diferenciación en las recogidas de datos
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Diferenciación
en las recogidas de datos
¿Algún problema de validez?
• Objetivo: (nivel educ. R rendimiento) en hombres y mujeres.
• Se estudia la covariación correspondiente comparando el rendimiento en dos niveles educativos -alto y bajo-.
• Se decide que el nivel alto se estudia en mujeres de nivel alto y el bajo en hombres.
m h
rj
ri
na nb ra rb
na nb
Otro modo de representarlo:
¿Algún problema de validez?
• Objetivo: (método R rendimiento) con profesores
• Se compara el rendimiento obtenido con dos métodos (1 y 2).
• Se aprovecha que cada método viene siendo utilizado por un
determinado profesor experto en él (1 y 2).
p2 p1
r2
r1
m2 m1
¿Algún problema de validez?
• Objetivo: (asignatura R atención)
• Se compara la atención en dos asignaturas (A y B)
• Se aprovecha el horario y se estudia la asignatura A en las clases de
las 8 de la mañana y la B en las clases de las 12.
12h 8h
aj
ai
B A
a1 a2
c1 c2
b1
b2
Estando planteado: (a R b)c,
Se estudia:
Es decir (a R b) pero no en c, sino cuando (a R c), una covariación
no planteada
¿Cómo podríamos definir el problema de validez anterior?
Covariación No nula No planteada
• ¿Cómo sería el caso correcto? • ¿Cómo se podría definir?
Confusión
(falta de diferenciación)
entre variables:
¿Confusión?
m1 m2
p1 ri rj
p2 rk rl
Planteado: (método R rendim.)profesor
Estudiado: (método R rendim.)profesor
Sin confusión entre m y p, pues están combinados,
diferenciados
¿Confusión?
n1 n2
g1 ri rj
g2 rk rl
Planteado: (nivel cult. R rendim.)género
Estudiado: (n R rendim.)género
Sin confusión de n y g, pues están combinados,
diferenciados
¿Confusión?
A1 B2
8h ri rj
12h rk rl
Planteado: (asign. R atención)
Estudiado: (asign R atención)
Sin confusión de asign y horas, pues están
combinados, diferenciados
Covariación nula No planteada
Diferenciación
(falta de confusión)
entre variables:
147-148
Señalar posibles problemas de control en casos de la vida
profesional y cotidiana como los siguientes:
-Cuando evaluamos la posible influencia del tratamiento
que hemos seguido con uno de nuestros pacientes.
-Cuando comparamos la inteligencia “natural” de dos
grupos sociales como clase alta y clase baja.
-Cuando quiero averiguar si el formato abierto de preguntas
da unos resultados distintos que el formato cerrado para
estudiar diversos temas.
-Cuando nos ha salido con sabor raro una comida a la que
por primera vez hemos cambiado la dosis de aceite y ajo.
• Procedimientos para la diferenciación, para el control de las posibles confusiones:
– Redefinición de la población:
• Incluir la covariación no planteada en principio
• Si los contenidos son compatibles
– Evitación o control de la confusión
• Técnicas de control.
Control de VE con un valor
m1 m2
ia r1a r2a
Planteado: (método R rendim.)interés
Estudiado: (método R rendimiento)interés
Sin confusión de m con i, por único valor de i
• Objetivo: Estudiar la influencia de dos métodos didácticos sobre el rendimiento
• Se selecciona a un grupo de alumnos con un nivel alto de interés por la materia
Control de VE con un valor
tn ts
f0 pn0 ps0
Planteado: (terapia R patología)familiares
Estudiado: (terapia R patología)familiares
Sin confusión de t con f, por único valor (nulo) de f
•Técnicas de Control para VE con un valor
-constancia: si el valor no es nulo
-eliminación: si el valor es nulo (0, ninguno,...)
• Objetivo: Estudiar si la aplicación o no de una terapia psicológica produce un alivio de la patología de un paciente menor de edad
• Se establece que el desarrollo del estudio se haga sin la presencia de familiares del paciente.
• VE con más de un valor:
Técnicas de control
• VE con un valor:
• constancia o eliminación
• según si el valor es nulo o no)
Control de
VE con más de un valor
Planteado y estudiado: (método R rendim.)interés
Sin confusión m y i, por COMBINACIÓN
¿CÓMO SE LOGRA ÉSTA?
m1 m2 m3
ia r1a r2a r3a
ib r1b r2b r3b
ic r1c r2c r3c
• Objetivo: Estudiar la influencia de los métodos didácticos (m1, m2 y m3) sobre el rendimiento
• Se selecciona a un grupo de alumnos con los diferentes niveles de interés por la materia (alto, medio y bajo)
• VE con más de un valor: Combinación con VI de VE con
condiciones semejantes
1) Valores de VI en distintos grupos. (Est. Transversal)
Técnicas de control • VE con un valor:
•constancia o eliminación
•según si el valor es nulo o no)
Diferentes grupos
(Tantos como valores de la VI) . . .... . . . .. .... ... ... ...
........ . ... . . . .. ....... ... . .
. ......... .. . . . . .. .. ... ..
. . ......... ....... ... . . .. .. ..
. . .... . . . ..
.... ... ... ...
........ . ... . .
. .. ....... ... . .
.. .. .. .. .. .. .. .. ..
VI1 VI2 VI3
Población
Muestra
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
MUESTREO,
elección de
sujetos,...
ASIGNACIÓN a
grupos, reparto o
distribución entre
condiciones,...
Técnicas de control
• VE con más de un valor:
– Combinación con VI de VE con condiciones semejantes
VI Transversal: Grupos semejantes en VE
Aleatorización, Bloqueo o Equiparación
• VE con un valor:
•constancia o eliminación
•según si el valor es nulo o no)
MUESTREO
Muestra
. . .... . . . .. .... ... ... ...
........ . ... . . . .. ....... ... . .
. ......... .. . . . . .. .. ... ..
. . ......... ....... ... . . .. .. ..
. . .... . . . ..
.... ... ... ...
........ . ... . .
. .. ....... ... . . ASIGNACIÓN ALEATORIA SIMPLE
.. .. .. .. .. .. .. .. .. Grupos
Control por aleatorización
(Para formar grupos semejantes)
Población
MUESTREO
Muestra
. . .... . . . .. .... ... ... ...
........ . ... . . . .. ....... ... . .
. ......... .. . . . . .. .. ... ..
. . ......... ....... ... . . .. .. ..
ASIGNACIÓN ALEATORIA ESTRATIFICADA
Grupos
Control por bloqueo
(Para formar grupos semejantes)
Población
.. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . .... . . . ..
.... ... ... ...
........ . ... .
. . .. ....... ... .
.
MUESTREO
Muestra
. . .... . . . .. .... ... ... ...
........ . ... . . . .. ....... ... . .
. ......... .. . . . . .. .. ... ..
. . ......... ....... ... . . .. .. ..
ASIGNACIÓN INTENCIONAL
Grupos
Control por equiparación
(Para formar grupos semejantes)
Población
. . .... . . . ..
.... ... ... ...
........ . ... .
. . .. ....... ... .
.
.. .. .. .. .. .. .. .. ..
Técnicas de control
• VE con más de un valor:
– Combinación con VI de VE con condiciones semejantes
VI Transversal: Grupos semejantes en VE
Aleatorización, Bloqueo o Equiparación
VI Longitudinal: Momentos semejantes en VE
Sujetos como propio control
• VE con un valor:
•constancia o eliminación
•según si el valor es nulo o no)
Sujeto como propio control.
Un grupo (semejante a sí mismo) en las
diferentes condiciones (momentos)
vd2 vd1 VD
vi2 vi1 VI
GRUPO1
MOMENTO1 MOMENTO2
vdn
vin
MOMENTOn
...
...
...
Planteado y estudiado: (vi R vd) sujetos
Sin confusión vi y sujetos, por COMBINACIÓN
Sujetos vi1 = Sujetos vi2 = ... = Sujetos vin
Sujetos como propio control.
r2 r1 R
m2 m1 M
GRUPO1
MOMENTO1 MOMENTO2
Planteado y estudiado: (m R r) sujetos
Sin confusión m y VVEE sujetos, por COMBINACIÓN:
VVEE sujetos m1 = VVEE sujetos m2
• Objetivo: Estudiar la influencia del método didáctico (m1 y m2) sobre el rendimiento
¿Están controladas algunas VVEE de sujeto, tales como el género, la personalidad, la inteligencia,...?
Efectos acumulativos:
Posible Confusión cuando SPC
ab aa A(VE)
MOMENTO1 MOMENTO2
Estudiado (m R r), cuando (m R a)
Confusión de m con a
¿CÓMO RESOLVER ESTA CONFUSIÓN? Técnica de control: contrabalanceo o reequilibrado
r2 r1 R(VD)
m2 m1 M(VI) GRUPO1
r1a r2b
OE: (Método R Rendimiento) Atención
Covariación no planteada
Control de efectos acumulativos
Contrabalanceo o reequilibrado
r1b r2a
MOMENTO1 MOMENTO2
ab aa VE
r2b r1a VD
m2 m1 VI ORDEN1
m1 m2
ab aa VE
VD
VI ORDEN2
r2(ab)
r1(ab)
Fundamentos metodológicos.
Facultad de Psicología. Univ. Sevilla
28
VE 1 valor Constancia o Eliminación
Varios valores
VI transversal Aleatorización
Bloqueo
Balanceo
Sujeto como p. control
No combinados con VI
Combinados con VI
VI longitudinal
El conjunto de casos posibles es el siguiente:
Confusión
Notas sobre Diferenciación
• Juicios sobre diferencia
– Especificar siempre de qué variable respecto a cuál
otra
– Al menos ordinales
• Grados: De covariaciones nulas a completas
– Dependiendo de:
• Intervención o no sobre las variables consideradas
• Número de valores de cada una
• Técnica de control utilizada
• Variables no planteadas
– Mucha prudencia en los juicios
• Diferenciación o control: Objetivo
• Control y sus técnicas: Procedimiento
• Técnicas
– aleatorias: Conocer probabilidades
– intencionales: Conocer características
• Control no evita influencias (salvo Eliminación), sí su
confusión
• Casos: Además de (VE R VI) en Diseños relacionales
– (VI1 R VI2) En Diseños factoriales
– (VE1 R VE2) En Diseños descriptivos y Sistematizaciones
Resumen sobre Diferenciación
Sistematización de una VE
r2b r1b pb
r2a r1a pa
m2 m1
Planteado y estudiado: (método R rendim.)profesor
Control de p, por combinación.
Posibilidad de sistematizar p: (p R r) o [p R (m R r)]
R1(ab) R2(ab)
Ra(12)
Rb(12)
• Objetivo: (método R rendimiento) con profesores
• Se compara el rendimiento obtenido con dos métodos (1 y 2).
• Se utilizan dos profesores (a y b).
• ¿Qué VE pueden ser sistematizadas con
validez?
– Como sistematización es estudio de covariación, con
las VE como PT,
– las VE sistematizadas correctamente han de estar:
• presentes con más de un valor
• y controladas
Resumen de Validez
Diferenciación o Control Ajuste o Representatividad
Precisión
Validez externa Validez interna
Alcance
Generalidad
162-164
A considerar antes, durante y después de las recogidas de datos
66-68
Al estudiar las siguientes relaciones en determinados
contextos, se encuentran covariaciones entre sus términos
¿Se pueden calificar todas ellas de causales?
¿Y qué puede entenderse por relación causal?
Terapia psicológica y cambio en la conducta tratada
Ingestión de una aspirina y supresión del dolor de cabeza
Empujar un objeto y su desplazamiento
Girar el pomo de la puerta y apertura de sta
Color del pelo y lengua materna
Número de frigoríficos y número de licenciados
Longitud de manos y longitud de pies
Por tanto, no todas las relaciones son causales:
Relaciones
(Covariaciones)
Causales
No causales
¿ A qué se deben éstas entonces?
¿Por qué covarían variables no
ligadas causalmente?
- Los cambios en el Pt se deben a los del Pt
- Son relaciones válidas, las que se dicen estudiar
- Los cambios en la VD NO se deben a la VI
- Causalidad ≈ Validez de relaciones
Repasemos las calificadas antes de No causales
Color del pelo y lengua materna
Número de frigoríficos y número de licenciados
Longitud de manos y longitud de pies
¿Por qué covarían si las variables no se afectan
entre sí? Veamos un caso más
Imagina una mesa de billar, con
una parte tapada
Empieza a ocurrir lo siguiente
Se mueve una, se mueve la otra
Quieta una, quieta la otra
Por tanto, (Roja R Blanca)
Esa relación, en principio causal,
queda entendida mejor al ver la
mesa entera
Había una tercera bola, que producía
el movimiento de las otras dos
Ese esquema es útil para muchos
casos
Las relaciones no causales se deben a una VE que, ella sí, mantiene
una relación causal o válida con las variables de la primera relación
(A R B), supuestamente causal,
no lo es porque se debe a C y a causales (C
R A) y (C R B)
Por tanto (A R B) es Rel. ESPÚRIA
Nivel
económico
Altura
sombreros Salud
C
A B
Desarrollo
Longitud
manos
Longitud
pies
(A R B), supuestamente causal,
No lo es cuando C es una causa intermedia producida por A y que produce B
Por tanto, lo que ocurre es (A R C) y (C R B)
En tal caso, (A R B) es Rel. MEDIADA por C A R C R B
Estudios
Nivel
económico
de padres
Nivel
económico
propio
C
A B Nivel
económico
Hollín en
casas
Tuberculosi
s
Otras veces…
Muchas preguntas posibles sobre validez (según dimensiones) -¿Corresponden los datos de cada caso al CR? -¿Tienen la misma composición? -¿Cuando el CR es constructo, queda recogido en los
indicadores? -¿Los sujetos estudiados son los referidos en los CR? -¿Las características de medio son las incluidas en los CR? -¿Y los instrumentos? -¿Serían semejantes las conclusiones de cada caso
definiendo los CR y Contextos con otros valores o de otra manera?
Casos de validez
*con cualquiera de los diferentes códigos Formas de expresión
*con cualquiera de los tipos Valores
*de variables y de relaciones
*validez predictiva y validez criterial
Composición
*de población de sujetos
*ecológica
*de tratamiento
Contenido
*de contenido y de constructo, según nivel
del OE implicado
Especificación
Validez Dimensiones
166-167