DISCIPLINELE OPIONALE NTRE DEZIDERAT I REALITATE

Disciplinele opionale reprezint o form de materializare a curriculumului la decizia colii numit curriculum elaborat n coal. Ele au aprut din necesitatea i din dorina adaptriiprogramelor colare la particularitile comunitii locale, preocupri n aceast direcie existndnc din perioada interbelic. Introducerea curriculumului elaborat n coal constituie o provocare semnificativ pentru managementul colar, un demers serios, abordarea curriculumului, a ntregului proces de predare-nvare i evaluare ntr-o modalitate diferit. Dar ce este opionalul? Opionalul reprezint o varietate de curriculum la decizia colii ceconst ntr-o disciplin colar nou, care presupune elaborarea n coal unei programe noi, nuobiective i coninuturi noi, diferite de cele existente n programele de trunchi comun. Opionalele sunt discipline, cursuri pe care coala le propune spre studiu elevilor n urmaidentificrii intereselor elevilor i necesitilor comunitii, cu aprobarea inspectoratelor colare. Ministerul de resort propune o serie de discipline opionale pe care colile le pot alege iimplementa n procesul instructiv-educativ, dar cadrele didactice au libertatea de a propune astfel dediscipline cu condiia respectrii metodologiei n vigoare i aprobarea lor. Exist o serie deopionale sugerate de ministerul de resort, dar cadrele didactice pot propune astfel de discipline cucondiia respectrii metodologiei n rigoare. n cazul opionalelor propuse de cadre didactice, nuexist program colar elaborat de forumul superior, acetia elaborndu-i ei nii programele cutot ceea ce presupun ele. Proiectarea curriculumului elaborat de coal trebuie s in seama de anumii factori:resursele umane i materiale din coal, interesele elevilor, situaiile specifice, necesitilecomunitii locale etc. Opionalele se pot proiecta ntr-un cadru monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau lanivelul mai multor ani. Orele de clas se realizeaz pe clase sau grupe, de ctre un cadru didacticsau de o echip de cadre didactice n cazul opionalelor transdisciplinare sau transcurriculare. Se disting mai multe tipuri de opional. Primul i cel mai des ntlnit este opionalul lanivelul disciplinei care const n activiti distincte de cele propuse prin curriculum naional.Opionalul la nivelul disciplinei se elaboreaz n coal, de ctre un cadru didactic. Trebuiemenionat faptul c dei este derivat dintr-o anumit disciplin din trunchiul comun, acest opionalpresupune formularea unor obiective care nu sunt menionate n programa disciplinei. Constituie unavantaj faptul c se pot propune opionale la nivelul tuturor disciplinelor colare. Un alt tip de opional l constituie opionalul la nivelul ariei curriculare, acesta presupunndalegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular. Acest tip deopional se realizeaz ntre disciplinele din aceeai arie curricular. Ca i n cazul opionalului la nivelul disciplinei, i pentru opionalul la nivelul arieicurriculare trebuie elaborat o program cu teme i coninuturi, obligatoriu avizate n coal iaprobate de inspectorul de specialitate. Spre deosebire de opionalul la nivelul disciplinei, acest tip de opional se poate realiza iimplementa de o echip de profesori de specialiti diferite, ceea ce ar aduce un plus disciplinei noi,incitnd interesul elevilor ntr-un grad ridicat. ntr-adevr, este mai greu de realizat un astfel deopional, el presupunnd permanenta colaborare i susinere reciproc a profesorilor, adaptareastilului de predare al fiecruia. Cursul poate fi predat numai dup o elaborare atent a coninuturilorde nvat i stabilirea n detaliu a ceea ce va avea fiecare de fcut. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi realizat la nivelul disciplinelor dincel puin dou arii curriculare. Caracterul transdisciplinar sau interdisciplinar al acestui tip deopional const n faptul c n programa cursului sunt prevzute cunotine din mai multe discipline,fiecare aparinnd altei arii curriculare. n opinia mea, acest tip de opional este superior celorlalten primul rnd prin varietatea informaiilor studiate, acest lucru avnd rolul de a capta interesulelevilor i a determina participarea lor activ n procesul de nvare. Realizarea unui astfel de opional presupune o documentare temeinic i o pregtire profesional deosebit. Din punctul devedere al metodologiei, al realizrii efective, opionalul la nivelul mai multor arii curriculare are celmai mare potenial. Este evident c este mult mai greu de elaborat, dar mai ales de pus n practicun astfel de curs, dar este cert c valenele sale formative sunt superioare. i aici poate fi vorba de oechip de profesori de specialiti diferite. Pentru coal, ca instituie de cultur, opionalele reprezint posibilitatea conturriiidentitii proprii n raport cu alte coli. n plus, prin oferta pe care o face, coala contribuie lapunerea n aplicare a reformei curriculare nsi. Echipa managerial a colii i poate selectacolectivul de cadre didactice n funcie de oferta i personalitatea colii. Pentru cadrele didactice, disciplinele opionale sunt reale provocri i prin care i potdovedi pregtirea profesional, cci a propune un opional i a-l implementa cu succes reprezint opiatr de ncercare. n plus, cadrele didactice i pot alege coala n conformitate cu obiectivele decarier pe care i le-au fixat. Pentru elevi, opionalele reprezint posibilitatea ca ei s aleag (n parte) disciplinele ce levor studia n funcie de interesele i aptitudinile lor sau de domeniul n care doresc s-i dezvoltedeprinderi i capaciti i doresc s-i contureze propriul sistem de atitudini i valori, caz n care eivor fi motivai s nvee, s participe activ la propria lor formare. Un criteriu n alegerea colii pe care o vor urma copiii lor poate fi pentru prini i ofertacurricular pe care o prezint coala. Opionalele pot fi puncte tari n oferta curricular a colii,atuuri n alegerea de ctre prini. Dup cum se prezint situaia, dup avantajele prezentate mai sus, s-ar putea concluziona cdisciplinele opionale ar fi, probabil, chiar rezolvarea problemelor nvmntului. Dac nu a fi nbran, a spune c mrindu-se numrul disciplinelor opionale, s-ar eradica insuccesul colar,profesorii ar fi mai fericii, mai contiincioi, adevrai profesioniti, absolvenii s-ar ncadra perfectn societate... Sunt ns, n nvmnt de mult prea mult vreme pentru a mai crede astfel delucruri... Din nefericire, n nvmntul naional situaia se prezint altfel, trist a spune. n primul rnd, coala nu vine cu o ofert curricular bazat pe un studiu atent al nevoilor deformare, al intereselor, al aptitudinilor, al dorinelor educatului. Nicidecum! Vom ntlni n colisituaii n care elevi de clasa a VIII-a, fr aptitudini sau interese deosebite n arte plastice au unopional la nivelul acestei discipline. Sau clase cu elevi cu potenial intelectual sczut, cu nclinaiispre activiti practice care au ca opional Matematica aplicat. n coala romneasc opionaluleste propus de coal i ales de elev pentru a completa normele didactice ale profesorilor.Denumirea de opional a disciplinei noi propuse de coal devine astfel, doar o glum, i nu unabun! Opionalul reprezint o disciplin de sine-stttoare, la care se studiaz coninuturi diferitede cele prevzute de programele colare pentru o anumit materie. Opionalul nu reprezintaprofundarea sau extinderea studiului disciplinei. n plan teoretic lucrurile sunt clare: opionalul estedistinct de disciplina sau de aria curricular la nivelul creia este proiectat. De la teorie la practiceste o distan ca de la cer la pmnt, ns. De foarte multe ori, profesorul parcurge n orele deopional coninuturile prevzute pentru studiul disciplinei din Curriculumul Naional. Astfel, dac lao clas s-a propus i s-a optat pentru opionalul Plcerea lecturii la nivelul disciplinei limba iliteratura romn, deseori profesorul folosete ora pentru a mai lucra cteva exerciii, deoarececonsider c elevii nu au asimilat verbul sau cine tie ce alte noiuni prevzute n programa colar. Drept urmare, este neglijat elevul, cel pentru care ar fi trebuit gndit opionalul n sine. Nici n ceea ce privete cadrele didactice situaia nu este mult diferit. Dei uneori se propunopionale numai pentru completarea normei didactice, acestea ar putea fi gndite pentru elevi, astfelnct acetia s-i formeze un set de competene, valori i atitudini n concordan cu cerinelesociale. Din pcate, acest lucru nu este posibil din mai multe motive: dotarea material a colilor,posibilitile financiare reduse ale comunitii locale, insuficienta formare a cadrelor didactice etc. Nu a vrea s se cread c sunt mpotriva curriculumului elaborat n coal sau mpotrivacelor care propun opionale. Sunt contient de valoarea formativ a disciplinelor opionale mai ales pentru faptul c l transform pe elev din obiect n subiect al propriei formri prin participarea saactiv la procesul de nvare, n condiiile n care n elaborarea lui s-a inut seama de interesele iaptitudinile lor. Sunt de acord c opionalul prezint i pentru profesor anumite beneficii. Gndind opionalele n concordan cu nevoile elevului, profesorul este permanent n contact cu acetia,relaia elev-profesor devenind foarte solid. Profesorul i adapteaz demersul didactic nconcordan cu feed-back-ul primit din partea elevilor. n plus, profesorul se va informa continuupentru a gsi cele mai optime coninuturi i metode pentru a-i atinge obiectivele propuse. Dac lucrurile ar sta aa, ambele pri ar avea numai beneficii. Cred c ntr-un viitornedefinit, n urma unei reale reformri a nvmntului, situaia se va prezenta n acest fel, aa nctrealitatea s coincid cu dezideratul s coincid n ceea ce privete disciplinele opionale i nunumai. Bibliografie:Boco, M. Teoria i metodologia curriculumului, Suport de curs pentru anul I, specializrile"Pedagogie" i "Pedagogia nvmntului primar i precolar; Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000; Bennet, B. Curriculum la decizia colii: ghid pentru profesorii de liceu, Editura AtelierDidactic, Bucureti, 2007;