ISSN: 2459-962X

ii

DEWAN REDAKSI

Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (SENDIKA 2015)

Sekretariat: Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo

Jalan KH. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo 54111 Email : matematika@umpwr.ac.id

Website : http://pmat.umpwr.ac.id

Pembina: Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo

Penasihat Teknis: Pembantu Rektor I, II, III, IV dan Dekan FKIP

Penanggung Jawab: Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Panitia Pelaksana/ Organizing Committe: Ketua: Dr. H. Bambang Priyo Darmnto, M.Kom.

Sekretariat: Puji Nugraheni, S.Si., M.Pd. Bendahara: Erni Puji Astuti, M.Pd.

ISSN: 2459-962X

iii

TIM PROSIDING

Editor

Mita Hapsari Jannah, S.Si., M.Pd., Heru Kurniawan, M.Pd.,

Dita Yuzianah, M.Pd., Isnaneni Mariyam, M.Pd., Wharyanti Ika Purwaningsih, M.Pd.

Tim Teknis

Harmaji, Adchatul Fauziah, Tika Ratna Cipta, Ngarifin,

Eti Marlina, Samsul Maarif, Fathurizal Amri, Restu Tri Budiman

Layout & Cover

Teguh Sugiharto, Rizkhi Saputra Risqi Amanah

ISSN: 2459-962X

4

TIM REVIEWER

Dr. H. Bambang Priyo Darminto, M. Kom. Prof. Dr. H. Sugeng Eko Putro W.

Drs. H. Supriyono, M. Pd. Drs. Budiyono, M.Si

Drs. Abu Syafik, M.Pd. Riawan Yudi Purwoko, S.Si., M.Pd.

Nila Kurniasih, M.Si. Wahju T Saputro, S.Kom., M.Cs.

iv

ISSN: 2459-962X

ii

KEYNOTE SPEAKERS

Prof. Dr. Hardi Suyitno, M.Pd. Mujiyem Sapti, S.Pd., M.Si.

Dr. Ali Mahmudi, M.Pd.

Teguh Wibowo, M.Pd.

v

ISSN: 2459-962X

iii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr. wb.

Mengawali sambutan ini, marilah kita panjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT

karena berkat rahmat dan karunia-Nya kita dapat berkumpul di ruang ini dalam

keadaan sehat wal’afiat. Alhamdulillahirobbil’alamin hari ini Program Studi

Pendidikan Matematika UM Purworejo menyelenggarakan Seminar Nasional

Matematika dan Pendidikan Matematika dengan tema “Peran Matematika dan

Pendidikan Matematika di Abad 21”.

Program Studi Pendidikan Matematika UMP telah merencanakan bahwa setiap tahun

akan menyelenggarakan Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.

Untuk kali ini mengundang pemakalah utama, Guru Besar Matematika dari UGM Prof.

Subanar, Ph.D dan pakar pendidikan matematika dari UNY, Dr. Ali Mahmudi

sementara untuk tahun depan kami merencanakan mengundang Prof. Dr. Hardi

Suyitno, M.Pd., Guru Besar Pendidikan Matematika dari UNNES dan pakar matematika

dari ITB yaitu Dr. Janson Naiborhu, namun kira-kira tanggal 11 April 2015 yang lalu,

Prof. Subanar, Ph.D. menginformasikan bahwa bersamaan dengan waktu Seminar

Nasional hari ini mendapat tugas dari UGM untuk menghadiri acara di Thailand. Oleh

karena itu, kami memohon jadwal Prof. Dr. Hardi Suyitno, M.Pd. untuk dimajukan. Jadi

dalam hal ini istilahnya ditukar waktunya. Insya-Allah, Seminar Nasional tahun depan

Prof. Subanar, Ph.D. kita harapkan dapat hadir di tengahtengah kita.

Seminar Nasional kali ini dihadiri oleh praktisi pendidikan dan teman-teman dosen

dari berbagai perguruan tinggi lebih dari 58 makalah masuk dan terseleksi oleh tim

reviewer sekitar 40 judul sebagai pemakalah pendamping, baik dari disiplin

matematika murni maupun dari pendidikan matematika. Di samping itu, Seminar

Nasional ini juga diikuti oleh beberapa guru matematika dan mahasiswa program

studi pendidikan matematika.

vi

ISSN: 2459-962X

iv

Akhirnya, panitia mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu dan mendukung penyelenggaraan seminar ini. Kepada seluruh peserta

seminar kami mengucapkan terima kasih atas partisipasinya, selamat berseminar, dan

semoga bermanfaat.

Wassalamu’alaikum wr. wb.

Purworejo, 9 Mei 2015

Ketua Panitia,

Dr. H. Bambang Priyo Darminto, M.Kom.

vii

ISSN: 2459-962X

viii

DAFTAR ISI

Halaman Judul .......................................................................................................................... i

Dewan Redaksi .................................................................................................................................... ii

Tim Prosiding ....................................................................................................................................... iii

Tim Reviewer ............................................................................................................................. iv

Keynote Speakers ..................................................................................................................... v

Kata Pengantar ..................................................................................................................................... vi

Daftar Isi .................................................................................................................................................. viii

Makalah Utama

“Pendidikan Matematika Indonesia di Abad 21” Hardi Suyitno (FMIPA, UNNES) ........................................................................................................ 2

“Pembelajaran Matematika Abad 21” Ali Mahmudi (FMIPA, UNY) ............................................................................................................... 16

Makalah Pendamping Bidang Matematika

“Estimasi Berbasis MCMC untuk Return Volatility di Pasar Valas Indonesia Melalui Model ARCH” Imam M. Safrudin (FSM, Universitas Kristen Satya Wacana) ............................................... 29

“Estimasi Mcmc Untuk Return Volatility Dalam Model Arch Dengan Return Error Berdistribusi T-Student” Imam M. Safrudin (FSM, Universitas Kristen Satya Wacana) ............................................... 34

“Optimasi Penentuan Rute Pengiriman Cash Cartridge ATM Menggunakan Integer Linear Programming” Prapto Tri Supriyo, Muhammad Dinar Mardiana (FMIPA, IPB) .......................................... 40

“Implementation Tobit Model for Analyzing Factors Affecting The Number of Fish Consumption of Household in Yogyakarta” Imam Adiyana (FMIPA, UII) ............................................................................................................... 45

“Modeling of Household Welfare in The District Klaten With MARS Case Study SUSENAS 2013” Sunardi (BPS Klaten) ............................................................................................................................ 53

ISSN: 2459-962X

ix

“Membangun Konten Elearning Interaktif Scorm dengan Open Source CourseLab” Kuswari Hernawati (FMIPA, UNY) ................................................................................................. 59

“Model Sistem Informasi Pendataan Bencana Secara Partisipatif Berbasis Android” Aris Tjahyanto (FTIf, ITS) .................................................................................................................. 67

“Analisis Penjadwalan Proyek Pre Wedding dan Wedding Photography Menggunakan Metode Pert” Maria Anistya Sasongko, dkk (FSM, UKSW) ................................................................................ 77

“Metode Fuzzy Time Series “Cheng” dan “Stevenson & Porter dalam Peramalan Minyak Bumi” ” Marginsyah Fitra, Kariyam (FMIPA, UII) ...................................................................................... 84

“The Aplication of Goal Programming Method in Optimization of Production Planning Limited (Ltd.) Company X” Elisabeth Dwi Saputri, Fransisca Cintya Salim (FSM, UKSW) ............................................... 93

“Model Storyboard Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia” Nur Hadi Waryanto (FMIPA, UNY) .................................................................................................. 97

“Analisis Manfaat Biaya Teknologi Informasi Untuk Aplikasi Blood Bank Information System (BlooBIS)” Sholiq (FTIf, ITS) .................................................................................................................................... 106

“Pemilihan Basis Fungsi Optimal pada Estimator MARS dalam Regresi Nonparametrik Birespon” Ayub Parlin Ampulembang (FMIPA, ITS) ..................................................................................... 114

“K-means dan Kernel K-means Clustering Untuk Pengelompokan Kabupaten/Kota di Indonesia Berdasarkan Penduduk dengan Faktor-faktor Risiko Penyebab Penyakit Hipertensi” Siti Maysaroh (BPS) .............................................................................................................................. 121

Makalah Bidang Pendidikan Matematika

“Respon Siswa SMP Terhadap Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika Realistik Online” Riawan Yudi Purwoko (Pascasarjana, UNY) ............................................................................... 129

“Keterampilan Berhitung Matematika Siswa Kelas V SD/MI di Desa Gadingrejo Kecamatan Kepil Kabupaten Wonosobo” Silvia Ira Rahayu, Budiyono (MTs NU Unggulan Wonosobo, FKIP UMP) ........................ 133

ISSN: 2459-962X

x

“Penerapan Interactive Multimedia Pada Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum 2013” Henry Suryo Bintoro (FKIP, Universitas Muria Kudus) .......................................................... 138

“Pembelajaran Matematika dengan Metode Numbered Heads Togrther (NHT) Ditinjau dari Kecerdasan Intrapersonal Siswa SD” Henry Suryo Bintoro (FKIP, Universitas Muria Kudus) .......................................................... 146

“Norma Sosiomatematik dalam Kurikulum 2013” Ilham Rizkianto, Endang Listiyani (FMIPA, UNY) ..................................................................... 157

“Alasan Mencari Bantuan Adaptif dalam Belajar Matematika siswa SMP di Kabupaten Purworejo” Titi Ayu Wulandari (FKIP, UMP) ...................................................................................................... 165

“Tingkat Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Mata Pelajaran Matematika (Analisis Asesmen BK)” Suhas Caryono, Endro Widiyatmono (SMA N 8 Purworejo) ................................................. 171

“Karakteristik Realistic Mathematics Education (RME) Pada Perangkat Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung dengan Konteks Lokal Purworejo” Puji Nugraheni, Mita Hapsari Jannah (FKIP, UMP) ................................................................... 179

“Analisis Kompetensi Profesional Mahasiswa Calon Guru Matematika Dalam Materi Matematika SMP” Bambang Priyo Darminto (FKIP, UMP) ........................................................................................

“Implementasi Eksperimen Eratosthenes Pada Pembelajaran Teorema Phytagoras dengan Menggunakan Model Project Based Learning” Fitri Sarnita (Pascasarjana, Universitas Ahmad Dahlan) ....................................................... 192

“Pengaruh Pendekatan Problem Solving dan Problem Posing Serta Minat Terhadap Kemampuan Matematis Siswa SMP” Martalia Ardiyaningrum (PGMI, STIA Alma Alta Yogyakarta) ............................................................. 197

“Bagaimana Project Based Learning Membentuk Sikap Saling Menghargai” Hadi Sutrisno (SMP N 1 Tanahmerah Bangkalan) ...................................................................................... 209

“Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Pembelajaran di SMK” Ali Mahmudi, Sugiman, Kuswari, Himmawati Puji Lestari (FKIP, UNY)........................... 217

“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Pembiasaan Siswa Berpikir Tingkat Tinggi” Eko Pujiati, Endang Werdingsih, Anton Prayitno (FKIP, Universitas

Wisnuwardhana Malang) ................................................................................................................... 227

187

ISSN: 2459-962X

xi

“Imajinasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika” Teguh Wibowo (Pascasarjana, Universitas Negeri Malang) ................................................. 236

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa” Yumi Sarassanti, Selviana Junita (Pascasarjana Matematika, UPI) .................................... 242

“Penerapan Model Connected Mathematic Project (CMP) Berbantu Media Puzzle Pada Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 3 Gombong Tahun Pelajaran 2014/2015” Nila Kurniasih, Atik Kusuma Dewi (FKIP, UMP) ........................................................................ 247

“Modification of Direct Learning to Increase Student Learning Achievement on Analytical Geometry” Hari Purnomo Susanto (Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Pacitan) .......................... 252

“Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Guru Matematika SMP di Kabupaten Ende” Juwita Merdja (Pascasarjana, UNY) ................................................................................................ 257

“Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Dengan MACULTA Berbasis Pembelajaran Kooperatif” Joko Santoso, Nila Kurniasih, Heru Kurniawan (FKIP, UMP) ............................................... 263

“Analisis Karakteristik Perangkat Soal Ujian Akhir Semester Gasal Matematika Wajib Kelas X di SMA Negeri 9 Yogyakarta” Nuril Huda (Pascasarjana, UNY) ...................................................................................................... 290

“Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP YLPI Pekanbaru Melalui Pendekatan Visual Thinking” Erdawati Nurdin, Mefa Indriati (FKIP, Universitas Islam Riau) .......................................... 303

“Upaya Peningkatan Pemahaman Anak Dalam Mengenal Konsep Bilangan Matematika Melalui Pendekatan Multisensori di Kelompok Bermain Tanjung Ria Nanggulan Kulon Progo” Suyoto, Premi Rahayu (FKIP UMP, TK-KB Tanjung Ria Nanggulan) ................................. 307

“Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika” Elly Arliani (FMIPA, UNY) ................................................................................................................... 320

“Peningkatan Disposisi Matematis Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Kombinasi SAVI” Erni Puji Astuti, Mazrongatul Ma’sumah (FKIP, UMP) ............................................................ 324

“Efektivitas Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa” Eka Kurniasih, Dr. Suparman, M.Si, DEA (FKIP, UAD) …………………………………………… 331

ISSN: 2459-962X

xii

“Model Non-Linier Dari Curveexpert 1.4 Untuk Data Motivasi Belajar

Matematika Mahasiswa STIKIP PGRI Pacitan”

Nely Indra Meifiani, Tika Dedy P. (Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Pacitan) ………

341

PENINGKATAN DISPOSISI MATEMATIS

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TSTS KOMBINASI SAVI

Erni Puji Astuti1)

, Mazrongatul Ma’sumah2)

. 1) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah

Purworejo email: 3rniee.ast84@gmail.com

2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo email: mazrongatul.masumah@yahoo.co.id

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan disposisi matematis dan

prestasi belajar matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif TSTS kombinasi SAVI.

Jenis penelitiannya penelitian tindakan kelas dalam empat tahap yaitu perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitiannya siswa kelas VIII D SMP Negeri 2 Adimulyo

tahun ajaran 2014/2015. Objek penelitiannya disposisi matematis siswa. Teknik pengumpulan

datanya metode observasi, angket, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan

adalah persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran TSTS

kombinasi SAVI dapat meningkatkan disposisi matematis dan prestasi belajar matematika

siswa.

Kata Kunci: disposisi matematis, prestasi belajar matematika, TSTS kombinasi SAVI

1. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu usaha

agar individu dapat mengembangkan kepribadian dan potensinya baik dalam segi fisik, emosional, sosial, dan spiritual melalui proses belajar maupun pengalaman. Menurut Undang-Undang

No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1, pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadiaan, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara. Proses

pembelajaran pada setiap satuan

pendidikan dasar dan menengah harus

interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang dan memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif. . Seorang guru

harus mempunyai variasi pembelajaran

sesuai dengan materi, kebutuhan peserta

didik, lingkungan belajar, dan target yang

akan dicapai dalam pembelajaran.

Pembelajaran matematika seharusnya berpusat pada siswa, bukan

pada guru. Belajar matematika merupakan proses mengkonstruksi konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang saling berkaitan satu sama lain. Memahami konsep merupakan kemampuan siswa dalam melakukan prosedur (algoritma).

Faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran matematika

adalah disposisi matematis siswa. Banyak siswa yang beranggapan bahwa

matematika adalah mata pelajaran yang sulit untuk dipahami dan sangat

membosankan. Hal ini terjadi karena siswa kurang percaya diri, rasa keingintahuan siswa terhadap matematika masih kurang, serta kurang gigihnya siswa dalam mengerjakan soal.

Kebanyakan siswa ketika dihadapkan dengan soal matematika yang

berbeda dengan contoh yang diberikan guru, siswa merasa kesulitan untuk

menyelesaikan soal tersebut. Mereka

tidak berusaha untuk mencoba menyelesaikannya, namun mereka hanya

menunggu jawaban dari teman atau guru.

324 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika| “Peran Matematika dan Pendidikan Matematika Abad 21”

Siswa tidak percaya diri dengan

jawabannya, dan usaha untuk mencari

tahu masih rendah. Selain itu, ketika

siswa mengerjakan soal dan jawabannya

kurang tepat, siswa tidak ada usaha untuk

mencoba kembali. Namun berbeda ketika mereka dihadapkan dengan soal yang

sesuai contoh, mereka sangat percaya diri

untuk maju di depan kelas. Dari

pengmatan tersebut bahwa tingkat rasa

percaya diri, fleksibel, gigih, ulet,

keingintahuan, dan cara berpikir dalam

pembelajaran matematika yang lazimnya

disebut disposisi matematis masih perlu

ditingkatkan. Upaya guru menciptakan kondisi

pembelajaran yang tidak membosankan guna mencapai keberhasilan pembelajaraan matematika yaitu dengan

melalui berbagai model pembelajaran yang tepat dapat mengembangkan

disposisi matematis siswa. Guru juga

perlu menerapkan metode pembelajaran yang sesuai, sehingga dapat meningkatkan disposisi matematis.

Terdapat beberapa alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika salah satunya pembelajaran kooperatif. Melalui

penelitian tindakan kelas seorang guru dapat menerapkan pembelajaran

kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS)

kombinasi Somatic Auditory Visualization Inteceltually (SAVI) untuk

meningkatkan disposisi matematis. Tujuan kegiatan tersebut adalah : 1)

Untuk mengetahui peningkatan disposisi matematis melalui pembelajaran

kooperatif TSTS kombinasi SAVI. 2) Untuk mengetahui peningkatan prestasi

belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif TSTS kombinasi SAVI.

Tinjauan pustaka yang diambil adalah Sebagai bahan rujukan penelitian, peneliti mengemukakan penelitian

terdahulu yang berkaitan dengan model pembelajaran Two Stay Two Stray

(TSTS). Penelitian oleh Yusuf (2012) yang berjudul “Penerapan Pembelajaran

Kooperatif Model Two Stay Two Stray

(TSTS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat

Kewirausahaan (Studi pada Kelas X SMK Ardjuna 2 Malang)”. Dari kesimpulan penelitian tersebut

didapatkan bahwa penerapan metode

pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

mata Diklat Kewirausahaan pada siswa kelas X SMK Ardjuna 2 Malang.

Penelitian oleh Agustyani Sari Ratna

Dewi yang berjudul “Penerapan

Pendekatan SAVI untuk Meningkatkan

Minat Belajar dan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa Kelas VIII B SMP

Negeri 3 Depok Yogyakarta Tahun

Pelajaran 2010/2011”. Penelitian tersebut meyimpulkan bahwa penerapan pendekatan SAVI dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep matematis siswa.

2. KAJIAN LITERATUR

Disposisi Matematis Belajar matematika tidak hanya

sebatas mengembangkan ranah kognitif, namun perlu adanya ranah afektif. Ranah afektifsangatpentingdalam pembelajaran, terutama dalam pembelajaran matematika. Semakin tinggi kualitas afektif siswa, semakin tinggi pula kualitas kognitif. Herlina

(2013: 174) menyebutkan bahwa disposisimerupakan“suatu kecenderungan untuk bersikap, bertindak, atau bertingkah laku terhadap suatu perlakuan tersebut”.

Menurut Raharjo (2014: 204) disposisi matematis adalah “keinginan,

kesadaran, dedikasi, dan kecenderungan yang kuat pada diri siswa untuk berpikir

dan berbuat secara matematik dengan cara yang posistif dan didasari dengan

iman, takwa, dan akhlak mulia”. Dedikasi tersebut berupa kepercayaan diri, fleksibilitas dalam menyelediki gagasan matematika, tekun dalam mengerjakan soal matematika, mempunyai minat belajar dan rasa ingin tahu.

Disposisi matematis siswa terwujud melalui sikap dan tindakan siswa dalam menyelesaikan tugas. Apakah siswa tekun, ulet, percaya diri dalam mengerjakan tugas. Dari beberapa

Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo | 325 Ruang Seminar UM Purworejo, Sabtu, 9 Mei 2015

pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa disposisi matematis adalah suatu kecenderungan untuk bersikap, bertindak terhadap suatu perlakuan serta mempunyai rasa keinginan, kesadaran, dan dedikasi pada diri siswa untuk berpikir dan berbuat secara matematik didasari iman, takwa, dan akhlak mulia.

Indikator-indikator disposisi matematis yang dinyatakan oleh NCTM (1989) adalah sebagai berikut. a. kepercayaan diri dalam

menyelesaikan masalah matematika, mengkomunikasikan ide-ide serta mampu memberi alasan yang logis;

b. fleksibilitas dalam mengeksplorasi ide-ide matematis dan mencoba berbagai metode alternatif untuk pemecahan masalah;

c. bertekad kuat untuk menyelesaikan tugas-tugas matematika;

d. ketertarikan, keingintahuan, dan kemampuan untuk menemukan dalam pembelajaran;

e. kecenderungan untuk melakukan refleksi terhadap hasil kinerjanya;

f. mengapresiasikan aturan matematika sebagai budaya dan menilainya sebagai suatu alat dan bahasa.

Model pembelajaran kooperatif tipe

TSTS Pemilihan model pembelajaran yang

tepat sangat berpengaruh penting terhadap suksesnya pembelajaran. Sanjaya (2007: 242) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan “model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim

kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang

kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen)”.

Pembelajaran berkelompok akan menumbuhkan rasa tanggung jawab

individu terhadap kelompoknya. Sehingga setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan yang positif.

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang

unik, karena dalam pembelajaran kooperatif suatu struktur tugas dan penghargaan berbeda diberikan dalam

mengupayakan pembelajaran siswa. Salah satu pembelajaran kooperatif yaitu teknik belajar mengajar Dua Tinggal Dua Tamu (TSTS).

Teknik belajar mengajar Dua

Tinggal Dua Tamu (TSTS) dikemukakan

oleh Spancer Kagan (1992). Lie dalam

Shoimin, Aris (2014: 222) mengatakan

bahwa “struktur dua tinggal dua tamu

memberi kesempatan kelompok untuk

membagi hasil dan informasi dengan

kelompok lain”. Model pembelajaran

kooperatif dua tinggal dua tamu adalah

dua orang siswa tinggal di kelompok dan

dua orang siswa bertamu ke kelompok

lain. Dua orang yang tinggal bertugas memberikan informasi kepada tamu

tentang hasil kelompoknya, sedangkan

yang bertamu bertugas mencatat hasil

diskusi kelompok yang dikunjunginya.

Dalam model pembelajaran kooperatif

TSTS ini memiliki tujuan mengajak siswa

untuk bergotong royong dalam

menemukan suatu konsep. Pendekatan SAVI

Dalam pembelajaran harus

mengarahkan kegiatan belajar siswa

sebagai subjek belajar untuk memperoleh

pengetahuan, keterampilan, nilai dan

sikap yang dapat membawa perubahan

tingkah laku siswa. Untuk memperoleh

kemampuan tersebut, perlu kinerja yang

baik antara siswa dan guru. Pembelajaran

dengan pendekatan SAVI dapat menjadi

salah satu alternatif guru untuk memperoleh kemampuan tersebut sehingga lebih bermakna.

Pendekatan SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy) atau belajar dengan memanfaatkan alat indra. Pendekatan SAVI menekankan belajar berdasarkan aktivitas, yaitu bergerak aktif secara fisik ketika sedang

belajar dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin dan membuat seluruh

tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar. Dengan kata lain SAVI

melibatkan kelima indra dan emosi dalam

proses belajar. Shoimin (2014: 177) menyatakan

bahwa SAVI merupakan kependekan dari:

326 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika| “Peran Matematika dan Pendidikan Matematika Abad 21”

a. SOMATIC yang bermakna gerakan kooperatif TSTS kombinasi SAVI

tubuh (hand-on, aktifitas fisik) sebagai berikut:

dimana belajar dengan mengalami a. peserta didik bekerjasama dalam

dan melakukan; kelompok berempat seperti biasa b. AUDITORY yang bermakna bahwa dengan waktu yang telah ditentukan

belajar haruslah dengan melalui (TSTS);

mendengarkan, menyimak, berbicara, b. dua orang dari masing-masing

presentasi, argumentasi, kelompok bertamu kekelompok lain,

mengemukakan pendapat, dan untuk berdiskusi dan menerima

menanggapi; informasi dari kelompok tuan rumah,

c. VISUALIZATION yang bermakna dan dalam berdiskusi setiap anggota

belajar haruslah menggunakan indra kelompok mempraktikan dengan alat

mata melalui mengamati, bantu (TSTS, somatic, visualization);

menggambar, mendemonstrasikan, c. dua orang yang tinggal dalam

membaca, menggunakan media alat kelompok bertugas membagikan hasil

peraga; dan informasi mereka ke tamu

d. INTELLECTUALY yang bermakna mereka (auditory, TSTS);

bahwa belajar haruslah menggunakan d. tamu mohon diri dan kembali ke

kemampuanberpikir(minds-on) kelompok mereka masing-masing dan

belajar haruslah dengan kosentrasi melaporkan temuan mereka dari

pikiran dan berlatih menggunakannya kelompok lain (auditory, TSTS);

melalui bernalar, menyelidiki, e. kelompok mencocokkan dan

mengidentifikasi, menemukan, membahas hasil kerja mereka

mencipta, mengkonstruksi, (TSTS);

memecahkan masalah, dan f. setiap kelompok mempresentasikan

menerapkan. hasil kerja mereka dan guru

Pembelajaran Kooperatif TSTS memberikan kesempatan untuk

Kombinasi SAVI menanyakan yang belum paham Pembelajaran kooperatif TSTS (auditori masuk TSTS);

kombinasi SAVI merupakan model g. setiap kelompok mengerjakan latihan

pembelajaran TSTS yang dilengkapi soal (TSTS, intelectually).

dengan pendekatan SAVI. Pada model

pembelajaran ini siswa diharapkan ikut 3. METODE PENELITIAN

terlibat aktif dalam proses pembelajaran, Tempat penelitian

sehingga siswa mampu menyerap materi Penelitian ini dilaksanakan di SMP yang diajarkan. Menurut Shael dalam Negeri 2 Adimulyo pada akhir semester

Komalasari, Kokom (2011: 114) melalui genap tahun ajaran 2014/2015 dengan

kerucut pengalaman belajarnya menyesuaikan jadwal pelajaran

mengungkapkan bahwa kita belajar 10% matematika kelas VIII D.

dari apa yang kita baca, 20% dari apa Teknik pengumpulan data

yang kita dengar, 30% dari apa yang kita 1. Metode Observasi

lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan Observasi dilakukan dengan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, melakukan pengamatan saat proses

dan 90% dari apa yang kita katakan dan tindakan terjadi. Dalam penelitian ini,

lakukan. Pembelajaran kooperatif TSTS observasi digunakan untuk

kombinasi SAVI merupakan model mengamati disposisi matematis siswa

pembelajaran yang mencakup membaca, saat proses belajar mengajar.

mendengar, melihat, mengucap, dan

melakukan karena pada pendekatan

SAVI merupakan pendekatan yang 2. Metode Angket

melibatkan seluruh panca indra. Angket dilakukan dengan cara Tahapan yang dilakukan untuk siswa mengisi pernyataan-penyataan

menerapkan model pembelajaran yang telah disediakan oleh peneliti.

Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo |

327 Ruang Seminar UM Purworejo, Sabtu, 9 Mei 2015

Dalam penelitian ini, angket digunakan untuk mengetahui sejauh mana disposisi matematis yang dimiliki siswa.

3. Metode Tes Metode tes adalah salah satu cara

yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data. Metode ini dilaksanakan pada akhir siklus untuk mengetahui pemahaman prestasi belajar matematika siswa setelah proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajan TSTS kombinasi SAVI.

4. Dokumentasi Agar penelitian ini lebih

akurat, dibutuhkan bukti-bukti nyata yang menggambarkan apa yang sedang terjadi di dalam kelas pada waktu pembelajaran dalam rangka penelitian tindakan kelas. Dokumentasi yang berupa foto dapat menangkap suasana di kelas dan juga detail peristiwa yang terjadi di dalam kelas.

Teknik analisis 1. Persentase Disposisi

Matematis Siswa

Keterangan :

NP : nilai persen yang dicari R : skor mentah yang

diperoleh siswa SM : skor maksimum ideal

dari tes yang

bersangkutan (Purwanto, 2012:102)

2. Rata-rata Kelas

Dihitung dengan menggunakan rumus

Keterangan : : jumlah siswa yang tuntas belajar : jumlah siswa secara keseluruhan

KB : Ketuntasan Klasikal

(Trianto, 2013: 241)

Tabel 1

Kriteria Penghargaan Kualitatif

Tingkat persentase Kategori

(%)

85% ≤ NP ≤ 100% Sangat Baik

75% ≤ NP < 85% Baik

59% ≤ NP < 75% Cukup

55% ≤NP < 59% Kurang

NP ≤ 54% Sangat Kurang

4. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran dengan menggunakan

TSTS kombinasi SAVI dapat

meningkatkan disposisi matematis dan prestasi belajar siswa. Ini terlihat dari

hasil skor yang diperoleh melalui angket disposisi matematis bahwa disposisi

matematis siswa mencapai indikator keberhasilan yaitu 70%. Berikut adalah

hasil persentase disposisi matematis siswa.

Tabel 2. Hasil Disposisi Matematis

Keterangan Jumlah

Jumlah seluruh skor yang 2036 diperoleh

Jumlah siswa yang mencapai 24

ketuntasan

Persentase ketuntasan klasikal 75%

∑ ̅

Keterangan : ̅ : rataan (mean)

∑ : jumlah nilai siswa

N: banyaknya siswa (Arikunto, 2007:264)

3. Persentase Ketuntasan

Klasikal Siswa

Berdasarkan tabel 2 maka dilihat bahwa skor yang diperoleh dari semua

siswa adalah 2036 dengan siswa yang mencapai persentase 70% sebanyak 24 siswa. Dari 24 siswa yang tuntas maka persentase klasikal disposisi matematisnya adalah 75%. Dari hasil ini disposisi matematis siswa dikategorikan baik.

328 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika| “Peran Matematika dan Pendidikan Matematika Abad 21”

Selain disposisi matematis siswa yang

meningkat, prestasi belajar siswa pun

meningkat. Ini terlihat ketika rata-rata nilai

UTS siswa adalah 63.2, kemudian setelah

siswa dilakukan tindakan oleh peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS kombinasi SAVI dapat terlihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3. Hasil prestasi siswa siklus I

Keterangan Siklus

Jumlah nilai keseluruhan 2073

Rata-rata 64.8

Jumlah siswa mencapai KKM 16

Persentasesiswamencapai 50%

KKM (%)

Tabel 3 menunjukkan prestasi

belajar siswa saat siklus I berlangsung.

Besar rerata siklus yang diperoleh saat siklus I adalah 64.8 dan persentase

ketuntasan siswa 50%. Prestasi belajar

siswa pada siklus I dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar siswa sudah

meningkat dari sebelum dilakukan

tindakan, namun hasil pada siklus I masih

tergolong rendah sehingga diperlukan

siklus berikutnya. Pada indikator

keberhasilan, siklus dikatakan dapat

berhenti jika rerata prestasi belajar siswa

mencapai 75 dan persentase ketuntasan

siswa diperoleh 75%. Karena pada siklus

I belum mencapai indikator keberhasilan

maka peneliti melakukan siklus II. Pada siklus II peneliti masih

menggunakan model pembelajaran yang

sama yaitu menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS kombinasi SAVI hanya materi yang

berbeda. Hasil prestasi belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4. Hasil Prestasi Siswa Siklus II

Keterangan Siklus

Jumlah nilai 2523

keseluruhan

Rata-rata 78.8

Jumlah siswa 24

mencapai KKM

Persentase siswa 75%

mencapai KKM (%)

Dari tabel 4 maka dapat dilihat bahwa jumlah nilai keseluruhan siswa

adalah 2523 dengan rata-rata 78.8. Rata-rata yang dicapai sudah mencapai

indikator keberhasilan yaitu 75. Rata-rata pada siklus II sudah meningkat dari pada

siklus I. Persentase siswa mencapai KKM mencapai 75%. Ini artinya bahwa prestasi

belajar siswa meningkat dan mencapai indikator keberhasilan. Peningkatan prestasi belajar siswa secara jelas dapat dilihat pada gambar 1.

80

70

60

50

prasiklus 40

30

siklus I

20

siklus II

10

0 prasiklus siklus I siklus II

Gambar 1. Rerata Prestasi Belajar Siswa

Dari gambar 1 menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa mlai dari prasiklus hingga siklus II. Karena pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan, maka penelitian dihentikan.

5. KESIMPULAN Pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TSTS kombinasi SAVI dapat

meningkatkan disposisi matematis siswa

dan prestasi belajar matematika. Disposisi

matematis siswa mencapai indikator keberhasilan yaitu 70%, dengan jumlah

siswa yang mencapai indikator

keberhasilan sebanyak 24 siswa.

Persentase ketuntasan klasikalnya adalah

75% dengan kategori baik. Selain

disposisi matematis, prestasi belajar siswa

pun meningkat. Ini terlihat dari data

prasiklus yaitu rerata nilai UTS hanya

mencapai 63.2. Kemudian setelah

dilakukan pembelajaran menggunakan

TSTS kombinasi SAVI pada siklus I

rerata yang diperoleh adalah 64.8 dengan

Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo | 329 Ruang Seminar UM Purworejo, Sabtu, 9 Mei 2015

persentase ketuntasan klasikal sebesar http://ejournal.stkipsiliwangi.ac.id/

50%. Karena masih di bawah indikator index.php/infinity/article/

keberhasilan, maka dilakukan siklus II. view/16/15 pada tanggal2

Hasil rerata pada siklus II adalah 78.8 Desember 2014.

dengan persentase ketuntasan

klasikalnya adalah 75%. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi

Pembelajaran Berorientasi

6. REFERENSI Standar Proses Pendidikan.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Jakarta: Kencana Prenada Media Penelitian Suatu Pendekatan Grup.

Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model

. 2007. Dasar-Dasar Pembelajaran Inovatif dalam

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-

Bumi Aksara. ruzz Media.

Herlina, Elda. 2013. Prosiding Seminar Trianto. 2012. Mendesain Model

Nasional Matematika dan Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Pendidikan Matematika. Jakarta: Kencana Prenada Media

Meningkatkan Advanced Group.

Mathemathical Thinking

Mahasiswa dengan Menggunakan

Pendekatan APOS. 1, 977-

2338831. Diakses dari

http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.i

d/files/2014/01/Prosiding-31-

Agustus-2013.pdf pada tanggal 19

Maret 2015.

Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep

dan Aplikasi. Bandung: PT Refika

Aditama.

NCTM. 1989. Pengertian Disposisi

Matematis. Diakses dari

http://www.duniapelajar.com-

/2013/04/10/pengertian-disposisi-

matematis-menurut-ntcm/ pada tanggal 17 Januari 2015.

Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-Prinsip

dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Raharjo, Hendrik. 2014. Prosiding

Seminar Nasional Pendidikan

Matematika. Pembelajaran

Berbasis Masalah untuk

Membangun Kemampuan

Pemahaman, Komunikasi, dan

Disposisi Matematis, 1, 2355-

0473. Diakses dari

330 Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika| “Peran Matematika dan Pendidikan Matematika Abad 21”