cuadro arpa claudia valverde maya
TRANSCRIPT
CUADRO ARPA CAPITULO 1: EVALUACIÓN, CONCEPTO Y SUS DETERMINANTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje
PROFESOR: Araceli García Ruiz ALUMNO: Claudia Valverde Maya Español 4° semestre Junio 2012
ACTITUDES ANTE
EL TEMA
RESULTADOS
REFLEXIONES
LOGRADAS
POSIBLES
APLICACIONES
La evaluación es de
gran importancia para
el desarrollo de la
práctica pedagógica.
Por ello, la evaluación
debe ser objetiva e
individual.
El aprendizaje es un proceso donde se da la internalización de pautas de conducta, las cuales e presentan después de un proceso intencionado de enseñanza y aprendizaje.
Por consiguiente la evaluación es un proceso en el que se emite un juicio de valor.
Assessment es un proceso en el cual se recoge y se organiza información.
En la calificación se certifica un aprendizaje, por medio de la rúbrica. Para logra un aprendizaje debe ser por medio de los contenidos conceptuales los cuales se basan en hechos, datos y conceptos; también se debe tener un procedimiento para
La evaluación y Aprendizaje no se toman como procesos aislados. También es importante saber que la información recabada debe servir tanto al alumno como al maestro para la toma de decisiones. Asimismo también se considera que la evaluación determina los logros del alumno.
En cuanto a la autoevaluación el profesor evalúa su actuación docente y el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje.
Y la coevaluación es cuando los alumnos intercambian alternativamente su papel de
Ejemplo: Se puede emplear dentro del aula para conocer los aprendizajes logrados en nuestros alumnos. Ejemplo: La autoevaluación puede aplicare al finaliza el ciclo escolar, para obtener que el alumno conozca su desempeño logrado. Ejemplo:
Al aplicar diversas formas de evaluar el profesor logra apreciar los aprendizajes adquiridos por el alumno.
llegar a concluir una meta, con ello se desarrollan las habilidades que tiene la persona al realizar alguna acción. Para la realización de los objetivos se deben emplear técnicas y estrategias. Evaluación: INICIAL,
FORMATICA Y SUMATIVA.
Evaluación inicial: Información sobre los conocimientos que posee el alumno.
Evaluación formativa: evalúa conocimientos. Evaluación sumativa: está dirigida a conocer, el logro de los objetivos de aprendizaje planeados.
COEVALUACIÓN: Evaluación que realizan: compañeros sobre otros estudiantes. AUTOEVALUACIÓN: Evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje.
evaluadores.
CUADRO ARPA CAPITULO 2: EVALUACIÓN: ENFOQUE TRADICONAL DE ITEMS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje
PROFESOR: Araceli García Ruiz ALUMNO: Claudia Valverde Maya Español 4° semestre Junio 2012
ACTITUDES
ANTE EL TEMA Y LOS COMPAÑERO
S
RESULTADOS
(CON EVIDENCIAS)
REFLEXIONES
LOGRADAS
POSIBLES
APLICACIONES
Los ítems son
un medio que
se usa para
medir el
rendimiento
del alumno.
También son una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta
Estas propician la certificación de que el alumno tiene conocimiento.
Tipos de exámenes,
ítems:
1. Orales
*De respuestas abiertas; el examinado determina los contenidos.
*De respuestas cerradas; el examinador orienta al examinado sobre el contenido.
Escritos
* Exámenes de respuesta libre.
*Libro abierto
*Temático o Composición; el maestro formula al estudiante un tema.
*Ensayos; permite que el alumno elabore su propia respuesta.
Para mejorar el
rendimiento escolar en
los alumnos se emplean
herramientas que
propician la certificación
de que el alumno tiene
conocimiento. Esto
debe estar de acuerdo
a los parámetros
establecidos, por lo
tanto el examen no es
el único criterio de
acreditación o
verificación del
aprendizaje, como se
ha hecho creer
actualmente.
La evaluación
alternativa se
refiere a los
procedimientos
y técnicas que
pueden usarse
dentro del
contexto de la
enseñanza e
incorporarse a
las actividades
diarias del aula.
*Semiestructurados:
Ejemplos:
Listados Desarrollo de
temas Resúmenes
*Estructurados:
Ejemplos:
Falso-verdadero
Identificación Opción
múltiple
CUADRO ARPA CAPITULO 3: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje
PROFESOR: Araceli García Ruiz ALUMNO: Claudia Valverde Maya Español 4° semestre Junio 2012
ACTITUDES
ANTE EL TEMA
RESULTADOS
( CON EVIDENCIAS)
REFLEXIONES
LOGRADAS
POSIBLES
APLICACIONES
Considero que la
lista de
comprobación o
de cotejo
consiste en un
listado de
aspectos a
evaluar
(contenidos,
habilidades,
conductas, etc.).
Con la aplicación
de dichas listas
sirve para la
revisión de su
logro o de la
ausencia del
mismo; durante
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Lista de cotejo.
Técnica de
observación que
permite identificar
comportamientos:
actitudes, habilidades
y contenidos de
asignaturas
específicas.
Debe haber una hoja
de registro del juicio, el
cual permitirá la
evaluación de lo
observado.
Especificar el tiempo
durante el cual se
efectuó se la
observación.
Al realizar la lista de
comprobación o de
cotejo se puede l
recopilar mucha
información rápida y
fácilmente; además
con ella se hace más
sencillo la
observación y el
llenado de la lista.
La lista también
permite tener un
registro sobre la
ejecución de cada
estudiante, la cual
sirve para mostrar el
progreso del alumno.
*Observación de las actitudes. Ejemplo: Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea. Si No *Observación de habilidades de pensamiento. Ejemplo:
Disposición al pensamiento crítico
Inquisitivo = curiosidad intelectual y deseo para aprender. Si No *Observación individual. Escucha, sin interrumpir. Si No *Observación grupal. Ha preparado su lectura. Si No
ACTITUDES
ANTE EL TEMA
RESULTADOS (CON
EVIDENCIAS)
REFLEXIONES
LOGRADAS
POSIBLES
APLICACIONES
A diferencia
de la lista de
cotejo aquí no
sólo interesa
conocer la
presencia o
ausencia de
estos
aspectos, sino
el grado en
que éstos se
dan.
Para llevar a
cabo esta
escala debe
contener
como mínimo
tres
posibilidades
en orden
jerárquico.
Grupo de características
que se deben juzgar
mediante un tipo de
escala para determinar
el grado en el cual está
presente dicha
característica.
Sirve para observar:
*Comportamientos
específicos y definidos.
*Comparación entre dos
estudiantes en los
mismos grupos de
característica.
*Juicios de los
observadores.
Debe haber una escala
separada.
Las características y los
puntos en la escala
deben estar definidos.
Cuando se especifica
la escala de rango o
categoría es para
dirigir la observación
hacia comportamientos
ya establecidos,
también estas
permiten la
comparación entre los
estudiantes, una
desventaja es que
comúnmente se tiende
a incluir
comportamientos que
no pueden observarse
directamente o que
constituyen categorías
ambiguas.
*Aceptar sugerencias. Ejemplo: 1. Acepta todas las sugerencias. 2. La mayoría 3. Casi ninguna *Habilidad para trabajar en equipo. Ejemplo: (Elegir el grado de participación de acuerdo con las siguientes posibilidades) *Trabajo en equipo Ejemplo: Respeto al turno de palabra. Nada Poco Suficiente *Análisis de casos Ejemplo: Conocimientos previos sobre el tema. Inaceptable Aceptable Bueno
*Discusión de grupos Ejemplo: Tomó en cuenta las ideas de otros. Nada Poco Suficiente
ACTITUDES ANTE
EL TEMA
RESULTADOS
(CON EVIDENCIAS)
REFLEXIONES
LOGRADAS
POSIBLES
APLICACIONES
Se tratan conjuntos
de criterios
empleados para
determinar el nivel
de ejecución que
tiene el alumno
cuando realiza
algún proyecto de
aprendizaje.
El cual permite
conocer el grado
que el estudiante
alcanzar.
Además el alumno
debe conocer
dichas rúbricas,
para que existan
acuerdos sobre la
forma de
evaluación.
Es la creación de
una gráfica de
evaluación entre
maestros y alumnos.
La gráfica contiene:
*Criterios que deben
dominarse en la
lección.
*Rangos que
servirán para evaluar
el dominio de cada
criterio.
También debe
aparecer el valor
numérico o verbal
según la importancia
de cada criterio.
La rúbrica juega un
papel muy
importante, en ella se
establecen criterios,
rangos, requisitos y
escalas para evaluar
niveles cognitivos
altos donde la
producción y la
organización de
ideas son
importantes.
Asimismo es útil para
que los alumnos
muestren su
capacidad de
integración y sus
habilidades
creadoras.
*Rúbricas para la
evaluación de un
mural
*Rúbricas para evaluar
aprendizajes de la
materia de Literatura.
El profesor muestra
una propuesta sobre la
forma de evaluación y
los alumnos realizan
acuerdos y valoran los
criterios.
CUADRO ARPA CAPITULO 4: LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje
PROFESOR: Araceli García Ruiz ALUMNO: Claudia Valverde Maya Español 4° semestre Junio 2012
ACTITUDES ANTE EL TEMA
Y LOS COMPAÑEROS
RESULTADOS ( CON EVIDENCIAS)
REFLEXIONES LOGRADAS
POSIBLES APLICACIONES
Este tema
implica la forma
en la que se
evaluarán a los
alumnos. En el
se mencionan
algunas técnicas
que permiten
una evaluación
actitudinal,
procedimental y
conceptual.
Algunas técnicas
propuestas son el
portafolio, el cual
permite un recuento
de las actividades
valorando así el
progreso.
La solución de
problemas permite
utilizarde diversas
habilidades, enfocar
diversas estrategias
para llegar a una
meta.
El proyecto permite
utilizar habilidades
como la creatividad.
En los mapas
mentales se utiliza la
memoria visual, estos
permiten trasladar un
Estas técnicas
ayudan a
comprender, logrando
así una mejor
retención. También
fortalece las
habilidades del
alumno y permite
conocer las virtudes y
deficiencias, para así
ayudarlos y mejorar
el progreso, logrando
un aprendizaje
significativo.
Es importante
conocer y saber
emplear estas
técnicas, para poder
lograr los objetivos
planteados, con
ellos se podrá
atender
adecuadamente las
deficiencias y
apreciar las
habilidades que
poseen los
alumnos.
concepto a una
imagen.
