digital kompetanse hos elever og lærere
DESCRIPTION
Digital kompetanse hos elever og lærere. Ola Erstad ITU www.itu.no. Forsknings- og kompetanse- nettverk for IT i utdanning (ITU). Del av KUFs ’Handlingsplan for IT i norsk utdanning’. Første fase 1997-2000. Andre fase 2000-2003. Skape nettverk. Initiere forskning. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Digital kompetanse hos elever og lærere
Ola ErstadITU
www.itu.no
Forsknings- og kompetanse- nettverk for IT i utdanning (ITU)
• Del av KUFs ’Handlingsplan for IT i norsk
utdanning’.
• Første fase 1997-2000. Andre fase 2000-2003.
• Skape nettverk.
• Initiere forskning.
• Koordinere nasjonale, nordiske og
internasjonale prosjekter om innovasjon, IKT og læring
ITU-prosjekter
• PILOT: ’Prosjekt Innovasjon i Læring, Organisasjon
og Teknologi’• PLUTO: ’ Program for LærerUtdanning, Teknologi
og Omstilling’• SITES M2: ’Second Information Technology in
Education Study’• Oslo Indre Øst• Hovedprosjekter
Digital kompetanse?
• Trenger å diskutere pedagogisk bruk av IKT. Et skritt videre
fra diskusjoner om tilgang.
• Hva vet vi om lærere og elevers forhold til IKT
• En rekke forestillinger om læreres håpløshet og de
unges dyktighet i bruk av IKT
• Hva ligger egentlig i betegnelsen digital kompetanse?
Noe empiri
MMI undersøkelse• 13% av elever i videregående mener lærerne og skolen er den viktigste
kilden til å lære IT. Viktigst er venner (70%). Jfr. Europeisk studie
(Drotner 2001)
• 82% er helt eller delvis enige i at de kan mer om IT enn lærerne
• Et flertall av elevene mener lærernes mangel på IT- kunnskaper gjør at de
mister autoritet
• Elevene mener IT-kunnskaper er svært viktig for dem.
• 7 av 10 mener bruk av IT gjør dem i stand til å forbedre karakterene
• Gutter har mer tiltro til egne IT-kunnskaper og betydningen av IKT på
skolen
• Mange elever mener situasjonen skaper et digitalt klasseskille i forhold til
hjem som har utstyr og foreldre som følger opp.
Utledninger
• Kan skape økt skille mellom lærere og elevers
perspektiv på læring
• Skolen forsterker sin rolle som bare en av flere
læringsarenaer for de unge
• Lærere mister autoritet knyttet til tradisjonell
lærerrolle
• Hvilke nye kunnskapsskiller er det som skapes blant
elever?
• Dette dreier seg om langt mer enn tekniske ferdigheter
PILOTKartlegging (vår 2001)
(9.klasse + Vk1): Elever (n=1993)
IKT-bruk
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Skriving
Grafikk
Surf for underholdning
E-post
E-post m/pekere
E-post m/bilder
Chatte
Spill, Internett
Database
Scanning
Daglig 2-5 ganger i uka 2-5 ganger i mnd Sjeldnere Aldri
Tror du at flere datamaskiner på skolen ville gjort opplæringen i fagene bedre? (i %)
Tror du at flere datamaskiner pŒ skolen ville gjort oppl¾ringen i fagene bedre?
0
10
20
30
40
50
Ikke i det hele tatt I mindre grad I noen grad I stor grad
%
I l¿pet av siste Œret
Hatt mer prosjektarbeid
Flere l¾rere jobbet sammen i kl.rommet
Skolen sluttet med ringeklokke
L¾reren sluttet Œ gi oss lekser
Elevene fŒtt fleksitidBrukt skolebiblioteket mer
Skolen samarb. m/bedrifer i n¾rmilj¿
Eksamensformen endret seg
Brukt Internett i skolearb.
Presenterer % - sammenlignet ønsket lærerrolle og oppfattet lærerrolle
L¾rerrolle
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
¯nsket l¾rerrolle
Er det sŒnn pŒ skolen?
%
jevnlig h¿rer elevene i lekserer lett Œ sp¿rre om rŒdgir elevene mange pr¿verlar elevene fŒ ansvar for egen l¾ringoppfordrer til Œ bruke InternettfŒr elever til Œ samarbeidemotiverer til faglig arbeider veilederer kunnskapsformidler
Kartlegging: Lærere (n=516)
IKT-bruk
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Skriving
Regning
Grafikk
Presentasjon
Surf for underholdning
S¿k for info
E-post
E-post m/vedlegg
E-post m/pekere
Gruppe-mail
E-post m/bilder
Laste ned musikk
Chatte
Spill CD-ROM/PC
Spill Internett
Lage nettsider
Database
L¾ringsprogram
Scanning
Daglig 2-5 ganger i uka 2-5 ganger i mnd Sjeldnere Aldri
Presenterer %-fordeling av oppfattet viktighetsgrad av ulike aspekter
Aspekter for at elevene skal kunne l¾re bedre
0 10 20 30 40 50 60 70 80
F¿re frav¾r
Vurdere hjemmearbeid
Planlegge timer
Disiplin
Diskutere med elever
Samarbeid med andre l¾rere
Reise pŒ faglige kurs/konferanser
Din undervisning
Ditt etterarbeid
Oppf¿lging fra ledelsen av deg som l¾rer
Din oppf¿lging av enkeltelever
Arbeid med tolking av l¾replaner i faget (-ene)
Ikke viktig Lite viktig Viktig Sv¾rt viktig
IKT kan virke positivt inn pŒ elevenes:
Motivasjon for skolearbeidet
Trivsel pŒ skolen
Prestasjoner
MŒte Œ l¾re pŒ
Faglig dybdeforstŒelse
Evne til Œ samarbeide
Evne til Œ tenke helhetligEvne til Œ vurdere kilder kritisk
Evne til Œ organisere eget arbeid
Evne til Œ ta ansvar for egen l¾ring
¯nsker i forhold til yrkesvalg
Evne til Œ uttrykke seg skriftlig
Evne til presentasjon foran en forsamling
Andre resultat PILOT-Læreren skal ikke konkurrere med elevene på det ferdighetsmessige plan. Får lett en ’trygghetsterskel’, men de er usikre på den pedagogiske bruken. Krever mer enn enkle kurs.
-Lærere vet ikke hva de skal bruke IKT til og det blir da lett en avansert regne- og skrivemaskin
-De skolene som lykkes godt med å håndtere kompetanseutfordringer er de skolene som har en trygg pedagogisk plattform å definere IKT bruken ut fra
- Flere studier viser stor avstand mellom elever og læreres virkelighetsforståelse av det som skjer i klasserommet.
- Viktigere er konsekvensene for vår forståelse av skole, kunnskap og læring.
Ulike inndelinger
-Bent Andresen: Kvalifikasjoner- Personlige kvalifikasjoner- Allmenne kvalifikasjoner- Faglige kvalifikasjoner
-K. Tyner: Digital literacy- Redskapskompetanse- Forståelse (informasjon, medie, visuelt)
+ Kommunikativ kompetanse
Prosjektarbeid i ‘Historie’ Vk1• Fire blandede grupper som lagde hvert sitt multimediaprodukt• Læreren som ressurs
• Læreboka
• CD-ROM (film, kart, bilder, skrift)
• Kvalitetssikrede web-adresser fra læreren
• Fritt søk på web
• Tilgang til database ved UiO om fornminner
• Telefon og faks
• Videokonferanse med professor ved UiO
• Skolebibliotek
Prosjektarbeid i ‘Historie’ Vk1• Erfaringer:
– Kjedelig å bruke CD-ROM I lengden
– Fant mye relevant på de sidene læreren selv hadde funnet frem til
– Databasen ved UiO var spennende fordi kunnskapen ble relatert til deres eget nærområde.
– Bruken av skolebiblioteket økte og bibliotekaren ble en samarbeidspartner for læreren
– Videokonferansen var mest spennende for både elever og lærer
• Kunnskapsproduksjonen knyttet til multimediaproduktet og presentasjon for de andre var viktig.
• Ingen markante forskjeller mellom jenter og gutter
• Helheten i læringsmiljøet var det viktigste
Lærerrollen og den digitale utfordring
Historisk - holdninger til IKT
-Instrumentalistisk perspektiv
- Ideologikritisk perspektiv
- Snevert teknologioptimistisk perspektiv
- Mulighetenes marked
Faktorer som hemmer endring- At forandringer kommer inn i skolen:(’skolen som motkultur’, teknologiskepsis…)
- At forandringer oppstår i skolen:(motstridende mål, forandring belønnes ikke, lærerens kontrollfunksjon …)
- At forandringer sprer seg i skolen:(dårlige kommunikasjonskanaler, et hierarkisk system, profesjonskamp, ulik tilgang til utstyr …)
(Telhaug 1987)
Elevenes kulturelle kompetansegrunnlag
Nye medier med nye muligheterTendenser: - Sammensmelting av medier. Konvergens. - Medieinstitusjoner reorganiseres for å møte den nye tid. - Nye tekstformer. - Internett. WWW. - Billigere, mindre (håndholdte) og stadig bedre kvalitet.
De unge lever i en konvergerende mediekultur, de er ikke en IT-generasjon. (Drotner 2001)
Den konvergerende mediebruk skaper en avstand til det skolen representerer for elevene.
Unge får en masse erfaringer i sin fritid som aldri brukes i skolesammenheng
Bruksmåter blant unge
- Jobbe med tekster på nye måter. Multimediemaskiner. Lyd/musikk, bilde og skrift.- Informasjonstilgang. Uendelige muligheter? - Spill og simuleringer. - Kommunikasjon. Nye relasjonsformer. Identitetsdanningens nye rom. (Eks. KidLink)
Hvordan håndterer barn, unge og voksne å leve i’informasjonssamfunnet’? Brukere og mottakere.
Kjønnsforskjeller og sosiale skiller.
Nye arenaer for deltakelse- Skolen som system er ikke tilpasset teknologiens muligheter. - Alternative læringsmiljø, der rammene skapes mer på de unges premisser. - Skape handlingsrom for å bruke kompetanse og utvikle ny erkjennelse og kunnskap
Eksempler:- KidLink.(www.kidlink.org)- EduAction (//amt.fou.telenor.no/EduAction/video.html)- Antarktis-prosjekt (www.yourexpedition.com)- Dataspill. (Kharon4A: www.futurama.no/Kharon4A)
Konklusjoner• Mye fokus nå er på IKT-ferdigheter, utstyr og læremidler. Men lærere er mest usikre på den pedagogiske bruken av IKT!
• Men teknologiutviklingen åpner for mer grunnleggende problemstillinger, om vår forståelse av skole, utdanning, læring, innhold, ol. Nye handlingsrom for læring
• Vi har et for snevert kompetansebegrep i dag. Kulturell kompetanse der IKT er en vesentlig komponent.
• Aktualiserer maktbegrepet og forståelse av roller.
• Hvilke kvalitetskriterier skal vi da operere med, utdannings- minister Clemet?