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FACULTAD DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN

MUSICAL, PLSTICA Y CORPORALUNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

TESIS DOCTORAL

LA FLAUTA DULCE EN EL REA DE EXPRESINARTSTICA DE LA

EDUCACIN PRIMARIA.COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA.

REALIDAD, IMPLICACIN Y PROPUESTAS PARA ELPROFESORADO

AUTORA: MARA ESPERANZA JAMBRINA LEAL

DIRECTORA: Dra. M PILAR BARRIOS MANZANO

PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EDUCACIN FSICA YARTSTICA

Badajoz, 2007

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Edita: Universidad de Extremadura

Servicio de Publicaciones

Caldereros 2. Planta 3Cceres 10071Correo e.:[email protected]://www.unex.es/publicaciones

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a Arturo

a Paloma

A mis padres

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AGRADECIMIENTOS

Queremos nombrar y agradecer a las personas y reconocer a las Instituciones quedirecta o indirectamente se han visto implicados en la elaboracin de nuestro trabajo

En primer lugar citaremos a D. Francisco Garca Muoz, ya fallecido. Queremostenerlo presente en esta hora porque siendo Director de la Antigua Escuela deMagisterio de Badajoz supo confiar en nuestras capacidades.

A mis compaeras de Msica de la Facultad de Educacin en Badajoz, en especial aJosefa Bernldez Trivio por su apoyo constante e incondicional. A Asuncin

Rodrguez Mombru por su generosidad y a Rosario Llinas Carballo por su compaaen la labor docente.

A nuestros compaeros de rea de la Facultad de Formacin del Profesorado, por lacolaboracin prestada a la hora de contestar los cuestionarios, sin los cuales no hubierasido posible cuantificar el trabajo de Planes y Programas.

A mis profesores de Flauta de Pico Truddy Grimbergen, Ana Margules y MelitnCuadrado del Conservatorio de Msica de Badajoz, que me descubrieron unapasionante mundo sonoro en la Flauta Barroca.

Alos compaeros de la Facultad de Educacin Vicente Mellado y Marisa Bermejo porsu apoyo constante, as mismo a Florencio Vicente Castro por su colaboracin puntual.

Alos Maestros de Educacin Musical de Extremadura por su inestimable colaboracin,y gua constante en este trabajo sin la cual no podra haberse realizado. Reconocimientoespecial para M Dolores Naranjo con la que he mantenido estrechos y fructferoscontactos, y quien me permiti entrar en la intimidad de su aula y tomar algunasimgenes.

As mismo agradecer a APEMEX su disponibilidad para encauzar algunos de loscuestionarios dirigidos a los maestros de Educacin Musical y llevarlos a su destino.

Al Centro de Documentacin de Msica Popular Herri Musicaren Txokoa , Museo deinstrumentos en Oyarzun. Fundacin Joaquin Daz en el Museo de Instrumentos deUruea y Consorcio de Fomento Musical y Escuela de Folklore de Zamora, por el tratoamable y el inters con el que nos recibieron.

A Concha Jambrina Leal, doctora en Oceanografa pero exigente con el mtodoinvestigador, por su generosidad y su firmeza.

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A Alberto Jambrina Leal msico de reconocido prestigio e investigador incansable.Permanente referencia en el mbito de la Msica tradicional, tanto por susinvestigaciones como por su trayectoria de calidad en el mundo de la cultura y en ladifusin del patrimonio musical. Colaborador muy relevante en el desarrollo delProyecto Didctico de la construccin de la Triflauta.

AFrancisco Caballero Carrasco, constructor de instrumentos de Msica tradicional, ypersona de calidad excelente, por confiar en nuestra idea original y contribuir a hacerlarealidad

Y Agradecemos de forma destacadsima a Pilar Barrios Manzano la direccin de estaTesis, su desinteresado apoyo desde el principio, su constante optimismo y sus eficacesorientaciones que han contribuido decididamente a llevar a trmino este trabajo de TesisDoctoral.

Por ltimo no me quiero olvidar de mis amigas y compaeras Elosa, Esther, Espe,Marina y Blanca Bellido que tanto cario y emocin han aportado a esta tesis doctoral.

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NDICE

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INTRODUCCIN...9

JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO Y PROPSITO DE LAINVESTIGACIN..11

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.14 METODOLOGA Y FASES SEGUIDAS EN ESTA

INVESTIGACIN..15

FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN...25

CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE

LAS ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA Y EL PAPEL DE LA FLAUTA

DULCE EN LOS MISMOS....27

1.1 LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE

MAGISTERIO EN ESPAA.29

1.1.1 Objetivos de la muestra en General.29

1.1.1.1 Plan de estudios de 1950. Caractersticas y Programas...29

1.1.1.2 Plan de estudios de 1967 (aparicin de la Flauta Dulce).

Caractersticas y Programas.36

1.1.1.3 Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas...41

1.1.2 Estudio comparativo de Planes a travs de los Programas de Msica.51

1.2 CONTEXTO ACTUAL LEGISLACIN ESPAOLA.54

1.2.1 L.G.E. Programas Renovados..54

1.2.1.1 Caractersticas Generales de los Programas Renovados de la

Educacin General Bsica...55

1.2.1.2 Organizacin por Ciclos Educativos55

1.2.1.3 La Msica en los Programas Renovados..56

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NDICE

- 2 -

1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).56

1.2.2.1 La Msica dentro del currculum oficial..57

1.2.2.1.1 Objetivos de la Msica en Educacin Primaria58

1.2.2.1.2 Objetivos de la Percepcin Auditiva (Flauta Dulce)...58

1.2.2.1.3 Contenidos de la Percepcin Auditiva (Flauta

Dulce)...59

1.2.2.1.4 Contenidos de la Expresin Musical (Flauta

Dulce)...59

1.2.3 La Flauta Dulceen la Educacin Artstica. LOGSE..60

1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica62

1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica...63

1.2.3.3 Orientaciones didcticas sobre la prctica instrumental: Flauta

Dulce64

1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL..67

1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa..67

1.3.1.1 Alemania..67

1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo.68

1.3.1.3 Suecia...68

1.3.1.4 Finlandia...68

1.3.1.5 Francia..69

1.3.1.6 Holanda70

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NDICE

- 3 -

CAPTULO SEGUNDO.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL

ESTUDIO, DIFUSIN E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA DULCE. LIBROS

DE TEXTO PARA EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA (MSICA).

CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE

2.1CONSERVATORIOS DE MSICA EUROPEOS75

2.1.1 Peter Holslag77

2.1.2 Kees Boeke..77

2.1.3 Mariano Martn78

2.1.4 Rom Escalas...80

2.1.5 Pedro Bonet..83

2.1.6 Pealver84

2.2 ESCUELAS Y FACULTADES DE LAS UNIVERSIDADES

ESPAOLAS...86

2.2.1 Antonio lvarez...872.2.2 Matilde Murcia.89

2.2.3 Mara Cateura...91

2.2.4 Luis Elizalde92

2.2.5 Montserrat Sanuy.....93

2.2.6 Pilar Escudero..94

2.2.7 Nicols Oriol94

2.2.8 David Milln95

2.2.9 ngel Mler.96

2.2.10 Joseph Gustems97

2.2.11 Joan Izquierdo..99

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NDICE

- 4 -

2.3 MTODOS DE EDUCACION MUSICAL Y SU RELACION CON LA

FLAUTA DULCE..101

2.3.1 Anlisis descriptivo de fuentes bibliogrficas para extraer los contenidos

de Flauta Dulceen los Mtodos de Enseanza Musical...101

2.3.1.1 Dalcroze.....................................................................................104

2.3.1.2 Orff.............................................................................................105

2.3.1.3 Martenot.....................................................................................106

2.3.1.4 Ward...........................................................................................106

2.3.1.5 Willems......................................................................................107

2.3.1.6 Kodaly ....107

2.3.1.7 Suzuki.108

2.3.1.8 Schaffer..109

2.3.1.9 Paynter109

2.4. LIBROS DE TEXTO: MANUALES PARA LA EDUCACINPRIMARIA. REA DE EXPRESIN ARTSTICA (MSICA)

CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE...110

2.4.1 Anlisis de Editoriales: Sujetos.....110

2.4.2 Procedimiento111

2.4.3 Instrumentos...111

2.4.4 Anlisis de datos1122.4.5 Resultados del anlisis...112

Anexo I: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS

EDITORIALES...115

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NDICE

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CAPTULO TERCERO.- LA FLAUTA DULCE EN EXTREMADURA, REALIDAD

E IMPLICACIN DEL PROFESORADO.139

3.1 ESTUDIO ANALTICO DE LOS CONTENIDOS DE FLAUTA DULCE

EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO DE LA UNIVERSIDAD DE

EXTREMADURA. ...141

3.1.1 Introduccin: Cuadros y tablas Plan de estudios...141

3.1.2 Sujetos154

3.1.3 Elaboracin de un cuestionario..154

3.1.4 Procedimiento, archivos de clculo. Profesorado de Msica en la

Universidad de Extremadura.155

3.1.5 Anlisis de datos156

3.1.6 Resultados del anlisis de los contenidos de Flauta Dulce en

Extremadura...156

Anexo II: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DEL

PROFESORADO DE UEX.159

Anexo III: TABLAS Y GRFICOS DEL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA

ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO DE LA UEX..163

3.2. LA FLAUTA DULCE EN LOS CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA. ESTUDIO

ANALTICO..246

3.2.1 Sujetos (Profesorado de Educacin Musical de Extremadura)..246

3.2.2 Elaboracin de cuestionario...246

3.2.3 Procedimiento (Archivos de Clculo)250

3.2.4 Anlisis de datos251

3.2.5 Resultados de la encuesta a Maestros de Educacin Musical en

Extremadura...251

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NDICE

- 6 -

3.2.5.1 .Aportaciones personales de los maestros (ltima pregunta del

Cuestionario)......255

Anexo IV: CARTA, CUESTIONARIO Y TABLA DE SUJETOS DE LA

ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL

DE EXTREMADURA276

Anexo V:ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

MAESTROS DE EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA287

CAPTULO CUARTO.- PLANTEAMIENTO DIDCTICO: PROPUESTA

DIDCTICA COMO RESULTADO DE LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA

INVESTIGACIN. PROYECTO DIDCTICO.533

4.1. PROPUESTA DIDCTICA PARTIENDO DE LOS RESULTADOS DE

LOS DIFERENTES ANLISIS DE LA INVESTIGACIN, PARA EL

MANEJO DE INSTRUMENTO EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN LAS

FACULTADES DE EDUCACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO

EN EXTREMADURA...535

4.1.1. Propuesta desde el resultado del anlisis de las Editoriales535

4.1.2 Propuesta partiendo del resultado de los cuestionarios del Profesorado de

la Universidad de Extremadura.536

4.1.3. Propuesta desde el resultado del anlisis de los cuestionarios de los

Maestros de Educacin Musical de Extremadura.542

4.1.4. Propuesta desde el resultado de las aportaciones personales de los

Maestros de Educacin Musical en el cuestionario...547

4.2. UN PROYECTO DIDCTICO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN

NUEVO MATERIAL DIDCTICO Y SU TRATAMIENTO EN LOS

CENTROS ESCOLARES Y EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN Y DE

FORMACIN DEL PROFESORADO DE EXTREMADURA...553

4.2.1. Introduccin.553

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NDICE

- 7 -

4.2.1.1. Fases del Proyecto Didctico..554

4.2.1.2. Objetivo Didctico..557

4.2.1.3. Referencias a la Flauta de tres agujeros..558

4.2.1.3.1 Origen..558

4.2.1.3.2 Estudio del instrumento Flauta pastoril Tres

agujeros......................................................................................559

4.2.1.3.3 Caractersticas fsicas..559

4.2.1.3.4 Las primeras Flautas de Pico...560

4.2.1.3.5 El Tamboril..562

4.2.1.3.6 Evolucin Histrica de la Flauta de tres agujeros y el

Tamboril.563

4.2.1.3.7 Caractersticas Musicales (Ritmo y Meloda).564

4.2.2 Metodologa: Fuentes y Recursos.565

4.2.3 Objetivos del Proyecto Didctico de Construccin..5654.2.4. Diseo del Proyecto de Construccin..566

4.2.4.1. Caractersticas de las Flautas.566

4.2.4.1.1 Descripcin del fsica..566

4.2.4.1.2 Cabeza.572

4.2.4.1.3 Pie574

4.2.5. Tcnica de Construccin: Materiales y Herramientas.575

4.2.6. Voicing (dar voz).577

Anexo VI: ESQUEMA COMPARATIVO DE LOS GNEROS MUSICALES

SEGN SU ESTRUCTURA RTMICA..581

Anexo VII: BIBLIOGRAFA ESPECFICA DEL PROYECTO

DIDCTICO...583

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NDICE

- 8 -

CAPTULO QUINTO.- CONCLUSIONES.591

5.1 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE LAS

EDITORIALES.593

5.2 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO SOBRE EL

PROFESORADO DE MSICA DE LA UNIVERSIDAD DE

EXTREMADURA.594

5.3 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO REALIZADO A LOS MAESTROS DE

EDUCACIN MUSICAL DE EXTREMADURA.596

5.4 CONCLUSIONES GENERALES..598

BIBLIOGRAFA601

ANEXOS.623

ANEXO VIII: REPERTORIO SELECCIONADO PARA LA

TRIFLAUTA.....625

ANEXO IX: FICHAS DE LAS EDITORIALES (LIBROS DE

TEXTO).....655

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INTRODUCCIN.

JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO Y PROPSITO DELA INVESTIGACIN.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. METODOLOGA Y FASES SEGUIDAS EN ESTA

INVESTIGACIN.

FUENTES Y RECURSOS DE LA INVESTIGACIN.

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Mara Esperanza Jambrina Leal

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INTRODUCCIN.Entendemos por Flauta Dulce, el instrumento escolar utilizado en

casi todos los Colegios de Espaa, y por tanto generalizaremos FlautaDulce para la Flauta escolar digitacin alemana, para la Flauta Barroca

que se est imponiendo en algunos Colegios, y para la Flauta de Pico

llamada as en los Conservatorios. Ms adelante determinaremos la

conveniencia de separar las denominaciones, para referirnos al instrumento

preciso.

Justificacin, planteamiento y propsito de esta investigacin.El Presente trabajo intenta fundamentar las razones por las que la

Flauta Dulcese utiliza como un instrumento idneo para el desarrollo de

la Pedagoga Musical en el rea de Expresin Artstica en los Colegios de

Educacin Primaria. Para ello, nos hemos basado:

1.- En la observacin sistemtica desarrollada a travs de veinticinco

aos de docencia trabajando como profesional de la enseanza de la

Msica, en la antigua Escuela de Magisterio, ms tarde, Escuela

Universitaria de Formacin del Profesorado y, actualmente, Facultad de

Educacin de la Universidad de Extremadura en Badajoz.

2.- En las transformaciones que han sufrido los criterios para elegirla Flauta Dulcecomo instrumento idneo para desarrollar la Msica en la

Escuela.

3.- En las diferentes motivaciones que han surgido para resaltar la

funcin de la Flauta Dulce en la Educacin Musical en los Centros de

Educacin Primaria, o para relegar su inters, obedeciendo a cambios

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Introduccin

- 12 -

programados o no, y dependiendo de la arbitrariedad del maestro en

funcin de preferencias, aficiones, entorno social, ambientaletc.

La Flauta Dulce ha venido a ser el instrumento caracterstico ypropio de la Educacin Musical en dos mbitos diferenciados: Las Escuelas

de Magisterio (hoy Facultades de Educacin, o de Formacin del

Profesorado) y el Centro escolar.

La Flauta Dulcesoprano, digitacin alemana, es la flauta utilizada

en los Colegios de Educacin Primaria. Su uso se inici como

complemento de la Instrumentacin Orff, sin embargo, el alto coste de laorquestacin escolar y los bajos presupuestos de los Colegios, entre otros

problemas, acaban por convertir a la flauta en instrumento soprano

interpretado por grandes grupos.

La Flauta Dulce, es un instrumento cmodo y de fcil manejo,

construido con material resistente y tiene un precio muy asequible, por lo

que se ha convertido en el instrumento ms tocado entre todos los

instrumentos de cualquier mbito. Por eso nos preguntamos por qu tiene

tan vagos resultados y tan poca repercusin en el exterior.

De nuestra investigacin se puede constatar, que ni la Tcnica del

instrumento est adaptada a los alumnos, ni el Repertorio utilizado resulta

ser el ms adecuado.

Si, en un principio el manual escolar de msica interesa al alumno en

formacin de las especialidades de Maestro, y a los escolares de los

Centros de Educacin Primaria, a medida que el programa avanza,

aquellas expectativas se convierten en montonas, fatigosas, densas y

aburridas realidades. El resultado de su utilizacin reiterada por grandes

grupos, deviene en barullo abrumador, pobre e inadecuado.

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- 13 -

Las preguntas de las que parte nuestra investigacin son las

siguientes:

1- Qu importancia tiene la Flauta Dulceen la programacin de losPlanes de estudios en las diferentes asignaturas de Msica en las Facultades

de Educacin y Formacin de Profesorado de la Universidad de

Extremadura?

2.- Qu papel desempea la Flauta Dulceen la programacin de

los Centros de Educacin Primaria de Extremadura?

3.- Cules son los problemas con los que se enfrenta el profesorado

especializado de Msica en el Aula con referencia a la Flauta Dulce?

4.- Qu estrategias debern ser utilizadas para mejorar el uso del

instrumento en la Educacin Musical?

Las respuestas a estas cuestiones se pueden deducir de los resultados

de las encuestas realizadas, al Profesorado de Msica de la Universidad deExtremadura, y a los maestros de Educacin Musical, tanto en las

preguntas realizadas, como en el anlisis de sus propias observaciones

personales, as como en el anlisis de los libros de texto que proponen las

Editoriales.

Una vez encontradas las respuestas a estas cuestiones iniciales nos

propusimos, como ltimo paso de nuestra investigacin, el incentivar esterecurso importante que es el instrumento Flauta Dulcey proponer posibles

soluciones para su estudio tanto en las aulas universitarias, como en los

centros escolares de Educacin Primaria. Adems con el fin de ampliar el

repertorio ofrecemos una muestra, en fase experimental, mediante la

construccin de un nuevo instrumento, que hemos llamado triflauta, el

cual consta de una sola cabeza y tres pies, y que nos permitir recuperar

repertorios que la Flauta Dulce, (digitacin alemana), no puede abarcar

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Introduccin

- 14 -

sola,: el repertorio musical del Barroco, mximo esplendor y desarrollo de

la Flauta Barroca, por una parte, y la Flauta de tres agujeros de la msica

tradicional, que no pueden abordar las otras dos flautas, por la otra.

Objetivos de la investigacin.As pues nos planteamos como objetivos principales de la

investigacin, para mejorar la calidad de la Tcnica y el Repertorio de la

Flauta Dulceen nuestros Centros de Extremadura los siguientes Objetivos:

1) Analizar el estado de la cuestin en relacin con la enseanza /aprendizaje de la Flauta Dulceen Extremadura.

2) Potenciar actitudes musicales favorables para el uso de la FlautaDulce desde las Facultades de Formacin del Profesorado y de

Educacin.

3) Potenciar actitudes musicales favorables para el uso de la FlautaDulceen el Centro escolar.

4) Presentar planteamientos didcticos en relacin con la Tcnica delaprendizaje de la Flauta Dulce(respiracin, articulacin, digitacin,

posicin corporal, etc.).

5) Plantear un Repertorio significativo, variado y sugestivo para elestudio de la Flauta Dulce.

6) Presentar a modo experimental un instrumento triple (Triflauta conuna cabeza y tres pies) que permita conocer e interpretar un

repertorio ms amplio.

7) Realizar una Propuesta Didctica sobre las metodologas que sedeben seguir en la enseanza / aprendizaje de la Flauta Dulce.

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- 15 -

Nuestro modelo de investigacin, parte de la combinacin de los

mtodos, cualitativo y cuantitativo. Nuestro trabajo, tiene muy presente la

prctica pedaggica en el aula, tanto en el trabajo cotidiano de lasFacultades de Educacin y Formacin del Profesorado, como en el Aula de

Msica escolar de los Centros de Educacin Primaria de Extremadura.

Metodologa y fases seguidas en esta investigacin.Si la Metodologa constituye el marco de referencia conceptual que

describe y justifica la utilizacin de principios y mtodos ms adecuados a

la hora de abordar un proyecto de investigacin determinado y el

Mtodo constituye el camino para alcanzar los objetivos de la

investigacin y est definido por formas estables de trabajar, desde la

recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados, conclusiones y

posibles implicaciones prcticas1, nuestro modelo de investigacin se ha

basado en la aplicacin de varios mtodos o de varias tendencias

metodolgicas. Para dar mayor rigor y fiabilidad a este trabajo, nos

basamos en la importante aportacin de Patton2, en su exposicin de los

mtodos y de la posibilidad de compaginar unos con otros. De hecho segn

se han ido planteando diferentes mtodos, una vez avanzados en el tiempo,

podemos decir que son complementarios y que sin extendernos en otros

podemos definirlos muy brevemente, por el grado de implicacin de estainvestigacin en la eleccin o conjuncin de estas metodologas:

Cuantitativa: Partiendo de la revisin de la documentacinexistente y de todo lo relacionado con el tema se plantean las

1 IBARRETXE, G. (2006): El conocimiento cientfico en investigacin musical, enIntroduccin a lainvestigacin en Educacin Musical. Madrid: Enclave Creativa Ediciones. Despus de revisada una gran

parte de la bibliografa existente, tomamos como referencia este trabajo de conjunto, coordinado porMaravillas Daz porque dentro de nuestro terreno de estudio, en lengua castellana, es el ms actualizado y

completo.2 PATTON, Michael Q.(1990): Qualitative Evaluation and reseca Methods, Mewbury Park, Cal. SagePublications, pp. 67-89 y 187-189

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Introduccin

- 16 -

hiptesis. La seleccin de una muestra significativa de sujetos

a los que se les ha pedido colaboracin para contestar a

cuestionarios rigurosamente elaborados, no elegidos al azar,sino pasados a la totalidad del profesorado universitario y de

primaria. Posteriormente se procede a un anlisis estadstico

mediante la elaboracin de grficos, tablas, etc., y el

establecimiento de relaciones causa-efecto, estableciendo

teoras en torno a ello, reafirmando o verificando hiptesis.

Cualitativa: Se ha analizado de forma inductiva, llegando acomprender los fenmenos, mediante una interpretacin

rigurosa de los datos recogidos, registrando y respetando todo

lo posible la forma en la que fueron registrados o transcritos.

De hecho, la interpretacin que se hace de todo el fenmeno

estudiado significa el propio conocimiento de la realidad desde

un punto de vista subjetivo basado en nuestra experiencia, sin

embargo el estudio se hace de forma objetiva siguiendo la

orientacin de los encuestados en su vida docente diaria.

Etnogrfica: Recogera los dos mtodos anteriorescuantitativo-cualitativo. Metodologa adoptada y adaptada de

la Antropologa, basada en la observacin participante, en la

participacin observante mientras se realiza el trabajo de

campo. El investigador no debe interferir en la situacin que

va a estudiar. Partiendo de la observacin del fenmeno, ir

definiendo con mayor rigor el problema que marca la

investigacin, tomando decisiones sobre los elementos que

deber observar y entrevistar. Siempre desde el punto de vista

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- 17 -

del grupo, pues la interpretacin de los resultados se har

desde una perspectiva cultural.

Experimental: Mediante este mtodo (definicin de unproblema, seleccin de los sujetos y de los instrumentos de

medida, eleccin de los procedimientos y de los lugares,

anlisis de los datos recogidos y formulacin de conclusiones)

hemos tratado de verificar la hiptesis que nos hemos

planteado, mediante la ampliacin de la tcnica y el repertorio,

y la utilizacin del nuevo instrumento propuesto.

Primera Fase: Estudio sobre el estado de la cuestin.

Coincidiendo con el CAPTULO PRIMERO se trata de averiguar el

origen de la aplicacin de la Flauta Dulce a la Educacin en los Planes de

Estudio de las Escuelas de Magisterio en Espaa.

Es importante conocer primero el dato de la aparicin de la Msica

en los Planes de Estudio para concretar el uso de la Flauta Dulce en

dichos planes. Mediante una mirada circular, nos fijaremos en aspectos

propios de la pedagoga musical, desde sus albores, comparndolos y

mostrndolos en su evolucin. El objetivo que perseguimos, no es tanto el

de extraer conclusiones precipitadas, sino de descubrir todos sus matices y

as tener una visin ms completa.

Se ha optado por estudiar aquellos planes en los que se manifiestan

ms ntidamente las corrientes conceptuales de los distintos momentos

histricos: Plan de 1950, Plan de 1967 y Plan de 1971. En ellos resulta

diferenciado y representativo el tratamiento con que afronta la Educacin

Musical el estudio de la Flauta Dulce.

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Introduccin

- 18 -

Interesa resaltar, que la mentalidad poltica influye en la

determinacin de los Planes de estudio, para lo que se han elegido las tres

ltimas etapas de nuestro pas: el Franquismo, la Apertura y la Democracia.En el contexto actual, continuamos con la Legislacin Espaola.

Interesa destacar el cambio tan importante para la Flauta Dulce en los

Programas Renovados de la Ley General de Educacin de 1970 y en el rea

de Expresin Artstica de la LOGSE .Por esta razn, nos hemos ceido a

los objetivos y contenidos de la Educacin Artstica, y a los dos aspectos de

la Msica en la Educacin Primaria que son: La Percepcin Auditiva y laExpresin Musical.

Para enlazar con el siguiente captulo, nos hemos colocado en el

contexto de la Msica en el mbito escolar de los dems pases europeos en

la actualidad, y hemos dado una visin global de cmo es la Msica en

general en algunos pases, detenindonos en Holanda que es el pas

europeo donde ms se ha desarrollado la Flauta Dulce tradicionalmente, ytambin interesa destacar ms adelante a algunos de sus msicos

importantes, que han influido en Planes y Programas.

En Alemania cuna del Mtodo Orff, la Flauta Dulce interviene

formando parte de la orquestacin escolar.

En Francia algunos de los objetivos curriculares se pueden

considerar aplicables igualmente a la Flauta Dulce,

Hungra: La influencia de la Flauta Dulce y su utilizacin en la

escuela ha sido importantsima para la pedagoga musical.

CAPTULO SEGUNDO.- Aadimos en ste captulo, la importancia

de las aportaciones bibliogrficas y experiencias de los Profesionales del

instrumento en dos mbitos representativos del desarrollo y evolucin de la

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- 19 -

Flauta Dulce: los Conservatorios de Msica y las Facultades de Educacin

y Formacin del Profesorado.

Se trata de mostrar profesionales muy cualificados en el campo de lapedagoga musical, y que en su trayectoria, han dedicado una parte de su

trabajo al conocimiento y aprendizaje de la Flauta Dulce, tanto en sus

manuales para la enseanza Primaria, como en publicaciones

especializadas para dicho instrumento.

En primer lugar los Conservatorios. La enseanza de la Flauta de

Pico tradicionalmente se imparta all, representantes como Kees Boeke, oRom Escalas significan una aportacin importante en el mbito de la

Flauta de Pico.

Representados por orden cronolgico, debemos citar a otros

profesionales de la Flauta Dulce en las Escuelas de Magisterio, hoy

convertidas en Facultades de Educacin y Formacin del Profesorado, y

tambin otros profesionales al margen, elegidos por sus experiencias

pedaggicas o por sus aportaciones didcticas, recogidas en artculos de

revistas o en publicaciones en libros o manuales para Educacin Artstica

rea de Msica.

Con el fin de acotar el marco de la investigacin, hemos

seleccionado solo algunos, lamentando no poder hacer un estudio ms

amplio y profundo de su trayectoria pedaggica con el instrumento. La

compensacin del texto entre unos y otros, siempre tiene un nexo comn,

la edad escolar,bien sea en artculos de divulgacin en revistas o en sus

publicaciones o textos para la Educacin Primaria.

Hemos elegido la Enciclopedia lvarez, caracterstica del Plan del

50 al tratar de comparar una leccin cualquiera de Msica, el tratamiento

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Introduccin

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austero con el que se pretenda ensear la msica y el tipo de canciones que

el maestro deba aprender.

La seleccin ha sido desde las primeras publicaciones de MatildeMurcia en la Escuela de Magisterio Maria Daz Jimnez, que han

significado una referencia importante en las dems Escuelas de Magisterio

en el territorio espaol, como los primeros atisbos de cambio y renovacin

con Luis Elizalde, y Maria Cateura, aportaciones muy sealadas en los aos

70 y 80 con sus publicaciones derivadas de los Mtodos europeos, Orff,

Willems, Word, Kodaly etc.Actualmente la propuesta y estudio de la Flauta Dulce aporta la

implantacin de otro tipo de Flauta Dulce (Flauta Barroca), que aade

valores acsticos y abarca otro tipo de Repertorio ms amplio como son

pocas histricas como el Renacimiento y el Barroco, por eso las

aportaciones de Izquierdo en el mbito escolar son importantes de destacar.

No hemos querido dejar de hacer una mencin a los mtodos de

Enseanza Musical para extraer su vinculacin con el instrumento que

nos ocupa Flauta Dulce.No tratamos de hacer un anlisis exhaustivo sino

de extraer cul es el tratamiento de la Flauta Dulceen los mismos.

Como punto final de todo un captulo dedicado a los profesionales de

la Flauta Dulce, se ha incluido un anlisis de las Editoriales ms

representativas y utilizadas por los maestros de Educacin Musical de

Extremadura en el Aula, ya que consideramos est relacionado con

muchos de estos profesionalesde la Educacin Musical que acabamos de

sealar y as cerrar un captulo dedicado a la difusin y desarrollo del

instrumento Flauta Dulce.

El procedimiento de anlisis se aplica a dieciocho Editoriales, las

ms utilizadas por los maestros en el Aula, para lo cual se han analizado

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por un procedimiento de fichas tipo y de forma cualitativa, los contenidos

relacionados con la Flauta Dulce, con variables como, seguimiento

meldico, rtmico, Tcnica precisa para la Flauta Dulce y Repertorioadecuado.

Segunda Fase: Trabajo de campo.

Tras la primera fase de anlisis que nos ha informado desde muy

distintos aspectos del estado de la cuestin, nos planteamos en un TERCER

CAPTULO, el grueso o cuerpo de esta investigacin, que titulado La

Flauta Dulceen Extremadura, realidad, e implicacin del Profesorado, nos

adentra en el Trabajo de Campo, aplicando el mtodo etnogrfico,

implicndonos ya despus de tantos aos de experiencia, como

participantes totales y ahora mediante la observacin participante.

Abordamos en este captulo la situacin de la Flauta Dulce en

Extremadura en dos mbitos educativos: Universidad y Centro escolar.

La preocupacin por los vagos resultados que se obtenan en el

estudio de la Flauta Dulceen la Universidad en los planes anteriores y el

inters por conocer las causas de ste hecho con vistas a mejorar el uso de

un instrumento cmodo y de fcil manejo, el cual es instrumento meldico,

asimilado a la voz humana, justifican su estudio en el que se indague lo que

ocurre en ste mbito.

Para ello abordamos la encuesta al Profesorado de la Universidad de

Extremadura sobre la metodologa seguida en el estudio de la Flauta

Dulce, sobre los contenidos que se imparten, y las horas programadas para

conseguir su aprendizaje.

Queremos observar tambin si su estudio y aprendizaje se imparte de

una forma exclusiva o compartida con otras reas de expresin musical.

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Introduccin

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Despus de exponer ampliamente el Plan de Estudios y determinar

las horas dedicadas al estudio y aprendizaje de la Msica, tal y como lo

presentamos en los cuadros representativos de los planes de las diferentesespecialidades, queremos averiguar por una parte el nmero de horas reales

que se imparten en la Universidad de Flauta Dulce, y cmo repercute en los

alumnos de Educacin Musical y de las dems especialidades de Maestro.

Aplicando el mtodo cuantitativo se pasaron dos tipos de

cuestionarios:

1. Un cuestionario para el Profesorado de la Universidad deExtremadura. Est definido por formas estables de trabajar, desde

la recogida de datos y anlisis de stos, hasta los resultados,

conclusiones y posibles implicaciones prcticas, todo ello

relacionado con el planteamiento hecho en los prrafos anteriores.

Particip un 90% del profesorado en sta encuesta.

2. Un cuestionario para el Profesorado de Msica en los Centros deEducacin Primaria.

Han sido un total de 132 Colegios de Educacin Primaria los

participantes, cuya contestacin constituye el 20 % de la poblacin

encuestada, siendo representativa para hacer el clculo estadstico.

Las tcnicas empleadas para el anlisis de la informacin estn

basadas en:

1.- Cuestionario semiestructurado a los profesores de las reas de Msica

y Didctica de la Expresin Musical, implicados en la enseanza de la

Msica en las diferentes especialidades de maestro que se imparten en las

Facultades de Formacin de Profesorado y de Educacin de la Universidad

de Extremadura.

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2.- Aplicacin de un formulario a los profesores especialistas de Msica en

los Centros Escolares de la Comunidad Extremea.

3.- Anlisis descriptivo de las aportaciones personales de los maestros a lapregunta veintiocho del cuestionario. Agrupacin de respuestas en 10

apartados.

4.- En el Anlisis de contenido de textos, guas didcticas, cuadernos de

alumnos, materiales audiovisuales para la enseanza de la Msica para

Primaria, dentro de la Educacin Artstica, propuestos por las Editoriales

ms relevantes, en relacin con los contenidos de Flauta Dulce.

Se vio la necesidad de analizar en profundidad, las aportaciones

personales realizadas por los maestros, incluidas en la ltima pregunta de la

encuesta. Por su peso especfico y por su implicacin directa, constituyen

una de las aportaciones ms importantes del cuestionario.

Para ello se construyeron diez apartados, en los que se

predeterminaron las observaciones relacionadas con factores comunes,

como las relativas a problemas con las caractersticas del instrumento,

dificultad en el aprendizaje, fallos en el sistema educativo, relacionadas con

el ciclo de enseanza etc.

Tercera Fase: Propuestas para el Profesorado.En el CAPITULO CUARTO partimos de los resultados de los

anlisis establecidos para concretar la tercera fase de la investigacin con

la Propuesta Didctica, y el Proyecto Didctico nuevo, lo cual constituye

la aportacin a esta tesis doctoral.

Una vez analizados todos los resultados del trabajo de campo (Prof.

de la UEX, Profesorado de Educacin Musical, maestros, Editoriales,

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Introduccin

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agrupacin de la ltima pregunta del cuestionario) elaboramos una

Propuesta Didctica en el mbito acadmico, para que la Flauta Dulce

tenga una apreciacin ms significativa.Resumiendo, nuestra Propuesta, determina qu se puede hacer para

mejorar, en el empleo de la Flauta Dulcecomo instrumento idneo en los

dos mbitos educativos de la Educacin Musical: nuestros escolares

extremeos, y nuestros maestros en formacin. En cada apartado del

cuestionario la metodologa les propone a los maestros una alternativa,

para que la Flauta Dulcealcance una situacin favorable.Esta Propuesta Didctica, lleva implcito un PROYECTO

DIDCTICO nuevo. Consiste en la construccin de un nuevo material, la

TRIFLAUTA ser un instrumento de fcil manejo para el escolar. Est

formado por un cabezal intercambiable con tres cuerpos de Flauta: Cuerpo

de Flauta digitacin alemana, cuerpo de Flauta Digitacin Barroca y cuerpo

de Flauta de tres agujeros.

Hemos construido para ste trabajo, un prototipoque nos da la nota

fundamental de los tres cuerpos y que ser desarrollado posteriormente,

dadas sus caractersticas complejas de construccin.

Este proyecto permitira a los escolares extremeos acceder a todo

tipo de Repertorio, para no anquilosarse en solo canciones populares

propias de la la Flauta Dulce digitacin alemana. Con el cuerpo de la

Flauta Barroca se accede a Repertorio barroco, y con la tres agujeros se

enriquece el Repertorio con toda la msica tradicional muy poco utilizada

ltimamente en el centro escolar, dado que la Flauta Dulce digitacin

alemana no resulta adecuada para estos repertorios por producirse

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fluctuaciones de aire que no se ajustan a la sonoridad que se requiere en

cada caso.

Fuentes y recursos de la investigacin.Para la realizacin de este trabajo, hemos acudido a fuentes

bibliogrficas y audiovisuales: publicaciones, revistas, documentos

oficiales, partituras, encuestas semiestructuradas, etc.

Los textos consultados se agrupan en el eplogo del trabajo, junto a la

bibliografa de otras que pueden servir, en cierto modo de referente

informacin y contraste de teoras, aunque resulta evidente la fragilidad de

este material, aportaciones renovadas a cada instante y transformadas por

mil matices.

El trabajo ha sido realizado en el Departamento de Didctica de laExpresin Musical, Plstica y Corporal de la Universidad de Extremadura;

Facultad de Educacin y Facultad de Formacin del Profesorado.

Biblioteca de la Facultad de Educacin, UEX y Biblioteca Pblica de

Zamora. Consorcio de Fomento Musical de la Diputacin de Zamora y

Centro de Estudios de Folklore Zamorano utilizando los medios modernos

de informacin, redes informticas, y Fonotecas de la Casa de la Cultura deBadajoz y Zamora.

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CAPTULO PRIMERO.- LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS

ESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA Y EL PAPEL DE LA FLAUTA DULCE EN

LOS MISMOS.

1.1 LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DEMAGISTERIO EN ESPAA.

1.1.1 Objetivos de la muestra en General.

1.1.1.1 Plan de estudios de 1950. Caractersticas y Programas.

1.1.1.2 Plan de estudios de 1967 (aparicin de la Flauta Dulce). Caractersticasy Programas.

1.1.1.3 Plan de Estudios de 1971. Caractersticas y Programas.

1.1.2 Estudio comparativo de Planes a travs de los Programas de Msica.

1.2 CONTEXTO ACTUAL LEGISLACIN ESPAOLA.

1.2.1 L.G.E. Programas Renovados.

1.2.2 LOGSE (rea de Expresin Artstica).

1.2.2.1 La Msica dentro del currculum oficial.

1.2.3 La Flauta Dulceen la Educacin Artstica. LOGSE.

1.2.3.1 Objetivos Generales de la Educacin Artstica.

1.2.3.2 Contenidos de la Educacin Artstica. rea de Msica.

1.2.3.3 Orientaciones didcticas sobre la prctica instrumental: Flauta Dulce.

1.3 REFERENTES EUROPEOS EN EL MOMENTO ACTUAL.

1.3.1 La Msica ubicada en la enseanza General en Europa.

1.3.1.1 Alemania.

1.3.1.2 Blgica y Luxemburgo.

1.3.1.3 Suecia.

1.3.1.4 Finlandia.

1.3.1.5 Francia.

1.3.1.6 Holanda.

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1.1. LA MSICA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LASESCUELAS DE MAGISTERIO EN ESPAA.

1.1.1.Objetivos de la muestra en general.Desde el primer Plan de Estudios de l871 hasta l950, la Msica,

aparece en los programas del Plan de Estudios de la poca, sin embargo, el

papel de la Msica en cada Plan, ha ido variando, segn el criterio de la

mentalidad de la poca y de los gobernantes. Interesa por tanto destacar, un

plan anterior a la aparicin del instrumento que nos ocupa en ste trabajo

como es el Plan de 1950. Con el espritu del mismo reglamento, elegir el

Plan en el que aparece por primera vez la Flauta Dulce,en el 67, y un plan

nuevo, en el que la Flauta Dulce,consta ya con todo un bagaje anterior.

Tambin interesa comparar, como se demostrar en este trabajo, que

la mentalidad poltica influye en la determinacin de los Planes de Estudio,

para lo cual se han elegido, etapas caractersticas del franquismo, la

apertura y democracia.

1.1.1.1. Plan de Estudios de 1950. Caractersticas yProgramas.

Por el Decreto de 7 de Julio de 1950, se aprueba el Reglamento para

las Escuelas de Magisterio. El espritu del Reglamento difiere mucho de la

actualidad en la que nos encontramos, sin embargo tomaremos la escritura

literal, y analizaremos su concepcin ms adelante.

"La nota caracterstica esencial de la vigente Ley de Educacin

Primaria inspirada en los ms puros principios de la clsica pedagoga

cristiana, es la significacin del educador. Todo nuevo sistema docente se

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Captulo Primero: La Msica en los Planes de Estudio. Escuelas de Magisterio en Espaa

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apoya en la clara idea, casi tpica en los viejos tratadistas espaoles, de

que el maestro debe ser ante todo un ministro de la verdad, que es la vida

en Dios y que de Dios sale y a los maestros viene. Y an se dira que alsalir de ellos y comunicarse a los alumnos, se vuelve a hacer vida. Esta

misin vital del maestro de servir al hombre como obra divina predilecta,

perfeccionndolo con la Educacin para acercarlo a Dios y hacerlo til a

su patria, constituye a aquel en nervio y eje de la nueva escuela espaola.

Y si es verdad como afirmaba Manjn que por encima de todo, el maestro

"ha de tener vocacin y no ser un intruso que es la mayor de las

imprudencias"...3

Hace referencia Guzmn en cuanto a la formacin del maestro: "a

cumplir esta consigna de la Ley de Educacin Primaria, ordenando y

reglamentando la formacin del Maestro con un conjunto de normas y

procedimiento, que abarquen la integridad plena de su educacin, esto es,

a formar en el Maestro a todo el hombre en la plenitud de sus energasfsicas y sus facultades psquicas y a formar tambin la figura del maestro

de los maestros, a quien confa el Estado y la Iglesia el arte difcil de

ensear a ensear, viene este Reglamento, que en armona con los

preceptos de la Ley, quiere ser mtodo seguro de lo ms sustancial de la

reforma docente iniciada en l945..."4

Sin perjuicio as de los estudios previos de bachillerato da al Estado,a la Escuela de Magisterio la doble funcin de mantener tensa y viva la

vocacin del maestro para que: "Inyecta en estos centros docentes, una

atmsfera religiosa y patritica de autntico hogar educativo y sistematiza

3

GUZMN, M (1986).Vida y muerte de las Escuelas Normales. Promociones PublicitariasUniversitarias, Barcelona4Ibidem.

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y ordena a la par en lo terico, en lo practico el conjunto de disciplinas

ms aptas para la formacin pedaggica y profesional".5

No menos celoso empeo se descubre en los planes propuestos parala seleccin y preparacin del profesorado al que se exige una intensa y

depurada preparacin cultural y pedaggica y en lgico complemento, la

experiencia docente acreditada con la prctica vivida de la enseanza de la

escuela.

Estos son pequeos extractos de algunos captulos:

Captulo I.- De las Enseanzas del MagisterioArt. 1.- Al alumno se le capacitar para la vida social y profesional a

travs de la educacin fsica, intelectual, moral y religiosa, poltico-

social, patritica y artstica, profesional y cultivo y fomento de la

educacin.

Art. 2.- En las Escuelas de Magisterio, habr un crucifijo y una imagende la Virgen que presidan las dependencias del Centro. En cada aula

adems habr un retrato del jefe del Estado.

Art. 3.- Divisin por sexos. Una Escuela de Magisterio para Maestros y

otra para Maestras.

Art. 4.- La Capilla que estar a cargo del capelln del centro, para

cuidar la direccin espiritual de los alumnos.

Art. 5.- La preparacin de los aspirantes al Magisterio debe abarcar: la

formacin religiosa y moral, la formacin poltico social, la formacin

fsica, la cultura general, la formacin profesional terica, la formacin

profesional prctica.

5GUZMN, M (1986).Vida y muerte de las Escuelas Normales. Promociones PublicitariasUniversitarias, Barcelona

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Captulo II.-Se refiere al ingreso de los alumnos en las Escuelas deMagisterio. Extraemos del mismo para seguir comprendiendo el

espritu, lo siguiente: "Ser espaol, no padecer enfermedadcontagiosa, ni defecto fsico, no acreditado por el Gobernador Civil.

Bachiller elemental y examen de Ingreso."

Dentro de los planes histricos, fue uno de los de mayor duracin.

Exiga el ttulo de bachiller elemental y su mayor novedad consisti en

que obligaba a los estudiantes de Magisterio a realizar un campamento o

curso de verano organizado por el Frente de Juventudes y la SeccinFemenina, los cuales expedan un documento acreditativo.

Art. 31. El plan de Estudios en las Escuelas del Magisterio abarcaba

las siguientes disciplinas,6 cuyo desarrollo se haca en los siguientes

cursos en esta forma:

Cursos MateriaHoras

Semanales

PRIMERCU

RSO

Religin y su metodologa 2

Lengua Espaola: Gramtica, Anlisis lgico y gramatical, Metodologa 3

Matemticas: Aritmtica y su metodologa, algebra 3

Geografa e Historia de Espaa y su metodologa 3

Filosofa: Psicologa, Lgica y tica 3

Fisiologa e Higiene 1

Laborales o trabajos manuales 2

Caligrafa 1

Educacin Fsica y su metodologa 3

6B.O.E. 7 de Agosto de l950 n 219 Pg. 3470.

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Prcticas de Enseanza. Una leccin colectiva 1

Formacin Poltico Social (alumnos) y enseanzas del Hogar y su

metodologa (alumnas)2

SEGUNDOCURSO


Matemticas: Geometra, Ampliacin y Metodologa, Trigonometra 2

Fsica y Qumica y su metodologa 3

Filosofa: Ontologa general y especial 2

Psicologa: Pedagoga y Paidologa 1

Pedagoga: Educacin y su Historia 3

Labores o trabajos manuales I

Dibujo y su metodologa 1

Msica: Elementos del solfeo y cantos religiosos, patriticos yescolares

2

Caligrafa 1

Prcticas de Enseanza 1

Formacin poltico social (alumnos) y enseanza del Hogar (alumnas) II 2


TERCERCURSO


Historia de la Literatura Espaola., metodologa de la Lengua 3

Geografa e Historia Universal y su metodologa 3

Historia Natural y su metodologa 2

Pedagoga: metodologa general y organizacin escolar 3

Agricultura e industrias rurales 2

Msica: Cantos 2

Un idioma extranjero 2

Dibujo del natural 1

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Practicas de Enseanza 1

Formacin poltico-social (alumnos) y enseanzas del Hogar (alumnas) y sumetodologa

1

Programas referentes al Plan 19507:

Segundo Curso:

Elementos de solfeo y cantos religiosos, patriticos y escolares

Msica

Definicin razonada

Solfeo

Notas Pentagramas y lneas adicionales

Claves

Figuras y silencios

Compases

Partes fuertes y dbiles

Lneas divisorias y barras de conclusin

Signos de prolongacin, de repeticin y de retorno

Movimientos del comps o aires

Escala natural

Tonos y semitonos

Alteraciones

Intervalos

Tonalidad

Uso de la clave de sol en segunda lnea, compases de compasillo, dos por cuatro y tres por cuatro

Figuras y silencios, desde la redonda hasta la corchea con puntillo y la semicorchea

Ligadura y caldern

Sncopas, repeticiones y retornos y compases incompletos, aires principales y sus modificativos mscomunes

Sostenido, bemol y becuadro accidentales

Intervalos mayores y menores

Tonalidad en do mayor y la menor

7El anlisis del Programa del Plan de 1950 comienza en Segundo curso ya que en Primer curso no existala asignatura de Msica.

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Canto:

Definicin

La voz humanaSus registros

Su emisin y vocalizacin

Expresin

Aplicacin del texto a la msica

Estudio de canciones escolares unisonales: Cantos religiosos, patriticos e instructivos

Tercer curso:

Cantos

Msica

Adems de las materias estudiadas en el curso anterior, comprender conocimiento de los tonos o escalasdiatnicas mayores y menores (ampliacin)

Alteraciones propias

Armaduras de las claves

Tonos relativos

Subdivisin de los compases

Valores irregulares

Notas de adorno

En los estudios prcticos se har uso de la clave en fa en cuarta lnea

Compases binarios, de tres por ocho, seis por ocho, nueve por ocho y doce por ocho

Doble puntillo, tresillos y seisillos, compases subdivididos todas las combinaciones de valores hasta lafusa y silencio, apoyaturas y mordentes

Canto:

Estudios de canciones unisonales y de dos o ms voces, cantos religiosos, patriticos, instructivos ypopulares moralmente seleccionados

Metodologa:

Procedimientos y formas didcticas ms adecuadas a la enseanza de los cantos escolares de los nios

En el programa de Msica para el Plan de 1950 figuraban en

segundo curso, solamente aspectos tericos referentes a la teora de la

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msica en general, aunque si bien sealaban que en los estudios prcticos

se hara uso de la clave de sol, compases de compasillo dos por cuatro tres

por cuatro, figuras y silencios etc., no resuelve la forma de expresin deestos contenidos rtmicos meldicos. No se sabe si hay que cantarlos o

instrumentarlos. En ese caso no aparece el tipo de instrumento que se

debera emplear para hacer realidad tantsimos contenidos imposibles de

alcanzar.

En el tercer curso se ampliaron los conocimientos a un nivel bastante

arduo y difcil de conseguir, si no es de una forma terica y memorizada,teniendo en cuenta que se imparta en dos horas semanales. En los estudios

prcticos se hara uso de la clave de fa en cuarta lnea, compases binarios

tres por ocho, seis por ocho, y nueve por ocho, doble puntillo, fusas etc.

Por la experiencia que hemos desarrollado en aos de docencia vemos

imposible conseguir llevar a cabo la realizacin de los contenidos

propuestos. En el apartadoCanto, estudio de canciones unisonales y dedos o ms voces tambin es difcil de acometer, salvo un programa muy

especfico y un repertorio concreto. En cuanto a la clasificacin del

repertorio en slo un tipo de canciones, quiz muy rigurosas y solemnes,

con una carga de moralidad excesiva, fuera al final un inconveniente a la

hora de conseguir objetivos.


Es el primer plan de Estudios del franquismo que refleja una cierta

apertura poltica del Rgimen y que exiga el Bachillerato universitario

como base cultural previa a los estudios de Magisterio. Se hicieron algunas

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modificaciones, pero principalmente la diferencia es que se realizaba en

dos cursos.

Cursos Materia Horas Semanales

PRIMER

CURSO

Pedagoga e Historia de la Educacin 3

Psicologa General y evolutiva 3

Didctica de las Matemticas 3

Didctica de las Ciencias Naturales 2

Didctica de la Lengua Espaola y Literatura 3

Didctica de la Geografa e Historia 3

Idioma Ingls y su Didctica 2

Didctica de la Religin 2

Didctica de la Formacin del Espritu Nacional 1

SEGUNDOCURSO

Didctica y Organizacin escolar 6

Filosofa y Sociologa de la Educacin 4

Didctica de las Matemticas (solo primer cuatrimestre.) 3

Didctica de la Lengua Espaola y Literatura 2

Didctica de la Geografa e Historia (segundo cuatrimestre.) 3

Didctica de la Fsica y Qumica 2

Idioma Ingls y su Didctica 2

Didctica de la Religin 1

Didctica de la Formacin del Espritu Nacional 1

* El nmero de horas coincide en los dos cuatrimestres, a excepcin de los que se detallan.

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Primer curso:

PARTEACTIVA

Prctica rtmica por medio de percusiones y movimientos.

Captacin de sonidos y duraciones.

Enseanza de canciones infantiles, populares, cultas etc.

Interpretacin de pequeas composiciones de carcter instrumental mediante uno o varios de losinstrumentos tpicamente escolares: Flauta Dulce, xilfono, de percusin, etc.

Ser preciso seleccionar el repertorio de msica vocal, instrumental, prcticas rtmicas, de talforma que d lugar al desarrollo, siempre ordenado y progresivo de las siguientes materias:

Elementos constitutivos de la msica: Sonido y duracin. Altura, intensidad, timbre y duracindel sonido musical. Ritmo, meloda y armona.

Representacin grfica del sonido: Signos de altura notas. Pentagrama y lneas adicionales. Clave.

Representacin grfica de la duracin del sonido: Figuras de notas, silencios. Signos deprolongacin. Unidad de medida del tiempo musical, comps, lnea divisoria.

Sucesin de sonidos: Escala, tono y semitono, intervalo, unsono.

Alteraciones: Semitonos diatnicos y cromticos, sonidos enarmnicos.

Ritmo. Parte del comps y sus fracciones, fuertes y dbiles. Sncopa y contratiempo.

Signos de repeticin y abreviacin.

Expresin musical: Movimiento. Carcter. Matiz. Acentuacin. Fraseo.

Durante ese periodo se har uso de: Clave de sol, figura de notas, silencios hasta la semicorchea ycompases de dos por cuatro, tres por cuatro y cuatro por cuatro.

PARTERECEPTIVA

Audiciones comentadas, directas o a travs de los medios audiovisuales de las obras msrepresentativas de los grandes maestros, en las que el alumno logre conocer las caractersticas de

la msica vocal, msica instrumental, y formas musicales ms cultivadas a travs de la Historia de

la Msica. Se seleccionar de forma que hagan posible el conocimiento gradual de los siguientesaspectos:

Msica vocal.- La voz humana como instrumento musical. Clasificacin de las voces y susregistros. Caractersticas de las voces infantiles. Agrupaciones vocales. La msica vocal a travs

de la Historia: Monoda y polifona.

Msica instrumental.- Instrumentos musicales y su clasificacin. Agrupaciones instrumentales.Instrumentos musicales asequibles al nio. Comprensin histrica de la msica instrumental.

Formas musicales.- Fraseo y sintaxis musical. Gneros musicales. Consideracin de estosaspectos en la msica adecuada a los diferentes grados escolares.

Formas vocales ms importantes. Cancin. Coral. Motete. Madrigal.

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Formas instrumentales ms importantes. Danza, suite. Sonata. Concierto. Poema sinfnico.

Formas mixtas. Meloda vocal acompaada. Cantata. Oratorio. Teatro Lrico.

Caractersticas formales de la msica apropiada al nio.

Segundo Curso:

PARTEACTIVA

Practica de simultaneidad rtmica por medio de percusiones y movimientos.

Enseanza de canciones infantiles, populares y cultas etc. a una, dos o ms voces.

Interpretacin de pequeas composiciones de carcter instrumental.

Adiestramiento del alumno en la direccin de coros y agrupaciones instrumentales escolares, as

como el modo de impartir la educacin musical en la escuela.

La seleccin de repertorio de msica vocal e instrumental correspondiente a esta parte activa delsegundo curso partir en sentido progresivo, de lo practicado en el ao anterior. Su consecuencia

ser el conocimiento del siguiente contenido:

Organizacin y relacin de los sonidos musicales. Tonalidad. Modalidad. Principio fsico -armnico desde el punto de vista musical.

Compases de subdivisin binaria, ternaria e irregular.

Grupos de duracin de sonidos con valoracin especial.

Adornos meldicos.

En la actividad prctica de este curso se har uso de la clave de Sol.

Figuras de notas y silencios hasta el cuarto tiempo. Compases dos-dos, tres-ocho, seis-ocho,nueve-ocho, doce-ocho, y cinco- ocho. Transposicin de melodas sencillas.

PARTERECEPTIVA

Audiciones comentadas, directas o a travs de los medios audiovisuales, encaminadas a conocercon preferencia:

a) las obras de compositores ms representativos de la msica espaola.

b) La msica popular espaola. Sus caractersticas y principales formas.

En este curso los comentarios de las audiciones, en determinadas ocasiones, estarn a cargo de lospropios alumnos, previa orientacin del Catedrtico.

Montaje musical en la escenificacin de canciones, romances y cuentos. Juegos musicales. Teatroinfantil.

Orientacin pedaggica, bibliogrfica y discogrfica para seleccionar convenientemente elrepertorio de msica ms idneo a utilizar por el maestro en la Escuela Primaria.

Las consideraciones pedaggicas pretendern primordialmente la educacin del sentido del odo,instinto rtmico, y sensibilidad, buscando el placer esttico y el deleite musical, evitando todo

tradicionalismo terico-solfstico como iniciacin o fundamento de esta educacin.

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En este programa de msica para el Plan 1967 se hace ya una

divisin de los contenidos en parte activa y parte receptiva.A pesar de

esa divisin se encuentran mezclados los contenidos tericos, con losrecursos pedaggicos, con la metodologa a emplear en su expresin, y

tambin con la interpretacin del repertorio. Estn sin precisar los

elementos constitutivos de la Msica, los seala como sonido y duracin.

En cuanto a la representacin grfica del sonido, no seala metodologa

para ese aprendizaje, ni tampoco en cuanto a la grafa del ritmo. La

Expresin Musical, la conciben como una parte de la forma musical

clsica, por lo que estrecha bastante las posibilidades de comprensin

(aparicin de la Flauta Dulce como instrumento "tpicamente escolar"

acompaado del xilfono.).

Parte receptiva.

Aporta la siguiente novedad: incluir las Audiciones comentadas con

lo que se consigue fomentar el desarrollo del odo musical, pero amplatanto los contenidos que es imposible su realizacin. Tampoco deja claro la

metodologa que se debe emplear, ni los recursos, ni los medios, ni la

forma de evaluar esos contenidos tan extensos.

Segundo Curso:

En la parte activase intuye ms claramente esa actividad a travs de

la practica y de la expresin instrumental y el movimiento en el primer

apartado. En el segundo prrafo dice "enseanza de canciones infantiles",

contina con interpretacin, seleccin del repertorio, vocal e instrumental,

organizacin, vuelve a contenidos rtmicos, sin determinar el orden ni la

separacin, tampoco de contenidos intelectuales y metodologa.

Los cuestionarios, son las directrices generales, no los programas

especficos de cada centro.

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En la parte receptiva, ampla y determina la seleccin de audiciones

en la msica espaola, compositores y obras, y aade adems la msica

popular tambin en Espaa. Sin embargo apunta un avance en la

metodologa, sealando que son los propios alumnos los que pueden llevar

a cabo los comentarios de los temas, y les concede un poco de autonoma,

previa orientacin del catedrtico. Es de destacar la aparicin de la

dramatizacin musical en la "escenificacin de canciones, romances y

cuentos". Hay una pretendida conexin entre alumno y profesor en la

orientacin pedaggica bibliogrfica y discogrfica.

Entre las orientaciones pedaggicas aparecen sugeridos realmente los

propios objetivos generales, aunque no estn tratados como tales.

"Educacin del sentido del odo, instinto rtmico y sensibilidad, buscando

el placer esttico y el deleite musical, evitando todo tradicionalismo

terico-solfstico como iniciacin o fundamento de esta iniciacin.

La Flauta Dulce aparece como un pequeo reducto dentro del

material "tpicamente escolar" con nombre propio y sin embargo en una

clase de Msica de Magisterio es la parte ms visible de todo un programa.


Refrendado por O.M. de 25 de Junio de 1977 y vigente hasta su

extincin en el Curso 91-92 en algunos Centros.

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rea Materia

ESTUDIOSCOMUNES

Pedagoga I

Pedagoga II

Psicosociologa I

Psicosociologa II

Lengua Espaola I

Matemticas I

Expresin Plstica I

Msica

Didctica de la Educacin Fsica

FILOLO

GA

Lengua Espaola I

Lengua Extranjera I

Lengua Extranjera II

Literatura Espaola

Didctica de las materias de seleccin

Didctica de la Lengua Extranjera

Didctica de otras secciones orientadas a la primera etapa de E.G.B.

CIENCIASHUMANA

S

Geografa I

Geografa II

Historia I

Historia II

Historia del Arte


Didctica de las otras secciones orientadas a la primera etapa de la E.G.B.

ENCIAMatemticas II

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Fsica

Qumica

Geologa

Biologa



PREESCOLAR

Psicosociologa de la edad preescolar

Didctica de la Educacin Preescolar

El lenguaje de la edad preescolar

El rea lgico-matemtico en la edad preescolar

Msica

Expresin Plstica

Organizacin escolar


EDUC

ACINESPECIAL

Historia y desarrollo de la Educacin Especial

Psicosociologa del Deficiente e inadaptado

Didctica de la Educacin Especial

Orientacin y Diagnstico multiprofesional

Biopatologa de las deficiencias e inadaptaciones

Organizacin aplicada a la Educacin Especial.

Expresin Plstica y dinmica en la Educacin Especial


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Especialidad dePreescolar. Programa para elPrimer Curso.

Los objetivos dela Educacin

Musical:

Desarrollo de la sensibilidad auditiva, del sentido del ritmo y de la voz.

Dominio y consciencia del propio cuerpo, de los objetos, del espacio y del tiempo, yde su cuerpo como instrumento musical.

Desarrollo de la espontaneidad en la expresin musical y dramtica, y de la capacidadde improvisacin y creacin individual y en grupo.- Instrumentacin rtmica de

canciones.

Interpretacin y anlisis de obras musicales.

Tema 1.-

Concepto de Msica

Elementos constitutivos de la Msica

Sonido: tono o altura, timbre, intensidad, duracin

Tema 2.-

Pentagrama y lneas adicionales

Notas

Claves

Clave de Sol

Tema 3.-

Figuras y sus silencios

Comps

Compases de 2/4, 3/4 y 4/4

Lneas divisorias

Doble barra

Anacrusa

Tema 4.-Signos de prolongacin: ligadura, caldern

Puntillo

Tema 5.- Signos de repeticin y abreviacin

Tema 6.- La expresin musical: Movimiento, Carcter, Matiz, Acentuacin y Fraseo

Tema 7.-

La escala y sus grados

Relacin intervlica de los sonidos

Combinacin intervlica meldica armnica

Tema 8.-

La voz humana

El aparato de fonacin

Clasificacin de las voces

Agrupaciones vocales

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Tema 9.-

Los instrumentos musicales

Familias

ClasificacinAgrupaciones instrumentales

Instrumentos musicales asequibles al nio

La Flauta Dulce

Tema 10.-Formas musicales

Pequeos tipos formales: Canon, Lied, Rond

Tema 11.-

Audiciones y anlisis de formas sobre: La Msica en la Antigedad, en la EdadMedia (Polifona), en el Renacimiento (Opera, Oratorio, Cantata); La Msica

instrumental en el Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo, Impresionismoy tendencias Contemporneas.

*En cada tema se harn ejercicios de respiracin, de vocalizacin, entonacin, lenguaje, ritmo, grafa,

canciones, instrumentos, psicomotricidad, expresin corporal.

Especialidad dePreescolar. Programa para el Segundo Curso.

Tema 1.

Concepto de Ritmo, Meloda y Armona

Acordes, Arpegios

Polifona

Tema 2. Semicorchea y su silencio

Tema 3. Compases simples y compuestos 2/2, 3/8, 6/8, 9/8 y 12/8

Tema 4. Sncopa y notas a contratiempo

Tema 5.

Grupos de valoracin especial: Tresillo y seisillo; dosillo y cuatrillo

Compases de amalgama

Zortzico

Tema 6.

Alteraciones y su funcin

Semitono diatnico y cromtico

Notas enarmnicas

Tema 7.Especies de intervalos

Intervalos consonantes y disonantes

Tema 8.Tonalidad y Modalidad

Escala modelo

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Formacin de las escalas del modo mayor

Alteraciones propias

Tema 9.

Modo menor

Escala modelo

Formacin de las escalas del modo menor

Tema 10. Transposicin escrita

Tema 11. Flauta Dulce. Instrumentacin de canciones

Tema 12.

La Msica popular espaola

Audiciones sobre: La Msica espaola desde sus orgenes; en la Edad Media, en elRenacimiento, la Opera, La Zarzuela, La Msica instrumental en el Barroco, Clasicismo,

Romanticismo, Nacionalismo y tendencias Contemporneas

Tema 13.

El Folklore musical espaol

Formas

Cancioneros

Tema 14. Modernas Metodologas

Tema 15. Didctica

*En cada Tema tambin se harn ejercicios de respiracin, de vocalizacin, de entonacin, de lenguaje,

de ritmo, grafa, psicomotricidad, expresin corporal, canciones e instrumentos. Cuentos, Juegos ydramatizaciones musicales.

Especialidades deHumanas, Ciencias y Filolgicas

CONTENIDOSTERICOS

Tema 1.-

Elementos constitutivos de la Msica

1.-Concepto de Msica

2.-El Sonido. Sus elementos constitutivos

Tema 2.-

Las Notas y su Representacin en el pentagrama

1.- El pentagrama.2.-Lneas adicionales

3.-Las notas

4.- Claves

5.- La Clave de Sol

Tema 3.-

Las Figuras y sus valores

1.- Las figuras; redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea

2.- Valor de las figuras

Tema 4.- Los silencios y sus valores

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1.- Los silencios: silencio de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea

2.- Valor de los silencios

Tema 5.-

El comps de dos por cuatro1.- Comps

2.- Lneas divisorias

3.-Comps de dos por cuatro

Tema 6.-

El Comps de tres por cuatro

1.-El comps de tres por cuatro

2.- Acentuacin Rtmica de los compases ternarios

Tema 7.-

El Comps de cuatro por cuatro

1.- Comps de cuatro por cuatro

2.- Acentuacin rtmica del comps de cuatro por cuatro

3.- Compases simples y compuestos

Tema 8.-

Signos de prolongacin y repeticin

1.- Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern

2.- Signos de repeticin: dos puntos. Primera y segunda vez. Da capo

Tema 9.-

Fraseo Musical

1.- Clula rtmica

2.- Semifrase musical. Frase musical

Tema 10.-

Aires Musicales

1.- Aire o movimiento

2.- Aires principales

3.- Modificaciones del aire

4.-Aumentativos y diminutivos

5.- El metrnomo

Tema 11.-Matices

1.- Concepto de matiz

2.- Matices de intensidad, movimiento, acentuacin y articulacin

Tema 12.-

Las alteraciones

1.- Las alteraciones

2.- Su funcin

3.- Semitono diatnico y semitono cromtico

4.- Notas enarmnicas

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Tema 13.-

La Escala y sus elementos

1.- Escala

2.- Escala ascendente y descendente

3.- Grados de la escala

4.- Escala diatnica

5.- Escala cromtica.

Tema 14.-

Los intervalos

1.- Intervalo

2.- Intervalo conjunto y disjunto

3.- Intervalo ascendente y descendente

4.- Intervalos simples y compuestos

Tema 15.-

La Voz humana

1.- La voz humana como instrumento musical

2.- Clasificacin de las voces

3.- Agrupacin de las voces

Tema 16.-

Instrumentos musicales

1.- Instrumentos musicales

2.- Clasificacin de los instrumentos musicales.

3.- Instrumentos asequibles al nio

Tema 17.-

Gneros y Formas musicales

1.- Formas vocales, cancin motete, madrigal

2.- Formas instrumentales, suite, sonata, sinfona, concierto, etc.

Tema 18.-

La Educacin Musical en la E.G.B

1.- La formacin musical del nio

2.- Anlisis meldico de una cancin o meloda

3.- Anlisis rtmico, dinmico y armnico de una cancin o meloda

4.- Pedagoga de la cancin5.- Forma de instrumentar rtmicamente una cancin

Tema 19.-

Importancia de la Enseanza Musical en la formacin del nio

1.- La msica y el nio

2.- Anlisis de la influencia de la Msica en la maduracin psicolgica del nio

C

ONTENIDO

S

P

RCTICOS 1.- Ejercicios de entonacin, ritmo, y canciones

2.- Dictados meldicos, dictados rtmicos y meldico-rtmicos

3.- Anlisis de canciones

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4.- Ejercicios con instrumentos de percusin de palca (carrillones, metalfonos y xilfonos),igualmente se utilizarn instrumentos de percusin de sonido indeterminado (clave, crtalos,

panderos, maracas, etc.)

5.- Ejercicios de improvisaciones meldico-rtmicas

6.- Ejercicios para desarrollar la propia creatividad del alumno

7.- Introduccin al estudio de la Flauta Dulcesoprano. Ejercicios y canciones con steinstrumento

8.- Ejercicios y canciones con instrumentos de percusin y Flauta

* Los Contenidos Prcticos sern impartidos simultneamente con los Contenidos Tericos.

Problema en el Plan 1971. Aunque en Preescolar, los objetivos son

muy poco precisos y muy generales, se aprecia un inters en desarrollar

algunos aspectos globales para la formacin integral del alumno en esta

etapa preescolar, como son, desarrollo de las sensibilidad auditiva, dominio

del propio cuerpo y de la expresin musical y dramtica, pero se tiende a lo

general, dado que en dos horas semanales, poco se puede transmitir al

alumno en formacin.

La Flauta Dulce, aparece enfocada en el Tema 9 de 1 Curso como

instrumento asequible al nio, sin proponer tampoco una tcnica del

instrumento ni un repertorio mnimo adecuado. Sin embargo y como

sabemos por experiencia, a pesar de todo el temario amplio, la parte ms

visible de esta asignatura sigue siendo la Flauta Dulce.

El Tema 11, de 1 Curso es un tema muy arduo puesto que al final

se resume en una sesin de conferencia del profesor sobre rasgos generales

de las pocas aludidas. La metodologa del temario, viene sintetizada en

una frmula rpida, sin precisar tampoco tipos de ejercicios y mezclados

todos los recursos.

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Tambin en 2Curso de Educacin Preescolar,viene en el tema 11,

indicada la Flauta Dulce, instrumentacin de canciones. No se sabe si es

continuacin de esa iniciacin apreciada en el Primer Curso o se van atocar todo tipo de canciones. De cualquier forma no est constituido

paralelamente a esos contenidos del tema 1 y el tema 3 en el que se

avanzan materias muy difciles de abordar, primero de forma natural y en

segundo lugar, adaptados para el instrumento. Aborda la metodologa

ejercicios de respiracin, vocalizacin, canciones e instrumentos, no

diferenciando lo que son materiales, de recursos, ni siquiera de los

objetivos.

El Programa para 2 Curso, comn a las especialidades de Ciencias,

Humanas y Filolgicas, lo divide en dos tipos de contenidos: tericos y

prcticos. A pesar de los diecinueve temas, resulta un poco ms coherente a

la hora de afrontar el programa por la simultaneidad de los conocimientos

intelectuales, con la practica de todo el temario a travs del instrumentoFlauta Dulce, que ni siquiera aparece como propio, en todo el temario, sin

embargo conocemos y afirmamos que es as, puesto que en los contenidos

preactivos se reconoce la ejecucin en el apartado 7 y 8 de canciones y

ejercicios con instrumentos de percusin y Flauta Dulce.

En resumen, los Planes de estudio s incluyen la Msica en sus

programas, sin embargo, los programas se reducen a un repertorio decanciones sencillas tocadas al instrumento Flauta Dulce, hasta el momento

en que se extingue el plan. La implantacin de la Especialidad de

Educacin Musical, resolver este complejo sistema de aprender Msica,

que si bien determina el aspecto global de la asignatura de Msica en las

Escuelas de Magisterio, no est bien conformado hasta que esta

especialidad nueva incluye una asignatura completa que se cursar en dos

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aos de Diplomatura, con una tcnica y un repertorio a medida que el

instrumento lo requiere.

1.1.2.Estudio comparativo de planes a travs de los Programasde Msica.

Nos permitimos hacer en este muestreo un resumen de cmo estaba

la Asignatura de Msica en las Escuelas de Magisterio en anteriores Planes

de Estudio l950, l967 y l971 y qu criterios empleaban para impartir lamateria.

Manuel Angulo, en su artculo La Msica en la formacin del

Maestro, comienza explicando el objetivo primordial de un maestro. Los

diversos planes de estudio que han venido rigiendo las Escuelas Normales

desde 1984, cuyo objetivo era preparar a los futuros maestros para

"afrontar con eficacia los cometidos de la Educacin Primaria, hantratado de buscar siempre un adecuado equilibrio entre - contenidos

culturales, preparacin pedaggica, y practica docente"..."Por otra parte

ha ido variando la madurez de edad necesaria para la entrada en la

carrera".8

Segn Manuel Angulo lo relacionado con la prioridad de objetivos

ha suscitado no poca polmica en torno a cual de los tres aspectos merecala primaca y se complica la polmica con la madurez de edad cuando la

iniciacin en los Planes de 1914, l945 y l950 han dado ms peso a la

preparacin cultural y merma la preparacin pedaggica y la prctica

docente. Por el contrario, tambin seala Angulo "en otros casos se ha

centrado la atencin excesivamente en la preparacin pedaggica por

8ANGULO, M. (1982). La Msica en la Formacin del Maestro en Cuadernos de Pedagogan 72,Barcelona, Editorial Wolters Kluwer. Pg. 12.

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entender que el bagaje cultural adquirido anteriormente era suficiente, es

el caso de los planes de Estudio de 1932, y 1967 que requeran el

bachillerato y por consiguiente una mayor madurez de los aspirantes".La Msica siempre ha estado presente en los contenidos de los

Planes de estudio, pero para que el nivel del maestro encuentre un

rendimiento positivo, se ha intentado nivelar una preparacin satisfactoria

en materia musical, por ejemplo en cuanto a la diferencia de madurez".

"Los candidatos han llegado a la carrera sin antecedentes musicales en su

formacin anterior. Quizs la Msica haba de ser la nica materia en lacarrera con la que se enfrentaban por vez primera"..."La falta de tradicin

en cuanto a utilizacin de la Msica en nuestra educacin general ha

impedido sealar un rumbo concreto a la preparacin del futuro maestro,

no existe una realidad musical viva en el ambiente escolar".9

En elPlan de 1950, el alumno accede con bachiller elemental y entre

las materias que inclua estructuradas en tres aos de carrera, la Msica estpresente en 2 y en 3, para impartirse dos horas semanales, segn unos

cuestionarios completamente tericos, rgidos, pertenecientes al estudio del

solfeo en Conservatorio y sin objetivos pedaggicos, tomemos como

referencia un resumen: 2 Curso, lo que hace alusin a "elementos del

solfeo y cantos religiosos y patriticos y escolares...".Es difcil suponer el

rendimiento musical, encontrar motivacin, desarrollar la creatividad, lobello y todo un sinfn de valores, actitudes y comportamientos, que lo

separan de hoy, casi cincuenta aos despus.

En elPlan de 1967escribe M. Angulo en su citado artculo "Con la

mediacin de una experiencia muy interesante en cuanto al equilibrio entre

el peso de contenidos culturales y preparacin profesional llevada a cabo

9Ibidem. Pg. 12

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en la Escuela Experimental Nocturna en Madrid, entre los aos 1958 y

1964, se llega al plan de l967. Este exiga el Bachillerato Superior y

colocar la carrera a nivel de enseanza Superior. En los dos aos de

carrera ms uno de prctica docente por lo que el Plan se ordena y las

diversas materias se enfocaran fundamentalmente como en el de l932, en

su vertiente metodolgica".10

En el caso de la Msica, aunque incluye unas orientaciones

pedaggicas el alumno de Magisterio, al no haber cursado Msica ni en la

edad escolar, ni en la Enseanza Secundaria, va a tener una dificultad

suplementaria. Sin embargo en comparacin en el plan de l950 hay alguna

novedad en cuanto al disfrute personal y desarrollo del odo a travs de la

parte activa y receptiva. Aparece la Flauta Dulce como instrumento

"tpicamente escolar" en el 1 Curso de l967.

Con la Ley General de Educacin de l970, las Escuelas Normales se

adscriben a la Universidad, como Escuelas Universitarias de Formacin del

Profesorado de E.G.B. y se establece un nuevo Plan de Estudios, el de

1971. El alumnado se puede especializar en varias opciones, Ciencias,

Humanas, Filolgicas, Preescolar. La Msica, que figura en el primer

ncleo de materias comunes, elaborar su programa en cada Centro, y van

a responder a contenidos ms prximos a los del plan de 1967; sin embargo

y hasta hoy, persiste la dificultad para simultanear la cultura musical, y la

preparacin pedaggica para el futuro maestro.

La Msica aparece como materia comn a las diferentes

especialidades slo en un Curso, con una carga docente de 3 horas

semanales en las especialidades de Ciencias, Humanas y Filolgicas y en

10Ibidem. Pg. 12.

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dos Cursos para Preescolar con una carga docente de dos horas en 1 Curso

y tres horas en 2 Curso.

Este anlisis de los programas es descriptivo y se intenta comparar,desde el punto de vista actual, utilizando un criterio pedaggico que

entroncar con la visin globalizadora propuesta en este trabajo de

investigacin.

1.2CONTEXTO ACTUAL. LEGISLACIN ESPAOLA.

1.2.1. LGE (Programas Renovados).

La Formacin Musical segn la Ley General de Educacin de 1970

apuesta por la renovacin orgnica y metodolgica de los centros de

Enseanza Bsica para lograr una enseanza ms viva, ms activa, ms

abierta, que asegure una educacin continua a lo largo de la vida delalumno segn reconoce la doctora Daz en su tesis doctoral.11 Se

implantan pues nuevos programas para alumnos de seis a catorce aos,

uniendo as la enseanza primaria con la primera etapa de la Secundaria.

Estos programas pretenden crear una renovacin pedaggica en el

panorama anterior y se agrupan las materias en dos reas principales: rea

de Expresin (lenguaje, Matemticas, Plstica, Pre

dialnet-laflautadulceenelareadeexpresionartisticaenlaeduca-18519

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