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Deutsche Schule Valdivia Carl Anwandter Instituto Alemán de Valdivia Carlos Anwandter
PROGRAMA ESCOLAR
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Índice de contenidos INTRODUCCIÓN................................................................................................4 1. Antecedentes generales
1.1 Antecedentes históricos........................ .................................................5 1.2 Contexto actual ................................ .......................................................5 1.3 Estructura del Instituto Alemán ................ .............................................6 1.4 Infraestructura................................ .........................................................8
2. Proyecto Educativo del Instituto Alemán Carlos A nwandter (Leitbild)....8 3. Perfil del Instituto............................ ............................................................10
3.1 Rendimiento escolar destacado .................. ........................................10 3.2 Educación bicultural ........................... ..................................................10 3.3 Importancia especial de los idiomas Alemán e In glés.......................11 3.4 Educación integral ............................. ...................................................12 3.5 Ofertas de orientación y apoyo del Instituto Al emán.........................13
4. Desarrollo del Instituto Alemán desde el año 200 5 .................................14 5. Énfasis actuales para el Desarrollo Escolar 201 0 - 2011........................15
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INTRODUCCIÓN El Programa Escolar del Instituto Alemán Carlos Anwandter de Valdivia (en adelante “Instituto”) es la base central de trabajo para todos los integrantes de la comunidad escolar. Para las personas externas al Instituto, el Programa entrega una información detallada sobre el carácter del Colegio. El presente Programa persigue tres metas principales : • Como presentación del desarrollo histórico y de las cond iciones generales actuales ,
el Programa Escolar del Instituto entrega una visión histórica del Colegio para una mejor comprensión de su situación actual
• Como perfil del Instituto , el Programa entrega una visión de conjunto sobre la estructura,
como también de las bases pedagógicas y metas del Instituto Alemán de Valdivia. • Como manual para el desarrollo del Instituto , el Programa informa sobre el proceso
actual del desarrollo escolar del Instituto y los énfasis de trabajo. Como tal es, principalmente, la base orientadora, actualizada regularmente para el trabajo general del Instituto.
El Programa Escolar busca transparentar los principios básicos y metas del Instituto Alemán y fomentar el entendimiento y el trabajo conjunto.
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Antecedentes generales 1.1 Antecedentes históricos
El Instituto Alemán de Valdivia tiene, como Colegio con idioma extranjero, una tradición de 150 años. Fue fundado en 1858 por un grupo de inmigrantes alemanes guiados por el farmacéutico Carl Anwandter de Calau, Prusia, miembro delegado de la Asamblea Nacional Prusiana de 1848. La promesa expresada por Carl Anwandter al encargado de la colonización, Vicente Pérez Rosales, ha sido una inspiración hasta el día de hoy para el trabajo del Colegio Alemán dentro del contexto bicultural, que se puede leer en la placa recordatoria junto al busto de Anwandter en el Colegio: “Seremos Chilenos honrados y laboriosos, como el que más lo fuere. Unidos a las filas de nuestros nuevos compatriotas defenderemos a nuestro país adoptivo c ontra toda agresión extranjera, con la decisión y fuerza del hombre que defiende a su Patria, su familia y sus intereses. ” La cultura y el idioma alemanes no debían desplazar la cultura y el idioma de Chile, sino que ambas deberían complementarse y nutrirse mutuamente. El objetivo así definido, de actuar como mediador e impulsor de dos culturas, siempre ha impulsado el trabajo del Colegio –si bien con algunas diferencias de enfoque derivadas de la política cultural y educacional exterior de Alemania- dentro de las condiciones generales actuales, la meta del Colegio sigue manteniendo su validez.
1.2 Contexto actual
Valdivia, como capital de la recientemente creada Región de los Ríos, juega un papel regional muy subordinado dentro del centralista sistema administrativo y económico de Chile. Su carácter regional y la prosperidad económica de nivel medio, son frecuentemente las razones para que las personas más destacadas entre los emprendedores, y también entre los estudiantes, busquen su futuro en Santiago y no en Valdivia. Nuestros potenciales estudiantes provienen de familias cuyos padres están en condiciones y dispuestos a financiar la educación en un Colegio pagado, existiendo en el mercado local cuatro Colegios particulares como posibles alternativas. En esta situación de competencia, el Instituto Alemán sólo puede ser exitoso a través de su destacado y reconocido rendimiento académico. Actualmente, en parte de la población valdiviana de ascendencia alemana – ya en 4ª ó 5ª generación – no se utiliza el idioma Alemán. Por ello, el idioma Alemán es considerado como idioma extranjero. Los alumnos de habla alemana, como idioma materno, se reducen prácticamente a hijos de profesores alemanes en comisión de servicio. Por la gran distancia que existe con Santiago – 850 Km. – en Valdivia no se encuentran radicados diplomáticos ni ejecutivos de empresas alemanas importantes. Esto marca la diferencia de la situación del Colegio - como Colegio de región con enseñanza en idioma Español y sólo con énfasis en el idioma Alemán – con respecto a los Colegios bilingües de encuentro cultural en capitales y urbes empresariales. El Instituto es el único Colegio en Valdivia que transmite el idioma y la cultura alemana, formando a sus alumnos con competencias adicionales en el idioma y cultura alemanes para ser exitosos en sus estudios superiores y su profesión.
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1.3 Estructura del Instituto Alemán
El Instituto es un Colegio que imparte el idioma Alemán como segunda lengua en forma reforzada. Ofrece la docencia en dos cursos paralelos con un total de 50 a 60 alumnos por nivel. Sólo se utiliza el idioma Alemán en las asignaturas de Alemán como idioma extranjero, y en Biología e Historia en Alemán, a partir de 7º básico. La estructura del Colegio se encuentra desde 2009 en una transición que debe completarse en 2012, que significará el cambio de un Colegio con énfasis en el idioma Alemán a un Colegio que ofrecerá el German International Baccalaureate (GIB). La Organización Bachillerato Internacional (IBO) llevó a cabo la inspección de reconocimiento del Instituto para establecer el cumplimiento de los requisitos como Colegio IB en marzo de 2010, tras la cual el Colegio obtuvo la certificación como establecimiento educacional del International Baccalaureate. Sin embargo, ya en 2009 comenzaron los cambios destinados a la introducción del GIB, inicialmente en Educación Media, a partir de Iº medio, que corresponderá a la primera promoción del GIB en 2012. Los cambios en la Educación Básica y los restantes cursos de Enseñanza Media sólo serán iniciados en 2012; sin embargo, desde 2009 en la Enseñanza Básica se ha comenzado con clases bilingües, en la medida que el dominio del idioma Alemán de los profesores lo permite. El Instituto Alemán está estructurado en los siguientes niveles: Spielgruppe /Kindergarten, Primer ciclo Básico, Segundo Ciclo Bá sico, Enseñanza Media. Spielgruppe/Kindergarten En general, el ingreso al Instituto Alemán de Valdivia es en forma opcional a través del Kindergarten y la Spielgruppe, niveles dentro en los cuales personal especialmente capacitado entrega una base de conocimientos de Alemán. Todos los días desde las 7:45 a 08:30 hay un turno de mañana (Frühdienst) para recibir a los niños hasta que comienzan las clases a las 8:40 y se extienden hasta las 12:45 hrs. Los alumnos de Kindergarten cumplen su jornada escolar, al término de la cual los niños permanecen en la Warteklasse hasta las 13:45 hrs. o a la espera de que sus padres los retiren. En las tardes se ofrecen actividades extraprogramáticas en diversas áreas. La selección de postulantes, casi exclusivamente niños de familias chilenas, y sólo una parte de ellos con raíces alemanas, la realiza la Dirección del Instituto, de acuerdo a criterios acordados con el Directorio. Estos criterios consideran principalmente la disposición al aprendizaje y las competencias de los niños. Anualmente se aceptan las postulaciones de 60 niños. Los niveles de preescolar y básica trabajan en forma independiente, tanto en lo referido a infraestructura, a personal, como también a contenidos; sin embargo, se aprovechan muy bien las posibilidades de intercambio y de trabajo en conjunto. Las educadoras de párvulos mantienen un estrecho contacto con los profesores de Básica y preparan con ellos la transición al siguiente nivel. Los alumnos de Kindergarten visitan las salas de clases de Básica y conocen a sus futuros profesores antes de su ingreso al nuevo nivel. El Kindergarten prepara expresamente a los niños para dicha transición.
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Enseñanza Básica (1º a 4º básico) La Enseñanza Básica se divide hasta 4º básico en tres cursos paralelos por nivel y a partir de 5º en dos cursos. El idioma Alemán es impartido como idioma extranjero a la totalidad de los cursos. Dependiendo de los conocimientos que tengan los respectivos profesores locales, las asignaturas especiales, como deportes, arte y tecnología son impartidas en forma bilingüe. Al final de 6º básico, todos los alumnos deben rendir el examen de Alemán A2. Para alumnos con problemas de aprendizaje o dificultades en idiomas Alemán o castellano, el Colegio ofrece apoyo psicopedagógico o actividades de reforzamiento. Segundo ciclo básico (5º básico a 8º Medio) En este nivel existen dos cursos paralelos. La asignatura de Alemán como idioma extranjero es impartida en tres o cuatro grupos por nivel. Se dictan además las asignaturas de Biología e Historia en Alemán (DFU), las cuales son impartidas en dos horas semanales a cada curso, a partir del 7º, complementando a las mismas asignaturas en idioma Español. Todos los alumnos del Iº medio deben rendir el examen de Alemán DSD 1. La aprobación de este examen es condición para la continuidad como alumno del Instituto Alemán. Enseñanza Media (Iº a IV Medio) La Enseñanza Media finaliza para todos los alumnos con la Licenciatura y los Exámenes de Alemán C1/B2, como también con el examen optativo de Inglés Cambridge First Certificate (FCE). En 2010 se inicia en IIº Medio la integración al GIB. Los alumnos de este nivel se dividen en tres cursos, y sólo uno de ellos se preparara para el GIB y los otros dos continúan con el programa de estudios tradicional de los Colegios Alemanes en Chile. Esta división de los cursos se efectúa considerando los intereses y aptitudes de los alumnos. En consecuencia, a partir de 2012 los alumnos del Instituto Alemán podrán optar por primera vez a la obtención del diploma de Bachillerato Internacional (IB). La participación de los alumnos en la prueba de selección universitaria (PSU) es independiente a optar al Diploma IB. La participación en la PSU es voluntaria, aunque se le atribuye en el país un alto significado para las posteriores posibilidades de ingreso a instituciones de Educación Superior. Por ello, la calidad de los Colegios se mide en la actualidad principalmente por los puntajes alcanzados por sus alumnos en la PSU, cuyos resultados, tanto de alumnos como a nivel de colegios, son publicados en todo el país. Los alumnos con dificultades en la asignatura de Alemán pueden asistir a clases de reforzamiento en el Colegio. En los horarios regulares de las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas se encuentran integrados cursos de preparación de los alumnos para la PSU. Además, pueden participar en cursos adicionales de preparación en las asignaturas de Física, Química e Historia. A los alumnos que ingresan al Colegio en forma extraordinaria se les ofrece la posibilidad de adquirir los conocimientos de Alemán requeridos para el nivel dentro del primer semestre, sin participar en las correspondientes evaluaciones. Sus conocimientos en la asignatura se evalúan, por lo general, sólo en el segundo semestre.
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Como ya se planteó, la estructura actual del Instituto considera la conducción paralela al GIB y a la PSU , dependiendo del interés y las aptitudes de los alumnos. A futuro, la imagen y aceptación del Instituto en la comunidad, dependerá, de los resultados de la PSU, y el porcentaje de aprobación del GIB. Por ello, el primer examen para el Diploma GIB en 2012 tendrá un significado importante para la orientación futura del Instituto. En este contexto es muy importante la preparación para la primera evaluación del GIB, donde juega un papel preponderante el que se envíen desde Alemania un número suficiente de profesores de alta calidad, por lo cual el apoyo de la ZfA es clave para el mejoramiento del personal.
1.4 Infraestructura
Después del desastroso terremoto de 1960 en Valdivia, el Instituto retomó sus funciones en la Isla Teja, un barrio tranquilo pero central, en un recinto similar a un parque, que incluye el cementerio de la familia del fundador del Colegio y su familia. Las edificaciones que a esa fecha permanecían en estado de obra gruesa debieron habilitarse para el funcionamiento del Instituto y desde entonces han sido gradualmente ampliadas. Actualmente el Instituto dispone de todas las instalaciones y equipamiento técnico necesario para una docencia moderna. Especialmente destacables son los nuevos espacios creados con la construcción inaugurada en 2008, salas de computación, biblioteca, Auditorio multiuso, y cafetería, que se han agregado a los dos grandes gimnasios, la pista de recortán y las amplias multicanchas al aire libre. La modernización constante de todas las edificaciones ajustadas a altos estándares de calidad asegura su rentabilidad a largo plazo. Todas las salas de clases están dotadas de pizarras, retroproyector y conexión a Internet. En la mayoría de ellas hay repisas y casilleros para los alumnos. Las salas de clases de Básica cuentan con un computador que puede conectarse al proyector de multimedia móvil. Las salas de clases de Media cuentan con proyector de multimedia permanente. El equipamiento de las salas de clases facilita el desarrollo de una docencia moderna, desde el punto de vista metodológico y didáctico. Los laboratorios de Ciencias tienen un moderno equipamiento. Cuentan con pizarra deslizante, computador con acceso a Internet, proyector multimedia, retroproyector, TV, DVD, posibilidad de oscurecimiento total, conexiones a la red eléctrica, de gas y de agua potable y campana extractora. Las salas de Alemán e Inglés están dotadas de proyectores multimedia. La sala de computación tiene capacidad para atender a un curso completo. Además se cuenta con 42 notebooks para utilizar en la hora de clases.
2. Proyecto Educativo del Instituto Alemán Carlos Anwandter (Leitbild) Visión
Somos una institución pluralista que entrega una formación académica y valórica de excelencia, basada en su tradición chileno-alemana, para que nuestros alumnos y alumnas sean personas competentes y protagonistas en un mundo de permanente cambio.
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Misión
Somos una comunidad educacional pluralista, basada en nuestra tradición chileno-alemana, que prepara alumnos y alumnas para un desempeño exitoso en la educación superior, tanto en Chile como en Alemania. Este objetivo lo logramos proporcionando una educación científico humanista de excelencia, con énfasis en el dominio del idioma Alemán y el manejo fluido del Inglés. Entregamos una formación integral en los niveles parvulario, básico y medio, que destaca valores como honestidad y respeto, junto al desarrollo de competencias sociales, artísticas y deportivas.
Declaración de Principios
1. Nuestro ambiente se caracteriza por el respeto, la solidaridad y la libertad de expresión. Nuestro ambiente, en el que predominan la libertad de expresión y el respeto, se caracteriza por estar claramente normado y por ser seguro, tolerante, integrador y solidario. 2. Nuestra dirección es transparente y tiene un lid erazgo positivo. Nuestra dirección tiene un liderazgo positivo y es transparente, tolerante, empática, juiciosa y capaz de comunicarse con los diferentes estamentos, considerando sus opiniones y logros. 3. Basados en nuestras raíces chileno-alemanas, la enseñanza del idioma Alemán y el acercamiento de la cultura alemana constituyen comp onentes significativos de nuestra misión educativa. En clases metodológicamente variadas, los alumnos adquieren un elevado dominio del idioma Alemán. Adicionalmente, son ampliamente instruidos en la cultura, la historia y la realidad contemporánea de los países de habla alemana. 4. Nuestros profesores son académica y pedagógicame nte competentes. Nuestros profesores son académica y pedagógicamente competentes, respetuosos de la diversidad, autocríticos, flexibles, creativos, íntegros, ecuánimes, cercanos y con capacidad de liderazgo. 5. Nuestros alumnos son respetuosos, se identifican con su Colegio y cumplen responsablemente con su quehacer. Nuestros alumnos, identificados con su Colegio, son tolerantes, respetuosos, solidarios, autónomos, capaces de trabajar en equipo e interesados en cumplir responsablemente su quehacer. 6. Nuestras clases promueven aprendizajes significa tivos e integrados a la vida. Nuestras clases, en el marco valórico institucional, promueven aprendizajes, significativos e integrados a la vida, por medio de estrategias variadas y recursos tecnológicos actualizados. 7. Nuestros apoderados colaboran responsable y cons cientemente en la formación integral de sus hijos. Nuestros apoderados, responsables y conscientes de la formación integral de sus hijos, colaboran en forma consecuente, respetuosa y comprometida en el marco institucional. 8. Nuestra comunidad escolar fomenta una comunicaci ón eficaz y participativa. Nuestra comunidad escolar fomenta una comunicación eficaz, tolerante, transparente, respetuosa, responsable, empática y participativa entre todos sus miembros.
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9. Nuestra administración gestiona en forma eficien te los recursos humanos y materiales. Nuestra administración gestiona eficiente, comprometida, respetuosa y transparente, los recursos humanos y materiales que facilitan la labor educativa. 10. Nuestro directorio promueve la calidad educacio nal y el multiculturalismo. Nuestro directorio, sostenedor de la institución, promueve la calidad educacional y el multiculturalismo, apoya el PEI (Proyecto Educativo Institucional), es elegido democráticamente por sus socios y se desempeña en forma visionaria, objetiva, respetuosa y transparente. 3. Perfil del Instituto A partir del Proyecto Educativo del Instituto, se articulan todos los esfuerzos pedagógicos, organizativos y del personal en cuatro áreas:
3.1 Rendimiento escolar destacado La meta es preparar a los alumnos en forma óptima, tanto para acceder a estudios superiores en universidades chilenas de prestigio o para continuar sus estudios en Alemania en universidades o en instituciones de educación superior altamente calificadas. Esto se logra con:
• Preparación especial para la Prueba de Selección Universitaria (PSU) en las
asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, como parte de las asignaturas regulares, y en tutorías optativas en Historia, Química, Física y Biología.
• Ensayos regulares de preparación para la PSU a partir de IIIº medio. • Participación en concursos literarios y de Ciencias. • Entrenamiento especial para la Prueba SIMCE, para lograr que los alumnos se
aproximen a su mecánica. • Pruebas de diagnóstico para los cursos 4º básico y IIº medio. • Realización de ensayos generales de pruebas en formato SIMCE. El Instituto es evaluado externamente a través de las pruebas SIMCE y PSU, que son aplicadas a nivel nacional, y a partir de sus resultados se establecen rankings, dentro de los cuales, en los últimos 10 años, nuestro Instituto se ubicó en las Pruebas de Selección Universitaria (PSU) siempre entre los mejores 100 Colegios de Chile. Los resultados de la Prueba SIMCE, también evaluada centralmente por instituciones estatales, siempre se han mantenido sobre el promedio del país. Ambas pruebas siguen constituyendo parámetros de rendimiento.
3.2 Educación bicultural
La tradición chileno-alemana constituye la base para la educación bicultural en el Instituto Alemán. • Profesores alemanes o de habla alemana transmiten valores y actitudes culturales
en todos los niveles partir de Kindergarten. • La docencia bilingüe es impartida en la Educación Básica en asignaturas como
Deporte, Arte y Tecnología. • El material didáctico Alemán complementa el material docente chileno.
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• La conmemoración el 1º de octubre recuerda la fundación del Colegio y a su fundador Carl Anwandter.
• La conmemoración del 3 de octubre, el día nacional de Alemania, contribuye a la comprensión de la historia, la realidad política y social actual de Alemania.
• Los cursos de Alemán para el personal administrativo y pedagógico chileno del Instituto permiten una mejor comprensión de la cultura alemana.
• Grupos de teatro alemanes y chilenos. • Conciertos de orquestas alemanas y chilenas. • Conferencias sobre aspectos actuales de política, cultura y realidad social. • Exposiciones sobre temas políticos y culturales de Alemania o Chile. • Numerosas fiestas y feriados tradicionales, como Fiestas Patrias (18 de Septiembre,
Fiesta Nacional de Chile), Día de la Hispanidad, 21 de Mayo, Laternenfest, Bazar de Navidad, Nikolaus y Pascua de Resurrección (Ostern), permiten a los alumnos vivencias los aspectos destacados de ambas culturas.
3.3 Importancia especial de los idiomas Alemán e In glés
El Alemán como idioma extranjero es impartido mediante juegos desde el Kindergarten, siendo asignatura regular a partir del 1º Básico con una carga horaria de 5 a 6 horas lectivas semanales. La asignatura de Alemán constituye una asignatura principal, que sin embargo no está ligada al programa lectivo oficial chileno. Elementos claves para el trabajo en la asignatura de Alemán son: • El fomento de la competencia para el idioma (gramática, expresión verbal y
escrita). • La actitud crítica con el mundo moderno de los medios de comunicación. • El ejercicio de nuevos métodos en el contexto del currículum de métodos
establecido.
El Instituto ofrece a sus alumnos: • Cursos de apoyo en la asignatura de Alemán, en preparación para los exámenes
de Alemán A2, Sprachdiplom 1 y Sprachdiplom 2. • Docencia en a asignatura de Alemán impartida en grupos pequeños de máximo
15 alumnos. • La posibilidad de aprobar los exámenes de Alemán DSD 1 y DSD 2, que además
es requisito de permanencia del alumno en el Instituto. • Las asignaturas de Biología e Historia en Alemán a partir de 7º básico. • Participación en el concurso anual de lectura de los Colegios Alemanes en Chile, • El intercambio de alumnos con Alemania, asumiendo parte de los costos y el
desarrollo de actividades especiales de preparación para ello. • Actividades extra programáticas en Alemán.
La enseñanza de la asignatura de Inglés se imparte en dos horas semanales a partir de 4º básico. En este nivel los niños se familiarizan con este idioma utilizando juegos adecuados para la edad. La idea central es lograr la comunicación e interacción, incorporando gradualmente las primeras experiencias en forma escrita, sin que la asignatura sea calificada. Como aspectos centrales del trabajo en la enseñanza de Inglés se pueden mencionar:
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• la adquisición y el fortalecimiento de las competencias individuales de expresión (comunicación, gramática, expresión escrita);
• la introducción a la cultura inglesa; • el tratamiento de textos de la vida diaria y de la literatura; • el enfoque crítico del mundo medial moderno; • la práctica de nuevos métodos en el contexto del currículum de métodos
establecido. Con todo esto se estimula a los alumnos a través de métodos adecuados y se les incentiva para que se comuniquen entre ellos. Las clases son impartidas en idioma Inglés. Los alumnos tienen la posibilidad de rendir los exámenes de Inglés PET y FCE, para los cuales son preparados especialmente en clases adicionales.
3.4 Educación integral El Instituto Alemán Carlos Anwandter otorga un gran valor a las actividades extra-curriculares, adecuadas a las diferentes edades, que desde el Kindergarten permite a los alumnos elegir de acuerdo a sus propios intereses, probar y desarrollar sus aptitudes y de modo natural reforzar sus competencias sociales. Por ello, el Instituto promueve especialmente las aptitudes sociales, artísticas y deportivas a través de una variada oferta de talleres extracurriculares. Las ofertas regulares son: • Deportes : Fútbol, básquetbol, voleibol, bádminton, gimnasia artística, bailes tradicionales chilenos y alemanes • Música : Apresto musical, enseñanza musical instrumental (flauta, violín, cello), coro del Colegio en niños de Básica, coro de alumnos de Enseñanza Media, orquesta del Colegio, grupo de rock. • Teatro: Grupos de teatro en idioma Alemán y Español • Ciencias Naturales: Club Explora, Indaga, Grupo Medio Ambiente • Artes: Dibujo para niños, fabricación de muñecas, taller de pintura • Grupo Scout • Proyectos sociales los alumnos adquieren valores, como empatía y solidaridad y practican compromiso social
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3.5 Ofertas de orientación y apoyo del Instituto Al emán Son metas fundamentales de la enseñanza y educación del Instituto Alemán: el respeto mutuo, la tolerancia, el trabajo individual responsable, pero también una actitud social y solidaria. Para ello, se requieren autodisciplina, disposición al compromiso y al esfuerzo, capacidad de trabajo en equipo y de solución pacífica y constructiva de conflictos. En la convivencia diaria dentro del Colegio siempre se producen divergencias entre alumnos, entre diferentes cursos, entre alumnos y profesores. En la mayoría de los casos, los alumnos y profesores están en situación de solucionar en forma independiente los conflictos que aparecen en el diario vivir del Colegio. Aparte de ello, el Instituto ofrece ayuda y orientación a padres y alumnos para la solución de conflictos.
Mediación La oferta de mediación constituye una pieza importante en el programa de orientación. En el Colegio se tiene la convicción de que los conflictos pueden solucionarse en mejor forma mediante acuerdos amistosos. Para ello, se requiere con frecuencia una adecuada mediación. Ésta la ofrecen, si se requiere, alumnos mediadores preparados. Los mediadores están obligados a guardar discreción y deben, en todos los casos, mantener su neutralidad. De este modo pueden dar seguridad y confianza en las situaciones que atienden. Desde 2007 se preparan regularmente alumnos para actuar como mediadores en el Instituto Alemán. Principalmente los alumnos de la Enseñanza Básica aprovechan esta posibilidad de solución de conflictos. Esta área será reforzada en 2011. Profesor asesor del Centro de Alumnos En otras situaciones de conflicto puede mediar un profesor asesor del Centro de Alumnos, especialmente entre alumnos y profesores. El profesor asesor es elegido por los alumnos cada 2 años y es la persona de contacto para los alumnos. Asesora al Centro de Alumnos, informa y contribuye a lograr soluciones constructivas, también en situaciones difíciles. Aparte de dicha labor, apoya al Centro de Alumnos en sus tareas. Orientadora Otra profesional de apoyo es la profesora orientadora. Su tarea es la de aconsejar y asesorar a alumnos y padres, frente a situaciones difíciles relacionadas con diario vivir del Colegio y, si fuera necesario, derivar a los profesores especializados. Ella aconseja a los alumnos, también en relación a su avance dentro del Colegio, aplica test vocacionales y de aptitud para apoyar la orientación vocacional individual para el desarrollo de estudios superiores y la elección de su carrera profesional. Psicopedagoga Para los alumnos con dificultades de aprendizaje se dispone, hasta el nivel de 6º básico de dos psicopedagogas. Como miembros del Staff de Apoyo Académico, cumplen una importante función de asesoría, tanto para alumnos con dificultades de aprendizaje y comportamiento, como también para profesores y padres. Dentro de este marco organizan y ejecutan talleres de apoyo, diagnósticos y, si es necesario, derivan a los especialistas externos en los casos en que se requiera.
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Psicóloga del Instituto Para Básica y Media el Instituto cuenta con dos psicólogas. Como miembros del Staff de Apoyo Académico, sus tareas consisten en apoyar el trabajo pedagógico de los profesores en el aspecto psicológico, apoyar a los alumnos en situaciones de crisis, y, en caso necesario, realizar las derivaciones a profesionales externos y hacer seguimiento del proceso; organizan perfeccionamientos internos y charlas, y colaboran en el proceso de desarrollo escolar del Instituto.
4. Desarrollo del Instituto Alemán desde 2005 El proceso de Desarrollo Escolar del Instituto aparece representado esquemáticamente en el siguiente cuadro:
Sobre la base de la declaración de Principios de los Colegios Alemanes en Chile, el Instituto elaboró en 2005 y 2006 su propio Proyecto Educativo e inició el proceso sistemático de gestión de la calidad pedagógica, coordinado por un grupo gestor. Desde el 25 de enero hasta el 25 de noviembre de 2005 se trabajó con toda la comunidad escolar en la elaboración de la declaración de principios del Instituto (Leitsätze) que se complementó en 2010. El 1º de julio de 2006 se comenzó a trabajar en torno a la definición de la misión y visión del Instituto a partir de una jornada en que participaron el Directorio, el Consejo Directivo, la Jefe Administrativa, representantes de profesores de diferentes niveles y de apoderados. En dicha jornada se realizó una propuesta que fue consultada a los diferentes estamentos. En diferentes reuniones se analizó la propuesta por grupos, haciendo sugerencias para su revisión y versión final la que quedó establecida el 28 de septiembre del 2006. La evaluación interna SEIS de 2006 evidenció las fortalezas y debilidades del Instituto, permitiendo la elaboración de un plan de acción con énfasis en el desarrollo de la comunicación interna, competencias sociales y los métodos didácticos centrados en el alumno. El Plan de acción 2007 – 2009 se trabajó en consejo de profesores a partir de la propuesta de una comisión, en este consejo los profesores analizaron las actividades para mejorarlas o hacer sugerencias de modificación. Este plan en su versión final se presentó en el consejo de profesores del 18 de junio de 2007.
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El Peer Review de 2008 mostró que se alcanzó parte de las metas del plan de acción. La aplicación de métodos didácticos centrados en el alumno continuó siendo un énfasis en el Desarrollo escolar. Otro punto esencial del Desarrollo Escolar surgió del requerimiento de la ZfA de estudiar la adopción del GIB en el Instituto y tomar una decisión al respecto. Este proyecto fue expuesto a los profesores, al directorio, a padres y alumnos de 8º básico. Se creó una comisión IB, la que se preocupó especialmente de las formalidades y de la información a todos los miembros de la comunidad escolar. Tras numerosas reuniones informativas e intensas discusiones en todos los estamentos de la comunidad, la Asamblea General del Directorio del Colegio aprobó en mayo de 2008 la introducción del GIB al Instituto. De ahí surgió el plan de acción para preparar e introducir el IB, que se incorporó al plan de acción ya vigente. Las acciones en este ámbito fueron dirigidas por la Comisión IB, el Coordinador Académico y la Directora del Instituto. Por otra parte se creó el grupo de trabajo denominado, “Competencias” que elaboró en conjunto con otros cuatro Colegios Alemanes en Chile, un listado de Competencias que fue aprobado por la “Direktorenkonferenz” de Colegios Alemanes de Chile el 27.03.2009 y recomendado a todos los Colegios Alemanes del país. A continuación, el grupo de trabajo del Instituto se dedicó a la elaboración de los “Indicadores” para el ámbito “Competencias de Comunicación” en los diferentes niveles, los que fueron probados a partir de 2009 en Kindergarten y en los cursos 3º y 7º básico. Paralelamente se confeccionó un catálogo de métodos, que sirve para alcanzar y reforzar estas competencias. En el año 2009 se efectuó la segunda Evaluación SEIS+ con todos los profesores, alumnos de los cursos 5º y 7º básico, Iº y IIIº medio, sus padres y los demás colaboradores pedagógicos del Instituto. Después de la presentación y de comentar los resultados, los alumnos, padres y profesores definieron las líneas de acción para el actual plan de acción. 5. Énfasis actuales para el Desarrollo escolar 2010 - 2011
El Instituto estableció los énfasis para el año 2010, que fueron establecidos por el Grupo Gestor el 28 de octubre de 2009, con los aportes de los diferentes estamentos de la comunidad escolar. Estos énfasis son:
- Introducción del GIB. - Formas de enseñanza centradas en el alumno dirigidas al logro de competencias. - Mejora de la transparencia en las exigencias de rendimiento de los alumnos y
retroalimentación al rendimiento mostrado por los alumnos. - Fortalecimiento del sistema de apoyo para los alumnos.
Los avances en los distintos ámbitos del Desarrollo escolar del Instituto son monitoreados por evaluaciones internas y externas. En general, el Instituto aplica cada dos años la Evaluación SEIS+. Un PEER-Review puede entregar mayor información sobre el estado de desarrollo. Se realizarán evaluaciones internas en los departamentos y grupos de trabajo al término de la aplicación de las medidas específicas. Por otra parte, los éxitos del Instituto se muestran en los rankings nacionales que se publican todos los años. Versión julio de 2010
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PROGRAMA ESCOLAR Desarrollo Escolar 1
Objetivo principal/ Relación con el Leitbild
Objetivos parciales Indicadores Responsable
Fecha
Rendimiento
académico
sobresaliente
Objetivo:
• Mejoramiento de la calidad de las clases.
• Guiar al alumno al aprendizaje autónomo,
competente y responsable.
1.GIB
Medidas de implementación
• Designación de un Coordinador/ Comisión IB.
• Visitas informativas a colegios –IB.
• Informar a profesores – apoderados – alumnos del
programa IB.
• Participación en el encuentro de los Colegios
Alemanes GIB de Sud América, Buenos Aires.
• Primera Fase: Presentar solicitud en el IBO como en el
Diploma IB como Colegio Interesado en el Programa
GIB.
• Decisión por la implementación del GIB.
• Iniciación DFU Historia y Biología a partir de 7° año
básico.
• Adecuación de los programas de estudio de Chile a los
programas de estudio del diplomado IB
Aprobación GIB
Entrega: Solicitud “Colegio
interesado”
Acuerdo de la Asamblea
General de Socios del DSV
Horario
Nuevos planes de estudio
para la educación media
Director (SL)
/ Coordinador
Académico/
Coordinador IB
SL/ Coordinador
Académico
Coordinador IB
Prof. Biología e
Historia
Coordinador
Académico/
2010
2008
Mayo 2008
Marzo 2009
2009
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• Segunda etapa: de la postulación al programa IB
• Capacitación director, coordinadores, y profesores a
través de la Organización del Bachillerato
Internacional.
• Solicitud de autorización al Mineduc de aplicación del
GIB en los Colegios Alemanes.
• Capacitación de profesores adicionales
• Modernización de las salas de ciencias. Mejoramiento
de su equipamiento
• Mejoramiento del equipamiento y del sistema de
préstamos de la biblioteca.
• Definición de criterios para la selección de los futuros
alumnos GIB
• Selección de los futuros alumnos del programa.
• Tercera etapa de la postulación
• Cambios en el Intercambio/ Viaje de estudios
• Visita del IBO para la aprobación de la
implementación del programa.
• Reuniones periódicas de los profesores IB y
coordinadores.
Envío formulario A Profesores capacitados
MINEDUC Decreto IB
Profesores capacitados
Mejoramiento del
equipamiento del
laboratorio de biología
Implementación moderna y
digitalizada del sistema de
préstamos de libros
Criterios de selección
IB- Lista de alumnos
Entrega formulario B
Comunicación a los
apoderados
Informe comisión IB
Acuerdos sobre planes de
distribución de materias
para las asignaturas IB
Coordinador IB
Coordinador IB
Representante
de los Colegios
Alemanes de
Chile ante el
MINEDUC
SL
SL
Jefe
Administrativo
Coordinador-IB
SL/Coordinador-
IB
IB Coordinador.
SL
SL/Coordinador
IB
Comisión-IB
SL de Colegios
GIB
2009
2009
Dic. 2009
2009
2009
Dic. 2009
Ago. 2009
Sept. 2009
2009
2009
Marzo/May
2010
2009
2009
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• Reunión de profesores IB / Coordinadores y directores
de colegios postulantes a Colegio GIB en Chile
Medidas para su aplicación:
• Implementación de un curso IB
• Introducción del TOC en II° medio (10)
• Inicio del programa del Diploma
•
• Formación de profesores para la monografía
• Intercambio estudiantil con Alemania
• Reunión de los profesores IB y coordinadores
• Desarrollo de proyecto CAS
• Inscripción de los alumnos para los Exámenes del
Diploma/Certificados
• Entrega de los trabajos / ensayos
• Aplicación de los ensayos de exámenes del
diploma (MOCK)
• Aplicación exámenes de Diploma
20 alumnos en un curso IB,
en II° medio (10. Kl.)
Horario
Clases de acuerdo al
programa IB (Horario)
Profesores capacitados para
monografía
Calendario escolar
Inscripción de los alumnos en
los respectivos proyectos
Lista de inscripción para el
IBO
Los trabajos / pruebas tienen
fechas pre establecidas
Los ensayos de exámenes son
realizados de acuerdo a las
condiciones del examen
Todos los alumnos GIB
asisten a la prueba
50% de los alumnos GIB
obtienen el diploma
SL y Coordinador
Académico.
SL y Coordinador
Académico.
Coordinador-IB
Coordinador-IB
Encargado
Intercambio
Estudiantil
Coordinador-IB
Coordinador-CAS
Coordinador-IB
Coordinador-IB
Coordinador-IB
Coordinador-IB
Marzo 2010
Marzo 2010
Ago. 2010
2010
Dic. 2010
2010
Oct. 2010
Mayo 2011
Dic. 2011
Marzo 2012
Mayo 2012
19
Énfasis 2 del Desarrollo Escolar
Objetivo principal/ Respecto del Leitbild
Objetivos parciales Indicadores Responsable Fecha
Rendimiento
académico
sobresaliente
Objetivo:
La clase se orienta al desarrollo de competencias
Medidas:
• Capacitación „Innovaciones metodológicas”
• Planificación conjunta de clases
• Formación de un grupo („Rudigruppe“) con
profesores de diferentes asignaturas y niveles,
que funciona como grupo experto y multiplicador
• Capacitación jefes de departamento „Desarrollo
de competencias en clases“
• Capacitación profesores „Desarrollo de
competencias en clase“
• Elaboración de un currículum de competencia
Participan todos los
profesores de básica, y media
en esta capacitación
Profesores de cursos
paralelos preparan unidades
didácticas con metodología
centrada en el alumno.
Protocolo
Jefes de departamento
capacitados
Materiales (documentado en
fotos) Evaluación, Protocolo
Doc. „Descripción
Coordinador
Académico
Coordinador
Académico
Coordinador
Académico/
Grupo
competencias
Asesor D.E. Rudi
Kemmer
/Coordinador
Académico/
Coordinador
Académico
Abril 2009
2°Semestre
2009
Marzo
2009
Octubre
2009
Nov. 2009
Ago. 2009
20
para el área „Comunicación“
• Desarrollo de un catálogo de métodos para
„comunicación“
• Noviembre/Diciembre 2009. Marcha blanca del
nuevo currículum de competencias, en
Kindergarten, 3° básico, 7° básico: métodos
sistemáticamente implementados y utilizados
• Planificación de la implementación sistemática y
con compromiso de aplicación de los diferentes
métodos (aprendizaje cooperativo) para todos los
cursos en 2010
2010
• Jefe de departamento – capacitación para el
aprendizaje cooperativo e implementación por los
profesores
• Evaluación plan de trabajo 2009 y planificación
para el 2010
• Planificación para la implementación de métodos
específicos orientados a competencias en el área
“comunicación” en todos los cursos
• Perfeccionamiento Interno (SCHILF): aprendizaje
competencias metodológicas
Comunicación”, Protocolo de
reuniones
Documento: Evaluación de la
“marcha blanca” con los
colegas involucrados
Catálogo de métodos
Tabla Método - nivel
Protocolo
Jefe departamento
capacitado, Protocolo
Protocolo
Plan elaborado
Todos los profesores
Coord. Académ.
Grupo de
competencia
Coordinador
Académico/
Grupo de
competencia
Coordinador
Académico/
Grupo de
competencia
Rudi Kemmer
Rudi Kemmer
Grupo de
competencia
Grupo de
Oct. 2009
Nov. 2009
Dic. 2009
Abril 2010
Abril 2010
Abril 2010
1°Semestre
21
cooperativo
• Implementación de métodos de aprendizaje en
todos las asignaturas (excluyendo deporte), con el
objeto de incentivar el aprendizaje cooperativo
• Reunión de jefes de departamento en la que se
presenta el sistema de visitas cruzadas en aula: en
las reuniones de Departamento se planifica en
conjunto un método / clase que luego se aplicará
en clases. Algunos profesores observan la clase
de acuerdo a criterios establecidos y luego
evalúan en conjunto.
• Creación de pauta de observación para las visitas
cruzadas de colegas en aula
• Planificación de las visitas cruzadas de colegas en
aula
• Implementación de las visitas cruzadas y
evaluación
• Reflexión en clases sobre „volumen adecuado“
• Reunión de jefe de departamento con Rudi
Kemmer para una evaluación parcial de las visitas
cruzadas a clases
participan de la capacitación
Los alumnos conocen los
métodos y los aplican en la
clase
Protocolo reunión de
profesores
Pauta de observación de
visitas cruzadas para cada
asignatura
Protocolo, planes
Aumento de implementación
de metodología de
aprendizaje cooperativo
Evaluación anónima de las
visitas cruzadas.
En grupos de trabajo los
alumnos mantienen el
volumen adecuado
Registro de visita a clases
competencia
Todos los
profesores
excepto deporte.
Coordinador
Académico/
Jefe
departamento
Jefe
Departamento
Jefe
Departamento
Coordinador
Académico/
Jefe
departamento
Profesores Jefe
Coordinador
Académico
2010
1°Semestre
2010
1° y 2°
Semestres
2010
Mayo 2010
Mayo 2010
1° y 2°
Semestres
2010
Mayo 2010
Oct. 2010
22
• Día pedagógico a fines del 1° semestre, 1° etapa
de evaluación para la determinación de los pasos
siguientes.
• Recopilación, análisis de pautas de observación
• Identificación de las necesidades de capacitación
2011
Resultados día pedagógico
Informe general sobre la
evaluación de la etapa de
implementación.
Plan de capacitación para
2011
Rudi Kemmer/
Coordinador
Académico
Coordinador
Académico
Jefe
departamento
SL/Coordinador
Académico
Junio 2010
Nov. 2010
Dic. 2010
Énfasis 3 del Desarrollo Escolar Objetivo principal/ Respecto del Leitbild
Objetivos parciales Indicadores Responsable Fecha
Rendimiento
académico
sobresaliente
Objetivo:
• Mejoramiento de la retroalimentación en
relación al rendimiento del alumno.
La retroalimentación debe brindarle al alumno la
información sobre su rendimiento y permitirle corregir
errores y mejorar sus conocimientos y resultados
escolares.
Medidas:
• Elaboración de planes de trabajo en todos los
cursos, incluyendo, unidades y los aprendizajes
esperados.
Todos los alumnos desde 2°
hasta IV° reciben la
planificación del trabajo. En
1° básico son los padres los
que reciben la planificación,
Jefe
departamento/
Profesor de
asignatura
Voluntario
desde 2010,
Obligatorio
desde 2011
23
• Planificación de clases de acuerdo a los
aprendizajes esperados, con criterios específicos
de evaluación.
• Desarrollo de la clase de acuerdo al esquema de
planificación
• Entrega del temario una semana antes de la
prueba.
• Elaboración de las pruebas de acuerdo con los
lineamientos del documento “Principios de
elaboración y aplicación de pruebas”.
• Corrección conjunta de pruebas con los alumnos
antes de su entrega corregida y calificada.
• Comentarios orales obre los resultados obtenidos,
con el objetivo de mejorar el rendimiento de cada
prueba.
• Capacitación para el desarrollo de criterios para
evaluación de procesos de aprendizaje en relación
en reunión de apoderados.
Capacitación interna en cada
uno de los departamentos.
Todos los profesores
planifican las horas de clase
de acuerdo al esquema
“aprendizajes esperados”
Todos los alumnos conocen
los aprendizajes esperados
para la clase.
Los alumnos conocen el
temario de la prueba una
semana antes de la fecha de
aplicación
Cada prueba cuenta con
información sobre: Tiempo,
puntuación total por ejercicio
/ítem, puntaje total y verbos
operacionales
Alumnos no vuelven a
cometer los mismos errores
en pruebas siguientes.
Comentarios del profesor en
relación a prueba.
Acuerdo del Consejo General;
Coordinador
Académico/
Profesor de
asignatura
Profesor de
asignatura
Profesor de
asignatura
Profesor de
asignatura
Jefe de
departamento/
Profesor de
asignatura
Profesor de
asignatura
Coordinador
2° Semestre
2010
2011
2011
Desde 1°
Semestre
2010
1° Semestre
2010
2010
voluntario
2011
obligatorio
A partir de
24
a la evaluación del rendimiento del programa IB. Todos los colegas conocen y
aplican estos criterios
Académico 2011
Énfasis 4 del Desarrollo Escolar
Objetivo principal/ Respecto del Leitbild
Objetivos parciales Indicadores Responsable Fecha
Rendimiento
académico
sobresaliente ( Integración y Desarrollo del alumno).
Objetivo: Apoyar y guiar a alumnos con debilidades e
integrar a alumnos nuevos
Medidas a partir de 2010:
1. Revisión de medidas de integración para estudiantes
nuevos (Programa de Acogida)
• Entrevista del director con los padres /
apoderados nuevos
• Entrevista del profesor jefe con los padres y
elabora el plan de integración para el alumno
nuevo
• Entrevista de miembros del „Staff de Apoyo
Académico“ con el alumno para analizar su
situación y elaborar el informe
correspondiente.
• Se analiza el plan de integración en el consejo
de curso y se determinan las medidas
correspondientes.
Aplicación procedimiento de
admisión
Protocolo de acuerdos
Protocolo de acuerdos, Plan
de integración
Protocolo de acuerdos,
Informe
Decisiones del consejo
Coordinador de
Nivel
Desde
1° Semestre
2010
25
• En el consejo de evaluación se discutirá el
rendimiento global y la situación social del
alumno
2. Planificación de un día pedagógico con la
participación de todos los profesores de la básica
y media para analizar estrategias exitosas
efectivas para apoyar a los alumnos con
debilidades.
3. Determinación de nuevas medidas o acciones
para apoyar a estudiantes con debilidades
• Planificación, implementación y evaluación de
un nuevo taller psicopedagógico para
alumnos con debilidades de 3° y 4° básico.
• Planificación, Implementación y evaluación
del taller para alumnos con debilidades de 3°
y 4° en la asignatura de alemán.
• Planificación, Implementación y evaluación de
horas de consulta de Matemática y alemán,
de 5° a 10°.
Decisiones del consejo de
evaluación
Todos los profesores
participan del día pedagógico
Protocolo
Protocolo
Alumnos con debilidades de
3° y 4° básico asisten al taller
(Lista de asistencia)
Alumnos con debilidades de
3° y 4° en la asignatura de
alemán asisten al taller.
Alumnos asisten a hora de
consulta (Lista)
Consejo
directivo,
Staff de Apoyo
Académico
Psicopedagoga
de Básica
Jefe Depto.
Alemán Básica
Coordinador
Técnico
Profesor de
asignatura
Julio 2010
2010 – 2011
2010 – 2011
2010 – 2011
2010 - 2011