diseno curricular fatima addine
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INSTITUTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO
DISEO CURRICULAR
AUTORES:
Dra. C. Ftima Addine Fernndez
Dra. C. Margarita Gonzlez Gonzlez
Dr. C. Carlos Ortigoza Garcel
Dr. C. Luis C. Batista
Dr. C. Ramn Pla Lpez
M. Cs. Roelbis Laffita Frmeta
M. Cs. Gerardo Quintero Pupo
M. Cs. Jos Benito Garca
M. Cs. Mercedes Silveiro
M. Cs. Mara Elena Castillo
M. Cs. Micaela Fux
CUBA 2000
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Introduccin
Amigo lector:
El texto que le presentamos constituyen la expresin de un proceso de reflexin y
trabajo que un grupo de colegas hemos venido realizando durante algn tiempo
respecto a la teora y prctica del diseo curricular, por tanto recoge el sentir de
maestros de diferentes niveles de enseanza y especialidades pero que nos ha
identificado un elemento comn:
Hemos encontrado la maravilla en el acto cotidiano de educar, buscar que nuestro
proceso educativo sea cada vez ms eficiente y se convierta en la base para lograr un
Desarrollo sostenible de la humanidad es sin lugar a dudas nuestra mxima aspiracin.
Muchos de los elementos que se abordan en el material parten del enriquecimiento que
las vivencias de los maestros y alumnos que hemos interactuado nos han aportado,
pero que son susceptibles al cambio, por ello recomendamos que al utilizarlo tenga en
cuenta las siguientes recomendaciones:
1- No est totalmente de acuerdo con todas las ideas expresadas por los autores,
piense que sus ideas pueden enriquecer el mismo a travs de su experiencia.
2- Reflexionen sobre cada propuesta, resuelva los problemas que aqu se plantean,
con el fin de ver la relacin entre lo que aqu se plantea, con el fin de ver la relacin
entre lo que sea la en la teora y lo que usted puede ejecutar en la prctica . No
sienta temor a discrepar, eso le ayudar a asumir una actitud de cambio.
3- Trate de imaginar, fantasear, pensar y postular hiptesis cientficas con respecto a la
docencia que imparte y la forma en cmo diseo, ejecut y evala el currculo, de
manera que puedan crear su propia teora. Si se siente motivado y complacido con
su labor, sera el mejor sntoma de que ha estado reflexionando sobre su propia
prctica curricular.
4- Trate de observar, escuchar y relacionar las opiniones ajenas con las suyas, admita
que otros piensen de manera distinta, eso no es muestra de antagonismo, al
contrario, contribuye al desarrollo de su propia teora.
5- Tenga en cuenta que el objetivo de la informacin que le brindamos en este material
no es para que haga acopio de informacin bibliogrfica , es para que mientras lea,
piense y considere que podr efectuar un dialogo productivo con sus colegas desde
sus propios referentes.
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6- Rompa con la estereotipia y asuma una actitud dialctica ante el cambio. Por ese
cauce sin lugar a dudas saldr usted ganando, y aunque no le ofrezcamos la
lmpara de Aladino para que usted pueda cumplir con sus deseos, por lo menos le
ofrecemos la esperanza de mantener sus sueos de abonar , con su desempeo0
docente el camino hacia el logro de un mundo mejor.
Los autores.
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LOS ORGENES DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR.
El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el curriculum es un
fenmeno relativamente reciente en el campo de la educacin. La escuela como
Institucin social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su
transformacin no es simplemente la expresin de la evolucin de un sistema
educativo que tiende a ser ms desarrollado es a su vez consecuencia de la
necesidad de adecuacin de la escuela a las nuevas necesidades sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema
educativo y de la institucin escolar. En las propias bases que parten de Comenio,
sobre la organizacin escolar, est presente el anlisis de los planes de estudio, pero
independientemente de estos antecedentes la conceptualizacin de esta problemtica
se perfila llanamente en el contexto de la pedagoga de la sociedad industrial. En esa
poca, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el concepto de
curriculum se extendi arbitrariamente por algunos autores(W. Rogan, J. Eggleston,
entre otros), a la organizacin del contenido.
Estos criterios que hacen equivalentes el curriculum, con planes de estudio y
programas dificultaron el anlisis de las bases conceptuales y de la problemtica de
orden poltico y social que explica la gnesis de la concepcin curricular.
Una interpretacin ms aceptable puede encontrarse en los anlisis de Hilda Taba y
Ronall C. Doll (norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento
del curriculum y de la Teora Curricular a la presin que trae aparejada los cambios
drsticos en la tecnologa y la cultura, o sea, en relacin estrecha con el proceso de
industrializacin de la sociedad norteamericana.
Es reconocido el papel que desempe Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado
sistemtico en relacin con esta temtica en "The curriculum" (1918) y "How Make de
Curriculum" (1924), tambin Charter en 1923 escribi "Curriculum Construction" que
pueden considerarse pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en los
aos 20, despus de la 2da Guerra Mundial cuando aparecen las primeras
formulaciones con un mayor nivel de profundidad.
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Entre los principales textos que inician esta nueva etapa del desarrollo del anlisis
terico de esta esfera estn "Principios bsicos del Currculo" (1949) de Tyler y
posteriormente "Elaboracin del Currculo" (1962) de Hilda Taba ambos
norteamericanos.
Es evidente que la pedagoga norteamericana tuvo una gran influencia en la gestacin
de la teora curricular, sociedad que en su proceso de industrializacin tuvo que
modificar las estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prcticas pedaggicas
para construir un modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede
concluirse que la teora curricular comienza a consolidarse buscando la articulacin
entre la educacin y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria
por su desarrollo con los siguientes fundamentos:
Filosofa educativa (pragmtica) Sociologa de la educacin con visin funcionalista donde resulta relevante la teora
del capital humano.
Una psicologa con bases fisiolgicas que se sustenta en el mtodo experimental. Una teora de la administracin que muestra su comprobada eficacia en el
desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales,
entre ellas la escuela.
Ejercicio.
"Elaboremos una definicin de currculo".
En la teora pedaggica el currculo, como objeto de estudio , es relativamente nuevo,
an cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas
para la accin del aula. Al definir la Pansofa o logro del conocimiento universal, como el
propsito por el cual la enseanza se orienta para organizar el aprendizaje de los
alumnos.
La palabra curriculum es de origen latin y en su sentido etimolgico, significa corrida,
carrera, lo que esta sucediendo, lo que se esta viviendo.
A continuacin relacionamos algunas definiciones de curriculo, como muestra de la
multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad
conceptual existente:
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Sugerencias de trabajo:
Analiza detenidamente cada definicin y reflexiona sobre:
1. Qu trminos se utilizan para designar el currculo?
Qu significado tiene este trmino para ustedes?
2. Para qu sirve el currculo?
3. Qu ciencias se reflejan en el currculo?
4. En qu documentos se expresa el curriculo?
5. Dnde se desarrolla el currculo?
6. Qu otros datos interesantes me aporta la definicin ?
Qu es currculum?
La palabra curriculum es de origen latn y etimolgicamente significa, corrido, carrera, lo
que est sucediendo u ocurriendo.
El trmino currculum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para
identificar un nivel, otros para la formacin acadmica de una rea de conocimiento y
hasta relacionan especficamente con una asignatura. Todo currculo tiene no slo una
concepcin acdemica, sino tambin una concepcin del mundo, o sea, siempre en
toda concepcin curricular estn presentes intereses de clases.
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Ejercicio #1
A continuacin le presentamos un listado de definiciones de currculo como muestra de
la multiplicidad de interpretaciones y enfoques existentes. Analzalos e indica los
elementos positivos y negativos de cada una.
Plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Tiene 4
elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de
evaluacin. (Arnaz, 1990)
Currculum como sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una profesin que se
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consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman y
de Ibarrola).
El curriculum constituye el programa ntegro de toda la accin de la escuela, es el
medio esencial de la educacin, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el
marco de lo acdemico y est determinado por la sociedad. (Daws, 1981).
El curriculum es un proceso de enseanza que forma a los estudiantes mediante la
transmisin de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a
los objetivos porpuestos. Los elementos que intervienen en el curriculum son:
personas (los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades
de aprendizaje, organizados en reas, materias, proyectos, etc.); la administracin (la
planeacin, organizacin, direccin y control de desempeo de las personas que
realizan las tareas). (Luis Javier, 1987).
Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la materia que se utiliza en
la enseanza. (Tohmas Brigge 1978)
Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr.
(M. Johnson 1967)
El currculo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepcin de la enseanza
aprendizaje como una actividad crtica de investigacin y de innovacin constantes, asegurando el
desarrollo profesional del docente (J. M. Alvarez Mendaz, 1985).
El currculo escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de
experiencias de aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de una institucin
formal de educacin en un perodo dado (J-C. Forquin 1987)
Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda
ser trasladado efectivamente a la prctica (L. Stenhouse. 1987)
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Si tenemos en cuenta los elementos positivos que aportan estas definiciones podemos
definir curriculum como:
Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades
que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a
formar... (Addine F. 1995)
Esta definicin nos indica que el curriculum es un proyecto educativo integral y no se
refiere a un aspecto determinado del proceso educativo, adems se evidencia que los
diseos curriculares tienen que concebirse como una tarea de investigacin con un
cracter dinmico, donde los alumnos y maestros se impliquen con una posicin
afectiva por el conocimiento, para darle solucin a los problemas y proyectarse hacia el
futuro.
TIPOS DE CURRICULUM
Segn el punto de referencia que se tome el currculum puede adoptar varios tipos.
De manera general los currculos pueden ser:
pensado (terico): Conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad.
real (vivido): Lo que se da en la prctica concreta. oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusin del ideal, pero no es consciente por
maestros e instituciones.
nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real.
Por su grado de flexibilidad pueden ser:
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Abiertos cerrados
En su relacin con la prctica los currculos pueden ser:
obsoletos: Reflejan una prctica decadente tradicionales: Reflejan una prctica dominante Desarrollista: Reflejan una prctica emergente Utpico: Divorciado de la prctica Innovador: Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales
debe actuar, prevee en la formacin del egresado la posibilidad de transformacin
de tales servicios y permite conformar una formacin profesional con visin
perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo en la prctica.
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Ejercicio #2 Ejercicio de Flexibilizacin y curriculum abierto.
PRESENTACION
Una de las caractersticas fundamentales de un plan de estudio que determina el
rgimen acadmico de una institucin educativa es el grado de rigidez-flexibilidad que
tiene. De aqu que una de las cuestiones fundamentales a decidir al elaborar un
curriculum es la relacionada con su grado de rigidez-flexibilidad.
El grado de rigidez-flexibilidad de los sistemas acadmicos se expresa en el carcter
abierto o cerrado del curriculum. En la actualidad existe gran heterogeneidad en los
sistemas que se manifiestan desde curriculos cerrados, fuertemente estructurados
hasta curriculos abiertos, diseados por el propio estudiante sobre la base de su
eleccin dentro de una oferta de cursos que se pueden tomar dentro de la institucin o
incluso en otra cualquiera. Entre estos dos extremos existe una gran diversidad de
variantes y combinaciones.
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El problema de la flexibilidad es un tema complejo por sus referentes tericos y por las
implicaciones de orden epistemolgico, didctico, psicolgico y organizativo que tiene.
Por esto la decisin en cuento al grado de rigidez-flexibilidad de un plan de estudio y en
cules aspectos hacerlo, debe tomarse analizando las posibles variantes de
flexibilizacin, los aspectos que pueden flexibilizarse, las posibles repercusiones que
tiene para la formacin del estudiante (ventajas y desventajas); las medidas
organizativas que requiere y como ellas repercuten en las regulaciones que han de
normar la vida institucional.
INSTRUCCIONES.
A continuacin usted encontrar una caracterizacin de un sistema curricular abierto y
de uno cerrado.
Al leer cada caracterizacin trate de:
1) Ir identificando si la variante de flexibilizacin o rigidez utilizada en cada caso atae
fundamentalmente al aspecto acadmico, al organizativo o a ambas.
2) Qu impacto cada una de ellas puede tener en el trabajo institucional, en particular
en la organizacin docente.
3) Qu efectos positivos o negativos pueden tener en la formacin del estudiante
4) Qu normativas o regulaciones la deben sustentar.
Para este anlisis usted debe utilizar la tabla que se adjunta.
Curriculum abierto.
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Tiene una estructura variada de contenidos que el estudiante puede elegir, con
diversas variantes de organizacin curricular (asignaturas, mdulos u otros)
Los contenidos se ajustan, actualizan o amplan por el profesor. El estudiante tiene la
posibilidad de introducir variaciones en los contenidos.
La carrera no tiene un tiempo fijo de duracin. Este depende de la dedicacin completa
o parcial que pueden tener los estudiantes.
Se permite que el alumno lleve arrastres de aos anteriores y que repita aos de la
carrera. En las convocatorias extraordinarias el estudiante puede examinar de nuevo
todas las asignaturas si es necesario.
Los horarios son flexibles en todas aquellas actividades que permiten su realizacin en
momentos diferentes a los que se programan.
La asistencia es libre.
Se proporcionan opciones o alternativas diversas de acreditacin del programa.
Ingresan todos los alumnos que han cursado enseanza media, sin requisitos
adicionales.
Curriculum cerrado.
Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas) con un nico enfoque
disciplinario, con slo posibilidades de ser variados de forma cuantitativa (adicionando
contenidos ms actualizados o quitando otros obsoletos).
El cambio en los contenidos slo puede ser autorizado por niveles de direccin
institucional a propuesta del profesor. El estudiante no tiene posibilidad de proponer o
seleccionar contenidos.
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Tiene un tiempo fijo de duracin (5 aos) que se puede alterar slo de forma muy
limitada (cuando se autoriza al estudiante a ausentarse un tiempo de los estudios o
cuando el estudiante suspende una asignatura, pero en este ltimo caso slo es un
nmero limitado de ocasiones). Slo en casos muy excepcionales se puede disminuir
su duracin (alumnos muy aventajados).
Las regulaciones que rigen la vida del estudiante en la institucin no permiten que el
alumno lleve arrastres o que repita aos. Slo puede examinar un mnimo limitado de
asignaturas en las convocatorias de extraordinarios. Tiene dos convocatorias
extraordinarias y en caso de no aprobar 2 asignaturas puede perder su condicin de
estudiante universitario.
Los horarios de las actividades son fijos. No se facilitan las condiciones para que el
estudiante efecte los laboratorios en un horario diferente al que se program.
Los contenidos de los programas son de obligatorio cumplimiento por el profesor.
Existen pocas posibilidades para que los estudiantes puedan ajustar algunos objetivos,
contenidos o actividades a realizar a sus intereses personales.
Las opciones de actividades a acreditar son fijas; no se proporcionan opciones o
alternativas diversas para el estudiante.
Esta regulado el ingreso a la carrera. Slo puede ingresar el estudiante que haya
aprobado el examen de ingreso y que posea un buen expediente acadmico en la
enseanza media.
La asistencia a clases esta regulada. Se exige un 100%.
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Actualmente en los currculos an predomina el academicismo y no se logra una
preparacin completa para enfrentar los cambios, esto influye en que las empresas
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creen sus propios sistemas de superacin, adems influye el inters de estas de
salvaguardar el secreto tecnolgico.
Repercuten en el modelo curricular varios aspectos entre los cuales pueden destacarse:
Cambios demogrficos Cambios socio-polticos Cambios econmicos Cambios Cientfico-tcnicos
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Ejercicio #3
Analice en el texto: "El planeamiento curricular en la educacin superior" del CEPES y
valore como puede influir en el Currculo los cambios demogrficos, socio-polticos,
econmicos y cientfico- tcnico.
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TENDENCIAS CURRICULARES.
El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la problemtica curricular demuestra la existencia de una
diversidad de tendencias a travs del tiempo las que pueden reunirse en:
El currculo como estudio del contenido de enseanza. Esta posicin est relacionada con la necesidad de un plan temtico aqu para ser desarrollado fijo
ciertas metodologas y actividades para lograr los objetivos. Esta concepcin se
desarrolla desde la Edad media hasta la mitad del siglo XIX y continua usndose
en la actualidad.
El currculo centrado en las experiencias. Se sustenta en la experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseanza escolar, a partir
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de la planificacin premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepcin
surge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los aos 30 y 40.
El curriculum como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin propone que los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamiento especficos
definidos operacionalmente a partir de objetivos.Surge en E.U.A. en la dcada del
60.
El currculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta acciones. Esto centra el problema curricular en el anlisis dela prctica y la solucin de problemas a
partir de una unidad entre la teora y la prctica.
Estas concepciones han evolucionado con la prctica histrica-concreta del maestro y
a partir del desarrollo de las investigaciones de la didctica y de otras ciencias
relacionados con ella; como la filosofa, sociologa, y psicologa, entre otras.
En el curriculum se concreta una concepcin didctica que integra determinados
enfoques, conceptos y experiencias educativas.
BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO.
Todo anlisis de una teora curricular debe partir de la realidad y en esa realidad
estn sus bases y en relacin a las bases en que se sostenga el currculo estarn sus
fundamentos. Cuando nos referimos a las bases estamos considerando:
Condiciones econmicas Estructura social Estructura poltica (polticas educativas) Tradiciones culturales
Todos estos elementos en un contexto histrico dado condicionan los fines de la
educacin y el modelo de hombre a formar.
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Cesr Cool en "El Marco Curricular de una escuela renovada", sita como elementos
esenciales":
Estructura o Sistema Social Sistema Econmico Sistema de Comunicacin Sistema de Racionalidad Sistema de Tecnologa Sistema Moral Sistema de Conocimientos Sistema esttico
Hay elementos que coinciden, lo cual resulta lgico si se tiene en cuenta que la
consideracin del carcter poltico-clasista de las bases curriculares no son privativas
de una posicin determinada.
Veamos algunos ejemplos:
Taylor y Alexander (1970 "Planeamiento del curriculum en la escuela moderna") nos
plantea: "... la escuela es una institucin establecida por un grupo social para servir a
determinados propsitos de este grupo. La sociedad persigue ciertos objetivos en
cuanto al desarrollo individual. Estos objetivos prefijados son el factor fundamental
para determinar los fines de la educacin. Toda la estructura y el carcter del programa
educativo de la escuela estarn determinados por las fuerzas sociales dominante que
funciones en una sociedad en un momento dado..."
King. (1986) "Recontextualizing el curriculum. Theory into practice". Ao XXV No.1.
"... si el currculum... es algo que se construye, su contenido y sus formas ltimas no
pueden ser indiferentes a los contextos en los que se configuran... Debe verse al
curriculum como algo en constante configuracin por las interdependencias con las
bases con las que est relacionado..."
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Grundy S. (1987) "Curriculum: Product of praxis. Londres. The Falmer Press."
"...Concebir el curriculum como una praxis significa que muchos tipos de acciones
intervienen en su configuracin, que el proceso tiene lugar dentro de unas condiciones
que se configura dentro de un mundo de relaciones culturales y sociales, que esa
construccin no es independiente de quien tiene el poder para contruirla... Necesidad
de un encuadre poltico y administrativo, reparto de decisiones como complejo proceso
social con mltiples expresiones, pero como tal con una determinada dinmica
polticapara la prctica escolar, ya que es algo que se construye en el tiempo y dentro
de determinadas condiciones... "
Ingrid Gamboa (1993) Guatemala "Una conversacin acerca del currculos". "....estudiar el plan nacional
de desarrollo, planes sectoriales, las polticas educativas a nivel nacional e institucional, permitir
contar con informacin que interpretada pueda dar al curriculum las orientaciones claves respecto a lo
que el pas necesita en cuanto a formacin de recursos humanos que puedan ser preparados en la
universidad..."
Como puede observarse, las bases del curriculum son concebidas como las
aspiraciones de formacin humana dentro de un determinado contexto social. Estas
posiciones nos indican que el proyecto educativo en cualquier sociedad no es
neutro, es precisamente el proyecto cultural y de socializacin de la escuela para sus
estudiantes porlo que tiene un carcter eminentemente clasista.
FUNDAMENTOS CURRICULARES.
Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permite interpretar
la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado
contexto social. No todos los autores coinciden en establecer los mismo criterios en
cuanto a los fundamentos curriculares. Los fundamentos esenciales que asumimos
son:
Filosficos: Brinda una concepcin de la vida y un ideal de hombre que se quiera
alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen en su concrecin las corrientes y
tendencias presentes en cuanto a:
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Objetivos educativos Organizacin, sistematizacin y seleccin de las asignaturas Relacin teora-prctica Concepciones curriculares con posiciones tales como: Conjunto de experiencias
vividas; compendio organizado y sistematizado de verdades; conjunto de
actividades planeadas previamente, encaminadas al desarrollo personal;
curriculum encaminado a la solucin de problemas sociales.
En esencial en sentido general, tener en cuenta el papel que desempea la prctica
transformadora y poder llegar a la respuesta de Qu somos y hacia dnde vamos?
Socio-culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y espectativas que se
desea conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que
la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al
grupo clase ya que incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y los valores y
actitudes que estn presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la
institucin escolar para incorporar al curriculum los elementos de la cultura que debe
transmitir la escuela.
Los fundamentos socio-culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de la
escuela, el concepto de escolarizado y otros que evidencian las relaciones socio-
culturales en un contexto determinado.
Psicolgicos: Nos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los
escolares en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso
metodolgico del aprendizaje.
En los fundamentos de un proyecto curricular desempear un papel esencial la
tendencia psicolgica que est vigente en un pas determinado. Como se conoce hay
un gran nmero de corrientes y tendencias psicolgicas y cada una de ellas propone
determinadas concepciones en cuanto a: Qu es el aprendizaje y cmo debe
enfocarse? Analicemos algunas de ellas:
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1.- Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre, lo principal es
lo que hace su conducta medible basada en estmulo-respuesta y reforzamiento. En
estos casos el curriculum enfatizar en la elaboracin de objetivos, conocimientos,
actividades y estrategias de evolucin. Insistir adems en los resultados, en
sistemas de productos con un enfoque tecnolgico de la educacin.
2.- Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una visin optimista, el currculum tender
a un carcter ms flexible, tendr en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y
conocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del alumno de construir su conocimiento en
interaccin con el contexto socio-cultural.
3.- Si el aprendizaje se construye en la relacin sujeto objeto mediatizado o con el
empleo de instrumentos de orden cultural e histricos a partir de las posibilidades,
conocimientos y caractersticas del sujeto, entonces el curriculum se caracterizar
por rescatar el papel de la prctica educativa en la solucin de los problemas.
Pedagogicos: Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseanza-
aprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden
variar:
a) Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el profesor como
verdades acabadas, generalmente, con poco vnculo con la prctica disociado de la experiencia
del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseo curricular ser:
Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista relacin entre ellos.
Objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre otras.
a) Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al estudiante como
centro de toda la accin educativa y se le convierte en sujeto activo se su propio
aprendizaje, entonces la concepcin curricular ser m s flexible, se incluyen
temticas de inters la organizacin de contenido tiene un carcter globalizador,
posibilitando que la escuela construya su propio currculo en estrecha relacin con
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el contexto socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su
participacin en la solucin de los problemas.
Epistemologico: Est en relacin con la forma en que construye el conocimiento, si
es una construccin social o individual del conocimiento cientfico actualizado.
Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta
curricular y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.
CONCEPCIONES CURRICULARES DE PARTIDA. ANLISIS DE LOS ENFOQUES
CURRICULARES CONTEMPORNEOS. HACIA UNA CONCEPCIN INTEGRADORA.
Qu es un enfoque curricular?
En el anlisis de las definiciones de curriculum, de sus bases y fundamentos se
evidencia en gran medida el enfoque curricular del autor. La organizacin final que
tendr el curriculum depender en gran parte de la seleccin del enfoque. No son
pocos los autores (Gamboa,Ingrid,1993 Guatemala;Molina,Zaida,1993 Costa Rica;
Sequeira, Alicia; 1994 Puerto Rico; Garca, Julia, 1995 Cuba y Adinne, Ftima,
1996 Cuba) que consideran que es uno de los pasos ms importantes en el diseo
curricular, pues posibilitan la comprensin de la esencia misma del curriculum y desde
la investigacin que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus
dimensiones.
Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones terico-prcticas
y metodolgicas que orientan el trabajo y la direccin principal de la investigacin del
curriculum y que nos permite precisar los valores implcitos en la construccin realizada,
en otras palabras se precisa cul es el punto de vista desde el cual se examina el
curriculum; cul el contenido de educacin al que cada investigador se adscribe, y por
tanto su posicin ideolgica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor
metodolgico pues de antemano se presentan y fijan con precisin los componentes
curriculares y dimensiones de investigacin de manera desplegada.
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Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la Pedagoga,
Psicologa, Sociologa, Filosofa, pero subyacen invariablemente las concepciones
econmicas, polticas y sociales como sustrato.
Muchos autores denominan tambin al enfoque curricular, concepcin curricular o
estilo curricular. Se trata de encontrar en la poltica educativa a nivel nacional y luego
institucional, cul es el ideal del hombre a formar, cules son los valores que se
pretende desarrollar, cules conservar, para entonces decidir cul es el enfoque
curricular. De esa seleccin depender la forma en que interacten los otros
componentes curriculares.
Partiremos de la siguiente definicin:
Un enfoque curricular es segn G. Bolaos y Z. Molina "...un cuerpo terico que
sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del curriculum y
cmo se concebirn sus interacciones de acuerdo con el nfasis que se d a algunos
de esos elementos" [Bolaos, G., Molina, Z.; s.f.,p. 91]
Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. Algunos los
clasifican como psicologistas, academicistas e intelectualistas, tecnolgicos, socio-
reconstruccionistas y dialcticos [Bolaos, G., Molina, Z. op. cit. p. 91]. Otros los
agrupan en enfoques conductistas, globalizadores, de investigacin en la accin,
constructivistas, de procesos conscientes
[Homero, C., et. al. 1995, p.6] y otros los describen como estructura organizada de
conocimientos, como sistema tecnolgico de produccin, como plan de instruccin,
como conjunto de experiencias de aprendizaje y como reconstruccin del conocimiento
y propuesta de accin [Prez Gmez, 1988; citado por Barriga Daz, F. 1993, p.20].
Como puede observarse en cada una de las clasificaciones se pone de manifiesto el
concepto de curriculum que se asume destacndose en el mismo el elemento principal
que caracteriza a dicho concepto.
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Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendindose por modelo
curricular "... la representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin del
curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualizacin terica que se da a cada uno
de los elementos del curriculum (...) y grfica en tanto muestra las interrelaciones que
se dan entre esos elementos mediante una representacin esquemtica que ofrece
una visin global del modelo curricular" [Bolaos, G., op.cit. p. 95].
Siguiendo la agrupacin que realiza F. Daz Barriga [1993,op.cit.] se plantean cuatro
tipos de modelos o metodologas curriculares:
1) Los modelos clsicos, considerndose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M.
Johnson representantes de la Pedagoga norteamericana, que han tenido una
amplia divulgacin especialmente en Latinoamrica y han servido de gua a
algunos especialistas del continente para la realizacin de propuestas curriculares.
2) Modelos con un enfoque tecnolgico y sistmico, de autores latinoamericanos
como R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991 ) y V. Arredondo (1983 )
considerados como seguidores de los autores de las metodologas clsicas.
3) Modelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistas realizando
con un planteamiento crtico y sociopoltico a los mismos. Estos modelos son
representantes del paradigma ecolgico desde el punto de vista educativo centrando
la atencin en la interaccin contexto-grupo-individuo dando primaca al vnculo
estrecho que debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un
curriculum. Son representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab
(citado por F.Daz Barriga ) y Guevara Niebla (1976), entre otros.
4) Modelos con un enfoque constructivista, destacndose entre ellos el modelo
curricular para la Enseanza Bsica Obligatoria de Espaa puesto en prctica en
la actual dcada y en el que desempean un papel fundamental las propuestas
realizadas por Csar Coll (1991).
20
-
Presentamos a continuacin, de manera sinttica y panormica, la esencia de cada uno
de estos modelos.
1- El modelo de R. W. Tyler:
Este modelo apareci despus de la II Guerra Mundial, en el ao 1949, en la obra
"Principios Bsicos del Curriculum" (versin en espaol del ao 1973) cuyo
basamento desde el punto de vista educativo est dado en la concepcin que
considera a la educacin como un cambio de conducta. En la obra se plantean las
siguientes preguntas que, segn el autor, hay que contestar antes de elaborar
cualquier curriculum y sistema de enseanza:
1) Qu fines desea alcanzar la escuela?
2) De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen
mayores probabilidades de alcanzar estos fines?
3) Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?.
4) Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? [Tyler,
R.W, 1973, p. 7].
En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de
aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en cuenta adems el papel
de la filosofa y la psicologa del aprendizaje (como filtros) en su seleccin. Segn
Tyler, hay que escoger "... en la lista original de objetivos, los que representen
valores ms altos y coincidan con la filosofa de la escuela" [Tyler; R., ob.cit., p.38] y
considerar una psicologa del aprendizaje que permita "distinguir qu cambios
pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de
aprendizaje y cules estarn fuera de todo alcance" [Tyler, ob. cit. p. 41].
El modelo pedaggico tyleriano est fundamentado en una epistemologa funcionalista,
dentro de una lnea de pensamiento pragmtico y utilitarista aunque se le reconoce al
mismo su perspectiva centrada en el alumno de acuerdo a la psicologa evolutiva de la
poca [Das Barriga, F; op.cit. p. 26].
21
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En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de
aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en cuenta adems el papel
de la filosofa y la psicologa del aprendizaje (como filtros) en su seleccin. Segn
Tyler, hay que escoger "... en la lista original de objetivos, los que representen
valores ms altos y coincidan con la filosofa de la escuela" [Tyler; R., ob.cit., p.38] y
considerar una psicologa del aprendizaje que permita "distinguir qu cambios
pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de
aprendizaje y cules estar n fuera de todo alcance" [Tyler, ob. cit. p. 41].
El modelo pedaggico tyleriano est fundamentado en una epistemologa funcionalista,
dentro de una lnea de pensamiento pragmtico y utilitarista aunque se le reconoce al
mismo su perspectiva centrada en el alumno de acuerdo a la psicologa evolutiva de la
poca [Daz Barriga, F; op.cit. p. 26].
Especialistas Sociedad Alumno
Sugerencias Objetivos
Objetivos sugeridos
Seleccin y Organizacin de objetivos
Filtro de Filosofa
Filtro de Psicologa
Objetivos definidos
Seleccin de actividades de aprendizaje
Organizacin de actividades de aprendizaje
Evaluacin de experiencias
Reiniciacin del ciclo
Fig.1.Modelo curricular lineal de R.W.Tyler,en A. Daz Barriga (1984)
22
-
2- El modelo de Hilda Taba.
Este modelo (cit. por A.Daz Barriga, 1984) contiene 7 elementos ordenados de la
siguiente forma:
Diagnstico de necesidades
Formulacin de objetivos
Seleccin de contenidos
Organizacin de contenidos
Seleccin de actividades de aprendizaje
Organizacin de actividades de aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar
Fig.2.Modelo curricular de H. Taba,en A. Daz Barriga (1984)
Como puede apreciarse este modelo se basa en las propuesta de Tyler aunque lo
supera en tanto considera como sustento principal para la elaboracin del curriculum
un diagnostico de necesidades sociales que "... permite mantener el curriculum a tono
con las necesidades de la poca (...) es esencialmente un proceso de determinacin de
hechos por ser tomados en cuenta en el curricuculum" [Taba, H. 1974, p. 305, cit.
adas Barriga, 1995, p. 19].
Sin embargo este "diagnstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy
especficas, inmediatas y utilitarias, afectando la generalizacin terica que es
necesaria en la formacin del profesional o del egresado.
Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba tienen las mismas bases y
fundamentos. Parten de la definicin de la educacin como cambio de conducta.
Constituyen un modelo clsico del paradigma tecnolgico y como modelos son los de
mayor influencia en los ltimos aos. Es conocido como Plan Racional del curriculum,
modelo de Planeamiento Medio-Fin o modelo de Planificacin por objetivos.
23
-
3- El modelo de Mouritz Johnson.
Sus propuestas curriculares pueden considerarse como una continuacin a las de
Tyler y Taba, distinguindose en su modelo el llamado enfoque de sistema que es
consecuencia de la teora de sistema aplicada a la educacin. Destaca dos sistemas
didcticos bsicos: Sistema de instruccin y el sistema de desarrollo del curriculum.
A diferencia de sus antecesores considera como resultados de aprendizaje no
slo objetivos instructivos conductuales observables, sino incluye adems la
formacin de valores expresados en normas y actitudes.
La grfica 3 muestra la concepcin metodolgica de su modelo.
Criterios de Curriculum (serie Resultados de
estructuracin estructurada de Sistema de aprendizaje
Sistema de pretendidos resul- desarrollo
Instruccin tados de aprendizaje del Curriculum
Criterios de
seleccin Repertorio de
conductas del
Contenido profesor
instructivo
Fuentes
(cultura del profesor)
Fig.3.Esquema de clasificacin de M.Johnson, en F.Daz Barriga (1993)
Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidenses mencionados
anteriormente, no pocos didctas y pedagogos latinoamericanos elaboraron sus
propuestas, dirigidas especialmente a la educacin superior. Estos modelos siguen un
24
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enfoque sistmico y tecnolgico como sus predecesores. Entre los ms destacados por
su aplicacin en diferentes carreras universitarias, estn los de Raquel Glazman y
Mara De Ibarrola(1978); J.A. Arnaz(1981) y V. Arredondo(1979) .
La figura 4 muestra como se interrelacionan sistmicamente cada uno de los elementos
del curriculum segn Glazman y De Ibarrola; y donde los objetivos constituyen el eje
metodolgico de la estructura del Plan de Estudios.
Determinacin de Objetivos Generales
Plan de Estudios
Operacionalizacin de los objetivos
Desglose en Desglose en
Objetivos Objetivos
Especficos Intermedios
Estructuracin de
Objetivos Intermedios
- Jerarquizacin
- Ordenamiento
- Determinacin de metas
Evaluacin del Plan de Estudios
Plan vigente
Proceso de Diseo
Nuevo plan
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-
Fig.4.Modelo curricular tecnolgico-sistmico(Versin latina de R.Tyler e H.Taba)
Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de curriculum como un plan que orienta la
seleccin de las experiencias de aprendizaje considera que en la conformacin del
mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de
estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluacin (Arnaz, J.A. op.cit. p. 11). Luego
describe al mismo como un proceso denominado desarrollo del curriculum e integrado
por cuatro actividades como se muestra en la siguiente grfica:
Elaborar el curriculum
Implementar el curriculum
Aplicar el curriculum
Evaluar el curriculum
Fig.5.Proceso del desarrollo del curriculum, en Arnaz, J.A. op.cit. p.11).
Cada una de estas actividades que se convierten en operaciones que a su vez se
desglosan en sub-operaciones en su materializacin prctica, evidencian la racionalidad
tecnocrtica y funcional en que est basado dicho modelo .
En el modelo de V. Arredondo tambin se pone de relieve el enfoque sistmico pero
(...) presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la
sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional" (Daz Barriga, F; op.cit. p.
31) superando en este sentido los anteriores. Dicha autora describe las fases que
conforman el modelo de Arredondo de la siguiente forma:
- Anlisis previo (aqu se realiza una evaluacin del curriculum vigente).
- Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional.
26
-
- Delimitacin del perfil profesional.
- Mercado de trabajo del profesional egresado.
- Recursos institucionales.
- Anlisis de la poblacin estudiantil.
Los modelos curriculares con un enfoque crtico y sociopoltico surgen como una
alternativa a los modelos conductistas cuyo marco terico y enfoque metodolgico est
fundamentado en la tecnologa educativa. Se caracterizan por su crtica a los diferentes
referentes tericoss (sociales, econmicos y polticos) que sustentan los modelos
tecnolgicos. Sus propuestas se basan en procesos de socializacin,el trabajo
colectivo en el aula,anlisis de problemas y bsqueda de su solucin por va
investigativa.
Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab (cit.en F.Daz
Barriga, op. cit.) y Guevara Niebla (1976).Se inscriben en la corriente humanista.
Modelo de J. Schwab
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el curriculum a partir
de de la experiencia cotidiana de los alumnos ,por lo que no es necesario,segn su
opinin,prestablecer el curriculum .Su modelo responde en gran medida al paradigma
ecolgico o contextual (fig.6 ).
Institucin Vida cotidiana (Fuente)
Problemas Prcticos
Institucin Solucin de Problemas
Aula Objetivos Contenidos Mtodos Evaluacin Medios
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Fig.6.Modelo curricular de Schwab (Reconceptualista)
"Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y la
metodologa etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole prctica y no terica los
problemas que definen el diseo y desarrollo del curriculum" (Daz Barriga, F.
op.cit.p.32).
Modelo de Lawrense Stenhouse.
L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar,ya que indica
como la profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de de investigacin
y desarrollo del curriculum.
El profesor no est solo en la estructuracin del curriculum;estudiando los procesos
mediante los que se estructura fuera de la escuela,la profesin ser un elemento
esencial para lograr una plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin.
Su propuesta puede reflejarse grficamente del siguiente modo:
Institucin Sociedad Educacin
Planteamiento de problemas amplios
(Macro problemas)
Profesor y alumnos Procesos y estrategias para resolver los
problemas (investigacin en la accin).
Fig.5 .Modelo de L. Stenhouse con un enfoque de investigacin en la accin.
Como puede apreciarse en su modelo se presta especial atencin al vnculo escuela-
sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs
de relaciones dialcticas complejas entre el profesor y los alumnos.
28
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Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir
conformando los problemas cuya solucin implique una participacin tanto del profesor
como del alumno, en lo que ha dado a conocer, como investigacin en la accin. Es
del criterio que el curriculum debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos.
J. Elliot,uno de los colaboradores de L. Stenhouse,profundiza en las particularidades de
utilizar la metodologa de la investigacin accin participativa para el diseo curricular.
El desarrollo curricular es visto como un proceso a travs del cual el profesor reflexiona
sobre la calidad de su propia prctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que
dirige, se invita a los alumnos a pensar por s mismos y no a repetir el el pensamiento
de sus profesores.
Se trata del modelo del "profesor como investigador". Desarrolla esta nocin en relacin
a la profesionalizacin prolongada cuyas caractersticas fundamentales son:
El compromiso para el cuestionamiento sistemtico de la propia enseanza como base para el desarrollo;
El compromiso y las destrezas para estudiar la propia enseanza; El inters para cuestionar y probar la teora en la prctica mediante el uso de esas
destrezas.
Aumenta asi la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicin
investigadora hacia la prctica curricular.
En su obra (1987) describe el proceso curricular relacionando los siguientes elementos:
El respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodologa La consideracin del proceso de aprendizaje El enfoque coherente del proceso de enseanza(relacin proceso de conocimiento
y procesos de aprendizaje)
29
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Estos modelos tuvieron una amplia divulgacin en Inglaterra y el Pas de Gales, en el
Reino Unido, pero "...se les acusa de ser responsables de un bajo nivel de
rendimiento de los alumnos, de estar alejados de las exigencias de la sociedad, de no
mantener un equilibrio entre los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje
necesarios para el desarrollo armnico de los alumnos, de estar sujetos a opciones a
menudo contradictorias, de depender excesivamente de la voluntad individual de los
profesores y de los centros y de no reflejar fielmente un acuerdo de toda la sociedad
sobre lo que han de aprender los alumnos en la escuela" (Coll, C., 1990, p.7.)
Modelo de Guevara Niebla.
En el contexto latinoamericano tambin surgieron propuestas bajo esta perspectiva
crtica y socio-poltica distinguindose el modelo curricular modular por objetos de
transformacin siendo uno de sus representantes Gilberto Guevara Niebla (cit. por
A.Daz Barriga,1995)
Grficamente pueden representarse los elementos que configuran esta propuesta de
la siguiente forma:
Marco referencial social
econmico
poltico
cientfico
Determinacin de la prctica profesional
Estructuracin curricular. Accin interdisciplinaria sobre objeto de transformacin
Elaboracin de modelos
Evaluacin del plan
Fig.7:Modelo curricular modular por objetos de transformacin.
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Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa en relacin a los
modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la
prctica profesional y la estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la
formacin de un profesional universitario, sealndosele como insuficiencias considerar
el curriculum como producto y en el cual an la evaluacin curricular carece de un
rigor conceptual. Contrastacin de dos enfoques de diseo curricular(Diaz
Barriga,A.1995):
EVALUACION
Teora Perfil Egresado diagnstico Asignatura Mapa
curricular Objetivos de Areas Curricular
E.U.A. Terminales necesidades
______________________________________________________________________
Teora Prctica Marco de Mdulos Elaboracin
curricular profesional referencia Eleccin de de
modular por Objetos de Mdulos
objetos de Transformacin
transformacin
MM EVALUACION
Modelo de Csar Coll
Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se han elaborado en los
ltimos aos propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la
atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso
constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Csar Coll
31
-
(1991) que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa en la
actualidad.
Este autor plantea,a partir de su concepcin del curriculum como un "proyecto que
preside las actividades educativas escolares, (que) precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin" (Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepcin del
curriculum deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribucin de
competencias(responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del curriculum y la
adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseanza como marco
psicopedaggico.
La elaboracin del modelo curricular est presidida por un conjunto de referentes
tericos(convicciones antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas) y su
estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concrecin:
PRIMER NIVEL:
Comprende los objetivos generales de las Etapas (Prescolar,Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin Sec. Post Obligatoria.)
SEGUNDO NIVEL:
Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales, bloques de
contenidos, orientaciones didcticas y criterios para desarrollar actividades de
aprendizaje y evaluacin.
TERCER NIVEL:
Organizacin (secuenciacin) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de
tiempo dado y programaciones de unidades didcticas.
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-
La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la Administracin
Educativa,o sea, plantea un Diseo Curricular Base (DCB) que tienen carcter
prescriptivo para garantizar los conocimientos mnimos esenciales de los alumnos.
Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de concrecion que incluye la
elaboracin de los proyectos educativos de centro (PEC) (incluyen los objetivos
bsicos y prioritarios, estructura y funcionamiento, atencin a necesidades educativas
especiales, etc.), los Proyectos Curriculares de Centro (PCC) (constituyen la
materializacin del DCB a nivel de centro) y la Planificacin de Actividades y Tareas
llevadas a cabo por cada profesor para sus clases.
Desde su difusin como fase experimental le fueron reconocidos importantes aspectos
a este modelo:
La opcin decidida por el aprendizaje significativo como gua y orientacin de toda actividad docente.
El rigor en la programacin que permite un diseo ms cuidadoso de la actividad docente, un seguimiento ms fcil de su aplicacin y una valoracin ms objetivable
de sus resultados.
Una evaluacin ms flexible que (...) ayuda a matizar y precisar mas y (...) aleja de la tendencia a una siempre evaluacin uniforme.
La aplicacin del modelo curricular (...) orienta en la programacin de crditos variables que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muoz, E.,
1990, p.63).
Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del
aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del
curriculum.
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EJERCICIO #4
El diseo curricular refleja un enfoque determinado,cuyos conceptos orientan la
interaccin que se da en los componentes que lo constituyen. Tener claro el enfoque y
modelo curricular permitir dar respuestas,entre otras,a las siguientes preguntas:
Cmo precisar los objetivos, en cuanto a la formacin que se quiere lograr con los
estudiantes ?
Propondr contenidos o se limitar a sugerir criterios para su seleccin?
Qu van a aprender los estudiantes?
Cundo ensear?
Cmo lograr que los estudiantes aprendan?
Qu, cmo y cundo evaluar?
Cul debe ser el centro en torno al cual se organiza el curriculum?
Cmo satisfacer necesidades individuales?
Interrogantes para reflexionar, Necesidad de cambio?
1.- Considera ud. que los enfoques curriculares responden a diferentes concepciones
sobre el hombre,cmo conoce,cmo aprende,cmo debe ser enseado y cmo se
relaciona con otros hombres. Porqu?
2.-Analice el enfoque curricular que ud.,como docente ejecuta. Qu similitudes y
discrepancias encuentra con el el enfoque seleccionado? Tome en cuenta todos los
componentes curriculares.
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3.-Investigue los resultados obtenidos por la institucin donde Ud. labora utilizando el
actual enfoque curricular.(De ser posible comprelo con resultados de otros enfoques)
-----------------------------------------------------------------
EL DISEO CURRICULAR. SUS TAREAS, COMPONENTES Y NIVELES.
Entendiendo el currculum como la concrecin del diseo, desarrollo y evaluacin de un
proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una
concepcin didctica, es posible distinguir en el mismo tres dimensiones
fundamentales:
-El diseo curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluacin curricular.
Qu se entiende por dimensiones?
El trmino es utilizado en este contexto para designar las direcciones en que se
manifiesta el proceso curricular, la forma en que se expresa y se revela concretamente.
Las dimensiones no se corresponden con etapas del proceso curricular aunque en
ocasiones stas pueden tener una presencia ms explcita en algunas de sus fases.
Qu es diseo curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el
concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros
autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la concepcin
curricular o con una etapa del proceso curricular.
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EJERCICIO #5
Es importante que antes de continuar reflexiones sobre cul es tu criterio al respecto y
elabores por escrito el concepto que tienes sobre diseo curricular.
__________________________________________________________________
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades
y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-
aprendizaje.
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EJERCICIO #6
Explica cada uno de los momentos del concepto que te proponemos y compralo con el
que elaborastes. Construye un mapa conceptual para establecer las principales
relaciones que se pueden dar en la interpretacin de este concepto.
__________________________________________________________
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo
elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepcin y las formas de poenerla en prctica y evaluarla.
Cules son las tareas del diseo curricular?
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En la literatura revisada no quedan bien delimitadas las tareas del diseo como
dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la mayora de los
modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un momento de
diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin donde lo que ms se refleja
es la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de estudio (Arnaz,
1981. Frida Daz Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del
currculum sin precisar la dimensin del diseo curricular y de la explicacin de su
contenido para el nivel macro de concrecin curricular y especialmente para la
educacin superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
La concepcin ms completa que hemos consultado sobre fases y tareas del
currculum es la Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo
para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las
tareas para la dimensin de diseo; segundo, hace una integracin de fases que
orienta con ms claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de
las mismas; tercero, se precisa ms la denominacin de las tareas; y cuarto, el
contenido de las tareas se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier
nivel de enseanza y de concrecin del diseo curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
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Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?
1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin
curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y
preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar
la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica.
Es contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para
determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin
profesional, necesidades, intereses etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos
humanos para enfrentar el proceso curricular.
Se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas,
culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en particular las
instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas,
perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las
cuales se debe disear la concepcin curricular.
Se explora el nivel de las ciencias, tendencias en el desarrollo de las mismas, el
desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza,
posibilidades de actualizacin, etc.
Se explora el currculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formacin de los alumnos , la estructura curricular, su vnculo con la
vida, etc.
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-
Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los
directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la
situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los
fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que
consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se
determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por
ejemplo:
- Lo que se aprende y lo que se necesita.
- Lo que se ensea y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad.
- etc.
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que
deben ser resueltos en el proyecto curricular.
Del estudio anterior tambin debe surgir un listado de necesidades e intereses de los
sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar.
En la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres
momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la
situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelacin del currculum.
39
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En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se
explicita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc .Se
caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido.
Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de
salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El
perfil de salida se determina a partir de:
Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones. Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades
y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para
cualquiera de los niveles que se disea.
Por la importancia que tiene la determinacin del perfil del egresado y la concepcin de
los planes de estudio para el resto de la modelacin se incluye un material de
ampliacin sobre su teora y metodologa al final de este captulo.
La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos
terminales.
Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los conocimientos,
habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de mdulos,
disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de
40
-
estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que
se est diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo
curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est
elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere
a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina,
asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma
de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de
currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y
metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo
curricular.
En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales.
1. Conceptualizacin del modelo.
2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del
nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades,
cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular
que se asuma, del nivel de se trate y de lo que se est diseando; y las orientaciones
metodolgicas para la puesta en prctica.
3ra. Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el
orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el
tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y
todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
41
-
Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque
asume matices distintos en relacin a lo que se disea.
La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta
influye en la decisin de la estructura.
Por la importancia que posee esta tarea respecto al plan de estudio, se incluye al final
del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento del currculum.
4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.
Esta tarea consiste en preveer todas las medidas para garantizar la puesta en prctica
del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los
sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el
dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de
condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y
colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos
de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para
alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el
centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses,etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los
miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y
de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la
representacin estudiantil.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la
evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e
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instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta
en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en
cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto
curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades,
componentes, etc.
El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una
dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas,
permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en
el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas
del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y
evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo
a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.
NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR.
La estructuracin por niveles ,es coherente con la consideracin de un curriculo abierto
en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mnimos, que
permitan una concrecin del diseo curricular a diferentes contextos, realidades y
necesidades.
El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema
educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el diseo
curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base
(enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento
pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas
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educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de accin
que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del
curriculum. Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero
tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa en la
institucin o instancias intermedias, en las instituciones educativas el diseo es este
nivel se concreta en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL y PROYECTO DE
CENTRO, el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por ser
concreto, factible y evaluable.
El P.E.I. est conformado por tres documentos fundamentales:
1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.)
2. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (P.C.C.)
3. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO (R.R.I.)
El PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.) explicita las posiciones y tendencias
en los referentes filosoficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos
que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se
va disear el curriculum.
El PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (P.C.C.) se ha definido como "el conjunto
de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo,
tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular
Base (D.C.B.) en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su
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contexto especfico", (Del Carmen y Zabala, Gua para la elaboracin, seguimiento y
valoracin de proyectos curriculares de centro, Madrid, 1989).
Entre sus objetivos estn:
Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa D.C.B. a las caractersticas especficas del centro.
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
El REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO (R.R.I.) es un elemento normalizador que
regula el regimen de una institucin y que va posibilitar la aplicacin en la prctica del
P.E.C. y del P.C.C. por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del
establecimiento de reglas, preceptos e intrucciones a travs de las cuales se ordena la
convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Micro), conocido como
programacin de aula. En el se determinan los objetivos didcticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se
materializar en el aula.
Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades
didcticas y los planes de clases.
DETERMINACION DE PERFILES
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El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito
de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades.
El hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que
se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la
conceptualizacin del perfil.
Qu es el perfil del egresado?.
"Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje".
(Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico 1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus
caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Daz Barriga A., Alcance y
limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida Daz
Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Trillas, 1996).
" Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la
propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente
advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su
estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a
travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras
tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo.
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Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras
regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin
cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.
La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas
que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son
aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las
disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda
evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden
resumirse en:
Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas
reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista
terico y prctico y que permitir su desempeo.
A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin
permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales
como:
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Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.
Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un
proceso de permanente cambio y transformacin.
Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.
Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los
cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de
desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado.
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EJERCICIO #7
1-. Analiza si en las etapas planteadas estn presentes las caractersticas de un perfil.
2-. Demuestra si el perfil de la carrera o nivel de enseanza que trabajas:
a) Tiene las caractersticas sealadas.
b) Tiene otras caractersticas o principios no sealados anteriormente.
c) Tiene contradicciones con lo planteado.
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Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea
para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte
de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean las
necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las
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disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades
profesionales varian.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los
elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces
cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican
los elementos que lo definen y alimentan.
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EJERCICIO #8
1-. Qu significa este planteamiento?.
El perfil profesional cumple dos funciones en el diseo curricular:
- Acta como punto de partida del mismo y ejecucin del proceso y en un plazo ms
mediato, conforma el patrn evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de
enseanza del graduado como profesional y como ciudadano.
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DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos
curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
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" El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante
una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados
para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que
deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto
para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Daz Barriga OB CIT).
" Es el esquema estructurado de las areas obligatorias y fundamentales y de las areas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se
les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los
aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe velar
porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la
vez que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser
flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a
las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone
el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas
las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se requiere eficiencia
en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de
una alta calidad en la gestin educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos
aprovechando al mximo la planta de profesores, la base material de estudio y las
condiciones concretas de la institucin en general.
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EJERCICIO #9
Las definiciones y caractersticas de plan de estudio dadas se corresponden con el
plan de estudio con que trabajas?.
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Valora concordancia y discordancia desde un