cursuri metodologia cercetarii 1-5

8/7/2019 cursuri metodologia cercetarii 1-5

1/24

METODOLOGIA CERCETRII N PSIHOLOGIEANUL I

PSIHOLOGIEMetoda tiinific

Curs 1Ce este metoda tiinific?

Metoda tiinific este cea mai bun cale descoperit pn acum prin care putem diferenia adevrul de minciun iiluzie.

Cea mai simpl versiune a sa arat cam aa:

observm un aspect al universului; inventm o teorie n concordan cu ceea ce am observat; utilizm teoria pentru a face predicii; testm prediciile prin experimente sau observaii avansate; modificm teoria pe baza rezultatelor obinute; ne ntoarcem la pasul 3. Aceasta las deoparte cooperarea dintre oamenii de tiin n construirea teoriilor, precum i faptul c este imposibil

pentru orice om de tiin s realizeze de unul singur orice experiment cu scopul de a confirma o teorie. Deoarece viaa este scurt, oamenii de tiin trebuie s aib ncredere n colegii lor. Astfel, un cercettor care

realizeaz un experiment i obine anumite rezultate este de regul crezut i majoritatea colegilor si (tot cercettori)nu se vor mai deranja s repete experimentul

Experimentele sunt ns repetate ca pri ale altor experimente. Majoritatea lucrrilor tiinifice conin sugestii pentru alte cercetri ulterioare. De regul, primul pas n a face acest

lucru este de a repeta experimentul iniial. Astfel, dac o teorie constituie punctul de plecare pentru o cantitatesemnificativ de munc de cercetare, atunci experimentul iniial va fi replicat de mai multe ori.

Muli filosofi ai tiinei afirm chiar c metoda tiinific nu exist.Care este diferena dintre un fapt, o teorie i o ipotez?

n limbaj popular, prin teorie nelegem ceva vag i difuz. Dar pentru un cercettoro teorie este un cadru conceptual care explic faptele existente i prezice altele noi. Spre exemplu, astzi am vzut Soarele rsrind. Acesta este un fapt. Acest fapt este explicat de teoria c Pmntul

este rotund i se nvrte n jurul axei sale n timp ce orbiteaz n jurul Soarelui. Aceast teorie explic i alte fapte,cum ar fi anotimpurile i fazele Lunii, i ne permite s facem predicii despre ceea ce se va ntmpla mine.

Aceasta nseamn c, ntr-un anumit sens, cuvintele fapt i teorie se pot schimba ntre ele.

Organizarea sistemului solar, pe care am utilizat-o ca exemplu simplu pentru o teorie, este n mod normal consideratun fapt explicat de teoria gravitaiei a lui Newton. i aa mai departe

Ipotez O ipotez este o tentativ de teorie care nu a fost testat. n mod normal, cercettorul emite o ipotez i apoi o testeaz pe datele disponibile. Dac ipoteza se valideaz,

cercettorul o declar ca fiind teorie.O caracteristic important a unei teorii tiinifice sau ipoteze este c poate fi falsificat. Aceasta nseamn c poate exista un experiment sau o descoperire posibil care s poat invalida teoria.

Spre exemplu teoria relativitii a lui Einstein face predicii cu privire la rezultatele unor experimente. Aceste experimente pot

produce ns rezultate care s-l contrazic pe Einstein, deci teoria sa este falsificabil. Pe de alt parte, teoria c un pitic invizibil citete acest text peste umrul tu nu este falsificabil. Nu exist nici un

experiment sau eviden posibil care s poat dovedi c piticii invizibili nu exist. Astfel c ipoteza exist piticiinvizibili nu este tiinific. Pe de alt parte, ipoteza c nu exist pitici invizibili este tiinific. Putei s oinvalidai doar dac prindei unul.

Poate tiina s dovedeasc ceva vreodat? Da i nu. Depinde ce nelegem prin dovad. Spre exemplu, exist foarte puin dubiu cum c teoria un obiect aruncat n aer se va ntoarce pe pmnt este

adevrat. Putem face observaia c lucrurile cad. Dac arunc o piatr n aer, utilizez observaia evenimentelortrecute pentru a prezice c ea va cdea pe pmnt. Dar data viitoare cnd voi arunca o piatr este posibil ca ea s nu ntoarc. E posibil s pluteasc prin aer. Deci nici acest fapt simplu nu a fost dovedit cu adevrat. ns trebuie s fimdestul de ciudai pentru a pretinde c urmtoarea piatr aruncat n aer nu se va ntoarce pe pmnt. Deci, pentru viade zi cu zi, putem spune c teoria noastr este adevrat.


2/24


3/24

Ei pretind c comunitatea tiinific se teme de dovezi care ar putea s invalideze teoriile acceptate deja i din acestmotiv ncearc s suprime adevrul.

Aceasta este o teorie clasic a conspiraiei. Conspiratorii sunt toi acei oameni de tiin care se deranjeaz s pun sub semnul ntrebrii noile teorii i

cercetri. Cel nedreptit poate face afirmaii de genul Aa au rs i de Galileo, i de Columb

Dac tot a venit vorba... Se tie c atunci cnd Galileo i-a lansat teoria oficialii bisericii erau interesai i uneori chiar suportivi, chiar dac

trebuiau s gseasc o modalitate de a o ncorpora n teologie. Principalii adversari ai lui Galileo au fost cercettorii recunoscui. Deoarece Galileo nu a reuit s aduc dovezi puternice (pe scala adevrului), acetia nu i-au acceptat modelul. Atunci Galileo a devenit din ce n ce mai agitat, i-a numit proti ignorani i a declarat public c modelul su este

cel corect, fapt ce a determinat conflictul cu biserica.De asemenea Cnd Columb i-a propus s ia drumul spre vest pentru a ajunge n India era un fapt comun acceptat c Pmntul

este rotund. Ceea ce nu se cunotea era diametrul Pmntului. Pur i simplu, Columb credea c Pmntul este mult mai mic, n

timp ce adversarii si pretindeau c drumul prin vest este mult mai lung. Dac nu i-ar fi stat America n cale, cu siguran c teoria sa era greit. Mitul c s-a rs de Columb deoarece credea c Pmntul este rotund vine de la un autor american care a deformat

intenionat datele istorice.Ct de mult fraud exist n tiin? n forma sa cea mai simpl, la aceast ntrebare nu se poate rspunde, de vreme ce frauda nedetectat este prin

definiie nemsurabil. Desigur, exist multe cazuri cunoscute de fraud n tiin. Unii chiar utilizeaz acest fapt pentru a spune c toate

descoperirile tiinifice, n special cele pe care nu le agreeaz, sunt fraude. Acest fapt ignor replicarea rezultatelor, pe care orice cercettor care se respect o realizeaz. Orice rezultat

experimental important trebuie replicat de mai multe ori, de ctre cercettori diferii. Deci, spre exemplu, afirmaia c cercettorii mint n legtur cu datele legate de carbon-14 necesit ca un numr

mare de cercettori s fie angajai ntr-o conspiraie. De fapt, existena unei fraude cunoscute i documentate este o bun ilustraie a naturii auto-corectoare a tiinei. Nu

conteaz dac un anumit procent dintre cercettori fac fraude, deoarece orice studiu important pe care l fac nu va fi

luat n serios fr o verificare independent. De asemenea, muli cercettori sunt idealiti. Ei percep frumuseea n adevrul tiinific i i privesc descoperirile c

pe vocaii. Cu alte cuvinte, frauda nedetectat n tiin este rar i neimportant.

FUNDAMENTELECERCETRII PSIHOLOGICE

Curs 2Limbajul cercetrii A nva s facem cercetare seamn cu orice alt tip de nvare. Nu trebuie dect s nelegem termenii pe care i utilizeaz cercettorii i marile controverse cu care se lupt.

Cercetarea implic

Cercetarea implic un amestec eclectic al unui numr impresionant de aptitudini i activiti. Pentru a fi un bun cercettor n domeniul psihologiei trebuie s fii capabil s lucrezi cu o varietate larg de oameni,

nelegi metodele specifice utilizate pentru a realiza cercetri, s nelegi subiectul pe care l studiezi, s fii capabil sobii fondurile necesare cercetrii pe care vrei s o realizezi, s poi urma planificarea i s fii capabil s-i prezinirezultatele cercetrii conform standardelor impuse de comunitatea tiinific.

Termeni... Vom ncepe cu cinci cuvinte mari pe care cercettorii din domeniul psihologiei le utilizeaz pentru a descrie ceea ce

fac. Teoretic Empiric Nomotetic Ideografic


4/24

CauzalTeoretic i empiric Primii doi termeni sunt teoretic i empiric. Cercetarea n psihologie este teoretic deoarece se ocup cu dezvoltarea, explorarea sau testarea de teorii sau idei

care cercettorii le au n legtur cu modul n care indivizii umani opereaz. Darcercetarea n psihologie este i empiric, deoarece se bazeaz pe observaii i msurtori ale realitii.

Majoritatea cercetrilor din psihologie se caracterizeaz printr-o mbinare a acestor doi termeniNomotetic i idiografic Urmtorul termen este acela de nomotetic. Se refer la legile i regulile ce in de cazul general; este n contrast cu

termenul idiografic, care se refer la legile sau regulile relaionate cu indivizii particulari. Ideea este c majoritatea cercetrilor n domeniu se preocup mai degrab de cazul general (de nomotetic) dect de

individul particular (de idiografic). Adesea studiem indivizii, dar suntem interesai n special de generalizarearezultatelor.

Cercetarea n acest domeniu este probabilistic n abordarea post-pozitivist pe care cercetarea psihologic o are astzi nu mai privim adevrul ca pe ceva intangibil De aceea, cercetarea n acest domeniu este probabilistic, adic bazat pe probabiliti. Inferenele pe care le facem

n cercetarea psihologic au ataate probabiliti. Practic, statistica a devenit aa de dominant n cercetarea psihologic deoarece ne permite s estimm probabilitil

pentru situaiile pe care le studiem.Cauzal

Cel de-al cincilea termen important este cel de cauzal. Acesta semnific faptul c, n psihologie, majoritatea cercetrilor sunt interesate mai mult sau mai puin de gsirea

unei relaii de tip cauz-efect. Exist studii care doar observ, spre exemplu cele care ncearc s afle dac exist o relaie ntre vrst i salariu.

Probabil un numr important al cercetrilor din tiinele sociale constau n astfel de studii descriptive i corelaionaleDar pentru majoritatea cercettorilor este important s caute relaii.

Ne-ar place s putem schimba lumea, s o mbuntim i s eliminm o parte din problemele ei majore. Dac dorims schimbm lumea ntr-un mod organizat, tiinific, atunci suntem automat interesai de relaiile cauzale.

Tipuri de cercetare n psihologie n psihologie exist trei tipuri de ntrebri:

Descriptive

Relaionale Cauzalentrebri descriptive

Atunci cnd studiul este destinat n primul rnd descrierii a ceea ce se ntmpl. Aici intr, spre exemplu, studiile de opinie public i sondajele electorale.

ntrebri relaionale Atunci cnd studiul caut relaia dintre dou sau mai multe variabile. Un sondaj de opinie public ce compar n ce proporie brbaii i femeile vor vota cu un anumit candidat la alegeril

electorale, spre exemplu, studiaz relaia dintre sex i preferina electoral.ntrebri cauzale

Cnd studiul dorete s determine dac una sau mai multe variabile independente cauzeaz sau afecteaz una sau mamulte variabile dependente.

Spre exemplu, dac facem un sondaj de opinie pentru a determina de ce o anumit campanie de publicitate electoral(cauza) a schimbat proporia celor ce a votat cu un anumit partid (efect).

ntrebri cauzale Cnd studiul dorete s determine dac una sau mai multe variabile independente cauzeaz sau afecteaz una sau ma

multe variabile dependente. Spre exemplu, dac facem un sondaj de opinie pentru a determina de ce o anumit campanie de publicitate electoral

(cauza) a schimbat proporia celor ce a votat cu un anumit partid (efect).Cele trei tipuri de ntrebri pot fi privite cumulativ

Astfel, un studiu relaional presupune c nti trebuie s descrii (prin msurare i observare) fiecare variabil pe carencerci s o relaionezi.


5/24

De asemenea, un studiu cauzal presupune ca mai nti s poi descrie att variabila cauz ct i variabila efect, i abiapoi s le poi relaiona ntre ele.

Timpul ntr-un design de cercetare, un element extrem de important este timpul. Din punct de vedere al timpului avem dou

tipuri de design de cercetare: Transversal este cercetarea care are loc ntr-un singur punct pe linia timpului; Longitudinal sunt studiile care se desfoar de-a lungul timpului i care cuprind cel puin dou msurto

Acestea, la rndul lor, pot fi de dou tipuri: cu msurtori repetate dac avem dou sau un numr mic de msurtori; serii temporale dac avem un numr mare de msurtori (peste 20).

Tipuri de relaii n cercetarea psihologic O relaie se refer la corespondena dintre dou variabile. Cnd vorbim despre tipul de relaie ne referim la dou aspecte: natura relaiei i patternul acesteia.

A. Natura relaiei Toate relaiile n cercetarea psihologic ne spun despre corespondena dintre dou variabile. Acestea sunt relaii

corelaionale. Exist ns i relaii care ne spun c cele dou variabile nu sunt numai n coresponden, dar se i cauzeaz reciproc.

Acestea sunt relaii cauzale.O relaie corelaional O relaie corelaional spune doar c cele dou variabile acioneaz sincronizat. Spre exemplu, putem vorbi despre o corelaie ntre inflaie i omaj. Cnd inflaia este mare i rata omajului tinde s

creasc. Cnd inflaia este sczut, i rata omajului tinde s scadFaptul c tim c dou variabile coreleaz nu ne spune i c una o cauzeaz pe alta.tim, spre exemplu, c exist o corelaie ntre numrul de osele construite n Europa i numrul de copii nscui n StateleUnite. Asta nseamn c dac vrem s avem mai puini copii n Statele Unite trebuie s ncetm s mai construim osele nEuropa? Sau nseamn c dac nu avem osele suficiente n Europa ar trebui s ncurajm cetenii americani s aib maimuli copii? Bineneles c nu! Dac exist ntr-adevr o relaie ntre numrul de osele construite i numrul de copii, n nicun caz nu este una cauzalproblema celei de-a treia variabile

Aceasta duce la luarea n consideraie a ceea ce numim n cercetarea psihologic problema celei de-a treia variabil n exemplul anterior, este posibil s existe o a treia variabil care s determine att construcia de drumuri, ct i

datele de natere ale copiilor. Spre exemplu, situaia economic mondial le poate determina pe amndou. Cndsituaia economic este bun se construiesc i mai multe osele i se nasc i mai muli copii.

Trebuie s fim foarte ateni atunci cnd interpretm corelaiile!!! Ceea ce am vrut s spun prin aceste exemple este c trebuie s fim foarte ateni atunci cnd interpretm corelaiile. Dac observm o corelaie ntre numrul de ore pe care studenii le petrec n faa computerului i media de absolvire

cursurilor (spre exemplu, studenii care utilizeaz un timp mai ndelungat computerul au note mai mari), nu putemspune c utilizarea computerului mbuntete notele studenilor. n acest caz intervine o a treia variabil: statutulsocio-economic al studentului. Studenii mai bogai au mai multe resurse la dispoziie i vor putea utiliza un timp mandelungat computerul, dar i pot procura mai uor i materialul bibliografic, fapt ce-i ajut s ia note mai mari.

B. Patternuri ale relaiilor Lipsa relaiei Relaia pozitiv

Relaia negativ Relaia complex

1. Lipsa relaiei dac cunoatem valorile unei variabile nu putem afla nimic despre valorile celeilalte variabile

2. Relaia pozitiv


6/24

3. Relaia negativ

4. Relaia complex

Variabilele Un alt aspect extrem de important n cercetare este cel legat de variabile. O variabil este orice entitate care poate lua diferite valori. Orice indicator care are capacitatea de a varia poate fi

considerat variabil. Spre exemplu, vrsta poate fi considerat o variabil deoarece ea poate lua valori diferite pentru persoane diferite sa

pentru aceeai persoan la momente diferite de timp.Variabilele nu sunt ntotdeauna cantitative sau numerice.

Variabila sex spre exemplu, const din dou valori-etichet: masculin i feminin. Dac dorim, putem satribuim valori cantitative pentru cele dou modaliti, dar nu este absolut necesar s facem acest lucru pentru a aveavariabil veritabil.

Deci variabilele nu sunt ntotdeauna lucruri care pot fi msurate, n sens tradiional

Modalitate O modalitate este o valoare specific a unei variabile. Spre exemplu, variabila sex are dou modaliti: masculin i feminin. Sau variabila acord poate avea cinci modaliti: 1 dezacord puternic; 2 dezacord; 3 neutru; 4 acord; 5

acord puternic.Variabila independent - Variabila dependent

O alt distincie important pe care trebuie s o facem este aceea ntre variabila independent i variabila dependent Aceast distincie este extrem de important atunci cnd investigm o relaie de tip cauz efect.

Variabila independent este ceea ce manipulm (cercettorul sau natura) un tratament, un program sau ocauz.

Valorile nalte ale unei variabile sunt asociate cuvalorile nalte ale celeilalte variabile; deasemenea, valorile sczute ale unei variabile suntasociate cu valorile sczute ale celeilaltevariabile.

Spre exemplu, putem presupune o relaie pozitiv ntrenumrul anilor de coal i salariul pe care estimm s-l c ti m

Valorile nalte ale unei variabile suntasociate cu valorile sczute ale celeilaltevariabile, i invers.

Spre exemplu, la pacienii psihiatrici exist o relaienegativ ntre stima de sine i paranoia

Patternul unei relaii poate fi mult mai complex. Spre exemplu, n figura 3 apare o relaie care se schimb n funcie de

ambele variabile, adic o relaie curbilinie. Dac pe axa orizontalavem dozajul de medicamente necesar pentru a vindeca o boal, iarpe vertical severitatea bolii, pn la un punct nivelul dozajului creteodat cu severitatea bolii. Dincolo de acest punct ns, pacientulexperimenteaz efecte secundare negative la un dozaj prea mare, faptcare duce la creterea severitii bolii.


7/24

Variabila dependent este aspectul pe care l afecteaz manipularea variabilei independente, efectul acestemanipulri (comportamentul subiectului).

Relaia dintre ele... n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un grup de factori pe baza ipotezei avansate i se

noteaz efectele acestei modificri asupra activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre experimentator se numete variabil independent (VI) - x, iar efectele

acestei modificri, adic rspunsurile sau prestaia subiectului, poart denumirea de variabil dependent (VD) - y n final, ntre cele dou tipuri de variabile se stabilesc relaii de tipul:y = f (x)

Variabilele independente Variabilele independente sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra

prestaiei sau comportamentului subiectului (VD). Variabilele independente sunt la rndul lor de dou tipuri: variabile independente modificate, manipulate efectiv de ctre experimentator variabile independente etichete sau clasificatori, care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm i s

descriem subiecii. Vorbim despre variabile independente (A,B, etc.) i modaliti ale acestora (a1, a2, b1, b2, etc.).

Variabila dependent Variabila dependent este reacia subiectului n situaia experimental, performanele comportamentale ale acestui

Ea trebuie s fie msurabil, n cifre sau calitativ. Variabila dependent trebuie s ndeplineasc o serie de condiii, pentru a avea un bun experiment:

s fie sensibil la variaiile (manipulrile) variabilei independente; s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi msurat de un alt cercettor n acelai fel; s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante sau episodice.

Planul experimental ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntr-un tabel, care este expresia planului stabilit mintal i care prevede

combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor independente implicate n situaia experimental. Acesta este planul experimental.

Exemplu Dorim s experimentm eficiena psihoterapiei cognitiv-comportamentale n tratamentul tulburrilor de comportame

la copiii din coala primar. Ipoteza experimentului nostru ar fi c psihoterapia cognitiv-comportamental n cazul tulburrilor de comportamen

la copiii duce la reducerea semnificativ a simptomelor acestora.variabila independent(A)

n acest caz, variabila independent(A) este metoda psihoterapeutic (psihoterapia cognitiv-comportamental), cudou modaliti de variaie:

utilizarea psihoterapiei cognitiv-comportamentale (a1) neutilizarea psihoterapiei cognitiv-comportamentale (a2)

Variabila dependent Variabila dependent este reprezentat de nivelul simptomelor comportamentale ale copiilor (msurate pe o scal de

observaie cu ancore comportamentale).Subieci...

n alctuirea design-ului experimental vom folosi dou grupuri de copii cu tulburri comportamentale.

Dintre acestea, unul va fi grupul experimental, n care vom aplica psihoterapia cognitiv-comportamental, iar cellalva fi grupul de control, n care nu vom aplica nici o metod psihoterapeutic.Planul experimental va avea urmtoarea structur:

Dac Y1-Y2 este semnificativ statistic mai maredect Y1-Y2, atunci ipoteza experimentuluinostru se confirm.Variabilele trebuie s ndeplineasc doucondiii eseniale: S fie exhaustiveS seexclud reciprocS fie exhaustive, adic s includ toateposibilitile de rspuns. Spre exemplu, dacvariabila este religie i modalitile suntortodox, protestant i musulman, neputem gndi pe loc la alte cteva religii care nusunt cuprinse n aceast list de modaliti.

Putem spune astfel c lista nu cuprinde toateposibilitile.


8/24

Pe de alt parte ns, dac lum n consideraie toate posibilitile vom avea mult prea multe modaliti. Modalitatea ideal da rezolva acest tip de problem este de a denumi explicit modalitile cele mai reprezentative i de a utiliza o categoriegeneral de tipul altele pentru celelalte modaliti.S se exclud reciproc, adic nici un subiect s nu fie n situaia de a corespunde simultan la dou modaliti.Spre exempluputem fi tentai s reprezentm variabila statut de angajare cu dou modaliti: angajat i neangajat. Dar aceste doumodaliti nu se exclud reciproc. O persoan poate fi n acelai timp angajat i s-i caute un alt loc de munc

FUNDAMENTELECERCETRII PSIHOLOGICECurs 3

Ipoteza O ipotez este o propoziie specific de predicie. Ea descrie n termeni concrei ceea ce ne ateptm s obinem n studiul nostru Datele observaiei conduc la anumite ipoteze, supoziii, cu privire la anumite relaii cauz-efect. Debutul ntr-un experiment l reprezint formularea problemei pe care experimentatorul ncearc s o soluioneze. Formularea unei ipoteze este o anticipare a unui rspuns posibil. Ipoteza poate fi generat de faptele aprute n cursul observaiei sau dedus din legi, principii, etc. Elaborarea unei ipoteze presupune trecerea n revist a unei cantiti mari de informaii cu privire la problema

studiat. Acesta este momentul creator n cercetarea experimental, traducerea ideii ntr-o propoziie testabil. Valoarea unei ipoteze const n faptul c ea asigur progresul cercetrii i ofer explicaia unui ansamblu de date.

O ipotez trebuie s fie (dup Radu, I., 1993): testabil; economic; s poat fi exprimat ntr-o form cantitativ (datele experimentului s fie cuantificabile); s vizeze o generalizare mai larg; s fie verosimil (n armonie cu alte ipoteze din domeniu).

Ipoteza odat formulat trebuie verificat. Verificarea se face n contextul unui experimentNu toate studiile au ipoteze

Uneori studiul poate fi unul explorativ.

Acesta nu are o ipotez formal, scopul lui fiind de a explora mai adnc un anumit fenomen pentru a formula ulterioo ipotez sau o predicie ce va fi verificat prin alt cercetare.Acelai studiu poate avea una sau mai multe ipoteze.

De fapt, atunci cnd vorbim de ipoteza unei cercetri avem n minte simultan dou ipoteze. S spunem c prezicem existena unei relaii ntre dou variabile.

Stabilirea prediciilor Atunci cnd stabilim prediciile formulm dou ipoteze:

una care descrie predicia una care descrie toate celelalte posibiliti referitoare la relaia prezis.

Predicia este c (rezultate posibile): Variabilele A i B sunt relaionate (nu ne intereseaz dac relaia este pozitiv sau negativ).


9/24

Variabilele A i B nu sunt relaionate.Ipoteza specific Ipoteza nul

Ipoteza pe care o susinem (predicia noastr) o numim ipotez specific (HA sau H1), iar ipoteza care descrie celelalte posibiliti o numim ipotez nul (H0).

ipotez simpl Dac predicia noastr specific o direcie i ipoteza nul specific direcia opus avem o ipotez simpl (one-tailed

hypothesis). Spre exemplu, s spunem c investigm efectele unui nou program de lucru pentru angajai i formulm ipoteza c

acest program va reduce absenteismul angajailor (vezi fig. 4).

Spre exemplu, s presupunem c studiem un nou tratament medicamentos pentru depresie (vezi fig. 5). Medicamenta fost iniial testat pe animale i urmeaz s fie testat i pe subieci umani. tim c tratamentul are un efect asupra

depresiei, dar nu tim n ce direcie o influeneaz. n acest caz putem formula o ipotez dubl a studiului, astfel:

Astfel, atunci cnd analiza datelor rezultate din studiu este finalizat, vom putea alege dintre cele dou ipoteze.

n exemplu... Ipoteza nul H0: Ca rezult

al noului program de lucrunu se va nregistra nici odiferen n absenteismulangajailor, fie se va nrego cretere semnificativ aabsenteismului.

Ipoteza specific H1: Carezultat al noului programlucru se va nregistra o

descretere semnificativ absenteismului angajailor

ipoteza dublDac predicia nu specific o direspunem c avem o ipotez dubl(two-tailed hypothesis).

n exemplu...Ipoteza nul H0: Administrarea a 300 mg/zi dinmedicamentul X nu va duce la modificri semnificativeale simptomelor depresiei.Ipoteza specific H1: Administrarea a 300 mg/zi din

medicamentul X va duce la modificri semnificative alesimptomelor depresiei. Cel mai important lucru pe caretrebuie s-l avem n vedere atunci cnd formulm oipotez este acela c nti formulm predicia (cu osingur direcie sau cu direcie dubl) i apoi formulm oa doua ipotez care trebuie s fie mutual exclusiv fa deprima i s ncorporeze toate celelalte rezultate posibileale studiului.


10/24

Dac predicia este corect vom rejecta ipoteza nul i vom accepta ipoteza specific.Dac datele nu sprijin predicia iniial, atunci vom accepta ipoteza nul i vom rejecta ipoteza alternativ.

Logica testrii ipotezelor se bazeaz pe dou principii: Formularea a dou ipoteze mutual exclusive care, mpreun, acoper toate rezultatele posibile; Testarea acestor ipoteze astfel nct una s fie acceptat i cealalt rejectat.

Acesta este un model consacrat n cercetare i este cunoscut sub numele de modelul ipotetico-deductiv.Datele

Datele pe care le obinem n urma unui studiu pot fi de dou tipuri: cantitative i calitative. Datele cantitative sunt exprimate numeric.

Datele calitative pot fi exprimate prin text (verbal), fotografii, video, sonor, etc. De-a lungul timpului au fost numeroase discuii pe baza superioritii unui tip sau altul de date.

Cei care susineau datele cantitative afirmau c acestea ar fi puternice, riguroase, credibile itiinifice.

Pe de alt parte, cei ce susineau datele calitative susineau c sunt senzitive, nuanate, detaliate icontextuale.

Astzi, acest gen de polarizare a devenit mai puin productiv n cercetarea social, deoarece face abstracie de faptuc datele cantitative i cele calitative sunt intim relaionate ntre ele.

Toate datele cantitative se bazeaz pe judeci calitative i toate datele calitative pot fi descrise i manipulatenumeric.Exemplu

S lum o foarte frecvent msur cantitativ n psihologie: o scal a stimei de sine. Cercettorii care dezvolt un astfel de instrument trebuie s fac judeci ce nu pot fi msurate cantitativ pentru a o

construi: cum se definete stima de sine, cum o difereniem de alte concepte relaionate, cum s ordonm potenialiiitemi ai scalei, cum s ne asigurm c itemiii vor fi nelei de potenialii subieci, care sunt constrngerile culturale de limbaj, etc.

Mai mult, chiar i subiecii care vor completa o astfel de scal fac o serie de judeci atunci cnd rspund la ntrebrice neles au anumii termeni sau fraze, ce urmrete cercettorul atunci cnd le d aceast scal spre completare, ctenergie i efort sunt dispui s investeasc pentru a completa scala, etc.

Ba chiar i cei care vor citi rezultatele cercetrii vor face o serie de judeci referitoare la msurarea stimei de sine ipotrivirea ei cu contextul de cercetare dat.

Aa c, ceea ce prea la prima vedere a fi o foarte simpl msur cantitativ s-a dovedit a fi bazat pe o multitudine judeci calitative fcute de un numr mare de oameni.

Pe de alt parte, orice informaie calitativ poate fi cu uurin convertit n informaie cantitativ i de foarte multeori, dac facem acest lucru cretem cu mult valoarea tiinific a cercetrii noastre.

Cea mai simpl modalitate de a face asta este de a diviza informaia calitativ n uniti i apoi de a le numra. Chiar i simpla enumerare nominal ne poate ajuta s organizm i s procesm mai eficient informaia calitativ.

unitatea de analiz Una dintre cele mai importante idei ntr-un proiect de cercetare este unitatea de analiz. Aceasta este entitatea major pe care o analizm n studiul nostru. Unitatea de analiz ntr-un studiu poate fi reprezentat de:

indivizi grupuri artefacte (cri, fotografii, ziare, etc.) uniti geografice (orae, state, etc.) interaciuni sociale (relaii diadice, divor, etc.).

Se numete unitate de analiz deoarece este determinat de analiza pe care o facem n studiul nostru. Spre exemplu, dac comparm notele obinute de copiii din dou clase, unitatea de analiz este copilul, deoarece lu

n consideraie scorul fiecrui copil n parte. Pe de alt parte, dac comparm cele dou clase din punctul de vedere aclimatului afectiv, atunci unitatea de analiz este grupul (clasa ca ntreg) deoarece avem un singur scor al climatuluiafectiv pentru ntreaga clas (nu avem scoruri separate pentru indivizi).Filosofia cercetriiMajoritatea proiectelor de cercetare urmeaz aceeai structur, pe care putem s ne-o imaginm ca avnd forma une

clepsidre (vezi fig. 6).


11/24

matematic ale elevilor din clasele primare dintr-o anumit zon geografic. n punctul cel mai ngust al clepsidrei cercetrii, cercettorul va trece la msurarea direct sau observarea problem

de care este interesat. Dup ce datele sunt colecionate, cercettorul ncepe s le neleag, analizndu-le n moduri variate. Apoi formuleaz

concluziile referitoare la ceea ce s-a obinut. n ultima faz a cercetrii rezultatele sunt generalizate la situaii relaionate cu situaia luat n studiu. Spre exemplu, pe baza unor rezultate care indic faptul c programul de instruire asistat de calculator a avut un efec

puternic asupra performanelor colare ale copiilor din clasele primare dintr-o anumit zon geografic, cercettorulpoate trage concluzia c rezultatele vor fi asemntoare i n alte coli, din alte zone geografice.

Componentele unui studiu de cercetare Vom descrie componentele de baz ale unui studiu cauzal. Deoarece studiile cauzale presupun ntrebri descriptive

relaionale, multe dintre componentele studiilor cauzale se regsesc i n alte studii. Majoritatea cercetrilor n psihologie pornesc de la o problem sau ntrebare general.ntrebarea cercetrii

Putem, spre exemplu, s fim interesai de programele care le permit omerilor s-i gseasc slujbe. ntrebarea esteatt de vag, nct nu putem spera c i vom putea gsi rspunsul n urma unui singur studiu de cercetare. Din acestmotiv, noi reducem problema la o ntrebare mult mai specific, creia urmeaz s-i gsim rspunsul.

Aceasta estentrebarea cercetrii noastre. ntrebarea cercetrii este adesea formulat n contextul unei teorii care sadreseaz de regul problemei n cauz.

Spre exemplu, putem avea teoria c sunt necesare servicii de suport pentru a ne asigura c noii angajai nu-i pierdslujbele n timp record.

ntrebarea este problema central creia ne adresm ntr-un studiu i este adesea formulat n limbajul unei teorii. Spre exemplu, ntrebarea de cercetare poate fi: Este un program de suport eficient n a-i ajuta pe noii angajai s-i pstreze slujbele? Problema legat de acest gen de ntrebare este c ea e n continuare prea general pentru a fi studiat ntr-un singur

proiect de cercetare. De aceea, n cercetare noi formulm o ntrebare i mai specific, pe care o numim ipoteza cercetrii. Ea descrie n

termeni operaionali i cu exactitate ceea ce credem noi c se va ntmpla n studiu. Spre exemplu, ipoteza studiului nostru poate fi urmtoarea: Programul de suport X va mri semnificativ rata angajrii dup ase luni pentru persoanele nou angajate (dup

ce au fost n omaj timp de un an), n comparaie cu persoanele care nu au beneficiat de un astfel de program. Observm c ipoteza este suficient de specific pentru ca cel ce o citete s neleag ce anume ncearc studiul nost

s msoare.n studiile cauzale avem cel puin dou variabile majore: cauza i efectul.

Procesul cercetrii debuteaz Procesul cercetrii debuteaz de regul cu o

arie vag de interes, reprezentat deproblema pe care cercettorul dorete s ostudieze.

Spre exemplu, cercettorul este interesat demodul n care pot fi utilizate computerelepentru a mbunti performana elevilor la

matematic. Aceast problem este mult prealarg pentru a putea fi studiat ntr-un singurproiect de cercetare. Cercettorul trebuie sparticularizeze problema ntr-una rezonabil,ce poate fi studiat ntr-un singur proiect decercetare. Aceasta implic formularea uneiipoteze.

Astfel, cercettorul poate formula ipoteza co metod particular de instruire asistat decalculator poate mbunti performanele la


12/24

De obicei, cauza este un anumit tip de eveniment, program sau tratament. Facem o distincie ntre cauzele pe carecercettorul le poate controla (cum ar fi un program) i cauzele apar natural, independent de influena cercettorului(cum ar fi un cutremur).

Efectul este ceea ce rezult n urma aciunii cauzei, ceea ce dorim s studiem. Att pentru cauz ct i pentru efect, trebuie s facem distincie ntre ideea noastr despre ele (construct) i cum se

manifest ele de fapt n realitate. Asta pentru c lumea real nu este ntotdeauna cum credem noi c este. n cercetare, noi reflectm acest fapt prin distincia dintre imaginea noastr despre o entitate (construct) i entitatea a

cum exist ea (operaionalizare). Ideal, cele dou ar trebui s fie similare.Selecia i repartizarea subiecilor

Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Ideal este ca selecia subiecilor s fie aleatoare, darde multe ori acest lucru este aproape imposibil n situaiile reale. De regul experimentele psihologice se fac pe bazde voluntariat, din subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Cum afirma McNemar n 1946, o mare parte adatelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie.

Repartizarea subiecilor n grupul experimental i n grupul de control trebuie s se fac aleatoriu, randomizat. Eantionarea este procesul de selectare a unitilor (indivizi, organizaii, etc.) din populaia care ne intereseaz. Prin

studierea eantionului noi putem generaliza apoi rezultatele la ntreaga populaie din care acesta a fost alesValiditatea extern este relaionat cu generalizarea.Ea este gradul n care concluziile studiului realizat sunt valabile n alte situaii, pentru ali subieci i la alte momente n timpn cercetare, avem dou metode prin care putem aduce dovezi legate de validitatea extern: Modelul de eantionare

Modelul similaritii proximale1. Modelul de eantionare n acest model ncepem prin a identifica populaia la care dorim s generalizm datele obinute prin cercetare. n faza urmtoare selecionm un eantion reprezentativ din aceast populaie pe care realizm cercetarea. Apoi, avnd n vedere faptul c acest eantion este reprezentativ, noi putem generaliza automat rezultatele obinute l

ntreaga populaie.Pot aprea ns o serie de probleme n aceast abordare

Este posibil s nu tim n momentul studiului la ce populaie am dori s generalizm rezultatele; Este posibil s nu putem seleciona cu uurin un eantion reprezentativ; Este imposibil s facem generalizri valide n timp.

2. Modelul similaritii proximalen acest model ncepem prin a ne gndi la diferite contexte de generalizare i dezvoltm o teorie care explic ce context este

mai asemntor cu studiul nostru i ce context este mai puin asemntorFUNDAMENTELE

CERCETRII PSIHOLOGICECurs 4

Referitor la validitatea extern putem face trei tipuri de erori: Putem realiza studiul pe o categorie aparte de indivizi. Putem realiza studiul ntr-un loc neobinuit. Putem realiza studiul ntr-un moment special (ciudat, neobinuit). Spre exemplu, dac realizm un studiu legat de

renunatul la fumat la cteva zile dup ce a fost mediatizat relaia dintre fumat i cancer vom obine rezultate diferitdect dac am fi fcut acelai studiu cu o sptmn n urm.

Atunci cnd facem o generalizare noi putem grei. Spre exemplu, putem trage concluzia c rezultatele studiului nostru (realizat ntr-un anume loc, pe un anumit tip de

oameni i la un anumit moment n timp) pot fi generalizate la un alt context (n alt loc, la alt tip de oameni i n altmoment din timp).

Terminologia eantionrii Cea mai important ntrebare pe care ne-o punem atunci cnd realizm o eantionare este: La cine dorim s

generalizm rezultatele studiului? Cnd psihologii realizeaz o cercetare, ei sunt interesai de formularea unor teorii care s fie valabile pentru toi

indivizii umani. n cercetarea social aplicat suntem interesai de generalizarea rezultatelor la grupuri specifice.populaie

Grupul la care dorim s generalizm rezultatele este cunoscut sub numele de populaie. Acesta este grupul din careextragem eantionul.


13/24

S presupunem c dorim s generalizm rezultatele studiului la ntreaga populaie de aduli fr locuin din Romncu vrste cuprinse ntre 30 i 50 de ani. Va fi foarte greu s realizm un plan rezonabil de eantionare, deoarece nuexist nicieri o list complet a acestor indivizi. Din acest motiv, va fi practic imposibil s selectm un eantionnaional reprezentativ pentru aceast populaie.

Facem astfel distincie ntre: populaia la care ne-am dori s generalizm rezultatele studiului (populaia teoretic) populaia care ne este accesibil (populaia accesibil).

cadrul de eantionare Pasul urmtor este acela de a stabili o list a tuturor membrilor populaiei accesibile. Aceast list se mai numete i

cadru de eantionare. Eantionul este grupul de indivizi pe care l selectm din populaie i pe care realizm efectiv studiul. El nu este nsntotdeauna identic cu grupul care particip efectiv la studiu. Este posibil s nu-i putem contacta pe toi indiviziiselecionai n eantion.

Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici: randomizarea simpl randomizarea stratificat randomizarea multistadial randomizarea multifazic

randomizarea simpltragerea la sori, metoda loterieirandomizarea stratificat

populaia este mprit n straturi dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat realizndu-se o eantionarealeatoare;

randomizarea multistadial selecia indirect a indivizilor prin intermediul seleciei grupurilor din care acetia fac parte;

randomizarea multifazicse alege iniial un eantion de dimensiuni mari pe care se realizeaz unele faze ale cercetrii extensive, apoi din acesta seselecteaz un eantion pentru realizarea unor faze cu caracter mai intensiv)variabilele confundate

Randomizarea este indispensabil pentru a controla surse de variaie strine de experiment, variabilele confundate. Acestea sunt variabile mascate, pe care experimentatorul nu dorete s le manipuleze n experiment, dar care pot

influena decisiv rezultatele experimentului. Este absolut necesar s utilizm n cadrul design-ului experimental cel puin un grup de control, care s nu fie supus

manipulrii experimentale.Gndirea deductiv versus gndirea inductiv n cercetarea psihologic

n logic, vorbim despre: raionamentul deductiv raionamentul inductiv

Raionamentul deductiv merge de la general la specific

Raionamentul inductiv funcioneaz invers, evolund de la observaii specifice spre generalizri i teorii

n psihologie l mai numim i abordarede tip bottom-up. n acest tip deraionamentncepem cu observaii i msurtorispecifice,detectmpatternuri i regulariti,formulm ipoteze pe care s le putemexplora,iar n final tragem concluzii generale sau

teorii.

n psihologie ne referim la acest tip de abordarefolosind termenul top-down. ncepem prin aconstrui o teorie legat de topica de interes, apoirestrngem domeniul de studiu la ipoteze din ce nce mai specifice, pe care le putem testa.Apoi restrngem i mai mult aria de investigaie,colectnd observaii corespunztoare ipotezeiformulate. Aceste observaii ne ajut s ne testmipoteza pe date specifice, care vorconfirma (sau nu)teoria noastr iniial.


14/24


15/24

Cerinele metodologice ale unui studiu pot include tinuirea unor aspecte sau nelarea subiecilor. nainte de a realiza un astfel de studiu, cercettorul are responsabilitatea s:

determine dac utilizarea acestor tehnici este justificat de valoarea tiinific, educaional sau aplicativ acercetrii;

determine dac exist proceduri alternative care nu utilizeaz tinuirea sau nelarea; s se asigure c participanilor li se vor oferi explicaii suficiente ct mai curnd posibil.

6 Cercettorul respect libertatea individului de a refuza s participe sau de a se retrage din experiment n orice

moment. Obligaia de a proteja libertatea implic atenie i consideraie atunci cnd experimentatorul este n poziie de

autoritate sau are influen asupra participanilor. Aceast poziie de autoritate include situaiile n care participarea la cercetare este o cerin de angajare sau atunci

cnd participantul este student, client sau angajat al experimentatorului.7

Cercettorul protejeaz participantul de discomfortul fizic sau mental, de daunele i de pericolul care poate provenidin procedurile de cercetare.

Dac exist riscul acestui gen de consecine, cercettorul informeaz participantul asupra acestui lucru.8

Dup ce datele sunt culese experimentatorul i informeaz pe participani cu privire la natura studiului, nlturndastfel toate teoriile eronate pe care acesta i le-a construit pe parcursul cercetrii.

Dac valoarea tiinific sau uman a datelor implic pstrarea lor secret fa de participani, cercettorul areresponsabilitatea s monitorizeze cercetarea i s se asigure c aceasta nu are consecine duntoare asupraparticipanilor.

9 Cnd procedurile de cercetare au efecte indezirabile asupra participanilor, cercettorul are responsabilitatea s

identifice i s nlture sau s corecteze aceste consecine, inclusiv efectele pe termen lung.10

Informaiile obinute despre un participant la cercetare sunt confideniale, cu excepia situaiei n care s-a ncheiat unacord anterior n acest sens.

Atunci cnd exist posibilitatea ca alte persoane s aib acces la aceste informaii, aceast posibilitate, mpreun cuplanurile de protecie, este explicat participantului ca parte a procedurii de a obine acordul de participare laexperiment

Dileme etice n cercetarea psihologic:1. Consimmntul n cunotin de cauz i nelarea Un cercettor care respect principiile etice i va informa subiecii nainte de nceperea experimentului asupra tutur

aspectelor care i pot influena dorina de a participa i care pot avea efecte duntoare. n majoritatea experimentelor psihologice participanii sunt informai n totalitate asupra a ceea ce li se va cere s fac

pe parcursul experimentului i li se cere s-i dea consimmntul n cunotin de cauz. Exist ns cazuri n care participanii sunt n mod intenionat informai eronat n privina naturii experimentului.

Aceast strategie se utilizeaz de regul pentru a controla reactivitatea subiecilor. n astfel de situaii se poate ntmpla ca o persoan s nu doreasc s participe la un experiment deoarece nu aprob

scopul acestuia. Cum ns el nu este informat corect asupra scopului, apare o problem etic. De aceea, APA recomand ca, pe ct posibil, acest gen de strategie s fie evitat. Cnd ns nu se poate face acest

lucru, se cere s se furnizeze participanilor ct mai multe informaii posibile cu privire la scopul experimentului.

2. Libertatea de a participa i de a prsi experimentul Participanii trebuie s poat refuza participarea la experiment sau s li se ngduie s prseasc experimentul

oricnd doresc. Problema major apare aici n jurul definiiei date unui participant care i d acordul de bun voie. Cel mai elocvent exemplu este cel al studenilor din anul I psihologie. Unii profesori le pot cere s participe ca

subieci n experimente ca parte a programului de studiu. Alii le ofer credite pentru participarea la experimente.Important este cum percep acetia voluntariatul, dac ntr-adevr sunt convini c este la libera lor alegere dac sparticipe sau nu.

Este foarte important ca subiecii s neleag i s fie convini c pot prsi oricnd experimentul.3. Protecia de daune

APA a adugat o msur suplimentar de protecie a participanilor n experiment de eventualele daune ce le pot fiaduse de procedurile psihologice: posibilitatea ca acetia s contacteze cercettorul o perioad de timp dupncheierea experimentului cu scopul de a pune ntrebri legate de efectele de lung durat.


16/24

Chiar i o cercetare cu risc minim poate avea efecte ulterioare negative nedorite de experimentator. Spre exemplu, pfi participani la un experiment ce vizeaz memoria care plng, trind profunde sentimente de ruine i frustrare.Aceste sentimente se pot prelungi n timp sub forma unei imagini de sine negative i a unor puternice resentimentefa de experimentator.

4. ndeprtarea consecinelor duntoare Dac un participant sufer consecine pe termen lung n urma participrii la un experiment psihologic, cercettorul

este responsabil pentru ndeprtarea acestor consecine duntoare. Este ns dificil s schimbm sentimentele negative ale unei persoane, s le aducem la forma lor iniial, explicndu

doar c acest efect nu a fost intenionat.

Acolo unde apar astfel de riscuri, ele trebuiesc minimalizate.5. Confidenialitatea Informaiile pe care cercettorul le obine de la i despre participanii la experiment sunt confideniale. Acest lucru nu este valabil doar n situaia n care s-a ncheiat un acord prin care participanii i ngduie cercettoru

s fac publice informaiile respective i n cazul principiului confidenialitii cercettorul poate fi pus n faa unei dileme. S lum cazul experimentului descris la nceputul cursului (n care se studia cum este influenat capacitatea

oamenilor de a-i reaminti informaiile de prezena sau absena sentimentelor depresive). Dac cercettorul constatc unul dintre studenii participani la experiment obine un scor foarte ridicat la depresie, el va trebui s ncalceprincipiul confidenialitii i s avertizeze consilierul colar asupra problemelor acestui student

MSURAREA N PSIHOLOGIECurs 6

Scale de msurare Msurarea este o modalitate sistematic prin care se atribuie numere sau nume obiectelor i atributelor lor. Atunci cnd facem acest lucru avem nevoie de o scal de msurare, care rezult din diferite operaii de msurare. Pentru diferite operaii de msurare avem nevoie de scale diferite.

Proprietile scalelor de msurare Exist patru proprieti ale scalelor de msurare:

1. Diferena

2. Mrimea3. Intervalele egale4. Zero absolut

1. Diferena Toate scalele de msurare pleac de la premiza c obiectele i atributele lor au proprieti care le face s difere

unele de altele. Ex.: temperatura X este diferit de temperatura Y. Toate scalele de msurare au aceast proprietate, dar nu toate au i celelalte trei proprieti pe care le vom discuta

n continuare2. Mrimea

Unele scale de msurare pot determina mrimea sau importana atributelor.

Aceasta nseamn c scala poate arta c un atribut este mai mare, mai mic sau egal cu un alt atribut. Spre exemplu, putem msura anxietatea a trei persoane (A, B, i C) cu ajutorul unui chestionar i s afirmm c C

este mai anxios dect A, care este mai anxios dect B.3. Intervalele egale

Unele scale pot determina dac exist intervale egale ntre mrimea atributelor. Ex.: testele clasice de inteligen msoar magnitudinile inteligenei cu intervale egale ntre ele; diferena ntre un

IQ de 120 i un IQ de 125 este aceeai care exist ntre un IQ de 85 i un IQ de 90.4. Zero absolut

Pe unele scale de msurare exist un punct care se numete zero absolut. Acesta este punctul n care nimic din atributul msurat nu exist.


17/24

Tipuri de scale de msurare

n psihologie se utilizeaz patru tipuri de scale de msurare:1. nominale2. ordinale3. pe intervale4. raionale

Aceste tipuri sunt determinate de care dintre cele patru proprieti sunt ndeplinite Vom prezenta n continuare cele patru scale n ordinea cresctoare a valorii lor informaionale, fiecare tip avnd

proprietile tipului menionat anterior plus o proprietate nou. Scalele cu mai multe proprieti furnizeaz mai multe informaii. De asemenea, datele obinute pe fiecare tip de scal pot fi analizate statistic prin metode specifice. Metodele

statistice utilizate pentru analiza datelor obinute pe scalele cu una sau dou proprieti pot fi aplicate i pentruanaliza datelor obinute pe o scal raionale, dar metodele specifice scalei raionale nu pot fi utilizate pentru analizdatelor obinute pe celelalte scale.

1. Scalele nominale Msoar doar proprietatea diferenei. Ele se limiteaz la a sorta obiectele sau atributele n diferite categorii. Scalele nominale sunt considerate cele mai slabe din punct de vedere al capacitii de msurare, deoarece nu se

poate face nici un fel de analiz statistic a datelor obinute cu ajutorul lor. Ex.: Putem detecta cu uurin diferena de sex dintre oameni. Aceast operaie se face la nivel nominal, mprind

oamenii n dou categorii: brbai i femei. Chiar dac atribuim numere fiecrei categorii (cum ar fi brbat = 1 ifemeie = 2), tot nu putem efectua pe aceste date nici mcar cea mai simpl analiz statistic, cum ar fi calcululmediei.

Plasarea unei persoane ntr-o anumit categorie ne spune doar c acea persoan este diferit de ali oameni, nu neajut s msurm caracteristicile persoanei respective.

2. Scalele ordinale Au proprietatea diferenei i a mrimii i msoar diferenele de mrime sau de importan. Spre exemplu, putem obine o scal ordinal dac facem o list a tuturor persoanelor cunoscute n ordinea gradulu

de prietenie care ne leag de acetia. ntr-o astfel de scal, diferenele dintre valori (i implicit dintre persoane) nusunt egale. Astfel, primii doi pot fi foarte apropiai (dac persoana care construiete scala are doi prieteni foarteapropiai), iar al treilea de pe list poate fi mult mai ndeprtat (poate fi doar o cunotin cu care se ntlnete

ocazional). Deci, scalele ordinale nu au intervale egale, ceea ce nseamn c nici cu ajutorul acestor date nu se pot face preamulte operaii statistice.

Ex.: tim c persoana de pe locul 2 este un prieten mai bun dect persoana de pe locul 5, dar nu tim cu ct mai bu3. Scalele pe intervale

Au trei din cele patru proprieti: diferena, mrimea i intervalele egale. Pe aceste scale intervalele dintre dou valori consecutive sunt egale pe toat scala. Pe datele obinute cu ajutorul lo

se pot efectua analize statistice cum ar fi calcului mediei. Ex.: IQ se msoar pe o scal pe intervale deoarece diferenele dintre scorurile IQ sunt egale pe toat scala.

4. Scalele raionale Au toate cele patru proprieti: diferena, mrimea, intervalele egale i zero absolut. Ele furnizeaz cea mai mare cantitate de informaii i sunt considerate cea mai puternic form de msurare

psihologic. Pentru c au un zero absolut, ele ne permit s determinm raportul valorilor de pe scal. Ex.: Despre coeficientul de inteligen nu putem afirma c un IQ = 120 este de dou ori mai mare dect un IQ = 60 Cea mai cunoscut scal raional utilizat n psihologie msoar timpul de care are nevoie o persoan pentru a

realiza o sarcin. Zero timp nseamn c persoana respectiv realmente nu a petrecut deloc timp pentru a rezolvasarcina respectiv. De asemenea, un minut petrecut pentru rezolvarea sarcinii produce aceeai relaie cu cinciminute pe care o produce i dou minute cu zece minute, deoarece raportul dintre cele dou perioade de timp estecinci n ambele cazuri.

1 min / 5 min = 2 min / 10 min = 1 / 5Importana scalelor de msurare

Din cele descrise pn acum am ajuns la concluzia c diferite scale de msurare furnizeaz tipuri distincte deinformaie.


18/24

Cu ct scala utilizat are mai multe dintre cele patru proprieti (diferena, mrimea, intervalele egale i zeroabsolut), cu att ea furnizeaz mai multe informaii.

DESIGNUL EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIECurs 7

Stabilirea unei relaii cauzale n primul rnd ne punem ntrebarea ce criterii trebuie s ndeplinim pentru a putea spune c avem evidena unei

relaii cauzale. Se pot delimita trei astfel de criterii:

1. Precedena temporal 2. Covariaia cauzei i efectului 3. Nu exist explicaii alternative plauzibile

1. Precedena temporal.

n primul rnd trebuie s putem demonstra c factorul cauz s-a petrecut naintea efectului. La prima vedere pare un lucru simplu i logic.

S lum un exemplu banal din economie: inflaia cauzeaz omajul? Pare plauzibil s spunem c, pe msur cecrete inflaia, tot mai muli angajatori vor fi nevoii s fac concedieri pentru a face fa costurilor. Deci, la primavedere, inflaia poate fi (cel puin parial) o cauz a omajului. Este ns posibil ca fluctuaiile n angajare safecteze inflaia? Dac avem o cretere a numrului de oameni angajai (deci o rat sczut a omajului), s-ar putes nregistrm o cerere mai mare de bunuri, fapt care va duce la creterea preurilor (inflaie). Deci, care este cauzi care este efectul?

Avem practic o situaie ciclic, cele dou procese putnd juca att rol de cauz ct i rol de efect. n acest gen desituaie este foarte greu s stabilim cauza i efectul.

2. Covariaia cauzei i efectului. nainte s putem arta c avem o relaie cauzal trebuie s artm c avem o relaie. Spre exemplu, s lum n consideraie silogismul

Dac X atunci YDac non-X atunci non-Y

Dac observm c de fiecare dat cnd X este prezent este i Y prezent, iar atunci cnd X este absent este i Y absennseamn c am demonstrat c ntre X i Y exist o relaie. Nu avem ns nici o eviden c X ar determina pe Y. Derelaia descris este una de covariaie.

3. Nu exist explicaii alternative plauzibile. Doar pentru c am artat c exist o relaie, asta nu nseamn c relaia respectiv este una cauzal. Este posibil ca o alt variabil s determine att evoluia VI, ct i pe cea a VD. Aceasta o mai numim i a treia

variabil sau variabil confundat i ea reprezint problema central legat de validitatea intern. Aceast a treia variabil apare n cercetarea psihologic sub forma erorilor de concepere a design-ului

experimental.Designul experimental

Ne gndim la design-ul experimental ca la structura cercetrii, la cadrul care unific toate elementele unui proiect

de cercetare.Elementele pe care le cuprinde un design experimental sunt:

Observaiile i msurtorile. Acestea pot fi simbolizate cu O. Se pot referi fie la o singur msur (ex.: msuragreutii corporale), fie la un singur instrument cu mai muli itemi (ex.: o scal a stimei de sine cu 10 itemi), fie la ontreag baterie de teste.

Tratamentele sau programele (VI). Acestea sunt simbolizate de regul cu X. Ele se pot referi fie la o interveniesimpl, fie la un program complex de intervenie.

Grupurile. Fiecrui grup din planul experimental i se atribuie un spaiu propriu. Selecia grupurilor. Planul experimental trebuie s precizeze dac selecia a fost randomizat sau lucrm pe grupu

gata constituite.


19/24

Timpul. Trebuie precizat evoluia exact n timp a demersului experimental. Avem mai multe tipuri de design de cercetare. Acestea se pot diferenia printr-o serie de ntrebri-cheie.

Prima ntrebare-cheie este: Grupurile au fost selecionate aleatoriu? Dac rspunsul la aceast ntrebare este afirmativ, adic s-a utilizat selecia aleatorie a subiecilor din grupurile

experimentale i din grupul de control, atunci spunem c avem un experiment propriu-zis.a doua ntrebare

Dac nu avem o selecie aleatoare a subiecilor, atunci ne punem o a doua ntrebare: Designul experimentalutilizeaz cumva mai multe grupuri sau se fac mai multe etape de msurare?

Dac rspunsul este da, atunci avem un design cvasi-experimental. Dac rspunsul este nu, atunci avem un design non-experimental. Cel mai frecvent utilizat exemplu de design non-experimental este ancheta, atunci cnd avem o singur msurtoar

a unui fenomen.

Tipuri de design experimental n psihologie

Planurile experimentale de baz

Planurile experimentale factoriale Planurile experimentale mixte

Planurile experimentale de baz Acestea vizeaz situaiile n care manipulm experimental un

singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devisemnificative prin compararea lor cu scorurile obinute de grupde control.

Schema general a planurilor experimentale de baz esteurmtoarea (dup Radu, I., 1993):


20/24

n cazul planurilor experimentale de baz, modalitile factorului controlat (VI) pot avea un caracter: sistematic sau aleatoriu

Plan experimental de baz model I

Dac modalitile variabilei independente sunt fixate avem de-a face cu un plan experimental de baz model I, saucu grupuri sistematice.

Compoziia este aleatoare la nivelul fiecrui grup, dar alegerea grupului ca atare este sistematic.Exemplu (dup Radu, I., 1993):

Dorim s testm o ipotez de tipul: Cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaz mai uor. n acest

scop alegem 2 loturi de subieci: unul experimental i unul de control. VI este reprezentat de o list de cuvinte (A) i are dou modaliti fixate de experimentator: a1: cuvinte cu coninut imagistic a2: cuvinte fr coninut imagistic Aceeai list se prezint att subiecilor din grupul experimental, ct i subiecilor din grupul de control. Subiecilor

din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate, n timp ce subiecilor din lotul de contrnu li se sugereaz acest lucru.

VD: numrul de cuvinte memorate de subieci.

Plan experimental de baz model II Dac modalitile variabilei independente nu sunt fixate, ci sunt extrase aleatoriu dintr-o populaie de modaliti,

avem de-a face cu un plan experimental de baz model II, sau cu grupuri aleatorii. n cazul acesta, nu numai compoziia fiecrui grup n parte este aleatoare, dar nsi alegerea grupului dintr-ocolectivitate mai larg va fi aleatoare.

Exemplu dup Radu. I., 1993): dorim s testm experimental urmtoarea ipotez: Ordinea de prezentare a cuvintelor influeneaz memorarea lor. Pentru verificarea acestei ipoteze construim o list de 100 de cuvinte (VI). Aceste cuvinte pot fi prezentate n 10.000

de serii posibile (100X100). Deci, VI are 10.000 de modaliti. Evident, nu putem experimenta toate aceste modaliti, ci vom selecta aleatoriu cteva serii. Astfel, fiecare list aleas alctuiete un grup aleatoriu, iar listele alese n final vor fi de asemenea aleatorii.

Planurile factoriale Acestea sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile independente (variabile controlate sau

factori de variaie). n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti factori asupra variabilei dependente, ci i influena

interaciunii acestor factori asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt planurile cu doi sau cu trei factori. Planurile experimentale cu mai mult de trei factori sunt

dificil de realizat i nepractice. Astfel, dac am avea de exemplu un plan cu patru factori (cvadrifactorial), dac fiecare factor ar avea numai dou

modaliti, ajungem la un plan de tipul 2X2X2X2 = 16, adic am avea nevoie de 16 grupuri de subieci pentru arealiza experimentul respectiv.

Planul bifactorial Planul bifactorial este cel mai simplu plan factorial. n funcie de numrul de modaliti ale fiecrui factor, avem un

plan bifactorial 2X2, 2X3, 3X3, etc. Cel mai simplu este planul bifactorial 2X2, n care fiecare factor are cte 2 modaliti.


21/24

Schema lui general este urmtoarea:

Unde A i B sunt cei doi factori de variaie (variabileindependente), a1 i a2 sunt modalitile factorului A, iar b1 i b2 sunt modalitile factorului B.

Exemplu: Dac dorim s cercetm eficiena psihoterapiei cognitiv-comportamentale n tratamentul tulburrilor de conduit la

copii, putem porni de la ipoteza c doi factori terapia comportamental (A) i terapia cognitiv (B) au influen

pozitiv asupra tulburrilor de conduit la copii. Pentru a realiza acest experiment utilizm 4 grupe de copii. Modalitile celor doi factori sunt:

a1 aplicarea terapiei comportamentale a2 neaplicarea terapiei comportamentale b1 aplicarea terapiei cognitive b2 neaplicarea terapiei cognitive

n cadrul analizei datelor studiem: Efectul factorului A (terapia comportamental) asupra variabilei dependente (comportamentul copilului); Efectul factorului B (terapia cognitiv) asupra variabilei dependente (comportamentul copilului); Efectul interaciunii factorilor A (terapia comportamental) i B (terapia cognitiv) asupra variabilei dependente

(comportamentul copilului);Planul experimental va avea forma din tabelul urmtor:

n planul factorial apare ntotdeauna o celul, un grup nesupus nici unei manipulri experimentale. Acesta se numetgrup de control sau grup martor.

Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. n consecin, rezultateleobinute pe baza unor planuri factoriale au mai mult validitate ecologic, adic reflect mai exact realitatea din afarlaboratorului, n care triete subiectul.

Planurile experimentale mixte


22/24

Acestea vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie cu: unul sau mai muli factori manipulai o variabil clasificatorie sau etichet const n repartizarea subiecilor care particip la experiment n clase

diferite, pe baza unor caracteristici ale acestora (sex, vrst, statut social, etc.)Exemplu:

Dorim s studiem eficacitatea psihoterapiei comportamentale asupra tulburrilor de conduit la copii. Formulm ipoteza c eficiena terapiei comportamentale depinde de vrsta copilului. Avem dou variabile independente:

un factor manipulat A (terapia comportamental), cu dou modaliti: a1 aplicarea terapiei comportamentale a2 neaplicarea terapiei comportamentale

o variabil clasidicatorie B (vrsta copiilor), cu trei modaliti: b1 7 ani b2 9 ani b3 11 ani

Variabila dependent (VD) este comportamentul copilului. Vom realiza acest experiment pe 6 grupe de subieci(2X3).

Variabila clasificatorie nu face obiectul manipulrii experimentale. Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una cauzal, ci de simpl covarian

(ele variaz n acelai sens, dar nu se determin una pe alta).

Dac de exemplu n urma experimentului anterior obinem c terapia comportamental este eficient la vrsta de 9 11 ani, dar nu i la vrsta de 7 ani, acest lucru nu nseamn c vrsta este cauza acestor rezultate. Eventual, putempresupune c procese subiacente, specifice vrstei de 7 ani, influeneaz rezultatele obinute.

Planul experimental are structura din tabelul urmtor:

Utilizarea planurilor experimentale mixte este extrem de util deoarece: sporete senzitivitatea, constatat experimental, a variabilei dependente fa de factorul manipulat; ofer informaii asupra gradului de generalitate a rezultatelor obinute.

DESIGNULCVASI-EXPERIMENTAL

CURS 8

n cazul design-ului cvasi-experimental experimentatorul nu are acelai control asupra variabilelor ca n cazul designului experimental.

De multe ori exist cauze etice sau situaionale care mpiedic controlul variabilelor.Putem vorbi despre trei tipuri (modele) de design cvasi-experimental:

Designul serierii temporale


23/24


24/24

Exemplu: Dorim s evalum o metod nou de predare a istoriei la gimnaziu. n acest scop, alegem dou clase paralele. Nu ti

dac sunt echivalente valoric. Testm elevii din ambele clase pentru a cunoate nivelul iniial de cunotine de istori(O1). Aplicm timp de 6 sptmni cele dou metode, clasic i modern (X), iar apoi testm din nou nivelul decunotine al elevilor din cele dou clase (O2).

Avantaj: i n grupul de control va aprea o cretere a nivelului de cunotine, cretere care reprezint efectul de maturare. Practic, prin grupul de control noi determinm efectul de maturare.

Dezavantaje:

pot interveni factori externi care influeneaz rezultatul pot exista diferene ntre cele dou clase pot exista diferene ntre cei doi profesori, ntre coli, ntre prinii copiilor, etc. Acest design este foarte util n situaii reale, cnd n mod rezonabil poi asuma c cele dou grupuri sunt

asemntoare.3. Designul seriilor temporale multiple

Acest design combin avantajele celor dou descrise anterior. Sunt testate repetat dou grupuri: experimental i de control.

Planul experimental are urmtoarea form:

Exemplu: Dac am gsi o alt pia, asemntoare cu Piaa Smrdan, unde nu s-ar ntrerupe circulaia.

Dezavantaje: acest design poate fi dificil de realizat apar diferene ntre grupuri apar alte efecte locale sunt condiii experimentale diferite

metodele cvasi-experimentale n concluzie, metodele cvasi-experimentale examineaz diferenele ntre grupuri prestabilite sau condiii preexistent Cercettorul nu manipuleaz modificarea experimental, deci nu are control asupra unor posibile variabile care

interfer. Este o strategie corelaional, dar se pot sugera i relaii cauz-efect.

O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

cursuri metodologia cercetarii 1-5

Documents