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ALICIA BRAVOISAAC DONOSO

DANIELA MIRANDAANTONELLA MORENO

JAVIERA PALACIODENISSE PARRACAMILA PEREZ

TALLER DE INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ESPECIALAIEP-RancaguaTec. Asistente en Educación Especial

ASPECTOS GENERALES


Es difícil encontrar en las disciplinas de la salud un caso parecido al del retraso mental. Se trata de una entidad frecuente.

El retraso mental afecta aproximadamente al 1,5% de la población en los países con una economía consolidada.

En más de la mitad de los casos se desconoce la causa del retraso mental, y esta proporción es mayor en países no desarrollados.


EL DIAGNOSTICO DEL RETRASO

MENTAL


Aparentemente, la definición de retraso mental es sencilla, y presenta pocas variaciones entre los tres sistemas internacionalmente aceptados:

A. Nivel intelectual significativamente inferior a la media (inferior a 69-75 según los criterios).

B. Capacidad de adquirir habilidades básicas para el funcionamiento y la supervivencia: Comunicación, Autocuidado, Vida en el Hogar, Habilidades Sociales, Uso de la Comunidad,

Autodirección, Salud y Seguridad, Habilidades Académicas Funcionales, Ocio, y Trabajo.

C. Inicio anterior a los 18 años.


¿Qué es el retraso mental: una enfermedad, un

conjunto de enfermedades, o el déficit o discapacidad

asociado a la enfermedad?


En realidad el retraso mental es una agrupación de manifestaciones similar al concepto de demencia. Como ésta, incluye una amplia serie de enfermedades y trastornos de origen genético y ambiental, cuya característica común es un déficit de funciones cerebrales superiores de una intensidad tal como para producir una interferencia significativa en el funcionamiento normal del individuo.


DIAGNOSTICO DEL RETRASO

INTELECTUAL


Se diagnostica retraso mental si

I El funcionamiento intelectual es menor de CI 70-75

2 Existen discapacidades significativas en dos o má5 áreas de habilidades adaptativas

3 Comienza antes de los 18 años


Identificación de las habilidades


l. Descripción de las habilidades y carencias desde el punto de vista

psicológico-emocional.

2. Descripción de la salud física general e indicación de la etiología

del retraso mental.


TIPOS


DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Adquieren tarde el lenguaje. La mayoría llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los esfínteres). Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares (lectura y escritura).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA Lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso del lenguaje. La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices está retrasada. Aunque los progresos escolares son limitados, algunos aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el cálculo. Rara vez pueden conseguir una vida completamente independiente en la edad adulta.


DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE Tanto el cuadro clínico, como la etiología orgánica y la asociación con otros trastornos son similares a los de la discapacidad intelectual moderada: - Coeficiente intelectual mas bajo. - Edad de fallecimiento mas temprana - …

DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA Los afectados están totalmente incapacitados para comprender instrucciones o requerimientos o para actuar de acuerdo con ellas. La mayoría tienen una movilidad muy restringida o totalmente inexistente. No controlan esfínteres. Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas y requieren ayuda y supervisión constantes.


SECUENCIA DE TRABAJO


La secuencia de los trabajos y de las actividades están diseñadas para trabajarlas cada una en aproximadamente 1 hora en un plazo de 15 días

Cada una debe tener conexión con la otra según los contenidos formulados y abordar todos los ciclos educativos de forma continua.

Es importante incluir a los padres en este trabajo.


METODOLOGÍA


La metodología será la misma para todas la unidades didácticas, y se basará en acercar al niño, al adolescente o al joven a las personas con discapacidad a través de diferentes actividades que le permitan iniciarse y profundizar de manera vivencial en el tema.

Se insistirá en el diálogo guiado, en la identificación de las necesidades de apoyo que presentan estas personas.


Una metodología: Activa, participativa y globalizada partiendo en todo momento de las características, intereses y necesidades de todo aquel implicado en el desarrollo de este proyecto(profesorado, alumnado y sociedad en general), lo que favorecerá el logro de la igualdad de oportunidades anteriormente mencionada.

Respetando el ritmo de desarrollo.

Del individualismo a lo grupal


CONCLUSIÓN


entendemos que la capacidad intelectual por un elemento único por que abarca un conjunto de condiciones que la van conformando en un individuo determinado por eso las discapacidades intelectuales no es una entidad e incambiable. esto va siendo modificada por el crecimiento y el desarrollo de la persona y también por el apoyo que esta recibe.


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