direkt 2 - klett.hr · web viewraduje nas što ste u našem udžbeniku . direkt 2 (giorgio motta,...

Poštovane profesorice, poštovani profesori njemačkog jezika,

Raduje nas što ste u našem udžbeniku

DIREKT 2 (Giorgio Motta, Veljko Dunjko),

kojeg je Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa odobrilo je za uporabu u 2. razredu strukovnih škola, prepoznali suvremen, zanimljiv i pouzdan udžbenik njemačkog jezika jedne od vodećih svjetskih izdavačkih grupa specijaliziranih za učenje stranih jezika Klett Verlag.

Udžbenički niz DIREKT 2 se sastoje od:

1 udžbenika s audio CD-om (170 str.)2 radne bilježnice (104 str.)3. nastavnih materijala za neposrednu pripremu nastave

Posebnu praktičnu vrijednost udžbeničkog niza DIREKT 2 predstavljaju:

- naglašeni komunikativni pristup- teme bliske iskustvu učenika- raznolik i poticajan slušni materijal- bogati slikovni materijal- suvremeni metodičko-didaktički instrumentarij- intenzivno poticanje jezične kreativnosti- usmjerenost na govornu kreativnost i intenzivnu aktivnu uporabu svih jezičnih vještina u očekivanim komunikacijskim situacijama

Direkt 2 jasno se oslobađa tradicionalne udžbeničke fiksiranosti na pisane tekstove – on uz bogati slikovni materijal, u svojoj cijeni, kao sastavni dio udžbenik, učenicima i profesorima nudi brižno koncipirani CD.

UDŽBENIK

Udžbenik na pregledan, razumljiv, i poticajan način obrađuje osam tematskih cjelina na 170 stranica. Na početku svake cjeline jasno se navode svi jezični sadržaji koji će se obrađivati, što olakšava učeniku snalaženje i doprinosi razvidnosti i jasnoći teme i konkretnih ciljeva. Teme se obrađuju kroz svakodnevne, učenicima bliske situacije, upotrebljive u njihovom načinu života, te na taj način potiču i pospješuje interes učenika za daljnji rad. Nove riječi se uvode postupno i nenametljivo kroz razgovore, audio materijal, igre riječi i brojeva, križaljke, intervjue, dopunjavanje tabela… Udžbenik, radna bilježnica i audio materijal međusobno su isprepleteni te potiču učenike da o svakoj temi izraze svoje mišljenje, svoje neslaganje ili pak prihvaćanje. U okviru svake teme učeniku se na hrvatskom jeziku predlaže kratki zadatak (na primjer razgovor s nekom osobom na određenu sadržajnu ili komunikacijsku temu), kroz koji on praktično primjenjuje upravo usvojene nove jezične strukture te ih uvježbava. Kao nužnu novinu u odnosu na postojeću ponudu udžbenika za strukovne škole, udžbenički niz Direkt 2 pridaje naročitu pozornost govoru, izgovoru, te intonaciji novih riječi, što je sistematizirano kroz fonetske vježbe na kraju svake cjeline. Nakon osme cjeline u udžbeniku se nalazi pregledni njemačko-hrvatski rječnik, koji je dodatna pomoć učenicima u snalaženju i razumijevanju.

STRUKOVNI SADRŽAJI

Uz svaku lekciju „općeg“ jezika, učenicima se u dijelu udžbenika pod naslovom „Jobs und Berufe“ (str. 115-155) nude dodatni strukovni sadržaji koji se proširuju i nadograđuju kroz zajednički, ali i samostalni te grupni istraživački rad. Uz svaku je tematsku cjelinu predviđeno nekoliko vježbi, kroz koje učenici proširuju i diferenciraju svoj specifični strukovni vokabular i primijenjuju usvojene jezične i gramatičke sadržaje. Kroz različite zadatke učenici dolaze do traženih informacija o vlastitom zanimanju, njegovom razvoju i mogućnostima koje ono nudi, ponudi radnih mjesta za svoja zanimanja, usvajajući pritom osnovni vokabular struke primjenjiv u svakodnevnom životu. Učenici na temelju dobivenih osnovnih informacija i uputa samostalno nadograđuju svoja znanja o strukovnim sadržajima, te ih primijenjuju u kreiranju dijaloga i diskusija na zadanu temu. Takav način rada i usvajanja novih informacija o struci u kojem učenici s pojačanom usredotočenošću motivacijom koriste računala djeluje na učenike motivirajuće i osigurava dugoročna znanja, a nastavniku omogućava da istovremeno radi s vrlo heterogenim razredima u kojima su istovremeno zastupljene različite struke (učenici različitih zanimanja na istim vježbama transferiraju različite tematske sadržaje koje se tiču upravo njihove struke i njihovog zanimanja.

GRAMATIKA

Gramatičke se strukture uvode postupno, gotovo neprimjetno, bez suvišnog opterećivanja učenika zbunjujućom metajezičnom terminologijom, tako da se kroz naizgled jednostavne, ali brižno osmišljene vježbe s lakoćom usvajaju nova gramatička znanja, kojaučenici odmah primijenjuju u konkretnim razgovornim situacijama. Ovakav način uvođenja i uvježbavanja gramatičkih struktura osigurava potrebnu učinkovitost i dugoročno daje optimalne rezultate, jer učenici nisu nepotrebno opterećeni metajezikom, već s lakoćom usvajaju i automatiziraju uporabu gramatičkih struktura u govoru, što i jest primarni cilj suvremene nastave njemačkog jezika. Nakon svake cjeline učeniku se nudi pregled gramatike, u kojem se na materinjem jeziku jasno i razumljivo daju pravila, primjeri, te ukazuje na sličnosti i razlike s materinjim jezikom, što bi u optimalnom slučaju trebalo olakšatirazumijevanje i usvajanje gramatičkih struktura njemačkog jezika.

RADNA BILJEŽNICA

Sve jezični i gramatički sadržaji dodatno se utvrđuju kroz raznolike, razumljive i komunikacijski orijentirane vježbe u radnoj bilježnici (104 stranice), pri čemu se koristi i audio materijal s CD-a, koji se kao prilog nalazi u udžbeniku Zastupljeni su vrlo raznoliki tipovi zadataka kroz koje učenici, na osnovu primjera, s lakoćom uvježbavaju nova znanja, neopterećeni metajezičkim terminima.

CD Audio CD svojim tekstovima i dijalozima (isprepletenim sa sadržajima u udžbeniku i radnoj bilježnici) omogućuje učeniku da provjeri sposobnost razumijevanja, kao i da samostalno kreira govorne situacije uz određenu temu.

CD s nastavnim materijalima

Za nastavnike smo uz udžbenički niz DIREKT 2 pripremili i CD s materijalima koji će Vam biti od velike pomoći kod neposrednog pripremanja nastave. Udžbenik se sastoji od 10 tematskih lekcija. Za svaku od lekcija na CD-u za nastavnika ćete pronaći CD datoteku smogućnostima za izvođenje svake pojedinačne vježbe u udžbeniku kao i transkripciju tekstova koji se nalaze na CD-u, tj. svih zvučnih zapisa za koje se u udžbeniku nalaze vježbe. S takvim tekstovima u WORD formatu vjerujemo da smo Vam ponudili maksimalnu fleksibilnost te da ćete s lakoćom za svaki sat oblikovati Vašu neposrednu pripremu (već prema tjednom broju sati), stavljajući različite naglaske na materijal koji nude udžbenik i radna bilježnica, vodeći se uvijek osnovnim načelom da izbor u zahtijevnosti i količini jezičnog materijala prilagodite znanju, potrebama i sposobnostima vaše ciljne skupine, odnosno razrednog odjela i svakog pojedinog zanimanja. Pri tome ćete sadržaj teme podijeliti na broj sati koji ste za nju predvidjeli, po potrebi dodajući vlastiti materijal i prijedloge, te dodajući Vaše pedagoško-didaktičke detalje i očekivanja u skladu sa standardom pedagoške dokumentacije (kao prijedlog za naslovnu stranicu neposredne pripreme za nastavu u nastavku ovog teksta ćete pronaći obrazac koji ćete prilagoditi očekivanjima pedagoške službe za ovu školsku godinu; u tehničkom smislu možete one natuknice koje se odnose upravo na određeni sat, podebljati ili na neki drugi način označiti). Za moguće pojedinačne upite nastavnika o dodatnim ili specifičnim pedagoško-didaktičkim mogućnostima našeg udžbeničkog niza, rado Vam stoji na raspolaganju naš urednički tim. Zvučne vježbe (ako su npr. za ciljanu skupinu prebrze) možete izgovoriti Vi ili bolji učenici iz razreda polaganije koristeći se ispisom tekstova na CD-u za nastavniku. Isto tako možete za učenike i kopirati cijele tekstove ili dijelove tekstova, označiti im ključne riječi, ili na drugi način inervenirati te im ponuditi i pisani tekst, kako biste poboljšali njihovo usvajanje gradiva. U dijelu JOBS UND BERUFE pokušajte na primjeren način u svakom trenutku povezati općejezično znanje s očekivanjima stručnog poslovnog svijeta, prožimajući kroz sve sadržajezanimanje za koje se učenici obrazuju. Vjerujemo da ćete u udžbeniku, CD-u uz udžbenik teradnoj bilježnici pronaći mnoštvo zanimljivog materijala koje ćete optimalno prilagoditi potrebama učenika, ne zanemarujući pri tome i bogatu ponudu slikovnog materijala u radnojbilježnici. Koncept udžbeničkog niza je takav, da od učenika u svakom trenutku traži da uz upute u udžbeniku uz pomoć nastavnika sam sudjeluje i sam segmentira nove informacije inova znanja tražeći sadržaje u opće dostupnim tiskanim i elektronskim medijima. Izboromnajnovijih tekstova i pribavljanjem najnovijih slikovnih materijala (koje se na velikom broju mjesta mogu besplatno „skinuti“ s interneta za osobne ili pedagoške potrebe, Vi i Vaši učenici uvijek ćete biti u korak s vremenom prožimajući sadržaje iz udžbenika s najnovijim gospodarskim kretanjima.

PREDNOSTI UDŽBENIČKOG NIZA DIREKT 2

Udžbenički niz Direkt 2:- prati svojim sadržajem i koncepcijom zahtjeve suvremene metodike njemačkog jezika- odgovara interesima učenika odabirom tema i leksika - je usklađen s propisanim nastavnim planom i programom- jednakopravno zastupa i potiče sve jezične vještine s naglaskom na govorenju, odnosno komunikaciji- je u potpunosti usklađen sa suvremenom metodologijom i ciljevima nastave njemačkog jezika, te aktualnim didaktičkim strategijama. - predstavlja optimalno rješenje, jer glavnu ulogu u nastavnom procesu daje učeniku- potiče učenika na samostalan i timski istraživački rad- omogućava učeniku da kroz vlastitu kreativnost usvaja nova znanja i primijenjuje ih u stvarnim životnim situacijama- svaki učenik uz udžbenik dobija opsežan i zanimljiv audio materijal koji može koristiti i kod kuće - profesori njemačkog jezika će u opsežnom priručniku s lakoćom prepoznati i primijeniti odgovarajuće metodičko-didaktičke scenarije, optimalno oblikujući svaki nastavni sat prema potrebama i mogućnostima učenika, potičući uvijek iznova kreativnu primjenu svih jezičnih vještina- svaki profesor koji u Direkt-u prepozna suvremeni udžbenik prikladan za njegovu ciljnu skupinu, dobiti će do početka školske godine CD s nastavnim pripremama, koje po potrebi može dopuniti vlastitim sadržajima

DODATNI IZVORNI MATERIJALI KLETT VERLAG-a Sadržaji iz udžbeničkog niza DIREKT 2 optimalno se mogu kombinirati s velikim brojem prikladnih naslova u izdanju Klett Verlaga ili PONS-a – npr. Blick auf Deutschland (Landeskunde Deutschland), Dreimal Deutsch (Landeskunde Deutschland-Österreich-Schweiz), Visuell (Alltagsbilder für DaF), 30 Stunden Deutschland (Grundwissen über Deutschland), Alltag in Deutschland (Materialien mit Übungen), Generation E (deutschsprachige Landeskunde im europäischen Kontext) … ili s nekim od tisuća naslova koje možete pronaći i na stranicama www.klett.de. i www.klett.hr

Radujemo se našoj suradnji. Dobrodošli u veliku Klett-ovu obitelj!

Radujemo se našoj suradnji u kojoj Vas vidimo kao dragocjenog partnera na prekrasnom i uzbudljivom putovanju učenja njemačkog jezika. Uz srdačan pozdrav, želimo Vam puno uspjeha u Vašem radu.

VašKlett Verlag d.o.o.Domagojeva 1510000 Zagreb

[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.klett.de/

NASTAVNI MATERIJALI uz udžbenik DIREKT 2

UvodMetodičke preporukeLektion 9 – Kannst du mir bitte helfen? Lektion 10 - So hat das neue Jahrtausend begonnenLektion 11 – Was tust du für deine Gesundheit?Lektion 12 – Ein UnfallLektion 13 – Urlaubspläne: Meer und mehr ...Lektion 14 – Menschen wie du und ich (?)Lektion 15 - BerufslebenLektion 16 – Fakten und ZeitzeugenLektion 17 – ZukunftsvisionenLektion 18 – Partnerschaften

Lektion 9 – Kannst du mir bitte helfen? str. 5

SituacijaPrikazivanje poteškoća u tipičnim svakodnevnim situacijama, molba za pomoć, pitanje za dozvolu. Problemi osoba s posebnim potrebama

Gramatika- modalni glagoli können, wollen, müssen, dürfen

- modalni glagol u rečenici

- zavisno složena rečenica s veznikom weil

1. Faza (vježbe 1-7).

1. Učenici gledaju fotografiju i komentiraju je. Nastavnik može usmjeravati komentare učenika postavljajući pitanja: Was macht Stefan? Wie sind die Hausaufgaben/die Matheübungen? Braucht er Hilfe? i slično. Nakon zajedničkog objašnjenja naslova lekcije nastavnik uvodi modalne glagole können i müssen. Učenici slušaju zvučni zapis te istovremeno čitaju tekst. Ovdje treba obratiti pozornost na različita značenja glagola können: sposobnost (Ich kann diese Übung nicht machen) i molba (Kannst du mir bitte helfen?). Učenici koriste poznate strukture u stupnju koji im dozvoljava njihova jezična kompetencija.

2. Nakon zajedničkog objašnjenja nepoznatih riječi zadatak se rješava u parovima. Učenici ponavljaju strukture koje su uvedene u prethodnoj vježbi. Nastavnik pazi da se zadatak točno odvija.

3. Učenici gledaju fotografiju i komentiraju je. Ako je to potrebno, nastavnik može postaviti nekoliko pitanja: Was braucht Klaus? Wem gehört das Fahrrad? i sl. Glagol können u ovoj se vježbi koristi s ciljem formuliranja molbe (Kannst du mir bitte dein Fahrrad leihen?). Učenici istovremeno imaju mogućnost ponavljanja konstrukcije s prijedlogom zu, koji koristimo kod izražavanja nekakvog kretanja u smjeru osobe (Ich muss zu Franziska fahren). Slično kao i u prvom zadatku/vježbi učenici slušaju zvučni zapis te istovremeno čitaju tekst.

4. Ovaj zadatak služi za ponavljanje struktura iz prethodne vježbe. Učenici tvore kratke dijaloge u parovima pod nastavnikovim nadzorom.

5. Učenici pogledaju crtež dok im se nastavnik obraća s pitanjima: Wo spielt die Situation? Wohin möchte die Frau fahren? Wie/Womit fährt sie? i sl. Nakon kratkog opisa situacije učenici slušaju zvučni zapis i istovremeno čitaju dijelove dijaloga koje su čuli. Nastavnik uvodi prijedlog nach, objašnjava njegova značenja i pravila korištenja. Taj se prijedlog javlja i u kasnijim lekcijama.

Rješenje:(1) Ich muss morgen Nachmittag nach München fahren.

Können Sie mir ein paar Züge nennen? (2) Sie können um 13.25 Uhr fahren, dann sind Sie um 15.10 Uhr in München.

(3) Gibt es einen Zug später?

(4) Dann müssen Sie um 14.46 Uhr fahren. Aber Sie müssen in Augsburg umsteigen.

(5) Dann fahre ich um 13.25 Uhr. Also einmal München hin und zurück, bitte.

Drugi dio zadatka objašnjava učenicima način formuliranja informacija koje se traže na maturi, npr. u dijelu vođenih razgovora.

Rješenje: 1, 3, 5, 4

ABC Sprechen – ovo je prvi zadatak u udžbeniku za 2. razred koji priprema učenike za vođeni razgovor.

6. Koristeći raspored vožnje vlakova učenici utvrđuju strukture i vokabular iz prethodne vježbe. Rad se odvija u parovima pod nadzorom nastavnika.

7. Učenici čitaju tekst o djevojci Anji, koja svaki dan putuje na posao u München. Zatim odgovaraju na pitanja (richtig/falsch).

Arbeitsbuch:Učenici rješavaju zadatke 1-6 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).

Faza 2 (zadatci/vježbe 8-11) 8. U ovoj vježbi učenici koriste dotad poznate strukture (među ostalim i s modalnim glagolima können i

müssen) u novom kontekstu. Ovaj zadatak služi i za ponavljanje dana u tjednu te informiranje o satima. Učenici tvore dijaloge u parovima. Nastavnik pazi na točnost izvođenja vježbe.

ABC Schreiben – pismena vježba u kojoj učenik mora iskazati sposobnost pisanja jednostavnih tekstova, kao što je npr. obavijest.

9. Ovaj je zadatak sljedeći primjer korištenja modalnog glagola können u novom kontekstu. Učenici ponavljaju korištenje prijedloga in s dativom. Nakon zajedničkog čitanja oglasa i objašnjenja novog vokabulara u parovima tvore dijaloge. Nastavnik pazi na točno rješavanje vježbe.

Arbeitsbuch:Učenici rješavaju 7. vježbu u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).

10. Uvođenje zavisno složene rečenice s veznikom weil. Učenici dvaput slušaju zvučni zapis, najprije s otvorenim a potom sa zatvorenim udžbenikom. Ponavljajući rečenicu koja izgovara Patrickova mama učenici si osvješćuju mjesto na kojem se nalazi glagol u rečenici s veznikom weil. Nakon kratkog gramatičkog komentara učenici koji žele mogu formulirati daljnje mamine odgovore ili pak izmisliti slične dijaloge koji se odnose na druge situacije.

11. Učenici se, vježbajući u parovima, upoznaju sa sljedećim modalnim glagolom wollen te ponavljaju uporabu glagola können i müssen. Nakon zajedničkog čitanja primjera rad se nastavlja u parovima pod nadzorom nastavnika.

12. Nakon što dva puta odslušaju izjave i zapišu u tablicu rezultate slušanja, te u smislu transfera, podatke o sebi, učenici prezentiraju svoje bilješke razredu.

Rješenje:

Transkripcija:

- Treibst du Sport, Gabi?

Ja, ich gehe regelmäßig schwimmen, spiele Tennis und ich mag Inlineskaten!

- Warum treibst du so viel Sport?

Name Gabi Boris ClaudiaSportart Schwimmen,

Tennis, Inlineskaten

Tennis Sie treibt keinen Sport.

Warum? Sie will fit und gesund bleiben.

Er will Profispieler werden.

Sie ist faul und bleibt lieber zu Hause. Sie liest ein Buch oder sieht fern.

Ich will unbedingt fit und gesund bleiben.

- Boris, du kannst sehr gut Tennis spielen, nicht wahr?

+ Ja, ich trainiere jeden Tag. Ich möchte nämlich Profispieler werden, aber meine Eltern wollen das nicht. - Wieso denn?

+ Tennisspielen ist für sie nur ein Hobby, kein Beruf.

- Und du, Claudia, bist du so sportlich?

Nein, überhaupt nicht. Ich bin faul. Ich will nach der Schule meine Ruhe haben. Also bleibe ich lieber zu Hause, lese ein Buch oder sehe fern.

U završnom dijelu zadatka: „Gabi treibt Sport, weil sie … „ učenici ponavljanje konstrukcije s veznikom weil. Najprije učenici rješavaju taj zadatak usmeno a potom zapisuju rješenja u bilježnice.

ArbeitsbuchUčenici rješavaju zadatke 8-15 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).

Faza 3 (zadatci 12-14)

13. Uvođenje modalnog glagola dürfen. Učenici slušaju zvučni zapis i istovremeno čitaju tekst, potom koriste poznate strukture na stupnju koji im dozvoljava njihova jezična kompetencija.

14. Utvrđivanje uporabe glagola dürfen u 1. i 2. licu jednine i množine. Nastavnik skreće učenicima pozornost na korištenje glagola dürfen u rečenicama s negacijom nicht (s ciljem formuliranja zabrane). Prije rada u parovima učenici zajedno pročitaju primjer i objasne odabrani vokabular.

15. Usavršavanje uporabe modalnih glagola müssen i nicht dürfen u kontekstu kako se ponašati na različitim javnim mjestima. Učenici zajedno rješavaju vježbu.

ABC Sprechen – sljedeći primjer vođenog razgovora.

Arbeitsbuch:Učenici rješavaju vježbe 16-24 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).

16. Učenici čitaju razmišljanja devetoro mladih ljudi o njihovim prehrambenim navikama. Diskusija može učenicima činiti prilične poteškoće, zato se treba jako dobro pripremiti za taj dio usmenog ispita.

Faza 4 (vježbe/zadatci 17-20)

17. Modalni glagoli koji su uvedeni u ovoj lekciji služe i za obradu teme Behinderte Jugendliche in der Schule. Nastavnik postavlja učenicima pitanja: Was können Roland und Monika nicht? Was müssen sie ...? Nakon toga učenici samostalno rješavaju zadatak. Vježba se završava sa zajedničkom provjerom.

18. Učenici zapisuju probleme s kakvima se bore učenici s posebnim potrebama u školi. Na temelju bilježaka diskutiraju u grupama, a zaključke navode pred razredom.

19. A Ova lekcija završava s pričom Rolanda koji je slijep od rođenja. Učenici se upoznaju sa zadatkom. Nakon zajedničkog čitanja riječi u tablici i objašnjenju nepoznatog vokabulara učenici se koncentriraju na traženje traženih informacija u tekstu. Na početku svaki učenik samostalno ispunjava tablicu, potom uspoređuje svoja rješenja s rezultatima kolege s kojim sjedi u istoj klupi. Vježba se završava zajedničkim navođenjem zapisa u tablici ili ponovnim čitanjem teksta.

Rješenje:

Angaben zur Person

18, von Geburt an blind, wohnt in Wien, besucht das Gymnasium

Umgang mit dem PC

Er benutzt in der Klasse einen Laptop mit Brailleschrift, zu Hause hat er einen PC mit Sprachausgabe

Lieblingsfächer Deutsch und Englisch

Pläne für die Zukunft

Anglistik oder Germanistik studieren

Sportunterricht Krafttraining, 100 Meter-Lauf in 12,2 Sekunden

E-Mails + Internet Computer mit Sprachausgabe kann E-Mails „lesen“, schwer für ihn im Internet zu surfen

Allein unterwegs Er hat keinen Hund mehr, geht zu Fuß zur Schule, hat sich manchmal verlaufen.

19. B Nakon usmenog prepričavanja zapišu skraćenu verziju teksta u bilježnicu.

Rješenje: Roland ist 18 Jahre alt, wohnt in Wien und ist von Geburt an blind. Er besucht das Gymnasium. In der Klasse benutzt er einen Laptop mit Brailleschrift. Zu Hause hat er einen PC mit Sprachausgabe. Er geht gern in die Schule. Seine Lieblingsfächer sind Deutsch und Englisch. Nach der Schule möchte er Anglistik oder Germanistik studieren. Im Sportunterricht macht er Krafttraining. Er läuft sehr schnell. Er braucht nur 12.2 Sekunden auf 100 Meter. Er schreibt gern E-Mails. Mit seinem Computer kann er die E-Mails „lesen“. Es ist aber schwer für ihn im Internet zu surfen. Er hatte früher einen Hund, Cäsar, um zur Schule zu gehen. Jetzt geht er allein zur Schule.

ABC Sprechen – to je sljedeći primjer vođenog razgovora.

Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatke 25-27 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).

20. Fonetika: S učenicima trebate više puta ponoviti nove strukture i naviknuti ih na to da na prirodan i spontan način formuliraju rečenice.

Blitz GrammatikTaj dio lekcije čini pregled gramatičkih struktura, koje se tematiziraju u predmetnoj lekciji i koje treba prodiskutirati s učenicima.

JOBS UND BERUFE Lekcija 9 (udžbenik str. 116-119)

1. Učenici slušaju slušni tekst i odgovaraju na 5 pitanja po sistemu točno/netočno. Transkripcija:

Zugansage: Achtung, Gleis 5, Zug aus Stuttgart fährt ein. Der Zug fährt dann um 10.27 Uhr weiter, und zwar über Heilbronn, Mannheim, Darmstadt. ICE 722 nach München steht abfahrtbereit auf Gleis 7. Ich wiederhole: ICE nach München fährt in wenigen Minuten von Gleis 7 ab. Regionalzug nach Augsburg fährt um 10.42 von Gleis 2 ab. Regionalexpress von Stuttgart nach Konstanz hat wegen technischer Probleme voraussichtlich 20 Minuten Verspätung.

2. Jednostavna vježba spajanja vokabulara. Rješenja: der Zug – vlak; die Abfahrt – polazak; die Ankunft – dolazak; die Abfahrten – polasci; die Ankünfte – dolasci; der Hauptbahnhof – glavni kolodvor; der Westbahnhof – zapadni kolodvor; der Anschluß – priključna veza; die Richtung – smjer; ankommen – dolazak; abfahren – polaziti

3. Vježba u lancu: Jednostavna prijevodna vježba u kojoj učenici čitaju vozni red na hrvatskom jeziku, i potom moraju odlučiti koja je od 6 navedenih izjava istinita, a koja neistinita. Rješenja: 1F; 2F; 3R; 4F; 5F; 6F

4. Primjer rješenja:

Sehr geehrte Familie Horst, ich habe ihre Anzeige in der Sprachschule gefunden, wo ich Deutsch lerne und die Stelle als Au-Pair- Mädchen interessiert mich sehr. Ich heiße Karolina Novak, bin 18 Jahre alt und besuche ein allgemeinbildendes Lyzeum in Kołobrzeg (ein Gymnasium in Karlovac). Das liegt in Nordpolen (in der Nähe von Zagreb), direkt an der Ostsee. Ich mache im Juni Abitur und möchte dann Deutsch studieren, und zwar eine Dolmetscherschule besuchen. Deswegen finde ich es ideal, ein Jahr bei Ihnen zu wohnen. Ich lerne Deutsch nicht nur in der Schule, sondern ich besuche auch einen Kurs in einer Sprachschule. Ich mag Kinder sehr, ich habe einen kleinen Bruder (5 Jahre alt) und ich passe oft auf ihn auf. Außerdem habe ich schon mal als Babysitter gejobbt. Ich kann auch gut kochen: Meine Spezialität ist Lasagne. Was meine Familie ziemlich wundert, mag ich auch bügeln. Könnten Sie mir bitte genauer schreiben, welche Aufgaben ich bei Ihnen haben werde und bis wann ich mich spätestens entscheiden soll?Ich freue mich auf Ihre Antwort.Mit besten GrüßenKarolina Novak

5. Rješenja: 1 dir; 2 passiert; 3 zu meinem; 4 gegangen; 5 angekommen; 6 nach; 7 war; 8 mit dem; 9 kontrolliert; 10 meine; 11 bekommen; 12 mit dem; 13 zu; 14 zu Hause; 15 unsere; 16 vergessen

Lektion 10 – So hat das neue Jahrtausend begonnen

SituacijaDogađajima koji su opisani u ovoj lekciji započelo je treće tisućljeće.

Gramatika- prošlo glagolsko vrijeme Perfekt

- tvorba participa perfekta (pravilni glagoli, nepravilni, glagoli s naglašenim i nenaglašenim prefiksom, složeni glagoli)

- pomoćni glagoli haben i sein

- prošlo vrijeme Präteritum glagola haben i sein

- priložna oznaka vremena

Faza 1 (vježbe 1-5)

1.A Učenici će na internetu pronaći slikovni materijal za događaje koi su opisani pod brojevima 1, 3, 4, 5, 6, 7. Svaki učenik ima svoje materijale pred sobom, ali se isto tako može napraviti zajednički pano s najuspješnijih slikovnim materijalom. Učenici promatraju sličice i opisuju ih. Nastavnik postavlja pitanja tipa: Kennt ihr diese Leute? Wer ist dieser Mann/diese Frau? Was zeigt das Foto? Wo ist das? Ta su pitanja zapravo uvod za uvođenje novog vokabulara i nekoliko oblika prošlog glagolskog vremena. Svaki učenik samostalno pridružuje naslove sličicama.

1.B Potom tijekom prvog čitanja tekstova učenici traže odgovore koji im olakšavaju rješenje vježbe (zadatka). Nakon što su spojili sliku s odgovarajućim tekstom zajednički se provjerava rješenje zadatka.

Rješenje: 1-3; 2-5; 3-2; 4-4; 5-1; 6-6; 7-7Nastavnik sad može razred podijeliti u male grupe, od kojih svaka priprema opis dva događaja. Nakon prezentiranja opisa pred razredom na ploči ostaju zapisani oblici glagola u perfektu, koji su korišteni u njihovim opisima. Vježba se završava s čitanjem svih tekstova i objašnjenjem nepoznatog vokabulara.

2. Učenici rješavaju zadatak samostalno ili u parovima. Rečenice koje su rješenje zadatka zapravo su opisi izabranih događaja. Nakon obrade, zajedničke korekture i zapisivanja zadatka u bilježnice, treba se pozabaviti oblikom participa i ukazati na karakteristike njegove tvorbe (nastavci –t, -en; glagoli s /bez ge-).

Rješenje:Arabische Terroisten haben zwei Flugzeuge entführt. Die Zwillingstürme sind nach schweren Explosionen eingestürzt. Die Fußball-WM 2002 hat in Süd-Korea und Japan stattgefunden. Deutschland hat gegen Brasilien verloren. Michael Schumacher ist Formel-1-Weltmeister geworden.Königin Elisabeth II. hat ihr 50. Thronjubiläum gefeiert. Viele Sänger haben für die Queen gesungen. Die Elbe hat viele Städte überschwemmt. Die Klasse 2A ist nach Hildesheim gefahren.


ABC Sprechen – je sljedeći primjer vođenog razgovora. U ovom izvještavanju učenici pokazuju vještinu korištenja prošlog vremena.

3. U vježbi su izostavljeni oblici perfekta glagola koji se javljaju u tekstovima iz prethodnih vježbi. Učenici trebaju zapamtiti pravila tvorbe participa. Nakon samostalnog ispunjavanja tablice o svim će oblicima raspravljati cijeli razred.

Rješenje:entführen, oteti, hat entführt; rasen, juriti/udariti/zaletjeti se, ist gerast; einstürzen, srušiti se, ist eingestürzt; sterben, umrijeti, ist gestorben; stattfinden, održavati se, hat stattgefunden; organisieren, organizirati, hat organisiert; verlieren, izgubiti, hat verloren; fahren, voziti se, ist gefahren; besuchen, posjetiti, hat besucht; sprechen, govoriti, hat gesprochen; erreichen, postići, hat erreicht; feiern, slaviti, hat gefeiert; singen, pjevati, hat gesungen; treten, stati, ist getreten; werden, postati, ist geworden; überschwemmen, poplaviti, hat überschwemmt

ABC Sprechen – je sljedeći primjer vođenog razgovora.

4. U ovoj vježbi učenici trebaju grupirati glagole prema obliku participa. Nakon samostalnog rješavanja zadatka slijedi zajednička provjera.

Rješenje: Partizip Perfekt auf –t:ohne ge-: organisiert, erreicht, entführt, überschwemmt, besuchtmit ge-: gefeiert, gerast, eingestürztPartizip Perfekt auf –en:ohne ge-: verlorenmit ge-: gefahren, getreten, gestorben, gesungen, gesprochen, stattgefunden, geworden

5. Na temelju oblika navedenih u tablici 4. vježbe učenici pokušaju u grupama formulirati pravila za tvorbu participa perfekta. Taj se zadatak završava s pregledom i usvajanjem gramatičkih pravila navedenih u dijelu Blitz-Grammatik.

6. A Učenici čitaju tekst „Was machen wir für die Umwelt“. Nako toga učenici transformiraju tekst na način da igraju Rollenspiel s ulogama: Boris, Oma, Mutter, Vater, Schwester, Opa

7. B Učenici sastavljajući rečenice kombinirajući ponuđeni jezični materijal.


8. Ponavljanje rečenica iz 2. vježbe. Nakon što učenici spoje dijelove rečenica u njima potcrtaju priloge vremena. Ovdje se susreću sa zapisom datuma. Ponavljaju i prijedlog in koji se koristi s dativom (im Jahr, im Mai ...). Vježba se završava sa zajedničkom provjerom.

Rješenje: 1c, 2b, 3d, 4f, 5e, 6a

9. Prije rada u parovima zajednički se pročita primjer. Potom učenici stvaraju kratke dijaloge, nastavnik pak ukazuje na pravilan red riječi u rečenici.

10. Učenici koristeći poznate oblika prošlog vremena perfekta samostalno pripremaju izvještaj na temu događaja u 2002. godini. Nastavnik pomaže učenicima tako da im daje sugestije i objašnjava nepoznati vokabular. Na kraju svaki učenik prezentira svoj izvještaj pred razredom, a u većim razredima prezentaciju je bolje napraviti u grupama. Dobro bi bilo zapisati rezultate u bilježnice.

11. Nakon što učenici znaju napraviti dijaloge, mogu u okvirima pripreme za usmeni dio ispita na maturi opisati sliku. U tom zadatku učenici upoznaju preterit glagola sein (Wo warst du? Ich war ...) te ponavljaju priloge mjesta i vremena. Nakon zajedničkog čitanja primjera i objašnjenja vokabulara, rad se nastavlja u parovima. Nastavnik pazi na pravilno rješavanje zadatka. Učenici mogu i sami donijeti na sat vlastite slike/fotografije i na temelju tih sličica napraviti kratke dijaloge.

Primjer rješenja: Wo warst du hier? – Im Garten. Wann war das? – Im Sommer 2001. Was hast du gemacht? – Ich habe meinen Geburtstag gefeiert ...

Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 6-10 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).


12. Ova vježba služi za ponavljanje preterita glagola sein i preterita glagola haben. Prije rada u parovima zajedno pročitamo primjer, navedeni vokabular i sljedećih priloga vremena navedenih u tablici.

13. Nakon opisivanja fotografije i čitanja primjera učenici u parovima počinju rješavati vježbu. Utvrđuju priloge vremena iz prethodne vježbe te oblike perfekta glagola koji završavaju na –ieren. Nastavnik pomaže učenicima.




14. Navođenje datuma (rođenja/smrti). Nakon toga učenici pogledaju tablicu i zajedno s nastavnikom je komentiraju te pročitaju navedene primjere rečenica. Nastavnik, rezimirajući ukazuje učenicima na različite nastavke kod rednih brojeva ( do 19. imaju nastavak –ten, a od 20. broja nadalje nastavak –sten.) Nakon kratkog komentara učenici rade pod nadzorom nastavnika.

15. Vježba „lanac“. Učenik koji postavlja pitanja zapisuje istovremeno na karticu datum koji mora pročitati kolega. Dobro bi bilo te datume zapisati i u tablicu na ploči.

16. U malim grupama učenici izrađuju tablicu koju ispunjavaju datumima kada imaju rođendan.

17. Dijaloge koji su napravili učenici temelje se na podatcima iz tablice prethodne vježbe. Nastavnik samo pazi da se vježba dobro izvodi u parovima.


Faza 5 (vježbe 17-19)18. Nakon zajedničkog čitanja biografije Alberta Einsteina i objašnjenju nepoznatog vokabulara učenici u

parovima pripremaju usmeni izvještaj. Izabrani parovi prezentiraju svoj rad pred razredom.

19. Na temelju skupljenog vokabulara učenici samostalno pišu svoju biografiju, nakon čega ju prezentiraju pred razredom. Biografija se piše u bilježnicu.

Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 22-26 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).20. Fonetika: Učenici trebaju obratiti pozornost na drugačiji način naglašavanja participa s obzirom na

glagol od kojega su nastali. Dobro je više puta ponavljati s učenicima uvedene strukture te ih naviknuti da rečenice formuliraju na prirodan i spontani način.

Blitz GrammatikTaj dio lekcije čini pregled gramatičkih struktura, koje se tematiziraju u predmetnoj lekciji i koje treba prodiskutirati s učenicima.

JOBS UND BERUFE Lekcija 10 (str. 120-123)

1. Učenici čitaju kratki tekst o sajmu CEBIT u Hannoveru i komentiraju podatke iz 2007. godine.

U drugom dijelu ove vježbe učenici samostalno traže za internetskoj stranici: www.cebit.de aktualne podatke kako bi mogli nadopuniti predloženi tekst.

2. U kompleksnoj vježbi čitanja, slušanja, pisanja i govorenja učenici na temelju sakupljenih podataka s interneta o ovogodišnjem sajmu nadopunjuju u natuknicama tabelu. U prvoj fazi oni čitanjem na novo segmentiraju, analiziraju i sintetiziraju postojeće informacije i u obliku natuknica

http://www.cebit.de/

(preoblikovanje imenica u nominativ, a glagola u infinitiv), da bi ih u sljedećoj fazi u usmenoj izričaju formulirali već prema razini svoje jezične kompetencije.

3. Ova vježba predstavlja pismenu sintezu podataka prikupljenih u prethodnoj vježbi, pri čemu se podaci upisuju u fiksirani tekst.

4. Navedena vježba senzibilizira učenike na izazov da sami pokušaju isplanirati vlastito putovanje na specijalizirani sajam, koji ima veze sa strukom i zanimanjem za koje se obrazuju.

5A U prvom dijelu zadatka učenici moraju odrediti osnovne ideje o boravku u gradu u kojem se održava sajam: vrstu smještaja, raspitati se o cijeni noćenja i donijeti konačnu odluku o svome smještaju.

5B Već prema vlastitom zanimanju i vlastitim afinitietima, svaki učenik određuje koji sajam želi posjetiti, u kojem terminu, te koliko je novaca spreman izdvojiti za tu posjetu i koje usluge će biti obuhvaćene njegovim aranžmanom.

5C O mogućnostima dolaska na sajam različitim prijevoznim sredstvima, krečući sa glavnom željezničkog kolodvora u dotičnom gradu, učenici dopunjuju tabelu.

5D Budući da je važan dio poslovnog putovanja i upoznavanje načina životai kulturnih dobara mjesta koje posjećuju, učenici će se već kod kuće raspitati o gastronomskim i drugim mogućnostima i specifičnostima

6. U vježbi transfera, učenici već prema svojoj struci, zanimanju i odabranom sajmu, prikupljaju pismene podatke i na malom formatu A4 predstavljaju ovogodišnji sajam.

7. Podatke prikupljene u vježbi 6, tj. slikovni materijal učenici predstavljaju na plakatu sa slkama, fotografijama, crtežima i sl.

Lektion 11 – Was tust du für deine Gesundheit?

SituacijaZdravlje, bolesti i prevencija

Gramatika- modalni glagol sollen

- povratna zamjenica u akuzativu i dativu

- prijedlog seit

- zapovijedni način – imperativ


1. Učenici na hrvatskom jeziku odgovaraju na pitanje navedeno u naslovu lekcije, a potom nakon tihog čitanja ponavljaju nazive dijelova tijela. Vježba se završava sa slušanjem i glasnim ponavljanjem snimljenih izraza. Dodatni zadatak može biti da učenici zapamte čim više imenica nakon samostalnog dvominutnog čitanja. Nakon toga uz zatvorene udžbenike učenici pokušavaju navesti nazive dijelova tijela koje su si zapamtili, i to s određenim članovima.

2. Ponavljanje vokabulara (povezivanje radnje s dijelom tijela) te utvrđivanje glagola können. Nakon zajedničkog formuliranja rečenice koja će učenicima služiti kao primjer, učenici rade samostalno ili u parovima.

Rješenje:

Transkripcija nakon vježbe 3. 3. Zvučni zapis služi za provjeru rješenja prethodnog zadatka. Učenici slušaju i glasno ponavljaju rečenice

sa snimke.

Transkripcija: Mit den Beinen kann man spazieren gehen, joggen, laufen ... .Mit den Füßen kann man Fußball spielen ... .Mit der Nase kann man Gerüche riechen ... .Mit dem Mund kann man singen, sprechen ... . Mit den Augen kann man die Welt sehen, ein Bild bewundern ... .Mit den Ohren kann man die Musik hören ... .Mit den Fingern kann man tippen, Maschine schreiben ... .Mit dem Kopf kann man denken, philosophieren ... .

4. Ponavljanje vokabulara iz prethodne vježbe. Nastavnik obraća pozornost učenicima na pravilan red riječi u rečenici (Mit den Händen kann man ...). Učenici rade u parovima a nastavnik im pomaže. Na kraju ta se vježba zapiše u bilježnice.



5. Ponavljanje strukture Wie geht's dir/Ihnen? te osobnih zamjenica u dativu. Ta struktura kao i posvojne zamjenice trebale bi već biti usvojene. Štoviše prilikom odgovaranja na pitanje Wie geht es dir/Ihnen? učenici se ne bi trebali ograničiti na kratko Gut, danke! nego koristiti strukture Mir tut ... weh. Dobro bi bilo još jednom ponoviti s učenicima glagol tun te nazive dijelova tijela. Učencii slušaju zvučni zapis te istovremeno čitaju pojedine dijelove dijaloga.

6. Vježba „lanac“. Utvrđivanje konjugacije glagola weh tun i naziva dijelova tijela.

7. Utvrđivanje struktura i vokabulara, a posebno složenih imenica s riječju –schmerzen (Bauchschmerzen, Halsschmerzen, i sl.) Učenici vježbaju u parovima pod nadzorom nastavnika.

8. Ova vježba tematizira fizičku aktivnost i odnos mladih prema sportu. Na temelju stava profesorice tjelesnog, Inge, i učenice Franziske učenici promišljaju prednosti bavljenja sportom i preispituju svoj stav prema tome. Učenici dopunjuju vođene rečenice prema vlastitim stavovima i mogućnostima jezične kompetencije.

9. Uvođenje osnovnog vokabulara pomoću kojeg se mogu opisivati simptomi bolesti.

Rješenje:Mein Kopf tut weh. Ich habe Migräne./Mir läuft die Nase. Ich habe Schnupfen./ Mir tut der Bauch weh. Ich habe Verstopfung./ Der Hals tut mir weh. Ich habe Husten. / Der ganze Körper tut weh. Ich habe Grippe. / Die Augen brennen. Ich habe eine Pollenallergie.

10. Tablica sadržava vokabular pomoću kojeg se mogu dati različiti odgovori na pitanje Wie geht's? U toj se vježbi uvodi prijedlog seit s dativom (Seit wann? Seit drei Tagen.) Nakon zajedničkog čitanja primjera učenici rade u parovima. Nastavnik pazi da se vježba dobro odvija.


Faza 3 (vježbe 11-14)11. Proširenje vokabulara koji se odnosi na zdravstveno stanje. Učenici već poznaju nazive konkretnih

oboljenja i bolesti (Grippe, Fieber, Schnupfen ...) Zadatak se zajednički rješava.

Rješenje: Kopfschmerzen: Aspirin, Schmerzentabletten; Halsschmerzen: nicht mehr rauchen; Fieber: Aspirin, im Bett bleiben; Schnupfen: Nasentropfen; Grippe: Antibiotika, im Bett bleiben; Bauchschmerzen: Kamillentee, weniger essen, Schmerztabletten; Übergewicht: weniger essen.

12. Uvođenje modalnog glagola sollen te imperativne oblike. Učenici čitaju vlastite dijaloge nakon što su zajednički pročitali primjer i objasnili ga. Na kraju vježbe dobro je uvesti ostale oblike zapovijednog načina.

13. Učenici usvajaju novi vokabular na temu prehrambenih navika i zdravog života iz perspektive liječnice Christine. U završnom dijelu vježbe povezuju izjave o svome načinu životu, odnosno tjelesnim i zdravstvenim činjenicama, sa savjetima. (pronalaženje veze posljedica/imperativ)

Rješenje: 1j, 2g, 3d, 4a, 5h, 6i, 7b, 8e, 9f, 10c 11k 12l

14A. Claudia je u depresiji, treba savjete i nakon što je opisala svoju situaciju obraća se svojoj prijateljici Petri. Petra svoje sugestije formulira pomoću zapovijednog načina. Na početku učenici samostalno čitaju tekst, zapisuju Claudijine probleme. Nakon što su se naveli problemi pred cijelim razredom, učenici ponovno zajednički čitaju pismo i objašnjavaju nepoznati vokabular.

Rješenje: Sie ist nervös. Sie kann nicht schlafen. Sie ist oft müde. Sie sieht alles schwarz. Die Arbeit macht ihr keinen Spaß. Sie raucht. Sie kann sich auf der Arbeit nicht konzentrieren. Sie ist zerstreut. Sie versteht sich mit ihrem Freund nicht mehr so gut. Sie hat aufgehört Sport zu treiben. Sie sitzt allein in der Kneipe, trinkt Bier, denkt ständig über den Sinn des Lebens nach. Sie hat keinen Appetit. Sie hat letztens viel abgenommen. Abends isst sie viele Süßigkeiten.

14B. Učenici samostalno čitaju Petrin odgovor i potcrtavaju u odgovoru njezine savjete izražene u imperativu. Nakon zajedničke provjere zadatka učenici ponovno čitaju tekst i objašnjavaju nepoznati vokabular.

Rješenje:Hör auf zu rauchen! Geh wieder ins Fitnessstudio! Treib Sport! Mach Gymnastik! Besuche einen Kurs! Such dir einen neuen Job! Nimm dir zwei Wochen Urlaub! Entspanne dich! Iss viele Vitamine! Fass Mut! Setze dir deine rosa Brille auf! Blicke mit Optimismus und Zuversicht in die Zukunft! Geh zu einem Psychologen! Lass dir helfen! Sprich ganz offen mit deinem Freund!

14. C. Učenici rješavaju vježbu samostalno ili u parovima. Nakon zajedničke provjere zapisuju rečenice u bilježnicu.

Primjeri rješenja:Claudia raucht 20 Zigaretten am Tag, weil sie nervös ist. Sie soll aufhören zu rauchen./ Sie ist immer müde, weil sie wenig in der Nacht schläft.Sie soll sich entspannen, relaxen und Urlaub machen. / Sie geht in kein Fitnessstudio mehr, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll wieder ins Fitnessstudio gehen. / Sie isst viele Süßigkeiten, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll sich entspannen und relaxen./ Im Büro ist sie unkonzentriert und zerstreut, weil sie nervös ist. Sie soll sich einen neuen Job suchen. / Sie sieht Andreas selten, weil sie gespanntes Verhältnis zu ihm hat. Sie soll mit Andreas sprechen. / Sie hat 6 Kilo abgenommen, weil sie keinen Appetit mehr hat. Sie soll Vitamine essen. / Sie ist allein zu Hause und sieht bis Mitternacht fern, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll Sport treiben. / Sie sitzt allein in der Kneipe und trinkt Bier, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll nicht mehr in die Kneipe gehen und evtl. zum Psychologen gehen. / Sie ist faul geworden, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll Sport treiben.

15. Utvrđivanje vokabulara iz teksta i uporabe modalnog glagola sollen. Nakon čitanja nekoliko primjera učenici samostalno ili u parovima ispunjavaju tablicu. Vježba se završava sa zajedničkom provjerom.

Utvrđivanje imperativnih oblika (2. lice jednine i množine). Samostalan se rad završava sa zajedničkom provjerom.

Rješenje: Geh wieder ins Fitnessstudio! Petra sagt, Claudia soll wieder ins Fitnessstudio gehen. Treib Sport! Petra sagt, Claudia soll Sport treiben. Mach Gymnastik! Petra sagt, Claudia soll Gymnastik machen. Besuche einen Kurs! Petra sagt, Claudia soll einen Kurs besuchen ...



Faza 4 (vježbe 16-17) 16A Učenici prvo pogledaju tablicu, nakon toga samostalno čitaju tekstove i rješavaju zadatak. Nakon što su

zajednički prodiskutirali rješenja ponovno čitaju tekstove i objašnjavaju nepoznati vokabular.

Rješenje:Raucher/Raucherin?

Nichtraucher/Nichtraucherin?

Seit wann? Warum? Entwöhnungskuren?

Mariane B.

- x Seit 2 Jahren, seit ihrer Schwangerschaft.

Gefahren für das Baby

-

Frank K.

X - - Er ist oft im Stress, braucht Zigaretten

Mit Akupuntur versucht, aber ohne Erfolg.

Dirk S. - x Er hat nie geraucht.

Rauchen schadet der Gesundheit (Husten, chronische Bronchitis, Atembeschwerden, Lungenkrebs).

-

16B Skupljanje informacija koje se odnose na pušenje. Uzroci, posljedice, mogućnosti prekida ovisnosti, uvođenje zabrane pušenja na javnim mjestima tema su rasprava u malim grupama a potom pred razredom. Temelj diskusije su rezultati ankete provedene u razredu ili u krugu poznanika.

ABC Schreiben – je primjer ankete, kratkog uporabnog oblika.

17A Uvođenje povratnih glagola i povratnih zamjenica te glagola lassen. Nakon zajedničkog čitanja teksta učenici samostalno čitaju opise pojedinih tipova, a potom pred cijelim razredom prikazuju svoje rezultate.

17B Utvrđivanje uvedenih struktura i vokabulara. Učenici samostalno izrađuju anketu za svoje kolege. Nastavnik im pomaže prilikom formuliranja pitanja. Nakon toga učenici u parovima provode intervjue i zapisuju odgovore na pitanja u bilježnice.

ABC Schreiben – je sljedeći primjer ankete.

17C. Nakon rada u parovima učenici se obraćaju razredu. Pričaju drugima o svojoj prijateljici/svojem prijatelju. Cilj je vježbe utvrđivanje uporabe povratne zamjenice u 3. licu jednine za razliku od rada u parovima, gdje su korišteni oblici 2. lica jednine.



18. Lekcija završava s dva intervjua. Martin i Hedi govore o tome što rade za svoje zdravlje i očuvanje dobre forme. Nakon zajedničkog čitanja rečenica učenici dvaput slušaju zvučni zapis. Rezimirajući vježbu učenici mogu u parovima pripremiti kratke usmene sažetke intervjua. Izjave mogu prezentirati pred cijelim razredom, a njihovo zapisivanje u bilježnicu znači utvrđivanje gramatičkih struktura i vokabulara koje su korištene u zvučnom zapisu.

Rješenje: Martin: 1, 2, 5, 6, 9, 10; Hedi: 3, 6, 8, 11.

Transkripcija: - Martin, was bist du von Beruf?

+ Ich bin Taxifahrer. - Taxifahrer? Das heißt, du verbringst praktisch den ganzen Tag im Auto. Ist es so?

+ Ja, leider ...- Sehr gesund ist dieser Job nicht. Was tust du denn für deine Gesundheit?

+ Also, wenn ich ein bisschen Freizeit habe, treibe ich natürlich Sport. Ich gehe z.B. zweimal die Woche joggen. Ja, denn ich brauche Bewegung. Und nach dem Laufen im Park fühle ich mich wie neugeboren.

- Und du, Hedi? Bist du auch ein sportlicher Typ?

* Ja, ich bin sehr sportlich. Ich fahre regelmäßig Rad, gehe zu Fuß. Und nur selten, wenn es sein muss, fahre ich Auto.

+ Und ich habe das Rauchen aufgegeben. Seit sechs Monaten rauche ich nicht mehr. Früher habe ich 15-20 Zigaretten am Tag geraucht. Aber seitdem ich ein Nicht-Raucher-Taxi fahre, habe ich aufgehört ... Es war am Anfang schwer, aber jetzt fühle ich mich viel besser.

- Und du, Hedi? Bist du Raucherin oder Nicht-Raucherin?

* Ich bin Nicht-Raucherin. Ich habe nie geraucht. Nie im Leben eine Zigarette probiert. Aber mein Problem ist, dass ich dazu neige, einige Kilo Übergewicht zu haben, so 5-6 Kilo. Das ist zwar nicht viel, aber ich fühle mich nicht mehr wohl in meinem Körper. Und ich muss dann abnehmen. Im Moment habe ich mein Idealgewicht erreicht, und zwar dank einer Diät.

+ Was? Du hast eine Diät gemacht? Ich halte nicht viel von Diäten, das ist alles Unsinn. Ich verscuhe mich gesund zu ernähren: keine Hamburger mit Pommes mehr, wenig Fleisch, dafür aber viel Obst und Gemüse ...

* Das tue ich auch. Ich habe nämlich meine Ernährung umgestellt: Ich esse kein Fleisch mehr, ich bin jetzt Vegetarierin! In der Kaffeepause im Büro trinke ich auch keinen Kaffee mehr, sondern Milch, was meine Kolleginnen und Kollegen natürlich sehr wundert.

- Und wie sieht es mit der Arbeit aus?* Viele meinen „Ohne Arbeit gibt es keinen Erfolg“. Aber bei mir ist um 16.30 Uhr Feierabend. Schluss.

Keine Überstunden. Ich will mich entspannen, relaxen, meine Freizeit genießen ...+ Du hast es aber gut! Ich möchte auch keine Überstunden machen müssen, denn ich weiß, zu viel Arbeit

ist nicht gut. Aber es muss manchmal sein!



19. Fonetika: Dobro je više puta ponavljati s učenicima uvedene strukture te ih naviknuti da rečenice formuliraju na prirodan i spontani način.

Blitz Grammatik:Taj dio lekcije čini pregled gramatičkih struktura, koje se tematiziraju u predmetnoj lekciji i koje treba prodiskutirati s učenicima.

JOBS UND BERUFE Lekcija 11 (udžbenik str. 124-127)1. Učenici interpretiraju rezultate ankete na temu: „Freizeitverhlaten von Jugendlichen in Österreich“.

U nastavku vježbe nadopunjavaju tekst. Rješenja: zeigt; Jugendliche; Unterschiede; am Computer; Mädchen; Mehr; dagegen; gern; fernsehen.

2. U vježbi transfera učenici rade anketu među vršnjacima (sami biraju uzorak: to može npr. biti „engleski“ dio razreda, ili vršnjaci iz druge škole, vršnjaci u mjestu stanovanja, već prema želji, pri čemu onda trebaju istaknuti na kojem uzorku je anketa rađena). Nakon provedene ankete upisuju podatke u tabelu.

Ova vježba u kompleksnijem obliku varira rezultate iz prethodne vježbe: učenici u cjelovitim rečenicama opisuju rezultate ankete i u sažetku o tome pismeno izvješćuju.

3. Nadopunjavanje teksta iz pisma: Rješenja: treibe; weil; Spaß; langweilig; ins; Mountainbike; Stunde; Zukunft; Radprofi; vorstellen.

4. Učenici slušaju 4 teksta na temu „Zdravlje“ 2 puta. Nakon toga nastavnik postavi 5 pitanja koja se tiču navedenih tekstova. Učenici najprije u bilježnica a zatim pojedinačnim javljanjima po jedan na ploču zapisuju problematične vidove ponašanja u lijevu kolonu – Problem, dok se u desnu kolonu upisuje rješenje, savjet, odnosno opisuje način na koji je pojedina osoba riješila taj problem.

5. Učenici čitaju tekst o gospodinu i gospođi Hansmann. Nakon toga rješavaju pitanja. Rješenja: 1R; 2R; 3F; 4R; 5F; 6WN; (ne stoji u tekstu) 7F; 8F; 9F

Lektion 12 – Ein Unfall

SituacijaAutomobilska nesreća

Gramatika- prijedlozi s akuzativom i dativom


1. Naslov lekcije i upozorenje učenika na sugestivnu sličicu trebali bi učenicima biti razumljivi. Učenici opisuju situaciju koja je prikazana na crtežu. Mogu pomoći sljedeća pitanja: Was siehst du hier? (Ich sehe einen kaputten Wagen, einen Krankenwagen, einen Baum, einen Helikopter i sl.). Wie viele Personen siehst du hier? (Ich sehe eine Polizistin, einen Radfahrer, einen alten Mann, i sl.). Was machen sie? (Die Polizistin telefoniert, der Junge ist/sitzt auf dem Baum, der Autofahrer liegt auf dem Boden i sl.I ). Neki prijedlozi (auf, neben, an, vor, in) i glagoli (liegen) su učenicima već poznati. Ostatak vokabulara treba objasniti još nakon čitanja rečenica. Učenici zajednički rješavaju vježbu.

Rješenje:1c, 2g, 3l, 4b, 5h, 6j, 7i, 8d, 9a, 10e, 11k, 12m, 13f

2. Ponavljanje vokabulara iz prethodne vježbe i korištenje glagola koji označava nekretanje s prijedlogom uz koji stoji dativ. Učenici samostalno rješavaju vježbu, a nakon zajedničke provjere još jednom opisuju nesreću.

Rješenje:Der alte Mann sitzt auf der Bank. Der Autofahrer liegt auf dem Boden, nebem dem Auto. Der Hund liegt unter dem Auto. Der Helikopter kreist über dem Dorf. Der Radfahrer steht auf dem Radweg. Die Frau steht in der Telefonzelle. Die Polizistin steht zwischen dem Auto und dem Krankenwagen. Das Polizeiauto steht vor der Tankstelle. Das Werbeplakat hängt an der Tankstelle. Der Junge sitzt auf dem Baum. Das Warnschild steht am Straßenrand. Der Krankenwagen steht neben dem Auto. Das Haus steht hinter dem Café.

3. Nastavnik učenicima postavlja pitanje Wie ist der Unfall passiert? inicirajući diskusiju na tu temu. S obzirom na to da učenicima može nedostajati vokabular, nastavnik treba reći učenicima riječi kako bi opis nesreće učinio dinamičnijim. Nakon zajedničkog čitanja teksta u „oblačićima“ učenici se vraćaju raspravi. Dominirajući gramatički oblik je ovdje prošlo vrijeme Perfekt.

4. Učenici imaju dvije minute da pročitaju rečenice, nakon čega dva puta slušaju tekst: nakon prvog puta pridružuju rečenice, a nakon drugog zajedno provjeravaju jesu li dobro riješili zadatak. Učenicima se može predložiti i treće slušanje zvučnog zapisa s ciljem ponavljanja pojedinih rečenica uz zatvoreni udžbenik.

Rješenje/Transkripcija:Der Autofahrer ist zu schnell gefahren und hat den Hund nicht gesehen. Er hat im letzten Moment gebremst. Die Straße war aber glatt, weil es geregnet hatte. Das Auto ist also ins Schleudern geraten, hat den Hund überfahren und ist gegen einen Baum gerast. Eine Frau hat den Unfall bemerkt und sofort die Polizei angerufen. Nach wenigen Minuten ist der Krankenwagen angekommen. Die Sanitäter haben den Autofahrer aus dem Auto rausgeholt und ihn auf den Boden gelegt.Die Polizei hat dann die Straße gesperrt. Die Folge war ein langer Stau.

5. Učenici čitaju tekst s aktualnom tematikom o sigurnosti u prometu. Odgovaraju na pitanja.

6. Učenici povezuju dijelove rečenica, čime stvaraju opis nesreće. Nakon samostalnog rješavanja zadatka slijedi zajednička provjera.

Rješenje:Der Fahrer ist zu schnell gefahren. Der Fahrer hat den Hund nicht gesehen. Der Fahrer hat im letzten Moment gebremst. Das Auto ist ins Schleudern geraten. Das Auto ist gegen einen Baum gerast. Das Auto hat den Hund überfahren. Eine Frau hat den Unfall bemerkt. Eine Frau hat die Polizei angerufen. Der Krankenwagen ist nach wenigen Minuten angekommen. Die Sanitäter haben den fahrer aus dem Auto rausgeholt. Die Sanitäter haben den Fahrer auf den Boden gelegt. Die Polizei hat die Straße gesperrt.


7. Učenici samostalno dopunjavaju rečenice s odgovarajućim glagolom (navedenima u okviru) a koji izražava nekretanje, potom kontroliraju jesu li točno riješili zadatak pred cijelim razredom.

Rješenje:liegt, sitzt, hängt, steht, liegt, sitzt, steht

8. Ponavljanje rečenica iz prethodnog zadatka. Učenici vježbaju u parovima pod nadzorom nastavnika.



9. Nastavnik se obraća razredu s pitanjem Wie geht es weiter? Učenici čitaju tekst „u oblačićima“ i formuliraju pretpostavke na temu različitih mogućnosti razvoja situacije. Učenicima može nedostajati vokabular, zato treba dozvoliti da se povremeno diskusija vodi na hrvatskom jeziku. Nastavnikov je zadatak usmjeravati diskusiju i pomagati učenicima u svezi vokabulara.

10. Učenici samostalno čitaju rečenice i rješavaju vježbe. Nakon zajedničke provjere nastavnik učenicima skreće pozornost na glagole korištene u rečenicama a koji izražavaju usmjereno kretanje ili prijedloge s akuzativom.

Rješenje:A2, B5, C4, D6, E1, F3

11. Učenici samostalno dopunjuju rečenice s odgovarajućim glagolom (navedenih u okviru), nakon čega svoja rješenja uspoređuju s rješenjima prijatelja iz razreda.

Rješenje:legen, stellt, setzt, hängt, stellt, setzt

12. Odgovori na pitanja su formulirani još u prethodnoj vježbi, učenici dakle trebaju prekriti 11. vježbu i u parovima probati točno formulirati sve odgovore.


Učenici opisuju sliku u vježbi 1 na str. 38.

Faza 3 (vježbe 13-14)13. U tablici se nalaze svi prijedlozi koji se vežu s dativom ili akuzativom. U toj vježbi učenici tvore

rečenice, u kojima koriste prijedloge s dativom (faza 1). Na početku rješavaju vježbu usmeno, a potom pismeno.

Primjer rješenja:Der Autofahrer liegt auf der Trage. Der Junge sitzt auf dem Baum. Das Werbeplakat hängt an der Tankstelle. Der Hund liegt unter dem Auto. Die Polizistin steht zwischen den Bäumen. Der Helikopter kreist über dem Dorf. Die Frau steht in der Telefonzelle. Der Sanitäter steht neben dem Autofahrer. Der Radfahrer steht auf dem Radweg. Das Schild steht am Straßenrand. Die Bank steht vor der Telefonzelle.

14. Sljedeća vježba omogućuje tvrđivanje glagola koji izražavaju usmjereno kretanje te prijedloga s akuzativom (faza 2). Prije nego učenici zapišu rečenice u bilježnice, rješavaju zadatak usmeno u parovima. Rezimiranje vježbi 12 i 13 treba biti čitanje komentara u dijeli Blitz-Grammatik.

Primjer rješenja:Die Sanitärer legen den Autofahrer auf die Trage. Die Sanitäter schieben die Trage in den Krankenwagen. Der Junge setzt sich auf die Bank. Der Radfahrer stellt das Fahrrad an den Baum. Die Frau hängt die Gedenktafel an den Baum. Die Polizisten stellen sich auf die Straße. Der alte Mann setzt sich an den Tisch. Der Kellner stellt das Glas Wasser auf den Tisch.

Rješenje: 1. Die Sanitäter legen den Autofahrer auf die Trage. 2. Der Junge setzt sich auf die Bank. 3. Der alte Mann

geht ins Café-Restaurant. 4. Die Frau hängt die Gedenktafel an den Baum. 5. Der Radfahrer stellt das Fahrrad an den Baum. 6. Der Polizist stellt sich mitten auf die Straße. 7. Der alte Mann setzt sich an den Tisch.



15. Od fikcije do stvarnosti: lekcija završava s člankom o tragičnoj nesreći, koja se dogodila na autocesti A9 između Nürnberga i Berlina. Učenici rješavaju vježbu u parovima ili malim grupama nakon što su prvotno dobro pročitali tekst. S obzirom na leksik članak učenicima ne bi smio stvarati probleme. Nepoznati vokabular (npr. Standstreifen, Warnblinkanlage, Überholspur) treba objasniti učenicima prije čitanja teksta. Nakon zajedničke provjere učenici ponovno čitaju članak.

Rješenje: f3, c7, a4, e6. g2, d1, b5

16. Učenici pripremaju usmene odgovore u parovima ili malim grupama. Nakon provjere pred cijelim razredom zapisuju rješenja u bilježnicu.

Rješenje:1.Der Unfall ist auf der A9 zwischen Nünerberg und Berlin passiert. 2. Sie waren in Ungarn. 3. Sie hatten einen Opel Corsa. 4. Plötzlich ist der Corsa zum Stehen gekommen. 5. Sie haben das defekte Auto auf der Überholspur abgestellt. 6. Die beiden Freundinnen sind dann neben dem Auto geblieben. 7. Der BMW-Fahrer hat den Corsa zu spät gesehen und der BMW ist gegen das Auto gerast. 8. Der BMW-Fahrer hat den Unfall überlebt, die beiden Freundinnen waren sofort tot.

17. Policijski inspektor Brehme objašnjava kako treba postupati u slučaju kvara na autu na autocesti. Dva puta se sluša zvučni zapis: tijekom prvog slušanja učenici se upoznaju sa situacijom/sadržajem, a tijekom drugog dopunjavaju tekst. Nakon slušanja zajednički čitaju dopunjeni tekst i ako je potrebno objašnjavaju vokabular.

Rješenje/transkripcija:Unklar ist, warum die zwei Studentinnen das Fahrzeug links statt auf dem rechten Standstreifen abgestellt haben. Bei einer Panne auf der Autobahn sollte man sofort versuchen, den rechten Standstreifen zu erreichen. Dann muss man die Warnblinkanlage einschalten und unter großer Vorsicht das Warndreieck aufstellen. Keinesfalls sollte man jedoch im oder neben dem Fahrzeug bleiben, sondern in angemessener Entfernung, möglichst hinter der Leitplanke auf die Polizei warten.


18. Učenici čitaju tekst iz perspektive policajca Jochena Hilgersa, koji izvješćuje o edukativnom Danu sigurnosti u prometu, kao i o promišljanjima dvojice mladića, Jochena i Daniela. Učenici trebaju raščlaniti tekst na način da jasno odrede uzročno-posljedičnu vezu između postojećeg i poželjnog tipa ponašanja u prometu, ovdje u tabeli „eufemiziranui“ rubrikama: Problem-Lösung.

ABC Schreiben – to je prvi primjer bilješke, kratkog uporabnog oblika koji se ocjenjuje na maturalnom ispitu.



JOBS UND BERUFE Lekcija 12 (udžbenik str. 128-131) 1. Transkripcija:

Verkehrsservice:Radio Baden-Baden, Verkehrsservice: Achtung, Autofahrer. Auf der A5, Karlsruhe-Basel, Richtung Basel, ist zwischen Offenburg und Freiburg ein schwerer Unfall passiert. Inzwischen hat sich schon ein 10 km langer Stau gebildet. Die Polizei hat die Autobahn gesperrt. Autofahrer nach Basel werden also gebeten, in Offenburg die Autobahn zu verlassen und über die B1 zu fahren. Rješenja: 1. Baden-Baden; 2. Verkehrsservice; 3. für Autofahrer; 4. Karlsruhe-Basel; 5. in der Schweiz; 6. Offenbung und Freiburg; 7. gesperrt; 8. die Autobahn verlassen

2. Učenici slušaju još jednom CD 49 i naizmjence u parovima nakon toga postavljaju i odgovaraju pitanja prema vlastitoj memoriji i vlastitoj jezičnoj kompetenciji.

3. Transkripcija: VerkehrsmeldungAuf deutschen Straßen sind in den vergangenen 50 Jahren mehr Menschen ums Leben gekommen als Frankfurt am Main Einwohner hat. Laut Statistischem Bundesamt sind seit 1953 bei Unfällen 697.000 Autofahrer gestorben, 25 Millionen wurden verletzt. Die meisten Todesopfer gab es im Jahr 1970, die wenigsten im Jahr 2001.

Rješenja: 2003; Frankfurt am Main; Statistischem; bei; Todesopfer; 2001; 1970

4. Rješenja: 1F; 2F; 3F; 4R; 5R; 6F; 7F; 8R

5. Rješenja: am; rufst … an; im; in; in; Unfall; Kratzer; über; verloren; gekommen; zusammengestoßen; Krankenwagen; angeschnallt; gegen; Schuld

6. Rješenja: am Apparat; im Büro; in der Nähe von …; im Stau; einen Unfall haben; ein paar Kratzer bekommen; Kontrolle über das Auto verlieren; auf die Gegenfahrbahn kommen; aus einer anderen Richtung kommen; mit einem Fahrzeug fahren; j-n ins Krankenhaus bringen; angeschnallt sein; mit dem Kopf gegen etw. schlagen/fliegen; Schuld an etw. haben

7. Rješenja: uf Wetterbedingungen achten; Fahrt deinen Möglichkeiten anpassen; sich anschnallen; einen Schutzhelm aufhaben; sichere Bremsen haben; eine gute Beleuchtung haben; aufgepumpte Räder haben; Fahrregeln kennen; sich vor der Fahrt gut erholen

8. Učenici skupljaju informacije i vode raspravu u razredu o prometnoj situaciji u Hrvatskoj.

9. Rješenja: 1. haben; 2. vor; 3. wenn; 4. Publikum; 5. Phänomen; 6. würde; 7. Angst; 8. Fällen; 9. von; 10. fühlt; 11. Symptome; 12. unsicher; 13. Obwohl; 14. Menschen

Lektion 13 – Urlaubspläne: Meer und mehr ...

SituacijaOdmor, različiti oblici provođenja odmora, ciljevi putovanja, društvo.

Gramatika- opisivanje mjesta

- zavisno složene rečenice s veznicima dass i wenn


1. Razred gleda fotografije i opisuje ih. Nastavnik postavlja pitanja tipa: Was siehst du auf den Bildern? Wo warst du letzten Sommer? Mit wem? Was hast du dort gemacht? i sl. Slobodno se koristi novi vokabular te se ujedno ponavljaju već poznate strukture (npr. oblici prošlog vremena –perfeka). Nakon toga učenici sami obrađuju tekst koji im s obzirom na leksik ne bi smio zadavati nikakve poteškoće. Isto tako se samostalno upoznaju s rezultatima testa. Nastavnik pomaže učenicima tako da im objašnjava nejasnoće. Nakon što su učenici završili s testom, učenici koji žele mogu pred razredom predstaviti kojem tipu turista pripadaju s obzirom na broj bodova koje su skupili u testu. Odgovor može izgledati ovako: Ich bin ein unsicherer Typ. Ich brauche Sicherheiten im Urlaub. Ich habe nur 9 Punkte. Nächsten Sommer möchte ich ans Meer fahren, denn Urlaub bedeutet für mich Entspannung und Relax. Natürlich möchte ich Urlaub nicht allein machen, sondern mit meinen Eltern.

2. U kratkom uvodnom tekstu učenici se upoznavaju sa životnim navikama mladih ljudi, odnosno načinu na koji žele upoznati svijet koji ih okružuje. U tu svrhu učenici na sat po prethodnom dogovoru mogu donijeti prospekti ili drugi promidžbeni materijal njihovih omiljenih turističkih destinacija.

U gramatičkim kategorija vježba uvodi zavisno složenu rečenicu s veznikom wenn i priložne oznake mjesta. Nastavnik čita glasno pitanja i moguće odgovore. Učenici samostalno rješavaju vježbu.

3. Vježba „lanac“. Učenici utvrđuju rečenice iz prethodne vježbe.



4. Nastavnik postavlja pitanje: Wohin fahrt ihr in den Urlaub? Naravno da možete produžiti listu mjesta. Nastavnici vježbaju poznate prijedloge. Nakon što su se prikupile informacije od svih učenika, treba zajedno pročitati rečenice u „oblačićima“ koje uvode veznik dass. Nastavnik ukazuje na kojem se mjestu u rečenici s tim veznikom nalazi glagol. Učenici po redu čitaju izabrane primjere iz tablice, uzimajući si kao uzor konstrukciju rečenice „u oblačićima“.

5. Utvrđivanje konstrukcije zavisnosložene rečenice s veznikom dass. Prije rada u parovima učenici zajednički pročitaju primjer. Nastavnik pazi na točnu sprovedbu vježbe.

Faza 3 (vježbe 6-11)6. Učenici na temelju još kratkog teksta upoznaju različite načine izražavanja vlastitog mišljenja. Svi

primjeri sadržavaju zavisnosložene rečenice s veznikom dass. Nakon zajedničkog čitanja navedenih mišljenja nastavnik inicira raspravu na temu Was ist wichtig im Urlaub? Učenike moli da tvore rečenice s veznikom dass.

Arbeitsbuch:Učenici rješavaju vježbe 5-7 iz radne bilježnice (na satu ili kod kuće).

7. U vježbi transfera, učenici rade anketu među svojim kolegama o načinu na koji vole provoditi slobodnovrijeme i praznike. Na kraju rasprava o rezultatima ankete. Učenici mogu napraviti plakat s dijagramima i kratki sažetak rezultata.

8. U toj vježbi učenici upoznaju nazive različitih mjesta za odmor te aktivnosti vezanih uz odmor. Nakon objašnjenja vokabulara rad se nastavlja individualno. Zadatak završava sa zajedničkom provjerom pomoću pitanja tipa: Wo kann man schwimmen? Wo kann man wandern? i sl.

Primjer rješenja:Im Gebirge: Ski laufen, wandern, eine Radtour machen, neue Leute kennen lernen; am Meer: schwimmen, tauchen, surfen, am Strand faulenzen, in der Sonne liegen, relaxen und sich entspannen, eine Radtour machen, neue Leute kennen lernen; auf Sardinien: tauchen, schwimmen; in Paris: auf den Eiffelturm steigen, neue Leute kennen lernen; in Bjelolasica: wandern, Ski laufen, relaxen und sich entspannen, neue Leute kennen lernen; am Gardasee: surfen, schwimmen, eine Radtour machen; an der Ostsee: schwimmen, in der Sonne liegen, am Strand faulenzen, relaxen und sich entspannen; in Deutschland: neue Leute kennen lernen, Deutsch lernen.

9. Učenici rade u parovima, koristeći primjere iz prethodne vježbe. Prije rada učenici zajednički pročitaju primjer. Nastavnik pomaže učenicima.

10. Nakon samostalnog popunjavanja tablice slijedi zajednička provjera i analiza izabranih primjera.

Primjer rješenja:Wo? Was? Wohin?im Gebirge wandern ins Gebirgeam Meer baden,

schwimmenans Meer

am Gardasee surfen an den Gardaseein Deutschland Deutsch lernen nach Deutschlandin Bjelolasica Ski laufen nach Bjelolasicaim Gebirge eine Radtour

machenins Gebirge

in Paris auf den Eiffelturm steigen

nach Paris

an der Ostsee in der Sonne liegen

an die Ostsee

auf Sardinien tauchen nach Sardinienam Meer am Strand

faulenzenans Meer

an der Ostsee neue Leute kennen lernen

an die Ostsee

11. Rad u paru pod nadzorom nastavnika. Učenici, koristeći primjere iz prethodne vježbe, usavršavaju sposobnost tvorbe zavisnosložene rečenice s veznikom wenn. Nastavnik podsjeća učenike na pravilan red riječi u zavisnosloženim rečenicama. Na kraju učenici zapisuju rješenja u bilježnice.

12. Na početku učenici zajednički čitaju vokabular i slične primjere. Potom rješavaju zadatak u parovima, usavršavajući sposobnost korištenja priložnih oznaka mjesta povezanih sa zavisnom rečenicom. Nakon što nastavnik prekontrolira ispravnost rješavanja vježbe učenici rješenja zapisuju u bilježnice. Učenicima treba svratiti pozornost na činjenicu da veznik wenn ovdje nema hipotetsko značenje, nego vremensko (kada). Ovdje se taj veznik javlja u rečenicama koje govore o radnjama koje se ponavljaju ili će se dogoditi u budućnosti.

Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatke 8-12 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).


13. Upoznavanje s vokabularom koji služi za opisivanje vremena. Nakon samostalnog rješavanja zadatka slijedi zajednička provjera.

Rješenje: Ibiza, Frankfurt, Kitzbühel, London, Bodensee, Mailand

Transkripcija:Auf Ibiza scheint die Sonne. In London regnet es. In Kitzbühel schneit es. Am Bodensee ist es windig. In Frankfurt ist es bewölkt. In Mailand ist es neblig. 14.Nastavnik se obraća razredu s pitanjem: Wie ist das Wetter heute? Nakon što probaju odgovoriti na pitanje učenici gledaju kartu Europe. Prvo zajednički čitaju primjer, a zatim razgovaraju o tome u paru. Nastavnik pazi da se vježba pravilno odvija.

ABC Schreiben – razglednica je jako popularni kratki uporabni oblik.

15. Ponavljanje i utvrđivanje zavisnosloženih rečenica s veznikom wenn. Čitanja teksta „u oblačićima“ i analiza gramatičke konstrukcije u Marienom odgovoru. Nastavnik ukazuje na redoslijed rečenica (zavisna rečenica, glavna rečencia) i red riječi koji o tome ovisi. Učenici rješavaju zadatak u parovima pod nadzorom nastavnika. Sve se rečenice zapisuju u bilježnice.



16. Samostalno čitanje kratkihn opisa likova. Ovi tekstovi učenicima s obzir na leksik ne bi trebali stvarati probleme. Nastavnik postavlja pitanje: Was für ein Urlaubstyp ist Franziska? Was für ein Urlaubstyp ist Guido? Učenici odgovaraju na temelju opisa turista s kojim su se sreli na početku lekcije. Potom čitaju izjave „u oblačićima“ te vode diskusiju na temu Wer fährt wohin? koristeći zavisnosložene rečenice s veznikom dass.

Rješenje:Claudia Ertl – Feriendorf, Norbert Fischer – Inter-Rail-Urlaub, Franziska Lang – Sprachferien, Guido Krüger – Ibiza

17A Likovi koji su nam poznati iz prethodne vježbe opisuju svoj idealni odmor. Nastavnik dijeli razred na 4 grupe. Svaka grupa opisuje jednog lika. Nastavnik pomaže pojedinim grupama. Rezultati rada se prezentiraju pred cijelim razredom. Nakon zajedničke provjere, dobro je još jednom pročitati sve tekstove i objasniti nepoznati vokabular.

Rješenje:1B, 2D, 3B/C, 4C, 5B, 6A, 7D

17B Nakon završetka rada s tekstovima svaki učenik priprema usmenu izjavu o svojim idealnim praznicima tj. odmoru i prezentira ju pred cijelim razredom. Nakon prezentacije zapisuje izjavu i u bilježnicu.

18. Lekcija završava razgovorom s gospodinom Möllerom. On priča o teškoćama koje se javljaju prilikom odabira mjesta odmora s obitelji. Svaki član obitelji ima drugačije zamisli u svezi provođenja slobodnog vremena. Nakon zajedničkog čitanja pitanja i odgovora, učenici dvaput slušaju zvučni zapis. Nakon prvog puta učenici slušaju cijeli razgovor, a drugi put samo odgovore gospodina Möllera. Vježba se završava sa zajedničkim ispravkom zadatka. Učenici mogu pripremiti i krakti usmeni sažetak razgovora s gospodinom Möllerom i prezentirati ga pred razredom. Dobro je zapisati sažetak u bilježnicu.

Rješenje: 1b, 2a, 3c, 4b, 5c

Transkripcija: - Sagen Sie mal, Herr Möller, wohin fahren Sie dieses Jahr in Urlaub?

+ Wohin ich in Urlaub fahre? Das steht noch nicht fest. Wissen Sie, das ist das ewige Problem bei uns zu Hause: Ich möchte so gern ins Gebirge , und zwar nach Südtirol, aber meine Frau und die Kinder wollen es nicht. Sie wollen ans Meer fahren. Angelika, meine Frau, träumt von einem Urlaub in einem Feriendorf von Club Med in der Türkei. Sie meint, das wäre der ideale Familienurlaub.

- Türkei, Feriendorf, Club Med ... na ja, das klingt eigentlich gar nicht so schlecht, oder?

+ Ja, schon, aber abgesehen von den Kosten, das Problem ist, dass meine Kinder keine Lust haben, zwei Wochen in einem Feriendorf zu verbringen. Sie sagen, in einem Feriendorf ist man nur unter Touristen, man kommt mit Einheimischen gar nicht in Kontakt, man sieht so wenig vom Land ...

- Und was schlagen Sie vor?

+ Eine Reise durch Europa, und zwar mit dem Auto. Zunächst von München nach Paris, dann an die Côte d'Azur. Nächste Etappe Italien: Florenz, Rom, Venedig. Zum Schluss einen Abstecher nach Österreich, nach Wien, und von da zurück nach Hause.

- Na ja, sehr interessant.

+ Ja, aber auch sehr anstrengend. Ich habe es mir ausgerechnet, dass sind fast 4000 km! Und wir haben nur zwei Wochen Zeit. Das ist Stress pur!

- Aber sehr lehrreich für Ihre Kinder.

+ Das will ich nicht bezweifeln, aber ich bin schon das ganze Jahr mit dem Auto unterwegs, ich bin nämlich Handelsreisender von Beruf. Deswegen möchte ich im Sommer meine Ruhe haben ...

- Also, wohin denn?

+ Ich glaube, wie werden einen Kompromiss schließen. Ich werde folgendes vorschlagen: Wir fahren eine Woche nach Südtirol, und dann fahren wir an die Adria, nach Jesolo oder nach Lignano. Und von da aus machen wir einen schönen Ausflug nach Venedig. Und wir können evtl. dann über Österreich zurückfahren und in Wien übernachten. So sind alle zufrieden: Ich kann wandern, meine Frau kann die Zeit am Strand genießen, und die Kinder freuen sich bestimmt auf diese Minitour.


ABC Schreiben – je prvi primjer službenog pisma. Prije rješavanja zadatka treba dobro obraditi formu pisma, koncentrirajući se na obvezne elemente koji se ocjenjuju na maturalnom ispitu.


Blitz Grammatik: Taj dio lekcije čini pregled gramatičkih struktura, koje se tematiziraju u predmetnoj lekciji i koje treba prodiskutirati s učenicima.

JOBS UND BERUFE Lekcija 13 (udžbenik str. 132-135)1, Učenici opisuju sliku vođeno s 5 pitanja, a zatim samostalno. Kao pomoć u vokabularu koriste im riječi i fraze navedene u okviru.2. Na temelju statističkih podataka nadopunjuje se kratki tekst. Rješenja: 11%; 78%; 37%; 24%; 43%; 23%.3. U vježbi transfera, učenici na temelju podataka s interneta (npr. Turistička zajednica Hrvatske ili sl.) upisuju podatke u tabelu i sastavaljaju tekst.4. Učenici slušaju slušne tekstove i nadopunjavaju tabelu:Transkripcija: Wetterbericht für DeutschlandUnd jetzt die Wettervorhersage für heute, den 5. Juni: Im Norden zunächst stark bewölkt, örtlich fällt Regen. Im Laufe des Nachmittags wird es freundlicher mit Sonne. Im Osten und Süden kommen nach freundlichem Tagesbeginn heftige Gewitter mit starkem Regen auf. Die Höchsttemperatur liegt zwischen 20 Grad auf den nordfriesischen Inseln und 31 Grad an Elbe und Oder. Rješenje: 5.6.: Deutschland: im Norden: stark bewölkt; örtlich Regen; nachmittags sonnig; im Osten und Süden: heftige Gewitter, starker Regen Höchsttemperatur: nordfriesische Inseln – 20 Grad; an Elbe und Oder – 31 GradTranskripcija: Kurznachricht im RadioEin schweres Unwetter ist gestern auf Ibiza losgebrochen und hat die ganze Gegend um St. Antonio verwüstet. Ein orkanartiges Gewitter mit Hegel und Wind mit 150 St/km Geschwindigkeit hat in weniger als 10 Minuten das Städtchen in ein Inferno verwandelt: Bäume wurden entwurzelt, Autos stark beschädigt, der Regen hat aus Straßen reißende Flüsse gemacht. Zum Glück ist niemand ums Leben gekommen, 10 Leute mussten aber mit schweren Verletzungen in das örtliche Krankenhaus gebracht werden. Die Schäden werden auf über 100.000 Euro geschätzt. 5. Rješenja: 1R; 2R; 3R; 4R; 5R; 6R; 7R; 8R; 9R; 10R

6. Učenici prema vlastitim afinitetima biraju 2 mjesta koja žele posjetiti (jedno u Hrvatskoj, jedno u inozemstvu) te podatke upisuju u tabelu.

Lektion 14 – Menschen wie du und ich (?)

SituacijaPoznate osobe. Moda.

Gramatika- komparativne/usporedne rečenice

- komparativ pridjeva

- superlativ pridjeva

- pridjev u funkciji atributa (u nominativu i akuzativu)

- glagol gefallen


1. Učenici će na internetu potražiti slikovni materijal za sljedeće osobe: Gerhard Schröder (njemački kancelar), Claudia Schiffer (manekenka), Michael Schumacher (vozač formule 1), Sabine Christiansen (TV voditeljica) i Miroslav Klose (nogometaš). Učenici imaju slikovni materijal pred sobom. Na ploču se zapišu rečenice o pojedinim osobama: Schröder war der Bundeskanzler Deutschlands. Er hat ... regiert; Sein Büro war in Berlin. / Michael Schumacher ist Ferrari-Pilot. Er war siebenmal Weltmeister. Er fährt für Ferrari. / Miroslav Klose spielt für Werden Bremen. / Claudia Schiffer ist Model. Sie arbeitet für Valentino, Versace.) Tijekom prvog čitanja teksta učenici se koncentriraju na traženje informacija potrebnih za rješenje zadatka. Rade samostalno ili u parovima pod nadzorom nastavnika. Nakon zajedničke provjere treba učenicima svratiti pozornost na tvorbu superlativa gdje neovisno o rodu (der, die, das) pridjevi dobivaju nastavak –e.

Rješenje:Miroslav Klose war der beste Torschütze der WM 2006.Claudia Schiffer ist/war das gefragteste Model der Welt. Gerhard Schröder war der eleganteste Politiker Deutschlands. Sabine Christiansen ist die erfolgreichste Moderatorin im deutschen Fernsehen.Michael Schumacher ist der reichste Pilot der Formel 1.

2. Svaki učenik izabere jednu osobu i pozorno čita tekst o toj osobi. Nakon toga, na temelju teksta, napravi kratku usmenu izjavu i prezentira je pred razredom. U velikim grupama ta se vježba može rješavati u parovima.

3. Učenici se upoznaju s pridjevima koji služe za karakterizaciju i uspoređivanje osoba. Davanje značenja tim pridjevima ne bi učenicima trebalo stvarati nikakve poteškoće. Nakon zajedničkog čitanja teksta „u oblačićima“ učenici prema tom uzoru formuliraju slične rečenice.



4. Uvođenje komparativa i superlativa pridjeva. Zajedničko čitanje pitanja i odgovora najprije iz dijela a, a potom iz dijela b. Učenici bi trebali uvidjeti pravilnost koja se temelji na tome, da prilikom uspoređivanja dvije osobe koristimo komparativ a kod uspoređivanja tri osobe koristimo superlativ. Zajedničkim čitanjem teksta „u oblačićima“ započinje diskusija koristeći slične rečenice. Na kraju vježbe dobro je još jednom se vratiti na gramatiku i zamoliti učenike za navođenje karakteristika tvorbe komparativa odnosno superlativa pridjeva. Učenici zapisuju odgovore iz dijelova a i b u bilježnicu.

5. Nastavnik uvodi učenike u tematiku teksta pomoću pitanja: Wie alt ist der älteste Mensch der Welt? Wie groß ist der größte Mensch der Welt? U toj vježbi učenici usavršavaju tvorbu superlativa. Nakon što su završili s radom u parovima, slijedi zajednička provjera.

Rješenje:Jon Brower ist der schwerste Mann der Geschichte. Er hat 1921-69 gelebt und war 635 Kilo schwer. Lucia Zarate ist der leichteste Mensch der Geschichte. Sie hat 1863-89 gelebt. Mit 20 Jahren war sie nur 6 Kilo schwer. Jon Minoch ist der schnellste Mann im Zunehmen. Er hat im Jahr 1984 91 Kilo in nur 7 Tagen zugenommen. Rosalie Bradford ist die schwerste Frau der Welt. Im Januar 1987 war sie 476 Kilo schwer. Pauline Musters ist der kleinste Mensch der Geschichte. Sie hat im 19. Jahrhundert gelebt und war 59 Zentimeter klein. Jane Scott ist die schnellste Frau im Abnehmen. In fünf Jahren, und zwar von 1990 bis 1995, hat sie ihr Gewicht um 240 Kilo reduziert. Albert Jackson ist der dickste noch lebende Mensch. Er ist 1942 geboren und wiegt z.Z. 408 Kilo.

6A. Korištenje poznatih struktura i vokabulara za opisivanje prijateljica i prijatelja iz razreda. Zajednička čitanja teksta „u oblačićima“ i razlučivanje tri stupnja pridjeva: pozitiv (hübsch), komparativ (hübscher), superlativ (der größte, der dümmste). Da bi se zadatak učinio zabavnijim nastavnik može prethodno zamoliti učenike da donesu razredne slike na sat. Nakon završetka rada u malim grupama slijedi prezentacija rezultata pred razredom.

6B. Učenici individualno dopunjuju rečenice, a potom svoje rezultate čitaju pred razredom. Ovom se vježbom usavršava korištenje superlativa pridjeva u nominativu.

7. Nastavnik uvodi u temu postavljajući učenicima pitanja tipa: Wer ist dein(e) Lieblingschauspieler(in)? Wer ist der/die beste Schauspieler(in)? Wer ist der/die reichste Schauspieler(in)? Wer ist der/die schönste Schauspieler(in)? Nakon toga svi zajedno gledaju rezultate ankete i dopunjavaju rečenice ispod slika. Vježba upoznaje učenike s konstrukcijama koje zahtijevaju uporabu pridjeva u superlativu.

Rješenje: Shrek ist der beliebteste von allen. Angelina Jolie ist beliebter als Goran Višnjić, aber Angelina ist nicht so beliebt wie Shrek.Goran Višnjić ist weniger beliebt als Angelina Jolie. Brad Pitt ist so beliebt wie Penelope Cruz.Katja Riemann ist am wenigsten beliebt. Penelope Cruz ist weniger beliebt als Goran Višnjić, aber beliebter als Katja Riemann.

8. Učenici provode u razredu anketu, zapisuju njezine rezultate na ploču i komentiraju ih. Zaključak rezultata ankete zapisuju u bilježnicu.

ABC Sprechen – je prvi primjer vođenog razgovora u drugom dijelu udžbenika za drugi razred. Traženje i davanje informacija jedan je od elemenata na usmenom dijelu ispita na maturi na osnovnom stupnju.

9. Na kraju tog dijela lekcije učenici popunjavaju tablicu s oblicima pridjeva u pozitivu, komparativu, superlativu. Vježba se završava sa zajedničkim ispravkom te eventualnim komentarima. Dobro bi bilo posegnuti i za odgovarajućim dijelom u Blitz-Grammatik.

Rješenje:alt, älter, der/die/das älteste, am ältesten; groß, größer, der/die/das größte, am größten; klug, klüger, der/die/das klügste, am klügsten; dumm, dümmer, der/die/das dümmste, am dümmsten; lustig, lustiger, der/die/das lustigste, am lustigsten; schön, schöner, der/die/das schönste, am schönsten; beliebt, beliebter, der/die/das beliebteste, am beliebtesten; sportlich, sportlicher, der/die/das sportlichste, am sportlichsten; sensibel, sensibler, der/die/das sensibelste, am sensibelsten; teuer, teurer, der/die/das teuerste, am teuersten; hoch, höher, der/die/das höchste, am höchsten; gut, besser, der/die/das beste, am besten; viel, mehr, der/die/das meiste, am meisten; gern, lieber, der/die/das liebste, am liebsten.

10. Drugi dio lekcije uvodi vokabular vezan uz odjeću te deklinaciju pridjeva u nominativu i akuzativu. Nastavnik čita a učenici glasno ponavljaju nazive različitih dijelova odjeće. Potom svaki učenik opisuje svoju odjeću. Kako bi proširio vježbu, nastavnik može postaviti pitanje: Was hast du an, wenn du in die Disko/in ein Rockkonzert/zu einer Party ... gehst? Učenici čitaju tekst „u oblačićima“ te razlučuju strukture etwas passt zu jemandem/etwas steht jemandem (nicht) gut. Nastavnik, kako bi inicirao raspravu, moli učenike da u diskusiji koriste nove strukture.



11A Učenici čitaju tekst Was tragen die Jugendlichen? i odgovaraju na pitanja. 11B U tom zadatku učenici utvrđuju vokabular iz prethodne vježbe, radeći samostalno ili u parovima.

vježba završava zajedničkim ispravkom.

12. Ponavljanje pridjeva u komparativu i naziva dijelove odjeće. Učenici prvo zajednički čitaju primjer, a potom u parovima tvore kratke dijaloge. Nastavnik pazi da se vježba dobro izvodi. Nakon zajedničke provjere učenici zapisuju rješenja u bilježnicu.

13. Uvođenje deklinacije pridjeva, a osobito pridjeva u funkciji atributa s neodređenim članom u akuzativu. Učenici zajednički čitaju i objašnjavaju vokabular. S obzirom na gramatiku samo srednji rod može stvarati probleme (ein schickes Kostüm), dok muški rod (einen roten Pullover) i ženski rod (eine schwarze Lederjacke) te množina ne stvaraju nikakve probleme. Učenici gledaju četiri karikature i traže za njih odgovarajuću odjeću. Nakon zajedničkog ispravka slijedi diskusija.

Rješenje: Ein Punker trägt ein zerrissenes T-Shirt, eine schwarze Lederjacke und abgetragene Jeans. Ein Rentner trägt ein kariertes Hemd, einen roten Pullover und bequeme Freizeitschuhe.Eine Sekretärin trägt einen gewagten Minirock und modische Stiefel. Ein Bankangestellter trägt ein weißes Hemd mit Krawatte und einen eleganten Anzug.

14. Zajedničko ispunjavanje i komentiranje tablice. Treba učenicima svratiti pozornost na oblik nominativa muškog roda (ein eleganter Anzug), koji se jedini razlikuje od oblika akuzativa. Kod ženskog, srednjeg roda i množine oblici nominativa i akuzativa su identični. Nakon što pročitaju pitanja „u oblačićima“ učenici opisuju svoju odjeću, utvrđujućiu uporabu pridjeva u službi atributa.

Rješenje:eine schwarze Lederjacke, ein weißes Hemd, abgetragene Jeans, einen eleganten Anzug



15A Deklinacija pridjeva s određenim članom u nominativu/akuzativu u funkciji atributa. Učenici pogledaju fotografiju i postavljaju hipoteze na temu izjave Claudie Schiffer. Nastavnik postavlja pitanja tipa: Was ziehst du an, wenn du zum ersten Mal mit einem Jungen/Mädchen ausgehst? Nakon toga učenici čitaju pojedine dijelove dijaloga i stavljaju ih u logičnu cjelinu.

Rješenje: Transkripcija napisana poslije 15B. vježbe.

15B Ispravak rješenja prethodne vježbe. Učenici slušaju i istovremeno čitaju tekst. Nastavnik može na kraju vežući se na izbor imena (Valentino) i objasniti aluziju na poznatog stilista.

Transkripcija:+ Du Karin, ich gehe heute Abend mit meinem Freund Valentino aus. Aber ... was soll ich anziehen? Das

blaue Abendkleid?- Aber Claudia, das blaue Kleid ist nicht so modisch.

+ Soll ich also die abgetragenen Jeans hier anziehen? - Na ja, die sind zwar praktisch, aber nicht so elegant. Und dein Freund Valentino ist ein sehr eleganter,

traditioneller Typ, oder?

+ Ja, du hast Recht. Und der neue Minirock?

- Weißt du was, Claudia? Am besten solltest du die schicke Hüfthose und das schwarze Top hier anziehen.

+ Die schicke Hüfhose und das schwarze Top. Ja, natürlich. Sie passen sehr gut zueinander. Danke Karin, für den Tipp!

16. Korištenje materijala koji je uveden u prethodnoj vježbi. Nepoznatu formu du solltest učenici bi trebali zapamtiti bez detaljnog objašnjenja gramatičkih pravila.

ABC Sprechen – to je prvi primjer vođenog razgovora tipa C u drugom dijelu udžbenika za 2. razred.

Diskusija može učenicima praviti dosta poteškoća, zato se treba dobro pripremiti za taj dio usmenog ispita.

17. Nakon zajedničkog ispunjavanja i komentiranja tablice dobro je da učenici pogledaju gramatička objašnjenja u dijelu Blitz-Grammatik.

Rješenje: der neue Minirock, den neuen Minirock, die schicke Hüfthose, das blaue Abendkleid, die abgetragenen Jeans

18. Uvođenje naziva boja i popularnih materijala. Uvođenje glagola gefallen. Učenici usavršavaju sposobnost korištenja pridjeva u funkciji atributa s određenim članom u nominativu i akuzativu. Prvo zajednički čitaju dva primjera kratkih dijaloga, a potom rade u parovima. Nastavnik pomaže učenicima. Na kraju se dijalozi zapisuju u bilježnice.

ABC Schreiben – to je vježba usavršavanja sposobnosti pisanja kratkih uporabnih oblika – oglas. Lekcija se završava s vježbom koja pokazuje razliku između pridjeva s neodređenim i određenim članom. Nakon što pročitaju primjere učenici samostalno rješavaju vježbu, nakon čega zajedno obrađuju rješenje.

19. Rješenje:Ich sehe einen schwarzen Minirock, ein weißes T-Shirt, einen roten Pullover, braune Stiefel, weiße Freizeitschuhe, eine gestreifte Krawatte, einen langen Mantel, ...Hier fehlen der schwarze Minirock, die braunen Stiefel und das hellblaue Hemd.

Arbeitsbuch:Učenici rješavaju vježbe 22-30 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).20. Fonetika: Dobro je više puta ponavljati s učenicima uvedene strukture te ih naviknuti da rečenice

formuliraju na prirodan i spontani način.

Blitz Grammatik:Taj dio lekcije čini pregled gramatičkih struktura, koje se tematiziraju u predmetnoj lekciji i koje treba prodiskutirati s učenicima

JOBS UND BERUFE Lekcija 14 (udžbenik str. 136-139)1. Učenici gledaju slike, opisuju ih i odgovaraju na pitanja. Samostalno na predviđena mjesta upisuju

riječi koji im trebaju za tu jezičnu situaciju.

2. Svaki učenik opisuje svoj stil odijevanja na način da dopunjuje vođene rečenice. Cjelovite rečenice učenici upisuju u svoje bilježnice. Nakon toga ih čitaju pred razredom. Nastavnik bilježi moguće pogreške i na kraju ih komentira.

3. Rješenja: 1F; 2R; 3R; 4F; 5R

4. U ovoj vježbi svaki učenik promišlja svoje zanimanje iz snova. Vokabular u okviru mu pomaže pri oblikovanju rečenice. Već prema vlastitim sposobnostima i jezičnoj kompeteniciji, svaki učenik oblikuje različite zavisno-složene rečenice u smislu obrazlaganja uzročno-posljedičnih veza. (rečenice s veznicima: da, obwohl, weil, denn, wenn, als, damit, ohne … )

5. Izrada statistike o motivaciji učenika za zanimanje za koje se obrazuju. Završno rasprava prema rezultatima ankete.

6. Rješenja: tradicionalna podjela uloga; držati za; atentat; nekoga pratiti; nekoga štititi; sigurnostna služba; akcija/uporaba/korištenje; opasnost; nekoga pokrivati; obrazovanje

1R; 2R; 3F; 4R; 5F; 6F; 7F; 8R; 9R; 10R; 11F

7. üben … aus; Betreuung/Schutz von VIP’s; Schutz; Kunden; einem Attentat entgangen; abgedeckt; geworfen; umringen; Angst haben; entführt; gearbeitet; gearbeitet; gewechselt; arbeiten; gemacht; gelernt; sein; mache; Sorgen

Lektion 15 – Berufsleben

SituacijaZanimanja i tržište rada

Gramatika- glagol werden

- deklinacija imenica (genitiv)

- N-deklinacija imenica

- namjerne rečenice s veznikom damit

- infinitivna konstrukcija um ... zu


1. Lekciju otvara prezentacija nekoliko zanimanja. Na početku učenici gledaju slike i čitaju vokabular koji se odnosi na različite profesije. Nastavnik postavlja pitanja tipa: Was ist die Frau auf dem Bild C von Beruf? Und der Mann auf Bild A? Učenici minutu čitaju nazive zanimanja, potom zatvaraju knjige te probaju navesti riječi koje su zapamtili. Učenicima treba svratiti pozornost na rod imenica Model (srednji rod, das Model).

Rješenje:A. Flugkapitän, B. Managerin, C. Model, D. Bodyguard

2. Leksička vježba: od karakteristika četiri zanimanja preko ponavljanja pridjeva kojima se opisuju karakteristike ljudi i uvođenja konstrukcije um ... zu do imenovanja različitih radnji vezanih uz zanimanja. Nakon zajedničkog objašnjenja vokabulara i čitanja teksta „u oblačićima“ učenici rade u parovima pod nadzorom nastavnika. Nakon obrade zadatka učenici rješenja zapisuju u bilježnice.

Rješenje:

3. Razred se podijeli u grupe. Svaka se grupa bavi jednim zanimanjem. Nastavnik pomaže učenicima ukoliko je to potrebno. Učenici prezentiraju svoje zanimanje pred razredom. Zatim ponovno čitaju tekstove i objašnjavaju nepoznati vokabular.

Beruf TätigkeitenFlugkapitän steuert Flugzeuge ...Managerin leitet eine Firma, nimmt an

Besprechungen teil, plant und koordiniert die Teamarbeit ...

Model trägt Kleider, nimmt an Modeschauen teil ...

Bodyguard vereitelt Attentate, betreut VIPs, beschützt Wirtschaftsbosse, berühmte Persönlichkeiten, Rockstars ...

Rješenje:

Vorteile Nachteile GehaltBodyguard gut bezahlter

Jobgefährliche Arbeit 7.000-8.000

Euro/MonatManagerin reist viel,

verdient gutkein leichter Job, schwierig, als Frau sich in der Männerwelt durchzusetzen, kein normaler 8-Stunden-Tag, unregelmäßige Arbeitszeiten, selten zu Hause

6.000 Euro/Monat

Model aufregendes Ambiente der Modeschauen, tolle Sachen, viel unterwegs

unregelmäßige Arbeitsbedingungen, finanzielle Unsicherheit

bis 1.000 Euro/Tag

Flugkapitän Spaß, in der welt herumzureisen, schicke Hotels, verdient gut

trägt große Verantwortung, Angst vor Attentaten, gefährliche Arbeit, oft unterwegs, wenig Zeit für Familie

5.600 Euro/Monat


Faza 2 (vježbe 4-6)4. Nakon prezentacije nekoliko zanimanja na početku lekcije ostaje vremena i za druga zanimanja. Svaki

učenik za sebe opisuje vlastite karakteristike.

5. Vježba „lanac“. Uvođenje glagola werden. Nastavnik se obraća odabranim učenicima s pitanjem: Was willst du werden? Willst du Lehrer/in oder vielleicht Polizist/in werden? Und du? Nakon toga učenici jedan drugome po redu postavljaju pitanja, tijekom vježbe se mogu pojaviti zanimanja, koja još ne znaju.

6. Leksička vježba. Nakon zajedničkog čitanja primjera i odabranog vokabulara učenici rade u parovima. Nastavnik pazi na pravilno rješavanje zadatka. Zadatak završava sa zapisivanjem rješenja u bilježnicu.

ABC Schreiben – je primjer pisanja dužih uporabnih oblika. Prije nego što učenici počnu rješavati zadatak treba ih podsjetiti na potrebu preciznog prikazivanje traženih informacija, kao i na formu pisma.



7. Korištenje strukture um ... zu uvedene u vježbi 2. Učenici zajednički čitaju tekstove „u oblačićima“, nakon čega nastavljaju raditi u parovima, zapisujući rješenja u bilježnice. Zadatak završava sa zajedničkom obradom rješenja.

8. Uporaba namjerne rečenice s veznikom damit. Prije nego što počinju raditi u parovima učenici zajednički čitaju tekstove „u oblačićima“. Kratki se dijalozi mogu zapisati u bilježnicu. Na kraju vježbe nastavnik ukazuje na razlike u korištenju infinitivne konstrukcije um ... zu te namjernih rečenica s veznikom damit.

9. Četvero mladih ljudi govori o svom zanimanju iz snova i razlozima njihovog odabira. Slušajući zvučni zapis, učenici zapisuju nazive zanimanja kod pojedinih osoba.

Rješenje:Sabine will Lehrerin werden.Bernd will Manager werden.Florian will Journalist werden.Silke will Reiseleiterin werden. U drugom dijelu vježbe nakon drugog slušanja izjava mladih ljudi učenici upisuju u tablicu imena ispitanika. Nakon obrade rješenja nastavnik skreće učenicima pozornost na infinitivnu konstrukciju um ... zu koja je korištena u vježbi.

Rješenje:Silke will Reiseleiterin werden, um in der Welt herumzureisen. Florian will Journalist werden, um mit jungen Leuten in Kontakt zu kommen. Sabine will Lehrerin werden, um mit jungen Leuten zusammen zu sein. Bernd will Manager werden, um viel Geld zu verdienen.

Transkripcija:- Also, Sabine, was sind deine Pläne für die Zukunft?

+ Ich will Lehrerin werden, um mit jungen Leuten zusammen zu sein. Ich finde, das ist das beste Mittel, um jung zu bleiben. Aber es ist leider nicht so einfach, heutzutage eine Stelle als Lehrer zu bekommen. Ich kenne viele Studienkollegen und –kolleginnen, die mit ihrem Studium schon fertig sind und die immer noch arbeitslos sind. Aber ich gebe nicht auf. Ich bin zuversichtlich, etwas zu finden.

- Und du Bernd? Was möchtest du werden?

+ Ich will Manager werden, um viel Geld zu verdienen. Ich bin kein Idealist, das gebe ich zu. Es gibt Leute, die sich einen Beruf aussuchen, weil sie überzeugt sind, etwas für die Gemeinschaft machen zu müssen. Ich gehöre nicht zu dieser Sorte Menschen. Ich will viel verdienen, um ein bequemes Leben zu führen.

- Und wie sieht es bei dir aus, Florian? Weißt du schon, was du werden möchtest?

+ Ja. Mein Traum ist es, Journalist zu werden. In der Schule bin ich derjenige, der für die Schülerzeitung zuständig ist, sagen wir so eine Art Redakteur ... Ich möchte später für eine große deutsche Zeitung z.B. Die Süddeutsche Zeitung oder Die Welt arbeiten, um mit vielen Leuten in Kontakt zu kommen, mit Politikern, Sportlern, Leuten, aus dem Kulturbereich ...

- Und du, Silke, was willst du werden?

+ Ich will Reiseleiterin werden, um in der Welt herumzureisen und so neue Länder zu sehen. Das fasziniert mich. Und wenn ich denke, dass ich dafür auch noch Geld bekomme ... Aber ich weiß, dass die Realität manchmal anders aussieht. Der Job einer Reiseleiterin kann nämlich sehr anstrengend sein, die Touristen mit ihren blöden Fragen gehen einem manchmal auf die Nerven, man braucht viel Geduld ...

ABC Sprechen - je sljedeći primjer vođenog razgovora.



10A Leksička vježba kako bi se učenike pripremilo za uvođenje genitiva imenica. Nastavnik postavlja pitanje tipa: Welches Adjektiv passt zu dem Beruf „Polizis/in“? Odgovor može glasiti: Das Adjektiv „gefährlich“ passt zu dem Beruf „Polizist/in“. Svi zajednički rješavaju vježbu.

10B Koristeći vokabular iz prethodne vježbe učenici sad tvore rečenice s genitivom: Die Arbeit einer Polizistin ist gefährlich. Zajednički čitaju primjere dok nastavnik ukazuje na nastavke –es i –er kao karakteristične za genitiv. Rad se odvija u parovima, nakon obrade zadatka, rješenja se zapisuju u bilježnice.

10C Usavršavanje uporabe genitiva te ponavljanje uzročnih rečenica s veznikom weil. Učenici rješavaju zadatak u parovima, nastavnik im pomaže. Na kraju učenici zapisuju rješenja u bilježnicu.

11. U toj vježbi učenici upoznaju imenice muškog roda koje spadaju u N-deklinaciju imenica (u genitivu dobivaju nastavak –en, a ne –(e)s koja je uvedena u vježbi 10B). Učenici tvore kratke dijaloge u parovima i zapisuju ih u bilježnicu. Nastavnik naglašava, da se sve imenice, koje označavaju nazive zanimanja, navedene u okviru nalaze u genitivu. Kao npr. der Journalist.

Arbeitsbuch – Učenici rješavaju vježbe 12-16 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).


12. Ova vježba odlično se nadovezuje na temu lekcije Berufsleben. Da bi se uvelo u temu, nastavnik postavlja pitanje: Das ist eine Anzeige im Internet. Wo findet man sonst noch Anzeigen? Wer schreibt eine Anzeige? Warum? Nakon objašnjenja termina Anzeige nastaje kratka diskusija oko pitanja koje je postavio nastavnik (može se voditi i na hrvatskom jeziku). Nakon diskusije učenici čitaju oglas i u parovima pristupaju rješavanju zadatka. Potom nakon zajedničke obrade rješenja ponovno čitaju oglas i objašnjavaju nepoznati vokabular.

Rješenje:Wer sucht wen? Ein internationales, junges Unternehmen

im Bereich der Freizeitmode sucht Assistenten/in des Marketingleiters

Arbeitsplatz: wo? DüsseldorfWas muss man können/haben?

Berufsausbildung als Bürokaufmann/-frau, Sprachkenntnisse, Organisationstalent, Teamgeist

Wie muss man sein? jung (22-25), flexibel und engagiert

13. Karin Stein, koju je zainteresirao oglas na internetu, poslala je dokumente na natječaj, a među ostalim i životopis. Razumijevanje životopisa ne bi trebalo učenicima predstavljati veće poteškoće. Ali ipak za utvrđivanje vokabulara vezanog uz takve tipove dokumenata dobro bi bilo pronaći hrvatske ekvivalente potcrtanih izraza i zapisati ih u bilježnicu.

Rješenje:persönliche Angaben – osobni podatci, Geburtsdatum – datum rođenja, Geburtsort – mjesto rođenja, Staatsangehörigkeit – državljanstvo, Familienstand – bračno stanje, Schulbildung – obrazovanje, Ausbildung – poslovno obrazovanje, abgeschlossene Ausbildung – završena škola, Abitur mit Durchschnittsnote – matura s prosjekom ocjena, Berufserfahrung – radno iskustvo, freie Mitarbeiterin der PR-Agentur – slobodna suradnica PR agencije, verantwortlich für – dogovoran/na za, besondere Kenntnisse – posebna znanja i vještine, Fremdsprachen – strani jezici

14. Učenici individualno stvaraju pitanja za izabrane odgovore, nakon zajedničkog ispravka zapisanih pitanja, u parovima pripremaju intervju s Karin.

Rješenje: 1. Wann sind Sie geboren?2. Wo sind Sie geboren?3. Welche Schule haben Sie besucht?4. Welchen Schulabschluss haben Sie?5. Haben Sie eine Ausbildung?6. Welches Gymnasium haben Sie dann besucht?7. Wann haben Sie das Abitur gemacht?8. Haben Sie schon gearbeitet?9. Was haben Sie eigentlich gemacht?10. Welche Sprachkenntnisse haben Sie?11. Haben Sie PC-Kenntnisse?


Faza 6 (vježba 15)

15. Vježba uporabe prijedloga s genitivom. Nakon čitanja i objašnjenja primjera učenici se upoznaju s ostalim prijedlozima navedenima u tablici. Potom rješavaju vježbu samostalno ili u parovima. Nakon zajedničkog ispravka učenici koji žele mogu usmeno ispričati nešto o Karin Stein i zapisati svoju prezentaciju u bilježnicu.

Rješenje:Während meiner Ausbildung bei Gemina GmbH habe ich viel gelernt. Während meines Aufenthaltes in England habe ich mein Englisch verbessert.Dank meiner Sprachkenntnisse habe ich die Stelle bekommen. Dank meiner Berufserfahrung habe ich die Stelle bekommen. Wegen der finanziellen Schwierigkeiten meiner Familie habe ich einen Job suchen müssen. Trotz meines Diploms als Kauffrau habe ich keinen Job gefunden. Trotz der finanziellen Schwierigkeiten meiner Familie habe ich das Abitur gemacht. Statt des Gymnasiums habe ich die Realschule besucht.

Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbu 19 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).


16. Učenici čitaju tekst o tome kako odvojenost zbog posla utječe na emocionalni život. Zajednički objasniti nepoznati vokabular.

Rješenje: 1b; 2a; 3c; 4b; 5c; 6b; 7a

17. Lekcija završava s intervjuom dvije nezaposlene osobe s višom stručnom spremom. Prije slušanja zvučnog zapisa učenici se upoznaju sa zadatkom. Nakon slušanja intervjua, popunjavanja informacija u tablici te obrade rješenja pred cijelim razredom, učenici probaju sažeti izjave svake osobe. Taj zadatak mogu riješiti u bilježnicu.

Rješenje:

Name Christoph Renate

Alter 28 Jahre alt 29 Jahre alt

Studium Biologie Englisch und Deutsch

Jetzige Tätigkeit Lagerarbeiter in einer Speditionsfirma

Reiseleiterin, begleitet Busreisen nach Frankreich, England, Italien

Gehalt 6,90 Euro/Stunde 1200 Euro/Monat

Zufrieden? Froh, dass er überhaupt einen Job hat, aber das ist eine richtige Knochenarbeit.

Reisen machen Spaß, aber gleichzeitig auch Angst, dass der Verdienst für Einzahlungen in die Rentenversicherung nicht reicht.

Versuche, bessere Stelle zu finden

Liest regelmäßig Stellenangebote in der Zeitung und in den Fachzeitschriften, schickt viele Bewerbungsschreiben los.

Hat Bewerbungen an vier Privatschulen in der Schweiz geschickt.

Pläne für die Zukunft

Will zurück zur Uni, um Lehrer an einer Berufsschule zu werden.

Will versuchen, eine feste Stelle in einem Reisebüro zu bekommen.

Transkripcija: Viele Akademiker finden keine Stelle in ihrem Beruf. Wir haben einige gefragt, wie sie mit dieser Situation fertig werden und wie sie ihr Geld verdienen. + Christoph, kannst du dich kurz vorstellen?- Ja, also, ich bin 28 Jahre alt und habe vor zwei Jahren mein Studium der Biologie abgeschlossen.

+ Sehr schön. Gratuliere!- Ja, aber ich habe bis jetzt keine entsprechende Stelle gefunden. Ich bin als Biologe arbeitslos.

+ Ach so. Und was machst du eigentlich?- Um mich finanziell über Wasser zu halten, jobbe ich als Lagerarbeiter in einer Speditionsfirma.

+ Und?- Ja, das ist eine richtige Knochenarbeit. In der Regel beginnt mein Arbeitstag um 7 Uhr, das Ende ist

offen, normalerweise um 17 Uhr. Aber es gibt Tage, wo ich um 20 Uhr noch in der Firma bin.

+ Ist die Bezahlung gut?- Ich bekomme 6.90 Euro die Stunde. Das ist nicht viel, aber ich bin froh, dass ich überhaupt diesen Job

gefunden habe.

+ Und dein Diplom aus Biologie?- Um eine entsprechende Stelle zu finden, lese ich regelmäßig die Stellenangebote in der Zeitung und in

den Fachzeitschriften. Ich habe schon viele Bewerbungsschreiben losgeschickt, aber bis jetzt keine Antwort bekommen. Leider.

+ Und was planst du für die Zukunft?- Wenn ich in nächster Zukunft keinen Arbeitsplatz finde, will ich zurück zur Universität, um vielleicht

Lehrer an einer Berufsschule zu werden.

+ Ich verstehe... Christoph, ich wünsche dir alles Gute. - Danke.

+ Und wie ist es bei dir, Renate?- Ich habe studiert, und zwar Englisch und Deutsch, um Lehrerin zu werden. Das Studium hat 10

Semester gedauert. Jetzt bin ich 29, aber ich habe bis jetzt keine Stelle als Lehrerin gefunden.

+ D.h. als Lehrerin bist du praktisch arbeitslos. - Genau.

+ Und hast du einen anderen Job gefunden? Was machst du zur Zeit?- Ich verdiene mein Geld als Reiseleiterin. Ich begleite Busreisen nach Frankreich, England, Italien ...

+ Und wie hast du den Job gefunden? - Ich habe eine Anzeige gelesen, ich habe mich beworben. Dann haben wir eine Kurzausbildung

gemacht, tja, ... und jetzt bin ich oft mit Touristen unterwegs.

+ Und wie gefällt dir der Job?- Die Reisen machen zwar Spaß, aber ich kann nicht vergessen, dass das nur ein Job ist. Außerdem habe

ich panische Angst, wenn ich an die Rente denke. Denn für Einzahlungen in die Rentenversicherung reicht der Verdienst nicht. Ich bekomme 1200 Euro im Monat.

+ Und hast du es schon mal mit einer Privatschule versucht? Vielleicht im Ausland?- Das habe ich auch schon gemacht. Ich habe meine Bewerbung an vier Privatschulen in der Schweiz

geschickt. Leider ohne Erfolg bis jetzt.

+ Deine Pläne für die Zukunft?- Also, wenn ich keine Stelle als Lehrerin bekomme, dann versuche ich mal eine feste Stelle in einem

Reisebüro zu bekommen. Mit meinen Sprachkenntnissen und der Erfahrung, die ich inzwischen gesammelt habe, werde ich bestimmt was finden. Ich bin optimistisch ...

+ Renate, danke für das Gespräch und viel Glück.

- Danke.

ABC Schreiben – je sljedeća vježba kojom se usavršava vještina pisanja kratkih uporabnih oblika, kao npr. oglas.





1. Učenici čitaju kratki uvodni tekst o posljedica preintenzivnih napora na radnom mjestu i posljedica za zdravlje pojedinca na primjeru 5 osoba koji svoj poslovni život opisuju u kratkim tekstovima.

2. U ovoj vježbi učenici trebaju prepoznati koju od pojedinih natuknica je izrekla koja od 5 osoba iz vježbe 1: Matthias, Anne, Harald, Marita iliAndreas.

3. Tekst o simptomima i znacima pretjerane fizičke i psihičke iscrpljenosti na radu. Učenici segmentiraju tekst pronalazeći uzročno-posljedične sadržajne veze.

4. Učenici na temelju izjava pet osoba iz vježbe 1, te Katrin Weber iz vježbe 3 popunjavaju tablicu.

Lektion 16 Fakten & Zeitzeugen

SituacijaSjećanja neposrednih i posrednih svjedoka povijesnih događaja. Prvi dan u školi.

Gramatika- prošlo vrijeme Präteritum glagola haben i sein

- prošlo vrijeme Präteritum pravilnih glagola

- prošlo vrijeme Präteritum modalnih glagola

- prošlo vrijeme Präteritum nepravilnih glagola

- vremenske rečenice s veznicima als, wenn

- vremenske rečenice s veznicima nachdem, bevor, während

Faza 1 (vježba 1)

1. Učenici na internetu trebaju naći slikovni materijal za sljedeće događaje koji su obilježili povijest: München feierte seine Olympiade. In der Nacht zum 13. August 1961 begann die DDR, eine Mauer in Berlin zu bauen. Der Fall der Mauer war der Anfang vom Ende der DDR. In der Nacht vom 20. zum 21. Jul 1969 um 3.56 Uhr landete der erste Mensch auf dem Mond.

Svaki učenik donosi svoj vlastiti slikovni materijal na sat. Učenici gledaju slike i kratko ih opisuju ( npr. Das ist ein amerikanischer Astronaut. Er ist auf dem Mond. Das ist die Berliner Mauer. Heute gibt es in Berlin keine Mauer mehr.) Nakon kratke obrade slika učenici čitaju četiri rečenice koje se nalaze ispod slika, potom zajednički rješavaju zadatak. U toj vježbi učenici imaju zadatak pročitati tekstove te odgovore na postavljena pitanja. Prvo zajednički čitaju pitanja, nakon čega se individualno bave traženjem odgovora. Nakon što svoje odgovore pročitaju pred razredom, dobro bi bilo još jednom pozorno pročitati tekstove, kako bi se objasnio nepoznati vokabular.

Rješenje: I. 1. Die Olympischen Spiele fanden im Jahre 1972 in München statt.

2. Bei dem Attentat auf das Olympische Dorf starben insgesamt siebzehn Menschen. II. 1. Die DDR begann am 13. August 1961 in Berlin eine Mauer zu bauen.

2. Die DDR-Regierung wollte die Massenflucht der DDR-Bürger in den Westen verhindern.III. 1. Die Berliner Mauer fiel am 9. November 1989.

2. Am 4. November 1989 versammelten sich in Ostberlin eine Million Menschen. 3. Sie demonstrierten für Freiheit, Reformen und Demokratie. 4. Die DDR hörte am 3. Oktober 1990 auf zu existieren.

IV. 1. Der erste Mensch, Neil Armstrong, landete auf dem Mond am 21. Juli 1969.2. Zwei Astronauten blieben auf dem Mond 22 Stunden. 3. 500 Millionen Zuschauer saßen damals vor ihren TV-Geräten.



2. Učenici pokriju tekstove. Treba se vidjeti samo onaj dio zadatka koji treba riješiti. Tijekom prvog slušanja zvučnog zapisa učenici rješavaju zadatke. Slušajući ponovno istovremeno čitaju tekstove. Zadatak završava s objašnjenjem vokabulara. Rezimiranjem dviju vježbi može se dobiti zadatak u kojem učenici u grupama rade opis jednog događaja. Radeći, usmjeravaju se pitanjima: Was passierte? Wann passierte das? Wer erlebte das? Was sagt sie/er dazu? Rezultati se prikazuju pred cijelim razredom.

Rješenje:1c, 2d, 3b, 4a

ABC Sprechen – je sljedeći primjer vođenog razgovora. Izvještavajući ispitanik ukazuje na sposobnost formuliranja rečenica u prošlom vremenu.

3. Učenici upoznaju veznike als, während i nachdem, koji su se pojavili još u tekstovima na početku lekcije. Nakon samostalnog rješavanja vježbe slijedi zajednička provjera s eventualnim gramatičkim komentarom.

Rješenje:1c, 2f, 3d, 4j, 5g, 6a, 7e, 8i, 9h, 10b4. Svi glagoli u toj vježbi učenicima su već poznati iz pročitanih tekstova. Ovdje su podijeljeni na pravilne

i nepravilne glagole. Učenici zadatak rješavaju u parovima, a potom zajednički obrađuju rješenja. Na kraju svi čitaju gramatički komentar u dijelu Blitz-Grammatik.

Rješenje:I. forderten, weigerte sich, versuchte, drangen ein, überfielen, wurden, starben, sprach;

II. wollte, flüchteten, hatten, erlebte, bedeutete, sich auswirkte, musste, begann, geschah, blieb;

III. hatte, versammelten sich, öffnete, existierte, begannen, gab, fand statt, war;

IV. landete, sagte, saßen, war, sahen, blieben, gingen.


Faza 3 (vježba 5)

5. Ponavljanje znanja o vremenskoj rečenici s veznikom nachdem (pogledaj vj. 3) i uvođenje pluskvamperfekta. Učenici se upoznaju sa stupcima vorher i nachher te čitaju navedeni primjer. Potom rade u parovima pod nadzorom nastavnika. Vježba se završava s objašnjenjm eventualnih pitanja u svezi gramatike.

Rješenje:2. Nachdem Terroristen isrealische Athleten als Geiseln genommen hatten, versuchte die Polizei die

Geiseln zu befreien. 3. Nachdem ich von dem Terroranschlag gehört hatte, rief ich meine Eltern in München an. 4. Nachdem die Astronauten 22 Stunden auf dem Mond geblieben waren, kehrten sie zur Erde zurück. 5. Nachdem am 4. November 1989 eine Million Menschen demonstriert hatten, öffnete die DDR-Führung

die Grenzen. 6. Nachdem Gorbatschow einen neuen Kurs eingeschlagen hatte, forderten die DDR-Bürger Reformen.

Arbeitsbuch:Učenici rješavaju vježbu 10 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). 6. Učenici čitaju tekst Probleme der Jugendlichen i postavljaju pitanja.


7. Nakon zajedničkog čitanja kratkog uvoda, učenici samostalno dopunjavaju odgovarajućim glagolom zavisne rečenice s veznikom als. Neki od navedenih glagola su modalni glagoli (musste, durfte, konnte, wollte).

Rješenje: Transkripcija napisana poslije 8 vježbe.

8. Učenici dvaput slušaju zvučni zapis: prvi puta zbog provjere ispravnosti rješenja zadatka, a drugi puta uz zatvorene udžbenike, kako bi glasno ponavljali pojedine rečenice.

Transkripcija:Als ich 16 war, war ich ein langhaariger Rocker.Als ich 16 war, hatte ich viele Hobbys: Gitarre, Keyboard und Politik. Als ich 16 war, wollte ich die Welt ändern und eine Revolution machen.Als ich 16 war, musste ich aufs Gymnasium gehen, auch wenn ich keine Lust hatte. Als ich 16 war, konnte ich schon ziemlich gut Englisch. Als ich 16 war, durfte ich noch nicht allein trampen. Als ich 16 war, las ich hauptsächlich Hermann Hesse, mein Lieblingsbuch war Siddharta. Als ich 16 war, träumte ich von einer Welt ohne Krieg.Als ich 16 war, dachte ich, dass man alles haben kann, wenn es nur wirklich will. Als ich 16 war, wusste ich, dass Mädchen Spaß machen können.

9A. Utvrđivanje pravila uporabe veznika als. Nastavnik glasno čita tekst. Moli razred za navođenje datuma rođenja glavnog lika. Postupno se navode pojedine etape iz njemačke povijesti prošlog stoljeća. Nastavnik postavlja pitanja, a učenici odgovaraju: Was passierte im Jahr 1914? (Der 1. Weltkrieg begann.); Wann war der 1. Weltkrieg zu Ende? (Der 1. Weltkrieg war 1918 zu Ende.); Warum hatte die Person 1929 keine Arbeit? (Es gab eine große Wirtschaftskrise.), Wie sah Deutschland 1945 aus? (Deutschland lag in Trümmern.) i sl.

9B. Učenici u grupama izrađuju biografiju osobe koju su izabrali. Prezentacija rezultata grupnog rada prikazuje se pred cijelim razredom.

10. Sad učenici samostalno izrađuju biografiju osobe koju su izabrali, koristeći vokabular poznat do tog časa. Tekst „u oblačiću“ može pomoći kod početka prepričavanja. Nastavnik nadzire rad učenika. Učenici prepričavaju pred cijelim razredom, a nakon prezentacije ih zapišu u bilježnice.

Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 11-15 u radnoj bilježnici (na satu uli kod kuće).


Učenici samostalno rješavaju vježbu, a nakon zajedničkog ispravka rješenja zapisuju u bilježnice.

Rješenje:1914: Der 1. Weltkrieg begann.1918: Der 1. Weltkrieg war zu Ende.1933: Hitler kam an die Macht. 1939: Der 2. Weltkrieg brauch aus.1945: Deutschland kapitulierte. 1949: Die zwei deutschen Staaten wurden gegründet. 1961: In Berlin baute man eine Mauer. 1990: Die Deutschen waren wieder vereint.

12A Uvođenje veznika wenn. Nakon zajedničkog čitanja teksta „u oblačićima“ učenici pristupaju vježbi u parovima. Nastavnik pazi na pravilno odvijanje vježbe, a nakon što učenici završe moli ih da zapišu rješenja u bilježnice. Zadatak se zaključuje čitanjem gramatičkog komentara u dijelu Blitz-Grammatik.

12B Radeći u grupama učenici skupljaju svoja mišljenja vezane uz pitanja u svezi roditelja. Nakon završetka rada sva se pitanja predstavljaju pred razredom, a najzanimljivija se zapisuju na ploču.

13. Vježba „lanac“ služi za utvrđivanje pravila korištenja veznika wenn. Učenici realiziraju zadatak najprije usmeno, a potom zapisuju rečenice u bilježnice.




14. Lekcija završava sa Sandrinim pričanjem o njezinom prvom danu u srednjoj školi. Učenici zajednički čitaju rečenice i objašnjavaju nepoznati vokabular. Nakon toga dvaput slušaju zvučni zapis: prvi put s ciljem da se upoznaju sa sadržajem, a drugi put kako bi samostalno riješili zadatak.

Rješenje:1c, 2a, 3b, 4b, 5b, 6a, 7c, 8c

15. U prethodnoj vježbi učenici su označili osnovne informacije, koje će im sad pomoći da u parovima naprave sažetak Sandrinog prepričavanja.

Rješenje:1. Sandras 1. Schultag am Schiller-Gymnasium war am 30. August 1998.

2. Sandra sollte um 10 Uhr in der Schule sein.

3. In der neuen Schule kannte sie schon einige Leute.

4. Um 10.15 Uhr versammelten sich die SchülerInnen in der Aula Magna.

5. Nachdem die Direktorin die SchülerInnen willkommen geheißen hatte, erzählte sie etwas über die Schule/gingen alle ins Klassenzimmer.

6. In der 1. Stunde hatte Sandra Englisch.

7. In der 2. Stunde hatte Sandra Mathe.

8. Anschließend machten die SchülerInnen ein Klassenfoto.

16. Vježba se može riješiti na dva načina: a) učenici tijekom slušanja Sandrine priče dopunjavaju tekst; b) učenici u tekst zapisuju potrebne informacije a potom slušaju zvučni zapis kako bi provjerili svoja rješenja. Nakon što su napravili zadatak učenici zajednički čitaju tekst kako bi objasnili nepoznati vokabular. Dobro bi bilo vježbu zaključiti kratkim razgovorom na temu dojmova prvog dana u novoj školi.

Rješenje/Transkripcija:Am 30. August 1998 um 8 Uhr klingelte mein Wecker. Ich war sehr aufgeregt, denn es war mein 1. Schultag am Schiller-Gymnasium. Meine Eltern haben bei der Elternversammlung erfahren, dass ich um 10 Uhr in der Schule sein sollte. Ich wusste nicht, was ich anziehen sollte und entschied mich deshalb für meine alltäglichen Sachen, denn in ihnen fühlte ich mich wohler. Als ich mich dann um 9.30 Uhr auf den Weg zu meinen zukünftigen Schulkameraden machte, war ich froh, dass ich in der Schule und in der neuen Umgebung jemand kannte. Da war z.B. Gabi, mit der ich im Kindergarten gewesen war ...Um 10.15 Uhr versammelten wir uns in der Aula Magna. Nachdem die Direktorin, Frau Weigel, uns begrüßt und willkommen geheißen hatte, erzählte Sie etwas über die Geschichte der Schule, was ich aber nicht besonders interessant fand. Danach führten und die Klassenlehrer in unsere Klassenzimmer. Zuerst hatten wir Englisch. Unsere Englischlehrerin war sehr sarkastisch und hatte einen amerikanischen Akzent. Die Stunde war jedoch ziemlich langweilig, denn es musste allerlei Organisatorisches besprochen werden. Meine zweite Stunde war Mathe. Auf dieses Fach freute ich mich besonders. Wir bekamen eine Aufgabe zu lösen. Für mich ein Kinderspiel. Nach 20 Minuten war ich schon fertig, was meine Lehrerin sehr beeindruckte ... Ich hatte einen guten Eindruck von den Schülern und Lehrern. Anschließend machten wir ein Klassenfoto von unserer Klasse. Es war für mich ein schöner, aber auch aufregender Tag.

ABC Schreiben – je sljedeći primjer kratkog uporabnog oblika.



Blitz Grammatik:Taj dio lekcije čini pregled gramatičkih struktura, koje se tematiziraju u predmetnoj lekciji i koje treba prodiskutirati s učenicima


1. Rješenja: 1. der französische; 2. geniale; 3. schlug; 4. moderne olympischen; 5. glaubte; 6. des Sports; 7. des Friedens; 8. fanden; 9. die ersten; 10. stattfanden; 11. hatten; 12. nach; 13. teilzunehmen; 14. tollste; 15. des Jahrhunderts; 16. des Amerikaners

2. Učenici slobodno dovršavaju početke rečenica prema vlastitoj predodžbi ili gornjem tekstu.

3. Svaki učenik upisuje po 5 asocijacija u asociogram. Važno je uputiti učenike da rabe različite vrste riječi, a ne samo glagole ili imenice. Zatim se na ploči ili na plakatu može napraviti razredni asociogram, koji istovremeno predstavlja i ključne riječi, a budući da učenici vjerojatno neće znati sve riječi koje im trebaju, to predstavlja i prijevodnu vježbu za koju su oni naročito motivirani

4. Učenici na internetu pronalaze muzej u zemlji njemačkog govornog područja ili u Hrvatskoj, koji ih naročito nauanima i bilježi podatke o njima u bilježnicu.

5. Na temelju podataka iz prethodnog zadatka učenici ispunjavaju tabelu.

6. Rješenja: 1C, 2F, 3E, 4X, 5H, 6X, 7D, 8X

Lektion 17 – Zukunftsvisionen

SituacijaKakva nas budućnost čeka? Planovi, strahovi, nade.

Gramatika- buduće vrijeme Futur I

- direktno pitanje

- dopusna rečenica s veznikom obwohl

- veznik trotzdem


1. Uvod u temu je, čiji naslov (Wie wird die Welt im Jahr 2025 aussehen?) čini istovremeno i glavni gramatički problem ove lekcije, buduće vrijeme Futur I.

Učenici čitaju 12 rečenica u budućem vremenu i zajednički objašnjavaju nepoznati vokabular. Nakon toga biraju odgovore. Na temelju zbroja bodova saznaju kojem tipu ljudi pripadaju. Na kraju vježbe svaki učenik prezentira pred razredom rezultate svog testa (npr. Ich bin ein optimistischer Typ, weil ich 22 Punkte habe. Ich habe nur 13 Punkte, also bin ich kein optimistischer Typ.).

2. U toj vježbi učenici utvrđuju vokabular i strukturu (werden + infinitiv) iz prethodne vježbe. Jedan od odgovora sadrži oblik budućeg vremena u zavisnosloženoj rečenici. Nastavnik učenicima skreće pozornost na mjesto glagola wird u toj rečenicu bez detaljnjih objašnjenja gramatičkih pravila. Nakon čitanja primjera učenici rješavaju zadatak u parovima. Nastavnik pazi na pravilno izvođenje vježbe.

3A. Razmišljanje o budućnosti: Škola s CD-ima umjesto knjigama? Samo dvosatno putovanje do Australije? Automobil budućnosti? Kloniranje ljudi? Genetički modificirana hrana? Učenici samostalno čitaju pet tekstova prilikom čega traže informacije potrebne za rješavanje zadatka. Vježba završava sa zajedničkim ispravkom.

Rješenje:Text 1. 2. 3. 4. 5.Zeichnung C E B A DÜberschrift V II IV I III

3B Zajedničko rješavanje vježbe i rasprava oko izbora najboljeg naslova za svaki tekst.

Primjer rješenja:1. Keine Bücher mehr in Zukunft?

2. Neue Trends in dem Massentourismus.

3. Das Auto der Zukunft.

4. Geklonte Menschen.

5. Gen-Food gegen den Hunger in der Welt.

4. Razred se podijeli na grupe od kojih se svaka koncentrira na dva teksta. Nastavnik nadzire rad učenika te im pomaže. Učenici sažetke prezentiraju razredu i zapisuju prezentacije u bilježnicu.

5. Ponovno se čitaju tekstovi tako da se čim više skrene pozornost na buduće vrijeme Futur I. Učenici u samostalnom radu potcrtavaju sve oblike glagola werden s infinitivom. Nakon čitanja potcrtanih rečenica slijedi objašnjenje nepoznatog vokabulara.

6. Ponovno se skreće pozornost na strukturu budućeg vremena, a osobito na poziciju glagola werden u zavisnosloženoj rečenici. Nakon čitanja odabranih rečenica te odgovora na pitanja učenici se upoznaju s gramatičkim komentarom u dijelu Blitz-Grammatik.

7. Koristeći poznati vokabular učenici pripremaju izjavu na temu njihovog života u 2025. godini. Nastavnik uvodi u temu postavljajući pitanja tipa: Wie alt wirst du im Jahr 2025 sein? Wird dein Opa noch leben? Wo wirst du wohnen? Mit wem? Vježba treba pripremiti učenike za raspravu.

8. Utvrđivanje i ponavljanje materijala. Vježba „lanac“ odvija se u grupama.


9. Vračara proriče dječaku budućnost. Učenici dvaput slušaju zvučni zapis: prvi se put upoznaju sa situacijom, a drugi put rješavaju zadatak. Vježba završava zajedničkim ispravkom. Zaključivanje zadatka može biti i formuliranje zavisnosloženih rečenica, npr. Die Wahrsagerin sagt dem Jungen voraus, dass er das Abitur „sehr gut“ bestehen wird.

Rješenje: Der Junge wird: das Abitur mit „sehr gut“ bestehen, einen Studienplatz bekommen, ein hübsches Mädchen kennen lernen, heiraten, keine Kinder haben, keinen Erfolg im Beruf haben, an Depressionen leiden, sehr alt werden, im Seniorenheim wohnen.

Transkripcija:Also, junger Mann, in meiner Kugel sehe ich glückliche und weniger glückliche Ereignisse für dich. Was deine Schulerfolge betrifft, sehe ich, dass du das Abitur mit sehr guten Noten schaffen wirst. Du wirst also dann ohne Schwierigkeiten einen Studienplatz bekommen, und zwar in Heidelberg oder in Frankfurt ... In der Liebe wirst du auch viel Glück haben: Du wirst ein schönes, hübsches, nettes Mädchen kennen lernen und sie heiraten. Leider werdet ihr keine Kinder haben. Im Beruf wirst du nicht viel Erfolg haben. Du wirst eine gewisse Zeit lang arbeitslos sein und dann eine Stelle finden, die aber gar nicht zur dir passt. Deshalb wirst du an Depressionen leiden und in eine existentielle Krise geraten ... Aber deine Frau wird dich unterstützen und dir dabei helfen, aus der Krise herauszukommen. Ihr, d.h. deine Frau und du, werdet ein langes Leben haben. Ihr werdet euren 90. Geburtstag gemeinsam in einem Seniorenheim feiern ...

10. Četiri lika govore o svojim planovima za budućnost. Nakon što su učenici pročitali rečenice, dvaput slušaju zvučni zapis. Nakon što su riješili zadatak slijedi prezentacija rješenja pred razredom i zajednički ispravak.

Rješenje:1A, 2C, 3D, 4A, 5C, 6B, 7D, 8B

Transkripcija:- Tobias, was wirst du also nach dem Abitur machen?

+ Was ich nach dem Abitur machen werde? Also ... ich werde zunächst eine große Reise machen. Natürlich nicht alleine, sondern mit meinen Klassenkameraden. Wir sind eine ganz tolle Gruppe, kommen sehr gut miteinander aus, waren schon einmal auf einer Klassenfahrt und haben dabei viel Spaß gehabt. Wir haben schon darüber diskutiert und zwei sind die Ziele, die evtl. in Frage kommen würden: Griechenland oder Spanien. Wir werden im Juli, nach dem Abitur, hinfahren. Wohnen werden wir in einer Pension oder in einem kleinen Hotel. Oder wir werden zelten ... Na ja, die Mädchen sind von dieser Vorstellung nicht so begeistert. Mal sehen. - Und wie sieht es bei dir aus, Sonja?

+ Was ich dann machen werden, weiß ich im Moment noch nicht. Ich werde zunächst eine große Party geben und viele Freunde einladen ... Vielleicht werde ich studieren, aber ehrlich gesagt, habe ich keine große Lust dazu im Moment. Kann also sein, dass ich für ein Jahr nach England gehen werde, um mein Englisch zu verbessern. Aber mein Vater hat schon klipp und klar gesagt, dass er meinen Auslandsaufenthalt nicht bezahlen kann. Ich werde also mal jobben müssen, um alles finanzieren zu können. Vielleicht als Au-Pair-Mädchen ... Ein Jahr in England, in London: Das wäre bestimmt eine ganz tolle Erfahrung.

- Und was für Pläne hast du, Lara?

+ Ich werde in den USA studieren, aber nur wenn meine Eltern das Studium bezahlen. Ich finde, ein Studium im Ausland ist die ideale Lösung, um dann gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu haben: sehr gute Englischkenntnisse und dazu Fachkenntnisse, egal was Jura, Biologie, Informatik, Medizin ... Ich glaube, ich werde mich für Biologie oder Medizin entscheiden.Nun, ein Studium in den States wäre natürlich super, denn ich liebe Amerika ... Wenn es aber nicht klappt, werde ich dann versuchen, einen Studienplatz in Kanada oder evtl. in England, z.B. in Oxford, zu bekommen. Hauptsache, ich werde im Ausland studieren. Das habe ich mir in den Kopf gesetzt!- Und du, Dirk, weißt du schon, was du machen wirst?

+ Ich werde auch studieren, und zwar Jura. Aber nicht im Ausland, sondern hier in Deutschland. Ich wohne in Augsburg, das liegt ca. 60 km weit weg von München, um ein Studienplatz in München wäre für mich ideal: keine Zimmersuche, kein Studentenheim, keine WG ... Ich werde mich auf internationale Rechtskunde spezialisieren. Natürlich sind Sprachkenntnisse Voraussetzung und ich glaube, ich werde innerhalb des Erasmus-Projekts ein Semester an einer Uni im Ausland studieren. Da ich ziemlich gut Französisch kann, würde ich gern nach Frankreich gehen ...


Faza 2 (vježbe 11-14)11. Učenici radeći u grupama skupljaju informacije koje se odnose na planove za budućnost. Nakon toga

pokazuju planove ostalim učenicima u razredu.

12. Novinarka postavlja pitanja koja se odnose na budućnost likova intervjua iz vježbe 10. Nakon zajedničkog čitanja pitanja i dva primjera, slijedi analiza upravnih i neupravnih pitanja. Nastavnik ukazuje na funkciju veznika ob te poziciju glagola u rečenici. Učenici samostalno rješavaju vježbu.

Rješenje:Transkripcija napisana nakon vježbe 13.

13. Učenici dvaput slušaju zvučni zapis: prvi put s ciljem provjere ispravnosti rješavanja vježbe, a drugi put s ciljem ponavljanja pojedinih rečenica.

Transkripcija: Die Interviewerin möchte wissen, ob Tobias nach Spanien fahren wird. Die Interviewerin fragt, wo Dirk studieren möchte. Die Interviewerin möchte wissen, ob Sonja nach England gehen wird.Die Interviewerin möchte wissen, ob Tobias und seine Mitschüler in Spanien zelten werden.Die Interviewerin fragt, warum Lara in den USA studieren möchte. Die Interviewerin möchte wissen, wie Sonja ihren Aufenthalt in England finanzieren wird.Die Interviewerin fragt, was Lara studieren möchte. Die Interviewerin möchte wissen, ob Dirk Französisch kann.

14. Utvrđivanje strukture upravnih i neupravnih pitanja. Učenici zajednički čitaju primjere, a potom rade u parovima. Nastavnik pazi na pravilno izvođenje vježbe.

ABC Schreiben – je sljedeći primjer dužeg uporabnog oblika. Prije pristupanja zadatku bilo bi dobro učenike podsjetiti na oblik službenog pisma sa svim obveznim elementima.


Faza 3 (vježba 15)

15A Učenici u kratkoj raspravi izražavaju svoje pretpostavke u svezi teksta.

15B Izvještaj s radionica koje su se odvijale 2002. godine ljeti u Berlinu u okviru susreta mladih ekologa. Vježba je teška s obzirom na leksik, zbog toga se preporuča, da nastavnik pročita tekst glasno, dijeleći ga na tri dijela: uvod, opis Fantasiereise, reakciju grupe. Nakon što se posluša i pročita tekst učenici

samostalno rješavaju zadatak, potom zajednički obrađuju ono što su upisali kod pojedinih rečenica u tablici. Zaključivanje rada s tekstom može se temeljiti na kratkom usmenom sažetku teksta. Taj zadatak učenici mogu raditi u malim grupama.

Rješenje: SNIT (steht nicht im Text)1SNIT, 2R, 3F, 4F, 5R, 6F, 7F, 8F, 9R, 10STNIT, 11F, 12R, 13R, 14F



16. Uvođenje zavisnosložene rečenice s veznikom obwohl. Učenici zajednički rješavaju vježbu i nakon ispravka zapisuju rješenja u bilježnicu.

Primjer rješenja:1. Obwohl die meisten Jugendlichen pessimistische Bilder gemalt haben, glauben sie nicht an die

Unvermeindbarkeit des Schicksals.

2. Obwohl die meisten Bilder schreckliche Zukunftsvisionen zeigen, glauben die Jugendlichen, dass eine bessere Zukunft möglich ist.

3. Obwohl die meisten Jugendlichen Angst vor der Zukunft haben, wollen sie dafür sorgen, dass es nicht so weit kommt.

4. Obwohl die meisten Jugendlichen negative Visionen haben, hat Justine eine positive Zukunftsvision.

17. Čitanje teksta „u oblačićima“ i uspoređivanje veznika obwohl i trotzdem. Nakon čitanja izraza navedenih u okviru te objašnjenju nepoznatog vokabulara slijedi diskusija. U tom se dijelu zapisuju ostali uzroci nemira i strahova mladih ljudi. Učenici, diskutirajući, usavršavaju uporabu veznika obwohl i trotzdem. Na kraju zapisuju primjere rečenica u bilježnicu.

18. Učenici se prvo upoznaju s kratkim uvodom, a potom dvaput slušaju zvučne zapise. Tijekom prvog slušanja upoznaju se s tekstom. Tijekom drugog – rješavaju zadatak, spajajući izjavu s odgovarajućom osobom, učenici u parovima mogu rekonstruirati dva intervjua. Nakon što se intervjui zapišu u bilježnice, bilo bi dobro prvo ih prezentirati razredu.

Rješenje:1a, 2b, 3a/b, 4b, 5b, 6a, 7a

Transkripcija:Viele Jugendliche haben Angst vor ihrer Zukunft. Sie machen sich Sorgen, ob sie ihren Schulabschluss schaffen werden, haben Angst, ihren Arbeitsplatz zu verlieren oder gar keinen zu finden. Wir finden das Thema „Zukunftsangst“ sehr interessant, weil wir selber ein wenig Angst oder Respekt vor der Zukunft haben. Wir haben also zwei Jugendliche gefragt, was sie am meisten beängstigt ...

- Stefanie, hast du Angst vor der Zukunft?

+ Natürlich habe ich ein wenig Angst vor der Zukunft. Ich habe z.B. manchmal Angst, dass ich eine schlimme Krankheit bekomme und dass ich vielleicht daran sterbe. Ich frage mich oft, ob ich meine Zukunftsziele überhaupt erreiche. Was ich mir wünsche, ist ein Germanistikstudium. Da dies aber schwer ist, habe ich Angst, es nicht zu schaffen. Auch das Thema „Krieg“ ist seit dem 11. September leider wieder aktuell. Man weiß nicht, wann und wo es das nächste Mal ein Attentat geben wird ...- Und wie sieht es bei dir aus, Oliver?

+ Ich habe auch Angst vor einer schlimmen Krankheit, oder dass ich meine Verwandten und Freunde in irgendeiner Weise verlieren kann. Dazu kommt die momentane wirtschaftliche Krise und das Gefühl der finanziellen Unsicherheit. Durch die Umstellung auf den Euro sind auch bei vielen Produkten die Preise gestiegen, so dass man sich Sorgen macht, ob man noch alles bezahlen kann. Und natürlich habe ich Angst vor Arbeitslosigkeit ...

ABC Sprechen – je sljedeći primjer vođenog razgovora.Arbeitsbuch:Učenici rješavaju vježbe 20-27 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).



JOBS UND BERUFE Lekcija 17 (udžbenik str. 148-151)1. Učenici rješavaju pismeno zadatak. Zajednički protumačiti novi vokabular.

Riječi koje nedostaju za 10 kratkih tekstova na str. 149./150., učenici će pronaći u okvirima ispod naslova Berufe na str. 148. Svaki smeđi okvir nudi riječi iz jednog semantičkog polja za po jedan plavi okvir s tekstom.

2. Rješenja: 1F; 2R; 3R; 4R; 5R; 6R; 7R; 8R; 9F; 10R; 11R; 12F; 13R; 14R; 15R; 16R; 17F; 18R

3. Svaki učenik upisuje podatke o svome zanimanju. Učenicima je na raspolaganju nekoliko pouzdanih internetskih adresa na kojima mogu pronaći podatke, a nastavnik će na ploču zapisati još druge upotrebljive adrese do kojih su došli učenici svojim istraživanjem.

4. Učenici racionaliziraju prednosti i nedostatke svoga zanimanja u sferi područja rada i očekivanog osobnog dohotka.

5. Učenici nadopunjuju tekst vlastitim podacima.

Lektion 18 – Partnerschaften

SituacijaTraženje idealnog partnera: njegov karakter, osobnost i horoskopski znak.

Gramatika- pridjev u funkciji atributa (genitiv/dativ)

- upitne zamjenice: was für ein(e) ...? welch-?

Faza 1 (vježbe 1-5)1. Nakon zajedničkog čitanja teksta iz reklamnog oglasa agencije Tatiane Schwarzkopf nastavnik

učenicima postavlja pitanja: Was ist Tatiana von Beruf? (Sie ist Partnervermittlerin. Sie leitet eine Partnervermittlungsagentur.); Was macht eine Partnervermittlungsagentur? (Sie findet den richtigen Partner.); Wer wendet sich an eine Partnervermittlungsagentur? (Leute, die einen Partner suchen.) Nakon toga se razred dijelu u šest grupa. Svaka se grupa koncentrira na jedan oglas, čita ga i upisuje pronađene informacije u tablicu. Rješenja se prezentiraju pred cijelim razredom. Učenici zaključuju vježbu tako da zajednički čitaju sve tekstove i objašnjavaju nepoznati vokabular.

Rješenje:

Wer? eine charmante Frau

ein erfolgreicher Akademiker

ein bildhübsches Mädchen

Alter? 52 31 30Aussehen? gut

aussehendgut aussehend

eine natürliche Schönheit mit langen, blonden Haaren und einer Traumfigur

Was für ein Typ?

mit zärtlichem Lachen, sportlich, eine Ästhetin

mit gewinnendem Lachen und männlicher Ausstrahlung

wohlhabend, sportlich, musisch und kulturell gebildet

Hobbys? Lesen, klassische Musik, Reisen, Golf, Ski, Wandern

Sport, Musik, Kultur

Er/Sie sucht ...

einen Partner mit ähnlichen Interessen

eine große, schlanke, junge Frau aus gutem Elternhaus

einen erfolgreichen Mann, Mitte 40

2. Nakon analize i komentara sadržaja tablice učenici biraju naziv novinske rubrike, gdje se nalaze navedeni oglasi.

Rješenje: Kontakte

3. Čitanje teksta „u oblačićima“ priprema učenike za formuliranje rečenica. Rješenje: 1B, 2E, 3D, 4F, 5C, 6A

4. Deklinacija pridjeva s neodređenim članom u nominativu i akuzativu. Uvođenje upitne konstrukcije Was für ein(e) ...? Učenici prvo svi zajedno čitaju primjere, a potom rade u parovima. Nastavnik pazi na pravilno izvođenje vježbe.

5. Zajedničko popunjavanje tablice. Vježba ne bi trebala učenicima stvarati veće poteškoće, budući su sve nastavke pridjeva u nominativu i akuzativu naučili u prethodnoj lekciji (16. lekciji).

Rješenje:(k)ein sportlicher Mann, (k)einen sportlichen Mann, der sportliche Mann, den sportlichen Mann; (k)eine charmante Frau, (k)eine charmante Frau, die charmante Frau, die charmante Frau; (k)ein hübsches Mädchen, (k)ein hübsches Mädchen, das hübsche Mädchen, das hübsche Mädchen, nette Leute, nette Leute, die netten Leute, die netten Leute



6. Deklinacija pridjeva s neodređenim članom u dativu i genitivu. Rečenice u toj vježbi potječu iz oglasa. Zadatak učenika je da ih pridruže odgovarajućim osobama. Rad u paru završava se zajedničkom provjerom.

Rješenje:

Wer? Top-Manager

ein echter Gentleman

eine schöne Sekretärin

Alter? 43 59 28Aussehen? schlank,

gut aussehend, gepflegt

mit fabelhaftem Aussehen

attraktiv mit schlanker, langbeiniger Figur, dunklen Haaren und großen Augen

Was für ein Typ?

sportlich, mit feinem Humor und „savoir vivre“

ein Kavalier der alten Schule, eine starke Persönlichkeit

ein mädchenhafter Frauentyp mit femininer Ausstrahlung und fröhlichem Wesen

Hobbys? Sport, genießt das Leben

liebt Natur, Reiten, Ski, Reisen, fremde Kulturen

Sport

Er/Sie sucht ...

eine intelligente gut aussehende Partnerin

eine adäquate, charmante Partnerin

einen aufrichtigen, ehrlichen, charakterstarken Mann

1D, 2E, 3A, 4A, 5B, 6C, 7F, 8B, 9B, 10A, 11F, 12E

7. Utvrđivanje materijala iz prethodne vježbe te uvođenje upitne zamjenice Welch-? Učenici rade u parovima pod nastavnikovim nadzorom.

8. Ovaj zadatak služi za utvrđivanje pridjeva u dativu. Učenicima treba skrenuti pozornost na tri različita nastavka u dativu: -en, -em, -er. Nakon čitanja primjera učenici nastavljaju s radom u parovima, a na kraju odgovaraju na pitanje formulirano „u oblačiću“.

9. Deklinacija pridjeva s određenim članom u dativu. Utvrđivanje uporabe upitne zamjenice Welch-? (ovdje u dativu Mit welchem ...?). Učenici zajednički čitaju primjere, a potom rade u parovima pod nadzorom nastavnika.


10. Predloženi test zaključuje ukratko informacije na temu deklinacije pridjeva u dativu. Učenici se susreću sa sljedećim primjerima: pridjev s određenim članom (in der leeren Fußgängerzone, in dem neuen Einkaufszentrum); pridjev s neodređenim članom (auf einem bequemen Sofa, in einer kleinen Berghütte, in einer exklusiven Disko, aus einem lustigen Buch), pridjev s posvojnom zamjenicom (mit seinen/ihren alten Klassenkameraden). Ovdje se ne treba koncentrirati na oblike genitiva ( in ein Museum moderner Kunst, bei einem Glas guten Weins), nego zamoliti učenike da zapamte oblike etwas Gutes. Učenici čitaju deset rečenica iz testa, nakon čega individualno odgovaraju na pitanja. Nakon rješenja testa svaki učenik prezentira informacije o sebi pred cijelim razredom npr. Ich habe 19 Punkte. Ich bin also ein sehr romantischer Typ. Besonders romantisch finde ich ...; Ich habe nur 11 Punkte. Ich bin also kein romantischer Typ. Aber warum? ...

11. Učenici u tekstu potcrtavaju deklinirane oblike pridjeva, nakon čega zajednički obrađuju rješenje vježbe.

12. Zaključivanje deklinacije pridjeva u dativu. Nakon što su učenici pročitali dane primjere te tekst „u oblačiću“, probaju odgovoriti na pitanja koja su tamo postavljena.

13. Nakon zajedničkog ispunjavanja tablice učenici čitaju gramatički komentar na temu dativa u dijelu Blitz-Grammatik.

Rješenje:mit einem guten Charakter, mit dem sportlichen Mann, mit feiem Humor; mit einer starken Persönlichkeit, mit der charmanten Frau, mit schlanker Figur; mit einem warmen Herzen, mit dem hübschen Mädchen, mit zärtlichem Lachen; mit langen Beinen, mit den netten Leuten, mit langen Haaren



14. Vježba „lanac“. Prezentacija horoskopskih znakova. Ponavljanje datuma (iz 12 lekcije). Nastavnik objašnjava pojavljivanje nastavka –en u datumu (am achten Juli).

15. U ovoj se vježbi nalaze pridjevi koji služe za karakterizaciju osoba. Prije diskusije se pročitaju svi pridjevi i objašnjavaju se njihova značenja. Ovdje učenici ponavljaju deklinaciju pridjeva u nominativu.



16. Uvođenje deklinacije pridjeva u genitivu na temelju karakteristika pojedinih horoskopskih znakova. Ovdje je okarakteriziran svaki horoskopski znak. Bitno je da učenici shvate razliku između muškog i ženskog oblika horoskopskog znaka (der Steinbock-Mann; die Wassermann-Frau) i označe je dodavanjem nazivima riječ Mann/Frau. Svaki učenik čita informacije o svom horoskopskom znaku, nakon čega s prijateljicama/prijateljima tvori grupu koja pripada istom horoskopskom znaku. Nastavnik

nadzire rad pojedinih grupa te im pritom pomaže. Problemi se uglavnom odnose na vokabular, koji je u danim tekstovima prilično težak. Zajedničko čitanje teksta „u oblačićima“ i nastavak rasprave. Nastavnik treba učenike motivirati da koriste pridjeve u genitivu. Vježba završava ponovnim čitanjem svih tekstova i objašnjenjem nepoznatog vokabulara.

17. Utvrđivanje materijala iz prethodne vježbe. Nakon zajedničkog čitanja primjera učenici nastavljaju rad u parovima pod nadzorom nastavnika.

18. U pročitanim opisima pojedinih znakova učenici potcrtavaju sve pridjeve u genitivu, nakon čega zajednički obrađuju rješenje vježbe.

Zaključivanje informacija na temu deklinacije pridjeva u genitivu. Zajedničko čitanje navedenih primjera i pokušaj odgovora na pitanja „u oblačiću“.

19. Učenici zajednički dopunjavaju tablicu, a potom čitaju gramatički komentar u dijelu Blitz-Grammatik.

Rješenje: eines starken Mannes, des starken Mannes; einer geduldigen Frau, der geduldigen Frau; eines hübschen Mädchens, des hübschen Mädchens; der anderen Menschen


20. Neki se učenici zasigurno neće složiti s karakteristikama svog horoskopskog znaka. Zato ih treba zamoliti da naprave vlastiti opis svog znaka. Učenicima se može preporučiti da naprave opis znakova, a još bolje osoba, koje su rođene pod nekim horoskopskim znakom, npr. Schuldirektor, die Mathelehrerin, i sl.


21. Završavajući lekciju bilo bi dobro još jednom se vratiti na glavnu temu tj. traženju idealnog partnera. Učenici slušaju zvučne zapise, nakon čega informacije zapisuju u tablicu. Nakon toga, koristeći svoje bilješke, pripremaju predstavljanje likova. Nakon prezentacija pred razredom zapišu ih u bilježnice.

Rješenje:

Name Anke Berghoff Martin Müller AnnetteAlter 34 35 28Beruf Kassiererin in einem

SupermarktVerkäufer in einer Textilfirma

arbeitet in einer PR-Agentur

Familienstand geschieden, ein Sohn (6)

Single ledig

Hobbys und Interessen

lange Spaziergänge in der Natur, Radfahren

Surfen im Internet Reisen, liebt Abenteuer und Erlebnisse

So soll ER/SIE sein

sportlich, sensibel, ein guter Freund ihres Sohnes sein, Wärme und Sicherheit geben

eine Frau zum Reden, Lachen, Träumen, bereit, Kinder zu haben

energisch, dynamisch, sensibel

22. Učenici u toj vježbi usavršavaju vještinu čitanja i komentiranja statističkih podataka. Prvo zajednički čitaju navedena jezična sredstva, ako je potrebno, nastavnik pomaže objasniti vokabular. Nakon toga radeći u grupama, komentiraju statističke podatke iz tablice. Vježba se završava prezentacijom kratkih komentara pred cijelim razredom.

23. Učenici čitaju tekt i raspravljaju na tu temu:Ich heiße Anke Berghoff, bin 34 Jahre alt und arbeite in einem Supermarkt als Kassiererin, Ich bin geschieden und habe einen Sohn, Markus, sechs Jahre alt. Mein Mann hat sich vor drei Jahren scheiden lassen, nachdem er eine andere kennen gelernt hat ... Zunächst habe ich gedacht, meine Welt, meine

ganze Existenz bricht zusammen. Aber dann habe ich meine Kräfte gesammelt und die Krise überwunden. Der erste Gedanke war zunächst: Schluss mit den Männern! Die sind alle Egoisten! Aber jetzt spüre ich, dass ich einen Mann an meiner Seite brauche ... Ich bin ein ruhiger Typ, liebe lange Spaziergänge in der Natur, fahre gern Rad und hasse blöde Quiz-Shows. Mein idealer Partner soll also sportlich, sensibel, ein guter Freund meines Sohnes sein und er soll mir Wärme und Sicherheit geben. Ich bin Martin, Martin Müller. Obwohl ich inzwischen schon 35 bin, habe ich noch keine richtige Lovestory gehabt ... Ich habe mich oft gefragt, wieso. Das mag vielleicht an meinem Beruf liegen, ich bin nämlich als Verkäufer für eine Textilfirma viel unterwegs. Und ich finde, mir fehlt die Zeit, meine Freundschaften zu pflegen und meinen Hobbys nachzugehen. In meiner wenigen Freizeit bleibt mir nichts anderes übrig als im Internet zu surfen und fernzusehen. Ich bin also alleinstehend ... Alleinstehend? Na ja, das ist ein atlmodisches Wort. Heute sagt man einfach Single, aber das ändert nichts an der Tatsache, dass ich eine Partnerin suche. Von Natur aus bin ich ein bisschen schüchtern. Wenn ich eine Frau sehe, die mich interessiert, habe ich selten den Mut, sie anzusprechen. Ich wünsche mir eine Frau zum Reden, zum Lachen, zum Träumen, die dann die Mutter meiner Kinder werden kann!Ich suche immer noch meinen Prinzen! Ich heiße Annette, bin 28. ledig, gut aussehend – das sagen die anderen von mir – und habe auch einen interessanten Beruf, der mir die Gelegenheit bietet, immer neue Leute kennen zu lernen. Ich arbeite nämlich in einer PR-Agentur... Aber ich glaube, dass mein Aussehen eher ein Nach- als ein Vorteil ist! Wie lautet der Titel von dem Song? „Blondinnen sind immer doof ...“ Die meisten Männer, die mit mir ausgehen, sind so oberflächlich. Sie laden mich entweder in eine Disko ein, oder ins Kino oder in ein langweiliges Lokal, wo man den ganzen Abend einfach so rumsitzt, ohne was zu machen. Ich träume dagegen von einem energischen, dynamischen, aber auch sensiblen Partner, mit dem ich viel gemeinsam unternehmen kann. Reisen ist meine große Leidenschaft. Aber ich hasse die spießigen Pauschalreisen nach Ibiza. Ich suche Abenteuer, Erlebnisse ... Wer weiß, ob ich den richtigen finde!

ABC Schreiben – je sljedeći primjer kratkog uporabnog oblika.





1. Učenici u paru uvježbavaju svoju usmenu jezičnu produkciju. Moguće je organizirati raspravu na temelju statističkih podataka.

2. U vježbi transfera učenici provode na uzorku koji sami odaberu i sami opišu, anketu na temu Wovor hat die kroatische Jugend Angst? Na temelju podataka iz vježbi 1 i 2 organizirati raspravu.

3. Učenici nadopunjuju rečenice prema zvučnom zapisu.

4. Učenici pokušavaju zapamtiti što više informacija s tonskog zapisa 56, koji zatim nastoje što cjelovitije prepričati.. Opcija je da učenici na temelju predočenih podataka, sami dodaju podatke koji bi mogli pristajati u priču, i na taj način variraju i prošire njezin sadržaj.

5. Primjer rješenja:

Hallo! Gerne schicke ich Ihnen meine Meinung zum Thema „Chatten im Internet“.1. Ich persönlich halte nicht viel vom Chatten, weil die Kontakte im Netz sehr oberflächlich sind.

2. Ich habe keine Erfahrung in diesem Bereich, aber ich weiß von Leuten, die regelmäßig chatten, d.h. sie treffen sich im Netz zu einer bestimmten Uhrzeit mit anderen Chattern.

3. Ein Freund von mir hat durchs Internet viele Freunde kennen gelernt, die er auch noch nach Jahren zu seinem engsten Freundeskreis zählt.

4. Mir persönlich fällt es schwer, an ein reales Treffen mit jemandem zu denken, von dem ich vielleicht viel weiß, weil wir lange gechattet haben, dessen Aussehen ich mir aber nicht vorstellen kann.

Es hat Spaß gemacht, bei Ihrer Umfrage mitgemacht zu haben. Wenn Sie weitere Informationen brauchen, melden Sie sich bei mir. Ich stehe gerne zu Ihrer Verfügung.

Mit besten Grüßen

6. Rješenje: 1E, 2F, 3D, 4A, 5(-), 6C, 7 (-), 8 (-), 9H, 10 (-)

direkt 2 - klett.hr · web viewraduje nas što ste u našem udžbeniku . direkt 2 (giorgio motta,...

Documents