departamento de biologÍa y geologÍa i.e.s....

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.E.S. ESTADOS DEL DUQUEMALAGÓN

CURSO ACADÉMICO 2017-2018

1º BACHILLERATO

ANATOMÍA APLICADA

INDICE.

1. INTRODUCCIÓN.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-NORMATIVA DE LA PROGRAMACIÓN3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

3.1 Objetivos del Bachillerato3.2 Objetivos específicos para la materia de Anatomía Aplicada en Bachillerato.

4. COMPETENCIAS4.1. Competencias clave4.2. Contribución de la –Anatomía Aplicada en la adquisición de las competenciasclave.

5. CONTENIDOS5.1. Bloques de contenidos propuestos por el currículo. Secuenciación de las unidadesdidácticas5.2. Secuenciación de unidades didácticas y temporalización5.3. Contenidos transversales

6. METODOLOGÍA6.1.-Recursos metodológicos generales6.2. Recursos metodológicos específicos6.3.- Otros recursos didácticos

7. EVALUACIÓN7.1.- Evaluación del proceso de aprendizaje

7.1.1.- Relación entre Bloques de Contenidos, Criterios de Evaluación yEstándares de aprendizaje.7.1.2.- Sistema de calificación (ponderando instrumentos de evaluación yestándares de evaluación asociados)

7.1.2.1.- Instrumentos de evaluación, ponderación y rúbricas7.1.2.2.- Relación entre Estándares de aprendizaje, ponderación de losmismos, competencias e instrumentos de evaluación en cada una de lasunidades didácticas.7.1.2.3.- Otros aspectos importantes en el procedimiento de evaluacióndel alumno

7.1.3.- Plan de recuperación de alumnos suspensos.7.1.4.- Plan de recuperación de alumnos pendientes de otros cursos académicos

7.2.- Evaluación del proceso de enseñanza

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓNINDIVIDUALIZADA

9. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL DESARROLLO DE OTROSCONTENIDOS

9.1. Fomento a la lectura, comprensión lectora y mejora de la expresión oral9.2. Plan de Convivencia

10. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

1- INTRODUCCIÓN.

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permit

an

comprenderel cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones artísticas y con la salud

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender laestructuras y el funcionamiento del organismo y de la acción motriz dotará al alumnado de la basenecesaria para que, gracias a un adecuado proceso de aprendizaje, pueda mejorar de forma saludablesu rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en la propia vida.

Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas deconocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía,la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones delcuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor,el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructurasdeterminan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestacionesartísticas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud. En la misma línea, seabordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundizaen las bases de la conducta motora.

Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúacomo una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversoscomponentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acciónmotora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen elcuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propiaejecución. Además, puesto que las artes escénicas en sus diversas variedades (música, danza y artedramático) implican actividad motora, se hace necesario el conocimiento de la generación y produccióndel movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a principios biomecánicos.

Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo enque recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también debencapacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad.

A través de esta materia el alumnado adquiere los conocimientos que permiten el desarrollo de lascompetencias clave como a continuación se describe:

2- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO NORMATIVA DE LA PROGRAMACIÓN

La programación de la materia Anatomía Aplicada en Bachillerato, estáfundamentada en lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre o Ley Orgánicapara la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que deroga a la LOGSE (Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo), aún vigente en 2º, 4º curso de ESO y 2º de Bachillerato.

Una vez establecido por el Estado el currículo básico de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, publicadoen el BOE del 3 de enero de 2015, corresponde a la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha determinar el currículo que responda a los rasgos específicos del contexto social ycultural. Así el Real Decreto 40/2015, de 15/06/2015, establece el currículo de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.[2015/7558] en el que se incide en la potenciación del aprendizaje por competencias,integradas en los elementos curriculares para potenciar una renovación en la práctica docentey en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose, a su vez, nuevos enfoques en elaprendizaje y evaluación.

Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la consideración de los principios denormalización e inclusión, para asegurar una atención adecuada al alumnado, peroespecialmente al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

En aplicación de toda la legislación vigente antes enunciada, la programación didácticase desarrollará de acuerdo a las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y expresadas a continuación:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cadaetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisiciónde competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias yámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaciónque permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debesaber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles yevaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir yfacilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitarel aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

3- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.

A través del desarrollo de esta programación didáctica de Anatomía Aplicada ycomo materia de opción del bloque de las asignaturas troncales de la modalidad deCiencias, pretendemos colaborar, junto al resto de departamentos didácticos en laconsecución de objetivos propuestos para esta etapa.

3.1.- Objetivos del Bachillerato.

El currículo de Anatomía Aplicada de 1.º de Bachillerato se enmarca en el referente quesuponen los objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015,que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajediseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos son lossiguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así comopor los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de unasociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsabley autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particularla violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personascon discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias parael eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidariaen el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2.- Objetivos específicos para la materia de Anatomía Aplicada

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicospara la materia:

Obj.AN.1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología, cuyosaparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantenerno sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y/o artístico.

Obj.AN.2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global,convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de relacionarse consu entorno.

Obj.AN.3. Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que elorganismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física optimizada. ProgramaciónAnatomía Aplicada 1º Bachillerato

Obj.AN.4. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que incidenfavorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico. Obj.AN.5. Conocer losrequerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades físicas oartísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

Obj.AN.6. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicasimplicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de base corporal, su funcionamiento ysu finalidad última en el desempeño del movimiento, profundizando en los conocimientos anatómicos yfisiológicos. Obj.AN.7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica yfisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimientofísico y artístico y conduce a enfermad o lesión. Obj.AN.8. Conocer las posibilidades de movimientocorporal pudiendo identificar las estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentesactividades físicas o artísticas, con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento.

Obj.AN.9. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos einformación dedicada a estas materias en el ámbito de las artes escénicas.

Obj.AN.10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticossimples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad física del mismo sujeto o su entorno.

Obj.AN.11. Ser capaz de autogestionar una preparación física adecuada a cada actividad con el fin demejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico. Obj.AN.12. Reconocer los aspectossaludables de la práctica de la actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física ymental. Obj.AN.13. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitanacceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la red o enlas publicaciones especializadas. Contribución de la materia para la adquisición de las competencia

4- COMPETENCIAS

4.1.-Competencias clave.

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, laactual normativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas enlos elementos curriculares para conseguir para propiciar una renovación en la práctica docentey en el proceso de enseñanza y aprendizaje

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europeay se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisanpara su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, lainclusión social y el empleo”.

Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedadeseuropeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, lascapacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.2.- Contribución de la Anatomía Aplicada en la adquisición de lascompetencias clave.

A través de esta materia el alumnado adquiere los conocimientos que permiten el desarrollo de lascompetencias clave como a continuación se describe:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicosrelacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazandolas actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana yordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirán mejorar su faceta artística.La competencia matemática también está presente en la materia. Mediante el uso de herramientas parael conocimiento de los aspectos cuantitativos de su anatomía y fisiología (gráficos, estadísticas,porcentajes, tasas, índices, etc.), el alumnado puede ser consciente de que estos conocimientosmatemáticos tienen utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. Su dominio exige el aprendizajede contenidos y de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de supropio cuerpo, el análisis multicausal, etc. Además, requiere que el estudiante se familiarice con lametodología científica como forma de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente enmuchos aspectos de su vida académica, personal y laboral.

Comunicación lingüística.

Teniendo en cuenta la importancia de la comunicación en el desarrollo del proceso científico, laAnatomía Aplicada favorecerá en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas yhabladas a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas einformaciones en exposiciones, debates, etc., ponen en juego formas de elaboración del propio discursobasadas en la argumentación, el establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de lostérminos, el encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisiciónde la terminología específica hace posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensiónde lo que otros expresan.

Competencia digital.

Para enfrentarse a la gran cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento,organización y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejorade esta competencia respecto a la consecución de destrezas asociadas a la profundización del propioconocimiento, a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los mismos, utilizandorecursos tecnológicos y digitales variados para ello.Desarrolla, además, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de estos recursos, conociendosus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.

Aprender a aprender.

Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una forma dedesarrollar la competencia de aprender a aprender, a través de los procedimientos de análisis de causasy consecuencias, la integración de los conocimientos y la búsqueda de soluciones a las situaciones quevayan surgiendo. Así, se considera adecuado plantear actividades basadas en la observación y lareflexión, para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje. Elplanteamiento de la materia estará dirigido a que los alumnos sean capaces de buscar información paraadquirir nuevos conocimientos, analizarla de manera crítica, presentar los resultados de forma coherentey clara y revisar además todo el proceso desarrollado.

Competencias sociales y cívicas.

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de desarrollarlashabilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social. De esta manera, muchos delosaprendizajes que se llevarán a cabo en esta materia fomentarán la mejora de las capacidades desociabilización, como el respeto por los demás, la comunicación, la no discriminación, la integraciónsocial, etc. Además, todo desempeño científico fomenta el desarrollo de actitudes de responsabilidad,vigor y sentido crítico que favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que contribuyen a la toma deconciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales en su relación con elpropio desempeño artístico. Es importante señalar el papel de esta materia como potenciador de lacapacidad de analizar situaciones y de tomar decisiones, asumiendo responsabilidades que implicarán lanecesidad de enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo ycreatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar ytrabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también deberánadquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campo profesional de lasartes escénicas.

Conciencia y expresiones culturales.

El hecho de que la Ciencia y el Arte formen parte de un mismo patrimonio cultural nos permite serconscientes de la multitud de aspectos que tienen en común y de las interacciones que entre ambos seproducen. Con los conocimientos de la materia se transmite al alumnado una visión del cuerpo humano ydel movimiento que favorecerán la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismouna apreciable contribución al desarrollo de esta competencia.

5- CONTENIDOS

En el Bachillerato, la materia de Anatomía Aplicada profundiza en los conocimientos adquiridosen la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, la anatomía y fisiologíade los diferentes sistemas y aparatos.

Los contenidos se organizan en el currículo en bloques para facilitar la programación , siendosu desarrollo ayuda para la consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas.Los contenidos se dividen en los siguientes bloques:

5.1- Bloques de contenido.

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.

Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.

Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.

Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, asícomo el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.

Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo deinvestigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humanay a las actividades artísticas.

5.2- Unidades didácticas y su temporalización.

E

Elaño académico tiene unas 33 semanas lectivas. En Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato seimparten 4 sesiones lectivas por semana, dando un total aproximado de unas 130 sesiones,incluyendo pruebas de evaluación, actividades complementarias y sesiones de prácticas. De estassesiones hay que descontar los días no lectivos por motivos festivos. Teniendo en cuenta ladistinta amplitud y dificultad de cada una de las unidades didácticas, la temporalización vienemarcada en la siguiente tabla:

Distribución temporal Contenidos

TRIMESTRE 1 1. Organización básica del cuerpo humano.

2. Sistema cardiopulmonar

3. Sistema de aporte y utilización de la energía (parcial).

TRIMESTRE 2 4. Sistema de aporte y utilización de la energía (parcial).

5. Sistema de coordinación y regulación

6. Sistema locomotor.

TRIMESTRE 3 7. Características del movimiento.8. Expresión y comunicación corporal.9. Elementos comunes

5.3- Contenidos transversales.

Además de los contenidos ya expuestos, a lo largo de las diferentes unidades didácticas sedesarrollan otros contenidos de carácter transversal a diferente materias y donde abordas aspectoscomo:

Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación Educación cívica y constitucional. Valores personales.

6- METODOLOGÍA

6.1- Recursos metodológicos generales.

UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES

1º T

RIM

ES

TR

EOrganización Básica del cuerpo humano 14

Sistema cardiopulmonar 18

Sistema de aporte y utilización de la energía (1º parte)16

2º T

RIM

ES

TR

ES

Sistema de aporte y utilización de la energía (2º parte) 8

Sistema de coordinación y regulación16

Sistema locomotor 16

3º T

RIM

ES

TR

E

Características del movimiento 16

Expresión y comunicación corporal 10

Elementos comunes10

Existe una estrecha relación entre las metodologías didácticas y el desarrollo de lascompetencial, fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal y elejercicio de una ciudadanía activa, las metodologías para la enseñanza de esta materia deberíanpartir de los siguientes principios:

1. Conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los conceptos yteorías

2. Integrar la Ciencia en la realidad social3. Situar al alumnado en un papel activo y responsable 4. Fomentar los valores y principios democráticos.

En consecuencia, las metodologías deberían favorecer la participación, la cooperación, lainvestigación y la resolución de problemas reales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La evolución histórica de las ideas en Biología y Geología es una fuente de gran interés para eltratamiento de problemas científicos relevantes. Su utilización humaniza los contenidos, ofrece unavisión más rica del método científico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por laCiencia no son definitivos, sino que están en constante transformación.

Para el desarrollo de los contenidos de esta materia adoptaremos una estrategia metodológicaplural e inclusiva, en la que combinaremos momentos de investigación (actividades) en los que lospropios alumnos construyen sus conocimientos, y otros de recepción de conocimientos a través dela lectura o de la exposición del profesor.

Potenciaremos la construcción de aprendizajes significativos a partir del trabajo personaldel propio alumno, dando además la importancia adecuada a la memorización comprensiva.Algunos de los principios metodológicos que adoptaran más relevancia son:

- Presentación de los contenidos bien estructurados y mostrando las interrelaciones quepuedan existir entre los nuevos conceptos con los que anteriormente poseían.

- Favorecer que los procedimientos se puedan aplicar en contextos diferentes al aula olaboratorio. Se programará alguna actividad o proyectos que implique la utilización deconocimientos asimilados en la interpretación o gestión de escenarios reales.

- Contribuir a la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación.

- Organizar una parte de las actividades programadas de forma que favorezcan el trabajoen grupos de 3-4 alumnos y que a la vez favorezca la discusión e intercambio de puntos devista entre alumnos, actitudes que son importantes para su integración social como parasu posible trabajo futuro, ya sea científico o de cualquier otra índole. Las actividadesexperimentales propuesta para ser realizadas en el laboratorio escolar son un buenprocedimiento para conseguir este propósito. En este tipo de actividades grupales será

aconsejable la utilización de la coevaluación o la autoevaluación como se describe en elapartado de procedimientos de evaluación.

-Potenciar también las actividades que desarrollen la autonomía del alumno y su capacidadde autoaprendizaje, mediante fichas de trabajo autónomo o pequeños trabajos deinvestigación, dirigidas por el profesor y donde se potenciará la utilización de bibliografíadiversa, para ello dispondremos de los recursos de la biblioteca del centro y de unapequeña biblioteca en el aula materia del Departamento, los ordenadores de la biblioteca, yocasionalmente del aula Althia. Este tipo de proyectos son susceptibles también aevaluación oral mediante exposiciones, y a la coevaluación.

-Potenciar diferentes técnicas de estudio, principalmente el esquema que ayuda a losalumnos a la comprensión de los contenidos y al establecimiento de las relacionesexistentes entre ellas.-

- Creemos que el alumnado de esta Etapa debe aprender a manejar los requisitos básicosy necesarios para la comprensión y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza:observar, describir y clasificar.

Todos estos criterios deben ser adaptados y deben ser desarrollados por el profesor, deacuerdo con las características del grupo de alumnos, con las características de cadaalumno.

6.2- Recursos metodológicos específicos.

a- Organización de tiempos.

Al inicio de cada clase se realizará un repaso de lo explicado el día anterior, mediante larealización de preguntas y reflexiones donde se destacará lo más relevante de la unidad. Será elmomento también de corregir y ampliar las actividades pendientes de una forma cooperativa yactiva.

A continuación se avanzará en la materia, mediante explicaciones complementadas pormaterial audiovisual (animaciones, vídeos, presentaciones, etc) disponibles también en el blog deldepartamento. Se irán realizando también esquemas que ayuden a los alumnos a comprender lasrelaciones de los contenidos y se terminará con unos ejercicios que ayudarán a la comprensión delo explicado.

Determinadas sesiones de trabajo se dedicarán a la resolución de dudas, y a avanzar endeterminadas actividades del proyecto de investigación que se les plantea a los alumnos cadatrimestre. Durante estas sesiones los alumnos deben buscar información y utilizar recursosvariados del departamento y del centro.

Periódicamente se realizarán prácticas de laboratorio asociadas a los contenidos estudiados.

b- Organización de espacios.

El departamento cuenta con el laboratorio para la realización de prácticas sencillas y desarrollode cuestiones de la práctica desarrollada.

Puntualmente se podrá disponer de la sala Althia, donde guiado a través de un guión o fichade trabajo se irán desarrollando diferentes actividades interactivas. Al final se recogerá el guiónpara corregirlo y así comprobar el grado de seguimiento y de comprensión.

c- Actividades.

Las actividades serán a veces individuales y otras en grupos, siguiendo una propuestaequilibrada, con el fin de fomentar el trabajo en equipo, pero sin descuidar el esfuerzo individual yla reflexión personal.

Las actividades que se desarrollarán se presentarán en varios niveles de dificultad paraadecuarse a los diferentes ritmos de los alumnos/as y de realizaran en diferentes momentosdel proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Actividades de iniciación, motivación y exploración de ideas previas: el profesor propondráuna tormenta de ideas en donde planteará diferentes cuestiones que le permitirán detectarlos conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la unidad que va a explicar.

- Actividades de construcción de conceptos y reestructuración de ideas: a partir de lospreconceptos de los alumnos, el profesor tratará de proporcionar actividades que sugieran lainvestigación de un hecho, utilizará contraejemplos que hagan poner en cuestión suspropias ideas, de manera que se vaya produciendo un cambio conceptual en los esquemasde conocimientos de los alumnos. Se trabajarán por parejas.

- Actividades de síntesis: Con el fin de que los conocimientos que se van trabajando vayanengarzándose en la estructura del tema se realizarán mapas conceptuales, resúmenes,esquemas…

- Actividades de aplicación Lectura compresiva propuesta al final del bloque..Trabajo grupal de resolución de proyectos sencillos y su exposición o

descripción al resto de la clase.

- Actividades de autoevaluación. Se realizarán pruebas, por ejemplo de respuesta rápida ycerrada, autoevaluables, en la que los alumnos podrán comprobar que conceptos hanadquirido y que conceptos deben reforzar para la preparación de la unidad didáctica. - Prácticas de laboratorio:

Se podrán realizar prácticas de laboratorio en el curso en función de la disponibilidad detiempo y espacio (no hay disponibilidad de profesor de desdoble para prácticas).

. De aula: Se realizarán diferentes actividades que favorecerán la comprensión, refuerzo yampliación de los contenidos explicados en las sesiones diarias: proyección de videos, empleode aulas de informática, etc. Estas actividades se complementarán con el análisis y comentariocrítico de videos, o programas multimedia utilizados.

Actividades de evaluación: se realizarán diferentes pruebas de evaluación conforme seexpresa en el apartado destinado a la evaluación.

6.3- Otros recursos didácticos.

- Libro de texto: Anatomía Aplicada 1º Bachillerato. Editorial: Vicens Vives.

- Material fotocopiado- Atlas de anatomía- Lecturas de textos científicos adaptados y sencillos.- Programa informático Body Visble.- Esqueleto y muñecos clásticos.- Visualización de diferentes videos

o Enciclopedia Británica.- Internet diferentes direcciones:

o Proyecto biosfera. MEC.- El laboratorio.

7- EVALUACIÓN 7.1- EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logrode los objetivos, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que elpropio real decreto establece.

La legislación establece que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de laEducación Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada.

En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo educativo,cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquiermomento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar laadquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será uninstrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos deaprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendotenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de lascompetencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que elprofesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

7.1.1-Relación entre Bloques de contenidos, Criterios de Evaluación. Estándaresde aprendizaje. Clasificación

El real decreto del currículo establece los siguientes criterios de evaluación y estándares deaprendizajes asociados a cada uno de los bloques de contenido.

Al igual que las autoridades competentes establecen con posterioridad una clasificación de losestándares en la E. S. O., el departamento ha realizado esta clasificación (en espera de lo quedetermine las autoridades), estableciendo tres categorías:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INTERMEDIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE AVANZADO

ContenidosCriterios deEvaluación

Estándares de aprendizaje evaluablesTipo

Bloque 1 Organización básica del cuerpo humanoNiveles de organización del cuerpo humano

La

célula. Los tejidos. Los sistemas

y aparatos.

Las funciones vitales.

Órganos y sistemas del cuerpo

humano.

Localización y funciones básicas

Interpretar el funcionamiento del cuerpo

humano como resultado de la integración

anatómica y funcional de los elementos que

conforman sus distintos niveles de organizaci

ón

y que lo caracterizan como una unidad estr

uctural yfuncional.

Diferencia los niveles de organización del c

uerpo

1.1. humano. (a, b)

B

Describe la organización general del cuerpo

6.1. humano utilizando diagramas y modelos.(a, , b) I

Especifica las funciones vitales del cuerpo

humano señalando sus características más

12.1. relevantes. (a, b)

B

Localiza los órganos y sistemas y los relaciona

13.1. con las diferentes funciones que realizanB

Contenidos Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesTipo

Bloque 2 el sistema cardiopulmonar

Sistema respiratorio. Características,

estructura y funciones.

Fisiología de la respiración.

Sistema cardiovascular. Características, estructur

a

y funciones.

Fisiología cardiaca y de la circulación.

Respuesta del sistema cardiopulmonar a la

práctica física y adaptaciones que se producen

en

mismo como resultado de una actividad física

regular.

Importancia del sistema cardiopulmonar en el

desarrollo de actividades artísticas.

Principales patologías del sistema cardiopulmon

ar.

Causas. Repercusión sobre las actividades

artísticas. Hábitos y costumbres saludables.

Principios de acondicionamiento cardiopulmonar

para la mejora del rendimiento en actividades

artísticas que requieran de trabajo físico.

Características, estructura y funciones del aparat

o

fonador.

Mecanismo de producción del habla.

Vinculación con las actividades artísticas.

Principales patologías que afectan al aparato

fonador. Causas.

Pautas y hábitos de cuidado de la voz. Higie

nevocal.

Identificar el papel del sistema cardiopulmon

ar

en el rendimiento de las actividades artístic

ascorporales.

Describe la estructura y función de los

pulmones, detallando el intercambio de gases quetien

en lugar en ellos y la dinámica de ventilaciónpulmon

ar asociada al mismo. (a, b)

B

Describe la estructura y función del sistema

cardiovascular, explicando la regulación e integraciónd

e cada uno de sus componentes. (a, b)

B

Relaciona el latido cardiaco, el volumen y

capacidad pulmonar con la actividad física asociadaa

actividades artísticas de diversa índole. (a, b)

I

Relacionar el sistema cardiopulmonar

con la salud,reconociendo hábitos y costumb

res saludables para

sistema cardiorrespiratorio y el aparato de

fonación, en las acciones motoras inherente

s a las

actividades artísticas corporales y en la vidacotidiana.

Identifica los órganos respiratorios implicados ena declamación y el canto. (a, b)

I

Identifica la estructura anatómica del aparato de

fonación, describiendo las interacciones entre lasestructuras que lo integran. (a, b)

I

Describe las principales patologías que afectan

al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las

causas más habituales y sus efectos en lasactividades artísticas. (a, b, g)

B

Identifica las principales patologías que afectan

al aparato de fonación, relacionándolas con lascausas más habituales. (a, b)

B


evaluables

Tipo

Bloque 3 El sistema de aporte y utilización de la energíaEl metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo.

Principales vías metabólicas de obtención deenergía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

Metabolismo energético y actividad física.

Mecanismos fisiológicos presentes en la aparició

n

de la fatiga y en el proceso de recuperación.

Sistema digestivo. Características, estructura y

funciones.

Fisiología del proceso digestivo.

Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes.

Dieta equilibrada y su relación con la salud.

Tipos de alimentos. Composición corporal.Balance energético.

Necesidades de alimentación en función de la

actividad realizada.

Hidratación. Pautas saludables de consumo en

función de la actividad.

Trastornos del comportamiento nutricional: dietas

restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad.

Factores sociales y derivados de la propia

actividad artística que conducen a la aparición de

distintos tipos de trastorno del comportamientonutricional.

. Argumentar los mecanismos energéticos

intervinientes en una acción motora con el fin de

gestionar la energía y mejorar la eficiencia de laacción.

Describe los procesos metabólicos de

producción de energía por las vías aeróbica y

anaeróbica, justificando su rendimiento energético y

su relación con la intensidad y duración de laactividad. (a, b)

B

Justifica el papel del ATP como transportador de

la energía libre, asociándolo con el suministro

continuo y adaptado a las necesidades del cuerpohumano. (a, b)

B

.Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que

conducen a un estado de fatiga física como losmecanismos de recuperación. (a, b) I

Reconocer los procesos de digestión y absorción

de alimentos y nutrientes explicando las estructurasorgánicas implicadas en cada uno de ellos.

Enumera y describe la estructura de los aparatos

y órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y nutrientes,

relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

a,b)

B

Distingue los diferentes procesos que

intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno deellos. (a, b)

B

Valorar los hábitos nutricionales que inciden

favorablemente en la salud y en el rendimiento de

asactividades artísticas corporales.

Discrimina los nutrientes energéticos de los no

energéticos, relacionándolos con una dieta sana yequilibrada. (a, b, e)

I

Relaciona la hidratación con el mantenimiento

de un estado saludable, calculando el consumo de

agua diario necesario en distintas circunstancias oactividades. (a, b, d)

B

Elabora dietas equilibradas, calculando el

balance energético entre ingesta y actividad y

argumentando su influencia en la salud y elrendimiento físico. (a, b, d)

B

Identifica los principales trastornos del

comportamiento nutricional y argumenta los efectosque tienen para la salud.

B

Identificar los trastornos del comportamiento

nutricional más comunes y los efectos que tienensobre la salud.

Identifica los principales trastornos del

comportamiento nutricional y argumenta los efectosque tienen para la salud. (a, b)

I

Explica razonadamente los factores sociales,

incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,

que conducen a la aparición de los trastornos delcomportamiento nutricional. (a, b, e)

A


evaluables

Tipo

Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación

Sistema nervioso. Características, estructura

yfunciones. Movimientos reflejos y voluntarios

.

Sistema endocrino. Características, estructura yfunciones. Tipos de hormonas y función.

Mecanismo de termorregulación en el cuerpohumano.

Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpohumano. Mecanismo de acción.

Relación de los distintos sistemas de regulacióndel organismo con la actividad física ycon lasactividades artísticas.

Reconocer los sistemas de coordina

ción yregulación del cuerpo humano,

especificando suestructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemasimplicados en el control y regulación de la actividaddel cuerpo humano, estableciendo la asociación

entre ellos. (a, b, d)

B

1.2. Explica las diferencias entre os movimientosreflejos y los volun

tarios, asociándolos a lasestructura

s nerviosas implicadas en ellos. (a, b)

B

1.3. Interpreta la fisiología del sist

ema de regulación,indicando las interacciones entre las estructuras quelo integran y la ejecución ae dif

erentes actividadesartísticas. (a, b,

g)

B

. Identificar el papel del sistema ne

uro-endocrino

en la actividad física, reconociendo

a relaciónexistente entre todos los si

stemas del organismohumano.

1. Describe la función de las hor

monas y elimportante papel que juegan en la actividad física. (a,b)

B

.2. Analiza el proceso de termorre

gulación y deregulación del agua y las sales mineralesrelacionándol

os con la actividad física. (a, b)

I

2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento deuna función horm

onal con el rendimiento físico del

artista. (a, b, d)

I


evaluables

Tipo

Bloque 5. El sistema locomotor

Sistemas óseo, muscular y articular.Características, estructura y funciones.

Función de los huesos, músculos y articul

acionesen la producción del movimiento hum

ano. El músculo como órgano efector de la acciónmotora. Fisiología de la contracción muscular.Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano.Planos y ejes de movimiento. Análisis de losmovimientos del cuerpo humano. Tipos. Aplicación alos gestos motrices de las actividades artísticas.

1. Reconocer la estructura y fun

cionamiento delsistema locomotor humano en movimientos propiosde las actividades artísticas, razo

nando lasrelaciones funcionales que se establecen entre laspartes

que lo componen.

1.1. Describe la estructura y función del sistemaesquelético relacionándolo on la movilidad delcuerpo humano. (a,

b)

B

1.2. Identifica el tipo de hueso vincul

ándolo a lafunción que desempeña. (a, b)

B

Diferencia los tipos de articulacionesrelacionándolas con la movilidad que permiten. (a, b

I

Describe la estructura y función del si

stemamuscular, identificándolo con su funcionalidad comoparte activa del sist

ema locomotor. (a, b)

B

Principios, métodos y pautas de mejora de lascapacidades físicas básicas relacionadas con lasactividades artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistemalocomotor como esultado de la prácticasistematizada de actividad física y de actividadesartísticas. Alteraciones posturales. Identificación y ejerciciosde compensación. Hábitos saludables de higiene postural en lapráctica de las actividades artísticas. Lesiones relacionadas con la práctica deactividades artísticas. Identificación y pautas deprevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta ala calma en la práctica de actividades artísticas.

1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándoloscon la función que des

empeñan. (a, b)

B

. Describe la fisiología y el mecanism

o de lacontracción muscular. (a, b)B

2. Analizar la ejecución de movi

mientos aplicandolos principios anatómicos funcionales, la fisiologíamuscular y las bases de la biomecánica y

estableciendo relaciones razonadas.

Interpreta los principios de la biomecá

nicaaplicándolos al funcionamiento del

aparato locomotory al movimiento. (a,

b)

I

Identifica y diferencia los principales huesos,articulaciones y músculos implic

ados en diferentesmovimientos, utilizan

do la terminología adecuada. (a,b)

B

Relaciona la estructura muscular con sufunción en la ejecución de un movi

miento y lasfuerzas que actúan en el

mismo. (a, b)

I

Relaciona diferentes tipos de palancas

con lasarticulaciones del cuerpo y co

n la participaciónmuscular en los movi

mientos de las mismas. (a, b, d

I

Clasifica los principales movimientos articularesen función de los planos y ejes del espacio. (a, b)

A

Argumenta los efectos de la prácticasistematizada de ejercicio físico sobrelos elementosestructurales y funcionales del sistema locomotorrelacionándolos con diferentes actividades artísticasy los diferentes estilos de vida. (a, b, d, e, g)

A

Valorar la corrección postural ide

ntificando losmalos hábitos postur

ales co el fin de trabajar deform

a segura y evitar lesiones

Describe las alteraciones más importa

ntesderivadas del mal uso postural y propone alternativassaludables. (a, b, d)

B

Controla su postura y aplica medidaspreventivas en la ejecución de movimientos propiosde las actividades artísticas, valorando su influenciaen la salud. (a, b, d, f, g)

S

Identificar las lesiones más comu

nes del aparatolocomotor en las actividades artísticas,relacionándolas con sus causas fundamentales.

Explica las principales patologías y lesionesrelacionadas con el sistema loco

motor en lasactividades artísticas justifi

cando las causasprincipales de las mi

smas. (a, b, d)

B

Analiza posturas y gestos motores de

lasactividades artísticas, aplicando los principios deergonomía y proponiendo alternativas para trabajarde forma seg

ura y evitar lesiones. (a, b, d, f)

A

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesTipo

Bloque 6. Características del movimiento

Proceso de producción de la acción motora.Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema nervioso como organizador de laacción motora. Función de los sistemas receptores en la acciónmotora. Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimientohumano. Características y finalidades de las accionesmotoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentescualitativos del movimiento humano.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en unaacción motora,

relacionándolos con la finalidadex

presiva de las actividades artístic

as.

Reconoce y enumera los procesos y el

ementospresentes en la acción motora y los factores queintervienen en los me

canismos de percepción,decisión y ejecución, de determinadas accionesmotoras. (a, b)

B

2. Identifica y describe la relación entre

la ejecuciónde una acción motora y su

finalidad. (a, b, d)

B

2. Identificar las características de la ejecución de lasacciones motoras propias de la actividad artística,describiendo su aportación a la inalidad de lasmismas y su relación con las capacidadescoordinativas.

Detecta las características de la ejecuci

ón deacciones motoras propias de las actividadesartísticas. (a, b, d)

I

Propone modificaciones de las caracterí

sticas deuna ejecución para cambiar su

componenteexpresivo comunicativo. (a, b, d, f)

A

Argumenta la contribución de las capac

idadescoordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.(a, b)A


evaluablesTipo

Bloque 7. Expresión y comunicación corporalAspectos socioculturales. Papel en el desarrollosocial y personal. Manifestaciones artístico-expresivas.Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y decomunicación del cuerpo y del movimiento.

Reconocer las características prin

cipales de lamotricidad humana su papel en el desarrollopersona

l y de la sociedad.

Reconoce y explica el valor expresiv

ocomunicativo y cultural de las actividades practicadascomo contribución al desarrollo integral de lapersona. (a, b, e, f, g)

I

Justifica el valor social de las activida

desartísticas corporales, tanto desde el punto de vista depracticante como e espectador. (b, e)

A

Identificar las diferentes acciones

que permitenal ser humano ser capaz de expresarsecorporalmente y de relacionarse con su entorno.

Identifica los elementos básicos del cuerpo yel movimiento como recurso expresivo y decomunicación. (a, b, g)

B

Utiliza el cuerpo y el movimiento co

mo medio deexpresión y de comunica

ción, valorando su valorestético. (a, b,

e, f, g)

A

Diversificar y desarrollar sus habi

lidades motricesespecíficas con fluidez, precisióny controlaplicándolas a distintos ontextos de prácticaartística.

Conjuga la ejecución de los elemento

s técnicosde las actividades de ritmo y expresión al servicio dela intenciona

lidad. (a, b, e, g)

A

Aplica habilidades específicas expresivo

comunicativas para enriquecer las posi

bilidades derespuesta creativa. (a, b, d, g)

A

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesTipo

Bloque 8. Elementos comunesLas Tecnologías de la Información y laComunicación en el proceso de aprendi

zaje.Metodología científica de trabajo en la resoluciónde problemas sobre el funcionamiento humano, lasalud, la motricidad humana y las actividades

artísticas.

Utilizar las Tecnologías de la Inf

ormación y laComunicación para mejorar su proceso deaprendizaje, buscando fuentes de informaciónadecuadas y participando en entornos colaborativos

con intereses comunes.

1.1

Recopila información, utilizando las Tecn

ologíasde la Información y la Comunica

ción de formasistematizada y aplicando

criterios de búsqueda quegaranticen el acceso a fuentes actualizadas yrigurosas en la materia. (b, c, d)

B

1.2 Comunica y comparte la información

con laherramienta tecnológica adecua

da, para su discusióno difusión. (b, c)

B

Aplicar destrezas investigativas experimentalessencillas coherentes con los procedimientos de laciencia, utilizándolas en la resolución de problemasque traten del funcionamiento del cuerpo humano, la

salud y la motricidad humana.

Aplica una metodología científica en elplanteamiento y resolución de problemas sencillossobre algunas funciones importantes de la actividadartística. (a, b, d)

B

Muestra curiosidad, creatividad, actividad

indagadora y espíritu crítico, reconocien

do queson rasgos importantes para apr

ender a aprender.(b, d, f)

I

Aplica métodos de investigación que pe

rmitandesarrollar proyectos propios. (a, b, d f)

B

Demostrar, de manera activa, mo

tivación, interés ycapacidad para el trabajo en grupo y para laasunción de tareas y responsabilidades

Participa en la planificación de las tare

as, asumeel trabajo encomendado, y co

mparte las decisionestomadas en grupo.

(b, e, f)

I

Valora y refuerza las aportacionesenriquecedoras de los compañeros o lascompañeras apoyando el trabajo de los demás. (b, e,f)

I

Las competencias clave están indicadas con las siguientes letras:a. Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología.b. Comunicación lingüística.c. Competencia digitald. Aprender a aprendere. Competencia sociales y cívicasf. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorg. Conciencia y expresiones culturales

Además de los estándares de aprendizaje establecidos por el Real decreto del Currículo entendemosque deben potenciarse y desarrollarse algunas destrezas y estrategias propias de la metodologíacientífica. Y evaluables a través de los siguientes estándares de aprendizaje:

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilizaciónde diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el materialempleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusionesde sus investigaciones.

7.1.2- Sistema de calificación (ponderando instrumentos de evaluación yestándares de evaluación asociados)

El sistema de calificación utilizado tendrá en cuenta la ponderación de instrumentos deevaluación y a su vez, de criterios de evaluación asociada.

7.1.2.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION, PONDERACIÓN Y RÚBRICAS

Los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación han sido ponderados en base alnúmero y tipo de criterio al que permite evaluar. En la presente tabla se relacionan los porcentajesasociados a cada instrumento de evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS DE EVALUCIÓN ESCRITAS U ORALES 70%Pruebas escritas u orales .Dos pruebas por trimestres donde, en la media de la posible, se utilicenejercicios con diferentes formatos:

-Preguntas de respuesta cerrada.-Preguntas de respuesta semiconstruida-Preguntas de respuesta construida que requiere del desarrollo de un protocolo.-Preguntas de respuesta abierta, donde prima la argumentación.

80%

Pruebas test. De evaluación de contenidos.

.Se intentará realizar una después de cada unidad o bloque, al no ser que coincida conlas pruebas escritas programadas.

20%

ESQUEMAS

30%

VOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN DE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO GRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también la coevaluación y la autoevaluación.

.El % aplicado en este bloque puede variar en función de la complejidaddel proyecto de investigación propuesto

Los diferentes tipos de pruebas escritas (incluso las de tipo test) evaluarán de formaproporcional y representativa los diferentes estándares de aprendizaje evaluables en cada una de lasunidades didácticas, de forma que la calificación obtenida por el alumno (0-10) permita establecer deforma inmediata la media ponderada de los diferentes estándares relacionados con este instrumentoen dicha unidad.

El resto de los instrumentos utilizados se evalúa a través de 4 indicadores seleccionados, cuyasuma de puntuaciones en su máximo nivel de desarrollo, son 10 puntos.

Dichos indicadores y niveles de consecución se representan en las siguientes rúbricas, que losalumnos conocen.

Se tendrá en cuenta en todo caso que los ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE encada una de las pruebas y los instrumentos evaluados deben representar al menos el 50 % del total,para poder asegurar que la superación, por parte de los alumnos, de estos estándares implique lasuperación de la asignatura.

Las rúbricas propuestas se representan a continuación:

ESQUEMAS/MAPAS CONCEPTUALES

Indicadores delogro

0 1 2 3

A.- Incluye loscontenidos esenciales(1-2-3) ---------------

-----

Contiene hasta un50% de los aspectosimportantes del tema

Contiene entorno al75% de los aspectosimportantes deltema

Contiene todos losaspectos importantes deltema

B.- Presenta jerarquías yrelaciones entrecontenidos

(0-1-2-3)

No presenta ningunajerarquía ni relaciónentre conceptos

Contiene hasta un50% de los contenidosjerarquizados, hastaun tercer o cuartonivel y mantienerelaciones entre losmismos

Contiene entorno al75% de loscontenidosjerarquizados, hastaun tercer o cuartonivel y mantienerelaciones entre losmismos.

Presenta todos loscontenidosjerarquizados, hasta untercer o cuarto nivel ymantiene relacionesentre los mismos.

C.- Presenta ejemplos (0-1-2)

No propone ejemploso los propone sinrelación alguna conlos contenidos

Propone ejemplosclaros ya mencionadosdurante la explicación

Propone ejemplosclaros y nuevos

-------------------

D.- Presentación yformato adecuado (0-1-2)

Presentación,ortografía y formatosinadecuados

Presentación,ortografía y formatodel esquemaaceptable, aunquemejorable

Presentación,ortografía y formatoexcelentes. ----------------

-----

CUADERNO DE CLASE

Indicadores delogro

0 1 2 3

A.- Incluye los contenidos y actividadestrabajados. (1-2-3)

------------------------------------------

Presenta hasta un 50% de los contenidos y actividades propuestas.

Presenta al 75% de contenidos y actividades propuestas.

Se abordan todos los contenidos y actividades propuestos

B.- Presenta las actividades corregidas (0-1-2)

No corrige ni amplia las actividades y el vocabulario analizado en clase

Corrige los errores en las actividades y vocabulario analizado en clase,

Corrige y amplía la práctica totalidad de las actividades y el vocabulario analizado

------------------------------------------

pero no amplia con las aportaciones de otros compañeros y del profesor.

en clase

C.- Organiza y estructura el cuaderno (0-1-2-3)

No organiza el cuaderno en los diferentes apartados sugeridos. Lasactividades están sin identificar y desordenadas.

La estructura y organización del cuaderno no son las adecuadas ni las propuestas por el profesor, No todas las actividades estánidentificadas correctamente

Presenta el cuaderno organizado y estructurado en apartados, pero las actividades no están claramente identificadas

Presenta un cuaderno organizado y estructurado en los apartados pertinentes.Las actividades están claramente identificadas y ordenadas.

D.- Presenta una caligrafía y ortografía adecuadas (0-1-2)

Presentación, ortografía y caligrafía claramente inadecuados.

Presentación, ortografía y caligrafíaaceptables, aunque claramente mejorables.

Presentación, ortografía y caligrafía excelentes.

---------------------

PRÁCTICAS DE LABORATORIO/ AULA

Indicadores delogro

0 1 2 3

A.- Participación activa y colaborativa en el laboratorio (0-1-2-3)

Muestra una actitud totalmente pasiva en ellaboratorio. Dificultando la tarea delos demás miembros del equipo

Muestra una actitud poco activa, aunque atiende las indicaciones del grupo y no dificulta la tarea de los demás

Mantiene una actitud activa y participativa, pero no muestra iniciativa en el desarrollo de tareas.

Mantiene una actitud participativa, mostrando iniciativa y capacidad de ayuda en las tareas propuestas

B.- Uso adecuado del material y limpieza del puesto (0-1-2)

No realiza un uso adecuado del material,resultando este peligroso. No participa en las tareas de limpieza del puesto de trabajo

Utiliza el material delaboratorio con respeto pero muestra poca muestra poca habilidad en su manejo. Participa en las tareas de limpieza de forma poco activa.

Muestra respeto y habilidad en el uso del material de laboratorio. Participa de forma activa y adecuada en la limpieza del puesto de trabajo.

--------------------------------------------

C.- Nivel de justificación y desarrollo de las cuestiones (0-1-2-3)

No resuelve la prácticatotalidad de lascuestiones planteadas,o las resuelve de formaincorrecta o noargumentada.

Resuelve hasta el50% de lascuestiones de formacorrecta yargumentada, lasdemás presentan

Resuelve entorno al75% de lascuestiones deforma correcta yargumentada, lasdemás presentan

Se abordan la resoluciónde todas las cuestionesde forma argumentada,sin errores, y explicando lajustificación teórica

errores o no estándebidamentejustificadas.


D.- Presentación adecuada del guion. (0-1-2)

La presentación y elformato del guion esclaramente inadecuado

El guion esmejorable en cuantoa limpieza y formatoy presenta faltas deortografía

El guion estápresentado conpulcritud, sin faltasortográficas ypresenta unformato adecuado

PROYECTOS O TRABAJOS GRUPALES

Indicadores de logro 0 1 2 3A.- Incluye contenidosesenciales,estructurados,organizadosadecuadamente. (1-2-3)

------------------------------------------

Presenta menos del60% de loscontenidos o lospresenta pocoargumentados y conerrores

Presenta más del60% de contenidosargumentados perocon algún error.

Se abordan loscontenidos, de formaargumentada y sinerrores

B.- Utiliza diferentesfuentes y selecciona lainformación adecuada(0-1-2-3)

No identifica las fuentesde información o noselecciona lainformación de lasfuentes consultadas.Realizando una meracopia

Utiliza pocas fuentesy la selección decontenidos es escasa.

Utiliza pocas fuentesde información ypero las identificacorrectamente yselecciona lainformación de lasmismas de formaadecuada

Presenta unabibliografía o webgrafíavariada y extensa yextrae de ellainformación adecuada.

C.- Participación activa ycolaborativa en el grupo.COEVALUACIÓN (0-1-2)

No ha participado deforma activa ycolaborativa en el grupo.Ha dificultado el trabajode los demás

Ha participado en eltrabajo de formaactiva, pero le faltainiciativa a la horade tomar decisiones.

Ha participadoactivamente en eltrabajo, tomandoiniciativas yfacilitando el trabajode los demás

-------------------------------------------


La presentación y elformato del trabajo esclaramente inadecuado

El trabajo esmejorable en cuantoa limpieza y formatoy presenta faltas deortografía

El trabajo estápresentado conpulcritud, sin faltasortográficas ypresenta un formatoadecuado

--------------------------------------------

PROYECTOS O TRABAJOS DE EXPOSICION ORAL

Indicadores delogro

0 1 2 3

A.- Incluye contenidos esenciales, estructurados, organizados adecuadamente. (1-2-3)

------------------------------------------

Presenta menos del60% de los contenidoso los presenta pocoargumentados y conerrores


Se abordan loscontenidos, de formaargumentada y sin errores

B.- Utiliza fuentes y material audiovisual adecuado en la exposición. (1-2-3)

No utiliza ninguna fuentede información nimaterial audiovisual enla exposición.

Utiliza ocasionalmentealgún materialaudiovisual, peroestos no son del todoadecuados o estánpoco elaborados.

Utiliza materialesaudiovisualesvariados durante laexposición peroestos no sonadecuados o nosabe utilizarlo deforma correcta.

Utiliza materialaudiovisual adecuado yvariado a lo largo de laexposición, demostrandoun correcto dominio delmismo.

C.- Participación activa y colaborativa en el grupo de trabajo COEVALUACIÓN (0-1)


Ha participadoactivamente en eltrabajo, tomandoiniciativas y facilitandoel trabajo de losdemás

---------------------------------

-------------------------------------------

D.- Transmite claramente la información, responde a preguntas planteadas(0-1-2-3)

Se limita a leer los contenidos de un guion ode la presentación. No responde a preguntas planteadas

Transmite la información poco estructurada, requierecon frecuencia de la lectura del guion. No contesta a la mayor parte de las preguntasque se le plantean

Transmite la información de forma más o menos clara, pero no pone ejemplos y tiene dificultad a la hora de resolver algunas preguntas planteadas

Transmite la información de forma clara y estructurada, poniendo ejemplos y haciendo participar a los oyentes de su intervención. Responde de forma correcta dudas

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Indicadores delogro

0 1 2 3


------------------------------------------








Utiliza materialaudiovisual adecuadoy variado a lo largo dela exposición,demostrando uncorrecto dominio delmismo.




---------------------------------

-------------------------------------------






7.1.2.2.- RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE,- PONDERACIÓN DE LOS MISMOS - COMPETENCIAS-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Para facilitar la evaluación, a continuación aparecen: los estándares que nos hemos propuesto trabajar en cada UnidadDidáctica (marcados de color rojo los estándares que se hayan considerado mínimos), peso de cada uno de ellos, las competenciasbásicas que trabajan, los instrumentos de evaluación y los porcentajes establecidos.

Las diferentes competencias se representan con la abreviatura correspondiente, que relaciono a continuación: CL (Comunicación lingüística), CMCT (Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), CD (Competencia digital), AA (Aprender a aprender), CSC (Competencias sociales y cívicas), SIEE (Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor), CEC (Conciencia y expresiones culturales)

1º EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluablesTEMA 1: ORGANIZACIÓN BÁSICA DELCUERPO HUMANO

Peso Competencias clave

ll 1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpohumano. (a, b)

3 CMCT, CL

1.2. Describe la organización general del cuerpohumano utilizando diagramas y modelos.(a, b)

2 CMCT, CL

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpohumano señalando sus características másrelevantes. (a, b)

3 CCL, CMCCT

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relacionacon las diferentes funciones que realizan. (a, b)

3 CCL,CMCCT

Estándares de aprendizaje evaluablesTEMA 2: SISTEMA CARDIOPULMONAR


1.1. Describe la estructura y función de lospulmones, detallando el intercambio de gases quetienen lugar en ellos y la dinámica de ventilaciónpulmonar asociada al mismo. (a, b)

3 CMCT, CL

1.2. Describe la estructura y función del sistemacardiovascular, explicando la regulación e integraciónde cada uno de sus componentes. (a, b)

3 CMCT, CL

1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen ycapacidad pulmonar con la actividad física asociadaa actividades artísticas de diversa índole. (a, b)

2 CMCT, CL

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados enla declamación y el canto. (a, b)

2 CMCT, CL

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato defonación, describiendo las interacciones entre lasestructuras que lo integran. (a, b)

2 CMCT, CL

2.3. Describe las principales patologías que afectanal sistema cardiopulmonar, relacionándolas con lascausas más habituales y sus efectos en lasactividades artísticas. (a, b, g)

3 CMCT, CL, CEC

2.4. Identifica las principales patologías que afectanal aparato de fonación, relacionándolas con lascausas más habituales. (a, b)

3 CMCT, CL

Estándares de aprendizaje evaluablesTEMA 3: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA

Peso Competencias clave Instrumentos de evaluación

1.1. Describe los procesos metabólicos deproducción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético su relación con la intensidad y duración de la actividad. (a, b)

3 CCL, CMCCT,

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador dela energía libre, asociándolo con el suministrocontinuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. (a, b)

3 CCL, CMCCT

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos queconducen a un estado de fatiga física como losmecanismos de recuperación. (a, b)

2 CCL, CMCCT

2.2. Distingue los diferentes procesos queintervienen en la digestión y la absorción de losalimentos y nutrientes, vinculándolos con lasestructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. (a, b)

3 CCL, CMCCT

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los noenergéticos, relacionándolos con una dieta sana yequilibrada. (a, b, e)

3CMCT, CL, CSC

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimientode un estado saludable, calculando el consumo deagua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. (a, b, d)

2

CMCT, CL, AA

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando elbalance energético entre ingesta y actividad yargumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. (a, b, d)

3

CMCT, CL, AA

3.4. Analiza hábitos alimentarios saludables yperjudiciales para la salud, extrayendo conclusionespara mejorar el bienestar personal. (a, b, d)

3CMCT, CL

4.1. Identifica los principales trastornos delcomportamiento nutricional y argumenta los efectosque tienen para la salud. (a, b)

3

4.2. Explica razonadamente los factores sociales,incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional. (a, b, e)

1 CMCT, CL, CSC

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

ESQUEMASVOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓNDE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOSINDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTOGRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también lacoevaluación y la autoevaluación.

2º EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluablesTEMA 4: SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN

Peso Competencias claveInstrumentos de evaluación

1.1. Describe la estructura y función de los sistemasimplicados en el control y regulación de la actividaddel cuerpo humano, estableciendo la asociaciónentre ellos. (a, b, d)

3 CMCT, CL, AA

1.2. Explica las diferencias entre los movimientosreflejos y los voluntarios, asociándolos a lasestructuras nerviosas implicadas en ellos. (a, b)

3 CMCT, CL

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación,indicando las interacciones entre las estructuras quelo integran y la ejecución de diferentes actividadesartísticas. (a, b, g)

3 CMCT, CL, CEC

2.1. Describe la función de las hormonas y elimportante papel que juegan en la actividad física. (a,b)

3 CMCT, CL

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y deregulación del agua y las sales minerales,relacionándolos con la actividad física. (a, b)

2 CMCT, CL

2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento deuna función hormonal con el rendimiento físico delartista. (a, b, d)

2 CMCT, CL, AA

Estándares de aprendizaje TEMA 5 EL SISTEMA LOCOMOTOR


T 1.1. Describe la estructura y función del sistemaesquelético relacionándolo con la movilidad delcuerpo humano. (a, b)

3 CCL, CMCCT

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a lafunción que desempeña. (a, b)

3 CCL, CMCCT

1.3. Diferencia los tipos de articulacionesrelacionándolas con la movilidad que permiten. (a, b)

2 CMCT, CL

1.4. Describe la estructura y función del sistemamuscular, identificándolo con su funcionalidad comoparte activa del sistema locomotor. (a, b)

3 CMCT, CL

1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándoloscon la función que desempeñan. (a, b)

3 CCL, CMCCT

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de lacontracción muscular. (a, b)

3 CMCT, CL

2.1. Interpreta los principios de la biomecánicaaplicándolos al funcionamiento del aparato locomotory al movimiento. (a, b)

2 CMCT, CL

2.2. Identifica y diferencia los principales huesos,articulaciones y músculos implicados en diferentesmovimientos, utilizando la terminología adecuada. (a,b)

3 CMCT, CL

2.3. Relaciona la estructura muscular con sufunción en la ejecución de un movimiento y lasfuerzas que actúan en el mismo. (a, b)

2 CMCT,CL

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con lasarticulaciones del cuerpo y con la participaciónmuscular en los movimientos de las mismas. (a, b, d)

2 CMCT, CL, AA

2.5. Clasifica los principales movimientos articularesen función de los planos y ejes del espacio. (a, b)

1 CCL, CMCT

2.6. Argumenta los efectos de la prácticasistematizada de ejercicio físico sobre los elementosestructurales y funcionales del sistema locomotorrelacionándolos con diferentes actividades artísticasy los diferentes estilos de vida. (a, b, d, e, g)

1 CMCT, CL, AA, CSC, CEC

3.1. Describe las alteraciones más importantesderivadas del mal uso postural y propone alternativassaludables. (a, b, d)

3 CMCT, CL, AA

3.2. Controla su postura y aplica medidaspreventivas en la ejecución de movimientos propiosde las actividades artísticas, valorando su influenciaen la salud. (a, b, d, f, g)

2 CMCT, CL, AA, SIEE, CEC

4.1. Explica las principales patologías y lesionesrelacionadas con el sistema locomotor en lasactividades artísticas justificando las causasprincipales de las mismas. (a, b, d)

3 CMCT, CL, AA

4.2. Analiza posturas y gestos motores de lasactividades artísticas, aplicando los principios deergonomía y proponiendo alternativas para trabajarde forma segura y evitar lesiones. (a, b, d, f)

1 CMCT, CL, AA, SIEE

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilizaciónde diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

ESQUEMASVOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓNDE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALESDE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTOGRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también lacoevaluación y la autoevaluación.

3º EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluablesTEMA 6: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO


1.1. Reconoce y enumera los procesos y elementospresentes en la acción motora y los factores queintervienen en los mecanismos de percepción,decisión y ejecución, de determinadas accionesmotoras. (a, b)

3 CMCCT, CL

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecuciónde una acción motora y su finalidad. (a, b, d)

3 CMCT, CL, AA

2.1. Detecta las características de la ejecución deacciones motoras propias de las actividadesartísticas. (a, b, d)

2 CMCT, CL, AA

2.2. Propone modificaciones de las características deuna ejecución para cambiar su componenteexpresivo- comunicativo. (a, b, d, f)


2.3. Argumenta la contribución de las capacidadescoordinativas al desarrollo de las acciones motoras.(a, b)

1 CCL, CMCCT

Estándares de aprendizaje evaluablesTEMA 7: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL


1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,comunicativo y cultural de las actividades practicadascomo contribución al desarrollo integral de lapersona. (a, b, e, f, g)

2 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

1.2. Justifica el valor social de las actividadesartísticas corporales, tanto desde el punto de vista depracticante como de espectador. (b, e)

1 CL, CSC

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo yel movimiento como recurso expresivo y decomunicación. (a, b, g)

3 CMCT, CL, CEC

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio deexpresión y de comunicación, valorando su valorestético. (a, b, e, f, g)

1

CMCT, CL, CSC, CEC, SIEE

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicosde las actividades de ritmo y expresión al servicio dela intencionalidad. (a, b, e, g)

1 CCL, CMCCT, CSC,CEC

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades derespuesta creativa. (a, b, d, g)

1 CMCT, CL, AA, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables TEMA 8: ELEMENTOS COMUNES


es1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías

de la Información y la Comunicación de formasistematizada y aplicando criterios de búsqueda quegaranticen el acceso a fuentes actualizadas yrigurosas en la materia. (b, c, d)

3 CCL, CD, AA

.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusióno difusión. (b, c)

3 CL, CD

2.1. Aplica una metodología científica en elplanteamiento y resolución de problemas sencillossobre algunas funciones importantes de la actividadartística. (a, b, d)

3

CMCT, CL, AA

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividadindagadora y espíritu crítico, reconociendo queson rasgos importantes para aprender a aprender.(b, d, f)

2

CL, AA, SIEE

2.3. Aplica métodos de investigación que permitandesarrollar proyectos propios. (a, b, d f)


3.1. Participa en la planificación de las tareas, asumeel trabajo encomendado, y comparte las decisionestomadas en grupo. (b, e, f)

2 CL, CSC, SIEE

3.2. Valora y refuerza las aportacionesenriquecedoras de los compañeros o lascompañeras apoyando el trabajo de los demás. (b, e,f)

2 CL, CSC, SIEE

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

ESQUEMASVOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALES

• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN DE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO GRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también la coevaluación y la autoevaluación

7.1.2.4.- OTROS ASPECTOS IMPORTANTES EN EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓNDEL ALUMNOS.

• ..Será necesario (excepto en situaciones muy concretas) una calificación mínima de 4,5puntos en las pruebas escritas para poder aplicar la puntuación obtenida al evaluar el resto deinstrumentos de evaluación. Este criterio se adopta con el fin de asegurar la superación de losestándares mínimos vinculados preferentemente con la competencia CMCT, de especialrelevancia en nuestra área.

• ..La nota final del curso se realizará mediante la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en cada evaluación trimestral.

El alumno tendrá la posibilidad de subir la calificación obtenida durante el curso mediante larealización de una prueba escrita en el mes de Junio. La calificación final de Junio del alumnose obtendrá aplicando los siguientes porcentajes:

. 40% la calificación obtenida en la prueba para subir nota.

. 60% la calificación obtenida a lo largo de todo el curso resultado de la media aritméticade la obtenida en cada una de las evaluaciones.

Para la evaluación de los indicadores necesarios para la evaluación del trabajo grupal,sería acertado utilizar la coevaluación y la autoevaluación de los propios componentes delgrupo, dejando al profesor la evaluación de aspectos como el contenido, la presentación, laestructura, la originalidad, etc.

Si los alumnos faltasen injustificadamente a un 20% o más de las clases se iniciará unprotocolo de abandono o de absentismo que podrá conducir a perder el derecho a evaluacióncontinua.

7.1.3- Plan de recuperación de alumnos suspensos.

Los alumnos que tras aplicar el sistema de evaluación y calificación no superen lapuntuación de 5 en cada evaluación, podrán recuperarla mediante:

a.- Prueba escrita de recuperación por trimestre de los estándares de aprendizajemínimos trabajados, Si la calificación obtenida en este examen de recuperación fuese superiora 5 se haría la media con la calificación obtenida en esta competencia durante todo el trimestre,manteniendo siempre el mínimo de 5 puntos.

b.- La entrega de los trabajos no entregados durante todo el trimestre.

• Si la materia continúa suspensa, los alumnos la podrán recuperar al final del cursoescolar realizando una prueba extraordinaria que valorará el grado de consecución de loscriterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos.

Igualmente se establecerá una prueba extraordinaria en el mes de septiembre paraaquellos alumnos que no hayan sido evaluados positivamente mediante los mecanismos antesdescritos.

7.1.4- Plan de recuperación de alumnos pendientes de cursos anteriores

En el presente curso no hay alumnos pendientes.

7.2- EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Se realiza a lo largo del curso en las reuniones de departamento y en reuniones entreprofesores de un mismo curso. En ellas se valora la validez de los diferentes elementos delcurrículo, principalmente metodología, evaluación y grado de consecución de la programación.Todo ello tendrá como finalidad realizar las modificaciones que se consideren necesarias.

Se valorará según el nivel de cumplimiento:

• 0.- Nulo

• 1.- Nivel bajo

• 2.- Nivel medio

• 3.- Nivel alto

INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (0-1-2-3)

Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo,explicando su finalidad y la importancia del tema para eldesarrollo de competencias básicas.

Diseño situaciones introductorias previas al tema que se vaa tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Relaciono los temas del área/materia con acontecimientosde la actualidad

Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividadescon los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

Fomento la participación de los alumnos en los debates yargumentos del proceso de enseñanza

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión generalde cada tema (guiones, mapas conceptuales)

Tengo establecido que cada programación didáctica estáestructurada por Unidades Didácticas

Diseño la unidad didáctica basándome en las competenciasbásicas que deben de adquirir los alumnos

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programaciónde aula con la secuenciación adecuada a lascaracterísticas de cada grupo de alumnos.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con elresto del profesorado del departamento, equipos educativosy profesores de apoyos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientose instrumentos de evaluación y autoevaluación que permitenhacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobarel grado en que alcanzan los aprendizajes.

Diseño actividades que aseguran la adquisición de losobjetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicasinstrumentales básicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (deintroducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, deconsolidación, de recapitulación, de ampliación y deevaluación).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través dediversas metodologías (lección magistral, trabajocooperativo, trabajo individual)

Adopto distintos agrupamientos en función del momento de latarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto parala presentación de los contenidos como para la prácticade los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte delos mismos.

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos hancomprendido la tarea que tienen que realizar.

Facilito estrategias de aprendizaje. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los

tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos deautoevaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzadospropongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, elgrado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto losdistintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje( motivación, contenidos, actividades, ...).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,PT,Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,Departamentos

Aplico los criterios de evaluación correspondiente a cadaUnidad didáctica a través de sus estándares de aprendizaje einstrumentos de evaluación establecidos en la programación.

Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogidade información

Corrijo y explico los trabajos y actividades de losalumnos y, doy pautas para la mejora de susaprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación ycoevaluación en grupo que favorezcan la participación de losalumnos en la evaluación.

.Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas oralesy/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…)para conocer su rendimiento académico.

Utilizo los resultados de evaluación para modificar losprocedimientos didácticos que realiza y mejorar miintervención docente

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación.

8- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIÓNINDIVIDUALIZADA

En estos niveles educativos, y debido a la voluntariedad de esta etapa educativa,nuestros alumnos no presentan una gran diversidad en lo referente a nivel de competenciacurricular, estilos de aprendizaje e intereses personales.

Aun así el grado de motivación, la organización del alumno ante el estudio y lasestrategias de aprendizaje si que pueden ser diferentes. Será por tanto aconsejable:

--Planificar recursos y estrategias docentes variados, tendiendo a evitar la utilización demateriales didácticos siempre homogéneos.

--Seguimiento del cuaderno y los esquemas, periódicamente a todos los alumnos, paradetectar lo antes posibles problemas y falta de hábitos de estudio y de organización.

--.Informar a las familias para avisar de los problemas que van surgiendo y pedir sucolaboración en el refuerzo de determinados aspectos.

--Los ejercicios y fichas son fundamentales para impulsar el trabajo continuo de losalumnos. Se establecerán actividades donde puedan desarrollarse diferentes estrategias deaprendizaje.

--De igual forma, los procedimientos de evaluación podrán personalizarse de forma nosignificativa sin que esto implique la no consecución de los estándares mínimos del curso.

9- CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL DESARROLLO DE OTROSCONTENIDOS

9.1- Fomento de la lectura, comprensión lectora y mejora de laexpresión.

A través de nuestra área y la metodología aplicada podemos potenciar la comprensiónlectora y la mejora en la expresión oral. Diferentes mecanismos presentes en la programación yen la metodología aplicada desarrollan de forma directa estas capacidades. Entre estosmecanismos esta:

1. Integrar las lecturas y su respectivo análisis en cada una de las unidades didácticas,

2. A través de fragmentos científicos breves referidos a los diferentes contenidos de launidad o textos adaptados recogidos de publicaciones o periódicos y que permitandesarrollar la capacidad de comprensión de textos científicos y periodísticos.

3. . Durante cada trimestre podrá dedicarse un período lectivo por grupo a la lectura, paralo que se programará y llevará a efecto las actividades oportunas. Estas lecturas deberánser lo más atractivas posibles para el alumnado y adecuadas a su nivel, y podrán ser textoscientíficos, divulgativos, artículos, biografías… que aparecen tanto en la prensa escrito comodigital.

4. La realización de un glosario de términos de cada una de las unidades didácticas queayuda al desarrollo de la expresión escrita.

5. La realización de exposiciones orales de diferentes temas propuestos, donde seevaluará el nivel de contenidos aportado, y la capacidad de expresión oral.

6. Realización de esquemas de los contenidos estudiados, donde deben analizarse lostextos tras una lectura comprensiva para poder establecer la relación entre los contenidos.

9.2- Plan de convivencia.

El plan de convivencia incluye una serie de medidas específicas de la materia que secentra en la utilización del laboratorio por parte del alumnado para la realización de diferentesprácticas.

Las normas básicas que se deben cumplir quedan resumidas en los siguientes puntos:

. En el laboratorio solo se trabajará con los materiales específicos de cada práctica. Nose toca ni curiosea el resto del material.

. Antes de realizar la práctica debes leer detenidamente el guión de la misma.

. Al entrar en el laboratorio atiende las indicaciones del profesor y dirígete a tu puesto.Para ello el profesor habrá formado los equipos de prácticas y les asignará un puestode trabajo concreto.

. No debes trabajar con prendas que cuelguen sobre la mesa.

. Maneja los productos, reactivos y, en general, todo el material, con precaución. Sobretodo los aparatos delicados, como pueden ser lupas y microscopios, debenmanejarse con sumo cuidado, evitando los golpes o forzar sus mecanismos.

. Al manejar los portaobjetos y cubreobjetos deben cogerse por los bordes para evitarque se manchen de grasa.

. No se deben mantener los mecheros encendidos ni las lamparillas de losmicroscopios conectadas mientras no se están utilizando. Aparte del ahorro quesupone, se pueden evitar accidentes.

. Sólo se trabajará con materiales y aparatos de los que se conozca su uso.

. No se realizarán experimentos no autorizados.

. Prohibido terminantemente cualquier tipo de juegos o bromas.

. En caso de accidente se avisará inmediatamente al profesor.

. Al finalizar la sesión de prácticas el material utilizado debe quedar en perfecto estadocon el fin de facilitar su uso por otros grupos. El material tiene que quedar limpio yrecogido. Cada grupo de prácticas se encargará del material utilizado y de la limpiezade su puesto.

. Será el profesor, una vez comprobado el material del grupo, el que autorice la salidadel laboratorio.

. Aquellos desperfectos, causados intencionadamente, debidos al uso inadecuado, o lasustracción de material tendrán su sanción correspondiente y deberán ser abonadaspor el alumno causante de los mismos.

10- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

•. Curriculo de bachillerato.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.E.S. ESTADOS DEL DUQUEMALAGÓN

CURSO ACADÉMICO 2017-2018

2º BACHILLERATO

BIOLOGÍA

INDICE.

1. INTRODUCCIÓN.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-NORMATIVA DE LA PROGRAMACIÓN3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

3.1 Objetivos del Bachillerato3.2 Objetivos específicos para la materia de Biología en Bachillerato.

4. COMPETENCIAS4.1. Competencias clave4.2. Contribución de la –Biología en la adquisición de las competencias clave.

5. CONTENIDOS5.1. Bloques de contenidos propuestos por el currículo. Secuenciación de lasunidades didácticas5.2. Secuenciación de unidades didácticas y temporalización5.3. Contenidos transversales



7.1.1.- Relación entre Bloques de Contenidos, Criterios de Evaluación yEstándares de aprendizaje.7.1.2.- Sistema de calificación (ponderando instrumentos de evaluación yestándares de evaluación asociados)

7.1.2.1.- Instrumentos de evaluación, ponderación y rúbricas7.1.2.2.- Relación entre Estándares de aprendizaje, ponderación delos mismos, competencias e instrumentos de evaluación en cadauna de las unidades didácticas.7.1.2.3.- Otros aspectos importantes en el procedimiento deevaluación del alumno

7.1.3.- Plan de recuperación de alumnos suspensos.7.1.4.- Plan de recuperación de alumnos pendientes de otros cursosacadémicos

7.2.- Evaluación del proceso de enseñanza



9.1. Fomento a la lectura, comprensión lectora y mejora de la expresión oral9.2. Trabajo de las TIC en el aula9.3. Plan de Convivencia

10.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS.

1- INTRODUCCIÓN.

El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato es muy amplio, pero podemos simplificarlo en elconocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de losdistintos seres vivos, su evolución y origen.

Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinasindependientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología,Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología yPaleontología entre otras. La mayoría de éstas serán objeto de estudio en esta asignatura y permitencomprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función, interacciones con elmedio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos vivos.

El estudio de los seres vivos históricamente se remonta a la Antigüedad. Pero el concepto de la Biologíacomo tal ciencia no aparece hasta el siglo XIX. Sus inicios surgieron de las observaciones y deduccionesrealizadas en la medicina del Antiguo Egipto y las tradiciones médicas e historia natural aportadas por elmundo griego y romano. Estos trabajos siguieron desarrollándose en la Edad Media por médicos,pensadores, naturalistas y eruditos del mundo europeo, potenciados a su vez por los desarrollados en elmundo árabe. Durante el Renacimiento, el pensamiento biológico experimentó una revolución en Europa através del empirismo aplicado a los descubrimientos de nuevos organismos y sus funciones. Todo ello, juntocon el uso de técnicas y aparatos como la microscopía, origen la Biología moderna, que al posibilitar laobservación de la célula, contribuyeron de forma decisiva en el progreso de esta Ciencia.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología apoyados en la aplicación del método científico y laTeoría celular, así como en el desarrollo de técnicas, aparatos e instrumental específico, se suceden demanera constante en las últimas décadas. No sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida dela mayoría de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino que, al mismo tiempo, hangenerado controversias de distinta naturaleza: sociales, éticas, económicas… que no se pueden obviar, yque son también objeto de análisis y reflexión durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del desarrollo denuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la IngenieríaGenética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las farmacéuticas, lamejora del medio ambiente, la agricultura o la ganadería. El continuo desarrollo de las Ciencias Biológicasha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado constituyéndose en nuevasramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su contenido. Todos estos hallazgoscientíficos producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes, queen la mayoría de las ocasiones son fruto de la colaboración con la Física, la Química, la Geología, lasMatemáticas o la Tecnología.

Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias orientansu formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente, investigación, etc.,). Portanto, principalmente tiene como objetivo la formación científica del alumnado, dada su vocación por el

estudio de las ciencias y en particular de la Biología, ésta debe contribuir a consolidar la aplicación delmétodo científico como base del trabajo experimental, método que el alumno ya conoce al haberlo utilizadoen cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato cuando encuentre las respuestas a las preguntas quehan estimulado su curiosidad, será capaz de razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseñosexperimentales, interpretando datos y resolviendo problemas, que harán que alcance las competenciasnecesarias para seguir con sus estudios posteriores.

Los contenidos se distribuyen en cinco bloques bastante extensos, en los que se profundiza a partir de losconocimientos adquiridos en cursos anteriores, tomando como punto de partida la composición química delos componentes de la célula. Así, el primer bloque se centra en el estudio de la base molecular yfisicoquímica de la vida, los bioelementos y la formación e interacción de las biomoléculas y sus enlacesquímicos. El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando lainfluencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. En el tercerbloque se estudia la herencia y su fundamento en los procesos de Genética molecular: replicación,transcripción y traducción del ADN, así como los avances de ésta en el campo de la Ingeniería Genética,dándole espacio a las repercusiones éticas y sociales derivadas de dichos avances y por último se relacionala Genética con el hecho evolutivo. En el cuarto bloque se aborda el estudio de la Microbiología y laBiotecnología, tipos de microorganismos, estructura y función, así como las aplicaciones biotecnológicas encampos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. El quinto bloque secentra en la Inmunología, su importancia, disfunciones, deficiencias y aplicaciones profundizando en elestudio del sistema inmune humano: defensas, vacunas, sueros, alergias…

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientosfundamentales que constituyen una sólida base científica para su formación posterior, así como un conjuntode técnicas y destrezas que le permitirán seguir profundizando para construir y desarrollar sus ideas,basándose en datos procedentes de la adquisición de los contenidos de la materia y en la aplicación de lametodología científica, consolidando así las competencias adquiridas para el desarrollo como ciudadanoslibres y responsables.

La organización curricular de la materia en cinco bloques es orientativa para los docentes y abarca losprincipales elementos curriculares que se deben desarrollar en esta asignatura. Su planteamiento flexible,admite distintas organizaciones adaptadas a las diversas metodologías y al perfil de los alumnos.


La programación de la materia de la Biología en Bachillerato, está fundamentada enlo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre o Ley Orgánica para la Mejora dela Calidad Educativa (LOMCE), que deroga a la LOGSE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo),aún vigente en 2º, 4º curso de ESO y 2º de Bachillerato.

Una vez establecido por el Estado el currículo básico de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, publicadoen el BOE del 3 de enero de 2015, corresponde a la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha determinar el currículo que responda a los rasgos específicos del contexto social ycultural. Así el Real Decreto 40/2015, de 15/06/2015, establece el currículo de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.[2015/7558] en el que se incide en la potenciación del aprendizaje por competencias,integradas en los elementos curriculares para potenciar una renovación en la práctica docentey en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose, a su vez, nuevos enfoques en elaprendizaje y evaluación.


En aplicación de toda la legislación vigente antes enunciada, la programación didácticase desarrollará de acuerdo a las definiciones y competencias clave enunciadas en el artículo 2del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y expresadas a continuación:


b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cadaetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades yla resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyenal logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición decompetencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias yámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación quepermiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseñode pruebas estandarizadas y comparables.


g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitarel aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

3- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.

A través del desarrollo de esta programación didáctica de Biología y Geología ycomo materia de opción del bloque de las asignaturas troncales de la modalidad deCiencias, pretendemos colaborar, junto al resto de departamentos didácticos en laconsecución de objetivos propuestos para esta etapa.


El currículo de Biología de 2º de Bachillerato se enmarca en el referente que suponen losobjetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, que han dealcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para talfin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así comopor los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de unasociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particularla violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personascon discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su Comunidad Autónoma.



h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidariaen el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


3.2.- Objetivos específicos para la materia de Biología

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos parala materia:

1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías ymodelos apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento einterpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundoscambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico,percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y lasinteracciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicacióndeconocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, olabiotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentesaspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con losnuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología

por su contribución al bienestar humano.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre losproblemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y elmedio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente adiversas opiniones.

4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica(plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseñosexperimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y

explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas queconfiguran la estructura celular para comprender su función en los procesosBiológicos

6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funcionescelulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia,interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerososprocesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de lamicrobiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadaspor microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

4- COMPETENCIAS

4.1.-Competencias clave.

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, laactual normativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas enlos elementos curriculares para conseguir para propiciar una renovación en la práctica docentey en el proceso de enseñanza y aprendizaje

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europeay se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisanpara su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusiónsocial y el empleo”.



Comunicación en comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).


Aprender a aprender (CAA).


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIE).



4.2.- Contribución de la Biología en la adquisición de las competenciasclave.

La Biología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, paralo cual es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnadoque favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valoresque permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en lamateria a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de la vidanecesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadaníaactiva, la inclusión social y el empleo.

La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición dela competencia comunicación lingüística porque la configuración y latransmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, deun modo específico, la construcción del discurso, dirigido a argumentar,describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos científicos que seconstruyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde losaprendizajes de esta materia. El cuidado en la precisión de los términosutilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresiónverbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, laadquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso comúny la terminología específica sobre Biología, hace posible comunicaradecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana ycomprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de Biología. Lautilización del lenguaje matemático es imprescindible para cuantificar losfenómenos biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresardatos e ideas. Se contribuye a la competencia matemática en la medida en que

se insiste en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en suutilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de losprocedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisiónrequerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico sepresentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación ysolución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategiasasociadas a esta competencia.

Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezasrelacionadas con la aplicación de los procedimientos científicos y el manejo deherramientas tecnológicas en la observación de la realidad, así como aquellasactitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde unaperspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicasen ciencia y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propioconocimiento.

La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de lainformación, teniendo que ser creativo y crítico. La adquisición de estacompetencia se ve favorecida por la utilización de recursos frecuentes en estamateria como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así como laproducción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formatodigital. Por otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de lasciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular yvisualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se tratade un recurso útil en el campo de la Biología y que contribuye a mostrar unavisión actualizada de la actividad científica.

La competencia aprender a aprender es fundamental para que elalumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y persistir en elaprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la adquisición de estacompetencia al desarrollar la integración de la información en la estructura deconocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos enprimer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, ensegundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias queson habituales en esta materia, así como las destrezas ligadas al desarrollo delcarácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración deconocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación delos procesos mentales.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participarde una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La Biologíacontribuye al desarrollo de esta competencia con la alfabetización científica delos futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la concepción y tratamiento deproblemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas

abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso dedebates que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cualcontribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones importantes sobrela evolución de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en laactualidad.

Ala adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor contribuye la Biología como potenciadora del espíritu crítico. Laaventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y la participación en laconstrucción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el desarrollo de lacapacidad de analizar situaciones, valorando los factores que han incidido enellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a caboproyectos. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puedeasí transferir a otras situaciones.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiereconocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturalesexistentes así como a las principales técnicas y recursos de los que se sirvenlos lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma partedel patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aportacomo también por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento lainiciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse, requiriendo enmuchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de habilidades decooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tenerconciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas ycontribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación dehabilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitudabierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas yculturales.

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL BACHILLERATO

HABILIDADES Y ASPECTOS A DESARROLLAR DESDE LASDIFERENTES MATERIAS DEPENDIENTES DELDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA (INDICADORES)

1. Competencia encomunicación lingüística

Se adquiere la habilidad para comprender, expresare interpretarpensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral comoescrita. Permite la ampliación de vocabulario científico y el usode formatos expresivos descriptivos.T r a b a j an do la:- Realización de debates yargumentaciones.- Utilización de un vocabulario científicoy específico.- Búsqueda de conceptos claves, que fomentan la búsqueda de información en el diccionario y permiten la comprensión de los epígrafes.- Lectura y comprensión de fragmentos de texto donde se vela necesaria comunión entre Ciencia y comunicación lingüística.- Utilización de textos instruccionales (protocolos o guiones de prácticas de laboratorio, etc) que dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible sino existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico.2. Competencia en el

tratamiento de lainformación y competenciadigital

Permite adquirir todas las habilidades de búsqueda, selección,análisis, etc., de información presentada bajo muy diversossoportes, especialmente los ligados a las tecnologías de lainformación y la comunicación, que son los que permitenuna más rápidaactualización.T r a b aj a n d o :- La búsqueda de diferentes direcciones de Internet en las que sedesarrollará aptitudes de localización de información.- Las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así comoel aprendizajeautónomo.3. Competencia social y

ciudadanaContribuye al bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidadhacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia elconsumo excesivo y la sobreexplotación. T r a b a j a n d o :que realmente nos cualifican comopersonas.- La revisión histórica de los diferentes modos de dividir eltiempo, así como su arbitrariedad ajustada a las necesidades ycreencias de cada pueblo y época, ofreciendo una visión de lapluralidad de planteamientos para un mismo fin, y lavalidez detodas ellas.- La comunicación que se valorará como herramienta básica paraexpresar las emociones, por lo que el respeto a los individuosque requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno delos factores clave para crear una sociedad solidaria.- La participación ciudadana adoptando actitudes individuales enlas tareas de conservación del medio ambiente, como es laclasificación de basuras, consumo de agua, uso de combustiblesfósiles, potenciación del reciclaje.

4. Autonomía yespíritu emprendedor

Fundamenta pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal. Facilita la capacidad paraaceptar las propuestas argumentadas de los demás y para enfrentarse a situaciones y planteamientos novedosos —algo muy propio del pensamientocientífico, etc T r a b a j a n d o :- La autonomía en el planteamiento y realización de proyectos de investigación de temas de interés científico.5. Competencia emocional Facilita la capacidad para autorregular y controlar las emociones que le pueden suscitar, por ejemplo, el análisis de muy diversosasuntos relacionados con lavisión que puede tener de la sociedad, la preparación para el trabajo en equipo,etc. T r a b a j a n d o :- La reflexión personal y el análisis científico y objetivo de los 6. Competencia científica y

tecnológica.Mediante la adquisición de esta competencia, el alumno demuestra que:

conoce tanto los conceptos, leyes, teorías ymodelos de este campo de conocimiento como sucapacidad para aplicar el método científico.

es capaz de utilizar toda una serie de estrategiaspara analizar e interpretar científicamente larealidad, tanto la del mundo natural en la que vivecomo la que se relaciona directamente con supropia existencia, la de los hábitos saludables.

Muestra predisposición para actuar reflexiva ycríticamente, para asumir opiniones ajenasexpuestas argumentadamente, es decir, asumirla esencia del pensamiento científico ydesterrar posiciones dogmáticas.

Tra ba ja ndo :- La lectura de diferentes textos donde se analizarán:

a. Contenidos científicos.b. Fenómenos descritos de forma científica, aplicando

conocimientos ya adquiridos en las unidades.c. Los presupuestos científicos para proporcionar una

interpretación científica de los resultados.d. Los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno- La clasificación de diferentes elementos, a partir de su

observación.- La reflexión acerca de las implicaciones que tienen los hechos científicos para la vida de las personas.- A partir de gráficos elaborarán una interpretación científica que explique los resultados.

* Se introducirá el término variable, esencial para interpretar resultados.* Presentarán las conclusiones en forma de tabla de datos.

7. Competencia social y científica.

Se desarrolla esta competencia cada vez que se aborda el estudiode los fenómenos sociales, económicos, político, ymedioambientales, en una palabrahumanos, desde una perspectiva científica. Muyespecialmente en materiascomo Ciencias de la Tierra y medioambiente o Ciencias para elmundo contemporáneo.Tra ba j a ndo :- El estudio de diferentes modelos de pensamiento, análisis einterpretación de las matemáticas y del procedimiento yestrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos8. Competencia cultural

y artísticaPoco trabajada desde las diferentes materias

5- CONTENIDOS

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientosadquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, subiodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento dela Tierra como un planeta en continua actividad.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ellase hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuarcon el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica,relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de lageología externa.

La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos:composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales.También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización delos seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación almedio en el que habitan.

Los contenidos se organizan en el currículo en bloques para facilitar la programación ,siendo su desarrollo ayuda para la consecución de los objetivos propuestos y de lascompetencias básicas. Los contenidos se dividen en los siguientes bloques:


Bloque 1. LA BASE MOLECULAR DE LA VIDA. Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Bloque 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR La Teoría Celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y

célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. Preparación y observación de muestras microscópicas celulares.

El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en laevolución de los seres vivos.

Formas acelulares: virus, viroides y priones.

Bloque 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN Nivel de organización tisular. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Bloque 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUSAPLICACIONES.BIOTECNOLOGÍA

Biodiversidad. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Los principales biomas. Patrones de distribución. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos. Proceso de especiación. La biodiversidad y los endemismos en España. El valor de la biodiversidad. Causas de su pérdida y medidas para su

conservación.

Bloque 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUSAPLICACIONES

Función de nutrición en las plantas. Proceso de obtención de los nutrientes.Transporte de la savia bruta y elaborada. La fotosíntesis.

Función de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonasvegetales.

Función de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclosbiológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.os sencillos.


Estos contenidos propuestos por currículo se distribuyen en 24 unidades didácticas:

1. Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas

2. Glúcidos

3. Lípidos

4. Proteínas

5. Ácidos nucleicos

6. Técnicas de estudio de la célula. La membrana celular

7. La célula eucariota: estructuras y orgánulos no membranosos

8. La célula eucariota: orgánulos membranosos

9. La célula eucariota: el núcleo celular

10. División celular

11. La célula procariota

12. Metabolismo y enzimas

13. El catabolismo

14. El anabolismo

15. Fundamentos de genética

16. La base molecular de la herencia

17. La expresión del mensaje genético

18. Ingeniería genética

19. Mutaciones y evolución

20. Microorganismos. Concepto y diversidad

21. Microorganismos. Ecología y sanidad

22. Microorganismos y biotecnología

23. El sistema inmunitario

24. Procesos inmunitarios normales y alterados

El año académico tiene unas 34 semanas lectivas. En Biología de 2º de Bachilleratose imparten 4 sesiones lectivas por semana, dando un total aproximado de unas 136sesiones, incluyendo pruebas de evaluación, actividades complementarias y sesiones deprácticas. De estas sesiones hay que descontar los días no lectivos por motivos festivos.Teniendo en cuenta la distinta amplitud y dificultad de cada una de las unidadesdidácticas, la temporalización viene marcada en la siguiente tabla:


1º T

RIM

ES

TR

E

1. Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas 6

2. Glúcidos 6

3. Lípidos 5

4. Proteínas 9

5. Ácidos nucleicos 7

6. Técnicas de estudio de la célula. La membrana celular

4

7. La célula eucariota: estructuras y orgánulos no membranosos

5

8. La célula eucariota: orgánulos membranosos 5

2º T

RIM

ES

TR

ES 9. La célula eucariota: el núcleo celular 4

10. División celular 4

11. La célula procariota 3

12. Metabolismo y enzimas 5

13. El catabolismo 5

14. El anabolismo 6

15. Fundamentos de genética 4

16. La base molecular de la herencia 4

17. La expresión del mensaje genético 5

3º T

RIM

ES

TR

E

18. Ingeniería genética 4


Además de los contenidos ya expuestos, a lo largo de las diferentes unidades didácticasse desarrollan otros contenidos de carácter transversal a diferente materias y donde abordasaspectos como:

Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación Educación cívica y constitucional. Valores personales.

6- METODOLOGÍA


Existe una estrecha relación entre las metodologías didácticas y el desarrollo de lascompetencial, fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal yel ejercicio de una ciudadanía activa, las metodologías para la enseñanza de esta materiadeberían partir de los siguientes principios:

1. Conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los conceptosy teorías

2. Integrar la Ciencia en la realidad social3. Situar al alumnado en un papel activo y responsable 4. Fomentar los valores y principios democráticos.

En consecuencia, las metodologías deberían favorecer la participación, la cooperación,la investigación y la resolución de problemas reales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzarhacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La evolución histórica de las ideas en Biología y Geología es una fuente de gran interéspara el tratamiento de problemas científicos relevantes. Su utilización humaniza los contenidos,ofrece una visión más rica del método científico y pone en evidencia que los conocimientosaportados por la Ciencia no son definitivos, sino que están en constante transformación.

Para el desarrollo de los contenidos de esta materia adoptaremos una estrategiametodológica plural e inclusiva, en la que combinaremos momentos de investigación(actividades) en los que los propios alumnos construyen sus conocimientos, y otros derecepción de conocimientos a través de la lectura o de la exposición del profesor.

Potenciaremos la construcción de aprendizajes significativos a partir del trabajopersonal del propio alumno, dando además la importancia adecuada a la memorizacióncomprensiva. Algunos de los principios metodológicos que adoptaran más relevancia son:

- Presentación de los contenidos bien estructurados y mostrando las interrelacionesque puedan existir entre los nuevos conceptos con los que anteriormente poseían.

- Favorecer que los procedimientos se puedan aplicar en contextos diferentes alaula o laboratorio. Se programará alguna actividad o proyectos que implique lautilización de conocimientos asimilados en la interpretación o gestión de escenariosreales.

- Contribuir a la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación.

- Organizar una parte de las actividades programadas de forma que favorezcan eltrabajo en grupos de 3-4 alumnos y que a la vez favorezca la discusión eintercambio de puntos de vista entre alumnos, actitudes que son importantes para suintegración social como para su posible trabajo futuro, ya sea científico o decualquier otra índole. Las actividades experimentales propuesta para ser realizadasen el laboratorio escolar son un buen procedimiento para conseguir este propósito.En este tipo de actividades grupales será aconsejable la utilización de lacoevaluación o la autoevaluación como se describe en el apartado deprocedimientos de evaluación.

-Potenciar también las actividades que desarrollen la autonomía del alumno y sucapacidad de autoaprendizaje, mediante fichas de trabajo autónomo o pequeñostrabajos de investigación, dirigidas por el profesor y donde se potenciará lautilización de bibliografía diversa, para ello dispondremos de los recursos de labiblioteca del centro y de una pequeña biblioteca en el aula materia delDepartamento, los ordenadores de la biblioteca, y ocasionalmente del aula Althia.Este tipo de proyectos son susceptibles también a evaluación oral medianteexposiciones, y a la coevaluación.

-Potenciar diferentes técnicas de estudio, principalmente el esquema que ayuda a losalumnos a la comprensión de los contenidos y al establecimiento de las relacionesexistentes entre ellas.-

- Creemos que el alumnado de esta Etapa debe aprender a manejar los requisitosbásicos y necesarios para la comprensión y el aprendizaje de las Ciencias de laNaturaleza: observar, describir y clasificar.

Todos estos criterios deben ser adaptados y deben ser desarrollados por el profesor,de acuerdo con las características del grupo de alumnos, con las características decada alumno.



Al inicio de cada clase se realizará un repaso de lo explicado el día anterior, mediantela realización de preguntas y reflexiones donde se destacará lo más relevante de la unidad.Será el momento también de corregir y ampliar las actividades pendientes de una formacooperativa y activa.

A continuación se avanzará en la materia, mediante explicaciones complementadas pormaterial audiovisual (animaciones, vídeos, presentaciones, etc) disponibles también en elblog del departamento. Se irán realizando también esquemas que ayuden a los alumnos acomprender las relaciones de los contenidos y se terminará con unos ejercicios queayudarán a la comprensión de lo explicado.

Determinadas sesiones de trabajo se dedicarán a la resolución de dudas, y a avanzaren determinadas actividades del proyecto de investigación que se les plantea a los alumnoscada trimestre. Durante estas sesiones los alumnos deben buscar información y utilizarrecursos variados del departamento y del centro.

Periódicamente se realizarán prácticas de laboratorio asociadas a los contenidosestudiados.


El departamento cuenta con el laboratorio, para la realización de prácticas sencillas ydesarrollo de cuestiones de la práctica desarrollada.

Puntualmente se podrá disponer de la sala Althia, donde guiado a través de un guión oficha de trabajo se irán desarrollando diferentes actividades interactivas. Al final serecogerá el guión para corregirlo y así comprobar el grado de seguimiento y decomprensión.

c- Actividades.

Las actividades serán a veces individuales y otras en grupos, siguiendo unapropuesta equilibrada, con el fin de fomentar el trabajo en equipo, pero sin descuidar elesfuerzo individual y la reflexión personal.

Las actividades que se desarrollarán se presentarán en varios niveles de dificultadpara adecuarse a los diferentes ritmos de los alumnos/as y de realizaran en diferentesmomentos del proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Actividades de iniciación, motivación y exploración de ideas previas: el profesorpropondrá una tormenta de ideas en donde planteará diferentes cuestiones que lepermitirán detectar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la unidadque va a explicar.

- Actividades de construcción de conceptos y reestructuración de ideas: a partir delos preconceptos de los alumnos, el profesor tratará de proporcionar actividades quesugieran la investigación de un hecho, utilizará contraejemplos que hagan poner en

cuestión sus propias ideas, de manera que se vaya produciendo un cambioconceptual en los esquemas de conocimientos de los alumnos. Se trabajarán porparejas.

- Actividades de síntesis: Con el fin de que los conocimientos que se van trabajandovayan engarzándose en la estructura del tema se realizarán mapas conceptuales,resúmenes, esquemas…

- Actividades de aplicación Lectura compresiva propuesta al final del bloque..Trabajo grupal de resolución de proyectos sencillos y su exposición o

descripción al resto de la clase.

- Actividades de autoevaluación. Se realizarán pruebas, por ejemplo de respuestarápida y cerrada, autoevaluables, en la que los alumnos podrán comprobar queconceptos han adquirido y que conceptos deben reforzar para la preparación de launidad didáctica. - Prácticas de laboratorio:

En función de la disponibilidad de tiempo/espacio, ya que eldepartamento no cuentan con profesorado de desdoble para prácticas.

. De aula: Se realizarán diferentes actividades que favorecerán la comprensión,refuerzo y ampliación de los contenidos explicados en las sesiones diarias: proyecciónde videos, empleo de aulas de informática, etc. Estas actividades se complementaráncon el análisis y comentario crítico de videos, o programas multimedia utilizados.

Actividades de evaluación: se realizarán diferentes pruebas de evaluaciónconforme se expresa en el apartado destinado a la evaluación.


- Libro de texto: Biología y Geología 2º Bachillerato. Editorial: Oxford. ProyectoINICIA DUAL

. Proyecto Saber Hacer Edición 2016- Lecturas de textos científicos adaptados y sencillos.- Visualización de diferentes videos

o Enciclopedia Británica.- Internet diferentes direcciones:

o Proyecto biosfera. MEC.- El laboratorio.

- Material fotocopiado

7- EVALUACIÓN 7.1- EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque el propio real decreto establece.

La legislación establece que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado dela Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada.

En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo educativo,cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán encualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas agarantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y seráun instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos deaprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,debiendo tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y deldesarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación noimpedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materiateniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables decada una de ellas.

7.1.1-Relación entre Bloques de contenidos, Criterios deEvaluación. Estándares de aprendizaje. Clasificación

El real decreto del currículo establece los siguientes criterios de evaluación y estándaresde aprendizajes asociados a cada uno de los bloques de contenido.

Al igual que las autoridades competentes establecen con posterioridad una clasificaciónde los estándares en la E. S. O., el departamento ha realizado esta clasificación (en espera delo que determine las autoridades), estableciendo tres categorías:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INTERMEDIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE AVANZADO

Biología 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Tipo

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida Bioelementos:

clasificación,propiedades yfunciones.

Los enlacesquímicos y suimportancia enBiología.

Clasificación delas biomoléculas.

Biomoléculasinorgánicas:agua, salesminerales y gases(oxígeno, dióxidode carbono,nitrógeno…).

Fisicoquímica delas dispersionesacuosas:ósmosis,regulación del pH,difusión o diálisis.Importancia enlos procesosbiológicos.

Biomoléculasorgánicas:glúcidos, lípidos,prótidos y ácidosnucléicos.Estructura yfunción.

Biocatalizadores.Concepto deEnzima.Estructura ynaturalezaquímica. Funcióny tipos. Cinéticaenzimática.

Vitaminas: concepto,clasificación y función.

1. Determinar laspropiedades de losbioelementos que leshacen indispensablespara la vida.

1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia yrelaciona sus propiedades con sus funcionesbiológicas.

B

1.2. Identifica y describe los enlaces químicos quepermiten la formación de biomoléculas inorgánicas yorgánicas.

B

2. Argumentar lasrazones por las cualesel agua y las salesminerales sonfundamentales en losprocesos biológicos.

2.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua consus propiedades y funciones biológicas. B

2.2. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadasrelacionándolas con las funciones que realizan.

B

2.3. Argumenta la importancia del agua y las salesminerales en la homeostasis celular.

B

3. Caracterizar los tiposde biomoléculasorgánicas relacionandosu composiciónquímica con suestructura y función.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos debiomoléculas orgánicas. B

3.2. Identifica los monómeros y distingue los enlacesquímicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas orgánicas.

B

3.3. Detalla la función de las principales biomoléculasorgánicas y las relaciona con su estructura.

B

3.4. Detalla métodos de aislamiento de las diferentesbiomoléculas.

I

3.5. Diseña y describe experiencias para identificar enmuestras biológicas la presencia de distintasbiomoléculas orgánicas.

A

4. Comprender la funciónbiocatalizadora de losenzimas valorando suimportancia biológica.

4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas comobiocatalizadores y relaciona sus propiedades con sufunción. B

4.2. Expone la cinética enzimática y los factores que ladeterminan.

B

5. Señalar la importanciade las vitaminas parael mantenimiento de lavida

5.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturalezaquímica y asocia su modo de acción con su función ycon las enfermedades que previenen. B


Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

La importanciadel progresotecnológico en lainvestigaciónbiológica. Delmicroscopioóptico almicroscopioelectrónico.

La célula: unidadestructural,fisiológica ygenética. Teoríacelular.

Morfologíacelular.Organizaciónprocariota yeucariota. Célulasanimales yvegetales.

La célula comosistema complejointegrado. Lasestructurascelulares y susfunciones.

El ciclo celular. Lamitosis y lameiosis.Importanciabiológica de lameiosis.

Las membranasbiológicas y sufunción en losprocesos deintercambiocelular. Tipos detransporte.

Introducción almetabolismo.Clasificación delos organismossegún su tipo demetabolismo.

Catabolismo yanabolismo.Aspectosenergéticos y deregulación.

1. Conocer el desarrollo dela investigación en biologíaa partir de la aparición delas técnicas demicroscopía.

1.1.Argumenta la importancia de la microscopía en laevolución de la investigación biológica. B

1.2.Reconoce la importancia de la Teoría Celular. B

1.3.Explica y compara el microscopio óptico y elelectrónico.

I

2.Establecer las diferenciasentre células procariota yeucariota y células animal yvegetal.

2.1. Compara las diferentes organizaciones celularesidentificando los orgánulos citoplasmáticos presentesen ellas.

B

3.Identificar y representarlos orgánulos celulares ydescribir la función quedesempeñan.

3.1. Describe las diferentes partes de una célula eucariotaanalizando las funciones que desempeñan. B

3.2. Relaciona la composición química, la estructura y laultraestructura con la función de los orgánuloscelulares.

I

4.Analizar el ciclo celular ydiferenciar sus fases.

4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular eidentifica los principales procesos que ocurren en cada unaellas.

B

5.Distinguir los tipos dedivisión celular y desarrollarlos acontecimientos queocurren en cada fase de losmismos.

5.1. Reconoce en microfotografías y esquemas las fasesde la mitosis y de la meiosis, describiendo losacontecimientos que se producen en ellas.

I

5.2. Argumenta las analogías y diferencias mássignificativas entre mitosis y meiosis.

B

6.Argumentar la relación dela meiosis con lareproducción sexual y lavariabilidad genética de lasespecies.

6.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducciónsexual, la variabilidad genética y la evolución de lasespecies.

B

7.Examinar y comprenderla importancia de lasmembranas en losprocesos de regulación delos intercambios celularespara el mantenimiento de lavida.

7.1.Describe los tipos de transporte a través de lasmembranas, explicando detalladamente las característicasde cada uno de ellos.

B

7.2.Expone los procesos de exocitosis y endocitosis B

8.Conocer la clasificaciónde los organismos según sumetabolismo.

8.1.Explica la clasificación metabólica de los organismos. B

Diferencias entrelas vías aeróbicay anaeróbica. Larespiracióncelular:significadobiológico yorgánulosimplicados en elproceso.

Lasfermentaciones,sus aplicacionesy utilidades.

La fotosíntesis.Localizacióncelular enprocariotas yeucariotas.Etapas delprocesofotosintético.Balance global.Su importanciabiológica.

La quimiosíntesis.Organismosquimiosintéticos ysus aplicaciones.

9.Comprender elmetabolismo como procesoglobal. Analizar la relaciónenergética y molecularentre catabolismo yanabolismo.

9.1. Define metabolismo y describe la relación entre losprocesos catabólicos y anabólicos, así como losintercambios energéticos que se establecen entre ellos.

B

10.Describir detalladamentelas fases de la respiracióncelular y lasfermentaciones, indicandosu localización, losproductos iniciales y finalesy su rendimientoenergético.

10.1. Localiza y describe las etapas de los procesosrespiratorios y las enzimas y moléculas implicadas.

B

10.2. Localiza y describe las etapas de las fermentacionesy las enzimas y moléculas implicadas.

B

11.Diferenciar la vía aerobiade la anaerobia y resaltar laimportancia de lasfermentaciones en laindustria.

11.1. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas B

11.2.Argumenta la importancia de las fermentaciones enprocesos industriales.

I

12.Conocer el proceso defotosíntesis en distintosorganismos. Diferenciar lasfases en las que se divide ysu localización.

12.1.Identifica y clasifica los distintos tipos de organismosfotosintéticos.

B

12.2.Describe las fases de la fotosíntesis y localiza losprocesos que tienen lugar.

B

12.3.Justifica la importancia biológica de la fotosíntesis. B

13.Conocer laquimiosíntesis y losorganismos que la realizanvalorando su importancia.

13.1.Define el proceso de quimiosíntesis y razona el papelbiológico de los organismos quimiosintéticos.

B

tenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Tipo

Bloque 3 Genética y evolución La genética molecular.

Estudio del ADN comoportador de lainformación genética.Concepto de gen.

Replicación del ADN.Etapas y diferencias eneucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos yfunciones.

La expresión de losgenes. Transcripción ytraducción enprocariotas y eucariotas.El código genético.

Las mutaciones. Tipos.Los agentes

1. Analizar el papel del ADN comoportador de la informacióngenética.

1.1. Describe la estructura y composiciónquímica del ADN, reconociendo suimportancia biológica como molécularesponsable del almacenamiento,conservación y transmisión de lainformación genética.

B

2. Distinguir las etapas de lareplicación diferenciando losenzimas implicados en ella

2.1. Expone el proceso de la replicacióndel ADN e identifica los enzimasimplicados en ella, diferenciando lasetapas en procariotas y eucariotas.

B

3. Establecer la relación del ADN conla síntesis de proteínas.

3.1. Expone los procesos de transcripcióny traducción diferenciando los tiposde ARN y la función de cada uno deellos

B

3.2. Identifica y distingue los enzimasprincipales que intervienen en losprocesos de transcripción ytraducción.

B

mutagénicos.Mutaciones y cáncer.

La ingeniería genética.Principales líneasactuales deinvestigación yaplicación. Organismosmodificadosgenéticamente.

Proyecto genoma.Repercusiones socialesy valoraciones éticas dela manipulacióngenética y de lasnuevas terapiasgénicas.

Genética mendeliana.Teoría cromosómica dela herencia.Determinación del sexoy herencia ligada alsexo e influida por elsexo.

Evidencias del procesoevolutivo. Darwinismo yla Teoría Sintética de laevolución. Evolución ybiodiversidad.

3.3. Analiza las característicasfundamentales del código genético.

B

4. Elaborar e interpretar esquemasde los procesos de replicación,transcripción y traducción.

4.1. Elabora, interpreta y explicaesquemas de los procesos dereplicación, transcripción ytraducción.

I

4.2. Resuelve ejercicios prácticos dereplicación, transcripción ytraducción, aplicando el códigogenético.

B

5. Definir el concepto de mutacióndistinguiendo los principales tiposy agentes mutagénicos.

5.1. Define y analiza el concepto demutación.

B

5.2. Clasifica las mutaciones e identificalos agentes mutagénicos másfrecuentes

B

6. Contrastar la relación entremutación y cáncer.

6.1. Explica la relación entre mutación ycáncer determinando los riesgos queimplican algunos agentesmutagénicos.

I

7. Conocer los avances y lasaplicaciones de la ingenieríagenética.

7.1. Resume las técnicas utilizadas eningeniería genética y describe susaplicaciones en diferentes campos.

A

8. Analizar los progresos en elconocimiento del genoma humanoy su influencia en los nuevostratamientos.

8.1. Informa de los descubrimientos másrecientes sobre el genoma humano yde su influencia en los nuevostratamientos y valora lasimplicaciones éticas y sociales.

A

9. Formular los principios de laGenética mendeliana aplicando lasleyes de la herencia en laresolución de problemas.

9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendelpara la resolución de problemas detransmisión de caracteresautosómicos, ligados al sexo einfluidos por el sexo.

B

10. Identificar las evidencias delproceso evolutivo.

10.1. Expone y razona argumentos a favordel hecho evolutivo.

B

11. Reconocer y distinguir losprincipios del Darwinismo y de laTeoría Sintética.

11.1. Compara los principios delDarwinismo y de la Teoría Sintética.

B

12. Determinar los mecanismos porlos que evoluciona la composicióngenética de las poblaciones(selección natural, mutación,migración, deriva genética,endogamia...).

12.1. Enumera y explica los factores queinfluyen en las frecuencias génicasdentro de las poblaciones.

A

13. Reconocer la importancia de lamutación y la recombinación en laevolución de las especies.

13.1. Argumenta sobre la importancia de lamutación y recombinación para laevolución de las especies.

B

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables TipoBloque 4:El Mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Clasificación demicroorganismos.Microorganismosprocariotas y eucariotas.Formas acelulares.

Métodos de estudio delos microorganismos.Esterilización ypasteurización.

Los microorganismos enlos ciclosbiogeoquímicos.

Los microorganismoscomo agentesproductores deenfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales.

1. Diferenciar los tipos demicroorganismos y las formasacelulares en función de suscaracterísticas estructurales yfuncionales.

1.1. Clasifica los microorganismosatendiendo a sus característicasestructurales y funcionales.

B

1.2. Indica las característicasestructurales y funcionales de lasformas acelulares.

B

2. Identificar los métodos deaislamiento y cultivo de losmicroorganismos

2.1. Describe técnicas instrumentalesque permiten el aislamiento, cultivoy estudio de los microorganismospara la experimentación biológica.

A

3. Conocer las técnicas deesterilización y pasteurización

3.1. Explica las técnicas deesterilización y pasteurización.

I

4. Valorar la importancia de losmicroorganismos en los ciclosbiogeoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papelfundamental de losmicroorganismos en los ciclosbiogeoquímicos.

B

5. Reconocer las enfermedades másfrecuentes transmitidas por losmicroorganismos.

5.1. Relaciona los microorganismospatógenos más frecuentes con lasenfermedades que originan.

B

6. Estudiar las aplicaciones de labiotecnología y la microbiología enla industria alimentaria yfarmacéutica y en la mejora delmedio ambiente.

6.1. Analiza la intervención de losmicroorganismos en procesosnaturales e industriales.

I

6.2. Investiga las aplicaciones de losmicroorganismos en labiotecnología justificando suimportancia en distintos campos(medicina, biorremediación,industria alimentaria…).

I


Bloque 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones El sistema inmunitario.

Concepto de inmunidad. La inmunidad inespecífica

y específica.Características. Tipos deinmunidad específica:celular y humoral. Célulasresponsables.

Mecanismo de acción dela respuesta inmunitaria.La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos.Estructura de losanticuerpos. Formas de

1. Conocer el concepto deinmunidad.

1.1. Concreta el concepto de inmunidad ydescribe el sistema inmunitario.

B

1.2. Precisa los conceptos de antígeno yde anticuerpo.

B

2. Distinguir entre inmunidadinespecífica y específicadiferenciando sus características.

2.1. Diferencia entre inmunidadinespecífica y específica.

B

2.2. Describe los mecanismos derespuesta humoral y celular.

B

2.3. Expresa las diferencias entre larespuesta inmune primaria ysecundaria.

B

3. Identificar la estructura de losdistintos tipos de anticuerpos.

3.1. Detalla la estructura de los distintostipos de anticuerpos.

I

4. Diferenciar los tipos de reacciónantígeno-anticuerpo.

4.1. Clasifica y explica los tipos dereacción antígeno-anticuerpo.

I

acción. Su función en larespuesta inmune.

Inmunidad natural yartificial. Sueros yvacunas. Su importanciaen la lucha contra lasenfermedades infecciosas.

Disfunciones del sistemainmunitario.

Sistema inmunitario ycáncer. Producción deanticuerpos monoclonales.

El trasplante de órganos ylos problemas de rechazo.Sistema Nacional deTrasplantes. Reflexiónética sobre la donación deórganos.

5. Distinguir entre inmunidadnatural y artificial y valorar laimportancia de los sueros y lasvacunas en la lucha contra lasenfermedades infecciosas.

5.1. Describe inmunidad natural y artificial. B

5.2. Analiza la acción de sueros yvacunas y argumenta su importanciaen la lucha contra las enfermedadesinfecciosas.

B

6. Investigar la relación existenteentre las disfunciones delsistema inmune y algunaspatologías.

6.1. Indica en qué consisten los procesosalérgicos y sus efectos.

B

6.2. Explica las inmunodeficiencias. B

6.3. Identifica las fases del ciclo dedesarrollo del VIH.

B

6.4. Define enfermedad autoinmune y citaejemplos.

B

7. Valorar los avances de laInmunología en la mejora de lasalud de las personas.

7.1. Argumenta la importancia de laproducción de anticuerposmonoclonales en la lucha contra elcáncer.

A

8. Conocer la importancia de lostrasplantes de órganos y suslimitaciones, reflexionando sobrelas condiciones éticas que debencumplir.

8.1. Clasifica los trasplantes deórganos y describe los problemas derechazo asociados.

I

8.2.Reflexiona sobre la importancia de ladonación de órganos y los problemaséticos asociados

I

8.3. Informa sobre el funcionamiento delSistema Nacional de Trasplantes.

A

Además de los estándares de aprendizaje establecidos por el Real decreto del Currículoentendemos que deben potenciarse y desarrollarse algunas destrezas y estrategias propias dela metodología científica. Y evaluables a través de los siguientes estándares de aprendizaje:

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversossoportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando susresultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación ola argumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TICpara la elaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.




Los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación han sido ponderados en base alnúmero y tipo de criterio al que permite evaluar. En la presente tabla se relacionan losporcentajes asociados a cada instrumento de evaluación.


PRUEBAS DE EVALUCIÓN ESCRITAS U ORALES 90%Pruebas escritas u orales .Dos pruebas por trimestres donde, en la media de la posible, se utilicenejercicios con diferentes formatos:


80%



20%

ESQUEMAS

10%

VOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN DE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO GRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también la coevaluación y la autoevaluación.


Los diferentes tipos de pruebas escritas (incluso las de tipo test) evaluarán de forma

proporcional y representativa los diferentes estándares de aprendizaje evaluables en cada unade las unidades didácticas, de forma que la calificación obtenida por el alumno (0-10) permitaestablecer de forma inmediata la media ponderada de los diferentes estándares relacionadoscon este instrumento en dicha unidad.

El resto de los instrumentos utilizados se evalúa a través de 4 indicadoresseleccionados, cuya suma de puntuaciones en su máximo nivel de desarrollo, son 10 puntos.Dichos indicadores y niveles de consecución se representan en las siguientes rúbricas, que losalumnos conocen.

Se tendrá en cuenta en todo caso que los ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJEen cada una de las pruebas y los instrumentos evaluados deben representar al menos el 50 %del total, para poder asegurar que la superación, por parte de los alumnos, de estosestándares implique la superación de la asignatura.



Indicadores delogro

0 1 2 3


-----





(0-1-2-3)









-------------------





-----

CUADERNO DE CLASE

Indicadores delogro

0 1 2 3


------------------------------------------






Corrige los errores en las actividades y vocabulario analizado en clase, pero no amplia con

Corrige y amplía la práctica totalidad de las actividades y el vocabulario analizadoen clase

------------------------------------------

las aportaciones de otros compañeros y del profesor.








Presentación, ortografía y caligrafíaaceptables, aunque claramente mejorables.


---------------------

PRÁCTICAS DE LABORATORIO/ AULA

Indicadores delogro

0 1 2 3










--------------------------------------------



Resuelve hasta el50% de lascuestiones de formacorrecta yargumentada, lasdemás presentanerrores o no estándebidamentejustificadas.

Resuelve entorno al75% de lascuestiones deforma correcta yargumentada, lasdemás presentanerrores o no estándebidamentejustificadas.




El guion esmejorable en cuantoa limpieza y formato

El guion estápresentado conpulcritud, sin faltas

y presenta faltas deortografía

ortográficas ypresenta unformato adecuado



------------------------------------------













-------------------------------------------





--------------------------------------------


Indicadores delogro

0 1 2 3


------------------------------------------












---------------------------------

-------------------------------------------







Para facilitar la evaluación, a continuación aparecen: los estándares que nos hemos propuesto trabajar en cada UnidadDidáctica (marcados de color rojo los estándares que se hayan considerado mínimos), peso de cada uno de ellos, las competenciasbásicas que trabajan, los instrumentos de evaluación y los porcentajes establecidos.


1º EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 1 BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULASINORGÁNICAS


1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con sus funciones biológicas.

3 CCL, CCMCCT, CAA

2.1. Identifica y describe los enlaces químicos que permitenla formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

3 CCL, CMCCT, CD, CAA

3.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.


4.1. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las funciones que realizan.

3 CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

4.2. Argumenta la importancia del agua y las sales minerales en la homeostasis celular.

3

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 2 GLÚCIDOS


1.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de glúcidos. 3 CCL, CMCCT , CAA

2.1. Compara enantiomorfos, epímeros y anómeros; y explica la ciclación de las pentosas y hexosas según el método de proyección de Haworth.


3.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico.

3

4.1. Detalla la función de las principales polisacáridos y las relaciona con su estructura.

2 CCL, CMCCT , CD, CAA

5.1. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas biomoléculas orgánicas.

1 CMCCT, CD, CAA, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 3 LÍPIDOS

Peso Competencias clave Instrumentos de evaluación

1.1. Describe las propiedades físicas que poseen los lípidos.

3 CCL, CMCCT, CD

2.1. Explica la estructura y propiedades de los ácidos grasos.


3.1. Formula las reacciones de saponificación y esterificación; y describe la composición y propiedades delos distintos grupos de lípidos saponificables.


4.1. Explica las funciones y la localización de los diferentes grupos de lípidos insaponificables.


Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 4 PROTEÍNAS


1.1. Explica la estructura de los aminoácidos proteicos y sucarácter anfótero y los clasifica.


2.1. Formula la reacción de formación del enlace peptídico. 3CCL. CMCCT, CAA

3.1. Describe las estructuras de las proteínas. 3CCL, CMCCT, CD, CAA

4.1. Explica las consecuencias de la desnaturalización. 2 CCL, CMCCT, CD, CAA

5.1. Cita ejemplos de holoproteínas y heteroproteínas con su función correspondiente.

2CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 5 ÁCIDOS NUCLEICOS


1.1. Formula y nombra nucleósidos y nucleótidos. 3 CCL, CMCCT, CD, CAA

1.2. Enumera los nucleótidos que poseen acción coenzimática y los relaciona con las vitaminas correspondientes.

2

CMCCT, CAA

2.1. Comprende y formula el enlace nucleotídico. 3CCL, CMCCT, CAA

3.1. Describe el modelo de doble hélice de Watson y Crick. 3 CCL, CMCCT, CD, CAA

4.1. Explica las funciones de los diversos tipos de ARN señalando la relación entre ellas.

2CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 6 TÉCNICAS DE ESTUDIO DE LA CÉLULA. LA MEMBRANA CELULAR


1.1. Reconoce la importancia de la Teoría Celular. 3 CCL, CMCCT, CD, CAA

2.1 Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la investigación biológica.

1

CCL.CMCCT, CSIEE, CAA

2.2. Explica y compara el microscopio óptico y el electrónico.

2CCL, CMCCT, CSIEE, CAA

3.1 Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.

2CCL, CMCCT, CD, CAA

4.1. Conoce las diferencias estructurales entre células procariotas y eucariotas.

3CCL, CCA

5.1. Asocia las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía con sus aplicaciones.


6.1. Reconoce la estructura trilaminar de la membrana común a todos los organismos celulares.


7.1. Relaciona fosfolípidos, glucolípidos y esteroles con la composición de la membrana.

3CCL, CAA

8.1. Distingue proteínas integrales y periféricas, así como 3 CCL, CAA

su relación con la asimetría de la membrana.

9.1. Compara los modelos de membrana y explica el modelo del mosaico fluido.

3CCL, CSIEE, CAA

10.1. Conoce la importancia de la membrana y sus funciones.

3CCL, CAA, CSIEE

11.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

3

CCL, CSIEE, CAA

12.1. Conoce las características del transporte activo acoplado a ATPasas o a simporte o antiporte de moléculas.

3CCL, CAA, CSIEE

13.1. Expone los procesos de endocitosis. 3 CCL, CAA

14.1. Expone los procesos de exocitosis. 3 CCL, CAA

15.1. Describe las microvellosidades, los estereocilios y las invaginaciones.

2CCL, CAA

16.1. Diferencia los tipos de uniones laterales intercelulares.

2CCL, CAA

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 7 LA CÉLULA EUCARIOTA: ESTRUCTURAS Y ORGÁNULOS NO MEMBRANOSOS


1.1. Conoce la composición y la estructura de pared celularvegetal.

3 CMCCT, CAA

2.1. Define y explica la composición y función del glicocálix.

2 CCL, CMCCT, CAA

3.1. Conoce la composición de los microtúbulos y explica su estructura.

3CCL, CMCCT, CD

3.2. Conoce y comprende el movimiento ciliar y flagelar. 2 CMCCT

3.3. Conoce la estructura y función de los microfilamentos de actina.

2CMCCT

3.4. Conoce la composición y función de los filamentos intermedios.

2CCL, CMCCT

4.1. Diferencia los mecanismos de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.

2CMCCT, CDIEE, CD

5.1. Reconoce la estructura y función de los ribosomas y las diferencias entre ribosomas procariotas y eucariotas.

3CMCCT, CAA

6.1. Identifica diferentes tipos de inclusiones celulares. 1 CMCCT, CAA

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D.Nº 8 LA CÉLULA EUCARIOTA:ORGÁNULOS MEMBRANOSOS


gru

pos d

e s

ere

s v

ivos 1.1. Enumera los orgánulos del sistema de endomembranas

y los relacionados con el metabolismo energético.3 CMCCT

2.1. Conoce la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.

3 CCL, CMCCT, CAA, CSIEE

3.1. Comprende la estructura y la función del complejo de Golgi.

3 CMCCT , CD, CAA

4.1. Diferencia los tipos de lisosomas y conoce su función. 3 CMCCT , CAA

5.1. Reconoce la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.

2 CCL, CMCCT

6.1. Conoce la estructura y composición de la mitocondria. 3 CMCCT

6.2. Relaciona estructura y función mitocondrial. 3 CMCCT, CD, CSIEE

6.3. Identifica la génesis y el origen de las mitocondrias. 2 CMCCT, CAA, CSIEE

7.1. Identifica diferentes funciones de los peroxisomas. 2 CMCCT

8.1. Diferencia los componentes de los cloroplastos. 3 CMCCT

8.2. Entiende los procesos metabólicos en el cloroplasto y su génesis.

2 CMCCT, CSIEE


ESQUEMASVOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN DE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO GRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también la coevaluación y la autoevaluación

2º EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje U.N. 9 LA CÉLULA EUCARIOTA: EL NÚCLEO CELULAR


T n

utr

ició

n e

n las p

lan

tas 1.1. Enumera las principales características del núcleo. 3 CCL, CMCCT, CD, CAA

2.1. Reconoce los componentes de la envoltura nuclear y su importancia.


2.2. Comprende la estructura y grado de empaquetamiento de la cromatina.

2 CCL, CMCCT, CAA, CD

2.3. Reconoce la función del nucléolo. 2

3.1. Diferencia los tipos de cromosomas y los conceptos de cariotipo y cariograma.


Estándares de aprendizaje evaluablesU. Nº 10 LA DIVISIÓN CELULAR


1.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

3 CCL, CMCCT

2.1. Conoce los factores que intervienen en el control del ciclo celular.

1 CMCCT , CD, CAA, CSIEE

3.1. Reconoce la mitosis y sus tipos. 3 CCL, CMCCT

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis describiendo los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

2 CCL, CMCCT

4.2. Reconoce los componentes y la función del huso mitótico.

1 CMCCT

5.1 Diferencia los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.

3 CCL, CMCCT

6.1. Conoce el concepto y la importancia de la meiosis. 3 CMCCT , CD

7.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis describiendo los acontecimientosbásicos que se producen en cada una de ellas.

1 CMCCT, CAA

7.2. Distingue los procesos característicos de las diferentes etapas de la profase meiótica.

3 CMCCT , CAA

Tem

a 1

3.-

Fu

ncio

nes d

e r

ela

ció

n y

rep

rod

ucció

n e

n las p

lan

tas 7.3. Conoce las fases de la primera división meiótica. 3

CCL, CMCCT

7.4. Identifica las fases de la segunda división meiótica. 3 CMCCT

8.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad genética y la evolución de las especies.

3CCL, CMCCT, CSIEE

9.1. Reconoce los diferentes tipos de ciclos biológicos. 2 CMCCT

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 11 LA CÉLULA PROCARIOTA


.- F

un

ció

n d

e n

utr

ició

n e

n a

nim

ale

s 1.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2 CCL, CMCCT CAA, CD

2.1. Reconoce los componentes y la estructura de la pared celular de bacterias gram positivas y gram negativas.

3 CCL, CMCCT

3.1. Conoce funciones de la pared procariota. 3 CCL, CMCCT

4.1. Reconoce las envueltas externas y su función. 3 CMCCT , CD,

5.1. Diferencia los ribosomas e inclusiones de células procariotas.

3 CMCCT

6.1. Conoce los componentes del nucleoide y su estructura. 2CCL, CMCCT, CAA, CSIEE

7.1. Relaciona la estructura y composición de los flagelos con su función.

2 CMCCT , CAA, CSIEE

8.1. Reconoce los diferentes tipos apéndices externos no implicados en el movimiento.

2 CCL, CMCCT,

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 12 METABOLSIMO Y ENZIMAS


Tem

a 1.1. Conoce los componentes de una enzima señalando las funciones de cada uno.

3 CCL, CMCCT

15.-

Fu

nció

n d

e 1.2. Explica las propiedades de las enzimas y los

mecanismos de las reacciones enzimáticas.3 CMCCT, CD, CAA

2.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de acción con su función y con lasenfermedades que previenen.


3.1. Resuelve cuestiones relacionadas con la cinética enzimática.


4.1. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.

2 CMCCT

5.1. Indica los mecanismos que hacen posible una acción enzimática eficaz.

2 CMCCT, CD

6.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona sus propiedades con su función.


7.1. Describe cómo se nombran las enzimas. 1 CMCCT, CAA

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 13 CATABOLISMO


1.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.

3 CMCCT CAA

2.1. Describe las diferentes etapas de la glucólisis y valora su rendimiento energético.

3 CCL, CMCCT , CAA

3.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y moléculas implicadas.

3CMCCT, CAA, CD

3.2. Explica las etapas de la fosforilación oxidativa, describiendo el mecanismo de funcionamiento de las cadenas transportadoras de electrones de la mitocondria y su función en la obtención de ATP.

3

CMCCT, CAA, CD

4.1. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.

3 CCL, CMCCT , CSIEE

4.2. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas. 2 CMCCT, CD, CSIEE

4.3. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.

2CMCCT , CD, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 14 ANABOLISMO


1.1. Explica la clasificación metabólica de los organismos. 3 CMCCT, CD, CAA

2.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

3CMCCT

2.2. Justifica la importancia biológica de la fotosíntesis. 3 CMCCT

2.3. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.

3CMCCT, CAA, CD, CSIEE

2.4. Conoce cuáles son las etapas más importantes del ciclo de Calvin y los factores que influyen en la fotosíntesis.

2 CMCCT , CAA, CD

3.1. Define el proceso de quimiosíntesis y razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

2 CMCCT, CD

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 15 FUNDAMENTOS DE GENÉTICA


1.1. Diferencia y explica los conceptos fundamentales de la genética clásica.

2 CD CMCCT , CAA

2.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmision de caracteres autosómicos.

3 CCL, CMCCT, CD

2.2. Enumera los principales casos de mendelismo complejo dando una explicación razonada de cada uno.

3 CMCCT , CD

3.1. Explica las excepciones a la tercera ley de Mendel, basándose en la teoría cromosómica de la herencia y define con claridad ligamiento y recombinación.

3 CCL, CMCCT , CSIEE, CAA

4.1. Enumera y describe los diferentes mecanismos de determinación del sexo.

3 CMCCT , CAA

5.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmision de caracteres ligados al sexo einfluidos por el sexo.

3

CCL, CMCCT, CD

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 16 LA BASE MOLECULAR DE LAHERENCIA


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

3 CMCCT, CD, CAA

2.1. Describe los experimentos que confirmaron la validez de lahipótesis semiconservativa.

3 CCL, CMCCT, CD

2.2. Expone el proceso de la replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en procariotas y eucariotas.

3 CMCCT, CD, CAA

3.1. Conoce como se lleva a cabo el proceso de corrección de errores.

1 CMCCT, CCL, CD

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 17 LA EXPRESIÓN DEL MENSAJE GENÉTICO


1.1. Explica en qué consiste el dogma central de la Biología. 3CMCCT

2.1. Interpreta y explica esquemas de la transcripción. 3 CCL, CMCCT, CAA, CSIEE

2.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de transcripción.

3 CCL, CMCCT, CAA, CSIEE

3.1. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

2 CCL, CMCCT , CAA

3.2. Analiza las características fundamentales del código genético.

2 CCL, CMCCT, CAA

4.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

3 CCL, CMCCT, CAA,

4.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de traducción.

2 CCL, CMCCT , CAA

5.1. Expone los procesos de traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.

3 CCL, CMCCT , CAA

6.1. Explica el proceso de regulación en las células procariotas según el modelo del operón, describiendo los genes que participan en él y los sistemas inducible y represible.

2 CCL, CMCCT , CAA

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías aplicados a la investigación geológica.

1 CCL, CMCCT, CAA


ESQUEMASVOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN DE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO GRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará tambiéncoevaluación y la autoevaluación.

3º EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 18 INGENIERÍA GENÉTICA Peso

Competencias clave

1.1. Comprende la importancia de la PCR. 2 CMCCT , CD, CAA

2.1. Diferencia entre los métodos de secuenciación. 1 CMCCT , CD

3.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.

1 CMCCT, CSC

4.1. Conoce las aplicaciones de la mutagénesis dirigida. 1 CMCCT, CD

5.1. Explica las diferentes fases de clonación del ADN. 1 CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC

6.1. Resume las técnicas utilizadas en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.

3 CCL, CMCCT, CAA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 19 MUTACIONES Y EVOLUCIÓN


1.1. Define y analiza el concepto de mutación. 3 CCL, CMCCT , CD, , CSIEECAA

1.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.

2 CCL, CMCCT

2.1. Explica la relación entre mutación y cáncer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

2 CCL, CMCCT

3.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.

3 CMCCT, CAA

4.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.


5.1. Enumera y explica los factores que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.


5.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.


6.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para la evolución de las especies.

3 CCL, CSIEE, CAA

7.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

3 CAA, CCL, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 20 MICROORGANISMOS: CONCEPTOY DIVERSIDAD

PesoCompetencias clave

1.1. Conoce el principio histórico de la microbiología. 2 CCL, CMCCT, CAA, CSIEE

1.2. Discute la controversia de la generación espontánea. 2 CCL , CMCCT , CD CAA , CSIEE, CSC

2.1. Conoce las relaciones evolutivas de los microorganismos con otros seres vivos.

3 CCL, CMCCT , CSIEE

2.2. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características estructurales y funcionales.

2 CCL, CMCCT, CD CAA , CIE, CSC

3.1. Conoce las características generales de los procariota e identifica diferentes tipos de bacterias gran negativa, gran positivas y arqueas.

3 CCL, CAA

3.2. Analiza la estructura y composición de los protistas, relacionándolas con su función.

2 CCL, CAA

3.3. Analiza la estructura y composición de los hongos, relacionándolas con su función.

2 CCL, CAA

4.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

1 CMCCT

5.1. Indica las características estructurales y funcionales de las formas acelulares.

3 CAA, CCL, CSIEE

5.2. Identifica las diferentes etapas de la multiplicación viral. 3 CCL, CAA

5.3. Conoce los bacteriófagos y distingue en ellos los ciclos lítico y lisogénico.

3 CCL, CAA

5.4. Reconoce los tipos de infección producida por los virus animales y vegetales, así como la relación de los virus con elcáncer.

1 CCL, CAA

5.5. Conoce la naturaleza de viroides y priones. 3 CCL, CAA

5.6. Propone diferentes teorías sobre el origen de los virus. 2 CCL, CAA, CSIEE

5.7. Identifica diferentes técnicas de estudio de los virus. 1 CCL, CMCCT, CAA

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 21 MICROORGANISMOS. ECOLOGÍA Y SANIDAD


1.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

3 CCL, CMCT, CAA

1.2. Conoce los efectos de la contaminación y las medidas de control ambiental.

2 CCL, CMCT, CAA

2.1. Comprende el concepto de microbiota normal del organismo.

2 CCL, CMCT, CAA, CD

2.2. Identifica los mecanismos de entrada en el hospedador de los microorganismos patógenos, y los factores que influyen en su virulencia.

2 CMCCT, CSC

3.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.


3.2. Identifica distintos tipos de agentes quimioterapéuticos ysus mecanismos de acción.

2 CCL, CMCT, CAA, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 22 MICROORGANISMOS Y BIOTECNOLOGÍA


6.

El ti

em

po g

eoló

gic

o 1.1. Comprende el término de biotecnología e identifica los tipos.

3 CCL, CMCT, CAA

2.1. Explica las técnicas de esterilización y pasteurización. 2 CCL, CMCT, CAA, CD

3.1. Comprende los conceptos relacionados con las industrias químicas y farmacéuticas.

1 CCL, CMCT, CAA

4.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

2 CMCT, CSC

5.1. Comprende las ventajas del uso de las técnicas biotecnológicas aplicadas a la agricultura.

2 CMCT, CAA, CD, CSC

6.1. Investiga las aplicaciones de los microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos.

2 CCL, CMCT, CAA, CSC, CSIEE

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 23 EL SISTEMA INMUNITARIO


1.1. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo. 3 CCL, CMCT

2.1. Concreta el concepto de inmunidad y describe el sistemainmunitario.


3.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica. 3 CCL, CMCT, CD, CAA, CSIEE

4.1. Explica la acción de los linfocitos. 3 CCL, CMCCT

4.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular. 3 CMCCT

5.1. Clasifica y explica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

3 CMCCT

6.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos. 2 CMCCT

7.1. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria

3 CMCT

8.1. Entiende cómo se produce la tolerancia inmune. 2 CMCCT

Estándares de aprendizaje evaluablesU.D. Nº 24 PORCESOS INMUNITARIOS NORMALES Y ALTERADOS


1.1. Describe inmunidad natural y artificial. 3 CCL, CMCCT , CAA, CD, CSIEE

1.2. Analiza la acción de sueros y vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

3 CCL, CMCCT , CAA, CD, CSIEE

2.1. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH. 3 CMCCT, CCL

3.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.

3 CCL, CMCCT, CD

4.1. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos. 3 CCL, CMCCT , CAA

4.2. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

2 CCL, CMCCT, CAA

5.1. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

2 CMCCT , CA

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.

ESQUEMASVOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓNDE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOSINDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTOGRUPAL, COMO INDIVIDUAL

• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

.Donde se potenciará también lacoevaluación y la autoevaluación.


• ..Será necesario (excepto en situaciones muy concretas) una calificación mínima de 4,5puntos en las pruebas escritas para poder aplicar la puntuación obtenida al evaluar el resto deinstrumentos de evaluación. Este criterio se adopta con el fin de asegurar la superación de losestándares mínimos vinculados preferentemente con la competencia CMCT, de especialrelevancia en nuestra área.

• ..La nota final del curso se realizará mediante la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en cada evaluación trimestral.

El alumno tendrá la posibilidad de subir la calificación obtenida durante el curso mediante larealización de una prueba escrita en el mes de Junio. La calificación final de Junio del alumnose obtendrá aplicando los siguientes porcentajes:

. 40% la calificación obtenida en la prueba para subir nota.

. 60% la calificación obtenida a lo largo de todo el curso resultado de la media aritméticade la obtenida en cada una de las evaluaciones.

Para la evaluación de los indicadores necesarios para la evaluación del trabajo grupal,sería acertado utilizar la coevaluación y la autoevaluación de los propios componentes delgrupo, dejando al profesor la evaluación de aspectos como el contenido, la presentación, laestructura, la originalidad, etc.

Si los alumnos faltasen injustificadamente a un 20% o más de las clases se iniciará unprotocolo de abandono o de absentismo que podrá conducir a perder el derecho a evaluacióncontinua.



a.- Prueba escrita de recuperación por trimestre de los estándares deaprendizaje mínimos trabajados, Si la calificación obtenida en este examen de recuperaciónfuese superior a 5 se haría la media con la calificación obtenida en esta competencia durantetodo el trimestre, manteniendo siempre el mínimo de 5 puntos.

b.- La entrega de los trabajos no entregados durante todo el trimestre.

• Si la materia continúa suspensa, los alumnos la podrán recuperar al final del cursoescolar realizando una prueba extraordinaria que valorará el grado de consecución de loscriterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos.


7.1.4- Plan de recuperación de alumnos pendientes de cursos anteriores

SE EVALUARÁ MEDIANTE:

Realización de dos pruebas escritas donde se evaluarán todos los contenidosestablecidos en la programación distribuidos en dos partes, en las fechas que se establezcancon los alumnos afectados.

El seguimiento de estos alumnos lo realizará el profesor/a que imparte clase con estosalumnos durante este curso escolar, en colaboración con la jefa de departamento.

Las fechas de la prueba escrita será comunicada a los alumnos por escrito.




• 0.- Nulo

• 1.- Nivel bajo

• 2.- Nivel medio

• 3.- Nivel alto


Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo,explicando su finalidad y la importancia del tema para eldesarrollo de competencias básicas.

Diseño situaciones introductorias previas al tema que se vaa tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Relaciono los temas del área/materia con acontecimientosde la actualidad

Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividadescon los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

Fomento la participación de los alumnos en los debates yargumentos del proceso de enseñanza

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión generalde cada tema (guiones, mapas conceptuales)

Tengo establecido que cada programación didáctica estáestructurada por Unidades Didácticas

Diseño la unidad didáctica basándome en las competenciasbásicas que deben de adquirir los alumnos

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programaciónde aula con la secuenciación adecuada a lascaracterísticas de cada grupo de alumnos.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con elresto del profesorado del departamento, equipos educativosy profesores de apoyos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientose instrumentos de evaluación y autoevaluación que permitenhacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobarel grado en que alcanzan los aprendizajes.

Diseño actividades que aseguran la adquisición de losobjetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicasinstrumentales básicas.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (deintroducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, deconsolidación, de recapitulación, de ampliación y deevaluación).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través dediversas metodologías (lección magistral, trabajocooperativo, trabajo individual)

Adopto distintos agrupamientos en función del momento de latarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto parala presentación de los contenidos como para la prácticade los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte delos mismos.

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos hancomprendido la tarea que tienen que realizar.

Facilito estrategias de aprendizaje. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los

tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución delas tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos deautoevaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzadospropongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, elgrado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto losdistintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje( motivación, contenidos, actividades, ...).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,PT,Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,Departamentos

Aplico los criterios de evaluación correspondiente a cadaUnidad didáctica a través de sus estándares de aprendizaje einstrumentos de evaluación establecidos en la programación.

Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogidade información

Corrijo y explico los trabajos y actividades de losalumnos y, doy pautas para la mejora de susaprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación ycoevaluación en grupo que favorezcan la participación de losalumnos en la evaluación.

.Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas oralesy/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…)para conocer su rendimiento académico.

Utilizo los resultados de evaluación para modificar losprocedimientos didácticos que realiza y mejorar miintervención docente

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación.














3. . Durante cada trimestre podrá dedicarse un período lectivo por grupo a la lectura, paralo que se programará y llevará a efecto las actividades oportunas. Estas lecturas deberánser lo más atractivas posibles para el alumnado y adecuadas a su nivel, y podrán ser textoscientíficos, divulgativos, artículos, biografías… que aparecen tanto en la prensa escrito comodigital.




9.2- Trabajo de las TIC en el aula.

La metodología desarrollada por el departamento tiene muy presente la necesidad de introducir las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se les proponen actividades, trabajos de investigación bibliográfica y pequeños proyectos de investigación, cuyo desarrollo o exposición requiere de la utilización de TIC.


El plan de convivencia incluye una serie de medidas específicas de la materia que secentra en la utilización del laboratorio por parte del alumnado para la realización de diferentesprácticas.

Las normas básicas que se deben cumplir quedan resumidas en los siguientes puntos:

. En el laboratorio solo se trabajará con los materiales específicos de cada práctica. Nose toca ni curiosea el resto del material.

. Antes de realizar la práctica debes leer detenidamente el guión de la misma.

. Al entrar en el laboratorio atiende las indicaciones del profesor y dirígete a tu puesto.Para ello el profesor habrá formado los equipos de prácticas y les asignará un puestode trabajo concreto.

. No debes trabajar con prendas que cuelguen sobre la mesa.

. Maneja los productos, reactivos y, en general, todo el material, con precaución. Sobretodo los aparatos delicados, como pueden ser lupas y microscopios, debenmanejarse con sumo cuidado, evitando los golpes o forzar sus mecanismos.

. Al manejar los portaobjetos y cubreobjetos deben cogerse por los bordes para evitarque se manchen de grasa.

. No se deben mantener los mecheros encendidos ni las lamparillas de losmicroscopios conectadas mientras no se están utilizando. Aparte del ahorro quesupone, se pueden evitar accidentes.

. Sólo se trabajará con materiales y aparatos de los que se conozca su uso.

. No se realizarán experimentos no autorizados.

. Prohibido terminantemente cualquier tipo de juegos o bromas.

. En caso de accidente se avisará inmediatamente al profesor.

. Al finalizar la sesión de prácticas el material utilizado debe quedar en perfecto estadocon el fin de facilitar su uso por otros grupos. El material tiene que quedar limpio y

recogido. Cada grupo de prácticas se encargará del material utilizado y de la limpiezade su puesto.

. Será el profesor, una vez comprobado el material del grupo, el que autorice la salidadel laboratorio.

. Aquellos desperfectos, causados intencionadamente, debidos al uso inadecuado, o lasustracción de material tendrán su sanción correspondiente y deberán ser abonadaspor el alumno causante de los mismos.

10- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para consolidar los contenidos estudiados, son importantes las actividades fueradel aula en las que se propondrán tareas para que el alumno las desarrolle individualy/o colectivamente. El número de estas actividades se reduce mucho en relación aotros cursos, ya que la duración del curso es menor y la presión de la prueba que sustituyea la PAEG (nueva reválida), obliga a esta limitación.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIOAMBIENTE

2º BACHILLERATO

1

INDICE.1. INTRODUCCIÓN2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-NORMATIVA DE LA PROGRAMACIÓN3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

3.1 Objetivos del Bachillerato3.2 Objetivos específicos para la materia de CTMA en Bachillerato

4. COMPETENCIAS4.1. Competencias clave4.2. Contribución de las CTMA en la adquisición de las competencias clave

5. CONTENIDOS5.1. Bloques de contenidos propuestos por el currículo5.2. Secuenciación de unidades didácticas y temporalización5.3. Contenidos transversales



7.1.1.- Relación entre Bloques de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje7.1.2.- Sistema de calificación (ponderando instrumentos de evaluación y estándares de evaluación asociados)

7.1.2.1.- Instrumentos de evaluación, ponderación y rúbricas7.1.2.2.- Relación entre Estándares de aprendizaje, ponderación de losmismos, competencias e instrumentos de evaluación en cada una de lasunidades didácticas7.1.2.3.- Otros aspectos importantes en el procedimiento de evaluacióndel alumno

7.1.3.- Plan de recuperación de alumnos suspensos7.2.- Evaluación del proceso de enseñanza



0.1. Fomento a la lectura, comprensión lectora y mejora de la expresión oral9.2. Trabajo de las TIC en el aula9.3. Plan de Convivencia

10.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS

2

1- INTRODUCCIÓN.

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje vertebrador lainteracción entre el medio ambiente terrestre y las actividades de la Humanidad, así comoel análisis de los problemas derivados. Nuestro planeta es limitado tanto en los recursosque usa el ser humano como en su capacidad de absorber los impactos ambientalesgenerados por su actividad. Sin embargo, debido a que la Humanidad se comporta como sila capacidad del planeta fuese ilimitada, ésta se enfrenta a importantes retos en el sigloXXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, el abastecimiento dematerias primas, la disponibilidad de agua de calidad y a diversos impactos ambientalescomo el calentamiento global, la disminución de la capa de ozono, la pérdida debiodiversidad, la alteración y pérdida de suelo, etc.

Esta materia se centra en conocer dichos problemas, su origen, consecuencias y posiblessoluciones. Para ello, se estudian los sistemas terrestres que configuran nuestro medioambiente (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera), los recursos que usa la Humanidad,los impactos medioambientales provocados por la actividad del ser humano a nivel local,regional y global, y las medidas y propuestas para hacer frente tanto a la falta de recursos,como a la generación de impactos y residuos. Por tanto, esa materia contribuye alestablecimiento de una gestión sostenible de nuestro planeta que integre el desarrollohumano y la preservación del medio ambiente. Además, analiza los riesgos naturalesgeológicos a los que se enfrenta la Humanidad tales como los seísmos, las inundaciones,etc.

El enfoque general de la materia debe ir encaminado a dar una visión holística paracomprender la realidad que nos rodea de modo sistémico y no solo como la suma de laspartes que lo componen, interrelacionando los contenidos de los diferentes bloques yconectándolos con los de la Ciencia y la Tecnología y con los aspectos sociales (economía,desarrollo, política, salud,…), con el fin de analizar y valorar las distintas repercusiones dela problemática medioambiental y las opciones que podrían plantearse para su solución.


La programación de la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambiente, estáfundamentada en lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre o LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que deroga a la LOGSE (LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo).

Una vez establecido por el Estado el currículo básico de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,publicado en el BOE del 3 de enero de 2015, corresponde a la Comunidad Autónoma de

3

Castilla-La Mancha determinar el currículo que responda a los rasgos específicos delcontexto social y cultural. Así, el Real Decreto 40/2015, de 15/06/2015, establece elcurrículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónomade Castilla-La Mancha. [2015/7558] en el que se incide en la potenciación del aprendizajepor competencias, integradas en los elementos curriculares para potenciar una renovaciónen la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose, a suvez, nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación.


En aplicación de toda la legislación vigente antes enunciada, la programacióndidáctica se desarrollará de acuerdo a las definiciones y competencias clave enunciadas enel artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y expresadas a continuación:


b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizarcada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a laadquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasificanen materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en queparticipe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluaciónque permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiantedebe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debecontribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.


4

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con lafinalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

3- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN. A través del desarrollo de esta programación didáctica, pretendemos colaborar junto al

resto de departamentos didácticos, en la consecución de objetivos propuestos para estaetapa.


El currículo de Biología de 2º de Bachillerato se enmarca en el referente que suponen losobjetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 25 del Decreto 40/2015, que han dealcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas paratal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción deuna sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, yen particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.



5

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación yde los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia yla tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.


3.2.- Objetivos específicos para la materia de Ciencias de la Tierra yMedioambiente

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicospara la materia:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y susinteracciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globalesde algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vidahumana.

3. Conocer las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo susaplicaciones, y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad deadaptar el uso a la capacidad de renovación.

4. Valorar el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía en eldesarrollo sostenible futuro de nuestra comunidad.

5. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactosderivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de

6

prevención y corrección.

6. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas detipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia delos aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobremedio ambiente.

7. Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recursosostenible, esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.

8. Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en eldesarrollo tecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizarsimulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,evaluar su contenido, fundamentar los trabajos, y realizar informes.

10. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomarlibremente iniciativas en su defensa.

4- COMPETENCIAS4.1.-Competencias clave.

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizajepermanente, la actual normativa se basa en la potenciación del aprendizaje porcompetencias, integradas en los elementos curriculares para conseguir para propiciar unarenovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europeay se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personasprecisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadaníaactiva, la inclusión social y el empleo”.



Comunicación en comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).


Aprender a aprender (CAA).

7


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIE).



4.2.- Contribución de las Ciencias de la Tierra y Medioambiente en laadquisición de las competencias clave.

En el proyecto de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente para 2.º de Bachillerato, taly como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicaciónlingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectivaen el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán alalumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, comoelementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relacióncon las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado encada una de ellas.

La competencia en comunicación lingüística es de vital importancia en la materia,puesto que presenta una elevada carga conceptual, discursiva y escrita, que se consigue através de un buen dominio de las distintas modalidades de comunicación. Además, lamateria prepara para el ejercicio de la ciudadanía activa, a través de una visión crítica delos aspectos beneficiosos y perjudiciales de las actividades humanas en el medioambiente. La lectura de noticias, textos científicos, los foros y debates orales y el uso decomunicación audiovisual en distintos formatos permite mejorar esta competencia clave.Las distintas herramientas de evaluación a lo largo del trabajo con la materia permitendepurar y mejorar la precisión, objetividad y exactitud en los distintos mensajescomunicativos. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de laasignatura permitirán también la familiarización y el uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología sonfundamentales en la materia, puesto que los diversos aprendizajes están insertos de undominio en cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e interpretación demapas, diagramas y perfiles, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgosnaturales y a los impactos ambientales. La comprensión del funcionamiento del medioambiente permite una actitud proactiva hacia la conservación del medio natural que permiteuna sostenibilidad social inter e intrageneracional. El ejercicio de la ciudadanía responsablese consigue a través de valorar la adquisición de formación científica y su aplicación en laspolíticas de las administraciones, tanto en la esfera pública como privada. El conocimiento

8

ambiental permite adquirir criterios éticos razonados frente a cuestiones como el empleo dela ciencia, la tecnología, el uso y la conservación del medio ambiente.

Las destrezas de la competencia digital se van adquiriendo con en el uso de las TICcomo fuente de datos, noticias, información audiovisual, consulta de SIG y de datos entiempo real. Esta aproximación permite dinamizar la materia. Además, su empleo tambiénacerca a conocer la importancia de discriminar la veracidad de las distintas fuentes deinformación virtual, evaluar contenidos y comprender las potencialidades y limitaciones.

La originalidad de la materia contribuye a la adquisición de la competencia paraaprender a aprender ya que permite integrar los conocimientos previos en Biología,Geología, Física, Química y Matemáticas, así como el conjunto de información ambientaladquirida en la vida diaria a través de los medios de comunicación y la experienciapersonal en la interacción con el medio físico. Conforme se van aprendiendo los diversosbloques temáticos se van estableciendo procesos de retroalimentación positiva en los queunos aprendizajes refuerzan la asimilación de los anteriores y preparan la adquisición delos aprendizajes posteriores.

Las competencias sociales y cívicas tienen una especial relevancia en la materia,puesto que a medida que se adquieren conocimientos, destrezas y habilidades queacercan las problemáticas ambientales, se consigue una competencia que permiteinterpretar realidades, problemas, conflictos sociales, identificar colectivos sociales yeconómicos con intereses enfrentados y la importancia de unas instituciones públicasrobustas e independientes que velen por la justicia social, el derecho de la ciudadanía yuna sostenibilidad económica, social y ambiental, frente a las incertidumbres de laglobalización.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que, desdela formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria laelección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y larevisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación porun trabajo organizado y con iniciativas propias. Además, el medio ambiente es un campoemergente en cuanto a generación de empleo, riqueza y oportunidades de negocio. Suestudio y caracterización son cada vez más necesarios en las actividades económicas. Laevaluación de impacto ambiental, la gestión de espacios naturales, la participación enproyectos europeos ambientales y el desarrollo de tecnologías, procedimientos y fuentesde energía sostenibles, requieren de ciudadanos formados en ciencias ambientales quepuedan desempeñar trabajos tanto en el sector público como en el privado. Es fundamentalcambiar la visión ambiental de la sociedad, pasando de una situación en la que se percibecomo algo negativo, que genera sobrecostes y perjuicios, a otra nueva donde se vea comofuente de riqueza, bienestar y de oportunidades de negocios sostenibles. La economíaverde adquiere un posicionamiento privilegiado en el siglo XXI, mientras que aquella que déla espalda a los retos ambientales está condenada a desaparecer.

Esta materia también contribuye a que el alumnado desarrolle la competencia deconciencia y expresiones culturales. Los paisajes naturales, agrícolas, ganaderos,

9

además de otros más humanizados, son el medio en donde la humanidad desarrolla suvida, sus actividades económicas y constituyen los hogares en un sentido amplio. Lamateria permite poner en valor los diferentes ecosistemas, la biodiversidad y lageodiversidad, además de insertar las actividades agrarias, ganaderas, industriales,urbanas y de gestión de recursos, residuos y fuentes de energía, en una concepciónholística sostenible del uso y disfrute del medio físico.

5- CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Ciencias de la Tierra y delMedio Ambiente de 2.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidadpor las administraciones educativas. Los contenidos se adaptan a las capacidades delalumnado, y la profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidaddurante el curso académico.

Los contenidos se organizan en el currículo en 7 bloques para facilitar laprogramación, siendo su desarrollo, ayuda para la consecución de los objetivospropuestos y de las competencias básicas.

Aunque los contenidos, con sus criterios y estándares correspondientes se hanagrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos quecomprende la asignatura, el orden de los bloques que aquí se presenta no implica unaorganización cerrada, sino que permite a los docentes elaborar la programación con lasecuenciación más adecuada, y adoptar la metodología más conveniente a lascaracterísticas de los contenidos trabajados y del grupo de alumnos.

10


Los contenidos se dividen en los siguientes bloques en los cuales se pretendeprofundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en etapas anteriores:

El bloque 1 está dedicado a una visión general de los conceptos de medio ambiente,

recursos naturales e impactos ambientales y al conocimiento de los principalesinstrumentos de información ambiental.

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

Sistemas y sus modelos. El medio ambiente como sistema.

Cambios ambientales como consecuencia de la aparición de la vida y de las actividades

humanas a lo largo de la historia. Los recursos naturales.

Los riesgos.

Los impactos ambientales.

Principales instrumentos de información ambiental.

El bloque 2 se dirige al estudio de la atmósfera y la hidrosfera, centrándose en su

dinámica y tratando su relación con el clima y los riesgos climáticos.

Bloque 2. Las capas fluidas y su dinámica

Composición y estructura de la atmósfera.

Relación entre la radiación solar y la atmósfera. Origen e importancia biológica de los

componentes de la atmósfera como la capa de ozono. El efecto invernadero y su relacióncon la vida en la Tierra.

Circulación general atmosférica y clima. Formación de precipitaciones.

La relación entre la dinámica de la hidrosfera y el clima.

Los riesgos climáticos y su predicción y prevención.

Recursos energéticos asociados a la radiación solar y a la dinámica de las capas fluidas.

11

Los bloques 3 y 4 se centran en el origen, efectos y medidas que previenen,

atenúan o corrigen la contaminación del aire y del agua.

Bloque 3. Contaminación atmosférica

Concepto de contaminación y contaminante.

Los principales contaminantes atmosféricos, su origen, clasificación, efectos y

consecuencias sociales y ambientales. Dinámica de dispersión de la contaminación atmosférica.

Medidas que previenen o disminuyen la contaminación atmosférica y sus efectos.

Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

Bloque 4. Contaminación de las aguas y el agua como recurso

Contaminantes del agua y sus repercusiones.

Indicadores de calidad del agua.

Medidas contra la contaminación del agua.

Sistemas de potabilización del agua y de depuración de las aguas residuales.

Usos del agua y planificación hidrológica.

Medidas para un uso eficiente del agua.

El bloque 5 está dedicado al estudio del origen y los factores que determinan los

riesgos geológicos (sísmico, volcánico, fluviales y de movimientos de ladera) y alconocimiento de los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactosderivados de su uso.

12

Bloque 5. La geosfera, recursos y riesgos geológicos

Los riesgos geológicos internos. Los factores del riesgo geológico sísmico y volcánico. Los

métodos de predicción y prevención El relieve como resultado de la interacción de la dinámica interna y la externa.

Los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales.

Recursos minerales, energía nuclear y combustibles fósiles. Problemas ambientales y

riesgos asociados. Uso eficiente de los recursos minerales y energéticos.

El Bloque 6 trata sobre la biosfera, sobre el funcionamiento de los ecosistemas y

sobre la biodiversidad. Además aborda el uso de los recursos naturales y losimpactos generados por las actividades humanas y el uso de dichos recurso.Asímismo estudia también las interfases, los suelos y el sistema litoral.

Bloque 6. La biosfera y los recursos naturales asociados

Los ecosistemas, los biomas y la biosfera.

Las relaciones tróficas de los ecosistemas. Parámetros tróficos. Factores que influyen en la

producción primaria. Flujo de energía y ciclo de la materia en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos.

La autorregulación de los ecosistemas y la repercusión de la acción humana.

La biodiversidad, su importancia y su pérdida.

El suelo, su uso y su alteración.

Los recursos agrícolas, ganaderos y forestales y los impactos ambientales derivados de su

uso. El sistema litoral y su valor ecológico.

Los recursos pesqueros.

13

Por último, el bloque 7 se dedica a analizar los diferentes modelos de uso de los

recursos y de desarrollo, el origen y gestión de los residuos y la evaluación y gestiónmedioambiental sobre la base de un desarrollo sostenible. Por tanto, esta materiacontribuye de forma fundamental a que los currículos de Bachillerato incorporencontenidos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente y con laprotección ante emergencias y catástrofes.

Bloque 7. La gestión ambiental y el desarrollo sostenible

Los modelos de desarrollo.

Análisis y gestión ambiental. Instrumentos.

Los residuos y su gestión.

Estos contenidos propuestos por currículo se distribuyen en 10 unidades didácticas


: El año académico tiene unas 34 semanas lectivas. En Ciencias de la Tierra y

Medioambiente de 2º de Bachillerato se imparten 4 sesiones lectivas por semana, dando untotal aproximado de unas 136 sesiones, incluyendo pruebas de evaluación, actividadescomplementarias y sesiones de prácticas. De estas sesiones hay que descontar los días nolectivos por motivos festivos. Teniendo en cuenta la distinta amplitud y dificultad de cadauna de las unidades didácticas, la temporalización viene marcada en la siguiente tabla:

14

15


1º T

RIM

ES

TR

E

Unidad 1. Concepto de medioambiente y dinámica desistemas

6

Unidad 2. La humanidad y el medio ambiente 6

Unidad 4: Sistema biosfera 18

2º T

RIM

ES

TR

ES

Unidad 5: Geosfera y riesgos geológicos 10

Unidad 6. Dinámica de las masas fluidas 5

Unidad 7. Contaminación de las masas fluidas 14

3º T

RIM

ES

TR

E

Unidad 8: Recursos de la biosfera 14

Unidad 9: Recursos energéticos y minerales 12

Unidad 10. Otros recursos y su gestión 12

Unidad 3: Hacia un desarrollo sostenible 4


Además de los contenidos ya expuestos, a lo largo de las diferentes unidades didácticasse desarrollan otros contenidos de carácter transversal a diferente materias y donde abordasaspectos como:

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación

Educación cívica y constitucional.

Valores personales.

6- METODOLOGÍA


Aun respetando la autonomía de los centros y profesores en la elección de lametodología, la legislación explicita que las estrategias docentes deben procurar, en todocaso:

Que el alumnado sea capaz de relacionar los contenidos de los diversos bloques

de la materia, sea cual sea la organización elegida.

Que las tareas, actividades o problemas planteados se enfoquen de forma que el

alumnado las lleve a cabo haciendo un uso integrado de distintos tipos de conocimientos,destrezas, actitudes y valores, pudiendo poner en práctica a la vez varias competenciaspuesto que existe una fuerte interrelación entre todas ellas.

Además, las estrategias metodológicas deben partir de la perspectiva de que el

docente no es un mero transmisor de conocimientos sino que es orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado, siendo fundamental en el diseño delas situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación delos conocimientos aprendidos y la promoción de la autonomía de los estudiantes, elementoclave en la enseñanza por competencias.

Las estrategias metodológicas elegidas deben desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Las tareas, actividades y trabajos propuestos por el profesorado deben ser

variadas para tener en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

16

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Ciencias de laTierra y del Medio Ambiente se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicossiguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendoactividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten lasocialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que sele propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructuraclara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la materia y los de otrasdisciplinas de otras áreas.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel(analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicaciónal entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: eldesarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulasmuy diversas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos va a estar claramente condicionada por lascaracterísticas del alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, quecombinen, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y lasestrategias de indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento yaelaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios ypanorámicos, y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos yteóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de larealización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación oindagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

17

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas enlas que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos yactitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje deprocedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado quetratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juegosus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos,actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muydiversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones sonigualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad delos problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las solucionesaportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacermás significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos decausalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y aresolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia enla búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre eltrabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.



Al inicio de cada clase se realizará un repaso de lo explicado el día anterior, mediantela realización de preguntas y reflexiones donde se destacará lo más relevante de la unidad.Será el momento también de corregir y ampliar las actividades pendientes de una formacooperativa y activa.

A continuación se avanzará en la materia, mediante explicaciones complementadas pormaterial audiovisual (animaciones, vídeos, presentaciones, etc) disponibles también en elblog del departamento. Se irán realizando también esquemas que ayuden a los alumnos acomprender las relaciones de los contenidos y se terminará con unos ejercicios queayudarán a la comprensión de lo explicado.

18


El departamento cuenta con el laboratorio, para la realización de prácticas sencillas ydesarrollo de cuestiones de la práctica desarrollada.

Puntualmente se podrá disponer de la sala Althia, donde guiado a través de un guión oficha de trabajo se irán desarrollando diferentes actividades interactivas. Al final serecogerá el guión para corregirlo y así comprobar el grado de seguimiento y decomprensión.

c- Actividades.

La realización de actividades por parte del alumnado es esencial, puesto que cumplen losobjetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Criterios para la selección de las actividades han sido los siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizandodiversas estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental ylleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara para que el alumnado entienda sin dificultad lo quedebe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos(textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formaciónhumana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a larealidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse atemas actuales o relacionados con su entorno.

19

Tipos de actividades

Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipologíavariada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:

Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante delas actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:

- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidadesdidácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son,generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación deconceptos.

- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamientoy síntesis de contenidos.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno delalumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto deltema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposiciónteórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien comotrabajos de campo o de indagación.

Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, latolerancia, la solidaridad...

Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De estaforma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que puedenseleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.

El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza,define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica,etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiadopara un curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclaradudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación delos conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos detrabajo.

L e c t u ras compresivas propuesta al final del bloque.

T r a b a j o g r u p a l de r e s o l uc i ón de p r o y e c t o s se n c illos y su exposición o descripciónal resto de la clase.

20


- Libro de texto: Ciencias de la Tierra y del Medioambiente. 2º Bachillerato. Editorial: Mc Graw Hill Education. Edición 2016.- Lecturas de textos científicos adaptados y sencillos.

- Visualización de diferentes videoso Enciclopedia Británica.

- Internet diferentes direcciones:o Proyecto biosfera. MEC.

- El laboratorio.- Material fotocopiado

21

7- EVALUACIÓN

7.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque el propio real decreto establece.

7.1.1-Relación entre Bloques de contenidos, Criterios deEvaluación. Estándares de aprendizaje. Clasificación

El real decreto del currículo establece los siguientes criterios de evaluación y estándaresde aprendizajes asociados a cada uno de los bloques de contenido.

Al igual que las autoridades competentes establecen con posterioridad una clasificaciónde los estándares en la E. S. O., el departamento ha realizado esta clasificación (en espera delo que determine las autoridades), estableciendo tres categorías:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INTERMEDIOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE AVANZADOCiencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2º de Bachillerato

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental Tipo

Sistemas y sus modelos. El

medio ambiente comosistema.

Cambios ambientales como

consecuencia de laaparición de la vida y de lasactividades humanas a lolargo de la historia.

Los recursos naturales.

Los riesgos.

Los impactos ambientales.

Principales instrumentos de

información ambiental.

1. Realizar modelos de sistemasambientales considerando lasdistintas variables y analizandola interdependencia de suselementos.

1.1. Analiza el concepto de medio ambiente. B1.2. Elabora modelos de sistemas del medio

ambiente en los que representa las relacionescausales, interpretando las consecuencias dela variación de los distintos factores.

I

2. Conocer los cambiosambientales ocurridos comoconsecuencia de la aparición dela vida y de las actividadeshumanas a lo largo de la historiay analizarlos aplicando ladinámica de sistemas.

2.1. Indica los cambios ambientales que tuvieronlugar como consecuencia de la aparición de lavida a lo largo de la historia de la Tierra y losanaliza a partir de modelos de sistemassencillos.

B

2.2. Describe los cambios ambientales que hantenido lugar por la acción humana a lo largode la historia.

B

3. Definir y clasificar recursos,riesgos e impactos,asociándolos a la actividadhumana sobre el medioambiente.

3.1. Explica y clasifica, atendiendo a distintoscriterios, los recursos naturales.

B

3.2. Define y clasifica los riesgos y analiza susfactores.

B

3.3. Analiza el concepto de impacto ambiental yclasifica sus tipos identificando sus principalescausas.

B

4. Identificar los principalesinstrumentos de informaciónambiental.

4.1. Enumera y describe los principales métodosde información ambiental y analiza susaplicaciones.

A

4.2. Extrae conclusiones sobre cuestionesambientales a partir de distintas fuentes deinformación.

I

22

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 2. Las capas fluidas y su dinámica

Composición y estructura

de la atmósfera.

Relación entre la

radiación solar y laatmósfera. Origen eimportancia biológica delos componentes de laatmósfera como la capade ozono. El efectoinvernadero y su relacióncon la vida en la Tierra.

Circulación general

atmosférica y clima.Formación deprecipitaciones.

La relación entre la

dinámica de la hidrosferay el clima.

Los riesgos climáticos y

su predicción yprevención.

Recursos energéticos

asociados a la radiaciónsolar y a la dinámica delas capas fluidas.

1. Reconocer la estructura ycomposición de la atmósfera yrelacionar sus componentescon su procedencia eimportancia biológica.

Describe la composición y estructura de laatmósfera y relaciona sus componentes consu origen, su evolución y su distribución.

I

1.1. Relaciona los componentes de la atmósferacon su importancia biológica.

B

2. Comprender la importancia dela capa de ozono y su origen.

2.1. Explica la importancia de la capa de ozono,describiendo su origen y analizando losefectos de su disminución.

B

2.2. Señala medidas que previenen la disminuciónde la capa de ozono.

B

3. Determinar las causas delefecto invernadero y surelación con la vida en laTierra.

3.1. Describe el efecto invernadero y analiza surelación con la vida en la Tierra.

B

3.2. Explica qué factores provocan el aumento delefecto invernadero y razona susconsecuencias.

B

4. Conocer los efectos de laradiación solar en la dinámicaatmosférica y en el clima.

4.1. Relaciona la radiación solar con la dinámicaatmosférica y el clima.

I

5. Explicar la formación deprecipitaciones relacionándolacon los movimientos de lasmasas de aire.

5.1. Relaciona la circulación de las masas de airecon los tipos de precipitaciones.

I

5.2. Interpreta mapas meteorológicos. I

6. Comprender el papel de lahidrosfera y su dinámica comoregulador climático.

6.1. Razona el papel de la hidrosfera comoregulador climático.

B

6.2. Determina la influencia de la circulaciónoceánica en el clima.

B

6.3. Explica la relación de las corrientes oceánicaso de la temperatura superficial del agua confenómenos como “El Niño” y los huracanes,entre otros.

I

7. Reconocer las etapas del ciclodel agua y su relación con lageodinámica externa.

7.1. Describe las etapas del ciclo del aguaanalizando el balance hídrico en continentes yocéanos.

B

7.2. Establece relaciones entre el ciclo del agua yla geodinámica externa.

I

8. Identificar los riesgosclimáticos valorando losfactores que influyen sobreellos, proponiendo medidas depredicción o prevención.

8.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticoscon los factores que los originan o favorecen ylas consecuencias que ocasionan.

I

8.2. Propone medidas de predicción y prevenciónpara evitar o disminuir los efectos de losdiferentes riesgos climáticos.

I

9. Conocer los recursosenergéticos asociados a laradiación solar y a la dinámicade las capas fluidas, valorandosus ventajas y desventajas.

9.1. Describir las energías solar, hidráulica yeólica.

I

9.2. Analizar las ventajas y desventajas del uso delas energías solar, hidráulica y eólica.

B

23

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 3. Contaminación atmosférica Tipo

Concepto de contaminación

y contaminante.

Los principales

contaminantesatmosféricos, su origen,clasificación, efectos yconsecuencias sociales yambientales.

Dinámica de dispersión de

la contaminaciónatmosférica.

Medidas que previenen o

disminuyen lacontaminación atmosféricay sus efectos.

Efectos locales, regionales

y globales de lacontaminación atmosférica.

1. Conocer el concepto decontaminación y el origen yclasificación de losprincipales contaminantesatmosféricos.

1.1. Analiza el concepto de contaminación ycontaminante.

B

1.2. Enumera y clasifica los principalescontaminantes del aire y los asocia con suorigen.

I

2. Relacionar la contaminaciónatmosférica con sus efectosbiológicos y sociales.

2.1. Identifica los efectos biológicos de lacontaminación atmosférica.

B

2.2. Reflexiona sobre las repercusiones socialesde la contaminación atmosférica.

B

3. Conocer los factores quecontribuyen a la dispersiónde la contaminaciónatmosférica.

3.1. Relaciona el grado de contaminación conciertas condiciones meteorológicas y/otopográficas.

I

4. Reconocer los efectoslocales, regionales yglobales de lacontaminación atmosférica.

4.1. Describe los principales efectos locales,regionales y globales ocasionados por lacontaminación del aire como el smog, la lluviaácida, disminución de la capa de ozono, etc.

B

4.2. Distingue entre ozono troposférico yestratosférico en relación con su origen yefectos.

B

5. Proponer medidas quefavorecen la disminución dela contaminaciónatmosférica y sus efectos,como el incremento delefecto invernadero.

5.1. Propone medios de detección e indicadorespara estimar la contaminación atmosférica.

I

5.2. Describe medidas que previenen o atenúan lacontaminación atmosférica y susconsecuencias, como el incremento delefecto invernadero.

I

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 4. Contaminación de las aguas y el agua como recurso Tipo

Contaminantes del

agua y sus repercusiones.

Indicadores de

calidad del agua.

Medidas contra la

contaminación del agua.

Sistemas de

potabilización del agua y dedepuración de las aguasresiduales.

Usos del agua y

planificación hidrológica.

Medidas para un

uso eficiente del agua.

1. Definir contaminación delagua y clasificar loscontaminantes respecto a suorigen y naturaleza.

1.1. Define contaminación del agua y describe sustipos.

B

1.2. Clasifica y describe los principalescontaminantes del agua según su origen ynaturaleza.

B

2. Conocer los principalesefectos de la contaminaciónde las aguas superficiales ysubterráneas, valorando susrepercusiones.

2.1. Describe los efectos de la contaminación delas aguas superficiales y subterráneas comoel proceso de eutrofización, las mareasnegras, etc, analizando sus consecuencias.

B

3. Reconocer los indicadoresde calidad del agua.

3.1. Describe los principales indicadores decalidad del agua.

I

4. Indicar y valorar las medidascontra la contaminación delagua.

4.1. Propone actitudes y medidas individuales einstitucionales que eviten o minimicen lacontaminación del agua y sus repercusiones.

B

5. Conocer los sistemas depotabilización del agua y dedepuración de las aguasresiduales.

5.1. Explica los procesos de autodepuración. I5.2. Describe los sistemas de depuración de las

aguas residuales y esquematiza las fases dela depuración en una EDAR.

A

5.3. Esquematiza las fases de la potabilización delagua.

A

24

6. Considerar y valorar losusos del agua y las medidasde planificación hidrológica yde uso eficiente del agua.

6.1. Enumera los usos del agua y describe lasmedidas de planificación hidrológica.

B

6.2. Propone y analiza las medidas para un usoeficiente del agua.

B

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 5. La geosfera, recursos y riesgos geológicos Tipo

Los riesgos geológicos

internos. Los factoresdel riesgo geológicosísmico y volcánico.Los métodos depredicción yprevención

El relieve como

resultado de lainteracción de ladinámica interna y laexterna.

Los riesgos asociados

a los sistemas deladera y fluviales.

Recursos minerales,

energía nuclear ycombustibles fósiles.Problemasambientales y riesgosasociados.

Uso eficiente de los

recursos minerales yenergéticos.

1. Relacionar la energía internade la Tierra y susmanifestaciones con losriesgos geológicos internos.

1.1. Explica el origen de los riesgos sísmico yvolcánico.

B

2. Identificar los factores quefavorecen o atenúan losriesgos geológicos internos.

2.1. Analiza los factores que determinan losriesgos sísmico y volcánico (peligrosidad,vulnerabilidad y exposición).

B

3. Determinar métodos depredicción y prevención delos riesgos geológicosinternos.

3.1. Relaciona los riesgos sísmico y volcánico conlos daños que producen y propone métodosde predicción y prevención.

I

4. Comprender el relieve comola interacción de lasdinámicas interna y externa.

4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de lainteracción entre las dinámicas interna yexterna del planeta.

I

5. Determinar los factores queinfluyen en los riesgosasociados a los sistemas deladera y fluvialesproponiendo métodos depredicción y prevención.

5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemasde ladera y fluviales y analiza los factores queintervienen.

A

5.2. Propone y analiza los métodos de prediccióny prevención de los riesgos asociados a lossistemas de ladera y fluviales.

A

6. Reconocer los recursosminerales y energéticosanalizando los impactos yriesgos derivados de su uso.

6.1. Relaciona la utilización de los principalesrecursos minerales con los problemasambientales ocasionados y los riesgosasociados.

B

6.2. Analiza la energía nuclear y los riesgos eimpactos asociados.

B

6.3. Relaciona la utilización de los combustiblesfósiles con los problemas ambientalesasociados.

B

6.4. Argumenta sobre el aprovechamiento de laenergía geotérmica.

A

7. Analizar medidas para unuso eficiente de los recursosminerales y energéticos.

7.1. Propone y justifica medidas para un usoeficiente de los recursos minerales yenergéticos.

A

25

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6. La biosfera y los recursos naturales asociados Tipos

Los ecosistemas, los

biomas y la biosfera.

Las relaciones tróficas de

los ecosistemas.Parámetros tróficos.Factores que influyen enla producción primaria.

Flujo de energía y ciclo

de la materia en losecosistemas. Ciclosbiogeoquímicos.

La autorregulación de los

ecosistemas y larepercusión de la acciónhumana.

La biodiversidad, su

importancia y su pérdida.

El suelo, su uso y su

alteración.

Los recursos agrícolas,

ganaderos y forestales ylos impactos ambientalesderivados de su uso.

El sistema litoral y su

valor ecológico.

Los recursos pesqueros.

1. Explicar y relacionar losconceptos de ecosistema,bioma y biosfera.

1.1. Explica y relaciona los conceptos de ecosistema,bioma y biosfera.

B

2. Reconocer las relacionestróficas de losecosistemas, valorando lainfluencia de los factoreslimitantes de la producciónprimaria y aquellos queaumentan su eficienciaecológica.

2.1. Describe los niveles tróficos y esquematiza lasrelaciones tróficas de un ecosistema.

B

2.2. Explica los parámetros tróficos e identifica losfactores limitantes de la producción primaria y losque aumentan su eficiencia ecológica.

I

2.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redestróficas.

B

2.4. Explica las causas de las diferencias de laproducción primaria en mares y continentes.

A

3. Comprender el flujo de laenergía y la circulación debioelementos (sobre todoO, C, N, P y S).

3.1. Explica el flujo de energía y los ciclos de lamateria en los ecosistemas razonando elconcepto de ciclo biogeoquímico.

B

3.2. Esquematiza los principales ciclos biogeoquímicosargumentando la importancia de su equilibrio.

A

4. Comprender losmecanismos naturales deautorregulación de losecosistemas y valorar larepercusión de la acciónhumana sobre ellos.

4.1. Describe los mecanismos naturales deautorregulación de los ecosistemas, lascomunidades y las poblaciones e interpretagráficas y esquemas sobre dichos mecanismos.

I

4.2. Identifica los cambios que se producen en lassucesiones ecológicas e interpreta la variación delos parámetros tróficos.

B

4.3. Argumenta la repercusión de la acción humanasobre el proceso de sucesión ecológica(regresión).

B

5. Valorar la importancia dela biodiversidad yreconocer las actividadesque tienen efectosnegativos sobre ella.

5.1. Analiza el concepto de biodiversidad. B5.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los

riesgos que supone su disminución.B

5.3. Describe las acciones humanas que influyensobre la biodiversidad y propone medidas para suconservación.

B

6. Explicar la edafogénesis eidentificar los tipos desuelo relacionándolos conel clima y la litología.

6.1. Describe qué es el suelo y analiza su proceso deformación.

B

6.2. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con elclima y la litología.

A

7. Valorar el suelo comorecurso frágil y escaso.

7.1. Enumera y analiza las causas de degradación delsuelo y propone medidas para su conservación.

B

7.2. Identifica el grado de alteración de un sueloaplicando distintas técnicas de valoración.

A

8. Analizar los problemasambientales producidospor la deforestación, laagricultura y la ganadería.

8.1. Analiza los problemas ambientales producidos porla deforestación, agricultura y ganadería.

B

9. Comprender lascaracterísticas y el valorecológico del sistema

9.1. Describe las características del sistema litoral yjustifica su valor como fuente de recursos ybiodiversidad.

I

26

litoral identificandoimpactos que le afectan.

9.2. Analiza los impactos ambientales producidossobre el sistema litoral y propone medidas parasu conservación.

B

10. Analizar y valorar laevolución de los recursospesqueros.

10.1. Analiza la evolución de los recursos pesquerosreflexionando sobre su explotación osobreexplotación.

I

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursospesqueros con los impactos que produce.

I

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 7. La gestión ambiental y el desarrollo sostenible Tipo

Los modelos de

desarrollo.

Análisis y gestión

ambiental.Instrumentos.

Los residuos y su

gestión.

1. Establecer diferenciasentre el desarrolloincontrolado, elconservacionismo y eldesarrollo sostenible.

1.1. Analiza y argumenta las diferencias entre eldesarrollo incontrolado, el conservacionismo y eldesarrollo sostenible.

B

1.2. Propone estrategias para un modelo sostenibledel uso de los recursos y de la generación deimpactos.

B

1.3. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolocon problemas ambientales y la calidad de vida.

I

2. Comprender algunosinstrumentos deevaluación ambiental(indicadores ambientales yhuella ecológica).

2.1. Analiza la información facilitada por algunosinstrumentos de evaluación ambientalconcluyendo impactos y medidas correctoras.

I

3. Conocer la ordenación delterritorio como instrumentode gestión ambientalinterpretando matricessencillas.

3.1. Analiza la ordenación del territorio comoinstrumento de gestión ambiental interpretandomatrices sencillas.

A

4. Considerar los principalesorganismos nacionales einternacionales en materiamedioambiental.

4.1. Enumera los principales organismos nacionales einternacionales explicando su influencia enmateria medioambiental.

I

4.2. Busca información en la legislación españolasobre normativa de impactos ambientales y deprevención.

A

5. Valorar la protección deespacios naturales comoinstrumento eficaz degestión ambiental.

5.1. Argumenta la protección de espacios naturalescomo instrumento eficaz de gestión ambiental.

B

6. Determinar el origen de losresiduos y lasconsecuencias de suproducción valorando lagestión de los mismos.

6.1. Relaciona el consumo con la generación deresiduos y el deterioro del medio y clasifica losresiduos según su origen, naturaleza y posiblesefectos.

B

6.2. Realiza propuestas para la reducción de residuosaplicando la “regla de las tres erres”.

B

6.3. Describe los métodos de tratamiento de losresiduos sólidos analizándolos y comparándolos.

B

Además de los estándares de aprendizaje establecidos por el Real decreto del Currículoentendemos que deben potenciarse y desarrollarse algunas destrezas y estrategias propias dela metodología científica. Y evaluables a través de los siguientes estándares de aprendizaje:

27

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversossoportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación ola argumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TICpara la elaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

28




Los instrumentos utilizados en el proceso de evaluación han sido ponderados en base alnúmero y tipo de criterio al que permite evaluar. En la presente tabla se relacionan losporcentajes asociados a cada instrumento de evaluación.


PRUEBAS DE EVALUCIÓN ESCRITAS U ORALES 85%Pruebas escritas u orales Al menos dos pruebas por trimestres donde, en la media de la posible, se utilicenejercicios con diferentes formatos:


80%



20%

ESQUEMAS

15%

VOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMAANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOSSEGUIMIENTO DEL CUADERNOACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALESPRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN DE PRÁCTICASTRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓNBIBLIOGRÁFICADEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOSPRÁCTICAS DE CAMPO PORFOLIOPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO GRUPAL, COMO INDIVIDUAL .Donde se potenciará también la coevaluación y la autoevaluación.


Los diferentes tipos de pruebas escritas (incluso las de tipo test) evaluarán de forma

29

proporcional y representativa los diferentes estándares de aprendizaje evaluables en cada unade las unidades didácticas, de forma que la calificación obtenida por el alumno (0-10) permitaestablecer de forma inmediata la media ponderada de los diferentes estándares relacionadoscon este instrumento en dicha unidad.

El resto de los instrumentos utilizados se evalúa a través de 4 indicadoresseleccionados, cuya suma de puntuaciones en su máximo nivel de desarrollo, son 10 puntos.Dichos indicadores y niveles de consecución se representan en las siguientes rúbricas, que losalumnos conocen.

Se tendrá en cuenta en todo caso que los ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJEen cada una de las pruebas y los instrumentos evaluados deben representar al menos el 50 %del total, para poder asegurar que la superación, por parte de los alumnos, de estosestándares implique la superación de la asignatura.


30


Indicadores delogro

0 1 2 3


-----





(0-1-2-3)









-------------------





-----

31

CUADERNO DE CLASE

Indicadores delogro

0 1 2 3


------------------------------------------






Corrige los errores en las actividades y vocabulario analizado en clase, pero no amplia con las aportaciones de otros compañeros y del profesor.

Corrige y amplía la práctica totalidad de las actividades y el vocabulario analizadoen clase

------------------------------------------








Presentación, ortografía y caligrafíaaceptables, aunque


32

claramente mejorables.

---------------------

PRÁCTICAS DE LABORATORIO/ AULAIndicadores de

logro0 1 2 3










--------------------------------------------



Resuelve hasta el50% de lascuestiones de formacorrecta yargumentada, lasdemás presentan

Resuelve entorno al75% de lascuestiones deforma correcta yargumentada, lasdemás presentan


33





El guion esmejorable en cuantoa limpieza y formatoy presenta faltas deortografía

El guion estápresentado conpulcritud, sin faltasortográficas ypresenta unformato adecuado

34



------------------------------------------













-------------------------------------------





--------------------------------------------

35


36

Indicadores de logro 0 1 2 3A.- Incluye contenidos esenciales, estructurados, organizados adecuadamente. (1-2-3)

------------------------------------------












---------------------------------

-------------------------------------------





Transmite la información de forma clara y estructurada, poniendo ejemplos y haciendo participar a los oyentes desu intervención. Respondede forma correcta dudas


Indicadores de 0 1 2 3

37

logroA.- Incluye contenidos esenciales, estructurados, organizados adecuadamente. (1-2-3)

------------------------------------------












---------------------------------

-------------------------------------------







38

Para facilitar la evaluación, a continuación aparecen: los estándares que nos hemos propuesto trabajar en cada UnidadDidáctica (marcados de color rojo los estándares que se hayan considerado mínimos), % de cada uno de ellos dentro de cadaunidad didáctica, (al que debemos aplicarle el 85%) , las competencias básicas que trabajan, los instrumentos de evaluación y losporcentajes establecidos.


1º EVALUACIÓN

Unidad 1. Concepto de medioambiente y dinámica de sistemasInstrumentosevaluación

Estándares de aprendizaje evaluables % Competenciasclave

1.3. Analiza el concepto de medio ambiente. 20 CL, CMCT, AA

1.4. Elabora modelos de sistemas del medio ambiente en los que representa lasrelaciones causales, interpretando las consecuencias de la variación de losdistintos factores.

20 CL, CMCT, AA, SIEE

2.3. Indica los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de laaparición de la vida a lo largo de la historia de la Tierra y los analiza a partir demodelos de sistemas sencillos.

10 CL, CMCT, AA

1.4. Analiza y argumenta las diferencias entre el desarrollo incontrolado, elconservacionismo y el desarrollo sostenible.

30 CL, CMCT, AA, CSC

CL, CMCT, AA, CSC1.5. Propone estrategias para un modelo sostenible del uso de los recursos y de lageneración de impactos.

20

39

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

Unidad 2. La humanidad y el medio ambiente

Instrumentosevaluación


2.4. Describe los cambios ambientales que han tenido lugar por la acción humana a lolargo de la historia.


3.4. Explica y clasifica, atendiendo a distintos criterios, los recursos naturales. 20 CL, CMCT, AA, CSC

3.5. Define y clasifica los riesgos y analiza sus factores. 20 CL, CMCT, AA

3.6. Analiza el concepto de impacto ambiental y clasifica sus tipos identificando susprincipales causas.


Unidad 4. Sistema biosfera

40

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%



1.2. Explica y relaciona los conceptos de ecosistema, bioma y biosfera. 10 CL, CMCT, AA2.5. Describe los niveles tróficos y esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 10 CL, CMCT, AA

2.6. Explica los parámetros tróficos e identifica los factores limitantes de la producciónprimaria y los que aumentan su eficiencia ecológica.

10 CL, CMCT, AA

2.7. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 5 CL, CMCT, AA

2.8. Explica las causas de las diferencias de la producción primaria en mares ycontinentes.

5 CL, CMCT, AA

3.3. Explica el flujo de energía y los ciclos de la materia en los ecosistemas razonando elconcepto de ciclo biogeoquímico.

5 CL, CMCT, AA

3.4. Esquematiza los principales ciclos biogeoquímicos argumentando la importancia desu equilibrio.

5 CL, CMCT, AA

4.4. Describe los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas, lascomunidades y las poblaciones e interpreta gráficas y esquemas sobre dichosmecanismos.

15 CL, CMCT, AA

4.5. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas e interpreta lavariación de los parámetros tróficos.

10 CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

4.6. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre el proceso de sucesiónecológica (regresión).


5.4. Analiza el concepto de biodiversidad. 5 CL, CMCT, AA

5.5. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone sudisminución.

5 CL, CMCT, AA, CSC

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE5.6. Describe las acciones humanas que influyen sobre la biodiversidad y propone

medidas para su conservación.5

Además valoraremos:• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito. ESQUEMA

41

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

VOCABULARIO DE TÉRMINOS DEL TEMA

ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS

SEGUIMIENTO DEL CUADERNO

ACTIVIDADES DE CLASE Y DIGITALES

PRÁCTICAS DE LABORATORIO/GUIÓN

DE PRÁCTICAS TRABAJOS Y PROYECTOS INDIVIDUALES

DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA DEBATES SOBRE TEMAS CONCRETOS

PRÁCTICAS DE CAMPO

PORFOLIO

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN TANTO

GRUPAL, COMO INDIVIDUAL.Donde se potenciará la coevaluación y la autoevaluación.

2º EVALUACIÓN

Unidad 5. Geosfera y los riesgos geológicosInstrumentosevaluación


1.2. Explica el origen de los riesgos sísmico y volcánico. 20 CL, CMCT, AA

2.2. Analiza los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico (peligrosidad,vulnerabilidad y exposición).


3.2. Relaciona los riesgos sísmico y volcánico con los daños que producen y proponemétodos de predicción y prevención.


4.2. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción entre las dinámicas internay externa del planeta.

10 CL, CMCT, AA

42

5.3. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales y analiza losfactores que intervienen.

10 CL, CMCT, AA

5.4. Propone y analiza los métodos de predicción y prevención de los riesgos asociados alos sistemas de ladera y fluviales.


Unidad 6. Dinámica de las masas fluidasInstrumentosevaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Peso

Competenciasclave

Describe la composición y estructura de la atmósfera y relaciona sus componentescon su origen, su evolución y su distribución.

10 CL, CMCT, AA

1.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. 10 CL, CMCT, AA

2.3. Explica la importancia de la capa de ozono, describiendo su origen y analizando losefectos de su disminución.

5 CL, CMCT, AA,CSC

2.4. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 5 CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

CL, CMCT, AA3.3. Describe el efecto invernadero y analiza su relación con la vida en la Tierra. 5

43

PRUEBAS ESCRITAS UORALES

85%

Pruebas escritas uorales

80%

Pruebas test20%

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

3.4. Explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y razona susconsecuencias.


4.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica atmosférica y el clima. 5 CL, CMCT, AA5.3. Relaciona la circulación de las masas de aire con los tipos de precipitaciones. 5 CL, CMCT, AA

5.4. Interpreta mapas meteorológicos. 10 CL, CMCT, AA,SIEE

6.4. Razona el papel de la hidrosfera como regulador climático. 5 CL, CMCT, AA6.5. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 5 CL, CMCT, AA6.6. Explica la relación de las corrientes oceánicas o de la temperatura superficial del

agua con fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros.10 CL, CMCT, AA

7.3. Describe las etapas del ciclo del agua analizando el balance hídrico en continentes yocéanos.

5 CL, CMCT, AA

7.4. Establece relaciones entre el ciclo del agua y la geodinámica externa. 5 CL, CMCT, AA

8.3. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan ofavorecen y las consecuencias que ocasionan.

5 CL, CMCT, AA, CSC

8.4. Propone medidas de predicción y prevención para evitar o disminuir los efectos delos diferentes riesgos climáticos.

5 CL, CMCT, AA,SIEE

44

Unidad 7. Contaminación de las masas fluidasInstrumentosevaluación


1.3. Analiza el concepto de contaminación y contaminante. 5 CL, CMCT, AA

1.4. Enumera y clasifica los principales contaminantes del aire y los asocia con su origen. 10 CL, CMCT, AA

2.3. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 5 CL, CMCT, AA

2.4. Reflexiona sobre las repercusiones sociales de la contaminación atmosférica. 5 CL, CMCT, AA, CSC

CL, CMCT, AA3.2. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/otopográficas.

5

4.3. Describe los principales efectos locales, regionales y globales ocasionados por lacontaminación del aire como el smog, la lluvia ácida, disminución de la capa deozono, etc.

10 CL, CMCT, AA,CSC

4.4. Distingue entre ozono troposférico y estratosférico en relación con su origen yefectos.

5 CL, CMCT, AA

5.3. Propone medios de detección e indicadores para estimar la contaminaciónatmosférica.


5.4. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y susconsecuencias, como el incremento del efecto invernadero.

5 CL, CMCT, AA

1.3. Define contaminación del agua y describe sus tipos. 5 CL, CMCT, AA

1.4. Clasifica y describe los principales contaminantes del agua según su origen ynaturaleza.

10 CL, CMCT, AA

2.2. Describe los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneascomo el proceso de eutrofización, las mareas negras, etc, analizando susconsecuencias.

5 CL, CMCT, AA

3.2. Describe los principales indicadores de calidad del agua. 10 CL, CMCT, AA

45

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

4.2. Propone actitudes y medidas individuales e institucionales que eviten o minimicen lacontaminación del agua y sus repercusiones.

5 CL, CMCT, AA, SIEE, CSC

5.4. Explica los procesos de autodepuración. 5 CL, CMCT, AA

5.5. Describe los sistemas de depuración de las aguas residuales y esquematiza lasfases de la depuración en una EDAR.

10 CL, CMCT, AA

5.6. Esquematiza las fases de la potabilización del agua. 5 CL, CMCT, AA

Además valoraremos:

• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para laelaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

ESQUEMA








PRÁCTICAS DE CAMPO

PORFOLIO


GRUPAL, COMO INDIVIDUAL.Donde se potenciará la coevaluación y la autoevaluación.

46

3º EVALUACIÓN

Unidad 8. Recursos de la biosferaEstándares de aprendizaje evaluables % Competencias

clave

6.3. Describe qué es el suelo y analiza su proceso de formación. 10 CL, CMCT, AA

6.4. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con el clima y la litología. 10 CL, CMCT, AA

7.3. Enumera y analiza las causas de degradación del suelo y propone medidas para suconservación.


7.4. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas devaloración.

10 CL, CMCT, AA

8.2. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura yganadería.


9.3. Describe las características del sistema litoral y justifica su valor como fuente derecursos y biodiversidad.

5 CL, CMCT, AA

9.4. Analiza los impactos ambientales producidos sobre el sistema litoral y proponemedidas para su conservación.

15 CL, CMCT, AA, SIEE, CSC

10.3. Analiza la evolución de los recursos pesqueros reflexionando sobre su explotación osobreexplotación.

5 CL, CMCT, AA, CSC

10.4. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con los impactos queproduce.

5 CL, CMCT, AA, CSC

47

PRUEBAS ESCRITAS UORALES

85%

Pruebas escritas uorales

80%

Pruebas test20%

Unidad 9. Recursos energéticos y mineralesInstrumentosevaluación


9.3. Describir las energías solar, hidráulica y eólica. 10 CL, CMCT, AA

9.4. Analizar las ventajas y desventajas del uso de las energías solar, hidráulica y eólica. 15 CL, CMCT, AA, SIEE

6.5. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales con los problemasambientales ocasionados y los riesgos asociados.


6.6. Analiza la energía nuclear y los riesgos e impactos asociados. 15 CL, CMCT, AA, CSC

6.7. Relaciona la utilización de los combustibles fósiles con los problemas ambientalesasociados.


6.8. Argumenta sobre el aprovechamiento de la energía geotérmica. 10 CL, CMCT, AA

7.2. Propone y justifica medidas para un uso eficiente de los recursos minerales yenergéticos.

10 CL, CMCT, AA, CSC SIEE

Unidad 10. Otros recursos y su gestiónInstrumentosevaluación


6.3. Enumera los usos del agua y describe las medidas de planificación hidrológica. 20 CL, CMCT, AA

6.4. Propone y analiza las medidas para un uso eficiente del agua. 10 CL, CMCT, AA, CSC

48

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

6.4. Relaciona el consumo con la generación de residuos y el deterioro del medio yclasifica los residuos según su origen, naturaleza y posibles efectos.


6.5. Realiza propuestas para la reducción de residuos aplicando la “regla de las treserres”.


CL, CMCT, AA6.6. Describe los métodos de tratamiento de los residuos sólidos analizándolos ycomparándolos.

30

Unidad 3. Hacia un desarrollo sostenible



4.3. Enumera y describe los principales métodos de información ambiental y analiza susaplicaciones.


4.4. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes deinformación.

20 CL, CMCT, AA

2.2. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambientalconcluyendo impactos y medidas correctoras.


3.2. Analiza la ordenación del territorio como instrumento de gestión ambientalinterpretando matrices sencillas.


CL, CMCT, AA, CSC4.3. Enumera los principales organismos nacionales e internacionales explicando suinfluencia en materia medioambiental.

20

4.4. Busca información en la legislación española sobre normativa de impactosambientales y de prevención.


49

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

5.2. Argumenta la protección de espacios naturales como instrumento eficaz de gestiónambiental.


Además valoraremos:• Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tantooralmente como por escrito.• Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes.• Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.• Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opiniónpropia.• Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y elmaterial empleado.• Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material einstrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. • Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeñostrabajos de investigación.• Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o laargumentación.• Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la

ESQUEMA








PRÁCTICAS DE CAMPO

PORFOLIO


GRUPAL, COMO INDIVIDUAL

50

PR

UE

BA

S E

SC

RIT

AS

UO

RA

LES

85%

Pru

ebas

escr

itas

uo

rale

s

80%

Pru

ebas

tes

t

20%

elaboración y presentación de sus investigaciones.• Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.• Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

.Donde se potenciará la coevaluación y la autoevaluación.

51


Será necesario (excepto en situaciones muy concretas) una calificación mínima de 4,5

puntos en las pruebas escritas para poder aplicar la puntuación obtenida al evaluar elresto de instrumentos de evaluación. Este criterio se adopta con el fin de asegurar lasuperación de los estándares mínimos vinculados preferentemente con la competenciaCMCT, de especial relevancia en nuestra área.



Prueba escrita de recuperación por trimestre de los estándares de aprendizaje mínimostrabajados. La prueba de recuperación del tercer trimestre se realizará simultáneamente a laprueba extraordinaria de junio. El nivel de la prueba será el mismo que el de las pruebasrealizadas en el trimestre y el resultado de esta prueba substituirá a la nota de evaluación encaso de superarla.

Si la materia continúa suspensa, los alumnos la podrán recuperar al final del cursoescolar realizando una prueba extraordinaria que valorará el grado de consecución de loscriterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos.

Los alumnos podrán presentarse a las pruebas de recuperación y extraordinara parasubir nota.





52

• 0.- Nulo

• 1.- Nivel bajo

• 2.- Nivel medio

• 3.- Nivel alto


Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo,

explicando su finalidad y la importancia del tema para eldesarrollo de competencias básicas.

Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va

a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…) Relaciono los temas del área/materia con acontecimientos

de la actualidad Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades

con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. Fomento la participación de los alumnos en los debates y

argumentos del proceso de enseñanza Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general

de cada tema (guiones, mapas conceptuales) Tengo establecido que cada programación didáctica está

estructurada por Unidades Didácticas Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias

básicas que deben de adquirir los alumnos Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación

de aula con la secuenciación adecuada a lascaracterísticas de cada grupo de alumnos.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el

resto del profesorado del departamento, equipos educativosy profesores de apoyos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos

e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permitenhacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobarel grado en que alcanzan los aprendizajes.

Diseño actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicasinstrumentales básicas.

53

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, deconsolidación, de recapitulación, de ampliación y deevaluación).

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de

diversas metodologías (lección magistral, trabajocooperativo, trabajo individual)

Adopto distintos agrupamientos en función del momento de la

tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto parala presentación de los contenidos como para la prácticade los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte delos mismos.

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar. Facilito estrategias de aprendizaje. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los

tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos deautoevaluación y coevaluación.

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, elgrado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto losdistintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje( motivación, contenidos, actividades, ...).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,PT,

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,Departamentos

Aplico los criterios de evaluación correspondiente a cada

Unidad didáctica a través de sus estándares de aprendizaje einstrumentos de evaluación establecidos en la programación.

Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida

de información Corrijo y explico los trabajos y actividades de los

alumnos y, doy pautas para la mejora de susaprendizajes.

54

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de losalumnos en la evaluación.

.Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales

y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…)para conocer su rendimiento académico.

Utilizo los resultados de evaluación para modificar los

procedimientos didácticos que realiza y mejorar miintervención docente

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación.









55









9.2- Trabajo de las TIC en el aula.La metodología desarrollada por el departamento tiene muy presente la

necesidad de introducir las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este objetivo nos condujo aSe les proponen actividades, trabajos de investigación bibliográfica y pequeños proyectos de investigación, cuyo desarrollo o exposición requiere de la utilización de TIC.


El plan de convivencia incluye una serie de medidas específicas de la materia que secentra en la utilización del laboratorio, de la sala de proyectos por parte del alumnado de laforma adecuada. Las normas básicas que se deben cumplir quedan resumidas en lossiguientes puntos:

56

10- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para consolidar los contenidos estudiados, son importantes las actividades fueradel aula en las que se propondrán tareas para que el alumno las desarrolle individualy/o colectivamente.

El número de estas actividades se reduce mucho en relación a otros cursos, yaque la duración del curso es menor y la presión de la prueba que sustituye a la PAEG(nueva reválida), obliga a esta limitación.

57

PROGRAMACIÓN GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Tema 1. Métodos de estudio de la Tierra.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Conocer el método cientifico en Geología

- Relacionar las hipótesis el origen de la Tierra con la energía internaque se detecta en ella.

- Conocer la gravedad y el magnetismo terrestres, sus manifestacionesy los métodos que emplea la geología para estudiar estascaracterísticas.

- Justificar la importancia geológica y las implicaciones en el estudio dela Tierra de los campos gravitatorio y magnético de nuestro planeta.

Temporalización 2 semanas

Tema 2. Tectónica de Placas, una teoria global.


- Conocer los principales métodos de la geología para saber cuáles sonlas distintas partes del planeta Tierra: tanto los métodos directos, parael estudio de las capas más exteriores, como los métodos indirectos,que permiten obtener datos del interior de la geosfera.

- Conocer la estructura y la composición, principales características dela atmósfera y la hidrosfera, y relacionarlas con los datos de losmétodos de estudio.

- Conocer las principales divisiones geoquímicas y dinámicas del interiorde la geosfera y relacionarlas con los datos obtenidos de los métodosde estudio.

- Conocer el proceso histórico que condujo a la ciencia a desarrollar la teoría de la tectónica de placas, en especial las hipótesis de Wegener de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

- Comprender los principios fundamentales de la teoría de la tectónica de placas. Describir las placas y los diferentes tipos de interacciones entre ellas mediante dibujos de cortes de la litosfera. Reconocer la evolución en el tiempo de dichas placas.

- Relacionar la actividad geológica con los desplazamientos de las placas litosféricas y con las interacciones en sus límites o bordes de contacto.


Tema 3. Tectónica: La deformación de las rocas y formación de cordilleras.


- Entender los diferentes tipos de fuerzas que se producen comoconsecuencia de la dinámica litosférica.

- Comprender las diferentes deformaciones que se pueden producir enlas rocas en función de las fuerzas tectónicas que experimentan, delas características de las formaciones rocosas y de las condiciones alas que están sometidas esas formaciones rocosas.

- Conocer los tipos de estructuras derivadas de la acción deldiastrofismo sobre las rocas (pliegues, fallas, diaclasas,cabalgamientos, mantos y diapiros).

- Conocer las causas de los terremotos y relacionarlas con la dinámicalitosférica. Establecer relaciones entre la actividad sísmica en lasdistintas zonas de la Tierra y las actividades del ser humano.


Tema 4. Minerales: Los componentes de las rocas.


- Diferenciar el concepto de mineral y de roca.

- Conocer las propiedades físicas de los minerales.

- Clasificar de una manera sencilla los diferentes grupos deminerales.en función de su composición química.


Tema 5. Magmatismo y rocas ígneas


- Comprender el concepto de magma y entender los procesosgeológicos que dan lugar a su formación y evolución en la litosfera.

- Conocer e identificar, en el campo y en el laboratorio, las principalesrocas magmáticas en función de sus características (composición,textura y estructura o disposición en la corteza terrestre).

- Conocer y comprender las características de la actividad volcánica yrelacionarla con la dinámica litosférica.


Tema 6. Metamorfismo y rocas metamórficas.


- Comprender en qué consisten los procesos que causan elmetamorfismo en las rocas y por qué se producen.

- Conocer e identificar, en el campo y en el laboratorio, las principalesrocas metamórficas en función de sus características (composición,textura y estructura o disposición en la corteza terrestre).

- Conocer y comprender la relación entre los procesos metamórficos y ladinámica litosférica, para establecer cuáles son las zonas del planetaen las que se dan dichos procesos.


Temas 7. Sedimentación y rocas sedimentarias.


- Comprender el concepto de roca sedimentaria y los principalesmecanismos que desencadenan su formación en la corteza terrestre.Identificar las principales zonas de la litosfera en las que se da elambiente adecuado para que tengan lugar tanto la sedimentacióncomo los procesos diagenéticos.

- Conocer los principales tipos de rocas sedimentarias, en función de suorigen, y saber identificarlas, tanto en el campo como en ellaboratorio, mediante la observación sistemática y algunos análisissencillos.

- Relacionar los compuestos organógenos (petróleo, carbón, gas naturaly fosfatos) con los procesos de la sedimentación y la diagénesis, perodistinguirlos de las rocas.

- Comprender la importancia de las rocas sedimentarias y de loscompuestos organógenos asociados con ellas (en especial, loscombustibles fósiles) para las actividades humanas.

- Conocer el concepto de cuenca sedimentaria, relacionar estosambientes geológicos con determinadas zonas del planeta yvincularlos con la teoría de la tectónica de placas.

- Comprender que las cuencas sedimentarias sufren una evolución en eltiempo con fases en las que se produce la deposición de sedimentos,fases de alteración tectónica debidas a esfuerzos relacionados con ladinámica litosférica y fases erosivas en las que actúan sobre ellas losprocesos de denudación.

- Conocer y saber clasificar los diferentes tipos de cuencassedimentarias y el tipo de evolución que puede sufrir cada uno deestos tipos.


Tema 8. Procesos geológicos externos.


- Comprender el concepto de procesos exógenos y diferenciarlos de losendógenos.

- Entender el proceso de formación del suelo a partir de los mantos dealteración.

- Valorar la importancia de los suelos, tanto en los medios naturalescomo en el medio humano, agrícola y forestal, en especial en España.

- Comprender los mecanismos básicos de la erosión, el transporte y lasedimentación de los materiales alterados por la meteorización, yrealizar experimentos destinados a visualizarlos en condicionescontroladas.

- Diferenciar las características propias de cada uno de los agentes delmodelado del relieve, su modo de acción, los factores que influyen enellos y las diferentes formas del relieve que producen. Distinguir, enfotografías y en el campo, la acción de cada uno de estos procesos.


Tema 9. Procesos geológicos debidos al agua y al viento.


- Conocer los principales mecanismos de alteración de las rocas porefecto de la exposición a la atmósfera, la hidrosfera o los seres vivos.

- Conocer el modelado glaciar y sus formas resultantes.

- Conocer la acción geologica de los rios, arroyos y torrentes y susformas resultantes.

- Conocer la acción geológica del mar y sus formas resultantes.

- Conocer el modelado glaciar y sus formas resultantes.

- Conocer el modelado eólico y sus formas resultantes.


Tema 10. Tiempo geológico y geología histórica.


- Comprender la dimensión del tiempo geológico y el modo en que loseventos geológicos han quedado registrados en los estratos de rocassedimentarias formados en las cuencas sedimentarias y afectados porla tectónica y por el modelado del relieve.

- Conocer y comprender los principios básicos que la ciencia de laestratigrafía aplica en los estratos a la hora de reconstruir la historiageológica de las cuencas sedimentarias.

- Conocer y comprender los métodos de datación relativa y absolutaque la estratigrafía aplica a la hora de determinar la época de lahistoria de la Tierra en la que se formaron los estratos y su contenidoen fósiles.

- Saber manejar la información presente en mapas geológicos pararealizar cortes geológicos de regiones concretas y saber interpretarcortes geológicos ya realizados, con el fin de determinar cuál fue laevolución de las cuencas sedimentarias que dieron origen a lasformaciones de rocas de esas zonas.

- Tomar conciencia de la larguísima historia de la Tierra y conocer lasprincipales divisiones que se hacen de dicha historia en función de lasunidades estratigráficas determinadas y datadas por la estratigrafía.

- Conocer y ubicar en el tiempo los principales acontecimientosgeológicos y biológicos acontecidos en cada una de las divisiones delcalendario de la historia del planeta.

- Comprender los principales cambios en la biodiversidad(especialmente las extinciones masivas) a lo largo de la historia delplaneta, relacionándolos con los acontecimientos tectónicos,climáticos y de otros tipos.


Tema 12. Geología y Sociedad.


- Conocer los principales yacimientos de rocas y minerales y relacionarsu presencia con los procesos geológicos que los originaron en elcontexto de su evolución tectónica.

- Conocer los principales recursos energéticos y relacionarlos con las

características geológicas y climáticas de cada zona.

- Desarrollar una opinión crítica con la explotación y el uso de losrecursos minerales y energéticos, considerando sus beneficios y susimpactos ambientales entre otros factores.


Tema 13. Geología de España. Los grandes relieves.


- Conocer la situación del territorio español en relación con las placaslitosféricas actuales y con sus principales direcciones dedesplazamiento, e interpretar las principales consecuencias de esasituación.

- Conocer la evolución de lo que hoy es el territorio español a lo largo dela historia de la Tierra, poniendo especial atención a los principalesacontecimientos geológicos que experimentó y a las principalesformaciones geológicas que en la actualidad quedan como registro deesos acontecimientos.

- Conocer las principales unidades geológicas del territorio español yasociarlas con los eventos acontecidos a lo largo de la historiageológica estudiados en la unidad anterior.

- Comprender la acción de los procesos geológicos en el territorioespañol a lo largo de su historia y conocer las formaciones resultantes.

- Ubicar en un mapa de España sus formaciones y unidades geológicasprincipales y relacionarlas con los riesgos geológicos en cadaterritorio.

Temporalización 1 semana

Tema 14. Geología de España. Las cuencas cenozoicas. Las islas Canarias. Historia.


- Conocer y ubicar en el tiempo los principales acontecimientos quemarcan la evolución de las islas Canarias, entendidas como unterritorio con una evolución geológica singular y totalmente diferentede la del resto del territorio español.

Temporalización 1 semana

1ª evaluación: UUDD 1, 2, 3 Y 4

2ª evaluación: UUDD 5, 6, 7, 8 Y 9

3ª evaluación: UUDD 10, 11, 12, 13 Y 14

GEOLOGÍA. 2º BACHILLERATO

Bloques decontenido

Criterios deevaluación

Estándaresde

aprendizajeevaluables

Tipo

deestándar

CC

Bloque 1. Elplaneta Tierray su estudio.

Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología. Utilidad científica y social de laGeología.

Introducción al concepto de tiempo geológico ya los principios fundamentales de laGeología.

La Tierra

1. Definir la ciencia de la Geología y susprincipales especialidadesy comprender el trabajo realizado por los geólogos.

1.5. Justifica la importancia de la Geología y del trabajo de los geólogos en distintos ámbitos sociales.

CMCT

CL

2. Aplicar lasestrategias propias del trabajo científico en laresolución de problemas relacionados con la Geología.

2.5. Seleccionainformación, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la Geología.

CMCT

AA

IE

CD

como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría global de laTierra.

La evolución geológica de la Tierraen el marco del Sistema Solar. Geoplanetología.

La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales.

3. Entender el concepto detiempo geológico y losprincipios fundamentalesde la Geología,como los de uniformismo, actualismo, horizontalidad y superposición.

3.8. Explica el significadode tiempo geológico y utiliza los principios fundamentales de la Geología como los de uniformismo,actualismo, horizontalidad y superposición.

CMCTCL

4. Analizar eldinamismo terrestre explicado según la Teoría de la Tectónica de Placas.

4.4. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuenciade la Tectónica de Placas.

CMCT

IE

5. Analizar laevolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándola con la de la Tierra.

5.3. Analiza información geológica de laLuna yde otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de laTierra

CMCT

IE

6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar

6.2. Identifica distintas manifestaciones de laGeología en el entorno diario,conociendo

CMCT

IE

algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente.

algunos de los usos y aplicaciones de esta cienciaen la economía, política, desarrollo sostenible y enla protección del medio ambiente.

Bloque 2.Minerales, loscomponentesde las rocas.


Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

Materia mineral y concepto de mineral.

Relación entre estructura cristalina, composición química ypropiedades de los minerales.

Relación entre las propiedades de los minerales ysu utilidad.

Clasificación químico-estructural de los minerales.

Formación, evolución y

1. Describir laspropiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variación como una función de la estructura y lacomposición química de losminerales.Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.

1.5. Identifica las característicasque determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas.

CMCTAAIE

1.6. Relaciona la utilización de algunos minerales con sus propiedades.

CMCTIE

2. Conocer los grupos de minerales másimportantes según una clasificación

2.3. Reconoce los diferentes grupos de minerales, identificándolos por sus

CMCT

transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.

Procesos geológicos formadoresde minerales yrocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios

químicoestructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.

característicasfísico-químicas.

2.4. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales máscomunes.

CMCTAA

3. Analizar las distintas condiciones físicoquímicas en la formación de los minerales.Comprender las causas de la evolución,inestabilidad ytransformación mineralutilizando diagramas de fases sencillos

3.5. Utiliza diagramas de fases para analizar las condiciones deformación de distintos minerales y lascausas de inestabilidad ytransformaciónmineral

CMCT

AA

4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores deminerales y rocas. Relacionar algunos minerales con su origen magmático, metamórfico, hidrotermal,supergénico y sedimentario.

4.4. Comparalos diferentes ambientes y procesos geológicos en los que seformanlos mineralesy las rocas

CMCT

IE

4.5. Relaciona algunos minerales con su proceso geológico de formación (magmático,

CMCTIE

metamórfico,hidrotermal, supergénico y sedimentario).

Bloque 3.Rocas ígneas,sedimentarias

ymetamórficas.


Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

Concepto de roca y descripciónde sus principales características. Criterios declasificación.

El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión,transporte,depósito y diagénesis.Cuencas y ambientes sedimentarios. Clasificación de las rocas sedimentarias.

El origen

1. Diferenciar e identificar por sus característicasdistintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas: sedimentarias,ígneas y metamórficas.

1.3. Identifica mediante fotografías y/o muestras los distintos grupos de rocas y sus formaciones.

CMCT

IE

2. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios.

2.3. Describelos procesos de formaciónde las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transportey depósito, ala diagénesis.

CMCT

2.4. Define los conceptos de facies y medios

CMCT

de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución ydiferenciación magmática. Clasificación de las rocas ígneas.

El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones físico-químicas de formación.Clasificación de las rocas metamórficas.

Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos

sedimentarios,identificando ylocalizando algunos sobre un mapa y/o en tu entorno.

IE

2.5. Distingue losdistintos tipos de rocas sedimentarias.

CMCT

2.6. Realiza ejercicios prácticos de observación, descripción y reconocimiento de rocas sedimentarias.

CMCT

IE

metasomáticos.

Magmatismo, metamorfismo y sedimentación en el marco de la Tectónica de Placas.

3. Conocer el origen de las rocas ígneas analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación,diferenciación y emplazamiento de los magmas.

3.5. Describelos procesos de generación yevolución de los magmas.

CMCT

3.6. Distingue lostipos de rocas ígneas según su origen, su composición y su emplazamiento.

CMCTIE

3.7. Realiza ejercicios prácticos de observación, descripción y reconocimiento de rocas ígneas.

CMCTIE

4. Conocer el origen de las rocas metamórficas,diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones

4.3. Define elconcepto de metamorfismo y analiza los distintos tipos existentes según las condiciones de presión y

CMCTIE

físico-químicas.

temperatura.

4.4.Distingue lostipos derocasmetamórficas.

CMCTIE

4.5. Realiza ejercicios prácticos de observación, descripción y reconocimiento de rocas metamórficas.

CMCTIE

5. Conocer la naturaleza de los fluidos y depósitos hidrotermales y los procesos metasomáticos asociados.

5.3. Describe el origen y evolución de los fluidos hidrotermales y los procesos metasomáticos asociados.

CMCTIE

5.4. Explica los procesos que originan las fumarolas y los géiseres.

CMCTCL

6. Comprenderla actividad ígnea, metamórfica ysedimentaria como fenómenos asociados a la Tectónica de Placas.

6.2. Relaciona losfenómenos ígneos, metamórficos y sedimentarios con la Tectónica de Placas.

CMCTIE

Criterios de Estándares

Bloque 4. LaTectónica dePlacas, una

teoría global. evaluaciónde


Tipo

deestándar

CC

Las placas litosféricas actuales: límites, movimientos relativosy evolución.

Relación entre la Tectónica de Placas ydistintos aspectos geológicos.Deformaciones de las rocas: frágil y dúctil.

Principales estructurasgeológicas:pliegues y fallas.

Características de los orógenos.

La Tectónica de Placas yla Historia de la Tierra.

1. Conocer el mapa de las placas litosféricas actuales y manejarlo para conocer sus límites, movimientos relativos y evolución.

1.5. Explica el movimiento de las placaslitosféricas y su relación con la dinámica del interior terrestre.

CMCTCL

1.6. Interpreta la información aportada por los mapas de las placas litosféricas en relación con sus límites, movimientos relativos y evolución.

CMCT

IE

2. Relacionar la Tectónica dePlacas con algunos aspectos geológicos: relieve, distribución derocas, sismicidad, vulcanismo, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar.

2.4. Relaciona los principales rasgos del relieve y la distribución derocas con la Tectónica de Placas.

CMCT

IE

2.5. Describey explica la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la

CMCTIECL

Tectónica de Placas

2.6. Establece relaciones entre la tectónica de placas y los cambios en el clima y en el nivel del mar.

CMCTIE

3. Comprendercómo se deforman las rocas.

3.3. Describecómo se deforman lasrocas.

CMCTCL

4. Reconocer las principales estructuras geológicas.

4.5. Reconoce lasprincipales estructuras geológicas y las relaciona con el tipo de esfuerzo que las produce.

CMCTIE

4.6. Relaciona lasprincipales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas.

CMCTIE

5. Conocer las característicasde un orógeno.

5.3. Explica las principales característic

CMCT

as de un orógeno.

CL

6. Describir la evolución de las placas a lo largo de la Historia de la Tierra.

6.4. Analiza cómo ha evolucionado el mapa de lasplacas tectónicas a lo largo de la historia de la Tierra.

CMCTIE

6.5. Describeel ciclo de Wilson como modelo explicativo de la evolución de las placas litosféricas alo largo del tiempo geológico.

CMCTCL

Bloque 5.Procesos

geológicosexternos.


Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. Los factores del modelado del relieve.

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos e identificar los factores determinantes.

1.4. Analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

CMCTIE

1.5. Razona cuáles son los factores determinantes del modelado del relieve.

CMCTIE

La meteorización y los suelos.

Los movimientos de ladera: tipos y factores que influyen enlos procesos.

Acción geológica del agua. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico.Aguas superficiales: procesosy formas resultantes.

El mar: olas, mareas y corrientes de deriva.

Procesos y formas resultantes.

Acción geológica de los glaciares: procesos y formas resultantes.

Acción

2. Identificar el papel de la atmosfera, la hidrosfera, la biosfera y la acción antrópica en elmodelado del relieve.

2.5. Identifica el papel de la atmósfera, lahidrosfera, labiosfera y la acción antrópica en el modelado del relieve.

CMCTIE

3. Distinguir laenergía solar yla gravedad como motores de los procesos externos.

3.4. Analiza el papel de laradiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos.

CMCTIE

4. Conocer los procesos de meteorización física y química, relacionarlos con la edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos.

4.3. Diferencia los tipos de meteorización.

CMCT

4.4. Describe los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos.

CMCTCL

5. Comprenderlos factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos.

5.6. Identifica los factores que favorecen o dificultan losmovimientos de ladera y distingue los principales tipos.

CMCT

6. Analizar la distribución del agua en la Tierra y el

6.7. Explica la distribución del agua en

CMCTCL

geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.

La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico).

La estructura y el relieve.Relieves estructurales

ciclo hidrológico.

el planeta y describe el ciclo hidrológico.

7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar las formas resultantes.

7.3. Distingue losdiferentes tipos de escorrentía superficial.

CMCT

7.4. Describelas acciones de la escorrentía superficial sobre el relieve e identifica lasformas resultantes.

CMCTCL

8. Comprenderlos procesos geológicos derivados de la acción marina e identificar las formas resultantes.

8.5. Explica la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con el proceso correspondiente.

CMCTCL

9. Comprenderlos procesos glaciares y

9.2. Diferencia las formas

CMCTIE

reconocer las formas resultantes.

resultantes del modelado glaciar, asociándolascon el proceso correspondiente.

10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formasresultantes

10.3. Explica los procesos geológicos de la acción del viento e identifica lasformas resultantes.

CMCTIE

11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos.

11.2. Localiza los principales desiertos y justifica su distribución.

CMCTIE

12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico).

12.2. Relaciona algunos relieves singulares con la litología.

CMCTIE

12.3. Describe los procesos y las formas resultantes del modelado kárstico.

CMCTCL

12.4. Describe los procesos y las formas

CMCTCL

resultantes del relieve granítico.

13. Analizar la influencia de las estructurasgeológicas en el relieve.

13.2. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.

CMCTIE

14. Reconocer agentes, procesos y formas característicasdel relieve en fotografías o imágenes de visores geográficos como Google Earth o Iberpix.

14.2. Relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos a través de fotografías o imágenes de visores geográficos como Google Earth o Iberpix.

CMCTIECD

Bloque 6.Tiempo

geológico yGeologíahistórica.


Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro

1. Analizar el concepto de tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos.

1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico a lo largo de la historia del pensamiento científico.

CMCTCL

estratigráfico.

El principio del actualismo:aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructurassedimentarias y biogénicas.

Paleoclimatología.

Métodos dedatación: geocronología relativay absoluta. Principio desuperposición de los estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.

Unidades geocronológicas y

cronoestratigráficas. La tabla detiempo geológico.

Geología Histórica. Principales eventos de

2. Entender la aplicación del principio del actualismo a la reconstrucciónpaleoambiental.Conocer algunos tipos de estructurassedimentarias y biogénicas y su aplicación.Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos.

2.1. Desarrolla y justifica la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la historia dela Tierra.

CMCTIECL

2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucciónpaleoambiental.

CMCT

3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar los principios dela estratigrafíapara interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la

3.1. Utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico para interpretar cortes geológicos y establecer correlacionesentre columnas estratigráfic

CMCT

AAIE

la evolución geológica ybiológica de la Tierradesde el Arcaico a laactualidad.

Cambios climáticos naturales. Cambio

climático inducido por la actividad humana.

datación bioestratigráfica

as.

3.2. Razona las condiciones que debe cumplir un fósil guía y justifica su importancia para la datación bioestratigráfica.

CMCTCLIE

4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla del tiempo geológico.

4.1. Identifica las principales unidades cronoestratigráficas.

CMCTIE

5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desdesu formación.

5.1. Relaciona los principales acontecimientos de la historia de la Tierra con las diferentes erasgeológicas.

CMCT

IE

6. Diferenciar los cambios climáticos naturales de los inducidos por la actividad humana.

6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y argumenta la influencia de la actividad humana.

CMCTIECL

Bloque 7.Riesgos

geológicos. Criterios deevaluación

Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

Los riesgosnaturales: riesgo, peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

Clasificación de los riesgos geológicos:endógenos,exógenos yextraterrestres.

Principales riesgos endógenos:terremotos y volcanes.

Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

Análisis y gestión de riesgos.

1. Conocer los principales factores en el estudio de los riesgos naturales.

1.2. Distingue losprincipales factores en el análisis delos riesgos geológicos: peligrosidad,exposición y vulnerabilidad.

CMCT

2. Categorizar los riesgos geológicos en funciónde su origen: endógeno, exógeno y extraterrestre.

2.4. Clasifica los principales riesgos geológicos en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre.

CMCT

3. Analizar algunos riesgos geológicos: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

3.2. Analiza sobre casos concretos losprincipales riesgos geológicos: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundacionesy dinámica litoral.

CMCTIE

Mapas de riesgo. Predicción y prevención.

4. Comprenderla distribución de los principales riesgos geológicos en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo.

4.4. Identifica y localiza justificadamente los principales riesgos geológicos de nuestro país.

CMCTIE

5. Entender los mapas de riesgo.

5.5. Interpreta los mapas de riesgo, peligrosidad y exposición

CMCTIE

6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.

6.2. Valora lanecesidad demedidas de predicción y prevención explicando de qué manera reducen los riesgos geológicos.

CMCTAA

CL

IE

6.3. Analiza noticias sobre riesgos geológicos valorando críticamente sus consecuencias.

CMCTIECL

Bloque 8.Recursos

minerales yenergéticos y

aguassubterráneas.


Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

Recursos renovables y no renovables.

Clasificación utilitaria de los recursos minerales yenergéticos.

Yacimiento mineral. Conceptos de reservasy leyes. Principales tipos de yacimientos de interéseconómico a nivel mundial.

Exploración, evaluación y explotaciónsostenible de recursosminerales yenergéticos.

La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales yenergéticos.

El ciclo

1. Comprenderlos conceptos de recursos renovables y no renovables e identificar los diferentes recursos naturales.

1.4. Identifica justificadamente los diferentes recursos naturales como renovables o no renovables.

CMCT

2. Clasificar los recursos minerales y energéticos enfunción de su utilidad.

2.2. Relaciona materiales y objetos cotidianos con los recursos minerales y energéticos delos que proceden.

CMCTIE

3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos.

3.2. Explica qué es un yacimiento mineral y busca información sobre el origengeológico de distintos yacimientos.

CMCTCL

CD

AA

4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración,evaluación delinterés económico y explotación delos recursos minerales y energéticos.

4.2. Describe algunas técnicas de prospección y explotación derecursos minerales y energéticos.

CMCTCL

4.3. Relaciona el interés económico de un yacimiento

CMCTIE

hidrológico y las aguassubterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias.La circulación del agua a través de los materiales geológicos.

El agua subterránea como recurso natural: captación yexplotaciónsostenible. Posibles problemas ambientales: salinizaciónde acuíferos, subsidencia y contaminación.

con determinados parámetros (reservas, ley, etc.).

5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquierexplotación delos recursos minerales y energéticos.

5.3. Analiza losimpactos ambientales de la explotación delos recursos minerales y energéticos y propone medidas correctoras.

CMCT

IE

AA

6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como acuíferos y sustipos, el nivel freático, manantiales y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos.

6.2. Identifica laspartes de un acuífero y explica la existencia demanantiales.

CMCTCL

6.3. Distingue distintos tipos de acuíferos y manantiales.

CMCT

7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia

7.3. Analiza lasconsecuenciasde una mala gestión de las aguas subterráneas.

CMCTIE

humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.

7.4. Propone y justifica algunos principios de lagestión sostenible del agua subterránea.

CMCTIEAA

Bloque 9.Geología de

España Criterios de evaluación

Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

Principales eventos geológicos en la historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales

1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias.

1.2. Identifica losprincipales dominios geológicos de España sobre mapas físicos y geológicos.

CMCTIE

2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica y Baleares.

2.3. Explica el origen geológico de laPenínsula Ibérica y Baleares y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen su evolución.

CMCTCLCDIE

cordilleras y cuencas. 3. Conocer la

historiageológica de

las IslasCanarias.

3.3. Analiza lasdiferentes hipótesis sobreel origen de las islas Canarias.

CMCTIE

4. Relacionarla geología

local con losprincipalesdominios

geológicos y lahistoria

geológica denuestro país.

4.2. Integra la geología local con los principales dominios geológicos y lahistoria geológica del territorio español.

CMCTIE

Bloque 10. Geología de campo.


Estándaresde


Tipo

deestándar

CC

La metodología científica y el trabajode campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo.

Técnicas deinterpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos

1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos.

1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula).

CMCTAA

2. Interpretar mapas geológicos, fotografías aéreas o imágenes de satélite de unacomarca o región.

2.1. Interpretamapas

geológicossencillos,

fotografíasaéreas e

imágenes desatélite y lascontrasta con

CMCTIE

sencillos.Objetos de estudio en las prácticas de campo: rasgos principales de la geología local y regional; recursos y riesgos geológicos;elementos singulares del patrimonio geológico del lugar.

lasobservacionesen el campo

3. Utilizar las principales técnicas de representaciónde datos geológicos.

3.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos.

CMCTAAIE

4. Integrar la geología local del itinerario en la geología regional.

4.1. Reconstruye lahistoria geológica localy la integra en la regional.

CMCTAAIE

5. Conocer los principales elementos geológicos de un itinerario.

5.1. Observa ydescribe formas del relieve y estructuras de deformación.

CMCTCLAA

5.2. Observa ydescribe recursos geológicos: canteras, minas, pozos ycaptaciones de

CMCTCLAA

agua, etc.

5.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.

CMCTIE

6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos.

6.1. Identifica y analiza los principales recursos y riesgos geológicos.

CMCTIE

7. Valorar las singularidadesdel patrimoniogeológico.

7.1. Justifica lanecesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.

CMCTCLCEC

PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2017-18

Durante el presente curso el Departamento estará integrado por los profesores:

• Francisca Rosa Presa Serrano:◦ - Dos grupos de 3º de ESO de Biología y Geología no bilingües.◦ - Un grupo de 1º de Bachillerato con la asignatura de Anatomía Aplicada.◦ - Un grupo de 2º de Bachillerato de Biología.◦ - Un grupo de 2º de Bachillerato de Ciencias de la Tierra y del Medio

Ambiente.◦ - Una tutoría de 3º de ESO.

• - María Ruth Caro Sánchez:◦ - Un grupo de 1º de ESO de Biología y Geología.◦ - Dos grupos de 3º de ESO de Biología y Geología bilingües.◦ - Dos grupos de 4º de ESO de Biología y Geología.◦ - Un grupo de 1º de Bachillerato de Biología y Geología.◦ - Una tutoría de 1º de Bachillerato.

• - Justo Martínez Olías:◦ - Cuatro grupos de 1º de ESO de Biología y Geología.◦ - Un grupo de 2º de Bachillerato de Geología.◦ - Una tutoría de 1º de ESO.◦ - Jefatura de Departamento.

ACTUACIONES PREVISTAS EN EL PERFECCIONAMIENTO DELPROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

A lo largo del curso los componentes del departamento intentarán realizaractividades de formación didáctica y/o de actualización científica en aquellostemas que interesen, a título particular, a cada profesor. Estas actividades sereflejarán en la memoria final de curso.

CALENDARIO PREVISTO PARA LAS REUNIONES

Una reunión semanal en el día y hora que nos ha sido asignada en nuestroshorarios individuales (martes a 3ª hora). Si fuera necesario se convocaríancuantas reuniones extraordinarias fueran necesarias.A nivel menos formal el día a día permite la mejor coordinación posible. Hayque resaltar que los dos compañeros de orientación no tienen asignadaninguna hora de reunión con el departamento, lo que dificultará la coordinación

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CON OBJETO DE MANTENER ACTUALIZADALA METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El contacto con otros departamentos tanto de nuestro centro como de otros dela provincia a fin de conocer las experiencias de cada uno de ellos, el análisisde los diferentes proyectos que nos remiten las editoriales, la búsqueda deinformación usando Internet y la aplicación en el aula de los conocimientosadquiridos en los cursos que se irán realizando mejorarán nuestra actividaddocente.

PROCEDIMIENTOS QUE SE SEGUIRÁN PARA LA CONVOCATORIA DE LASREUNIONES Y ORGANIZACIÓN DE LAS MISMAS

La reunión del Departamento es semanal, tal como aparezca en los horariosindividuales; ésta reunión es de carácter obligatorio. Las reunionesextraordinarias serán convocadas verbalmente por el Jefe de Departamento alos demás compañeros.Respecto a la organización y coordinación es tarea que corresponde al Jefe deDepartamento, señalando los aspectos a tratar en cada ocasión, oídos todoslos miembros del Departamento.Los acuerdos se toman por mayoría y se levantará acta de estas reuniones almenos una vez al mes.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

El Jefe de Departamento informará al resto de los componentes de los temas atratar, de los asuntos tratados en la CCP y de cuantas novedades surjan en elcentro y afecten a nuestro trabajo.Cada profesor aportará las ideas que considere más apropiadas para eldesarrollo de la materia que imparte, actuando el jefe de departamento comomediador para llegar a conclusiones útiles.La elaboración de actividades se realizará por el profesor o profesores queimpartan cada nivel y posteriormente se hará una puesta en común.En todo caso siempre se tendrá en cuenta que el alumno es el principal objetode nuestra actuación

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DELPROPIO PLAN DE TRABAJO

Se analizarán periódicamente (al final de cada evaluación) aspectos como:

- La distribución de los distintos tipos de contenidos- Los resultados académicos - Las propuestas de mejora, a raíz de los resultados de la evaluación - El aprovechamiento de los recursos didácticos

Otras cuestiones se revisarán a final de curso, una vez realizada la evaluaciónfinal- La organización de los espacios y tiempos- La adecuación de los objetivos programados a los alumnos que tenemos- La relación entre alumnos y profesores- Las salidas y actividades extraescolares que se realicen

Al final del curso se realizará una valoración de la relación entre los profesoresde este departamento y del grado de consecución de este plan de trabajo.

Se procederá a la revisión de todas las programaciones a lo largo del curso ya que enalgunos casos es necesario completar diversos apartados y además contamos con laincorporación de nuevos manuales tanto para primer curso de bachillerato (Biología yGeología de Edelvives, Anatomía Aplicada de Vicens Vives) como en segundo debachillerato (Geología de Edelvives, ahora como obligatorio).

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES POR DEPARTAMENTOS CURSO 2017-18

DEPARTAMENTO: Biología y Geología JEFE/A DEL DEPARTAMENTO Justo Martínez Olías

ACTIVIDAD PROGRAMADA DESTINO CURSOFECHA

REALIZACIÓNDURACIÓN

COSTEPREVISTO

PROFESORADOENCARGADO OBSERVACIONES

PRIMER TRIMESTREVisita al Parque Temático delas Minas de Almadén

Almadén 2ºBCT 1er o 2º trimestre 1 díaFª Rosa Presa

SerranoVisita al Jardín Botánico de Madrid

Madrid4º ESO/1º BCT

1er o 2º trimestre 1 díaMª Ruth Caro

SánchezVisita al Museo de la Minería de Puertollano

Puertollano 2ºBCT 1er o 2º trimestre 1 díaFª Rosa Presa

Serrano

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita a la Planta deClasificación de Residuos deAlmagro

Almagro1ºESO/3ºESO

2º trimestre 1 díaMª Ruth Caro

Sánchez

Previsto para el segundo otercer trimestre, pero podrárealizarse en cualquiermomento ya que la fechadepende de la disponibilidadde la entidad organizadorade la actividad

TERCER TRIMESTRE

PLAN DE LECTURA

En concordancia con el objetivo general del centro de promover la lectura entrenuestros alumnos, el departamento de Biología y Geología seguirá haciendo especialhincapié en incorporar la lectura como instrumento de trabajo. Para ello se realizaránactividades concretas, dependiendo de los niveles, para fomentar la lectura:

- Lectura e interpretación de textos (preferentemente revistas científicas denivel adecuado)

- Lectura de gráficos, esquemas e imágenes- Elaboración de pequeños trabajos de investigación bibliográfica- Búsqueda de información en Internet

También se valorará la lectura de textos relacionados con los contenidos de la materia.De este proyecto excluimos a 2º bachillerato por las características propias del curso,que lo hacen especialmente exigente a nivel académico.

El alumno podrá leer de forma voluntaria libros de temática científica, de entre los quepone a su disposición el centro o bien obtenidos por su cuenta; en este último casodeberá contar con el visto bueno del profesor correspondiente. El alumno deberá rellenar una ficha resumen del libro leído y podrá tener unaentrevista con el profesor el alumno para comprobar que efectivamente se ha leído ellibro. La puntuación máxima será de 1 punto que se añadirá a la nota final de laevaluación, y como mucho se valorará un libro por evaluación.

Los alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato también podrán realizar una lectura deartículos de la revista Investigación y Ciencia, que tengan alguna relación con loscontenidos de la asignatura. En este caso se presentará un esquema del artículo, ypodrá ser valorado hasta 0,5 puntos. Se podrá realizar como mucho dos artículos porevaluación.

departamento de biologÍa y geologÍa i.e.s....

Documents