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DESARROLLANDOLECTORES

Junta Educativa del Estado de Utah 250 East 500 South P.O. Box 144200 Salt Lake City, UT 84114-4200Sydnee Dickson, Ed.D., State Superintendent of Public Instruction

Guía para Padres

Junta Educativa del Estado de Utah250 East 500 SouthP.O. Box 144200Salt Lake City, UT 84114-4200

Sydnee Dickson, Ed.D.Superintendente de Instrucción Pública del Estado

Rich Nye, Ph.D.Superintendente Adjunto de Logro del Alumno

Diana Suddreth, Ed.D.Directora de Educación, Enseñanza y Aprendizaje

Jennifer Throndsen, M.Ed.Coordinadora, de Alfabetización de Preescolar al Grado12, Enseñanza y Aprendizaje

Susan J. Okroy, M.Ed.Especialista, Tutora de Alfabetización y Temprana Infancia

Lisa Brown, M.Ed.Espe Programa de Preparación de Educadores

2017

http://www.schools.utah.gov/curr/star/

Guía para Padres

DESARROLLANDOLECTORES

JUNTA EDUCATIVADEL ESTADO DE UTAH

Distrito Nombre Ciudad

Distrito 1 Terryl Warner Hyrum, UT 84319

Distrito 2 Spencer F. Stokes Ogden, UT 84403

Distrito 3 Linda B. Hansen West Valley City, UT 84120

Distrito 4 Jennifer Graviet South Ogden, UT 84403

Distrito 5 Laura Belnap Bountiful, UT 84010

Distrito 6 Brittney Cummins West Valley City, UT 84120

Distrito 7 Carol Barlow-Lear Salt Lake City, UT 84108

Distrito 8 Janet A. Cannon Holladay, UT 84117

Distrito 9 Joel Wright Cedar Hills, UT 84062

Distrito 10 Kathleen Riebe Cottonwood Heights, UT 84093

Distrito 11 Lisa D. Cummins Herriman, UT 84096

Distrito 12 Alisa Ellis Heber City, UT 84032

Distrito 13 Scott B. Neilson Spanish Fork, UT 84660

Distrito 14 Mark Huntsman Fillmore, UT 84631

Distrito 15 Michelle Boulter St. George, UT 84790

Sydnee Dickson Superintendente de Instrucción Pública del Estado

Lorraine Austin Secretaria de la Junta

1/2017

250 East 500 South P. O. Box 144200 Salt Lake City, UT 84114-4200http://schoolboard.utah.gov

DESARROLLANDO LECTORES: GUÍA PARA PADRESPágina 6

COMITÉ DE REDACCIÓN DE LA JUNTA EDUCATIVA DEL ESTADO DE UTAH

Jennifer Throndsen, M.Ed.

Susan J. Okroy, M.Ed.

Lisa Brown, M.Ed.

Lee Gray, Diseñadora Gráfica

Sitio web de apoyo STAR: http://www.schools.utah.gov/curr/star/

TABLE OF CONTENTS

CAPÍTULO PÁGINA

INTRODUCCIÓNDescripción General y Método 9Éxito en el Desarrollo de la Lectura:

Lectura Díada con Textos Desafiantes 12Sugerencias Adecuadas Según la Edad para que los

Padres Animen a sus Hijos a Leer 15

GLOSARIO DE TÉRMINOSGradiente de Textos 25Correspondencias Aproximadas Según el Nivel de Texto 26

PROCEDIMIENTO DE LA RUTINA DE LECTURAProcedimiento de la Rutina de Lectura 27Plantilla de la Rutina de Lectura 29Tarjeta Apuntadora de la Rutina de Lectura 30

EL ALUMNO Y EL ADULTO LEEN EN VOZ ALTAEl Alumno Lee en Voz Alta con un Adulto 31

COMPRENSIÓNLógica de Comprensión 33Actividad de Comprensión de Textos Narrativos 34Actividad de Comprensión de Textos Informativos 35Estrategias Usadas por Buenos Lectores 36

VOCABULARIOLógica del Vocabulario 37Actividad de Vocabulario 38

FLUIDEZLógica de la Fluidez en la Lectura Oral 39Actividad para Practicar la Fluidez 40Tabla de Avances 41Gráfico de Lectura Oral 42

BIBLIOGRAFÍA 45

INTRODUCCIÓN Página 9

INTRODUCCIÓN

DESCRIPCIÓN GENERAL

Una de las cosas más importantes que pueden hacer los pa-dres, además de ayudar a sus hijos a crecer sanos y felices, es ayudarles a desarrollar excelentes habilidades para la lectura. La capacidad de los niños de aprender a leer afecta directamente su desempeño en la escuela y la cantidad de logros que alcancen du-rante toda su vida. Los niños pueden acceder al conocimiento del mundo cuando aprenden a leer bien. Todos han oído el proverbio “la práctica hace al maestro”. Es cierto que la práctica participativa de la lectura contribuye poderosamente al desarrollo de la preci-sión, la fluidez y un alto grado de comprensión del texto leído. Los niños con menor progreso leen tres veces con menos frecuencia que los niños con mayor progreso (Allington, 1977, 1980, 1983, 1984; Allington & McGill-Frazen, 1989). Nada motiva más a los ni-ños a leer que saber leer.

MÉTODO

Método de Impresión Neurológica/Lectura Díada

La investigación actual indica que un programa estructurado de lectura puede proveer de grandes progresos a niños que necesi-tan una práctica extra de lectura. Partiendo de este conocimiento, la Junta Educativa del Estado de Utah (USBE, por sus siglas en in-glés) ha desarrollado un programa de lectura para que los padres lo utilicen con sus hijos. El programa se denomina “Desarrollando Lectores: Guía para Padres”. Está conformado en base a la investi-gación actual y al plan de estudios principal de las artes del len-guaje elemental de Utah.

El manual Desarrollando Lectores de la USBE utiliza el método de impresión neurológica (MIN) o lectura díada. El MIN fue desarro-llado por Heckelman para remediar lectores deficientes. El MIN fue descrito como un método multisensorial en el cual el maestro y el alumno se sentaban uno al lado del otro y leían simultánea-mente a un ritmo acelerado. El maestro se sentaba un poco más atrás que el alumno y el libro se tomaba de manera conjunta. El maestro dirigía su voz al oído del alumno y usaba un dedo como localizador, moviéndolo de manera suave y continúa por debajo de las palabras pronunciadas. Así, tanto los movimientos del dedo como la voz y las palabras estaban todos sincronizados. La técnica

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“Como padres, lo más impor-tante que podemos hacer es leerles a nuestros hijos con fre-cuencia desde una edad tem-prana. La lectura es el camino al éxito en la escuela y en la vida. Cuando los niños apren-den a amar los libros, aprenden a amar el aprendizaje”.

— Laura Bush


fue diseñada para que se expusiera a los alumnos con dificultades para leer tanto a procesos co-rrectos de lectura como a una mayor cantidad de material escrito. Heckelman (1969) relató que uti-lizó el MIN con una adolescente cuando ejercía la psicología en 1952. La joven tenía dificultades ex-tremas para aprender a leer. Después de 12 horas del MIN, la joven experimentó una mejora de tres niveles escolares en lectura. En 1962, Heckelman usó la técnica con 24 lectores en necesidad de ayuda especial de escuelas secundarias del con-dado de Merced, California. A los niños se les proporcionó un máximo de 7,25 horas de ins-trucción con el MIN durante seis semanas. Como resultado del MIN, la comprensión lectora mejo-ró en promedio 1,9 niveles escolares. Heckelman atribuyó el éxito del MIN a la exposición obliga-da a grandes cantidades de material escrito y a la eficacia obligada del avance y la aceleración de la lectura, que anteriormente se obstruía con hábitos defectuosos de lectura. Además, el MIN expone a niños a patrones de lectura correctos y precisos. (Heckelman, 1969).

Qué hace un padre:

1. Hablar con el maestro de su hijo acerca del ni-vel de lectura instruccional del niño.

2. Leer al menos tres veces por semana o más con su hijo durante aproximadamente 30 mi-nutos y aplicar la rutina de lectura de la página 25 de este manual.

3. Preparar los materiales: ` Textos: Usar textos de su nivel escolar con alumnos de 1er. grado. Usar material de lectura para unos dos niveles escolares superiores a su nivel actual de lectura con alumnos de 2do. a 6to. grado.

` Carpeta de bolsillo, cuaderno y lápiz. ` Fragmento o texto correspondiente al nivel actual de lectura del alumno—un minuto de duración.

` Tarjetas de 7,5 cm x 12,5 cm. ` Cronómetro.

4. Aplique las reglas de la lectura díada: ` Compartir un libro. ` Sentarse uno al lado del otro. `Marca el texto suavemente con un dedo por debajo del texto.

` Dos voces—La voz del lector adulto debería ser un poco más acelerada y un poco más alta que la del alumno. En cada sesión, el lector con fluidez debería bajar ocasionalmente el volumen de su voz para permitir que el alumno dirija la lectura.

` Los ojos sobre las palabras. ` Ni muy rápido ni muy despacio—en cada sesión, el lector adulto debería leer casi a su ritmo normal durante algunos minutos para que el alumno sea literalmente arrastrado a índices de velocidad más acelerados. No termine una sesión con esta parte.

` Apuntar las palabras desconocidas. ` ¡Divertirse!

¿Qué más puedo hacer para ayudar a mi hijo a convertirse en un buen lector?

Se ha denominado la lectura en voz alta a los ni-ños como la actividad más importante para de-sarrollar el conocimiento necesario para lograr una lectura exitosa (Armbruster, 2003). Leer en voz alta y conversar sobre los personajes, el lu-gar donde ocurre el cuento, los problemas que tienen los personajes y predecir qué pasará lue-go en la historia servirá de ayuda al niño para la comprensión y la asimilación de la estructura del cuento. Si está leyendo un texto informativo, ha-ble sobre qué se leyó, cuándo ocurrió, dónde su-cedió, por qué pasó y cómo pasó.

Los niños expuestos a la lectura en voz alta oyen palabras nuevas, aprenden más acerca del mun-do y del lenguaje escrito, y ven la conexión en-tre las palabras dichas y las palabras escritas (Armbruster, 2003).


“If parents understood the huge educational benefits and intense happiness brought about by reading aloud to their children, and if every parent—and every adult caring for a child—read aloud a minimum of three sto-ries a day to the children in their lives, we could probably wipe out illiteracy within one generation”.

—Mem Fox

Mem Fox, autora de Reading Magic: Why Reading Aloud to Our Chrildren Will Change Their Lives Forever (“Leer como por arte de magia: Cómo enseñar a tu hijo a leer en edad preescolar y otros milagros de la lectura en voz alta”), es una escritora de libros para niños y adultos, además de una especialista en alfabetización aclamada internacionalmente

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Éxito en el desarrollo de la lectura:LECTURA DÍADA CON TEXTOS DESAFIANTES

Cada mañana, los alumnos de tercer grado de la clase de la Sra. Brown colgaban sus abrigos y mo-chilas, y recogían de las canastas de las repisas sus libros asignados para lectura en pares. Cada canasta de libros para leer en pares conte-nía de tres a cinco libros: una com-binación de textos ficción y no fic-ción que seleccionaba su maestra. Los libros seleccionados eran de dos a cuatro niveles superiores al nivel de lectura actual del alumno del par con menor calificación.

Una vez que terminaba el Juramento de Lealtad, los inte-grantes de cada par se sentaban uno al lado del otro y leían juntos en voz alta del mismo libro, mien-tras uno de ellos marcaba las pala-bras con un dedo. Estos alumnos, junto con alumnos de otras cuatro clases de esta escuela del norte de Utah, participaron en esta práctica de lectura oral en pares, conocida como “lectura díada,” durante 15 minutos por día y durante las 95 jornadas escolares. Durante ese período, las calificaciones de los alumnos subieron en promedio más de dos niveles escolares.

HISTORIA

La práctica en la cual participaron estos alumnos de tercer grado se denomina “lectura díada”. La lectu-ra díada se basa en el método de impresión neurológica (MIN), una intervención en lectura desarrolla-da por R.G. Heckleman en 1969. El

MIN se presentó por primera vez con un lector adulto leyendo a coro con un niño. El par estaba sentado uno al lado del otro com-partiendo el mismo libro. El adul-to estaba sentado ligeramente detrás del alumno y dirigía su voz hacia el oído del alumno, mien-tras marcaba las palabras con un dedo. Heckleman descubrió que después de 7,5 horas de inter-vención, durante seis semanas, 24 alumnos adolescentes con déficit lector, que leyeron textos complejos, lograron mejorar en promedio dos niveles escolares. El MIN es una intervención bien conocida y comúnmente usada, que se convirtió en un compo-nente esencial del estudio y la intervención de la fluidez des-de la década del 60 hasta la del 80 (Flood, Lapp, & Fisher, 2005). Durante ese tiempo, las páginas de los diarios de investigación se llenaron de estudios que de-mostraban la eficacia del MIN en alumnos de un amplio rango de edades y con diversas dificulta-des lectoras.

A finales de la década del 80, J. Loyd Eldredge (1988) presentó el MIN con alumnos en pares, y creó una intervención que pudo ser usada en una clase comple-ta. Eldredge y Butterfield (1986) acomodaron a 61 alumnos de se-gundo grado con dificultades en pares con compañeros que eran lectores hábiles, y proveyeron


a los pares de textos que esta-ban un poco más arriba del ni-vel de lectura independiente de los lectores con dificultades. Descubrieron que, en compa-ración con un grupo de control igual, los lectores en pares lo-graron un progreso más de dos veces mayor que el grupo de control en un período de nueve meses.

Su conclusión fue que la lectu-ra oral de los alumnos en pares fue tan eficaz como la interven-ción de adulto-niño del MIN. Eldredge denominó esta modi-ficación del MIN como “lectura díada”.

La clave del éxito de la lectura díada fue proveer a un lector con dificultades de un acceso asistido a textos complejos me-diante una lectura a coro con un lector más hábil y fluido. Al trabajar con un compañero, los niños eran expuestos a mayo-res cantidades de material de lectura con dificultades. Con el apoyo, el lector con dificultades podía concentrar la atención en la lectura con expresión y comprensión en vez de deco-dificación. El lector con dificul-tades experimentó una expo-sición mayor a palabras de uso frecuente en textos complejos como también experiencias positivas con textos comple-jos. Tanto en el MIN como en la lectura díada, los lectores con dificultades oyen, ven y dicen las palabras del texto y mejo-ran el reconocimiento visual de las palabras a través del tiempo (Stahl, 2012).

IMPLEMENTANDO LA LECTURA DÍADA

Debido a que la elección es motivadora en la lectura, a los niños se les debe permitir elegir de tres a cinco libros, tanto de ficción como de no ficción, de al menos dos niveles escolares superiores a su nivel de lectura actual. A medida que progresan, se debe ajustar el nivel de complejidad del texto para mantener a los alumnos leyen-do a un nivel de dificultad textual adecuado.

EL PROCEDIMIENTO ES SIMPLE:

Compartir un libro. Sentarse uno al lado del otro.

Usar un dedo SUAVEMENTE.

Leer a dos voces.

Mantener los ojos en las palabras.

No ir ni muy rápido ni muy despacio.

Apuntar las palabras desconocidas.

¡Divertirse!

El niño puede leer con algún padre, hermano mayor o amigo que sea un lector hábil. Lean durante 15 minutos y luego analicen las palabras apuntadas.

Resuelvan juntos el problema para decodificar las palabras que el niño no conoce y determinar significados. Muestre al niño cómo decodificar las palabras: separar las palabras en sílabas, identificar raíces, prefijos, sufijos o palabras compuestas, y proporcione defi-niciones adecuadas para niños haciendo énfasis en la solución de problemas y estrategias de decodificación. Enseñe al niño a buscar palabras en Internet o cómo usar el diccionario.

COMPROMISO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNO

Los alumnos de este estudio respondieron de manera positiva sobre su participación en la lectura díada. Cuando contestaron el tópico por escrito “¿Qué te gusta la lectura díada?” las respuestas de los alumnos incluyeron: “puedes leer con alguien, y leer con al-guien es muy divertido”; “tuvimos la oportunidad de leer con nues-tros amigos y a veces los libros nos parecieron muy interesantes”; y “me gusta aprender cosas nuevas y palabras nuevas”. Cuando con-testaron la pregunta, “¿Qué no te gusta de la lectura díada?”; las preguntas típicas de los alumnos incluyeron: “a veces, el compañe-ro lee muy rápido o muy despacio”; “no pudimos elegir a nuestros compañeros”; y “a veces, el compañero no quiere leer un libro que quieres leer”.


Aunque hubo algunas excepciones, la mayoría de los alumnos dieron respuestas positivas y dijeron que les gustaría seguir con la lectura díada.

Los maestros que participaron en el estudio informaron que las expe-riencias en clase con la lectura oral en pares fueron positivas, porque la interacción social de los alumnos había aumentado en relación a las prácticas de lectura. En las reuniones de finales de período, los comentarios de los padres demostraron reacciones positivas hacia la mejora en las calificaciones de sus niños con respecto a la lectura. Algunos padres contaron que sus niños mostraban más interés en leer en casa.

OTRAS APLICACIONES DE LA LECTURA DÍADA

Otra aplicación para considerar de la lectura díada es la tutoría con diferencia de edad. Se ha descubierto que los alumnos que actua-ron como lectores guía de los alumnos de dos o tres grados meno-res experimentaron resultados positivos al instruir alumnos menores usando libros superiores al nivel instruccional del alumno menor. Los alumnos menores pueden experimentar una mejora en su nivel lec-tura alcanzado al leer textos complejos con el apoyo de un alumno mayor (Topping, Thurston, McGavock, & Conlin, 2012).

Desde hace varios años, se han visto más investigaciones en las apli-caciones de la lectura en pares y la lectura díada para alumnos del idioma inglés (Amaguer, 2005) y alumnos de bajos recursos (Algozie, Marr, Kavel & Dugan, 2009; Ellis, 2009; Klvacek, Wilcox y Morrison, en el procedimiento). El procedimiento de la lectura díada proporciona a los alumnos de inglés y a los alumnos de entornos con lenguaje limitado la oportunidad de unir palabras que han oído en el lengua-je oral con la forma impresa de la palabra, y así reforzar su recono-cimiento de estas palabras al estar impresas (Almaguer, 2005; Stahl, 2012). Se ha descubierto que la lectura díada es una estrategia eficaz para alumnos de inglés (AI), ya que provee un modelo de expresión de buena lectura junto con un acceso asistido al vocabulario en inglés (Almaguer, 2005). La lectura díada puede ser un beneficio en particu-lar para AI y alumnos en riesgo en lecturas de contenido académico, ya que un lector más hábil puede proporcionar apoyo con respec-to al vocabulario y el lenguaje de las materias del plan de estudios. (Almaguer, 2005; Topping, Thurston, McGavock, & Conlin, 2012).

Los niños pueden también leer un texto impreso con una grabación de audio del texto. A medida que los niños siguen la grabación de audio, oyen y ven las palabras en el texto y desarrollan el reconoci-miento de las palabras impresas. A los niños también se les propor-ciona un modelo con un experto leyendo el texto de manera fluida. Los audiolibros se pueden encontrar en muchas bibliotecas públicas y en fuentes en línea.

CONCLUSIÓN

Implementar la lectura día-da resulta relativamente fá-cil, rentable y práctico para padres y maestros. Leer en pares puede fortalecer tan-to a los lectores con déficit como los lectores hábiles. La lectura díada con textos que desafiaron a los alumnos contribuyó en gran medida a una lectura exitosa por par-te de los alumnos de tercer grado que participaron en este estudio. La lectura díada es una intervención práctica que puede mostrar resulta-dos positivos en un periodo relativamente corto.


Para que los padres animen a sus hijos a leerAunque los maestros bien capacitados y la instrucción de la lectura basada en investigaciones sean importantes, la base para aprender a leer debe desarrollarse mucho antes de que los niños comiencen la escuela. Hay pasos que los padres y las familias pueden dar para asegurarse de que sus niños estén en buen camino de convertirse en lectores capaces. Ningún padre querrá perderse la aventura de leer, ya que los beneficios para sus hijos duran toda la vida. www.ed.gov/parents/academic/help/hyc.html.

El libro Encouraging Your Child to Read [Anime a su niño a leer], escrito por Blatt, Lesaux y Snow, Usable Knowledge [Conocimiento úti] de la Escuela de Educación de Harvard, ofrece sugerencias apropiadas para diversas edades con el fin de que los padres animen a sus hijos a leer. Estas son sus sugerencias:

SU BEBÉ (NACIMIENTO–18 MESES)

Qué hay que saber: ` Los bebés aprenden el idioma cuando están en brazos o al cuidado de adultos que les repiten palabras, les cuentan historias, se ríen y sonríen con ellos, y además responden a sus sonidos, sonrisas y eructos.

` Cuando lee a su bebé, él está aprendiendo. Además, empieza a relacionar la lectura con lo que más ama: ¡estar con usted!

Cómo ayudar: ` ¡Háblele a su bebé! Repita rondas infantiles, cante canciones, juegue al cu-cu y responda a sus necesidades con palabras reconfortantes.

` Aproveche momentos todos los días para hablar del mundo que les rodea. Cuéntele relatos al cambiarlo o bañarlo, cuando esté en su coche o en brazos. Necesita oír su voz y aprender de las cosas que ve.

` Lea libros de cartón con rostros, animales y objetos de los que pueda hablar con su bebé. Luego, añada libros desplegables cuando lea a su niño de 1 año.

` Cuando hable con su bebé, use el o los lenguajes que le resulten más cómodos para que él oiga muchas palabras e ideas diferentes.

Puntos de referencia: ` Usa su voz para expresar sus sentimientos (riendo, llorando)

` Imita el habla diciendo cosas como “na-na, da-da”

` Comprende diversas frases simples

` Al año, puede decir una o más palabras

`Mira libros

Illustration: Thinkstock PhotosSUGERENCIAS ADECUADAS SEGÚN LA EDAD

LEER!


SU NIÑO PEQUEÑO DE(18 MESES–3 AÑOS)

Qué hay que saber: ` Los niños se convierten en “lectores” antes de empezar a leer. Disfrutar juntos de libros ahora los ayudará a disfrutar de libros más adelante.

` Cuando los niños tienen muchas oportunidades para hablar y escuchar, desarrollan importantes habilidades para el lenguaje.

Cómo ayudar: ` Escuche a su niño cuando hable e incentívelo a decir más. Hágale preguntas, muestre interés en lo que dice y ayúdele a aprender palabras e ideas nuevas.

` Cuando esté con su niño, limite las distracciones, tales como llamadas telefónicas y la televisión. En cambio, hable, lea y juegue con él. Considere tomar prestados libros de la biblioteca.

` Haga que los libros formen parte de la rutina diaria. La hora especial de lectura podría ser antes de ir a la cama, durante alguna comida o mientras viaja en autobús.

` Dele papel y crayones a su hijo para que pueda “escribir”. Pídale que explique qué sucede en su dibujo o cuento. Ayúdele a pensar más ideas para agregar.

Puntos de referencia: ` A los 2 años, puede decir 250–350 palabras

` A los 3 años, puede decir 800–1000 palabras

` Dice rimas comunes, imita el tono y el sonido de los adultos que hablan y pide que le lean

` Disfruta escuchar libros predecibles y conocidos, y se une cuando llega el momento de decir una frase repetida en el relato.

YSU NIÑO PEQUEÑO DE PREESCOLAR (3–5 AÑOS)

Qué hay que saber: ` Aprender muchas palabras desde el nacimiento ayuda a que los niños de preescolar se conviertan en lectores de por vida.

` Los niños se convierten en “escritores” antes de aprender a escribir. Sus garabatos, dibujos e intentos de escribir letras del alfabeto son todos comienzos importantes para adquirir grandes capacidades para la lectura y escritura.

Cómo ayudar: ` Cuando lean juntos, incentive a su hijo a conversar. Haga que “pretenda leer” las partes que memorizó. Hágale preguntas y anímele a hablar más. ¡Al final, podría decir más sobre la historia que usted!

` Apunten palabras en carteles y conversen sobre las letras y los sonidos. Pídale a su hijo que encuentre letras que conozca en menús o carteles indicadores.

` Relacione los libros que lean con personas, lugares y cosas que su hijo conozca o vea cuando salen.

` Juegue con palabras y sonidos cantando, leyendo y formando rimas juntos. Llame la atención a las palabras que tengan sonidos similares (“Tanto papá como pasos empiezan con el mismo sonido: ¡p-p-p-p-papá, p-p-p-p-pasos!”).

` Haga que su hijo le cuente historias y escriba lo que le diga. Haga preguntas que le ayuden a completar el cuento. Luego, lean el cuento que escribieron juntos.

Puntos de referencia: ` Usa oraciones fácilmente, juega con palabras y aprende de conversaciones y libros que se leen en voz alta.

` Reconoce letras y palabras conocidas, como su nombre, e intenta escribirlas.


` Identifica palabras que riman o tienen el mismo sonido inicial.

` Sostiene los libros al derecho, pasa las hojas y entiende que las páginas se leen de izquierda a derecho, y desde la parte superior hacia la parte inferior.

SU ALUMNO DE PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA (PREESCOLAR AL GRADO 2)

Qué hay que saber: ` Las experiencias de lectura positivas estimulan a leer más. Cuanto más lean los niños, mejor leerán.

` Los lectores precoces pueden desarrollar confianza en sí mismos y habilidades al releer libros con los cuales están muy familiarizados. ¡La repetición es buena!

` Leer y conversar acerca de la no ficción (no solamente libros de cuentos) ayuda a los niños pequeños a adquirir información y capacidades que necesitan para sus logros académicos en niveles superiores.

Cómo ayudar: ` Lea y relea los libros favoritos de su hijo—electrónicos o impresos—y, al final, logrará leérselos a usted.

` Escuche a su hijo cuando lea y le cuente historias; luego, conversen sobre estas.

` Juegue juegos de mesa y de cartas, y converse sobre qué sucede mientras juegan.

` Limite y supervise el ordenador y el televisor de su hijo. Durante el tiempo de pantalla, ayúdele a elegir programas que le interesen y que, al mismo tiempo, sean educativos. Pregúntele que aprendió y busque libros sobre el tema en la biblioteca local.

` Exponga a su hijo a nuevas cosas e información llevándolo al museo, el zoológico o un nuevo vecindario. Anímele a que hable sobre qué ve.

Puntos de referencia: ` A los 5 años, puede decir 3000–5000 palabras; habla usando oraciones complejas y

compuestas y empieza a combinar letras con sonidos.

` A los 6 años, empieza a leer palabras en la página y hacer predicciones mientras lee, usando conocimientos, imágenes y textos.

` A los 7 años, empieza a leer palabras automáticamente y expande sus conocimientos escuchando y leyendo libros.

SU ALUMNO DEL PRIMARIO SUPERIOR (GRADOS 3–5)

Qué hay que saber: ` Las palabras que usamos en una conversación son diferentes a las palabras que vemos en libros. Los alumnos deben comprender este lenguaje académico para triunfar en la escuela.

` Cuando comienzan el 4to. grado, se espera que los niños “aprendan a leer”—para que adquieran información de libros independientemente.

` Los niños necesitan inventivos, elogios y paciencia, en especial cuando tienen dificultades en la escuela.

Cómo ayudar: ` Cuelgue mapas o posters llenos de palabras. Cuelgue su tarea para demostrar cuánto orgullo le da y haga hincapié en la importancia de trabajar duro en la escuela.

` Desafíe a su hijo leyendo en voz alta libros o cuentos del periódico —electrónico o impreso—que no pueda leer por sí mismo y trayendo nuevas ideas y temas.

`Mantenga por toda la casa textos que a su hijo le gusten. Muchos niños disfrutan periódicos infantiles, que se pueden encontrar en la librería o encargar por correo.


` Hable con la maestra de su hijo. Averigüe sobre el trabajo escolar y cómo puede ayudar en casa.

Puntos de referencia: ` A los 8 años, lee libros de capítulos, y aprende aproximadamente 3.000 palabras por año

` A los 9 años, puede leer en voz alta o en silencio, y comprender qué lee

` A los 10 años, comienza a identificar los temas de un texto

SU JOVEN ADOLESCENTE (GRADOS 6–9)

Qué hay que saber: `Muchos niños pierden interés en la lectura durante la escuela intermedia. Hallar cada día material de lectura que capte su atención puede ayudarles a seguir desarrollando conocimientos y habilidades.

` El desarrollo del vocabulario es crucial a lo largo de la escuela intermedia para prepararse con el fin de comprender los textos de secundaria.

`Muchos niños necesitan apoyo adicional, ya que durante estos años aumenta la lectura obligatoria.

Cómo ayudar: ` Hable con su hijo sobre qué hay en las noticias o lo que suceda en su trabajo o en la escuela. Como muchos adolescentes, valora la privacidad, pero aprecia saber que está presente.

` Coloque juegos de palabras, desafíos de cultura general o material de lectura leve en lugares de la casa donde los vea y, con suerte, los tome para leerlos.

` Incentive buenos hábitos de estudio, como plantearse metas, completar las tareas a tiempo y pedir ayuda a un maestro cuando sea necesario. Disponga un lugar de la casa para la tarea.

` Haga que su hijo se involucre en actividades que le gusten, como deportes, voluntariados, música o grupos de lectura. Estas actividades le ayudan a explorar intereses y mantenerse conectado con la escuela.

` Si su adolescente tiene dificultades para entender, léalo usted y analízalo con él; luego, anímelo a que lo intente nuevamente.

Puntos de referencia: ` Elige lecturas de las cuales quiere hablar y escribir

` Comprende cómo piensan los autores ` Puede comparar puntos de vista e ideas de diferentes libros sobre el mismo tema

` Aprende nueva información mientras lee, con el fin de desarrollar sus ideas y conocimientos

` Puede experimentar logros cuando lee sobre temas que le resultan familiares e interesantes, incluso cuando tenga inconvenientes con la lectura escolar.

APOYANDO EL ÉXITO DE SU HIJO ` Converse con su hijo acerca de lo que está leyendo. Es la clave para demostrar a su hijo que disfruta leer y que considera que aprender es importante.

` Visite la biblioteca y pida prestados libros para usted como también para su hijo. Converse con su hijo acerca de lo que está leyendo. Es la clave para demostrar a su hijo que disfruta leer y que piensa que aprender es importante.

` Esparza libros, revistas, periódicos en sitios frecuentados (el coche, su habitación o la mesa de desayuno).

` Vea sitios web junto con su hijo, compartan libros electrónicos e incluso escuchen audiolibros. Todo esto cuenta como lectura— ¡todo cuenta!


` Escuche y converse con su hijo. Nunca es demasiado pequeño ni demasiado grande para una conversación. Hable sobre cosas que le interesan y aliéntele a que haga preguntas.

` Converse con los adolescentes sobre sucesos y acontecimientos actuales de su comunidad.

` Participe en todos los años escolares de su hijo. Asista a las reuniones de padres y maestros y vaya de acompañante a las excursiones, o bien disponga otro horario en el que pueda encontrarse o hablar por teléfono con los maestros. Demuestre a su hijo que su educación es importante para usted.

` Recuerde que la lectura es social. ¡Comentar qué leen los niños y los adultos es parte del éxito académico!


“Lo que el niño puede hacer hoy en cooperación, mañ-na podrá hacerlo solo. Por lo tanto, el único tipo de instrucción adecuada es el que marcha delante del de-sarrollo y lo conduce”.

(Vygotsky, 1962).

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GLOSARIO DE TÉRMINOS


Componente Definición Resultados de la instrucción

Comprensión Habilidad de entender qué se ha leído; lectores captando el sentido del texto.

Los alumnos entienden qué leyeron, recuerdan qué leyeron y le comuni-can a los demás qué ley-eron.

Conocimiento fonémico Habilidad de oír, identificar y manipular los fonemas y sonidos individuales de las palabras habladas; con-ocimiento único de que cada palabra está formada de una serie de fonemas que se pueden representar con letras del alfabeto.

Habilidad de detectar, anali-zar y trabajar con los sonidos individuales de las palabras habladas.

Evaluación Proceso de recoger datos con el fin de entender mejor los puntos fuertes y débiles del alumno.

Desarrollar estrategias de instrucción basadas en las necesidades de los alum-nos, identificando vacíos en el aprendizaje, aislando fuentes de confusión y evaluando la eficacia de la instrucción.

Fluidez Lectura de un texto sin inconvenientes, sin las dificultades que presenta leer palabra por palabra u otros problemas de recon-ocimiento de palabras que puedan entorpecer la comprensión.

El lector agrupa las pal-abras rápidamente para captar el sentido. Lee los sonidos naturalmente, como si hablara de manera expresiva.



Fluidez Lectura de un texto sin inconvenientes, sin las dificultades que presenta leer palabra por palabra u otros problemas de recon-ocimiento de palabras que puedan entorpecer la comprensión.

El lector agrupa las palabras rápidamente para captar el sentido. Lee los sonidos nat-uralmente, como si hablara de manera expresiva.

Fonética La fonética enseña rel-aciones entre las letras (grafemas) de la lengua escrita y los sonidos indi-viduales (fonemas) de la lengua hablada.

La enseñanza de la fonética ayuda a los niños a aprender y aplicar el principio alfabéti-co—la comprensión de que hay relaciones sistemáticas y predecibles entre las letras escritas y los sonidos expre-sados. Esto ayudará a los niños a reconocer palabras conocidas de manera preci-sa y automática, y a decodi-ficar palabras nuevas.

Lectura díada La lectura díada consiste en colocar en pares a los alumnos con un compañe-ro (amigo o adulto) para mejorar la fluidez, el vo-cabulario y la comprensión mientras leen textos para dos (2) grados superiores al nivel escolar actual de los alumnos.

Los alumnos mejoran su fluidez, vocabulario y comp-rensión.


(Continúa en la página siguiente)


Lectura independiente Lectura voluntaria o du-rante el tiempo libre por placer y no para desarrol-lar habilidades. Lectura sin asistencia con un 95% de precisión.

Fluidez y expresión mejora-das; uso independiente de habilidades y estrategias; exploración de intereses y desarrollo de la confianza; aplicación del conocimiento de decodificación de pal-abras en la lectura y codi-ficación de palabras en la escritura.

Márgenes y centros de palabras monosílabas (Segmentación)

Unidades más pequeñas que palabras, pero que for-man una palabra cuando se combinan. El margen es la parte que precede la vocal (ej.: bl en la palabra blanco). El centro es la par-te que incluye la vocal y cualquier consonante que siga (ej.: anco en la palabra blanco).

El conocimiento de centros puede ayudar a los niños a decodificar palabras en el momento que surja alguna dificultad.

PCPM Palabras correctas por minuto

Lectura fluida.

Palabras visuales / palabras muy frecuentes

Lista de palabras que se encuentra con mayor fre-cuencia cuando el alumno lee; palabras de primer grado.

El uso automático de estas palabras mejora el índice de fluidez del lector.



Registros de observaciones

Los registros que se guar-dan cuando el maestro escucha a un niño leer y supervisa los errores del niño.

Los registros de observa-ciones ayudan al maestro a determinar los niveles de lectura independientes y de enseñanza del niño.

Vocabulario Palabras que los alumnos saben, reconocen o usan impresas.

Palabras de la lectura que los alumnos necesitan saber para comprender qué leen.

Segmentación Estrategia de dividir el texto en secciones más pequeñas, tales como oraciones, párrafos o sec-ciones.

La concentración en sec-ciones más pequeñas ayuda a los alumnos a comprender textos más complejos.

Volver a contar Decir de nuevo el cuento completo, incluyendo la idea principal y los detalles claves en orden secuencial.

La capacidad de explicar en detalle una historia ayuda a los alumnos a procesar lo sucedido y alcanzar una nueva comprensión de los eventos o la información.

Pequeño grupo/lectura de nivel

El maestro guía a un pequeño grupo en clases de lectura de un nivel apropiado para que alca-ncen el éxito y enfrenten desafíos.

Instrucción de la lectura individual en el uso de las estrategias, resolución de problemas, comprensión y enseñanza de fonética.

GRADIENTE DE TEXTOS

1Common Core State Standards (Estándares estatales esenciales comunes), apéndice A, Iniciativa Estándar Esencial Común de la Clínica de Lectura de la Universidad de Utah, Salt Lake City, Utah, 20 de noviembre de 2013, pág. 8.

Jardín de infancia

Grado Uno

Grado Dox

Grado Tres

Grado Cuatro

Grado Cinco

Grado Seis

Grados Siete–Ocho


2Ibídem, pág. 8.

Correspondencias aproximadas según el nivel de texto

DIBELS: Comienzo Mitad Fin de año

*Fluidez de Lectura Oral

5

4 R

S

TU

V

WXY

Z

Q

770L to 980L

995L to 1155L

7+

6

40

50

60

70

90103

115

111120

107109

120+

130

120

1

K BR to 220L

220L to 500L

450L to 790L

B

0

C

DE

FG

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M

N

A

P

3, 4

6

2

A, 1

8

10

1214

16182024

28

3430

383

2

00

47

87

00

23

52

72

100

7086

LexileEsencialde Utah2

NivelEscolar

LecturaGuiada EDL2 DIBELS

FLO*

Illustration: ThinkstockPhotos

RUTINA DE LECTURA Página 27

(Continúa en la página siguiente)

PROCEDIMIENTO DE LA RUTINA DE LECTURA

TIEMPO La tutoría debería realizarse de 20 a 30 minutos diariamente y como mínimo tres veces por semana. Típicamente, 8–12 horas de esta intervención mejora la fluidez del alumno. Los resultados positivos deberían suceder antes de la cuarta hora de la intervención.

MATERIALES 1. Textos: Usa textos de nivel escolar para alumnos de 1er. grado. Usa material de lectura de unos dos niveles escolares superiores al nivel de lectura actual del alumno para alumnos de 2do. a 6to. grado. La dificultad del material de lectura puede aumentar a medida que aumenta la fluidez del alumno (véase “Correspondencias aproximadas según el nivel de texto” de la página 24).

2. Carpeta de bolsillo, cuaderno y lápiz3. Texto o fragmento adicional del nivel de lectura actual del alumno (lectu-

ra cronometrada de un minuto)4. Tarjetas de 7,5 cm x 12,5 cm5. Cronómetro

PROCEDIMIENTOINSTRUCCIONAL: Alumno lee en voz alta con adulto (15 minutos)

Determina el objetivo/la explicación: “Hoy aprenderemos cómo leer con fluidez. Haremos que nuestra lectura suene como si estuviéramos hablando con buena fraseología y expresión. Esto es im-portante, ya que leer con buena fraseología y expresión puede ayudarte a recor-dar y comprender qué has leído”.

1. El adulto y el alumno se sientan uno al lado del otro. El adulto se sienta un poco más atrás. El alumno y el adulto leen juntos en voz alta del mismo texto. El adul-to marca suavemente las palabras con un dedo a medida que leen.

2. (Nota: El adulto debería leer un poco más rápido que el índice normal del alum-no. También, debería leer un poco más alto con buena fraseología y expresión). Durante cada sesión, el adulto debería bajar ocasionalmente el volumen de su voz para que la voz del alumno guíe la lectura.

3. Durante solamente algunos minutos de cada sesión, el adulto debería leer a su ritmo normal para que el alumno sea arrastrado a índices más altos de velo-cidad. No se debe terminar la lectura a esta velocidad. Regresen al índice original de velocidad antes de terminar la sesión (véase pág. 25).

Comprensión(3–5 minutos)

Después de la lectura, el adulto y el alumno conversan sobre lo que han leí-do (comprensión).

1. Preguntas de textos narrativos/ficción (véase pág. 34)2. Preguntas de textos informativos/no ficción (véase pág. 35)3. Enseñanza recíproca: estrategias que usan los buenos lectores (véase pág. 36)

(20–30 minutos)


Vocabulario (3–5 minutos)

El adulto halla dos palabras difíciles en el texto y habla sobre estas con des-cripciones adecuadas para el alumno.

1. El alumno escribe palabras, descripciones, oraciones y hace un boceto rápido en su cuaderno (véase pág. 36).

2. El adulto y el alumno analizan frecuentemente las palabras previas de vocabulario.

Palabras visuales(3–5 minutos)

El alumno practica la lista de palabras visuales del nivel escolar, una colum-na a la vez hasta que domine la página.

1. Meta: Leer palabras visuales del nivel escolar en aproximadamente un minuto, con un 95 por ciento o más de precisión al final del nivel escolar (véase pág. 38).

2. El adulto puede hacer tarjetas educativas con las palabras que no se leyeron para que el alumno practique.

Lecturacronometrada de fluidez (1 minuto)

El alumno lee (material nuevo) durante un minuto un fragmento o un texto en su nivel de lectura actual.

1. El adulto mide el tiempo del alumno durante un minuto, cuenta el total de las palabras leídas, resta los errores y hace que el alumno represente mediante un gráfico las palabras correctas por minuto (PCPM) (véase pág. 50).

2. El alumno vuelve a contar la información leída y practica algunas veces la lec-tura del fragmento con expresión, precisión, ritmo y facilidad (EPRF).

3Robert G. Heckelman. A Neurological-Impress Method of Remedial-Reading Instruction, Intervention in School and Clinic (Método de impresión neurológica en la Instrucción de lectura de recuperación, intervención escolar y clínica), Vol. 4, No. 4, June 1969, pp. 277–282. doi:10.1177/105345126900400406.

Nota: DECODIFICAR PALABAS

Decir los soni-dos de las letras de la palabra.

Combi-nar los so-nidos en secuencia.

Usar partes que se conocen de la palabra para decodi-ficar la pa-labra (prefi-jos, sufijos, fonogramas / palabras pe-queñas den-tro de una palabra más grande).

Con respecto a las palabras de varias síla-bas, separar en sílabas la palabra iden-tificando las vocales y las combinacio-nes de voca-les, e iden-tificar la /e/ silenciosa, si se encuentra presente.

Después de tres intentos, decir la pala-bra al alum-no y pedir al alumno que relea la oración.

1 2 3 4 5

RUTINA DE LECTURA Página 29

PLANTILLA DE LA RUTINA DE LECTURA

(20–30 Minutos)

Componente Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:El alumno lee en voz alta con el adulto)(15 minutos)

Comprensión (3–5 minutos)

mínimo

parcial

excelente

mínimo

parcial

excelente

mínimo

parcial

excelente

mínimo

parcial

excelenteVocabulario/Escritura(3–5 minutos)Usar dos palabras difíciles o complejas.Palabras visuales(3–5 minutos)

Fluidez—Lectura cronometrada(1 minuto)

PCPM*: PCPM*: PCPM*: PCPM*:

Notas:

*palabras correctas por minuto

Nota: Decodificando palabras

` Decir los sonidos de las letras de la palabra.

` Combinar los sonidos en secuencia.

` Usar partes que se conocen de la palabra para decodificar la palabra (prefijos, sufijos, fonogramas / palabras pequeñas dentro de una palabra más grande).

` Con respecto a las palabras de varias sílabas, separar en sílabas la palabra identificando las vocales y las combinaciones de vocales, e identificar la /e/ silenciosa, si se encuentra presente.

` Después de tres intentos, decir la palabra al alumno y pedir al alumno que relea la oración.

4Ibidem, pp. 277–282.


TARJETA APUNTADORA DE LA RUTINA DE LECTURA

RUTINA DE LECTURA

1. El alumno y el adulto leen juntos el texto en voz alta (15 minu-tos) página 29.

2. Comprensión (3–5 minutos) página 32 o 33.(El adulto y el alumno hablan sobre el texto/las preguntas.)

3. Vocabulario (3–5 minutos) página 36(El adulto encuentra dos palabras difíciles y las analiza con el alumno.)

4. Palabras visuales (3–5 minutos) página 38(El adulto y el alumno practican la lista de palabras visuales del nivel escolar.)

5. Fluidez—Lectura cronometrada (1 minuto) página 48 Palabras correctas por minuto (PCPM)

6. ¡Celebrar!Im

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EL ALUMNO Y EL ADULTO LEEN EN VOZ ALTA

EL ALUMNO LEE EN VOZ ALTA CON UN ADULTO

NIVELES DE LECTURA GUIADA D–Z (de 1er a 6to Grado)

MATERIALES:

` Plantilla de la rutina de lectura

` Textos de lectura (véase las instrucciones debajo de Actividad).

ACTIVIDAD:

1er. grado: Usar textos de nivel escolar para alumnos de 1er. grado.

2do.–6to. grado: Usar material de lectura de unos dos niveles superiores al nivel de lectura actual del alumno. La dificultad del material de lectura puede aumentar a medida que aumenta la fluidez del alumno.

1. El adulto y el alumno se sientan uno a lado del otro. El adulto se sienta un poco más atrás que el alumno. El alumno y el adulto leen el mismo texto juntos y en voz alta. El adulto marca las palabras suavemente con un dedo a medida que leen.

2. (Nota: El adulto debería leer un poco más rápido que el ritmo normal del alumno. También, debe-ría leer un poco más alto con buena fraseología y expresión). En cada sesión, el adulto debería bajar ocasionalmente el volumen de su voz para que la voz del alumno guíe la lectura.

3. Durante solo algunos minutos de cada sesión, el adulto debería leer a su ritmo normal para que el alumno sea arrastrado a índices más altos de velo-cidad. No debe finalizarse la lectura a esta velo-cidad. Regresen al ritmo original de velocidad antes de terminar la lectura.

DECODIFICANDO PALABRAS

` Decir los sonidos de las letras de la palabra. ` Combinar los sonidos en secuencia. ` Usar partes que se conocen de la palabra para decodificar la palabra (prefijos, sufijos,

15 minutos


fonogramas / palabras pequeñas dentro de una palabra más grande).

` Con respecto a las palabras con varias sílabas, separar en sílabas la palabra identificando las vocales y las combinaciones de vocales, e identificar la /e/ silenciosa, si se encuentra presente.

` Después de tres intentos, decir la palabra al alumno y pedir al alumno que relea la oración.

REGISTRO:

El adulto marca “El Alumno Lee en Voz Alta con un Adulto” de la plantilla de la rutina de lectura.

COMPRENSIÓN Página 33

LÓGICA de COMPRENSIÓN

La comprensión es la razón para leer. Si los lectores pueden leer las palabras, pero no entienden lo que están leyendo, en realidad no están leyendo.Los estudios demuestran que:

` La comprensión es un proceso cognitivo complejo en el cual el vocabulario juega un papel importante.

` Los alumnos que son buenos monitoreando su comprensión saben cuándo entienden lo que leen y cuándo no lo hacen. Tienen estrategias para solucionar problemas en su comprensión a medida que surgen problemas.

` El interrogatorio por parte de un adulto apoya y promueve firmemente el aprendizaje de los alumnos con la lectura.

` Las estrategias de comprensión de la enseñanza para el alumno pueden desarrollar la comprensión del texto.


COMPRENSIÓN DE TEXTO NARRATIVOS

NIVELES DE LECTURA GUIADA D-Z (de 1er a 6to Grado)

ACTIVDAD:

Si el alumno lee textos narrativos/de ficción, use las preguntas siguientes. El alumno debe citar evidencia del texto para respaldar las respuestas.

1. ¿Cuál es la configuración principal u otras configu-raciones en el texto?

2. Nombra el personaje principal y algunos persona-jes secundarios en el texto.

3. ¿Cuáles son algunos problemas y/o soluciones en el texto?

4. ¿Quién está contando la historia (perspectiva)?

5. ¿Qué quiere el autor que comprendamos?

6. Repita el comienzo, medio y final de la historia.

El adulto siempre le pide al alumno que cite evidencia del texto.

RÉCORD:

El adulto marca “Comprensión” en la Plantilla de lectu-ra de rutina y marca “mínimo, parcial o excelente”.

3–5 minutos

MATERIALES:

`Desarrollando Lectores— Guía para Padres

` Plantilla de Lectura de Rutina

` Texto narrativo estudiantil

COMPRENSIÓN Página 35

COMPRENSIÓN DE TEXTO INFORMATIVOS

NIVELES DE LECTURA GUIADA D-Z (de 1er a 6to Grado)

MATERIALS:

`Desarrollando Lectores— Guía para Padres


` Texto informativo para alumno

ACTIVITY:

Si el alumno lee un texto informativo/no ficticio, use estas preguntas. El alumno debe citar evi-dencia del texto para respaldar las respuestas.

1. ¿Cuál es el tema o idea principal del texto?

2. ¿Qué detalles clave respaldan el tema o idea prin-cipal del texto?

3. Use las palabras de pregunta quién, qué, dónde, cuándo, por qué, cómo o qué pasaría si.

4. ¿Qué palabras o ideas nuevas aprendiste?

5. Repita las partes principales del texto usando las características del texto (imágenes, gráficos, ta-blas, etc.).

6. Dé un resumen de una oración del texto usando muchos detalles.

El adulto siempre le pide al alumno que cite evidencia del texto.

RECORD:

El adulto marca “Comprensión” en la Plantilla de

Lectura de Rutina y marca “mínimo, parcial o excelente”.

3–5 minutos


ESTRATEGIAS USADAS POR BUENOS LECTORES1. PREDECIR

Use pistas del texto o ilustraciones para predecir lo que sucederá a continuación.

` Creo… porque . . . ` Apuesto . . . porque . . . ` Supongo. . . porque . . . ` Creo que aprenderé. . . porque . . .

2. INTERROGAR ` Hágase preguntas al leer. ` Hágase preguntas que posean respuestas en el texto. ` Use las palabras de pregunta quién, qué, dónde, cuándo, por

qué, cómo, y que pasaría si. ` Trate de hacerse algunas preguntas que sean inferidas. ` Use pistas del texto más sus experiencias.

3. CLARIFICA¿Cómo se puede descifrar una palabra o idea difícil en el texto?

` ¡Vuelve a leer, vuelve a leer, vuelve a leer! ` Piense en los fragmentos de palabras que sabe para

pronunciar una palabra. ` Intente decirlo con sonido. ` Lee. ` Pregunte, “¿Tiene sentido?” ` Hable con alguien sobre sus observaciones o preguntas.

4. RESUMIRUsando sus propias palabras, diga las ideas principales del texto en orden.

` Este texto se trata de… ` Esta parte se trata de…

5Lori D. Oczkus, Reciprocal Teaching At Work: Strategies for Improving Comprehension, International Reading Association, Newark, D.E., 2003.

VOCABULARIO Página 37

LÓGICA DEL VOCABULARIO

La instrucción de vocabulario debe contener tres ni-veles de palabras.

Las palabras de nivel 1 son palabras visuales o palabras de uso frecuente que aparecen comúnmente en el lengua-je hablado (por ejemplo, reloj, bebé, feliz y caminar).

Las palabras de nivel 2 son utilizadas por usuarios de idiomas maduros en varias áreas de contenido y presentan desafíos para los alumnos (por ejemplo, obvios, complejos, establecer y verificar).

Las palabras de nivel 3 no se utilizan con frecuencia, ex-cepto en áreas de contenido o dominios específicos. Los términos médicos, legales, científicos y matemáticos son ejemplos de palabras de Nivel 3.

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ACTIVIDAD DE VOCABULARIO

MATERIALES:

`Desarrollando Lectores—Guía para Padres

` Plantilla de lectura de rutina

` Texto del alumno

` Libro del alumno

ACTIVIDADES:

1. El adulto y el alumno revisan las palabras de vocabulario de la sesión anterior.

2. El adulto elige dos (2) palabras desafiantes o difíciles del texto que acaba de leer.

3. El alumno de 2° a 6° grado puede dibujar el diagrama de cuatro cuadrados a continuación en su cuaderno.

4. El adulto tendrá que dibujar el diagrama de cuatro cuadrados y proporcionar un amplio apoyo para el alumno de 1er grado.

El adulto debe usar una descripción fácil de pal-abras desafiantes o difíciles para los alumnos. Las definiciones de diccionario a menudo son difíciles de entender para los alumnos.

RÉCORD:

El adulto marca “Vocabulario” en la Plantilla de Lectura de Rutina.

3–5 minutos

FLUIDEZ

La fluidez es la capacidad de leer un texto de forma natural, como si el lector estuviera hablando. La fluidez es importante porque proporciona un puente entre el reconocimiento de pa-labras y la comprensión. Debido a que los lectores con fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras, pueden enfocar su atención en lo que significa el texto.

LOS ESTUDIOS DEMUESTRAN QUE:Existen varias técnicas efectivas relacionadas con la lectura oral repetida:

1. Los alumnos leen y vuelven a leer un texto una cierta cantidad de veces o hasta que se alcanza un cierto nivel de fluidez. Cuatro relecturas son suficientes para la mayoría de los alumnos.

2. La práctica de la lectura oral se incrementa mediante el uso de cintas de audio, tutores, orientación entre los compañeros u otros medios.

` La fluidez de la lectura se puede desarrollar gradualmente con el tiempo y mediante una práctica sustancial. La fluidez puede desarrollarse modelando la lectura fluida y haciendo que el alumno participe en lecturas orales repetidas.

` Monitorear el progreso de un alumno en la fluidez de la lec-tura es útil para evaluar la instrucción y establecer metas de instrucción.

` Monitorear el progreso de un alumno en la fluidez de la lec-tura puede ser motivador para el alumno.

LÓGICA de la LUIDEZ DE LECTURA ORAL

DESARROLLANDO LECTORES: GUÍA PARA PADRES

ACTIVIDAD para PRACTICAR la FLUIDEZ

NIVELES DE LECTURA GUIADOS D–Z (de 1er a 6to grado)MATERIALES:

` AddTexto adicional o pasa-je sobre el nivel de lectura actual del alumno

` Cronómetro

` Tabla de Avance

`Gráfico de Lectura Oral


ACTIVIDADES:

1. El alumno lee material nuevo durante un minuto a partir de un pasaje o un texto sobre su nivel de lectura actual.

2. El adulto multiplica al alumno por un minuto, cuenta el total de palabras leídas, resta los errores y hace que el alumno trace las palabras correctas por minuto (WCPM) (vea la página 41).

3. El alumno vuelve a contar la información leída y las prácticas que leen el pasaje varias veces con ex-presión, acierto, ritmo y suavidad (EARS).*

4. Los colores del alumno en el total de palabras co-rrectas por minuto (WCPM) en la Tabla de Lectura Oral al restar los errores del total de palabras leídas.

Para mejorar la fluidez, use el método de lectura de eco (Yo, Nosotros, Tú):

` El adulto modela la lectura fluida para el alumno usando expresión, precisión, ritmo y suavidad en dos o tres oraciones difíciles.

` El adulto y el alumno leen las dos o tres oraciones difíciles juntos varias veces.

` El alumno lee por sí solo las dos o tres oraciones difíciles.

RÉCORD:

El alumno traza el PCPM (consulte la página 41) y el adulto marca “Fluidez” en la Plantilla de lectura de rutina.

1minuto

de tiempo

*Fluidez:

E EXPRESIÓN

A ACIERTO

R RITMO

S SUAVIDAD

FLUIDEZ

¿Cuándo es tiempo de cambiar de nivel?

TABLA DE AVANCE

1. Cuente el número de palabras que el alumno lee y reste los errores.

2. Cuando el alumno haya alcanzado el objetivo de nivel de lectura guiada de WCPM al menos tres veces en tres pasajes separados, el adulto puede cambiar al alumno a un nivel de lectura guiada.

Grado Nivel PCPM 4 Q 104 4 R 108 4 S 112 4 T 115

5 U 120 5 V 125 5 W 130

6 X 135 6 Y 140 6 Z 145

Grado Nivel PCPM 1 D 10 1 E 18 1 F 26 1 G 34 1 H 42 1 I 47

2 J 58 2 K 68 2 L 78 2 M 87

3 N 91 3 O 95 3 P 100


EJEMPLO

GRÁFICO DE LECTURA ORALNombre:

1301251201151101051009590858075706560555045403530252015105

Fecha 2/21/17 2/22/17

FLUIDEZ

GRÁFICO DE LECTURA ORALNombre:

1301251201151101051009590858075706560555045403530252015105

Fecha

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desarrollando lectores - edl...mente a un ritmo acelerado. el maestro se sentaba un poco más atrás...

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