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ETAPA:

CICLO:

CURSO:

: 15- 16

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Tipo de bloque de asignaturas: Troncal de opción

ECONOMÍA 1º DE BACHILLERATO

Departamento: Economía

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

LOMCE Página 2 de 42

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

Índice de contenidos de la programación

1.- Marco legal

2.- Introducción

3.- Objetivos didácticos

4.-Competencias de la etapa/ materia

5.-Contenidos

6.-Evaluación y calificación

7.-Actividades y procedimientos de recuperación

8.-Autoevaluación del proceso de enseñanza

9.-Evaluación de las competencias que se pretenden desarrollar

10.-Orientacioes metodológicas, didácticas y organizativas del proceso educativo

11.-Medidas de atención a la diversidad

12.-Materiales curriculares y recursos didácticos

13.-Actividades complementarias y extracurriculares

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

2. INTRODUCCIÓN

La Programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones teniendo como referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias.

Para la elaboración de esta programación se ha tenido en cuenta el Proyecto Educativo del IES Parque Lineal (principios y valores educativos, objetivos y prioridades, modelo educativo, prioridades, etc.) Desde el punto de vista de la asignatura de economía, se va a contribuir a alcanzar los siguientes objetivos esenciales de Instituto:

A) Conseguir una educación de calidad en condiciones de igualdad, respetuoso con los valores de la Constitución y con los derechos y libertades reconocidos en ella, que responda a las demandas de la sociedad actual y contribuya al desarrollo integral y a la formación científica, cultural, artística y a la convivencia democrática de los ciudadanos y las ciudadanas de Castilla- Mancha .

B)Fomentar a lo largo de todas las etapas el desarrollo de las competencias básicas comunicativas y de expresión oral y escrita esenciales para comprender e interpretar un mundo complejo mediante los conocimientos adquiridos durante el proceso educativo. Cada día las empresas demandan trabajadores que sepan expresarse adecuadamente tanto de forma oral como de forma escrita. Esencial tanto para trabajadores por cuenta propia como por cuenta ajena.

C)Proporcionar una formación académica rigurosa y actualizada, ajustando la respuesta pedagógica a los estilos de aprendizaje, las necesidades y las características del alumnado. Puesto que los contenidos cambian de un día para otro en materia de legislación, contratación, mercado, salarios, etc.

D) Facilitar un uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines esencialmente educativos como complemento de las competencias comunicativas, de aprendizaje autónomo y de desarrollo personal e interacción social. En los dos módulos contribuiremos a que se

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usen las TICs en el aula y el alumno aprenda a acceder a las fuentes de información de manera autónoma.

E) Favorecer el desarrollo individual de nuestro alumnado, mediante un aprendizaje ajustado a la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, dentro del respeto a sus diferencias individuales, que valoramos como elementos que nos enriquecen.

F)Completar la formación integral de nuestro alumnado con un tratamiento adecuado de la educación en valores personales, sociales y ambientales.

G)Fomentar el diálogo y las relaciones interpersonales respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa.

.El modelo didáctico establecido en nuestro Proyecto Educativo: modelo didáctico relacional (Golden 5). El proyecto tiene como objetivo crear, un programa educativo dirigido al profesorado que le ayude a tener un ambiente escolar más agradable y efectivo en el aula. Este proyecto está fundamentado en la creencia de que las escuelas tienen importantes responsabilidades en la educación de los futuros ciudadanos y en el desarrollo de actitudes saludables hacia ellos mismos, los otros y la sociedad, teniendo especialmente en cuenta que los niños en riesgo de exclusión social necesitan una atención especial. Los docentes necesitan ser competentes dirigiendo estrategias y mejorando el desarrollo social de los niños y niñas, y de las clases como un grupo. En este sentido, el programa Golden5 propone un principio, unas áreas y unos pasos claves que ayudan a conseguirlo.

Nuestros alumnos se encuentran en un periodo de cambios, tanto físicos como psicológicos, donde se afianzan como personas y establecen sus relaciones con los demás y con su familia. Es un periodo muy crítico donde el adolescente puede tomar caminos diferentes, en función de la educación que reciba. Las características básicas del desarrollo psicológico del adolescente se resumen en:

- notables cambios corporales

- autoafirmación de la personalidad

- deseo de intimidad

- descubrimiento del yo y del otro sexo

-aparición del espíritu crítico.

Desde el punto de vista cognitivo se producen grandes cambios intelectuales. Se desarrolla el pensamiento de carácter abstracto, que significa capacidad de razonamiento, de formulación de hipótesis, de comprobación sistemática de las mismas, de argumentación, de reflexión y de análisis.

En cuanto a los aspectos didácticos y metodológicos, el ser humano, tanto individual como colectivamente, se ve siempre abocado a establecer prioridades entre sus necesidades y a decidir cuáles de ellas, y en qué medida, va a satisfacer con los recursos limitados de los que dispone. La ciencia económica pone a su disposición una amplia gama de instrumentos y soluciones que persiguen la asignación eficiente de esos recursos escasos entre las alternativas posibles.

A lo largo de la historia se han configurado distintos sistemas económicos que, desde una determinada interpretación de la realidad, con los conocimientos científicos y la tecnología disponibles y, sobre todo, desde ciertos valores, han dado respuesta a los problemas básicos de la

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Economía: qué, cómo y para quién producir. La coexistencia y diálogo —enfrentamiento en muchas ocasiones— entre estos sistemas, han abierto nuevas perspectivas que han permitido el nacimiento de soluciones más flexibles.

A medida que la Humanidad conquista metas más ambiciosas en su lucha por la dignidad de la persona, esta toma conciencia más clara de las consecuencias de sus decisiones económicas y exige más a los centros de decisión económica, en relación con problemas que afectan al bienestar social y a su calidad de vida. Por citar tan solo algunos ejemplos: el paro, los derechos de los trabajadores, la conservación del medio ambiente, la distribución desigual de la riqueza o la defensa de los consumidores y de la competencia frente a ciertas prácticas empresariales.La conciencia de los países desarrollados se ha visto convulsionada por problemas que, como la inmigración ilegal, el tráfico y la explotación de personas, el racismo y la xenofobia, hunden sus raíces en el profundo abismo que separa a los países ricos de los pobres, en lo que se ha venido a llamar la confrontación del Norte rico con el Sur pobre aludiendo a las zonas geográficas que ocupan ambos bloques. Actualmente se levantan voces cada vez más potentes y reputadas frente a conceptos y recetas económicas ortodoxas excesivamente rígidos y reclaman, más allá incluso de la solidaridad, soluciones a los problemas —deuda exterior, transferencia de tecnología, globalización de la economía, proteccionismo de los países ricos, etc.— que impiden a esos pueblos salir del subdesarrollo y la miseria. De ahí la necesaria referencia a sólidos valores éticos en el diseño de las políticas económicas y en la toma de decisiones.

La Economía se incluye dentro de las Ciencias Sociales. Su adecuada comprensión lleva a relacionarla con disciplinas como la Historia, la Geografía, la Psicología o la Filosofía, en particular con la Ética. También guarda relación con disciplinas de otros currículos como la Estadística, las Matemáticas o la Informática. La Economía suministra un potente aparato conceptual que permite analizar y comprender las claves de la realidad contemporánea. Los problemas económicos son presentados en relación con el contexto sociocultural en el que se encuentra el alumno. Los distintos medios de comunicación, no solo la prensa especializada, recogen a diario numerosas noticias de carácter económico. Ello permite seleccionar las noticias, datos e indicadores publicados relevantes para el tema que se trate en ese momento y adoptar una metodología activa en la clase.

Es necesario que el estudiante conozca el significado preciso de los conceptos económicos y que los emplee con un dominio suficiente como para interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y diseñar las correspondientes soluciones. En esta tarea se utilizará la formalización mediante el lenguaje matemático —dentro del nivel alcanzado por el alumno en esta disciplina— y el análisis gráfico. Para la confección de estos datos se utilizan paquetes informáticos, en particular la hoja de cálculo, y se acede, a través de Internet, a bases de datos relevantes.

La docencia de la asignatura de Economía en el Bachillerato está condicionada por diferentes aspectos, entre los cuales conviene destacar por significativos los siguientes:

Itinerario académico. Aunque sí existen algunas disciplinas que preparan para el estudio de la Economía, estas solo lo hacen de manera indirecta. El alumno parte prácticamente de cero, con muchas referencias equivocadas y sesgadas acerca de qué y en qué consiste la Economía.

Edad del alumnado. En una edad de máxima curiosidad intelectual, como es la adolescencia, marcada por el estudio, la reflexión y la personalización de los problemas, la asignatura debe exponerse de manera abierta y constructiva para que sea el aprendizaje significativo quien proporcione las respuestas más comunes y lógicas a los planteamientos económicos adoptados por las sociedades a lo largo de la historia.

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Cambiante como la propia naturaleza humana, la Economía se relaciona directa o indirectamente con multitud de disciplinas, las cuales no solo no pueden ser obviadas, sino que además suelen constituir la primera referencia para el alumno, pues ya han sido objeto de estudio en otros niveles educativos. Hoy día, en un entorno cada vez más mudable, a caballo de la tecnología y las circunstancias socio-políticas, las soluciones multidisciplinares suelen ser mucho más correctas que las que adoptan planteamientos monotemáticos.

Como ciencia social que es, la Economía precisa de actitudes reflexivas y críticas ante los problemas que se plantean, máxime cuando muchos de ellos son parte inherente de la vida adulta de cualquier persona. El conflicto entre la perspectiva económica y la ética debe resolverse a favor de ésta última o, en todo caso, promoviendo una actitud crítica a la vez que justa y solidaria por parte del alumnado. Proporcionar a los alumnos instrumentos y herramientas de análisis acordes con sus capacidades para identificar y analizar los problemas económicos básicos.

La asignatura conllevará discusiones sobre las diferentes formas de solucionar los problemas, que implicarán el desarrollo de la capacidad de diálogo entre los grupos partidarios de unas u otras tesis. De tales discusiones deberán salir, de una manera tolerante, consensos que servirán a los alumnos para valorar dicho diálogo, como forma de acercarse a las mejores soluciones aportadas entre todos los componentes de un grupo. Las ciencias auxiliares con las que se relaciona en su aplicación e interpretación de problemas cotidianos y reales, completan y enriquecen la visión global de la Economía como ciencia social. La comprensión de los problemas económicos y sus diferentes interpretaciones no puede dejar de lado valores como la solidaridad, la tolerancia, el trabajo en equipo, la postura crítica ante el consumismo, el respeto al medio ambiente, etc.

ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

Bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes:

a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales que, a su vez, se organiza en dos itinerarios:

b.1) Itinerario de Humanidades.

b.2) Itinerario de Ciencias Sociales. c) Artes.

Las distintas materias se agrupan en tres tipos de asignaturas:

1. Troncales, cuyos contenidos fundamentales, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter

general para todo el alumnado del sistema educativo español. Son de cursado obligatorio.

Dentro de este tipo de asignaturas hay, a su vez, tres tipos:

1.1. Las asignaturas troncales que deben cursar todos los alumnos, de todas las

modalidades.

1.2. Una asignatura troncal que deben cursar todos los alumnos, según la especialidad

escogida.

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1.3. Dos asignaturas troncales más, que el alumno debe elegir de entre las que se ofrecen

en cada modalidad.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,

aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y

complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Todos los alumnos de 1.º

de Bachillerato deben cursar obligatoriamente Educación Física; el resto de específicas,

algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que el resto

son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas

Administraciones educativas. A este bloque pertenece la materia Lengua Cooficial y

Literatura, cuando proceda.

La asignatura de Economía es troncal de opción, que los alumnos de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en cualquiera de sus dos itinerarios, pueden seleccionar entre las cuatro que se ofrecen. Todos los elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración central, aunque es competencia de las Administraciones educativas una posible ampliación de contenidos, si se considera procedente, y la concreción del horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general (que el total de las asignaturas troncales suponga, como mínimo, un 50 % del total del horario lectivo).

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3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos son referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin (RD 1105/2014).

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA / CICLO FORMATIVO PARA EL ÁMBITO, MATERIA O MÓDULO / COMPETENCIAS

Los objetivos generales de la etapa de bachillerato se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella.

Los objetivos del Bachillerato, Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha).

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO

Los objetivos de la etapa que se van a desarrrolar específicamente en la asignatura de economía son los siguientes:

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

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4. COMPETENCIAS DE LA ETAPA / CICLO FORMATIVO PARA EL ÁMBITO, MATERIA O MÓDULO

Las Competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos (RD 1105/2014).

4.1. COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CCSSCC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Comunicación lingüística (CCL)

El Currículo de Castilla-La Mancha indica que para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

1. El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

2. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

3. El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

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4. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

5. Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CBCT)

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Aprender a aprender (CAA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

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Para ello:

Exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.

Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje y que se desarrolla en tres dimensiones:

a) El conocimiento que tiene acerca de sus capacidades e intereses (lo que sabe y desconoce, lo que es capaz de aprender, lo que suscita su curiosidad, etcétera).

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea en sí misma.

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Asume que el proceso de aprendizaje se manifiesta tanto individualmente como en grupo.

Implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

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conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

4.2. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La relación entre los objetivos generales de la etapa (contextualizados para la materia / ámbito / módulo) se exponen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

Madurez personal y espíritu crítico CCL, CM,CD,CAA,CSIEE

Igualdad de derechos y oportunidades CD, CCSSCC, CCEC

Hábito de lectura, dominio lengua castellana CCL,CD,CSIEE,

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura de Economía, como materia troncal de opción de 1.º de Bachillerato de los dos itinerarios de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, juega un papel relevante para que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

Para que esta materia contribuya al fortalecimiento del sentido de la iniciativa y del espíritu

emprendedor, es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución,

así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de

debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,

revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer

conclusiones. Gracias a esta materia, el alumnado podrá hacerse con herramientas básicas

que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas en acciones.

La competencia para aprender a aprender supone poseer herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y fenómenos

económicos y saber prever y adaptarse a los cambios y crisis que se producen con una visión

positiva. A todo ello se contribuye, desde las posibilidades que ofrece para aplicar

razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los

fenómenos económicos. La materia proporciona además conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida

por diversos medios, así como herramientas y conocimientos básicos sobre los que será

capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje.

También coopera en la adquisición de esta competencia las actividades que favorecen el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,

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tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, así como el estudio de fuentes

documentales sencillas.

Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora,

lo que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte

de una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un

marco general para la comprensión del tiempo histórico.

Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización

espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los

modos de intervención y sus posibles impactos.

Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las

sociedades y la configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se

le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, posibilitando

que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y

constricciones que impone el medio.

La competencia matemática también se estimula mediante la realización de cálculos para la

determinación de magnitudes macroeconómicas y microeconómicas, así como el uso de

algoritmos y estrategias de cálculo. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y

los gráficos como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica, aportar

posibles soluciones y alternativas, y predecir comportamientos futuros. El cálculo de

probabilidades facilita la realización de análisis de mercado y de diferentes variables

económicas, así como la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en los

comportamientos de las economías de los países de las distintas áreas económicas a nivel

mundial.

En cuanto a las competencias básicas en ciencias y tecnología, las contribuciones de la

asignatura son relevantes; ya que permite y exige relaciones interdisciplinares. La interacción

con el mundo físico se muestra, en la medida en que este ha sido transformado por la acción

humana y utilizado como recurso económico de primer orden, en la preocupación por las

repercusiones medioambientales de los procesos de extracción, transformación, uso y

desecho de materias primas y complementa la visión científica de sus implicaciones con el

análisis de las causas y consecuencias de tipo económico vinculadas con el bienestar y la

calidad de vida de las personas, en concreto en su entorno más cercano. Otros

conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a esta materia y relacionados con esta

competencia son el análisis crítico de la distribución de las fuentes de riqueza, la explotación

de yacimientos, las redes del mercado internacional, los movimientos de población que se

originan como consecuencia de la actividad económica, la conformación de diferentes

realidades económicas entre el norte y el sur, la lucha por la explotación y distribución de los

recursos naturales y materias primas y su utilización como instrumentos de dominación

económica, política, etc.

Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de

Economía podrá adquirirse una visión más amplia y detallada de la sociedad actual que

ayudará a los alumnos a desarrollar las competencias sociales y cívicas, entendidas como la

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habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

globalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y

en convicciones democráticas. La materia Economía ayudará al alumnado a desarrollar una

actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la

inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, el

consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Juega,

además, un papel central en la configuración de valores y actitudes, de forma especial

aquellos relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la actitud crítica

ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para

la calidad de vida (haciendo mención especial a su entorno próximo, etc.).

La aportación a la competencia digital viene dada por la importancia que tiene, en la

comprensión y análisis de datos de carácter económico, contar con destrezas relativas a la

obtención, comprensión e interpretación de información, elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan

como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. El análisis de datos y variables económicas, mediante tablas,

gráficas, estadísticas, etc. y la utilización de instrumentos informáticos para la elaboración de

informaciones económicas, estimula esta competencia.

Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés

y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas

como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera

responsable el patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección

hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia en

conciencia y expresiones culturales. Dicha contribución se facilitará mediante el estudio de

una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de

estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Para ello, habrá que dotar al

alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las

obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la

capacidad de emocionarse con ellas; se ayuda también a valorar el patrimonio histórico,

cultural y artístico, su relación con la evolución de las civilizaciones y de sus realizaciones

políticas, artísticas y culturales, reconociendo sus aportaciones a la cultura europea y

española en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico.

- Por último, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la adquisición de la competencia

lingüística, ya que ayuda a promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar,

escuchar, leer y escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposición y

la argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas y opiniones,

imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal

como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes

diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también

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ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el conocimiento y el uso de términos

y conceptos propios del análisis de lo socioeconómico, posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario y estimulan la representación mental que exige el desarrollo del pensamiento

lógico-formal. El lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación,

representación, comprensión e interpretación de la realidad, así como para la construcción del

conocimiento y la organización del pensamiento. Además, el empleo y estímulo a la

ampliación del vocabulario específico que la materia estimula favorece no solo la

comunicación con los otros, sino también el desarrollo de la representación mental, el

pensamiento lógico-formal.

5. CONTENIDOS

Los contenidos representan el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado complejos (RD 1105/2014).

5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO, MATERIA, MÓDULO

Los contenidos son los que aparecen en el currículo oficial de Castilla-La Mancha. Aparecen reflejados en el apartado de evaluación, junto con los criterios y los estándares evaluables por lo que no los vamos a volver a poner en este apartado, por cuestiones de espacio y de no ser repetitivos. En la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato los contenidos aparecen agrupados en siete bloques, y a cada bloque le corresponden varias unidades didácticas.

BLOQUE UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1: economía y escasez. La organización de la actividad económica.

1,3,16,15,9

Bloque 2:La actividad productiva 4,2

Bloque 3:El mercado y los si sistemas de precios

5,6

Bloque 4:Macroeconomía 7,8,10

Bloque 5:aspectos financieros de la economía

12, 13

Bloque 6: el contexto internacional de la economía

14,15

Bloque 7: Desequilibrios económicos

8,16,9,11

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CONTENIDOS MÍNIMOS EVALUABLES

Los contenidos mínimos evaluables para esta asignatura son:

- Economía y escasez

- La empresa, objetivos y funciones

- El mercado, curva de oferta y demanda. Precios

- Tipos de mercado

- Macromagnitudes

- El dinero y el sistema financiero

- Desequilibrios económicos

5.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

Según el Currículo oficial, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se trabajarán en esta y en todas las materias:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita,

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento.

La educación cívica y constitucional.

Además, la programación docente debe comprender en todo caso:

La prevención de la violencia de género.

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

La prevención de la violencia terrorista.

La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

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Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Para desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, en cada una de las unidades se leerán diversos textos o noticias de prensa, se leerán en voz alta, se harán comentarios críticos, resúmenes, exposiciones orales, etc. Además en casi todas las horas utilizaremos recursos audiovisuales, los temas se apoyarán con explicaciones en Power-point , videos, mapas conceptuales...y los alumnos deberán realizar una serie de trabajos y tareas usando equipos informáticos. El emprendimiento se abordará especialmente en esta asignatura, más específicamente cuando se desarrollen contenidos de empresa, formas jurídicas, formas de mercado, y empleo. Se hará hincapié en la eliminación de cualquier tipo de violencia y en valores como solidaridad y respeto abordados específicamente en los temas relacionados con algún tipo de legislación.

5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ETAPA CURSO Ámbito / Materia / Módulo

BACHILLERATO

PRIMERO ECONOMÍA

1º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO

Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES

I 1 Los principios básicos de la economía 8 sesiones

II 2 La producción y el crecimiento económico 8sesiones

I 3 Agentes y sistemas económicos 8 sesiones

II 4 La empresa y sus funciones 8 sesiones

III 5 La oferta y la demanda. Equilibrio de mercado 9 sesiones

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2º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO


III 6 Modelos de mercado 9 sesiones

IV 7 El mercado de trabajo y el empleo 9 sesiones

IV 8 Los indicadores económicos 9 sesiones

I 9 La intervención del estado en la economía 9 sesiones

IV 10 El equilibrio y los cambios en la economía 9 sesiones

3º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO


IV 11 Las cuentas públicas y la política fiscal 9 sesiones

V 12 El dinero y la política monetaria 9 sesiones

V 13 El sistema financiero 9 sesiones

VI 14 El comercio internacional 9 sesiones

VI 15 Integración y globalización de la economía 9 sesiones

VII 16 Los grandes retos de la economía actual 9 sesiones

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6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación es un proceso planificado, dinámico, continuo y sistemático, de recogida de información mediante diversos procedimientos e instrumentos, orientado, entre otras funciones, al seguimiento del aprendizaje del alumnado, mediante el cual se verifica el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos educativos propuestos por el Currículo oficial atendiendo a criterios objetivos y verificables.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria según el Currículo oficial será continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. (RD 1105/2014).

El modelo de evaluación establecido en esta Programación didáctica será criterial, valorando y calificando los criterios de evaluación curriculares mediante los estándares de aprendizaje evaluables utilizando para ello diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (propuesta de mejora del Servicio de Inspección de Educación).

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura (RD 1105/2014).

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas., al ponerse en relación con las competencias clave

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6.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables (RD 1105/2014).

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia, los bloques temáticos, las competencias clave que se adquieren y las unidades que los contemplan.

ECONOMÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES CC UD

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ECONÓMICA

La escasez, la

elección y la

asignación de

recursos. El coste

de oportunidad.

Los diferentes

mecanismos de

asignación de

recursos.

Análisis y

comparación de

los diferentes

sistemas

económicos.

Los modelos

económicos.

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

CCL

CSC

SIEE

1

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

CAA

SIEE

CEC

3

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

CAA

SIEE

CEC

16

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

CAA

SIEE

CEC

15

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Economía positiva

y Economía

normativa.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

CCL

CAA 9

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

La empresa, sus

objetivos y

funciones.

Proceso

productivo y

factores de

producción.

División técnica

del trabajo,

productividad e

interdependencia.

La función de

producción.

Obtención y

análisis de los

costes de

producción y de

los beneficios.

Lectura e

interpretación de

datos y gráficos

de contenido

económico.

Análisis de

acontecimientos

económicos

relativos a

cambios en el

sistema

productivo o en la

organización de la

producción en el

contexto de la

globalización.

1. Analizar las características principales del proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

CCL

CMCT

CD

4

2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

CCL

CMCT 2

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL

CMCT 2

3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

CAA

CD

CSC

4

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

CCL

SIEE 4

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

CCL

SIEE

CEC

4

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

CMCT

CD 4

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

CMCT

CD 4

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un período.

CMCT

CD

CMCT

CD

4

IES PARQUE LINEAL




CAA

7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

CMCT 4

BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

La curva de

demanda.

Movimientos a lo

largo de la curva

de demanda y

desplazamientos

en la curva de

demanda.

Elasticidad de la

demanda.

La curva de

oferta.

Movimientos a lo

largo de la curva

de oferta y

desplazamientos

en la curva de la

oferta. Elasticidad

de la oferta.

El equilibrio del

mercado.

Diferentes

estructuras de

mercado y

modelos de

competencia.

La competencia

perfecta. La

competencia

imperfecta. El

monopolio. El

oligopolio. La

competencia

monopolística.

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

CMCT 5

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

CCL

CMCT

CEC

5

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

CCL

CMCT 5

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los distintos tipos de mercados, explicando sus diferencias.

CCL

CAA

CSC

6

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

CAA

CSC 6

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en los diversos tipos de mercados.

CCL

CSC 6

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BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

Macromagnitudes

: la producción.

La renta. El gasto.

La Inflación. Tipos

de interés.

El mercado de

trabajo. El

desempleo: tipos

de desempleo y

sus causas.

Políticas contra el

desempleo.

Los vínculos de

los problemas

macroeconómicos

y su interrelación.

Limitaciones de

las variables

macroeconómicas

como indicadoras

del desarrollo de

la sociedad.

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

CMCT

CSC 8

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

CMCT

CD 8

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

CSC 8

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

CMCT

CD

CAA

10

2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

CMCT

CAA 8

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

CMCT

CD

CAA

8

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

CD

CAA 7

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

CAA

SIEE 7

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD

CAA

SIEE

7

4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

CD

CAA

SIEE

7

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BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Funcionamiento

y tipología del

dinero en la

economía.

Proceso de

creación del

dinero.

La inflación

según sus

distintas teorías

explicativas.

Análisis de los

mecanismos de

la oferta y

demanda

monetaria y sus

efectos sobre el

tipo de interés.

Funcionamiento

del sistema

financiero y del

Banco Central

Europeo.

1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

CCL

CMCT 12

2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

CCL

CSC 12

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

CMCT

CD

SIEE

13

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

CCL

CAA

CSC

12

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

5. 1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

CCL

CAA

CSC

12

5. 2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía. CD

CAA 12

BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

El Comercio

Internacional.

Descripción de

los mecanismos

de cooperación e

integración

económica y

especialmente de

la construcción

de la Unión

Europea.

Causas y

consecuencias

de la

globalización y

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

CMCT

CD 14

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

CAA

CSC

CEC

15

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

CCL 14

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

CCL

SIEE

CEC

15

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del papel de los

organismos

económicos

internacionales

en su regulación.

BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA

ECONOMÍA

Las crisis cíclicas

de la Economía.

El Estado en la

Economía.

La regulación.

Los fallos del

mercado y la

intervención del

sector público.

La igualdad de

oportunidades y

la redistribución

de la riqueza.

Valoración de las

políticas

macroeconómica

s de crecimiento,

estabilidad y

desarrollo.

Consideración

del

medioambiente

como recurso

sensible y

escaso.

Identificación de

las causas de la

pobreza, el

subdesarrollo y

sus posibles vías

de solución.

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

CAA

CSC 8

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

CAA

CSC 16

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

CAA

CSC 16

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

CAA

CSC

SIEE

16

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA

CSC

SIEE

16

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

CSC

SIEE 16

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

CAA

CSC 16

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

CAA

CSC

9, 11

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos

CAA 11

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en la actividad económica. para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CSC

SIEE

.6.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La estrategia o procedimiento de evaluación se refiere al modo o las acciones aplicadas en el proceso de evaluación para conocer el nivel de suficiencia alcanzado en el proceso de aprendizaje para adaptar la enseñanza al mismo.

Los procedimientos de evaluación deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas) , confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir).

Los criterios de evaluación serán siempre el referente de los procedimientos de evaluación por lo que éstos tendrán en cuenta sus especificaciones en estándares aprendizaje evaluables.

El Currículo oficial señala que la práctica docente empleará diferentes procedimientos de evaluación con el fin de lograr la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. Entre ellos podrán utilizarse los siguientes:

La observación sistemática del trabajo de los alumnos.

Las pruebas orales y escritas.

El portfolio.

Los protocolos de registro.

Los trabajos de clase.

También el alumnado será partícipe de su propio proceso de evaluación. Para ello, con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los procedimientos de evaluación incorporarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros:

La autoevaluación. Valoración autónoma, reflexiva y sistemática de su aprendizaje por parte del alumno. Al finalizar cada prueba el alumno reflexionará sobre su propio aprendizaje y esfuerzo, calificándose él mismo otorgándose una puntuación de 0 a 10 puntos.

La evaluación entre iguales. Valoración reflexiva y autónoma del aprendizaje del alumno realizada por un compañero. Cuando hagamos exposiciones orales, trabajos y tareas en grupo, se calificarán y valorarán entre ellos de acuerdo a unos cuestionarios facilitados por el profesor en los que se tendrá en cuenta los aspectos formales, presentación, contenido, estructura...

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La coevaluación. Valoración reflexiva y sistemática conjunta del aprendizaje realizada entre el alumno y el profesor. Al informar al alumno de la calificación de cada prueba, se tendrá una entrevista con cada uno de ellos, informándoles de sus aciertos y errores, además se les entregarán los exámenes corregidos para su revisión y comentario con el profesor.

Además, de acuerdo con el Currículo oficial, se utilizarán procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Se califican mediante escalas de valoración, porcentajes o rúbricas, siempre de manera clara, sencilla y explícita, atendiendo a las indicaciones en el Currículo oficial.

El instrumento de evaluación es un recurso de apoyo en la labor educativa que permite el seguimiento, el control y la regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación.

Los anteriores procedimientos requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.

Algunos de los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje son los siguientes:

1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. Utilizadas en situaciones espontáneas de aula y permiten evaluar procedimientos y actitudes.

a) Registro anecdótico.

b) Listas de control.

c) Escalas de observación.

d) Diario de clase

2. REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos.

a) Análisis del cuaderno de clase.

b) Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.).

3. PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Existe una gran variedad de ellas por lo que conviene utilizar las más adecuadas a las capacidades del alumnado. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro.

a) Pruebas de composición o desarrollo. Se plantean para que el alumnado seleccione, organice y exprese ideas esenciales de los temas aprendidos. Permiten evaluar diversas competencias al recoger la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento de los contenidos, la capacidad reflexivas, etc.

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b) Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones:

De respuesta corta.

De texto incompleto.

De emparejamiento.

De opción múltiple.

De verdadero o falso.

4. ENTREVISTAS. Proporcionan información personalizada difícilmente obtenible con otros instrumentos. Los cuestionarios deben usarse de forma complementaria a otros instrumentos.

5. AUTOEVALUACIÓN. Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

6. COEVALUACIÓN. Se valora el desempeño de un alumno a través de su propio compañero o del mismo junto con el profesor. Permite al alumnado comprender los mecanismos de la evaluación, sus fines y sus dificultades y le hace partícipe del proceso evaluador. Facilita la reflexión personal y el juicio crítico del trabajo de sus compañeros.

6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible.

Los criterios de calificación, por tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una información estandarizada que es relevante para el profesor y para el alumno por informar objetivamente sobre el avance del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. Por ello permiten al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan el resultado de la calificación.

En lo demás, los criterios de calificación cumplen una función administrativa, si bien determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno, entre otras.

La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan ese resultado. Los criterios objetivos que sirven de referente en la valoración del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios de evaluación.

La valoración de los aprendizajes del alumnado o calificación del proceso de aprendizaje, se realizará mediante la utilización de escalas cuantitativas y/o cualitativas que asignan un valor (numérico o no) al grado de consecución de los objetivos y corresponden a las indicadas por la normativa educativa.

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En todo caso la calificación del aprendizaje se realizará atendiendo al logro de las capacidades y la adquisición de las competencias vinculadas a los criterios de evaluación mediante los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

La valoración del alumnado se hará tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para la materia. Su nivel de cumplimiento deberá ser medido con los objetivos educativos de Bachillerato.

Los estándares de evaluación que vamos a ver en cada unidad didáctica, tendrán un peso específico alcanzando por trimestre el 100% (correspondiente a la calificación final de 10). A su vez cada estándar de evaluación debe de alcanzar un nivel de logro del 1 al 5, correspondiendo el nivel de logro a:

1 no conseguido en ningún caso

2 conseguido de forma ocasional

3 conseguido de forma autónoma la mayoría de las veces

4 conseguido de forma autónoma en todas las ocasiones

5 conseguido con el mayor nivel de exigencia

El peso (%) en la calificación final de cada instrumento de evaluación empleado o del conjunto de ellos, será el siguiente:

- Pruebas específicas de cada tema o bloque temático, en las que se incluyen los estándares de aprendizaje correspondientes a cada bloque supondrán un 70% de la calificación final de la materia.

- Trabajos, tareas, actividades realizadas en clase, trabajo en equipo, exposiciones orales,

investigaciones y demás tareas desarrolladas supondrán un 20% de la calificación

- Por último, la asistencia, la actitud, las intervenciones en clase, el estudio diario...supondrán un 10%

de la calificación.

Las ausencias no justificadas, independientemente de las sanciones que pudieran acarrear, pueden

suponer que no se alcancen algunos de los estándares del curso. Las ausencias durante las pruebas

escritas, o los días de presentación de trabajos, o exposiciones se justificarán con parte médico o

similar . De ser imposible esto último, los padres o tutores legales han de llamar durante esa misma

mañana para justificar la falta sólo emplear la plataforma Delphos-Papás .

Si las faltas de asistencia a clase superan el 20% el alumno perderá su derecho a evaluación continua.

A tal efecto, el departamento convocará a final de curso una prueba oral y/o escrita que coincidirá con

el examen extraordinario de Junio.

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7. ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

La recuperación de la materia / ámbito / módulo debe entenderse como una forma de adaptar el proceso de enseñanza al desarrollo de aprendizaje tras una valoración negativa de los logros del mismo realizada en varios momentos del proceso educativo con la periodicidad prescrita por el Currículo oficial.

Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a las circunstancias particulares e individuales del aprendizaje, siendo el Plan de Trabajo Individualizado (PTI) la herramienta fundamental para ello.

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA de la materia

El alumno tendrá que realizar una recuperación por evaluación, de aquellos estándares de evaluación en los que no haya conseguido un nivel de logro de 3. Dicha recuperación se realizará por trimestre, normalmente después de la evaluación correspondiente. Consistirá en Pruebas de definición de significado de conceptos, de reconocimiento de la definición, y actividades relacionadas con la materia.

Al utilizar el sistema de estándares de evaluación, la recuperación la tenemos garantizada siempre y cuando todos los estándares se evalúen al menos dos veces durante el curso. No obstante se realizará una o varias pruebas orales y/o escritas sobre los contenidos de cada evaluación, que deberán realizar los alumnos que hayan obtenido una calificación menor de 5 en estas evaluaciones. Así mismo deberán realizar las tareas propuestas por el profesor para cada trimestre. Tanto la prueba como las tareas encomendadas son instrumentos de observación. Estas observaciones se registrarán en la Hoja de seguimiento personal de cada alumno.

Prueba extraordinaria de Junio: la realizarán aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación menor de 5 en la materia, calculada ésta según los criterios de calificación expuestos anteriormente.

7.2. RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (Septiembre) de la materia no superada

La realizarán aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación menor de 5 en la materia, una vez incorporadas las observaciones realizadas mediante la prueba extraordinaria de Junio, podrán incluirse o no actividades relacionadas con los contenidos a criterio del profesor, que en todo caso se expondrá en el plan de trabajo individualizado del alumno.

7.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Se realizará una o varias pruebas orales y/o escritas sobre los contenidos de cada evaluación, que deberán realizar los alumnos que hayan obtenido una calificación menor de 5 en estas evaluaciones. Así mismo deberán realizar las tareas propuestas por el profesor para cada trimestre. Tanto la prueba como las tareas encomendadas son instrumentos de observación. Estas observaciones se registrarán en la Hoja de seguimiento personal de cada alumno.

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8. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El Currículo de Castilla-La Mancha establece para el profesorado la obligación de evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente mediante indicadores de logro recogidos en las Programaciones didácticas.

La evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza aprendizaje se realizará al finalizar

cada trimestre mediante la cumplimentación de un cuestionario de autoevaluación del profesor. y

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación (entre otros instrumentos de evaluación utilizables).

Las rúbricas, escalas o matrices de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompañados de su correspondiente escala de valoración, que representan varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la necesaria retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001, a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8, n.1, 2010, modificado).

Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad. Para ello, se establecerán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

El Bachillerato pertenece a la etapa postobligatoria de la educación secundaria, pero no por ello desaparece la obligatoriedad de organizarse bajo el principio de la educación común, prestando una especial atención a la diversidad de los alumnos, muy en particular al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria, también en Bachillerato.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. - Optatividad.

11. La Optatividad es una medida general de atención a la diversidad, es decir, estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescritos del Currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado.

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12. En 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales se oferta la optativa Fundamentos de Administración y Gestión.

13. - Adaptaciones curriculares.

14. Las vigentes disposiciones y normas indican que se debe dar un tratamiento específico a los alumnos que por sus circunstancias lo precisen y realizar consecuentemente las adaptaciones curriculares necesarias.

15. En este sentido las materias serán impartidas proponiendo una introducción progresiva a los conceptos, términos y argumentos económicos. Se delimitará de entre todos los contenidos propuestos los que mejor se adapten a las características y niveles de los alumnos.

16. - Diversidad curricular.

17. El proceso de evaluación es el adecuado para realizar un tratamiento diferenciado según las distintas características de los alumnos. Utilizando las diferentes actividades propuestas en el aula, se detectarán cuales son las carencias importantes de los alumnos y se propondrán las tareas apropiadas para que se puedan alcanzar los objetivos. Las actividades tendrán diferente grado y nivel de dificultad.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta que cada alumno tiene sus propias necesidades y que en una clase van a coincidir rendimientos muy diferentes. La práctica y la resolución de problemas desempeña un papel fundamental en el trabajo que se realice, pero ello no impide que se utilicen distintos tipos de actividades y métodos en función de las necesidades del grupo de alumnos.

De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no va a ser siempre el mismo. Por ello se aconseja disponer de dos tipos de actividades: de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno, o en los que pueda desarrollar una mayor capacidad intelectual. Ese el motivo que aconseja realizar una programación cíclica o en espiral, método que consiste en prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un tema y preocuparse de ofrecer una visión global del mismo, en torno a la cual se irá constituyendo el tema, en función de las particularidades e intereses del alumnado.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

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Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados

al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos

similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización: se ha de disponer de actividades de

refuerzo no estereotipadas, sino ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y

que mejor se ajusten a su tipo de aprendizaje.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración

del grupo.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se deben establecer condiciones de accesibilidad y diseño universal y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo, y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y los apoyos. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

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10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 1105/2014).

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

10.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

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Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros:

El aprendizaje por proyectos.

Los centros de interés.

El estudio de casos.

El aprendizaje basado en problemas.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

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La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

10.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA

En el planteamiento de la materia de Economía destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos comprendan qué mecanismos mueven el mundo en el que viven, qué causas han provocado que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.

- La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En Bachillerato, la asignatura es la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e interdisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de

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conocimiento. Otro procedimiento que puede incidir en este aspecto es la lectura comprensiva de textos interdisciplinares.

Los descubrimientos en economía

La economía es una disciplina abierta, que se sigue construyendo poco a poco, cada día, a partir de nuevas aportaciones. De ahí la importancia de facilitar a los alumnos diversidad de fuentes a través de las cuales puedan profundizar en el contenido concreto sobre el que versa el tema:

Noticias de actualidad.

Fuentes específicas y trabajos especializados.

Cine.

Libros.

Enlaces de internet.

Posteriormente se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante que motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas deben complementarse con actividades sobre conocimientos previos, así como sobre su pensamiento crítico.

- Organización de actividades en tareas

La observación sistemática de documentos y la emisión de hipótesis y conjeturas sobre las informaciones aproximan a los alumnos al método científico. El sistema de tareas facilita la claridad en los objetivos, la evaluación formativa y la atención a la diversidad. Además, esta manera de plantear el aprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales de “primero, información; después, actividades”, y plantea una doble posibilidad metodológica: ir del concepto a la práctica y de la práctica al concepto, simultáneamente.

Preocupación por las estrategias de aprendizaje

En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos diversos: lectura de imágenes, interpretación de las tablas de datos, comprensión de textos, etc.

- Programación adaptada a las necesidades de la materia

La programación debe ir encaminada a una profundización de cada contenido, desde una perspectiva analítica. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. De gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber historiográfico, donde el análisis de documentos clave para el avance en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el

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germen del método científico. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información.

- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.

- Resolución de problemas.

- Explicación y descripción de fenómenos.

- Formulación de hipótesis.

Las actitudes, como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta que Bachillerato es una etapa en la que se consolidan los profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos y se establecen las bases que forjarán su personalidad futura. Esta peculiaridad nos obliga a favorecer el planteamiento de actividades que propicien actitudes relativas al desarrollo de una autoestima equilibrada y una correcta interacción con los demás.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del lenguaje, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

- Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Economía, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario de un único curso, que debe permitir al alumnado conseguir los objetivos generales de la etapa, alcanzar un nivel adecuado en la adquisición de las competencias clave y estar en buenas condiciones para continuar estudios superiores con garantías de éxito. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios personales, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura.

Indudablemente, los contenidos que se adquieran en esta materia facilitarán la comprensión (particularmente, la terminológica) de la asignatura Economía de la Empresa, materia troncal de opción que se puede cursar en el 2.º curso de Bachillerato, o de la asignatura específica Fundamentos de Administración y Gestión, aunque no es imprescindible cursar la materia de 1.º.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz es fundamental que el alumno trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la dinámica de clase.

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En la materia de Economía puede ser muy útil utilizar varios métodos didácticos, entremezclándolos, dependiendo de las actividades diseñadas al respecto:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y

animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a

la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

11. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

11.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LIBROS DE TEXTO

Titulo Autor Editorial Fecha de

implantación

Economía 1º Bachillerato Penalonga, A. McGraw-Hill Septiembre

2015

LIBROS RECOMENDADOS

Titulo Autor Editorial

Economía 1º Bachillerato VVAA SM

11.2. RECURSOS MATERIALES

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Denominación Ubicación Observaciones

Prensa diaria, noticias, artículos de opinión

Aportados por el profesor

Películas, vídeos Aportados por el profesor

Mapas conceptuales Aportados por el profesor

Presentaciones de PowerPoint

Aportados por el profesor

11.3. RECURSOS AUDIOVISUALES


Cañón y ordenador Aulas 21 y 19 X

Altavoces Aulas 21 y 19 X

11.4. RECURSOS INFORMÁTICOS


Internet Aulas Althia 1 y 2 www.ine.es

www.cnice.es

www.secundaria.profes.net

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos de la materia / ámbito / módulo establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextos no formales.

Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fueran del ámbito académico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socialización y madurez personal.

No se tiene prevista la realización de ninguna actividad, pero se colaborará y participará en cualquiera que proponga el departamento de Economía.

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