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Instituto Politécnico Nacional

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MANUAL: OPERATIVIDAD DEL PROYECTO AULA

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MANUAL: OPERATIVIDAD

DEL PROYECTO AULA

COORDINADORA:

CLAUDIA FLORES CERVANTES

COLABORADORES:

CLAUDIA OSIRIS IBARRA MORENO

ROSA MARÍA RANGEL

ARTURO QUEB CANTUN

ELIA MARTHA SOLÍS ESQUIVEL

MARÍA ELENA MORALES NAVARRO

VICTORINA NAVA CASTILLO

APOYO:

MARÍA LUISA MORLÁN SALINAS

IRMA GUADALUPE GUTIÉRREZ RUIZ

AGOSTO/2010




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OBJETIVO DEL MANUAL

Definir las líneas de acción para los líderes académicos en el proceso de operación de

Proyecto Aula.

JUSTIFICACIÓN

El trabajo diario desarrollado en un entorno plural y multidisciplinario, hace que la

educación y sus actores sean una sociedad transformadora del conocimiento. Por ello, y

con fundamento en el Modelo Educativo del IPN, el Nivel Medio Superior, aplica

estrategias de integración innovadoras que proyectan el trabajo colaborativo en el

instituto; ejemplo de ello es Proyecto Aula, cuya finalidad es desarrollar una cultura de

trabajo que incorpore procesos centrados en el aprendizaje, la interdisciplina y trabajo

colegiado, sustentado en una metodología por proyectos.

Por su misma estructura, Proyecto Aula permite la innovación permanente y la

aplicación multidisciplinaria de las competencias genéricas del marco curricular común,

las disciplinares y las profesionales, transfiriéndolas a la resolución de una problemática

social, tecnológica o en contextos específicos.

Con el propósito de contextualizar las líneas de acción de Proyecto Aula y la

intervención de los actores en el proceso, este manual tiene la finalidad de apoyarle en

el desarrollo del mismo, vinculando la integración institucional (misión y visión del IPN

y DEMS), el Modelo Educativo del IPN y la Reforma Integral de la Educación Media

Superior, lo anterior enfocado a la práctica innovadora Politécnica: Proyecto Aula. De la

cual, se cita el fundamento institucional, sus etapas, su relación con el proceso de

investigación por proyectos enfocado en los primeros niveles de formación académica a

la investigación básica (documental y de campo) y posteriormente (niveles 3, 4,y 5)

proyectada en la investigación tecnológica (inducción, aplicación, innovación o mejora

continua), para finalmente transferir e integrar lo aprendido en un proyecto terminal

(sexto nivel).

Posteriormente se da un panorama de cómo manejar la evaluación en esta práctica,

considerando la estructura de la competencia general de cada unidad de aprendizaje del

nivel manejado. Considerando que la estructura del programa académico debe

respetarse pues corresponde al avance progresivo para lograr la competencia general.

A continuación se enuncia la estructura del portafolio de evidencias, mismo que está

conformado por el del docente –en trabajo colegiado- y el del estudiante –trabajo

colaborativo presentando desempeños-.

Finalmente, se cita el proceso de certificación como resultado de la mejora continua al

proceso de la Coordinación de la Operación del Proyecto Aula.




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INDICE

1 . INTEGRACION INSTITUCIONAL ........................................................................... 4

1.1 MISIÓN Y VISIÓN DEL IPN ........................................................................ 4

1.2 MISIÓN Y VISIÓN DE LA DEMS ................................................................ 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN: REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR (RIEMS) ....................................................................................................... 5

2.1 ANTECEDENTES .......................................................................................... 5

2.2 RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y MARCO

CURRICULAR COMÚN ...................................................................................... 6

3.-FUNDAMENTO LEGAL DE LA INSTITUCIONALIZACION DEL PROYECTO

AULA ................................................................................................................................ 8

4.-PROYECTO AULA ...................................................................................................... 9

5.- ETAPAS DEL PROYECTO AULA .......................................................................... 11

5.1 PRIMERA ETAPA ........................................................................................ 11

5.2 SEGUNDA ETAPA ...................................................................................... 14

5.3 TERCERA ETAPA ....................................................................................... 15

5.4 CUARTA ETAPA ......................................................................................... 17

5.5 QUINTA ETAPA .......................................................................................... 18

5.6 SEXTA ETAPA ............................................................................................. 19

6.-ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION .................................................. 21

6.1 CALENDARIO DE ACTIVIDADES DEL PA ............................................ 21

6.2 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ..................................... 22

6.3 PROCESO DE MEJORA CONTINUA:

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA……………………………………...22

7.-EVALUACION ........................................................................................................... 24

7.1 CONTEXTUALIZACION ............................................................................ 24

7.2 LA EVALUACIÓN HOY ............................................................................. 25

7.3 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE EVALUACIÓN EN EL MODELO

EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

............................................................................................................................. 27

7.4 EVALUACION EN PROYECTO AULA

PROCESO DE MEJORA CONTINUA…………...…………………….....29




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8.-ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ..................................... 31

8.1 DOCENTE ..................................................................................................... 31

8.2 DEL ALUMNO ............................................................................................. 31

8.3 PREMIACIÓN…………………………………………………………….32

9.-CERTIFICACION DE LA COORDINACION DE LA OPERACIÓN DEL

PROYECTO AULA ........................................................................................................ 32

10.-GLOSARIO DE TÉRMINOS ................................................................................... 34

11.-BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... 37




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1. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 MISIÓN Y VISIÓN DEL IPN

MISIÓN

El Instituto Politécnico Nacional es la institución educativa laica, gratuita de Estado,

rectora de la educación tecnológica pública en México, líder en la generación,

aplicación, difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico, creada

para contribuir al desarrollo económico, social y político de la nación. Para lograrlo, su

comunidad forma integralmente profesionales en los niveles medio superior, superior y

posgrado, realiza investigación y extiende a la sociedad sus resultados, con calidad,

responsabilidad, ética, tolerancia y compromiso social.

VISION DEL IPN (al 2020)

Una Institución educativa innovadora, flexible, centrada en el aprendizaje; fortalecida

en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México; poseedora de

personalidad jurídica y patrimonio propios, con capacidad de gobernarse a si misma;

enfocada a la generación, difusión y transferencia de conocimientos de calidad;

caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes; con reconocimiento

social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; por todo

ello, posicionada estratégicamente en los ámbito nacional e internacional de producción

y difusión del conocimiento.

1.2 MISIÓN Y VISIÓN DE LA DEMS

MISIÓN DEMS

Coordinar y apoyar las acciones académicas, administrativas y de gestión, impulsando

la calidad en la formación integral y desarrollo de competencias de alumnos, docentes y

personal de apoyo, a través de programas educativos en el nivel medio superior.

VISIÓN DE LA DEMS

Ser una instancia que responda a los cambios tecnológicos, sociales y culturales del

país, con programas académicos flexibles centrados en el aprendizaje, con un

trabajo vanguardista e innovador; con capacidad de respuesta pertinente ante los retos

permanentes de una sociedad en constante transformación.




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2. CONTEXTUALIZACIÓN: REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)

El objetivo del presente material es dar a conocer los principales aspectos de la Reforma

Integral de la Educación, partiendo de documentos oficiales: “La Creación de un

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad” “Competencias genéricas

que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente

de la Educación Media Superior”

Se aborda la RIEMS con relación en los ejes para la construcción e implantación de un

Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, además de la definición y

regulación de las distintas modalidades de oferta de la Educación Media Superior

(EMS), los mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta y

el modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional del Bachillerato

(SNB).

Se trabajará el documento de la Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad, donde se describen con mayor detalle las consideraciones que han

conducido a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) de la SEP, a

desarrollar la Reforma con base en un Modelo Curricular Común (SEMS. México, D.F.

Noviembre 2007). Debe apuntarse que el MCC plantea los contenidos educativos de la

EMS que incluyen: competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

2.1 ANTECEDENTES

Desde 1994 surge en el IPN la propuesta de implementar un cambio, en el desarrollo de

la actividad académica, mismo que buscaba transitar del modelo tradicional centrado en

la enseñanza, hacia un esquema enfocado en el aprendizaje, situación que se va

logrando con el modelo de “Pertinencia y Competitividad” basado en la teoría del

constructivismo la cual tiene como fundamento la construcción que se realiza a través

de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Lo

relevante en este enfoque no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino la

posibilidad de construirlo. Es decir el pensamiento abre nuevas vías de aprendizaje.

En este contexto, el aprender cambia, no solo la cantidad de información que el alumno

tiene de un tema, sino la competencia de éste, aquello que es capaz de hacer, de pensar y

de comprender, en consecuencia la calidad del conocimiento que posee y las

posibilidades personales de seguir aprendiendo. Desde esta perspectiva resulta necesario

enseñar al alumno a “aprender a aprender”. Por otra parte, la enseñanza se entiende

como un conjunto de ayudas al estudiante en el proceso personal de construcción del

conocimiento y en la elaboración del propio desarrollo, lo que le permite razonar sobre

lo correcto o lo incorrecto de sus planteamientos.




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Lo anterior es rescatado por la Secretaría de Educación Pública para promover la

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), a través de la cual se

busca “la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera

las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo, de manera más fácil y en común

con todos los egresados de otros contextos”.

Esto lleva a la creación del Marco Curricular Común (MCC) el cual establece el

desarrollo de competencias genéricas (mismas que permiten a los estudiantes

desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo

que les tocará vivir), competencias disciplinares (que favorecen el desarrollo de

conocimientos habilidades y actitudes necesarios en cada campo del conocimiento para

que los estudiantes se desenvuelvan de manera eficaz en diferentes contextos y

situaciones, a lo largo de la vida) y competencias profesionales (que los prepararán para

enfrentarse exitosamente en el campo laboral).

Siendo el Instituto Politécnico Nacional una institución que no puede perder de vista los

objetivos propuestos por la Secretaria de Educación Pública, ofreciendo una educación

flexible para dar oportunidad a los estudiantes de definir sus trayectorias académicas y

garantizar la movilidad del alumno a través del desarrollo de las competencias

establecidas en el Marco Curricular Común, centrando la formación académica, en el

aprendizaje de los alumnos y basada en el enfoque de competencias, la cual es una

opción educativa que se caracteriza por generar en los estudiantes, capacidad de

conocimiento sobre sí mismo, comunicación, pensamiento crítico y reflexivo, trabajo

colaborativo, respeto a la diversidad, mismos que le permitirán la adaptación al cambio,

el desarrollo del raciocinio, la comprensión y solución de problemas complejos

relacionados con las humanidades, las ciencias, y la tecnología.

2.2 RELACIÓN ENTRE LA EMS Y MCC

Para consolidar la identidad de la EMS se debe desarrollar un marco curricular que

responda a los principales obstáculos para: elevar la cobertura, mejorar la calidad y

buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstáculos se encuentra la rigidez de planes

de estudio y la falta de equivalencias entre la educación que ofertan distintos planteles y

subsistemas.

Cualquier iniciativa de reorientación en este nivel educativo debe partir de los avances

que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas, y aprovechar aprendizajes

obtenidos de las experiencias en otros países, de manera que la EMS en México logre

ubicarse a la vanguardia internacional.

Este proceso necesita buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas,

reforzando las mejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. Las

propuestas de reordenamiento de la EMS tendrán que corresponder plenamente a los

principios de la Reforma.




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El MCC se fundamenta en desempeños terminales, el enfoque en competencias, así

como la flexibilidad y componentes comunes del currículo, que son aspectos de una

estrategia global que responde a los tres principios básicos de la Reforma1.

Como conjunto, los principios apuntan hacia la creación de un Sistema Nacional de

Bachillerato mediante una Reforma Integral.

1 Principios Básicos de la RIEMS: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato, Pertinencia y relevancia de los planes de estudio, Transito entre subsistemas y escuelas.




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3. FUNDAMENTO LEGAL DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

DEL PROYECTO AULA

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Capítulo I De las

garantías individuales; Artículo 3 Fracciones I, II, IV, V y VIII.

Ley General de Educación; Capítulo I Artículo1, 2, 4, 5, 7, 10; Capítulo II

Artículo 33; Capítulo IV Sección 1 Artículo 37, 42, 43, 44, 45, 46, Sección 2

Artículo 47; Capítulo VI Artículo 60

Ley Orgánica; Capítulo I Artículo 1, 3, 4

Reglamento Interno del IPN; Artículos 4, 5 Fracción IV; TÍTULO SEGUNDO

DE LA FUNCIÓN EDUCATIVA Artículo 10, 11, 14; Capítulo II de la docencia

Artículo 19, 20, 21, 22; Sección Tercera de la Práctica Docente Artículo 26, 29;

Sección Séptima de la Evaluación y Certificación de Conocimientos Artículo 38,

39, 40, 42; Capítulo IV de la Acreditación del Plan de Estudios Sección primera de

la Acreditación de Asignaturas o Equivalentes Artículo 97

Nuevo Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional

Acuerdos Secretariales2: 442, 444, 445, 447, 449, 480 y 484

Programas académicos del Plan de estudios vigente.

2 ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad. Anexo único; 1. Antecedentes de la Reforma integral de la EMS; apartado C. Reformas

curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS; Bachillerato del IPN. En este se cita al PA.




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4. PROYECTO AULA

El esquema del Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional contempló una

serie de estrategias para la formación continua y de alta calidad para sus docentes a

través de tres proyectos:

Biblioteca Mínima por Docente (resaltando el enfoque constructivista a través de

16 lecturas)

Didáctica de la Disciplina (seminario-taller que manejó la contextualización

epistemológica de los diferentes campos disciplinares que maneja el instituto)

Experiencias de clase (seminario-taller que permitió la reflexión colectiva de los

docentes para innovar en la práctica docente)

Los cuales, indujeron a la transformación del trabajo áulico. Como paso siguiente y

previo a la implementación del Modelo Académico para el Nivel Medio Superior del

Instituto, se hace necesario incursionar y operar bajo educación basada en

competencias; por ello, se implementa el “Proyecto de Aula”, como alternativa para

realizar y evaluar el trabajo áulico a partir de una metodología no sólo que permita la

innovación, sino también el trabajo colaborativo y la interdisciplina.

El reto de este proyecto consistió básicamente en alcanzar y rebasar las competencias

planteadas en cada uno de los programas de estudio y permitir que el alumno pusiera en

práctica el saber, el saber hacer y el saber ser (convivir y emprender)3

Los mecanismos de evaluación en todo momento son objetivos y flexibles, atendiendo

las necesidades del ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, el PA favorece la

disminución de los índices de reprobación y deserción.

Hoy por hoy, el objetivo de Proyecto Aula es:

“Desarrollar una nueva cultura de trabajo académico en las aulas, que incorpore

procesos centrados en el aprendizaje, que modifique las acciones de intervención del

docente, readecúe los métodos tradicionales de evaluación4 y fomente el aprendizaje

colaborativo y autónomo”5

Así, el Proyecto Aula contempla los fines Institucionales, pero más aún la relevancia de

los intereses, necesidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. A través de

actitudes y aptitudes de comunicación didáctica, formación abierta y flexible que

3 También conocidos como los pilares de la educación.

4 La evaluación se considera por competencias en la unidad de aprendizaje y a su vez, en proyecto aula,

responde a la suma de competencias de las unidades de aprendizaje a través de una evidencia integradora. 5 Citado en “Seguimiento Institucional PA”, núm. 1, en Depto. de Proyectos Educativos.




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estimule la crítica, la información y una cultura de constante transformación que

enfrente las demandas del mundo actual en donde se integrarán nuestros egresados del

bachillerato tecnológico. Una de las alternativas para lograr este trabajo es la

investigación, que en un primer momento puede ser guiada por el docente y después

propuesta por el grupo de estudiantes.

Hasta aquí, en breves palabras, Proyecto de Aula es un proceso -que por su mismo

origen- permite la innovación permanente de metodologías para su mejora continua y

alcances significativos frente a las demandas del mundo actual de docentes, alumnos y

cada uno de los involucrados del IPN en la Educación Media Superior.

Por otro lado, la importancia dada a la Reforma Educativa, en los últimos años, ha

permitido al Instituto establecer con claridad el Proyecto Aula a través del acuerdo 442

en anexo único, apartado I: Antecedentes de la Reforma, inciso C: Reformas

Curriculares Recientes en distintos Bachilleratos de la educación Media Superior, en

particular el Bachillerato del IPN:

Implementación del Proyecto Aula, orientado a la aplicación de una metodología

didáctica que busca consolidar la formación integral de los estudiantes, al

integrar conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores, en

acciones orientadas al aprendizaje autónomo y colaborativo. El Proyecto

contempla la formación de docentes en las nuevas metodologías y la

reorganización de las academias del Instituto.

Y en lo referente a los Programas centrados en el Aprendizaje:

Bachillerato del IPN. El Proyecto Aula contempla estrategias para facilitar la

integración de conocimientos, destrezas y actitudes por parte de los estudiantes,

así como la formación de docentes para su participación activa en el mismo,

vinculándolo con el fortalecimiento de las tutorías en el marco de un programa

institucional que busca ampliar su cobertura y mejorar su eficacia.

Así, Proyecto Aula, es una práctica mediadora entre los contenidos curriculares de las

diferentes unidades de aprendizaje de un mismo nivel y las estructuras cognoscitivas de

los estudiantes, la cual permite integrar y transferir competencias a situaciones

particulares en diferentes contextos disciplinares y profesionales, a través del trabajo

académico por nivel y el colaborativo por parte de los estudiantes, que a su vez, brinda

-a sus estudiantes- un esquema integral de competencias, establecido en sus 16

Unidades Académicas de Educación Media Superior. Pues si bien es cierto que nace de

las inquietudes curriculares de un grupo de personas politécnicas con una visión

integradora, que asumen la responsabilidad de buscar y proponer una alternativa para

incrementar el nivel de sus estudiantes; hoy, es una realidad que nos pone a prueba a

todos y cada uno de los que tenemos algo que ver con la Educación Media Superior del

IPN pues mucho de ello, será lo que vivamos en un futuro como consecuencia de la

educación politécnica.




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5. ETAPAS DEL PROYECTO AULA

El proyecto se encuentra conformado por seis etapas, éstas deben considerarse como un

proceso a través del cual el alumno desarrolla la metodología de la investigación por

proyectos e incorpora las competencias adquiridas en cada una de las Unidades de

Aprendizaje. También, con el PA se pueden observar y medir los conocimientos,

habilidades y actitudes del alumno para construir aprendizajes. Es decir, la aplicación

eficaz del PA es lo que permite al estudiante del NMS desarrollar y aplicar las

competencias adquiridas para la resolución de problemas específicos y cumplir con

los requerimientos mundiales para su incorporación al mercado laboral.

5.1 PRIMERA ETAPA

Debe llevarse a cabo tres días antes del periodo de Jornadas6 Los participantes son el

Coordinador General (Subdirector Académico), quien tendrá la función de disponer

las acciones necesarias y convenientes para el desarrollo eficaz del PA, el

Coordinador Administrativo, elegido por el anterior y quien llevará a cabo las tareas

de recopilar, organizar, gestionar y enviar la información a la instancia correspondiente

(DEMS). Los representantes de las jefaturas: Humanísticas, Básicas y Tecnológicas

fungirán como Coordinadores Académicos, mismos que junto con los anteriores

eligen y nombran por escrito a los maestros que durante el semestre lectivo, participaran

como Coordinadores de Grupo.

Una vez elegidos, por cada uno de los semestres, estos llevarán a cabo las siguientes

funciones:

6 Tomado del Manual de Calidad, como material de trabajo interno, elaborado por el Ing. Juan Carlos

Contreras. (revisión de enero de 2009).




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A) Presentarse con los profesores y conformar equipos (integrados por cada una de

las unidades de aprendizaje que participarán en el semestre) con la finalidad, de

llevar a cabo el llenado de la matriz de competencia disciplinar, bajo la

premisa de interrelacionar a éstas y reflejar la interdisciplina.

B) Elaborar junto con los profesores participantes 3 propuestas de investigación

(antes líneas de acción) a partir de un eje temático con la finalidad, de

presentarlo en asamblea con los alumnos.

Es importante tomar en cuenta que una vez elegida la propuesta, el producto debe estar

sustentado documentalmente y complementado con investigación de campo,

tecnológica o aplicada según sea el caso (de acuerdo al nivel cursado). Por otro lado,

las competencias deben ser acorde al nivel, no se pueden rebasar. Sin embargo, esto no

significa, que se impida la innovación en los productos y presentaciones, simplemente

no deben rebasar ni el nivel ni el área a la que pertenece.

Tipo de investigación de acuerdo al semestre




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A partir del tercer semestre el modelo formativo de PA integra una metodología con

enfoque tecnológico que pasará por niveles formativos progresivos de dominio de las

competencias. En el esquema 1 se menciona la estructura.

Esquema 1

De tal forma que los lineamientos de PA a partir del tercer nivel se integrarán por un

proceso constructivo reflejado en el informe y la evidencia integradora, pasando por la

investigación documental y de campo.

Productos

1. Matriz de Competencia disciplinar por semestre/programa académico/turno.

2. Cédula de identificación de involucrados: coordinador general, coordinador

administrativo, coordinador académico y coordinador de grupo.




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3. Un eje temático y tres propuestas de investigación por semestre/programa

académico/turno

5.2 SEGUNDA ETAPA

Su realización se llevará a cabo en periodo de Jornadas Académicas. Se evalúa el

semestre que termina y se planea el que dará inicio. Los participantes son todos los

profesores que conforman academias.

Durante la planeación deberán tomarse en cuenta 3 puntos:

1. La evaluación (diagnostica, sumativa y formativa),

2. Los instrumentos de evaluación que se aplicarán durante el semestre y los

indicadores que los conforman (lista de cotejo, guía de observaciones y rúbrica),

los cuales no solo deben estar acordes a la competencia señalada en los

programas de las diferentes Unidades de Aprendizaje, sino que además deben

permitir el seguimiento y desarrollo de las mismas.

3. Por último, las evidencias de aprendizaje que se aplicaran durante el semestre

(reportes, exposiciones, ensayos, fichas de trabajo, etc.), deberán contener las

competencias que serán evaluadas, de tal manera que no solo el maestro

conformará su portafolio de evidencias (PED) sino que además, el alumno podrá

constatar las competencias adquiridas. Es importante recordar, que en esta

etapa, solo se conforma el PED de la Unidad de Aprendizaje, pues una vez




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determinado el eje temático, la planeación deberá ajustarse “Planeación

Ajustada”. Sin mover los contenidos del programa académico.

Productos: Portafolio de evidencias del Docente (Planeación didáctica, conformado por

instrumento, indicadores y porcentajes de evaluación correspondiente)

5.3 TERCERA ETAPA

La tercera etapa se lleva a cabo a partir del inicio del semestre, las dos primeras

semanas, los participantes son los estudiantes y el coordinador de grupo quienes

desarrollan las siguientes actividades:

1. Se presenta ante el grupo como su profesor y coordinador de este en el PA.

2. Expone de manera sintética el PA (historia, proyecto de Investigación a

desarrollar y evaluación). Es importante enfatizarle al alumno que el PA le

permite desarrollar y aplicar las competencias adquiridas a través de su vida

académica con la finalidad de resolver problemas en específico, pero también,

hacerle saber que la falta de conocimientos y la aplicación inadecuada de las

competencias, darán lugar a una evaluación menor a la recomendada y por lo

tanto puede reprobar.

3. Da inicio a la “Asamblea”, exponiendo el eje temático con sus respectivos

temas de investigación; una vez expuestos, se dará por terminada la sesión

permitiendo a los estudiantes contar con tiempo razonable para investigar y




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discutir entre ellos la propuesta sugerida para el PA. Significa entonces, que

habrá una segunda sesión -sin rebasar las fechas establecidas-, en la que los

estudiantes manifestarán la decisión tomada sobre el eje temático y tema de

investigación a desarrollar además de exponer la delimitación.

Producto: Formato que muestre: eje temático, línea de investigación y delimitación de

este, avalados por los participantes con su firma.

5.4 CUARTA ETAPA

Se desarrolla durante la tercera semana del semestre, los participantes son

Coordinador de grupo y Profesores participantes, los cuales se darán a la tarea de

revisar las fechas programadas para llevar a cabo su participación en PA así como las

actividades propuestas (formato: protocolo de PA). Lo anterior, una vez que todas las

Unidades de Aprendizaje se hayan presentado y conocido la propuesta delimitada.

Es importante señalar que una vez elegida y delimitada la línea de investigación por los

estudiantes y el coordinador de grupo, los docentes participantes no podrán hacer

ningún cambio, a menos que éste sea autorizado por el coordinador del grupo o las

necesidades lo requieran.

El protocolo en las columnas correspondientes debe mostrar: fechas de seguimiento del

PA de las unidades de aprendizaje, actividades específicas, unidad de aprendizaje

responsable, justificación, objetivo, evaluación y estrategia enseñanza-aprendizaje.

Producto: cronograma de actividades del PA y protocolo.




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5.5 QUINTA ETAPA

La quinta etapa es la más extensa, se da partir de la cuarta semana de iniciado el

semestre hasta un mes antes de su conclusión y corresponde al seguimiento del

cronograma de actividades que involucra tanto a la planeación de la unidad de

aprendizaje como a la planeación ajustada y las presentaciones del PA.

A lo largo de esta etapa de pueden dar cuatro reuniones, mismas que deberán estar

señaladas en el protocolo

En la primera reunión se dará seguimiento al desarrollo de las actividades de las

unidades de aprendizaje, participando en ésta los coordinadores académicos. La

segunda reunión consiste en corroborar los avances de la planeación ajustada,

participan el coordinador general, el académico y el de grupo. En la tercera reunión

se reportarán las actividades específicas del PA, los involucrados: coordinador de

grupo y docentes participantes.

En la última reunión, la cuarta, el seguimiento consiste en evaluar la participación de

todos los involucrados en el Proyecto Aula. Lo realizan: el coordinador general y el

administrativo.




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Producto: formato de seguimiento llevado a cabo por la unidad académica.

5.6 SEXTA ETAPA

Conformada por dos momentos, el primero que se desarrollará un mes antes de terminar

el semestre, consiste en la organización y estructuración del cronograma de

presentaciones PA para la consolidación del mismo, aquí participan los coordinadores

de grupo, el coordinador académico y el administrativo. En el segundo momento, se

realizan las presentaciones de los PA, participan: alumnos, coordinadores de grupo y

la autoridad correspondiente que se designe, se desarrolla en el mismo mes, pero en

la penúltima y/o última semana.

Cabe señalar que las presentaciones de los PA tienen la finalidad de dar a conocer a la

comunidad, las experiencias adquiridas, la evaluación y los resultados obtenidos; lo cual

no significa que el gasto sea excesivo ni ostentoso, por el contrario siempre deberá

tomarse en cuanta:

1. La infraestructura de las Unidades Académicas

2. Las competencias a desarrollar

3. El producto a entregar (según el semestre)




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De aquí que es decisión del coordinador general, administrativo y los académicos

como se lleven a cabo dichas presentaciones.

Productos

1. Presentación PA (evidencias: fotografías o videos alusivos al evento).

2. Producto acorde a las competencias adquiridas

3. Informe de Investigación (acorde al semestre correspondiente)

4. Comentario elaborado por los coordinadores de grupo, en el que se especifiquen

las experiencias obtenidas como coordinadores PA y guías colaboradores en

proyectos interdisciplinarios.

6 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION

El desarrollo de todos los proyectos PA deberá llevarse a cabo de acuerdo a la

metodología de la investigación. Estas se representan en el esquema 2

Esquema 2




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6.1 PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Cualquier investigación se origina en una duda, inquietud o pregunta acerca de

un tema que interesa al investigador. De aquí que la selección de este o del problema

que se va a estudiar sea el primer paso para llevarlo acabo.

Aunque en apariencia es difícil seleccionar un tema de investigación, la verdad es

que cualquier estudiante o profesional con sentido crítico y de observación pueden

encontrar diariamente en su entorno tanto situaciones como problemas específicos que

requieren de una investigación seria. Sin embargo hay que tomar en cuenta al hacer la

elección de algunas características que debe reunir:

a) Factibilidad. El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse

tomando en cuenta los recursos de tiempo, acceso a la información, grado de

dificultad y el financiamiento con el que se cuenta.

b) Novedad y originalidad. Es decir toda investigación persigue no solo no solo la

búsqueda de nuevos conocimientos sino también de resolución de problemas o

conflictos de manera original.

c) Importancia. El problema debe ser actual y aplicable de tal manera que su

resolución aporte algo a un área de conocimientos y de ser posible a la sociedad.

d) Interés. El problema debe representar un reto lo suficientemente importante para

el investigador, de tal manera que todos los obstáculos y trabajo que implica una

investigación sea fácilmente salvados por ser un tema de estudio significativo

para su vida profesional y personal.

e) Precisión. El tema debe ser lo más concreto y especifico ya que de lo contrario

sólo conduce a confusiones y pérdida de tanto de esfuerzo como de recursos.

La investigación es u proceso que se compone de varias etapas o fases sucesivas que

se realizan con un cierto orden resumiéndose de la siguiente manera:

1. Elección del tema.

2. Delimitación y justificación del tema.

3. Planteamiento del Problema.

4. Marco teórico.

5. Formulación y comprobación de Hipótesis.

6. Análisis e informe de los resultados.

¿Qué debemos entender por las etapas o fases mencionadas anteriormente?

Como ya se menciono cualquier situación, problema o fenómeno observado es

pretexto suficiente para ser sujeto de una investigación siempre y cuando se tomen en

cuenta las características que lo determinan. En cuanto a la delimitación y justificación

lo que debemos entender es que nuestro objeto o sujeto de estudio no solamente no

solamente debe ser claro y preciso sino que además deberá manifestar tanto los alcances

de la investigación como las razones por las cuales decidimos elegirlo, pues de lo

Esquema 2




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contrario no solamente no agotaríamos el tema sino que además su importancia seria

irrelevante o nula.

Por otro lado, no hay que olvidar que la meta del proceso de investigación es dar

solución a una problemática presentada, por lo tanto, el enfoque científico consiste en

dar una respuesta a una pregunta surgida de la observación del problema manifiesto. De

aquí que el planteamiento del problema sea vital dentro del proceso de la investigación

ya que es fundamento para describir adecuadamente los objetivos, el contenido, la

metodología así como la justificación del estudio por realizar.

Ahora bien, de nada sirve si no se cuenta con una teoría que sustente el estudio

ya que es esta el marco de referencia que justifica a la exposición y análisis pues no

solamente explica los antecedentes sino que además permite interpretar los resultados

de la investigación.

Si el planteamiento del problema significa la interrogante que le hacemos al

fenómeno de estudio, entonces la hipótesis tiene por función dar respuesta (s)

tentativa(s) ya que requieren de la comprobación para la cual tienen que hacer uso de la

aplicación de las técnicas de investigación, entendidas como herramientas que facilitan

el proceso de la investigación, pues son estas las que nos permiten procesar la

información para obtener resultados.

Una vez descubierta la solución al problema planteado el siguiente y último paso

consiste en informar sobre los resultados obtenidos.

Todo informe está integrado por varias partes íntimamente ligadas; pero las

principales son:

a) Introducción. En la que se expone el objeto y la razón de trabajo, las

fuentes, la metodología y el esquema de trabajo

b) Enunciación o tesis. Es el cuerpo del trabajo donde se presenta el tema

central de la investigación.

c) Conclusión. Es la parte final del trabajo, donde el investigador sintetiza y

confirma los resultados del mismo.

6.2 INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA

Así como el proseo de investigación tiene su campo de acción la investigación

tecnológica se auxilia de él e integra otros elementos que la enriquecen y la sustentan,

mismos que quedan establecidos en la tabla A, a través de la estructura del informe.




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TABLA A: CARACTERÍSTICAS DEL INFORME TECNOLÓGICO

INFORME TECNOLÓGICO Producto (evidencia) Caratula

Elección del tema (problemática seleccionada,

responde al qué)

Delimitación (los alcances de la problemática a

resolver, responde al hasta dónde)

Tiempo, espacio, objeto de estudio

Justificación (razón de la propuesta de la

delimitación del tema, razón de ser de la propuesta,

responde al por qué)

Planteamiento del problema (contexto de la

situación o problemática, qué está ocurriendo)

Marco teórico (información escrita que apoya al

informe, debe incluir citas a pie de página, las

cuales sustentan el mismo)

Hipótesis (respuesta tentativa o suposición)*

*opcional

Objetivo general

Metas

Desarrollo del proyecto:

Consideraciones teóricas

Estudio de mercado (investigación de

campo)

Opcional: consideraciones técnicas y

materiales

Resultados

Conclusiones

Bibliografía

Anexos (opcional)

Puede ser:

Físico (prototipo , dispositivos)

Documental (tablas, carpetas, gráficos, dibujos)

Productos digitales (páginas web, blogs, software)

Nota: los productos serán entregados según el

nivel.




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7. EVALUACIÓN

Todo sistema educativo parte de dos elementos de un contexto:

EL APRENDIZAJE

Y

LA EVALUACIÓN

En consecuencia debe existir el medio que los vincule, que nos dé la relación que existe

entre ambos; por ello, podríamos partir del siguiente cuestionamiento:

¿Cómo saber que el estudiante asimila ese aprendizaje?

Es importante entonces considerar, que el aprendizaje del alumno parte de

Los conocimientos culturales y educativos adquiridos de manera propia.

De destrezas y habilidades

De Actitudes

De contextos

Así, sí el objetivo de todo sistema educativo es el estudiante entonces habría que

considerar:

El sujeto es el eje de la actividad y para construir su conocimiento tendrá que tomarse

en cuenta qué se logrará con todo lo que es él, con todo lo que hace y en el momento y

lugar donde se encuentre.

El modelo educativo del IPN indica “Centrado en el aprendizaje”, desarrollando

competencias o medios transferibles a contextos diferentes en tiempos y espacios

ENTONCES el aprendizaje podrá ser considerado como tal cuando el individuo lo

DEMUESTRE A TRAVÉS DE DESEMPEÑOS.

Reflexión: ¿Cómo se aprende?

Para poder considerarlo como tal, el aprendizaje lógicamente es subjetivo solo el

individuo sabe de su nueva información y, por decirlo de alguna forma, tendríamos que

“entrar en él” para valorar lo aprendido. Retomando, que las personas son seres




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integrales y buscan aprendizajes que les permitan desarrollar conocimientos que los

lleven a actuar (acción) e interactuar con su entorno.

La evaluación hoy debe ser dinámica, cambiante y permitir medir los saberes en los

estudiantes. Por ello, debe dejar en los estudiantes la sensación de un nuevo

conocimiento, que los inquiete de manera tal que les genere la necesidad de aprender.

La evaluación desde el enfoque del Modelo educativo del IPN corresponde a un proceso

constituido por tres momentos, los cuales apoyarán la formación integral y significativa

de los alumnos, estos son:

Tipo Propósitos Estrategia preinstruccionales

Instrumento de evaluación

DIAGNÓSTICA

• Al inicio del

aprendizaje

• Conocer a cada

estudiante

• Predecir un

rendimiento

Lluvia de ideas Interrogativa Cuestionario Organizadores previos

Guía de preguntas

Lista de conceptos mínimos requeridos de acuerdo al tópico

Estructura del organizador

FORMATIVA

• Durante el

desarrollo del

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

• Al final de una

unidad o tema

Estrategia coinstruccionales

Lista de cotejo

Guía de observación

Rúbrica

Organizadores gráficos

Preguntas intercaladas

Collage

Redes

Mapas conceptuales

Analogías

Cuadros C-Q-A

SUMATIVA

• Al final de cada

tarea o etapa

de aprendizaje

• Individual

• Evidencias

como resultado

de aprendizaje

• Se asignan

calificaciones

justas

Estrategia Postinstrccionales

Formato, indicadores Y descriptores

Materiales de apoyo

Escala valorativa

Plantillas de respuesta

Informes

Presentaciones

Resumen final

Prototipos

Ensayos




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En este contexto, el aprendizaje significativo requiere medios o recursos para generar

evidencias de conocimiento y así constatar el mismo. Cabe señalar que este modelo no

sólo contempla el manejo de exámenes sino el desarrollo de evidencias de desempeño,

producto y conocimiento.

Desempeño

Se observa de manera directa la

realización y el proceso de esta

Producto

Sin valorar el proceso sólo el producto

Conocimiento

Lo que debe saber mediante explicación,

participación, sustentación

Por su parte, para poder evaluar una evidencia se requiere de criterios, que son

características solicitadas de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACION

De acuerdo al modelo educativo se basarán los criterios de evaluación a los

objetivos de aprendizaje para identificar los procesos cognoscitivos o capacidades

que se requieren para lograrlo.

EVALUACIÓN EN PROYECTO AULA

En el proceso de Proyecto Aula deben considerarse evidencias de conocimiento, de

desempeño y de producto empleando instrumentos de evaluación con base en criterios.

No es diferente; para llegar a ella debe pasar por:

TIPOS DE EVIDENCIAS

Criterio: es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de

acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación (G. De

Landsheere).




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Procesos continuos de evaluación con avances parciales. Adquisición, desarrollo y

demostración de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes de manera

individual) de tal manera que el estudiante complemente aprendizajes significativos que

le permite solucionar problemas de la vida cotidiana e ir complementando sus

competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

Se sugiere considerar los siguientes puntos:

1. Contenidos temáticos

2. Planeación de la Unidad de Aprendizaje

3. Conocer el eje temático de Proyecto aula

4. Identificar qué contenidos de la unidad de aprendizaje apoyarán al Proyecto aula

5. Determinar la participación de la unidad de aprendizaje (Unidad y RAP;

porcentaje de acuerdo al plan de evaluación del programa)

6. Definir la evidencia apropiada para desarrollar el eje temático de Proyecto Aula

7. Diseñar instrumento de evaluación indicando los criterios y el porcentaje que se

asignará en el Proyecto Aula respecto a la unidad de aprendizaje

8. Dar a conocer a los alumnos

Desde este contexto Proyecto aula considera la suma de competencias de las diferentes

unidades de aprendizaje de un mismo nivel trabajadas de menra integral para poder

responder una problemática.




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8. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

8.1 DOCENTE

Este semestre será el primero en separar el portafolio de evidencias docente (PED):

Se integrará por semestre (1, 3 y 5)

En cada sección se colocará la matriz de competencias correspondiente, el

protocolo, el cronograma y la planeación ajustada por Unidad de Aprendizaje

Después de la planeación ajustada se colocará el instrumento con que se evaluó

la participación del estudiante en la Unidad de Aprendizaje correspondiente, éste

debe indicar el % de la evaluación sobre el 100%, puede ser un mismo

instrumento por Unidad de Aprendizaje, sólo que debe estar firmado por todos

los docentes que la imparten

Finalmente el docente escribirá la experiencia de trabajo en PA, la cual

consistirá en exponer su punto de vista del rendimiento académico del grupo y el

papel como guía-colaborador en un proyecto interdisciplinario (puede ser un

comentario por Unidad de Aprendizaje y lo firmarán de conformidad todos los

docentes de la misma)

8.2 DEL ALUMNO

Con base en las experiencias del último semestre, presentadas por cada una de las 16

Unidades Académicas, se considera:

1. Portada (datos de identificación de la Unidad Académica, título del Proyecto

Aula, grupo, coordinador y docentes colaboradores)

2. Justificación del PA desarrollado

3. Descripción de la realización del PA, es decir, participación de las Unidades de

Aprendizaje

4. Descripción de competencias adquiridas (liderazgo, comunicación oral y escrita,

toma de decisión, trabajo colaborativo, valores…)

Hasta aquí se contemplan de 3 a 4 cuartillas

(Memoria de desempeño)

5. Nombre y firma de todos los alumnos participantes

6. Producto (puede ser una investigación documental, un prototipo, una página web,

un programa, investigación tecnológica…)

El producto será resguardado por la Unidad Académica y solo se enviarán dos de primer

semestre y dos de cada especialidad –uno por turno- por semestre.




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9. CERTIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LA

OPERACIÓN DE PROYECTO AULA

Con base en los trabajos realizados por el IPN en el Manual de Calidad y en el cual la

DEMS incluye proceso sustantivos de certificación y donde se establece que:

“La Secretaría Académica del IPN establece los lineamientos, programas, estrategias,

objetivos, metas e instrumentos para la integración, operación, gestión y evaluación de

la Educación Media Superior y Superior que atiende el Instituto, conforme al Modelo

Académico en el marco del Modelo Educativo Institucional autorizado por el director

general del IPN; coordina el diseño, estructuración, evaluación y actualización de los

planes y programas de estudio; práctica docente; tecnologías educativas; evaluación del

aprendizaje; superación docente y reconocimiento de validez oficial, equivalencia y

revalidación de estudios.

Coordina, supervisa y evalúa la operación y desarrollo de la oferta educativa de los

niveles medio superior y superior en las modalidades a distancia y mixta que se

ofrezcan en el instituto…

El objetivo del presente manual es contar con un documento para establecer los

lineamientos generales de operación del SGC (SISTEMA DE GESTIÓN DE LA

CALIDAD), con la finalidad de que el desempeño de los procesos sustantivos de la

secretaría académica satisfaga a sus clientes/usuarios y asuma el compromiso de cumplir

con los requisitos de la norma mexicana nmx-cc-9001-imnc-2000 o su equivalente

internacional ISO 9001:2008”i

Así, la DEMS estableció certificar procesos académicos, en particular el departamento

de Proyectos Educativos contempló el Proceso de Coordinación de la Operación de

Proyecto Aula. Con lo cual, se establece como Política de Operación: “…mejorar de

manera continua el cumplimiento del trabajo colaborativo académico y estudiantil, de

tal forma que los procesos integrales sean innovadores” (ibídem)

Así, el trabajo se desarrolla en un ambiente de mejora continua considerando aspectos

como:

Seguimiento académico con instrumentos de registro

Homogeneizar criterios de operación

Misma estructura de Portafolios de Evidencias del Alumno (PEA)

Supervisión y seguimiento del PA

Entrega de un Portafolio de Evidencias Docente (PED) por Unidad Académica




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Retroalimentación evaluativa para la mejora continua

Aspectos que se lograrán en la medida en se integren las Unidades Académicas. Por

ello, es pertinente indicar las áreas de responsabilidad en el proceso de PA; a demás de

los tiempos en que se deben cubrir las actividades que se contemplan.




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GLOSARIO DE TÉRMINOS

APRENIZAJE BASADO EN PROYECTOS.- Actividades de enseñanza

interdisciplinaria de largo plazo y centradas en el estudiante.

APRENDIZAJE COOPERATIVO. Situación de aprendizaje en la cual el

participante establece metas que son benéficas para sí mismo y para los demás

miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros.

Se sustenta en el concepto de interdependencia positiva: “Todos para uno y uno

para todos.”

COMPETENCIA.- (Origen etimológico) del Griego Agon, Agonistes., que quiere

decir: ir al encuentro de otra cosa. Del Latín: Competere; que quiere decir:

pertenecer, incumbir, hacerse responsable de algo.

COMPETENCIAS DISPLINARES: Son aquellas que se definen para cada área de

conocimiento, campo formativo o disciplina.

COMPETENCIAS GENÉRICAS: Aquellas que debe desarrollar una persona al

término de un plan de estudios. Son generales.

CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS: En la educación, proceso de

apropiación y de construcción.

CONOCIMIENTO.- Resultado de la interacción del sujeto con el objeto, por la

mediación social cuyo producto es la información que se tiene de él.

CONSTRUCTIVISMO: Confluencia de diversos enfoques psicológicos que

enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos

activos en la construcción del conocimiento, los cuales le permiten explicar la

génesis del comportamiento y el aprendizaje.

CUESTIONARIO.- Evalúa aprendizajes conceptuales.

DESTREZA.- Demostración clara y concreta de lo que es el conocimiento. Se

identifica porque usa al conocimiento de manera automática, sin razonarlo.

DISEÑO CURRICULAR: Proceso de organización sistemática y reflexiva que nos

permite traducir los principios de aprendizajes y de la instrucción en planes de

trabajo, materiales, actividades, recursos de información y evaluación, tomando en

cuenta las fuentes filosóficas (teleológicas- de fines- epistemológicas), psicológicas,

socio históricas, culturales, pedagógicas y administrativo-financieras.

Espacio.




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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: Procedimientos y arreglos que los agentes de

enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la calidad de

aprendizajes significativos en el estudiante. Debe hacerse un uso inteligente,

adaptativo e intencional de ellas con la finalidad de prestar ayuda pedagógica

adecuada a la actividad constructiva del estudiante.

ESTRATEGIA DE PROYECTO AULA: para trabajo áulico

EVALUACION DIAGNÓSTICA: La evaluación realizada antes del ciclo o

proceso educativo con el fin de obtener información valiosa, respecto a valorar las

características de ingreso de los alumnos (conocimientos, expectativas,

competencia cognitiva general etc.) la información obtenida puede utilizarse para

realizar ajustes en la organización y secuencia de la enseñanza y aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA. Evaluación que se realiza al término de un proceso

instruccional o ciclo educativo. Su finalidad consiste en verificar el grado en el que

se han alcanzado las intenciones educativas y provee información que permite

derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la

experiencia educativa emprendida.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO.- Habilidades psicomotoras, e intelectuales a

través de desempeños.

GUÍA DE OBSERVACIÓN.- Se utiliza solamente para evaluar evidencias de

desempeño.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.- Son las acciones mentales que llevamos

a cabo para conocer, entender, obtener, abstraer, construir, reconstruir, y

transformar la información que emerge del objeto. Son verbos mentales que no se

ven: Observar, clasificar, analizar, sintetizar, tomar decisiones, son operaciones

mentales que nos llevan a realizar una tarea.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.- Herramientas que usa la persona que

evalúa, para registrar y analizar las características medibles y evaluables de las

evidencias.

LISTA DE COTEJO.- Evalúa aprendizajes procedimentales a través de productos.

MODELOS PEDAGÓGICOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE.-

Cognitivo, Social-Cognitivo

MOTIVACION: Se deriva del vocablo moveré que significa moverse, poner en

movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina

los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico se relaciona con la

estimulación de la voluntad, interés y esfuerzo por el aprendizaje.




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NIVEL DE DESEMPEÑO: Es un descriptor del resultado que obtiene una persona

cuando despliega una competencia.

PROCESO DE PROYECTO AULA: proceso sustantivo de la Certificación en

DEMS

PROFESOR CONSTRUCTIVISTA: Profesional reflexivo que realiza una labor de

mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes, al compartir

experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del

conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta ayuda

pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que

se involucran los estudiantes.

PROYECTO AULA: Se menciona según el acuerdo secretarial 442 como “… la

aplicación de una metodología didáctica que busca consolidar la formación integral

de los estudiantes, al [integrar] promover conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores, en acciones orientadas al aprendizaje autónomo y colaborativo.

El Proyecto contempla la formación de docentes en las nuevas metodologías y la

reorganización de las academias del Instituto” (TOMADO DEL ACUERDO

SECRETARIA 442, PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL EL 26 DE

SEPTIEMBRE DE 2008, SECCIÓN 1, PÁGINA 21). Por ello, PA, es una

práctica mediadora entre los contenidos curriculares y las estructuras cognoscitivas

de los estudiantes, la cual permite integrar y transferir competencias a situaciones

particulares en diferentes contextos disciplinares y profesionales, a través del

trabajo académico por nivel y el colaborativo por parte de los estudiantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Serie de actividades que conducen a resolver el

conflicto educativo propuesto, y una interacción con el objeto del conocimiento, de

manera que el estudiante lo “descubra.”

TECNICAS DE EJECUCIÓN.- Evalúan lo que los estudiantes pueden hacer, en

lugar de lo que saben hacer o sienten.




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BIBLIOGRAFÍA

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(bachillerato),Mc Graw Hill, México, 2005.

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Nacional, cuadernillo 2, México, 2004.

IPN, Materiales para la Reforma. Planeación Estratégica del Cambio Estructural y

Curricular en el IPN, IPN, cuadernillo 17, México, 2004.

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Politécnico Nacional, cuadernillo 1, México. 2004.

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2008.

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