lectura.
Formas de Evaluación.
71
La docente expresa que en sus clases se basa en el enfoque Constructivista y
no puede dejar a un lado el enfoque Conductual.
Realiza un tipo de Evaluación Cualitativa, la cual se basa en la observación
y descripción de actividades, utilizando como instrumentos y técnicas; la Lista de
Cotejo, Registro Descriptivo y la Observación. Información recolectada mediante
la aplicación de una Encuesta. (Ver Anexo H)
Diagnóstico de Aula del Segundo Grado Sección “C”
El diagnóstico que se presenta a continuación corresponde al aula del
Segundo grado Sección “C”; en este se toman en cuenta diferentes aspectos que
servirán para ubicar al lector con más exactitud en el texto estudiado.
Es importante señalar que la información aquí descrita ha sido recabada
gracias a una serie de Observaciones no Participantes, las cuales han sido
registradas en diferentes instrumentos como el Diario de Campo.
Estructura Física.
Para comenzar debe resaltarse que el aula de clases perteneciente al Segundo
Grado, Sección “C”, se encuentra ubicada en el primer piso de la Unidad
Educativa Bolivariana “Mercedes Santana”, dicha aula posee una dimensión de
seis metros con noventa centímetros de largo (6.90) por siete metros con setenta
centímetros de ancho (7.70); sus paredes están pintadas en tonos claros
específicamente blanco y beige, evidenciando cierto desgaste en el esmalte
utilizado. Además cuenta con un (1) amplio ventanal cuya medida es de dos (2)
metros de largo por siete (7) metros de ancho, el cual permite la entrada de
iluminación natural y ventilación adecuada; es importante destacar que este
ultimo no presenta muy buenas condiciones, pues tiene algunos vidrios rotos y la
cortina que lo cubre se observa deteriorada.
72
Por otro lado y en lo que respecta al mobiliario, puede notarse que existe una
cantidad de treinta y dos (32) mesas y sillas, de las cuales, la totalidad de las
primeras se encuentra en buen estado, mientras que de las segundas solo
veintiocho (28) se hallan en condiciones apropiadas para su uso.
Igualmente cuenta con la presencia de un (1) pizarrón, una cartelera (1), un
(1) escritorio, tres (3) cuadros alusivos a los símbolos patrios, Bandera, Escudo, e
Himno Nacional, respectivamente; Una (1) serie de figuras hechas en anime
dispuestas en las paredes, un (1) cilindro elaborado en cartulina blanca donde se
coloca el papel bond y otras cartulinas, dos (2) estantes de los cuales, uno (1)
contiene útiles escolares y el otro material de provecho como botellas plásticas y
cartones; dos (2) ventiladores de techo y cuatro (4) lámparas de dos (2) balastros
cada uno. Cabe destacar que aunque la mayoría de estos materiales se encuentran
en buen estado, no poseen el mantenimiento adecuado y por consiguiente no
proyectan una imagen agradable, que exprese armonía y sentido estético.
En el gráfico 4, puede observarse un esbozo de la descripción aquí realizada.
Estante
73
Desempeño del Docente.
Gráfico 4. Plano del Aula del Segundo Grado Sección “C”
Es
Escritorio
Biblioteca
Cartelera
Ventana
Pizarrón
Papelera
MesasPuerta
Sillas
74
En primer término deben mencionarse algunos datos que identifican a la
docente encargada del Segundo Grado Sección “C” , quien recibe el nombre de
Janeth Veloz y de acuerdo a la información suministrada por la misma, a través de
una Encuesta (Ver Anexo H), es de profesión Bachiller Docente, la cual ejerce
desde hace veinte (20) años.
En lo que respecta a la planificación, puede decirse que ésta se rige por un
Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A) avalado por una planificación semanal, la
cual se ha mostrado a la practicante-investigadora en solo una oportunidad, sin
permitir la manipulación directa de dicho material. Así mismo, se observa la
ausencia de una jornada diaria debidamente establecida, aspecto que unido a la
monotonía de las estrategias aplicadas y a la falte de motivación expresado por
los alumnos hacia su cumplimiento conlleva al aumento del tiempo de ocio dentro
del aula de clases.
Por otro lado, y en lo que se refiere al enfoque teórico utilizado por la
docente, ésta indica que toma como base para guiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje una combinación entre el Conductismo y el Constructivismo, ya que
de acuerdo a su opinión, observa y evalúa al estudiante de una manera cualitativa,
tomando en cuenta sus características en cuanto a los indicadores a evaluar y
registrando dicha información en un cuaderno diario; todo ello sin olvidar que la
autoridad pertenece al maestro y que los alumnos deben guiarse por él. Es
importante destacar que los aspectos ligados al enfoque constructivita no han sido
observados durante la práctica profesional.
Alumnos.
En lo que se refiere al grupo de estudiantes cabe mencionar que la matrícula
general de esta aula es de veinticuatro (24), de los cuales quince (15) pertenecen
al sexo femenino y nueve (09) al sexo masculino. De igual forma, debe resaltarse
que los mismos cuentan con edades que oscilan entre los siete (7) y nueve (9) años
75
de edad. A continuación se presenta un listado donde se especifican algunos datos
básicos del mencionado grupo.
Cuadro 7
Lista del Segundo Grado sección “C”
Síntesis por Área de Desarrollo.
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Nº Lista Nombre Apellido Sexo Año.
Nacimiento
1.- M. A. F 1997
2.- J. A. M 1997
3.- K. A. F 1997
4.- D. Ch. F 1997
5.- M.G. C. F 1997
6.- M.A. C. M 1997
7.- CE. C. F 1997
8.- V.M. C. F 1997
9.- M. D. M 1997
10.- M. E. F 1997
11.- K. F. F 1997
12.- A. G. M 1997
13.- P. L. F 1997
14.- G. M. F 1997
15.- V. M. M 1997
16.- J. M. F 1997
17.- D. O. M 1997
18.- L. P. M 1997
19.- E. P. F 1997
20.- J. P. M 1997
21.- F. R. M 1997
22.- G. R. F 1997
23.- Z. S. F 1997
24.- Y. Y. F 1997
La síntesis que se presenta a continuación está enmarcada dentro de los
parámetros establecidos por Martín y Maldonado (1997).
Área Social Afectiva. Se observa un grupo participativo y colaborador, el
cual expresa receptividad ante la presencia de personas ajenas al aula; así mismo
pueden notarse actitudes que evidencian cierto grado de inseguridad por parte del
mismo, aspecto que lleva a requerir una constate aprobación de parte de los
adultos significativos en cada una de las actividades emprendidas. Igualmente se
han detallado comportamientos que indican un irrespeto constante entre
compañeros, lo cual puede verse reflejado en momentos en los que se requiere la
espera de turnos, el uso de normas de cortesía, entre otros. En relación al respeto
de normas se observa que éstas deben ser recordadas frecuentemente, pues, el
grupo no posee un patrón que haya sido consolidado anteriormente. La
información antes expuesta puede verse reflejada en un Diario de Campo. (Ver
Anexo J)
Área Cognitiva. De acuerdo a Piaget (1971) los niños entre los siete (7) y
doce (12) años se encuentran en el periodo de Operaciones Lógico Concretas. En
este sentido se observa al grupo por participar en actividades en las que se
requiera el establecimiento de relaciones lógicas entre objetos; tal es el caso de las
clasificaciones, seriaciones y correspondencias, procesos que logran cumplir con
facilidad, pues, reconocen rápidamente semejanzas y diferencias entre los objetos
trabajados. En lo que respecta a las operaciones básicas de cálculo como sumas y
restas, debe decirse que han sido observadas en pocas oportunidades, notándose
dificultad en su resolución cuando las cifras son de más de 3 (tres) dígitos y
cuando se realizan operaciones combinadas.
Área Psicomotoras. Poseen un adecuado desarrollo a nivel motor tanto
grueso como fino, en este sentido consiguen realizar desplazamientos mayores en
77
los que participan grandes grupos musculares como, por ejemplo, correr,
caminar, entre otros, de igual forma al realizar movimientos que incluyen
pequeños grupos musculares, expresan una adecuada manipulación óculo-manual,
lo que les permite manipular con facilidad objetos de poco tamaño. Todos estos
aspectos posibilitan la actuación y desenvolvimiento del grupo en el medio que les
rodea. En lo que respecta a la lateralidad debe destacarse que ésta aun no ha sido
consolidada, pues, suelen presentan confusiones con regularidad.
Área del Lenguaje. Poseen un nivel lingüístico acorde con su edad
cronológica, lo que permite articular adecuadamente sus oraciones haciendo una
conexión lógica y coherente entre las mismas. En lo que se refiere a la escritura
debe mencionarse que el grupo se encuentra entre las etapas silábico-alfabética y
alfabética, lo que indica que aun cuando parte del grupo no ha consolidado las
habilidades básicas relacionadas con este proceso, esta muy cerca de hacerlo, el
resto de los niños escriben de manera bastante convencional, aunque no tienen
dominio de la utilización de algunas letras y reglas gramaticales
Interacciones.
Niño-Niño. En lo que se refiere a este aspecto, puede decirse que existe
ciertas dificultades al momento de establecer relaciones entre compañeros,
observándose de este modo un constante irrespeto hacia los derechos de los
mismos, lo cual crea dificultades para comunicarse y realizar trabajos en conjunto.
(Ver Anexo K).
Niño-Docente. El grupo de niños demuestra sentimientos de afecto hacia la
docente, sin embargo, tratan de mantener cierta distancia ya que para ellos
constituye un símbolo de autoridad que debe ser respetado. La docente suele
demostrar poco afecto, utilizando en muchas ocasiones palabras o gestos que
desvalorizan el trabajo del grupo.
78
Niño-Practicante. Los niños y niñas demuestran gran afecto hacia la
practicante expresando confianza e interés por conversar con ella, suelen acercarse
continuamente con el fin de brindar y recibir demostraciones de afecto por parte
de la misma.
Docente- Practicante. La relación entre ambas partes se nota distante, pues
a pesar de los esfuerzos por consolidar una comunicación efectiva, la docente
expresa desinterés por la información, dudas o sugerencias que la practicante
expone para beneficio del aula.
Niño-Material. En este aspecto es importante resaltar que existe poco
material didáctico dentro del aula, únicamente se ha observado manipulación de
un texto de lectura y los cuadernos habituales, lo cual propicia en el niño falta de
motivación por las actividades que la docente aplica.
Docente-Padres y/o Representantes. De acuerdo a la información
suministrada por la docente son poco los representantes que mantienen un
contacto directo con la Escuela, situación que dificulta las relaciones entre las
partes.
Socialización y Jerarquización de Necesidades.
El proceso de socialización se llevo a cabo el día 24 de Febrero del presente
año en las instalaciones de la U.E.B “Mercedes Santana”; el mismo fue realizado
por el grupo de practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo y contó
con la participación del cuerpo directivo y docente del plantel. De esta forma, se
dieron a conocer las fortalezas y necesidades detectadas por el grupo investigador
durante el lapso de tiempo correspondiente a su inserción a la mencionada
79
institución, período en el cual se realizaron unas series de observaciones no
participantes.
La socialización se dio de la mejor manera posible, las maestras y
coordinadora se mostraron atentas participando en todas las actividades. El
cronograma se llevó a cabo de la siguiente manera:
-Presentación de las participantes
-Dinámica de Integración y romper el hielo
-Introducción, propósitos y objetivos de la práctica.
-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
-Fortalezas Pedagógicas e Institucionales.
-Necesidades Institucionales y Pedagógicas.
-Jerarquización de las Necesidades.
-Dinámica de cierre.
A continuación, se mencionan las fortalezas y necesidades encontradas
dentro de la Escuela antes mencionadas, especificando las pertenecientes al nivel
institucional y pedagógico.
Dentro de las fortalezas pueden mencionarse;
o Servicios Sociales. La institución cuenta con una diversidad de servicios
cuyo objetivo principal es proveer a los niños y niñas una atención
integral, a fin de favorecer su desarrollo tanto a nivel físico como
académico; entre ellos pueden mencionarse el Comedor Escolar, el cual
ofrece una alimentación balanceada a las diferentes personas que asisten a
ésta; supliendo de esta forma dos de las tres comidas que se requieren
diariamente. Igualmente cuenta con una Biblioteca, un Aula Integrada y
un Departamento de Orientación, entes que se encargan de favorecer en
los niños los procesos cognitivos `presentes en las distintas áreas
académicas, así como también de mediar en la solución de las diversas
80
situaciones conflictivas que se suscitan entre los alumnos, incentivando de
este modo la formación de hábitos y normas necesarios para una buena
convivencia.
o Nivel académico del Personal Docente. En este aspecto es importante
señalar que la mayoría de los docentes posee un grado de estudio
equivalente al requerido actualmente para ejercer el rol de maestro, pues,
gran parte de ellos son licenciados o se encuentran en proceso de adquirir
tal titularidad.
o Material deportivo. Para promover en los alumnos la participación en
distintas actividades deportivas, el Departamento de Educación Física,
posee una diversidad de materiales, que garanticen que las horas
destinadas a esta asignatura sean provechosas para los niños y niñas.
o Ubicación del Colegio. Este se encuentra en una zona accesible a las
diversas comunidades ubicadas en los alrededores de la misma, lo que
hace que los niños puedan llegar a ella sin ningún tipo de inconveniente.
o Personal Suficiente. La escuela cuenta con un personal variado, el cual
cumple sus funciones en diferentes áreas de trabajo, todo ello hace que
esta funcione de manera sistemática para el bienestar de la comunidad que
la integra.
o Horario académico Amplio. Esto favorece en los estudiantes una
formación global, que incluye las áreas académicas abordadas en el
primer bloque de la Jornada Diaria, además de una serie de actividades
complementarias que hacen que el niño disfrute y se recree, al mismo
tiempo que adquiere nuevas habilidades y destrezas útiles para su vida
futura.
81
o Programa de Integración Escuela –Comunidad. Se ha creado dentro de la
institución un tipo de programa que promueve el acercamiento a la
misma, de aquellos alumnos que por razones desconocidas han desertado
del sistema escolar; brindándoles de este modo la posibilidad de participar
en actividades recreativas y culturales que reduzcan su tiempo de ocio y
los invite nuevamente a retomar sus hábitos de estudio.
o Relación Docente-Alumno. Este aspecto favorece en gran medida el
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que la interacción entre ambos
actores es importante para sostener un clima armónico, donde se
promueva el afecto y la confianza.
o Promotores de Actividades Culturales y Recreativas. Este programa tiene
como finalidad promover en los niños la participación en actividades
extraescolares donde desarrollen habilidades y destrezas artísticas, que les
permitan participar en eventos culturales realizados dentro y fuera del
colegio.
o Apertura al Cambio. La institución se encuentra dispuesta a recibir a
aquellos estudiantes que cursan sus últimos años de educación superior
dentro de la rama educativa, pues consideran, que este tipo de acciones
pueden resultar beneficioso para lograr objetivos en común.
Por otra parte, deben mencionarse algunas necesidades, en cuanto a la
Organización y Cumplimiento de:
o Información del Plantel. En este sentido, pudo notarse la ausencia de
documentos relacionados con los datos básicos y otros aspectos relevantes,
82
que permitieran a las personas que visitan la escuela obtener una mayor
información acerca de ésta.
o Planificación. En relación a este punto se observo, que la institución no
cuenta con un horario que guíe el desarrollo de las actividades diarias, tal
es el caso de los momentos de alimentación; aspecto que influye
directamente en la planificación realizada dentro de cada aula y por
consiguiente su tiempo de ejecución.
o Jornada Diaria. Lo descrito anteriormente guarda estrecha relación con
este apartado, pues, continúa indicando la existencia de irregularidades en
el cumplimiento de horarios, el cual, suele ser modificado diariamente,
ajustándose a los requerimientos de los docentes, personal directivo, entre
otros.
Mantenimiento y Limpieza de:
o Baños. Al respecto, puede mencionarse que dichos espacios evidencian
desperfectos en algunas de sus partes, como por ejemplo; tuberías de agua,
herrajes internos, entre otros.
o Pasillos. Dichos lugares suelen permanecer empolvados, proyectando de
este modo una imagen poco agradable o favorable de la escuela a quien
por distintas razones puede llegar a visitarla.
o Filtros de Agua. Estos se observan deteriorados, presentando fugas de
agua y un daño severo en las baldosas; además pueden verse algunas capas
de moho en la superficie de los mismos.
o Aulas de Clase. Puede decirse que las mismas no cuentan con el debido
mantenimiento, pues, es evidente que existe dentro de ellas gran cantidad
83
de polvo, residuos de comida, entre otros agentes, que cubren o manchan,
las paredes, pisos y mesas de cada una de éstas.
o Áreas Verdes. Estos espacios manifiestan cierto deterioro, ya que, al
parecer no se le brinda el cuidado necesario, en lo que a riego y limpieza
se requiere.
o Ambientación de la Institución. Se pudo notar la ausencia de carteleras
informativas que permitieran tanto al personal docente, administrativo,
obrero, representantes y visitantes conocer la programación de las
actividades escolares.
o Permanencia de Personas Ajenas dentro del Plantel. Durante las
observaciones realizadas se noto la presencia de personas que no
pertenecen a ninguno de los cuerpos que labora en la institución, esta
situación se podría considerar como un agente distractor para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, además de representar un peligro para el
estudiantado.
A Nivel Pedagógico:
o Planificación Pedagógica. Se observa como necesidad ya que los docentes
no llevan por escrito la organización de las estrategias que realizaran, por
ende, se percibe la improvisación al momento de la ejecución de las
mismas.
o Estrategias Significativas. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
las docentes carecen de la aplicación de estrategias que motiven e
incentiven a los estudiantes a realizar las actividades propuestas
diariamente.
84
o Evaluación Continua. Las docentes no elaboran ni utilizan algún
instrumento que les permita registrar el proceso que lleva el niño durante
su estadía en el colegio; lo cual impide conocer a fondo cuáles son los
verdaderos intereses y necesidades tanto del grupo como de manera
individual.
o Ambientación del Aula. Las aulas carecen de espacios o rincones que
faciliten en el niño y niña la adquisición y desarrollo de habilidades que le
permitan su formación integral.
o Relación Docente-Alumno. Es importante mencionarlo como necesidad, ya
que se observa en algunos maestros que las acciones utilizadas no son las
más apropiadas, para mediar durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, pues, hacen uso de palabras y actitudes descalificadotas,
desmotivadotas y carentes de incentivo para el grupo.
o Acompañamiento Docente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. En
este aspecto debe señalarse que el docente no realiza el debido
acompañamiento, ya que su manera de enseñar es tradicional, no se
involucra en el proceso que lleva el niño dejándolo solo, para que este
solucione sus conflictos cognitivos, por consiguiente, no proporciona la
herramientas para que se aproveche al máximo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Así mismo, se llevaron a cabo dos dinámicas de grupo con la finalidad de
jerarquizar las necesidades descritas en orden de importancia, quedando
estructurada de la siguiente manera:
85
Necesidades Institucionales.
Mantenimiento y Limpieza:
Baños.
Pasillos.
Filtros de Agua.
Aulas de Clases.
Áreas Verdes.
Esta fué seleccionada de forma unánime por el cuerpo directivo y docente
del colegio.
Dentro de las Necesidades Pedagógicas fueron seleccionadas las siguientes;
Material Didáctico.
Planificación Pedagógica.
Recreación.
Sin embargo, y al tomar en cuenta las observaciones y registros realizados
(Ver Anexos I y K) existen necesidades más relevantes dentro del aula, por lo
cual, se ha decidido tomar como punto de investigación la relación Niño-Niño y el
Diseño de Estrategias Significativas; cabe destacar que la elaboración de material
didáctico se tomará como parte de las estrategias contempladas en la
planificación.
Planteamiento del Problema.
Desde su nacimiento el hombre es por excelencia un ser social, por tal motivo
posee un conjunto de habilidades que le permiten entablar relaciones afectivas y
sociales con las personas que le rodea. En este sentido sus primeras interacciones
se llevan a cabo dentro del seno familiar, espacio en el cual se establecen las
86
normas y valores iniciales en la vida del niño, incentivando el respeto hacia los
mismos y por consiguiente brindándole las herramientas necesarias para lograr un
desenvolvimiento efectivo dentro de la sociedad.
En este orden de ideas, debe destacarse que es en la escuela donde el niño
comienza a poner en práctica aquellos principios básicos adquiridos en el hogar,
permitiéndole concientizar la importancia de éstos y al mismo tiempo lograr una
convivencia satisfactoria con sus pares, en la que se demuestran actitudes de
cooperación y solidaridad, pues, existe la necesidad de ser aceptado por el grupo.
De este modo, se considera importante mencionar el papel que juega la escuela
dentro de tan delicado proceso, la cual además de promover la formación
académica debe también propiciar el fortalecimiento y enriquecimiento de
aquellas normas y valores que guiarán la vida del ser humano.
En tal sentido, las observaciones realizadas en la UEB “Mercedes Santana”,
específicamente dentro de las aulas de Primer Grado Sección “D” y Segundo
Grado Sección “C”, demuestran que existen ciertas situaciones en las que niños y
niñas adoptan comportamientos y actitudes que dificultan el desarrollo de
relaciones efectivas entre los mismos; dichos aspectos pueden apreciarse dentro
del desenvolvimiento de la dinámica diaria, momento en el cual se refleja un
constante irrespeto entre compañeros y por consiguiente ciertos niveles de
agresividad que obstaculizan la resolución de problemas. (Ver Anexo L). De igual
manera, se notan algunas fallas en la comunicación, notándose así, el uso de un
tono de voz inadecuado al expresarse, además de un bajo nivel de atención y
receptividad ante las intervenciones de sus pares. Todo ello se ve afectado por la
carencia de normas que impera dentro de cada aula, lo cual tiende a agravar aún
más los hechos antes expuestos, pues, para estos niños no existen parámetros que
establezcan el límite de sus acciones. (Ver Anexo M).
87
Es por eso que, los propósitos de esta investigación, radican en el hecho de dar a
conocer la importancia que tiene la interacción social dentro del desarrollo
integral y desenvolvimiento efectivo del niño y niña, y del mismo modo
incorporar los aspectos relacionados con dicho punto en la planificación de
estrategias dirigidas a favorecer la convivencia y por ende las buenas relaciones
dentro del aula. Partiendo de esto surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué hacer
ante la realidad observada?, ¿Será posible que la actuación del docente favorezca
de manera positiva las acciones tomadas por los niños?, ¿De que manera influye
la relación Niño-Niño en el desarrollo de los aspectos psicosociales del mismo,
necesarios para su desenvolvimiento efectivo en la sociedad?, ¿La aplicación de
estrategias pedagógicas permitirá lograr en los niños cambios significativos que
favorezcan las relaciones efectivas en el aula?
Justificación del Estudio.
Se está frente a una sociedad en crisis, donde los valores han sufrido
transformaciones fundamentales en su orden; debido al constante cambio que
sufre la sociedad, todo ello ha traído como consecuencia el deterioro de las
relaciones interpersonales entre los seres humanos, y por ende, el surgimiento de
características como el individualismo; predominando así la falta de unidad en el
logro de objetivos en común. En este orden de ideas se tiene conciencia que los
valores son herramientas adquiridas en el núcleo familiar, pero, como dicha
institución también está en crisis, se cree que la escuela es uno de los posibles
lugares por donde comenzar nuevamente a inculcar estas conductas de ayuda
mutua y de enriquecimiento personal para que luego cada uno de los niños y niñas
que a ella asisten, lleguen a ser multiplicadores de tales actitudes en el seno social.
88
Es importante considerar que el logro de una satisfactoria interacción social
en la escuela debe ser entendido como un insumo primario e insustituible para
transformar positivamente la educación e incidir favorablemente en todos los
órdenes sociales.
En este orden de ideas, resulta interesante destacar el valor social de ésta
investigación, la cual indudablemente aborda un tema de gran impacto en el
campo de las relaciones humanas y por consiguiente en el desarrollo de una
sociedad justa y equilibrada; pues evidentemente todos los actos sociales tienen su
base en el contacto interpersonal e igualmente exigen la puesta en práctica de un
conjunto de normas y valores esenciales para llevarlas acabo de manera eficaz. Es
así como dentro de cada una de las aulas estudiadas se han implementado
estrategias para fomentar dichos aspectos, brindándole a los docentes y a los niños
y niñas la posibilidad de fortalecerlos significativamente.
En este sentido, se brindarán aportes que podrán ser acogidos por diferentes
entes educativos, docentes y comunidades, a fin de propiciar una mejora en las
relaciones que a nivel escolar y familiar se presentan.
89
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el siguiente capítulo se presenta el aval teórico que otorga valides y
confiabilidad a la presente investigación, en este sentido se tomarán en cuenta
algunos antecedentes intrínsicos, extrínsecos y bases teóricas.
Antecedentes Intrínsicos.
Una vez observada la realidad escolar de las aulas correspondientes al
Primer Grado Sección “D” y al Segundo Grado Sección “C”, se notó la ausencia
de una planificación que incluyera estrategias realmente motivadoras, las cuales
incentivaran en los niños y niñas el deseo de aprender y de este modo
promovieran la participación activa por parte de éstos; en consecuencia, la
ausencia de ellas generan en el grupo niveles de ocio y un ambiente poco
agradable, suscitándose así situaciones conflictivas que debilitan las relaciones de
acercamiento y el respeto hacia sus pares.
Antecedentes Extrínsecos.
Luego de realizar una búsqueda en diversidad de material bibliográfico y
documentos en línea, se hallaron una serie de investigaciones que guardan
relación con el problema de estudio.
En tal sentido, Gubaira y Zahalan (2003), señalan en su trabajo especial de
grado titulado “Innovación de estrategias de Integración Escuela-Familia
fundamentadas en el proceso de mediación de Calidad” que, gracias a la
interacción del niño con su entorno, éste se convierte en protagonista de la
construcción de su propio conocimiento. Si el conocimiento es el resultado de las
90
construcciones efectuadas por el sujeto a partir de la actividad en el medio que lo
rodea, es lógico pensar que diferentes entes ejercen influencia en la rapidez o
efectividad de las construcciones realizadas.
En efecto, se da importancia a las relaciones que pueda entablar el niño con
los diferentes actores que se encuentran en su entorno, especialmente con las
personas de su misma edad, los cuales constituyen entes de gran significatividad
en el desarrollo de su aprendizaje y al mismo tiempo en la adquisición y
formación de nuevos hábitos y costumbres necesarios para su desenvolvimiento
efectivo, en el contexto social.
En este orden de ideas, se considera relevante citar lo expuesto por Baute y
Reina (2002) en su investigación denominada “la Disciplina como Recurso
Pedagógico en el Aula Preescolar” en la cual destacan que, el niño va adquiriendo
aspectos ligados a la disciplina, como por ejemplo, al desarrollo de normas y
valores a través de la interacción constructiva con sus pares.
Bases Teóricas.
En un primer momento debe tenerse en cuenta que hablar de Interacción
Social significa, hacer referencia a un conjunto de relaciones, en las que el
individuo conoce y comparte con sus semejantes, aprendiendo así diferentes
comportamientos a través del contacto diario.
En este orden de ideas y con el fin de otorgar validez al presente trabajo de
investigación se analizaran diversos postulados o aportes teóricos para lo cual se
iniciara tomando en cuenta lo establecido por Piaget (1967) quien destaca que,
“parece que todos los hechos sociales se pueden reducir a interacciones entre
individuos y más precisamente a las interacciones que modifican al individuo de
manera duradera” (p.42).
91
En este sentido, se plantea la importancia que tiene la interacción social en el
desarrollo del niño, pues, en la medida en que éste se relaciona con las demás
personas, es capaz de adquirir, transformar y adaptar sus conductas al medio en
que se desenvuelve, adquiriendo así un conjunto de aprendizajes que le indicaran
el comportamiento o actitud que debe adoptar frente a determinadas situaciones.
Tales aspectos contribuyen con la formación de una personalidad sólida enfocada
hacia los patrones morales establecidos, los cuales el individuo construye a través
de una relación interactiva con el medio, favoreciendo de este modo el desarrollo
positivo de la sociedad.
Al respecto, Miller, (Papalia 1999) señala que, “el crecimiento de la
personalidad ocurre dentro de las relaciones. El concepto de si mismo comienza
en una interacción dinámica con el otro” (p.25). Igualmente Vygotsky (1978)
considera que, “las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las
formas de pensamiento y comportamiento de su sociedad y a convertirlas en
propia” (p.95).
Todo lo anteriormente descrito indica que a través de la interacción con sus
semejantes el individuo puede enriquecer sus formas de comportamiento, valores
y reglas, aspectos que sin duda alguna determinaran el nivel de éxito con el cual
éste pueda socializar en los distintos ámbitos en los que actué, ya sea el educativo,
familiar, laboral, entre otros.
En consecuencia resulta interesante destacar la importancia que tiene la
Interacción Social en el contexto educativo, pues, es allí donde el niño pone en
práctica las habilidades sociales adquiridas en el hogar, llegando a reformularlas o
a adoptar otras, impuestas por el grupo en el cual debe desenvolverse. Así mismo,
el hecho de entablar relaciones comunicativas con sus compañeros, le permitirá
desarrollar con más facilidad su proceso de aprendizaje, pues, como menciona
92
Coll (1991) “la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del
desarrollo intelectual, el cual se lleva a cabo gracias a un proceso de
interiorización” (p.2). De la misma manera Vygotsky (Papalia 1999) “considero
el crecimiento cognitivo como un proceso cooperativo; los niños aprenden
mediante la interacción social” (p.95).
De ahí, que las relaciones positivas entre compañeros, el trabajo en grupo y
la actuación del docente se conviertan en agentes relevantes dentro de lo que es el
marco de la convivencia escolar, pues en la medida en la que en éste espacio se
establezcan normas y valores que guíen la actuación del alumno, su
comportamiento y brinden un significado motivador hacia lo que hace y aprende,
en esa misma medida el alumno se sentirá identificado con su trabajo en el aula y
por consiguiente tratara de mantener un alto nivel de respeto hacia las reglas que
guían su estadía en ese lugar, a fin de resguardar la armonía de dicho ambiente.
De igual manera Zarbatany, Hartmam y Rankin, (Papalia 1999), mencionan
que; “los niños se benefician de diferentes maneras al interactuar con sus pares:
desarrollan destrezas necesarias para su sociabilización y para intimar con otras
personas…. Aprenden destrezas de comunicación, cooperación, roles y reglas”
En otras palabras, el contacto social permite al individuo aprender y aplicar
conductas básicas relacionadas con la convivencia, y al mismo tiempo desarrollan
sentimientos como la solidaridad, compañerismo, lealtad, entre otros, los cuales se
encuentran inmersos en la formación afectiva del mismo. Todo ello parte
evidentemente de un complejo proceso, en el cual, el ser humano asimila nuevos
patrones y les da un significado lógico, para luego incluirlos paulatinamente en su
vida y en su proceder.
Por último, es conveniente señalar lo expuesto por Papalia (1999) quien
resalta que, “las relaciones interpersonales son importantes para el crecimiento de
las habilidades intelectuales del niño... pero también son importantes por si
93
mismas. Para sobrevivir el niño necesita tener relaciones efectivas y satisfactorias
con la gente que lo rodea” (p.205).
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
El siguiente capítulo se refiere al marco metodológico o médula de la
investigación, en éste se describirán aspectos tales como: la naturaleza, tipo y
diseño de la investigación, objetivos generales y específicos, participantes de la
investigación, técnicas e instrumentos, procedimientos para la obtención de la
información, pasos en los que se desarrolló el estudio, los criterios de excelencia
que convalidan la exactitud de la misma y las técnicas de análisis de los datos.
Naturaleza y Tipo de Investigación.
El siguiente trabajo de investigación es de naturaleza Cualitativa, pues, en él
se conciben una serie de acciones dirigidas a facilitar el acercamiento e
interacción entre el investigador y las personas que integran un contexto real a fin
de recolectar información relevante sobre la actuación de los mismos. En este
sentido Taylor y Bogdan (1990) señalan que “dicho enfoque procura la
recopilación más completa y exacta de la información necesaria; produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la
conducta observable” (p..20). en esta perspectiva el proceso de investigación en
cualquier contexto social, corresponde a una organización exhaustiva de los
elementos necesarios para llevar a cabo una apreciación subjetiva de una
determinada realidad.
Igualmente y en lo que respecta al tipo de investigación debe decirse que ésta
obedece a un enfoque descriptivo de campo, ya que “busca especificar las
propiedades, características y los perfiles importantes de personas, grupos,
94
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (Danhke,
1989:117)
Diseño de la Investigación.
La presente investigación constituye una Investigación Acción Participante
(IAP), la cual según Hurtado y Toro (1999) constituye un enfoque investigativo
“que le permite al investigador y a los grupos involucrados, la generación de
nuevos conocimientos, promueve la movilización y el reforzamiento de las
organizaciones de base en el análisis crítico de las necesidades y las opciones de
cambio” (p.122).
Igualmente Schutter (1983), sostiene que, la Investigación Acción
Participativa “pone el énfasis en la participación de la población para producir los
conocimientos y los puntos de vista que nos llevará a tomar las decisiones y a
ejecutar una o más fases en el proceso de investigación” (p.173). En este sentido,
puede afirmarse que la IAP tiene como fin involucrar a los distintos entes, con el
propósito de tomar decisiones referidas a la búsqueda, análisis de interpretaciones
de información relacionadas con las acciones destinadas a transformar una
situación problemática en el contexto donde viven o actúan, es decir, crear un
sentido de responsabilidad que indique mayor participación y aprobación del
proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a favorecer la interacción social
dentro del aula en la Primera Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Bolivariana “Mercedes Santana”
Objetivos Específicos
95
1. Diagnosticar las fortalezas y necesidades detectadas a nivel de
interacción social en los niños y niñas pertenecientes a las aulas de del
Primer Grado Sección “D” y el Segundo Grado Sección “C”.
2. Planificar conjuntamente con los niños estrategias que sirvan de
herramienta para abordar las necesidades detectadas dentro de cada
aula.
3. Ejecutar las actividades planificadas a fin de favorecer el proceso de
interacción social dentro de las aulas ya mencionadas.
4. Evaluar la viabilidad y el impacto que tendrá la ejecución de las
estrategias planteadas en cuanto al posible cambio de actitudes que
asumirán docentes y niños.
Participantes de La Investigación.
El siguiente trabajo investigativo se ha llevado a cabo gracias a la
participación activa del grupo de practicantes pertenecientes a la Universidad de
Carabobo, e igualmente a los alumnos y docentes de las aulas correspondientes a
el Primer (1er) Grado Sección “D” y al Segundo (2do) Grado Sección "C”,
quiénes han permitido que exista una integración satisfactoria entre los entes
involucrados.
De igual manera al cuerpo directivo y administrativo de la institución,
quienes se han mostrado receptivos y colaboradores al momento de brindar
información requerida para la fundamentación de dicho trabajo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Durante la elaboración de esta investigación se han utilizado una serie de
instrumentos que han permitido recolectar información relevante para la
construcción y contextualizaciòn de la misma, ellos son: Observación Participante
96
y no Participante, Entrevista No Estructurada, Encuestas y Diarios de Campo, a
continuación se definirán cada una de ellas.
De acuerdo a Hurtado y Toro (1999), la Observación Participante consiste
en,
La introducción del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar , a base de integrarse como un miembro más de esa sociedad y poder obtener los datos deseados, lo cual implica la necesidad de participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.(p. 60).
Dicha técnica ha sido utilizada para registrar en los Diarios de Campo la
información relacionada con el problema de estudio y sus implicaciones,
convirtiéndose en una gran ayuda para recoger datos de manera efectiva.
Por su parte, Sabino (2000) define la Entrevista no estructurada,
Como aquella donde existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas.
No se guían por lo tanto por un cuestionario o modelo rígido, sino que discurren con cierto grado de espontaneidad, mayor o menor según el tipo concreto de entrevista que se realice. (p.107)
El mismo autor, concibe la Encuesta como “un modelo general de
investigación, un diseño o método, que se apoya fundamentalmente en una técnica
de recolección que es la entrevista, aunque, también utiliza observaciones y datos
secundarios”. (p.107).
Por otro lado, Campos, Matute y Salcedo (2000) definen la Lista de Cotejo
como “un instrumento que consiste en recabar información a través de una serie
de ítems que describen aspectos específicos de la conducta del niño al realizar una
tarea o actividad” (p.115).
En otro orden de ideas, Alves y Acevedo (2000) mencionan que los
Registros Descriptivos
97
Son instrumentos que permiten recoger información acerca de la ejecución de los alumnos como resultado de la observación de diferentes elementos; allí se debe detallar minuciosamente la actuación del estudiante con relación a los aspectos a evaluar, previamente establecidos y la interpretación de los hechos evidenciados. (p. 38)
Por último, Kemmis y Mctaggart (1992) señalan que los Diarios de Campo
consisten en: “informes personales (habitualmente pero no necesariamente
privados) sobre una base regular en torno a temas de interés o preocupación. Los
Diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, hipótesis y explicaciones” (p.133); en este instrumento se
anotaron todas las informaciones arrojadas por las unidades de estudio que
intervienen en el proceso investigativo, donde quedaron registradas las evidencias
que fueron analizadas durante el desarrollo del análisis de los datos para luego
llegar a las conclusiones finales y verificar los alcances y los logros de la
investigación.
Procedimientos para la Obtención de la Información.
En primer lugar la inserción a la institución permitió a las practicantes
investigadoras tener contacto con el personal directivo, administrativo, docentes y
alumnos mediante la técnica del Vagabundeo, la cual según, Goetz y Le Compte
(1998) “Vagabundear significa situar aquello que es común, informarse sobre los
participantes, aprender donde se reúnen, registrar las características demográficas
de un grupo de estudio… y establecer una descripción del contexto, de los
fenómenos o procedimientos particulares u objetos de consideración”. (p.110).
Ésta estrategia permitió conocer el contexto físico ambiental de la
institución, las características y actuación de las personas que allí laboran y que
forman parte de esa comunidad.
Así mismo, y con la intención de obtener más información se aplicó una
Entrevista no estructurada (Ver Anexo A) a la Lic. Mildre de Sanabria, quién
98
cumple funciones administrativas dentro de la escuela, esta sirvió para completar
algunos aspectos necesarios para la presentación del diagnóstico institucional
participativo de esta investigación.
Con el objetivo de profundizar un poco más en el desempeño profesional de
cada docente, se aplicó una Encuesta (Ver Anexo H), gracias a la cual se
obtuvieron datos precisos sobre el nivel académico de la misma, su forma de
planificar y evaluar.
Igualmente se utilizaron instrumentos como la Lista de Cotejo, Registros
Descriptivos y Diarios de Campo, los cuales sirvieron para recabar datos
relacionados con el funcionamiento e infraestructura de la Institución, así como
también para evaluar la actuación de los niños y niñas con respecto a las
planificaciones propuestas.
Pasos en los que se Desarrolla la investigación.
Según Astorga y Van Der Bijl (1990) el proceso de la IAP se divide en
cinco etapas, las cuales son; el diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y
sistematización.
Diagnóstico. También llamado Diagnóstico participativo, porque en él,
como en todo el proceso de la investigación deben intervenir los miembros de la
comunidad. Es la primera etapa en la cual se identificará el problema, se
recogerán y procesarán todas las informaciones referentes a él. En este sentido, se
utilizaron diversas técnicas, instrumentos y estrategias que permitieron iniciar el
contacto con los integrantes de la institución y así mismo recolectar información
relevante para la construcción del mismo, brindándole la oportunidad de participar
en la jerarquizaciòn de las necesidades observadas.
99
Planificación. Una vez realizado el diagnóstico, el equipo investigador y el
grupo participante deberán proceder a la planificación de las acciones a tomar,
para lo cual deberán tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como:
el tiempo de que se dispone, los recursos económicos, las personas dispuestas a
participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros. En este
sentido se planificaron diversas estrategias a fin de abordar las necesidades
seleccionadas, para lo cual se integrara al cuerpo directivo, docente, alumnos y
comunidad en general; dichas acciones podrán verse reflejadas en los planes
propuestos por las practicantes investigadoras en el capítulo posterior.
La Ejecución. Es la fase de puesta en práctica de los planes acordados. Es la
que permite el conocimiento más profundo de la realidad, pues éste sólo se logra
cuando se intenta transformarla. Esto es lo más importante de este método pues
ayuda a las personas a identificar sus problemas, a determinar cuáles son las
verdaderas causas de los mismos y a actuar en consecuencia para lograr su
solución.
Evaluación. Para efectos didácticos, esta etapa se presenta como posterior a
la ejecución, pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues,
constantemente se están evaluando los planes y las ejecuciones y haciendo las
correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases
comprendidas en el proceso de ejecución, es necesario detenerse a evaluar los
resultados, analizar los éxitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el
rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.
Sistematización. Es un trabajo que corresponde básicamente al equipo de
investigadores y que consiste en realizar una discusión y reflexión sobre todo el
trabajo realizado y una reconstrucción del mismo que permitirá “tener una visión
más global y profunda de la práctica” Astorga y Van Der Bijl, (1990: 145) con el
fin de obtener conclusiones que servirán en el futuro.
100
Criterios de Excelencia.
Entre los Criterios de Excelencia que fueron abordados en el trabajo de
investigación propuestos por Espinoza (2000), se nombran los siguientes:
Credibilidad. La investigación cumple con este criterio ya que, el contexto,
los participantes, los datos recabados en está, son reales, encontrándose reflejada
dicha información en algunos instrumentos, Diarios de Campo, Entrevistas y
Encuestas. Todo ello permite garantizar el valor de la verdad a través de la
revisión y el contraste de la información recopilada.
Transferibilidad. Tomando en cuenta la credibilidad y el sustento teórico del
presente trabajo de investigación, se considera que el mismo, puede ser aplicado
en cualquier momento y lugar, así mismo, la investigación puede servir de guía
para posteriores trabajos de investigación.
Dependencia. Este punto equivale a la fiabilidad del trabajo de
investigación, ya que la información que se presenta en éste, es verídico y por
consiguiente puede ser corroborada en cualquier momento, pues, corresponde
exactamente a lo informado por las personas que laboran en la institución.
Confirmabilidad. La información suministrada en este trabajo de
investigación puede ser convalidada en una serie de croquis, fotografías y anexos
que certifican la validez de la información.
Técnicas de Análisis de los Datos.
Los datos recabados durante el desarrollo de la investigación serán
analizados en el Capítulo Cinco (5), utilizando para ello, el método de Inducción
101
Analítica propuesta por Taylor y Bogdan (1990), el cual consiste en examinar los
datos obtenidos para posteriormente categorizarlos.
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
En el siguiente capítulo se muestran los diferentes planes propuestos durante
la fase de ejecución; los cuales guiaron la acción pedagógica y del mismo modo
sirvieron para solventar las necesidades anteriormente detectadas.
Plan de Acción. “Trabajando por mi Escuela”
Descripción de la Situación Problemática.
Venezuela es un país con una larga tradición en materia de mantenimiento,
cuido y protección de los recintos escolares. En efecto, en toda la doctrina
educativa del país, se halla una idea fija: dotar a la nueva sociedad de
herramientas escolares, necesarias para lograr un buen funcionamiento dentro del
espacio escolar.
Por lo tanto, el buen uso y el mantenimiento de los bienes públicos
constituyen responsabilidades ciudadanas, por lo cual se ha creado una amplia
legislación que determina, reglamenta y normaliza esas responsabilidades en los
102
entes de la Administración Publica centralizada y descentralizada y directamente
en los Centros Educativos.
En este orden de ideas, el Decreto 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) se establece…
El Estado creará y sostendrá Instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. Por lo tanto, es responsabilidad del Estado de crear y mantener las Instituciones y servicios públicos completamente equipados para así asegurar el cumplimiento total de las etapas del Sistema Educativo (p.31)
Sin embargo, a pesar de que el Estado es el encargado de dotar y mantener
las plantas físicas y los recursos de las instituciones educativas, la comunidad
como ente relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño, se
integrará en la ejecución del Proyecto Comunitario de manera activa, siendo
participes en las actividades propuestas; las cuales estarán organizadas por
comisiones de trabajo, especificadas de la siguiente manera:
- Comisión de Logística: se encargará de la organización y planificación de
las actividades a realizar.
- Comisión Informativa: comunicar y divulgar dentro y fuera de la
institución los distintos eventos que se llevarán a cabo.
- Comisión de Tesorería: administrará y vigilará los ingresos monetarios o
insumos recibidos, igualmente se encargará de la búsqueda de presupuesto
necesario para cubrir los eventos.
- Comisión de Limpieza: dirigir y velar por el cumplimiento y
mantenimiento de las acciones emprendidas.
- Comisión de Seguridad: mantener el orden y resguardar la integridad física
y material durante la ejecución de las actividades dentro de la institución.
Justificación.
103
El proceso de enseñanza y aprendizaje está inmerso dentro de un contexto
en donde intervienen la familia, la escuela y la comunidad, la combinación de
dichos entes genera un ambiente integro, confortable y efectivo para la
Educación. Es por tal razón, que es conveniente resaltar la importancia de la
familia y la comunidad en la educación de los niños, pues éstos son los primeros
lugares donde los niños adquieren los primeros aprendizajes; por consiguiente la
familia y la comunidad como entes involucrados en el proceso educativo deben
integrarse de una manera u otra en dicho proceso, bien sea a través de las
asociaciones educativas que generen la autogestión o de aportaciones
económicas especificas. En este sentido Chirino (1995) afirma que:
Desarrollar la capacidad de participación y organización de padres, representantes y vecinos en general, esto supone que deben asistir al centro educativo (echar una mano) en la construcción y mantenimiento de esté; y sobre todo que suman la estabilidad del mismo.(p.455)
En este sentido, se hace necesario la realización y ejecución de un Plan de
Acción, que estará dirigido a integrar a la escuela, la familia y la comunidad; con
el propósito de dar solución a la problemática que es el: Mantenimiento y
Limpieza de Áreas Verdes, Filtros y Pasillos de la Unidad Educativa Bolivariana
“Mercedes Santana”. Con lo cual se generará un ambiente más propicio, que
favorecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños, y del mismo modo
la permanencia de las personas que allí hacen vida. Por consiguiente, lo que se
quiere con el Plan de Acción es establecer vínculos fuertes entre la familia, la
escuela y la comunidad, para así fortalecer la escuela y crear un ambiente
efectivo.
104
Objetivos.
Objetivo General.
- Integrar a la comunidad en la ejecución de las actividades
programadas en pro del mejoramiento y mantenimiento de la
estructura física de la Unidad Educativa Básica “Mercedes Santana”,
ubicada en la urbanización la Isabelica, estado Carabobo.
Objetivos Específicos.
- Concienciar a los padres y representantes y comunidad en general en
la importancia del mejoramiento de los espacios de aprendizaje dentro
de la institución para que los niños aprendan en un ambiente
agradable.
- Emplear estrategias que integren de forma activa y participativa a la
comunidad para, la adquisición de los recursos necesarios en pro del
mejoramiento de las áreas en mal estado.
- Ejecutar actividades que fortalezcan la comunicación entre la
institución, docentes y representantes a fin de garantizar el éxito en el
trabajo cooperativo.
- Involucrar al estudiante en la ejecución de las actividades propuestas
promoviendo así el sentido de pertenencia.
- Evaluar continuamente las acciones ejecutadas de manera que
se cumpla con los objetivos planteados y así poder mejorarlos al
momento que dejen de cumplir con las necesidades propuestas.
105
Técnicas y Actividades de Ejecución.
- Encuentro informativo para divulgar el objetivo principal de proyecto
comunitario.
- Promover un concurso de reciclaje en toda la institución involucrando
docente-niño-comunidad.
- Organizar actividades de autogestión tales como: bailoterapia,
vendimias, actos culturales, tardes familiares, etc.
- Organizar jornadas de mantenimiento y limpieza en horario
extraescolares.
Forma de Financiamiento.
Antes de realizar una descripción detallada acerca de las formas de
financiamiento, es conveniente enumerar las áreas dañadas y aquellas que
requieran un mejoramiento; a continuación se presentan las mismas:
1. Áreas verdes deterioradas.
2. Iluminación de los pasillos.
3. Limpieza y acondicionamiento de los pasillos.
4. Ambientación de los pasillos.
5. Filtros de agua.
6. Baños acondicionados.
Los recursos monetarios, con los cuales se financiará el arreglo o
acondicionamiento de las instalaciones de la institución se hará a través de la
autogestión; dicha autogestión se lograra a través de las distintas actividades que
se realizarán dentro de la institución involucrando a todos los entes participantes
(padres, representantes, docentes, practicantes, personal directivo y obrero)
106
¿Con qué se van a financiar?
- Colaboración de padres y/o representantes.
- Dinero recaudado durante las actividades.
- Rifas.
- Colaboración de docentes y practicantes
A continuación se presentan los cuadros 8, 9, 10 y 11, con los objetivos
específicos de cada una de las actividades contempladas dentro del Plan de
Acción, las cuales tienen como fin promover el mejoramiento de la UEB
“Mercedes Santana”.
107
Cuadro 8Plan de Acción
Objetivo Específico Técnica Actividades de Ejecución Informar y concientizar a la comunidad educativa, padres y
representantes, sobre el plan de acción propuesto por las practicantes investigadoras.
Realización de reunión con los entes involucrados (padres, directivos y docentes)
Información y concientización a los padres de la problemática.
Involucrar a los alumnos en la ejecución del Proyecto Pedagógico comunitario.
Promover la cooperación y el trabajo en equipo.
A los alumnos salón actividades para el día de la vendimia. Vendimias.
Integrar a los representantes y la comunidad estudiantil en la bailoterapia.
Colaborar para recoger fondos necesarios en pro del mejoramiento de la institución.
Informar a través de pancartas, afiches y circulares acerca de la actividad a realizar a la comunidad, padres y directivos para que así participen.
Bailoterapia.
Incorporar a los representantes, niños, pasantes para recabar fondos para el mejoramiento de la institución.
Ofrecer a la comunidad en general diversas actividades a través de pancartas y afiches.
Las tardes familiares.
Recaudar fondos. Invitar a los niños, padres y directivo a través de anuncios por salón de las actividades a realizar.
Tómbolas
Propiciar la integración de manera amena de los padres y representantes a la institución, con el fin de lograr que éstos colaboren con la ejecución del proyecto.
Informar a través de pancartas, afiches y circulares acerca de la actividad a realizar a la comunidad, padres y directivos, para que así participen.
Bingo.
Recolectar un aporte económico dentro de la escuela. Se colocarán envases por salón y cada niño dará cien bolívares para su escuela.
Cien bolívares para mi escuela.
Recolectar plantas de jardinería para enriquecer las áreas verdes de la U.E.B. “Mercedes Santana”.
Se invitará a los niños, padres, comunidad a traer una planta de su escuela.
Jornada de Recolección de Plantas.
Incorporar a padres y representantes a participar en el mejoramiento de la institución donde se forman sus hijos.
Convocar a los padres a través de una circular a la jornada de ambientación.
Jornada Ambientalista.
Promover la participación activa de todos los entes participantes dentro de la institución.
Invitar a los entes involucrados en el mejoramiento de la escuela a través de circulares y afiches.
Limpieza general.
108
Cuadro 9Actividades de Información
Cuadro 10Actividades de Autogestión
Objetivo Actividades Fecha Responsables RecursosRecolectar un aporte económico dentro de la escuela.
Cien bolívares para mi escuela. Todas las personas deben colaborar con cien bolívares que luego serán utilizados para comprar materiales para arreglar los filtros.
Del 23 de mayo al 10 de junio de 2005.
PasantesNiñosAsociación civil
Materiales: Alcancías para recolectar dinero
Involucrar a los alumnos en la ejecución del Proyecto Pedagógico Comunitario.Promover la cooperación y el trabajo en equipo.
Se realizarán vendimias todos los días en la hora del recreo, asignándole a cada sección el día que le corresponde participar. Las pasantes deberán llevar el control de las ventas y observar la actuación de los niños.
31 de mayo al 03 de junio de 2005
PracticantesDocentesRepresentantesAsociación civil
Humanos:Todos los participantes de la vendimia.Materiales:Los alimentos llevados por los niños, cartel de los precios, tickets de compras, pipotes de basura, cepillo, pala, etc.
Objetivo Actividades Fecha Responsables RecursosInformar y concienciar a la comunidad educativa, padres y representantes, sobre el plan de acción propuesto por las practicantes investigadoras.
Se invita a la comunidad a una reunión y se establecen mesas de trabajo integrada por padres, docentes y practicantes investigadoras, con el fin de realizar propuestas de cómo puede realizarse el mejoramiento de las áreas. Realizar una plenaria general de cada una de las mesas de trabajo, escuchar las propuestas y llegar a un acuerdo de cuáles serían las más factibles.
18 de mayo de 2005 PracticantesDocentesRepresentantesAsociación Civil
Materiales:Hojas de papel bond, marcadores, cartulina de construcción y tirro.Humano:Personal colaborador.
109
Cuadro 10 (Continuación)
Objetivo Actividades Fecha Responsables RecursosIntegrar a los representantes y la comunidad estudiantil en la bailoterapia, quienes con su participación colaborarán para recoger los fondos necesarios en pro del mejoramiento de la institución.
Este día se realizará una bailoterapia, para lo cual se venderán tickets con un valor de 500 bolívares. A cada niño con anterioridad se le entregarán dos entradas que deberán vender entre sus familiares con carácter de obligatoriedad. El dinero será entregado dos días antes del evento.
03 de junio del 2005 PracticantesDocentesRepresentantesAsociación civil
Humanos:Responsables de la bailoterapiaMateriales:Equipo de sonido, carteles, papel bond, etc.
Incorporar a los representantes, niños, pasantes para recabar fondos para el mejoramiento de la institución.
Las tardes familiares consiste en integrar las siguientes actividades: vendimias, concursos, entre otros.
17 de junio de 2005 PracticantesInvestigadorasDocentesRepresentantes
Humanos: Responsables de la actividadMateriales:Comida, pinturas, pinceles, sonido, mesas, manteles, verduras, aguas, etc.
Recaudar fondos para el mejoramiento de la escuela.
Se realizará una tómbola que se llevará a cabo de la siguiente manera: se le asignará a cada sección dos artículos de comida, golosinas, etc., para que cada alumno lo traiga días antes del evento.Preescolar:“A”: harina, sal“B”: arroz, caféPrimer grado:“A”: pasta, caraota“B”: azúcar, sardina“C”: atún“D”: aceiteSegundo grado:“A”: jabón, refresco
Se realizarán el mismo día de las tardes familiares
17 de junio de 2005
PracticantesInvestigadorasDocentesRepresentantesNiños
Materiales:Cartulina, marcadores, artículos, cinta plástica, alimentos y artículos escolares.
110
Cuadro 10 (Continuación)
Objetivo Actividades Fecha Responsables Recursos“B”: pepito, galleta“C”: caramelos“D”: AceTercer grado:“A”: lápices, borradores“B”: vasos, platos“C”: harina, refresco“D”: pepito, caramelos
Propiciar la integración de manera amena de los padres y representantes a la institución, con el fin de lograr que éstos colaboren con la ejecución del proyecto.
Se realizará un Bingo donde los padres podrán participar junto con su representado.El cartón de bingo será a un precio accesible, se le informará al representante el objetivo del juego y además al ganador se le entregará un pequeño obsequio.
Se realizarán el mismo día de las
tardes familiares. 17 de junio del 2005
PracticantesDocentesRepresentantesDirectivosAsociación civil
Humanos:Personal colaboradorMateriales:Bingo y carteles informativos
Cuadro 11Actividades de Ejecución
Objetivo Actividades Fecha Responsables RecursosRecolectar plantas de jardinería para enriquecer las áreas vedes de la U.E.B. “Mercedes Santana”.
Jornada de Recolección de Plantas de Jardinería. Se invitará a los niños a recolectar plantas para la institución, éstas podrán ser donadas por ellos.
Sujeta a las actividades de autogestión.
PracticantesRepresentantesDirectivosNiñosAsociación civil
Materiales:Volantes informativosHumano:Representantes, padres, maestros y practicantes investigadoras
111
Cuadro 11 (Continuación)
Objetivo Actividades Fecha Responsables RecursosIncorporar a padres y representantes a participar en el mejoramiento de la institución donde se forman sus hijos.
Jornada Ambientalista. En la cual los representantes en conjunto con las investigadoras practicantes limpiarán zonas aledañas a la institución y acondicionarán las áreas verdes con las plantas recolectadas anteriormente.
Sujeta a las actividades de autogestión
PracticantesRepresentantesDirectivosNiñosAsociación civil
Humanos:Padres, docentes y practicantes investigadorasMateriales:Pala, rastrillos, cepillos, etc.
Promover la participación activa de todos los entes participantes dentro de la institución.
Limpieza general. Ésta se llevará a cabo en conjunto con los padres, docentes y practicantes investigadoras, a fin de acondicionarla, y a su vez reparar los baños y filtros de agua que se encuentran en mal estado.
Sujeta a las actividades de autogestión.
PracticantesRepresentantesDirectivosNiñosAsociación civil
Humano:Padres, docentes y practicantes investigadorasMaterial:Palas, rastrillos,Cepillos, jabón, etc.
112
Parte del Trabajo realizado durante el Plan de Acción.
Imágenes de de la Reunión realizada con los representantes.
Imágenes de la realización de la Jornada Ambientalista.
113
Planes de Ambientación.
Justificación.
La tarea de formar un individuo integral requiere de la intervención de
muchos factores, los cuales, de una u otra manera son de gran relevancia, pues,
forman parte de un todo bien equilibrado. Uno de estos puntos es la organización
de los ambientes de aprendizaje, ya que, el individuo vive inmerso en un espacio
donde él y los objetos que le rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se
estructuran con gran complejidad, el percibir dichas relaciones, reconocerlas y
llegar a representarlas mentalmente, será una tarea a la que se dedicaran el niño y
la niña desde su nacimiento. De acuerdo a esto, Vigostky (1978) señala que, el
niño adquiere conocimientos al relacionarse con el medio que lo rodea; de igual
modo el Currículo Básico Nacional (1997) (CBN), describe la importancia que
tiene la interacción Constructiva como medio para adquirir y desarrollar
aprendizajes a través de las experiencias; es por ello que la ambientación del aula
se concibe como un aspecto primordial, ya que, para el educando constituye la
realidad más próxima cuando está en la escuela, donde pasa la mayor cantidad de
su tiempo y por consiguiente donde sus necesidades deben ser abordadas.
En este sentido y como se especifica en hacia un Nuevo Currículo (1994) un
ambiente de aprendizaje debe responder a los intereses y expectativas de los
niños, invitándolos de este modo a explorar y por consiguiente a expresar
libremente sus pensamientos y dudas; todo ello favorecerá el desarrollo de un
individuo seguro de sí mismo, autónomo e independiente que pueda tomar del
ambiente que lo rodea lo necesario para desenvolverse con éxito en el mismo. Por
último, debe decirse que un aula que cuenta con una ambientación adecuada y con
un docente que la utilice provechosamente disminuye la dispersión de los niños y
por ende el ocio, haciendo del tiempo en la escuela, un período interesante y
dinámico.
114
Objetivos.
Organizar y enriquecer la ambientación de las aulas de clases
correspondientes al Primer Grado Sección “D” y Segundo Grado Sección
“C”, a través de la creación de espacios de aprendizaje donde se tomen en
cuenta necesidades e intereses de cada grupo.
Involucrar a los padres, representantes, niños y docentes de aula dentro del
proceso de ambientación a fin de desarrollar en ellos un sentido de
pertenencia que los lleve a cuidar y mantener cada una.
Informar acerca de la importancia de una adecuada ambientación, para que
así se logren las interacciones de niños y niñas, con sus pares, adultos
significativos y con los materiales.
Identificar cada uno de los espacios incorporados dentro de las aulas, de
manera que el niño pueda distinguirlos reconociendo su función dentro de
la misma.
Propuestas.
Para fortalecer lo antes planteado se propone a las diferentes aulas
involucradas dentro de estos planes de ambientación, lo siguiente:
Enriquecer la ambientación del aula, a fin de lograr un equilibrio
satisfactorio y motivador para los diferentes actores que participan en ella.
Utilizar durante la ambientación estrategias que aborden el Proyecto
Pedagógico de Aula (PPA) y de este modo adecuar la ambientación, a los
diferentes PPA que surjan durante el año escolar.
Incorporar al grupo de niños y niñas a participar en la ejecución de dichos
planes de ambientación.
Invitar a la comunidad, padres y representantes a ser colaboradores y
participes en la elaboración y ejecución de dichos planes.
Además de los espacios propuestos dentro de cada Plan de Ambientación,
se ha considerado necesario incluir dentro del aula un instrumento llamado 115
“Economía de fichas”, el cual, tiene como fin incentivar en el grupo el
cumplimiento de aspectos básicos, como por ejemplo, la disciplina,
cumplimiento de normas de comunicación, la atención, entre otros, a fin
de lograr un ambiente mas armónico y agradable, donde cada uno de los
involucrados pueda sentirse a gusto en su día a día.
A continuación se presentan los cuadros 12 y 13, correspondientes a los
Planes de Ambientación de Primer Grado Sección “D” y Segundo Grado Sección
“C” respectivamente.
116
Plan de Ambientación. 1º Grado Sección “D”
Cuadro 12
117
¿Qué tenemos? ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Cuándo y dónde? ¿Quiénes?Un aula pequeña con medidas de 7x4 mts. posee un ventanal, el cual abarca toda la pared que está ubicada al final del aula, cuyo ventanal está confor-mado por bloques de ventilación. Existen veinte (20) mesas con sus respectivas sillas, una pizarra acrílica, una (1) cartelera, dos (2) estantes, una (1) cesta múltiple y un (1) ventilador, el cual está ubicado encima de uno de lo estantes. Posee dos (2) lámparas fluores-centes. En cuanto a las necesidades detectadas se pudo notar que no existe un lugar o rincón destinado para la lectura y escritura, igualmente carece de un espacio que informe acerca de las fechas y eventos importantes.
Uno de los objetivos es organizar y enri-quecer la ambienta-ción del aula, tomando en cuenta las verda-deras necesidades e intereses del grupo.Por lo tanto, lo primero que se debe hacer es:*Designar cuántos espacios estarán dentro del aula, los cuales deberán ir debidamente rotulados.*Proporcionar de todo tipo de material de lectura como folletos, revistas, suplementos, que los niños y niñas puedan manipular con libertad.*Identificar y darles el debido uso a los es-pacios ya existentes*Proveer a los espacios de material educativo y didáctico, el cual se adecue a las edades del grupo.
Tomando en cuenta las
necesidades e
intereses de niños y
niñas se crearán diversos
espacios, los cuales se
describen a
continuación.
Se seleccionará un espacio, el cual llevará por nombre “Mi Rincón de Lectura”.
Elaboración de una cartelera donde se expongan los trabajos, la cual se denominará “El Rincón de mis Creaciones”.
Elaboración de la
cartelera de PPA
“Estamos trabajando
con..”
Su finalidad es que el niño y la niña puedan interactuar con todo tipo de texto escrito, además de que se sienta interesado y motivado por la diversidad de material de lectura existente, e igualmente reconocer que a través de ella se puede divertir y conocer cosas nuevas.
Crear un espacio donde el grupo pueda exponer los trabajos realizados, de esa manera se podrá visualizar cada uno, además de ello darle importancia y valor a las producciones elaboradas por los niños y niñas.
A fin de que el niño y la niña al igual que las docentes y toda persona que venga de fuera tenga conocimiento de lo que se está traba-jando dentro del aula.
Este plan de ambien-tación se llevará a cabo creando espacios y rincones de aprendizajes, empleando la creati-vidad del docente, alumnos y practi-cantes, igualmente utilizando todo tipo de recursos tanto humano como material reciclable o no.
Su ejecución se está llevado a cabo, ésta no ha sido terminada, ya que la misma se va trabajando en conjunto con los PPA. Este plan de ambientación se realiza en el aula de clases del 1º Grado Sección “D”, perteneciente a la Unidad Educativa “Mercedes Santana”.
Creando un grupo de trabajo que esté motivado a hacer las cosas mejor cada día, el cual está conformado por los niños y niñas del 1º Grado Sección “D”, la docente de aula, Hélice Guzmán y la practicante pertene-ciente a la UniversidadCarabobo, Sony Gutiérrez, así como a toda aquella persona que quiera colaborar en la realización y ejecución del Plan de Ambientación.
Cuadro 12. (Continuación)
118
¿Qué tenemos? ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Cuándo y dónde? ¿Quiénes? La creación de un espacio donde se reflejen eventos importantes. Éste se llamará “El Árbol de Efemérides”.
Crear un espacio donde el niño y la niña puedan identificar las fechas memorables que se celebran durante el mes, estas fechas a su vez se estarán trabajando en conjunto con el PPA. Además de hacer reconoci-miento público de las fechas de cumpleaños de todos en el salón.
Cuadro 13Plan de Ambientación. 2º Grado Sección “C”
¿Qué tenemos?
¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Cuándo y dónde?
Acondicionar la cartelera central del aula.Activar la biblioteca de aula.
Elaboración de una cartelera de cumpleaños cuyo nombre será “Feliz Cumpleaños”.Acondicionamiento de la Cartelera Central del Aula para la presentación de los trabajos de los estudiantes; ésta se llamará “Así me expreso”.
Activar el espacio destinado para la Biblioteca de Aula, será llamado “Mi Rincón de Lectura”.
Gracias a este tipo de cartelera habrá más integración entre compañeros.
Por medio de ésta se brinda al niño la posibilidad de ver que todo cuanto hace tiene valor, de esta manera reconoce la utilidad de su trabajo y se fomenta el deseo de cumplir con el mismo.Este espacio permitirá al niño reconocer que la lectura también puede ser divertida y que a través de ella puede aprender muchas cosas útiles para su vida.
Cartón de provechoFoamiPlástico transparenteCartulinaPapel bondPintura al fríoPega siliconePapel contacCartón corrugado
119
¿Qué tenemos? ¿Qué haremos? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Con qué? ¿Cuándo y dónde? ¿Quiénes?Se tiene un aula de clases, cuya dimensión es de 7.70 mts. de ancho por 6.90 mts. de largo. Sus paredes están pintadas en tonos claros, específicamente blanco y verde, observándose cierto desgaste en el primero de ellos. De igual forma, puede notarse la presencia de una deteriorada cortina que cubre el ventanal del aula.En lo que se refiere al mobiliario, ésta cuenta con un total de 32 mesas y 28 sillas, un escritorio, una cartelera (sin uso), algunos cuadros alusivos a los símbolos patrios, dos estantes, una serie de figuras hechas en anime colocadas en las paredes, entre otros; todas ellas presentan escaso mantenimiento.
Se reorganizará y enriquecerá dicho espacio de aprendizaje, teniéndose en cuenta el nivel educativo, edad cro-nológica, características evolutivas y las necesidades e intereses de los niños que conforman este 2º grado. Para lo cual se incluirán dentro del aula espacios debidamente identificados que inviten al niño a explorar e interactuar con el medio. A continuación se mencionan algunas estrategias a seguir para lograr los objetivos antes propuestos: acondicionamiento físico del aula: mejorar pintura, cortinas.Elaboración de carteleras para PPA - Identidad Nacional – Cumpleaños.
Por medio de la ejecución de las siguientes actividades:
Pintar el aula de clases, se solicitará la colaboración de los representantes.Mejorar el acabado de las cortinas existentes dentro del aula, lo cual incluye lavado y arreglo de ruedos.Elaboración de una cartelera donde se exponga cada PPA, la cual llevará por nombre “Mis Proyectos”.
Elaboración de una cartelera para trabajar Identidad Nacional; ésta será llamada “Hoy en la Historia”.
A continuación se justifica la presencia de cada uno de los recursos dentro del aula.Un aula de clases presentable brinda al niño una buena imagen de su escuela e igualmente le transmite comodidad y deseos de ocupar dicho espacio.
La presencia de esta cartelera resulta importante, ya que permite a los niños, padres y demás docentes observar la información básica de cada PPA de forma breve y clara.Por medio de ésta se fortalecerá la iden-tificación y sentido de pertenencia de cada niño para con su país.
Con la ayuda de cada uno de los agentes involucrados, así como también con la utilización de materiales como:Pintura de cauchoCortinas donadasTrabajo de personal calificado (costura)
El presente plan de ambientación se llevará a cabo durante el inicio de la Práctica Profesional III, en el aula de 2º Grado de la U.E.B. “Mercedes Santana”, específi-camente durante el transcurso del mes de mayo del año escolar en curso.
Para hacer posible la ejecución de este plan participarán: padres y representantes, docentes y por supuesto los niños que la conforman. Además del personal obrero y personal calificado que de una u otra forma contribuya con esta causa.
120
Imágenes del Plan de Ambientación ejecutado en el Primer Grado.
Fotografías que muestran el antes de la Ambientación
Algunos de los Espacios Creados durante la Ambientación
121
Imágenes del Plan de Ambientación ejecutado en el Segundo Grado.
Fotografías que muestran como se encontraba el aula antes del Plan de Ambientación.
Algunos de los Espacios creados durante la Ambientación
122
Proyectos Pedagógicos de Aula.
De acuerdo a lo expuesto por Agudelo y Flores (2001), el Proyecto
Pedagógico de Aula “es un instrumento de planificación de la enseñanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en
las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos”. (p.36)
Entre sus aspectos más importantes, resaltan los siguientes:
Permiten la globalización e integración de los aprendizajes y favorecen el
aprendizaje significativo.
Facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a
varias áreas académicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de
ellas.
Guardan estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel,
porque incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los
problemas de tipo pedagógico detectados en la institución.
Contextualizan y adaptan los objetivos de etapa y de área, así como los
ejes transversales y los contenidos.
Establecen métodos, técnicas de enseñanza y actividades que permiten una
adecuada intervención pedagógica en el aula.
En este sentido, el proyecto de aula permite explicar las intenciones
educativas definidas en el Currículo Básico Nacional (1997), así como las
intenciones educativas propias de la institución escolar, en la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de la educación.
A continuación, se presentan los cuadros del 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21,
donde se muestran los PPA ejecutados durante la acción pedagógica emprendida
en el Primer Grado Sección “D” y el Segundo Grado Sección “C”.
123
124
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el P.P.A se espera que el niño y la niña desarrollen procesos cognitivos, experiencias afectivas e interacciones con todo
tipo de ser humano que exista sobre la tierra, así mismo se desenvuelva como un ser consciente y responsable de cuidar y valorar el espacio
en el cual se desenvuelve, de igual manera cuidar y darle suma importancia a todos los organismos que conforman el ecosistema.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adquiera conocimientos básicos sobre la tierra, su ubicación en el espacio e importancia para el hombre.
Adquiera conocimientos de la relación de la tierra con algunos astros, como, el sol y la luna.
Valore la importancia de la conservación y cuidado del ambiente.
Que utilicen operaciones básicas de cálculo para la resolución de problemas que irán de lo más sencillo a lo más complejo.
125
Grado y Sección: 1º “D” Turno: Mañana Fecha de Inicio: 19 de mayoCulminación: 17 de junio Practicante – Investigador: Sony Gutiérrez
Gráfico 5. Proyecto Pedagógico de Aula. Integración de contenidos.
Área Académica: Lengua y Literatura
Bloque de contenido: A leer y escribir
Conceptuales: aspectos formales de la lengua escrita, forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, sangría y margen.
Procedimentales: atención a los aspectos formales de la lengua escrita.
Actitudinales: valoración del uso de la lengua escrita como medio para la expresión personal.
Área Académica:
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Bloque de contenido: Sol, la Tierra y la Luna.
Conceptuales: el Sol, amanecer, mediodía, atardecer, características del día y la noche.
Procedimentales: establecimiento de secuencias temporales a través de las actividades que realizamos durante el día y la noche.
Actitudinales: valoración del sol, la luna y la tierra para los seres vivos.
Área Académica: Matemática
Bloque de contenido: Comenzando a calcular.
Conceptuales: sustracción de números naturales.
Procedimentales: elaboración y resolución de problemas de sustracción a partir de situaciones cotidianas.
Actitudinales: interés por lograr la comprensión de los problemas. Aceptación de las opiniones de otros en el desarrollo de las actividades en el aula.
Área Académica: Ciencias Sociales
Bloque de contenido: El Espacio Geográfico
Conceptuales: noción de espacio. Relación de espaciales. Orientación espacial.
Procedimentales: orientación en el espacio a partir de puntos de referencia.
Actitudinales: valoración de la importancia del paisaje geográfico para la vida. Apreciación de los elementos del entorno.
Área Académica: Educación EstéticaBloque de contenido: Relación, Tiempo y Espacio
Gráfico 5. Proyecto Pedagógico de Aula. Integración de contenidos.
126
Cuadro 14
Ejes Transversales
Eje Transversal DimensiónAlcance
Lenguaje Comunicación Producción (hablar y escribir)
Valore la importancia comunicativa del lenguaje Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.
Desarrollo del Pensamiento
Pensamiento lógico Pensamiento efectivo
Exponga razones y conclusiones usando inducción, deducción e inferencia.
Se mueva desde su actitud “yo puedo” “yo disfruto”. Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Valores
Respeto por la vida. Solidaridad. Convivencia.
Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza. Manifieste espíritu cooperativo en la realización de trabajos en
grupo. Coopere con el logro de objetivos comunes. Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.
Trabajo Valoración del trabajo Calidad y productividad
Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunidad. Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir
conocimientos. Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y
comprobar lo que se dice (aprende haciendo).Ambiente Solidaridad
Convivencia Colabore en la conservación del ecosistema. Manifieste sentimiento de amor hacia la naturaleza y los seres
humanos de su entorno y de la sociedad en la cual viven.Identidad Nacional Identidad Nacional valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, de su región y
de su país.
Cuadro 15
127
Desarrollo de los Contenidos
Área Académica: Lengua y Literatura bloque de contenido: A Leer y Escribir
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Aspectos formales de la lengua escrita, forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, sangría y margen.
La función imaginativa del lenguaje.
Producción de textos con atención a los aspectos formales de la lengua escrita.
Atención a los aspectos de presentación de los trabajos escritos, orden, limpieza, legibilidad, sangría y margen.
Creación de historias a partir de textos leídos o contados.
Manifestación de actitudes de respeto y colaboración hacia sus compañeros en la realización de trabajos en equipo.
Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión y la interacción social.
Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.
Área Académica: Matemática
Bloque de contenido: Comenzamos a Calcular
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Sustracción de números naturales. Elaboración y resolución de problemas de sustracción a partir de situaciones cotidianas.
Realización de sustracciones con números de dos o tres cifras, con o sin dificultad.
Expresión de forma vertical y horizontal.
Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.
Interés por lograr la comprensión de los problemas. Aceptación de las opiniones de otros en el desarrollo
de las actividades en el aula.
Cuadro 15 (Continuación)
128
Área Académica: Ciencias Naturales y Tecnología Bloque de contenido: Sol, Tierra y Luna
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
El Sol, amanecer, mediodía, atardecer. La Luna, características del día y la noche. La Tierra, características.
Comparación del día y la noche. Establecimiento de secuencias temporales a través de las
actividades que realizamos durante el día y la noche. Producción de cuentos y poesías acerca del sol, luna
y tierra.
Curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. Valoración del Sol, Luna y Tierra en la vida de los
seres vivos. Valoración del Sol, Luna y Tierra como fuente de
inspiración artística y literaria.
Área Académica: Ciencias Sociales Bloque de contenido: El Espacio Geográfico
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Noción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial.
El paisaje geográfico, elementos naturales y sociales: agua, clima, viento.
Conservación del ambiente en la comunidad.
Orientación en el espacio a partir de puntos de referencia, fuera y dentro de lo observado.
Observación de objetos y relaciones de los objetos entre sí: dentro-fuera -próximo.
Identificación de los elementos que configuran el paisaje.
Clasificación de los elementos del paisaje. Evocación y conservación sobre la importancia de la
defensa del ambiente. Reconocimiento de la importancia de la conservación
del ambiente para la vida.
Valoración de la orientación espacial para la vida. Apreciación de los elementos del entorno. Valoración de la importancia del paisaje geográfico
para la vida. Actitud positiva hacia la conservación y defensa del
medio ambiente. Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservación
del medio ambiente en su comunidad.
Cuadro 15Continuación)
129
Área Académica: Educación Estética
Bloque de contenido: Relación Tiempo y Espacio
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Exploración del espacio Ubicación de objetos en el espacio de acuerdo a su posición y orientación: abajo, debajo, arriba, etc.
Sensibilidad al ubicar objetos en el espacio de acuerdo a orientación y posición.
Gusto al compartir las experiencias con el grupo.
Cuadro 16
130
Competencias e Indicadores
CompetenciasIndicadores
Lengua y Literatura:
Produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximación al
código alfabético.
Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa
del lenguaje.
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo, textos sencillos, de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.
Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden.
Escribe textos creativos. Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos leídos. Coopera con sus compañeros en la realización de trabajos. Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
Matemática
Maneja las operaciones de adición y sustracción con números
de hasta tres cifras.
Agrupa números que sumen una cantidad indicada.
Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de tres
cifras en forma vertical y horizontal.
Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus
logros y los de sus compañeros.
Cuadro 16 (Continuación)
131
CompetenciasIndicadores
Ciencias Naturales y Tecnología
Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza. Conserva y expresa gráficamente sus observaciones sobre el día y la noche. Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche. Reconoce la importancia de la posición del sol para la orientación espacial. Respeta las ideas de los demás.
Ciencias Sociales
Se inicia en las nociones de orientación espacial.
Reconoce, representa y conserva el paisaje geográfico de su comunidad.
Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia. Realiza juegos utilizando puntos de referencia. Reconoce la utilidad de la orientación espacial para la vida cotidiana. Colabora en la preservación y conservación del medio ambiente que lo rodea. Muestra interés por los elementos de su entorno.
Estética
Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a
través del dibujo, la pintura.
Ubica objetos en el espacio de acuerdo a su posición y orientación (arriba, abajo, delante, atrás).
Ubica objetos en el espacio en atención a distancia. Clasifica formas (naturales, sociales) de su entorno de acuerdo a su ubicación en
el espacio.
132
Cuadro 17Actividades Didácticas Integradas
Hora Jueves 19-05-05 Viernes 20-05-05 Martes 24-05-05 Miércoles 25-05-05Inicio8:008:30a.m.
Se realizará una ronda de preguntas acerca de la tierra para luego elaborar un mapa mental con todas las ideas aportadas.
Se hará un breve recuento de la clase anterior, así recordaremos qué fue lo que hicimos. Seguidamente se les invitará a cada niño y niña a describir en tres palabras cómo es la luna, para luego entre todos armar un concepto sobre ella.
Iniciamos hablando un poco sobre lo realizado el fin de semana. ¿Dónde fuimos? A quiénes visitamos?, después de escuchados se les pedirá a los niños y niñas realizar una composición sobre sus actividades del fin de semana.
Recordamos algunos aspectos del Sol, la Luna y la Tierra, también se les propondrá que expresen posibles actividades que podemos realizar durante el día y la noche. Igualmente se les preguntará si alguien tiene conocimiento de por qué se da el día y la noche.
Desa-rrollo8:4511:00a.m.
Siguiendo la idea del mapa mental se profundizará acerca de las características de la tierra. Se les preguntará al grupo: en la tierra ¿Hay más agua o rocas?, ¿Por qué es el único planeta donde hay vida? ¿La vemos cerca o lejos?, entre otras. Luego se pedirá que elaboren adivinanzas acerca del tema, cada niño y niña si así lo desean, irá exponiendo sus adivinanzas para que el resto del grupo las adivine. Seguidamente se plantearán problemas tales como si le damos 5 vueltas a la tierra en 2 días ¿cuántas vueltas daremos en 3 días?. Se le pedirá a cada niño que invente un problema, el cual se intercambiará con el resto del grupo para su resolución. Se dibujará en la pizarra un círculo que simulará a la tierra y alrededor números seguidos con flechas, los cuales se irán sumando siguiendo la secuencia.
Para continuar con la actividad del día la docente llevará la mitad de una esfera en material de anime, la cual representará a la luna, se les explicará a través de esta esfera las fases de la luna. Como la luna tiene cráteres, se les pedirá a los niños contar por tamaño los cráteres o agujeros que tiene la esfera, ellos escribirán en sus cuadernos qué cantidad de agujeros hay. Con estas cantidades se formularán operaciones sencillas de adición y sustracción, igualmente pondrán en práctica procesos cognitivos básicos, como la observación, clasificación, comparación, entre otros.
Se leerá al grupo una breve historia acerca del Sol, la cual fue extraída del cuento “Una mirada cercana a los planetas”. Se realizaron preguntas sobre la lectura realizada como ¿Por qué no podemos viajar al sol? ¿Será una estrella o un planeta?, ¿De qué está conformado? ¿Por qué es importante?, entre otras. Seguidamente se les proveerá a cada niño de una hoja con una imagen del sol, la cual se rellenará con cuadritos en papel lustrillo, abajo quedará un espacio donde cada uno escribirá cuál es la importancia del sol para el ser humano. Para conformar grupos hicimos la dinámica de “La banana”, nos dividimos en tres grupos de seis personas, cada uno, incluyendo a las docentes, todo ello para concluir con la cartelera de PPA. Luego, dejando esos mismos grupos, se crearon problemas de matemáticas, como por ejemplo, si estando en la Tierra pesas 17 kilos y si sabes que estando sobre el Sol pesas 3 veces más que en la tierra ¿Cuál es tu peso sobre el sol?. Cada mesa tendrá que crear un problema para resolver
Para explicar este fenómeno detalladamente se elaboró un pequeño esquema con ganchos para colgar ropa y tres diferentes esferas de anime, cada una representará al sol, la luna y la tierra. Así se explicará el movimiento de traslación y el de rotación y así se darán cuenta de por qué se origina el día y la noche. Realizarán una composición acerca del origen del día y la noche. Se les explica al grupo que la tierra tarda 365 días en dar la vuelta al sol para que se dé el año y dando la vuelta sobre sí misma tarda 24 horas para que pase un día. De esta forma se realizaron problemas como: si un año son 365 días, si sumamos tres veces 365 ¿Cuántos años pasaron? Si a los 365 días le quitamos 258 días ¿cuántos días quedan? Y así sucesivamente.
133
Cuadro 17 (Continuación)
Hora Jueves 19-05-05 Viernes 20-05-05 Martes 24-05-05 Miércoles 25-05-05Cierre11:0011:45a.m.
Se les proveerá a los niños de hojas, creyones y colores, se les pedirá que dibujen qué fue lo que más les gustó de la clase. Cada niño y niña expondrá su trabajo en forma verbal, al mismo tiempo expresará cómo se sintió.
Se les entregará a cada niño y niña una sopa de letras denominada “Sopa Terraria”, la cual contiene palabras que se trabajarán durante toda la clase. Las palabras tendrán que encerrarlas con un color.
Se les harán preguntas como ¿Qué les gustó?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué podríamos hacer mañana?
Realizaremos la actividad del “Elefante” para conformar cinco mesas de trabajo, a cada grupo se les dará un pedazo de fieltro y elaboraremos un franelograma, con recortes de revistas, periódicos y suplementos, los cuales serán alusivos a acciones que realizamos durante el día y la noche. De la misma forma recortarán las letras de sus nombres, las cuales irán pegadas al fieltro. Los trabajos se expondrán en el espacio de “Mis Creaciones”.
134
Cuadro 17 (Continuación)
Hora Jueves 26-05-05 Viernes 27-05-05 Miércoles 01-06-05 Jueves 02-06-05Inicio8:008:30a.m.
La docente leerá el cuento “Criaturas Espaciales” extraído de “Mi primer libro sobre el Espacio”, terminado éste se realizarán preguntas acerca del texto. Se le pedirá a cada niño que visualice una criatura espacial, de la cual realizará un cuento utilizando su creatividad e imaginación.
Para dar inicio se leerá el cuento titulado “Las Noches de las Estrellas”, de éste se les pedirá a los niños elaborar un final para la historia, el cual lo tendrán que realizar por grupos de mesas. El grupo tendrá que leer el final y luego exponerlo en los espacios de “Mis Trabajos” y “Mis Creaciones”:
Realizaremos un breve recuento sobre las clases anteriores, se preguntará sobre la tierra, el sol, la luna y las estrellas. Con las respuestas se armará un mapa mental de lo que se habría explicado hasta los momentos.
A través de la dinámica “El Abrazo de Oso”, se conformarán cuatro grupos de 4 niños cada uno y un grupo de 3 niños, ya conformados se les explicará que realizaremos un juego llamado “juego de palabras y figuras”. Para ello se proveerá de cartulinas, marcadores, recortes de revistas, periódicos, imágenes que sean fáciles de reconocer por el grupo, además de cinta adhesiva.
Desa-rrollo8:4511:00a.m.
Hoy los niños tienen Educación Física en horario de 9:50 a.m. a 10:50 a.m.
Para continuar se les preguntará ¿Qué es una estrella? Y ¿Por qué son parecidas al sol?. Se explicará brevemente sus características, tamaños, distancias, el por qué no brillan para siempre, entre otras. Seguidamente se les pedirá escoger una pareja, a cada una de ellas se les entregará un sobre, éste tendrá escrito ¿Quiénes conocen mi edad?, su contenido será el de varias estrellas las cuales poseerán diferentes cantidades y signos. ¿Qué harán?, el grupo realizará operaciones de adición y sustracción hasta que terminen todas las estrellas, el resultado final será la edad de esa estrella. Las operaciones la realizarán en el cuaderno.
La docente facilitó a cada niño una hoja con un paisaje, explicó que debían observar para luego expresarlo y así ir hablando de lo que es el ambiente y sus componentes, igualmente dentro del mismo paisaje, los niños y niñas deben ubicar la posición y el espacio de cada objeto. Luego con la dinámica de los colores se formarán parejas, conformadas éstas se les entregará una ficha de tamaño oficio, dentro de la cual habrá dibujado unos cuadros y dentro de ellos números e imágenes seguidos de flechas, por ejemplo, en una ficha el número 8, una flecha junto con un signo, en la ficha siguiente tres árboles, otra flecha con otro signo, así sucesivamente. Se pedirá que realicen las operaciones correspondientes hasta llegar al último cuadro donde se colocará el resultado final.
La docente a cada grupo proveerá de cuatro fichas que contendrán palabras, como árbol, casa, perro, entre otras, el grupo tendrá que buscar entre los recortes imágenes que se relacionen con las fichas de palabras y luego escribir una oración debajo de la ficha. Los trabajos se expondrán en el espacio de “Mis Creaciones” y en la cartelera de “Mis Trabajos”.
135
Hora Jueves 26-05-05 Viernes 27-05-05 Miércoles 01-06-05 Jueves 02-06-05Cierre11:0011:45a.m.
A las 11:00 a.m. nos dirigimos al aula taller donde elaboraremos maquetas con anime y plastilina, ésta estará relacionada con el sol, la luna y la tierra y lo que su creatividad le permita desarrollar.
A cada niño se les dará una hoja con dibujos de estrellas y se les proveerá plastilina, témpera y papel lustrillo; de acuerdo a su imaginación elaborarán mosaicos utilizando todos los materiales antes descritos. En la parte inferior de las hojas escribirán la importancia de las estrellas para la sociedad y el espacio. Se expondrán los trabajos en los espacios asignados.
Se pedirá a los niños y niñas escribir una composición corta de lo aprendido en el día, para luego leerla y colocarla en el lugar de “Mis Creaciones”.
Los niños y niñas hoy tienen Educación Física y Taller.
136
Hora Viernes 03-06-05 Martes 07-06-05 Jueves 09-06-05 Viernes 10-06-05Inicio8:008:30a.m.
La docente pedirá a los niños cerrar sus ojos para poder viajar a algún lugar de la tierra, se sugerirá que sea la playa, montaña, bosque o campo, entre otros. La actividad será una relajación. Culminada ésta se les preguntará a los niños qué vieron durante su viaje, se escribirán las palabras en la pizarra. Con las palabras escritas se elaborará una composición o cuento por cada grupo.
Se cantará la canción de la “Lluvia”, ésta se hace con movimientos corporales, a medida que se canta los alumnos tendrán que agregarle palabras y movimientos, así, hasta que todos pongan en práctica su creatividad e imaginación.
Saldremos al patio y jugaremos el “Juego de Trenzado”. Formaremos un círculo y la docente estará en el centro del círculo y allí habrá una botella plástica de dos litros. Para iniciar, la docente amarra con pabilo el extremo de un lápiz y el resto del pabilo lo lanzará a uno de los niños, éste al recibirlo sostendrá un pedazo y seguirá lanzando el pabilo al otro extremo donde está su compañero, así sucesivamente hasta formar una telaraña. En el centro quedará el lápiz colgando.
Se iniciará realizando la lectura del cuento titulado “La Gotita perdida”, del cual los niños y niñas tendrán que crear el final de la historia, éste lo deberán leer y exponer al resto de sus compañeros.
137
Desa-rrollo8:4511:00a.m.
Tomando en cuenta el lugar a donde viajamos, se preguntará, ¿Por qué es importante cuidar el ambiente que nos rodea? ¿Qué le da ese ambiente al ser humano? ¿Cómo podemos cuidar el ambiente?, entre otras. Seguidamente por mesa se le dará al grupo una cantidad de cartones, los cuales tendrán escritos números y jugaremos a la sustracción, para ello se utilizará un dado, éste se lanzará dos veces, por ejemplo, sale 9 y 5 se restan ambos números, en el caso de que el minuendo sea menor que el sustraendo se le explicará cómo ese número pasa de ser unidad a convertirse en decena.
Se les explicará al grupo que tendrán que decir una sola palabra que describa a la pregunta que realice la docente, esta preguntará: ¿Qué es el agua?, ¿Para qué sirve? ¿Por qué es importante?, las palabras se anotarán en la pizarra y con ellas se deberá realizar un cuento o canción acerca del agua. La actividad se realizará en grupo de tres niños. Seguidamente se les dará a cada niño y niña una sopa de letras, dentro de la cual existen palabras relacionadas con el tema.
¿Qué tendrán que hacer?. Ponerse de acuerdo y en grupo tratar de meter el lápiz dentro de la botella sin dejarla caer. La docente será la voz guía, ella orientará al grupo de acuerdo a la orientación espacial. Cuando logren introducir el lápiz en la botella, ésta se cambiará por una botella más pequeña.
Para continuar se realizará un pequeño experimento, cada niño y niña colocará un pedazo de hielo en un vaso plástico, luego bajaremos al patio y colocaremos los vasos en un lugar donde pegue el sol, se le pedirá al grupo que observe y anote en su cuaderno lo que observa; estaremos en el patio por un lapso de 15 minutos. Seguidamente hablaremos de lo sucedido, para pasar a explicar los cambios del agua y como se presenta dentro del ambiente. Para ello se le muestra al grupo una serie de fichas que muestran diferentes cuerpos de agua, cada grupo deberá anotar en sus cuadernos como se presenta. Se le pedirá al grupo crear su propia conclusión de cómo se presenta el agua en la naturaleza.
Cuadro 17(Continuación)
138
Hora Viernes 03-06-05 Martes 07-06-05 Jueves 09-06-05 Viernes 10-06-05Para continuar y a través de la dinámica de “El capitán Manda” se conformarán parejas, a cada una de ellas se les dará una hoja con cierta cantidad de problemas que deberán resolver en el cuaderno, entre ellos se nombra. Si en un tobo caen 165 gotas de agua y María jugando con un gotero le quitó 89 gotas ¿Cuántas gotas quedarán dentro del tobo? Y así sucesivamente.
Luego se le dará a cada niño y niña una hoja que tendrá unos cuadros, dentro de éstos habrá cifras de números, signos de adición y sustracción y flechas, se les explicará al grupo que deberán realizar las operaciones de cálculo correspondiente siguiendo la dirección de las flechas.
Cierre11:0011:45a.m.
Se proveerá a cada grupo de papel bond, marcadores, creyones, tijeras, revistas y periódicos, a fin de realizar pancartas que indiquen cómo podemos cuidar el medio ambiente.
Para el día de hoy se elaborarán palos de lluvia, los cuales se van a realizar con tubos de cartón, clavos, granos de diferentes tipos, pedazos de papel, cintas, marcadores y colores. Cada niño adornará a su creatividad e imaginación.
Los niños y niñas tienen Educación Física y Taller.
Cada grupo realizará una pancarta de acuerdo a su creatividad e imaginación utilizando un estado de agua específico.
Cuadro 17 (Cont.)
139
Hora Martes 14-06-05 Miércoles 15-06-05 Viernes 17-06-05Inicio8:008:30a.m.
Se inicia preguntando al grupo sobre sus actividades durante el fin de semana. Seguidamente se leerá el cuento titulado “El Auto del Señor Pulga”, a fin de que el grupo identifique cuál es el paisaje geográfico donde se desarrolla la historia.
Realizaremos un breve recuento sobre la clase anterior para luego preguntar al grupo qué celebramos el Domingo. Se hablará de los padres y se les preguntará a los niños a qué se dedican sus padres.
Para el día de hoy se realizará el cierre del Proyecto Pedagógico de Aula. Con anterioridad a cada niño se le asignó una responsabilidad para cumplir en el día.
Desa-rrollo8:4511:00a.m.
Se realizarán preguntas como: ¿Qué hace el señor Pulga? ¿Cuál es su trabajo?. Haremos un breve recuento acerca del tema del ambiente ya que durante la ejecución de esas actividades hablamos de los componentes y éstos son parecidos a los elementos del paisaje. A través de juegos de fichas se establecerán las diferencias del elemento natural y el cultural y a partir de aquí crear una historia. Seguidamente se le dará una hoja a cada niño y niña con un juego de matemáticas llamado “Buscamos el nombre de las sumas”, el cual consiste en colocar del lado derecho de la hoja una serie de operaciones básicas de cálculo y del lazo izquierdo tendrán una sopa de letras donde habrá que buscar y encerrar el resultado de las operaciones, éstas están en letras.
Se le dará a cada niño una hoja con una serie de frases que tendrá que completar y dibujos que tendrá que colorear. Terminada se le dará una hoja donde hay dibujada una corbata, la cual tendrá que decorar como mejor le guste; para ello se le facilitará pedazos de papel de cartulina de construcción, papel lustrillo, pega y marcadores. Después que hayan decorado se les pedirá a los niños y niñas escribir un mensaje para papá. Luego se le facilitará una hoja la cual tendrá un crucigrama de números, el cual consiste en sumar y el resultado escribirlo en letras donde le corresponda.
Las exposiciones se llevarán a cabo de forma espontánea por parte del grupo. Cada niño tendrá la oportunidad de expresar todo lo aprendido durante el desarrollo del PPA, igualmente se expondrán los trabajos realizados por todo el grupo. A lo largo de la mañana se realizará un pequeño compartir entre los alumnos y los padres y representantes que nos visitarán.
Cierre11:0011:45a.m.
Se le preguntará al grupo ¿Qué les gustó? ¿Qué aprendiste? ¿Te sentiste bien? ¿Qué no te gustó?
A través de la dinámica de la “Banana” se formarán grupos de cuatro niños. Éstos crearán una canción, la cual irá dedicada a papá.
Para finalizar, se le pedirá a cada niño realizar una composición acerca de lo que más le gustó, o qué aprendió, lo que quisiera cambiar y lo que no le gustó.
140
Imágenes de algunas de las Actividades emprendidas durante los Proyectos Pedagógicos de
Aula.
141
142
Diagnóstico
Los niños se muestran inquietos, participativos, colaboradores y creativos, interesados por explorar y capaces de explicar o formular hipótesis sobre distintos hechos que se presentan en su cotidianidad, así mismo manifiestan expresiones de agrado hacia aquellas actividades que implican lectura de cuentos y manipulación de material didáctico desconocido, sin embargo debe destacarse que existe poco respeto hacia las normas establecidas dentro del aula, notándose nudos críticos al momento de esperar turnos para hablar y escuchar a sus compañeros.
En lo que se refiere a la selección del P.P.A., debe decirse que la fase de motivación fue iniciada por la practicante asignada a esta aula, para lo cual solicito a los niños libros de texto y además les facilito algunos suplementos y revistas a fin de que pudieran observar temas de su interés; luego de esto se dividieron en parejas de trabajo e iniciaron la revisión del material; durante este periodo de tiempo surgieron inquietudes sobre los temas como; la luna, el fuego, ,los dinosaurios, el dengue, los libros, los alimentos, la familia, la comunicación, y la cruz roja, seguidamente se sometió a votación cada uno de los temas propuestos, resultado ganador el referido a la luna. Igualmente los niños expresaron sus dudas sobre el mencionado tema, realizando preguntas tales como ¿Qué es? ¿Cómo es?
Propósitos.
Culminado este P.P.A. se espera que el niño:
Adquiera conocimientos sobre la luna, sus características más resaltantes y su relación con el planeta tierra.
Adquiera conocimientos sobre las diferentes misiones lunares emprendidas por el hombre.
Desarrolle experiencias afectivas que le permitan mejorar sus relaciones sociales dentro del aula, favoreciendo de este modo una interacción afectiva dentro de la misma.
Practique hábitos y normas que le permitan convivir adecuadamente en el entorno.
143
Grado y Sección: 2º “C” Turno: Mañana Fecha de Inicio: 11 de mayoCulminación: 03 de junio Practicante – Investigador: Rosy Duarte
Área Académica: Lengua y Literatura
Bloque de contenido: El intercambio oral
Conceptuales: El intercambio en la vida cotidiana, la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación..
Procedimentales: diferenciación del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general.
Actitudinales: respeto de los turnos en la conversación.
Área Académica:
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Bloque de contenido: Sol, Tierra, Luna: la luz y el arco iris
Conceptuales: intensidad de la luz.
Procedimentales: evocación y conversación acerca de las experiencias previas en relación a la luz.
Actitudinales: exhibición de hábitos de salud en relación a la iluminación adecuada para la protección de nuestra visión.
Área Académica: Matemática
Bloque de contenido: contenido a calcular
Conceptuales: multiplicación de números naturales.
Procedimentales: interpretación de la multiplicación como adición de sumandos iguales con números de una cifra.. Primero en forma concreta, luego en forma gráfica y por último en forma simbólica.
Actitudinales:. Confianza en las propias capacidades para realizar operaciones de cálculo mental.
Área Académica: Ciencias SocialesBloque de contenido: Espacio Geográfico y diversidad de paisajes
Conceptuales: el paisaje geográfico. Elementos que lo conforman. Interrelaciones entre los elementos.
Procedimentales: observación directa e indirecta del espacio geográfico mediante visitas, recorridos por la comunidad, fotografías.
Actitudinales:. Exhibición de interés por la representación espacial.
Área Académica: Educación EstéticaBloque de contenido: el lenguaje artístico y su cotidianidad.
.
Gráfico 6. Proyecto Pedagógico de Aula. Integración de contenidos.
144
Cuadro 18
Ejes Transversales
Eje Transversal DimensiónAlcance
Lenguaje
Comunicación
Producción (hablar y escribir)
Comprensión (escuchar y leer)
Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia, la escuela y la comunidad.
Exprese interés por la producción de textos orales y escritos coherentemente organizados.
Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos. Aprecie la lectura como instrumento para obtener información y
como medio para ampliar sus conocimientos del mundo que los rodea.
Disfrute la lectura como medio de recreación. Valore la importancia de prestar atención al contenido oral. Aprecie la importancia del seguimiento de normas e instrucciones al
compartir actividades lúdicas o laborales.
Desarrollo del Pensamiento
Pensamiento lógico
Pensamiento efectivo
Identifique características, propiedades y relaciones entre elementos
usando todos los sentidos.
Secuencia eventos.
Describa sucesos con palabras.
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.
Considere puntos de vistas de otros.
Emita juicios.
145
Cuadro 18 (Continuación)
Eje Transversal DimensiónAlcance
Valores
Libertad
Solidaridad
Convivencia
Honestidad
Demuestre ser auténtico como persona.
Manifieste seguridad al formular opiniones.
Colabore en las tareas propias de su entorno y del hogar.
Manifieste espíritu cooperativo en la relación de trabajos en grupo.
Coopere en logros de objetivos comunes.
Sea responsable antes los compromisos contraídos en la escuela.
Trabajo
Valoración del trabajo
Calidad y productividad
Visión de la realidad laboral del país.
Valore la importancia del trabajo cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Estimule su capacidad creadora como factor importante para la
reconstrucción del país.
Busque significación a lo que hace y aprende.
146
Cuadro 19Desarrollo de los ContenidosÁrea Académica: Lengua y LiteraturaBloque de contenido: El intercambio oral – A leer y escribir
Conceptuales ProcedimentalesActitudinales
El intercambio oral en la vida cotidiana; la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación.
La comunicación con textos orales sencillos: textos narrativos; descriptivos, instruccionales.
El código de la lengua escrita.
Diferenciación del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general.
Organización de secuencias temporales al narrar. Identificar y seguimientos de pasos para participar
en juegos, armar objetos, realizar tareas. Interacción permanente y sistemática con diversos
materiales impresos en actividades de lectura y escritura.
Respeto por los turnos en la conversación. Incorporación de la lectura y la escritura a la vida
para satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación, comprensión del mundo y de sí mismo.
Área Académica: MatemáticaBloque de contenido: Comenzamos a Calcular
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Multiplicación de números naturales. Interpretación de la multiplicación como adición de sumandos iguales con números de una cifra. Primero en forma concreta, luego en forma gráfica y por último en forma simbólica.
Construcción y fijación de las tablas de multiplicar partiendo de situaciones concretas.
Utilización adecuada de los términos que reciben los elementos de una multiplicación, factores y del resultado de la operación de productos.
Confianza en las propias capacidades para realizar operaciones de cálculo mental.
147
Cuadro 19 Continuación)
Área Académica: Ciencias Naturales y Tecnología Bloque de contenido: Sol, Tierra y Luna: la luz y el arco iris
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Intensidad de la luz. Relación de la luz con el sentido de la visión.
Evocación y conversación acerca de las experiencias previas en relación a la luz.
Realización de experiencias que evidencien que nuestra visión depende de la luz.
Exhibición de hábitos de salud en relación a la iluminación adecuada para la protección de nuestra visión.
Área Académica: Ciencias Sociales Bloque de contenido: Espacio Geográfico y diversidad de paisajes
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
El paisaje geográfico. Elementos que lo conforman. Interrelaciones entre los elementos.
Observación directa e indirecta del espacio geográfico mediante visitas, recorridos por la comunidad, fotografías.
Representación del paisaje observado en maquetas, mesas de arena u otros procedimientos sencillos que permiten una visión tridimensional de los mismos.
Exhibición de interés por la representación espacial.
Área Académica: Educación Estética Bloque de contenido: El lenguaje artístico y su cotidianidad
ConceptualesProcedimentales Actitudinales
Lenguajes artísticos. Expresión de ideas en forma integral o por separado.
Reconocimiento de formas de expresión de las artes plásticas para manifestar ideas mediante el manejo de sus recursos.
Aprecio por las manifestaciones artísticas. Respeto por la libre expresión. Ser cooperativo, colaborador y creativo.
148
Cuadro 20Competencias e Indicadores de Evaluación
CompetenciasIndicadores
Lengua y Literatura:
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
adecuación.
Lee y produce textos significativos de acuerdo a su nivel de aproximación
al sistema alfabético.
Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor dominio
de la fluidez y coherencia del discurso.
Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor
desarrollo de la atención y comprensión de textos orales.
Organiza secuencias al narrar.
Sigue instrucciones.
Participa en actos de lectura en interacción permanente con diversos materiales
impresos: libros, mapas, periódicos, revistas historietas.
Matemática
Maneja la operación de la multiplicación de un número de una cifra por otro de
una cifra: concepto, tablas.
Usa la multiplicación para representar la multiplicación, adición de los sumandos
iguales.
Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y semiconcretos.
149
Cuadro 20 (Continuación)
CompetenciasIndicadores
Ciencias Naturales y Tecnología
Reconoce la importancia de la luz natural en la vida de los seres vivos. Identifica la luz como fenómeno natural. Relaciona la luz con el sentido de la visión.
Ciencias Sociales
Interpreta y representa el espacio geográfico y la diversidad del paisaje. Observa y representa los elementos del paisaje geográfico.
Estética
Utiliza materiales, medios y técnicas de expresión artística con fines
comunicativos.
Explora materiales diversos: plásticos, musicales, dramáticos que le sirven para comunicar ideas.
Comunica mensajes artísticos a través de los medios de expresión plástica, musical y escénica.
Manifiesta interés por la realización de producciones artísticas. Muestra confianza al realizar producciones artísticas.
150
Cuadro 21Actividades Didácticas Integradas. Fecha: 11 al 24 de mayo
Hora Miércoles 11-05-05 Viernes 13-05-05 Jueves 19-05-05 Viernes 20-05-05 Martes 24-05-05Inicio8:008:30a.m.
Canción de bienvenida
Lectura cuento “La luna”
Presentación al grupo de una nueva cartelera; se explicará su función. Dicha cartelera será llamada “Mi conducta” y servirá para evaluar a cada niño con respecto a varios ítems. (Los niños opinarán).
Canción “Mi vecino”.
Ronda de preguntas, servirá para retomar el tema trabajado el día 11-05-05 (Respetar turnos).
Formar parejas de trabajo. Especificar normas para trabajar en equipo.
Lectura del cuento: “La noche de las Estrellas”.
Ronda de preguntas y comentarios (respetar normas).
Deporte Canción de bienvenida.
Presentación de mimo: utilizar bolsa sorpresa sacar artículos relacionados (lunas, cohetes, hombres), a fin de facilitar la comprensión de la obra (cumplir normas atención silencio).
Ronda de preguntas.
Desa-rrollo8:4511:00a.m.
Juego para atraer la atención.
Introducción al tema generador del PPA, se utilizará la técnica de la pregunta a fin de realizar una lluvia de ideas para elaborar un mapa mental (se utilizarán normas de conversación).
Mostrar al grupo una bolsa sorpresa, la cual contendrá partes de una maqueta que será armada en el aula, servirá para aclarar dudas con respecto a la explicación anterior.
Presentación de un cuenta cuentos cuyo tema será la luz y la luna (oscurecer el aula).
Actividad de multipli-cación, donde cada niño deberá buscar bajo sus asientos una luna numerada y luego escogerá una de las que están en la “caja mágica”, para así realizar la operación sumando la encontrada bajo el asiento, tantas veces lo indique la de la caja.
Juego “Enrolla ~ Enrolla”.
Conversación sobre las fases lunares. Mostrar una represen-tación física de c/u; colocar bajo éstas una serie de 4 cuadros con distintos números, los cuales deberán voltear para descubrirlos. Servirán para realizar ejercicios de multiplicación.
Recuento sobre lo trabajado en el PPA. Lluvia de ideas.
Entregar a cada pareja, hoja de actividades, en donde deberán completar la tabla de multiplicar asignada (forma gráfica). Posteriormente y aten-diendo al resultado de una de las operaciones (preguntada por docente) se les facilitará un sobre, el cual contendrá material escrito relacionado con el PPA, los niños lo leerán y luego lo expondrán al resto del grupo.
Explicación sobre la exploración espacial. (Utilizar representación tridimensional de un cohete).
Preguntas y respuestas.
151
Cuadro 21 (Continuación)Hora Miércoles 11-05-05 Viernes 13-05-05 Jueves 19-05-05 Viernes 20-05-05 Martes 24-05-05Desa-rrollo8:4511:00a.m.
La figura que representa la luna tendrá numerados algunos de sus cráteres, lo cual unido a una representación separada de los mismos, servirá para realizar ejercicios de multiplicación.
Cierre11:0011:45a.m.
Composición (será leída al finalizar). Tema central “Lo que aprendí hoy”.
Realizaremos una composición sobre el tema (leer al culminar).
Dibujo sobre lo trabajado durante el día. Cada niño deberá colocarle un nombre y luego lo expondrá al grupo.
Cada niño elaborará 2 adivinanzas, relacionadas con el PPA. Colocar respuesta con dibujos en lugar de palabras. Se realizará en hojas blancas.
Entregar a cada pareja un sobre con fotografías alusivas al tema del PPA, este sobre podrá ser abierto luego de resolver el ejercicio de multiplicación que esté en la tapa. Realizar con éstas una historia y luego leerla al grupo.
152
Cuadro 21 (Continuación) Actividades Didácticas Integradas. Fecha: 25 de mayo al 3 de junio
Hora Miércoles 25-05-05 Jueves 26-05-05 Viernes 27-05-05 Miércoles 01-06-05 Viernes 03-06-05Inicio8:008:30a.m.
Juego cooperativo Recuento sobre lo trabajado el
día anterior. Técnica de la pregunta. Mapa mental.
Canción de bienvenida. Juego para atraer la atención
del grupo. Breve recuento sobre lo
trabajado el día anterior.
Deporte Lectura de un cuento. Ronda de preguntas y
comentarios (respetar normas ~ mediación docente).
Deporte
Desa-rrollo8:4511:00a.m.
Elaborar una máscara de astronautas. Pedir a los niños con antelación, pega, periódico, pincel, pintura al frío.
Por no concluir el día anterior, continuaremos trabajando con la ela-boración de máscaras. (Específicamente pintura y orificios para los ojos).
Limpieza del aula, se formarán comisiones de trabajo para limpiar mesas, sillas, piso. Solicitar a los niños jabón, desinfectante, cera.
Construcción de una maqueta, donde se presenten las características de la luna (suelo, accidentes, órbita).
Cada niño ideará un nombre para su maqueta.
Solicitar plastilina, anime o cartón tamaño carta u oficio, piedras pequeñas, arena, entre otros.
“Cierre de PPA”. Docente: canción de
bienvenida. Palabras de apertura por
una de las alumnas (Karla Karina).
Exposición de los temas trabajados en el PPA (5 niños).
Lectura de los cuentos y composiciones elaboradas (5 niños).
Lectura de adivinanzas elaboradas a lo largo del PPA (5 niños).
Exposición de máscaras y maquetas (10 niños).
Cierre, palabras de Paola D’ Alexandra.
Comentarios, preguntas de los asistentes.
Cierre11:0011:45a.m.
Realizar dramatización. Presentación de las dramatizaciones pautadas para el día anterior.
Conversación acerca de la experiencia.
Exposición de cada maqueta. Nota: invitar a los padres, directivo.
153
Imágenes de algunas de las Actividades emprendidas durante los Proyectos Pedagógicos de
Aula
154
Plan de Cierre.
Con motivo de la finalización de la práctica pedagógica investigativa, se
organizo la actividad de cierre, la cual permitirá culminar de manera amena la
experiencia pedagógica vivida en la Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes
Santana”.
Por esta razón se diseño una serie de actividades, entre las cuales se pueden
nombrar; obra de títeres, la cual recibía por nombre “El Monstruo de la
Violencia”, obra de teatros, donde se representaba el cuento titulado “Diego y los
Limones Mágicos”, dinámicas que entretuviesen y motivaran al grupo a participar
activamente dentro de las demás estrategias, entre otras. Todo ello sirvió para que
niños y niñas de las diferentes aulas compartieran con las practicantes
investigadoras, permitiendo esto consolidar loa lazos entre el grupo en general.
Objetivo.
Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente docente, niños y
practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo se involucren de
manera amena y divertida sin dejar de lado el aspecto pedagógico.
Seguidamente se presenta el cuadro 22, donde se explican de forma
detallada las actividades ejecutadas.
155
Cuadro 22Plan de Cierre
Objetivo: Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente docente, niños y practicantes de la Universidad de Carabobo se involucren de manera amena y divertida sin dejar de lado el aspecto pedagógico.
Actividad Objetivo Desarrollo Responsables RecursosBienvenida por parte del grupo de practicantes de la U.C.
Propiciar un clima agradable y motivador para el desarrollo de las actividades.
Palabras de bienvenida por parte de las practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo.
Practicantes de la Universidad de
Carabobo.
Recurso humano.
Realización de dinámicas llamadas: “El Baile del Periódico” y “El Semáforo”
Facilitar el grupo participante la integración, la aceptación y el respeto hacia uno mismo y los demás.
“Baile del Periódico”Se anuncia el “Baile del Periódico”, se reparte una hoja de periódico para cada pareja y se dan las instrucciones. Cada pareja dispone del espacio de la hoja de papel periódico para colocar sus pies y evolucionar al ritmo de la canción.A una señal determinada cada pareja dobla su hoja por la mitad y continúa bailando.“El Semáforo”.Se ofrecen las indicaciones a los niños que cada vez que se muestre un color desarrolle una acción:Verde: bailanAmarillo: cambio de parejaRojo: se paralizan
Practicantes de la Universidad de
Carabobo: Colmenares
Mariángel, Novoa Yelitza, Raduzzo
María
Equipo de música, hojas de papel periódico (para cada pareja)
Presentación de títeres:“El Monstruo de la violencia”.
Promover en los niños valores como: tolerancia y convivencia a través de la puesta en práctica de títeres.
Presentación de títeres: esto se realizará en un espacio techado de la institución.
Practicantes de la Universidad de
Carabobo: Loreni Torrealba, Glendis
Moya y Sandra Uribe
Recurso humano.Recurso material: títeres y teatrín.
119
Cuadro 22 (Continuación)
Actividad Objetivo Desarrollo Responsables RecursosRealización de dinámica: “Fiesta de Animales” y “La Ensalada”
Fomentar en los niños la cooperación, el control emocional y la motricidad.
“La Ensalada”La dinámica consiste en entonar una canción y seguir las instrucciones de la misma (a través del movimiento). La canción dice: Pica, pica, la ensalada; Ralla, ralla la ensalada. Ensalada de dos (tres, cuatro, cinco, etc).“Fiesta de Animales”En el espacio destinado para la actividad se dibujarán en el suelo cuatro (4) círculos, separados entre ellos mismos por tres o cuatro centímetros. Se enumerarán los círculos del 1 al 4. Se formarán grupos de cuatro grupos y a cada uno se le asignará un círculo. Cuando se empieza el juego cada equipo se encuentra en el interior de un círculo. El conductor del juego dará varias órdenes a la vez que cada uno de los grupos escenificará dentro de un círculo. Por ejemplo: “Serpiente”: los niños de un grupo se juntarán y realizarán el movimiento de una serpiente (rápido). Cuando el conductor lo indique los niños cambiarán de círculo. No se escenificarán dos veces en el mismo círculo. El cambio de círculo se efectuará siguiendo las agujas del reloj. Cuando el conductor lo desee gritará “Fiesta de Animales” y cada grupo corre al interior de un círculo, el grupo que llegue de último a su círculo queda eliminado, hasta que al final se proclama un grupo como el ganador.
Practicantes de la Universidad de
Carabobo: Colmenares
Mariángel, Novoa Yelitza, Raduazzo
María
Recurso humanoRecurso material: tirro
120
Cuadro 22 (Continuación)
Actividad Objetivo Desarrollo Responsables RecursosPresentación de obra de teatro “Diego y los Limones Mágicos”
Favorecer el disfrute de la literatura a través de las representaciones escénicas de obras literarias.
La presentación de la obra se realizará en el espacio interior de la escuela. Ésta será protagonizada por un grupo de practicantes de la Universidad de Carabobo.
Practicantes investigadoras: Yulimar Navas,
Yulimar Peña, Rosy Duarte, Yelitza Novoa, María
Raduazzo, Dulce Castro.
Recurso humano.Recurso material:Escenificación realizada en papel bond, cartón, pintura al frío, etc.
Dinámica de cierre y palabras de despedida por parte de las practicantes de la Universidad de Carabobo.
Despedida por parte de las practicantes de la institución.
Una practicante elegida (previamente) dirá unas palabras de despedida y se indicará a los niños que se dirijan a sus respectivos salones para entregarles sus cotillones.
Practicantes de la Universidad de
Carabobo
Recurso Humano
º
121
Imágenes de las Actividades de Cierre.
122
Evaluación.
La Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad
intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los
resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y
los diferentes medios de su puesta en acción.
El proceso de evaluación se lleva a cabo en tres momentos, los cuales son:
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.
La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o
curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres,
institución, docentes, etc.).
Seguidamente se muestran los cuadros 23, 24, 25 y 26 donde se ejemplifica la manera
de cómo se llevo a cabo el proceso evaluativo de los PPA ejecutados en el Primer
Grado Sección “D” y el Segundo Grado Sección “C”.
123
Cuadro 23Evaluación de los Aprendizajes 1º Grado
Nombre y Apellido: R.G. Evaluación Explorativa / Febrero 2005Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas6 años 2 años de escolaridad Cariñosa, atenta
Amable, colaboradoraAmigable
Reconoce letras y númerosLee con facilidad.Realiza operaciones básicas de cálculo.
Se observa la integración de los padres al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación Formativa Mayo Junio 2005
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores
Relaciona los procesos cognitivos básicos con su vivir diario. Posee un pensamiento reflexivo, crítico y autónomo. Su desarrollo de evolución está acorde con su edad cronológica.
Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma, tamaño de las letras, presentación y orden.
Ordena y resuelve operaciones de
cálculo en forma vertical y
horizontal.
Muestra interés por los elementos de su entorno.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.
Identifica fenómenos que ocurren
en la naturaleza.
Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que sumancantidad indicada.Ordena y resuelve operacionesforma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.
Muestra interés por los elementos.
Evaluación Final Junio 2005
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir
Muestra seguridad y autonomía al momento de tener decisiones. Siente confianza de sí misma y de sus acciones.
Indaga acerca de nuevos temas. Investiga para comentar sus experiencias en clases. Muestra curiosidad e inquietud ante la aplicación de nuevas estrategias.
Es responsable al momento de realizar los trabajados asignados.Ayuda a sus compañeros en la elaboración de los trabajos.Elabora trabajos con satisfacción.
Disfruta del compartir con sus amigos.Se interesa en conversar con adultos y pares.Respeta reglas del juego y espera su turno.Respeta las opiniones de los demás.
Cuadro 23 (Continuación)
Nombre y Apellido: R.C. Evaluación ExplorativaEdad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Colaborador
Siempre de buen humorAmigableParticipa activamente
No lee ni escribe textos creados.Reúne númerosRealiza operaciones lógicas de cálculoPresta atención
Ausencia de los padres en la integración del proceso de enseñanza y aprendizaje..
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
159
Su vocabulario es fluido y la articulación de sus palabras es apropiada, resuelve operaciones básicas de cálculo. Se relaciona con sus compañeros teniendo siempre preferencia a compartir en el mismo sexo.
Agrupa números que suman una cantidad indicada.Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.Reconoce la importancia de los elementos para el ser humano y la vida.Muestra interés por los elementos de su entorno.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
Puede resolver operaciones de cálculo, sin embargo, no ha podido consolidar aspectos tales como la lectura y reconocimiento de letras. Logró consolidar algunas de las competencias asignadas para el grado.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir
Sugerencias
Es autónomo al tomar decisiones y resolver conflictos.Muestra confianza y seguridad de sí mismo y de sus acciones.
Siente curiosidad por descubrir cosas nuevas.Muestra interés y deseos de participar en clases.Interés por investigar ante temas desconocidos.
Elabora trabajos y asignaciones de manera satisfactoria.Cumple con las asignaciones dentro y fuera del aula.Muestra responsabilidad y puntualidad al momento de entregar los trabajos.
Se integra a grupos de adultos significativos y con sus pares.Respeta las opiniones de sus compañeros.Acepta opiniones y sugerencias.Colabora en la realización de trabajo en equipo.
Hay que ayudar al niño en cuanto a su proceso de lectura y tratar de mediar y ser un adulto significativo.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: R.C. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Es cariñosa
ColaboradoraPacienteAmigable
Participación activaReconoce letras y númerosLee con facilidadRealiza operaciones básicas de cálculoPresta atención
Se observa poca participación por parte de los familiares.
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
160
Según Piaget se encuentra dentro del período: operaciones lógicas concretas donde puede clasificar, seriar y realizar las demás operaciones cognitivas básicas. Respeta normas y acepta las condiciones dadas dentro del grupo escolar. En cuanto al lenguaje se observan progresos de concentración individual y colaboración efectiva.
Desarrolla aún más destrezas dentro de todas las áreas, resuelve problemas de matemática con facilidad transfiriendo éstos a su vida cotidiana, crea textos sencillos y su lectura es fluida y sin pausa. Se desenvuelve satisfactoriamente en el área de estética.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
Logró alcanzar todas las competencias asignadas durante el Proyecto Pedagógico de Aula.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir
Sugerencias
Es autónoma.Segura de sí misma.Independiente al momento de tomar decisiones.
Muestra interés por investigar al momento de presentarles nuevos temas.Participa activamente durante las clases.Muestra deseos de aprender aún más de lo que el maestro espera.
Ayuda a sus compañeros en la realización de los trabajos.Es colaboradora y amable.Cumple con las asignaciones dentro y fuera del aula.
Respeta las opiniones de sus compañeros.Se agrupa con adultos y con sus pares con facilidad.Su integración dentro de un grupo es satisfactorio.
Te felicito.Es una niña especial, continúa así y lograrás todo lo que te propones.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: H.M. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Es tierna, amable y
cariñosaAmigableColaboradora
Reconoce letras y númerosResuelve operaciones básicas de cálculo.Lee con dificultad
La participación de la familia es ausente.
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
161
Asocia lo aprendido con su vida diaria, ha adquirido destrezas a nivel cognitivo que le han permitido desarrollar aún más su personalidad. Su desarrollo evolutivo va acorde con su edad cronológica.
Escribe textos creativos.Agrupa números que indiquen una cantidad indicada.Reconoce la importancia de los elementos naturales para la vida.Colabora en la presentación del medio ambiente.
Produce textos significativos, escritos, de acuerdo con su nivel de aproximación al cogido alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
Al inicio mostraba dificultad para integrarse al nuevo ritmo, sin embargo, logró consolidar la mayoría de las competencias esperadas.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir Sugerencias
Muestra seguridad de sí misma y de sus acciones.Es autónoma e independiente al momento de trabajar.Su autoestima es elevada.
Muestra interés por participar en clase.Se muestra inquieta y curiosa ante la presencia de actividades nuevas.Indaga acerca de aprender aún más ante nuevas situaciones.
Cumple con las asignaciones dentro y fuera del aula.Es colaborador y amable.Lleva a cabo la mayoría de los trabajados asignados.
Se integra con facilidad a un grupo.Entabla conversaciones con adultos y con sus pares.
Existe la necesidad de seguir motivándola, pienso que ella puede dar mucho más. Sólo necesita ayuda.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: C.F. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Colaborador
AmableAmigableParticipa espontáneamentePaciente
Reconoce letras y númerosRealiza operaciones de cálculoLee en forma corridaPresta atención
Se nota la colaboración de los padres dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que vive el niño.
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
162
Relaciona sus conocimientos con el medio que lo rodea. Se relaciona con sus pares y adultos significativos.Reconoce a qué género pertenece respetando así su individualidad.Su desarrollo evolutivo está acorde con su edad cronológica.
Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden.Ordena y resuelve operaciones de cálculo en forma vertical y horizontal.Reconoce la importancia de los elementos para la vida del ser humano.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respetar las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
Logra consolidar todas las competencias planteadas durante este PPA.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir
Sugerencias
Es independiente al momento de realizar los trabajos.Muestra seguridad y confianza al tomar decisiones.Presenta una elevada autoestima.
Indaga acerca de nuevos temas.Siente curiosidad e investiga ante ciertas eventualidades.Muestra inquietud y curiosidad.Deseos de aprender aún más.
Lleva a cabo todas las asignaciones planteadas.Es responsable al momento de cumplir con las tareas.Ayuda a sus compañeros en la elaboración de los trabajos.
Se integra con facilidad a cualquier grupo.Es solidario con el compañero.Conversa con adultos y con sus pares.Respeta a los adultos y a sus pares.
Hay que seguir estimulando, es una personita muy inteligente que puede llegar muy lejos si se lo propone.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: T.M. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Es cariñosa
AmableUn poco egoístaAtenta
Reconoce letras y númerosLee con facilidadResuelve operaciones básicas de cálculo
Su participación está siempre presente en el proceso que lleva la niña
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
163
En cuanto a su desarrollo se observa que el egocentrismo no ha desaparecido por completo, se le dificulta relacionarse con sus pares.Reconoce a qué género pertenece, su desarrollo evolutivo va acorde con su edad cronológica.
Escribe textos sencillos con atención y direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden.Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.Reconoce la importancia de los elementos materiales para la vida del hombre.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas
de los demás.
Muestra interés por los elementos.
Al inicio se mostraba un poco renuente a participar en las actividades, pero logró consolidar la mayoría de las competencias contempladas durante el PPA.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir Sugerencias
Presenta una elevada autoestima.Muestra confianza y seguridad en sí misma y sus acciones.Muestra autonomía al momento de tomar decisiones.
Indaga y explora ante la presencia de nuevos temas.Muestra curiosidad e inquietud ante temas que para ella son desconocidos.
Elabora trabajos y asignaciones con satisfacción y responsabilidad.Es responsable al momento de cumplir con los trabajos.
Se integra con facilidad a un grupo.Entabla conversaciones con sus pares y adultos significativos.Respeta las ideas de los demás.Acepta opiniones.
Hay que seguir estimulando en ella los deseos de seguir estudiando, explicándole que puede realizar diversas actividades al mismo tiempo.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: D.M. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Colaboradora
AmableCariñosaParticipa activamenteTiene siempre buen humor
Lee con facilidadReconoce letras y númerosRealiza operaciones básicas de cálculo
La integración de los padres es activa
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
164
Integra con sus conocimientos con el medio que le rodea.Se relaciona con sus pares y adultos significativos, realiza y resuelve operaciones básicas de cálculo y pone de manifiesto los procesos cognitivos básicos.
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo, textos sencillos de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.Reconoce la utilidad de la orientación espacial en la vida cotidiana.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo a su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
Logra consolidar la gran mayoría de las competencias esperadas para el grado.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir Sugerencias
Presenta seguridad y confianza al momento de tomar decisiones.Es independiente cuando realiza sus trabajos.Respeta su integridad y la de los demás.
Su participación en clase es activa y muestra interés por investigar acerca de temas nuevos.Explora y siente curiosidad por actividades nuevas e innovadoras.
Realiza con tranquilidad y confianza todas las asignaciones del día.Trabajo con libertad y espontaneidad.
Su integración al grupo es satisfactoria.Hace buenas relaciones con adultos y con sus pares.Su desenvolvimiento dentro del grupo lo realiza con facilidad.
El trabajo es constante y si se propone lo que se quiere se logra.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: S.M. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Presenta niveles de
agresividadEs colaboradorParticipa activamenteEs juguetónEspontáneo
Reconoce letras y númerosLee con facilidadSe le dificulta resolver operaciones básicas de cálculo
Su participación es activa
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
165
Se relaciona afectivamente con sus pares, relaciona sus conocimientos previos y los adquiridos con el medio que lo rodea, ha desarrollado habilidades para poner en práctica los procesos cognitivos básicos.
Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden.Agrupa números que sumen una cantidad indicada.Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.Clasifica formas naturales y sociales.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orientan en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individualmente de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
Sus niveles de agresividad fueron disminuyendo a medida que se iban aplicando las nuevas estrategias, logra consolidar las competencias planteadas para este PPA.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir Sugerencias
Muestra seguridad y confianza en sí mismo y en sus acciones.Es autónomo e independiente al momento de tomar decisiones.
Indaga e investiga acerca de nuevos temas para comentarlos en clase.Participa activamente durante la clase.Muestra curiosidad e interés por descubrir cosas nuevas.
Es responsable al momento de cumplir con sus asignaciones.Elabora trabajos con interés y satisfacción.
Se integra con facilidad al grupo.Entabla conversaciones con adultos y con sus pares.Se desenvuelve con facilidad entre sus compañeros.
Hay que seguir trabajando la parte de la agresividad, para que así pueda canalizar que hay otros medios de resolver situaciones.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: J.C. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Es colaborador
Muestra niveles de agresividadEs inseguroPresta atención
Participa pocoReconoce letras y númerosLa lectura la realiza de forma pausadaResuelve operaciones de cálculo
La participación de los padres es ausente.
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
166
En cuanto a las áreas de desarrollo su evolución ha sido acorde con su edad cronológica. Su articulación al hablar es fluida, resuelve operaciones básicas de cálculo, su relación con sus pares y adultos es significativa. Sus movimientos son espontáneos.
Escribe textos
creativos.
Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.Clasifica formas naturales y sociales.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas
de los demás.
Muestra interés por los elementos.
Al principio mostraba niveles de inseguridad que fueron disminuyendo a lo largo del PPA. Logró así consolidar la mayorías de las competencias quedando algunas de menor relevancia sin cumplir.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir
Sugerencias
Muestra seguridad en sí mismo y durante sus acciones.Es autónomo e independiente al momento de tomar decisiones.Respeta su cuerpo y el de sus compañeros.
Muestra interés y deseos por participar en clases.Cumple con el rol de investigador durante la ejecución de algún tema.Siente curiosidad por aprender cosas nuevas.
Es responsable al momento de ejecutar los trabajos asignados.Ayuda a sus compañeros a elaborar trabajos.Es colaborador.
Disfruta del compartir con sus amigos.Se interesa por conversar con adultos y sus pares.Respeta las reglas del juego y espera su turno.Respeta las opiniones de los demás.
Cuadro 23 (Continuación)Nombre y Apellido: M.G. Evaluación Explorativa
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas Participación Familiar6 años Regular Participa poco
TimidezInsegura
Reconoce letras y númerosLee con facilidadResuelve operaciones básicas de cálculo
Su participación de la familia es nula.
Evaluación Formativa
Área de Desarrollo
Área Académica
Competencia Indicadores Resultado
167
Realiza procesos cognitivos básicos los cuales puede relacionar con su vivir diario. Respeta normas aceptando las impuestas por un grupo. En cuanto al lenguaje se observan progresos de concentración.
Escribe textos creativos.Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.Colabora en la conservación del medio que lo rodea.Clasifica formas naturales y sociales de su entorno.
Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Maneja las operaciones de adición y sustracción con números hasta de tres cifras.Identifica fenómenos que ocurren en la naturaleza.Se inicia en las nociones de orientación espacial.Se orientan en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo.
Escribe en forma colectiva e individual de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.Escribe textos creativos.Agrupa números que suman una cantidad indicada.Ordena y resuelve operaciones en forma vertical y horizontal.Respeta las ideas de los demás.Muestra interés por los elementos.
A pesar de que al inicio mostraba inseguridad y timidez, logró consolidar la mayoría de los logros propuestos para el PPA.
Evaluación Final
Aprender a ser
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer Aprender a Convivir Sugerencias
En ocasiones muestra inseguridad al tomar decisiones.
Se interesa por indagar ante situaciones nuevas.Explora todo lo que le rodea en su medio.
Lleva a cabo todas las asignaciones planteadas durante las clases.
Se integra con un poco de dificultad al grupo.En ocasiones colabora con sus compañeros.Entabla conversaciones con sus pares y se le dificulta relacionarse con sus adultos.
Hay que trabajar aún más la parte de la autoestima y seguridad.Es una niña muy cariñosa que puede dar aún más de lo que sabe.
Cuadro 24Evaluación Explorativa 2º Grado Sección “C”. Febrero 2005
168
Apellido y
Nombre
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales
Respuestas Cognitivas
Participación Familiar
A.J. 8 años Actualmente cursa su tercer
año de formación académica.
Es un niño muy participativo, a quien le agrada colaborar con los demás. Demuestra seguridad al expresarse y al realizar sus actividades diarias.Suele ser muy amable, conversador y atento.
Se expresa de forma coherente y fluida.Realiza operaciones matemáticas sencillas con facilidad.Posee un nivel de escritura correspondiente a la etapa alfabética, por lo cual aún no diferencia el uso apropiado de letras como la H y la Z.Lee sin dificultad.Demuestra ser creativo.
La representante del niño asiste regularmente a la institución, con el fin de mantenerse al tanto de la actuación escolar de su hijo y así poder ayudarlo.
C.E. 7 años Actualmente cursa su tercer
año de formación académica.
Es una niña muy participativa, alegre, amigable y colaboradora.Demuestra seguridad al expresar sus ideas.Le agrada realizar sus trabajos con esmero y dedicación.Generalmente prefiere trabajar de forma individual, pues tiene dificultad para llegar a acuerdos con sus compañeros.
Se expresa de forma coherente y fluida.Lee sin dificultad.Realiza operaciones matemáticas de hasta dos cifras (sumas y restas sencillas).Demuestra ser creativa.Sigue secuencias en
fichas, canciones,
etc.
Posee un nivel de escritura alfabético.
Su representante asiste regularmente a la escuela, a fin de informarse sobre los progresos y posibles dificultades que pueda presentar la niña..
C.V. M.A.
7 años Actualmente cursa su tercer
año de formación académica.
Es participativa, colaboradora, alegre y amigable.Le agrada conversar con sus compañeros en los momentos libres.Suele mantenerse atenta a las explicaciones.Demuestra seguridad e independencia al realizar actividades.
Lee sin dificultad.Se expresa de forma coherente y fluida.Posee un amplio vocabulario.Realiza operaciones matemáticas de hasta dos cifras.Su nivel de escritura corresponde a la fase alfabética. Aún no distingue el uso adecuado de letras como la h – z – b – v.
Su representante asiste regularmente a la institución.Se observa un gran apoyo de parte de éste para con la niña.
Cuadro 24 (Continuación)
169
Apellido y
Nombre
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas
Participación Familiar
A.M 8 años
Actualmente cursa su
tercer año de formación académica.
Es un niño un poco retraído; quien suele manifestar conductas agresivas ante cualquier hecho que viole su espacio en el aula e irrespete sus deseos.Suele colaborar con la docente cuando ésta se lo pide.Muestra inseguridad al expresarse en público.
Se expresa de forma coherente.Reconoce y escribe números de tres cifras.Realiza operaciones matemáticas sencillas (sumas y restas de una cifra).Al leer, suele confundir algunas letras o sonidos, por lo cual generalmente lo hace de forma pausada (sílaba a sílaba).Su nivel de escritura se encuentra en la fase silábica – alfabética.
Hasta ahora no se ha observado ninguna visita de los representantes a la institución.El niño suele comentar muy poco en relación a ellos.
F.K. 8 años
Actualmente cursa su
tercer año de formación académica.
Es participativa, atenta y amable.Manifiesta seguridad y confianza al realizar las actividades diarias.Muestra independencia al cumplir sus deberes.Suele colaborar con la docente en distintas ocasiones.
Se expresa con coherencia y fluidez.Lee sin dificultad.Comprende y sigue instrucciones.Realiza operaciones matemáticas sencillas.Reconoce y escribe números de hasta tres cifras siguiendo un orden adecuado.Su nivel de escritura corresponde al alfabético.
Se observa una constante supervisión de su representante hacia la actuación escolar de la alumna.
G.A. 8 años
Actualmente cursa su
tercer año de formación académica.
Es comunicativa y amistosa.Suele participar espontáneamente en clases.Demuestra seguridad e independencia al realizar cada una de las tareas diarias.Le agrada trabajar en equipo y colaborar con sus compañeros.
Lee sin dificultad.Se expresa coherentemente.Establece relaciones entre objetos (antes – después).Realiza operaciones matemáticas sencillas.Nombra y escribe números de hasta tres cifras siguiendo un orden lógico.Es creativa al realizar sus actividades.
Hasta ahora no se ha observado ninguna visita de los padres a la escuela.
Cuadro 24 (Continuación)
170
Apellido y
Nombre
Edad Escolaridad Rasgos Conductuales Respuestas Cognitivas
Participación Familiar
M.J. 8 años
Actualmente cursa su tercer
año de formación académica.
Demuestra seguridad e independencia al realizar sus actividades.Suele participar
constantemente
durante las
explicaciones de la
docente.
Es cariñosa y amigable.Le agrada cooperar con sus compañeros en la realización de tareas comunes.Generalmente conversa por largo tiempo con sus amigas.
Utiliza un orden lógico al
expresar sus ideas.
Lee sin dificultad.Resuelve operaciones matemáticas sencillas con facilidad.Ordena objetos atendiendo a sus carac-terísticas comunes (correspondencias).Comprende instrucciones y es capaz de seguirlas.Nivel de escritura: alfabético.Es creativa.
Hasta ahora no se ha observado ninguna visita de los representantes a la institución. Sin embargo los comentarios realizados por la niña indican que no cuenta con el suficiente tiempo de parte de su madre.
P.L. 7 años
Actualmente cursa su tercer
año de formación académica.
Es un niño atento, participativo y colaborador.Demuestra seguridad y confianza al realizar sus actividades.Le agrada trabajar en equipo y compartir con sus compañeros.
Lee sin dificultad.Se expresa de forma coherente.Resuelve operaciones matemáticas sencillas.Establece comparaciones entre objetos.Realiza deducciones partiendo de conocimientos previos.Es creativo.Nivel de escritura: alfabética.
Su representante asiste a la escuela con regularidad.
P.J. 7 años
Actualmente cursa su tercer
año de formación académica.
Es inquieto y distraído.Suele ser amigable y colaborador con la docente y sus compañeros.Al participar en público demuestra inseguridad.Realiza sus actividades de forma independiente, poniendo en ello gran esmero.
Lee sin dificultad.Se expresa coherentemente.Resuelve operaciones matemáticas sencillas.Comprende instrucciones y las sigue.Nivel de escritura: alfabético.
Hasta ahora no se ha observado ninguna visita de los representantes a la escuela. Sin embargo, la docente indica que existe un gran apoyo de parte de la familia.
171
S.Z. 7 años
Actualmente cursa su
tercer año de formación académica.
Cariñosa, amigable, atenta.ParticipativaAmableColaboradoraDemuestra inseguridad al realizar actividades de lecto-escritura.
Lee con dificultad, pues aún no diferencia algunos sonidos y letras.Realiza operaciones matemáticas con facilidad.Se expresa de forma coherente.Establece relaciones entre objetos.Nivel de escritura: silábico-alfabético.
No se ha observado visitas de sus representantes al colegio.
172
Cuadro 25. Evaluación Formativa 2º Grado Sección “C”. Mayo – Junio 2005Apellido
y Nombre
Área de Desarrollo
Área Académica Competencia (Indicador)
Resultado
A.J. Posee un desarrollo evolutivo adecuado a su edad cronológica, lo cual quiere decir que no se observa ningún inconveniente en dichas áreas, en este sentido: Es un niño sociable
y comunicativo. Se expresa con
fluidez y coherencia.
Sus desplazamientos se realizan fácilmente.
Demuestra asimilación de contenidos nuevos.
Su desempeño en cada área académica es satisfactorio, lo cual indica que se han consolidado las competencias contempladas en este PPA.Se nota una actuación especial en áreas como Ciencias y Tecnología y Educación estética, lo cual se traduce en deseos de investigar y realizar buenos trabajos.
Ha logrado relacionar de manera significativa los contenidos estudiados con su día a día, reconociendo así la importancia de diversos eventos naturales para la vida humana. Así mismo ha expresado interés por realizar producciones artísticas, desarrollando con esto su creatividad e iniciativa.
Se observa un desarrollo significativo de los contenidos e igualmente un aumento en el interés en asistir a clase, notándose una mayor satisfacción al cumplir con cada actividad asignada.
C.E. Su desarrollo evolutivo alcanza los niveles esperados para su edad cronológica. Es así como logra comunicarse eficazmente con los demás, comprender información nueva y realizar sus hipótesis partiendo de conocimientos previos e interactuar sin dificultad con sus compañeros.
Su desempeño en cada área académica es satisfactorio, lo cual indica que se han consolidado las competencias contempladas dentro de la planificación.Puede notarse mayor facilidad hacia la escritura espontánea trabajada en lengua y literatura.
Ha conseguido relacionar los contenidos abordados con su día a día, dándole a los mismos gran relevancia. En tal sentido, maneja un conjunto de normas necesarias para la adecuada convivencia y reconoce en la lectura un medio para recrearse y aprender.
Se ha observado una notable mejora en cuanto a la comunicación con sus compañeros al realizar trabajos en equipo, existiendo ahora mayor tolerancia y respeto por las ideas ajenas.
173
C.V, M.A.
Se observa un desarrollo evolutivo apropiado para la edad, lo cual facilita su desenvolvimiento efectivo en cada una de las actividades emprendidas. Habilidades
sociales (comunicación – respeto).
Lenguaje (comprensión y expresión).
Cognitivo (análisis – hipótesis)
Motor (movimientos hábiles)
El desenvolvimiento de M. en cada área académica fue satisfactorio, ya que logró integrarse y participar en cada actividad demostrando una fácil comprensión de los contenidos trabajados, realizando además una conexión práctica de los mismos con sus asignaciones.
Las competencias indicadas en la planificación fueron cumplidas sin dificultad. En tal sentido, ha adquirido destrezas matemáticas importantes, expresando su interés por manejar dichas nociones (multiplicación).Igualmente ha desarrollado creatividad e iniciativa al realizar producciones artísticas.
Mayor dominio de habilidades matemáticas.Concientización de normas y valores involucrados en una adecuada convivencia.
Cuadro 25 (Continuación)
174
Apellido y
Nombre
Área de Desarrollo Área Académica Competencia (Indicador)
Resultado
D.M. Realiza movimientos que expresan apropiada coordinación óculo-manual y óculo pedestal.
Posee un nivel lingüístico acorde con su edad cronológica.
Realiza análisis y deducciones partiendo de conocimientos previos.
Demuestra ser sociable y comunicativo con sus amigos.
Se observó un desenvolvimiento satisfactorio en cada área académica, notándose una integración en cada actividad propuesta por la docente.Los trabajos realizados en Educación Estética demuestran un mayor grado de compromiso hacia la escuela.
En su mayoría las competencias abordadas fueron alcanzadas.Se adquirieron destrezas matemáticas importantes, un mayor nivel de seguridad y respeto hacia el compañero.
Mayor integración al grupo y a las actividades propuestas.Consolidación de normas necesarias para llevar a cabo la clase.
F.K. Su nivel de desarrollo corresponde al esperado para la edad cronológica. Posee una
coordinación motora adecuada.
Es una niña segura e independiente.
Es capaz de argumentar sus ideas expresándose de forma coherente.
Comprende cada información nueva y busca su aplicabilidad.
Todo ello le permite interactuar con personas de distintas edades.
Su integración y desenvolvimiento en cada área académica fue satisfactorio, notándose gran facilidad para redactar historias lógicamente organizadas, expresando además creatividad al cumplir con las tareas propuestas diariamente.Se observa dedicación y deseos de llevar a cabo trabajos ordenados y bien presentados.
Las competencias
abordadas fueron
logradas sin
dificultad.
Es así como K. ha conseguido relacionar los contenidos abordados con su día a día, distinguiendo la importancia de algunos eventos naturales par ala vida humana. Además, puede notarse la adquisición de normas trabajadas en clase.
Concientización de las normas establecidas en clase.Demostraciones e interés hacia las actividades propuestas.
175
G.A. Sus áreas de desarrollo se observan sin ninguna dificultad. Consigue
desplazarse apropiadamente en el espacio.
Posee habilidades sociales que hacen de ella un ser comunicativo y seguro de sí.
Realiza análisis y conclusiones partiendo de sus conocimientos previos y las relaciones con los nuevos.
Se comunica eficazmente con el resto de las personas.
Desenvolvimiento satisfactorio en cada área académica.Se distingue especial inclinación hacia la redacción y lectura espontánea. Además muestra interés por investigar y así adquirir conocimientos nuevos.
Se han logrado sin
dificultad. En tal
sentido:
Manifiesta una
mayor disposición
hacia el
cumplimiento de
normas.
Expresa mayor
interés por
participar en actos
de lectura.
Utiliza su
multiplicación
como medio para
realizar adiciones
resumidas.
Demuestra
seguridad al
realizar cada
actividad.
Demostraciones de interés por participar en cada actividad.Adquisición de normas que facilitan su desenvolvimiento escolar.
Cuadro 25 (Continuación)
176
Apellido y
Nombre
Área de Desarrollo Área Académica Competencia (Indicador)
Resultado
M.J. Desarrollo evolutivo adecuado a la edad. Participa en actos
de lectura espontáneamente.
Realiza operaciones matemá-ticas y consigue contarlas con la resolución de sus intereses.
Se desplaza sin dificultad en el espacio escolar.
Demuestra habilidades para trabajar en grupo.
Integración satisfactoria a cada área académica.Consigue relacionar cada contenido con los problemas planteados en su día a día.Puede notarse gran facilidad en la realización de actividades investigativas, manuales y de escritura espontánea.
Las competencias indicadas en la planificación fueron cumplidas sin dificultad. En tal sentido ha consolidado destrezas matemáticas importantes, así como también habilidades de lectura y escritura relevantes para su desarrollo futuro.
Concientización de normas requeridas para lograr una buena convivencia.Aumento en la motivación por realizar las actividades haciendo de ellas algo realmente significativo.
P.L. Adecuada para su edad cronológica.Demuestra ser un niño sociable, seguro de sí e independiente.Se expresa con fluidez y demuestra dominio de cada tema abordado, relacionando éste con sus conocimientos previos.Todo ello le permite desenvolverse efectivamente en el entorno escolar.
Desenvolvimiento satisfactorio.Especial inclinación hacia la lectura y redacción espontánea, la cual realiza de forma lógica y ordenada.Además, al realizar trabajos manuales suele cuidar el sentido estético y presentación de cada producción.
Fueron logradas sin dificultad.Posee un mayor dominio de normas comunicativas, así como un conjunto de habilidades matemáticas que serán de provecho para grados superiores.Se observa mayor motivación hacia las tareas, pues a todas consigue utilidad.
Concientización de normas.Aumento en la motivación por asistir a clases.
P.J. Acorde con el esperado para su edad. Se expresa con fluidez
y coherencia. Maneja
habilidades sociales que le permiten entablar relaciones amistosas con sus pares.
Se desplaza con movimientos coordinados.
Comprende y analiza informaciones nuevas.
Desenvolvimiento satisfactorio.Se inclina hacia las actividades relacionadas con Educación Física y Ciencias Tecnológicas, expresando un deseo por investigar y conocer más del medio que le rodea.
Fueron logradas sin dificultad.Maneja habilidades y normas comunicativas, reconoce la importancia del ambiente para el ser humano.Aplica conocimientos matemáti-cos a su vida cotidiana.
Aumento en la motivación por participar.Consolidación de normas relevantes para la convivencia.
S.Z. Posee adecuada coordinación óculo manual y óculo pedestal.
Se relaciona fácilmente con sus compañeros.
Posee un nivel lingüístico apropiado, lo cual permite expresarse con facilidad.
Comprende y analiza informaciones nuevas.
Se observa una notable mejora en el área de lengua y literatura, pues ha conseguido consolidar competencias básicas en el desarrollo de ésta.Además existe inclinación por las producciones artísticas elaboradas en clase.
Ha logrado consolidar las competencias propuestas, alcanzando así un mayor dominio de la lectura y la escritura.Igualmente demuestra aumento en la seguridad al expresar ideas frente a sus compañeros.
Aumento en el nivel de seguridad.Consolidación de destrezas lectoras y escritoras.Respeto por las normas establecidas en clase.
177
Cuadro 26. Evaluación Final 2º Grado Sección “C”. Junio 2005
Apellido y
Nombre
Dimensión del Aprendizaje SugerenciasAprender a Ser Aprender a
ConocerAprender a
HacerAprender a
ConvivirA.J. Acepta
responsabilidades y
las cumple a
cabalidad.
Reconoce e
interpreta
conceptos.
Usa con
propiedad
términos
relacionados con
el lenguaje
científico
trabajado en
clase.
Trabaja en grupo
y mantiene
relaciones
interpersonales
abiertas y
positivas.
Mantener vigente
el respeto de
normas de
comunicación.
C.E. Es autónoma,
segura, amable,
cariñosa.
Reconoce e
interpreta los
conceptos
estudiados.
Expresa sus
pensamientos de
manera clara.
Es responsable,
solidaria y
participativa.
Trabajar un poco
más las
producciones
grupales.
C.V.,
M.A.
Posee capacidad
crítica y reflexiva
en cuanto a
informaciones o
eventos nuevos.
Comprende e
interpreta
conceptos y
reglas
establecidas en
clase.
Aplica los
conocimientos
adquiridos a las
actividades
diarias.
Trabaja en
equipo,
atendiendo y
respetando ideas
ajenas.
D.M. Es un poco callado,
sin embargo
demuestra
compromiso con
cada una de las
actividades
propuestas.
Reconoce
relaciones
entre los
contenidos y
las actividades
propuestas.
Adquiere y
aplica
información en
el día a día.
Establece
relaciones
amistosas con sus
compañeros.
Demuestra
respeto.
Continuar
trabajando la
relación en
actividades
grupales.
F.K. Independiente,
segura de sí,
amable, cariñosa.
Establece
relaciones
entre los temas
abordados.
Usa con
propiedad
términos
científicos
abordados en
clase.
Mantiene
relaciones
abiertas y
positivas con sus
compañeros.
Mantener la
motivación en las
actividades.
178
Cuadro 26 (Continuación)
179
Apellido y
Nombre
Dimensión del Aprendizaje SugerenciasAprender a Ser Aprender a
ConocerAprender a
HacerAprender a
ConvivirG.A. Amigable,
colaboradora,
independiente.
Reconoce e
interpreta
conceptos.
Se expresa de
forma clara y
coherente.
Realiza los
trabajos con
dedicación y
esmero.
Mantiene
relaciones
abiertas y
positivas con sus
compañeros.
Mantener
motivación
hacia las
actividades.
M.J. Segura, posee
espíritu
investigativo. Es
cariñosa y
amable.
Interpreta
contenidos
nuevos y los
relaciona con
sus ideas
previas.
Relaciona lo
aprendido con
su día a día y
resuelve
problemas en
función de ello.
Se desenvuelve
adecuadamente
al trabajar en
equipo.
.
P.L. Es imaginativo,
colaborador,
alegre y seguro
de sí.
Establece
relaciones
entre los
temas
abordados.
Usa con
propiedad
términos
científicos
abordados en
clase.
Mantiene
relaciones
positivas con sus
compañeros.
Mantener el
respeto por la
autoridad y las
normas.
P.J. Creativo,
paciente,
participativo y
colaborador.
Interpreta y
analiza las
reglas
propuestas
para cada
trabajo.
Se expresa de
forma clara y
coherente.
Realiza sus
trabajos en
dedicación.
Trabaja en grupo
sin dificultad.
Mantener el
uso de normas.
S.Z. Cariñosa,
espontánea,
colaboradora,
creativa,
dedicada.
Reconoce e
interpreta los
conceptos
estudiados.
Expresa
pensamientos
de manera clara
y coherente.
Es responsable,
solidaria y
participativa.
Promover la
seguridad al
expresarse
verbalmente.
180
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
El siguiente capítulo tiene como finalidad describir y analizar la
información obtenida durante el desarrollo de esta investigación, siguiendo para
ello la explicación propuesta por Hernández, Fernández y Batista (2003), la cual
indica que dicho proceso no es más que la interpretación de los datos que darán
como resultado la clasificación de las categorías, dando paso a que la
investigación tenga validez y confiabilidad. En este sentido se toma como base el
análisis de datos cualitativo, el cual, según Rodríguez, Gil y García (1996) es,
Una de las tareas más atractivas dentro del proceso de investigación. Los datos recogidos orientan la búsqueda de nuevas evidencias susceptibles de incorporarse a un esquema emergente de significados que da cuenta de la realidad estudiada y que poco a poco va aproximando al investigador a la descripción y la comprensión de la misma. (p.125)
De este modo y en un primer momento se describirán las cinco etapas en
las que de acuerdo a Astorga y Van Der Bijl (1990), se divide el proceso de
Investigación Acción Participante; todo ello para otorgar credibilidad a las
categorías que se presentarán posteriormente, las cuales estarán sustentadas
teóricamente y al mismo tiempo avaladas por los Diarios de Campo que se
presentarán al finalizar el capítulo.
Inserción al Campo Objeto de Estudio.
Al hablar de la inserción al campo, debe decirse en primer lugar que ésta se
llevó a cabo durante el mes de Noviembre del año 2004; período durante el cual se
realizaron los contactos iniciales con el personal directivo y posteriormente la
181
asignación de cada una de las Practicantes Investigadoras a las aulas de Educación
Inicial y Primera Etapa de Educación Básica; siendo en este caso las
correspondientes al Primer (1er.) Grado Sección “D” y al Segundo (2do.) Grado
Sección “C”, grupos que demostraron gran receptividad y simpatía hacia las
mismas desde el momento de su llegada.
Cabe destacar que, durante esta fase fueron muchos los sentimientos que
invadieron a dichas estudiantes, pues, aunque habían tenido la oportunidad de
estar dentro de un aula, ahora se enfrentaban a una experiencia totalmente distinta,
donde debían ir un poco más allá de lo que parecía evidente, para así realizar un
trabajo que fuera provechoso tanto para los niños como para las docentes. Fue así
como se iniciaron los primeros acercamientos con los integrantes de cada aula,
teniendo en cuenta que en un principio se realizó una fase de observación que dio
paso a la elaboración de un diagnóstico el cual más adelante orientaría las
acciones emprendidas por las practicantes investigadoras.
Diagnóstico.
Una vez observada la realidad escolar y luego de haber aplicado una serie
de instrumentos que permitieron al grupo investigador conocer más a fondo el
funcionamiento de la misma, se elaboró un diagnóstico en el cual se contemplaron
las fortalezas y debilidades detectadas tanto a nivel institucional como a nivel
pedagógico; en este sentido y con el fin de transmitir dicha información a los
diferentes actores que día a día forman parte de esta dinámica, se organizó una
Socialización en la cual participaron directivos, docentes y personal
administrativo, pudiendo de este modo escuchar la intervención de las
Practicantes-Investigadoras e igualmente emitir su opinión en relación a los
puntos tratados, para finalmente llegar a un acuerdo sobre las necesidades que por
ser más relevantes debían ser abordadas en ese momento; seleccionando así, como
aspecto de interés a nivel institucional lo referido al mantenimiento y limpieza de
182
baños, pasillos, áreas verdes, filtros de agua y aulas de clase; mientras que para
elegir el punto relacionado con la necesidad pedagógica, se tomó como base la
situación y características de cada aula, por consiguiente, cada Practicante
Investigadora junto con el docente asignado a su grado, tomaron la decisión de
trabajar con la problemática que a su juicio requería de más atención; siendo en este
caso específico el Diseño de Estrategias pedagógicas que favorecieran la
Interacción Social en el Aula.
Planificación.
Tomando en cuenta los puntos expuestos en el diagnóstico anteriormente
citado, se realizaron una serie de planes cuya finalidad fue darle solución a las
problemáticas mencionadas en el mismo. En este sentido, se inició dicha tarea
con la elaboración de un Proyecto Comunitario o Plan de Acción e igualmente
con la construcción de un Plan de Ambientación para cada aula, ambos dirigidos a
atacar las necesidades institucionales detectadas desde un principio y por ende a
mejorar el espacio de aprendizaje donde se desenvolvían los niños.
Asimismo, fueron planificados algunos Proyectos Pedagógicos de Aula y
con ellos sus respectivos Planes de Cierre, todo ello se ideó teniendo como puntos
claves los intereses y necesidades de cada niño, así como las características
evolutivas y las exigencias curriculares del grado en el que se encontraban; de esta
manera se incluyeron diferentes estrategias que brindaron a cada grupo la
oportunidad de ser partícipe de su proceso de aprendizaje a través de la
construcción y concientización de sus propias ideas o hipótesis, al mismo tiempo
que se favorecían aspectos ligados a la interacción social.
Por último, resulta importante destacar que cada uno de estos planes dio
cabida a la participación de los padres y/o representantes, pues fueron invitados en
diferentes oportunidades para la ejecución de las actividades propuestas.
183
Ejecución.
Para la realización de esta fase se pusieron en práctica los planes acordados
en la fase anterior; siendo estos los siguientes.
Plan de Acción.
Se llevaron a cabo distintas estrategias cuyo fin principal fue el de
incorporar a la comunidad de padres y/o representes en el proceso educativo de
los niños, así como también promover la participación activa de todos los entes
involucrados en pro de alcanzar beneficios para la institución. Estas actividades se
realizaron a partir del mes de Mayo del año en curso.
Plan de Ambientación.
Se crearon distintos espacios de aprendizaje dentro de cada aula de clases,
incorporando material educativo y didáctico que se adaptara a las necesidades e
intereses de cada grupo. Dichos Planes de Ambientación se llevaron a cabo de
forma paulatina, incluyendo rincones destinados al Cálculo, la Lectura, a la
Identidad Nacional, entre otros.
Planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aula. (PPA).
A través de la aplicación de estos Proyectos Pedagógicos de Aula
“Queriendo a los Animales, los Cuido y Aprendo”, “Conociendo la Tierra” en el
Primer Grado, Sección “D” y “la Luna es Bella” y “el Mundo de las Plantas”, en
Segundo Grado Sección “C”, se logró despertar en el grupo de niños la atención,
concentración, interés, participación activa y creatividad necesaria para la
adquisición de aprendizajes significativos. Consolidando en ellos de una manera
mucho más dinámica competencias y habilidades que no estaban desarrolladas.
Así mismo se dio a conocer a las docentes, a través de hechos, nuevas formas y
estrategias de enseñanza que fortalezcan su planificación y contribuyan al
desarrollo integral del niño.
184
Plan de Cierre.
Dentro de éste se realizaron una serie de actividades, entre las cuales,
destacan, dinámicas de inicio, presentación de títeres y obras de teatro, dinámicas
de cierre y entrega de cotillones, con el fin de culminar la experiencia pedagógica
en la UEB “Mercedes Santana” y consolidar lazos con el grupo en general.
Plan de Evaluación.
Este se llevó a cabo de manera dinámica y continua y fue enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimiento académico de los niños mediante el cual
se verificaron los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Para
ello, se realizaron tres (3) tipos de evaluación que son; Explorativa, Formativa y
Final.
Evaluación.
Durante la estadía del grupo de Practicantes Investigadoras dentro de la
institución se realizaron diversas evaluaciones que permitieron observar las
condiciones de los entes involucrados en cada uno de los momentos de la misma.
En este sentido, resulta importante mencionar el hecho de que dichas evaluaciones
se realizaron de manera constante y que no solo fueron realizadas por las
practicantes investigadoras, ya que, las docentes también tuvieron la oportunidad
de evaluar la acción de las mismas dentro del aula; de esta manera se llevo a cabo
un proceso de evaluación bidireccional que requirió de la inclusión de todos los
actores escolares. Partiendo de este modo se pudo conocer el nivel de éxito de las
actividades emprendidas durante el desarrollo de los planes.
A continuación se hace referencia a los logros más significativos alcanzados
por cada uno de ellos, para lo cual se iniciará describiendo lo relacionado al Plan
de Acción, propuesto para abordar la necesidad institucional seleccionada; dicho
185
plan sirvió para reunir a gran parte de los padres y/o representantes a fin de
informarles sobre los puntos más relevantes e igualmente proponer su integración
para la ejecución de éste. Cabe destacar que las estrategias previstas no fueron
cumplidas en su totalidad, llegando a realizar únicamente las siguientes: la
limpieza y organización de las aulas que conforman la Primera Etapa de
Educación Básica y una jornada ambientalista que se realizó en los jardines de la
institución, actividades que contaron con la presencia y colaboración de algunos
representantes, quienes mostraron gran satisfacción por el trabajo realizado.
Además se llevó a cabo una campaña de autogestión denominada “100 bolívares
por mi Escuela”, ésta brindó a los niños la oportunidad de participar en las
actividades que se desarrollaron a favor de la misma.
Es importante mencionar que aunque en un principio la participación de la
comunidad de padres y/o representantes fue muy nutrida, ésta fue disminuyendo
con el transcurrir del tiempo, argumentando de este modo que, no podían asistir
por falta de tiempo o exceso de trabajo.
Por otro lado, y en lo que respecta a los Planes de Ambientación, puede
decirse que, los mismos se ejecutaron dentro de cada una de las aulas de clases,
con el propósito de mejorar o enriquecer el espacio de aprendizaje donde se
desenvolvían los niños y de esta manera crear un clima más agradable, que
concediera paso a la interacción entre el estudiante y su medio escolar, e
imprimiendo así más significatividad al acto educativo. Dichos planes fueron
cumplidos sin ninguna clase de contratiempo e inclusive contaron con el agrado
de los niños, niñas y de las docentes de aula.
En cuanto a los Proyectos Pedagógicos de Aula debe señalarse que gracias a
los mismos se logró ofrecer a los niños y niñas actividades innovadoras que
captaron su atención e interés y por consiguiente disminuyeron el tiempo de ocio,
de igual manera se observó que las competencias seleccionadas en su gran
186
mayoría fueron alcanzadas con éxito, logrando así que cada grupo se sintiera
identificado y motivado al participar en la ejecución de dichas estrategias,
teniendo la oportunidad de expresarse y de compartir opiniones y experiencias.
Igualmente, se demostró a las docentes que llevando una planificación que
globalice tantos las áreas académicas como las áreas de desarrollo e intereses de
cada niño, se puede alcanzar un proceso de enseñanza que forme al individuo para
la vida.
Por último, se mencionan los aspectos ligados al Plan de Cierre, el cual
logró brindar a los niños y niñas de la Primera Etapa de Educación Básica un
momento para el sano esparcimiento y la recreación; donde pudieron compartir
con sus compañeros y docentes y al mismo tiempo disfrutar de obras de teatro,
títeres y algunas dinámicas. Todo ello sirvió para concluir las actividades de las
practicantes investigadoras dentro de la institución, dejando además una gran
satisfacción en las mismas, por saber que realmente lograron llegar al corazón de
cada uno de esos pequeños, quienes con sus palabras y gestos dejaron ver cuanto
disfrutaron las actividades vividas cada día.
Todo lo descrito anteriormente permitió al grupo de practicantes reconocer
sus fortalezas y debilidades, para de este modo mejorar en la práctica diaria, y así
mismo replanificar sus acciones atendiendo a las posibilidades reales y a las
características del contexto.
Análisis de Categorías.
A continuación se presentan las categorías objeto de estudio de esta
investigación, las cuales han sido obtenidas a partir del análisis de la información
descrita en los Diarios de Campo expuestos al finalizar el presente capítulo;
utilizando para ello la técnica de la Inducción Analítica, la cual según Taylor y
Bogdan (1986) consiste en, “verificar técnicas y preposiciones basadas en datos
187
cualitativos, ayudando a refinarlas y así plantear la cuestión del potencial de
generalización de resultados”. (p.156)
Aprendizaje Cooperativo.
Durante la aplicación de las estrategias planificadas para desarrollar los
Proyectos Pedagógicos de Aula, se observó en un principio que en aquellos
momentos en los cuales se requería la integración de pequeños grupos en
actividades específicas, los niños y niñas mostraban apatía y desinterés por
participar y colaborar en la ejecución de las mismas, notándose cierta dificultad
cuando se necesitaba llegar a acuerdos para concluir el trabajo.
En este sentido, se tomó en cuenta el trabajo cooperativo como una
estrategia metodológica para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
cual permitió al grupo de practicantes investigadoras abordar los aspectos antes
mencionados, propiciando la tolerancia, la comunicación y el respeto, observando
así que las situaciones criticas habían mejorado y en consecuencia se notaba una
mayor integración entre compañeros, así como una mayor disposición para
realizar los trabajos asignados.
En este orden de ideas y para dar fuerza a lo antes descrito, Castillo (2002),
señala:
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir. (p. 3)
Igualmente Díaz y Hernández (2002) sostienen que,
188
El aprendizaje cooperativo da lugar a una interacción comunicativa en la que se intercambian mutuamente señales (palabras, gestos) entre las mismas personas… donde cada miembro llega a afectar potencialmente a los otros, en sus conductas, valores, entre otros. (p. 102)
Lo antes descrito demuestra que a través de dicha estrategia pueden llegar a
fortalecerse lazos comunicativos entre los participantes, favoreciendo de este
modo el desarrollo de una relación sólida y afectiva entre éstos.
Mediación y Acompañamiento Docente.
Al observar las características individuales de cada niño y el surgimiento
de situaciones conflictivas entre compañeros, se tomó como estrategia principal el
acompañamiento y mediación docente durante la jornada diaria, siendo esto
necesario con mayor regularidad en algunos casos específicos.
La intención fue la de utilizar estrategias que promovieran la acción activa,
participativa y crítica, estimulando la reflexión, la construcción individual y
grupal de los saberes para posibilitar un cambio de actitudes personales y un
mejoramiento de las relaciones comunicativas dentro del aula.
Al respecto Belmont (1989) menciona que, “uno de los roles más
importantes que cubre el docente es el de favorecer en el educando el desarrollo y
mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a través de situaciones de
experiencia interpersonal”. (p.55)
Del mismo modo Herrera (2001) sostiene que,
En la medida que el profesor asume la función de facilitador y orientador del trabajo de todos, incorporando a los alumnos en la toma de desiciones que afectan la vida del aula, se esta promoviendo la reflexión y la búsqueda de soluciones justas. En pocas palabras se educa en la responsabilidad. (p.1)
189
En este sentido, se otorga importancia al rol que el docente cumple dentro
del aula, pues a través de sus acciones estará contribuyendo con el desarrollo de
actitudes positivas en sus alumnos, las cuales podrán verse reflejadas en sus
actuaciones sociales y académicas.
Uso de la Agresividad para la Resolución de Conflictos.
En algunas oportunidades se observó que el grupo de niños y niñas
utilizaban la agresión verbal y física para resolver pequeñas situaciones que se
presentaban con sus compañeros; por ende, se vio la necesidad de ejecutar
estrategias donde la mediación del docente fuese importante, ya que a través de
ésta se le permitió al alumno una participación plena, adquirir respeto hacia las
ideas de los demás, aprender a tolerarse y a aceptarse tal y como son.
Respeto Hacia las Normas.
Durante la aplicación de las estrategias pautadas dentro de cada PPA, se
observó en niños y niñas la presencia de actitudes que evidenciaban irrespeto
hacia las normas establecidas en el aula, lo cual ocasionó situaciones de gran
indisciplina y por lo tanto, un clima tenso y poco armonioso. En este sentido,
pudo notarse que en un principio existía un constante desorden al momento de
participar y esperar turnos, utilizando un tono de voz inadecuado al dirigirse a
cualquier persona, aspectos que fueron mejorando con la ejecución de actividades
dirigidas a moderar los mismos, entre las cuales puede mencionarse la economía
de fichas, donde se establecieron criterios a evaluar a fin de mejorar ciertos
momentos que eran propiciados por los niños y niñas dentro del aula, e
igualmente promover la integración de normas y valores relacionados con el
rendimiento académico, respeto personal y la convivencia social.
190
Cabe destacar, que al finalizar las evaluaciones la mayoría de los niños y
niñas lograron concientizar las normas acordadas en clase, aunque, en ciertos
momentos debían ser recordadas nuevamente.
En relación a lo antes expuesto, Bandura (1977: 32) en su Teoría del
Aprendizaje Social, señala que “los niños en particular aprenden comportamientos
sociales observando e imitando modelos”. Es así como el constante ejemplo del
docente y el hecho de recordar ciertas normas que deben ser asumidas en
determinados momentos, resulta de gran relevancia para los niños, pues en esta
medida lograrán concientizarlas y ponerlas en práctica con más significatividad.
Diario de Campo.
Fecha: 13 de mayo
Investigador: Rosy Duarte
Lugar: Aula de clases
Técnica utilizada: Observación participante
Recursos: Papel y lápiz
Fuente de datos: Alumnos
191
Diario de Campo
Fecha: 19 de mayo
Investigador: Rosy Duarte
Lugar: Aula de clases
Técnica utilizada: Observación participante
Recursos: Papel y lápiz
192
Descripción Categoría
Hoy comenzamos las actividades luego de la clase de deporte, aproximadamente a las 9:30 a.m. En primer lugar se realizó un cuenta cuentos, para lo cual se me ocurrió sentarlos en el piso de forma semicircular y así lograr que tuvieran mejor visión.
Aplicación de estrategias significativas
Pude notar que este tipo de estrategias les incomoda, pues, no les agrada sentir tan cerca a algunos de sus compañeros.
Incomodidad de parte de los niños al estar tan cerca del
grupo
Igualmente se observan casos en los que algunos niños optan por molestar a los demás, bien sea haciendo ruido o moviéndose más de lo debido.
Niños que molestan a sus compañeros (acciones)
Esta situación se calmó un poco gracias a la intervención de la docente, quien debió una vez más recordarles las normas para desarrollar la clase.
La mediación del docente logra la tranquilidad
Seguidamente y durante la siguiente actividad se evidenció nuevamente cierta intranquilidad al esperar turnos para intervenir, debiendo la docente
Inquietud al esperar turnos
recordarles que todos participarían, pero, que debía hacerse uno por uno.
Mediación de la Practicante
Investigadora
Fuente de datos: Alumnos
Diario de Campo
Fecha: 24 de mayo
Investigador: Rosy Duarte
Lugar: Aula de clases
Técnica utilizada: Observación participante
Recursos: Papel y lápiz
Fuente de datos: Alumnos
193
Descripción Categoría
El día de hoy iniciamos la jornada con la lectura de un cuento, para lo cual en primer lugar se recordó al grupo las normas acordadas para poder oírlo,
Recordar constantemente las normas establecidas en el aula
empleando para esto la pregunta ¿Qué debemos hacer para escuchar el cuento?, a lo que para sorpresa y agrado de la docente algunos niños respondieron “debemos hacer silencio y prestar atención” y así fue cumplido por el grupo durante el tiempo de lectura.
Aumento en la tranquilidad al esperar turnos
Asimismo, se notó más tranquilidad en las actividades siguientes y aunque todos manifestaron deseos de participar, hoy pudieron esperar, mientras los demás pasaban a la pizarra.
Aumento en la tranquilidad al esperar turnos
Las actividades de hoy fueron bien recibidas por los alumnos. Pienso que el respeto hacia las normas de comunicación ha crecido un poco, aunque aún
El respeto a las normas ha aumentado un poco
existen momentos en los que deben recordarse ciertas normas.
Continuar recordando y trabajando las normas
Diario de Campo
Fecha: 01 de mayo
Investigador: Sony Gutiérrez
Lugar: Aula de clases
Técnica utilizada: Observación participante
Recursos: Papel y lápiz
Fuente de datos: Alumnos
194
Descripción Categoría
El día de hoy iniciamos las actividades con una representación de teatro mudo; ésta fue realizada por la docente y permitió captar la atención del grupo.
Aumento en el nivel de atención
Igualmente puede decirse que en líneas generales y durante gran parte de la jornada los niños se vieron más tranquilos que en otras oportunidades, hecho que fue truncado por una discusión entre Franklin y
Tranquilidad en las actividades
Gabriel, la cual acabó en golpes entre ambos niños; la docente debió intervenir para separarlos y a pesar de esto se notaron ciertas agresiones verbales durante algunos minutos; cabe destacar que en
Agresiones físicas y verbales entre compañeros como medio
para resolver problemas.
ocasiones varios de los alumnos toman actitudes como ésta para resolver diferencias con sus compañeros o simplemente para defenderse de quien lo molesta.
Agresiones físicas y verbales entre compañeros como medio
para resolver problemas.
Sin embargo, resulta importante destacar que aún dichas actitudes no caen en el marco de lo repetitivo y que además cuando llegan a ellas es porque se sienten apoyados.
Conducta irregular cuando existe apoyo de terceros
Diario de Campo
Fecha: 19 de mayo
Investigador: Sony Gutiérrez
Lugar: Aula de clases
Técnica utilizada: Observación participante
Recursos: Papel y lápiz
195
Descripción Categoría
Asistencia de 16 niños. El día de hoy se seleccionó el nombre para el nuevo proyecto, teniendo ésta actividad la mayor
Selección del proyecto Pedagógico de Aula.
aceptación, interés y participación por parte del grupo.
Muestra de interés, aceptación y participación por parte del grupo
Para llevar a cabo esta actividad se conformaron mesas de trabajo, no más de cuatro niños por mesas, donde la mayoría logró llegar a un acuerdo y poder trabajar.
Logros y acuerdos dentro de los equipos
La practicante investigador intervino y ayudó en algunas mesas a la escogencia del nuevo tema.
Mediación de la practicante-investigador para llevar a cabo
la actividadSe realizaron actividades de matemáticas mucho más complejas, donde los niños Luis Alberto y Thaoling se echaron a llorar por no poder resolver.
Demostración de llanto en vez de buscar ayuda y solución a los
problemas
Todavía se observa que existe un grupo pero muy pequeño que se empuja cuando viene o va hacia algún lugar en fila.
Indisciplina por parte de los niños
Al momento de intervenir en clases hay que recordarles que todos podrán ser escuchados, hay que aprender a esperar el turno, ya acatan esta norma y la comunicación e intervención en clase a mejorado.
Recordar las normas que mejoran la comunicación e
intervención en clases
Fuente de datos: Alumnos
Diario de Campo
Fecha: 20 de mayo
Investigador: Sony Gutiérrez
Lugar: Aula de clases
Técnica utilizada: Observación participante
Recursos: Papel y lápiz
196
Descripción Categoría
Asistencia de 15 niños. Cuando nos dirigimos al aula todavía se observa que la gran mayoría del grupo (varones) se pelean unos con otros, empujándose al momento de avanzar y molestando a las niñas.
Falta de disciplina por parte de los varones
Hoy se inició el nuevo proyecto pedagógico de aula, realizándose una ronda de preguntas donde el grupo mostró interés, la participación fue activa y
Interés y participación activa frente a un nuevo tema
efectiva por parte de la gran mayoría, pero se les dificulta esperar su turno para hablar, es cuando hay que intervenir recordando normas para así volver a la calma.
Irrespeto hacia normas de comunicación y espera de turnos
Para seguir con las actividades se conformarán mesas de trabajo, no más de cuatro niños notándose que existen niños y niña como: Luis Moreno,
Mediación de la practicante-investigadora para retomar la atención y calma del grupo
Abraham, Richard, Thaoling, Meibeth y María de los Ángeles, que no se integran al trabajo cooperativo o al trabajo en grupo.
Muestra de desinterés por trabajar en equipo
También se observa que al momento en que el practicante-investigador pide al grupo que creen textos usando su imaginación, ésta tiene que realizar el debido acompañamiento, ya que la mayoría expresa no poder hacerlo solo, sí tienen el conocimiento pero temen equivocarse, se siente inseguridad por parte de ese grupo al momento de escribir.
Acompañamiento de la practicante-investigadora con el grupo durante la ejecución de las
actividades.
Fuente de datos: Alumnos
CAPÍTULO VI
REFLEXIÓN ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS
El presente capítulo tiene como finalidad exponer las conclusiones obtenidas
una vez culminado el trabajo pedagógico investigativo; en este sentido se refleja
el nivel de éxito alcanzado por el mismo realizando para ello un breve balance de
los objetivos propuestos e igualmente se incluyen algunas reflexiones acerca de la
experiencias vividas por las practicantes investigadoras dentro de la institución
197
Descripción Categoría
Para el día de hoy la asistencia es de 14 niños. Asistencia por debajo de la matrícula
El grupo muestra gran interés y participación hacia la actividad que promueve la docente.
Muestras de interés y participación por el grupo
Expresan satisfacción al poder interactuar con objetos, los cuales son alusivos al tema con el cual estamos trabajando.
Satisfacción al interactuar con material didáctico
En cuanto al desempeño de los alumnos durante las actividades, se pudo observar que la gran mayoría logra alcanzar las competencias asignadas para el día, existiendo un grupo al cual se le dificulta lograrlas como: Meibeth, Richard, María de los
Logro de las competencias asignadas
Ángeles, Ángel y Yirlu, los cuales son niños que necesitan del debido acompañamiento del docente para lograr cumplir las actividades.
Acompañamiento del practicante-investigador durante la ejecución
de las actividadesSe observa, en cuanto al desenvolvimiento del grupo, que existe una inadecuada forma de comunicarse, ya que se gritan, toman las pertenencias de sus compañeros sin pedir permiso e
Irrespeto hacia el compañero y al ser escuchado
irrespetan los turnos de espera, la docente-practicante, es la mediadora para tratar de canalizar las situaciones antes mencionadas.
Uso inadecuado de la voz para comunicarse
Por otra parte, la docente de aula permanece sólo sentada, realizando otro tipo de actividades, en ciertas oportunidades interviene gritándoles al grupo que hagan silencio y se sienten.
Uso de gritos y alteración de personalidad para retomar la calma
del grupo.
asignada; para finalmente plantear las limitaciones encontradas a lo largo del
camino, las recomendaciones sugeridas para los diferentes actores observados en
la práctica y las posibles líneas de investigación que pueden derivarse del estudio.
En este oren de ideas cabe destacar que desde el inicio de esta investigación
se establecieron algunos objetivos que indudablemente guiaron las acciones
pedagógicas investigativas emprendidas por las practicantes investigadoras, los
mismos fueron cumplidos con cierto orden, tomando en algunos casos una
cantidad de tiempo más extensa que en otros. De esta manera, y gracias a las
planificaciones expuestas en capítulos anteriores, las cuales atendían al
diagnóstico inicial realizado en cada uno de los grupos que fueron participes de
este trabajo, se consiguió ejecutar y evaluar un conjunto de estrategias, cuyo fin
principal fue el de favorecer la interacción social en los niños y niñas de las aulas
de Primer Grado Sección “D” y Segundo Grado Sección “C”. Es oportuno
mencionar que al iniciar la aplicación de las actividades se observó en los grupos
cierta dificultad para cumplir con las normas establecidas en el aula, así como
también, para buscar diferentes alternativas que favorecieran la resolución de
conflictos entre compañeros; aspectos que fueron mejorando a partir de la práctica
de un conjunto de pautas que se llevaron a cabo diariamente. Todas ellas dirigidas
a fortalecer patrones necesarios para una adecuada convivencia.
En relación a esto puede afirmarse que al concluir la acción pedagógica
investigativa, los niños y niñas lograron consolidar aspectos tales como, la
integración al grupo, la seguridad en sí mismos, la independencia, la participación
activa, el respeto hacia sus pares y adultos significativos, así como también
concienciar acerca de las normas trabajadas y por consiguiente aplicar éstas en su
vida diaria. Sin embargo, resulta importante acentuar que para conservar e
inclusive enriquecer los resultados obtenidos durante dicha investigación debe
realizarse un trabajo continuo lleno de constancia y dedicación.
198
Por otro lado, en cuanto al rol que se desempeñó como docente, puede
decirse que fue una experiencia única y enriquecedora para las practicantes
investigadoras donde pusieron a prueba sus conocimientos y características
personales, dando lo mejor de sí mismas durante cada una de las jornadas de clase
en las que fueron facilitadoras; gracias a esto pudieron experimentar una gama de
sentimientos donde predominó el cariño y la satisfacción por haber logrado
establecer un íntimo contacto con cada uno de los niños y niñas, y por
consiguiente cultivar una relación donde la confianza, el respeto y la
comunicación fueron las bases. Todo ello favoreció la creación de estrategias
verdaderamente adaptadas a los intereses y necesidades del grupo, observando
mejor receptividad y aceptación mutua. Lo anteriormente descrito permitió
fortalecer en las practicantes investigadoras, la vocación docente, pues, fue una
prueba fehaciente de que el trabajo realizado servirá para formar individuos
integrales.
Ahora bien, dentro de esa labor como docentes se asumió también la función
de promotoras sociales, tarea que resultó un tanto difícil, pues, surgieron muchos
obstáculos al momento de integrar a los padres y/o representantes al trabajo que se
realizaría en conjunto con las practicantes investigadoras; motivo por el cual, en
ocasiones surgieron en el grupo sentimientos de frustración y desmotivación hacia
el trabajo emprendido. Sin embargo, en ciertas oportunidades existió la
disposición de algunos representantes que se integraron durante la ejecución de las
estrategias planteadas, avivando de este modo el deseo de cumplir con las metas
propuestas.
Todos estos puntos estuvieron enmarcados dentro de lo que fue la labor
investigativa, la cual se tomó de manera natural, ya que como docentes, existe la
continua necesidad de poner en práctica diversos procesos que llevan a elaborar
un diagnóstico y por consiguiente a evaluarlo; dichos conocimientos permitieron a
199
las practicantes investigadoras abordar cómodamente al grupo estudiado, teniendo
plena confianza y seguridad en sus habilidades y capacidades.
Por otra parte cabe señalar que, a pesar de haber cumplido cabalmente con el
trabajo investigativo, se presentaron ciertos inconvenientes que originaron el
reajuste de las planificaciones diarias, tal es el caso de la irregularidad de los
horarios dentro de la jornada diaria; lo cual ocasionó en algunas oportunidades el
incumplimiento de las actividades previstas para el día. Además, se hizo evidente
la falta de comunicación y poca colaboración del personal directivo y docente
hacia las practicantes investigadoras.
200
Recomendaciones.
Luego de evaluado el proceso pedagógico investigativo, se hace necesario
sugerir algunas recomendaciones a los distintos entes que participaron en ésta.
Al personal directivo de la Unida Educativa Bolivariana “Mercedes Santana”
En lo que respecta al cuerpo directivo se sugiere que éste exprese más
apertura y receptividad hacia las ideas propuestas por las practicantes
investigadoras que puedan ingresar a la Institución en un futuro, pues,
éstas son concebidas para el logro de un bien común.
Igualmente se sugiere continuar trabajando en la aplicación de estrategias
que promuevan la integración Escuela Comunidad, a fin de favorecer el
adecuado funcionamiento de la Institución.
Con el fin de lograr un mayor éxito en lo que al trabajo cooperativo se
refiere, se recomienda al cuerpo directivo, tener una mayor comunicación,
en cuanto a la información que pueda resultar importante para las personas
que laboran en la institución.
A las Docentes de la Aulas de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación
Básica
Por ser promotoras sociales y parte importante en la formación de
individuos integrales, se sugiere expresar más apertura y receptividad
hacia las nuevas concepciones curriculares y así mismo a quienes son
transmisores de dichos cambios.
A fin de llevar a cabo un trabajo eficaz y productivo se les recomienda
involucrarse un poco más con las futuras practicantes investigadoras que
ingresen a la institución, colaborando con estas en la elaboración de
estrategias innovadoras y material didáctico.
A la Universidad de Carabobo.
Especialmente al Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad y a la
Cátedra de Currículo en Educación Inicial, se aconseja a manera de
salvaguardar la integridad física y moral de las futuras practicantes,
realizar un estudio de las zonas a las cuales serán enviadas.
Nuevas Líneas de Investigación
Entendiéndose que la investigación descrita en el presente trabajo propone el
diseño y aplicación de estrategias dirigidas a favorecer la interacción social en
niños y niñas con edades comprendidas entre los seis (6) y ocho (8) años de edad,
se sugieren como nuevos temas a investigar, los relacionados con los diversos
tipos de interacción que pueda tener el niño con sus pares y adultos significativos,
en este sentido podrían estudiarse aspectos relacionados a la interacción niño-
docente, niño-familia y por consiguiente cómo puede favorecer la mediación de
éstos en el convivir diario. Igualmente, resulta viable abordar la actuación y
participación del niño frente a la interacción con diferentes tipos de material
didáctico y los avances que puedan registrar en cuanto a su proceso de
aprendizaje.
xv
xvi
[ANEXO A]
ENTREVISTA
El siguiente instrumento tiene por finalidad recolectar una serie de datos, los
cuales arrojaran información de suma importancia para el grupo entrevistador.
A continuación se presentan una serie de preguntas, las cuales deberá responder
de forma precisa.
Entrevista realizada a: _______________________________________
1. ¿Cuántos años de fundada tiene la Institución?
2. ¿A que distrito escolar pertenece?
3. ¿De quien depende la Institución?
4. ¿Cuál es la matricula escolar que atiende?
5. ¿En que año paso a ser Escuela Bolivariana?
6. ¿Cuántos directivos ha tenido la Institución? Especifique el nombre de los mismos y el año en que ocuparon el cargo.
7. ¿Qué nivel de instrucción poseían dichos directores al momento de ejercer el cargo?
8. ¿Cuántas aulas hay y como están distribuidas?
xvii
[ANEXO “B”]
Diario de Campo.
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Bolivariana “Mercedes Santana”
Dirección: Urbanización La Isabelica, Sector III, Trasversal I, Valencia – Estado
Carabobo.
Días y Fechas: Miércoles, 08,12, 19 y 26 de Febrero del 2005.
Desarrollo: En las observaciones realizadazas en la estructura física del plantel, se
pudo notar que la Escuela cuenta con un espacio adecuado para la población que
allí existe. Por otra parte también se percibo que tiene un patio cubierto el cual es
utilizado por los Docentes de Educación Física. La estructura física esta en
condiciones optimas, ya que esta recién pintada y han realizado algunas
reparaciones.
Esta Institución tiene un edificio destinado a la Primera y Segunda Etapa de
Educación, dos salones de preescolar aparte, comedor, estacionamiento para los
profesores un patio central. En su fachada principal contiene dos portones y una
puerta.
xviii
Lista de Cotejo.
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Mercedes Santana.
Matricula de alumnos que atiende: Setecientos noventa y cuatro (794) niños.
Nivel Educativo que atiende: Educación Inicial, Primera y Segunda Etapa de
Educación Básica.
Día y Fecha: miércoles 19 de febrero del 2005.
Esquema. Espacio Físico. Sí. No.
Estructura Física del Plantel.
Posee iluminación adecuada.Se encuentra pintada.
Tiene ventilación.Posee baños.
Contiene áreas verdes.Tiene Ambientación en los pasillos.
Cuenta con cancha deportiva.Posee estacionamiento.
Tiene programa de alimentación escolar.
Cuenta con salida de emergencia.Posee filtros de agua.
Cuenta con carteleras informativas.
Observaciones:
[ANEXO C]
xix
xx
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
ENTREVISTA No Estructurada. Dirigida a Leida Troya.
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo que desempaña: ___________ Institución: ________________________
1. ¿A través de que organismo se rigen para realizar la planificación y
evaluaciones en la institución?
2. ¿Qué tipo de planificación se realiza en la institución?
3. ¿Cada cuanto tiempo se realiza la planificación?
4. ¿Se trabaja dentro de la escuela con los proyectos?
5. ¿Qué tipo de proyecto se llevan a cabo?
6. ¿Quién se encarga de la supervisión de los proyectos dentro de la unidad
educativa?
7. ¿Quiénes se encargan de elegir los Proyecto Pedagógicos de Aula (P.P.A)?
[ANEXO E]
xxi
8. ¿Se realizan dentro de la institución los Proyectos Pedagógicos Plantel
(P.P.P)?
9. ¿Cómo se organizan dichos proyectos (P.P.A y P.P.P)?
10. ¿Qué nombre recibe el P.P.P?
xxii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
U.E.B. “MERCEDES SANTANA”
VALENCIA-ESTADO CARABOBO
Fecha de ejecución: 16-03-2005
Docente: Ada Tovar
DIARIO DE CAMPO
En este día se procedió a realizar una entrevista no estructurada de orden
focalizada, con el fin de obtener información a cerca del clima organizacional de
la institución. Nos sentamos con la docente a conversar a cerca de lo que se
realizara en la escuela por parte de las pasante y se comenzó de esa manera a
realizar preguntas aleatorias a la maestra para esperar de sus respuestas. Alguna
de las preguntas fueron: ¿Cuando es el aniversario de la escuela?, ¿Qué
actividades realizan ese día? ¿Hay actividades escolares o no?, ¿Cuando salen de
vacaciones?, ¿Va a realizar en el aula alguna fiesta o actividad especial?, entre
otras, siendo respondidas de manera espontánea y alegre, ya que esta comenta que
estas celebraciones son divertidas y permiten que las docentes se olviden un poco
del cansancio causado por las actividades dentro y fuera del aula de clase.
Estuvimos conversando a lo largo de la Jornada Diaria para ejecutarle un
porcentaje mayor de preguntas.
Al finalizar la jornada se hizo la despedida y se expreso el agradecimiento por
haber dado un poco de su tiempo.
xxiii
[ANEXO G]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 01 de Diciembre de 2004.
Lugar: UEB. “Mercedes Santana”
Día: Miércoles.
Practicante-Investigadora: Sony Gutiérrez.
Hora: 9:15 AM
Técnica: Observación.
La información que se detalla a continuación, fue recabada durante las
visitas realizadas a la institución, durante la primera fase de la práctica.
En cuanto al salón, sus medidas son de siete (7) metros por cuatro (4)
metros, lo que indica que no comprende el espacio apropiado para el libre
desplazamiento del alumno, irrespetando así el metro cuadrado que corresponde a
cada uno, de igual modo el libre movimiento de la docente. Consta de veinte (20)
mesas con sus respectivas sillas, dos (2) estantes, una (1) cesta múltiple y una (1)
pizarra acrílica. Las paredes del aula están pintadas en dos (2) tonalidades, blanco
y verde claro, pegados a la pared hay dibujos realizados en foami y anime, los
cual comprenden figuras esteriotipadas. Al final del salón hay un ventanal
elaborado en bloques de ventilación, el cual abarca los cuatro (4) metros de ancho
por tres (3) metros de alto, pero, a pesar que existe dicho ventanal, el aula es
calurosa. En el techo hay os lámparas. El piso es de granito, éste se encuentra
descuidado y percudido, debido a que no le hacen el debido mantenimiento.
xxiv
[ANEXO H]
ENCUESTADirigida a las Docentes de Aula.
El siguiente instrumento tiene por finalidad recabar información acerca de algunos datos personales del docente así como también sobre su desempeño profesional dentro del aula.
Para el llenado de la misma se recomienda utilizar letra legible, ser preciso y honesto al momento de responder cada ítem.
Nombre y Apellido: _________________________ Grado: ______________
1. Profesión: ________________________________________________
2. Mención: _________________________________________________
3. Años de Servicio: __________________________________________
4. Edad : ______________
5. ¿Ha realizado algunos seminarios? En caso de que su respuesta sea positiva especifique ¿Cuál fue el ultimo y en que fecha lo realizo?
6. Actualmente estudia. ¿Qué estudia y donde?
7. ¿Utiliza el P.P.A. para realizar su planificación pedagógica?
8. ¿Realiza una planificación constante de sus actividades? ¿Qué tipo de planificación realiza?
9. ¿Qué enfoque teórico toma como base para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
10. ¿Tiene una jornada diaria establecida?
xxv
11. ¿Qué tipo de evaluación realiza? Explique
12. ¿La evaluación que realiza es constante? ¿Cada cuanto tiempo?
13. ¿Qué instrumentos y técnicas utiliza para evaluar a los niños?
14. ¿Mantiene un contacto directo con los padres y representantes?
xxvi
[ANEXO I]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 24 Noviembre del 2004.
Lugar: UEB. “Mercedes Santana”
Día: Miércoles
Practicante-investigadora: Sony Gutiérrez.
Hora: 9:15 AM
Técnica: La Observación.
Recursos: Lápiz y papel.
Durante la ejecución de las actividades el grupo mostró interés por participar
en las rondas de preguntas y respuestas, pero en oportunidades se perdía la
atención, ya que gritaban para ser escuchados, se levantaban de sus asientos
gritando yo, yo, yo; tornándose el ambiente un poco desagradable para
permanecer dentro de él.
Se les dificultad esperar turnos, desde hacer la fila para tomar el desayuno
hasta para intervenir en clases. Se observa que se empujan y se pelean, sobre todo
es característico en los niños varones.
En cuanto al desempeño del niño y niña, se nota que existe un pequeño
grupo que requiere del acompañamiento docente, ya que necesitan de la debida
orientación para iniciar y concluir las actividades.
xxvii
[ANEXO J]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 01 de Diciembre de 2004.
Lugar: UEB. “Mercedes Santana”
Día: Miércoles.
Practicante-Investigadora: Rosy Duarte.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Técnica: Observación.
Recursos: Lápiz y papel.
El día de hoy a primera hora de la mañana la maestra se ausento por unos
minutos, durante éste tiempo realice varias lecturas con los niños, para lo cual,
ellos debían seleccionar el texto de su agrado y posteriormente seria entonado y
dramatizado por la practicante investigadora; dicha actividad surgió de manera
espontánea y logro captar la atención del grupo, el cual para el momento demostró
agrado y deseo de que la misma se extendiera por más tiempo.
Esto me hace suponer que la intranquilidad manifestada diariamente por el
grupo, se debe en primer lugar a la ausencia de estrategias motivadoras e
interesantes y en segundo lugar a los continuos momentos de ocio que se viven en
el aula, aspectos que indudablemente da paso a que se lleven a cabo
comportamientos como los observados en varia oportunidades, los cuales se
resumen en, carreras, saltos, conversaciones con un tono de voz elevado y juegos
que implican contacto físico (patadas y golpes), cabe destacar que la mayoría de
las veces éstos culminan en discusiones reales entre compañeros.
xxviii
Así mismo, se nota la existencia de mucha inquietud al trabajar en grupo,
destacando que en ocasiones los niños no desean compartir con sus compañeros
de mesa, alegando que no son sus amigos o no les agrada como trabajan, dicha
situación me hace pensar que deben ofertarse dentro del aula actividades más
interesantes, que despierten en el niño el deseo de aprender y que a su vez
promuevan las relaciones entre compañeros. (Dinámicas- cambios de grupo).
xxix
[ANEXO K]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 12 de Enero de 2005.
Lugar: UEB. “Mercedes Santana”
Día: Miércoles.
Practicante-Investigadora: Rosy Duarte.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Técnica: Observación.
Recursos: Lápiz y papel.
El día de hoy al igual que en visitas anteriores los niños me brindaron una
calurosa bienvenida; cuando entre al salón se levantaron de sus asientos y me
abrazaron, la maestra los observo por un rato y luego les ordeno que tomaran
asiento. Seguidamente me acerque a saludarla, la cual respondió con aparente
agrado; pienso que a la docente le incomoda ese tipo de recibimiento hacia ellos,
tal ves sienta celos y se que puede ser normal; pues, parecen que los niños
demuestran más afecto para conmigo que para con ella, quizás lo que sucede es
que la maestra no se permite demostrarle cariño e interés por sus cosas y ellos
necesitan sentir que más que maestra de aula es amiga de cada niño.
Puedo decir que las actividades no han variado mucho desde la primera
visita; para comenzar se tomo la lectura de cada niño, durante esta actividad la
maestra solicito mi ayuda a fin de que cada uno pasara de mesa en mesa
escuchando la lectura de cada estudiante de aula. Esto me sirvió para darme
cuenta que aun cuando la mayoría del grupo logra leer, existen sonidos que se les
dificultan, especialmente los de aquellas silabas que tiene tres letras, por ejemplo;
gra, que, pla, bra; así mismo demuestran inseguridad y temor a equivocarse,
realizando la lectura en voz muy baja.
xxx
Por otra parte, gran mayoría de los niños acostumbran a no concluir las
actividades asignadas por la docente, en lugar de eso prefieren levantarse de sus
asientos y molestar a quienes realmente están trabajando, éste es el caso de VM.
DO. FR. GC. Entre otros.
xxxi
[ANEXO L]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 23 de Febrero de 2005.
Lugar: UEB. “Mercedes Santana”
Día: Miércoles.
Practicante-Investigadora: Rosy Duarte.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Técnica: Observación.
Recursos: Lápiz y papel.
El día de hoy mis compañeras y yo nos dimos a la tarea de recolectarla
información que nos hacia falta para culminar el capítulo uno, por tal motivo
ingrese a la aula aproximadamente a las 9:00 AM, en ese momento los niños
realizaban un dictado, el cual, no fue culminado por todos, pues, de acuerdo a ello
la suplente dictaba muy rápido.
Posteriormente la suplente les explico una clase sobre los verbos, la cual
debían copiar en sus cuadernos; en ese instante comenzó a sentirse cierto desorden
en el aula, algunos niños como (VM. MP. JM) se paraban a conversar, sacaban
juguetes de sus bolsos, molestaban al compañero quitándoles sus cosas sin
permiso; haciendo caso omiso a las indicaciones de la docente encargada.
Igualmente pude observar que se origino una pequeña discusión entre tres de las
niñas (K. J. A) la cual, fue resuelta luego de que la practicante investigadora
converso con ellas.
Tales aspectos indican que deben fortalecerse el valor del respeto, tanto
hacia los adultos como hacia los compañeros de clase y también hacia las normas,
para poder llegar así a consolidar una interacción positiva entre compañeros.
xxxii
[ANEXO M]
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 03 de Mayo de 2005.
Lugar: UEB. “Mercedes Santana”
Día: Miércoles.
Practicante-Investigadora: Sony Gutiérrez.
Hora: 7:00 AM- 12:00 M.
Técnica: Observación.
Recursos: Lápiz y papel.
Iniciando la mañana se fueron a los puños los niños AM y JM, ocasionado
todo por haberse empujado uno con el otro cuando venían subiendo las escaleras.
La docente de aula intervino y se los llevo ala dirección. En este caso se les
recordó al resto del grupo que debemos respetarnos y mantener la calma y el
orden al subir por las escaleras, ya que puede ocurrir un accidente mucho mayor.
Hoy se hizo la lectura de un cuento, donde todo el grupo permaneció atento y en
silencio, expresando satisfacción y gusto por el relato leído.
Se conformaron mesas de trabajo, donde se realizo la creación de un cuento,
muy poco se pusieron de acuerdo para trabajar en grupo, terminando éstos por
hacer los trabajos solos, únicamente los niños (S, K, C, J, J) lograron trabajar en
equipo. Todos los niños debían exponer sus trabajos, pero se hizo imposible, ya
que no escuchan ordenes, ni atienden normas, tornándose un ambiente de róchela
y dispersión; esto me hace suponer que se debe seguir trabajando con las normas y
la implementación del valor del respeto hacia el compañero, para así lograr que se
de en el grupo una interacción efectiva.
xxxiii
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xxxvi
xxxvii