del área educación para el trabajo con los estudiantes del
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Informe de tesis para optar el título de profesor
en la carrera de Computación e Informática
AUTOR:
Galiano Sandoval, Eduardo Anibal
ASESOR:
Yparraguire Villanueva, Américo Roberto
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Estrategias Metodológicas
NUEVO CHIMBOTE – PERÚ
2017
Aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la
capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías
del área Educación para el Trabajo con los estudiantes
del 4° grado de secundaria de la Institución Educativa
N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”– 2015
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO DE CHIMBOTE
ii
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
A mis padres, que han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles.
A mi novia, por darme su amor, apoyo, confianza y compartir nuevos e inolvidables momentos en esta vida, te amo demasiado.
A mis maestros, que en este andar por la
vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarme como una
persona de bien y preparada para los
retos de la vida, a todos y cada uno de
ellos les dedico cada una de estas
páginas de mi tesis.
Eduardo
iii
AGRADECIMIENTO
Este trabajo de tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente,
participaron distintas personas opinando, corrigiendo, teniéndome paciencia, dando ánimo,
acompañando en los momento de crisis e en los momentos de felicidad. Este trabajo me
ha permitido aprovechar la competencia y la experiencia de muchas personas que deseo
agradecer en este apartado.
En primer lugar, al Prof. Hugo Espinoza Quiñones, mi más amplio agradecimiento,
por su paciencia ante mi inconsistencia, por su valiosa dirección y apoyo para seguir este
camino de tesis y llegar a la conclusión de la mismo. Cuya experiencia y educación han
sido mi fuerte de motivación y de curiosidad durante estos años.
A la Prof. Esther Velázquez chang, por sus consejos y su gran sabiduría y
paciencia, apoyo y ánimo que me brindo durante mi estancia en el Instituto donde he
podido tener oportunidad de aprender y acabar este trabajo.
Un especial agradecimiento a novia Yessenia Coral Méndez y mi hermano Edwin
Galiano Sandoval, por estar siempre a mi lado, los amo con todas las fuerzas de mi
corazón.
Todo esto no hubiera sido posible sin el amparo incondicional que me otorgaron y
el cariño que me inspiraron mis padres, Rosa Sandoval Morales y Anibal Galiano Bravo,
que, de forma incondicional, entendieron mis ausencias y mis malos momentos. Que a
pesar de la distancia siempre estuvieron a mi lado para saber cómo iba mi proceso. Las
palabras nunca serán suficientes para testimoniar mi aprecio y mi agradecimiento.
Eduardo.
iv
PRESENTACIÓN
A la comunidad educativa y público en general:
Tengo a bien poner a su disposición el informe de tesis titulado: Aplicación de la
Plataforma Virtual Edmodo en la capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías del
área Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de secundaria de la
Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” – 2015, para su revisión y análisis
correspondiente, lo que me permitirá cumplir con uno de los requisitos para obtener el
Título profesional de Docente en la carrera de Computación e Informática, mi mayor
anhelo.
Este documento, fruto de la investigación realizada en la Institución Educativa N°
88336 “Gastón Vidal Porturas”, fue hecho con el propósito de determinar en qué medida
la plataforma virtual Edmodo, mejora la capacidad Comprensión y Aplicación de
Tecnologías del área Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de
secundaria.
El informe consta de cinco capítulos: El primero, denominado planteamiento del
problema;; el segundo, titulado marco teórico; donde se dan a conocer, la filosofía del
IESPP Chimbote, las teorías de aprendizajes y los referentes conceptuales acerca del
área Educación para el trabajo y la plataforma virtual Edmodo; en el tercer capítulo se
presentan los aspectos metodológicos donde se ubica el tipo de investigación
cuantitativa, el diseño pre experimental, la población, muestra, técnicas e instrumentos,
así como los estadísticos para el procesamiento de datos; en el cuarto capítulo, se
presenta los resultados a través de tablas y gráficos; en el quinto capítulo se indican las
conclusiones y recomendaciones; finalmente se presentan las referencias bibliográficas,
culminando con los anexos.
El documento ha sido elaborado teniendo en cuenta las características técnicas
recomendadas para la redacción de este tipo de trabajo; por ello, Señores Miembros del
Jurado, esperamos que el trabajo realizado con gran esfuerzo, merezca su aprobación;
decisión que hará posible obtener el título anhelado y acredite mi formación profesional.
Eduardo
v
ÍNDICE
Dedicatoria .................................................................................................................ii
Agradecimiento ...........................................................................................................iii
Presentación ...............................................................................................................iv
Índice ..........................................................................................................................v
Resumen ....................................................................................................................viii
Abstract ......................................................................................................................ix
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .....................................................................11
1.1. Descripción y delimitación del problema ...........................................................11
1.2. Formulación del problema .................................................................................12
1.3. Antecedentes del estudio ..................................................................................12
1.4. Objetivos de la investigación .............................................................................14
1.4.1 General ......................................................................................................14
1.4.2 Específicos .................................................................................................14
1.5. Justificación e importancia del estudio ..............................................................14
II. MARCO TEÓRICO .................................................................................................16
2.1. Marco filosófico institucional .............................................................................16
2.2. Marco teórico científico ....................................................................................17
2.2.1. El Aprendizaje .........................................................................................19
a) Teorías que respaldan el aprendizaje en la actualidad..................................17
b) Definición de aprendizaje ..............................................................................18
c) Tipos .............................................................................................................18
d) Área de Educación para el Trabajo ...............................................................20
d.1. Finalidad ....................................................................................................20
d.2. Características ...........................................................................................20
d.3. Capacidades del área ................................................................................25
d.4. Contenidos .................................................................................................30
d.4.1. Iniciación laboral .....................................................................................30
d.4.2. Tecnologías de base ...............................................................................31
d.4.3. Formación ocupacional modular..............................................................31
2.2.2. Plataforma Edmodo.................................................................................32
a) Definición ......................................................................................................33
b) Organización del aula virtual .........................................................................33
vi
c) Funcionalidades de la Plataforma Virtual ......................................................33
d) Tipos de perfiles............................................................................................36
e) Edmodo como recurso didáctico ...................................................................37
f) Ventajas de Edmodo ......................................................................................40
2.2.3. Un ambiente virtual de aprendizaje .........................................................41
2.3. Marco conceptual .............................................................................................42
III. METODOLOGÍA ....................................................................................................44
3.1. Tipo de investigación .......................................................................................44
3.2. Diseño de investigación ...................................................................................44
3.3. Hipótesis ..........................................................................................................44
3.3.1. Hipótesis General .....................................................................................45
3.3.2. Hipótesis Específicas ...............................................................................45
3.4. Variable de estudio ..........................................................................................45
3.5. Población y muestra .........................................................................................47
3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos ..............................................48
3.7. Procedimientos para el procesamiento de datos ..............................................50
IV. RESULTADOS OBTENIDOS ................................................................................52
4.1. Presentación de datos generales .....................................................................52
4.2. Presentación de la información ........................................................................52
4.2.1. En función a los objetivos .........................................................................53
4.2.2. Comprobación de hipótesis ......................................................................56
4.3. Discusión de resultados ...................................................................................64
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..........................................................67
5.1. Conclusiones ...................................................................................................67
5.2. Recomendaciones ...........................................................................................68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................69
ANEXOS
Anexo Nº 1.- Matriz de consistencia
Anexo Nº 2.- Instrumento pre y post test
Anexo Nº 3.- Matriz de validación de expertos
Anexo Nº 4.- Confiabilidad del instrumento
Anexo Nº 5.- Base de datos pre y post test
Anexo Nº 6.- Evidencias fotográficas
vii
RESUMEN
El propósito del presente trabajo de investigación se ha centrado en la aplicación
de la Plataforma Virtual Edmodo para mejorar la capacidad de Comprensión y Aplicación
de Tecnologías en el área Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de
secundaria de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”, en el año 2015.
El tipo de investigación considerado fue tecnológica aplicada, con una población
conformada por 119 estudiantes de 4°, de quienes se eligieron 28 para cumplir la función
de muestra, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico, intencionado. El
diseño de estudio fue pre experimental con un Pre-test y Post-test aplicado a un solo
grupo, empleando la técnica de observación indirecta, como instrumento la ficha de
observación validada por juicio de expertos y una confiabilidad señalada por alfa de
crombash α= 0,862 .
Los resultados indican que la dimensión identifica información ha obtenido una
ganancia 10,27 puntos, sistematiza información 9,23 puntos, mientras que la variable
capacidad comprensión y aplicación de tecnologías ha obtenido una ganancia de 9,69
puntos. Ante los logros alcanzados se concluye que la aplicación de la Plataforma Virtual
Edmodo incremento el nivel en la capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías
del área Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de secundaria.
Palabras claves: Capacidad comprensión y aplicación de tecnologías, identifica
información, sistematiza información, Plataforma virtual Edmodo.
viii
ABSTRACT
The purpose of this research work has been focused on the application of the Edmodo
Virtual Platform to improve the ability to Understand and Apply Technologies in the area of
Education for Work with the students of the 4th grade of the Educational Institution N °
88336 "Gastón Vidal Porturas”, in the year 2015.
The type of research considered was applied technological, with a population made up
of 119 students of 4 °, who were chosen 28 to fulfill the sample function, selected by non-
probabilistic, intentional sampling. The study design was pre-experimental with a Pre-test
and Post-test applied to a single group, using the technique of indirect observation, as
instrument the observation sheet validated by expert judgment and a reliability indicated
by alpha of chrombash α = 0.862.
The results indicate that the dimension identifies information has obtained a gain of
10.27 points, systematizes information 9.23 points, while the variable capacity for
understanding and application of technologies has obtained a gain of 9.69 points. Given
the achievements, it is concluded that the application of the Edmodo Virtual Platform
increased the level of understanding and application of technologies in the area of
Education for Work with the 4th grade students.
Keywords: Ability to understand and apply technologies, identifies information,
systematizes information, Edmodo virtual platform.
9
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
Hoy en día existen nuevos retos en la Educación Básica Regular (EBR),
por lo tanto, es muy importante la aplicación de las nuevas tecnologías en el
aula, consecuentemente es vital una alfabetización digital en la educación para
enfrentar dichos retos, las cuales están en muchos de los casos anexadas a las
políticas de educación del gobierno actual.
En toda Latinoamérica el uso de una plataforma con fines educativos ya
es una realidad; países como Colombia, Argentina y Chile incorporan este tipo
de software en sus instituciones educativas logrando así mejorar el aprendizaje
en sus estudiantes; sin embargo en nuestro país pocas , por no decir ninguna,
son las instituciones educativas que incorporan las herramientas TIC para el
proceso enseñanza-aprendizaje, esto por múltiples razones, como por ejemplo:
la falta de competencias, falta de experiencia del profesorado en la estipulación
de la carga del estudiante para el trabajo independiente, falta de acceso a los
recursos informáticos o tecnológicos y el más evidente, la falta de una necesaria
reflexión y actuación del docente en su saber para lograr recontextualizarlo, lo
que implica rediseñar las clases o asignaturas, falta de reglamentos que obliguen
o que lleven a los docentes a utilizar las plataformas educativas; falta de
infraestructura de acceso gratuito a los estudiantes de escasos recursos, la poca
exigencia de los estudiantes hacía con los docentes para utilizar herramientas
tecnológicas, o las políticas y la normatividad cambiante en nuestro país, como
el marco del bien desempeño del docente, que tiene ciertas exigencias por
estándares.
El uso de estas tecnologías en el aula (Plataforma Edmodo), permitiría
mayor comunicación y pues una mejor retroalimentación entre el docente y el
alumno, problema que se ve en las clases convencionales de forma frecuente;
sin embargo, la calidad de los sitios webs educativos resulta ser otro gran
problema, pues se da que muchos de ellos no están desarrollados a la medida
de los usuarios que trabajan en ella, y no resultan fácil de usarlos.
10
La institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” no es ajena a
esta “problemática”, ya que cuenta con una sala de computo bien equipada y un
servicio de internet gratuito, pero no es aprovechado al máximo por los docentes
de la institución, continuando así con la enseñanza tradicional en el aula de
clases y limitando al estudiante a explorar nuevos estilos de aprendizaje.
Además, se puede evidenciar que el aprendizaje actual suele ser poco
eficaz, motivo por el cual se incorporó la Plataforma Virtual Edmodo en el área
Educación para el trabajo con los estudiantes de 4° de secundaria en el colegio
N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”, ya que es un modelo que permite integrar las
diferentes posibilidades que ofrece la red, en un sistema en el que se pueda
elaborar y distribuir el conocimiento de manera más eficaz y barata.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Frente a lo señalado anteriormente se dio respuesta la siguiente interrogante:
- ¿Qué nivel alcanza la capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías
del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4 “A” con la
aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N°
88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015?
De esta problemática se disgregaron las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es nivel que alcanza la capacidad específica identifica información del
área de Educación para el trabajo en los estudiantes del 4”A” con la aplicación
de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas” - 2015?
- ¿Cuál es nivel que alcanza la capacidad específica sistematiza información del
área de Educación para el trabajo en los estudiantes del 4”A” con la aplicación
de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas” - 2015?
11
1.3. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
Para el presente estudio se revisaron diversas investigaciones los cuales
constituyen antecedentes para la tesis, entre las que mencionamos:
Meléndez (2012), de la Facultad de Educación, Universidad Complutense de
Madrid – España , presentó el trabajo de tesis “Plataformas virtuales como recurso para
la enseñanza en la universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de
Moodle con herramientas de la web 2.0”, el cual estuvo enmarcado en un diseño
experimental; la técnicas utilizadas fueron la encuesta y observación, y los instrumentos
fueron el cuestionario y la entrevista; la muestra estuvo constituida por 416 personas de
la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. La conclusión presentada por el autor es
que con las plataformas educativas el docente puede decidir sobre el conjunto de
aplicaciones más adecuadas, identificando las características y requerimientos técnicos,
así como también, los estándares de integración y compatibilidad, que permiten utilizar un
entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de diferentes formas adaptando sus funciones y
recursos. La plataforma de mayor aceptación en las instituciones de Educación Superior
en el Ecuador es la plataforma Moodle. Como hemos podido conocer, en nuestro estudio
el 75% de las universidades ecuatorianas tiene implementados y diseñados sitios web
informativos, en donde ofertan carreras, cursos de capacitación, congresos, es decir,
proporcionan información sobre las actividades que se desarrollan, por lo que es preciso
proponer la socialización sobre el uso de las plataformas educativas libres (Moodle) en
las universidades como herramientas de apoyo.
Ochoa (2014), de la Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de
Honduras, presentó el trabajo de tesis denominado “Situación actual en la utilización de la
Plataforma Virtual por parte de los Docentes de la Escuela de Física de la UNAH”, el
cual estuvo enmarcado en un diseño descriptivo; las técnica utilizada por el investigador
fue la observación y encuesta; los instrumentos utilizados fueron la entrevista y
cuestionario; la muestra estuvo enmarcada a catorce docentes de la Escuela de Física.
Las conclusiones que arribo el investigador fueron que de los 48 docentes que imparten
clases en la Escuela de Física, el 57.50% de ellos utiliza plataforma virtual como
herramienta de apoyo en el desarrollo de sus clases. Se espera que para los próximos
periodos esta taza incremente, por el hecho de que se están planificando y desarrollando
nuevos cursos virtuales que pasarían a utilizarse en los periodos académicos
subsiguientes.
12
Álvarez & Meléndez (2009), de la especialidad de Computación e Informática,
Instituto de Educación Superior Pedagógico público Chimbote, presentaron el trabajo de
tesis denominado “Implementación y aplicación de la plataforma e – Learning JACKE
para mejorar las capacidades de los alumnos del VI ciclo en el área de Historia,
Geografía y Economía de las Instituciones Educativas Privadas El Nazareno y Señor de
la vida”, el cual estuvo enmarcado en un diseño cuasi experimental. La técnica utilizada
por los investigadores fue la observación indirecta; el instrumento utilizado fue la prueba
batería; la muestra estuvo constituida por 222 estudiantes del VI ciclo de educación
secundaria de las Instituciones Educativas Privadas “El Nazareno” y “Señor de la vida”.
La conclusión que arribaron los investigadores fue que la implementación y aplicación de
la plataforma e – Learning “JACKE”, logró mejorar las capacidades de los alumnos del VI
ciclo en el área de Historia, Geografía y Economía, obteniendo una ganancia pedagógica
de 3.44 lo cual ratifica la validez de la hipótesis central.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.4.1. General
- Incrementar el nivel de la capacidad: Comprensión y Aplicación de
Tecnologías del área Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4 “A”
con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa
N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015.
1.4.2. Específicos:
- Evaluar el nivel de la capacidad específica Identifica Información del área de
Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4 “A” con la aplicación de la
Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”.
- Identificar el nivel de la capacidad específica Sistematiza Información del área
de Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4 ”A” con la aplicación de
la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas”
13
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.
La educación actual requiere cambios definitivos que lleven al aprendizaje de una
manera más amena y motivadora con el educando como elemento activo en la
construcción del conocimiento, Edmodo viene asociado a un nuevo paradigma en el que
convergen las tendencias actuales de la educación (donde las teorías y estilos de
aprendizaje centran sus procesos en el estudiante que le permiten construir su
conocimiento basado en sus propias expectativas y necesidades), es así, que la presente
investigación permitió demostrar que el proceso de enseñanza aprendizaje no está
asociado al espacio físico docente - alumno, sino que puede ser complementado por
métodos de enseñanza más flexibles aportando una nueva visión pedagógica que se
enriquece con el uso de estas tecnologías.
El diseño y desarrollo de Edmodo se basa en la teoría del aprendizaje
denominada constructivismo, en donde el individuo a medida que se encuentra
interactuando con el entorno, está construyendo activamente nuevos conocimientos, es
decir que todo aquello que rodea al individuo, lo que lee, lo que oye, lo que siente y lo
que toca, desarrolla una evolución en su conocimiento anterior contrastando con los
actuales estímulos y construye, así, un nuevo conocimiento fruto de dicha interacción con
el entorno. De esta manera el docente del área Educación para el Trabajo, tuvo que
incorporarse a un proceso paulatino de alfabetización tecnológica que trajo como
resultado mejorar los servicios que brinda la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”.
Esta investigación fue importante, porque permitió habilitar un nuevo recurso de
aplicación didáctica dentro del aula de clase, incorporando las tecnologías dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje y explotar las Tic dentro del trabajo institucional;
asimismo, es importante como fuente para futuras investigaciones a partir de lo
consolidado en el trabajo de esta plataforma.
14
II. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO FILOSÓFICO
2.1.1 Filosofía del Instituto Superior de Educación Pedagógico Público Chimbote
La filosofía del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Chimbote
(IESPP Chimbote), concibe la tarea de la educación como aquella en la que se forjan
hombres comprometidos en la tarea de transformación histórica de la sociedad
haciéndola más justa y solidaria, por tal motivo, nosotros no nos conformamos con dar
sólo lo necesario, sino buscamos superarnos e ir más allá de lo que nos exigen; esto
hace la diferencia como Instituto y futuros docentes.
El poder lograr este objetivo, implicó tener en cuenta tres claves fundamentales:
a) Educación, Tarea de Humanización
Manifiesta que la educación está dirigida al hombre como eje central,
considerando sus intereses, inquietudes, necesidades y problemas. Está presente
investigación tuvo como protagonistas principales a los estudiantes de 4° “A” de
secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”, con quienes se
generaron experiencias necesarias (uso de la Plataforma Virtual Edmodo) logrando en
ellos un aprendizaje que complemento su formación en el área Educación para el
Trabajo.
b) Educación, Vocación, Servicio y Solidaridad
Considera el compromiso del educador con el quehacer educativo, es decir que
tiene aptitudes y actitudes para ello; teniendo presente que educar no es una simple
adquisición de conocimientos donde únicamente interviene lo intelectual, sino que es un
proceso que abarca todas las dimensiones de la persona. Esta investigación mejoró el
aprendizaje de los estudiantes de 4° “A” de secundaria de la institución educativa N°
88336 “Gastón Vidal Porturas” mediante la aplicación de la Plataforma Edmodo, en el
área Educación para el Trabajo. El uso de esta herramienta permitió una mayor
15
comunicación y por ende una mejor retroalimentación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y la reafirmación del docente por su vocación de servicio, ya que empleó las
diversas actividades de la plataforma en sus sesiones de clase.
c) Educación, Proceso en Continuo cambio
Precisa que el mundo en que vivimos va cambiando y la educación no puede
estar ajena a ello; por tal motivo se proporcionó a los estudiantes las herramientas para
aprender, siendo un soporte tecnológico el uso de la Plataforma Virtual Edmodo, ya que
permite convertir las aulas de un aspecto físico a uno virtual. Este nuevo modo de
acceder al conocimiento apoya al futuro docente a ser innovador y por ende generador de
cambio en el desarrollo de los procesos pedagógicos; trabajando a través de las diversas
actividades que cuenta, de forma online y despertando el interés en sus estudiantes,
como en el propio.
2.2 MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO
2.2.1 El Aprendizaje
2.2.1.1. Teorías que respaldan el aprendizaje en la actualidad
a) Aprendizaje Colaborativo de Lev Vygotsky
Vygotsky citado por Dale (2012), afirma que el aprendizaje colaborativo consiste
en aprender con otros y de otros es decir los estudiantes tienen la oportunidad de estar
en el centro de su propio aprendizaje; el docente determina o planifica objetivos,
metodologías y estrategias que promuevan y faciliten la tarea del estudiante, tanto
individual como colectivo.
El aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional
del estudiante, para su propio desarrollo educativo y personal empleando las TIC y
herramientas disponibles como medio para facilitar la interacción con otros.
16
b) Aprendizaje significativo de David Ausubel
En esta teoría el aprendizaje se construye mediante un proceso evolutivo, donde
los conceptos que se tienen interactúan con unos nuevos, modificándose o
reorganizándose.
Según Ausubel citado por Dale (2012), los conocimientos no se encuentran
ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red
orgánica de ideas, conceptos, relaciones e informaciones vinculadas entre sí. Cuando
llega nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente.
Ausubel concibe la teoría del aprendizaje significativo con el fin de superar las
limitaciones de la enseñanza tradicional memorística y acumulada. Este aprendizaje
tradicional se evidencia cuando nuevos conocimientos pasan a significar algo para el
estudiante, empleándolos para la resolución e interpretación de nuevos problemas en
distintos contextos.
2.2.1.2. Definición de Aprendizaje
Gagné (1970), define el aprendizaje como un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento.
Según Estever (1983), el aprendizaje esta por tanto, en la base de todo proceso
educativo en la misma medida que diferenciamos la educación del simple desarrollo
natural del sujeto, si bien todo el aprendizaje no puede calificarse de “educativo” a menos
que sea congruente con las metas de perfeccionamiento fijadas en la educación.
Vinsens (1992), afirma que el aprendizaje es un proceso que implica un cambio
real o potencial en el comportamiento, relativamente persistente, que es debido a la
interacción sujeto – medio, y posible a través de la actividad y observación del sujeto.
17
2.2.1.3. Tipos
Carrillo (2013) afirma que los seres humanos perciben y aprenden las cosas de
formas distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de
representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además
de los distintos canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de
estudiantes. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales
han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen
afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una
buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es
por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que
disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo.
a) Desde una perspectiva pedagógica
Aprendizaje repetitivo o memorístico: el estudiante tiende a memorizar contenidos
sin comprenderlo o relacionarlo con sus conocimientos previos, en otras palabras,
no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe el contenido de forma pasiva,
sino que descubre los conceptos y sus relaciones, los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual es estudiante relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
b) Desde una perspectiva científica
Aprendizaje de mantenimiento: cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos
y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
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Aprendizaje innovador: aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: los sujetos que utilizan el sistema de representación visual ven
las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos
les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de
un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social.
Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los
debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una
parte básica del aprendizaje para un estudiante auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pautas y al tono de
voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestésico: las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar
con claridad necesitan movimiento y actividad. Las personas quinestésicas se
muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben
cómo utilizar las pausas.
2.2.1.4. Área Educación para el Trabajo
a) Finalidad
Rojas (2007) en las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP), considera
que el Área Educación para el Trabajo tiene por finalidad:
Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y valores para
ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global; estas capacidades
y actitudes deben estar orientadas hacia el logro de competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo.
Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia
que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las
oportunidades de trabajo que brinda el mercado global.
19
Dotar, a los estudiantes, de una base científica y tecnológica que les permita
enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector
productivo o familia profesional.
b) Características
Rojas (2007) en la OTP toma en cuenta las siguientes características:
Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y a
las oportunidades de trabajo que genera el mercado global.
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en el
mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador
dependiente en las empresas, el área desarrolla capacidades que responden a los
requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se
han identificado y definido por el Sistema Nacional de Información de Educación Para el
Trabajo, con la participación del sector productivo y se encuentran formando parte del
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales técnicas).
Si el entorno productivo requiere de la formación en carreras técnicas que no se
encuentran en el catálogo, se formulará el perfil profesional y se organizarán los módulos
con la participación de empresarios y expertos del sector productivo utilizando la
metodología del análisis funcional.
Articular la Educación Básica a la Educación Técnico-Productiva mediante el
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
La Ley General de Educación en los artículos siguientes dice:
c) Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica
Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y
técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el
nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan
al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio.
20
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la
ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.
La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los
estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o,
por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
d) Educación Técnico-Productiva
Artículo 40°.- Definición y finalidad
La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la
adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a
mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Está destinada a las
personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de
Educación Básica.
Artículo 41º.- Objetivos
Son objetivos de la Educación Técnico-Productiva:
Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la
Educación Básica.
La ley señala: que la Educación Básica y la Educación Técnico-Productiva
desarrollan competencias que permitan insertar a las personas en el mercado laboral,
que la capacitación para el trabajo (educación para el trabajo) se realizará en el propio
centro o por convenio en centros de Educación Técnico-Productiva y, además, señala
que la Educación Técnico - Productiva tiene como uno de sus objetivos complementar la
educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. Considerando estos aspectos
de la ley, la educación para el trabajo de la Educación Básica se articula con la
21
Educación Técnico - Productiva mediante el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones.
El Área Educación para el Trabajo y la Educación Técnico-Productiva, tomarán
como referente principal al catálogo, y considerando que en la Educación Secundaria no
alcanza el tiempo y que la mayoría de centros no cuentan con la infraestructura ni con el
equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera
profesional técnica, las Instituciones Educativas de Educación Secundaria ofertarán los
módulos del catálogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento.
Como los módulos son terminales, acreditables y están asociados a una unidad de
competencia, permitirán otorgar el diploma que señala la ley como un documento
académico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de
trabajo.
Fig. 1 – Sistema Educativo Peruano
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el
diploma que se le otorgó, podrá insertarse en el mundo del trabajo; si más adelante tiene
la disposición de seguir estudiando para obtener el título de técnico en el ciclo medio, el
centro de Educación Técnico-Productiva convalidará los módulos que aprobó en la
Educación Secundaria y sólo estudiará los módulos que le faltan para obtener su título de
técnico. Ello es posible, porque el Área de Educación para el Trabajo y la Educación
Técnico-Productiva toman como único referente al Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones.
22
Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de
capacidades para la polivalencia y el emprendimiento.
Como en nuestro país los puestos de trabajo cada vez son más escasos, el área
desarrollará capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el
egresado genere su propio puesto de trabajo; así mismo, iniciará el desarrollo de sus
capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia
profesional en diversos puestos de trabajo.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante.
Los estudiantes al ingresar a la Educación Secundaria, en su gran mayoría
cuentan entre 11 y 12 años de edad, razón por la cual no tienen la madurez como para
decidir por una opción de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia
le impongan al púber o adolescente una especialidad como opción de vida. Para evitar
ello, el área brindará la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes,
intereses y actitudes vocacionales haciéndolos vivenciar actividades productivas de
diversas opciones ocupacionales, durante el 1ro y 2do grados. Recién en el 3er grado
escogerá una carrera técnica en función de sus aptitudes, interés y posibilidades del
centro educativo.
Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular.
La Ley General de Educación en el artículo 35 señala:
“...La culminación satisfactoria de la Educación Básica, en cualquiera de
sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mención
en un área técnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral
y lo faculte para acceder a una institución de nivel superior”
Con la finalidad de que el egresado de la Educación Básica se inserte en
determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o
dependiente, el área desarrollará competencias laborales mediante una estructura
modular.
23
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de
Información de Educación para el Trabajo (SNIEPT), la formación la realizarán las
Instituciones Educativas de Educación Secundaria y los Centros de Educación Técnico-
Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT, y la
certificación de las competencias la realizará el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación Educativa.
El módulo es la mínima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla
capacidades para uno o más puestos de trabajo; está asociado a una unidad de
competencia que ha sido identificada por el Sistema Nacional de información de
Educación para el Trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educación Básica
se le otorgará el diploma que señala la Ley General de Educación, el mismo que
certificará las capacidades para el puesto de trabajo para el que fue preparado el
estudiante; el diploma será reconocido por el sector productivo.
El diseño curricular del área es abierto y flexible, debido a que este tiene que
adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las
posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e
infraestructura) y a la característica o la naturaleza de la carrera.
Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la
polivalencia se aprenden haciendo. El área se desarrollará mediante proyectos
productivos y/o proyectos de aprendizaje; es decir, se aprenderá a producir
produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar
capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno,
deberá realizar un estudio de mercado que identifique necesidades,
oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un
proyecto; luego debe realizar la gestión y la producción del bien o servicio y
concluir colocándolo en el mercado y en ferias de la localidad o región, u
organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo
del proyecto debe constituirse en la vivencia de una actividad productiva completa
desde la identificación de la necesidad, el diseño del producto, su fabricación y
finalmente la venta en el mercado, lo que llevará a la vida práctica de la escuela la
realización de actividades emprendedoras.
24
e) Capacidades del área
Rojas (2007) en la OTP, afirma que las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se
cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. El Área de
Educación para el Trabajo desarrollará las siguientes capacidades: capacidades
fundamentales, capacidades del área y capacidades específicas.
Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad,
sintetizan las intencionalidades del currículo y procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:
Fig.2 – Capacidades del Área
PENSAMIENTO
CREATIVO
Capacidad para encontrar y
proponer formas originales de
actuación superando las rutas
conocidas o los cánones
preestablecidos.
Capacidad que permitirá a la persona
crear nuevos productos, nuevos
procesos o principios de producción
para competir con éxito en el
mercado local, nacional e
internacional.
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Capacidad para actuar y
conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y
en forma argumentativa.
Capacidad que permitirá a la persona
cuestionar la función, forma y calidad
de los productos y los procesos de
producción.
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Capacidad para encontrar
respuestas alternativas
pertinentes y oportunas ante
situaciones difíciles o de conflicto
Capacidad que permitirá a la persona
solucionar los problemas de la
producción, comercialización y diseño
de productos que se presenten como
producto de la competencia de
mercado
TOMA DE
DECISIONES
Capacidad para optar, entre varias
alternativas, por la más
coherente, conveniente y
oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha
opción.
Capacidad que permitirá a la persona
decidir oportunamente el producto a
elaborar, el momento y la forma en
que se realizará el proceso de
producción y venta para competir con
éxito en el mercado.
25
Capacidades del área según Rojas (2007) en la OTP, son capacidades de relativa
complejidad, sintetizan los propósitos del Área Educación para el Trabajo y posibilitan el
desarrollo de las capacidades fundamentales; estas son:
Gestión de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del
mercado, planificar los procesos de producción, controlar la calidad, comercializar
lo que se produce y evaluar la producción.
Ejecución de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y
máquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima, ideas y
recursos en un bien o servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologías. Capacidad para aplicar principios
científicos y tecnológicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor
agregado al producto.
Capacidades específicas. Son capacidades de menor complejidad que
operativizan a las capacidades de área y sugieren las realizaciones concretas mediante
las que se evidencian las capacidades de área.
Las capacidades específicas son potencialidades que permiten al estudiante,
realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades
cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecución de
determinados procesos productivos durante el desempeño del trabajador en un puesto de
trabajo dependiente o independiente.
Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado,
concepción o diseño del bien o servicio, planificación de la producción, ejecución o
desarrollo del bien o servicio, comercialización y evaluación de la producción; el hombre,
al ejecutar cada uno de estos procesos, aplica un conjunto de capacidades, ejemplo: para
realizar el estudio de mercado se requiere las capacidades de identificación, análisis,
inferencia y jerarquización que le permitan conocer su competencia, los proveedores, los
productos que se ofertan en el mercado y los gustos, necesidades y problemas de los
clientes.
A continuación, te presentamos un cuadro en el que se señalan las capacidades
requeridas para cada proceso:
26
Capacidades específicas que se aplican en la gestión y ejecución de los procesos
productivos
Fig. 3 – Capacidades específicas
Estudio de
mercado
Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y
oportunidades de negocios.
Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de
mercados.
Gestión de
procesos
Concepción
del bien o
servicio
Representa, grafica ideas y productos en gráficos.
Imagina, inventa, y plantea soluciones a
problemas y necesidades.
Diseña bienes y productos.
Formula especificaciones de la presentación de un
servicio.
Adapta productos y servicios a las necesidades y
gustos
Mejora procesos y servicios.
.
Gestión de
procesos
PROCESOS
PRODUCTIVO
S
CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES
DE ÁREA
Planificación
de la
producción
Planifica las tareas y operaciones para producir.
Organiza su lugar de trabajo.
Organiza las herramientas, máquinas y
materiales.
Formula presupuestos.
Gestión de
procesos
Ejecución de
procesos
Ejecución de
la producción
Opera herramientas, máquinas y equipos.
Selecciona materiales e insumos.
Realiza procesos de producción de un servicio.
Realiza procesos de prestación de un servicio.
Ejecución de
procesos
Venta de los
bienes
producidos
Organiza la presentación y distribución de los
productos en tiendas o ferias.
Organiza y ejecuta campañas de publicidad.
Explica y argumenta las características y
cualidades del producto que produce.
Observa, infiere y analiza los requerimientos del
cliente.
Atiende y convence al cliente.
Gestión de
procesos
Ejecución de
procesos
27
Con la finalidad de orientar el desarrollo y evaluación de las capacidades del área, las capacidades específicas se agrupan
en torno a ellas. A continuación, te presentamos la matriz de las capacidades del área.
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Identifica / analiza / infiere: - Empresas y talleres de la localidad - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente. - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados. Planifica / formula: - Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos. - Presupuesto, financiamiento e implementación de proyectos. - Balances económicos de la producción y ventas. Organiza: - El espacio de trabajo. - Los materiales, herramientas, máquinas y equipos. - La promoción, exposición y venta de bienes o servicios que produce. Evalúa: - la calidad del producto en proceso y terminado. - El avance en el trabajo y el tiempo previsto. Reconstruye. - Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones.
Diseña: - El bien a producir. - El servicio a prestar (las secuencias operativas). Selecciona: - Los materiales por su calidad, características y costos. - Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial. Opera: - Las herramientas manuales. - Las máquinas y equipos con seguridad. Realiza: - Procesos de fabricación de un producto. - Procesos de prestación de un servicio. - Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos. - La venta de los bienes y/o servicios. Reconstruye: - Las operaciones y procesos de producción para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.
Identifica / analiza / aplica: - Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción. - Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos. - Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo. - Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica. - Los componentes elementales de la electrónica. Organiza / sistematiza: - La información proveniente de diversas fuentes. - La información utilizando la computadora. Identifica / analiza / organiza / gestiona: - El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitución de una microempresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una microempresa. - Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa. Evalúa: - Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. - Procedimientos para postular a puestos de trabajo. - Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente. Reconstruye: - Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de la gestión de la microempresa.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
GESTIÓN DE PROCESOS
CAPACIDADES DEL ÁREA
EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
Fig. 4 – Capacidades del Área
28
f) Contenidos
Para Rojas (02007) en la OTP, el área educación para el trabajo, con la finalidad de
explorar las aptitudes e intereses vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes
productivas, empresariales y emprendedoras, organiza los contenidos en tres componentes:
Iniciación laboral.
Tecnologías de base.
Formación ocupacional modular.
Iniciación laboral
Se realizará en el 1er Y 2do grados. Está orientada al desarrollo de actividades
productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de:
a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los
estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseño, planificación,
control de calidad y comercialización de bienes y servicios sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y máquinas, y
en la ejecución de procesos de producción de bienes o servicios sencillos.
La iniciación laboral se realizará mediante actividades productivas y/o proyectos de
dos sectores de producción y dos sectores diferentes de servicio, como mínimo, durante los
dos primeros años, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes.
Para ello, cada Institución Educativa organizará la rotación de los jóvenes por las diversas
opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollará
un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus
aptitudes e intereses vocacionales, mientras aprenden las habilidades y destrezas básicas
de diversas actividades productivas de bienes y servicios. Así mismo le permite conocer las
características y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional.
29
Tecnologías de base
Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad
proporcionar la base científica y tecnológica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se
basará la formación específica de los alumnos; además, les dotará de una base cognitiva
para emprender posteriormente estudios más avanzados en los Institutos Superiores
Tecnológicos o en las Universidades, garantizando la comprensión y adaptación a los
cambios tecnológicos y a la movilidad profesional.
La tecnología de base prepara a los jóvenes para la polivalencia y para la adaptación
a los cambios científicos y tecnológicos que se producen en el mercado laboral como
consecuencia del avance de la ciencia y la tecnología.
Las tecnologías de base son: diseño, computación básica, recursos tecnológicos,
gestión empresarial y, formación y orientación laboral. Si para algunas familias profesionales
(actividades agrarias, administración y comercio, etc.) las tecnologías propuestas no se
adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currículo se pueden incorporar bloques de
contenidos tales como biotecnología, redacción comercial u otros contenidos que se
constituyan en el soporte científico y tecnológico de la formación específica.
Formación ocupacional modular
Se desarrollará a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes.
Cada estudiante elegirá una opción ocupacional de acuerdo a su interés y aptitud vocacional.
Tiene por finalidad dotar a los jóvenes de capacidades para desempeñarse en una
carrera técnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carácter análogo. Con la
finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formación del sector productivo,
para la organización de la formación específica se tomará como referente el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, que agrupa a 120 carreras profesionales organizadas
en 20 familias.
30
Para cada carrera, el catálogo presenta un perfil por competencias laborales
formuladas con participación del sector productivo y propone los módulos que se deben
desarrollar para alcanzar las competencias que requiere dicho sector productivo. La
Institución Educativa elegirá la carrera técnica y los módulos de grado medio que ofertará,
considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e
infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional técnica que no aparece en
el catálogo, se formularán las competencias y se organizarán los módulos utilizando la
metodología de análisis funcional. El módulo es terminal y acreditable porque es una unidad
formativa que desarrolla capacidades para desempeñarse en un puesto de trabajo.
Fig. 5 – Componentes del Área
Componente Finalidad Actitudes que
desarrolla
Iniciación
laboral
1° y 2° grado.
Tecnología
de Base
1°, 2°, 3° 4° y
5° grado.
• Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales. • Estudia y analiza las actividades productivas y laborales. • Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y máquinas.
• Proporciona la base científica y tecnológica para la formación específica. • Desarrolla capacidades para la comprensión y adaptación de tecnología.
Formación
Ocupacional
Modular
3° 4° y 5°
grado.
• Desarrolla capacidades específicas de una ocupación. • Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la polivalencia.
• Desarrolla actitudes positivas para el trabajo. • Determina intereses vocacionales.
• Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales.
• Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales.
31
2.2.2. Plataforma Edmodo
2.2.2.1. Definición
Garrido (2011), manifiesta que Edmodo es una plataforma educativa que funciona
igual que una red social, al estilo de facebook, tuenti o twitter. Que tiene todas las ventajas
de este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas tienen, ya que se
trata de crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor, para compartir mensajes,
enlaces, documentos, eventos, etc. Edmodo permite crear un espacio virtual de
comunicación con tu alumnado y otros profesores, en el que se puede compartir mensajes,
archivos y enlaces, un calendario de trabajo, así como proponer tareas y actividades y
gestionarlas. Fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg; se encuentra disponible
en Inglés, Portugués, Español, etc. estando accesible desde la URL www.edmodo.com.
Accesible para toda la comunidad educativa de manera gratuita, no existiendo cuentas
Premium. Es decir, la funcionalidad de la aplicación es plena para su versión gratuita. De
momento, no se conocen intenciones de convertirlo en un producto de pago. Además, se
trata de un proyecto "muy vivo" que está en constante mejora por parte del equipo que se
encarga de su desarrollo, sorprendiéndonos puntualmente con interesantes mejoras en sus
funcionalidades.
2.2.2.2. Organización del aula virtual
Para poder trabajar con nuestros alumnos sobre un espacio virtual, Edmodo nos
ofrece la posibilidad de crear tantos grupos privados como grupos de alumnos tengamos.
Para Edmodo, el Grupo es la unidad básica de organización.
En un grupo tendrán acceso el profesor, los estudiantes, así como otros profesores que
invitemos y los padres de los estudiantes, éstos últimos con acceso solo a la información de
sus hijos.
2.2.2.3. Funcionalidades de la Plataforma Virtual Edmodo
a) Notas: Edmodo es una aplicación de microblogging que además nos ofrece otra serie
de funcionalidades para trabajar en el aula. Todos los diferentes perfiles de usuarios,
32
a excepción de los padres, tienen la posibilidad de añadir y comentar mensajes
dentro de los grupos de los que forman parte, salvo que estén configurados como
"solo lectura".
b) Asignaciones: es una de las funcionalidades más interesante de ésta aplicación.
Permite al profesor lanzar a sus estudiantes una tarea, aportando las
especificaciones de la misma y diverso contenido multimedia de apoyo (un
documento de texto, una hoja de cálculo, un vídeo, una web que visitar, etc.)
existente en la biblioteca o incorporado en el momento de la asignación de la tarea.
Es un recurso que además tiene integración tanto en el calendario de clase,
marcando la fecha límite de entrega, como en el libro de calificaciones, tras la corrección y
calificación por parte del profesor.
c) Pruebas: permiten al profesor lanzar a sus estudiantes cuestionarios que el propio
docente debe crear previamente. Pueden servirnos como una herramienta de
evaluación del trabajo de nuestros estudiantes. Existen 5 tipos de preguntas, de
manera que la forma de responder será diferente: Elección múltiple (el estudiante
selecciona con el ratón la respuesta correcta). La corrección es automática.
Respuesta corta (el estudiante escribe la respuesta en el formulario habilitado).
Requiere corrección manual. Espacio en blanco (el estudiante rellena los espacios en
blanco existentes). La corrección es automática. Verdadero o Falso (el estudiante
selecciona con el ratón "True" o "False"). La corrección es automática. Unir, hay que
relacionar las entradas de una categoría (A, B, C, etc.) con las de otra categoría (1, 2,
3, etc.)
d) Calendario: Los eventos que se muestran en el calendario son de tres tipos.
Asignación de tareas, aparecen de manera automático una vez que el profesor lanza
a sus estudiantes una tarea. Aparece con la fecha límite impuesta al crear la tarea. Es
vista tanto por profesor como por estudiantes con el color escogido para el grupo en
cuestión. Al hacer clic sobre el evento se despliega una ventana que recoge la misma
información que la "caja de mensaje" que aparece en el muro para la tarea (por
supuesto, de manera diferente para profesor que para estudiantes). Este tipo de
33
eventos permiten recordar la fecha de entrega límite de las tareas y a su vez un
acceso a las mismas. Asignación de Pruebas, mismo caso que las tareas, pero para
los cuestionarios. Eventos y recordatorios, son añadidos por profesores y alumnos
para crear recordatorios de determinados eventos (exámenes, viajes, reuniones, etc.)
Los estudiantes pueden ver los eventos añadidos por el profesor en su grupo, pero no
modificarlos. También pueden crear sus propios eventos que solamente serán
visualizados por ellos mismos. Es una manera de disponer de una agenda personal
de tareas y otros eventos a recordar. Los profesores añaden eventos tanto para los
estudiantes y/o profesores (grupos, de manera individual, a profesores) como para sí
mismo, para llevar su propia agenda personal. Los padres pueden acceder al
calendario del grupo de su hijo en el cual verán todos los eventos referentes a
Cuestionarios y Tareas asignados al estudiante, así como los eventos añadidos por el
profesor para el grupo o para el estudiante directamente. No podrán ver los eventos
personales añadidos por el estudiante. Los padres pueden realizar un filtrado de los
eventos "por hijo" en los casos en los que tengan más de un hijo dado de alta en
Edmodo.
e) Libro de calificaciones: recoge calificaciones del estudiante en navegación superior.
Un menú desplegable aparecerá con una lista de todos los grupos disponibles. Se
selecciona el grupo cuyo libro de calificaciones deseamos visualizar. El sistema de
acceso es el mismo para profesores y estudiantes. Para los padres es muy similar.
Las tareas y pruebas se añaden de manera automática una vez que el profesor
realiza la corrección de las mismas.
f) Biblioteca: En ella van quedando almacenados todos los recursos o contenidos que
compartimos a través de los grupos (clases) en los que participamos, tanto archivos
como URL. Es susceptible de gestión tanto por el profesor como por el estudiante.
Eso sí, cada uno con unas funcionalidades y permisos diferentes. Además, para
mejorar la gestión del contenido de la biblioteca y de los recursos a disposición en
cada grupo, desde la misma podemos crear y gestionar carpetas desde las cuales
ordenar los diferentes recursos. El acceso a la biblioteca se realiza desde el enlace
ubicado en la cabecera de la interfaz ("Biblioteca") tanto para estudiantes como para
profesores.
34
g) Insignias: permiten a los profesores conceder reconocimiento a los estudiantes
por sus logros. Los profesores pueden optar por otorgar a un estudiante una
credencial de Edmodo ya creada, o bien crear sus insignias personalizadas.
h) Aplicaciones: Edmodo ofrece ahora aplicaciones de una gran comunidad de
editores de aplicaciones con el fin de enriquecer la funcionalidad educativa de
Edmodo. Las aplicaciones de terceros para Edmodo, cubren todas las categorías
educativas, desde la biología a la poesía, la gramática de fracciones y más. Si
estás buscando juegos o una herramienta de gestión de la clase, se puede
descubrir una amplia gama de aplicaciones. Muchas de estas aplicaciones se
conectan a funciones básicas de Edmodo, tales como insignias y el calendario.
El uso de aplicaciones en un grupo es responsabilidad del profesor, que es el rol que
tiene la posibilidad de añadirlas a sus grupos. Los alumnos solamente tendrán disponibles
las aplicaciones instalados por sus profesores.
Para acceder a las aplicaciones instaladas, así como para su gestión y búsqueda de
nuevas aplicaciones, disponemos de un menú lateral vertical ubicado en el borde derecho de
la página que estará siempre visible y que además tiene enlace a una aplicación instalada
por defecto: el calendario.
i) Conexiones y comunidades: Esta funcionalidad es exclusiva del perfil profesor,
de manera que los estudiantes solamente podrán contactar con sus compañeros
y profesores de los grupos en los que son miembros. Para ellos, Edmodo se
muestra como un servicio de red social "vertical" en la que existen grupos
cerrados en la que participan un grupo de miembros con intereses comunes.
35
2.2.2.4. Tipos de perfiles
Garrido (2011) expresa que en Edmodo existen tres tipos de perfiles, y cada uno de
ellos puede utilizar la red de distinta forma. Estos tres perfiles son:
a) Profesorado: Que es el encargado de crear los grupos y de administrarlos.
Puede subir archivos, crear eventos, realizar Quiz, diseñar Asignaciones, poner
Calificaciones, etc.
b) Alumnado: Que sólo puede unirse a los grupos, no puede crearlos, siempre que
conozca el código de acceso al mismo, y que puede descargarse archivos,
consultar los eventos, contestar a las Quiz, entregar las Asignaciones una vez
finalizadas, ver sus Calificaciones, enviar un archivo al profesor/a, etc.
c) Parientes: Los padres y madres del alumnado también pueden acceder a
Edmodo. Para ello necesitan conocer el código para parientes que le corresponde
a su hijo/a, y sólo podrá consultar la actividad que realiza su hijo/a en Edmodo,
sus calificaciones, eventos, etc. Además, podrá ponerse en contacto con el
profesor a través de esta plataforma.
2.2.2.5. Edmodo como recurso didáctico
En el análisis teórico de esta investigación, se han considerado teorías de
aprendizaje que permiten explicar las razones por la cual debemos utilizar la Plataforma
Edmodo como herramienta complementaria en el proceso de enseñanza – aprendizaje para
el estudiante:
a) Teoría Constructivista de Lev Vygotsky:
Vygotsky citado por Dale (2012), argumenta que el estudiante puede superar
cualquier tipo de situación problemática con la guía del maestro. A raíz del proceso de
superación, surge el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), como la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
36
problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Esta argumentación también nos señala que lo que el estudiante pueda hacer hoy
con ayuda de otro estudiante o docente, mañana podrá hacerlo solo; se debe tener presente
que cuando se estudia la ZDP de un estudiante, no se enfatiza en lo que este no tiene aún,
sino como con la ayuda de otros va creciendo y mejorando su aprendizaje.
La ZDP debe constituirse en un ambiente amigable, donde el estudiante pueda
comprender los contenidos, reflexionar, discutir y llevar a la práctica los nuevos
conocimientos; la Plataforma Moodle, permite ampliar la posibilidad de encuentro entre
estudiante y docente, y por ende, potencializar las alternativas para aprender. La verticalidad
que existía entre el docente “el que sabe” y el estudiante, se puede transformar en
horizontalidad, convirtiéndolos a ambos en participantes plenos. Cabe recalcar que
independientemente de la tecnología utilizada, el docente y su forma de actuar es un factor
esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de la tecnología sea favorable
al estudiante.
En conclusión, el docente debe propiciar los medios necesarios que orienten a los
estudiantes en el desarrollo del aprendizaje (ZDP), haciendo uso de recursos didácticos
disponibles en el contexto educativo.
b) Teoría Cognitiva de David Ausubel
Ausubel citado por Dale (2012), plantea que un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el estudiante ya sabe. En un aprendizaje significativo el objetivo es la comprensión, en
contraposición con la memoria o la repetición, en donde la información nueva se vincula con
los conocimientos anteriores. El docente debe acompañar a los estudiantes durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje, guiarlos y sobre todo facilitarles la información
necesaria; de lo contrario, por lo que cuando más lejanos vean los estudiantes los
conocimientos que les trata de enseñar, más difícil será para ellos aprenderlos.
37
Destaca a la motivación como absolutamente necesaria para un aprendizaje
sostenido y aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje significativo, que
proporciona automáticamente su propia recompensa.
De esta manera, algunas condiciones que favorecen el aprendizaje significativo son:
El alumno debe tener disposición por aprender (motivación y actitud).
Los contenidos de aprendizajes deben tener un significado lógico.
El aprendizaje no se debe considerar como una actividad individual, sino más bien
social.
Se le debe permitir al alumno desarrollar el conocimiento con independencia y a su
propio ritmo.
Los materiales y recursos instruccionales que utiliza el profesor deben contribuir a
ampliar la comprensión de los contenidos que se desarrollan en el aula.
Todas estas condiciones son esenciales, sin embargo, la condición más importante
para lograr el aprendizaje significativo se sustenta en la eficacia de la interacción entre el
docente y el estudiante.
A partir de los diferentes enfoques pedagógicos que se han desarrollado, al docente
se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de motivador, el de
guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador. La convergencia de todos
estos roles para lograr un verdadero aprendizaje significativo, radica en la capacidad de
mediación que tenga el profesor (rol de facilitador) para guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.
La meta del docente es enseñar a pensar al estudiante para que se pueda
desenvolver adecuadamente en el “mundo real”, y que el impacto es más significativo
cuando el docente asume el rol de facilitador.
38
c) Teoría del Conectivismo de George Siemens
Según Siemens citado por Sulmont (2011), el aprendizaje ya no es una actividad
individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra sociedad
digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al aprendizaje.
Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, trata de explicar el aprendizaje complejo
en un mundo social digital en rápida evolución.
Los principios de Siemens del Conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de
información.
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
La capacidad para saber más, es más importante que lo que se conoce en la
actualidad
Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje
continuo.
La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es
fundamental.
La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las
actividades del aprendizaje conectivista.
La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué
aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de
una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser
equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a
la decisión.
El docente en este modelo, se transforma en un facilitador, un organizador del
aprendizaje, brindando a sus alumnos estrategias, herramientas y contenidos que le
permitan desarrollar sus competencias y aprendizajes. El docente es el experto que guía al
alumno por ese mar de posibilidades y enfoca su atención en aquellas estrategias que desee
desarrollar.
39
Para esto el docente debe conocer las herramientas disponibles, utilizarlas y
aprender a hacer que las TIC trabajen para facilitar su vida en el aula. Esto requiere de un
aprendizaje continuo y un cambio en las prácticas educativas que es un gran desafío, pero
que si se logra, el docente estará contribuyendo a formar competencias y estrategias en sus
alumnos que le permitirán seguir aprendiendo el resto de su vida.
2.2.2.6. Ventajas de Edmodo
Ventajas para el docente
Absoluto control sobre los contenidos del curso.
Completa información del trabajo realizado por los alumnos.
Reutilización de los cursos.
Posibilidad de compartir cursos o recursos.
Posibilidad de crear cursos conjuntamente con otros compañeros docentes del
mismo o diferente centro.
Facilidad de comunicación con los alumnos y coordinación con el resto de
docentes del curso.
Ventajas para el estudiante
Nueva fuente de motivación.
Contenidos variados y atractivos
Horario flexible y disponibilidad permanente de contenidos.
Trabajos en grupo sin moverse de casa.
Sensación de acompañamiento.
2.2.2.7. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
En la actualidad los nuevos ambientes de aprendizaje, conocidos como AVA, en
donde su herramienta principal es la tecnología, han logrado facilitar y mejorar el aprendizaje
en los estudiantes. Estos sistemas, funcionan con un servidor, en donde el estudiante, a
través de la internet, interactúa con sus compañeros y docente de aula, participando en
foros, charlas, cuestionarios, resolviendo ejercicios tipo opción múltiple, verdadero/falso de
manera virtual.
40
En este aspecto, el docente está comprometido a facilitar y sobretodo asesorar el
aprendizaje de sus estudiantes propiciándoles el desarrollo de habilidades y modos de
trabajo innovadores (competencias), en los cuales puedan utilizar materiales didácticos,
recursos de información y contenidos en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador
en beneficio de la educación. Los entornos en los cuales opera AVA son:
Entorno de conocimiento, el cual está basado en el elemento currículo, en donde a
través de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular la información en
formas creativas, atractivas y colaborativas. La construcción de este entorno es a partir de
“objetos de aprendizaje” y pueden ser desde una página web con contenidos temáticos,
hasta un curso completo. Cabe señalar que las principales características de los contenidos
de AVA residen en la interactividad, en el tratamiento pedagógico, en su adaptación y en su
función con el medio en el que va a ser consultado y tratado por los estudiantes.
Entorno de colaboración, ya que aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la
interacción entre los estudiantes y el facilitador. La dinámica que se genera en este entorno
es un trabajo colaborativo que se da forma sincrónica, por chat, o de forma asincrónica, por
correo electrónico. Aquí se construye el conocimiento y el docente modera las intervenciones
de los participantes.
Entorno de asesoramiento, puesto que está dirigido a una actividad más
personalizada, de estudiante a facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico
(asincrónica), en donde la intencionalidad es la resolución de dudas y la retroalimentación de
los avances.
Entorno de experimentación, porque puede complementar los contenidos, pero que
no necesariamente se incluye, depende del tipo y naturaleza de los contenidos y de lo que
se quiere lograr con ellos.
Entorno de gestión, importante para los estudiantes y para los docentes, ya que
permite registrar su inscripción al curso, las veces que ingresa al entorno virtual, el momento
en que sube trabajos y sus respectivas calificaciones; permite dar un seguimiento al
aprendizaje del estudiante.
41
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Capacidades:
Son potencialidades inherentes a la persona que se van desarrollando a lo largo de
toda la vida y que se van asociados a procesos socio – afectivos, cognitivos, así como a
actitudes y valores; esto garantiza la formación integral de la persona.
Capacidades del área Educación para el Trabajo:
Son capacidades que simplifican los propósitos del área de manera general, los
cuales apuntan a lograr el desarrollo de los procesos cognitivos.
Capacidades específicas:
Se refiere a capacidades que permiten al estudiante realizar diversos procesos de
una actividad productiva.
Plataforma Edmodo:
Es un programa diseñado para facilitar a los docentes la gestión de cursos de manera
virtual, permite el seguimiento del progreso de los participantes; puede ser controlado por los
docentes y los mismos estudiantes. Esta herramienta es utilizada actualmente como
complemento para cursos presenciales.
Funcionalidad Nota:
Es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que
desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un
espacio físico en el que los individuos se reúnen presencialmente, o bien, tener lugar de
forma virtual, por ejemplo, a través de Internet.
Funcionalidad Asignación:
Este espacio permite al docente recolectar trabajos de sus estudiantes, revisarlos y
proporcionándoles la retroalimentación, incluyendo calificaciones. El trabajo enviado por el
estudiante solamente es visible por el docente.
42
Funcionalidad Prueba:
Permite a los docentes diseñar y construir cuestionarios que pueden consistir en una
gran variedad de tipos de preguntas, incluyendo preguntas de opción múltiple, de
verdadero/falso, de respuesta corta, etc.
43
III. METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio responde al tipo de investigación experimental, tecnológica–
aplicada, encaminada a descubrir nuevos conocimientos y resolver problemas prácticos. Se
manipuló la variable independiente para establecer el nivel que se puede alcanzar en la
variable dependiente, proporcionándonos las herramientas TIC necesarias para su medición,
y para la correcta obtención de un banco de datos utilizados para el trabajo estadístico y la
obtención de resultados.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Para determinar los niveles propiciados en esta investigación, se aplicó el diseño pre
– experimental, con un solo grupo ejecutando un pre y post test, donde el diseño de estudio
queda constituido por el siguiente esquema:
O1 X O2
Dónde:
G.E.: Grupo Experimental (estudiantes de 4° A)
O1: Pre Test (Observación inicial: aplicación de prueba virtual)
X : Variable independiente (aplicación de la Plataforma Edmodo)
O2: Post Test (Observación final: aplicación de prueba virtual)
44
3.3. HIPÓTESIS
Las hipótesis que se formularon y sirvieron de direccionamiento en la investigación
fueron:
3.3.1. Hipótesis General:
HI= La aplicación de la Plataforma Virtual incrementa significativamente el nivel en la
capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el
trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336
“Gastón Vidal Porturas” - 2015.
H0= La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo no incrementa el nivel en la
capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el
trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336
“Gastón Vidal Porturas” - 2015.
3.3.2 Hipótesis Específicos
H1: La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incrementa significativamente el
nivel en la capacidad especifica identifica información del área educación para el
trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N°
88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015.
H2: La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incrementa significativamente el
nivel en la capacidad especifica sistematiza información del área educación para
el trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N°
88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015.
45
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO:
Según Sánchez et.al (2009, p 73), la variable se define como “cualquier característica
cualidad o propiedad de un fenómeno o hecho que tiene a variar y que susceptible de ser
medido y evaluado”.
a) Variable dependiente: Capacidad de Comprensión y Aplicación de Tecnologías en
el área Educación para el trabajo
El área Educación para el Trabajo tiene como propósito fundamental vincular al
estudiante, en su formación integral, con un aprendizaje vivencial, activo y reflexivo, al
participar en actividades que le permitan producir y aplicar conocimientos como agente de
cambio en la transformación socio-cultural del país para una mejor calidad de vida.
Esta asignatura es de suma importancia, debido a que a través de ella se promueve
la valoración del trabajo desde un punto de vista social; al relacionar la teoría y la práctica, y
de esta forma hacer que lo que se aprende (contenido) tiene una aplicabilidad en la realidad
(práctica). De manera que, el trabajo debe vincularse a todos los espacios (ser humano: ser
social que trabaja) y a todos los contenidos de los componentes planificados en el currículo
b) Variable independiente: Plataforma Edmodo
Edmodo es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en
línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Tales sistemas de aprendizaje en
línea son algunas veces llamados EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje).
Una de las principales características de Edmodo sobre otros sistemas es que está
elaborado en base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un
espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo el objetivo
generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
46
c) Operacionalización de variables
Variables Dimensión Indicadores
Capacidad
Comprensión
y Aplicación
de
Tecnologías
Capacidad específica
Identifica información
Formatos.
Operaciones básicas
Capacidad especifica
Sistematiza información
Funciones:
Estadísticas
Lógicas
Texto
Plataforma
Virtual
Edmodo
Funcionalidad Nota Comunicación asincrónica
Funcionalidad Asignación Entrega y calificación virtual del producto
Fuente: Elaboración propia.
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.5.1. POBLACIÓN:
Bernardo & Calderero (2000), lo definen como el conjunto de todos los individuos en
los que se desea estudiar el fenómeno; quienes reunían las características del objeto de
estudio; por lo anterior, la población de la investigación estuvo conformada por 119
estudiantes de 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”.
47
Población de la investigación
Fuente: nómina de matrícula 2015
3.5.2. MUESTRA
Carrasco (2005) lo define como una parte o fragmento representativo de la población,
de tal manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a todos los
elementos que conforman dicha población. La muestra estuvo constituida por 28 estudiantes
de 4° “A” de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”,
seleccionados mediante muestreo no probabilístico, intencionado; el cual es aquel donde el
investigador selecciona según su propio criterio, sin ninguna regla matemática o estadística,
tal como lo plantea Carrasco (2005), la misma que se señala en el siguiente cuadro:
Muestra
Fuente: tabla de población
Institución
Educativa CICLO GRADO/SECCIÓN
Nº de la Muestra Total
Varones mujeres
Institución
Educativa N°
88336 “Gastón
Vidal Porturas”
VII
4 “A” 16 12 28
4 “B” 18 08 26
4 “C” 14 13 27
4 “D” 15 13 28
4 secciones 63 46 119
Institución
Educativa CICLO GRADO/SECCIÓN Nº de la Muestra Total
Institución Educativa
N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas”
VII 4 “A”
16 mujeres
28 12 hombres
48
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN
3.6.1. TÉCNICA
Las técnicas según Rodríguez (2008), suponen que son los medios empleados
para recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas.
Para la presente investigación la técnica seleccionada fue la Observación
indirecta, la misma que permite recoger información del sujeto observado a través de la
ficha de observación que recogió información sobre el desarrollo de su Capacidad
Comprensión y Aplicación de Tecnologías
3.6.2. INSTRUMENTO
Por su parte los instrumentos según Sánchez et al. (2009), son herramientas
específicas que se emplean en el proceso de recogida de datos.
Para la presente investigación el instrumento seleccionado fue la ficha de
observación que en palabras de Herrera (2011), son instrumentos donde se registra la
descripción detallada de lugares, personas, etc., que forman parte de la investigación.
Para evaluar los niveles de logro que alcanzan los estudiantes se considero la presente
tabla:
NIVEL Valores en escala
vigesimal
Inicio 0 – 10
Proceso 11 – 13
Logro esperado 14 – 17
Logro Destacado 18 – 20
49
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Para determinar la validación del instrumento, se recurrió al método “Juicio de
expertos”, lo cual consiste en seleccionar un juez experto o conocedor del problema o asunto
que se investiga, quien tiene la labor de leer, evaluar y corregir cada uno de los ítems del
instrumento para su previa aplicación como lo define Aroca (1999); siendo los expertos
seleccionados:
La profesora Claudia Ñique Rumino, docente de computación e informática.
El profesor Ronal Siccha Aranda, docente de computación e informática.
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Bernal (2010) afirma que la pregunta clave para determinar la confiabilidad de un
instrumento de medición es: Si se miden fenómenos o eventos una y otra vez con el mismo
instrumento de medición, ¿Se obtienen los mismos resultados u otros muy similares? Si la
respuesta es afirmativa, se puede decir que el instrumento es confiable.
El coeficiente de Alfa de Cronbach es el modo más habitual de estimar la fiabilidad de
pruebas basadas en teoría clásica de los Test; es decir es un procedimiento que sirve para
calcular o medir el grado de confiabilidad.
Para la presente investigación el instrumento de evaluación, fue sometido al proceso
de determinación de confiabilidad mediante una prueba piloto aplicada a 15 estudiantes del
4º “B” de educación secundaria considerando que estos poseían las mismas características
que la muestra; posteriormente se realizó la interpretación de Alfa de Cronbach,
obteniéndose un alfa de α= 0,862 lo que permitió asegurar su aplicación en el contexto para
el cual fue diseñado.
50
3.7. PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS
3.7.1. Método de análisis de datos
Con las recomendaciones de Hernández, Fernández, & Baptista (2006) para el
presente trabajo de investigación y el análisis de datos se hizo uso de medidas descriptivas
para relacionar las variables de estudio; y las medidas de inferencia para probar las hipótesis
planteadas en la investigación, las cuales se explican a continuación:
A. Método de análisis descriptivo:
Dentro de la estadística descriptiva se emplearon medidas de tendencia central,
medidas de dispersión y las tablas de distribución de frecuencias lo que permitió registrar los
logros obtenidos por los estudiantes en el Pre test y Pos test. Asimismo, para representar los
datos, se empleó gráficos de barras.
Medidas de tendencia central:
Las medidas que se utilizaron son la media aritmética, la mediana y la moda.
a. La media aritmética:
Se usa en variables de tipo cuantitativas y se aplicó por ser una medida global que
tiene en cuenta toda la información y por ser una de las más estables. Se utilizó la media
para obtener el puntaje promedio de los estudiantes tanto a nivel del pre-test y el post-test.
b. La mediana:
Se utilizó la mediana para observar el incremento significativo en el puntaje de los
estudiantes tanto a nivel del Pre-test y en el Post-test.
c. La moda
Es un puntaje en una distribución que tiene o presenta mayor frecuencia que los otros
puntajes. Se utilizó para ubicar a los datos que más se repiten en el pre y post test.
51
Medidas de dispersión
Son medidas que nos permiten reconocer que tan dispersos están los datos
alrededor del punto central. Las medidas de dispersión más importantes y las que se
aplicaron en el proyecto de investigación fueron: desviación estándar y el coeficiente de
variabilidad.
a. Desviación estándar: (S)
Es una medida que permite reconocer que tan disperso está el valor con respecto a la
media aritmética. Asimismo, se puede decir que una desviación estándar pequeña significa
un alto grado de uniformidad de las observaciones y homogeneidad del grupo.
b. Coeficiente de variación (CV)
Es una medida estadística que se emplea para comparar la variabilidad entre dos o
más distribuciones de datos, en la presente investigación permitió comparar la
homogeneidad de los datos del Pre test con el Post test.
B. Método de análisis inferencial:
t- Student (to):
Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias. Sirve para determinar la validez de la hipótesis, para ello
se formuló una hipótesis alterna y otra nula.
52
IV. RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS GENERALES
El trabajo de investigación titulado “Aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la
capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área Educación para el
Trabajo con los estudiantes del 4° grado de secundaria de la Institución Educativa
N°88336 “Gastón Vidal Porturas – 2015”, estuvo organizado de la siguiente manera
para su aplicación:
Fuente: Elaboración propia
4.2. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información que se presenta en las siguientes páginas está en relación directa con los
objetivos de la investigación, resultados obtenidos en la aplicación del pre y post test. Los
cuales se caracterizan porque contienen tablas y gráficos estadísticos, culminando con el
análisis e interpretación correspondiente de los datos:
LUGAR II.EE. CICLO AULA
INVESTIGADOR
RESPONSABLE
Varones Mujeres Total
Nuevo
Chimbote
N°
88336
“Vidal
Porturas”
III 4° de
secundaria
Galiano
Sandoval
Eduardo Anibal
12 16 28
MUESTRA 28
53
4.2.1. Resultados para el objetivo Evaluar el nivel de la capacidad específica Identifica
Información del área de Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4”A” con la
aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336
“Gastón Vidal Porturas”.
Tabla 01
Distribución de frecuencias en la capacidad específica identifica de los estudiantes de
4°de educación secundaria, 2015.
Valores Nivel de logro
identifica información
PRE POST GANANCIA
fi % fi % fi %
0 --10 Inicio 28 100 0 0 28 100
11 -- 13 Proceso 0 0 0 0 0 0
14 -- 17 Esperado 0 0 11 39,29 11 39,29
18 -- 20 Destacado 0 0 17 60,71 17 60,71
Total 28 100 28 100
Fuente: anexo Nº 5 Base de datos del pre y post test
Gráfico 1
Distribución porcentual en la capacidad identifica información según el pre y post test
del grupo experimental, 2015.
FUENTE: Tabla 1
54
Análisis:
En la tabla 1 se aprecia que respecto a la capacidad “Identifica información”:
En el nivel inicio el porcentaje de estudiantes se ha reducido en un 100 % en el
postest respecto al pretest.
En el nivel logro esperado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un
39,29 % en el postest respecto al pretest.
En el nivel logro destacado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un
60.71% en el postest respecto al pretest.
Interpretación:
De lo anterior se deduce que los estudiantes de 4° del nivel secundaria que
constituyeron la muestra se han desplazado de un nivel a otro logrando incrementos y
reducciones significativas en éstos, obteniendo mejoras en la capacidad identifica
información, lo que hace suponer que la Plataforma Virtual Edmodo, ha permitido que más
de la mitad de los estudiantes de 4° de secundaria alcancen el nivel de logro destacado en la
Institución Educativa N°88336 “Gaston Vidal Porturas”.
Tabla 02
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Post test en la dimensión identifica información, 2015.
ESTADÍSTICO PRE POST GANANCIA
Media 7,75 18,01 10,27
Mediana 7,19 18,125 10,94
Moda 6,88 20 13,13
Desviación estándar 1,63 1,82 0,18
Coeficiente de variación
21,10 % 10,08 % 11,02 %
Fuente: anexo Nº 5 Base de datos del pre y post test
55
Análisis e interpretación:
Según lo detallado en la tabla 2, existen diferencias significativas entre los
estadísticos descriptivos del grupo experimental para la dimensión “identifica información” en
el post test respecto al pre test; que al comparar los resultados se tiene una diferencia de
10,27 en la media a favor; del mismo modo, la mediana presenta una diferencia de 10,94
puntos; con relación a la moda, la diferencia es de 13,13 puntos a favor, en la desviación
estándar hay un incremento de 0,18 puntos; asimismo, se puede encontrar que el coeficiente
de variabilidad presenta una ganancia de 11.02 %, este último dato indica que los
estudiantes de la muestra ingresaron como un grupo homogéneo y al finalizar este nivel de
homogeneidad se vio consolidado.
4.2.2. Resultados para el objetivo “Identificar el nivel de la capacidad específica
Sistematiza Información del área de Educación para el Trabajo en los estudiantes del
4 “A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N°
88336 “Gastón Vidal Porturas”.
Tabla 3
Distribución de frecuencias en la capacidad específica sistematiza de los estudiantes
de 4°de educación secundaria, 2015.
Valores Nivel de logro
sistematiza la información
PRE POST GANANCIA
fi % fi % fi %
0 --10 Inicio 28 100 0 0 28 100
11 -- 13 Proceso 0 0 10 35,71 10 35,71
14 -- 17 Esperado 0 0 15 53,57 15 53,57
18 -- 20 Destacado 0 0 3 10,71 3 10,71
Total 28 100 28 100
Fuente: anexo Nº 5 Base de datos del pre y post test
56
Gráfico 2
Distribución porcentual en la capacidad específica sistematiza según el pre y post test
del grupo experimental, 2015.
FUENTE: Tabla 3
Análisis:
En la tabla 3 se aprecia que respecto a la dimensión “Sistematiza la información”:
- En el nivel inicio el porcentaje de estudiantes se ha reducido en un 100 % en el
postest respecto al pretest.
- En el nivel en proceso el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un 35,71%
en el postest respecto al pretest.
- En el nivel logro esperado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un
53,57 % en el postest respecto al pretest.
- En el nivel logro destacado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un
10.71% en el postest respecto al pretest.
57
Interpretación:
De lo anterior se deduce que los estudiantes de 4° del nivel secundaria que
constituyeron la muestra se han desplazado de un nivel a otro logrando incrementos y
reducciones significativas en éstos, obteniendo mejoras en la dimensión sistematiza la
información, lo que hace suponer que la Plataforma Virtual Edmodo ha permitido que más de
la mitad de los estudiantes de 4° de secundaria alcancen el nivel de logro esperado en la
Institución Educativa N°88336 “Gaston Vidal Porturas”.
Tabla 4
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Post test en la dimensión sistematiza la información, 2015.
ESTADÍSTICO PRE POST GANANCIA
Media 5,77 15 9,23
Mediana 5,50 15 9,50
Moda 5,00 15 10
Desviación estándar 0,67 2,12 1,44
Coeficiente de variación
11,67 % 14,11 % 2,44 %
FUENTE: Base de datos del Anexo 05
Análisis e interpretación:
Según lo detallado en la tabla 4, existen diferencias significativas entre los
estadísticos descriptivos del grupo experimental para la dimensión identifica información en
el post test respecto al pre test; que al comparar los resultados se tiene una diferencia de
9,23 en la media a favor; del mismo modo, la mediana presenta una diferencia de 9,50
puntos; con relación a la moda, la diferencia es de 10 puntos a favor, en la desviación
estándar hay un incremento de 1,44 puntos; asimismo, se puede encontrar que el coeficiente
de variabilidad presenta una diferencia de 2,44%, este último dato indica que los estudiantes
58
de la muestra ingresaron como un grupo homogéneo y al finalizar este nivel de
homogeneidad permaneció.
4.2.3. Resultados para el objetivo general: Incrementar el nivel de la capacidad:
Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área Educación para el Trabajo en los
estudiantes del 4 “A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la
institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015
Tabla 5
Distribución de frecuencias en la variable Comprensión y Aplicación de Tecnologías
de los estudiantes de 4°de educación secundaria, 2015.
Valores Nivel de logro
CAT
PRE POST GANANCIA
fi % fi % fi %
0 --10 Inicio 28 100 0 0 28 100
11 -- 13 Proceso 0 0 5 17,86 5 17,86
14 -- 17 Esperado 0 0 14 50 14 50
18 -- 20 Destacado 0 0 9 32,14 9 32,14
Total 28 100 28 100
Fuente: anexo Nº 5 Base de datos del pre y post test
59
Gráfico 3
Distribución porcentual en la variable Comprensión y Aplicación de Tecnologías
según el pre y post test del grupo experimental, 2015.
FUENTE: Tabla 5
Análisis:
En la tabla 5 se aprecia que respecto a la variable “Comprensión y Aplicación de
Tecnologías”:
- En el nivel inicio el porcentaje de estudiantes se ha reducido en un 100 % en el
postest respecto al pretest.
- En el nivel en proceso el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un 17,86%
en el postest respecto al pretest.
- En el nivel logro esperado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un
50% en el postest respecto al pretest.
- En el nivel logro destacado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en un
32,14% en el postest respecto al pretest.
60
Interpretación:
De lo anterior se deduce que los estudiantes de 4° del nivel secundaria que
constituyeron la muestra se han desplazado de un nivel a otro logrando incrementos y
reducciones significativas en éstos, obteniendo mejoras en la capacidad comprensión y
aplicación de las tecnologías, lo que hace suponer que la Plataforma Virtual Edmodo, ha
permitido que más de las tres cuartas partes de los estudiantes de 4° de secundaria
alcancen los niveles logro esperado y logro destacado en la Institución Educativa N°88336
“Gaston Vidal Porturas”.
Tabla 6
Estadísticos descriptivos de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental, según
el Pre y Post test en la variable Comprensión y Aplicación de Tecnologías, 2015.
ESTADÍSTICO PRE POST GANANCIA
Media 6,65 16,34 9,69
Mediana 6,39 16,11 9,72
Moda 6,39 18,33 11,94
Desviación estándar 0,98 1,89 0,91
Coeficiente de variación
14,70 % 11,55 % 3,15 %
FUENTE: Base de datos del Anexo 05
Análisis e interpretación:
Según lo detallado en la tabla 6, existen diferencias significativas entre los
estadísticos descriptivos del grupo experimental para la dimensión identifica información en
el post test respecto al pre test; que al comparar los resultados se tiene una diferencia de
9,69 en la media a favor; del mismo modo, la mediana presenta una diferencia de 9,72
puntos; con relación a la moda, la diferencia es de 11,94 puntos a favor, en la desviación
estándar hay un incremento de 0,91 puntos; asimismo, se puede encontrar que el coeficiente
de variabilidad presenta una diferencia de 3,15 %, este último dato indica que los estudiantes
61
de la muestra ingresaron como un grupo homogéneo y al finalizar este nivel de
homogeneidad se vio consolidado.
4.2. Comprobación de hipótesis.
Tabla 7
Indicadores estadísticos para la prueba de hipótesis de los puntajes obtenidos por el
Grupo experimental, según el Pre y Post test respecto a la variable Comprensión y
Aplicación de Tecnologías
Dimensiones
/ variable
Prueba T - Student Nivel de
significancia
Decisión
Valor
observado
Valor
tabular
Probabilidad
significancia
to>tc
p <
Identifica to= 22.2330 te = 1, 6736 p = 0,0000 = 0,05
Se
rechaza
0H
Sistematiza to= 21.9910 te = 1, 6736 p = 0,0000 = 0,05
Se
rechaza
0H
Comprensión
y Aplicación
de
Tecnologías
to= 24.1365 te = 1, 6736 p = 0,0000 =
0,05
Se
rechaza
0H
62
Gráfico 4
Prueba de hipótesis respecto a la Capacidad Comprensión y Aplicación de
Tecnologías, 2015.
Fuente: tabla 7
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los datos mencionados en la tabla 7 se presenta la prueba de hipótesis
“t Student” para comparar las puntuaciones obtenidas en las dimensiones y variable, se
muestra las condiciones necesarias para aceptar la hipótesis nula (to<te) o aceptar la alterna
(to>te), que al haberse establecido como grados de libertad 54, y un nivel de significancia de
0,05, el valor esperado es igual a 1,6736 y los valores obtenidos para el estadístico “t”, en la
dimensión capacidad especifica identifica to= 22.2330, en la dimensión capacidad especifica
sistematiza to= 21.9910, y en la variable Comprensión y Aplicación de Tecnologías to=
24.1365; todos estos valores mucho mayores que el valor esperado, lo que nos lleva a tomar
la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna.
to = 24.1365
63
Por lo antes mencionado se comprueba la validez de la hipótesis de investigación: “La
aplicación de la Plataforma Virtual incrementa significativamente el nivel en la capacidad de
comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el trabajo en los
estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”
- 2015”
4.3. Discusión de resultados
En los últimos años el uso de la tecnología ha cobrado gran importancia en los
sistemas educativos de los diferentes niveles de la Educación Básica Regular; muchas
instituciones han asumido que una de las formas de educar es también a través de
plataformas virtuales, considerando que los estudiantes de hoy en día se encuentran muy
apegados al uso de la tecnología, en la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas”, no se pudo ser ajeno a esta realidad, es a través de la presente investigac ión se
hizo uso de la Plataforma Virtual Edmodo con la finalidad de que los estudiantes alcancen
mejores resultados en la capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área
Educación para el Trabajo, los resultados alcanzados con la aplicación de la variable
experimental se discuten en los siguientes párrafos:
Con relación al objetivo orientado a evaluar el nivel de la capacidad específica
Identifica Información del área de Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4”A” con
la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón
Vidal Porturas” los resultados alcanzados indican que en el nivel inicio el porcentaje de
estudiantes se ha reducido en un 100 %; en el nivel logro esperado se ha incrementado en
un 39,29 % y en el nivel logro destacado el porcentaje de estudiantes se ha incrementado en
un 60,71% frente a lo cual se asumió que se ha obteniendo mejoras en la capacidad
identifica información con el uso de la Plataforma Virtual Edmodo, resultado que analizado
desde nuestra experiencia educativa permite indicar que los estudiantes hoy en día usan
constantemente los medios virtuales para realizar diversas acciones comunes al día a día,
entre ellas comunicarse, ubicar productos en venta, buscar personas, realizar operaciones,
reparar o diseñar proyectos bajo tutoriales, en esa línea les resulta provechoso los medios
virtuales como la Plataforma Virtual Edmodo en la identificación de información por la
64
significación que tiene para ellos en su aprendizajes tal como plantea Ausubel citado por
Dale (2012), que plantea la relación entre lo nuevo que se aprende con los conocimientos
que ya se posee; asimismo, hay que indicar la relación establecida con los hallazgos de
Meléndez (2012), en su tesis “Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la
universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle con herramientas de
la web 2.0”, donde sostiene que las plataformas educativas presentan un conjunto de
aplicaciones adecuadas en la identificación de características y requerimientos técnicos, así
también, permiten utilizar un entorno virtual de E-A de diferentes formas adaptando sus
funciones y recursos; asimismo, proporcionan información sobre las actividades que
desarrollan los estudiantes, por lo que es preciso proponer la socialización sobre el uso de
las plataformas educativas libres.
En referencia al objetivo orientado a identificar el nivel de la capacidad específica
Sistematiza Información del área de Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4”A”
con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336
“Gastón Vidal Porturas” los resultados presentan que en el nivel inicio el porcentaje de
estudiantes se ha reducido en un 100 %; en el nivel en proceso se ha incrementado en un
35,71 %; en el nivel logro esperado se ha incrementado en 53,57 % y en el nivel logro
destacado se ha incrementado en un 10,71 % datos estadísticos que nos llevaron a señalar
que se ha obtenido mejoras dimensión sistematiza la información, lo que hace suponer que
la Plataforma Virtual Edmodo, ha tenido un efecto positivo en los estudiantes; frente a lo cual
nuestra experiencia adquirida permite señalar que el apego hacia el uso de los medios
virtuales de los estudiantes facilita el desarrollo de procesos cognitivos entre ellos la
organización de nuevos aprendizajes; siendo la plataforma un medio adecuado para poder
sistematizar la información que se le brinda bajo la asesoría del docente, tal como lo plantea
a teoría del Conectivismo de George Siemens citado por Sulmont (2011), donde indica que
es el docente el modelo, se transforma en un facilitador, un organizador del aprendizaje,
brindando a sus alumnos estrategias, herramientas y contenidos que le permitan desarrollar
sus competencias y aprendizajes, lo que se vivencio en los logros para la presente
capacidad especifica; resultados que a su vez muestran relación con los planteamientos de
la investigación presentada por Ochoa (2014), en su tesis “Situación actual en la utilización
de la Plataforma Virtual por parte de los Docentes de la Escuela de Física de la UNAH”,
donde utilizó la plataforma virtual como herramienta de apoyo en el desarrollo de sus clases,
65
al igual que nosotros espera que para los próximos años el uso se incremente, por el hecho
de los aportes a la educación entre ellos la organización de la información.
Con relación al objetivo general orientado a incrementar el nivel de la capacidad:
Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área Educación para el Trabajo en los
estudiantes del 4 “A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución
educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”, los resultados alcanzados indican que en el
nivel inicio el porcentaje de estudiantes se ha reducido en un 100 %; en el nivel en proceso
se ha incrementado en un 17,86 %; en el nivel logro esperado se ha incrementado en 50 % y
en el nivel logro destacado se ha incrementado en un 32,14 % con lo cual se asumió que se
ha obteniendo mejoras en la capacidad comprensión y aplicación de las tecnologías, lo que
hace suponer un efecto positivo en los estudiantes; esta misma afirmación asumida desde
nuestra experiencia permite indicar que los medios virtuales en la actualidad no pueden ser
excluidos del conjunto de estrategias de aprendizaje que se emplean en el proceso
enseñanza aprendizaje, más aun cuando los estudiantes sienten un apego innato por el uso
de los medios virtuales; en esa línea, permitió orientar la capacidad de comprensión de los
estudiantes; afirmando así los planteamientos de Vygostky citado por Dale (2012), donde
argumenta que el estudiante puede superar cualquier tipo de situación problemática con la
guía del maestro; frente a ello, el docente debe propiciar los medios necesarios que orienten
a los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje (ZDP), haciendo uso de recursos didácticos
disponibles en el contexto educativo.
Además de los resultados presentados, a través de la prueba de hipótesis los valores
obtenidos para el estadístico “t”, en la dimensión capacidad especifica identifica to= 22.2330,
en la dimensión capacidad especifica sistematiza to= 21.9910, y en la variable Comprensión
y Aplicación de Tecnologías to= 24.1365; todos estos valores mucho mayores que el valor
esperado, lo que nos lleva a tomar la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
alterna, los resultados positivos alcanzados muestran relación con lo planteado por Álvarez &
Meléndez (2009), en su tesis “Implementación y aplicación de la plataforma e – Learning
JACKE para mejorar las capacidades de los alumnos” donde señala como resultados que la
implementación y aplicación de la plataforma e – Learning “JACKE”, logró mejorar las
capacidades de los alumnos como sucedió en la presente investigación, llevándole a tomar
la misma decisión de ratifica la validez de la hipótesis.
66
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Después de realizar con esfuerzo y empeño la presente investigación y haber procesado los
datos el investigador pudo llegar a las conclusiones que se detallan a continuación.
CONCLUSIÓN GENERAL:
La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incremento el nivel en la capacidad de
Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área Educación para el Trabajo en los
estudiantes del 4º grado de secundaria apreciación asumida de la media aritmética obtenida
en el pretest de 6,65 puntos (inicio) que comparado con el postest 16,34 (logro esperado)
puntos ha dejado como ganancia 9,59, tal como lo señala la tabla 6 , asimismo, la prueba de
hipótesis para la variable referida presenta un valor to= 24.1365 superior al te = 1, 6736
obteniendo un valor de significancia p = 0,0000 que comparado con el alfa 0,05 permitió
tomar la decisión de rechazar la hipótesis nula, tal como se señala en la tabla 7.
CONCLUSIONES ESPECÍFICAS:
La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incremento el nivel la capacidad específica
Identifica Información en el área de Educación para el Trabajo en los estudiantes del 4º
grado de secundaria, afirmación deducida de la media aritmética que se obtuvo en el pretest
7,75 puntos (inicio) que en comparación con el postest 18,01 puntos (logro destacado) ha
dejado como ganancia 10,27 puntos, tal como lo indica la tabla 2; asimismo, la prueba de
hipótesis para la dimensión referida presenta un valor to= 22.2330 superior al te = 1, 6736
obteniendo un valor de significancia p = 0,0000 que comparado con el alfa 0,05 permitió
tomar la decisión de rechazar la hipótesis nula, tal como se señala en la tabla 7.
La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incremento el nivel en la capacidad específica
Sistematiza Información en el área de Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4º
grado de secundaria afirmación deducida de la media aritmética obtenida en el pretest 5,77
puntos (inicio) que comparado con el postest 15 puntos (logro esperado) ha dejado como
67
ganancia 9,23 puntos, tal como lo señala la tabla 4; asimismo, la prueba de hipótesis para la
dimensión referida presenta un valor to= 21.9910 superior al te = 1, 6736, obteniendo un
valor de significancia p=0,0000 que comparado con el alfa 0,05 permitió tomar la decisión de
rechazar la hipótesis nula, tal como se señala en la tabla 7.
5.2. RECOMENDACIONES
Después de haber finalizado el informe de investigación titulado: “Aplicación de la Plataforma
Virtual Edmodo en la capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área
Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de secundaria de la Institución
Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas – 2015”, daré a conocer las siguientes
recomendaciones, la cual espero sea de mucha ayuda para los futuros docentes que
decidan realizar una investigación.
A la directora de la II.EE N° 88336 “Gastón Vidal Porturas“ que gestione un espacio
donde se lleve a cabo capacitaciones para que los docentes de las diferentes áreas puedan
informarse, aprender e incorporar una plataforma virtual para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
A los docentes del área Educación para el Trabajo, que propagan la integración de
áreas para lograr así un contenido de innovación, donde los estudiantes logren aprender de
una manera diferente, incorporando las Tic dentro y fuera de su centro de estudio.
A los docentes de aula, que incorporen en sus programaciones actividades
complementarias de manera virtual donde los estudiantes realicen y presenten sus trabajos.
-A los docentes de aula que realicen charlas a los padres de familia para que ellos
puedan lograr manipular las Tic y así informarse de todos los logros de sus hijos en cada
área.
68
VI. REFERENCIAS
Álvarez C. & Meléndez S. (2009). Implementación y aplicación de la plataforma e – Learning
JACKE para mejorar las capacidades de los alumnos del VI ciclo en el área de
Historia, Geografía y Economía de las Instituciones Educativas Privadas El nazareno
y Señor de la vida. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Chimbote,
Perú.
Bernal T. (2010). Metodología de la investigación: administración economía, humanidades y
ciencias sociales. Bogotá, Colombia.
Calderero H. & Bernardo C. (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid, España:
edición RIALP.
Carrasco D. (2009). Metodología de la investigación científica. Pautas metodológicas para
diseñar y elaborar el proyecto de investigación. Lima: San Marcos.
Carrillo y Martínez (2013). Tipos de aprendizaje. Recuperado de
http://es.slideshare.net/Andrea2004/tipos-de-aprendizaje-003
Dale H. (2012). Teorías del aprendizaje una perspectiva educativa. Recuperado de
http://www.academia.edu/8093359/SEXTA_EDICI%C3%93N_TEOR%C3%8DAS_DE
L_APRENDIZAJE
Garrido A. (2011). Edmodo, Redes sociales para el aula. Recuperado de
http://craig.com.ar/biblioteca/Edmodo.%20Redes%20Sociales%20para%20el%20aula
%20-%20Garrido.pdf
Hernández S. Fernández C. & Baptista L (2006). Metodología de la investigación.
Recuperado de https://www.scribd.com/doc/38757804/Metodologia-de-La-
Investigacion-Hernandez-Fernandez-Batista-4ta-Edicion
López, R. (2009). Aportes para el diseño de un plan nacional de Tics. Recuperado de
http://es.slideshare.net/margaysabel/plan-nacional-de-ti-cs-2010-2020-per
69
Meléndez T. (2012). Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la
universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de moodle con
herramientas de la web 2.0. Universidad Complutense de Madrid, España.
Ochoa G. (2014). Situación actual en la utilización de la Plataforma Virtual por parte de los
Docentes de la Escuela de Física de la UNAH. Universidad Nacional Autónoma de
Honduras.
Rojas A. (2007). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en el Área Educación para el
Trabajo. Dirección Nacional de Educación Básica Regular, Dirección de Educación
Secundaria. Lima – Ministerio de Educación
Serrano G. & Pons P. (2011). Revista electrónica de Investigación Educativa. El
constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Recuperado de
http://disde.minedu.gob.pe/xmlui/bitstream/handle/123456789/1947/2011_Serrano_El
%20constructivismo%20hoy%20Enfoques%20constructivistas%20en%20educaci%C
3%B3n.pdf?sequence=1
Sulmont H. (2011). Conectivismo y aprendizaje en la era digital. Recuperado de
http://pucpvirtual.pucp.edu.pe/encuentrodocentes/pdf/3.%20Lea-per%C3%BA-pucp-
para%20web.pdf. Lima – Pontificia Universidad Católica del Perú
70
ANEXOS
71
Anexo nº 01 Matriz de consistencia de la investigación
TÍTULO: Aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área
Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas – 2015.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
METÓDOLOGIA
- Qué nivel alcanza la capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4 “A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015?
- ¿Cuál es nivel que alcanza la capacidad específica identifica información del área de
GENERAL: Determinar el nivel alcanza la capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4 “A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal
Porturas” - 2015. ESPECÍFICOS: - Identificar el nivel que alcanza la capacidad específica identifica información del área de Educación para el trabajo en los estudiantes del
GENERAL: HI= La aplicación de la Plataforma Virtual incrementa significativamente el nivel en la capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015. H0= La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo no incrementa el nivel en la capacidad de comprensión y aplicación de tecnologías del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Plataforma Edmodo
VARIABLE DEPENDIENTE: Capacidad de Comprensión y Aplicación de Tecnologías en el área Educación para el trabajo.
Funcionalidad Nota.
Funcionalidad Asignación.
Capacidad específica Identifica
información.
Capacidad especifica Sistematiza
información.
Comunicación
asincrónica
Entrega y
calificación virtual del producto
formatos
operaciones básicas
Funciones
Estadísticas
Lógicas
Texto.
Población: 119 estudiantes de 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”.
Muestra: 28 estudiantes de 4° “A” de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”. Tipo De Estudio:
Tecnológica aplicada. Diseño: pre-experimental con pre - test post - test con un solo grupo.
dónde: - o1 : pre test. - x: Plataforma Edmodo. - o2 : post test
G.E: O1 x 02
72
Educación para el trabajo en los estudiantes del 4”A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015? - ¿Cuál es nivel que alcanza la capacidad específica sistematiza información del área de Educación para el trabajo en los estudiantes del 4”A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015?
4”A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”. - Identificar el nivel que alcanza la capacidad específica sistematiza información del área de Educación para el trabajo en los estudiantes del 4”A” con la aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas”
Porturas” - 2015.
ESPECÍFICOS H1: La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incrementa significativamente el nivel en la capacidad especifica identifica información del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015. H2: La aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo incrementa significativamente el nivel en la capacidad especifica sistematiza información del área educación para el trabajo en los estudiantes del 4° de secundaria de la institución educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas” - 2015.
Técnica:
Observación indirecta. Instrumento:
Ficha de observación (pre test y post test)
73
ANEXO Nº 2. INSTRUMENTO PRE Y POST TEST
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE COMPRESIÓN Y
APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
(PRE Y POST TEST) I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. ÁREA : EPT
1.2. GRADO /SECCIÓN : 4 “A”
1.3. ESTUDIANTE :
1.4. DOCENTE :
Nº Items de
observación VALORACIÓN DEL ITEMS
IDENTIFICA INFORMACIÓN Siempre Casi
siempre A veces Nunca
01 Aplica bordes para dividir las tablas y cuadros de datos.
02 Utiliza color de relleno para resaltar las celdas que
seleccionada.
03 Combina celdas en excel, centrando el texto dentro de
ellas.
04 Aplica el formato de texto deseado (color, estilo,
fuente y tamaño).
05 Desarrolla operaciones de suma seleccionando las
celdas donde se ubican los sumandos.
06 Resuelve operaciones de resta seleccionando las celdas
donde se ubica el minuendo y el sustraendo.
07 Ejecuta operaciones de multiplicación seleccionando
las celdas donde se ubican los factores.
08 Soluciona operaciones de división seleccionando las
celdas donde se ubica el dividendo y divisor.
SISTEMATIZA INFORMACIÓN Siempre Casi
siempre A veces Nunca
09 Aplica la función SUMA ubicando los sumandos en las
celdas respectivas.
74
10 Suma las celdas que cumplen un determinado criterio
aplicando la función SUMAR.SI
11 Calcula la media aritmética de un conjunto de números
mediante la función PROMEDIO.
12
Encuentra la media aritmética de las celdas que
cumplen un determinado criterio o condición mediante
la función PROMEDIO.SI
13 Utiliza la función MAX para encontrar el valor máximo
de la lista de valores.
14 Utiliza la función MIN para encontrar el valor mínimo
de la lista de valores.
15 Cuenta el número de celdas de un rango que contienen
números aplicando la función CONTAR.
16 Cuenta las celdas en el rango que coinciden con la
condición dada aplicando la función CONTAR.SI
17 Ejecuta la función SI para comprobar si una condición
es verdadera o falsa.
18 Trabaja con varias condiciones utilizando la función SI
ANIDADA.
19 Une dos o más cadenas de texto en una misma celda
utilizando la función CONCATENAR.
20 Aplica la función DERECHA para obtener los caracteres
de la parte derecha de un texto.
21 Emplea la función IZQUIERDA para obtener los
caracteres de la parte izquierda de un texto.
22 Extrae un resultado a partir de una cadena de texto
con la función MED.
Siempre (4) Casi Siempre (3) A Veces (2) Nunca (1)
75
ANEXO Nº 3. MATRIZ DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
“FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE COMPRESIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS”
OBJETIVO: Evaluar la Capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías en el Área de EPT.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 4º año de educación secundaria.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: __________________________________________
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: ______________________________________________
VALORACIÓN:
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo
FIRMA DEL EVALUADOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
76
MATRIZ DE VALIDACIÓN
TÏTULO DE LA TESIS: Aplicación de la Plataforma Virtual Edmodo en la capacidad Comprensión y Aplicación de Tecnologías del área Educación para el Trabajo con los estudiantes del 4° grado de secundaria de la Institución Educativa N° 88336 “Gastón Vidal Porturas – 2015
Dim
en
sio
ne
s
Ind
ica
do
res
Índices Items de observación
Opciones de Respuesta CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Y/O RECOMENDACIONES
sie
mp
re
Ca
si s
iem
pre
a v
ece
s
nu
nca
Relación entre
la variable
y la dimensi
ón
Relación entre
la dimensión y el indicad
or
Relación entre
el indicador y el item
Relación entre el item
y la opción
de respues
ta
La redacción es clara,
precisa y comprensi
ble
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Iden
tifi
ca in
form
ació
n
Fo
rmat
os
bordes Aplica bordes para dividir las tablas y cuadros de datos. color de relleno Utiliza color de relleno para resaltar las celdas que seleccionada.
combinar y centrar Combina celdas en excel, centrando el texto dentro de ellas.
formato de texto
Aplica el formato de texto deseado (color, estilo, fuente y tamaño).
Op
erac
ion
es b
ásic
as
suma Desarrolla operaciones de suma seleccionando las celdas donde se ubican los sumandos.
resta Resuelve operaciones de resta seleccionando las celdas donde se ubica el minuendo y el sustraendo.
multiplicación Ejecuta operaciones de multiplicación seleccionando las celdas donde se ubican los factores.
división Soluciona operaciones de división seleccionando las celdas donde se ubica el dividendo y divisor.
Sist
emat
iza
info
rmac
ión
Est
adís
tica
s suma / sumar.si
Aplica la función SUMA ubicando los sumandos en las celdas respectivas. Suma las celdas que cumplen un determinado criterio aplicando la función SUMAR.SI
promedio /promedio.si
Calcula la media aritmética de un conjunto de numeros mediante la función PROMEDIO.
77
Encuentra la media aritmética de las celdas que cumplen un determinado criterio o condición mediante la función PROMEDIO.SI
máximo/ mínimo
Utiliza la función MAX para encontrar el valor máximo de la lista de valores. Utiliza la función MIN para encontrar el valor mínimo de la lista de valores.
contar / contar.si
Cuenta el número de celdas de un rango que contienen números aplicando la función CONTAR. Cuenta las celdas en el rango que coinciden con la condición dada aplicando la función CONTAR.SI
Ló
gica
s
función si / si anidada
Ejecuta la función SI para comprobar si una condición es verdadera o falsa.
Trabaja con varias condiciones utilizando la función SI ANIDADA.
Tex
to
concatenar Une dos o más cadenas de texto en una misma celda utilizando la función CONCATENAR.
derecha / izquierda
Aplica la función DERECHA para obtener los caracteres de la parte derecha de un texto. Emplea la función IZQUIERDA para obtener los caracteres de la parte izquierda de un texto.
med Extrae un resultado a partir de una cadena de texto con la función MED.
FIRMA DEL EVALUADOR
78
79
80
81
ANEXO Nº 4. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
CONFIABILIDAD DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE
COMPRESIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos
Válidos 15 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 15 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,862 22
Estadísticos total-elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si se elimina el elemento
Correlación elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se elimina el
elemento
VAR00001 259,7143 542,989 ,086 ,862 VAR00002 260,0000 545,231 ,038 ,863 VAR00003 259,9286 536,379 ,266 ,862 VAR00004 260,2143 550,181 ,251 ,863 VAR00005 259,8571 538,286 ,279 ,862 VAR00006 260,2857 527,451 ,596 ,861 VAR00007 260,1429 533,209 ,468 ,861 VAR00008 260,3571 525,170 ,590 ,861 VAR00009 260,1429 522,901 ,719 ,861 VAR00010 259,8571 535,363 ,414 ,861 VAR00011 260,4286 529,648 ,595 ,861 VAR00012 260,2857 538,527 ,200 ,862 VAR00013 260,0714 532,533 ,491 ,861 VAR00014 260,3571 544,401 ,406 ,863 VAR00015 260,1429 531,516 ,424 ,861 VAR00016 260,2143 533,412 ,475 ,861 VAR00017 260,4286 519,956 ,800 ,860 VAR00018 260,2143 526,643 ,603 ,861 VAR00019 260,5000 518,885 ,662 ,861 VAR00020 260,5714 518,725 ,628 ,861 VAR00021 260,5000 517,808 ,789 ,860 VAR00022 260,6429 537,478 ,194 ,862
82
ANEXO Nº 5. BASE DE DATOS PRE Y POST TEST
1 2 3 4 5 6 7 8 ∑ 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ∑ D 1 D 2 TOTAL
1 2 2 1 3 2 2 2 2 16 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 10 6 7,78
2 1 1 1 2 1 1 2 2 11 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 14 6,875 7 6,94
3 2 1 1 2 2 2 1 1 12 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 7,5 5,5 6,39
4 1 2 2 2 2 2 1 1 13 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 8,125 5,5 6,67
5 1 1 1 2 2 2 1 1 11 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 6,875 5,5 6,11
6 2 2 1 2 2 2 2 2 15 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 11 9,375 5,5 7,22
7 1 1 1 2 2 2 2 2 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 8,125 5 6,39
8 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 5 5,00
9 2 1 1 2 1 1 1 1 10 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 13 6,25 6,5 6,39
10 1 1 1 2 2 2 1 1 11 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 11 6,875 5,5 6,11
11 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 14 10 7 8,33
12 2 2 2 3 2 2 2 2 17 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 12 10,63 6 8,06
13 3 2 1 2 2 2 2 2 16 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 14 10 7 8,33
14 1 1 1 2 2 2 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6,875 5 5,83
15 2 1 1 2 1 1 1 1 10 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 12 6,25 6 6,11
16 1 1 1 2 2 2 2 2 13 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 8,125 6 6,94
17 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 5 5,00
18 2 1 2 3 2 2 2 2 16 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 11 10 5,5 7,50
19 1 1 1 2 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5,625 5 5,28
20 1 1 1 2 2 2 1 1 11 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 11 6,875 5,5 6,11
21 2 1 1 3 2 2 1 1 13 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 8,125 6 6,94
22 2 1 2 3 2 2 2 2 16 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 13 10 6,5 8,06
23 1 1 1 2 2 2 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6,875 5 5,83
24 1 2 1 2 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6,25 5 5,56
25 2 2 1 2 2 2 2 2 15 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 13 9,375 6,5 7,78
26 1 1 1 2 2 2 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6,875 5 5,83
27 1 1 1 2 2 2 2 2 13 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 13 8,125 6,5 7,22
28 1 1 1 2 2 2 1 1 11 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 12 6,875 6 6,39
7,75 5,77 6,65
7,19 5,50 6,39
6,88 5,00 6,39
1,63 0,67 0,98
21,10 11,67 14,70
PROMEDIO
MEDIANA
MODA
DESVIACION ESTÁNDAR
COEFICIENTE DE VARIACION
DATOS DEL PRE TEST
ELEMENTOS Y OPERACIONES BÁSICAS
Est
udia
ntes
VARIABLE
ITEMES CAPACIDAD COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
FUNCIONES
83
1 2 3 4 5 6 7 8 ∑ 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ∑ D 1 D 2 TOTAL
1 4 4 4 4 4 4 3 3 30 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 36 18,8 18 18,33
2 4 4 3 4 4 4 3 3 29 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 26 18,1 13 15,28
3 3 4 4 4 3 3 3 3 27 4 2 4 3 3 3 3 2 3 2 29 16,9 14,5 15,56
4 3 4 3 4 3 3 3 3 26 4 3 4 2 3 3 4 2 3 2 30 16,3 15 15,56
5 3 3 3 4 3 3 3 3 25 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 25 15,6 12,5 13,89
6 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 35 20 17,5 18,61
7 4 3 3 4 4 4 4 4 30 3 2 4 2 3 3 3 3 4 3 30 18,8 15 16,67
8 3 3 2 4 3 3 3 3 24 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 24 15 12 13,33
9 4 4 3 4 4 4 4 4 31 4 2 2 2 3 3 2 2 3 2 25 19,4 12,5 15,56
10 4 4 3 4 4 4 3 3 29 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 30 18,1 15 16,39
11 4 4 4 4 4 4 4 4 32 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 35 20 17,5 18,61
12 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 36 20 18 18,89
13 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 35 20 17,5 18,61
14 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 24 15 12 13,33
15 4 4 3 4 4 4 3 3 29 4 3 4 2 4 4 3 2 3 2 31 18,1 15,5 16,67
16 3 4 3 4 4 4 3 3 28 4 2 3 2 3 3 3 2 3 2 27 17,5 13,5 15,28
17 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 25 15 12,5 13,61
18 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 34 20 17 18,33
19 4 4 3 4 3 3 3 3 27 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 25 16,9 12,5 14,44
20 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 20 15,5 17,50
21 4 4 4 4 4 4 4 4 32 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 34 20 17 18,33
22 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 37 20 18,5 19,17
23 4 4 3 4 3 3 3 3 27 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 26 16,9 13 14,72
24 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 26 15 13 13,89
25 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 34 20 17 18,33
26 3 3 3 4 4 4 3 3 27 3 3 4 2 4 4 3 2 3 2 30 16,9 15 15,83
27 4 4 3 4 4 4 3 3 29 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 32 18,1 16 16,94
28 3 3 3 4 4 4 4 4 29 4 3 3 2 3 3 3 2 3 2 28 18,1 14 15,83
18,01 15 16,34
18,13 15 16,11
20,00 15 18,33
1,82 2,12 1,89
10,08 14,11 11,55
DATOS DEL POST TEST
Est
udia
ntes ITEMES CAPACIDAD COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
ELEMENTOS Y OPERACIONES BÁSICAS FUNCIONES VARIABLE
PROMEDIO
MEDIANA
MODA
DESVIACION ESTÁNDAR
COEFICIENTE DE VARIACION
84
ANEXO Nº 6. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA PLATAFORMA
85