D.E.F PSICOMOTRICIDAD

NIVELES PSICOMOTORES

    

Nivel Tónico-emocional

En este nivel se pretenden desarrollar actividades que ayuden al niño a

mejorar los cauces de relación consigo mismo y con los demás, utilizando

los objetos, como un elemento importante de apoyo fundamental, siendo

intermediario de la comunicación.

Trabajaremos la tensión, distensión y el diálogo tónico como base del

intercambio comunicativo, tensiones, acuerdos y situaciones fusionales,

para llevar luego a los niños a una distensión tónica y la consiguiente

relajación y sensación de bienestar.

Los contenidos básicos de este nivel serán el tono y la emoción.

En este nivel es donde se desarrollan actitudes de escucha hacia uno

mismo y los demás, comenzando a desarrollar respuestas ajustadas,

favoreciendo la propia iniciativa de los niños y confianza en sí mismos,

canalizando las frustraciones a través de diálogos tónico - emocionales,

satisfactorios.

El placer comunicativo se pone en juego, favoreciendo todo tipo de

comunicación: verbal y no verbal, potenciando el acercamiento a los otros,

y el deseo de actuar, pudiendo llegar a ajustar situaciones de fusión con

los demás.

1

Utilizaremos objetos blandos, cálidos, flexibles, envolventes, suaves, etc.

 

Nivel Sensorio-motor

En este nivel trabajamos el placer por percibir el movimiento del propio

cuerpo y de madurar las conductas motrices y neuromotrices básicas. Se

produce la evolución desde movimiento descontrolado hasta el gusto por

el control.

Es la búsqueda de las posibilidades corporales, de sus límites,

sensaciones, riesgos y desafíos en posturas y posiciones, tanto dinámicas

(motilidad, movilidad) como estáticas. Son los procesos tónico posturales.

En este nivel, trabajaremos aspectos como:

Sensaciones propioceptivas, a través de situaciones de tensión,

relajación (cinestésicas), equilibrio, desequilibrio,

reequilibración, laberíntico vestibulares.

Posiciones estáticas y dinámicas (posturales).

En este nivel abordaremos el sistema postural (postura, posición, actitud),

tono equilibrio y ejes; la conciencia corporal (esquema, imagen y

concepto) y las grandes coordinaciones (giros, saltos, desplazamientos).

Los objetos a utilizar, son los que permiten realizar grandes movimientos

(rodar, saltar, subir, bajar…); colchonetas de distintos grosores, módulos

2

de goma espuma, pelotas grandes, cajas y telas (sólo sirven para

arrastrar)

En este nivel podemos encontrar, bastante dependencia de los procesos

tónico -emocionales.

 

Nivel perceptivo motórico

En este nivel, descubren el pacer del movimiento intencionado, con una

funcionalidad, implica percibir el espacio exterior, proyectarlo

internamente y saber moverse en él. Se van produciendo repeticiones al

servicio de controlar la acción. Se necesita tener un cierto nivel de

representación.

Trabajamos por tanto, el desarrollo del esquema corporal, los espacios

(interior, postural, de relación) y tiempos (interno, rutinas, para acoplarlo

al externo), las relaciones con los objetos, entre los propios objetos y en el

plano, buscando sus características, acciones, reacciones y su localización,

orientación y organización en el espacio y tiempo. Todo ello nos ayuda a:

Interpretar los estímulos,

Destacar unos estímulos de otros, seleccionándolos,

discriminándolos, asociándolos e integrándolos.

Organizar la acción y anticipar el tiempo de reacción entre otras

3

cosas

En este nivel se va preparando el proceso de abstracción que da

acceso a lo simbólico.

Los aspectos que se trabajan son las distintas percepciones

(exteroceptivas, propioceptivas, e interoceptivas), su integración,

asociaciones y las coordinaciones tanto global como segmentaria.

Podemos utilizar: objetos blandos y ligeros o rígidos con formas

estables (picas, zancos…)

 

Nivel proyectivo simbólico

En este nivel, vamos a favorecer la aparición de la actividad mental

específicamente humana (atención, lenguajes expresivos etc.), como

resultado de todo el trabajo anterior (tónico emociona, sensorio motor y

perceptivo motriz), es decir este nivel, surge de la actividad mental como

resultado de la motora apoyada en la realidad.

Al quedar la información corporal automatizada, el niño/a va accediendo al

nivel simbólico.

Progresivamente va formando imágenes mentales, siendo capaz de

recrear las propiedades de las cosas, seres, objetos, y evocarlos,

abriéndose al mundo exterior, dotándoles de distintos significados.

4

Va elaborando su mundo junto a otros, socializándose, creando proyectos

en común, utilizando como herramientas los lenguajes.

En este nivel, se canaliza al máximo la comunicación del niño/a,

valiéndose de la expresividad psicomotora.

Trabajaremos codificaciones, decodificaciones, imitaciones, praxias,

ecopraxias, juegos de imitación, evocación, escenificación, de fantasía,

reglados, rituales; utilizaremos elementos para construir espacios, objetos,

dramatizar… (palos, telas, cojines, cajas…etc).

Resumiendo: estaríamos favoreciendo la evolución, desde las acciones con

significados más sencillos hasta la recreación del juego simbólico, en toda

su intensidad, que viene posibilitado por la conexión que el niño/a

establece entre significado y significantes de objetos, seres y acciones

diversas.

 

Nivel sígnico

En este nivel superior, se desarrolla una relación arbitraria, entre los

significados y los significantes. Los educadores, introducimos los signos de

los diferentes lenguajes (musical, lógico matemático, plástico…) como una

forma de comunicar, ideas, sentimientos, realidades etc.

En este nivel los signos no guardan ninguna relación analógica con la

acción pero sin embargo la determinan.

5

Tenemos que tener en cuenta que muchas de las situaciones que se dan

en la escuela, en la vida…, son de carácter sígnico, estamos rodeados de

signos que los niños/as conocen y manejan.

En este nivel se produce una evolución, desde las situaciones simbólicas

hacia las conceptuales.

OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD       

OBJETIVOS DEL EQUIPO EDUCATIVO

Principios de procedimiento del Equipo Educativo Utilizar los recursos que nos ofrece la psicomotricidad, como

forma de mejorar la relación interpersonal, la comunicación, y el respeto, en toda la comunidad escolar, convirtiéndolo en una característica de nuestra cultura como grupo.

Favorecer y desarrollar el trabajo en equipo y la superación de las diferencias y conflictos (aplicando técnicas psicomotrices).

Desarrollar una actitud de "escucha" emocional, verbal y corporal que, desde la empatía y la asertividad, responda a las necesidades ambientales (contexto, padres y madres, niños/as, educadoras/es) y ofrezca respuestas (corporales, verbales y emocionales) ajustadas a las mismas; progresar, hacia un diálogo tónico emocional, satisfactorio y enriquecedor.

Estar abiertos y permanecer atentos a las diferentes necesidades y grupos, (padres, niños/as y entorno) para ajustar y ofrecer unas respuestas adecuadas.

Llevar a cabo una metodología abierta, intencional y programada que, a partir de la psicomotricidad vivenciada, integre distintas perspectivas y nos permita observar y descubrir las potencialidades psicomotrices infantiles, estimular su expresividad (nivel de iniciativa, creatividad y simbolización, control, disfrute y autonomía), respetar sus formas de manifestación comunicativa y ayudarles a ajustar las posibles distorsiones (bloqueos, agresividad, inhibición, inestabilidad y desajustes), a superarlas y/o a canalizarlas simbólicamente a través de manifestaciones susceptibles de ser aceptadas en sus relaciones con los demás.

Investigar, analizar, reflexionar, ajustar, definir como grupo y ejercitar en la intervención un conjunto de actitudes y de

6

procedimientos de observación que lleven a potenciar las capacidades e iniciativas infantiles y que nos permitan caminar hacia esa pedagogía de la escucha global, el descubrimiento, el respeto, y la respuesta ajustada a las necesidades infantiles.

Seguir profundizando en el estudio teórico-práctico de la psicomotricidad, teniendo como referencia el actual marco de conocimientos y de intervención técnica para la etapa y para las especificidades del primer y segundo ciclo; el que refleja nuestras señas de identidad, a partir de nuestras propias aportaciones.

Partir del actual currículum psicomotor, como la guía que fundamente y matice nuestra intervención educativa en todo lo referente a prácticas psicomotrices, incluida la actitud y relación de fondo que preside nuestra práctica global y cotidiana en el aula.

Cuidar y evaluar con carácter permanente, la calidad y organización de los espacios, tiempos, materiales e instrumentos de observación y registro psicomotriz al servicio de los anteriores objetivos.

Desarrollar, mediante técnicas apropiadas (observación, ... ) una evaluación formativa, sistemática y retroactiva del proceso al servicio de las necesidades psicomotrices infantiles, incluyendo todos sus componentes, y registrarla en instrumentos flexibles elaborados al efecto.

Elaborar programaciones sistemáticas con todos los contenidos psicomotrices de la etapa 0-6.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

7

         

Principios de procedimiento de los adultos en la intervención1. Ofrecer a los niños un ambiente cálido y acogedor que les dé

seguridad. 2. Emplear un lenguaje claro y preciso que intente no evaluar,

que no contenga dobles mensajes (verbal y corporal), haciéndolo de modo enunciativo y descriptivo en general, en imperativo sólo cuando es necesario y utilizando la primera persona al expresar sentimientos.

3. Ser un referente de Ley para el niño proporcionándole normas que le permitan desarrollar y contener su juego, anticipar y controlar mejor situaciones que canalicen descargas y obtener la seguridad que da el saber que el adulto hará que se respeten.

4. Utilizar la organización del espacio y el reajuste de los tiempos al servicio de estas intenciones.

5. Actuar como elemento de contención o desinhibición de la emocionalidad excesiva, inhibida o agresiva, siendo para ello símbolo de firmeza, flexibilidad y seguridad y canalizadoras de sentimientos, deseos y emociones, incluyendo la regulación de los conflictos.

6. Escuchar, respetar e integrar, en la observación de las necesidades y en las respuestas dadas a las mismas, el tiempo madurativo de cada uno a todos los niveles y el particular de cada momento; mostrar para ello disponibilidad corporal y psíquica que permita comprender, aceptar y ajustar esa respuesta a las necesidades.

7. Partir siempre de las competencias del niño, organizando para ello el ambiente de modo que pueda desempeñarlas y progresar; valorar y apoyar verbal y corporalmente sus logros

8. Integrar las diferencias culturales utilizando como vehículo el placer del movimiento y las diferentes capacidades de expresión y comunicación s para apropiarse juntos de placeres comunes, tónico-emocionales, sensoriomotores, perceptivomotóricos y de representación simbólica.

9. Permitir el descentramiento (mirada periférica, distanciamiento adecuado…) y cuidar la forma de acoger al niño/a, favoreciendo situaciones de disimetría (no respondiendo inmediatamente, creando un espacio de seguridad…), a partir de la técnica de espejo, siempre que sean necesarias.

10. Introducir músicas y otras situaciones rítmicas, para apoyar y reforzar actividades propuestas y desarrolladas por los niños/as.

11. Favorecer la aparición, desarrollo y consolidación de procesos de comunicación, y colaboración entre los niños y niñas, y entre estos y adultos: o A partir de la expresión de las propias emociones. o Ajustándose a las propias necesidades

8

o Descubriendo y compartiendo las de los otros. o Desarrollando las capacidades empáticas que hacen

posible en primer lugar la conexión con las vivencias de los otros, para poder comprenderlos progresivamente

12. Favorecer el bienestar y equilibrio personal aportando la posibilidad de ofrecer semanalmente un tiempo y un espacio para la descarga tónico- emocional.

13. Ayudar a expresarse espontáneamente y favorecer la repetición de actividades sensorio-motrices que lo precisen, la autorregulación y la educación de su capacidad sensitiva, partiendo de sus (propias) sensaciones intero, propio y exteroceptivas (espontáneas); las obtenidas mediante el propio cuerpo a partir de las vivencias impulsivo-emocionales, del movimiento, de la postura, del equilibrio, de la respiración y mediante el mundo exterior (el espacio, los otros, el tiempo).

14. Realizar propuestas que apoyen, maticen, canalicen o den alternativas a las que plantean los niños, en respuesta a sus necesidades profundas y ayudándoles a evolucionar.

15. Potenciar en el niño la libre expresión de sí mismo.

¿CÓMO HACEMOS UNA SESIÓN TIPO?       

Principios de procedimiento de los adultos en la intervención Para empezar a desarrollar una sesión tipo, haremos

primero un análisis del contexto, describiendo en qué aula vamos a trabajar, con qué número de niños/as contamos, que edad tienen, características generales de grupo, anotando también la fecha, así como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo.

En cuanto a los objetivos, deben ser pocos y claros, refiriéndose al aspecto concreto que queremos abordar. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores, según el momento de los niños/as (tónico-emocional, sensorio-motor, perceptivo-motor, proyectivo-simbólico y sígnico-conceptual).En otros momentos, los objetivos saldrán de las propias actuaciones de los niños/as, recogiendo a través de la observación sus propuestas en función de sus necesidades.

Materiales: son un recurso muy importante que nos

9

ayudará en la consecución de los objetivos propuestos, condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. Los materiales no tendrán por qué están encasillados en uno de los niveles psicomotores, sino que muchos de ellos, dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos, podrán estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tónico-emocional y en el perceptivo-simbólico). Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones, por el tipo de material, es decir primero deberemos situarnos en qué niveles psicomotores queremos trabajar, qué objetivos queremos conseguir, y en función de esto procederemos a la elección del material.Dentro del material a utilizar en las sesiones, es fundamental la elección de la música o músicas que emplearemos.

Nivel de actuación: en nuestras programaciones, debemos recoger en qué niveles psicomotores vamos a trabajar, siendo conscientes, de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos, teniendo en cuenta siempre, todos los intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el nivel que los niños más lo necesitan.

Reunión de acogida inicial: o El educador, hace una reunión con su grupo de

niños/as, con el fin de establecer cierto límites, que tienen que ser pocos, claros, estables, y coherentes. Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesión. Puede ocurrir, que se den actitudes de desafío que distorsionen el comienzo, por lo que nuestra actuación y actitud, debe ser firme. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales, necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de base, que les permita concentrarse en la sesión que vamos a iniciar.

o Daremos mucha importancia, a que los niños se familiaricen con los materiales, perciban sus características, y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuación con ellos.

o Estableceremos un código de trabajo y consignas claras de actuación (empezaremos a trabajar cuando suene la música, a una palmada cogemos cada uno un material…). También explicaremos cuando sea conveniente cómo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero, todos nos paramos…).

o Informaremos de las propuestas de actividad a realizar, teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo, y en muchas ocasiones serán marcadas

10

por las propias actuaciones de los niños/as.

Desarrollo de la sesión: o Es necesario dejar un tiempo y un espacio para

reconducir y canalizar las situaciones de descarga. o Es muy importante realizar una observación de

cuáles son las necesidades emocionales y corporales de los niños/as en ese momento, para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto.

o La actitud del educador, va a ser de: observación, propuesta, intervención flexible etc, teniendo como referencia el código establecido y aceptado. La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas, está en mantener el control de la situación sin que suponga el abandono del resto del grupo o algún peligro físico. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas, y su ajuste a las evoluciones propias de los niño/as. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto, siempre habrá un alto grado de incorporación del propio niño/a, que el adulto apoyará o desviará, facilitando siempre su expresividad motriz.

o Es muy importante señalar, con qué tipo de situación vamos a trabajar: parejas, individual, grupo pequeño, gran grupo etc.

Relajación cinestésica o bajada de tono. Cierre de sesión.

Nuestro objetivo es ir preparando el final de la sesión.

Intentaremos que no haya grandes rupturas tónicas de forma

brusca.

Iremos reconduciendo, la sesión hacia situaciones más

tranquilas, que inviten posteriormente a situaciones de

comunicación, verbales, gestuales, manipulativas, plásticas…

En este punto los niños/as van tomando conciencia de su

cuerpo, descansan, se relajan etc. Recogida y clasificación del material:

Es un momento importante de la sesión, por eso lo vamos a cuidar con esmero. Es fundamental que los niños y niñas desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a

11

sí mismos capaces de ordenar, organizar y colaborar en el cuidado del ambiente, al tiempo que expresan sentimientos, experimentan sensaciones y percepciones, ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacionándose con el otro y con el entorno. Esto requiere necesariamente y además, entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar, les mostramos, a través de la actitud que mantenemos con ellos, que nuestra valoración de este momento, interés y atención, son los mismos que cuando, en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material.

Reunión de acogida final. Transcripción de la sesión mediante otros materiales.

En este momento se hace una reagrupación de todos los niños,

invitándoles, a que expresen y cuenten la actividad grupal, y

sus intervenciones individuales. Se puede incidir en lo

importante que es compartir el espacio, materiales, la

necesidad de compartir las normas, una actividad con los

amigos, para acabar descubriendo que merece la pena.

En este momento se fomentará la reflexión hacia situaciones

vividas, que expresaban diferentes ritmos de distintos niños,

situaciones, motivándoles a comprender y respetar las

diferencias de los demás.

Se invitará a los niños/as a que expresen plásticamente y

manipulativamente, todo lo que han vivido, pudiendo contar

así de otro modo, lo que no ha dado tiempo en ese momento a

resaltar, o no se ha querido expresar. Evaluación.

En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesión para la consecución de los objetivos. Hemos de analizar si se han

12

conseguido los objetivos prioritarios establecidos.Es importante tener en cuenta en la observación a realizar, la evolución personal, en grupos, las situaciones de intercambio, acuerdos que se establecen, situaciones de descargas, relajación…Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto, la distribución de los espacios, los agrupamientos, el tipo de música elegida…, y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los niños/as.Reflexionaremos sobre nuestra intervención a lo largo de la sesión, analizando nuestra actitud, gestos, posturas, tono etc, relacionándolas con los momentos vividos y los resultados obtenidos.

JUSTIFICACIÓN

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación

infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la

primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos

motores, afectivos e intelectuales.

El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va

configurando por las aportaciones de diferentes campos: La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a

partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo.

Ajuriaguerra desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro.

Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los

siete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es

psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la

propia acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias

13

que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino

manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser

único: EL NIÑO/A.

Intentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la

psicomotricidad: la de la vivencia del niño/a y de su potencial de

descubrimientos y de creatividad.

 

 Concepto de psicomotricidad

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el

dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el

niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos

casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que

le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el

estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su

estructura afectiva y cognitiva.

Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos

que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos

elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo

integral de la persona. 1. El término motriz hace referencia al movimiento. 2. El término psico designa la actividad psíquica en sus dos

componentes: socioafectivo y cognoscitivo.

14

Dicho en otros términos:

En la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus

deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y

conceptuación.

  Objetivos

Objetivos para los niños/as

Objetivo general:

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la

relación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, el

mundo y los objetos.

Objetivos específicos:1. Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones

relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) 2. Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de

conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal.

3. Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

Se trata de obtener: La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento

vivenciando todos los momentos y situaciones. El dominio del equilibrio. El control y más tarde la eficacia de las diversas

coordinaciones globales y segmentarias. El control de la inhibición voluntaria de la respiración. La organización del esquema corporal y la orientación en el

15

espacio. Una correcta estructuración espacio-temporal. Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al

mundo exterior. Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión

de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

Objetivos para las profesoras:

Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en nuestras experiencias, así como en la acción motriz y en la acción corporal del niño espontáneamente vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento.

Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su verdadero interés.

 

Contenidos

Descubrimiento y toma de conciencia de sí.

1. Esquema corporal o Conocimiento del propio cuerpo global y

segmentario. Articulaciones (Identificación y movimientos.)

o Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en él y en el otro.

o Movilidad-inmovilidad. o Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas,

sentado,...) o Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a

otras.) o Agilidad y coordinación global. o Autocontrol de frenar y poner en marcha. o Noción y movilización del eje corporal. o Equilibrio estático, dinámico y postmovimiento. o Lateralidad. o Respiración.

16

o Tono y relajación. o Identificación y autonomía.

2. Control de la motricidad fina o Movimiento de las manos y los dedos. o Coordinación óculo-manual. o Coordinación disociación motriz. o Mímica facial. o Movimientos logocinéticos.

3. Expresión y creatividad o Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. o Desarrollo de las capacidades perceptivas y

expresivas. o Desarrollo del ritmo. o El gesto y el movimiento como vinculación con el

espacio y el tiempo. o Imitación y simbolización. o Improvisación individual y colectiva. o Coordinación gesto palabra. o La acción, el movimiento, la palabra. o Dramatizaciones. o Actividad motriz espontánea. o Contrastes fundamentales.

4. De la libertad de expresión a la búsqueda del acuerdo.

Descubrimiento y toma de conciencia del mundo que le rodea.

1. Organización del espacio. o Localización, orientación. (Se orienta en el espacio,

relación de su cuerpo con el exterior.) o Evolución de la construcción del espacio en el niño. o Nociones de situación y orientación. o Dominio de los planos: horizontal y vertical. o Paso del espacio amplio exterior al espacio gráfico

del papel. 2. Organización del tiempo.

o Búsqueda del ritmo espontáneo. o Adaptación del ritmo impuesto. o Seriación del tiempo. (Día / noche; secuencias

temporales, hechos ordenados, etc.) 3. Conocimiento del objeto.

o Nociones de intensidad, tamaño y situación. o Discriminación de colores, formas y tamaños. o Nociones de velocidad y orientación.

17

o Construcciones.

Descubrimiento y toma de conciencia de los demás.

1. Comunicación con uno mismo y con el otro. 2. Descentración. 3. Actitudes de relación y convivencia. 4. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida

del grupo.

 

Metodología

5.1 Principios metodológicos:

En la intervención psicomotriz consideramos una serie de principios esenciales: Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez y

desarrollo educativo. La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor hasta

llegar a la interiorización. Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del

niño, donde el educador adecue su intervención a partir de estos, teniendo en cuenta que: o Los procesos de excitación preceden a los de

inhibición y control por lo que las percepciones al principio son más globales y confusas.

o La sensación precede a la percepción y ésta a la representación.

o Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales.

o La utilización del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.

El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus búsquedas los niños/as los necesiten.

Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición,

18

sobrecompensación u oposición etc., aparecen o desaparecen.

Recursos:

Humanos:

Se contará con dos educadoras para cada sesión. Una de ellas será la encargada de hacer evolucionar las situaciones que allí se promuevan. La otra se responsabilizará de observar y de aportar una atención más individualizada a los niños con N.E.E.

Materiales:

Aros, picas, telas, pañuelos, pelotas, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc.Discografía:Movimiento/Contrastes

o El rey de la polka: Will Glahé. Spectacular o El sortilegio de los Andes: Facio Santillán Moviplay. o La Grecia de Theodorakis. CDS. o Mandolin Napolitan (Napoli a pletto di italo

cammarota) o Valses, tangos, mambos, rock. o Marchas alemanas. o Banda Original de la película "Z". DECA o Banda Original de la película "El Golpe". RCA o Grandes Exitos: Joan Baez. Hispavox o Los 29 mejores de Moustaki. Polydor. o Tablero de Damas: Moustaki. Polydor o Banda Original de "BiIitis". EPI o Juan Salvador Gaviota: Neil Diamond. CBS o Concierto nº 5. BEETHOVEN. Privilege. o Milladoiro: A Galicia de Maeloc. Ruada.

19

Relajación

o Adagios Inmortales. Philips o La Aventura de las Plantas. Joël Fajerman. RCA o Wish You Were Here. Pink Floyd. EMI. o Spiral. Vangelis. CAM o Ignacio. Vangelis. CAM o El Apocalipsis de los animales. Vangelis. POLYDOR. o Banda Original de "Muerte en Venecia". Privilege. o Odes. Irene Papas. o Océano de Tranquilidad. Phil Carter. o Carmina Burana. Carl Orlf. DEUSTSCHE

GRAMMOPHONE. o Carros de Fuego. Vangelis. CAM o Bluebird: James Last. POLYDOR o Dolannes: Jean Claude Borelly. HIPAVOX o El Infierno y la Gloria. Vangelis. CAM o B.S.O. Películas del Oeste. Ennio Morricone.

5.2.3 Espaciales: Aula específica para psicomotricidad. Este espacio está situado fuera de la escuela. Cuenta con las condiciones favorables para el desarrollo óptimo de las sesiones.

Figura del Psicomotricista:

Se ha reemplazado poco a poco a la "puesta en situación" sistemáticamente programada por el adulto por la actividad espontánea.

Al psicomotricista es al que le corresponde descubrir, utilizar y orientar las situaciones que nacen espontáneamente en el grupo.

El psicomotricista jugará con los contrastes pedagógicos: 1. De libertad y directividad, aumentando las fases de

libertad a medida que van haciéndose más productivas. 2. De implicación y de retiro, retirándose cada vez más

del juego a medida que el grupo asume su autonomía real.

3. De seguridad e inseguridad, para conducir al niño a renunciar progresivamente a la protección segurizante

20

de la autoridad (incluso si él lo combate) y a asumir por sí mismo ese margen de inseguridad que es la contrapartida de la independencia.

El psicomotricista se ayudará de tres instrumentos para que la psicomotricidad se convierta en acción educativa: 1. El movimiento: nunca como fin sino como medio. 2. El lenguaje que sirve como medio de análisis,

aprendizaje y fijación de las nociones vividas o percibidas en la acción corporal.

3. Motivación y refuerzos: Conviene organizar la acción de forma lúdica. Son también muy importantes a tener en cuenta como motivación los refuerzos utilizados para eliminar los comportamientos inadecuados o estabilizar los adecuados.

Organización del tiempo:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Sesiones

completas con

material

Educación física/deporte

Sesiones completa

s con material

Sesiones completas dirigidas

Ritmos/bailes

CalentamientoAtletismo Carre

ra de relevos, obstáculos, etc.

Saltos de longitud, altura.

FútbolAeróbicBaloncestoCircuitos

Espacio: Las sesiones se realizarán al aire libre, dependiendo del tiempo.

Igual que el lunes

1.-Saludo2.-Encuadre3.-Desarrollo Actividades con diferentes agrupamientos:  -.Parejas  -.Pequeños grupos  -.Individuales   Actividades que favorezcan la liberación de tensiones gracias al placer de moverse, ocupar espacios con los objetos.

Que permitan alcanzar una comunicación tónica a través de objetos, suelo, paredes, o a

A través de la psicomotricidad favorecemos la motricidad natural, siendo una característica esencial la rítmica. Partiremos de sesiones con movimientos y ritmos espontáneos para progresivamente evolucionar hacia ritmos más complejos y estructurados como bailes y danzas.

 -.Ritmos espontáneos

21

Agrupamientos: Esta actividad se realizará alternando los diferentes grupos del ciclo 3-6 través del

contacto directo.

Que trabajen con contrastes tales como:  Ver/no ver  Entrar/salir  Aparecer/desaparecer  Extender/encoger  Agredir/acariciar  Me tapo/me destapo  Movilidad/inmovilidad.  Fuerte/débil  Pesado/ligero  Apretar/aflojar

 Contrastes de cantidad  Mucho/poco  Largo/corto

 Espaciales  Dentro/fuera   Lejos/cerca  Arriba/abajo   Delante/detrás

 -.Ritmos acompasados de percusiones  -.Bailes de ajuste. El niño/a tendrá que actuar en relación con otras personas diferentes a él. Los gestos y movimientos del niño deben pues ajustarse a condiciones de tiempo y espacio que le son exteriores, sin perder naturalidad y armonía.

  Baile de los mayordomos(filas) El candil (corros) Tradicionales Donde están las llaves Yenka Jota Sevillana Baile del regañao (parejas)

  Espacio: Se utilizará la sala común de psicomotricidad.

  Agrupaciones: Dependiendo de la evolución de los bailes.

1.-Preparación del espacio por parte del educador2.-Saludo3.-Encuadre  Presentación de la actividad  Normas en la utilización del material y el espacio.4.-Desarrollo  Se crearán situaciones con ayuda de distintos materiales (aros,

22

pelotas, picas, cuerdas, sacos, telas, pañuelos, zancos, etc., poniéndose a disposición del niño con estímulos exteriores (música, instrumentos,...)

 A partir de aquí trataremos de seguir a los niños en sus

descubrimientos, orientando y haciendo evolucionar las situaciones que se presentan espontáneamente.

  Relajación.

 Representación. Verbal

Plástica.

 

Sesiones tipo

Libres con material

Lo que intentamos es inducir un cierto número de situaciones con

ayuda de material (aros, pelotas, picas) puesto a disposición de los

niños/as y con ciertos estímulos exteriores como por ejemplo la

música. A partir de ahí tratamos de seguir a los niños/as en sus

descubrimientos y exploraciones, haciendo evolucionar las

situaciones que se han presentado de manera espontánea. Las

consignas son bastante amplias para dejarles un máximo de libertad.

Desde el principio insistimos mucho en la socialización: Hacer algo

con el otro, hacer algo con los otros, en pequeños grupos y luego

todos juntos.

Los objetos se van a utilizar con mucha frecuencia como el medio de

intercambio, comunicación y cooperación.

Partes de la sesión

1. Saludo

23

Antes de investir el espacio hemos sistematizado el saludo a través de una canción que nos ayuda a centrarnos, saludarnos y estar preparados para la actividad.

2. Encuadreo Presentación de los materiales y las técnicas. o Normas.

3. Desarrollo de la sesión

Los niños proceden a moverse por todo el espacio. Ponemos

música en el cassette y aunque hay muchos que se mueven

espontáneamente a ritmo hay otros que dudan. La educadora

les ayuda a hacerlo. Se va tomando confianza con el espacio,

se esbozan algunos ritmos. Paramos la música bruscamente y

la mayoría se detiene espontáneamente. La consigna ha sido

descubierta de forma natural: "Cuando la música se pare

nosotros nos paramos también". Jugamos con esto varias

veces.

Introducimos los objetos que en esta sesión van a ser los aros.

Al principio tienen un juego tímido que se va animando con los

diferentes ritmos de la música e ideas de los niños/as. Algunos

verbalizan espontáneamente: "Yo lo hago rodar, después lo

dejo caer". "Yo hago un volante..." La educadora impulsa de

nuevo la búsqueda: "¿Qué más se puede hacer?" y se indica a

los niños/as los descubrimientos de los demás favoreciendo la

atención en el otro que lleva asociado la imitación espontánea

y libre. Durante esta parte de la sesión seguimos investigando

24

la utilización del objeto: Atravesar el aro, levantarlo, hacerle

dar vueltas, y aparece el desplazamiento: andar empujando el

aro, andar con el aro detrás, delante, etc.

Más tarde viene el descubrimiento del otro con una idea que

sale del propio niño/a: enganchar al compañero/a con el aro.

Impulsamos las relaciones suprimiendo la mitad de los objetos

de tal manera que un aro sea para dos. El tener un solo objeto

para dos obliga a una aceptación del otro y posteriormente a la

cooperación. A algunos les cuesta separase de su objeto. A

pesar de toda la relación va estableciéndose poco a poco.

Seguimos explotando estas situaciones haciendo que la

socialización sea cada vez más importante.

Algunos se sienten cansados con lo que aprovechamos para

volver a un juego más tranquilo: los aros son nuestras casas,

nuestras camas etc. 4. Relajación

A través de las diferentes músicas y técnicas de relajación intentamos que el niño/a busque un lugar cómodo donde tumbarse y tranquilizarse.

Expresión / Representación

Se intenta que el niño/a exprese a través de diferentes lenguajes (verbal, plástico, etc.) las sensaciones, vivencias, conceptos que ha experimentado durante la sesión.

Evaluación

25

La observación será nuestro principio metodológico, sin ella creemos

que no podríamos responder a las necesidades del niño/a.

Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el sujeto de

la observación sino también el educador por el papel tan relevante

que ocupa.

Dentro del abanico de las técnicas de observación solemos usar la observación libre, también llamada formativa, que la realizaremos durante el proceso de la acción y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha acción. Esta acción es espontánea con lo cual está expuesta a sesgos y errores. De esto se deduce la necesidad de una observación más sistemática que realizamos en ocasiones puntuales a través de técnicas audiovisuales.  Evaluación de nuestra intervención educativa:

Qué Cómo Cuándo Nuestra actitud dirigida

a hacer evolucionar las conductas de los niños/as.

Si las actividades programadas responden a los objetivos propuestos.

Si las actividades programadas responden a los intereses y necesidades de los

Observación directa del psicomotricista.

Análisis de la sesión.

Observación externa.

* Diariamente

Grabaciones en vídeo.

* Mensualmente.

26

niños/as.

Si los espacios, tiempos y agrupaciones

 Evaluación del material utilizado:Qué Cómo Cuándo

Cómo el material potencia las diferentes capacidades del niño/a.

Qué facilidades o dificultades se encuentran en su uso.

Cómo implica al niño/a con la realidad, con los demás, etc.

Observación.

Grabación.

Al término de cada sesión.

Análisis de las sesiones con alumnos/as directamente o a través de videos.

Al finalizar el trimestre.

 Evaluación de los niños y niñas:Qué Cómo Cuándo

Esquema de conocimiento que tiene el niño/a sobre sí mismo, etc.

Situación en la que se encuentran de adquisición.

Observación directa.

Observación indirecta.

Análisis de las sesiones.

Durante las primeras sesiones.

 Evaluación continua formativa:Qué Cómo Cuándo

27

Contenidos dominantes de la psicomotricidad. (Por ejemplo: conocimiento y toma de conciencia de sí mismo.)

Procesos que realiza durante las sesiones que son responsables del aprendizaje. (planificaciones, estrategias,...)

Desarrollo armónico y global (motor, afectivo, cognitivo)

Observación directa.

Observación indirecta.

Verbalización.

Transcripciones plásticas.

Durante toda la puesta en práctica de las sesiones.

28