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INSTITUTO DE ENSEÑANZASECUNDARIA

“BÁRBARA DE BRAGANZA”

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA

CURSO 2013-2014

Jefe de DepartamentoFrancisco Javier Rodríguez Martín

ÍNDICE1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, CURSOS Y ASIGNATURASQUE SE IMPARTEN

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1.1. Componentes del Departamento 31.2. Asignaturas impartidas por el Departamento 31.3. Libros de texto 51.4. Reparto de los grupos 62. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 72.1 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria para este Departamento. 72.2 Objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas, contenidos ymínimos exigibles de Ciencias de la Naturaleza de 1º de E.S.O.

8

2.3 Objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas, contenidos ymínimos exigibles de Ciencias de la Naturaleza de 2º de E.S.O.

29

2.4 Objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas, contenidos ymínimos exigibles de Biología y Geología de 3º de E.S.O.

52

2.5 Objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas, contenidos ymínimos exigibles de Biología y Geología de 4º de E.S.O.

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2.6 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación para la ESO. 832.7 Objetivos, evaluación y calificación en las Ciencias Naturales de los gruposbilingües de francés 1º ESO A, 2º ESO A, 3º ESO A y 4º ESO A

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2.8 Objetivos, evaluación y calificación en las Ciencias Naturales del grupobilingüe de inglés 1º ESO.

88

2.9 Medidas de recuperación para el alumnado que haya promocionado conalguna materia evaluada negativamente

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2.10 Actividades de refuerzo en aspectos básicos para adquirir los mínimosexigibles

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2.11 Otras consideraciones sobre la docencia para este Departamento. 932.12 Integración de las tecnologías de la información y comunicación comorecurso didáctico.

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3. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO 100Metodología y actividades específicas 100Procedimiento de evaluación y criterios de calificación 102Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación 104Procedimientos de recuperación 105Medidas de recuperación para el alumnado que haya promocionado con algunamateria evaluada negativamente

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Modo de incorporar la educación en valores y el ejercicio de la ciudadaníademocrática a los contenidos de cada materia

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3.1 Biología y Geología de 1º de Bachillerato 1083.2 Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1403.3 Biología de 2º de Bachillerato 1623.4 Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato 172

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN LAESO Y BACHILLERATO

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5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1836. INTEGRACION DEL DEPARTAMENTO EN EL PLAN DEBIBLIOTECA

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1. COMPOSICIÓN DELDEPARTAMENTO, CURSOS YASIGNATURAS QUE SE IMPARTEN2.

1.1 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

Esther Muriel RodríguezProfesora de Enseñanza Secundaria

Jacinto Pedro Carrasco ClaverProfesor de Enseñanza Secundaria

Francisco Javier Rodríguez Martín (Jefe del Departamento)Profesor Enseñanza Secundaria

1.2 ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR ELDEPARTAMENTO

CURSO MATERIA GRUPOS HORAS/GRUPO HORAS1º ESO Ciencias de la Naturaleza 4 3 122º ESO Ciencias de la Naturaleza 4 4 163º ESO Biología y Geología 4 2 84º ESO Biología y Geología 3 3 91º BACH Biología y Geología 1 4 41º BACH Ciencias para el Mundo

Contemporáneo3 2 6

2º BACH Ciencias de la Tierra yMedioambientales

1 4 4

2º BACH Biología 1 4 4TOTAL …………….63

Dos grupos de Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO serán impartidospor el Departamento de Orientación (Esther María Díaz Sierra), un grupo de 2º

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de ESO Ciencias de la Naturaleza por el Departamento de Tecnología (FranciscoPortalo Calero) y otro grupo de segundo por el Departamento de Matemáticas(Candelaria Lozano González) es decir un total de 14 horas, más un grupo deCiencias para el Mundo Contemporáneo que imparte el departamento de Físicay Química, es decir un total de 16 horas lectivas. Por lo que el número de horaslectivas con alumnos impartidas por miembros del Departamento suman 47,mientras que existen 16 horas lectivas del Departamento impartidas pormiembros de otros departamentos.

Otras horas lectivas del Departamento incluyen:

CONCEPTO NÚMERO DE HORAS

Jefatura de Departamento de Biología y Geología 3

Coordinación de las TIC 3

Jefatura de Departamento ActividadesExtreascolares

3

Sección bilingüe 4

TOTAL 13

Así hacen un total de las 60 horas lectivas (47 + 13) correspondientes alDepartamento.

Las horas quedan así repartidas:

Esther Muriel RodríguezMATERIA CURSO Nº GRUPOS HORASCiencias de la Naturaleza 1º ESO 1 3Biología y Geología 3º ESO 2 4Biología y Geología 1º Bachillerato 1 4Ciencias para el MundoContemporáneo

1º Bachillerato 2 4

Jefatura Departamento deActividadesExtraescolares

3

Profesor Sección Bilingüe 2TOTAL 20

4

Jacinto Pedro Carrasco ClaverMATERIA CURSO Nº GRUPOS HORASCiencias de la Naturaleza 1º ESO 1 3Ciencias de la Naturaleza 2º ESO 1 4Biología y Geología 3º ESO 1 2Biología y Geología 4º ESO 2 6Profesor Sección Bilingüe 2Coordinador de T.I.C. 3

TOTAL 20

Francisco Javier Rodríguez MartínMATERIA CURSO Nº GRUPOS HORASCiencias de la Naturaleza 2º ESO 1 4Biología y Geología 3º ESO 1 2Biología y Geología 4º ESO 1 3Biología 2º Bachillerato 1 4Ciencias Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato 1 4Jefatura de Departamento 3

TOTAL 20

1.3 LIBROS DE TEXTO

En los cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria los libros de textocorrespondientes a los distintos cursos son de la editorial SM en su versiónENTORNO.En primero de Bachillerato:

En la asignatura de Biología el libro es también de la misma editorial yversión ENTORNO.La asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo no se utilizarálibro de texto

En segundo de Bachillerato:La asignatura Biología no tiene libro de texto pero se recomienda el de laeditorial ECIR.En cuanto a las Ciencias de la Tierra y Medioambientales el libro de textoes de la editorial OXFORD.

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1.4 REPARTO DE LOS GRUPOS.

Esther Muriel RodríguezMATERIA CURSO GRUPOSCiencias de la Naturaleza 1º ESO BCiencias de la Naturaleza 3º ESO B y CBiología y Geología 1º Bachillerato ACiencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato A y B

Jacinto Pedro Carrasco ClaverMATERIA CURSO GRUPOSCiencias de la Naturaleza 1º ESO ACiencias de la Naturaleza 2º ESO ABiología y Geología 3º ESO ABiología y Geología 4º ESO A y C

Francisco Javier Rodríguez Martín MATERIA CURSO GRUPOSCiencias de la Naturaleza 2º ESO CBiología y Geología 3º ESO DBiología y Geología 4º ESO BBiología 2º Bachillerato A-BCiencias Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato B

Esther María Díaz Sierra (Departamento de Orientación)MATERIA CURSO GRUPOSBiología y Geología 1º ESO C y D

Francisco Portalo Calero (Departamento de Tecnología)MATERIA CURSO GRUPOBiología y Geología 2º ESO D

Candelaria Lozano González (Departamento de Matemáticas)MATERIA CURSO GRUPOBiología y Geología 2º ESO B

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2. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA PARA ESTEDEPARTAMENTO.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de laNaturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar lasrepercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos delas ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, laformulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseñosexperimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusionesdel estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral yescrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticaselementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito dela ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal ycomunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedadactual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias yla sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturalezapara satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones entorno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región extremeña y su diversidadbiológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar lanecesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así comopromover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidady la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como susaportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandesdebates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

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evolución cultural

2.2 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS YMÍNIMOS EXIGIBLES DE CIENCIAS DE LANATURALEZA DE 1º DE E.S.O.

En este apartado vamos a considerar, de cada una de las unidades, los objetivos, loscriterios de evaluación, las competencias básicas y los contenidos divididos en conceptos,procedimientos y actitudes.

Tanto para este curso como para los siguientes de la ESO. las competencias básicasharán referencia a las establecidas como tales en la siguiente distribución:

C1: Comunicación LingüísticaC2: MatemáticaC3: Conocimiento e interacción con el mundo físicoC4: Tratamiento de la información y competencia digitalC5: Social y ciudadanaC6: Cultural y artísticaC7: Aprender a aprenderC8: Autonomía e iniciativa personal

UNIDAD 1: La Tierra, un planeta habitado

OBJETIVOS Reconocer las características comunes de los seres vivos. Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o nivelesde clasificación de los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seresvivos.4. Conocer el concepto de especie y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.

COMPETENCIAS BÁSICASEl desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las

habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos(C1 y C3).

El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizarrepresentaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural (C2 y C3).

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El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivosplantea el respeto al medio ambiente (C3 y C5).

La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica delentorno que permite obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7).

Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogiday procesado de la información (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Características diferenciales de los seres vivos.• Componentes moleculares de la materia viva.• Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.• Hábitat y factor ambiental.• Medio acuático y medio terrestre.• Criterios para clasificar.• Clasificación de los seres vivos.• Especie: concepto y nomenclatura.Procedimientos• Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de seres vivos e inertes.• Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de diferentes seres vivos.• Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medionatural cercano, o en el terrario o acuario.• Clasificación de objetos de uso habitual.• Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantascon la ayuda de claves, dibujos y fotos.• Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de datos recogidos en el campo,con la ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guías.Dado un animal o una planta, descripción de su nomenclatura binomial. Actitudes• Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el aula.• Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de losseres vivos y de su importancia biológica.• Rechazo por las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medioambiente.• Evaluación de los criterios válidos y reconocimiento de los criterios ineficaces a la hora dehacer una clasificación.• Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.• Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

MÍNIMOS EXIGIBLESAnálisis de las funciones vitales de todo ser vivo.Características que hacen posible la vida en la Tierra.Clasificación jerárquica de los seres vivos: Los cinco reinos.

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UNIDAD 2: Animales. Los vertebrados

OBJETIVOS Conocer las características que identifican a los animales. Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados.3. Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio ycon la forma de desplazarse.

COMPETENCIAS BÁSICAS- La realización de claves dicotómicas ayuda a estructurar el conocimiento de alumno,reforzando los contenidos propios de la competencia científica, así como de las habilidadespara el estudio (C3 y C7). - La aplicación de la anatomía comparada desarrolla habilidades metodológicas propias de lacompetencia científica (C3).- Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda ytratamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Los animales. Características generales.• Los vertebrados. Características generales.• Los peces. Características generales y funciones.• Los anfibios. Características generales y funciones.• Los reptiles. Características generales y funciones.• Las aves. Características generales y funciones.• Los mamíferos. Características generales y funciones.• Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.• Adaptaciones de los vertebrados a su medio.Procedimientos• Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.• Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.• Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentesmedios.• Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.• Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.• Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.• Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.Actitudes• Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

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• Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como elmurciélago y la ballena).• Interés por proteger la fauna ibérica.• Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción.• Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.• Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.• Atención por la biodiversidad y las especies amenazadas.• Valoración de la importancia que tiene trabajar en grupo.

MÍNIMOS EXIGIBLESCaracterísticas generales del reino animal.Clasificación de los vertebrados.Características diferenciales de cada grupo de vertebrados.

UNIDAD 3: Los invertebrados

OBJETIVOS Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados. Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.2. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentesmedios y con la forma de desplazarse.

COMPETENCIAS BÁSICASLa realización de cuadros resúmenes sobre la organización externa de grupos de invertebradospotencia el desarrollo de habilidades para el estudio (C7).La observación de la mosca de la fruta permite el desarrollo de habilidades características dela competencia en ciencias y tecnología (C3). Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales (C5).El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el estudio ymuestran habilidades propias de la disciplina (C7 y C3).

CONTENIDOSConceptos • Poríferos y Cnidarios. Características generales.• Anélidos. Características generales.• Moluscos. Características generales y clasificación.• Artrópodos. Características generales y clasificación.• Equinodermos. Características generales.• Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.Procedimientos

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• Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.• Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.• Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.• Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.• Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.• Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular.• Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.).• Organización de conceptos en forma de resúmenes o mapas conceptuales. Actitudes• Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.• Respeto por las formas más simples de vida.• Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.• Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva eincontrolada de animales.• Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.• Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos.• Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.• Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

MÍNIMOS EXIGIBLESCaracterísticas diferenciales de cada grupo de animales invertebrados.

UNIDAD 4: Las plantas y los hongos

OBJETIVOS Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino vegetal. Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino hongos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.2. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.3. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cadaproceso.4. Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo.5. Reconocer las características de los hongos.6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

COMPETENCIAS BÁSICAS- El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio(C7).- La búsqueda de información, en el libro o en Internet potencia el uso de diferentes recursos(C4). - La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades parautilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones(C2 y C3).

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CONTENIDOSConceptos • Las plantas: características generales.• Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones.• Estructura de la flor.• La semilla y los frutos.• Angiospermas. Características generales y ejemplos.• Gimnospermas. Características generales y ejemplos.• Los helechos y los musgos. Características generales.• Las plantas y el medio.• Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.Procedimientos• Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de ejemplares de plantas, hongos y líquenesabundantes en nuestro país.• Observación de flores e identificación de las distintas partes que las componen.• Observación de semillas y frutos e identificación de las distintas partes que forman suestructura.• Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.• Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas.• Construcción de un pequeño herbario de plantas comunes.• Búsqueda de información de adaptaciones de las plantas a diferentes hábitats.• Investigación sobre hongos beneficiosos y perjudiciales. Actitudes• Interés por reconocer las plantas más frecuentes en su entorno.• Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema ypor su utilidad para el ser humano.• Rechazo de las prácticas coleccionistas.• Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos.• Apreciación de las consecuencias que tiene la recogida de plantas con fines decorativos.• Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábitats.• Actitud crítica ante los incendios forestales, la deforestación y tala abusiva de árboles.• Interés por identificar y clasificar plantas y hongos que puedan encontrarse en sus salidas alcampo.

MÍNIMOS EXIGIBLESFunciones de los órganos vegetativos de las plantas.Estructura de la flor.Clasificación de las plantas.Características de cada grupo.

UNIDAD 5: Las células y los organismos más sencillos

OBJETIVOS Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación.

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Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distintostipos de organización celular y distinguir las funciones vitales de la célula. Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias másimportantes entre los distintos grupos, y entender las causas por las que pueden serbeneficiosos perjudiciales para la humanidad. Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Valorar y conocer las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.2. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivosteniendo en cuenta la teoría celular.3. Identificar los diferentes tipos de organización celular.4. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación yreproducción.5. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinosProtoctista y Monera.6. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poderpatógeno que tienen algunos sobre los seres vivos.7. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.

COMPETENCIAS BÁSICASEl estudio comparado de las características básicas de los principales tipos celulares organizay estructura estos contenidos, y sirve de modelo o ejemplo como herramienta para elaprendizaje (C3 y C7).El paralelismo entre el desarrollo de la óptica y el desarrollo de la biología celular, así comosu implicación en el avance de la medicina, muestra la importancia de la ciencia y suaplicación tecnológica en la sociedad actual (C3). El conocimiento de la ecología de los microorganismos permite comprender la importanciaque pueden tener las acciones tanto individuales como de la sociedad sobre el medio ambiente(C3 y C5).La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollanhabilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática(C1, C3 y C4).

CONTENIDOSConceptos • El microscopio: características y uso.• La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.• Organismos unicelulares y pluricelulares.• Células eucarióticas y procarióticas.• Células animales y vegetales. Principales orgánulos.• Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular yreproducción celular.• Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos.• Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que lascaracterizan.• Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

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• Los virus. Características, estructura y proceso de infección.

Procedimientos• Manejo elemental del microcopio óptico.• Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares eidentificación de protozoos, algas, bacterias y virus.• Reconocimiento e identificación de células y microorganismos con el microscopio.• Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos demicroorganismos.• Realización de dibujos de la célula eucariota animal y vegetal, y célula procariota en los quese señalen sus estructuras básicas.• Investigación de las enfermedades más frecuentes en el entorno debidas a microorganismosy las formas de protegernos contra estos.• Búsqueda de información sobre microorganismos beneficiosos y perjudiciales. Actitudes• Valoración de la importancia del descubrimiento celular, así como su dependencia de losavances científicos y tecnológicos.• Apreciación de las investigaciones celulares y de su papel para mejorar las condiciones devida de los seres humanos.• Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de la célula.• Hábitos de cuidado, orden y limpieza del material de laboratorio.• Concienciación de la importancia de las medidas de higiene y profilaxis.• Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el serhumano.• Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otrasenfermedades producidas por microorganismos.

MÍNIMOS EXIGIBLESLa célula como unidad estructural y funcional.Las funciones vitales de la célula.Características esenciales de los microorganismos

UNIDAD 6: Historia de la vida

OBJETIVOS Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida. Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles.2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tiene losfósiles.3. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de lavida.

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4. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4 000 millones de años de evolución ytener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado.

COMPETENCIAS BÁSICAS- La destreza para entender tanto grupos de datos como representaciones de los mismos serefuerza con la realización de actividades, donde se han de interpretar tablas de datos, gráficoso diagramas (C2 y C3).- Mostrar la gran cantidad de información que aportan los fósiles puede reforzar el interés ycuriosidad por la naturaleza, así como por la investigación científica (C3). - El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda deinformación a través de diversos medios (C1 y C4).- La relación entre extinciones masivas y la evolución de la vida en la Tierra muestra laimportancia del impacto ambiental que está generando la humanidad para el futuro de laTierra (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos• Fósil y fosilización.• Tipos de fósiles e información que suministran.• Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos.• La aparición de organismos pluricelulares.• La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios.• La era de los mamíferos.• Concepto de evolución.• Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella. Procedimientos• Observar y describir fósiles.• Fabricar un fósil.• Ordenar cronológicamente acontecimientos sobre una línea del tiempo.• Buscar información sobre especies extinguidas o en peligro de extinción. Actitudes• Valorar la importancia de los fósiles para reconstruir la historia de la vida.• Tener curiosidad por explorar el mundo viviente.• Tomar conciencia del valor de la biodiversidad.• Comprender la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan laTierra y actuar en consecuencia.• Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de vida.

MÍNIMOS EXIGIBLESConcepto de fósil.Las eras geológicas y los fósiles más representativos.

UNIDAD 7: La Tierra en el universo

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OBJETIVOS Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico. Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar. Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como suscaracterísticas orbitales.3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.4. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y lascaracterísticas fundamentales de la Vía Láctea.

COMPETENCIAS BÁSICAS- La utilización de modelos explicativos que interpretan sucesos astronómicos contribuye aldesarrollo de habilidades propias de las ciencias (C3).- La comprensión de los contenidos de astronomía y su relación con las diferentes culturaspermite el desarrollo de un pensamiento crítico frente a planteamientos no científicos como laastrología y las supersticiones (C3, C5 y C8).- El empleo de tablas comparativas de datos sobre los planetas ayuda a organizar elaprendizaje (C3 y C7). - La comparación entre las escalas espacio-temporales en astronomía frente a las propias delas personas o de la humanidad muestra la amplitud real que abarca la humanidad frente aplanteamientos no científicos (C3 y C8).- Los cambios a lo largo de la historia en los modelos explicativos del universo muestran unaevolución de la ciencia y con ella de la sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos • La bóveda celeste.• El sistema geocéntrico.• El sistema heliocéntrico.• El sistema solar:- El Sol.- Los planetas terrestres.- Los planetas gigantes.- Movimientos planetarios.- Satélites: la Luna.- Asteroides y cometas.• Galaxias: la Vía Láctea. Procedimientos• Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el gnomon.• Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.• Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de lasdistancias relativas entre ellos.• Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.• Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

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Actitudes• Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.• Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avancecientífico.• Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología.• Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías científicas.• Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

MÍNIMOS EXIGIBLESEl sistema solar.Astros que lo forman y sus movimientos.La Vía Láctea, una galaxia.

UNIDAD 8: Un planeta muy singular: la Tierra

OBJETIVOS Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias. Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna. Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales.3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.

COMPETENCIAS BÁSICAS- El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para elaborar los resúmenes del libro (C7).- La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación revela elproceder normal dentro de las competencias científicas según el método científico (C3). - El conocimiento de calendarios de diferentes culturas, basados todos en sucesos astronómicos, refuerza la comprensión de la dimensión intercultural en la sociedad actual (C5).- El empleo de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra respecto a otros astros sirve como herramienta tanto en el desarrollo científico como en el aprendizaje de ciencias (C3 y C7).

CONTENIDOSConceptos • La forma de la Tierra.

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• La rotación y traslación terrestres.• Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año.• Fases de la Luna.• Los eclipses.• Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.• El calendario. Procedimientos• Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.• Determinación de la rotación terrestre con el péndulo de Foucault y otras observaciones.• Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.• Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del Sistema Solar.• Participación en debates en torno al calendario y los criterios para elaborarlo a través de la historia. Actitudes• Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas.• Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de causas sobrenaturales.• Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.• Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

MÍNIMOS EXIGIBLESLa Tierra: sus movimientos y consecuencias.Su forma y sus capas.La Luna: movimientos.

UNIDAD 9: Minerales: muchos y muy útiles

OBJETIVOS Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros. Identificar diferentes minerales por sus características. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca.2. Aprehender las principales propiedades características de los minerales.3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.4. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.5. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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- El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en grupo, básicas en la sociedad actual (C5).- La actividad experimental de medida de la densidad trabaja la adquisición de habilidades en el empleo de herramientas y datos para la obtención de un resultado (C3 y C7). - La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad (C3 y C5).- La lectura sobre los efectos del amianto en las personas pone de manifiesto los riesgos que implica el desarrollo tecnológico, así como las necesidades de controlarlo por la sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos • Concepto de mineral.• Concepto de roca.• Propiedades características de los minerales.• Minerales que constituyen las rocas.• Menas metálicas.• Prospección y extracción de minerales. Minas.• Extracción de los metales que contienen los minerales. Procedimientos• Diferenciación de rocas y minerales.• Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la definición de mineral.• Observación de diferentes propiedades de los minerales.• Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.• Determinación de la densidad de un mineral.• Fabricación de cristales de algunos minerales.• Análisis y comentario de textos. Actitudes• Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.• Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.• Curiosidad por los minerales y su utilidad.• Valoración de los minerales como recursos no renovables por lo que se debe fomentar la “regla de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.• Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales.

MÍNIMOS EXIGIBLESDiferencias entre minerales y rocas.Propiedades de minerales y rocas para su identificación.

UNIDAD 10: Diversidad y utilidad de las rocas

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OBJETIVOS Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas.Identificar por sus características las rocas más importantes. Aprender la utilización que se hace de las rocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las características texturales de las rocas.2. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas.3. Determinar los principales usos de las rocas.4. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos de uso cotidiano.

COMPETENCIAS BÁSICAS- La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad (C3 y C7).- Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosidad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general (C3 y C7).- El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la literatura científica, desarrollando además la lectura comprensiva (C1). - La lectura y el análisis del texto “Reducir, reutilizar y reciclar” de Ayer y hoy de la ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad (C5 y C8).- El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medioambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales de desarrollo y sus consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social (C5 y C8).- La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexiva acerca de ambas (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Conceptos de textura y composición de las rocas.• Rocas cristalinas.• Rocas volcánicas.• Rocas sedimentarias.• Rocas con foliación.• Usos de las rocas.• Diversos usos para diversas rocas.• Materiales utilizados en la construcción de una casa. Procedimientos• Análisis de las características de las rocas.• Diferenciación por su textura y composición de los distintos tipos de rocas.• Identificación de las principales rocas de cada tipo.• Reconocimiento de determinados usos de las rocas.• Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos.

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• Fabricación de rocas en el laboratorio.• Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas.• Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas edificaciones. Actitudes• Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana.• Estimación del alto consumo de rocas por habitante.• Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos y su evacuación.• Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos.• Fomento del consumo responsable.

MÍNIMOS EXIGIBLESObservación e identificación de los minerales o rocas que se utilizan en la fabricación de objetos de uso cotidiano.

UNIDAD 11: El agua en la Tierra: La hidrosfera

OBJETIVOS Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza. Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y lostratamientos que se realizan sobre ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.2. Conocer las principales características de las aguas oceánicas y continentales.3. Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.4. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales5. Entender los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización.

COMPETENCIAS BÁSICAS- El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos (C2 y C3).- La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrategias para el aprendizaje (C3 y C7).- La búsqueda de información, bien en el diccionario científico bien en Internet desarrolla las habilidades para la búsqueda, obtención y procesamiento de la información (C4). - La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendizaje de los contenidos (C7), muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias experimentales(C3).

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- El desarrollo de contenidos en relación al uso y contaminación del agua relaciona los avances científico-tecnológicos con el desarrollo de la sociedad actual y sus efectos en el entorno (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos • El agua en la Tierra. Origen y distribución.• El agua de los océanos.• El agua en los continentes.• El ciclo del agua.• Las propiedades del agua.• Los usos del agua. Potabilización.• Contaminación del agua.• Depuración de aguas residuales. Procedimientos• Interpretación de esquemas sobre la distribución del agua en la Tierra.• Interpretación de diagramas sectoriales de consumo de agua.• Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.• Reconocimiento de las propiedades del agua.• Manipulación de sustancias líquidas y gaseosas.• Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración deaguas. Actitudes• Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.• Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.• Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular.• Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua.• Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.

MÍNIMOS EXIGIBLESEl ciclo del agua.Propiedades del agua.Distribución del agua en la Tierra.

UNIDAD 12: La atmósfera terrestre

OBJETIVOS Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución. Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos para predecirlos. Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera.2. Entender el origen y evolución de la atmósfera y valorar su importancia para la vida.3. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción.4. Comprender los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.

COMPETENCIAS BÁSICAS- El desarrollo de actividades en grupo, en las que se plantea el debate y la puesta en común, incrementa las habilidades sociales de los alumnos, así como la capacidad de expresarse en público (C1 y C5).- El conocimiento y manejo de instrumentos de meteorología, así como el análisis e interpretación de mapas meteorológicos, posibilita la comprensión de sucesos cotidianos y la predicción de fenómenos naturales, aumentando el respeto y el interés por la ciencia como instrumento de la sociedad (C3).- El estudio del calentamiento global o la contaminación ambiental y sus implicaciones medioambientales plantea la responsabilidad por las actuaciones privadas de cada ciudadano yla acción conjunta de la sociedad (C5 y C8).- La capacidad de buscar y seleccionar información se potencia con la realización de actividades donde se demanda ampliar información sobre ciertos contenidos del tema (C1, C3 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Concepto de atmósfera.• La composición de la atmósfera y sus variaciones.• La estructura de la atmósfera.• El origen y evolución de la atmósfera.• La atmósfera y los seres vivos.• La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.• El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.• La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla. Procedimientos• Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias.• Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.• Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas.• Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo. Actitudes• Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.• Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.• Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de la vida.• Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.• Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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La atmósfera terrestre.Estructura y composición.Fenómenos atmosféricos.La contaminación del aire y las medidas para evitarla

UNIDAD 13: La materia y sus propiedades

OBJETIVOS Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan. Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organización de estos en las sustancias, tanto para formar moléculas como cristales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Saber qué es materia y determinar alguna de sus características.2. Conocer las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.3. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia4. Conocer algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.

COMPETENCIAS BÁSICAS- El estudio de las diferentes unidades de medida sirve para mostrar la necesidad de unificar criterios, a partir de convenios internacionales (C3 y C5).- El desarrollo de actividades prácticas relacionadas con las propiedades de la materia permite verificar razonadamente los conocimientos adquiridos, y con ello estimular una disposición a razonar y evaluar sobre la base de razonamientos de carácter científico (C2 y C3). - El desarrollo de los contenidos de química les muestra un nuevo lenguaje científico, la formulación química, básico para entender y expresar muchos contenidos en ciencia (C1 y C3).- La búsqueda de información en Internet potencia las habilidades en el empleo de las herramientas informáticas, además de su uso responsable (C4).

CONTENIDOSConceptos • La materia.• Propiedades generales de la materia: masa y volumen.• Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.• Unidades de longitud. Medida.• Unidades de superficie y volumen. Medidas.• Unidades de masa. Medida.• Concepto de densidad. Medida.• La temperatura. Medida.• Átomos y elementos químicos.• Propiedades de los elementos.• Elementos del universo.• Elementos de la corteza terrestre.• Elementos en los seres vivos.• Moléculas y cristales. Fórmulas.

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Procedimientos• Conversión de unidades de masa, longitud, superficie y volumen.• Determinación de la masa de un líquido.• Determinación de la densidad de un cuerpo.• Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro.• Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas.• Identificación de moléculas y cristales mediante dibujos.• Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés pos sus aplicaciones.• Recogida de datos, organización de estos en cuadros y gráficas e interpretación de los resultados.• Análisis de datos que permitan comparar los elementos químicos de los seres vivos y la materia inerte. Actitudes• Valoración de las aportaciones científicas al conocimiento de la materia.• Precaución en el uso de los instrumentos de trabajo que impliquen riesgo (tubos de ensayo, probetas, etc.).• Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.• Apreciación de la medida como instrumento útil para averiguar características de los cuerpos.• Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.• Seguimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.• Interés por conocer la estructura de la materia.• Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea.

MÍNIMOS EXIGIBLESPropiedades generales de la materia en el Universo.Mezclas y disoluciones.

UNIDAD 14: La materia y sus estados

OBJETIVOS Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como las formas en que pueden cambiar de estado. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado, y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.2. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición.3. Conocer diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones.

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COMPETENCIAS BÁSICAS- Al mostrar experimentalmente las diferentes características y comportamientos de sólidos, líquidos y gases, así como su utilidad práctica, se busca lograr una mayor curiosidad e interés de los alumnos (C3 y C7).- La clasificación de los diferentes tipos de materia plantea una visión analítica de la realidad, por medio de la cual se logra obtener la máxima información del entorno (C3). - Al trabajar con los diferentes métodos de separación, se desarrollan habilidades en el empleotanto de herramientas como de conocimientos para lograr algún fin práctico (C3 y C7).- El obtener información a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear más fuentesde información, y permite crear interés en ampliar sus conocimientos (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Diferentes estados de la materia.• Sólidos. Características.• Líquidos. Características.• Gases. Características.• Transformaciones de la materia. Cambios de estado.• Interpretación cinética de los estados de la materia.• Materia homogénea y heterogénea.• Mezclas y sustancias puras.• Métodos de separación de mezclas.• Disoluciones. Concentraciones.• Sustancias puras: compuestas y simples. Procedimientos• Determinación de las características de determinados sólidos.• Comprobación de que los gases tienen masa y volumen.• Comprobación de las propiedades de líquidos y gases.• Uso de gráficos para explicar los cambios de estado.• Realización de mezclas a partir de sustancias puras.• Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias.• Preparación de disoluciones de distinta concentración.• Cálculo de la concentración de una disolución.• Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características.• Interpretación de datos en tablas y su representación gráfica.• Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias puras y mezclas homogéneas. Actitudes• Curiosidad por probar experimentalmente las propiedades de la materia.• Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.• Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.• Aplicación de las normas de seguridad en el laboratorio.• Valorar la influencia de los descubrimientos químicos en nuestra vida.• Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas.

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MÍNIMOS EXIGIBLESMagnitudes y unidades de medida del S. I..Elementos químicos y moléculas.

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2.3 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS YMÍNIMOS EXIGIBLES DE CIENCIAS DE LANATURALEZA DE 2º DE E.S.O.

UNIDAD 1. La nutrición en los animales

OBJETIVOS Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y

procesosAprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animalesEntender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros

órganos y funciones en ella

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo deanimales.3.. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistemadigestivo4. Explicar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.




El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivosplantea el respeto al medio ambiente (C3 y C5).

El estudio de las diferencias entre los organismos estimula una visión analítica delentorno que permite obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7).

Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de lainformación (C4).

CONTENIDOSConceptos • Importancia de la nutrición para los animales.• Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición.• La digestión mecánica y la química.• La respiración y sus tipos.• El sistema circulatorio.

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• Función de la excreción.• Relación entre distintos órganos y la nutrición.Procedimientos• Identificación de las moléculas orgánicas como fuente de energía.• Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y carnívoros.• Que nombren las diferencias y las funciones de los distintos tipos de digestión.• Adjudicación a distintos ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado.• Identificación de la importancia del sistema circulatorio en la nutrición y de los tiposmediante ejemplos.• Reconocimiento de órganos de distintos animales como excretores con la misma función.• Realización de un esquema en el que se aprecien claramente las tareas realizadas por larespiración en la nutrición.Actitudes• Valoración de la importancia de una nutrición adecuada para conseguir y mantener unabuena salud.• Desarrollo de criterios sobre una dieta equilibrada.• Reconocimiento de hábitos alimenticios diferentes como parte de culturas distintas.• Interés y curiosidad por los seres vivos.• Rechazo de hábitos perjudiciales para el correcto funcionamiento del organismo.• Apreciación de la diversidad de los seres vivos.

MÍNIMOS EXIGIBLESLa digestión en los animales.La respiración, excreción y circulación como parte de la nutrición en los animales.

UNIDAD 2. La nutrición en las plantas

OBJETIVOS Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también conlas plantasAprender los distintos tipos de nutrición existenteEntender que los animales y las plantas respiran

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas2. Conocer el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado porlas plantas y los órganos implicados en dicho proceso3. Diferenciar claramente la nutrición autótrofa de la heterótrofa4. Reconocer la respiración como un proceso común a todos los seres vivos.5. Comprender el auténtico significado y uso de la respiración



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Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogiday procesado de la información (C4).

El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivosestimula el respeto al medio ambiente (C3 y C5).


CONTENIDOSConceptos • Las sustancias que incorporan los vegetales.• La fotosíntesis.• El transporte en el interior de las plantas.• Los animales y las plantas respiran.• Concepto de respiración celular.• La nutrición autótrofa y la heterótrofa.Procedimientos• Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías deincorporación.• Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos.• Identificación de las principales características de la fotosíntesis.• Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales.• Determinación del papel del oxígeno en la respiración celular.• Constatación de que las células respiran.• Distinción de los tipos de nutrición existentes en el planeta.

Actitudes• Actitud crítica ante algunos aspectos de la agricultura tecnológica que produceimpactos sobre el medio ambiente.• Valoración de la necesidad de una distribución más justa de los recursos alimenticiosdel mundo.• Toma de conciencia de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos parapoder seguir viviendo.• Rechazo ante la destrucción de las grandes masas forestales.• Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua.• Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

MINIMOS EXIGIBLESFundamento de la fotosíntesis.Transporte de savia en los vegetales.Tipos de nutrición celular.

UNIDAD 3. Funciones de relación

OBJETIVOS Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos

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Conocer los distintos órganos receptores de estímulos.Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque lasrespuestas a los estímulos sean poco visibles.2. Conocer los diferentes tipos de estímulos existentes y el concepto de estímulo3. Clasificar los órganos de los sentidos en función de la información captada4. Reconocer la importancia del sistema nervioso en el procesamiento de los estímulos.5. Entender los mecanismos de respuesta y su variedad.

COMPETENCIAS BÁSICASEl desarrollo de las actividades en grupo y las exposiciones orales fomentan las



El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivosestimula la curiosidad por la diversidad de los ecosistemas (C3 y C5).

Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogiday procesado de la información (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Estímulo: información que todos los seres vivos reciben sobre los cambios del medio.• Función de los estímulos: permiten al individuo comer, huir y encontrar pareja.• Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.• Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.• El sistema nervioso: composición y proceso de elaboración de la información recibidadel medio para generar una respuesta.Procedimientos• Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos.• Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos.• Inclusión de las plantas en la captación de estímulos.• Enumeración de los usos de la captación de estímulos.• Determinación de los tipos de receptores existentes.• Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente alos estímulos.• Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a losestímulosActitudes• Valoración adecuada de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vidacotidiana.• Actitud tolerante y comprensiva frente a las limitaciones implícitas por la ausencia dealguno de los órganos de los sentidos.

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• Actitud crítica y analítica frente a los comportamientos instintivos y de respuestaexistentes en la naturaleza. • Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.• Valoración de distintas formas de captación de la realidad como valiosas para el serhumano y su desarrollo tecnológico.

MÍNIMOS EXIGIBLESÓrganos de los sentidos de los animales.Estructura del sistema nervioso.

UNIDAD 4 La reproducción

OBJETIVOS Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivosEntender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuencias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares2. Comprender formas de reproducción asexual en los animales.3. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas4. Analizar la reproducción sexual en los animales. 5. Caracterizar la reproducción sexual en las plantas con semillas.


La elaboración y transmisión de ideas, resultados, conclusiones referentes al estudio delos diversos mecanismos reproductivos, realización de informes, trabajos y glosarios basadosen la función de reproducción desarrolla la competencia en comunicación lingüística (C1).

La observación y análisis de las diferentes formas de reproducción asexual, elestablecimiento de las diferencias entre machos y hembras, el conocimiento de la diversidadde la reproducción sexual en animales y las estrategias reproductoras en las plantas consemillas, la interpretación de los ciclos vitales de los seres vivos, la familiarización con elmétodo de trabajo científico y el análisis de los resultados obtenidos al investigar aspectos dela reproducción desarrollan la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico (C3).

La búsqueda de información sobre aspectos de la función de reproducción,seleccionarla, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda denuevas tecnologías, desarrolla la competencia del tratamiento de la información ycompetencia digital (C4).

El hecho de reconocer el verdadero significado de la reproducción como estrategiaindispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies y tomarconciencia de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de los individuos y que estofavorece la adaptación y la supervivencia de la especie hacen desarrollar la competencia socialy ciudadana (C5).

El desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividadespropuestas en la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales

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o colectivas con sentido crítico y responsabilidad desarrollan tanto la competencia paraaprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativa personal (C8).

CONTENIDOSConceptos

• Bipartición, gemación y esporulación en organismos unicelulares.• Escisión y gemación en animales.• Reproducción vegetativa y por esporas en vegetales.• Gónadas, gametos y vías genitales de machos y hembras.• Especies animales unisexuales o hermafroditas.• Acoplamiento y fecundación animal (interna o externa).• Desarrollo del embrión: reproducción ovípara, ovovivípara o vivípara.• Crecimiento de las crías: desarrollo directo o indirecto (metamorfosis). Ciclo biológico

animal.• Estructura de la flor (gametos masculinos y femeninos).

Procedimientos• Conocimiento e identificación de formas de reproducción asexual.• Determinación de las diferencias externas e internas entre machos y hembras de una

especie animal.• Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en los animales.• Diferenciación de partes masculina y femenina en plantas.• Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en las plantas.

Actitudes• Apreciación de la función de reproducción como estrategia indispensable para el

mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies.• Toma de conciencia de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de los

individuos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie.• Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método científico.• Interés y curiosidad por los temas de actualidad relacionados con la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Tipos de división celular.Fecundación.Desarrollo del embrión.Partes de la flor.

UNIDAD 5. . Los ecosistemas. Relaciones tróficas

OBJETIVOS Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistemaComprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema2. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre loscomponentes del ecosistema3. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.4. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.

COMPETENCIAS BÁSICASLa elaboración y transmisión de ideas, resultados, conclusiones referentes al estudio de

los ecosistemas y la realización de informes, trabajos y glosarios basados en el ecosistema desarrolla la competencia en comunicación lingüística (C1).

La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datosmatemáticos referidos a los ecosistemas desarrolla la competencia matemática (C2).

La observación y el análisis de una unidad funcional tan compleja como es unecosistema, el reconocimiento de los componentes de la biocenosis y del biotopo, elconocimiento de las interacciones entre todos los componentes del ecosistema, ladeterminación de unos niveles tróficos, la elaboración de cadenas y redes tróficas, ladescripción e interpretación del tránsito de materia y energía en los ecosistemas, lainvestigación del ecosistema y el análisis de los resultados obtenidos utilizando el método detrabajo científico, desarrollan la competencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físico (C3).

La búsqueda de información sobre aspectos del ecosistema, seleccionarla, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías, desarrollala competencia del tratamiento de la información y competencia digital (C4).

El hecho de conocer la problemática social que se suscita al impactar negativamente enlos ecosistemas y la valoración de reales o potenciales soluciones que finalmente beneficiaríana todos, hacen desarrollar la competencia social y ciudadana (C5).

Saber desenvolverse fuera del Centro a la hora de estudiar los ecosistemas, el desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas enla unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad, desarrollan tanto la competencia para aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativa personal (C8).

CONTENIDOSConceptos • Biosfera, ecosfera y ecosistema.• Componentes de un ecosistema.• Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas.• Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los

ecosistemas.• Cadenas y redes tróficas.• Tránsito de materia y energía en el ecosistemaProcedimientos

• Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.• Identificación de factores abióticos y bióticos.• Conocimiento de las interacciones entre todos los componentes del ecosistema.• Observación de las adaptaciones de los seres vivos al medio.

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• Determinación de los diferentes niveles tróficos en el ecosistema.• Elaboración de cadenas y redes tróficas.• Descripción e interpretación del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema• Investigación, elaboración de informes y desarrollo de otro tipo de actividades para reforzar el estudio de los diferentes apartados de la unidad

Actitudes• Apreciación del ecosistema como patrimonio biológico y medioambiental.• Toma de conciencia de los impactos humanos en los ecosistemas.• Valoración de las acciones humanas que protegen los ecosistemas.• Conocimiento de ecosistemas singulares cercanos.

Interés y curiosidad por los temas de actualidad relacionados con la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLESEcosistema y componentes del ecosistema.Cadenas y redes tróficas.Tránsito de materia y energía en el ecosistema.

UNIDAD 6. Diversidad de ecosistemas

OBJETIVOS Comprender la distribución geográfica de los seres vivos.Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.2. Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.3. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.4. Valorar la diversidad y la importancia de los ecosistemas españoles.

COMPETENCIAS BÁSICASLa elaboración y transmisión de ideas, resultados y conclusiones referentes al estudio

de los diversos tipos de ecosistemas y la realización de informes, trabajos y glosarios basados en la diversidad de los ecosistemas, desarrolla la competencia en comunicación lingüística (C1).

La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datosmatemáticos referidos a la diversidad de ecosistemas desarrolla la competencia matemática (C2).

La observación y el análisis de los factores que influyen en la distribución geográficade los seres vivos, el estudio de los distintos biomas, el reconocimiento de los componentesde la biocenosis y del biotopo de diversos ecosistemas nacionales y de las interacciones entreellos, familiarizarse con el método de trabajo científico al investigar la diversidad deecosistemas y analizar los resultados obtenidos, desarrollan la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico (C3).

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La búsqueda de información sobre aspectos de diferentes ecosistemas, seleccionarla, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso utilizando nuevas tecnologías, desarrollala competencia del tratamiento de la información y competencia digital (C4).

El hecho de conocer la problemática social que se suscita al impactar negativamente enlos diversos ecosistemas y la valoración de reales o potenciales soluciones que finalmente beneficiarían a todos hacen desarrollar la competencia social y ciudadana (C5).

Saber desenvolverse fuera del Centro a la hora de estudiar los ecosistemas, el desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas enla unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad, desarrollan tanto la competencia para aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativa personal (C8).

CONTENIDOSConceptos • Zonas climáticas.• Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.• El bosque atlántico.• El bosque mediterráneo.• El matorral mediterráneo.• Los humedales.• Los lagos.• Ecosistemas marinosProcedimientos

• Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos.• Construcción e interpretación de climogramas.• Conocimiento e identificación de biomas.• Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosistemas de España.• Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los componentes en losdiferentes ecosistemas de España.• Elaboración de cadenas y redes tróficas.• Investigación, elaboración de informes y desarrollo de otro tipo de actividades para reforzar el estudio de los diferentes apartados de la unidad.

Actitudes• Apreciación de la diversidad de ecosistemas.• Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas.• Valoración de las acciones humanas que protegen los distintos ecosistemas.• Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos.• Interés y curiosidad por los temas de actualidad relacionados con la unidad.

MÍNIMOS EXIGIBLESZonas climáticas.Clasificación de los ecosistemas terrestres.

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UNIDAD 7. La energía externa del planeta

OBJETIVOS Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre la radiación solar y la atmósferaterrestre.Utilizar el conocimiento de los parámetros orbitales de la Tierra para interpretar el desigualreparto en el espacio y en el tiempo de la radiación solar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer las capas de la atmósfera y explicar su papel como filtro de las radiacionessolares.2. 2. Explicar qué es el efecto invernadero identificando las causas de su actual incrementoy describir los mecanismos de la circulación del aire.3. Describir las causas del desigual reparto de la radiación solar en la superficie terrestre yen las distintas estaciones.

COMPETENCIAS BÁSICASLas actividades que proponen la búsqueda de información en cualquier tipo de soporte

fomentan el desarrollo de la competencia lingüística y promueven el tratamiento de la información y la competencia digital (C1 y C4).

La comprensión de las causas del desmedido incremento del efecto invernadero y desus consecuencias sobre el clima de la Tierra y el reconocimiento de la necesidad de uncompromiso social e individual para su corrección son contenidos que estimulan el desarrollode las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, así como socialy ciudadano (C3 y C5).

El análisis de datos y de relaciones entre variables, así como la visión en el espacio de los parámetros orbitales de la Tierra, contribuye al desarrollo de la competencia matemática y al conocimiento del mundo físico (C2 y C3).

La necesidad de movilizar distintas estrategias de exploración para comprender lasconsecuencias de los parámetros orbitales de la Tierra en el desigual reparto de la energíasolar sobre su superficie y para imaginar nuevos escenarios climáticos resultantes de unmayor efecto invernadero contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender(C7)

CONTENIDOSConceptos • La energía emitida por el Sol.• Las capas de la atmósfera y su interacción con la radiación solar.• El efecto invernadero y sus causas.• Causas del desigual reparto de la radiación solar.• El mecanismo de circulación del aire.Procedimientos

• Interpretación de tablas de datos y gráficas.• Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre parámetros orbitales, distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera.

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• Realización de modelos sencillos de la relación orbital entre la Tierra y el Sol, de la estacionalidad, del efecto invernadero, del albedo, etcétera.• Emisión de una hipótesis y diseño de una experiencia para contrastarla.

Actitudes• Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicosde la Tierra y consecuente valoración de su importancia.• Valoración de la importancia de atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de las personas.• Toma de conciencia de la fragilidad de la atmósfera y de la necesidad de una implicación personal y colectiva en el mantenimiento de sus características actuales.

Interés por utilizar los procedimientos de la metodología científica para resolver problemassencillos.

MÍNIMOS EXIGIBLESLas capas de la atmósfera.El efecto invernadero.Circulación del aire.

UNIDAD 8. El suelo

OBJETIVOS Comprender las peculiaridades básicas del suelo.Conocer y valorar el suelo como ecosistema

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Interpretar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en laformación del suelo.2. Identificar y cuantificar los componentes del suelo.3. Diferenciar características y distintos tipos de suelo.4. Caracterizar el suelo como ecosistema significativo.5. . Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas en el suelo.

COMPETENCIAS BÁSICASAl elaborar y transmitir ideas, resultados referentes al suelo, debatir, realizar informes,

comentarios y glosarios basados en el suelo se desarrolla la competencia en comunicación lingüística (C1).

La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datosreferidos al suelo junto con el análisis cuantitativo de los componentes del mismo desarrolla lacompetencia matemática (C2).

Observar y analizar un sistema tan complejo como es el suelo, establecer unasrelaciones de causalidad o de influencia en el mismo, determinar unas clasificaciones,familiarizarse con el método de trabajo científico al investigar el suelo y analizar losresultados obtenidos desarrollan la competencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físico (C3).

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Al buscar información sobre aspectos del suelo, seleccionarla, procesarla y presentarlade diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías, se desarrolla lacompetencia del tratamiento de la información y la competencia digital (C4).

El hecho de conocer la problemática social que se suscita al degradar los suelos,plantear potenciales soluciones que beneficiarían a todos y participar responsable yactivamente en campañas de sensibilización desarrolla la competencia social y ciudadana(C5).

Saber desenvolverse en el laboratorio a la hora de analizar suelos, desarrollarestrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en la unidadsolo o cooperativamente en grupo e incluso emprender y desarrollar determinadas accionesindividuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad desarrollan tanto lacompetencia para aprender a aprender (C7) como la competencia de autonomía e iniciativapersonal (C8)

CONTENIDOSConceptos • Meteorización física y química.• Edafogénesis y factores incidentes en este proceso.• Composición del suelo.• Textura y perfil de un suelo.• Biotopo y biocenosis del suelo.• Degradación y pérdida de suelos.• Protección de suelos.Procedimientos

• Reconocimiento del tipo de meteorización que ha afectado a una roca.• Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un suelo.• Determinación de la composición y estructura del suelo.• Identificación de tipos de suelo.• Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.• Concreción de la influencia humana en los suelos.• Investigación, elaboración de informes y desarrollo de otro tipo de actividades para reforzar el estudio de los diferentes apartados de la unidad.

Actitudes• Apreciación del suelo como ecosistema singular.

• Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos en general y para la especie humana en particular.

• Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.• Toma de conciencia hacia la protección del suelo puesto que es un recurso no renovable.• Estimación del suelo como un buen laboratorio de investigación.

MÍNIMOS EXIGIBLESComposición del suelo.Perfil del suelo.

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UNIDAD 9. Volcanes en erupción

OBJETIVOS Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y losrelieves que originan.Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y losriesgos que provoca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojanlos volcanes.2. Identificar los principales relieves volcánicos.3. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.4. Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.

COMPETENCIAS BÁSICASEl desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomentan

las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos (C1 y C3).

El análisis de datos, esquemas y la utilización de modelos analógicos desarrollan la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3).

El reconocimiento de los riesgos que comporta la actividad volcánica estimula lacomprensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

El aprendizaje de conceptos científicos sobre el vulcanismo y la utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).

Al recabar información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida yprocesamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Los volcanes. Origen de los magmas. • Mecanismos de erupción y productos volcánicos.• El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas. • La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosiva.• El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción.Procedimientos• Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su última

erupción. • Identificación de algunos factores que han influido en la formación de un edificio

volcánico. • Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un volcán.• Identificación de factores que influyen en la viscosidad. • Interpretación de mapas sencillos de riesgo volcánico.Actitudes• Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta.

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• Valoración de los modelos experimentales para reproducir simplificadamente y asícomprender mejor los procesos naturales.

• Estimación de la belleza paisajística de los edificios volcánicos. • Reconocimiento de los riesgos que conlleva la actividad volcánica. • Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica.Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y renovable.

MÍNIMOS EXIGIBLESOrigen de los magmas.Edificios volcánicos.

UNIDAD 10. Terremotos y otras manifestaciones de la energía interna de laTierra

OBJETIVOS Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, así como los riesgos que comportan y su prevención. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondomarino con las placas litosféricasDescribir los movimientos de las placas y sus causas y reconocer el relieve de la superficie terrestre como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y los externos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Entender el concepto de terremoto, su duración, su registro y medida así como el riesgo sísmico y su prevención. 2. Conocer los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.3. Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas. 4. Identificar las principales formas de relieve del fondo oceánico como límites de placas.5. Describir los movimientos de las placas y sus causas6. Reconocer el relieve de la superficie terrestre como resultado de la relación entre procesosgeológicos internos y externos.

COMPETENCIAS BÁSICASEl desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomentan

las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos (C1 y C3).

El reconocimiento de la de los riesgos que comporta la actividad sísmica estimula lacomprensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

El aprendizaje de conceptos científicos sobre los terremotos y las placas litosféricas y la utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).

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Al recoger información e interpretarla, se potencia la habilidad de búsqueda, recogiday procesamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOSConceptos • Los terremotos:

– Concepto de seísmo.– Duración. – Registro y medición de seísmos.– Riesgo sísmico y su prevención.

• Los tsunamis. Características y prevención. • La distribución de terremotos y volcanes y las placas litosféricas. • El relieve oceánico y las placas litosféricas. • El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica de placas.• El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.Procedimientos• Relación entre magnitud e intensidad de terremotos. • Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y los

límites de las placas. • Identificación de las principales formas de relieve del fondo oceánico. • Determinación de los límites de las principales placas litosféricas. • Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona. • Interpretación de mapas de riesgo sísmico. Actitudes• Reconocimiento de los terremotos como unos de los efectos más patentes de la energía

interna del planeta. • Valoración de las medidas preventivas de riesgos sísmicos.• Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y los tsunamis. • Estimación de la teoría de la tectónica de placas como explicación de la distribución de

seísmos y volcanes en la superficie terrestre. • Valoración de la importancia de la recogida y de la interpretación de datos para la

investigación científica.

MÍNIMOS EXIGIBLESLos terremotos.Movimiento de las placas.

UNIDAD 11. Las rocas y sus orígenes

OBJETIVOS Conocer los tipos genéticos de rocas y sus principales características distintivasComprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales tipos.

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Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas.Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.2. Comprender los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.3. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.4. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.5. Distinguir las principales rocas ígneas.6. Conocer el metamorfismo, los factores que influyen él y su influencia sobre las rocas.7. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.

COMPETENCIAS BÁSICAS- El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomentan las

habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos (C1 y C3).

- El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3).

- El aprendizaje de conceptos científicos sobre las rocas y su origen y la utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).

- Utilizar la biblioteca virtual potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos Las rocas metamórficas más frecuentes.Procedimientos

• Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas. • Origen y características de las rocas sedimentarias.• Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias. • Origen y texturas de las rocas ígneas.• Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.• Origen de las rocas metamórficas. • Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas.• Texturas de las rocas metamórficas.

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• Identificación de las rocas metamórficas más frecuentes.

Actitudes

• Apreciación de la belleza paisajística de los edificios volcánicos.Apreciación de la belleza paisajística de los edificios volcánicos.MÍNIMOS EXIGIBLESClasificación de los tipos de rocas.Principales rocas sedimentarias.Principales rocas ígneas.Principales rocas metamórficas.

UNIDAD 12. Un mundo en movimiento

OBJETIVOS • Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características.• Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias

coherentes con los procedimientos de las ciencias.• Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.2. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y utilizando las unidades correctas.3. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre los cuerpos.


• Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos y relacionar éstos datoscon su origen.

• Conocimiento de las principales rocas sedimentarias. • Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas magmáticas.• Distinción de las principales rocas volcánicas y plutónicas. • Descripción de algunos cambios que producen los factores del metamorfismo sobre las

rocas. • Diferenciación de las principales texturas metamórficas.

• Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza. • Estimación de la relación entre el origen y la diversidad de las rocas.• Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra. • Estimación del valor de las rocas como recursos para múltiples e importantes usos.

• Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza. • Estimación de la relación entre el origen y la diversidad de las rocas.• Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra. • Estimación del valor de las rocas como recursos para múltiples e importantes usos.

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La utilización de un lenguaje científico para la transmisión de los resultados hace posible comunicar adecuadamente muchos contenidos en ciencia (C1).

La búsqueda de información y el desarrollo de actividades prácticas, relacionadas con el movimiento y las fuerzas, favorecen la comunicación y la comprensión de la realidad y permite acercarnos al conocimiento del mundo físico (C1, C3).

La elección adecuada de las herramientas matemáticas para la resolución de las actividades y problemas amplía los conocimientos para resolver situaciones de la vida cotidiana y laboral. (C2).

La realización e interpretación de gráficos y la lectura de textos científicos desarrollan la capacidad para el aprendizaje (C7).

CONTENIDOSConceptos • Movimiento: concepto de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de

determinar sistemas de referencia para describir el movimiento.• Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea.• Representación gráfica del movimiento.• Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.• La magnitud fuerza: concepto de fuerza, la fuerza como interacción, fuerza resultante y

equilibrio mecánico y movimiento.• La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.• Medida de una fuerza: uso del dinamómetro.Procedimientos• Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.• Resolución de problemas del movimiento uniforme y del variado. Cambio de unidades.• Representación e interpretación de gráficas del movimiento uniforme y del movimiento

variado.• Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la

vida cotidiana.• Cálculo de pesos en diferentes gravedades.Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de movimientosActitudes• Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes científicos.• Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la resolución de problemas• Sensibilización sobre la responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y

ciclomotores.• Rigor y precisión en la toma de datos experimentales y participación activa en las prácticas.Hábitos de limpieza y orden en el uso del material escolar (de laboratorio, de clase, cuadernoso libros).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Movimiento: concepto de posición, trayectoria y distancia recorrida.• Representación gráfica del movimiento.• Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.• Concepto de fuerza.

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• Masa y el peso de los cuerpos.

UNIDAD 13. Materia y energía

OBJETIVOS Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes

para hallar su valor, trabajando con las unidades adecuadas.Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto

el trabajo como el calor son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos.Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el

ahorro de energía para proteger el medio ambiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.2. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.3. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación dela energía.4. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en elmedio ambiente

COMPETENCIAS BÁSICASLa lectura y análisis de textos científicos relacionados con las necesidades energéticas

y sus consecuencias medioambientales ayudan a distinguir la información relevante y a la toma de decisiones tanto en la vida personal como en la social (C1, C3).

La resolución de problemas sobre consumos energéticos, rendimientos y ahorroenergético, nos capacitan para enfrentarnos a problemas de la vida cotidiana y del mundolaboral (C2).

El conocimiento de la realidad energética de nuestro país y el uso racional de la energía hace posible la comprensión de la realidad social y la preparación de ciudadanos responsables (C5).

La adquisición de conocimientos básicos de las energías renovables abre nuevas oportunidades de educación, formación y trabajo, lo que contribuye a tener una apreciación positiva del aprendizaje y al desarrollo de la capacidad de elegir con criterio propio (C7, C8).

La búsqueda de información en internet potencia las habilidades en el empleo de lasherramientas informáticas, además de su uso responsable (C4).

CONTENIDOSConceptos • Concepto de energía.• Formas básicas de la energía: energía cinética y energía potencial.• Cambio, conservación y degradación de la energía.• El trabajo y la energía mecánica. Unidades en que se expresan.• Calor y temperatura: concepto de temperatura, de calor y de equilibrio térmico.• Equivalencia entre calor y trabajo.

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• Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables yrenovables.

• Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energíasProcedimientos• Identificación y análisis de situaciones cotidianas en las que se produzcan transformaciones

e intercambios de energía.• Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar las transformaciones e

intercambios energéticos.• Resolución de problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas.• Análisis y comentario de datos sobre consumos energéticos.• Utilización de distintas fuentes de información acerca de los problemas medioambientales

que supone el consumo actual de energía, así como las medidas necesarias para garantizar elsuministro en el futuro.

• Elaboración e interpretación de tablas de datos y gráficas.Actitudes• Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas.• Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos

que ocasionan el uso de las energías convencionales.• Asimilación de la necesidad de ahorro energético y diversificación y adquisición de hábitos

favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana.• Valorar la información proveniente de distintas fuentes para formarse una opinión propia.Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema energético.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Formas básicas de la energía: energía cinética y energía potencial.• El trabajo y la energía mecánica. Unidades en que se expresan.• Calor y temperatura: concepto de temperatura, de calor y de equilibrio térmico..• Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías.

UNIDAD 14. Luz y Sonido

OBJETIVOS Reconocer la luz y el sonido como fenómenos ondulatoriosConocer las características del sonido, sus propiedades y describir correctamente

cómo se propaga.Conocer las características de la luz, sus propiedades y describir correctamente cómo

se propaga.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintostipos de ondas.2. Comprender cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades másimportantes.

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3. Comprender cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

COMPETENCIAS BÁSICASLa búsqueda de información en internet potencia las habilidades en el empleo de las

herramientas informáticas, además de su uso responsable (C4).La realización de actividades como personas invidentes y sordas hará posible la

comprensión de la realidad social y afrontar la convivencia manteniendo una actitud solidaria (C5, C7).

La aplicación de los conceptos y principios básicos al análisis de los fenómenos ópticos y acústicos posibilita la realización de proyectos y actividades dirigidas a la mejora de las condiciones de vida. (C3, C8).

CONTENIDOSConceptos • Ondas: características y clases.• El sonido: origen y propagación.• Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.• La luz: composición, producción y espectro luminoso.• Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.• Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras.• Refracción de la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.• El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento. • Contaminación acústica y lumínica.Procedimientos• Identificación de fenómenos ondulatorios en el entorno.• Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y el sonido, así

como sus propiedades más importantes.• Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia, timbre, etcétera.• Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar la descomposición

de la luz blanca, a explorar los efectos de la mezcla de colores, así como la reflexión yrefracción de la luz.

• Construcción de aparatos sencillos.• Diferenciación mediante esquemas de las partes constituyentes del oído y ojo humano.• Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan los ruidos intensosActitudes• Valoración de la importancia que tienen los fenómenos ondulatorios en las actividades

humanas.• Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a

la luz solar, así como las medidas preventivas que se deben tomar.• Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora y de sus efectos

negativos para la salud.• Actitud responsable ante el uso de auriculares y la asistencia a lugares de ocio

excesivamente ruidosos.• Valorar lo importante que son la vista y el oído en nuestra relación con el mundo exterior.

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MÍNIMOS EXIGIBLES• Ondas: características y clases.• Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.• Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.• El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento.

UNIDAD 15. Las sustancias se transforman

OBJETIVOS Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida e identificar cuándo una

sustancia es pura.Reconocer los cambios químicos y comprender sus características más importantes: la

conservación de la masa, cómo se escriben y sus manifestaciones energéticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. . Conocer la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos

materiales utilizados en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedadesespecíficas.

2. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.3. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.4. Comprender y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas. 5. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.6. Conocer las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.

COMPETENCIAS BÁSICASLa utilización de un nuevo lenguaje científico, las reacciones químicas, permite

entender y expresar adecuadamente muchos contenidos en ciencia (C1).La realización de actividades prácticas, relacionadas con los cambios químicos,

desarrolla la capacidad de aprendizaje y ayuda a entender la realidad, acercándonos al conocimiento del mundo físico (C3, C7).

El trabajo con reacciones químicas ajustadas permite utilizar el razonamiento matemático para extraer información, interpretarla de forma correcta y transformarla en conocimiento (C2, C4).

La adquisición de los conocimientos necesarios para comprender las reacciones químicas, hace posible adquirir una actitud crítica ante el manejo de ciertos productos químicos, mejorando y preservando, de esta forma, las condiciones de vida (C5, C8).

CONTENIDOSConceptos • La importancia de la química para la vida.• Propiedades específicas de las sustancias puras.• Cambios físicos y cambios químicos: cambios químicos cotidianos.• Reconocimiento de cambios químicos y conservación de la masa: Principio de Lavoisier y

su interpretación atómica.

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• Cambios químicos y escala microscópica: interpretación molecular de la combustión delbutano.

• Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas.• La energía en los cambios químicosProcedimientos• Observación de sistemas para reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren.• Identificación de distintas sustancias puras utilizando alguna de sus propiedades específicas.• Interpretación y representación de algunas ecuaciones químicas sencillas.• Ajuste de ecuaciones químicas.• Realización de experiencias en el laboratorio que permitan reconocer algunas reacciones

químicas y comprobar sus características.• Aplicar modelos para explicar los cambios que tienen lugar en una reacción química.Actitudes• Valoración de la importancia de la química en la vida cotidiana.• Valoración de la capacidad de la ciencia para aprovechar o transformar las sustancias con el

fin de dar respuesta a las necesidades de las personas.• Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno, sobre la

calidad de vida, la salud y el medio ambiente.• Reconocimiento de la importancia del orden y la limpieza del laboratorio y del material

utilizado.• Toma de conciencia sobre la existencia de riesgos a la hora de trabajar en el laboratorio y

manipular productos químicos.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Propiedades específicas de las sustancias puras.• Cambios físicos y cambios químicos: cambios químicos cotidianos.• Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas.• La energía en los cambios químicos

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2.4 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS YMÍNIMOS EXIGIBLES DE BIOLOGÍA YGEOLOGÍA DE 3º DE E.S.O.

UNIDAD 1: El ser humano como animal pluricelular

OBJETIVOS Conocer la estructura y el funcionamiento celular.Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar los distintos tipos de células.2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.4. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.5. Conocer el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Conocer las diferentes formas de organización celular de los seres vivos y describir las características que diferencian los tipos celulares es una manera de comprender la realidad a través del lenguaje escrito. (C1)- Valorar lo que significan los trasplantes en nuestra sociedad, para tratar enfermedades que deotra forma serían incurables, supone asumir juicios y futuras decisiones de forma activa como ciudadanos. (C5)

CONTENIDOSConceptos • Los organismos unicelulares y pluricelulares.• Elementos comunes celulares: membrana, citoplasma y material genético.• Los orgánulos de la célula humana: estructura y función.• El núcleo celular.• La célula eucariótica y procariótica.• La célula animal y vegetal.• Los intercambios de materia y energía a través de la membrana. El metabolismo celular.• La organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas.• El trasplante y donación de órganos y células.Procedimientos • Identificación, a partir de dibujos, de células animales, vegetales y bacterias.• Manejo del microscopio óptico.• Realización de preparaciones microscópicas.

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• Diferenciación entre fotografías realizadas a los microscopios óptico y electrónico.• Identificación de los componentes celulares a los microscopios óptico y electrónico.• Elaboración de tablas con las funciones de los tejidos, aparatos y orgánulos celulares.• Reconocimiento de preparaciones histológicas.Actitudes• Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.• Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares y en el estudio de patologías tumorales.• Actitud positiva frente a la importancia que tienen los trasplantes de órganos y sangre como forma de ayudar a otras personas para mejorar o salvar sus vidas.• Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.• Valoración de la donación de órganos y células como medio para salvar a otras personas o mejorar su calidad de vida.• Interpretación de escalas microscópicas

MÍNIMOS EXIGIBLESPartes de la célula.Orgánulos celulares.Diferencia célula eucariota de procariota.Diferencia célula animal de vegetal.Definición tejido, órgano, aparato y sistema.

UNIDAD 2: Dieta y alimentos

OBJETIVOS Conocer cómo se realiza en el aparato digestivo la transformación de los alimentos ennutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente y cuáles son las pautas que se han deseguir para tener una alimentación equilibrada.Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de alimentos y en quéconsisten los alimentos transgénicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones ydescribir algunas de sus características.2. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.3. Conocer los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.4. Conocer las bases de una dieta equilibrada.5. Describir los métodos de conservación de los alimentos.6. Conocer la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.7. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.


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- Conocer los componentes de los alimentos, que cubren nuestras necesidades nutritivas, asícomo la presencia y forma de conservación de los productos que consumimos, sirve paradesenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra propia salud. (C3)- Valorar la calidad de la dieta mediterránea significa aprender un rasgo cultural propio ligadoa nuestra alimentación. (C5)- Considerar hábitos adecuados en la alimentación, así como poder introducir en la mismanuevos productos, como los alimentos transgénicos, supone adquirir capacidades para actuar yelegir con un criterio adecuado. (C3, C8)

CONTENIDOSConceptos • Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas.• El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas.• La digestión mecánica y química.• La absorción y la formación de heces.• La función de los nutrientes de los alimentos.• La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. Alimentación y salud.• Métodos de conservación y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos.

• Los alimentos transgénicosProcedimientos• Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos del sistema digestivo.• Realización de prácticas de identificación de los distintos nutrientes en alimentos

variados.• Elaboración de una dieta equilibrada basándose en la rueda de los alimentos.• Aplicación de unos hábitos de vida saludable.• Identificación de la información que nos ofrecen las etiquetas.• Identificación de las técnicas de conservación y manipulación genética de alimentos.• Manejo de material y reactivos de laboratorio.Actitudes

• Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentariosy de higiene dental.

• Actitud crítica frente a los métodos de manipulación y conservación de alimentos y frente a la información que ofrecen los fabricantes en las etiquetas.

MÍNIMOS EXIGIBLESLos componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas.El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas.La digestión mecánica y química.La absorción y la formación de heces.La rueda de los alimentos.

UNIDAD 3: Los nutrientes

OBJETIVOS

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Saber elaborar una dieta equilibrada basándose en criterios objetivos y conocer los problemasque causan los desórdenes alimentarios.Conocer la anatomía y funcionamiento de los sistemas respiratorio y urinario así como lostrastornos más frecuentes relacionados con estos sistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadaspor una mala alimentación.2. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad.3. Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio.4. Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario.5. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en lossistemas respiratorio y urinario y conocer sus causas.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Conocer nuestras necesidades energéticas, su adecuado reparto en la dieta, y lasconsecuencias tanto de la sobrealimentación, como de una alimentación deficiente, suponeincorporar conocimientos esenciales en el ámbito de la salud, para valorar y evitar riesgosinnecesarios. (C3, C8)- Saber el papel del sistema respiratorio, responsable de la captación del oxígeno que llega anuestras células, y conocer diferentes patologías que pueden evitarse con hábitos adecuados,sirve para valorar la importancia de la salud. (C3, C8)- Comprender la importancia del sistema de depuración de los residuos presentes en la sangresirve para tomar conciencia de que bebiendo agua abundantemente se restablecen las perdidasde este componente esencial. (C3, C8)- Manejar la información contenida en tablas y gráficos y utilizarla como base de cálculosnuméricos sobre los que interpretar estados fisiológicos, etc., significa adquirir una capacidadpara situaciones análogas de la vida. (C2)

CONTENIDOSConceptos • Los nutrientes como fuente de energía y materia.• La dieta equilibrada.• Los trastornos relacionados con la alimentación.• La anatomía y fisiología del sistema respiratorio.• Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. El tabaquismo.• La anatomía y fisiología del sistema urinario.• Las enfermedades relacionadas con el sistema urinarioProcedimientos• Manejo de tablas en las que se reflejen la composición y valor energético de los alimentos.• Elaboración de dietas equilibradas.• Realización de disecciones de órganos.• Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos de los sistemas

respiratorio y urinario.• Elaboración de dibujos y esquemas sobre los componentes de los aparatos respiratorio y

urinario.

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• Aplicación de unos hábitos de vida saludable.• Hábitos de higiene y cuidados del aparato respiratorio.

Actitudes• Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios.• Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo.• Actitud crítica frente a los hábitos de vida nocivos como el consumo de alcohol y

tabaco.• Toma de conciencia de la importancia que los procesos celulares tienen para el

mantenimiento de la vida.• Reconocimiento de la importancia que tienen los trasplantes de órganos en medicina.• Reconocer la importancia y manifestar interés por los hábitos de higiene y cuidados del

aparato respiratorioMÍNIMOS EXIGIBLESLos nutrientes como fuente de energía y materia.La anatomía y fisiología del sistema respiratorio.La anatomía y fisiología del sistema urinario

UNIDAD 4: El sistema circulatorio

OBJETIVOS Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos delsistema circulatorio.Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Diferenciar los componentes de la sangre.2. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.3. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.4. Saber indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.5. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.6. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedadescardiovasculares.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Utilizar operaciones numéricas básicas sobre datos de componentes de la sangre, relacionarparámetros fisiológicos e interpretar la información contenida en tablas favorecen elrazonamiento matemático. (C2)- Conocer los factores de riesgo en la aparición de enfermedades cardiovasculares puede servirpara adquirir conciencia del peligro de determinados hábitos y tener así un comportamientoadecuado. (C8)- Saber del valor de las donaciones de sangre, como un acto insustituible para salvar vidas,permite ejercer el valor de la solidaridad como ciudadanos comprometidos dentro de nuestrasociedad. (C5)

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CONTENIDOSConceptos • Los componentes de la sangre.• Las funciones de la sangre.• Las enfermedades de la sangre.• Los vasos sanguíneos.• El corazón y su anatomía. El ciclo cardíaco.• La circulación cardiaca, pulmonar y periférica.• Las enfermedades cardiovasculares.• El proceso de la nutrición y los diferentes aparatos que intervienen en ella.Procedimientos• Realización de mapas conceptuales con los componentes de la sangre y su función.• Reconocimiento y análisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y los

tipos de circulación.• Interpretación de tablas sencillas, procedentes de análisis de sangre.• Interpretación de gráficas relativas a diferentes procesos del sistema circulatorio (cambios

en la presión arterial, cantidad de oxígeno disuelto…)• Secuenciación de acontecimientos en el proceso de circulación y transporte de sustancias.• Estilos de vida para una salud cardiovascular.Actitudes• Rechazo de hábitos perjudiciales para la salud cardiovascular: tabaco, alcohol, falta de

ejercicio físico, mala alimentación, etc.• Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos.• Análisis critico de las actitudes personales respecto a los hábitos perjudiciales para el

sistema circulatorio.• Respeto a las situaciones personales en las que se manifiestan enfermedades relacionadas

con afecciones del sistema circulatorio.

MÍNIMOS EXIGIBLESComponentes y funciones de la sangre.Los vasos sanguíneos.Anatomía del corazón.La circulación cardíaca, pulmonar y periférica.

UNIDAD 5: Los sistemas de coordinación

OBJETIVOS Conocer la organización anatómica y la fisiología del sistema nervioso.Saber los efectos de los procesos degenerativos, los factores ambientales y las drogas sobre lasalud mental.Conocer la estructura y funcionamiento del sistema hormonal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y delsistema nervioso periférico.2. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso.3. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así comolos factores desencadenantes.4. Conocer las principales glándulas, las hormonas que secretan y las actividades queestimulan en el organismo.5. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Saber los efectos que ejercen la publicidad y la presión de grupo sobre la conducta permitetener capacidad para elegir con criterio propio. (C5, C8)- Conocer las alteraciones del sistema nervioso, y sus consecuencias, hace posible comprenderrealidades próximas y actuar en consecuencia en determinadas situaciones. (C5)- Valorar los efectos irreversibles de las drogas sobre el organismo debe servir para adquirir uncontrol emocional con el que demorar satisfacciones inmediatas, por los graves riesgos quepueden derivarse. (C8)

CONTENIDOSConceptos • La coordinación nerviosa.• La organización del sistema nervioso: el sistema nervioso central y el sistema nervioso

periférico.• La neurona. La sinapsis.• Trastornos del sistema nervioso. El mal de Alzheimer.• La salud mental.• La coordinación hormonal.• El sistema endocrino. Las glándulas.• Las hormonas y el equilibrio hormonal.• Los efectos de las drogas sobre la salud.Procedimientos• Realización de esquemas estimulo (receptor) - centro nervioso - respuesta (efector) y

mapas conceptuales.• Análisis de la complejidad de los estímulos y de las respuestas elaboradas por los

órganos del sistema nervioso central.• Estudio, observación e ilustración de órganos y células nerviosas.• Identificación de las causas y las consecuencias de las enfermedades mentales.• Interpretación de gráficas con variaciones de los niveles de una hormona.• Elaboración de listas con argumentos para el rechazo al consumo de drogas.Actitudes• Valoración del papel del sistema nervioso como regulador de los principales procesos

del organismo responsables de nuestra salud.• Asimilación de los riesgos que suponen actitudes negativas, como la ingestión de

drogas, para un estado adecuado de nuestro sistema nervioso.• Comprensión y respeto hacia las personas que sufren enfermedades del sistema

nervioso.

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• Adoptar una actitud crítica ante fenómenos como la publicidad y la presión de grupo.MÍNIMOS EXIGIBLESLa organización del sistema nervioso: el sistema nervioso central y el sistema nerviosoperiférico.La neurona. La sinapsis.El sistema endocrino. Las glándulas.

UNIDAD 6: Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

OBJETIVOS Conocer la anatomía y funcionamiento de los órganos de los sentidos y los mecanismosvoluntarios e involuntarios implicados en la respuesta a los estímulos sensoriales.Conocer la anatomía del sistema locomotor, las articulaciones entre los huesos, los músculos ysus mecanismos de respuesta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Diferenciar los tipos de receptores.2. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.3. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nerviosocentral.4. Saber identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor.5. Conocer los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre loshuesos.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Saber los mínimos fundamentos de técnicas de exploración comunes para diagnosticardolencias del aparato locomotor, así como formas con las que conocer deficiencias en nuestrapercepción, proporciona conocimiento tanto de aspectos tecnológicos como de la salud denuestro organismo. (C3)- El conocimiento de las anomalías más frecuentes de nuestros receptores sensitivos, así comolas medidas y cuidados que debemos tener, nos ayuda a desenvolvernos adecuadamente en elámbito de la salud (C3)

CONTENIDOSConceptos • La percepción del medio.• Los receptores sensitivos.• Los órganos de los sentidos.• Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.• El esqueleto las articulaciones.• Los músculos y su acción.• Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.Procedimientos• Identificar y describir los fenómenos nerviosos asociados a situaciones cotidianas de

fotos.

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• Hacer dibujos esquemáticos de radiografías.• Observar e interpretar figuras sobre fondos con diferentes cromados.• Comprender el fundamento básico de técnicas exploratorias del organismo.• Rotular dibujos de órganos relacionados con el proceso estímulo-respuesta.• Comparar y diferenciar los actos voluntarios de los actos reflejos.• Cuidado e higiene de los órganos de los sentidos.Actitudes

• Valorar el papel y la importancia de los órganos de los sentidos, así como identificarlas situaciones que pueden dañarlos.• Comprender la importancia de evitar riesgos que puedan ocasionar lesiones en lasáreas motoras de la corteza cerebral y en la médula espinal.• Identificar y evitar los comportamientos que puedan dar lugar a traumatismos enelementos del esqueleto.• Respetar la situación de las personas con deficiencias sensoriales como la sordera, eldaltonismo, etc.• Valorar el ejercicio físico como un hábito de vida que favorece la salud.

MÍNIMOS EXIGIBLESLos órganos de los sentidos.Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.El esqueleto las articulaciones.Los músculos y su acción.

UNIDAD 7: La reproducción

OBJETIVOS Conocer la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor.Conocer el mecanismo de la reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodosanticonceptivos.Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer loshábitos imprescindibles de higiene sexual

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Saber describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.2. Conocer las diferencias morfológicas entre los gametos masculino y femenino y diferenciarsus formas de maduración.3. Conocer los ciclos sexuales que se dan en la mujer.4. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.5. Conocer las fases del parto.6. Conocer las técnicas de reproducción asistida.7. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.8. Saber identificar los cambios físicos y de comportamiento que se dan en la transición entrela infancia y la edad adulta.9. Adquirir las nociones básicas imprescindibles sobre higiene sexual.

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COMPETENCIAS BÁSICAS- Conocerse a uno mismo en su realidad sexual tanto desde el aspecto anatómico, para adecuarla higiene, como en el desarrollo de los cambios que se dan en la adolescencia, permiteafrontar desde el ámbito de la salud y en lo personal tan significativo tránsito de la vida. (C3,C8)- Conocer las nuevas técnicas para tratar enfermedades a partir de la clonación de embriones,así como otros fines que pueden derivarse de estas técnicas de manipulación celular, es unhabilidad necesaria para comprender las nuevas posibilidad de la ciencia. (C3, C5)- Diseñar y elaborar un trabajo de campo supone iniciarse en un aprendizaje que permitirácontinuar aprendiendo de forma cada vez más autónoma, de acuerdo a los objetivos ynecesidades que se requieran. (C7)

CONTENIDOSConceptos • Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.• Los gametos masculino y femenino.• El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.• La fecundación y la implantación del óvulo.• El embarazo y el parto.• Las técnicas de reproducción asistida.• Los métodos anticonceptivos.• Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.• La respuesta sexual humana, sexo y sexualidad.Procedimientos• Comparar los sistemas reproductores masculino y femenino y diferenciar la morfología

de los gametos.• Ordenar la secuencia de la maduración del óvulo.• Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se producen en el útero durante el ciclo

menstrual.• Interpretar gráficos de la variación de la temperatura durante el ciclo sexual de la mujer.• Interpretar gráficos sobre el crecimiento de un feto.• Seguir el proceso de gestación mediante ecografías.• Diferenciar y conocer los métodos anticonceptivosActitudes• Respetar las situaciones personales motivadas por los procesos fisiológicos de la

pubertad.• Integrar, en lo posible, los cambios emocionales dentro del desarrollo de la adolescencia.• Valorar las posibilidades científicas de las técnicas de manipulación de embriones y su

uso en la clonación terapéutica, dentro del marco ético, legal y social.• Responsabilidad frente al uso de los métodos anticonceptivos.• Respeto hacia las personas que han contraído una enfermedad de transmisión sexual,

como el sida.• Hábitos de higiene relacionados con el aparato reproductor.

MÍNIMOS EXIGIBLESAnatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.

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Los gametos masculino y femenino.El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.

UNIDAD 8: La salud y la enfermedad

OBJETIVOS Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen un estadode bienestar físico, mental, y social.Conocer las formas de transmisión de las enfermedades infecciosas y la respuesta delorganismo frente a ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentesagentes.2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.3. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y losvirus.4. Saber los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Conocer las vías de transmisión de las enfermedades más comunes permite actuar en laprevención de la salud y asumir hábitos para evitar contraer algunas de estas enfermedades.(C3, C8)- Saber actuar en situaciones de emergencia, frente a las necesidades de auxilio de los demás,es algo que un ciudadano debe conocer para poder reaccionar de manera adecuada endeterminadas circunstancias. (C3, C5)- Valorar los hábitos para mantener un estado de salud adecuado, supone adquirir unaconciencia con la que aplicar comportamientos personales adecuados. (C8)- Utilizar las fuentes existentes en la red, para realizar trabajos en los que hay que seleccionarinformación y adecuarla a los fines que se persiguen, favorece la comunicación y habilita en eluso de las tecnologías de la información. (C4)

CONTENIDOSConceptos • Salud y enfermedad.• Tipos de enfermedades.• Las enfermedades infecciosas.• Las enfermedades de transmisión sexual.• La respuesta inmunológica.• La medicina preventiva y curativa.• Los factores determinantes de la salud.Procedimientos • Interpretar gráficas temporales de procesos de infección.• Ordenar secuencias de acontecimientos en la respuesta inmunológica.

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• Hacer dibujos sencillos de agentes patógenos.• Interpretar ensayos experimentales de respuestas inmunológicas.• Relacionar factores determinantes de la salud con hábitos de vida saludable.• Buscar información en internet.• Analizar medidas preventivas frente a posibles infecciones.• Técnicas de primeros auxilios.Actitudes• Valorar la situación personal frente a otras más precarias en cuanto al acceso a mediossanitarios.• Rechazo de hábitos de vida no saludables.• Seguir las pautas de prevención frente a las enfermedades infecciosas.• Adquirir formas de vida adecuadas para conseguir un buen estado de salud.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Tipos de enfermedades.• Las enfermedades infecciosas.• Las enfermedades de transmisión sexual.

UNIDAD 9: Las personas y el medio ambiente

OBJETIVOS Conocer los problemas ambientales más importantes que repercuten en el medio ambiente,determinando las causas que los generan y evidenciando los efectos que producen tanto aniveles locales, como regionales y globales. Conocer las potenciales soluciones a los problemas ambientales, destacando el importantepapel que juega uno mismo en la consecución de dichas soluciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando perfectamentesus causas y conociendo claramente sus efectos.2. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales contodos los subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo.3. Describir claramente las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales.4. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitosmedioambientales.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Saber el valor de los recursos naturales, los impactos que generamos, y conocer elsignificado de la huella ecológica, posibilita comprender la repercusión de nuestrasactividades, y asumir comportamientos para racionalizar todo consumo. (C3, C8)- Conocer la intervención del hombre en el clima, y el uso de un recurso esencial como elagua, permite comprender mejor los sucesos generados por acción humana, y la predicción desus consecuencias. (C3) - Interpretar y expresar con claridad informaciones de gráficos, pictogramas y datos permiteampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la realidad. (C2)

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- Adquirir comportamientos como la reducción en el consumo, la reutilización de materiales yfacilitar el reciclaje de los residuos sirve para tener una actitud responsable frente a nuestroplaneta. (C8)

CONTENIDOSConceptos • Impacto ambiental y problema ambiental.• La explosión demográfica humana.• Los recursos.• La contaminación.• Gestión, contaminación y tratamiento del agua.• Contaminación transfronteriza: lluvia ácida, efecto invernadero y disminución de la capade ozono.• Erosión y desertización del suelo.• La huella ecológica.• La defensa personal del medio ambiente.• Desarrollo sostenible.

Procedimientos • Determinación de las causas que originan ciertos problemas ambientales.• Reconocimiento de los efectos que producen en el entorno determinados problemasambientales.• Cálculo de datos que estimen el impacto ambiental.• Elaboración de planos de interés medioambiental.• Identificación de unos correctos hábitos personales medioambientales.• Interpretación de la información que nos ofrecen las fotografías, los esquemas, las tablas,las gráficas y los diagramas.• Manejo de material y reactivos de laboratorio.

Actitudes• Reconocimiento de la crisis ambiental actual.• Actitud crítica frente a las causas que originan los problemas ambientales.• Actitud positiva hacia las soluciones propuestas a todos los niveles para defender el medioambiente.• Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos personalesmedioambientales como ayuda importante para la solución de los problemas ambientales.

MÍNIMOS EXIGIBLES• La explosión demográfica humana.• Gestión, contaminación y tratamiento del agua.• Contaminación transfronteriza: lluvia ácida, efecto invernadero y disminución de la capade ozono.• Erosión y desertización del suelo..• Desarrollo sostenible.

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2.5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS YMÍNIMOS EXIGIBLES DE BIOLOGÍA YGEOLOGÍA DE 4º DE E.S.O.

UNIDAD 1 La célula: unidad de vida

OBJETIVOSReconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde que seobservaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas para tal finalidad.Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular, sabiendo distinguir los distintostipos de células.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la teoríacelular.2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico.3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas.4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular.

COMPETENCIAS BÁSICASEl conocimiento del funcionamiento y estructura celular contribuirá al desarrollo delpensamiento científico-técnico, y se utilizará para interpretar la información que se recibe ypara predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (C3).El manejo de las escalas en el ámbito celular servirá para ampliar el conocimiento sobreaspectos cuantitativos de la estructura celular (C2).El aprendizaje de las técnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en el que losavances en los ámbitos científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vidapersonal, la sociedad y el mundo natural (C3 y C5).La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobrecuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar lainiciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico(C1, C4 y C8).

CONTENIDOSActitudes• Interés por conocer el funcionamiento celular de los seres vivos.• Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres

vivos.• Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de

los demás.• Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función

celulares.

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Procedimientos• Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender la realidad.• Realización de experiencias que ayuden a observar la morfología celular.• Desarrollo del espíritu investigador.• Manipulación del microscopio.• Identificación a partir de esquemas, de células animales, vegetales y bacterias.• Diferenciación entre fotografías realizadas con el microscopio óptico y electrónico.• Interpretación de escalas microscópicas.Conceptos• El microscopio óptico.• El descubrimiento de la célula.• La teoría celular.• Las técnicas actuales en citología.• Los niveles de organización de los seres vivos.• La estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales.• El núcleo y el ciclo celular.• Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.• Las células procarióticas.

MÍNIMOS EXIGIBLES• La teoría celular.• Los niveles de organización de los seres vivos.• La estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales.• Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.• Las células procarióticas.

UNIDAD 2 Reproducción y herencia

OBJETIVOSEntender que la información hereditaria está en el núcleo y que los cromosomas constituyen elsoporte de dicha información.Comprender y describir las fases de los dos mecanismos de división celular (mitosis ymeiosis).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer los mecanismos de reproducción sexual responsables de la transmisión de loscaracteres hereditarios.2. Explicar el papel que los cromosomas juegan en la transmisión de la información genética.3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad.4. Explicar la función biológica de la meiosis describiendo las fases en las que se desarrolla.

COMPETENCIAS BÁSICASLa búsqueda, selección y procesamiento de información sobre cuestiones claves como lasenfermedades congénitas, la clonación o las células madre, desarrolla la competencia en el

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tratamiento de la información y competencia digital, así como la autonomía para seguiraprendiendo (C4 y C7).El estudio de temas polémicos como la clonación o el empleo de células madre procedentes deembriones favorece la formación del espíritu crítico, libre de prejuicios y contribuye apreparar ciudadanos que participen activamente en nuestra sociedad (C5 y C8).La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados, y la precisión en los términosutilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística (C1).La observación de los caracteres cuantitativos y cualitativos a lo largo de las distintasgeneraciones, y la obtención de información a partir de dichas observaciones contribuirá aconocer el mundo físico y sus interacciones (C3).

CONTENIDOSActitudes• Interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios.• Valoración de la importancia de la reproducción sexual como medio de aumentar la

variabilidad en los seres vivos.• Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de

los demás.• Desarrollo de un espíritu crítico y libre de todo dogmatismo frente a los avances

científicos relacionados con la clonación o el empleo de células madre.Procedimientos• Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender el ciclo

celular.• Realización de experiencias de laboratorio que visualicen las fases de la división celular.• Desarrollo del espíritu investigador.• Manipulación del microscopio.• Identificación a partir de esquemas, de células animales y vegetales en distintas fases de la

mitosis y meiosis.• Ordenación de un cariotipo humano.• Interpretación de noticias aparecidas en prensa sobre clonación y células madre.Conceptos

• La especie.• Los caracteres cualitativos y cuantitativos.• Los caracteres hereditarios y adquiridos.• La reproducción sexual.• Los cromosomas y el cariotipo.• El ciclo celular y la mitosis.• La meiosis. Variabilidad genética.• Clones y clonación.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Concepto de especie.• Los caracteres hereditarios y adquiridos.• La reproducción sexual.• El ciclo celular y la mitosis.• La meiosis.

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UNIDAD 3 Las leyes de la herencia

OBJETIVOSEntender e interpretar las leyes de Mendel.Conocer la herencia de los caracteres en la especie humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los términosy sabiendo poner ejemplos.2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos tipos decruzamiento.3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana.4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo.

COMPETENCIAS BÁSICASEl manejo de proporciones fenotípicas y genotípicas y la interpretación de resultados permitirácuantificar los fenómenos naturales y desarrollará la competencia matemática (C2).Estudiar la transmisión, la genética humana y resolver problemas relacionados con estoscontenidos contribuirá a enfrentarse a los problemas de manera abierta y a participar en labúsqueda de soluciones (C8).El conocimiento de las leyes de Mendel y los mecanismos de transmisión de los caracterescontribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones (C3).La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados y la precisión en los términosutilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística (C1).

CONTENIDOSActitudes• Interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios.• Valoración de la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.• Respeto por las investigaciones realizadas en el campo de la genética.• Desarrollo de una visión científica de los procesos de la herencia de caracteres.Procedimientos• Resolución de problemas de herencia de caracteres.• Cálculo de porcentajes fenotípicos y genotípicos.• Elaboración de árboles genealógicos familiares.• Emisión de hipótesis en cuestiones sobre grupos sanguíneos.• Manejo del protocolo y nomenclatura apropiada en la resolución de problemas.Conceptos• Las investigaciones de Mendel.• Los genes alelos.• Homocigoto y heterocigoto.• Genotipo y fenotipo.• La primera ley de Mendel.

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• La segunda ley de Mendel.• La tercera ley de Mendel.• La herencia intermedia.• La herencia en la especie humana.• La herencia de los grupos sanguíneos.• La herencia del sexo y ligada al sexo.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Las leyes de Mendel.• La herencia en la especie humana.

UNIDAD 4 Genes y manipulación genética

OBJETIVOSConocer la estructura y función del ADN.Entender los cambios que se producen en el ADN, natural o artificialmente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Explicar la estructura de doble hélice del ADN y la complementariedad de las basesnitrogenadas.2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y describir losprocesos mediante los que se divide y se expresa.3. Identificar a las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura delADN.4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas.

COMPETENCIAS BÁSICASLa comprensión y el análisis de la controversia que plantea el uso de organismos transgénicos,harán que los alumnos participen en el debate social que los avances científicos provocan en lasociedad (C5).Conocer el proceso del descubrimiento de la doble hélice de ADN y las posterioresinvestigaciones que se han llevado a cabo, contribuirán a un mejor conocimiento de los seresvivos (C3).El desarrollo de la autonomía personal se verá favorecido al hacer hincapié en la formacióndel espíritu crítico, capaz de cuestionarse los dogmas y enfrentarse a los prejuicios que existencon respecto a la investigación genética (C8).Conocer y valorar el esfuerzo que se está haciendo para combatir enfermedades genéticas,ayudará al alumno a posicionarse en la búsqueda de soluciones adaptadas a cada caso (C1, C8y C3).

CONTENIDOSConceptos• El ADN portador de la información genética.• La doble hélice de ADN.

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• Las funciones del ADN.• Las proteínas.• El código genético.• La replicación del ADN.• Las mutaciones.• La ingeniería genética.• Los organismos transgénicos.• Los proyectos genoma.• Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.Procedimientos• Construcción de cadenas complementarias a una dada.• Elaboración de maquetas de la molécula de ADN.• Extracción de ADN humano.• Resolución de problemas.• Manejo con destreza del material de laboratorio.Actitudes• Curiosidad por conocer el mecanismo de almacenamiento de información en los

cromosomas.• Valoración de la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.• Respeto por las investigaciones realizadas en el campo de la genética.• Elaboración de criterios propios y fundamentados sobre la manipulación genética de

especies y del ser humano.• Respeto por la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Estructura y función del ADN..• El código genético.• La replicación del ADN.• Las mutaciones.

UNIDAD 5 La evolución de los seres vivos

OBJETIVOSReconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones alpensamiento humano.Apreciar los grandes debates y las revoluciones científicas que han marcado la evolucióncultural de la humanidad.Obtener información sobre temas científicos, para fundamentar y orientar trabajos.Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, como la elaboración dehipótesis y la búsqueda de la coherencia global.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

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2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas.3. Interpretar la teoría de la evolución, a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia.4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución geográfica.5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie.

COMPETENCIAS BÁSICASEl conocimiento del mundo físico requiere del aprendizaje de conceptos esenciales, para luegoestablecer relaciones cualitativas, y desarrollar la habilidad de analizar sistemas complejos(C1). Explicar los procesos evolutivos supone elaborar y transmitir ideas y resultados que la cienciaha demostrado, y expresarlos con el encadenamiento adecuado de ideas, de forma verbal oescrita (C1 y C5).

CONTENIDOSConceptos• El fijismo y el creacionismo.• El lamarckismo.• La teoría darwinista de la evolución.• Las pruebas a favor de la evolución.• El neodarwinismo.• El saltacionismo y el gradualismo.• Selección natural y adaptación.• La especiación.• La biodiversidad.Procedimientos• Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selección natural.• Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debido a un factor

concreto.• Lectura, interpretación y comentario de textos breves relacionados con la evolución.• Interpretación de casos de adaptaciones biológicas, en el marco de las mutaciones y la

selección natural.• Aplicación de los conocimientos de la genética a problemas de selección natural sobre las

poblaciones.Actitudes• Respeto por la biodiversidad.• Adquirir conciencia de las actuaciones desmesuradas del hombre, en casos de selección

artificial.• Interés por aplicar los conocimientos de genética y evolución, para responder a los

interrogantes sobre la distribución y evolución de los seres vivos.• Ser ordenado en el análisis de los hechos evolutivos.• Llevar a cabo adecuadamente la simulación de un proceso evolución.

MÍNIMOS EXIGIBLES• El fijismo y el creacionismo.

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• El lamarckismo.• La teoría darwinista de la evolución.• El neodarwinismo..• Selección natural y adaptación.

UNIDAD 6 Los ecosistemas y el medio

OBJETIVOSUtilizar los conocimientos acerca de la naturaleza, para explicar el funcionamiento de lamisma y de los organismos que en ella existen.Conocer las interacciones de la ciencia y el medio ambiente, con particular atención a losproblemas que se enfrenta hoy la humanidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza.2. Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno.3. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos.4. Identificar los motivos de nuestros impactos, y los riesgos y amenazas que provocamos sobre los seres vivos.

COMPETENCIAS BÁSICASEl conocimiento e interpretación del mundo natural implica valorar el conocimiento científicofrente a otras formas de conocimiento, y utilizar la capacidad de cooperar y de manejartécnicas de trabajo (C7).El diseño de actividades y el análisis de los resultados, desarrolla valores y criterios éticosasociados a la ciencia, (C3).

CONTENIDOSConceptos• Concepto de ecosistema.• Los factores ambientales; factores limitantes y tolerancia.• Los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua.• Los factores abióticos en el suelo.• Los factores bióticos: las relaciones inter e intraespecíficas.• Concepto de nicho ecológico.• Las amenazas a las especies.Procedimientos• Utilización correcta de instrumentos de medida.• Capacidad para medir variables ambientales.• Interpretación de gráficas.• Integración de diferentes variables para construir explicaciones sobre hechos observables.• Construcción de gráficas a partir de tablas de datos.• Asignación adecuada de relaciones y conceptos, a elementos de la naturaleza.• Seguimiento de un método sistemático en la elaboración de trabajos sencillos.

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Actitudes• Valoración de la complejidad y diversidad del medio natural.• Entendimiento de las consecuencias de los impactos que provocamos a la naturaleza.• Adquisición de la capacidad de sistematizar un trabajo.• Concienciación de las consecuencias de tener especies exóticas.• Adopción de comportamientos respetuosos con la naturaleza.• Valoración de las consecuencias de nuestros comportamientos sobre el medio.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Concepto de ecosistema.• Los factores ambientales; factores limitantes y tolerancia.• Los factores bióticos: las relaciones inter e intraespecíficas.• Concepto de nicho ecológico.

UNIDAD 7 Los intercambios de materia y energía

OBJETIVOSComprender la importancia de los conocimientos de la ciencia, acerca del funcionamiento dela naturaleza.Valorar las interpretaciones de la ciencia, acerca del medio ambiente; con particular atención alos problemas a los que se enfrenta la humanidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadenatrófica.2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel, con el aprovechamiento delos recursos desde un punto de vista sostenible.4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidadde los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.).

COMPETENCIAS BÁSICASEl conocimiento del mundo físico a partir de conceptos y relaciones entre sus elementos, yasean cualitativas o cuantitativas, contribuye al aprendizaje científico (C3, C1 y C2).La alfabetización científica permiten la comprensión y el análisis de problemas de interés,necesarios para tomar decisiones sobre cuestiones globales (C8).El desarrollo de técnicas y destrezas, siguiendo una metodología, desarrolla la capacidad deaprender a aprender (C7).

CONTENIDOSConceptos• Relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.• Cadenas y redes tróficas.• Transferencia de materia y energía en los ecosistemas.

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• Parámetros tróficos: biomasa y producción.• Pirámides ecológicas.• Ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del nitrógeno.

Procedimientos• Representación de relaciones tróficas en un ecosistema.• Elaboración de cadenas tróficas a partir de redes tróficas.• Realización de cálculos sencillos sobre la productividad primaria bruta y neta.• Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.• Realización de muestreos para estimar cantidades absolutas y relativas de un elemento en

un conjunto.• Estimación de la abundancia de las especies a través del cálculo de su densidad.

Actitudes• Adquisición de una visión científica de las relaciones entre los seres vivos.• Tomar conciencia de la necesidad de reducir las perdidas de energía y los usos de lamateria, en las intervenciones humanas.• Elaboración correcta de esquemas de relaciones entre elementos.• Concienciación de la necesidad de reducir los contaminantes que emitimos a losecosistemas, sumideros de todas estas sustancias

MÍNIMOS EXIGIBLES• Relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.• Cadenas y redes tróficas.• Transferencia de materia y energía en los ecosistemas..• Pirámides ecológicas.

UNIDAD 8 Cambios en los ecosistemas

OBJETIVOSComprender la importancia de los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza paraconocer el medio ambiente.Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad; en particular, con lanecesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones.2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos, por parte del ser humano.3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas, en el mantenimiento de la diversidadde los ecosistemas. (sobrepesca, especies introducidas, etc.)

COMPETENCIAS BÁSICASUtilizar expresiones algebraicas sencillas, representar gráficos con datos poblacionales, einterpretar la información de datos cuantitativos, supone adquirir destrezas y actitudes para elrazonamiento matemático (C2).

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Conocer las interacciones entre los seres vivos, los equilibrios dinámicos entre suspoblaciones, y cómo responden los ecosistemas a las actuaciones humanas, es una utilizacióndel conocimiento científico para aplicar criterios en la vida real (C3).

CONTENIDOSConceptos• Los cambios numéricos en las poblaciones.• Las estrategias reproductivas.• Formas de crecimiento poblacional.• Interacciones entre las poblaciones.• Las plagas.• Los cambios tras un incendio.• La sucesión ecológica.• El ecosistema, un sistema ecológico.• El suelo como ecosistema.• Los suelos evolucionan.Procedimientos• Interpretación de gráficos de la evolución numérica de las poblaciones.• Análisis de los cambios que se dan en los ecosistemas.• Llevar a cabo trabajos de campo.• Identificación de los organismos de un ecosistema.• Realización de cálculos numéricos sobre parámetros poblacionales.• Interpretación de las relaciones entre los organismos de un ecosistema, según datos

poblacionales.• Elaboración de gráficos con datos de poblaciones.Actitudes• Valoración de lo que supone interferir en la evolución natural de los ecosistemas.• Comprensión de la importancia de los impactos humanos sobre el suelo.• Toma de conciencia del significado de nuestros usos de la naturaleza.• Entendimiento de los desequilibrios que provocan la introducción de especies en los

ecosistemas.• Valoración de los impactos que provocamos, y que afectan a la fragilidad de los

ecosistemas.

MÍNIMOS EXIGIBLES.• Formas de crecimiento poblacional.• Interacciones entre las poblaciones.• La sucesión ecológica.• El suelo como ecosistema.

UNIDAD 9 ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?

OBJETIVOSConocer los factores que influyen en el modelado terrestre.

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Diferenciar los paisajes generados por la acción de los distintos agentes, y comprender los procesos que han originado cada uno de ellos.Comprender la dinámica externa del planeta, y cómo los paisajes son variables a lo largo del tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar la importancia en el modelado de la composición litológica de una zona, de laestructura de los estratos y del clima.2. Reconocer en el clima el modelador más importante de la corteza terrestre.3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva a cabo cada uno de los agentes geológicos.4. Identificar paisajes diferentes relacionándolos con el agente causante.5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo del tiempo geológico.

COMPETENCIAS BÁSICASEl aprendizaje de conceptos científicos sobre el paisaje, los mecanismos de formación de este,así como la relación con lugares del entorno del alumno, favorecen la comunicaciónlingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).La recogida de datos, la elaboración de fichas sobre el entorno, y su influencia e importancia potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).El conocimiento de los factores que influyen en los paisajes de nuestro entorno, estimula lacompetencia social y ciudadana (C3 y C5).El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3).

CONTENIDOSConceptos• Los paisajes se originan a partir de rocas, que influyen por su composición en los procesos

morfológicos que tendrán lugar.• El clima determina el agente que actuará en el modelado.• Los principales agentes del modelado terrestre son el agua y el viento.• Dependiendo de cada agente, se generarán diferentes estructuras en una región.• La estructura previa de las rocas influye en el modelado posterior.• Los paisajes evolucionan con el tiempo adquiriendo distintas morfologías.Procedimientos• Conocimiento de que rocas distintas adquieren aspectos distintos por su resistencia al

modelado.• Reconocimiento de la importancia del clima, el viento y el agua en el modelado de la

corteza terrestre.• Identificación del agente causante de los distintos paisajes.• Reconocimiento de la importancia de las estructuras de las rocas en el modelado terrestre.• Explicación de la posible evolución del modelado de una región con el paso del tiempo.Actitudes• Reconocimiento de la dinámica de la corteza terrestre.• Curiosidad por conocer el origen de los paisajes que nos rodean.• Valoración del estudio de la geomorfología en el conocimiento del pasado de una región.• Estimación de la importancia de las condiciones climáticas en el aspecto de un paisaje.

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MÍNIMOS EXIGIBLES• Tipos de paisajes según el tipo de roca.• Tipos de paisajes según el clima.• Tipos de paisajes según la estructura del terreno.

UNIDAD 10 Continentes inquietos

OBJETIVOSComprender que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma.Conocer las características y procesos que ha sufrido la corteza terrestre.Comprender la estructura interna de nuestro planeta y los distintos métodos de estudioutilizados para ello.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer la existencia de fósiles de distinta procedencia del lugar donde aparecen, ycomprender su proceso de formación.2. Conocer la teoría de la deriva continental con sus pruebas y errores, manejando losconceptos asociados a ella.3. Explicar las diferencias existentes entre corteza oceánica y corteza continental.4. Identificar los distintos mecanismos que regulan el nivel del mar respecto a las superficiesemergidas.5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra.

COMPETENCIAS BÁSICASEl aprendizaje de conceptos científicos sobre nuestro planeta y su dinámica favorece el desarrollo de la capacidad de expresión lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).La recogida de datos y elaboración de fichas sobre el entorno y su influencia e importancia, potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3). Asimismo, la utilización de datos numéricos favorece el desarrollo de la capacidad matemática (C2).El conocimiento de las características propias del planeta, así como su estructura fomenta la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos• Presencia de fósiles en zonas que no corresponden a su hábitat.• El nivel del mar puede variar por distintas causas como son los movimientos isostáticos.• La capa externa del planeta presenta dos zonas con niveles de altitud muy diferentes.• Los continentes no siempre han estado en la posición y número que conocemos

actualmente.• Los fondos oceánicos tienen características propias distintas de las esperadas.• El interior terrestre está estructurado en una serie de capas concéntricas.

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Procedimientos• Reconocimiento de fósiles y de su proceso de formación.• Identificación de los distintos tipos posibles de costa en función del nivel del mar.• Manejo de los datos aportados por una curva hipsométrica.• Expresión de los conceptos claves de la deriva continental.• Reconocimiento de las características propias de los fondos oceánicos.• Identificación de las distintas capas que forman la estructura de la Tierra.ActitudesCuriosidad por comprender la posición de los fósiles y los datos aportados.Valoración de los distintos métodos de estudio asociados al conocimiento del planeta.Estimación de la importancia del conocimiento de los movimientos en altitud del mar.Valoración de que los conocimientos geográficos no se limitan a las zonas que vemos de la

corteza.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Concepto de los fósiles como indicadores del medio ambiente en le pasado.• Cambios en los continentes a lo largo de la historia de la Tierra.

UNIDAD 11 Tectónica de placas

OBJETIVOSConocer la división de la corteza terrestre en placas independientes.Entender la importancia del conocimiento de los contactos entre continentes.Conocer las ideas básicas de la tectónica de placas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Asociar el conocimiento de la corteza a la idea de que esta no es una estructura constante,sino dividida en trozos.2. Reconocer la importancia de la existencia de placas de distinta naturaleza y concomportamientos diferentes.3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas.4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos.5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas, comprendiendo losenunciados.

COMPETENCIAS BÁSICASEl aprendizaje de conceptos científicos sobre nuestro planeta y su dinámica favorece el desarrollo de la capacidad de expresión lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).La recogida de datos y elaboración de fichas sobre el entorno y su influencia e importancia,potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3); asimismo, la utilización de datos numéricos favorece el desarrollo de la capacidad matemática (C2).

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El conocimiento de las características propias del planeta así como su estructura, fomenta la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos• Los fondos oceánicos, para entender la dinámica interna terrestre.• Volcanes y terremotos: distribución.• División de la corteza en fragmentos y sus contactos.• Placas que existen actualmente en la corteza.• Causas del movimiento de las placas continentales.• Proceso de fractura de una placa.• Ideas básicas que forman la tectónica de placas.Procedimientos• Reconocimiento de la importancia del estudio de los fondos oceánicos.• Comprensión de la localización geográfica de los procesos geológicos internos.• Identificación de las placas y los contactos existentes entre ellos.• Expresión con claridad de las causas posibles del movimiento de las placas.• Reconocimiento de la importancia de las dorsales en la creación de corteza nueva.• Enumeración de las ideas principales que forman la base de la tectónica de placas.Actitudes

• Valoración de la tectónica de placas como teoría predictiva de parte de las catástrofesnaturales.• Curiosidad por explicar los fenómenos geológicos internos a la luz de lo aprendido.• Aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones reales.• Reconocimiento de la importancia del desarrollo científico en otros campos, comocomplemento de la geología.• Valoración de la adquisición de conocimientos.

MÍNIMOS EXIGIBLES• Los fondos oceánicos, para entender la dinámica interna terrestre.• Volcanes y terremotos: distribución.• Placas que existen actualmente en la corteza.• Causas del movimiento de las placas continentales.

UNIDAD 12 Consecuencia del movimiento de las placas

OBJETIVOSComprender la reacción física de los materiales de la corteza frente a las fuerzas internas y las estructuras generadas.Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad.Asimilar la relación existente entre los procesos geológicos externos e internos.


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1. Relacionar fallas y pliegues con las fuerzas que las provocan y comprender su estructura ycomponentes.2. Diferenciar claramente los dos tipos de mecanismos responsables de la existencia decadenas montañosas.3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa adecuados.4. Reconocer la complejidad del ciclo geológico del planeta y sus componentes.5. Expresar correctamente la relación entre procesos geológicos internos y externos.

COMPETENCIAS BÁSICASEl aprendizaje de conceptos científicos sobre el comportamiento de las rocas, favorece eldesarrollo de la capacidad de expresión lingüística y la integración de la información (C1, C3y C7).La recogida de datos y elaboración de fichas sobre el entorno y su influencia e importancia,potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representacionespara la comprensión del mundo natural (C3); asimismo, la utilización de datos numéricosfavorece el desarrollo de la capacidad matemática (C2).El conocimiento de la dinámica modeladora de los relieves planetarios y los riesgos asociados,fomenta la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

CONTENIDOSConceptos• Comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos.• Los pliegues: componentes, tipos y estructura generada por su agrupación.• Las fallas: sus partes y los tipos existentes.• Mecanismo de formación de cordilleras de tipo andino.• Mecanismo de formación de cordilleras de colisión.• Relación existente entre los procesos geológicos internos y externos para el modelado del

relieve.Procedimientos• Relación de los procesos físicos con las alteraciones de las rocas.• Identificación de los pliegues y sus componentes.• Reconocimiento de las fallas y sus tipos.• Expresión, ordenada, del proceso de formación de las cordilleras de tipo andino.• Enumeración de los pasos de la formación de una cordillera de colisión.Actitudes• Relación de los conocimientos adquiridos en el estudio de la física con los conocimientos

geológicos.• Reconocimiento de la importancia del desarrollo científico en otros campos como

complemento de la geología.• Curiosidad por conocer el origen de los accidentes geológicos.• Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la comprensión del entorno.• Valoración positiva del proceso de aprendizaje

MÍNIMOS EXIGIBLES• Los pliegues: componentes, tipos y estructura generada por su agrupación.

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• Las fallas: sus partes y los tipos existentes.• Relación existente entre los procesos geológicos internos y externos para el modelado del

relieve.

UNIDAD 14 Historia de la Tierra y de la vida

OBJETIVOSConocer las hipótesis actuales más aceptadas sobre el origen de la Tierra y de la vida.Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos sucedidos a lo largo deltiempo geológico.Comprender las estrechas relaciones mutuas entre la historia de la Tierra y la historia de lavida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la Tierra y de la vida.2. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era.3. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida.

COMPETENCIAS BÁSICASLa descripción tanto de objetos (fósiles) como de situaciones (paleogeografías), y lacomprensión de hipótesis y teorías, promueve el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística. (C1)El análisis y la interpretación de tablas de datos y gráficas contribuyen al desarrollo de lacompetencia matemática. (C2)La comprensión de los sucesos del pasado, y su aplicación para la interpretación y mejora delas condiciones ambientales actuales, contribuye a la mejora de la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico. (C3)La comprensión de los valores inherentes al legado de la historia de la Tierra y de la vida, y suconfrontación con los que subyacen en la actual crisis ambiental, contribuye al desarrollo de lacompetencia social y ciudadana. (C4)La búsqueda de información sobre la historia de la Tierra y de la vida en nuevas fuentes, y elanálisis comparativo entre distintas hipótesis y teorías, promueve el desarrollo de lascompetencias de aprender a aprender, así como la autonomía e iniciativa personal. (C5 y C6)

CONTENIDOSConceptos• La formación del sistema solar.• La formación de las capas de la Tierra.• La hipótesis de Oparin-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia de Miller.• Principales acontecimientos del Precámbrico.• Principales acontecimientos del Paleozoico.• La vida en el Mesozoico o era de los reptiles.• La vida en el Cenozoico o era de los mamíferos.• La aparición y evolución de los Homínidos.• Causas de los cambios ambientales en la historia de la Tierra.

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• Las glaciaciones.• Las extinciones en masa.• La crisis ambiental actual.Procedimientos• Interpretación de árboles filogenéticos.• Interpretación de gráficas y tablas de datos.• Reconocimiento de fósiles representativos de cada era.• Utilización de una clave para la clasificación de fósiles.• Descripción de cambios paleogeográficos a partir de mapas.• Representación de los principales acontecimientos de la historia de la Tierra y de la vida en

escalas temporales.Actitudes• Valoración de la importancia de las rocas y los fósiles como documentos para la

reconstrucción de la historia de la Tierra y de la vida.• Reconocimiento de la importancia de ciertas hipótesis científicas y valoración de las

mismas con prudencia y sentido crítico.• Concienciación de que la biodiversidad es el legado de la historia de la vida, y

comprensión de la importancia de su preservación.• Concienciación de que nos encontramos inmersos en una grave crisis ambiental de la que,

al menos en parte, somos responsables.

MÍNIMOS EXIGIBLES• La formación de las capas de la Tierra.• La hipótesis de Oparin-Haldane sobre el origen de la vida y la experiencia de Miller.• Principales acontecimientos del Precámbrico.• Principales acontecimientos del Paleozoico.• La vida en el Mesozoico o era de los reptiles.• La vida en el Cenozoico o era de los mamíferos.• La aparición y evolución de los Homínidos.

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2.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN YCRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA E.S.O.

Toda actividad y en cualquier nivel educativo es en principio evaluable (objetivosalcanzados, conceptos, procedimientos, competencias y actitudes): resolución de problemas,ejercicios del libro de texto o propuestos por el profesor, los resúmenes de temas de debate enclase, los resúmenes de vídeos, las actividades extraescolares, investigaciones, la participaciónactiva en clase, las actitudes en temas transversales, .... etc. También tiene que tenerse encuenta su grado de madurez, así como si globalmente está capacitado para superar con ciertaprobabilidad de éxito cursos posteriores. Evidentemente también lo son las pruebas ocontroles que una vez corregidas y calificadas, se entregan a todos los alumnos para querevisen sus fallos y aciertos, así como para que comenten con el profesor los resultadosobtenidos, si lo creen conveniente, una vez revisadas y calificadas. Serán devueltos al profesorpara que las archive. En cualquier caso estas pruebas no deben salir nunca del Centro, puesconstituyen documentos necesarios para cualquier reclamación.

En cualquier caso, todo alumno tiene derecho a ver su prueba o control y a tener unajustificación de su calificación. En las pruebas globales a final del curso, si un alumnoconsidera que su calificación no es adecuada, después de haberlo comentado con el profesor,cabe la posibilidad de que la prueba sea vista en la oportuna reunión de Departamento, dondese estimará la reclamación.

Como regla general la nota de evaluación estará constituida por un 70% de la media delos exámenes que se realicen durante el periodo que compone dicha evaluación y un 30% lasactividades diarias de clase y los trabajos que el profesor proponga en dicho periodo

Cada profesor elaborará las cuestiones con las que controlará el nivel de conocimientode sus alumnos de la forma ya expuesta. Debe huirse de las pruebas que se responden porsimple memorización y plantear cuestiones que precisen relacionar conocimientos, interpretarhechos y gráficas, resolver ciertos supuestos, etc. para que aprendan a utilizar aquellosconocimientos que han adquirido. En ningún caso puede hacerse una prueba en la que laspreguntas que se propongan sean los títulos que vienen en su libro de texto para que de unamanera expositiva el alumno "diga lo que sabe", cosa que puede hacer, pero quizás "no sabelo que dice”.

En junio cada profesor, si lo estima conveniente, podrá hacer una prueba global de laasignatura en la que se preguntará sobre los contenidos de mayor importancia, sobre los que sehaya trabajado con mayor profundidad. El objetivo de esta prueba es que los alumnos repaseny por tanto fijen lo aprendido. La nota obtenida nunca va a ser decisiva para aprobar osuspender, servirá para redondear la nota obtenida a lo largo del curso.

De acuerdo con lo expresado en "objetivos generales" el alumno debe ser capaz deexpresarse correctamente tanto en lenguaje oral como escrito usando el léxico adecuado acada nivel. En este sentido, queremos hacer constar en esta programación que se podrá reduciren 0,2 puntos aquellas faltas ortográficas serias, intentado con ello que los alumnos seconciencien de la necesidad de escribir bien y se esfuercen en conseguirlo. Se considerarápositivo, y se calificará como tal, todo lo que indique progreso del alumno en conocimientos,actitudes, destrezas adquiridas, etc.

Con respecto a la asignatura de 3º ESO Ciencias Naturales, para poder aprobar sehará media con Física y Química siempre que la nota sea 4 o superior.

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Este Departamento mantendrá la nota aprobada o suspensa independientemente de lanota obtenida en Física y Química.

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2.7 OBJETIVOS, EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNen las CIENCIAS NATURALES de los gruposbilingües de francés 1º ESO A, 2º ESO A, 3º ESO A y 4ºESO A.

Se tendrán en cuenta los conocimientos de lengua francesa y los específicosde la materia.

OBJETIVOS DEL FRANCÉS EN LAS CIENCIAS NATURALES hasta 3ºE.S.O.

a. Comunicarse oralmente en francés, entendiendo mensajes sencillos y expresándolos a suvez. b. Adquirir una comprensión lectora de textos básicos de Ciencias Naturales, asimilando lasestructuras gramaticales propias del idioma (por etapas y con orientaciones concretas delDepartamento de francés). c. Saber expresar por escrito conocimientos básicos de Ciencias Naturales utilizandocorrectamente las estructuras gramaticales del francés (por etapas) y utilizar el vocabularioespecífico de la materia en francés. d. Capacidad de comunicarse oralmente al realizar tareas habituales y sencillas. Posibilidad deintercambiar información breve, sencilla y directa, aunque no se pueda mantener unaconversación (en 2º E.S.O.) e. Posibilidad de presentar oralmente información básica sobre los contenidos de la materia,utilizando frases y expresiones sencillas (2º y 3º E.S.O.) f. Utilizar el idioma francés como medio para conocer y valorar otras realidades sociales (4ºE.S.O.). g. Conocer las expresiones comunes en el diálogo en clase profesor- alumno, alumno-alumno(por ejemplo para hacer las preguntas habituales como para contestar a las preguntas delprofesor)Sabiendo que la mayoría de los alumnos que cursan 1º ESO se inician por primera vez en esteidioma, y que aquellos que cursan 2º ESO tienen un nivel muy básico, consideramos noobstante, que esos alumnos a lo largo de un curso deberán adquirir un progreso apreciable. Para ello se hará hincapié en:

a) Los aspectos de comprensión, pronunciación, riqueza de vocabulario y escritura,demostrados en actividades y controles escritos (y en menor medida en sus intervencionesorales).b) La redacción y su consiguiente exposición pública de informes personales cortos en lenguafrancesa al final de cada trimestre.c) El cuaderno de la asignatura (que podría incluir un vocabulario)d) Las pruebas escritas (al menos tres por evaluación), que incluirán cuestiones en francés.

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e) La conducta, actitud y acierto de las intervenciones en público.

Líneas metodológicas fundamentales en 1º 2º 3 y 4º º de E. S. O.

Teniendo en cuenta el contexto de aplicación de las Secciones Lingüísticas de Francés,dirigidas a un alumnado que puede que no hayan cursado hasta la fecha estudios en esteidioma, se establecen los siguientes objetivos y se propone una metodología inicial que debeser revisada, pensamos cada trimestre, con la intención de conseguir un dominio suficiente delidioma y un acercamiento a la cultura francesa a lo largo de los cuatro años de la etapaeducativa. Buscamos un proceso gradual en el planteamiento de las clases, las explicaciones tendrán, enun principio, mayor carga en español y se aumentará paulatinamente la comunicación porparte del profesor en francés. Igualmente, pensamos que el aprendizaje del alumno se daráprimero de una forma más pasiva (comprensión) pasando a ser cada vez más activa(expresión). La comprensión oral y escrita es el primer objetivo que nos marcaremos, para elprimer trimestre.Aunque todos estos objetivos deben de trabajarse conjuntamente, algunos se conseguiránantes que otros. Es posible que la comprensión lectora y la comunicación oral se alcancenantes o a un mayor nivel que la expresión escrita. Proponemos que se incida en estos dosobjetivos desde 1º de la ESO mientras que la expresión escrita se trabajará más en serio desde2º de la ESO. La expresión oral fluida debería tobtenerse entre 3º y 4º ESO.

Se proponen las siguientes actuaciones:a. El alumno bilingüe trabajará el libro de texto de la asignatura que establezca eldepartamento de Biología y Geología, que será aquél con el que se imparte la asignatura en losotros grupos no bilingües.b. En el aula, el profesor siempre repasará los contenidos con los alumnos, en español. Se haráde forma sintética y selectiva. c. En el desarrollo de las clasesse irán combinando ambos idiomas. Se escribirán en la pizarralos esquemas que resuman y sinteticen los contenidos en francés. Se podrán traducir estosesquemas en español (opcional), haciendo textos bilingües. Se hará un seguimiento de loscuadernos y se podrán utilizar como ejercicios calificables tanto de vocabulario como deortografía y gramática francesas. d. Se dispondrá de un “Cahier d´exercices”. En este curso: Sciences Naturelles 1º , 2º Pearson/Longman (esperamos poder contar con algún material simila para 3º y 4º de E.S.O).De cualquier forma, se plantearán ejercicios y fichas en francés para ser realizados por elalumno, tanto en clase como en casa. El alumno debe disponer de un diccionario. Los puntos a y d deberán ser trabajados por el alumno principalmente en su casa, para elmejor funcionamiento de las clases. Hay que tener en cuenta que sin ese trabajo adicional porparte del alumno no se pueden cubrir suficientemente los contenidos de la asignatura. Cuando el profesor hable en francés lo hará con un lenguaje claro y sencillo, lentamente yrepitiendo las expresiones o fórmulas utilizadas de manera que los alumnos las vayanasimilando. Este método concierne a los contenidos mínimos y básicos de la materia. Por otraparte, cuando se amplíen los conceptos o cuando la dificultad de las explicaciones lo requierao bien cuando se necesite una mayor fluidez, se pasará a impartir la clase en castellano. Sepretende alternar los dos idiomas hasta conseguir hacerlo de forma natural y espontánea

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Según se vaya avanzando en el conocimiento del francés la metodología se irá ajustando, demanera que se podrá pasar a abordar la materia directamente en francés ( sería el caso de 4º deE.S.O.), utilizando materiales elaborados según el temario español y sin renunciar a traducir oexplicar todo lo necesario en español. Finalmente se podrá contemplar la posibilidad deutilizar libros franceses. Para conseguir que los alumnos adquieran una capacidad comunicativa en francés seproponen, a partir de 1º trimestre de 3º de E.S.O) los siguientes ejercicios semanales, en losque algunos alumnos harán:

- exposiciones orales breves (5-10 min) - redacción escrita de párrafos breves

Finalmente, se intentará, en la medida de los recursos disponibles, aplicar las herramientasmultimedia y audiovisuales para utilizar presentaciones, vídeos o juegos de interés para lamateria. Evaluación:

Las preguntas en los exámenes se formularán indistintamente en español y francés, elporcentaje de preguntas en francés por prueba irá aumentando con el curso (10% en 1º ESO,20% en 2º ESO y 30% en 3º y 4º de ESO). En francés se utilizarán expresiones sencillas quelos alumnos ya comprenden, del tipo cite, complete, nombre, ordene, explique, describa, etc.Si se introduce algún término nuevo se les dará la traducción en español entre paréntesis. Porsu parte se les podrá pedir definiciones, descripciones, explicaciones cortas con frasessencillas, gramaticalmente adecuadas para su nivel de francés y utilizadas en las clases, en lasque manejen los términos específicos de las Ciencias naturales. Se les evaluará la correctaexpresión y ortografía.

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2.8 OBJETIVOS, EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNen las CIENCIAS NATURALES del grupo bilingüe deInglés 1º ESO.

Se tendrán en cuenta los conocimientos de lengua inglesa (20%) y los específicos de lamateria ( 80%).

OBJETIVOS DEL INGLÉS EN LAS CIENCIAS NATURALES EN LA E.S.O.

a. Comunicarse oralmente en inglés, entendiendo mensajes sencillos y expresándolos a su vez.b. Adquirir una comprensión lectora de textos básicos de Ciencias Naturales, asimilando lasestructuras gramaticales propias del idioma (por etapas y con orientaciones concretas delDepartamento de inglés).c. Saber expresar por escrito conocimientos básicos de Ciencias Naturales utilizandocorrectamente las estructuras gramaticales del inglés (por etapas) y utilizar el vocabularioespecífico de la materia en inglés.d. Capacidad de comunicarse oralmente al realizar tareas habituales y sencillas. Posibilidad deintercambiar información breve, sencilla y directa, aunque no se pueda mantener unaconversación (en 2º E.S.O.)e. Posibilidad de presentar oralmente información básica sobre los contenidos de la materia,utilizando frases y expresiones sencillas (2º y 3º E.S.O.)f. Utilizar el idioma inglés como medio para conocer y valorar otras realidades sociales.g. Conocer las expresiones comunes en el diálogo en clase profesor- alumno, alumno-alumno(por ejemplo para hacer las preguntas habituales como para contestar a las preguntas delprofesor)Sabiendo que la mayoría de los alumnos que cursan 1º ESO se inician por primera vez en esteidioma, y que aquellos que cursan 2º ESO tienen un nivel muy básico, consideramos noobstante, que esos alumnos a lo largo de un curso deberán adquirir un progreso apreciable. Para ello se hará hincapié en: a) Los aspectos de comprensión, pronunciación, riqueza de vocabulario y escritura,demostrados en actividades y controles escritos (y en menor medida en sus intervencionesorales).b) La redacción y su consiguiente exposición pública de informes personales cortos en lenguafrancesa al final de cada trimestre.c) El cuaderno de la asignatura (que podría incluir un vocabulario)d) Las pruebas escritas (al menos tres por evaluación), que incluirán cuestiones en inglés.e) La conducta, actitud y acierto de las intervenciones en público.

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Líneas metodológicas fundamentales en 1º y 2º de E. S. O.

Teniendo en cuenta el contexto de aplicación de las Secciones Lingüísticas de Inglés, dirigidasa un alumnado que puede que no hayan cursado hasta la fecha estudios en este idioma, seestablecen los siguientes objetivos y se propone una metodología inicial que debe ser revisada,pensamos cada trimestre, con la intención de conseguir un dominio suficiente del idioma y unacercamiento a la cultura francesa a lo largo de los cuatro años de la etapa educativa.

Buscamos un proceso gradual en el planteamiento de las clases, las explicaciones tendrán, enun principio, mayor carga en español y se aumentará paulatinamente la comunicación porparte del profesor en inglés. Igualmente, pensamos que el aprendizaje del alumno se daráprimero de una forma más pasiva (comprensión) pasando a ser cada vez más activa(expresión). La comprensión oral y escrita es el primer objetivo que nos marcaremos, para elprimer trimestre.

Aunque todos estos objetivos deben de trabajarse conjuntamente, algunos se conseguiránantes que otros. Es posible que la comprensión lectora y la comunicación oral se alcancenantes o a un mayor nivel que la expresión escrita. Proponemos que se incida en estos dosobjetivos desde 1º de la ESO mientras que la expresión escrita se trabajará más en serio desde2º de la ESO.

Se proponen las siguientes actuaciones:

a. El alumno bilingüe trabajará el libro de texto de la asignatura que establezca eldepartamento de Biología y Geología, que será aquél con el que se imparte la asignatura en losotros grupos no bilingües.

b. En el aula, el profesor siempre repasará los contenidos con los alumnos, en español. Se haráde forma sintética y selectiva.

c. En el desarrollo de las clases irán combinando ambos idiomas. Se escribirán en la pizarralos esquemas que resuman y sinteticen los contenidos en inglés. Se podrán traducir estosesquemas en español (opcional), haciendo textos bilingües. Se hará un seguimiento de loscuadernos y se podrán utilizar como ejercicios calificables tanto de vocabulario como deortografía y gramática francesas.

d. Se dispondrá de un"Workbook". De cualquier forma, se plantearán ejercicios y fichas eninglés para ser realizados por el alumno, tanto en clase como en casa. El alumno debedisponer de un diccionario.

Los puntos a y d deberán ser trabajados por el alumno principalmente en su casa, para elmejor funcionamiento de las clases. Hay que tener en cuenta que sin ese trabajo adicional porparte del alumno no se pueden cubrir suficientemente los contenidos de la asignatura.

Cuando el profesor hable en inglés lo hará con un lenguaje claro y sencillo, lentamente yrepitiendo las expresiones o fórmulas utilizadas de manera que los alumnos las vayanasimilando. Este método concierne a los contenidos mínimos y básicos de la materia. Por otraparte, cuando se amplíen los conceptos o cuando la dificultad de las explicaciones lo requiera

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o bien cuando se necesite una mayor fluidez, se pasará a impartir la clase en castellano. Sepretende alternar los dos idiomas hasta conseguir hacerlo de forma natural y espontánea

Según se vaya avanzando en el conocimiento del inglés la metodología se irá ajustando, demanera que se podrá pasar a abordar la materia directamente en inglés (fundamentalmente 3ºde E.S.O.), utilizando materiales elaborados según el temario español y sin renunciar atraducir o explicar todo lo necesario en español. Finalmente se podrá contemplar laposibilidad de utilizar libros franceses.

Para conseguir que los alumnos adquieran una capacidad comunicativa en inglés se proponen,a partir de 2º trimestre de 2º de E.S.O) los siguientes ejercicios semanales, en los que algunosalumnos harán:

- exposiciones orales breves (5-10 min)

- redacción escrita de párrafos breves

Finalmente, se intentará, en la medida de los recursos disponibles, aplicar las herramientasmultimedia y audiovisuales para utilizar presentaciones, vídeos o juegos de interés para lamateria.

Evaluación:

Las preguntas en los exámenes se formularán indistintamente en español y inglés, elporcentaje de preguntas en inglés por prueba irá aumentando con el curso (20% en 1º ESO,30% en 2º ESO y 40% en 3º ESO). En inglés se utilizarán expresiones sencillas que losalumnos ya comprenden, del tipo cite, complete, nombre, ordene, explique, describa, etc. Sise introduce algún término nuevo se les dará la traducción en español entre paréntesis. Por suparte se les podrá pedir definiciones, descripciones, explicaciones cortas con frases sencillas,gramaticalmente adecuadas para su nivel de inglés y utilizadas en las clases, en las quemanejen los términos específicos de las Ciencias naturales. Se les evaluará la correctaexpresión

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2.9 MEDIDAS DE RECUPERACION PARA ELALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO CONALGUNA MATERIA EVALUADANEGATIVAMENTE

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO que tengan pendientes las asignaturas de 1º y 2º deCiencias de La Naturaleza y 3º de Biología-Geología, tendrán la posibilidad de recuperarlasentre octubre y noviembre una prueba que será elaborada y corregida por los miembros delDepartamento y que versará sobre los contenidos mínimos.

Aquellos alumnos que no superen la prueba tendrán que ir recuperando las respectivasasignaturas a lo largo del curso y de la siguiente forma:

• Los alumnos de 2º de ESO con la asignatura Ciencias de la Naturaleza de 1ºpendiente serán atendidos en clase de Ciencias Naturales de 2º por el profesorque imparta dicha asignatura.

• Los profesores de impartan clase a alumnos de Biología y Geología de 3º deESO con Ciencias de la Naturaleza de 2º pendiente, se harán cargo de losmismos..

• Los alumnos de Biología y Geología de 4º de ESO con la Biología y Geologíade 3º pendiente, serán atendidos por el profesor que les dé esa asignatura.

• Aquellos alumnos con asignaturas del Departamento pendientes y que noreciban clase de ningún profesor del mismo, serán atendidos por el Jefe deDepartamento.

• Los alumnos con alguna de las asignaturas del Departamento pendiente puedenrecuperarla en un examen que se hará en le mes de noviembre, si noconsiguiera superarlo se les darán otras oportunidades.

• Se realizarán dos exámenes más a lo largo del curso, uno en enero-febrero yotro en el mes de abril dividiendo el temario de la asignatura en dos partes parafacilitar su estudio. Los que hayan sido evaluados positivamente a lo largo delcurso, serán calificados con aprobado en la evaluación de junio. Los que hayansido calificados con suspenso volverán a tener oportunidad de superar laasignatura mediante otra prueba extraordinaria que se realizará en el mes deseptiembre.

91

2.10 ACTIVIDADES DE REFUERZO EN ASPECTOSBASICOS PARA ADQUIRIR LOS MINIMOSEXIGIBLES

Los alumnos de E.S.O. han de recuperar intensificando más su trabajo personal,haciendo actividades bajo la dirección del profesor, actividades que pueden ser de diversaíndole relacionadas con los bloques temáticos cuyo rendimiento ha sido escaso, se realizará uncontrol de recuperación de cada evaluación. Evidentemente ha de recuperar los contenidos,procedimientos, el comportamiento y las actitudes, el trabajo diario y los controles periódicosa lo largo del curso. Nunca un examen global servirá para recuperar un curso entero decalificaciones negativas.

Se propondrán actividades especiales adaptadas a los alumnos que les cuesta más y vayan más atrasados. Estas actividades siempre serán referidas a los contenidos mínimos y versarán sobre:

• Cuestiones sencillas • Construcciones de murales• Gráficos• Trabajos con ordenador• Informes sobre algunos vídeos• Recolección de material biológico• Trabajos en grupo• Realización de concursos

Y todo aquello que el profesor considere oportuno.

92

2.11 OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE LADOCENCIA PARA ESTE DEPARTAMENTO.

Clases teóricas y de laboratorioSe debe partir siempre de lo que el alumno ya conoce, es decir, de los llamados

conocimientos previos de cada tema. Con este fin se iniciarán los temas con una"presentación" o "diálogo" donde el Profesor planteará cuestiones sonda sobre las que losalumnos se han de pronunciar y que indicará al profesor el acervo de ideas de sus alumnossobre el tema, ideas con las que habrá que relacionar los nuevos conocimientos para que laenseñanza-aprendizaje resulte lo más constructivista posible, resaltando además aquellasparcelas en las que los nuevos conocimientos puedan ser de utilidad en la vida real, es decir,que el alumno capte la funcionalidad que pueden tener los nuevos conocimientos.

Todo esto cuenta con grandes dificultades, ya que no todos los alumnos parten de unosconocimientos previos iguales y no en cualquier nivel se puede ver la funcionalidad de ciertosconocimientos. También sería ideal el que todo el sistema de aprendizaje se basase en laspropias vivencias del alumno, es decir, en la experimentación, pero en estas asignaturas estotalmente imposible el aprender todos los temas basándose en la experimentación. Esimportante destacar que en las ramas de ciencias, como son todas las disciplinas impartidaspor este Departamento, se han de valorar fundamentalmente razonamientos, lo que no quieredecir que haya que prescindir totalmente del factor memoria.

No podemos hablar de una metodología totalmente determinada ya que en cada casoparticular, en cada terna, para cada grupo y en ciertas circunstancias para cada alumno habráque improvisar nuevas técnicas, pero de una mama general podemos dar las siguientesdirectrices:

a) partir de los conocimientos previos.b) relacionar el tema con cualquier aspecto de la vida real. como un factor de motivación.c) plantear interrogantes para hacer la metodología lo más activa posible.d) reflexionar y ofrecer soluciones razonadas.e) proponer métodos de trabajo o estrategias para resolver problemas planteados. Los

métodos ideados pueden ser sólo teóricos, pues no siempre se pueden llenar a cabométodos de laboratorio por diferentes motivos.

f) discusión de aquellos conceptos o soluciones, viendo los datos a favor y los datos encontra, de las diferentes posibilidades.

g) usar la terminología adecuada a cada tema y a cada nivel.h) realizar actividades prácticas sencillas que ayuden a la comprensión de los fenómenos

que se estudian.Se realizarán también actividades de auto evaluación y evaluación para que el alumno, y a lavez el profesor, comprueben su progreso en el aprendizaje.En resumen,

Detección de ideas previas. Introducción de algún factor de motivación. Explicación justificada y razonada de hechos o situaciones. Realización de actividades de aprendizaje, con utilización si procede de ordenadores. Puesta en común y síntesis de los conceptos aprendidos. Recapitulación.

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Autoevaluación y evaluación.Las clases teóricas se impartirán en el aula que tenga asignada cada grupo, llevando a

ella cuando sea adecuado y posible el material de cualquier tipo para cada sesión. Losalumnos de ESO , tendrán un cuaderno-archivo de clase, en el que realizarán todas lasactividades que se les manden, archivarán los trabajos realizados en el curso, así como elmaterial de interés (dibujos, esquemas etc.), que le proporcione el profesor. Dichocuaderno-archivo será calificado en cada evaluación y a final de curso. Se tendrá en cuentaque este completo, limpio, bien presentado y sobre todo que estén bien todas las anotaciones,ya bien de principio o bien corregidas si inicialmente estaban mal. Como todas lasbaremaciones que se van haciendo a lo largo del curso, la nota de este cuaderno-archivoinfluirá en la nota final.

Para las clases de prácticas de laboratorio este curso no disponemos de ninguna hora,por lo que cada componente del Departamento podrá optar por usar el laboratorio en funciónde posibilidades de horario.

Existen otras muchas prácticas que no necesitan del uso del laboratorio y podremoshacer sin dificultad en el aula y a nivel de gran grupo, tales como el levantamiento de un perfiltopográfico, el manejo de escalas en mapas, el uso del estereoscopio, el manejo inicial de lalupa binocular y del microscopio, enseñar el manejo de pipetas para medir volúmenes enlíquidos, etc. Otra cosa es el que alumno use personalmente el material.

Podrán, y deberán alternarse, explicaciones del profesor adaptadas lo más posible allibro de texto y otras explicaciones que el profesor considere de interés aunque no figuren enel libro de texto con intervenciones de los propios alumnos mediante coloquios en clase (quepueden surgir espontáneamente o ser provocadas y en las que el profesor actuará únicamentecomo moderador, con exposición de ternas por parte de los alumnos o con tratamiento dealgunos temas de interés especial a propuesta de los alumnos. Debemos tener una metodologíalo más activa, lo más participativa y lo más constructivista posible. Se recomendará, cuandosea preciso, bibliografía complementaria.

Queremos poner especial atención en que el alumno adquiera una visión integradora yglobalizadora del tema y aprenda a estudiar buscando las relaciones entre las distintas partesque componen el mismo, e incluso la relación entre diferentes temas. Esta capacidad ha de irseconsiguiendo de manera progresiva desde los primeros cursos y debe estar bastante bienconseguida al finalizar 2° de Bachillerato.

Se harán periódicamente ejercicios de control para sondear el nivel de comprensión,adquisición de vocabulario específico, etc., sondeo que podrá ser oral o escrito y de muydiversas formas (cuestiones interpretación de gráficas, hacer dibujos o interpretarlos,desarrollar o establecer relaciones etc.). En los citados controles se podrán incluir preguntas detemas anteriores con objeto de repasar y fijar conceptos. Los tipos de pruebas para recogeresta información pueden ser muy variables dependiendo del tipo de tema, (no es igual haceruna prueba para conocer lo que saben de genética que para ver lo que conocen de ecología),de quien sea el profesor, de cómo se haya dado un tema, etc.

Las fechas de evaluaciones serán determinadas por la Jefatura de Estudios, y antes decada una de ellas se habrán hecho todos los controles pertinentes para, junto con lasobservaciones y anotaciones realizadas cada día, dar una calificación trimestral al alumno,calificación que le informará sobre sus niveles de progreso.

Otras consideracionesLas TIC deben aparecer como recurso didáctico y como herramienta de aprendizajeimpregnando el currículo para una interacción profesor-alumno-currículo más adecuada a la

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sociedad digital que ya está llegando. En especial, las posibilidades de Internet para acceder alexterior y saltar la barrera espacial del aula.Debemos propiciar un acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural yadministrativo a partir del uso de lo cercano como el recurso didáctico más operativo.Además, los diversos retos de Extremadura a nivel de infraestructuras territoriales y desarrollohumano y la definición del futuro de nuestra región establecen la necesidad de formarpersonas conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial,personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio ambiente, y paratomar posición ante ellas de modo civilizado y constructivo.

Justificación de ausencias a pruebas evaluatoriasLas faltas de asistencia se justifican normalmente según lo establecido por la Jefatura de Estudios, pero en los días en los que se lleve a cabo una prueba no se aceptará la justificación de la falta si no viene alguno de sus padres a darla personalmente al profesor. Si la causa es conocida de antemano, como puede ser una visita médica programada, el profesor deberá ser avisado con suficiente antelación. No se aceptarán las frecuentemente fingidas indisposicionesde última hora que siempre ocurren el día del examen o en el anterior.

Reuniones de Departamento.Como es sabido, a pesar de llevarse a efecto con todo rigor la programación del curso,

pueden surgir circunstancias imprevistas que nos obliguen a introducir cambios, siendo enestas reuniones semanales donde se elaboran los reajustes pertinentes. Estas reuniones, quefiguran en el horario de cada profesor a la misma hora, se suelen comentar los siguientesaspectos:

Marcha temporal de la programación y medidas a tomar en caso de alteracionesimportantes, analizando las causas que la produce: baja del profesor, grupo de alumnosanómalo.

Modo en que se están enfocando los distintos temas. Material que se va a utilizar durante la semana en los distintos cursos y grupos. Determinación de prácticas y preparación del material necesario. Selección de materiales multimedia. Estudio estadístico comparativo de los distintos grupos después de las evaluaciones así

como estimaciones de causas posibles en el caso de grandes desvíos. Conveniencia y posibilidad de actividades extraescolares. Necesidades del Departamento relacionadas con su labor pedagógica. Otros asuntos ahora imprevistos.

Actividades que realiza el departamento durante las horas depermanencia en el centro no dedicadas directamente al alumnado en elaula.

a) Preparación de material de prácticas.b) Preparación de material audiovisual.c) Preparación y ordenamiento de diapositivas.d) Hacer fotocopias y fotocomposición para preparación de material.e) Salida para adquisición de material.f) Preparación de temas.

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g) Preparación de controles y pruebas.h) Corrección de controles y pruebas.i) Ensayo de prácticas.j) Contacto y consultas con el equipo directivo.k) Asistencia a reuniones (tutorías, CCP, claustros, etc.).l) Otras imprevistas.

La cultura extremeñaLa cultura extremeña estará presente a lo largo del desarrollo de las programaciones de

los distintos niveles, así cuan do hablamos en Ciencias Naturales podemos poner ejemplos (siexisten en un apartado en concreto) extremeños: si hablamos de parques naturales,lógicamente tendremos que citar el famoso Parque de Monfragüe. Si hablamos de fabricaciónde quesos no podemos olvidarnos de mencionar los de La Serena, o de los Del Casar.

96

2.12. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMORECURSO DIDÁCTICO.

ASPECTOS COMUNESNos vamos a apoyar en una serie de herramientas muy útiles para todos los niveles como son:

• Navegador Mozilla Firefox .• Buscadores como Google.• La enciclopedia Wikipedia.• Uso de material pdf como Acrobat reader.• Herramienta para la visualización y desarrollo de actividades educativas multimedia

como Jclic.• Constructor para la confección de material educativo.

En todas las asignaturas utilizaremos como base: El proyecto Biosfera del Ministerio de Educación y Ciencia. Libros vivos.net de editorial SM Direcciones aparecidas en ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) en Educarex

(Portal Educativo de Extremadura) y en distintos libros de texto. EXNA. Extremadura al natural: aplicaciones interactivas: enciclopedia, ecosistemas,

ficheros de especies, cartografía, juegos y glosario. Rincón didáctico de Ciencias Naturales, recursos, enlaces, blogs y revistas científicas. Educared, con indicación de Webs educativas recomendadas. La págian web de Lourdes Luengo.

1º DE ESO Para entender la posición de la Tierra en el Sistema Solar y Universo en Ojos del

Sistema Solar, Solar System y Guía de la Tierra. Acercamiento al mundo de los vegetales a través de la aplicación Estudio de los

árboles Para entender las propiedades de la materia la aplicación Iniciación Interactiva a la

Materia Para los problemas ambientales Gaia. Aula 2005. Con temas, exámenes y direcciones web. El agua como recurso.

2º DE ESO Movimientos y fuerzas en Dinámica, las leyes de Newton Animaciones de química en PATRA. Distintos tipos de suelos en Suelos. Modela de los agentes geológicos externos en Ciencias de la Naturaleza.

97

http://www.mozilla.org/es-ES/firefox/fx/

http://cienciasnaturales.es/

http://cienciasnaturales.es/SUELOS.swf

http://aportes.educ.ar/quimica/nucleo-de-herramientas/materiales-para-la-ensenanza/animaciones_applets_de_quimica.php

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/dinamica_leyes_newton/dinamica/index.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

http://www.aula2005.com/

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/secundaria/naturales/gaia/index.htm

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2004/iniciacion_interactiva_materia/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2004/iniciacion_interactiva_materia/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2005/arboles/index.htm

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2005/arboles/index.htm

http://jvsc.jst.go.jp/earth/guide/english/data/top.html

http://www.kidsastronomy.com/solar_system.htm

http://solarsystem.nasa.gov/eyes/

http://solarsystem.nasa.gov/eyes/

http://www.lourdesluengo.es/

http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=8E8CC4A807A541A3C83D438E78C1CCDF

http://rincones.educarex.es/byg/

http://www.exna.educarex.es/

http://www.educarex.es/web/guest/profesorado

http://www.ite.educacion.es/

http://www.secundaria.profes.net/#

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/

http://constructor.educarex.es/

http://clic.xtec.cat/es/jclic/

http://get.adobe.com/es/reader/

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

http://www.google.es/

Aula 2005. Con temas, exámenes y direcciones web.

3º DE ESO Funcionamiento del cuerpo humano en Nuestro cuerpo en un clic. Microscopía en el Microscopio de Hoocke. Estudio de la partes de la célula en la Célula eucariota. La dieta en Nutrición humana y el Enigma de la nutrición humana. Tectónica de placas en Activity and Placas Boundaries. Aula 2005. Con temas, exámenes y direcciones web.

4º DE ESO Cuestiones de Genética en Genética de la herencia. Estudio un ecosistema en Bosques. Prtoblemas ambientales en la Desertización y en Explorando el cambio climático. Animaciones en general en Max Animations. Noticias científicas en SINC. Claves de la evolución humana. Sobre clima Climatic. Ecomec. Sobre los problemas ecológicos. El agua como recurso.

Y una gran cantidad de recursos en la Web que se pueden aplicar en distintos niveles como:

Ciencias de la Tierra y medio ambiente por Gredos, de Mariano Gaite Cuesta yRaquel Cruz Ramos

Contenidos educativos digitales Extremadura Cuerpo humano interactivo, de J. M. Blanco y J. M. Vázquez Dodos, ecosistema y cambio climático. Conferencia dramatizada interactiva. De

Pedro Eizaguirre Massé Ecomec, de Santiago Blanco Suáre Frutos, de Rafael Tormo Molina Gaia: Problemas Medioambientales Genética de la herencia, de S.Sánchez y O. Marchal Genética y bioética Iniciación Interactiva a la Materia Viaje al interior de la Materia, de Jordi Vivancos Martí, Pilar Bermejo Mezquitta y

Alfonso Mendo Pina. Jardín botánico La alimentación y nutrición, de Inmaculada Bernal y Ángeles Bernal La Nutrición Humana, de F. Gómez, R. Castro y S. Castro La ciencia es divertida, Antonio Varela Caamaño La Desertización La isla de las ciencias, de Manuel Merlo Fernández CIDEAD Biología y Geología La Tabla Periódica, de Félix Valles Calvo

98

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm

http://roble.pntic.mec.es/cgee0003/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material082/index.html


http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/secundaria/naturales/desertizacion/index.html

http://www.ciencianet.com/

http://www.ciencianet.com/

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/nutricion/indice.htm

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/nutricion/indice.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/index.html

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutricion/index.html

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/proyectos/jbotanico/paseo.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm



http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/tematicas/genetica/index.html

http://w3.cnice.mec.es/proyectos/genetica/precarga.swf

http://w3.cnice.mec.es/proyectos/genetica/precarga.swf

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/secundaria/naturales/gaia/index.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/frutos/frutos/frutos.html

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/frutos/frutos/frutos.html

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/ecomec/index.htm

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/ecomec/index.htm

http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/biologia_y_geologia/dodos/1_prf_asg_bio_geo_dodos_1/



http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/cuerpo/index.html

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/cuerpo/index.html

http://conteni2.educarex.es/?a=43

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/gredos/Sitio/inicio.html



http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/ecomec/index.htm


http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html

http://www.agenciasinc.es/

http://www.maxanim.com/index.htm

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/explorando_cambio_climatico/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/secundaria/naturales/desertizacion/index.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/bosques/Principal/indextot.html

http://ntic.educacion.es/w3//proyectos/genetica/precarga.swf


http://www.visionlearning.com//app/obj_tools/library/objects/Flash/VLObject-1771-030529010551.swf

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/enigma_nutricion/enigma/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/nutricion/indice.htm

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/celula_eucariota/index.htm

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/bachillerato/bioygeo/ventana_hook/index.html

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/


La Tierra a vista de satélite, de Jordi Vivancos, Mónica Grau, Albert Llastarri y DanielVivancos

Las reacciones químicas, de Rafael Jiménez y Pastora M. Torres Los artrópodos del planeta Tierra, de Raúl Martínez Cristóbal Los hongos, de Cándido Vicente Calle Libro electrónico de Ciencias de la Tierra y del medio ambiente . Manual general

de ciencias ambientales para alumnos de Bachillerato y primeros cursos deUniversidad.

Manual de Biología Celular, de César Cerón González Minerales a la Carta aria y Bachillerato (Programa "Internet en el Aula").

Coordinado por Carlos Palacio y Agustín Muñoz. VVAA Paseo geológico por Madrid capital Paseo por un parque virtual, de Manon Funes, José A. Garabatos, Jorge Pedrosa Principios de Genética Pronatura, de Juan Antonio Herreros Ruiz Proteínas en 3D, de María Belén Garrido Garrido Proyecto Antonio de Ulloa. Química para las áreas de Ciencias Naturales y Física y

Química de Secundaria Proyecto Biosfera. Ciencias de la Naturaleza en la ESO (Programa "Internet en el

Aula"). (ESO y Bachillerato) Coordina J. A. Muñoz López. VVAA Tectónica de placas, de Juan Antonio López Martín Terra nostra, de Javier Medina Domínguez y Javier Pariente Alonso Todo corazón, de Raúl Martínez Urbanita 2000. Conoce las ciudades desde el aire, de J. A. Padilla e I. González-Cutre http://mciencia.educa.aragon.es/

http://www.deciencias.net/

UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN 1º, 2º, y 3º ESO.

La llegada el curso pasado de una remesa de portátiles (notebook) ha potenciadomucho el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

Parte de esos ordenadores han sido repartidos ya a los alumnos de 2º de ESO, yestamos a la espera de una decisión de la Administración para conocer si dispondremos deportátiles para los alumnos de 1º de ESO y de 3º de ESO. Todo dependerá de que llegue o no(¿cuándo?) una nueva remesa de portátiles porque en la actualidad no contamos con númerosuficiente para cubrir las necesidades de los tres cursos.

99

http://www.deciencias.net/

http://mciencia.educa.aragon.es/

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/urbanita/indice.html

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/urbanita/indice.html

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/3_terra_nostra/index.html

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tectonica/index.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tectonica/index.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/unidades.htm




http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/proteinas/

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/proteinas/

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/pronatura/indice.htm

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem/pronatura/indice.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/bachillerato/bioygeo/genetica/index.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material033/index.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/bachillerato/bioygeo/paseo/

http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/index2.html

http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/index2.html

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/secundaria/naturales/minerales/index.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/biologia/index.html

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/biologia/index.html

http://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias_ambientales/00General/IndiceGral.html

http://contenidos.educarex.es/sama/2004/LosHongos/hongos/arranque.html

http://contenidos.educarex.es/sama/2004/LosHongos/hongos/arranque.html

http://www.ite.educacion.es/pamc/pamc_2005/2005_artropla/

http://www.ite.educacion.es/pamc/pamc_2005/2005_artropla/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/index.html

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/index.html



3. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES ESPECÍFICASYa se indicaron en el apartado 2.10 “Otras consideraciones sobre la docencia para este

Departamento”, no obstante se vuelven a repetirSe debe partir siempre de lo que el alumno ya conoce, es decir, de los llamados

conocimientos previos de cada tema. Con este fin se iniciarán los temas con una"presentación" o "diálogo" donde el Profesor planteará cuestiones sonda sobre las que losalumnos se han de pronunciar y que indicará al profesor el acervo de ideas de sus alumnossobre el tema, ideas con las que habrá que relacionar los nuevos conocimientos para que laenseñanza-aprendizaje resulte lo más constructivista posible, resaltando además aquellasparcelas en las que los nuevos conocimientos puedan ser de utilidad en la vida real, es decir,que el alumno capte la funcionalidad que pueden tener los nuevos conocimientos.

Todo esto cuenta con grandes dificultades, ya que no todos los alumnos parten de unosconocimientos previos iguales y no en cualquier nivel se puede ver la funcionalidad de ciertosconocimientos. También sería ideal el que todo el sistema de aprendizaje se basase en laspropias vivencias del alumno, es decir, en la experimentación, pero en estas asignaturas estotalmente imposible el aprender todos los temas basándose en la experimentación. Esimportante destacar que en las ramas de ciencias, como son todas las disciplinas impartidaspor este Departamento, se han de valorar fundamentalmente razonamientos, lo que no quieredecir que haya que prescindir totalmente del factor memoria.

No podemos hablar de una metodología totalmente determinada ya que en cada casoparticular, en cada terna, para cada grupo y en ciertas circunstancias para cada alumno habráque improvisar nuevas técnicas, pero de una mama general podemos dar las siguientesdirectrices:

i) partir de los conocimientos previos.j) relacionar el tema con cualquier aspecto de la vida real. como un factor de motivación.k) plantear interrogantes para hacer la metodología lo más activa posible.l) reflexionar y ofrecer soluciones razonadas.m) proponer métodos de trabajo o estrategias para resolver problemas planteados. Los

métodos ideados pueden ser sólo teóricos, pues no siempre se pueden llenar a cabométodos de laboratorio por diferentes motivos.

n) discusión de aquellos conceptos o soluciones, viendo los datos a favor y los datos encontra, de las diferentes posibilidades.

o) usar la terminología adecuada a cada tema y a cada nivel.p) realizar actividades prácticas sencillas que ayuden a la comprensión de los fenómenos

que se estudian.Se realizarán también actividades de auto evaluación y evaluación para que el alumno, y a lavez el profesor, comprueben su progreso en el aprendizaje.En resumen,

Detección de ideas previas. Introducción de algún factor de motivación. Explicación justificada y razonada de hechos o situaciones. Realización de actividades de aprendizaje, con utilización si procede de ordenadores. Puesta en común y síntesis de los conceptos aprendidos. Recapitulación.

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Autoevaluación y evaluación.Las clases teóricas se impartirán en el aula que tenga asignada cada grupo, llevando a

ella cuando sea adecuado y posible el material de cualquier tipo para cada sesión. Losalumnos de 1º de Bachillerato, tendrán un cuaderno-archivo de clase, en el que realizarántodas las actividades que se les manden, archivarán los trabajos realizados en el curso, asícomo el material de interés (dibujos, esquemas etc.), que le proporcione el profesor. Dichocuaderno-archivo será calificado en cada evaluación y a final de curso. Se tendrá en cuentaque este completo, limpio, bien presentado y sobre todo que estén bien todas las anotaciones,ya bien de principio o bien corregidas si inicialmente estaban mal. Como todas lasbaremaciones que se van haciendo a lo largo del curso, la nota de este cuaderno-archivoinfluirá en la nota final.

Para las clases de prácticas de laboratorio este curso no disponemos de ninguna hora,por lo que cada componente del Departamento podrá optar por usar el laboratorio en funciónde posibilidades de horario.

Existen otras muchas prácticas que no necesitan del uso del laboratorio y podremoshacer sin dificultad en el aula y a nivel de gran grupo, tales como el levantamiento de un perfiltopográfico, el manejo de escalas en mapas, el uso del estereoscopio, el manejo inicial de lalupa binocular y del microscopio, enseñar el manejo de pipetas para medir volúmenes enlíquidos, etc. Otra cosa es el que alumno use personalmente el material.

Podrán, y deberán alternarse, explicaciones del profesor adaptadas lo más posible allibro de texto y otras explicaciones que el profesor considere de interés aunque no figuren enel libro de texto con intervenciones de los propios alumnos mediante coloquios en clase (quepueden surgir espontáneamente o ser provocadas y en las que el profesor actuará únicamentecomo moderador, con exposición de ternas por parte de los alumnos o con tratamiento dealgunos temas de interés especial a propuesta de los alumnos. Debemos tener una metodologíalo más activa, lo más participativa y lo más constructivista posible. Se recomendará, cuandosea preciso, bibliografía complementaria.

Queremos poner especial atención en que el alumno adquiera una visión integradora yglobalizadora del tema y aprenda a estudiar buscando las relaciones entre las distintas partesque componen el mismo, e incluso la relación entre diferentes temas. Esta capacidad ha de irseconsiguiendo de manera progresiva desde los primeros cursos y debe estar bastante bienconseguida al finalizar 2° de Bachillerato.

Se harán periódicamente ejercicios de control para sondear el nivel de comprensión,adquisición de vocabulario específico, etc., sondeo que podrá ser oral o escrito y de muydiversas formas (cuestiones interpretación de gráficas, hacer dibujos o interpretarlos,desarrollar o establecer relaciones etc.). En los citados controles se podrán incluir preguntas detemas anteriores con objeto de repasar y fijar conceptos. Los tipos de pruebas para recogeresta información pueden ser muy variables dependiendo del tipo de tema, (no es igual haceruna prueba para conocer lo que saben de genética que para ver lo que conocen de ecología),de quien sea el profesor, de cómo se haya dado un tema, etc.

Las fechas de evaluaciones serán determinadas por la Jefatura de Estudios, y antes decada una de ellas se habrán hecho todos los controles pertinentes para, junto con lasobservaciones y anotaciones realizadas cada día, dar una calificación trimestral al alumno,calificación que le informará sobre sus niveles de progreso.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN YCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Ya están indicadas para la ESO en le apartado 2.6 “Procedimientos de evaluación ycriterios de calificación para la ESO”, no obstante se vuelven a repetir.

Toda actividad y en cualquier nivel educativo es en principio evaluable (objetivosalcanzados, conceptos, procedimientos, competencias y actitudes): resolución de problemas,ejercicios del libro de texto o propuestos por el profesor, los resúmenes de temas de debate enclase, los resúmenes de vídeos, las actividades extraescolares, investigaciones, la participaciónactiva en clase, las actitudes en temas transversales, .... etc. También tiene que tenerse encuenta su grado de madurez, así como si globalmente está capacitado para superar con ciertaprobabilidad de éxito cursos posteriores. Evidentemente también lo son las pruebas ocontroles que una vez corregidas y calificadas, se entregan a todos los alumnos para querevisen sus fallos y aciertos, así como para que comenten con el profesor los resultadosobtenidos, si lo creen conveniente, una vez revisadas y calificadas. Serán devueltos al profesorpara que las archive. En cualquier caso estas pruebas no deben salir nunca del Centro, puesconstituyen documentos necesarios para cualquier reclamación.

Puede ocurrir que no se entreguen directamente al alumnado en el aula dependiendodel tipo de pruebas (algunas son modificables con cierta facilidad). En estos casos cabetambién la posibilidad de que el profesor comente en el aula lo que se pide en cada apartado,los aciertos y errores, pudiendo pasar por el Departamento para ver su examen delante delprofesor.

En cualquier caso, todo alumno tiene derecho a ver su prueba o control y a tener unajustificación de su calificación. En las pruebas globales a final del curso, si un alumnoconsidera que su calificación no es adecuada, después de haberlo comentado con el profesor,cabe la posibilidad de que la prueba sea vista en la oportuna reunión de Departamento, dondese estimará la reclamación.

En el caso de realizar varias pruebas o ejercicios nunca un suspenso en una de ellaspodrá suponer quedar inhabilitado al alumno para poder aprobar la evaluación, es decir, seráuna nota más, pero no se puede dejar colgado nunca a un alumno por haber suspendido una delas pruebas de control periódico, que puede tener incluso justificación por diversas situacionesespeciales.

Cada profesor elaborará las cuestiones con las que controlará el nivel de conocimientode sus alumnos de la forma ya expuesta. Debe huirse de las pruebas que se responden porsimple memorización y plantear cuestiones que precisen relacionar conocimientos, interpretarhechos y gráficas, resolver ciertos supuestos, etc. para que aprendan a utilizar aquellosconocimientos que han adquirido. En ningún caso puede hacerse una prueba en la que laspreguntas que se propongan sean los títulos que vienen en su libro de texto para que de unamanera expositiva el alumno "diga lo que sabe", cosa que puede hacer, pero quizás "no sabelo que dice”.

En junio cada profesor, si lo estima conveniente, podrá hacer una prueba global de laasignatura en la que se preguntará sobre los contenidos de mayor importancia, sobre los que sehaya trabajado con mayor profundidad. El objetivo de esta prueba es que los alumnos repaseny por tanto fijen lo aprendido. La nota obtenida nunca va a ser decisiva para aprobar osuspender, servirá para redondear la nota obtenida a lo largo del curso.

De acuerdo con lo expresado en "objetivos generales" el alumno debe ser capaz deexpresarse correctamente tanto en lenguaje oral como escrito usando el léxico adecuado a

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cada nivel. En este sentido, queremos hacer constar en esta programación que se podrá reduciren 0,2 puntos aquellas faltas ortográficas serias, intentado con ello que los alumnos seconciencien de la necesidad de escribir bien y se esfuercen en conseguirlo. Se considerarápositivo, y se calificará como tal, todo lo que indique progreso del alumno en conocimientos,actitudes, destrezas adquiridas, etc.

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USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En las asignaturas de Bachillerato utilizaremos las propuestas recomendadas en losdiferentes libros de texto, las cuales, sin embargo, por su extensión a principio de curso nopodemos concretar, por lo que se irán eligiendo a lo largo del curso aquellas que consideremosmás idóneas.

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PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

Ya indicado para la ESO la recuperación de evaluaciones suspensas se hará a criteriodel profesor de la asignatura, pero básicamente será la realización de un examen durante laevaluación siguiente a la que se ha suspendido.

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MEDIDAS DE RECUPERACION PARA ELALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO CONALGUNA MATERIA EVALUADANEGATIVAMENTE

Solamante existen pendientes en el Bachillerato de la asignatura Biología y Geologíade 1º de Bachillerato y no de la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Estos alumnos serán atendidos por el profesor que imparte la asignatura de Biología de2º de Bachillerato ya que la están cursando este año.

A parte del seguimiento, a lo largo de todo el curso, que dicho profesor tenga con estosalumnos pendientes para comprobar si van recuperado los conocimientos necesarios parasuperar la asignatura de primero, se les dará la oportunidad de superar la materia pendientecon antelación al final del curso, mediante una serie de pruebas de las que serán avisadosconvenientemente y con la suficiente antelación.

Los que hayan sido evaluados positivamente a lo largo del curso, serán calificados conaprobado en la evaluación de mayo. Los que hayan sido calificados con suspenso volverán atener oportunidad de superar la asignatura mediante otra prueba extraordinaria que se realizaráen el mes de septiembre.

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MODO DE INCORPORAR LA EDUCACIÓN ENVALORES Y EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍADEMOCRÁTICA A LOS CONTENIDOS DE CADAMATERIA

A lo largo del desarrollo de las asignaturas y de las unidades didácticas de cada una deellas se indica en las competencias básicas y temas transversales este asunto.

Concretamente existe una competencia básica denominada COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA en la que está incluida la educación en valores y el ejercicio de laciudadanía.

Así por ejemplo:• Analizar y valorar la importancia que tiene el trabajo de los científicos en la sociedadactual (competencia básica de la unidad 1 de Biología y Geología de 1º de Bachillerato).• Analizar la importancia que tiene para la sociedad actual el potenciar el avance de latécnica ya que determina el avance de la ciencia (competencia básica de la unidad 2 deBiología y Geología de 1º de Bachillerato).• Aplicar los conocimientos adquiridos de Histología al entendimiento de problemas dedimensión e interés social (competencia básica de la unidad 3 de Biología y Geología de 1º deBachillerato).• Etcétera.

En cuanto a los temas transversales tenemos el denominado EDUCACIÓN PARA LACONVIVENCIA que pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos ygrupos- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.Así por ejemplo:

• Toma de conciencia de la necesidad de una formación científica para poder poderformarse una opinión crítica argumentada sobre las consecuencias sociales de temascientíficos tecnológicos.(Contenido de la unidad 1 de Ciencias para el MundoContemporáneo de 1º de Bachillerato).

• Toma de conciencia de la importancia de la donación de órganos. .(Contenido de launidad 4 de Ciencias para el MUNDO Contemporáneo de 1º de Bachillerato).

• Toma de conciencia del carácter polémico de la manipulación del ADN y de las célulasembrionarias y fundamentación de la necesidad de un organismo internacional quearbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. .(Contenido de la unidad 5 deCiencias para el MUNDO Contemporáneo de 1º de Bachillerato).

• Etcétera.

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3.1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE PRIMERO DEBACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES1. Conocer y aplicar el método del trabajo científico en la resolución de diversas situaciones,

valorando la necesidad de su uso en investigación, en la identificación y control devariables dentro de la experimentación , en la contrastación de hipótesis, y en lacomunicación del trabajo realizado. (1,3)

2. Comprender los conceptos, leyes, modelos y teorías relacionados con los sistemasterrestres, la dinámica litosférica y el tiempo geológico. (2)

3. Conocer los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes y necesarios paracomprender las bases de la vida, su mantenimiento y evolución. (2)

4. Analizar información y contrastar hipótesis para desarrollar el pensamiento crítico ydeterminar su utilidad para elaborar un concepto adecuado de los elementos que forman lavida y la tierra. (3)

5. Relacionar la experiencia cotidiana con la científica reconociendo la integración deexpresiones, términos y situaciones propias de la ciencia en la vida diaria. (1,2,3)

6. Desarrollar hábitos, recursos y habilidades propias del naturalista como son laobservación, la búsqueda de información exhaustiva y la descripción rigurosa. (4)

7. Interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica interna a la luz de la tectónica deplacas.(5)

Identificar las funciones desempeñadas por los diferentes seres vivos, el papel que juegan ensu adaptación al medio y su evolución, relacionando función y estructura. (6).

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OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, MÍNIMOSEXIGIBLES Y MATERIALES DIDÁCTICOS PORUNIDADES

UNIDAD 1. La naturaleza básica de la vida

OBJETIVOSDeterminar las propiedades que caracterizan a los seres vivosIdentificar cualitativamente algunas biomoléculasConocer las características, propiedades y funciones de las principales sustancias químicasconstituyentes de la materia viva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDefinir las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.Conocer los principales bioelementos y biomoléculasSaber representar esquemáticamente las biomoléculas más importantesRelacionar las características y propiedades de las biomoléculas con las funciones que realizanen los seres vivos

CONTENIDOSConceptos• Características diferenciales de los seres vivos. • Conceptos de bioelementos y biomoléculas. • El agua y las sales minerales. Importancia biológica.• Los glúcidos y los lípidos. Características, tipos y funciones.• Las proteínas. Características y funciones. Proteínas enzimáticas: funcionamiento y

propiedades.• Los ácidos nucleicos. Características, tipos y funcionesProcedimientos• Reconocer por sus características diferenciales los seres vivos de los inertes. • Interpretar las principales propiedades de las biomoléculas más importantes.• Representar de forma simplificada la estructura de algunas biomoléculas.• Identificar la presencia de biomoléculas de forma cualitativa.• Utilizar los procedimientos de la ciencia para la resolución de problemas.Actitudes• Valoración de las diferencias entre lo vivo y lo inerte.• Valorar la importancia de las biomoléculas para la vida y sus procesos.• Mostrar interés por los procedimientos de la ciencia para construir las teorías científicas

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las características que determinan a un ser vivo (competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico).

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• Analizar y valorar la importancia que tiene el trabajo de los científicos en la sociedadactual (competencia social y ciudadana).

• Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la elaboración ytransmisión de las ideas y resultados científicos mediante el uso de un lenguaje científicoespecífico (competencia en comunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Concepto de ser vivo.• Importancia biológica del agua.• Características de glúcidos, lípidos y proteínas.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Fotografías y esquemas sobre las características de los seres vivos: moléculas complejas,

niveles de organización, ciclos vitales, etc.• Modelos de plástico de moléculas orgánicas.• Material de laboratorio y reactivos para el reconocimiento cualitativo de biomoléculas.• Modelos en papel o madera de la acción enzimática

UNIDAD 2. Organización celular de los seres vivos

OBJETIVOSComprender los postulados de la teoría celularProfundizar en el conocimiento de la organización celularRelacionar los procesos metabólicos con los tipos de organización celular procariota yeucariota.Conocer las teorías actuales sobre el origen de las primeras células.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Enunciar la teoría celular y definir la importancia de los métodos de observación

microscópica en su desarrollo.• Conocer los orgánulos celulares y sus funciones.• Destacar las diferencias entre los distintos tipos de organización celular y de estos con los

virus.• Definir el concepto de metabolismo celular.• Diferenciar los procesos que intervienen en la nutrición de las células vegetales y animales.• Analizar críticamente las teorías más aceptadas en la actualidad respecto al origen de las

primeras células.

CONTENIDOSConceptos• La teoría celular.• La célula como unidad estructural: las células animal y vegetal y sus orgánulos. • Concepto de metabolismo. Anabolismo y catabolismo.• El intercambio material y la obtención de alimento por las células: fotosíntesis y digestión

celular.• La obtención de energía: respiración celular y fermentaciones.

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• Las bacterias y los virus.• El origen de las primeras células.Procedimientos• Interpretar, a partir de microfotografías electrónicas, las estructuras y orgánulos de células

eucarióticas vegetales y animales.• Dibujar células y orgánulos.• Profundizar en el manejo del microscopio óptico.• Realizar preparaciones sencillas de bacterias, células animales y vegetales.• Diseñar experiencias sencillas relacionadas con la fotosíntesis, la respiración y las

fermentaciones.• Elaborar análisis críticos de las teorías sobre el origen de las primeras células.ACTITUDES• Valorar la relevancia de ciertas teorías científicas que fueron enunciadas hace mucho

tiempo y aún siguen vigentes.• Tomar conciencia de la uniformidad estructural y funcional de todos los seres vivos.• Destacar el valor de la fotosíntesis como un proceso fundamental, no solo para los

vegetales sino para todos los seres vivos.• Reflexionar sobre el hecho de que las teorías científicas no suelen explicar todos los

problemas y dejan puntos sin aclarar.• Reflexionar acerca del desarrollo tecnológico como apoyo fundamental del avance

científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las características que rodean a toda la organización celular (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Analizar la importancia que tiene para la sociedad actual el potenciar el avance de la

técnica ya que determina el avance de la ciencia (competencia social y ciudadana).• Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la presencia social de

personas formadas con un espíritu crítico, que sean capaces de cuestionar los dogmas yenfrentarse a los prejuicios (autonomía e iniciativa personal).

MÍNIMOS EXIGIBLES• La teoría celular.• Concepto de metabolismo. Anabolismo y catabolismo.• El intercambio material y la obtención de alimento por las células: fotosíntesis y digestión

celular.• La obtención de energía: respiración celular.• Las bacterias y los virus.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Microfotografías de células y de orgánulos.• Portas, cubres y material de tinción de células animales, vegetales y bacterias.• Microscopios escolares con objetivo de inmersión para poder observar cultivos de

bacterias. • Material de laboratorio (cristalizadores, embudos, tubos de ensayo, ejemplares de Elodea,

agua de cal, pajitas...) para realizar experiencias sencillas de fotosíntesis y respiración. • Textos periodísticos o de divulgación sobre virus.

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UNIDAD 3. La organización pluricelular

OBJETIVOSComprender que la especialización celular es el principio básico de la organización pluricelularDiferenciar las características básicas de los distintos tejidos animales y vegetales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Comprender las diferencias entre la organización unicelular y la pluricelular y analizar los

mecanismos de diferenciación celular.• Comprender las principales características del medio interno, la necesidad de él para los

seres pluricelulares y de la homeostasis para regular su constancia• Conocer e identificar los principales tejidos vegetales y sus funciones• Conocer e identificar los principales tejidos animales y sus funciones.

CONTENIDOSConceptos• Organismos unicelulares y pluricelulares.• Concepto de especialización celular.• Niveles de organización: tejidos, órganos, sistemas y aparatos.• Los modelos de organización vegetal y animal.• Los tejidos animales.• Los tejidos vegetales.• Conceptos de medio interno y homeostasis.• La sangre y la linfaPROCEDIMIENTOS• Diferenciar distintos órganos, sistemas, aparatos y organismos vegetales y animales.• Identificar las características que diferencian los vegetales de los animales.• Identificar, con ayuda de un diagrama de flujo o clave dicotómica, distintos tejidos

animales y vegetales.• Dibujar esquemáticamente tejidos a partir de su observación microscópica. • Analizar e interpretar un frotis sanguíneo.ACTITUDES• Valoración de la organización pluricelular desde el punto de vista evolutivo.• Interés por métodos de microscopia y por diferentes técnicas histológicas para el estudio

de los tejidos.• Reconocer la necesidad del medio interno y de los mecanismos de homeostasis que

regulan su constancia para los seres pluricelulares

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Aplicar los conocimientos adquiridos de Histología al entendimiento de problemas de

dimensión e interés social (competencia social y ciudadana).

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• Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado fundamentalmente en losmodelos de organización vegetal y animal (competencia en comunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Organismos unicelulares y pluricelulares.• Los modelos de organización vegetal y animal.• Los tejidos animales.• Los tejidos vegetales.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Microscopios. • Preparaciones de diferentes tejidos.• Fotografías de organismos unicelulares, colonias y tejidos con células diferenciadas.

• Esquemas de organismos vegetales y animales con un nivel de organización cada vez máscomplejo.

• Claves de identificación de tejidos.• Preparaciones de frotis sanguíneos

UNIDAD 4. La perpetuación de la vida

OBJETIVOSAprender los conceptos de ciclo biológico y reproducción.Conocer los procesos fundamentales de la mitosis y en la meiosis.Diferenciar y valorar la reproducción sexual y la asexual.Conocer y valorar las técnicas de intervención humana en la reproducción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Comprender el concepto de ciclo biológico y aprender los principales ciclos biológicos.• Aprender los principales procesos que intervienen en la división celular por mitosis.• Aprender los principales procesos que intervienen en la división celular por meiosis.• Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual y valorar las ventajas e

inconvenientes de los dos tipos de reproducción.• Conocer la clonación y sus principales aplicaciones.

CONTENIDOSConceptos• Conceptos de ciclo biológico y reproducción.• La multiplicación celular. Mitosis y citocinesis.• La reproducción asexual. Tipos y modelos.• La reproducción sexual. Tipos. Reproducción y sexualidad.• La meiosis y sus consecuencias.• Clones y clonación.Procedimientos• Interpretar esquemas mudos sobre mitosis y meiosis.

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• Realizar técnicas de interpretación y representación de observaciones microscópicas.• Confeccionar preparaciones microscópicas.• Dibujar las distintas fases de la mitosis.• Leer textos científicos o de divulgación sobre la clonación y sus aplicaciones.Actitudes• Valoración de la importancia de la reproducción para la conservación de la vida en la

Tierra.• Interés por las técnicas de observación microscópica.• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.• Reflexión sobre los aspectos positivos y negativos de la clonación.• Valoración del trabajo en equipo para llevar a cabo investigaciones

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las diferentes características que rodean la perpetuación de la vida tanto a nivel

celular como a nivel de organismos (competencia en el conocimiento y la interacción conel mundo físico).

• Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la clonación y susaplicaciones (competencia social y ciudadana).

• Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado a lo largo de la unidad(competencia en comunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Conceptos de ciclo biológico y reproducción.• Mitosis.• Meiosis

MATERIALES DIDÁCTICOS• Esquemas, diapositivas y fotografías de distintas fases mitóticas y meióticas.• Textos científicos o de divulgación sobre la clonación y sus aplicaciones.• Microscopios, portaobjetos, cubreobjetos, material de disección, reactivos de tinción,

maceración y fijación y cebollas con raíces.

UNIDAD 5. La reproducción sexual en animales y plantas

OBJETIVOSComprender los principales procesos de la reproducción sexual en el reino animal.Comprender los principales procesos de la reproducción sexual en las espermatofitas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos para la reproducción sexual en

los animales. • Conocer el mecanismo de la fecundación.• Entender el desarrollo embrionario.• Entender el desarrollo posembrionario.

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• Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos para la reproducción sexual enlas espermatofitas.

• Conocer los mecanismos de polinización, fecundación y formación de la semilla.• Conocer los mecanismos de dispersión y la germinación de las semillas.

CONTENIDOSConceptos• La reproducción sexual en los animales.• La fecundación.• El desarrollo embrionario.• El desarrollo posembrionario.• La reproducción en las plantas espermatofitas.• La polinización.• La fecundación y la formación de la semilla.• La dispersión de las semillas y la germinación.• La reproducción de las plantas y la biotecnología.• Tipos de ciclos biológicos.Procedimientos• Interpretar esquemas sobre desarrollo embrionario de animales.• Dibujar ciclos reproductores de vegetales.• Realizar una investigación sobre obtención de plantas in vitro y otra de obtención de

clones vegetales.Leer textos científicos o de divulgación sobre la biotecnología y sus aplicaciones.Procedimientos• Valoración de la importancia de la reproducción para la conservación de la vida en la

Tierra.• Reflexión sobre los aspectos positivos y negativos de la biotecnología.• Valoración del trabajo en equipo para llevar a cabo investigaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las diferentes características que rodean la perpetuación de la vida tanto en

animales como en plantas (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico).

• Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la biotecnología y susaplicaciones (competencia social y ciudadana).

• Manejar correctamente el vocabulario científico relacionado con la perpetuación de la vidaanimal y vegetal que aparece a lo largo del desarrollo de la unidad (competencia encomunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLES• La reproducción sexual en los animales..• La reproducción en las plantas espermatofitas..• Tipos de ciclos biológicos.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Esquemas, diapositivas y fotografías de diferentes etapas de desarrollo en animales.• Esquemas, diapositivas y fotografías de diferentes etapas de desarrollo en vegetales.

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• Lupas binoculares, flores, frutos y semillas diversas.• Material de laboratorio para la realización de las investigaciones sobre obtención de

plantas in vitro y obtención de clones vegetales.• Textos científicos o de divulgación sobre la biotecnología y sus aplicaciones

UNIDAD 6 La biodiversidad

OBJETIVOSProfundizar y valorar en el concepto completo de biodiversidad.Conocer la dimensión taxonómica de la biodiversidad.Conocer las dimensiones genética y ecológica de la biodiversidad.Conocer la biodiversidad en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Comprender los principales componentes de la biodiversidad.• Entender el concepto de especie.• Entender el concepto de gen.• Aprender el concepto de mutación y distinguir sus principales tipos y las causas que las

producen. • Diferenciar ecosistema y hábitat.• Identificar las especies más representativas de los distintos ambientes españoles.

CONTENIDOSConceptos• La biodiversidad.• Diversidad taxonómica y su medida.• La especie. • El endemismo.• Diversidad genética y su medida.• El gen.• La mutación.• Diversidad de ecosistemas y su medida.• El ecosistema.• El hábitat.• La biodiversidad en España.• Ecosistemas acuáticos.• Ecosistemas terrestresProcedimientos• Caracterizar la variedad específica.• Caracterizar la variabilidad y variedad de genes y sus agrupaciones.• Caracterizar la variedad de ecosistemas.• Reconocer las especies más representativas de diferentes ambientes fundamentalmente

españoles.• Leer legislación medioambientalActitudes• Tomar conciencia de la necesidad de preservar la biodiversidad.

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• Apreciación de la rica biodiversidad española.• Valorar la cooperación internacional como herramienta insustituible a la hora de trabajar

para el desarrollo sostenible del medio ambiente

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer los diferentes ámbitos que caracterizan el concepto de biodiversidad (competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de la biodiversidad:

estimaciones, medias, índices, etc. (competencia matemática).• Determinar una responsabilidad global para preservar la biodiversidad mundial y analizar

las dimensiones que puede alcanzar en la sociedad su pérdida (competencia social yciudadana).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Conceptos de biodiversidad, especie, gen, mutación y ecosistema.• La biodiversidad en España.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Diapositivas, fotografías y dibujos de especies y ecosistemas fundamentalmente nacionales.• Documentales sobre espacios naturales fundamentalmente nacionales.Legislación medioambiental, ya sea a escala local, provincial, autonómica, nacional, europeao mundial y que haga referencia a aspectos desarrollados a lo largo de la unidad

UNIDAD 7. El origen y la evolución de la vida

OBJETIVOSProfundizar en el conocimiento del origen de la vida.Comprender y analizar las teorías evolucionistas más importantes.Conocer los principales argumentos existentes a favor de la evolución.Conocer los mecanismos mediante los que se originan nuevas especies.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Conocer el origen de la vida.• Diferenciar los argumentos utilizados por teorías fijistas y evolucionistas.• Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin.• Enunciar los puntos principales de la teoría sintética de la evolución.• Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de la evolución.• Conocer cómo se establecen las relaciones de parentesco evolutivo.• Comprender los procesos de especiación.

CONTENIDOSConceptos• Origen de la vida. Síntesis prebiótica y fuentes hidrotermales.• Concepto de evolución biológica. Fijismo y preevolucionismo.• Transformismo o lamarckismo. Críticas.

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• Darwinismo. La selección natural.• La teoría sintética de la evolución.• Hacia una nueva síntesis: el neutralismo y el puntualismo.• Argumentos a favor de la evolución:

– Registro fósil.– Distribución geográfica.– Desarrollo embrionario.– Anatomía comparada.– Biología molecular.

• La especiación.Procedimientos• Caracterizar todas las ideas sobre el origen de la vida.• Comparar las explicaciones sobre la evolución de determinados organismos desde los

puntos de vista lamarckista y darwinista.• Realizar estudios sobre adaptaciones.• Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre los diferentes argumentos a favor de la

evolución.• Reconocer factores de aislamiento reproductivo entre especies conocidas.• Establecer procedimientos de contrastación de hipótesis.• Leer textos científicos sobre el origen de la vida y sobre su evolución, tanto no

evolucionistas como evolucionistas.• Debatir sobre la relación histórica entre la ciencia y las creencias personales o entre lo que

es o no es científicoActitudes• Apreciación de la importancia que han tenido las diferentes teorías sobre el origen de la

vida y su evolución en la construcción del paradigma actual.• Valoración de la evolución biológica como responsable de la aparición y desaparición de

especies.• Valoración de la importancia del contexto histórico en la elaboración de teorías científicas.• Evaluar el proceso mediante el que se desarrollan las teorías científicas.• Reflexión sobre la provisionalidad de las mismas.• Asimilar los criterios de diferenciación entre lo no científico, lo seudocientífico y lo

científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las diferentes teorías que intentan explicar el origen y la evolución de la vida

(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Reconocer que a lo largo de la historia se han producido determinados debates que han

sido esenciales para el avance de la ciencia y han tenido una gran repercusión en lasociedad (competencia social y ciudadana).

• Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo dela vida gracias a la incorporación de la información que procede de una propia experienciapersonal (competencia para aprender a aprender).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Origen de la vida..• Concepto de fijismo, lamarckismo y darwinismo.

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• La selección natural.• La teoría sintética de la evolución.• La especiación.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Textos científicos de Spallanzani, Oparin, Haldane, Miller, Linneo, Cuvier, Bonnet,

Lamarck, Darwin, Kimura, etc.• Documentales sobre el origen de la vida o la evolución.• Dibujos, esquemas y fotografías de diferentes organismos que presenten adaptaciones

claramente definidas.• Esquemas de órganos homólogos y análogos.• Esquemas filogenéticos de algunos grupos.• Fósiles de diferentes organismos.

UNIDAD 8. la clasificación de los seres vivos

OBJETIVOSDesarrollar los procedimientos de clasificación de las especies.Describir las principales características diferenciales de los cinco reinos taxonómicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Conocer los principales criterios de clasificación de las especies.• Aprender las principales características de los cinco reinos taxonómicos.

CONTENIDOSConceptos• La clasificación de las especies. Taxón y taxonomía.• Clasificación y filogenia.• Los tres dominios.• Los cinco reinos. Características fundamentales:

– Reino Monera.– Reino Protoctista.– Reino Hongos.– Reino Vegetal.– Reino Animal

Procedimientos• Elaborar árboles filogenéticos.• Clasificar algunas especies conocidas.• Caracterizar algunas especies en función del tipo en que se incluyen.• Construir claves dicotómicas.Actitudes• Valoración de la necesidad de la taxonomía para estudiar la biodiversidad y de los

problemas que, en ocasiones, plantea su aplicación.

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• Estimación de que la clasificación de las especies no es una cuestión científica cerrada, sino que ha estado, está y estará sometida a modificaciones por parte de la comunidad científica.

• Tomar conciencia de la necesidad de preservar la biodiversidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer los distintos grupos de seres vivos existentes permite analizar y comprender

mejor el medio natural (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico).

• El uso del lenguaje específico de la taxonomía contribuye a desarrollar destrezas para lacomunicación (competencia en comunicación lingüística).

• La búsqueda de información para la elaboración de claves dicotómicas y la consulta de páginas web facilitan el aprendizaje autónomo (competencia para aprender a aprender).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Conceptos de taxón, taxonomía,clasificación y filogenia.• Los tres dominios.• Los cinco reinos. Características fundamentales.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Diagramas ramificados y árboles filogenéticos de diferentes taxones.• Fotografías, dibujos y esquemas anatómicos de diferentes especies.• Ejemplares de conchas, fósiles y plantas de herbario.• Claves dicotómicas.• Documentales sobre espacios naturales.

UNIDAD 9 La obtención del alimento en los vegetales

OBJETIVOSAprender que un ser vivo es un sistema biológico que intercambia materia y energía con elmedio gracias al proceso de nutrición.Conocer los mecanismos de incorporación de nutrientes inorgánicos.Conocer los procedimientos de transporte de la savia bruta y la elaborada.Comprender los procesos que intervienen en la fotosíntesis y la importancia biológica quetienen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Saber caracterizar un ser vivo como sistema.• Comprender los principales procesos de incorporación de nutrientes en los vegetales.• Describir la circulación de los nutrientes en los vegetales.• Comprender los procedimientos de intercambio de gases en los vegetales.• Enunciar los procesos fundamentales de que consta la fotosíntesis.• Conocer y valorar la importancia biológica de la fotosíntesis.

CONTENIDOS

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Conceptos• Nutrición. Proceso de intercambio de materia y energía. Procesos implicados.• La incorporación de nutrientes en los vegetales.• El transporte de la savia bruta.• El intercambio de gases en los vegetales.• Concepto de fotosíntesis. Importancia biológica.• Factores ambientales que influyen en la fotosíntesis.• El transporte de la savia elaborada.• Otras formas de nutrición vegetal.• Destino de los productos de la fotosíntesis. Anabolismo y catabolismo vegetal.Procedimientos• Relacionar la nutrición con la circulación de materia y energía en los ecosistemas.• Analizar esquemas de la nutrición vegetal.• Diseñar experiencias como procedimiento de contrastación de hipótesis.Actitudes• Valoración de la importancia de la nutrición para autoconservación de los seres vivos.• Valoración de la necesidad de la fotosíntesis para el funcionamiento de la biosfera.• Estimación de la importancia de la contaminación atmosférica e hídrica para la nutrición y

el desarrollo de los vegetales.• Apreciación de los efectos nocivos de la deforestación.Estimación del diseño de experiencias como un procedimiento muy útil en el trabajo científico

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer los elementos fundamentales que guardan relación con el proceso de fotosíntesis

(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Reconocer la importancia y la responsabilidad que tiene la sociedad en la prevención

global de la deforestación (competencia social y ciudadana) y el papel que a título personaljuega o potencialmente podría jugar cada alumno al respecto (autonomía e iniciativapersonal).

• Analizar de forma razonada que en el conocimiento de la naturaleza influye laincorporación de la información que procede de la experimentación (competencia paraaprender a aprender)

MÍNIMOS EXIGIBLES• Concepto de nutrición. • La nutrición vegetal.• Savia bruta: composición y transporte• Savia elaborada composición y transporte..

MATERIALES DIDÁCTICOSEsquemas de cadenas y redes tróficas de ecosistemas.Preparaciones microscópicas o imágenes de los tejidos vegetales implicados en la nutrición.Microscopio, portas, cubres, agujas enmangadas, pocillos de tinción, colorantes y hojas decebolla.Material de laboratorio necesario para realizar experiencias sobre intercambio de gases en losvegetales: cristalizadores, embudos, tubos de ensayo, cerillas, plantas en macetas, láminas deplástico impermeable.

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Material diverso para diseñar experiencias de contrastación de hipótesis.

UNIDAD 10. el procesamiento del alimento en animales

OBJETIVOSAnalizar el concepto de nutrición animal.Conocer la estructura y el funcionamiento de los principales modelos de aparatos digestivosde los animales.Conocer la estructura y el funcionamiento de los principales modelos de aparatos circulatoriosde los animales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNEntender las diferencias entre nutrición y alimentación.Diferenciar distintos modelos de aparatos digestivos.Describir los principales procesos que intervienen en la digestión.Comprender los principales procedimientos de transporte de nutrientes en los animales.Conocer distintos modelos de aparatos circulatorios y de circulación.Comprender el funcionamiento del corazón en los mamíferos.

CONTENIDOSConceptosConcepto de nutrición animal. Aparatos implicados.El proceso digestivo.Modelos de aparatos digestivos en invertebrados y vertebrados.Ingestión del alimento.Tipos de digestión. La digestión en los vertebrados.Absorción intestinal y egestión.El transporte de nutrientes.Modelos de aparatos circulatorios y de circulación en invertebrados y vertebrados.El funcionamiento del corazón en los mamíferos.ProcedimientosReconocer en esquemas generales de la nutrición animal los principales procesos implicadosen ella.Reconocer el camino que siguen los alimentos desde que son ingeridos hasta que losnutrientes procedentes de ellos son utilizados por las células.Diferenciar los principales modelos de aparatos digestivos.Saber diseccionar los aparatos digestivos de algunos animales.Relacionar las características anatómicas del corazón de un mamífero con sus funciones.ActitudesValoración de la dependencia directa o indirecta que la nutrición animal tiene de la nutriciónde los vegetales.Valorar los efectos que puede tener para un organismo el mal funcionamiento de alguno de losórganos implicados en la nutrición.Valorar el desarrollo de hábitos saludables para el correcto funcionamiento de los aparatosdigestivo y circulatorio.

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Apreciar la complejidad que han alcanzado evolutivamente los procesos digestivos ycirculatorios de los animales.Valorar la utilidad de los procedimientos experimentales en la investigación científica

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las principales características de los procesos de digestión y circulación en los

animales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior

divulgación científica sobre la relación que se establece entre el desarrollo de ciertoshábitos saludables con un correcto funcionamiento de los aparatos digestivo y circulatoriohumanos (competencia social y ciudadana).

• Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en los procesosdigestivos y circulatorios en los animales y muy especialmente en los nuestros(competencia en comunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLESConcepto de nutrición animal. Aparatos implicados.El proceso digestivo.Modelos de aparatos digestivos en invertebrados y vertebrados.Modelos de aparatos circulatorios y de circulación en invertebrados y vertebrados.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Carteles, fotografías y diapositivas de modelos de aparatos digestivos.• Carteles, fotografías y diapositivas de modelos de aparatos circulatorios.• Material de disección para diseccionar mejillones y peces frescos adquiridos en un

mercado.• Material de disección, grifos de agua y gomas para estudiar el corazón de un mamífero y

los recorridos de la sangre en él.• Textos históricos de Galeno y William Harvey para determinar y analizar los

procedimientos utilizados por ellos en sus estudios anatómicos y fisiológicos. Tambiénpodemos analizar otros textos históricos que hablen del papel de la sangre o de cualquiercaracterística relacionada con la unidad.

UNIDAD 11. La utilización del alimento

OBJETIVOSAprender cómo se obtiene la energía a partir de los nutrientes y cómo es utilizada por los seresvivos.Analizar el rendimiento energético de los alimentos.Conocer cómo se produce la respiración en los distintos grupos de animales y en los vegetales.Comprender los procesos de excreción en los animales y los vegetales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Diferenciar los procesos de utilización de la energía en los animales y los vegetales.• Elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento energético de alimentos y

necesidades calóricas de individuos.

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• Conocer los diferentes modelos de respiración en los animales.• Establecer la relación entre fotosíntesis y respiración en los vegetales.• Conocer los principales procesos de excreción en los animales y los vegetales.

CONTENIDOSConceptos• La obtención de energía y la utilización de la misma en los seres vivos. • El rendimiento energético de los alimentos. • La respiración en los animales.• Modelos de respiración animal. Respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar.• La respiración en los vegetales. Respiración y fotosíntesis.• La excreción en los animales. Productos de excreción. Sistemas excretores de

invertebrados y vertebrados.• La excreción en vegetales. Productos de excreción.Procedimientos• Saber relacionar las actividades vitales de un ser vivo con sus necesidades energéticas.• Saber elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento energético de

alimentos.• Dibujar esquemas de los diferentes órganos de los aparatos respiratorio y excretor de un

vertebrado. • Diseñar experiencias para diferenciar los intercambios gaseosos de la respiración y la

fotosíntesis.• Reconocer y saber controlar los distintos tipos de variables de una experiencia.Actitudes• Valoración de la respiración celular como el procedimiento más común de obtención de

energía de los seres vivos.• Valoración de la necesidad de adquirir hábitos alimenticios saludables en relación con una

dieta equilibrada.• Valorar los efectos nocivos de algunos hábitos, como el consumo de tabaco, para los

procesos respiratorios.• Apreciar la importancia de la identificación y el control de las variables en la

experimentación científica

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las principales características de los procesos de respiración y excreción en

plantas y animales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior

divulgación científica sobre la relación que se establece entre dieta y salud y entre eldesarrollo de ciertos hábitos saludables con un correcto funcionamiento de los aparatosrespiratorio y excretor humanos (competencia social y ciudadana).

• Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en los procesosrespiratorios y excretores en plantas y animales y muy especialmente en los nuestros(competencia en comunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLES• El rendimiento energético de los alimentos. • Modelos de respiración animal. Respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar.

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• La respiración en los vegetales. • La excreción en los animales. Productos de excreción. Sistemas excretores de

invertebrados y vertebrados.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Tablas de rendimiento energético y valor nutritivo de alimentos.• Carteles, diapositivas o transparencias de diferentes modelos de aparatos respiratorios de

animales.• Material de disección, peces del mercado, pollo (con sus vísceras), conejo...• Material de laboratorio, lámparas, agua y plantas para realizar experiencias de intercambios

gaseosos.• Montajes de experiencias sencillas para identificar y controlar variables

UNIDAD 12. Coordinación y locomoción

OBJETIVOSAnalizar la necesidad del funcionamiento integrado de los sistemas de coordinación nerviosoy hormonal. Distinguir los principales componentes del sistema nervioso y profundizar sobre sufuncionamiento.Aprender las principales características del sistema hormonal de los animales y sufuncionamiento.Aprender los mecanismos de regulación hormonal de los vegetales.

CRITERIOS D3E EVALUACIÓN• Identificar los mecanismos de integración entre el sistema nervioso y el hormonal.• Conocer los componentes del sistema nervioso y los mecanismos de transmisión del

impulso nervioso.• Identificar los distintos tipos de sistemas nerviosos y su funcionamiento.• Distinguir los sistemas endocrinos de los animales y los mecanismos de regulación

hormonal.• Reconocer los procesos de regulación hormonal en los vegetales.

CONTENIDOSConceptos• Control nervioso y hormonal. Funcionamiento integrado. • Los componentes del sistema nervioso. Transmisión del impulso nervioso.• El sistema nervioso en invertebrados y vertebrados.• Funcionamiento del sistema nervioso.• Los receptores. Tipos.• El aparato locomotor. El esqueleto y los músculos.• La locomoción animal.• El sistema endocrino en invertebrados y vertebrados.• La regulación hormonal en los animales.• Las hormonas vegetales. • Respuestas de los vegetales a los estímulos

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Procedimientos• Reconocer en fotografías microscópicas las principales estructuras de una neurona y de

una sinapsis.• Dibujar el encéfalo de un mamífero e indicar sus principales estructuras a partir de su

disección.• Distinguir en un esquema mudo los principales órganos del sistema nervioso y los

principales elementos del aparato locomotor.• Construir esquemas de la regulación hormonal de algunas funciones de los animales o de

personas.• Extraer conclusiones y elaborar informes de investigaciones sencillas sobre tropismos en

vegetales.Actitudes• Valoración de la importancia de los sistemas de coordinación y locomoción para la

supervivencia de los organismos.• Reflexionar sobre los efectos nocivos del consumo de drogas sobre el sistema nervioso.• Interés por la adquisición de hábitos saludables que ayuden al buen funcionamiento del

sistema nervioso.• Comprensión y respeto hacia las personas afectadas por enfermedades relacionadas con

los sistemas de coordinación y locomoción.• Valoración crítica de los efectos que puede tener la utilización artificial de hormonas en

agricultura y ganadería

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las principales características de los procesos de coordinación y locomoción en

plantas y animales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior

divulgación científica sobre la relación que se establece entre el desarrollo de ciertoshábitos saludables con un correcto funcionamiento tanto del aparato locomotor como delsistema nervioso humano (competencia social y ciudadana).

• Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en la locomoción, en laregulación nerviosa y en la regulación hormonal en plantas y animales y muyespecialmente en los nuestros (competencia en comunicación lingüística).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Control nervioso y hormonal. Funcionamiento integrado. • Los componentes del sistema nervioso. Transmisión del impulso nervioso.• Los receptores. Tipos.• El aparato locomotor. El esqueleto y los músculos.• El sistema endocrino en invertebrados y vertebrados.• Las hormonas vegetales.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Microfotografías electrónicas de neuronas y otras estructuras del tejido nervioso.• Carteles, fotografías y maniquíes clásicos sobre la anatomía del aparato locomotor y del

sistema nervioso de diferentes grupos de animales.• Material de disección, encéfalo de cordero o cerdo, formaldehído, papel y lápiz para dibujar

sus partes.

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• Cajas de cartón, tijeras, plantas en macetas o semillas germinadas para realizar experienciassobre tropismos.

• Cartulinas y rotuladores de colores para elaborar carteles sobre coordinación hormonal yprocesos de retroalimentación.

• Documentales didácticos sobre la coordinación en animales y vegetales o sobre otrossistemas.

• Textos periodísticos sobre la utilización de las hormonas en agricultura y ganadería.

UNIDAD 13. Conocer la Tierra y descubrir su pasado

OBJETIVOSConocer la evolución de las ideas acerca de la edad de la Tierra y los factores que lascondicionaban.Analizar los mecanismos con los que podemos investigar qué ha ocurrido en el pasadogeológico terrestre.Comprender y aplicar los métodos de datación relativa.Reconocer una secuencia de acontecimientos geológicos.Comprender y aplicar los métodos de datación absoluta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Valorar algunos de los determinar métodos utilizados históricamente para la edad de la

Tierra.• Reconstruir el pasado geológico aplicando el principio del actualismo.• Determinar paleoambientes sedimentarios a partir de litofacies y biofacies.• Interpretar la polaridad de series de estratos aplicando los criterios adecuados.• Ordenar cronológicamente los acontecimientos representados en cortes sencillos.• Determinar los años de antigüedad de distintos materiales con la aplicación de métodos de

datación absoluta.

CONTENIDOSConceptos• La Geología. Ideas clave.• Escalas temporal y espacial en Geología.• Los cambios geológicos y sus huellas. Principio del actualismo.• Métodos de datación relativa. Principios fundamentales de datación.• Techo y muro. Criterios de polaridad.• Discontinuidades estratigráficas: concordancias y discordancias.• Principio de sucesión de acontecimientos.• Métodos de datación absoluta.• Concepto de fósil. Proceso de fosilización. Información que proporcionan los fósiles.

Facies.Procedimientos• Aplicar el principio del actualismo para reconstruir el pasado geológico.• Deducir ambientes de sedimentación antiguos a partir de los fósiles que contienen

determinadas rocas.• Interpretar la polaridad de series de estratos aplicando los criterios adecuados.

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• Reconocer diferentes tipos de discordancias en cortes geológicos sencillos.• Realizar ejercicios de aplicación de métodos de datación radiométricos y otros métodos de

edad absolutaActitudes• Curiosidad e interés por conocer la historia de la Tierra. • Valoración de los fósiles como ayuda fundamental para conocer el pasado terrestre.• Valoración de la enorme utilidad de los principios geológicos para la reconstrucción

geológica histórica. • Reflexionar sobre la influencia que la ideología y creencias personales pueden tener sobre

las teorías científicas.• Desmitificación de la figura prototípica del científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer los acontecimientos ocurridos en el pasado del planeta Tierra (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información (competencia en el tratamientode la información y competencia digital).

• Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la presencia social depersonas formadas con un espíritu crítico, que sean capaces de cuestionar los dogmas yenfrentarse a los prejuicios (autonomía e iniciativa personal).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Las escalas del tiempo en Geología.• Concepto de actualismo.• Techo y muro de los estratos.• Discontinuidades estratigráficas: concordancias y discordancias.• Principio de sucesión de acontecimientos.• Concepto de fósil.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Colección de cortes geológicos con nivel adecuado de complejidad.• Rocas con litofacies muy características.• Colección de los fósiles guía más importantes.• Folios divididos por líneas en porciones proporcionales a 1/2 para explicar los métodos

radiométricos.• Selección de textos históricos sobre la edad de la Tierra.• Tabla de la división del tiempo geológico.

UNIDA 14. Origen y estructura de la tierra

OBJETIVOSAprender los principales métodos de estudio directo del interior terrestre.Aprender los principales métodos de estudio indirecto del interior terrestre.Representar la estructura interna de la Tierra desde dos enfoques: geoquímico y dinámico.

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Analizar los datos que resultan de la aplicación de los métodos de estudio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Relacionar la información obtenida a partir de datos directos con algunas características del

interior terrestre.• Interpretar gráficas de propagación de ondas sísmicas. • Relacionar las variaciones de velocidad de las ondas sísmicas con la existencia de

discontinuidades sísmicas.• Relacionar la información obtenida a partir de datos indirectos geotérmicos, magnéticos y

astronómicos con algunas características del interior terrestre.• Caracterizar las principales unidades geoquímicas y dinámicas del interior terrestre.• Valorar la consistencia relativa de los datos que aportan los distintos métodos utilizados

para determinar la estructura y composición del interior terrestre.

CONTENIDOSConceptos• El origen del sistema solar.• Formación de la Tierra y de la Luna.• Algunos datos directos sobre el interior terrestre: minas, sondeos y volcanes.• Masa y densidad terrestres.• Sismos y ondas sísmicas: tipos y trayectorias. Las discontinuidades sísmicas.• La temperatura del interior terrestre. • El campo magnético terrestre.• Los meteoritos.• Unidades geoquímicas.• Unidades dinámicas.• Concepto y utilidad de las teorías científicasProcedimientos• Realizar cálculos numéricos para determinar la densidad media de la Tierra, su masa y su

gradiente geotérmico.• Interpretar sismogramas y resolver ejercicios relativos a la propagación de las ondas

sísmicas.• Dibujar la estructura interna de la Tierra a partir de los datos de velocidades de

propagación de las ondas sísmicas.• Interpretar gráficas de distribución de temperaturas, densidades y velocidades de ondas

sísmicas en el interior terrestre.• Realizar una pequeña investigación, utilizando procedimientos análogos a los científicos

que se estudian en esta unidad, para determinar la estructura interna de un planeta hipotético

Actitudes• Valoración de las limitaciones de la ciencia para el estudio del interior terrestre.• Valoración de los datos aportados por los diferentes métodos indirectos.• Interés por los métodos de la ciencia para resolver el problema de la estructura interna de

la Tierra.• Estimación del valor de las teorías científicas

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COMPETENCIAS BÁSICAS• Analizar las potenciales causas que dieron lugar al origen de la Tierra y conocer su

estructura interna (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de algunas características del

interior de nuestro planeta (competencia matemática).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,


MÍNIMOS EXIGIBLES• El origen del sistema solar.• Formación de la Tierra y de la Luna.• Masa y densidad terrestres.• Sismos y ondas sísmicas: tipos y trayectorias. Las discontinuidades sísmicas.• La temperatura del interior terrestre. • El campo magnético terrestre.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Documental didáctico sobre el origen del sistema solar y de la Tierra.• Papel milimetrado, regla, escuadra y cartabón.• Muelles de plástico, listones y bolas para elaborar modelos de propagación de ondas

sísmicas.• Gráficas de velocidades de propagación de ondas sísmicas inventadas y esquemas del

interior de planetas o satélites del sistema solar.• Papel de aluminio, arcilla o plastilina, hierro y vidrio, para construir un minicuerpo

planetario y realizar una investigación sencilla.• Probeta, calibre, brújula, alfileres, balanza e imán.• Muestras de rocas.• Recortes de prensa y textos científicos que guarden relación con esta unidad.

UNIDAD 15. Dinámica litosférica

OBJETIVOSConocer y valorar las principales teorías previas a la tectónica de placas, especialmente laderiva continental y la isostasia, como precedentes históricos de aquella.Conocer las ideas fundamentales de la teoría de la tectónica de placas.Valorar las aportaciones de la tecnología para el desarrollo de la teoría.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Analizar qué puntos se admiten y cuáles no de la teoría de la deriva continental de

Wegener.• Interpretar los principales fenómenos que se producen por compensación isostática.• Comprender los mecanismos de extensión del fondo oceánico y los efectos que esta

produce.

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• Diferenciar los distintos tipos de convergencia de placas y los procesos geológicos queocurren en ellos.

• Caracterizar las principales ayudas tecnológicas a la confirmación de la tectónica de placas.

CONTENIDOSConceptos• Mecanismo de la isostasia.• Ideas movilistas. Teoría de la deriva continental de Wegener.• Dorsales y fondos oceánicos. • La extensión del fondo oceánico.• La subducción y los tipos de convergencia de placas. • Las fallas transformantes.• La Tierra como ejemplo de máquina térmica.• Ideas básicas de la teoría de la tectónica de placas.• La tecnología en auxilio del conocimiento del planeta.Procedimientos• Realizar cálculos numéricos sobre movimientos isostáticos.• Interpretar esquemas de la distribución de edades de sedimentos y rocas del fondo

oceánico.• Dibujar cortes esquemáticos de placas y sus límites y los procesos que ocurren en ellos.• Calcular velocidades de extensión de diferentes océanos.• Realizar predicciones, sobre un mapa, de la futura distribución de continentes y océanos

en determinados lugares de la TierraActitudes• Valorar la provisionalidad de las teorías científicas.• Comprender las dificultades de realizar cambios en las teorías científicas.• Apreciar la influencia de los avances tecnológicos en el desarrollo de la ciencia.• Mostrar curiosidad e interés por las predicciones realizadas a la luz de las teorías

científicas.• Tomar conciencia de la innovación que supuso la tectónica de placas para la Geología.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Analizar las potenciales causas que dan lugar a movimientos litosféricos y conocer sus

consecuencias (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de algunas características de

la dinámica litosférica (competencia matemática).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,


MÍNIMOS EXIGIBLES• Dorsales y fondos oceánicos. • La extensión del fondo oceánico.• La subducción y los tipos de convergencia de placas. • Las fallas transformantes.• Ideas básicas de la teoría de la tectónica de placas.

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MATERIALES DIDÁCTICOS• Mapas del fondo oceánico con distribución de anomalías magnéticas y de edades absolutas.• Mapas de distribución de placas, reales o hipotéticos.• Vaso de precipitados, permanganato potásico, vela de cera, agua, hielo y mechero, para

poder modelizar las corrientes de convección.• Imágenes: y documentales que guarden relación con lo tratado en la unidad.• Textos históricos relacionados con las teorías fijistas y movilistas.• Recortes de prensa y textos científicos que guarden relación con esta unidad

UNIDAD 15,. Manifestaciones de la dinámica litosférica

OBJETIVOSComprender cómo se forman los diferentes tipos de orógenos.Analizar las deformaciones de las rocas.Aprender las características principales del metamorfismo.Identificar los principales tipos de rocas metamórficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Razonar sobre las características de los diferentes tipos de orógenos.• Interpretar el tipo de respuesta que ofrece un material que se somete a esfuerzo.• Identificar y representar las deformaciones que muestran las rocas.• Diferenciar los distintos tipos de metamorfismo y sus efectos.• Diferenciar los principales tipos de rocas metamórficas.

CONTENIDOSConceptos• Formación de las cordilleras. Tipos de orógenos.• Deformaciones de las rocas. Tipos y factores que influyen en ellas.• Deformaciones plásticas y por rotura: pliegues y fracturas.• Formación de minerales y cristales.• Concepto de metamorfismo. Factores y tipos.• Los cambios que ocurren durante el metamorfismo.• Las texturas de las rocas metamórficas.• Las rocas metamórficas más frecuentes.• Yacimientos minerales asociados al metamorfismoProcedimientos• Realizar mediciones de dirección y buzamiento de capas con la brújula de geólogo.• Interpretar símbolos de dirección y buzamiento en mapas geológicos.• Dibujar diferentes tipos de estructuras tectónicas.• Identificar estructuras tectónicas.• Asociar las texturas de las rocas metamórficas al tipo de metamorfismo que las ha

afectado.• Identificar las principales rocas metamórficas.• Observar un afloramiento y registrar los datos relevantes del mismoActitudes

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• Interés por los mecanismos generadores de paisajes montañosos.• Valoración de las rocas como materiales útiles a la humanidad.• Valoración de las rocas como recursos no renovables a escala temporal humana.• Actitud investigadora para determinar el origen de estructuras tectónicas y de rocas.• Valorar las tareas científicas de observación y registro de datos

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las principales manifestaciones de la dinámica litosférica (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de algunas características de

las manifestaciones de la dinámica litosférica (competencia matemática).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,


• Valorar las rocas como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual(competencia social y ciudadana).

• Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo dela vida gracias a la incorporación de la información que procede de una propia experienciapersonal (competencia para aprender a aprender).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Formación de las cordilleras.• Deformaciones plásticas y por rotura: pliegues y fracturas.• Formación de minerales y cristales.• Concepto de metamorfismo. Factores y tipos..• Las rocas metamórficas más frecuentes.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Mapas a pequeña escala de placas y de relieve terrestre.• Brújulas de geólogo.• Plastilina o arcilla de diferentes colores, tablas de madera y cuchillo grande, para hacer

modelos de pliegues y de fallas.• Mapas geológicos sencillos.• Colecciones de ejemplares de rocas metamórficas.• Imágenes o esquemas de afloramientos significativos.

UNIDAD 16. Magmatismo y tectónica de placas

OBJETIVOSAprender sobre las características más importantes que originan los magmas.Estudiar los distintos tipos de magmas, su evolución y las formas de masas ígneas más características.Reconocer, por su textura y composición, los principales tipos de rocas ígneas.Entender los fenómenos intraplaca más importantes.Aprender sobre los procesos de fragmentación y reagrupamiento de los continentes.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Conocer cómo se forman los magmas.• Comprender cómo evolucionan los magmas.• Identificar las principales texturas de las rocas ígneas.• Diferenciar las rocas ígneas más representativas.• Diferenciar los efectos de los fenómenos intraplaca.• Analizar distintas etapas del ciclo de Wilson y sus representaciones actuales en la litosfera

terrestre.

CONTENIDOSConceptos• Concepto de magma. Origen de los magmas.• Flujo, localización y tipos de magmas.• Evolución de los magmas. Formas de las masas ígneas.• Texturas de las rocas ígneas.• Las rocas plutónicas, volcánicas y filonianas. Yacimientos de origen magmático.• Fenómenos de intraplaca: vulcanismo y división continental.• El ciclo de WilsonProcedimientos• Localizar en un esquema las principales zonas donde se originan magmas.• Diferenciar los distintos tipos de magmas.• Dibujar las principales formas de los emplazamientos magmáticos.• Identificar las principales texturas de rocas ígneas.• Identificar las principales rocas plutónicas, volcánicas y filonianas.• Identificar un punto caliente en función de la distribución espacial y de las edades de las

islas volcánicas que originaActitudes• Valoración de las rocas como materiales útiles a la humanidad.• Valoración de las rocas como recursos no renovables a escala temporal humana.• Actitud investigadora para determinar el origen de rocas.• Estimación del valor de las controversias científicas para el avance de la ciencia.Valorar las tareas científicas de observación y registro de datos.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Conocer las principales características del magmatismo (competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,


• Valorar las rocas como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual(competencia social y ciudadana).

MATERIALES DIDÁCTICOS• Colecciones de minerales fundamentales de las rocas ígneas.• Colecciones de ejemplares de rocas magmáticas con texturas representativas.• Colecciones de ejemplares de rocas plutónicas, volcánicas y filonianas.

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• Microscopio petrográfico.• Láminas delgadas de rocas ígneas.

UNIDAD 17. Los procesos geológicos externos y el relieve

OBJETIVOSAnalizar los principales procesos geológicos externos.Estudiar las principales características de los sedimentos y las rocas sedimentarias.Aprender la utilidad de rocas y minerales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Identificar los principales procesos geológicos externos.• Conocer las principales características de los ambientes sedimentarios, los sedimentos y las

rocas sedimentarias.• Diferenciar las rocas sedimentarias más representativas.• Reconocer la utilidad de rocas y minerales.

CONTENIDOSConceptos• Conceptos de meteorización, erosión y transporte.• Sedimentación. Ambientes sedimentarios. Características de los sedimentos.• Diagénesis y formación de rocas sedimentarias.• Las rocas sedimentarias más representativas.• Utilidad de rocas y minerales.Procedimientos• Relacionar los procesos externos con los agentes que los producen y los condicionantes

climáticos que tienen.• Identificar los efectos de los procesos externos sobre los sedimentos y rocas sedimentarias.• Identificar las rocas sedimentarias más representativas.• Determinar la utilidad de diferentes rocas y minerales.Actitudes• Valoración del importante papel de los agentes geológicos externos en la formación de

rocas sedimentarias y el modelado del relieve terrestre.• Estimación del valor de los efectos que tiene la actividad humana sobre el entorno natural.• Valoración de rocas y minerales como materiales útiles a la humanidad.• Valoración de rocas y minerales como recursos no renovables a escala temporal humana

MÍNIMOS EXIGIBLES• Conceptos de meteorización, erosión y transporte.• Sedimentación. Ambientes sedimentarios. Características de los sedimentos.• Las rocas sedimentarias más representativas.

COMPETENCIAS BÁSICAS• Analizar la influencia de los procesos geológicos externos en el relieve (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).

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• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,selección, procesamiento y presentación de la información (competencia en el tratamientode la información y competencia digital).

• Valorar rocas y minerales como recursos no renovables muy importantes para la sociedadactual (competencia social y ciudadana).

MATERIALES DIDÁCTICOS• Esquemas, dibujos o imágenes de diferentes procesos externos.• Colecciones de sedimentos y rocas sedimentarias representativas.• Esquemas secuenciales de la evolución de determinados relieves.• Mapas topográficos.• Textos en los que se trate de la utilidad de las rocas y los minerales.

UNIDAD 18. Cómo funciona la Tierra

OBJETIVOSComprender nuestro planeta como un gran sistema.Aprender cómo son las fuentes de energía del sistema Tierra.Reconocer el relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos externos einternos.Comprender que el suelo es un resultado de las múltiples interacciones que se producen en elsistema Tierra.Profundizar en el conocimiento de los distintos tipos de riesgos geológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Interpretar la Tierra como un gran sistema.• Conocer las fuentes energéticas del sistema Tierra.• Interpretar el relieve como producto de la interacción de los procesos geológicos externos e

internos.• Entender el suelo como resultado de interacciones complejas en el sistema Tierra.• Analizar los riesgos geológicos.

CONTENIDOSConceptos• La Tierra como sistema.• Fuentes de energía para la Tierra.• El modelado del relieve como resultado de la interacción de los procesos geológicos

externos con los internos.• Otras interacciones complejas en el sistema Tierra.• El suelo como resultado de interacciones sistémicas en la Tierra.• Los riesgos geológicosProcedimientos• Globalizar el estudio de la Tierra teniendo en cuenta la relación existente entre muchas

variables.• Predecir el relieve de una determinada zona.

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• Analizar los elementos que inciden en un determinado riesgo geológico.Actitudes• Estimación del relieve como resultado de la interacción de procesos internos y externos.• Toma de conciencia de la importancia del suelo como asiento de la vida en los ambientes

continentales. • Valorar la predicción y la prevención de los distintos riesgos geológicos.• Reflexión crítica sobre las aportaciones de la ciencia para el análisis de las interacciones

en el sistema Tierra.• Estimación del valor de los efectos que tiene la actividad humana sobre el entorno natural

COMPETENCIAS BÁSICAS• Profundizar en el estudio de la Tierra como un gran sistema (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,


• Valorar positivamente para la sociedad la predicción y la prevención de riesgos(competencia social y ciudadana).

MÍNIMOS EXIGIBLES• Fuentes de energía para la Tierra.• El modelado del relieve como resultado de la interacción de los procesos geológicos

externos con los internos.• El suelo como resultado de interacciones sistémicas en la Tierra.

MATERIALES DIDÁCTICOS• Esquemas secuenciales de la evolución de determinados relieves.• Muestras de suelos y material de laboratorio para su análisis.• Documentales sobre el sistema Tierra o sobre riesgos geológicos.• Mapas geológicos.

UNIDAD 19. Historia de la Tierra y de la vida

OBJETIVOSAprender los principales acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos durante elPrecámbrico.Aprender los acontecimientos geológicos y biológicos fundamentales del Paleozoico.Aprender los principales acontecimientos geológicos y biológicos ocurridos durante losúltimos 250 millones de años.Analizar los grandes cambios climáticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN• Conocer los principales acontecimientos geológicos precámbricos.• Enunciar los sucesos más importantes relacionados con los primeros “pasos” de la vida en

la Tierra.

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• Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos del Paleozoico.• Conocer la historia de la Tierra y de la vida en los últimos 250 millones de años.• Determinar las diferentes causas que han propiciado los grandes cambios climáticos a lo

largo de la historia de la Tierra.

CONTENIDOSConceptos• El tiempo geológico. División.• La Tierra y la vida en el Precámbrico. Diferenciación en capas. El período Hádico.• Los primeros vestigios de vida. • La célula eucariótica. Los primeros organismos pluricelulares.• La Tierra y la vida en el Paleozoico.• Los últimos 250 millones de años.• Los grandes cambios climáticos. Causas externas y causas internasProcedimientos• Saber reconstruir las condiciones ambientales superficiales de la Tierra en sus primeros

tiempos. • Reconstruir los Pangeas I y II a partir de un mapamundi en el que se observen los cratones

precámbricos y los orógenos caledonianos y hercinianos. • Deducir las características paleoclimáticas de una determinada época a partir de las

circunstancias que lo condicionaronActitudes• Valoración de los procedimientos indirectos para deducir las condiciones ambientales del

pasado geológico más remoto.• Valoración de las rocas y fósiles como los registros geológicos fundamentales que aportan

datos del pasado de la Tierra y de la vida en la Tierra.• Tomar conciencia de los continuos cambios a que están sometidas las teorías científicas en

función de los nuevos descubrimientos.• Valorar el conocimiento de la influencia humana en el cambio climático actual y el

desarrollo de medidas eficaces contra el mismo

COMPETENCIAS BÁSICAS• Estudiar las características más importantes de la historia de la Tierra y de la vida

(competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).• Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,


• Valorar positivamente para la sociedad el conocimiento de la influencia humana en elcambio climático actual y el desarrollo de medidas eficaces contra el mismo (competenciasocial y ciudadana).

MÍNIMOS EXIGIBLES• La Tierra y la vida en el Precámbrico.• Los primeros vestigios de vida. • La célula eucariótica. Los primeros organismos pluricelulares.• La Tierra y la vida en el Paleozoico.• Los últimos 250 millones de años.

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MATERIALES DIDÁCTICOS• Esquemas y gráficos de las condiciones del interior terrestre en el Precámbrico.• Dibujos o imágenes interpretativas de paleoambientes peninsulares de distintos sistemas

geológicos.• Mapas paleogeográficos.• Documentales didácticos acerca de la historia de la Tierra y de la vida.• Colecciones de fósiles característicos.• Colecciones de fósiles.

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3.2 CIENCIAS PARA EL MUNDOCONTEMPORÁNEO DE PRIMERO DEBACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES

Las Ciencias para el mundo contemporáneo de primero de Bachillerato es una materia comúnpara todo el alumnado. Con ella se pretende dotar a los estudiantes de una formación y de unacultura científicas, que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsablesfrente a los debates científicos y tecnológicos que se presentan en la sociedad actual.

El papel formativo de esta materia radica en aportar medios de búsqueda, selección deinformación, de distinción entre información relevante e irrelevante, de existencia o no deevidencia científica, etc. No obstante, todos los contenidos se exponen de forma rigurosa, peroteniendo en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a laspersonas de forma global y local.

Las Ciencias para el mundo contemporáneo ayudan a reflexionar sobre las relaciones de laciencia y la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual ycolectivo, las implicaciones éticas de la investigación; la transformación de los modos de vida,marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando gravesproblemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y latecnología.

Dado que Instituto forma parte de los llamados Institutos Históricos, ya que su fundación serealiza en el año 1845, y que presenta un importante patrimonio histórico, sobre todo deHistória Natural y Física y Química, se considera que los alumnos de esta asignatura debenconocer y valorar este patrimonio histórico educativo.Para ello se propone que los alumnos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo colaboren enla restauración, conservación y difusión de este patrimonio.Se considera que las actividades que puedan realizar, con el material del antiguo GabineteCientífico del Bárbara de Braganza, pueden contribuir de manera importante al desarrollo deuna cultura científica y a relacionar, de una manera práctica, los avances científicos con elmomento histórico y el contexto social en el que se producen.Al mismo tiempo, el trabajo de nuestros alumnos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo,puede servir para difundir el patrimonio histórico en toda la comunidad educativa.De hecho se prevee para los meses de abril y mayo de 2014 la celebración de una exposiciónen la ciudad de Badajoz del material proveniente de los antiguos gabinetes de HistoriaNatural, Física y cátedra de Agricultura del antiguo Instituto Provicial, para lo que se requerirála colaboración del alumnado de esta asignatura. Además a primeros de mayo de este curso elInstituto va a organizar las VIII Jornadas de Institutos Históricos de España lo que puedeaportar una visión amplia a nuestros alumnos de las investigaciones sobre el patrimoniohistórico que se realizan o en otras partes del país.El desarrollo de esta materia contribuirá a que los estudiantes adquieran las competenciassiguientes:

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1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarseopiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que contenganincidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversiasocial y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar debuscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica informaciónproveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizarrepresentaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexionesfundadas que permitan tomas decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás concoherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, lacomunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional delas mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criteriopersonal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicosde interés sociales relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes deenergía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas delos medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, elantidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente,que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideasestán en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico enel que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollocientífico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos,educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A parte de lo ya indicado con anterioridad para todas las asignaturas del Bachillerato, seconsidera conveniente hacer, para esta asignatura algunas consideraciones.Se entiende que es una asignatura que debe tener un importante aporte activo por parte delalumno por lo que se hará hincapié en los trabajos que el profesor proponga y los que vayansurgiendo en la práctica docente.No obstante, los alumnos deben tener un conocimiento teórico que debe adquirirse medianteel estudio del libro de texto.Por último la investigación y difusión del patrimonio científico-histórico del Centro debe deser una prioridad dentro de la asignatura.Por todo ello se propone que en cada evaluación se debe realizar al menos una prueba escritaen la que se valoren los conocimientos teóricos; al menos un trabajo de investigación sobre elpatrimonio histórico del Centro y otros trabajos de distinta índole.

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La calificación de la evaluación se realizará haciendo la media entre todo lo realizado durantela misma , valorando por igual trabajos y prueba escrita.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Ciencias para el mundocontemporáneo de 1. º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad porlas administraciones educativas.

Los contenidos se han seleccionado de forma que pueden desarrollarse en su totalidad durante el curso académico y se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta etapa. La secuenciación que proponemos está encaminada a lograr cuatro grandes finalidades:

- Conocer algunos aspectos científicos de temas actuales con objeto de que los alumnos y las alumnas comprendan la complejidad de estos temas y los métodos que utiliza la ciencia paraabordarlos. De esta forma, se contribuye a la formación de ciudadanos críticos con conocimientos suficientes para poder valorar las informaciones que recibe en los medios de comunicación o en el ambiente social. Ello les permitirá elaborar opiniones propias y tomar decisiones razonadas y coherentes en temas tales como el medioambiente, la salud o las comunicaciones.

- Familiarizarse con que la investigación está integrada cada vez más en estructuras institucionalizadas, que responden a necesidades sociales, como, por ejemplo, los transplantes o el tratamiento de algunas enfermedades.

- Tomar conciencia de la influencia de carácter social, como pueden ser las exigencias de la economía o la política, en el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.

- Adquirir actitudes de búsqueda de la verdad y la tolerancia, no generalizar de forma indebida, basar las opiniones en hechos concretos y no juzgar apresuradamente.

Los contenidos giran en torno a tres grandes bloques: las grandes teorías relacionadas con eluniverso, la Tierra y los seres vivos; los grandes problemas ambientales del planeta y las basesdel desarrollo sostenible; y los principales avances tecnológicos que han transformado nuestrasociedad.

Las teorías sobre el origen del universo y de la vida, la tectónica de placas, la de la evoluciónde las especies y el descubrimiento de la estructura del ADN permitirán a los estudiantesvalorar la importancia de las explicaciones científicas basadas en el razonamiento hipotéticodeductivo y la influencia del contexto social. De esta forma, el alumnado podrá discernir entrelo que son explicaciones científicas a problemas que han preocupado a la humanidad durantesiglos de otras basadas en opiniones o en creencias. En base a estas teorías, se consideran lasaportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología, como los medicamentos, lainvestigación médica, la manipulación del ADN, las células embrionarias, etc. Todo elloencaminado a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de adoptar medidaspreventivas y estilos de vida saludables y de los pros y de los contras de algunas aplicacionesde la ingeniería genética, la clonación, etc.

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En el segundo bloque, se trata de concienciar al alumnado de los principales problemasambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, elcambio climático, la desertización, los residuos, etc.; de las causas que los provocan y de losfactores que los intensifican, con el fin de predecir sus consecuencias y argumentar sobre lanecesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y valorar la importancia de las accionesindividuales y colectivas, como el ahorro, el reciclaje, etc.

En el tercer bloque, se examinan las repercusiones de los nuevos materiales, instrumentostecnológicos de información, comunicación, etc., en nuestro entorno familiar, profesional ysocial. Se pretende, a través del conocimiento de lo que supone la sociedad de la información,generar hábitos de consumo racionales.

Unidad 1. La Ciencia y la sociedad

- Los métodos de la ciencia.- La construcción del conocimiento científico.

Unidad 2. Nuestro lugar en el universo

- El origen del universo: la teoría del big bang.- El origen del sistema solar.- La investigación del universo.- La estructura de la Tierra.- La tectónica de placas.

Unidad 3. El origen de la vida y la evolución

- El origen de la vida.- La evolución biológica.- La evolución (I). Del fijismo al evolucionismo.- La evolución (II). Las teorías evolucionistas.- El origen del ser humano.

Unidad 4. Vivir más, vivir mejor

- La salud.- La enfermedad y sus tipos.- El uso racional de los medicamentos.- Los trasplantes y la solidaridad.- Condicionamientos de la investigación médica.- La sanidad en los países de bajo desarrollo.

Unidad 5. La revolución genética

- La genética, una ciencia joven.- La revolución genética. El mundo del ADN.- El desarrollo de la ingeniería genética.

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- Aplicaciones de la ingeniería genética.- El Proyecto Genoma Humano.- La reproducción asistida y la clonación.- La bioética.

Unidad 6. Hacia una gestión sostenible (I)

- Los riesgos naturales y su clasificación.- Los riesgos naturales: predicción y prevención.- Riesgos asociados a procesos internos.- Riesgos asociados a procesos externos.- Las catástrofes.

Unidad 7. Hacia una gestión sostenible (II)

- Los recursos naturales y sus tipos.- Los impactos.- Desarrollo y sostenibilidad.

Unidad 8. Nuevas necesidades, nuevos materiales

- La humanidad y el uso de los materiales.- Los nuevos materiales.- Nuevas tecnologías: la nanotecnología.- Aplicaciones de la nanotecnología.- El resultado del uso de los materiales.- La gestión de los residuos.

Unidad 9. La aldea global

- La información y su procesamiento.- Qué es la tecnología digital.- Bases de la sociedad de la información.- Internet: un mundo interconectado.- La revolución de la comunicación.- Otras revoluciones en la comunicación.


Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnasalcancen como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje, en relación con lascompetencias indicadas en los objetivos y con los contenidos.Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciaciónde contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas delalumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como

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parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de losestudiantes. Los criterios generales del currículo son los siguientes:

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos ytecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportesa públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información ycomunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tieneplanteados la humanidad, y la importancia del contexto político social en su puesta enpráctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico,medioambiental y social.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica deámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeñoscolectivos en su posible evolución.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de losproblemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada enla obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptandosus limitaciones y equivocaciones, propias de toda actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y losfactores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidadde una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de lasensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de losproblemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías,en el contexto de un desarrollo sostenible.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores,causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidaspreventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilosde vida saludables sociales y personales.

8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los prosy los contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que hansuscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética quedefina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de lavida o del universo, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas, la influencia del contexto social, diferenciándolas delas basadas en opiniones o creencias.

10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusionesindividuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información,comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y enlas relaciones sociales.

..11. Valorar la importancia del contexto social e histórico en los descubrimientos científicosdel pasado.

..12 Realizar investigaciones sobre el patrimonio científico histórico del instituto

..13 Elaborar informes sobre aparatos y objetos del Gabinete Científico y ser capaz dedifundirlos entre la comunidad educativa del Centro

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CONTENIDOS TRANSVERSALES

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentalespara procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porqueno corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes demanera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación delos estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversasmaterias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales

Educación para el consumoPlantea:- Crear una conciencia crítica ante el consumo.- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales del consumo.- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos

del consumidor.

Educación para la saludPlantea dos tipos de objetivos:- Desarrollar hábitos de salud.- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la pazPersigue:- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e

instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexosTiene como objetivos:- Consolidar hábitos no discriminatorios.- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación ambientalPretende:- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural

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Pretende:- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vialPropone dos objetivos fundamentales:- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y

sociales.

Educación para la convivenciaPretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos.- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexualSus objetivos son:- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con

la sexualidad.- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.

OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN YCONTENIDOS POR UNIDADES

Ahora vamos a desarrollar los objetivos, criterios de evaluación y contenidos de cadauno de las unidades didácticas en las que se divide la asignatura.

Los criterios de evaluación hacen referencia a los objetivos concretos que se hanindicado inmediatamente antes (por ejemplo el criterio de evaluación 1.1 y el 1.2 se refierendirectamente al objetivo 2).

UNIDAD 1. La ciencia y la sociedad

OBJETIVOS1. Señalar la metodología científica, sabiendo diferenciar las líneas generales que caracterizanal trabajo científico.2. Indicar las formas de contrastar una hipótesis.3. Apreciar la importancia de la casualidad en los descubrimientos científicos y tecnológicos.4. Relacionar la ciencia con el contexto social y económico.5. Razonar las diferencias funcionales entre método científico y trabajo científico.6. Explicar, en líneas generales, cómo se trabaja en ciencia y cómo se construye elconocimiento científico.


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1.1. Conoce las líneas generales del trabajo científico.2.1. Sabe contrastar hipótesis sencillas.3.1. Valora la importancia del conocimiento para detectar la casualidad en ciencia.4.1. Aprecia la dependencia de la ciencia del contexto social y económico.5.1. Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho.6.1. Comenta en líneas generales como se construye el conocimiento científico.7. Valorar el estado general de la ciencia en España. 7.1. Conoce cuál es el estado general de laciencia en España.8. Conocer y tomar conciencia de la existencia de fraudes y aplicaciones perversas de laciencia y la tecnología señalando algunos casos relevantes, y rechazar esos comportamientos.8.1. Conoce la existencia del fraude y el uso perverso de la ciencia, cita algunos ejemplos yrazona el rechazo a esos comportamientos.

CONTENIDOS• Los métodos de la ciencias y el trabajo científico. Contraste de hipótesis

– Búsqueda de información científica sobre temas de actualidad, como el cambioclimático, que permitadiferenciar opiniones de afirmaciones basadas en datos.– Realización de algunos estudios sencillos sobre cuestiones locales que permitancontrastar las diferentesopiniones vertidas sobre el tema elegido.– Disposición a reflexionar sobre la importancia de la casualidad en ciencia,apoyándose en los descubrimientosde la penicilina de Fleming.

• Consideraciones al trabajar en ciencia. Dependencia de la ciencia del contexto social yeconómico

– Análisis de la influencia de las creencias sociales y religiosas de muchos naturalistasde los siglos XVII y XVIII ensus aportaciones científicas.– Reflexión acerca de la importancia de implementar el triángulo ciencia-tecnología ysociedad.

• La construcción del conocimiento científico. La verdad o la certeza de la ciencia– Conocimiento de que el método científico es hipotético-deductivo.– Valoración de las aportaciones de Karl Popper a la reflexión sobre la construccióndel conocimiento científico.

• La ciencia en España– Reconocimiento de las actividades científicas que realiza el CSIC en todas lascomunidades autónomas.

• La aplicación perversa de la ciencia y el fraude científico– Análisis de alguna de las aplicaciones nocivas o trágicas de la ciencia para los sereshumanos, como el lanzamiento de bombas atómicas sobre las ciudades de Hirosima yNagasaki.– Estudio de algunos casos de fraude científico, como el caso del hombre de Piltdown.

Toma de conciencia de la necesidad de una formación científica para poder poder formarseuna opinión crítica argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científicostecnológicos.

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UNIDAD 2 Nuestro lugar en el universo

OBJETIVOS1. Explicar el concepto de polvo de estrellas (el origen de los elementos químicos) y resumirla teoría del big bang como explicación al origen del universo.2. Señalar algunas de las aportaciones de la Física moderna al conocimiento del universo ydetallar los planetas del sistema solar, algunas de sus características como cuerpos celestes ysintetizar la teoría más aceptada sobre su origen.3. Conocer las líneas actuales de exploración e investigación del espacio, señalar algunos delos aportes que realiza nuestro país y valorar la dificultad de estas investigaciones.4. Comentar los métodos básicos utilizados para investigar la estructura de la Tierra, citar lascapas del interior de la Tierra y sus características generales; resumir las dos teorías másaceptadas sobre su origen.5. Definir el concepto de placa, enumerar los puntos principales de la teoría de la tectónica deplacas y explicar las distintas relaciones que se establecen entre las placas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Resume la teoría del big bang como origen deluniverso.2.1. Enumera ordenadamente los planetas del sistema solar y resume la teoría de losplanetesimales.3.1. Indica las principales líneas y técnicas de la exploración y la investigación espacial ycómo contribuye nuestro país a ello.5.1. Comprende el concepto de placa litosférica y explica los tipos de relaciones entre ellas.6. Señalar y describir esquemáticamente las pruebas de la tectónica de placas.6.1. Comprende las pruebas que confirman la teoría de la tectónica de placas.7. Aplicar los aportes de la tectónica de placas para justificar la existencia de zonas sísmicas yvolcánicas en el planeta.7.1. Relaciona el origen de los terremotos y volcanes con las placas litosféricas y sabeidentificar en un planisferio las distintas relaciones entre ellas, las zonas sísmicas y volcánicas.4.1. Indica las capas de la Tierra y explica la importancia de las ondas sísmicas para estudiar elinterior de la Tierra.

CONTENIDOS• El origen del universo: la teoría del big bang

– Esquematización de la la teoría del big bang.– Debate sobre las diferentes teorías del origen del universo.– Reflexión sobre la teoría de la relatividad y la teoría de las supercuerdas.

• El sistema solar, sus planetas y la teoría de los planetesimales– Realización de tablas que muestren algunas de las características que compartenalgunos de los planetas delsistema solar.– Resumen de la teoría que explica el origen del universo actualmente.

• La investigación del universo y los principales instrumentos de observación– Búsqueda de información sobre telescopios, radiotelescopios, satélites y sondasespaciales que se utilizan actualmente para obtener datos sobre el universo.– Realización de un informe sobre algún descubrimiento hecho por algún vehículoespacial.

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– Reconocimiento de la importancia de la observación astronómica en Canarias.– Reflexión sobre la contribución de la ciencia y de la tecnología en la búsqueda devida extraterrestre y cómo esta búsqueda ha llevado a intentar localizar en la Tierrahábitats con condiciones similares a los que existen en otros planetas.

• La estructura de la Tierra, los métodos y observación indirectos y el origen de las capasterrestres

– Análisis de las ondas producidas en un sismógrafo por las ondas de un seísmo.– Representación esquemática de las capas del interior de la Tierra.– Realización de esquemas que muestren cómo se originaron las capas terrestres.

• La teoría de la Tectónica de placas y las interacciones entre las placas– Identificación, en un planisferio que muestre las placas litosféricas, de los distintoscontactos entre placas, laszonas sísmicas y volcánicas y los puntos calientes.– Reconocimiento de que la teoría de la Tectónica de placas es una teoríarevolucionaria que explica losfenómenos geológicos que ocurren en la Tierra.

Valoración del uso de los métodos de estudio para el establecimiento de hipótesis.Aprecio por el esfuerzo de los científicos para establecer un modelo del interior terrestre.

UNIDAD 3 El origen de la vida y la evolución

OBJETIVOS1. Explicar las propiedades y funciones vitales que caracterizan a los seres vivos y conocer ladistintas explicaciones que se han dado sobre el origen de la vida citando las fases por las queha pasado su evolución.2. Conocer los aportes de Ramón y Cajal a la teoría celular y explicar la importancia delexperimentos de Miller y Urey sobre la evolución química y describir la teoría de laendosimbiosis.3. Citar las teorías no científicas sobre el origen de la vida y explicar el concepto degeneración espontánea.4. Analizar el concepto de evolución, comentar sus pruebas y describir sintéticamente lasdistintas teorías sobre la evolución de los seres vivos y el origen de las especies, desde elfijismo hasta las modernas corrientes evolutivas.5. Conocer el proceso de humanización y describir cronológicamente las distintas especies delgenero Homo previas a los neandertales, describir las características de los homínidos yenumerar cronológicamente las especies más importantes, citando alguna característicadiferencial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Enumera las características de los seres vivos.1.2. Conoce las diferentes teorías sobre el origen de la vida, aportando datos sobre lasconsideraciones que se hacen actualmente al problema.2.1. Describe el experimento de Miller y Urey y comenta su importancia para dilucidar elorigen de la vida.

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2.2. Cita y dibuja un esquema que represente las fases principales de la teoría de laendosimbiosis.3.1. Enumera las primeras teorías sobre el origen de la vida y explica la importancia delexperimento de Pasteur para la teoría de la generación espontánea.4.1. Indica en qué consisten las teorías fijistas y las teorías evolucionistas.4.2. Enumera y explica las pruebas de la evolución.4.3. Sintetiza las ideas evolucionistas de Lamarck y los argumentos sobre los que se sustentala teoría darwiniana de la evolución, desarrolla el concepto de selección natural y enumera susfases.4.4. Explica en qué consiste la teoría sintética de la evolución y la de los equilibriosinterrumpidos.5.1. Describe las circunstancias y transformaciones que llevaron a la adquisición delbipedismo, y su importancia evolutiva.5.2. Explica el proceso de humanización, e indica los rasgos que definen a los humanosactuales.

CONTENIDOS• El origen de la vida. Las características de los seres vivos. La teoría de la endosimbiosis

– Realización de esquemas conceptuales sobre las características de los seres vivos.– Realización de un informe sobre de la contribución de los descubrimientos deRamón y Cajal a la teoría celular.– Dibujo esquemático sobre las fases de la teoría de la endosimbiosis.– Búsqueda de información actual sobre el origen de los seres vivos.

• La evolución como teoría científica– Realización de esquemas que comparen las diferencias entre las teorías fijistas y lasevolucionistas.– Resumen de la teoría de la evolución, aplicando las líneas generales del métodocientífico.– Dibujo de esquemas que comparen los órganos homólogos de animales de diferentesespecies.

• Las teorías evolucionistas– Elaboración de esquemas comparando las teorías de la evolución de Lamarck y deDarwin.– Interpretación de textos de Lamarck y de Darwin.– Descripción de la adaptación llamada melanismo industrial considerada un ejemplode «evolución en acción».– Análisis y valoración de la influencia/importancia de la presión (o rechazo) social enel desarrollo de la teoríade la evolución de Darwin.– Reflexión sobre la dificultad de comprender cómo cambios tan graduales han podidoconducir a tantabiodiversidad, causa por la cual han surgido nuevas teorías evolucionistas que intentanexplicar este hecho.

• El origen del ser humano. Del primate al homínido y el árbol de la evolución humana– Comparación de esqueletos de antropomorfo y humano, en un esquema, señalandolas diferencias ysimilitudes y realización de esquemas complementarios destacando los rasgosdiferenciales.

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– Interpretación y representación de datos sobre la capacidad craneana y la presenciaen el registro fósil de losprimeros homínidos.– Elaboración de informes escritos sobre el yacimiento de Atapuerca y el Homoantecessor que pongan demanifiesto la importancia de Homo antecessor en relación con la evolución posteriordel genero Homo.– Búsqueda de información sobre el primer fósil de Australopithecus africanus y de lasdudas científicas que seplantearon al creer haber encontrado el eslabón perdido.

Toma de conciencia de la dificultad e importancia de los estudios de los científicos sobre elorigen de la humanidad actual y apreciar la fiabilidad de las técnicas científicas actuales.Ser consciente de la importancia científica y cultural de los yacimientos de homínidosespañoles y de la necesidad de su protección y conservación.Comparación del trabajo científico, como búsqueda de respuestas objetivas, con las creenciasy prejuicios sobre el proceso general de evolución, y toma conciencia de la necesidad deelaborar un criterio personal razonado sobre las teorías de la evolución humana. Respeto de las distintas opiniones o creencias acientíficas que existen en nuestra sociedadsobre el origen de la vida y la evolución, y utilización de los conocimientos científicos paradesarrollar opiniones personales razonadas y superar prejuicios y respuestas dogmáticas sobreestos temas.

UNIDAD 4 Vivir más, vivir mejor

OBJETIVOS1. Definir los conceptos de salud, factores determinantes y factores de riesgo, y describir laimportancia de la salud pública, la medicina preventiva y los niveles de prevención.2. Desarrollar el concepto de enfermedad y clasificar sus tipos describiendo las característicasde la infección y del patógeno en relación con el huésped.3. Saber el concepto de inmunidad, explicar sus tipos y describir los métodos de lucha contralas enfermedades infecciosas.4. Conocer la importancia del uso racional de los medicamentos, especialmente de losantibióticos, y las prácticas que implica.5. Darse cuenta de la importancia de la función social de la donación de órganos, conociendoen qué consiste un trasplante y cuáles son sus tipos.6. Analizar la función de la investigación médica y conocer los condicionamientos éticos de lainvestigación médica.7. Reflexionar sobre la repercusión de las patentes y sobre la investigación y comercializaciónde los medicamentos y su relación con los genéricos.8. Ser consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de lasdificultades de los tratamientos médicos en ellos, sobre todo del sida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Define el concepto de salud, los factores que la determinan y el concepto de factor deriesgo.1.2. Conoce y comenta la importancia de la salud pública y de la medicina preventiva.2.1. Define enfermedad y clasifica sus tipos.2.2. Describe las vías de transmisión de los patógenos.

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3.1. Conoce el concepto de inmunidad, explica sus tipos e indica los métodos de prevención ylucha contra las enfermedades infecciosas.4.1. Es consciente de la importancia del uso racional de los medicamentos.5.1. Conoce qué es un trasplante y valora la importancia de practicar la donación de órganos.6.1. Analiza la importancia de la investigación médica y la necesidad de unoscondicionamientos éticos.7.1. Comenta las características de las patentes, los medicamentos y su relación con losgenéricos.8.1. Es consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de lasdificultades de los tratamientos médicos en ellos.

CONTENIDOS• La salud, sus factores determinantes y la importancia del sistema sanitario

– Realización de esquemas que muestren la influencia de los determinantes de la salud.– Elaboración de un informe sobre la influencia del alcohol y de las drogas comofactores de riesgo para la salud.– Reflexión sobre la importancia de llevar un estilo de vida saludable.– Búsqueda de información sobre la dieta mediterránea como ejemplo de dietasaludable.

• La enfermedad y sus tipos. Importancia de las enfermedades infecciosas en nuestra sociedad– Elaboración de esquemas conceptuales sobre los tipos de enfermedades y suscaracterísticas.– Interpretación de textos científicos sobre los postulados de Koch.– Esquematización de cómo se produce una inflamación.– Interpretación de un ejemplo de tratamiento con sero-vacunación.– Redacción de informes sobre enfermedades o sobre la incidencia de los problemas desalud en nuestra sociedad, utilizando las nuevas tecnologías de la información.– Confección, tras búsqueda bibliográfica o en internet, de un calendario devacunación de niños, jóvenes y adultos.

• El uso racional de los medicamentos– Reflexión sobre la importancia del uso responsable de los antibióticos y de lasconsecuencias que puede tener la automedicación.

• Los trasplantes– Reflexión sobre la importancia de la donación de órganos y de su función social.– Elaboración de un informe sobre la situación de la donación de órganos en España.

• Condicionamientos de la investigación médica– Análisis de la función de la investigación médica y aceptación de suscondicionamientos éticos.– Reflexión sobre las patentes y la industria farmacéutica.

• La sanidad en los países de bajo desarrollo– Interpretación de gráficos sobre las distintas causas de muerte en países desarrolladosy de bajo desarrollo.

Valoración de la influencia de los estilos de vida como determinantes de la salud y serconscientes de la necesidad de practicar un estilo de vida saludable.Toma de conciencia de la importancia de la donación de órganos.Ser consciente del problema de la sanidad en los países de bajo desarrollo y de las dificultadesde los tratamientos médicos en ellos, sobre todo del sida.

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Valoración del trabajo científico para buscar soluciones a los problemas de salud.

UNIDAD 5 La revolución genética

OBJETIVOS1. Explicar el concepto de genética y conocer los términos más habituales que se emplean enesta ciencia, el concepto de herencia biológica y las leyes de Mendel.2. Explicar las características de la molécula de ADN y el proceso de expresión de lainformación genética.3. Conocer el significado y modo de acción del código genético y saber aplicar su forma deactuación.4. Indicar en qué consiste la tecnología del ADN recombinante y comentar las aplicaciones dela ingeniería genética.5. Explicar en qué consiste el Proyecto Genoma Humano y algunas de sus posiblesaplicaciones.6. Conocer las causas de la infertilidad humana, los procedimientos de reproducción asistidacomo solución y explicar el concepto de clonación, sus tipos, sus aplicaciones, lasrepercusiones sociales y éticas de la posible clonación humana y el origen y significado de lascélulas madre.7. Reconocer la existencia de problemas éticos en la ingeniería genética y conocer el origen dela bioética y su desarrollo en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Define el concepto de genética y los términos más habituales que se usan en esta ciencia.1.2. Define la herencia biológica y enuncia las leyes de Mendel.2.1. Sintetiza las características de la molécula de ADN y es capaz de replicar y transcribir unadeterminada secuencia de nucleótidos de ADN.2.2. Resume y esquematiza el dogma central de la biología molecular.3.1. Aplica el esquema del código genético para, con una secuencia de nucleótidos, representarla secuencia de aminoácidos correspondientes de la cadena proteica.4.1. Define ADN recombinante y organismos transgénicos.4.2. Enumera las aplicaciones de la ingeniería genética.5.1. Explica la finalidad del Proyecto Genoma Humano.6.1. Indica y resume los procedimientos de reproducción asistida.6.2. Señala los tipos de clonación y enumera y ejemplifica las aplicaciones de la clonación.7.1. Define el concepto de bioética y comenta la existencia de la normativa al respecto enEspaña.

CONTENIDOS• Concepto de genética, la transmisión de los caracteres y el modelo mendeliano

– Realización de esquemas que muestren las leyes de Mendel.– Elaboración de un informe sobre los aspectos del trabajo de Mendel que lo hacenespecialmente valioso desdeel punto de vista del método científico.– Interpretación de textos científicos sobre los trabajos de Mendel.

• Los nucleótidos, los ácidos nucléicos, la replicación y la expresión de la informacióngenética

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– Elaboración de esquemas de la estructura del ADN y del ARN que muestren susdiferencias.– Deducción, a partir de una secuencia de bases del ADN de la hebra complementaria.– Esquematización del dogma central de la biología.• El código genético– Utilización del esquema del código genético para, con una secuencia de nucleótidosdel ADN, representar la secuencia de aminoácidos correspondientes de la cadenaproteica.

• La tecnología del ADN recombinante y las aplicaciones de la ingeniería genética– Elaboración de esquemas que muestren algún ejemplo de aplicación del ADNrecombinantes, como la clonación del gen de la insulina en bacterias.– Reflexión sobre algunas aplicaciones de las enzimas de restricción y la PCR.– Elaboración de esquemas sobre la obtención de plantas transgénicas.– Interpretación de de los resultados del experimento de Griffith.– Elaboración de un informe sobre un ejemplo de utilización de los microorganismospara eliminar los compuestos derivados del petróleo, como el caso del Prestige o delExxon Valdez.

• El Proyecto Genoma Humano– Interpretación de gráficos sobre las características de los genomas de diferentesorganismos.– Realización de un informe sobre las aplicaciones actuales y algunas de lasposibilidades futuras que puede ofrecer el conocimiento del genoma humano.

• La reproducción asistida y la clonación– Elaboración de mapas conceptuales que muestren las características de losprocedimientos de reproducción asistida.– Búsqueda de información sobre la ley actual española que regula las técnicas dereproducción asistida y expone brevemente cuáles son las técnicas que se incluyen enla ley sobre la reproducción asistida y cuál es la norma sobre la clonación de sereshumanos y «madres de alquiler».– Realización de algún esquema sencillo que ejemplifique el procedimiento de laclonación de la oveja Dolly.

• La bioética– Reflexión sobre la bioética en España y sobre la patente de organismos.

Toma de conciencia del carácter polémico de la manipulación del ADN y de las célulasembrionarias y fundamentación de la necesidad de un organismo internacional que arbitre enlos casos que afecten a la dignidad humana.

UNIDAD 6 Hacia una gestión sostenible (I)

OBJETIVOS1. Definir los conceptos de riesgo natural, tiempo de retorno, los factores que hay queconsiderar al evaluar los riesgos y conocer las distintas clasificaciones de los riesgos.2. Describir el concepto de mitigación de riesgos y explicar las tres formas de actuar frente aun riesgo y las actuaciones para reducir los impactos.

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3. Conocer las características de los riesgos asociados a los procesos geológicos internos yexplicar la importancia de los riesgos volcánicos en España.4. Conocer las características de los riesgos asociados a los procesos geológicos externos yexplicar la importancia de los riesgos asociados a la erosión, a la dinámica fluvial y a ladinámica atmosférica en España.5. Desarrollar el concepto de catástrofe o desastre natural, y señalar sus efectos y los factoresque aumentan los riesgos de catástrofes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Explica qué es un riesgo natural y define tiempo de retorno.1.2. Clasifica los riesgos naturales en función de la dinámica terrestre de la que derivan.2.1. Resume la regla de las tres pes y explica en qué consiste la mitigación de riesgos.3.1. Describe los efectos de los terremotos y las medidas generales de prevención e indica laincidencia de los terremotos en España.3.2. Relaciona el vulcanismo en España con la posibilidad actual de riesgo.4.1. Señala los factores que incrementan el riesgo de erosión, las medidas básicas deprevención y las zonas con más riesgo en España.4.2. Valora qué actuaciones deben seguirse para prevenir los procesos gravitacionales.4.3. Describe las causas de las inundaciones y señala las zonas nacionales de riesgorelaciónalas con la dinámica fluvial en España.4.4. Indica los principales factores que determinan los riesgos asociados a los procesoslitorales.4.5. Explica el origen y las consecuencias de la gota fría.5.1. Define catástrofe y comenta sus efectos.

CONTENIDOS• Los riesgos naturales, factores que se consideran para evaluarlos y su clasificación

– Elaboración de tablas o de mapas conceptuales sobre la clasificación de los riesgos.• Los riesgos naturales: la regla de las tres pes (predicción, previsión y prevención)

– Interpretación de algunos mapas de riesgo, por ejemplo, el de las zonas de riesgos deinundaciones en España.– Elaboración de un informe sobre las causas que hacen más vulnerables a los paísesen vías de desarrollo frente a los desastres naturales que a los industrializados.

• Los riesgos asociados a los procesos geológicos internos, factores que los incrementan– Interpretación sobre fotografías de las consecuencias de algunos procesosgeológicos, como los terremotos o las deformaciones.– Análisis de noticias de prensa sobre las consecuencias de algún terremoto y sobre lostipos de medidas que se adoptaron para su prevención.– Interpretación del mapa de riesgos sísmicos en España.– Reflexión sobre la peligrosidad de los volcanes y estudio de las consecuencias dealgún ejemplo, como el casodel monte Santa Elena.

• Los riesgos asociados a los procesos geológicos externos, factores que los incrementan yactuaciones para prevenirlos

– Análisis de noticias sobre la pérdida de suelo por erosión en España, sus causas y susconsecuencias.– Dibujo que muestre las actuaciones que pueden llevarse a cabo para prevenir riesgosdebidos a procesos gravitacionales.

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– Representación, en un mapa, de las zonas de riesgo debido a suelos expansivos enEspaña.– Investigación de las zonas de España que pueden sufrir inundaciones.– Reflexión acerca de cómo determinadas actividades humanas influyen en la dinámicalitoral.– Interpretación de textos sobre los riesgos derivados de los procesos litorales quesufren las poblaciones de las regiones costeras españolas.– Estudio del cambio que ha experimentado en los últimos años alguna localidadcostera.– Dibujo que esquematice la formación de un ciclón tropical.– Reflexión acerca del fenómeno de la gota fría en España.

• Las catástrofes, sus efectos y factores que aumentan sus riesgos– Reflexión acerca del uso del terreno y su incidencia en determinadas catástrofes.– Realización de un informe sobre las actuaciones que se toman, a nivel internacional,para prevenir los desastres naturales.

Ser consciente de la necesidad de adoptar medidas de prevención frente a determinadosriesgos naturales con el fin de mitigar las catástrofes, y valoración de la necesidad de unagestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizaciónciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

UNIDAD 7 Hacia una gestión sostenible (II)

OBJETIVOS1. Definir recurso natural, describir sus tipos y las características de su sobreexplotación.2. Definir impacto ambiental y analizar los relacionados con la contaminación, el aumento delos residuos, la deforestación y la pérdida de biodiversidad.3. Conocer y relacionar los modelos de desarrollo: incontrolado y sostenible y enunciar yanalizar las reglas de Daly para alcanzar el desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Define recurso natural y reconoce sus tipos.1.2. Define las energías renovables no hidráulicas.1.3. Comenta el riesgo de dependencia exclusiva de las energías no renovables.1.4. Analiza la sobreexplotación de los recursos biológicos.1.5. Explica las características del agua como recurso limitado.2.1. Define impacto ambiental y analiza los relacionados con la contaminación atmosférica,como la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono y el efecto invernadero.2.2. Explica las causas y las consecuencias de la contaminación del agua.2.3. Valora la importancia ambiental del aumento de los residuos.2.4. Diferencia entre desertización y desertificación y conoce su incidencia en España.2.5. Define deforestación, explica sus causas y consecuencias y valorara la importancia de losbosques y los impactos que generan los incendios forestales.2.6. Explica el término biodiversidad, describe sus componentes y analiza las causas de lapérdida de biodiversidad y sus amenazas en España.3.1. Diferencia entre desarrollo incontrolado y sostenible.3.2. Enuncia las reglas de Daly.3.3. Valora la importancia de la Cumbre y la Declaración del Milenio.

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CONTENIDOS• Los recursos naturales y sus tipos

– Elaboración de tablas que muestren las diferencias entre los recursos renovables y norenovables.– Elaboración de un informe sobre las ventajas y los inconvenientes de los diferentesrecursos energéticos.– Reflexión sobre la dependencia actual de las energías no renovables y su riesgo.– Análisis de los efectos de la sobrepesca de algunas de las especies.– Interpretación de los resultados obtenidos en una investigación sobre cómo influye lautilización de fertilizantes en la biodiversidad de una zona.– Realización de un estudio sobre la importancia del agua como recurso limitado.– Interpretación de gráficos sobre el consumo de agua por habitante en varios países.– Búsqueda de información sobre el papel que realizan las depuradoras.

• Los impactos y la contaminación– Interpretación de un esquema sobre la situación actual de la capa de ozono.– Relación del efecto invernadero con el cambio climático.– Redacción de un informe sobre las medidas que pueden adoptar los ciudadanosindividualmente para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero a laatmósfera.– Análisis de las ventajas y los inconvenientes de las desaladoras.

• Los residuos y la desertización– Interpretación y análisis de gráficos sobre la procedencia de los residuos que generanlas sociedades desarrolladas.– Reflexión sobre el problema de la desertización en España.– Relación del estado de desertificación en España en función de las zonas climáticas.

• La deforestación y la situación de los bosques en España– Búsqueda de información sobre algún incendio forestal y análisis de las causas y lasconsecuencias que ha tenido para la zona.– Interpretación de gráficos sobre la distribución de masa forestal en España y sobrelas especies utilizadas en repoblaciones forestales.

• La pérdida de biodiversidad– Análisis de la importancia que tiene la biodiversidad para el ser humano y de lasconsecuencias de su pérdida.

• Desarrollo y sostenibilidad– Elaboración de tablas que muestren las diferencias entre desarrollo incontrolado ysostenible.– Redacción de las reglas de Daly aplicándolas a un ejemplo concreto.– Interpretación de textos sobre las reglas de Daly.– Redacción de informes sobre la Cumbre del Milenio y valoración su importancia anivel mundial.

Valoración de la importancia de una gestión sostenible de la Tierra y de preservar el medioambiente y la biodiversidad.

UNIDAD 8 Nuevas necesidades, nuevos materiales

OBJETIVOS

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1. Conocer la relación de la humanidad con los materiales a lo largo de la historia y laimportancia de los nuevos materiales en distintos ámbitos, como la aeronáutica, la medicina,la electrónica o la construcción.2. Desarrollar el concepto de nuevos materiales, citar sus familias y comentar suscaracterísticas.3. Describir las características de los metales, citar ejemplos importantes y analizar laimportancia de la corrosión.4. Conocer la utilidad de los materiales cerámicos, los polímeros y los composites en lasociedad actual y diferenciar semiconductores y superconductores, y comparar su utilidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Conoce esquemáticamente la relación que ha tenido la humanidad a lo largo de la historiacon los metales.1.2. Enumera algunas necesidades nuevas surgidas en la sociedad actual y las solucionescientífico-tecnológicas que las satisfacen.2.1. Conoce los grupos de nuevos materiales y resume sus características.3.1. Explica la importancia de los metales, señala ejemplos y resume la importancia de lacorrosión.4.1. Cita ejemplos del uso de los materiales cerámicos, los polímeros y composites en lasociedad actual.4.2. Razona la importancia de usar papel reciclado como alternativa al papel normal.5. Desarrollar el concepto de nanotecnología y conocer sus aplicaciones.5.1. Define nanotecnología y cita aplicaciones, riesgos y limitaciones.6. Analizar el problema de los residuos y su gestión. 6.1. Define residuo y resume lascaracterísticas de cada uno de sus tipos y en qué consiste su gestión.6.2. Comenta la regla de las tres erres, ejemplifica cómo desarrollarla y actúa en consecuencia.6.3. Justifica la necesidad de la recogida selectiva de residuos.

CONTENIDOS• La humanidad y el uso de los materiales

– Elaboración de un eje cronológico que muestre cómo la historia de la humanidad haestado ligada al uso de los materiales.– Búsqueda de información sobre las nuevas necesidades surgidas en distintos ámbitoscomo la aeronáutica, la medicina, la electrónica o la construcción.

• Los nuevos materiales y los centros de producción y consumo– Explicación de la importancia de la corrosión.– Análisis de la problemática existente entre los centros de producción y consumo denuevos materiales o minerales estratégicos y comentar el caso del coltán.– Interpretación de textos sobre la problemática de la explotación de las riquezasminerales en países del Tercer Mundo.– Relación entre el consumo de papel y la deforestación, y apreciación de la alternativadel papel reciclado.

• La nanotecnología y sus aplicaciones– Elaboración de informes sobre la importancia de carbono como material y surelación con fulerenos y nanotubos.– Reflexión sobre las limitaciones y riesgos de la nanotecnología.

• El resultado del uso de los materiales: los residuos

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– Interpretación de gráficos sobre la composición de la basura doméstica de un paísindustrializado.– Elaboración de mapas conceptuales sobre los tipos de residuos y sus características.

• La gestión de los residuos– Realización de un esquema sobre las características que debe tener un vertidocontrolado.– Redacción de informes sobre la gestión de residuos señalando los principios parallevarla a cabo.– Valoración de la importancia de la regla de las tres erres.– Búsqueda de información acerca de cómo se gestionan los residuos en tu localidad.

Reconocimiento de la necesidad de nuevos materiales y de nuevas tecnologías para disminuirlos residuos y los problemas ambientales de la Tierra.

UNIDAD 9 La aldea global

OBJETIVOS1. Interpretar los conceptos de aldea global y sociedad de la información, y analizar elalmacenamiento y tratamiento que se ha dado a la información a lo largo de la historia.2. Conocer el significado del tratamiento digital de la información y comentar susaplicaciones.3. Explicar cómo se ha gestado, cuáles son los componentes e indicar las infraestructuras de lasociedad de la información.4. Explicar el significado del término internet, conocer sus repercusiones en el mundo actual yser consciente de su importancia en el entorno familiar, profesional y social, percatándose delos peligros de su mal uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.1. Relaciona los conceptos de aldea global y sociedad de la información.1.2. Resume cómo se ha almacenado y tratado la información a lo largo de la historia.2.1. Señala en qué consiste el tratamiento digital de la información.3.1. Define sociedad de la información y cita sus componentes.3.2. Comenta tecnología utilizadas en la sociedad de la información.3.3. Analiza la importancia de la fibra óptica y conoce la tecnología y los usos del ADSL.4.1. Define internet y valora su importancia en el mundo actual.4.2. Valora la importancia de asegurar la protección de datos, aprecia el peligro del mal uso yactúa responsablemente.4.3. Valora la importancia de asegurar la protección de datos, aprecia el peligro del mal uso yactúa responsablemente.4. Analizar los impactos sociales de la revolución de las comunicaciones en la sociedad actual.5.1. Comenta cómo ha influido en la sociedad el uso de la telefonía móvil, el GPS o los SIG.

CONTENIDOS• La información y su procesamiento

– Elaboración de escalas de tiempo que reflejen cómo ha ido variando la forma dealmacenar y de procesar la información.

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– Estudio de la influencia del nivel socioeconómico y el acceso a medios informáticos.• La tecnología digital y el tratamiento digital

– Comparación de gráficos que muestran una señal de televisión analógica y otradigital.– Elaboración de esquemas que explican cómo es el tratamiento digital de la imagen.– Análisis de las ventajas del tratamiento digital de la información y de la imagen.

• La sociedad de la información: componentes e infraestructuras– Esquematización de las relaciones que existen entre los diferentes elementos queforman la sociedad de la información.– Descripción de los cuatro elementos que constituyen la sociedad de la información.– Análisis del funcionamiento de un satélite.– Elaboración de un informe sobre las ventajas de la fibra óptica y el ADSL.

• Internet y sus repercusiones en la sociedad actual– Elaboración de listas sobre los posibles usos de internet.– Realización de encuestas sobre los principales usos de internet en el entorno familiary escolar.– Argumentación sobre la necesidad de asegurar la protección de datos y ser críticoscon el mal uso de internet, actuando responsablemente.– Reflexión sobre la posible realidad o no de la denominada aldea global.

• La revolución en la comunicación– Elaboración de esquemas sobre cómo funciona la TDT en España.– Resumen de las principales ventajas que proporcionan las imágenes de satélite parael estudio de diferentes aspectos de la Tierra.– Realización un esquema sobre el funcionamiento del GPS y explicación de por quésu uso civil tiene un margen de error.

Valoración de la importancia del uso racional de las tecnologías de la información.

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3.3 BIOLOGÍA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

PRESENTACIÓNEsta materia de Biología de 2° de Bachillerato, como tantas otras disciplinas científicas, debeproporcionar al alumnado una serie de conocimientos conceptuales, habilidades destrezas,modelos y normas que sean funcionales para el pleno desarrollo de nuestros alumnos para quesean capaces de ser miembros responsables y activos de nuestra sociedad, que sean capaces dedetectar y resolver en la medida de lo posible los problemas cotidianos que se les plantean a lolargo de su existencia y que le prepare para estudios superiores.Pretendemos que los alumnos aprendan significativamente, a partir de los conceptos previosobtenidos en la E.S.O. y 1° de Bachillerato, los contenidos conceptuales, actitudinales yprocedimentales que les permita su aplicación para interpretar y resolver situaciones delmundo real.Deseamos proporcionar a los alumnos de 2° de Bachillerato un conjunto de conocimientos,habilidades, destrezas y modelos de actitudes y comportamientos que contribuyan a suformación y maduración personal y que, al mismo tiempo, les orienten en la toma dedecisiones en relación con su incorporación a la vida adulta. Se formula para ello un conjuntode objetivos, relacionados con los Objetivos generales del currículo de Biología y, a su vez,con los Objetivos generales de la Etapa (1L D. 1179/1992), de modo que contribuye a que losalumnos adquieran un conjunto de capacidades relacionadas con los siguientes aspectos:De formación, de manera que logren una madurez personal y una capacidad formativa que lespermita integrarse en la sociedad, con el fin de que puedan llegar a ser miembros activos yresponsables de la sociedad, capaces de detectar, analizar y resolver los problemas que se lesplanteen en la vida cotidiana.Propedéutica, pues el alumnado debe aprender significativamente los conocimientos relativosa conceptos, procedimientos y actitudes, construyéndolos a partir de los aprendizajesadquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y en el 1° de Bachillerato, de manera quese aseguren las bases para estudios posteriores y puedan tomar decisiones acertadas acerca desu futuro profesional, tanto en relación con los estudios universitarios, como con las deformación profesional de grado superior.No obstante, se pretende seguir con la línea iniciada en Secundaria y 1° de Bachillerato deforma que se mantenga una cierta continuidad de programación.En la elaboración de la serie de núcleos que componen la presente programación, hemostenido presente los principios metodológicos que recogen los avances de la psicologíacognitiva y evolutiva del alumnado, las investigaciones didácticas recientes, nuestraexperiencia profesional, y la propuesta de la reforma educativa.Los contenidos los organizamos partiendo el menor nivel de dificultad del caso particular alnivel general más abstracto, para lograr un aprendizaje significativo.Por todo ello, los contenidos centran la necesidad de transmitir cierto nivel de conocimientos,dado el curso a que nos referimos, con vistas a desarrollar desde este momento la preparaciónpara las pruebas de acceso a la Universidad

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OBJETIVOS1. Comprender, explicar y recordar los principales hechos, fenómenos y conceptos de la

Biología.2. Reconocer que los conceptos están organizados en leyes y principios, que nos

explican cómo se comportan los objetos y los fenómenos biológicos, y en teorías,que nos indican por qué lo hacen así.

3. Conocer que las teorías dan lugar a modelos que facilitan la comprensión de losfenómenos biológicos y ayudan a predecir lo que puede ocurrir cuando se modificanalgunas de sus variables.

4. Valorar la función que desempeñan la formulación de hipótesis y teorías y laelaboración de modelos en el desarrollo de la Biología y, en general, del resto de lasciencias.

5. Facilitar aprendizajes significativos que aseguren la funcionalidad de lo aprendido,de manera que los conocimientos adquiridos en Biología puedan ser utilizados porlos alumnos y alumnas para resolver algunos problemas que se les puedan plantearen la vida cotidiana.

6. Identificar las variables más relevantes que intervienen en los problemas de tipobiológico que se plantean habitualmente en la vida cotidiana, relacionadosespecialmente con la salud y el medio ambiente, y seleccionar y aplicar losconocimientos biológicos relevantes que permitan su resolución.

7. Conocer y utilizar con autonomía las estrategias características de la investigacióncientífica y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñasinvestigaciones -tanto de forma individual como en pequeños grupos- y, en general,explorar situaciones y fenómenos desconocidos, desarrollar el sentido crítico,interpretar datos y exponer conclusiones coherentes.

8. Diseñar estrategias heurísticas y aplicar procesos algorítmicos que supongan unaactitud hacia el aprendizaje, la investigación, la conjetura, el descubrimiento o laresolución de problemas. Para ello: observar, reconocer causa-efecto, comparar,contrastar y organizar la información (clasificar, secuencias, construir tablas ygráficos, etc.).

9. Actuar con el método científico, aprendiendo a: observar regularidades, formularhipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlarvariables, interpretar datos, exponer conclusiones, interpretar ilustraciones científicas(ampliaciones, detalles, secciones, símbolos, etc.), elaborar modelos y predeciracontecimientos.

10. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, tanto en lo que se refierea los objetos y fenómenos que estudia como a la validez de sus teorías, y explicarcómo se han elaborado algunas primitivas ideas científicas que más tarde hancambiado y evolucionado con el tiempo.

11. Identificar los fundamentales principios biológicos que son el fundamento deaplicaciones tecnológicas relevantes y conocer las complejas interacciones que seestablecen entre la Biología, la Tecnología y la Sociedad, valorar la necesidad depreservar el medio ambiente y trabajar para lograr una mejora de las condiciones devida actuales, y analizar críticamente los criterios sociales, políticos y económicospresentes en las investigaciones que se llevan a cabo en las ciencias biológicas.

12. Valorar la conveniencia de buscar información relacionada con la Biologíaproveniente de diversas fuentes -libros, tanto actuales como del pasado, revistas,vídeos, CD Rom, Internet, etc. para formarse una opinión propia, razonada y

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fundamentada, que permita a los alumnos y alumnas expresarse críticamente y conargumentos sobre la problemática actual relacionada con la Biología, de manera quesepan distinguir, entre otras circunstancias, la diferencia entre noticia científica deprensa y publirreportaje.

13. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante ydinámico y conocer la existencia de opiniones personales y escuelas de pensamientodiferentes -y a veces enfrentadas- que ofrecen explicaciones distintas para un mismofenómeno

14. Mostrar una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas y analizar y valorarlas conductas de algunos científicos respecto a determinadas problemáticas sociales,ambientales y científicas.

15. Profundizar en el conocimiento de los conceptos y procedimientos de la BiologíaMolecular, así como en sus teorías y modelos.

16. Conocer y valorar las repercusiones que en el medio ambiente tiene la posiblemanipulación del genoma en diversos organismos y en la especie humana,fundamentalmente en la prevención y terapia de las patologías y sus implicacioneséticas.

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN.Nos atenemos esencialmente a lo que se nos recomienda en las reuniones que se celebrantrimestralmente por los coordinadores de la asignatura, considerándose todos como mínimos,ya que estos son de los que se examinarán en las pruebas de Selectividad. Únicamente se handesarrollado más de lo especificado en lo que se refiere a Biotecnología, ya que nos pareceque todo lo relativo manipulación genética está permanentemente en los medios decomunicación, desde la famosa oveja Dolí hasta el desciframiento total de genoma humano yparece por socialmente interesante conocer algo más de estos apartados.

CONTENIDOS POR UNIDADES

BLOQUE I : BIOQUÍMICA: LA BASE MOLECULAR DE LAVIDA

UNIDAD 1: BIOELEMENTOS. BIOMOLÉCULAS INORGÁNICASConcepto de bioelemento. Clasificación. Bioelementos primarios, secundarios yoligoelementos: ejemplos. Oligoelementos: ejemplos. Biomoléculas inorgánicas: Agua en losseres vivos: Importancia biológica. Aspectos físico-químicos de la molécula de agua y surepercusión en Biología. Relación proporción de agua y actividad metabólicaSales minerales: Precipitadas y disueltas. Ósmosis. Equilibrio ácido-base (pH). Concepto detampón o disolución amortiguadora.

UNIDAD 2.- BIOMOLÉCULAS ORGANICAS: LOS GLÚCIDOSGeneralidades sobre glúcidos. Clasificación. Propiedades de las osas o monosacáridos.Clasificación de los monosacáridos. Principales monosacáridos por su interés biológico.Fórmulas lineales y cíclicas.

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Disacáridos: enlace O-glucosídico. Disacáridos de interés biológico: maltosa, isomaltosa,lactosa, sacarosa y celobiosa. Los homopolisacáridos de reserva: almidón y glucógeno. Estructurales: celulosa y quitina.Los heteropolisacáridos.Los heterósidos.

UNIDAD 3.- BIOMOLÉCULAS: LOS LÍPIDOSLípidos: (Concepto). Clasificación de los lípidosLípidos saponificables. Ácidos grasos saturados e insaturados. Triglicéridos: reacciones deesterificación y saponificación en los seres vivos. Céridos. Fopsfolipidos: su estructura ycomportamiento anfipático en la formación de membranas celulares. Lípidos insaponificables: Terpenos, Esteroides y Prostaglandinas. Colesterol y derivados deinterés biológico (hormonas y vitaminas).

UNIDAD 4.- BIOMOLECULAS ORGÁNICAS: LAS PROTEÍNASCaracterísticas generales de las proteínas. Aminoácidos: Concepto y fórmula general.Péptidos: Formación del enlace peptídico. Proteínas: Niveles estructurales. Clasificación delas proteínas.Propiedades (desnaturalización y especificidad). Funciones de las proteínas indicando ejemplos de las más representativas.

UNIDAD 5.- LOS ENZIMAS Enzimas: Naturaleza química y organización espacial: El centro activo. Clasificación ynomenclatura.Cinética enzimática.

UNIDAD 6.- BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS: LOS ÁCIDOSNUCLEICOSÁcidos nucleicos. Fórmula general de un nucleótido. Tipos de Ac. Nucleicos y diferenciasentre ellos.ADN: Modelo de Watson y Crick... El nucleosoma y el collar de perlas. ImportanciabiológicaARN: Tipos: estructura y función ARNm, ARNr y ARNt.

UNIDAD 7.- LAS BIOMOLECUALS Y LA ALIMENTACION: RIESGOSMAS COMUNES DE UNA ALIMETACION INCORRECTA (Dos ejemplos)

BLOQUE II : CITOLOGÍA

UNIDAD 8.- LA CÉLULALa célula: unidad de estructura y función. La teoría celular desarrollo histórico del conceptode célula. Modelos de organización celular. Diferencias entre cada uno de los tipos deorganización celular.

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Procariotas (Bacterias, cianobacterias y micoplasmas) y Eucariotas: Concepto de autótrofosheterótrofos. Célula procariota (Bacterias). Forma y tamaño de las bacterias. Envueltascelulares. Citoplasma. Procesos parasexuales.

UNIDAD 9.- CÉLULA EUCARIÓTICA: ENVOLTURAS Célula Eucariota: Forma de la célula animal y vegetal. Envueltas celulares. Pared celularvegetal. Membrana celularEstructura (modelo de mosaico fluido). Composición químicaFunciones: Concepto de transporte pasivo (difusión simple y facilitada) y transporte activo.Ejemplos. Conceptos de endocitosis y exocitosis.La pared celular de las células vegetales. Estructura, composición y función. Modificacionesde la pared celular. Las punteduras y los plasmodesmos.

UNIDAD 10.- CITOPLASMA: CITOESQUELETO, ORGÁNULOS SINMEMBRANA Y CON MEMBRANA SIMPLE.Citoplasma. Concepto de citoesqueleto. Orgánulos citoplasmáticos: Estructura y función. Elhaloplasma.Estructura y función de:

• Ribosomas. • El centrosoma.• Retículo endoplasmático liso y rugoso• Aparato de Golgi: • Lisosomas (Concepto de digestión celular).• Vacuolas.• Cilios y flagelos (corte transversal)

UNIDAD 11.- ORGÁNULOS CON DOBLE MEMBRANAMitocondrias: Estructura, composición y función. Cloroplastos: Organización de las membranas del cloroplasto.

UNIDAD 12.- EL NÚCLEOEl núcleo celular. La doble envuelta nuclear. Nucleoplasma. El nucleolo. La cromatina:composición y función.Cromosomas: Morfología y tipos.

UNIDAD 13: CICLO Y DIVISIÓN CELULARCiclo Celular. Concepto y fases.Mitosis: Estudio de las diferente etapas. Diferencias entre la célula animal y vegetal.Meiosis y gametogénesis. Estudio de la meiosis.Diferencias entre la mitosis y la meiosis. Significado biológico de la meiosis.Gametogénesis: Concepto y esquema general (dotaciones cromosómicas de las células).

UNIDAD 14: FORMAS ACELULARES: LOS VIRUS.Priones, viroides y plasmidios. Estructura de los virus. Clasificación de los virus. Tipos de ácidos nucleicos víricos.Ciclos lítico y lisogénico de virus bacterianos.Ciclo de los retrovirus como el del sida (VIH)

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BLOQUE III: METABOLISMO.

UNIDAD 15: FISIOLOGÍA CELULAR. MOLÉCULAS EN ACCIÓN.ANABOLISMO AUTÓTROFOConcepto de metabolismo: catabolismo y anabolismo. Anabolismo autótrofo: Fotosíntesis yquimiosíntesis.Anabolismo autótrofo:Fotosíntesis: Conceptos generalesConcepto de fotosíntesis. Clorofila y pigmentos accesorios. Fotosistemas.Fase luminosa: Fotofosforilación no cíclica y cíclicaFase independiente de luz (Ciclo de Calvin para la fotoasimilación de C). Descripción simplificada del proceso. Papel de la rbulosa 1-5 di-P-carboxiasa (Rubisco ocarboxidismutasa).Fotoasimilación de N y S.Quimiosíntesis (Concepto).

UNIDAD 16: FISIOLOGÍA CELULAR. MOLÉCULAS EN ACCIÓN.CATABOLISMOCatabolismo respiratorio de glúcidos:La glucolisis. Reacciones previas al ciclo de Krebs. (Papel de la piruvato descarboxilasa).Etapas del ciclo de KrebsCadena respiratoria: Fosfonlación oxidativa.Balance energético de la respiración.Fermentación: Concepto y tipos. (Fermentación alcohólica y láctica).

BLOQUE IV: GENÉTICA MOLECULAR.

UNIDAD 17: LA HERENCIA: GENÉTICA MOLECULAR. Naturaleza del material hereditario: Base molecular de la herencia.Experimentos de Griffith, Avery y colaboradores. Conservación de la información genéticaReplicación del ADN en procariotas. Nombrar las diferencias con eucariotas. Expresión de lainformación genética.Transcripción del ADN en eucariotas (síntesis del ARNm). Nombrar la diferencia conprocariotas (Fase de maduración). El código genético: Características.Traducción: Biosíntesis de proteínas.Genes y regulación génica: Concepto de gen. Concepto de operón. Operón. Operón lac.Alteraciones de la información genética: Mutaciones: Concepto y tipos de mutaciones gálicas.Agentes mutágenos y consecuencias de las mutaciones (positivas y negativas).

BLOQUE V: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

UNIDAD 18: MICROBIOLOGÍA

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Microbiología: concepto.Los microorganismos en los cinco reinos: Reino Moneras. Reino Protistas. Reino Fungi(Hongos). Reino Metallitas. Reino Metazoos.Presencia de los microorganismos en los procesos industriales. Bacterias del ácido láctico.Levaduras en la fabricación del vino, cerveza y pan.Biotecnología: concepto. Ingeniería genética: concepto. Técnicas básicas. Enzimas derestricción.Clonación. Aplicaciones de la ingeniería genética. Genoma humano: interés biológico.Especies transgénicas.Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la Biotecnología.

BLOQUE VI: INMUNOLOGIA

UNIDAD 19: INMUNOLOGÍA.Conceptos de: Infección, patógenos, toxinas, virulencia y barreras.Mecanismos de defensas orgánicas internas: Inespecíficas y específicas.Estructura general de las inmunoglobulinas.Respuesta humoral y celular (cooperación celular)La memoria inmune: Inmunidad natural y adquirida: Pasiva: sueros. Activa: vacunasConcepto de hipersensibilidad, cáncer, sida y transplantes (problemas y rechazos).Contenidos de ampliación: El cáncer.Ingeniería genética. Transgénicos. Clonación.Genoma humano.

BLOQUE VII: PREGUNTAS ESPECIFICAS DEL CURRICULOEXTREMEÑO.

UNIDAD 20: PRINCIPALES INFECCIONES E INFECTACIONESZOONOSICAS EN EXTREMADURABrucelosisTuberculosisHidatidosisTriquinelosis

UNIDAD 21: QUESOS DE EXTREMADURAQuesos de Los IboresQuesos de la SerenaTorta del Casar

UNIDAD 22: FUNADAMENTOS BIOLOGICOS DE LA ELABORACIONNDEL VINO CON DENOMINACION DE ORIGEN RIBERA DELGUADIANAFermentación alcohólica

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Métodos para la elaboración del vinoDenominación de origen

UNIDAD 23.- APORTACIONES ESPECIALES DE LA CULTURAALIMENTRIA EXTREMEÑA A LA DISMINUCION DEL COLESTEROLEN LA DIETA Y AL PROBLEMA DE LAS GRASAS (Dos ejemplos dealimentos utilizados frecuentemente en Extremadura y que cumplan estosobjetivos)Características de la dieta mediterráneaEl aceite de olivaEl jamón

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: EL ESTUDIO DE TODOS LOS PRINCIPIOS INMEDIATOS YCITOLOGIA

SEGUNDO TRIMESTRE: METABOLISMO, CICLOCELULAR, HERENCIA Y GENTICAMOLECULAR.

TERCER TRIMESTRE: MICROORGANISMOS Y BIOTECNOLOGIA. INMUNOLOGIAY EL CURRICULO EXTREMEÑO.

METODOLOGÍASe pretende continuar con las estrategias diseñadas para cursos anteriores donde, partiendo dela motivación e interrogantes iniciales se concluye con la adquisición de los suficientescontenidos científicos desarrollados para cada núcleo temático.La concreción de los principios metodológicos es la siguiente:

1. Las ideas y conocimientos previos son el punto de partida para conseguir unaprendizaje significativo.

2. Cambio conceptual de los esquemas de conocimiento si fuese necesario. 3. Destacar las ideas fundamentales de la unidad y al final del núcleo bajo el título

"Ciencia, tecnología y Sociedad", nos detendremos en la historia de la ciencia y lasimplicaciones que tienen en la sociedad los descubrimientos científicos y los nuevosavances en ciencia y tecnología.

4. Seleccionar los contenidos básicos. 5. Desarrollo de contenidos bajo un planteamiento didáctico que incluye:

Explicación del Profesor, ayudándose de los diferentes medios, comentados en apartadosgenerales de la programación:Realización de actividades:• Resolución de cuestiones.• Interpretación de gráficas.

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• Realización de modelos.• Elaboración de informes.• Utilización de medios audiovisuales e informáticos que apoyen los contenidos.• Elaboración y exposición de trabajos de temas de actualidad.• Salida al Centro de Selección Animal, con visita de campo y al laboratorio paraconocer técnicas de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIONBLOQUE I: BIOQUIMICA

1. Conocer la composición, estructura y funciones biológicas de lasbiomoléculas.

2. Comentar algunas técnicas instrumentales que han permitido elespectacular avance en la experimentación bioquímica.

3. Conocer y valorar las consecuencias para la salud de las dietasalimentarias carenciales o con excesiva cantidad de nutrientes.

4. Conocer las funciones biológicas y estructurales que desempeñan losoligoelementos, el agua y las sales minerales y relacionarlas con suspropiedades fisicoquímicas y con su estructura atómica o molecular.

BLOQUE II: CITOLOGÍA5. Saber establecer con claridad las diferencias organizativas entre la célula

procariótica y la eucariótica.6. Conocer las características de las bacterias y su organización celular.

Conocer las características de la pared celular bacteriana, asimilando lasdiferencias con la pared celular vegetal.

7. Conocer la estructura, composición y función de los distintos orgánulos queforman la célula eucariótica.

BLOQUE III: METABOLISMO8. Distinguir entre procesos aerobios y anaerobios y entre respiración y

fermentación, conocer los diferentes procesos metabólicos en los que sepuede sintetizar ATP y valorar las principales aplicaciones industriales delas fermentaciones.

9. Distinguir entre fase luminosa y fase independiente de luz de lafotosíntesis y entre fotofosforilación cíclica y no cíclica e identificar lasestructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratros necesarios,los productos finales y el balance energético obtenido, valorando suimportancia en el mantenimiento de la vida.

BLOQUE IV: GENÉTICA MOLECULAR

10. Identificaren distintas microfotografias y esquemas las diversas fases de lamitosis y de la meiosis y relacionar el contenido en ADN y, por tanto elcontenido génico del núcleo celular en las diferentes etapas de su ciclocelular y del cielo meiótico y explicar el significado de estas variaciones.

11. Conocer el concepto de gen, explicar los mecanismos moleculares quepermiten la expresión y la regulación de los genes (en procariotas yeucariotas) y explicar el papel desarrollado por las mutaciones en lavariabilidad del contenido génico de los organismos, en la evolución y laadaptabilidad de las especies y en la salud de las personas.

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12. Conocer la tecnología del ADN recombinante, la acción de los enzimas derestricción y analizar y valorar algunas aplicaciones y limitaciones de lamanipulación genética en vegetales, animales (especies transgénicas yclones) y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interésde la investigación del germina humano en la prevención de enfermedadeshereditarias, y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquieractividad, sometido a presiones sociales y económicas.

13. Conocer los procesos de duplicación, transcripción y traducción.Regulación génica y alteraciones de la información genética.

BLOQUE V MICRORGANISMOS Y BIOTECNOLOGIA14. Conocer las características estructurales y funcionales de los virus y los

distintos criterios utilizados para su clasificación. Mecanismos dereplicación de los virus.

15. Conocer las diferencias existentes entre microorganismo y ser microscópico,explicar los distintos grupos taxonómicos a los que pertenecen los diferentesmicroorganismos y sus características estructurales y funcionales másrepresentativas, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclosbiogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y enla mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que puedentener en los seres vivos.

BLOQUE VI INMUNOLOGIA16. Explicar las características de la reacción antígeno-anticuerpo, describir las

defensas externas e internas contra la infección y los elementos queparticipan en la respuesta inflamatoria, y comprender y deducir a partir deestos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular lasdefensas naturales.

17. Conocer los fenómenos inmunitarios en sus diferentes formas. Asimismo,conocer las diferenciar entre vacunas y sueros para saber que es lo másconveniente en cada situación.

18. Saber los conceptos de hipersensibilidad y sus consecuencias.19. Saber relacionar cáncer, sida y fenómenos de transplantes con los

conocimientos inmunológicos.BLOQUE VI PREGUNTAS ESPECIFICAS DEL CURRICULO EXTREMEÑO

20. Conocer las infecciones e infectaciones zoonosicas en Extremadura21. Conocer los quesos más importantes que se fabrican en Extremadura.22. Cocer y valorar los vinos con denominación de origen Ribera del

Guadiana.23. Conocer y valorar la dieta mediterránea

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3.3 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIOAMBIENTE 2º BACHILLERATO

Todo lo que se ha redactado en la programación de Biología referente a objetivosgenerales, criterios de calificación, metodología, etc. son válidos también aquí y no se repitencon objeto de no alargar excesivamente la paginación.

CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR UNIDADES

UNIDAD 1.- La humanidad y el medio ambiente .El medio ambiente.Aproximación a la teoría de sistema.Los cambios ambientales en la historia de la Tierra, como resultado de las interacciones entrela atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera.Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.OBJETIVOS:Poseer una idea general de la asignatura.Conocer lo más elemental de la teoría se sistemas aplicados al medio ambiente.Aprender a elaborar e interpretar diagramas sencillos de relaciones causales aplicados a lostemas de estudio de la asignatura.Comprender que el hombre es un elemento más del la Iosfera y las relaciones que puede tenercon ella.

UNIDAD 2.- La atmósfera.La atmósfera: composición química y estructura.Función protectora: termosfera y capa de ozono.Función reguladora de la atmósfera.El efecto invernadero.Balance global de la radiación solar. La circulación general de la atmósfera:a) Dinámica atmosférica vertical.b) Dinámica atmosférica horizontal.Clima: grandes zonas climáticas.Características climáticas de Extremadura.OBJETIVOS:Conocer la estructura general de la atmósfera.Comprender la importancia de la atmósfera como protectora y reguladora.Conocer los movimientos globales de la atmósfera.Relacionar los conocimientos adquiridos en este tema con el clima de Extremadura.

UNIDAD 3. - Contaminación atmosférica.Contaminación atmosférica: causas de la contaminación.Contaminantes físicos, químicos y biológicos más frecuentes y sus efectos.Repercusiones en la salud humana.Variables que facilitan o dificultan la dispersión de los contaminantes: características de lasemisiones, condiciones atmosféricas, características geográficas y topográficas.

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Grandes problemas medioambientales derivados de la contaminación atmosférica: smogs,lluvia ácida, agujero de la capa de ozono y efecto invernadero.Inversión térmica.Medidas de protección y corrección. OBJETIVOS:Comprender la importancia de la contaminación atmosférica.Conocer los contaminantes atmosféricos más importantes.Relacionar las condiciones topográficas y atmosféricas con la dispersión de los contaminantes.Describir los grandes problemas medioambientales derivados de la contaminaciónatmosférica.

UNIDAD 4. - La hidrosfera.Hidrosfera: distribución.Ciclo hidrogeológico y balance hídrico.Aguas en océanos y continentes.Aguas subterráneas.Los sistemas litorales.OBJETIVOS:Comprender las dimensiones de la hidrosfera, sus compartimentos y la comunicación entreellos.

UNIDAD 5. - El agua como recurso.El agua como recurso.Usos del agua: consuntivos y no consuntivos.Gestión racional del agua.El ahorro del agua.Red hidrogeológica extremeña.La contaminación de las aguas.Causas, agentes y efectos.Efectos en la salud.Parámetros físicos, químicos y biológicos para determinar la calidad de las aguas.La eutrofización.La salinización.Sistemas de tratamiento y depuración: potabilización y depuración de aguas residuales.OBJETIVOS:Comprender la importancia del agua como recurso limitado.Relacionar esto último con la gravedad de la contaminación de los escasos recursosdisponibles de agua.Conocer los mecanismos más importantes de depuración de aguas residuales.Describir los recursos hídricos extremeños.

UNIDAD 6. - Geosfera: dinámica interna.Geosfera: Las capas de la Tierra y la interacción entre ellas.Procesos geológicos internos y externos:El ciclo geológico. Relación de la Tectónica de Placas con los procesos geológicos.Tipos de rocas magmáticas y metamórficas.Yacimientos minerales asociados

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OBJETIVOS:Recordar los conocimientos sobre geodinámica externa de cursos anteriores.Describir brevemente los tipos de rocas y minerales.

UNIDAD 7. - Geosfera: dinámica externa.Procesos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.La diagénesis.Yacimientos de origen sedimentario.Rasgos generales de la geología extremeña: tipos de rocas más significativas.El suelo: formación, erosión, degradación y factores que intervienen.Suelos de Extremadura.Desertización.OBJETIVOS:Recordar conocimientos ya adquiridos de geodinámica externa.Conocer la importancia del suelo como recurso.Conocer los tipos más importantes de suelos en Extremadura.Comprender la importancia de la desertización.

UNIDAD 8. - Los riesgos geológicos.Características de los riesgos naturales derivados de los procesos geológicos internos:volcanes y terremotos.Riesgos naturales asociados a la estructura del subsuelo y fenómenos de ladera.Riesgos naturales asociados al agua. Inundaciones. Causas y factores que influyen en susefectos.Medidas de detección, prevención y corrección de los riesgos naturales.Riesgos naturales en Extremadura.OBJETIVOS:Conocer los componentes de los riesgos.Comprender la importancia de terremotos y volcanes.Conocer los riesgos derivados del la estructura del subsuelo.Comprender la relación entre inundaciones y determinadas acciones humanas.Conocer los riesgos naturales de Extremadura.

UNIDAD 9. - Recursos energéticos y minerales.Concepto de recurso. Recursos renovables y no renovables.Energías no renovables: carbón, petróleo, gas natural y energía nuclear (energía de fusión yfisión). Ventajas e inconvenientes de la energía nuclear.Energías renovables o alternativas: Hidroeléctrica, eólica, solar, de la biomasa, geotérmica yotras energías renovables. Ventajas e inconvenientes de las energías renovables.Ahorro energético.Recursos minerales, petrogenéticos y energéticos en Extremadura.OBJETIVOS:Comprender las diferencias entre recursos renovables y no renovables.Conocer las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de fuentes de energía.

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Resaltar los mecanismos de ahorro energético en un mundo cada vez más dependiente de laenergía.Conocer estos aspectos en la realidad extremeña.

UNIDAD 10.- Biosfera.Biosfera, ecosfera y ecosistema.Mecanismos de obtención de materia y energía por los seres vivos.Relaciones tróficas: productores, consumidores y descomponedores.Flujo de energía en el ecosistema.Transferencia de materia: ciclos biogeoquímicos.Parámetros tróficos: biomasa y producción.Pirámides tróficas. Sucesión, autorregulación y regresión.Principales ecosistemas de Extremadura.OBJETIVOS:Conocer los componentes y el funcionamiento de los ecosistemas.Conocer los principales ecosistemas de Extremadura.

UNIDAD 11.- Recursos de la Biosfera.Biodiversidad. Recursos asociados a la Biodiversidad. Problemas derivados de la pérdida debiodiversidad. Reservas de la Biosfera.Recursos forestales.Recursos alimenticios: agrícolas, ganaderos y pesqueros.Nuevas fuentes de alimentos. Alimentos transgénicos.BIOSFERA:Comprender la importancia de la biodiversidad.Conocer las fuentes de recursos alimenticios tradicionales y nuevas.

UNIDAD 12.- El paisaje como recurso.El paisaje. Factores de valoración del paisaje. El paisaje como recurso.Conservación del medio natural. Figuras de conservación internacional, nacional yautonómica.Perspectivas del uso de los recursos paisajísticos en Extremadura.OBJETIVOS:Conocer el paisaje como recurso, sus usos y mecanismos de preservación.Comprender la importancia del paisaje en Extremadura como recurso turístico.

UNIDAD 13.- Impactos ambientales.El problema demográfico y los desequilibrios regionales.Impactos ambientales de las actividades agroganaderas.Impactos ambientales de las explotaciones mineras.Impactos ambientales de los núcleos urbanos.Impactos ambientales de las obras públicas.Residuos: tipos, gestión y tendencias.Detección de impactos sobre la Biosfera y de salud ambiental.Evaluación del impacto ambiental: estudios previos, realización, medidas de corrección y deseguimiento.OBJETIVOS:

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Conocer los impactos ambientales más importantes sobre la Biosfera.Comprender el mecanismo de elaboración de evaluaciones de impacto ambiental.Conocer los sistemas de tratamiento de los residuos sólidos y su importancia en el medio.

UNIDAD 14.- Medio ambiente y desarrollo.Modelos de desarrollo: desarrollo incontrolado, conservacionista y desarrollo sostenible.Singularidad de la dehesa extremeña y perspectivas de sostenibilidad como recursoproductivo, ambiental, paisajístico, lúdico y cultural. Salud ambiental y calidad de vida.Educación y conciencia ambiental.Grandes retos ambientales del futuro.Planificación y ordenación del territorio.Políticas ambientales. Administraciones públicas, sus competencias y responsabilidad.OBJETIVOS:Conocer los distintos tipos de desarrollo y sus diferencias.Conocer la importancia de la dehesa como modelo de desarrollo sostenible.Comprender la importancia de la educación para mejorar la relación del hombre con el medio.

CRITERIOS DE EVALUACION1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar

de las Ciencias Ambientales, llegando a definir el concepto de medio ambiente bajo unenfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de unsistema natural o su variación en el tiempo.

Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de utilizar la teoría de sistemas comoinstrumento para explicar los procesos que ocurren en la Tierra, a través de las interaccionesde los diferentes subsistemas: atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera. A tal efecto, debenutilizar modelos de sistemas sencillos y analizar los cambios que se pueden producir en ellos alo largo del tiempo, así como indicar las posibles actuaciones para mantener su buenfuncionamiento.

2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientalesde origen natural acaecidos a lo largo de la historia del Planeta, y compararlos con losque tienen su origen en las actuaciones humanas.

Se trata de evaluar si el alumnado identifica en la escala del tiempo geológico los cambiosmedioambientales que se han producido de forma natural en la evolución de nuestro Planeta,como son las variaciones en la composición de la atmósfera, las glaciaciones, la extinción deespecies, la desertización, etc., y los comparan con los resultantes de la intervención humanacomo la pérdida de suelo, el efecto invernadero, la alteración de la capa de ozono, la pérdidade la biodiversidad, etc.

3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemasnaturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactosy clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.

Se pretende constatar si el alumnado explica las interacciones entre el sistema económico ylos sistemas naturales, y reconoce la necesidad de tener en cuenta que los recursos sonlimitados y que los resultados de un desarrollo económico incontrolado generan residuos eimpactos insostenibles desde un punto de vista medioambiental.

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4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestrecon los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichosprocesos ocasionan en el sistema humano.

Se trata de comprobar si el alumnado identifica los procesos geológicos internos y externos, sireconoce que como consecuencia de ellos se generan recursos energéticos y minerales, y sidiferencia los procesos lentos de los paroxísmicos. También, constatar si describe los posiblesriesgos que suponen para el sistema humano, y, en especial, los que pueden afectar a lapenínsula, como los terremotos, los deslizamientos de ladera, las inundaciones o losdesplazamientos de dunas, y si conoce los métodos para su predicción y prevención.

5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce la estructura y la composición de la hidrosfera yla atmósfera, la dinámica de los sistemas fluidos externos y sus interacciones con el resto delsistema Tierra; pero sobre todo con el sistema humano, valorando la importancia de las nuevastecnologías de la investigación científica para prevenir los posibles riesgos.

6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundircontaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicasque provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de laquímica ambiental en las diversas capas atmosféricas.

Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas saben explicar la influencia de lascondiciones meteorológicas en la capacidad difusora de contaminantes de la atmósfera, y losefectos que tienen sobre ella algunas variables como la presión, las características geográficasy topográficas, los gradientes, etc., que pueden modificarla aumentando la contaminación ylos efectos sobre la población. Asimismo, comprobar si son capaces de indicar las medidas deprevención y las posibles soluciones a la contaminación atmosférica.

7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación enmuestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y elconsumo humano.

Se trata de comprobar si el alumnado sabe calcular algunos de los parámetros físicos,químicos y biológicos, que se usan para determinar el grado de contaminación presente en elagua, como la cantidad de oxígeno disuelto, la demanda biológica de oxígeno, el pH, latransparencia o turbidez, la presencia de especies biológicas indicadoras de contaminación,etc., y si sabe valorar, a partir de los datos obtenidos, su grado de adecuación para eldesarrollo de la vida o el consumo humano. Finalmente, se debe evaluar si conoce losprincipales métodos utilizados en el tratamiento del agua para el consumo como son lapotabilización y la depuración.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerandoalgunas alternativas para frenar esa tendencia.

Se quiere constatar si el alumnado valora la importancia de preservar la biodiversidad paraque las generaciones futuras puedan disfrutar de ella, si es consciente de las causas que ladeterioran como los incendios forestales, la introducción de especies nuevas en losecosistemas, la deforestación, etc., y si indica y, en su caso, aplica algunas medidas para suconservación, no sólo desde el punto de vista personal sino también desde el ámbito científicoo social, como pueden ser la participación en actividades de protección del medio o lavaloración de una legislación medioambiental adecuada.

9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimientoenergético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse encuenta en el aprovechamiento de algunos recursos.

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Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado explica cómo se produce el flujo deenergía en las cadenas tróficas y que las pérdidas en forma de calor hacen disminuir elrendimiento energético de cada nivel, siendo capaz además, de extrapolar sus repercusionesprácticas para un buen aprovechamiento de los recursos de la biosfera.

10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos,minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento ylos del impacto ambiental producido por dicha explotación.

Se trata de comprobar si el alumnado reconoce y clasifica los diferentes recursos,diferenciando los renovables de los no renovables, y si propone algunas medidas para sumejor aprovechamiento y para disminuir los impactos ocasionados por la sobreexplotación ylos riesgos de su agotamiento, como el control en las extracciones de áridos, la depuración deaguas residuales urbanas, las repoblaciones forestales, etc.

11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto deEuropa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas realizan pequeñas investigaciones através de diferentes medios (orales, bibliográficos y tecnológicos), recabando datos sobre lasfuentes de energía utilizadas en Europa y en nuestro país. Además, verificar si identifican losdistintos modelos de consumo energético diferenciando, mediante la evaluación de su futuro,de su rentabilidad y de sus repercusiones positivas y negativas sobre el medio ambiente.

12. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a unaprogresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar susefectos.

Se trata de comprobar si el alumnado reconoce la influencia de algunos factores como lasprecipitaciones, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en los procesoserosivos, que están ocasionando la progresiva desertización de algunas zonas del territorioespañol con la consiguiente pérdida de suelo. También, constatar si conoce algunas medidasde prevención que se pueden adoptar para la protección del suelo en Andalucía.

13. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones quepuedan causar efectos negativos en el medio ambiente.

Se quiere conocer si el alumnado es capaz de identificar y evaluar el impacto ambiental de losproyectos relacionados con la construcción de carreteras, de fábricas, de urbanizaciones, etc.Determinar cómo afectan a los componentes bióticos y abióticos del paisaje y realizar unavaloración cualitativa del impacto.

14. Evaluar las limitaciones de los recursos en Andalucía y la necesidad de la explotaciónracional de las materias primas, proponiendo algunas medidas que disminuyan elimpacto ambiental.

Se trata de constatar si el alumnado conoce la escasez en Andalucía de algunos recursos comoel agua, el suelo, los áridos, el paisaje, etc., si evalúa el impacto de la actividad humana sobreellos, si adopta actitudes de rechazo hacia la extracción incontrolada o el deterioro de losmismos, y si apoya las medidas encaminadas a moderar su utilización con el fin de lograr undesarrollo sostenible.

15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo desarrollista, losdel conservacionista y los del desarrollo sostenible.

Se trata de comprobar en qué medida los alumnos y las alumnas -a partir de la informacióncientífica relevante obtenida de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral,por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y lacomunicación- identifican los argumentos emitidos y los diferencian según estén basados en elmodelo desarrollista, en el conservacionista o en el del desarrollo sostenible, De igual forma,

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constatar si comprenden que la visión de los problemas ambientales varía según los diferentesintereses y el grado de desarrollo económico y social.

16. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar losriesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Se trata de verificar si el alumnado valora las alternativas encaminadas a lograr una buenagestión ambiental como son la normativa legal, la planificación del territorio, la restauraciónde zonas deterioradas, las ecoauditorías, la reserva de la biosfera, etc., y si propone y practicaalgunas medidas de tipo comunitario para aprovechar mejor los recursos y disminuir losimpactos, tales como el ahorro de agua, el tratamiento selectivo de residuos y basuras, elcontrol de la emisión de contaminantes o la participación en acciones ciudadanas encaminadasa la protección del medio ambiente y a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

17. Utilizar modernas técnicas basadas en las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

Se trata de constatar si el alumnado conoce el uso que se hace de las nuevas tecnologías en lainvestigación del entorno, cuáles son sus fundamentos, las ventajas e inconvenientes de laaplicación de las diferentes técnicas (GPS, teledetección, fotografías aéreas, etc.) en la gestióndel medio ambiente, y si es capaz de utilizarlas en investigaciones medioambientales sencillas,interpretando fotografías aéreas, cartografía obtenida por teledetección, etc.

TEMPORALIZACION Primer trimestre:Durante esta primera etapa del curso de impartirían las unidades siguientes:

UNIDAD 1.- La humanidad y el medio ambiente.UNIDAD 2.- La atmósfera.UNIDAD 3. - Contaminación atmosférica.UNIDAD 4. - La hidrosfera.UNIDAD 5. - El agua como recurso.

Segundo trimestre:En la segunda evaluación se abordarían los temas siguientes:

UNIDAD 6. - Geosfera: dinámica interna.UNIDAD 7. - Geosfera: dinámica externa.UNIDAD 8. - Los riesgos geológicos.UNIDAD 9. - Recursos energéticos y minerales.UNIDAD 10.- Biosfera.

Tercer trimestre:En este último periodo, siempre más corto que los anteriores se tratarían las siguientesunidades didácticas:

UNIDAD 11.- Recursos de la Biosfera.UNIDAD 12.- El paisaje como recursoUNIDAD 13.- Impactos ambientales.UNIDAD 14.- Medio ambiente y desarrollo.

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4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES PARA LA ESO YBACHILLERATO

Se proponen las siguientes actividades, la mayor parte relacionadas con el currículo delas diferentes asignaturas impartidas por este Departamento, por lo que podemos considerarlascomo COMPLEMENTARIAS. Y unas pocas que se podrán realizar junto con otrosdepartamentos y no están relacionadas directamente con el curriculo de las diferentesasignaturas por lo que las consideramos EXTRAESCOLARES

Su realización dependerá de las circunstancias y presupuesto del Centro, así como delinterés demostrado por los alumnos y la conveniencia o no de su realización dependiendo dela marcha y evolución del curso, pues aunque todas serían deseables, está claro que sóloalgunas serán posibles. A lo largo del curso valoraremos la conveniencia de realizarlas engrupos de la ESO o Bachillerato.

DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD CURSOS A LOS QUEVA DIRIGIDA

FECHA DEREALIZACIÓN

1. Difusión del patrimonio histórico delInstirtuto a toda la comunidad educativa.

4º de ESO y 1º deBachillerato

1er, 2º y 3er

trimestres

2. Colaboración en el montaje de laexposición en la ciudad de Badajoz delmaterial proveniente de los antiguosgabinetes


1er, 2º y 3er

trimestres

3. Colaboración en la realización de las VIIIJornadas de Institutos Históricos deEspaña en la ciudad de Badajoz


1er, 2º y 3er

trimestres

4. Visita a los parques y jardines de laciudad para el estudio de la flora y de lafauna.

1º y 2º de ESO1º Bachillerato

2º trimestre

5. Visita a la estación depuradora de aguasresiduales.

2º Bachillerato 1er trimestre

6. Visita a la planta potabilizadora. 2º Bachillerato 1er trimestre

7. Visita a la piscifactoría de las afueras deBadajoz

ESO y Bachillerato 1er trimestre

8. Visita a una planta dedicada al reciclajede materiales.

3º ESO y Bachillerato 3er trimestre

9. Observación directa de un ecosistema aelegir (Ej.: el río Guadiana en el azud).

ESO y Bachillerato 1er y 2º trimestres

10. Visita a la planta de residuos urbanos deBadajoz

3º y 4º ESO y Bachillerato

1er y 2º trimestres

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11. Visita al laboratorio regional de Sanidady Mejora Animal de la Junta deExtremadura.

2º Bachillerato 1er trimestre

12. Visita a una industria de tipo biológico,como puede ser una central lechera(procesos de pasteurización yesterilización) o una planta de fabricaciónde cerveza (proceso fermentativo)

Bachillerato y ESO 1er y 2º trimestres

13. Visita a la Universidad de Extremadurapara alguna actividad relacionada con laconservación del medio ambiente, conlaboratorios, etc.

2º Bachillerato 2º trimestre

14. Visita a las posibles exposiciones que seorganicen en la ciudad

ESO y Bachillerato 1er, 2º y 3er

trimestres

15. Visita a un paisaje geológico típicoextremeño

Bachillerato 1er y 2º trimestres

16. Visita al banco de sangre de Extremaduraen Mérida.

3º ESO y 1ºBachillerato

1er y 2º trimestres

17. Visita al complejo minero de Río Tintoen Huelva. Y Almadén ( Ciudad Real )

4º ESO y Bachillerato 1er y 2º trimestres

18. Visita a la Central Nuclear de Almaraz Bachillerato 1er y 2º trimestres

19. Visita al Jardín Botánico de Lisboa ESO y Bachillerato 1er y 2º trimestres

20. Visita a espacios naturales deExtremadura


21. Visita al Museo de Ciencias Naturales deMadrid


22. Participación en el programa “ ConoceExtremadura “Espacios Naturales

ESO 1er y 2º trimestres

23. Visita al pantano de Alqueva Bachillerato 1er y 2º trimestres

24. Visitas a Centros de Interpretación de laNaturaleza.


25. Visita al Museo Geológico de SantaMarta.


26. Participación en el programa deResforestación en el entorno escolar.

ESO 1er, 2º y 3er

trimestres

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Como ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES realizaremos :

DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD CURSOS A LOS QUEVA DIRIGIDA

FECHA DEREALIZACIÓ

N

1. Observación y reconocimiento deconstelaciones y estrellas. (Junto con elDepartamento de Matemáticas)

ESO y Bachillerato 1er y 2ºtrimestres

2. Prevención de la obesidad y promociónde hábitos saludables. (Coordinados conel Centro de Salud de la zona y con elDepartamento de Orientación).

ESO y Bachillerato 1er, 2º y 3er

trimestres

3. Sexología (en colaboración con elDepartamento de Orientación)

Bachillerato 1er, 2º y 3er

trimestres

182

5. MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS

Se encuentran detallados a lo largo de la programación de cada asignatura e incluso decada unidad didáctica.

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6. INTEGRACION DEL DEPARTAMENTOEN EL PLAN DE BIBLIOTECA

Este Departamento ha diseñado el programa de trabajo que más abajo se describe con el fin de integrarse en el plan de Utilización de la Biblioteca en el Curso 2.012-13.Hemos hecho una selección de libros de diferentes niveles de complejidad adaptados a los diferentes cursos, con ellos trabajarán los alumnos ,en la medida de lo posible según el nivel y las características del libro.

Además de los libros se propone la elctura de revistas científicas, de Naturaleza y geográficas apdaptadas a cada nivel. Se proponen una serie de artículos de los que deben realizar un resumen y una exposicón para el resto de los compañeros de clase.

ACTIVIDADES PROPUESTAS1° y 2° de ESO

• Lectura comprensiva de un capitulo de uno de los libros propuestos/en el plazo fijado• Elaboración de una ficha (resumen) sobre lo leído.• Búsqueda de información en enciclopedias, Internet, guías sobre lo leído.• Elaboración de un pequeño informe sobre el tema trabajado.

Libros Propuestos1° de ESO- Dinosaurios- Mamíferos- La vida bajo el mar.Todos ellos de la colección " La llave del saber II (Naturaleza). Editorial Altea.2° de ESO-El tiempo. Colección " La llave del saber" (Naturaleza). Editorial Altea-Volcanes y terremotos. Colección " La llave del saber" (Naturaleza). Editorial Altea-Animales en su hábitat (Especies amenazadas) Editorial Bruno.3° y 4° de ESO

• Lectura de uno de los libros propuestos en el plazo fijado• Elaboración de una síntesis del libro, destacando las ideas principales extraídas del

texto, relacionándolas con los conocimientos sobre el tema que el alumno hayaobtenido de los contenidos trabajados en clase.

Libros Propuestos3° de ESO-Repugnante digestión. Colección "Esa horrible ciencia " Editorial Molino.-¿Podemos todavía comer sin miedo? Colección "Las Manzanas del saber " EditorialAKAL-¿Cómo soñamos? Colección "Las Manzanas del saber" Editorial AKAL4° de ESO-Evoluciona o muere. Colección "Esa horrible ciencia " Editorial Molino.-Esa repelente naturaleza. Colección "Esa horrible ciencia " Editorial Molino.-¿Cuál es el futuro del desarrollo sostenible? Colección "Las Manzanas del saber" Editorial AKAL-¿Se ha vuelto loco el clima? Colección "Las Manzanas del saber" Editorial AKAL

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1° de Bachillerato• .Lectura de uno o varios capítulos de alguno de los libros propuestos en el plazo fijado.• Búsqueda de información sobre los temas tratados, utilizando diferente bibliografía e

Internet.• Elaboración de un informe en el que se incluirá la opinión del alumno sobre el o los

temas tratados. En el caso de que los capítulos sean algo extensos, se podrán formarequipos de trabajo de dos o tres alumnos

Libros Propuestos-Harriet S Wain, ed. "Las grande..\' preguntas de la Ciencia " Editorial Crítica.-Jürgen Brater. "Lo que Fleming nunca contaría " Editorial MaNonTropo.

TRABAJO DOCUMENTALEn los diferentes grupos y según el nivel, se encargará a los alumnos, en parejas la

búsqueda de documentación sobre un tema concreto y la elaboración posterior de un trabajoen el que se referirán los libros, páginas web o cualquier otro tipo de documentación utilizado.

Badajoz a 14 de octubre de 2013.

El Jefe de DepartamentoFrancisco Javier Rodríguez Martín

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