delf b2 - massimiliano badiali home · 2018. 12. 29. · delf b2 version scolaire et junior page...

LICEO VITTORIA COLONNA

DELF B2 COURS DE PREPARATION

A L'ORAL ET A L’ECRIT

Séance 10

Prof. Massimiliano Badiali

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

...)

DELF B2 Version scolaire et junior

DELF B2

Version scolaire et junior

Page 1/12

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

EXERCICE 1 18 POINTS

Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 5 minutes environ. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement. Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre aux questions. Vous écouterez une seconde fois l’enregistrement. Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.

Répondez aux questions en cochant ( ) la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée. Lisez les questions, écoutez le document puis répondez.

Quelle est l’attitude des enseignants de l’école primaire par rapport aux matières scientifiques ? Pourquoi ? . . . 2 points

6

4 Selon Claudie Haigneré, vers quel type de carrière les filles se tournent-elles ? . . . 1 point

D’après l’émission, à quel moment de la scolarité les filles sont-elles plus nombreuses ? . . . 1 point

3

difficile.

incompréhensible.

incomplète.

D’après Claudie Haigneré, comment peut-on qualifier l’image des carrières scientifiques donnée par l’école ? . . . 1 point

5

C’est une image…

A

B

C

2 Selon la journaliste, le nombre d’étudiants scientifiques… . . . 1,5 pointdiminue en France et ailleurs.

augmente en France et ailleurs.

diminue seulement en France.

A

B

C

1 Quel est le thème principal de l’émission ? . . . 2 pointsLes matières scientifiques préférées des jeunes.

L’intérêt des jeunes pour les sciences et les techniques.

La formation des jeunes ingénieurs et scientifiques.

A

B

C


DELF B2


Page 2/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

10 À qui s’adressent les classes Villette d’Universcience ? . . . 1,5 point

Suite à ces propositions, les enseignants pourraient avoir quel sentiment positif ? . . . 1 point

8

12 Pourquoi faut-il insister sur l’aspect technique des filières ? . . . 1,5 point

7 Quelle solution propose Claudie Haigneré ? . . . 1,5 pointDonner une culture générale scientifique aux enseignants.

Donner une prime aux enseignants des matières scientifiques.

Recruter plus d’enseignants venant d’une filière scientifique.

A

B

C

9 Emmanuel Davidenkoff est surpris par… . . . 1,5 pointle ton...

les propositions...

le rôle... ... de Claudie Haigneré.

A

B

C

13 Claudie Haigneré met en avant le métier d’ingénieur pour… . . . 1 pointson utilité.

sa créativité.

sa variété.

A

B

C

11 Quel genre d’aide peut-on proposer aux enseignants ? . . . 1,5 point


DELF B2


Page 3/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

EXERCICE 2 7 POINTS

Vous allez entendre une seule fois un enregistrement sonore de 1 minute 30 à 2 minutes. Vous aurez toutd’abord 1 minute pour lire les questions. Après l’enregistrement, vous aurez 3 minutes pour répondre auxquestions.

Lisez maintenant les questions.

Répondez en cochant ( ) la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée.

2 Combien de lecteurs sont concernés ? . . . 1 point

1 Le reportage parle du commerce des livres… . . . 1 pointanciens.

francophones.

scolaires.

A

B

C

4 Dans l’exemple donné par Fabrice Piault, quel est l’avantage du lieu ? . . . 1 point

3 Les membres de l’association présentée ont parlé de leurs… . . . 1 pointdifficultés financières.

expériences commerciales.

parcours professionnels.

A

B

C

5 D’après lui, les libraires trouvent souvent de nouveaux clients dans les… . . . 1 pointautres magasins.

clubs de passionnés.

lieux de formation.

A

B

C


DELF B2


Page 4/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

6 Selon la journaliste, les libraires doivent avoir de nouvelles idées à cause de… . . . 1 pointla baisse des ventes.

la concurrence d’internet.

l’augmentation des prix.

A

B

C

7 D’après son témoignage, Jacques Bernard est… . . . 1 pointinquiet.

soulagé.

satisfait.

A

B

C


DELF B2


Page 5/12


A. Comprendre un texte informatif

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

Répondez aux questions en cochant ( ) la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée.

Pourquoi y a-t-il si peu de mathématiciennes ?

Capacités intellectuelles ou problèmes d’orientation ? Jean-Luc Nothias s’interroge sur les vraies raisons de la faible présence féminine dans cette discipline. C’est à la fin du XIXe siècle que les scientifiques commencent à s’intéresser, de manière « raisonnée », aux capacités intellectuelles des hommes et des femmes. La conclusion a alors été rapidement et « solide-ment » établie : le cerveau plus petit des femmes faisait que leurs capacités intellectuelles étaient limitées. Fort heureusement pour tout le monde, on n’en est plus là. Pourtant, il reste, dans le monde de la science, quelques domaines qui semblent réservés aux hommes. C’est le cas des mathématiques.

Ainsi, à la fondation Sciences mathématiques de Paris, il y a moins de 20 % de femmes. Une toute récente étude a tenté de comprendre pourquoi il y avait tellement plus de mathématiciens que de mathématiciennes. En analysant les données recueillies lors des épreuves d’évaluation dans le primaire et le secondaire, on constate qu’il n’y a aujourd’hui pas de différences de performances entre filles et garçons. Les capacités intellectuelles masculines et féminines sont en moyenne les mêmes.

En allant dans le détail, on voit que les filles ont, au début, un petit avantage pour le calcul, avantage qui disparaît par la suite. On ne trouve aucune différence en ce qui concerne la compréhension de concepts abstraits ou dans la résolution de problèmes complexes. Mais une différence apparaît en fin de cursus scolaire, les garçons prenant dans ce dernier domaine un avantage sur les filles. C’est le moment de l’orientation vers les études supérieures. Et, en France, beaucoup moins de filles que de garçons vont choisir la voie des sciences dites « dures », parmi lesquelles les mathématiques. Pourtant, beaucoup de filles s’estiment « bonnes en maths », mais n’ont jamais envisagé d’y faire carrière ; un premier indice expliquant peut-être le faible nombre de femmes en mathématiques.

Une « image » très masculine

Comme toujours, l’histoire peut apporter des enseignements intéressants. Y a-t-il, ou y a-t-il eu, des génies féminins des mathématiques ? La réponse est oui. Et pas qu’une. L’une des plus emblématiques est Marie-Sophie Germain. Née en 1776, elle est l’une des premières mathématiciennes françaises autodidactes. Elle prendra un pseudonyme masculin pour poursuivre ses travaux qui, revisités il y a peu, ont montré qu’elle avait imaginé les prémisses des travaux de Poincaré. Une équation, entre autres, porte son nom.Mais aucune femme n’a encore eu la médaille Fields, l’équivalent du prix Nobel pour les mathématiques. Les maths font-elles peur aux femmes ? Interrogées, nombre de mathématiciennes le contestent. Mais des femmes ayant choisi d’autres disciplines scientifiques reconnaissent qu’elles n’ont même pas envisagé cette possibilité.

Les dernières études d’imagerie cérébrale confirment qu’il y aurait bien une différence, non de capacité, mais de « fonctionnement » du cerveau des hommes et des femmes, en fonction de leurs centres d’intérêt. Mais ces recherches sur les différences n’en sont qu’à leurs balbutiements.

Or, il y a aussi, certains le reconnaissent, une sorte de problème d’image des maths. Les mathématiques véhiculent encore une « image » très masculine. Ce n’est de la faute de personne, mais il faudrait « désacraliser » les mathématiques. Mesdemoiselles et mesdames, à vous de jouer !

D’après Le Figaro


DELF B2


Page 6/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

VRAI FAUX

En fin de scolarité, les garçons ont de meilleurs résultats aux exercices faisant appel à la réflexion.

Justification : …..........................................…..........................................….....................................

.....…..........................................…..........................................…........................................................

Vrai ou faux ? Cochez ( ) la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre réponse. . . . 1,5 point

31,5 point par bonne réponse

Quel paradoxe y a-t-il concernant la position des filles par rapport aux mathématiques ? . . . 1,5 point

4

1 Quel est le thème principal de ce document ? . . . 1 pointLa sous-représentation féminine dans le domaine des sciences.

La difficulté des femmes scientifiques à être reconnues socialement.

L’inégalité des sexes concernant l’accès aux études scientifiques.

A

B

C

2 Les statistiques sur l’apprentissage montrent que les garçons… . . . 1 pointont des facultés mentales identiques à celles des filles.

sont plus motivés par l’apprentissage des matières scientifiques.

ont un avantage physiologique lié à leur développement.

A

B

C

Quel phénomène explique en partie que peu de filles choisissent des études scientifiques ? . . . 1,5 point

5


DELF B2


Page 7/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

Selon l’auteur, pourquoi les mathématiques ont-elles une « image » masculine ? . . . 1 point

6

La discipline est encore considérée comme réservée aux hommes.

Le raisonnement mathématique est plus proche de la logique masculine.

La communauté scientifique apprécie peu la présence de femmes.

A

B

C

VRAI FAUX

a) Marie- Sophie Germain est à l’origine d’une théorie scientifique reconnue.

Justification : …..........................................…..........................................….....................................

.....…..........................................…..........................................…........................................................

Vrai ou faux ? Cochez ( ) la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre réponse. . . . 3 points


b) D’après l’auteur, les mathématiciennes craignent de se mesurer aux hommes pour gagner un prix.

Justification : …..........................................…..........................................….....................................

.....…..........................................…..........................................…........................................................

9 Que souhaite faire l’auteur ? . . . 1,5 pointDénoncer une discrimination collectivement acceptée.

Corriger un préjugé sur les aptitudes intellectuelles des femmes.

Encourager les femmes à s’impliquer en mathématiques.

A

B

C

8 Que révèlent les dernières observations sur le cerveau humain ? . . . 1 point


DELF B2


Page 8/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1


B. Comprendre un texte argumentatif

Répondez aux questions en cochant ( ) la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée.

Et si l’on autorisait les bacheliers à se connecter à Internet ?

L’internet à l’école, c’est bien. Mais au bac* ? Et lors des examens ? « Quand vous faites un devoir à la maison, vous avez accès à internet. Donc, pourquoi en priver les candidats au bac ? », s’interroge Le Café pédagogique**. Ce constat est simple : la collecte des informations étant désormais, en grande partie, confiée aux ordinateurs, pourquoi demander aux élèves de mémoriser par cœur des données que l’on peut relativement facilement retrouver sur l’internet ?

Le risque de plagiat*** ? Il existe des outils pour le repérer, précisent les promoteurs de la méthode. Et pour éviter les risques de tricherie, les élèves n’auront pas le droit d’utiliser de messagerie instantanée, pas plus que les traducteurs automatiques, et leurs écrans seront de toute façon contrôlés, de manière aléatoire, par des surveillants.

Il existera bien sûr des moyens détournés de tricher, mais l’accent sera mis sur la dissuasion, à la manière des contrôles antidopage, « l’autre condition étant évidemment d’imaginer des sujets qui ne se prêtent pas au copier-coller… Donc des épreuves qui font appel à la réflexion, aux capacités de synthèse afin de vérifier que les élèves n’ont pas seulement appris mais compris ».

Et c’est le point le plus important : en autorisant les élèves à aller sur le net pendant leurs examens, on parie sur leur capacité d’analyse et de synthèse, et donc sur leur intelligence, plutôt que de continuer à faire reposer l’évaluation sur leurs capacités à régurgiter**** ou « copier/coller » de mémoire, ce qu’ils ont appris par cœur. Certes, l’un n’empêche pas l’autre, et le pari est osé, mais il a le mérite de s’adapter à la réalité quotidienne des élèves, plutôt que de continuer à faire comme s’ils vivaient encore au temps où l’accès à l’information était une ressource rare.

Une question d’usages

Pour le rédacteur en chef du Café pédagogique, « l’initiative a aussi l’intérêt d’accéder à un espace que l’École a bien du mal à investir : celui des pratiques sociales des adolescents. Intégrer internet c’est aussi faire un lien entre l’École et la vie réelle des adolescents, tous natifs numériques ». Sur un site internet, la présidente d’une association de lycéens s’en réjouit : « Les examens doivent être le miroir de la vie réelle et quand vous écrivez des rapports au travail, vous utilisez internet ».

Une association de promotion et de développement de l’apprentissage en ligne note que si la calcula-trice a « supplanté le calcul mental y compris pour des opérations basiques, et que l’utilisation d’un ordina-teur relié à internet pourrait aisément remplacer une partie de notre mémoire, les opérations basiques ont été mémorisées en amont et c’est grâce à cette assimilation de connaissances basiques que l’apprenant peut utiliser la calculatrice ».

Toutefois, il faut aussi être capable d’identifier les informations les plus pertinentes : une chose est de savoir lire, une autre est de savoir chercher des informations sur le net, et une troisième est de les vérifier, et de s’assurer de leur validité. Toutes choses qui, à ce jour, ne sont précisément pas enseignées à l’école et dépendent en bonne partie des usages et de la pratique qu’ont les élèves de l’internet.

D’après Le Monde

* bac : baccalauréat.** Le Café pédagogique : site internet de réflexion sur l’éducation.*** plagiat : action de copier.**** régurgiter : ici, connaître par cœur.


DELF B2


Page 9/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1 VRAI FAUX

a) Selon l’auteur, les tests actuels encouragent les élèves à développer une pensée personnelle.

Justification : …..........................................…..........................................….....................................

.....…..........................................…..........................................…........................................................

Vrai ou faux ? Cochez ( ) la bonne réponse et recopiez la phrase ou la partie du texte qui justifie votre réponse. . . . 3 points


b) Pour l’auteur, le projet renforcera les habitudes de recherche d’informations des élèves.

Justification : …..........................................…..........................................….....................................

.....…..........................................…..........................................…........................................................

1 Quel est l’objectif du projet présenté dans le document ? . . . 1,5 pointProposer aux élèves des techniques efficaces de recherche d’informations.

Permettre aux candidats du baccalauréat d’utiliser internet pendant les épreuves.

Décourager les lycéens de tricher avec des contrôles et des sanctions stricts.

A

B

C

2 Quel argument avance le Café pédagogique pour justifier le projet présenté ? . . . 1,5 pointLe bon usage des outils de l’information est aussi une compétence à évaluer.

Les jeunes utilisent déjà les nouvelles technologies pour leurs travaux personnels.

Les ressources disponibles en ligne peuvent faciliter l’apprentissage des lycéens.

A

B

C

Citez deux mesures prises pour décourager les élèves de tricher lors des examens. . . . 2 points

3

Quelles compétences le projet présenté dans le document vise-t-il à évaluer ? (deux réponses attendues) . . . 1 point

4

a)

b)


DELF B2


Page 10/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

Selon le document, quelles sont les trois compétences requises que les élèves doivent acquérir eux-mêmes ? . . . 1,5 point

7

a)

b)

c)

6 Pour ses défenseurs, le projet pourrait permettre… . . . 1,5 pointd’adapter les pratiques scolaires au monde professionnel.

de démocratiser dès l’école l’accès aux outils de l’information.

d’améliorer le système d’évaluation grâce à la technologie.

A

B

C


DELF B2


Page 11/12

Votre lycée français organise chaque année une journée où les familles peuvent venir observer des cours. Vous écrivez dans le journal du lycée pour inciter les élèves à faire la promotion de cette journée auprès de leurs parents. Vous expliquez notamment en quoi cette journée permet de mieux comprendre comment fonctionne l’établissement et comment travaillent les enseignants. Vous exposez vos arguments de manière détaillée et cohérente, à l’aide d’exemples précis.

250 mots minimum

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

PRODUCTION ÉCRITE

ÉCRIT ARGUMENTÉ


DELF B2


Page 12/12

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc c

andi

dat_

coll

_n°1

C

once

ptio

n g

abar

it :

Del

phin

e J

udi

th.

M

ise

en p

age

: Len

a H

ilto

n.

Nombre de mots écrits : ...........................

DOCUMENT RÉSERVÉ AU CANDIDAT - ÉPREUVE INDIVIDUELLEDOCUMENT RÉSERVÉ AUX EXAMINATEURSDELF B2 Version scolaire et junior

D O C U M E N TR É S E R V É A U XEXAMINATEURS

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc e

xam

inat

eur_

n°1

Page 1/2

PRODUCTION ORALE

SUJET 1. Les réseaux sociaux font partie de la vie des ados* Il est sûrement plus facile de compter le nombre d’élèves d’une classe qui ne sont pas sur un réseau social d’internet que l’inverse. Les réseaux sociaux font partie du quotidien des adolescents aujourd’hui. Ils s’y retrouvent pour discuter, partager leurs humeurs, leurs photos et trouver de nouveaux amis.

Leur première visite sur un réseau social est souvent pour faire comme les grands frères, grandes soeurs, ou comme les copains de classe.

Au-delà de l’outil de communication, les réseaux sociaux permettent de développer ses tribus, sa communauté, ses fans et la vitrine de soi-même sur internet. Les adolescents comptent précieusement leurs « amis » même s’ils avouent ne pas vraiment connaître tout le monde.

Ici la quantité prime sur la qualité et le nombre d’amis s’analyse comme un signe de popularité. C’est la même chose pour le nombre de commentaires. Plus un « commentaire » suscite de réactions de son réseau, plus on se sent aimé et populaire.

D’après vosquestionsdeparents.fr* ados : adolescents.

S

Découper selon les pointillés

Le candidat choisit un document déclencheur parmi deux tirés au sort. Il devra dégager le thème du document et défendre un point de vue construit et argumenté. Son exposé sera suivi d’un débat avec l’examinateur. La durée de passation de l’épreuve est de 20 minutes. Le jury est libre d’écarter certains sujets.

Au choix du candidat après tirage au sort de deux sujets

CONSIGNE AU CANDIDAT

Vous dégagerez le problème soulevé par le document que vous avez choisi. Vous présenterez votre opinion sur le sujet

de manière claire et argumentée et, si nécessaire, vous la défendrez au cours du débat avec l’examinateur.

SUJET 2. Et pourtant ils écrivent…Les adolescents aiment toujours écrire et n’écrivent sans doute pas moins ni moins bien qu’avant mais les formes et les supports d’écriture se sont diversifiés.

Des manières d’écrire différentesIls écrivent, tant et plus, peut-être plus que jamais. Mais comment ? Certes pas toujours dans la langue de Victor Hugo ! Une spécialiste affirme : « Personne ne s’est vraiment penché sur l’écriture des jeunes ; ils ne sont pas publiés. On me demande souvent si je vois une dégradation au fil des années, dans le style et l’orthographe : ce n’est pas évident. »

Un journaliste du magazine Okapi suit de près l’univers numérique adolescent : « Les blogues ont en général une durée de vie de deux ou trois mois et une originalité limitée. Leurs types d’écriture sont très personnalisés, avec beaucoup d’icônes, d’accents et de signes calligraphiques. Ils rivalisent dans le ton, l’éloquence, l’humour. On trouve un mélange de lettres capitales et minuscules, destinées à traduire des nuances dans leur pensée ou leurs émotions. » De quoi rassurer les parents que le langage SMS inquiète…

D’après La Croix

S


DOCUMENT RÉSERVÉ AU CANDIDAT - ÉPREUVE INDIVIDUELLEDOCUMENT RÉSERVÉ AUX EXAMINATEURSDELF B2 Version scolaire et junior

D O C U M E N TR É S E R V É A U XEXAMINATEURS

Su

jet_

dém

o_B

2S

J_d

oc e

xam

inat

eur_

n°1

C

once

ptio

n g

abar

it :

Del

phin

e J

udi

th.

M

ise

en p

age

: Len

a H

ilto

n.

Page 2/2

Au choix du candidat après tirage au sort de deux sujets

SUJET 3. Les adolescents aiment les marques ! La plupart des jeunes trouveraient inacceptable de sortir sans leur logo préféré sur leur tee-shirt ou sur leurs chaussures. Parmi les 13-18 ans, ils ne sont que 12 % à affirmer « ne pas aimer » les marques. Contre 56 % qui affirment le contraire. Il faut reconnaître que plus on grandit, moins les marques sont importantes dans la vie. Mais, en plein cœur de l’adolescence, pour ne pas être marginalisé et réussir à s’intégrer plus facilement dans un groupe, porter des marques est presque devenu essentiel.

Selon une enquête chez les adolescents, 35 % affirment vouloir que les autres voient la marque qu’ils portent. En même temps, à quoi ça sert d’acheter un pull à 50 euros si c’est pour le cacher ? Il reste tout de même les irréductibles, 23 % quand même, qui s’opposent fermement à porter des marques visibles. Les marques : manque d’identité ou marque d’appartenance ?

D’après Melty.fr

S


SUJET 4. Le « langage SMS* » contamine-t-il la langue écrite ? Le « langage SMS », fait d’abréviations, de phonétisations et de sigles**, est-il en train de détourner les jeunes de la langue classique ? Certains le craignent. Une équipe de psychologues et de linguistes des universités de Picardie et de Rouen s’est attachée à mesurer cet effet. Elle a présenté ses premiers résultats.

Les SMS sont significativement plus courts que ce qui est produit à l’aide d’un papier et d’un crayon. Les mots tronqués*** sont également beaucoup plus fréquents dans les SMS. Autrement dit, le « langage SMS » serait avant tout le produit d’une recherche d’économie de temps et d’effort, afin de réduire le nombre de pressions sur le clavier numérique d’un téléphone ; en revanche, les utilisateurs font assez aisément la différence entre les supports et n’écrivent pas de la même manière en fonction des possibilités et des contraintes de chacun.

D’après Daniel Kaplan, InternetActu.net

* SMS : service de messagerie sur le téléphone portable. ** sigles : suite de lettres initiales constituant une abréviation.*** tronqués : coupés.

S


SUJET 5. Peut-on tout dire et tout diffuser sur internet ?C’est la question abordée par une journaliste dans la rubrique « Mon petit droit m’a dit » publiée dans Le Point.Selon cette journaliste, « le blogueur est assimilé à l’éditeur d’un service de communication au public. En cas de plainte, les juges considèrent qu’il est responsable non seulement des propos émis, mais aussi des commentaires postés par des tiers sur son blogue ».Les risques auxquels on s’expose sont ceux de désinformation, voire de diffamation* ou d’injure. Des sanctions peuvent être prises à l’encontre de tous – journalistes compris – dès lors que les propos salissent la réputation ou l’honneur d’une personne.

En choisissant volontairement de publier ou de ne pas publier une information, vous devenez citoyen, acteur de votre vie et du monde qui vous entoure.Alors, selon vous, peut-on tout dire et tout diffuser sur internet ? Quelles limites vous fixez-vous ?

D’après networkers-in-the-city.com * diffamation : action de nuire à la réputation de quelqu’un.

S


DOCUMENT RÉSERVÉ AUX CORRECTEURSDELF B1 Version scolaire et junior

D O C U M E N TR É S E R V É A U XC O R R E C T E U R S

Su

jet_

dém

o_B

1S

J

Dans les épreuves de compréhension écrite et orale, l’orthographe et la syntaxe ne sont pas prises en compte, sauf si elles altèrent gravement la compréhension. Le correcteur acceptera les réponses données ci-dessous et toute reformulation ou réponse cohérente avec la question posée.

Page 1/3

CORRIGÉ ET BARÈME

EXERCICE 1 6 POINTS

1. B. Dans une famille d’accueil.2. B. 14 ans.3. Comprendre la langue. (Ou toute autre réponse équivalente)4. La cuisine était délicieuse. (Ou toute autre réponse équivalente)5. B. D’améliorer son anglais.6. C. Son chien.

1 point

1 point

1 point

1 point

1 point

1 point

COMPRÉHENSION DE L’ORAL

DELF B1 • Version scolaire et junior


1. Il s’agit d’une école de l’hôpital (pour enfants et adolescents).2. B. Adolescents.3. Le lien avec la société / le quotidien / la vie ordinaire.4. A. Qu’ils n’ont pas assez de devoirs.5. B. Quelques jours par semaine.6. C. Sont adaptés aux traitements médicaux.7. Parce que c’est moins ennuyeux pour eux.8. B. Sont allés à l’université.

2 points

1 point

2 points

1 point

1 point

1 point

2 points

1 point

EXERCICE 2 8 POINTS

1. A. Solidaires.2. C. De plus en plus nombreux.3. Construire une école.4. Une réponse parmi : Être actif, découvrir la vie et les habitudes locales.5. C. Comme les habitants du pays.6. Deux réponses parmi : valoriser et protéger les ressources naturelles, contribuer à la vieéconomique et culturelle. (1 point/bonne réponse)

1 point

1 point

1,5 point

1,5 point

1 point

2 points

B2-LEC-10B2-LEC-9 - Copia9DELF-B2-1DELF-B2-11DELF-copLICEO VITTORIA COLONNADELF B2COURS DE PREPARATIONA L’ECRITProf. Massimiliano Badiali

B2-LEC-10B2-LEC-10delf-dalf-b2-sj-examinateur-sujet-demo

delf-dalf-b1-sj-correcteur-sujet-demo

delf b2 - massimiliano badiali home · 2018. 12. 29. · delf b2 version scolaire et junior page...

Documents