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“Cuadros comparativos

Niños sordos Niños oyentes Al carecer de información fonológica

confían exclusivamente en la información visual.

Extraen información de la relación entre grafías y fonos del lenguaje.

Cometen el mismo número de errores con palabras de ortografía regular que con palabras de ortografía irregular.

Nivel de conocimiento explícito sobre la conciencia fonológica que facilita el éxito en el inicio de la lectura.

Extraen información fonológica desde un input visual único llamado lectura labial.

Cometen menos errores cuando deletrean palabras de ortografía regular que cuando deletrean palabras de ortografía irregular.

Presentan habilidades de deletreo. Son capaces de decodificar palabras impresas no familiares a partir de una forma hablada.

Pueden usar códigos fonológicos cuando la información gráfica inequívoca no está disponible.

Segmentan palabras habladas en fonemas.

Aquellos que utilizan la forma oral para comunicarse utilizan la información proveniente de la relación grafema-fonema para decodificar las palabras.

El conocimiento de las relaciones entre fonema y grafema facilita su lectura.

Aquellos carentes del lenguaje oral inteligible usan la dactilología cuando se les pide recordar una serie de palabras impresas.

Alcanzan el dominio del sistema de RCGF prácticamente en un año de instrucción lectora.

Usan la dactilología como un sistema de codificación permanente.

Recuerdan menos palabras que riman entre sí.

Aquellos que signan segmentan palabras dactilografiadas en queiremas.

Tienden a recordar mejor palabras bisílabas que las polisílabas.

Utilizan la similitud entre dactilología y ortografía para establecer reglas de correspondencia entre queiremas y grafemas.

Tienen capacidad de memoria mayor.

Identifican con mayor claridad las palabras escritas que no conocían o que no tenían un equivalente en su lengua de signos cuando usaban la dactilología para recordarlas.

Sus errores se relacionan más con los sonidos de las letras que con la forma de las letras.

Poseen y adquieren conocimientos de las RCGF y son capaces de utilizarlas en reconocimiento de estructuras ortográficas propias o ajenas a su lengua.

Ven grafemas, pero almacenan fonemas.

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Deletrean, no vinculan palabras habladas con palabras impresas, sino letras del alfabeto manual con palabras impresas.

Cometen un alto número de errores de tipo fonológico.

Generan nuevas formas para desarrollar la competencia ortográfica.

Recuerdan peor las palabras que se diferencian en un solo fonema.

No alcanzan el dominio de las RCGF ni siquiera en el último año de instrucción de enseñanza primaria.

Recuerdan menos palabras cuando esta riman entre si.

Recuerdan de igual forma palabras que riman y palabras que no.

Recuerdan mejor las listas de palabras bisilábicas que la lista de palabras polisílabas

Tienden a recordar el mismo número de palabras bisílabas que palabras polisílabas, independientemente de la longitud de ellas.

Capacidad de memoria mayorQue niños sordos.

Tienen capacidad de memoria menor. Los errores se relacionan más con los sonidos de las letras que con la forma de está.

Cometen un alto número de errores de tipo visual.

Su recuerdo mejora empleando palabras que tienen traducción al lenguaje de signos.

Recuerdan mejor aquellos pares de signos que tienen parámetros formativos similares que los de sin similitud formacional.

Recuerdan peor las listas de signos que se diferencian en un solo parámetro formativo.

La codificación de los estímulos ortográficos en códigos de base queirológica es más extraordinaria que la codificación de estos estímulos en códigos fonológicos por parte de los oyentes.

La fonología no es exclusivamente auditiva sino que también puede contener componentes visuales y cinéticos.

Son capaces de utilizar códigos visuales, dactílicos, signados y hablados para retener información en la MCP.

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Modelo de destreza V/S Modelo Holístico.

Modelo de destrezas Modelo Holístico Este modelo está basado

especialmente en la psicología conductista, el cual considera la lectura como un conjunto de mecanismo, ordenados desde lo más simple hasta los más complejos.

Este tipo de modelo cuya principal expresión es el movimiento denominado lenguaje integral, sostiene que la lectura y la escritura se aprenden mejor cuando los alumnos se involucran realmente en textos reales y no a través de ejercicios aislados.

El modelo pone especial énfasis en la enseñanza de los fónicos y en el enseñanza “paso a paso” de destreza.

Cuando la enseñanza es rica en contenidos y cuando los interés y propósitos de los niños son considerados como factores principales para aprender a leer.

El aprendizaje de subdestreza conduce gradualmente hacia niveles de rendimiento de las subdestrezas unitaria complejas involucradas en el escuchar, hablar, leer y escribir.

Bajo la estructuración del modelo holístico se engloban los aportes de la psicolingüística, la sociolingüística, la teoría del discurso y las teorías comprensivas.

Se recomienda comenzar por la enseñanza de las vocales; luego , continuar con las consonantes mas frecuentes como la “m” o la “s” y luego formar palabras con silabas directas

El modelo enfatiza el aprendizaje del código por descubrimiento, sobre la base de una temprana e intensiva inmersión en el lenguaje y especialmente en la literatura.

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Modelo destrezas Modelo holístico

Ruta Indirecta Directa

Método Decodificación globalidad

Bases Psicología Conductista

Psicología Lingüística Sociolingüística Teoría del Discurso Teoría Comprensiva

Base de Estimulación Fónicos Textos reales