ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทและ

ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

Effectiveness of TPR Technique in Vocabulary Learning and Vocabulary

Retention of Grade-One Students

ซรน ชมวรฐาย

Serene Chumworathayee

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

มหาวทยาลยสงขลานครนทร

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of

Master of Arts in Teaching English as an International Language

Prince of Songkla University

2557

ลขสทธของมหาวทยาลยสงขลานครนทร

(1)

ชอวทยานพนธ ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทและ

ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

ผเขยน นางซรน ชมวรฐาย

สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลก คณะกรรมการสอบ

...................................................... ...............................................ประธานกรรมการ

(ดร.สตา มสกรงษ) (ดร.วรรตน หวานจตต)

............................................................. กรรมการ

(ผชวยศาสตราจารย ดร.เปรมนทร คาระว)

............................................................ กรรมการ

(ดร.สตา มสกรงษ)

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยสงขลานครนทร อนมตใหนบวทยานพนธฉบบนเปนสวน

หนงของการศกษา ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ

เปนภาษานานาชาต

...............................................................

(รองศาสตราจารย ดร.ธระพล ศรชนะ)

คณบดบณฑตวทยาลย

(2)

ขอรบรองวา ผลงานวจยนมาจากการศกษาวจยของนกศกษาเอง และไดแสดงความขอบคณบคคลท

มสวนชวยเหลอแลว

ลงชอ...............................................

(ดร.สตา มสกรงษ)

อาจารยทปรกษาวทยานพนธ

ลงชอ...............................................

(นางซรน ชมวรฐาย)

นกศกษา

(3)

ขาพเจาขอรบรองวา ผลงานวจยนไมเคยเปนสวนหนงในการอนมตปรญญาในระดบใดมากอน และ

ไมไดถกใชในการยนอนมตปรญญาในขณะน

ลงชอ...............................................

(นางซรน ชมวรฐาย)

นกศกษา

(4)

ชอวทยานพนธ ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร

คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 1

ผเขยน นางซรน ชมวรฐาย

สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

ปการศกษา 2556

บทคดยอ

งานวจยนเปนงานวจยกงทดลองมวตถประสงคสามประการ คอ (1) เพอศกษา

ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 1 (2) เพอศกษาความคงทนตอการจดจาคาศพทของนกเรยนหลงจากเรยนรคาศพท

ดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) เพอศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสด

หลงจากใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง กลมตวอยาง คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

จานวน 25 คน เปนนกเรยนชาย 14 คน และนกเรยนหญง 11 คน โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลอง

เรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา เครองมอทใชในการวจยไดแก (1)แบบทดสอบซง

ประกอบดวยแบบทดสอบ (paper test) และแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)

โดยใชในการทดสอบกอนและหลงเรยน ทดสอบความคงทนระยะสน 2 สปดาห และทดสอบความ

คงทนระยะยาว 18 สปดาห (2) คอ แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทในชนเรยน

โดยใชเทคนคการสอน TPR

ผลการวจยพบวา (1) หลงจากไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง เมอวดดวยแบบทดสอบ พบวานกเรยนมการรบรความหมายของคาศพท

เพมขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t=18.12) และเมอวดดวยแบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล (t=16.77) (2) จากการวดดวยแบบทดสอบ การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางม

ประสทธผลทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาคาศพท (t=1.27) สวนผลจากการวดดวย

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล พบวามประสทธผลเชนเดยวกน (t=0.92) อยางไรกตาม ผลจาก

การวดดวยแบบทดสอบความคงทนระยะยาวแสดงใหเหนวาความคงทนในการจดจาคาศพทของ

นกเรยนบางสวนลดลงอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t=2.88)และ จากการวดดวย

(5)

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (t =3.83) (3) หมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดหลงจากใชการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง จากการวดดวยแบบทดสอบ คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ

จานวนนบ และสถานท สวนผลจากการวดดวยแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวาหมวดคา

แสดงอากปกรยาเกดการพฒนาสงสด

(6)

Thesis Effectiveness of TPR technique in Vocabulary Learning and

Vocabulary Retention of Grade-One Students

Author Mrs. Serene Chumworathayee

Major Program Teaching English as an International Language

Academic Year 2013

ABSTRACT

The purposes of this quasi-experimental study were threefold: (1) to explore the

effectiveness of teaching vocabulary to grade One-students using the Total Physical Response:

TPR technique, 2) to study the retention of students’ vocabulary after the use of TPR, 3) to

investigate types of vocabulary that can be mastered the most through the use of TPR. The

subjects were 25 grade-one students; 14 school boys and 11 school girls from Tessaban 4

(Watklongrien) School, HatYai, Songkhla Province. The instruments used in this study were: (1)

a test; a paper test and an individual oral test which were used in a pre-test, a post-test and

retention tests: 2 weeks and 18 weeks after the instruction (2) Experienced TPR technique lesson

plans

The findings were as following: (1) After being taught vocabulary using TPR,

the result from paper test shows that the students’ vocabulary knowledge was increased

significantly at 0.01 (t =18.12) and (t =16.77) based on the result of an individual oral test (2)

TPR technique could effectively enhance the students’ retention; the result from the short

retention paper test score was not significantly different at the level of (t= 1.27) as well as the

result from the individual test score was not significantly differently at the level of (t = 0.92)

However, the result from long retention paper test (18 weeks) shows that the retention decreased

significantly at 0.01 (t =2.88) and (t =3.83) for individual oral test (3) The result from the paper

test shows that the group of vocabulary that mastered the most was on the theme of human

beings, animals, things, numbers and places and the result from the individual oral test shows that

it could master the words denoting actions to students.

(7)

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบนสาเรจลลวงไดดวยความอนเคราะหและชวยเหลออยางดยงจาก

บคลากรหลายทาน ผวจยรสกซาบซงอยางทสดและขอขอบคณมายงทกทานไว ณ ทนดวย

ผวจยขอขอบคณ ดร.สตา มสกรงษ อาจารยทปรกษาวทยานพนธทใหความ

ชวยเหลอเรองงานวจย พรอมทงไดสละเวลาอนมคาใหคาแนะนาในการแกไขวทยานพนธและให

กาลงใจตลอดของการทางานวจยชนน

ผวจยขอขอบคณ ดร.วรรตน หวานจตต ประธานกรรมการสอบวทยานพนธ และ

ผชวยศาสตราจารย ดร.เปรมนทร คาระว ทกรณาสละเวลาอนมคาตรวจสอบและแกไข

วทยานพนธใหมความถกตองและสมบรณยงขนและขอขอบคณดร.เขมทอง สนวงศสวฒน

กรรมการสอบเคาโครงวทยานพนธ ทกรณาเสยสละเวลาตรวจสอบเครองมอวจย และให

ขอเสนอแนะเพมเตมในการแกไขขอบกพรองของการดาเนนการวจย

ผวจยขอขอบคณคณะอาจารยทกทานในหลกสตรศลปศาสตรมหาบณฑต สาขา

วชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต มหาวทยาลยสงขลานครนทร ทไดประสทธประสาท

วชาความรอนมคาจนขาพเจามความสามารถในการทาวจยเลมนใหสาเรจไดดวยด

ผวจยขอขอบคณกาลงใจทยงใหญททาใหผวจยมความมมานะ บากบน ตอสกบ

อปสรรคตางๆ อนไดแก บดามารดา นองชาย สาม และพนองรวมรนหลกสตรศลปศาสตรมหา

บณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาตทกคน ทรวมเปนกาลงใจใหกนและกนอยาง

อบอนตลอดมา

ซรน ชมวรฐาย

(8)

สารบญ

หนา

บทคดยอ.........................................................................................................................................(5)

ABSTRACT...................................................................................................................................(7)

กตตกรรมประกาศ..........................................................................................................................(8)

สารบญ............................................................................................................................................(9)

สารบญตาราง................................................................................................................................(13)

บทท 1 บทนา.....................................................................................................................................1

1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา.................................................................1

1.2 วตถประสงคของการวจย.......................................................................................7

1.3 คาถามวจย..............................................................................................................8

1.4 สมมตฐานของการวจย...........................................................................................8

1.5 ขอบเขตของการวจย...............................................................................................9

1.6 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ..................................................................................10

1.7 นยามศพทเฉพาะ..................................................................................................10

บทท 2 วรรณกรรมทเกยวของ .......................................................................................................12

2.1 หลกสตรการสอนภาษาองกฤษ............................................................................12

2.2 ทฤษฎการเรยนร (Learning Theory)....................................................................15

2.2.1 ทฤษฏจตวเคราะห

(Psychoanalytic Theory).........................................................................15

2.2.2 ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญาของเพยเจต

(Piaget’s Theory of Cognitive Development)........................................ 15

(9)

สารบญ (ตอ)

หนา

2.2.3 ทฤษฏการวางเงอนไขหรอพฤตกรรมการตอบสนองของสกนเนอร

(Operant Condition Theory or Verbal Behavior Theory)......................16

2.2.4 ทฤษฏพฒนาการทางสงคมของไวกอสก

(Vygotsky’s Social Development Theory)...........................................16

2.3 การเรยนการสอนคาศพท..................................................................................... 17

2.3.1 ความหมายของคาศพท........................................................................... 18

2.3.2 ชนดของคาศพท..................................................................................... 19

2.4 การเรยนรคาศพทของเดกเลก.......................................................................... .....22

2.4.1 ชวงอายของการเรยนรภาษาในเดกเลก...................................................22

2.4.2 วธการเรยนรคาศพทของเดกเลก.............................................................23

2.4.3 แนวทางสนบสนนการเรยนรคาศพทของเดกเลก...................................26

2.5 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง..................27

2.5.1 แนวคดทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง......................27

2.5.2 ทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.......................29

2.6 การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

(Total Physical Response Technique หรอ TPR Technique)................................31

2.6.1 ความหมายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง...............................32

2.6.2 ประเภทของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง...................................34

2.6.3 เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง............................................38

2.7 ทฤษฎความคงทน.................................................................................................39

2.7.1 นยามของการจดจา............................. .....................................................39

2.7.2 ทฤษฎเกยวกบความสามารถดานการจา.................................................. 39

2.7.3 วธการเรยนรโดยมหลกการจา................................................................ 40

2.8 งานวจยทเกยวของ................................................................................................41

2.8.1 งานวจยในประเทศ.................................................................................42

2.8.2 งานวจยตางประเทศ................................................................................44

(10)

สารบญ (ตอ)

หนา

บทท 3 วธดาเนนการวจย................................................................................................................47

3.1 ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจย...........................................................47

3.2 การเตรยมการเบองตน..........................................................................................48

3.3 เครองมอทใชในการวจย.......................................................................................51

3.3.1 แบบทดสอบ(paper test).........................................................................51

3.3.2 แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล(individual oral test)...........................54

3.3.3 แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพท

ในชนเรยนโดยใชเทคนคการสอนTPR..................................................56

3.4 การเกบรวบรวมขอมล..........................................................................................56

3.5 การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย.........................................................57

บทท 4 ผลการศกษาและการอภปรายผล.........................................................................................58

4.1 ผลการวเคราะหขอมล...........................................................................................58

4.1.1 การเรยนรคาศพทของนกเรยนดวย

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทา.....................................................59

4.1.2 ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยน

ทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง........................................... 61

4.1.3 ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

ตอการเรยนรคาศพท 4 หมวด.................................................................63

4.2 สรปผลการวเคราะห.............................................................................................71

4.3 อภปรายผลการทดลอง.........................................................................................73

4.3.1 ความสามารถของการเรยนรคาศพท.......................................................73

4.3.2 ความคงทนของการจดจาคาศพท............................................................79

4.3.3 หมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสด

เมอใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.............................................83

(11)

สารบญ (ตอ)

หนา

บทท 5 การสรปผลการวจยและขอเสนอแนะ..................................................................................86

5.1 สรปผลการศกษา..................................................................................................87

5.1.1 ความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพท

เมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง......................................... 87

5.1.2 ความคงทนของการจดจาคาศพทเมอใช

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง................................................... 88

5.1.3 หมวดคาศพททเหมาะสมกบการใชวธการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.............................................................. 89

5.2 ขอเสนอแนะ.........................................................................................................91

5.2.1 ขอเสนอแนะในการจดการเรยนการสอน...............................................91

5.2.2 ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป.....................................................92

บรรณานกรม...................................................................................................................................93

ภาษาไทย.........................................................................................................................93

ภาษาองกฤษ....................................................................................................................97

ภาคผนวก......................................................................................................................................103

ภาคผนวก ก รายละเอยดของการวเคราะหคาศพทเปาหมาย..........................................104

ภาคผนวก ข แบบทดสอบ (paper test)..........................................................................105

ภาคผนวก ค แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)............................116

ภาคผนวก ง โครงสรางเนอหาและกจกรรมการจดการเรยนร.......................................117

ภาคผนวก จ ตวอยางแผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพท

ในชนเรยนโดยใชเทคนค TPR......................................................................................126

ประวตผเขยน................................................................................................................................140

(12)

สารบญตาราง

ตารางท หนา

3.1 คาศพทเปาหมายแยกตามหมวด…………………………………………………………50

4.1 การเปรยบเทยบคะแนนของนกเรยนในการเรยนร………………………………………59

คาศพทกอนและหลงเรยน

4.2 ความคงทนระยะสนของการจดจาคาศพท……………………………………….………61

4.3 ความคงทนระยะยาวของการจดจาคาศพท…………………………………….…………62

4.4 การเปรยบเทยบการเรยนรคาศพท 4 หมวด

จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง……………………………………....…………65

4.5 การเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4 หมวด

จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง…………………………………………………67

4.6 การเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวด

จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง…………………………………………………69

(13)

บทท 1

บทนา

1.1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา

วยเดกเลก (childhood) คอชวงวยของการพฒนาการทางรางกายและสตปญญา

โดยเรมตนตงแตอาย 6 ขวบ จนกระทงถงอาย 12 ขวบ (Philip, Mackey, & Oliver, 2008; Levis &

Mol, 2009;Vernon, 1980 อางถงใน พรทพย จนตกานนท , 2529) เปนชวงวยทเปรยบเสมอน

รากฐานของความกาวหนาของแตละประเทศ เพราะเดกเลก คอทรพยากรทางปญญาทสาคญยงของ

ประเทศ อนาคตของประเทศจะถกพฒนาเปนไปในรปแบบใดนน สามารถมองไดจากลกษณะและ

พนฐานของการศกษาทผใหญจดใหกบเดกในปจจบน รฐบาลและผนาประเทศทงหลาย โดยเฉพาะ

ประเทศทพฒนาแลวหลายประเทศตางกใหความสาคญกบเรองทเกยวของกบพฒนาการทกๆดาน

ของเดก โดยเฉพาะอยางยง การพฒนาการดานการเรยนรของเดก ระบบการศกษาของเดกจงควร

เรมตนอยางจรงจงตงแตระดบปฐมวย

วยเดกเปนวยแหงการเรยนรสงใหม อยากรและอยากสมผส แตอยางไรกตามเดกก

ยงมความหวาดกลวทจะเรยนรสงใหมตางๆดวยตนเองเพยงลาพง ผใหญ เชน พอแม คร มบทบาท

สาคญในการเลยงด อบรมและสงสอนเพอใหเดกเตบโตอยางสมบรณ และมคณภาพเปนทรพยากร

มนษยทมคณคาตอไป (กมลรตน หลาสวงษ , 2527) ดงท Aidarova (1982) กลาววา เดกเลก

เปรยบเสมอนสงประดษฐของผใหญทจะตองชวยกนเสกสรรปนแตงใหดวจตรบรรจงงดงามและม

คณคาทางสงคม บคลกลกษณะ พฤตกรรม และความประพฤตของเดก เปรยบเสมอนกระจกเงาท

สะทอนการเลยงดของพอแม

การพฒนาการทเกยวของกบเดกไดถกคนควา วจยเกดเปนทฤษฎการเรยนร

มากมายจากบรรดานกวชาการหลายประเทศ ซงตางกใหความสาคญกบการพฒนาการของเดก และ

พยายามดงเอาศกยภาพในตวเดกออกมาและพฒนาใหเกดประสทธภาพสงสด พรพไล เสศวชาและ

อครภมจารภากร (2550)กลาววา เดกมความสามารถทางการเรยนรในตวเองและมการพฒนาเปนไป

ตามลาดบขนตอน ความสามารถบางอยางเกดขนในชวงระยะทเฉพาะเจาะจง ซงเรยกกนวา

พฒนาการแหงวย (Developmental milestones) ดงท ซกมนด ฟรอยด (Sigmund Freud) (อางใน

1

เฉลมเกยรต ผวนวล,2522)ไดอธบายเรองการพฒนาการของวยเดกไวในทฤษฎจตวเคราะหวาวยเดก

เปนรากฐานทสาคญในการ พฒนาการดานบคลกภาพและเปนการเตรยมความสามารถในการ

บรหารหรอจดการกบทรพยากรในอนาคตไดอยางมประสทธภาพเมอเขาสวยผใหญ การพฒนาการ

ดงกลาวถกจาแนกออกเปน 2 ประเภท คอ (1) การพฒนาการตามวย และ ( 2) การพฒนาการทเกด

จากสงแวดลอมทเดกอาศยอย ซงเดกควรจะไดรบการสงเสรมใหเกดการพฒนาการทงสองประเภท

อยางสมบรณ เพอเดกจะไดเตบโตเปนผใหญทมคณคาทางสงคมและประเทศชาตตอไป ดงท

ประเทศทพฒนาแลวหลายประเทศใหความสาคญกบการพฒนาการทกๆดานของวยเดกเลก รวมถง

การเรยนรภาษาเชนกน โดยจดการเรยนการสอนใหสอดคลองเหมาะสมกบวยและบคลกภาพของ

เดก เชน การกาหนดใหเดกเรมตนเรยนภาษาแมตงแตระดบปฐมวยเพราะวยของเดกทมอายแรกเกด

จนถง 6 ขวบ จะมความรคาศพทภาษาแมมากพอทจะสอสารกบบคคลในสงคมได เรยกวาเปนชวง

แรกเรมของการพฒนาการทางภาษา (Scott & Ytreberg, 1990) โดยเดกจะเรยนรจากการฟง พด

หรอแสดงทาทางของบคคลในชมชนทเดกอาศยอย

การสอนภาษาตางประเทศใหกบเดกนกเรยนระดบประถมศกษาตอนตน ทมชวง

อายตงแต 6-7 ขวบ เปนสงทละเอยดออน ครตองเอาใจใสการพฒนาการทกๆดานของเดก ทง

ทางดานสตปญญาและดานรางกาย เดกวยดงกลาวจะเรยนรอยางมเหตผล ขณะเดยวกนกมจตนาการ

เปนของตนเองดวยเชนกน โดยเดกสามารถบอกไดวา ขณะนกาลงทาอะไร ทาอะไรไปแลว และได

ยนวาอยางไร ในขณะเดยวกนเดกสามารถเขาใจอากปกรยาตางๆทแสดงออกอยางตรงไปตรงมา

และยงสามารถใชภาษาแมในการสอสารกบบคคลใกลชดไดมากขน ลกษณะอนๆ ทพบในผเรยนท

เปนเดก คอ เดกจะทราบวาในโลกใบนมกฎเกณฑตางๆ แตกฎกตกาบางอยางเดกอาจไมเขาใจ

อยางไรกตาม เดกจะทราบวากฎกตกาเปนอยางไร และจะทาตามกฎกตกานนๆ เพราะเดกจะรสกวา

ตนเองปลอดภยเมอปฏบตตามกฎกตกาตางๆ เดกจะเขาใจเรองราวและเนอเรองตางๆ ไดมากกวา

เขาใจตวภาษา ซงบรรดานกวชาการและครหลายทานจะอธบายวา เดกวยนจะแสดงความเขาใจของ

ตนเองผานทางมอ สายตา และห (Scott&Ytreberg,1990)

จากบคลกลกษณะของเดกในชวงประถมศกษาตอนตน ชชดวาเดกวยดงกลาว

ตองการการเรยนรภาษาอยางมชวตชวา โดยเฉพาะอยางยง การเรยนภาษาทสองหรอ

ภาษาตางประเทศซงเปนสงใหมสาหรบเดก ครตองจดกระบวนการเรยนการสอนใหเดกไดเรยนร

โดยการลงมอปฏบตดวยตนเอง ดวยการฝกฝนจนเดกมความมนใจ คนเคยกบภาษาใหมทไดเรยนร

จากกระบวนการเรยนการสอนดงกลาว แตอยางไรกตาม กระบวนการจดการเรยนการสอนจรงใน

2

หองเรยนมขอจากดดานเวลา ทาใหการจดสอนบทเรยนใหมหรอภาษาใหมใหกบเดกไมสามารถจด

ใหตรงตามความตองการของผเรยนทเปนเดก

การจดกระบวนการเรยนการสอนภาษาตางประเทศในหองเรยนใหกบเดกเลกตอง

มวธการชดเจนแตไมซบซอนและตองสอดคลองตามวยของเดก ดงท Brown (2000) เสนอกลยทธ 5

ประการ ในการสอนภาษาใหกบเดกเลก ดงตอไปน ประการทหนงผสอนตองเขาใจการพฒนาการ

ดานสตปญญาของเดก คอ สตปญญาของเดกยงไมสามารถเขาใจสงทซบซอน และเปนนามธรรมได

ดงนน ครไมจาเปนตองอธบายกฎ ไวยากรณ ใหกบเดก และยงไปกวานนแลว การเรยนรสงใหม

เปนสงทยากสาหรบเดกเลก เชน การเรยนรภาษาตางประเทศ ซงครจะตองบอกและสอนซาเรองเดม

จานวนหลายๆครง เพอสรางความรสกทคนเคยใหกบผเรยนทเปนเดก เดกจงจะเกดการพฒนาการ

เรยนรภาษาดงกลาวได ประการทสองระยะเวลาความสนใจของเดก เดกจะสนใจและจดจอกบสงท

ชอบไดอยางยาวนาน ดงนนบทเรยนทครสอนจะตองมกจกรรมทหลากหลาย และครกตองเปน

ผสอนทมชวตชวา สอดแทรกดวยอารมณขนเพอกระตนความสนใจของเดก ประการทสาม ขอมลท

ปอนใหเดก ควรเปนขอมลทสามารถรบรดวยประสาทสมผสของความรสก การมองเหน ไดยน

หรอการไดกลน ประการทสเดกจะออนไหวงาย และจะไมเกดการเรยนร เมอเกดความกลว หรอไม

มนใจ ครตองคอยประคบประคองใหเดกประสบความสาเรจในการเรยนรสงใหม เชน การแสดงให

เดกเหนวา ความผดพลาดทพบบอยเปนเรองปกต ครตองอดทนและสนบสนนใหเดกเกดความ

มนใจในการเรยนร แตในขณะเดยวกน ครกไมจาเปนตองคาดหวงวาเดกจะทาไดทกอยางในสงทคร

สอน และครตองเปดโอกาสใหเดกแสดงความสามารถของตน โดยเฉพาะเดกทขอายและชอบเกบ

ตวประการสดทาย ภาษาทครใชตองมความหมาย เดกเขาใจงาย และเดกสามารถไดยนภาษา

ดงกลาวจากชวตประจาวนตามวยและในสงแวดลอมของเดกเอง

จากกลยทธทกลาวมาทงหมด แสดงใหเหนวา การเรยนการสอนภาษาตางประเทศ

ตองมหลกการ แนวคดและกระบวนการ เชน วยเดกไมสามารถรบรกฎไวยากรณภาษาตางประเทศ

ได ดงนนในกระบวนการเรยนภาษาตางประเทศเบองตนครไมจาเปนตองอธบายเรอง กฎไวยากรณ

ใหกบเดก แตสงสาคญแรกเรมทเดกตองเรยนรจากการเรยนภาษาตางประเทศ คอ คาศพท เพราะ

คาศพทเปนสอทมความหมายเบองตนเพอแสดงการรบรหรอเขาภาษาในแตละภาษาได ดงท Nation

(2008) กลาววา การเรยนรคาศพทเปนพนฐานเบองตนทสาคญในการเรยนรภาษาตางประเทศ

เพราะคาศพทเปรยบเสมอนกญแจหรอใบเบกทางทจะนาไปสความเขาใจในการสอสารดวยภาษา

นนๆ การสอนคาศพทใหกบผเรยนทเปนเดก เปนสงทละเอยดออน นอกจากวธการสอนทผสอน

3

ตองคานงถงแลว ผสอนตองคานงถงตวคาศพทดวยเชนกน ศธร สงธน และคด พงศทต (2521)

กลาวไววา คาศพททสอนใหกบผเรยนทเปนเดกควรเปนคาสนๆสะกดตรงตวและเปนคาทมเสยง

คลองจองกนเชน fan man can และควรเปนคาศพทรปธรรมใกลตวผเรยน เชน ของกน ของใช ของ

เลน ยงไปกวานน หากผสอนตองสอนโครงสรางประโยคใหมใหกบผเรยนทเปนเดกดวยแลว

จาเปนอยางยงทผสอนตองใชคาศพทเกาในการสอนโครงสรางประโยคใหม และในทางกลบกน

ผสอนควรใชโครงสรางประโยคเกาในการสอนคาศพทใหมใหกบผเรยนทเปนเดก เพราะวธการ

เหลานจะทาใหผเรยนทเปนเดกเขาใจคาศพทไดงายและรวดเรวยงขน

จากคาอธบายลกษณะของวธการจดการเรยนการสอนคาศพทภาษาองกฤษใหเดก

เลก ผวจยพบวา มวธการสอนหลายวธทสามารถนาไปใชในการเรยนการสอนได อยางไรกด ผวจย

สนใจและพบวา วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมเทคนคการสอนคาศพททเหมาะสมและ

สามารถนาไปใชสอนคาศพทภาษาองกฤษใหกบผทเรมตนเรยนภาษาตางประเทศหรอเดกนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 1 ได

เทคนคการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total

Physical Response Technique หรอ TPR Technique เสนอโดย Asher (1979) ซงถกพฒนามาจาก

วธการสอนทเรยกวา English Through Actions ซงเสนอโดย Harold D Palmer ลกษณะของการ

สอนกระบวนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะเรมตนดวยการฟงประโยคคาสงจนเขาใจและ

พรอมทจะปฏบตตามคาสงดงกลาว หลงจากนน เมอผเรยนพรอมทจะพด ผสอนกจะใหผเรยนพด

ตามและพดออกคาสงนกเรยนคนอน Asher (1979) กลาววา กระบวนการเรยนการสอนภาษาทสอง

ควรเลยนแบบการเรยนรภาษาแมของเดกเลกทเรมตนดวยการฟงมากซาๆ จนเกดแบบแปลนไวใน

สมอง เมอรางกายพรอมกจะแสดงออกมาดวยการพด ดงนนกระบวนการสอนภาษาองกฤษใหกบ

ผเรยนทเปนเดกหรอผทเรมตนเรยนภาษา ควรเรมตนจากทกษะทงายทสดคอการฟงไปสทกษะท

ยากขนตามลาดบ คอ การพด การอานและการเขยนๆ

กระบวนการเรยนการสอนภาษาตางประเทศทตองจดใหกบผเรยนทเปนเดกเลก

จะตองไมไปปดกนการพฒนาการดานการเรยนรของเดก ดวยวย 6-7 ขวบ เดกบางคนกลามเนอมอ

อาจจะไมพรอมสาหรบการเขยนทซบซอน การบงคบใหเดกทไมพรอมในการเขยนทาใหเดกกลม

ดงกลาวรสกเบอหนายกบการเรยนภาษาตางประเทศจนถงขนไมตองการเรยนเพราะรสกวาการ

เรยนภาษาตางประเทศยากกวาภาษาแมมาก กระบวนการเรยนภาษาตองเรมตนจากการฟง พด อาน

4

และเขยน นอกจากเปนกระบวนการทเปนธรรมชาตแลว กระบวนสอนทเรมตนจากการฟงสามารถ

สรางความรสกมนใจใหกบผเรยนทเปนเดกเลกดวย

สาหรบประเทศไทย การจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษมบทบาทกบคนไทยมา

เปนเวลานานโดยเรมตงแตจากหลกสตรประถมศกษา พทธศกราช 2521 ทกระทรวงศกษาธการจด

ภาษาองกฤษใหเปนวชาเลอก โดยเรมตนเรยนตงแตระดบชนประถมศกษาปท 5 และ ในป พ.ศ.

2538 รฐบาลประกาศนโยบายใหนกเรยนเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทหนง โดยจดใหม

การสอนตามหลกสตรตงแตระดบชนประถมศกษาปท 1 เปนตนไป (กรมวชาการ , 2539) ตอมา

ภาษาองกฤษมบทบาทตอการเรยนการสอนในโรงเรยนประถมศกษามากขน เมอรฐบาลจดใหวชา

ภาษาองกฤษเปนวชาหนงทใชสอบวดความรในระดบตางๆ เชน การสอบทางการศกษาแหงชาต

ขนพนฐาน (O-NET) และการประเมนคณภาพการศกษาขนพนฐานระดบชาต (Nation test) แตจาก

ผลการสอบดงกลาว นกเรยนสวนใหญยงคงไดผลสมฤทธทคอนขางตา จากรายงานผลการสอบทาง

การศกษาระดบชาตขนพนฐาน ( O-NET) ในชวงชนท 2 ระดบชนประถมศกษาปท 6 พบวาวชา

ภาษาองกฤษ มคาเฉลย คามธยฐาน และคาฐานนยม ตาทสดเมอเปรยบเทยบกบวชาอนๆ คอ วชา

ภาษาไทย คณตศาสตร วทยาศาสตร สขศกษาและพลศกษา สงคมศาสตร ศาสนา และวฒนธรรม

(สานกทดสอบทางการศกษาแหงชาต [สทศ], 2556)

นอกจากผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐานตากวาเกณฑแลว

เดกไทยยงประสบปญหาในการพดภาษาองกฤษอกดวย รฐมนตรวาการกระทรวงศกษาธการ นาย

พงศเทพ เทพกาญจนา ใหสมภาษณเนองในโอกาสวนเดกแหงชาต ปพ.ศ. 2556 วา ปจจบน

กระบวนการเรยนการสอนภาษาองกฤษทเรมตนจากการอานและเขยนเปนสวนหนงททาใหเดกไทย

ประสบปญหาเรองการพดภาษาองกฤษคอนขางมาก ทงๆทเดกไทยเรยนภาษาองกฤษมาเปนเวลา

หลายป สานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานจงจาเปนตองแกปญหาดวยการปรบปรงการ

เรยนการสอนใหเดกสามารถพดและฟงไดดขน หากปรบกระบวนการสอนโดยเรมตนจากการ

ทกษะการฟงและการพดของนกเรยนนาจะมโอกาสพฒนาไดมากขน (ปยวรรณ, 20 ก.พ. 2556)

ปญหาการใชภาษาองกฤษของนกเรยนทกลาวถงขางตนเกดขนมาเปนระยะเวลา

ยาวนาน รฐบาล คร อาจารย ตลอดจนถงผทเกยวของทางการศกษาพยายามทจะแกไขเรองน แต

ปญหาดเหมอนจะทวความรนแรงขน เมอผลการเปรยบเทยบคณภาพการศกษากบประเทศใน

ภมภาคอาเซยนพบวา การศกษาขนพนฐานของประเทศไทยอยในอนดบ 6 จาก 8 ประเทศคอ

5

สงคโปร มาเลเซย บรไน อนโดนเซย เวยดนาม ไทย ฟลปปนส และกมพชา (World Economic

Forum[WEF], 2013) ยงกวานนจากผลการสารวจเรองชวโมงเรยนของนกเรยน พบวาเดกนกเรยน

ไทยมชวโมงเรยนเฉลย ถง 6.5 ชวโมง ใน 1 วน แตคะแนนประสทธภาพของการเรยนรอยในระดบ

400 คะแนน ในขณะเดยวกนประเทศญปนนกเรยนเรยนหนงสอในหองเรยนเพยงวนละ 3.5 ชวโมง

แตนกเรยนญปนมคะแนนประสทธภาพของการเรยนรอยในระดบ 500-550 คะแนน (Organization

for Economic Cooperation and Development[OECD], 2009)

จากปญหาทกลาวมาขางตน ทงผลสมฤทธดานการเรยนรของนกเรยนระดบ

ประถมศกษาลดตาลงทงทนกเรยนมเวลาเรยนเปนจานวนมากเมอเปรยบเทยบกบประเทศในภมภาค

อาเซยน และผลคะแนนสอบภาษาองกฤษตาสดจากผลการทดสอบความรขนพนฐานระดบชาต ทา

ใหนกวชาการหลายทานพยายามแกปญหาน โดยมงไปยงการปรบเปลยนกระบวนการเรยนการ

สอน โดยเรมตนตงแตระดบประถมศกษาปท 1 เชน ปจจบนมครทพดภาษาองกฤษเปนภาษาแม

หรอผทใชภาษาองกฤษเปนภาษาทสองเขามาสอนวชาภาษาองกฤษใหกบนกเรยนตงแตระดบชน

ประถมศกษาปท 1 มากขน แตอยางไรตาม การปรบกระบวนการสอนเชนน สวนใหญจะเกดขนใน

โรงเรยนเอกชนทผปกครองมศกยภาพในการสนบสนนเรองการศกษาแกนกเรยน แตกระบวนการ

เรยนการสอนวชาภาษาองกฤษในโรงเรยนรฐบาลยงคงใชวธการแบบดงเดม กลาวคอ กระบวนการ

สอนของครในระดบชนประถมศกษาปท 1 จะเรมตนโดยใหนกเรยนรจกหนาตาของตวอกษร

ภาษาองกฤษทงพมพใหญและพมพเลกเพอใหนกเรยนรบรและเขาใจวาตวอกษรภาษาองกฤษเปน

อยางไร ตอจากนนครกจะใชกระบวนการฝกทกษะการเขยน

เมอคณครทงหลายในระดบชนประถมศกษาปท 1 เลอกทกษะการเขยนเปนทกษะ

แรกเรมสาหรบการสอนภาษาองกฤษ ครกมกจะกาชบใหนกเรยนเขยนใหสวยและสะอาดเพราะผล

จากการใชทกษะการเขยนสามารถเปนหลกฐานทเหนไดชดเจนวานกเรยนมความสามารถในการ

รบรภาษาองกฤษเปนอยางไร อยางไรกด มนกเรยนจานวนไมนอยในหองเรยนทไมเขาใจและอาน

ไมออกในสงทครใหเขยน เมอเรมตนดวยทกษะทยากทสดในการเรยนรภาษาองกฤษแลว จงทาให

นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1 สวนใหญมความรสกไมตองการเรยนภาษาองกฤษอกตอไป

หากการเรมตนดวยทกษะการเขยนทาใหนกเรยนในวยดงกลาวไมประสบความสาเรจในการเรยนร

ภาษาองกฤษในระดบเบองตนแลว ครในระดบชนประถมศกษาปท 1 จงตองทบทวนกลไกการสอน

ภาษาองกฤษอกครง หากวธการเดมไมประสบความสาเรจจาเปนอยางยงทครตองปรบเปลยนวธการ

เรยนการสอนใหม

6

จากประสบการณของผวจย การสอนภาษาองกฤษใหกบนกเรยนในระดบชน

ประถมศกษาปท 1 วธการตองเปนไปตามธรรมชาต และควรเรมตนจากทกษะทงายทสด เหมาะสม

กบบคลกลกษณะและวยของนกเรยน ไมขดขวางการพฒนาการดานการเรยนรในทกๆทกษะของ

นกเรยน ครจะตองคอยกระตนใหนกเรยนมความมนใจ เกดความกลา และอยากร อยากลองพด

ภาษาใหม จากเหตผลดงกลาว ผวจยจงสนใจ เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ( Total

Physical Response Technique หรอ TPR Technique) และเลอกวธการสอนดงกลาวมาใชในการ

ทดลองครงน โดยมประชากรเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จากโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลอง

เรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา ซงนกเรยนมความรภาษาองกฤษในระดบพยญชนะเทานน

และสวนใหญอาศยอยในครอบครวทคอนขางยากจน นกเรยนบางสวนอาศยอยกบปยาหรอตายาย

รายไดของครอบครวประมาณ 250-300 บาทตอวนและผปกครองสวนใหญไมมความรภาษาองกฤษ

ในการสอนการบานหรอทบทวนบทเรยนใหกบนกเรยน

ดวยลกษณะตางๆทกลาวถงขางตนของกลมตวอยาง ทาใหสามารถสะทอนใหเหน

ถงลกษณะสวนใหญของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ทเรยนภาษาองกฤษในโรงเรยนรฐบาลได

โดยผวจยไดตงวตถประสงคของการวจยครงนไว ดงน

1.2 วตถประสงคของการวจย

งานวจยชนนมเปาหมายเพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางตอการเรยนรคาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

โดยมวตถประสงคดงตอไปน

1. เพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร

คาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

2. เพอศกษาความคงทนตอการจดจาคาศพทของนกเรยนหลงจากเรยนรคาศพท

ดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

3. เพอศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทาง

7

1.3 คาถามวจย

คาถามในการวจยซงสอดคลองกบวตถประสงคของการวจยม 3 ขอ ดงตอไปน

1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยน

ระดบประถมศกษาหรอไม อยางไร

2. การจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางม

ความคงทนหรอไม เพยงใด

3. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดง

อากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท

และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาของนกเรยนเหมอนหรอตางกน

อยางไร

1.4 สมมตฐานของการวจย

สมมตฐานของการวจยม 3 ขอซงสอดคลองกบคาถามวจย ดงน

1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนมความสามารถเรยนร

คาศพทสงขน

2. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจา

คาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยนคน สตว สงของ

จานวนนบและสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา

3. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนรบรและเขาใจคาศพท

หมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของจานวนนบ

และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาตางกน

8

1.5 ขอบเขตของการวจย

งานวจยนเปนการวจยกงทดลองโดยมขอบเขตของการวจยดงน

1. ประชากร

ประชากรทใชในการวจยน เปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จากโรงเรยน

เทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา มนกเรยนจานวน 98 คน แบงเปน 3

หองเรยน

2. กลมตวอยาง

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนประกอบดวยนกเรยนจานวน 25 คน จานวน 1

หองเรยนโดยใชวธการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เกณฑทใชคอ ผวจยเลอกหองเรยน

ทมนกเรยนอยในเกณฑอายระหวาง 6-7 ขวบ และมนกเรยนอายนอกเกณฑจานวนนอยทสด ได

กลมตวอยาง ดงน กลมตวอยางเปนเพศชาย 14 คน และเพศหญง 11 คน ในจานวนกลมตวอยาง 25

คน มนกเรยนอายนอกเกณฑจานวน 2 คน เปนเพศชาย 1 คนและเพศหญง 1 คน ทงสองคนมอาย 8

ขวบ และเปนนกเรยนทเรยนซาชนในปทผานมาเพราะมผลการเรยนไมผานในวชาภาษาไทย

คณตศาสตรและวชาภาษาองกฤษ กลมตวอยางในงานวจยครงน มความรพนฐานระดบพยญชนะ

และเรยนภาษาองกฤษเฉพาะในหองเรยนเทานน ผวจยไดรบมอบหมายใหเปนผสอนวชา

ภาษาองกฤษพนฐานแกนกเรยนในหองเรยนดงกลาว

3. ตวแปรทศกษา

ผศกษาวจยไดกาหนดตวแปรทใชในการดาเนนการศกษาวจยครงน มดงน

1. ตวแปรตน คอ กระบวนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total

Physical Response Technique หรอ TPR Technique)

2. ตวแปรตาม คอ ประสทธผลในการเรยนรคาศพทของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 1 และ ความคงทนของการจดจาคาศพท

9

1.6 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

ผลการวจยครงนจะเปนประโยชนกบการเรยนการสอนภาษาองกฤษในระดบชน

ประถมศกษาและระดบชนทสงขน ดงน

1. เพอเปนแนวทางใหครผสอนวชาภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาปท 1

หรอ ระดบชนประถมศกษาอนๆนาไปปรบปรงการเรยนการสอนใหเกดประสทธภาพมากยงขน

2. เพอเปนแนวทางใหผบรหารและผเกยวของทางการศกษานาไปเปนขอมลใน

การจดทาหลกสตรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

3. สรางความตระหนกและจตสานกในการใหความสาคญกบการเรยนวชา

ภาษาองกฤษและวธการสอนภาษาองกฤษระดบชนประถมศกษาปท 1

1.7 นยามศพทเฉพาะ

งานวจยชนนมคานยามศพทเฉพาะจานวน 3 คา ดงตอไปน

1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response Technique

หรอ TPR Technique) ในการศกษาครงน หมายถง วธการสอนคาศพทภาษาตางประเทศหรอภาษา

ทสองโดยใหผเรยนฟงเสยงของคาศพทภาษาดงกลาว และสงเกตการแสดงทาทางของครผสอน

โดยทาหลายๆครงและไมบอกความหมายของคาศพท จนกระทงผเรยนเขาใจและพรอมทจะแสดง

ทาทางหรอพดตามผสอน วธการสอนดงกลาวจะทาใหผเรยนเกดความเขาใจกอน หลงจากนนกจะ

แสดงความเขาใจของตนออกมาโดยผานการแสดงทาทาง และสดทายผเรยนกจะสามารถพดออก

คาสงหรอประโยคได

2. คาศพทเปาหมาย คอ คาศพทหมวดทหนงคอคาแสดงอากปกรยาจานวน 8 คา

โดยใชเกณฑการคดเลอก 2 ครง การคดเลอกครงทหนง คาศพทถกคดเลอกจากความถทพบจาก

หนงสอ จานวน 4 เลม ดงน (1) หนงสอเรยน Project I เขยนโดย รศ.ดร.สาอาง หรญบรณะ รศ.

เฉลยวศร พบลชล และรศ. ศรภม อครมาส สานกคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

กระทรวงศกษาธการสงวนลขสทธ (2) หนงสอเรยน New Express English 1 เรยบเรยงโดยสถาบน

พฒนาคณภาพวชาการ (พ.ว.) (3) หนงสอเรยน Cheer up I เขยนโดยกศยา แสงเดช จดพมพและจด

จาหนายโดย บรษท สานกพมพแมค จากด และเลมท (4) หนงสอเรยน Smile I จดพมพและจด

จาหนายโดย บรษทอกษรเจรญทศน อจท. จากด หากคาศพทแสดงอากปกรยาปรากฏในหนงสอ

10

ดงกลาวจานวน 3-4 เลม คาศพทเหลานนจะถกคดเลอกไว การคดเลอกครงทสองผวจยคดเลอก

คาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยาทสามารถแสดงอากปกรยาไดชดเจนและสามารถเปนตนทางใน

การเรยนรคาศพทหมวดทเหลอ 3 หมวดได ตอมาคาศพทหมวดทสองคอคาบอกความรสก จานวน

4 คา คาศพทหมวดทสาม คอคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท จานวน 12 คา

และคาศพทหมวดทสคอคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาจานวน 6 คา โดยผวจย

คดเลอกจากหนงสอเรยนภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน)

และปรมาณคาศพทของแตละหมวดไดจากการวเคราะหปรมาณเนอหาหรอหวเรองตามทหลกสตร

สถานศกษาของโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) ไดกาหนดไว

3. ความคงทนตอการจดจาคาศพทในงานวจยน คอ ความสามารถของการจดจา

คาศพททไดเรยนรจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางของกลมตวอยางโดยวดเปน 2 ระยะ คอ

ระยะท 1 เรยกวา ความคงทนระยะสนซงผวจยจะเวนระยะเวลา 2 สปดาห หลงจากทนกเรยนทา

แบบทดสอบ (paper test) และแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล ((individual oral test) หลงเรยน

(Post test) เสรจสน ผวจยจงวดการรบรและเขาใจคาศพทเปาหมายดวย แบบทดสอบ และ

แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกบทใชในการวดความสามารถหลงเรยน ตอมา ระยะท 2

เรยกวา ความคงทนระยะยาว โดยผวจยเวนระยะเวลาจานวน 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา

หลงจากทนกเรยนทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ของความคงทนระยะสน

เสรจสนโดยใชแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบความคงทนระยะสน

11

บทท 2

วรรณกรรมทเกยวของ

การศกษาเรองประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร

คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 มวตถประสงคของ

การวจย 4 ประการคอ (1) เพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการ

เรยนรคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 (2) เพอศกษาความคงทนตอการจดจาคาศพทของ

นกเรยนหลงจากเรยนรคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง และ (4) เพอศกษาหมวด

คาศพททเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

ดงนนเพอใหการดาเนนการวจยเปนไปอยางมประสทธภาพ ผวจยไดศกษาเอกสาร

ตารา ทฤษฎทเกยวของเพอเปนพนฐานตอความเขาใจในงานวจย ดงหวขอตอไปน (2.1) หลกสตร

การสอนภาษาองกฤษ (2.2) ทฤษฎการเรยนร (2.3) การเรยนการสอนคาศพท (2.4) การเรยนร

คาศพทของเดกเลก (2.5) แนวคดของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (2.6) วธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง (2.7) ความคงทนในการจดจาคาศพท และ (2.8) งานวจยทเกยวของกบการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ซงมรายละเอยดดงน

2.1 หลกสตรการสอนภาษาองกฤษ

ภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมบทบาทกบการเรยนการสอนในประเทศ

ไทย ตงแตป พ.ศ. 2464 จวบจนถงปจจบน เปนระยะเวลาถง 93 ป (สพฒน สกมลสนต, จรญ เกน,

และวศณาน สวรรณสทธ ,2555) ภาษาองกฤษยงมความสาคญมากยงขนเมอรฐบาลกาหนดใน

หลกสตรประถมศกษา พทธศกราช 2521ใหวชาภาษาองกฤษเปนวชาบงคบเลอกในระดบชน

ประถมศกษาปท 5 และตอมาในป พ.ศ.2538 รฐบาลกประกาศใหวชาภาษาองกฤษเปน

ภาษาตางประเทศทหนงทนกเรยนไทยทกคนตองเรยน โดยกาหนดใหมการสอนตงแตระดบชน

ประถมศกษาปท 1 เปนตนไป (กรมวชาการ, 2546) จวบจนปจจบน กระทรวงศกษาธการไดจดให

วชาภาษาองกฤษอยในกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ซงเปนกลมสาระการเรยนรขน

พนฐานหนงทถกกาหนดไวในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑

(กระทรวงศกษาธการ,2551)

12

หลกสตรการเรยนการสอนภาษาตางประเทศไดถกพฒนาเรอยมาเพอจด

ใหการเรยนการสอนเกดประสทธภาพกบผเรยนมากทสด ณ ปจจบนหลกสตรแกนกลางการศกษา

ขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑ ไดกาหนดใหกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ประกอบดวย

4 สาระ คอ ภาษาเพอการสอสาร ภาษาและวฒนธรรม ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระการ

เรยนรอน และภาษากบความสมพนธกบชมชนและโลก ซงในแตละสาระจะมเปาหมายในการ

จดการเรยนการสอนดงน (1)ภาษาเพอการสอสาร คอการใชภาษาตางประเทศในการฟง-พด-อาน-

เขยน แลกเปลยนขอมล ขาวสาร แสดงความรสกและความคดเหน ตความ นาเสนอขอมลความคด

รวบยอดและความคดเหนในเรองตางๆ (2) ภาษาและวฒนธรรม คอการเรยนรวฒนธรรม

ขนบธรรมเนยมประเพณทสาคญของเจาของภาษาตางประเทศ นามาเปรยบเทยบกบภาษาและ

วฒนธรรมไทย และดารงวฒนธรรมไทยไวไดอยางสมบรณ (3) การใชภาษาตางประเทศทเรยนเปน

เครองมอในการหาความรอนทนอกเหนอจากภาษาทเรยน เชน การใชคอมพวเตอร การศกษาทาง

การแพทย เปนตน (4) การใชภาษาตางประเทศนอกหองเรยน คอความสามารถของผเรยนในการนา

ภาษาตางประเทศไปใชไดในชวตประจาวน เชนการศกษาตอหรอการประกอบอาชพ

จากคาอธบายขางตนทชชดวา หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช ๒๕๕๑ ไดกาหนดทศทางการสอนใหกบครผสอนในกลมสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศไวอยางชดเจน ผสอนตองทาความเขาใจ วเคราะหอยางถถวนวา เปาหมายของ

การเรยนภาษาตางประเทศในแตละสาระ ผเรยนตองเรยนอะไรบาง และเรยนอยางไร เพอใหบรรล

วตถประสงคตามทหลกสตรแกนกลางไดกาหนดไว ตอมาผสอนตองกาหนดทศทางการจดการ

เรยนการสอนในโรงเรยนโดยจดทาเปนหลกสตรสถานศกษา

จากนโยบายทรฐบาลไดกาหนดใหภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทสถาน

ศกษาทกทตองจดใหกบผเรยน สถานศกษาจงตองจดทาหลกสตรกลมสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) เพอกาหนดทศทางการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษของ

สถานศกษาดงกลาว อยางไรกตาม เมอพจารณารายละเอยดเปาหมายหลกสตรแกนกลางการศกษา

ขนพนฐาน พทธศกราช ๒๕๕๑ ในกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ พบวา การปรบเปลยน

โครงสรางการเรยนการสอนภาษาตางประเทศ เพอตองการกาหนดการวดระดบคณภาพของผเรยน

อยางชดเจน และเปนรปธรรมมากขน กระทรวงศกษาธการ ( 2551) โดยมการกาหนดความรในการ

13

จบเปนชวงชน จาแนกได 4 ชวงชน ดงน คอ จบชวงชนประถมศกษาปท 3, จบชวงชนประถมศกษา

ปท 6 , จบชวงชนมธยมศกษาปท 3 และจบชวงชนมธยมศกษาปท 6

เนองดวยงานวจยฉบบนเกยวของกบนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1 ผวจยจง

ขอเสนอรายละเอยดคณภาพของผเรยนเมอจบชนประถมศกษาปท ๓ ซงมรายละเอยดดงตอไปน

(1) นกเรยนสามารถปฏบตตามคาสง คาขอรองทฟง บอกความหมายของคาและกลมคาทฟงตรง

ตามความหมาย รวมทงผเรยนสามารถตอบคาถามจากการฟงได (2) นกเรยนสามารถพดโตตอบ

ดวยคาสนๆ งายๆ ในการสอสารระหวางบคคลตามแบบทฟง ใชคาสงและคาขอรองงายๆ และการ

บอกความตองการงายๆ ของตนเอง (3) นกเรยนสามารถพดใหขอมลเกยวกบตนเองและเรองใกลตว

รวมทงสามารถจดหมวดหมคาตามประเภทของบคคล สตว และ สงของตามทฟง (4) นกเรยน

สามารถพดและทาทาประกอบ ตามมารยาทสงคมและวฒนธรรมของเจาของภาษา (5) นกเรยนม

ทกษะในการใชภาษาตางประเทศเนนฟง พด สอสารตามเรองเกยวกบตนเอง ครอบครว โรงเรยน

สงแวดลอมใกลตว อาหาร เครองดม และเวลาวาง (6) นกเรยนสามารถพดประโยคความเดยวใน

การสนทนาโตตอบตามสถานการณในชวตประจาวนได

เมอพจารณาถงคณภาพของผเรยนหลงจากจบชวงชนประถมศกษาปท 3 ซง

เปาหมายของการเรยนภาษาตางประเทศไดถกกาหนดไวอยางชดเจนวา ผเรยนตองมความสามารถ

ในการฟงและพดจากเรองใกลตวได ซงเปาหมายดงกลาวถกกาหนดไวในสาระเพอการสอสาร โดย

ไดจดอนดบความสาคญใหเปนสาระทหนง ดงนนการเรยนภาษาตางประเทศจงตองจดทกษะการ

ฟงและพดเปนทกษะทมความสาคญเปนอนดบหนงและเปนทกษะทเกดขนและเรยนรไดงายทสด

เมอเปรยบเทยบกบทกษะอนๆ (เมธชน อนธไชย , 2547) จากเหตผลทกลาวมาขางตน การเรยนร

ภาษาองกฤษของผเรยนทเปนเดกเลกกตองเรมตนดวยการฟงเชนกน แลวคอยๆพฒนาไปสการพด

นกวชาการหลายทาน รวมทงนกจตวทยา ไดใหความสนใจกบการพฒนาการประเภทน และไดให

คาจากดความของการพฒนาการเชนนวา การพฒนาการทางภาษา จากงานวจยและทดลองจานวน

มาก ทาใหเกดทฤษฎของการเรยนรมากมาย ซงมหลายทฤษฎทเกยวของกบการเรยนรภาษาของเดก

เลก

14

2.2 ทฤษฎการเรยนร (Learning Theory)

มนษยเกดมามหลายสงหลายอยางทตดตวมาตงแตกาเนด เชน เพศ รปพรรณ

ภายนอก และอกหลายสงทมนษยตองอาศยการเรยนร Morgan & King (1966, อางใน พรทพย

จนตกานนท ,2529) การเรยนรคอการพฒนาพฤตกรรมททาใหมนษยแตกตางจากสตว มนษยมชวต

รอดดวยการเรยนรจากสงแวดลอม และบคคลรอบขาง การเรยนรเปนการเปลยนพฤตกรรมของ

มนษยทคอนขางถาวร ซงการเปลยนแปลงดงกลาวเกดจากการฝกหด เชนการเรยนรรวมกนเปน

สงคมพรรณทพย ศรวรรณบศย (2551) กลาววา ความสาคญของการเรยนรม 3 ประการ คอ (1) การ

เรยนรทาใหเกดการเปลยนแปลงทดขนหรอตาลง (2) การเรยนรเกดจากประสบการณหรอการ

ฝกหด (3) การเปลยนแปลงทเกดจากการเรยนรตองเปนพฤตกรรมทคอนขางถาวร จากการศกษา

ทดลองของบรรดานกมานษยวทยา นกจตวทยา และนกภาษาศาสตรหลายทาน ทาใหเกดทฤษฎ

การเรยนรจานวนมาก ในงานวจยชนนจะกลาวถงทฤษฏการเรยนรทเปนพนฐานของการเรยนร

ภาษาดงน

2.2.1 ทฤษฎจตวเคราะห (Psychoanalytic Theory)

ทฤษฎจตวเคราะหของ Sigmund Freud ใหความสาคญกบพฒนาการ ในชวงวย 5

ขวบแรกเปนอยางมาก เพราะฟรอยดเชอวา ประสบการณทแตกตางกนของแตละคนในวยเดกเปน

พนฐานของการพฒนาบคลกภาพสวยผใหญ กลมทเชอในทฤษฎของฟรอยดกจะมงไปทการจดการ

กบสงแวดลอมตามความเปนจรงเพอจดประสบการณการเรยนรใหกบเดกเลก นอกจากนแลว

แนวคดจากทฤษฎจตวเคราะหยงสามารถนามาใชในการปรบพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนได

ดวยเชนกน เชน พฤตกรรมกาวราวในเดก พฤตกรรมความขดแยง ซงถอวาเปนพฤตกรรมปกตท

เกดขนตามชวงวยของการพฒนาการ แตตองมการเรยนรเพอควบคมพฤตกรรมดงกลาว (พรทพย

จนตกานนท, 2529)

2.2.2 ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญาของเพยเจต (Piaget’s Theory of

Cognitive Development)

Jean Piaget นกจตวทยาชอดงจากประเทศสวสเซอรแลนด มความ

คดเหนวาเดก ๆ ทกคนทเกดมามความสามารถตดตวมาตงแตเกด เดกเลกไมใชความวางเปลาท

15

ผใหญจะปอนขอมลหรอความรใดๆกไดตามความตองการของผใหญ แต เดกทกคนมความสามารถ

ในการเรยนรของเดกเอง ตงแตเรมจากแรกคลอด และตอมาเปนประสบการณการดารงชวตใน

สงคม สงเหลานตดตวเดกมาตงแตกอนเขาโรงเรยน ซง Jean Piaget อธบายวาเปนการเรยนรโดยไม

ตองไดรบการสอน เชนเดกพดไดโดยไมตองจบมานงสอน หรอการเรยนรวธตอรองกบพอแมโดย

ไมตองรบการสอนวาตองรอรองอยางไร เปนตน นอกจากนแลว ความคดของ Jean Piaget ยงม

อทธพลตอกระบวนการสอนภาษาธรรมชาต เชน เดกจะเรยนรจากกจกรรมโดยการเคลอนไหวของ

ตนเอง จากการไดสมผสกบสงแวดลอมและสรางองคความรขนภายในตนเอง ซงกระบวนการ

เรยนรมใชเกดจากการรบเขา (Passive) แตเพยงอยางเดยว แตเดกจะเปนผกระทาการเรยนร

(Active)ในการคดดวยตนเอง การเรยนรของเดกเกดขนจากการมปฏสมพนธกบสงแวดลอมผาน

การเลนซงจะชวยใหเดกไดเรยนรภาษาจากกจกรรมททารวมกนเปนกลมและเปนรายบคคล

(พรรณทพย ศรวรรณบศย,2551)

2.2.3 ทฤษฏการวางเงอนไขหรอพฤตกรรมการตอบสนองของสกนเนอร

(Operant Condition Theory or Verbal Behavior Theory)

สกนเนอร เชอวา พฤตกรรมของมนษยเกดจากการตอบสนองตอสงเรา

ในสงแวดลอม (All human behavior is a result of the human response to environmental stimuli)

จากแนวคดนกอใหเกดทฤษฎการเรยนรภาษาจานวนมาก ภายใตความเชอทวา ความคดของมนษย

จะถกถายทอดออกมาเปนตวภาษาและภาษากเกดจากการวางเงอนไขของการเรยนร (Language is a

learned conditioned behavior. Our thoughts are fully determined by language.) สกนเนอรเชอวา

การพฒนาการทางภาษาของมนษยเกดจากปจจย 4 อยางคอ (1) เสยงทเกดจากการพดซาๆ (2) การ

ตอบสนองตอคาสงหรอคาพด (3)ใชบทสนทนาในการสอสาร และ (4) ความคดมอทธพลกบ

พฤตกรรม เชน direct method Audio lingual teaching method (Kolman,2003)

2.2.4 ทฤษฎพฒนาการทางสงคมของไวกอสก (Vygotsky’s Social

Development Theory)

การเรยนรของนกเรยนไมไดเกดขนในหองสเหลยมเลกๆเทานนแต

รปแบบและกฎเกณฑของสงคมและวฒนธรรมของชมชนตางๆสามารถนามามสวนรวมในการ

จดการเรยนการสอนของนกเรยนดวยเชนกน ดงท เลฟ ไวกอสก (Lev Vygotsky) กลาววา สงคม

16

และวฒนธรรม เปนสวนหนงในการสงเสรมความฉลาดในกระบวนการเรยนรและพฒนาการของ

เดก เลฟ ไวกอสก เชอวา การมปฏบตสมพนธกบสงคมและวฒนธรรมของมนษยทาใหมนษยม

ความฉลาดและแตกตางจากสตว เชน เดกใชสญลกษณ ตาง ๆ และคาพดเปนครงแรกจากสงคม

ครอบครว การปฏสมพนธกบบคคลใกลชดเชน พอ แม เพอน คร และอทธพลของบรบทสงรอบตว

เดก การชวยเหลอและลงมอทาอยางเปนขนตอน การเลน และกจกรรมตางๆชวยใหเกดการเรยนร

รวมทงความสามารถในการสอสารดานภาษาหรอ เรยกวาการใชภาษาผานสญลกษณ (โยธน ศนสน

ยทธ, 2533)

จากทฤษฏการเรยนร และทฤษฏการเรยนรภาษาของเดกขางตน แสดงใหเหนวา

นกวชาการสนใจและมงมนทจะพฒนาและดงศกยภาพของการเรยนรในเดกใหไดมากทสด

โดยเฉพาะอยางยงการเรยนรภาษาเพราะการเรยนรภาษาจะเปนพนฐานในการเรยนรศาสตรอนๆอก

หลายแขนง เชนการเรยนวทยาศาสตร และคณตศาสตร งานวจยชนนจะกลาวถงการเรยนรคาศพท

ภาษาองกฤษของผเรยนทเปนเดกเลก ซงผวจยพบวา การเรยนการสอนคาศพทภาษาองกฤษใน

ผเรยนทเปนเดก ไดรบความสนใจจากนกการศกษาและนกภาษาศาสตรอยางมาก จากหนงสอ

งานวจยหลายชนทเสนอผลงานวจยจากการทดลองเพอชวยใหเดกมพนฐานของการเรยนรคาศพท

ภาษาองกฤษในระดบด มรายละเอยดดงตอไปน

2.3 การเรยนการสอนคาศพท

คาศพทเปนหวใจของการเรยนภาษา เมอผเรยนไมสามารถพดหรอเขาใจคาศพท

ในภาษาทตนกาลงใช กไมเกดประโยชนอนใด อาจจะขนชอไดวา ผนนยงไมไดใชภาษาดงกลาว

หากผเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศตองการมความรถงขนนาภาษาไปใชไดนน คาศพทถอ

เปนองคประกอบทสาคญในการเรยนอยางยง ทงนเพราะทกษะตางๆทางดานภาษาองกฤษ เชน การ

ฟง การพด การอาน และการเขยน ลวนใชคาศพทเปนองคประกอบหลกในการเรยนทงสน

(Schmitt,2010) Harley (1995) กลาววานกภาษาศาสตรจะเรยกคาศพทวา “คา” ซงเปนศนยกลางของ

การรบรภาษาทสาคญทสดในการสอสาร คาศพทเปนองคประกอบสาคญในการสอสาร หากไมม

ไวยากรณ การสอสารยงพอเขาใจไดบาง แตหากไมมคาศพท การสอสารกไมสามารถเกดขนได

(Wilkins, 1972)

17

ตอมาในทางจตวทยาไดใหความสาคญกบคาศพทเชนกน เพราะคาศพทเปน

ผลผลตของถอยคาหรอคาพดตางๆทสะทอนความคดของมนษย Tudor (2001) กลาวเชนกนวา สงท

ผเรยนผลตออกมาหลงจากเรยนภาษาคอคาพด หรอถอยคาทเปนคาศพทเปนสวนใหญ ไวยากรณ

เปนตวเสรม ความสาคญของการเรยนการสอนคาศพททกลาวมา สอดคลองกบความคดของ Nation

(2008) และMattisson (2010) วา การเรยนรภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองควรเรมตนดวยการ

เรยนรคาศพทเพอใหผเรยนเขาใจสงทสอออกมา เพราะคาศพทเปนตนทางหรอทางนาในการเรยนร

ภาษา การเรยนรคาศพทเปนปจจยทขาดไมได ตองมวธการและกระบวนการเพอใหการเรยนรภาษา

นนสมฤทธผล Nation (2008) กลาวตอไปอกวา การสอนคาศพทตองมการวางกรอบการเรยนรและ

เขาใจคาศพท ซงเปนปจจยทสาคญอยางหนงในกระบวนการเรยนการสอนภาษาทสองหรอ

ภาษาตางประเทศ

2.3.1 ความหมายของ คาศพท

ภาษาเกดขนมาในโลกใบนมาอยางยาวนาน นกวชาการหลายทานตางพยายาม

ยอนกลบไปหาภาษาเรมแรกของมนษย ซงพบวา ภาษาเรมแรกกเหมอนภาษาในเดกออน หรอเดก

เลก คอเปนคาโดด ไมมประธาน คาทถกเปลงออกมาเปนเหมอนคาสง หรอคาถาม เพอตองการบอก

สงทตนตองการ (Lefevre, 1970) ดงนน เมอพจารณาอยางถถวนจะพบวา ภาษาดงกลาว คอคาศพท

ทผพดเปลงออกมาเพอสอสารกบผฟงโดยไมไดคานงถงไวยากรณ หรอโครงสรางของภาษาใด

ตอมาเมอมการเรยนการสอนภาษาเกดขน นกภาษาศาสตร และนกวชาการการศกษาหลายทานตางก

ใหความสนใจกบววฒนาการของคาศพท และการเรยนรคาศพท โดยเรมตนจากความพยายามทจะ

ใหคาจากดความของคาวา “ศพท” ดงน

คาศพทสามารถใชเปนสอทบอกลกษณะเฉพาะของภาษาตางๆได ดงนนคาศพทจง

จดวาเปนสงทสาคญมากสาหรบภาษาตางๆดงท Thornbury (2002) กลาวถงคาศพทวา ภาษาทก

ภาษายอมมคาศพทเพราะศพทเปนสงแรกทจะถกพบในแตละภาษา ยงกวานนแลว คาศพทจะไมม

วนตายเพราะ คาศพทใหมจะเกดขนเสมอเมอมนษยมการพฒนาสงใหมเชนเทคโนโลยตางๆและ

Nation (2008) กลาววาเพมเตมวา คาศพทคอสวนทสาคญในภาษาและตองมการศกษาวาความถของ

การใชคาศพทตางๆและคาศพทเหลานนถกพบในสถานการณใดบาง

18

อยางไรกตาม มนกวชาการบางสวนใหความสาคญกบลกษณะของการเกดศพท

และประโยชนทไดรบจากการบญญตศพท เชน Fries (n.d.), Gairns & Redman (1986) และสาราญ

คายง (2550) ใหความหมายศพท ซงสรปไดวา ศพทเปนเสยงทเปลงออกมา หรอตวอกษรทเขยน

ขนมาเพอเปนสญลกษณทใชแทนทกสงทกอยางบนโลกใบนซงสามารถใชบอกหรอใหความหมาย

เพอใหการสอสารตางๆเกดความเขาใจตรงกน ซงสอดคลองกบความคดของ Burke (1999) และ

Lightbown & Spada (2006) ทใหความหมายของศพทวา ศพทเปนสวนของประโยคทสาคญทสด

ซงเปนคาพดหรอคาทเขยนออกไปแลวผสนทนาเขาใจ หากผพดหรอผเขยนแสดงคาทไมถกตอง

ออกไปจะทาใหความหมายเปลยนไป

จากคาอธบายความหมายของศพทขางตน สรปไดวาศพท คอสงทมนษยคดขนมา

เพอใชเปนสญลกษณหรอตวแทนทใชเรยกคน สตว สงของ ตลอดจนอากปกรยาตางๆ โดยแสดง

ผานการพดหรอการเขยนซงศพทแตละภาษาจะมตวอกษรทแตกตางกนตามทกลมชนนนๆบญญต

ขน

สาหรบในงานวจยชนนจะเกยวของกบการสอนศพทซงจะเรยกวา “คาศพท”

เพราะคาศพทจดวาเปนสงสาคญอนดบแรกสาหรบการเรยนรภาษาทสอง ดงนนครผสอนตอง

จดการเรยนการสอนคาศพทใหกบนกเรยนกอนการเรยนสวนอนๆของภาษา นกภาษาศาสตรและ

นกการศกษาจงพยายามจดกลมศพททมอยางมากมายใหเปนชนดหรอประเภทเพอนาไปใชในการ

เรยนการสอนใหมประสทธภาพยงขน

2.3.2 ชนดของคาศพท

วธการหรอเกณฑการจดแบงชนดหรอประเภทของคาศพทมนกวชาการหลายทาน

ทไดนาเสนอตามประสบการณหรอความคดเหนของตนในมมมองเดยวกนและแตกตางกน ดงน

ทกษะของการสอสารทสาคญม 4 ประเภท คอ ทกษะการฟง การพด การอานและ

การเขยน ซงมนกภาษาศาสตรทใหความสนใจนาทกษะการสอสารเหลานมาเปนเกณฑในการจด

ประเภทของคาศพท เชนSchmitt (2010) และ Bright & McGregor (1971) มความคดในทางเดยวกน

วา คาศพทม 2 ประเภทหลก คอ (1) ความรคาศพทเชงรบ (receptive knowledge) เปนความสามารถ

ในการเขาใจคาศพทเมอไดยน หรอ มองเหน ความรนเปนขนตอนแรกของการเรยนรคาศพท (2)

ความรในการนาคาศพทไปใชหรอความรคาศพทเชงสราง (Productive knowledge) ความรนพฒนา

19

มาจากความรคาศพทเชงรบ ซงจะเกดขนเมอผเรยนสามารถนาคาศพทไปใชในการเขยนหรอพด

Bright & McGregor กลาวเพมเตมวา ผเรยนทกาลงเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศจะรบร

คาศพทเชงรบมากกวาคาศพทเชงสราง และสาหรบเจาของภาษาจะใชคาศพทเชงรบดวยทกษะการ

ฟงมากกวาการอาน คาศพททเจาของภาษารบรความหมายมจานวน 100,000 คา แตจานวนคาท

นาไปใชอยระหวาง 10,000 และ 20,000 คา ในการเรยนภาษาตางประเทศผเรยนจะตองรบร

ความหมายของคาศพทจานวน 3,000 – 5,000 คา จงจะสามารถสอสารดวยภาษาดงกลาวไดอยางม

ประสทธภาพทดเยยม

อยางไรกตาม บรบทของการสอนคาศพทเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ

ผสอนไมสามารถสอนความหมายของคาศพททงหมดใหกบผเรยนได ดงนน การสอนคาศพทให

ผเรยนเขาใจและนาไปใชไดถกตอง ผสอนตองมวธการสอนทถกตองเชนกน แตคาศพท

ภาษาตางประเทศบางตวไมสามารถถายทอดใหตรงกบภาษาแมไดอยางเทยงตรง ผสอนจาเปนตอง

สอนในบรบทหรอยกตวอยางการใชคาศพทนนมากๆเพอใหผเรยนเขาใจตามบรบท และคนเคยกบ

การนาคาศพทไปใชจรงในชวตประจาวน ซงสอดคลองกบความคดเหนของ Burke, (1999) ทวา

หากผเรยนไมสามารถบอกคาจากดความของคาใหมได หมายความวา ผเรยนยงไมสามารถเขาใจ

คาศพทดงกลาวและ Burke ไดจดกลมคาศพทเปน 2 ประเภท คอ (1) Expressive vocabulary,

Productive vocabulary หรอ Active vocabulary คอ คาศพททใชสอออกไปสผฟงหรอผอาน ซงจะ

เปนทกษะการพดและการเขยน เครองมอทใชในการสอสารคอปากหรอปากกา (2) Receptive

vocabularyหรอpassive vocabulary คอคาศพททรบรดวยการฟงและการอาน

อยางไรกด ยงมการใชเกณฑในการจดกลมคาศพททนาสนใจอก เชน สาหรบ

Hadfield (2008) และGairns & Redman (1986) ไดแบงชนดคาศพทสอดคลองกนคอ มการกลาวถง

การใชความหมายของคาศพท (semantic field) เปนเกณฑในการจดกลมหรอแบงหมวดหม

ตวอยางเชน ในภาษาฝรงเศส มการจดกลมคาคณศพทตามเกณฑอาย เชน jeune, age ,ancient,

modern, neuf and nouveau หมายถงสภาพความเกาหรอใหมและนามาออกแบบบทเรยนหรอ

แบบฝกหดใหกบผเรยน โดยเฉพาะผเรยนทเปนเดกเลกซงเรยนภาษาองกฤษเปนเรยน

ภาษาตางประเทศ Hadfield ไดอางถงการจดกลมคนของดอนเย โดยมเกณฑการจดกลม คนดงน คอ

สมาชกตองมความสมพนธกน มเปาหมายเหมอนกน มการตกลงรวมกนและมการพฒนา และอก

หนงตวอยาง เชนคาทอยใหหวเรองเดยวกน เชน ผลไม เสอผา คาทมความหมายใกลเคยงกน หรอ

20

เหมอนกน เชน limp, tiptoe, amble คาทเปนคตางหรอคเหมอน เชน old/new, buy/sell, lend/borrow

คาทมาจากพนฐานคาเดยวกน เชน psychology psychologist

การนาเอาไวยากรณมาใชเปนเกณฑในการจดประเภทของคาศพทเปนทสนใจ

สาหรบนกภาษาศาสตรเชนกน ดงท Lefevre, (1970) และThornbury, (2002) กลาวถงการจด

ประเภทคาศพทสอดคลองกนดงน คอ (1) คาศพททวไป (Reference words) หรอคาศพททจดตาม

หนาทตามไวยากรณ (Grammatical /Functions words/word classes) เชน คานาม คากรยา

คาคณศพท (2) คาศพททจดตามโครงสรางหรอรปแบบ (Structure words)จะเปนคาศพททถกใชใน

รปแบบเดยวกนเชน คาศพททเกยวของกบประโยคขอรอง (3) การจดกลมตามความหมายของ

คาศพท (Lexical approach) แบงเปน 4 ประเภท (1) Word families เชน understands ,understanding

(2) Word formation เชน compounding เชน sand screen-wiper (3) Muti-word units/ simply lexical

chunks เชน looking for, bits and pieces (4) Collocations คาทปรากฏรวม เชน make mistake , do

the best, make the bed. การจดกลมคาศพทตามหนาททางไวยากรณของ Lefevre, (1970) และ

Thornbury, (2002) สอดคลองกบ Hatch & Brown (1995) เชนกนแต Hatch & Brown กลาวเพมเตม

วาในการจดกลมคาศพทตามไวยากรณตองมบรบทเพมเตมเพราะหนาททางไวยากรณอยางเดยวไม

สามารถจดกลมคาศพทไดอยางชดเจน ตวอยาง เชน ผหญงสวยรองเพลง เมอจดกลมคาศพทจาก

ประโยคดงกลาวจะไดดงน คอ ผหญงเปนคานาม รองเพลงเปนคากรยาและสวยเปนคาคณศพท

การวเคราะหคาศพทตามหนาททางไวยากรณแสดงใหเหนวา คาศพทแตละ

ประเภทในภาษาจะเปนอสระตามหนาทของคานนเชนคานามกจะถกวางในตาแหนงของคานาม

ตามโครง สรางของประโยค ในทางกลบกน หากคาศพทไมไดอยในบรบทอาจจะเปนสงทยากทจะ

บอกประเภทของคาศพท เชนคาวา “ book” เปนคานาม ถาหมายถง “หนงสอ” แตสามารถเปน

คากรยาไดเชนกน เมอหมายถง “จอง” เชนเดยวกน คาวา can ถาหมายความวา “กระปอง” จะถก

จดเปนคานาม เชน “ a can of soup” หมายถง ซป 1 กระปอง แตถาหมายความวา “บรรจใส

กระปอง” จะถกจดวาเปนคากรยา เชน“ They canned the fish.” หมายถง พวกเขาบรรจปลาใส

กระปองแลว และคาวา “ can” จะมหนาทเปนคาคณศพท เมอถกนาไปขยายคานาม เชน “ the can

factory” หมายถง โรงงานกระปอง และ “ can” ยงสามารถเปนคากรยาชวยไดเชนกน เมอม

ความหมายวา “สามารถ” เชน “ You can sing.” หมายถง คณสามารถรองเพลงได

21

เกณฑการจดประเภทหรอชนดของคาศพทมหลากหลายเกณฑ ครผสอนสวนใหญ

จะจดประเภทคาศพทตามหนาททางไวยากรณ อยางไรกตามจากคาอธบายขางตน สรปไดวาการจด

ประเภทคาศพทโดยใชหนาททางไวยากรณเพยงอยางเดยวไมสามารถจดประเภทคาศพทไดอยาง

ชดเจน จาเปนตองใชบรบทหรอความหมายของคาศพทดวย ดงนนเพอใหงานวจยเลมนมความ

ชดเจนเรองเครองมอและเหมาะสมกบกลมตวอยางทเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ม

ความสามารถในการเรยนรคาศพทภาษาองกฤษตามความหมายของคาศพทเทานน

2.4 การเรยนรคาศพทของเดกเลก

การเรยนการสอนคาศพทเปนการเรยนการสอนหนงทมความสาคญยงสาหรบการ

เรยนภาษาตางประเทศ โดยทวไปแลววธการสอนคาศพทจะประกอบดวย 4 ทกษะ คอ (1) ทกษะ

การฟงคาศพท หมายความวา เมอฟงคาศพทแลว ผเรยนสามารถรบรและเขาใจความหมาย (2)

ทกษะการออกเสยงหรอพด หมายความวา เมอผเรยนฟงคาศพทแลวสามารถออกเสยงหรอพดได

(3) ทกษะการอาน หมายความวา เมอผเรยนเรยนรคาศพทแลวสามารถอานได และ (4) ทกษะการ

เขยนหมายความวา หลงจากผเรยนไดฟง และออกเสยงคาศพท ผเรยนสามารถเขยนคาศพทได

จากลกษณะของวธการสอนคาศพทภาษาตางประเทศ Hockettt (1958) อธบายวา

มนกภาษาศาสตรหลายทานแสดงความคดเหนวา การเรยนรคาศพทเปนสงทงายทสดในการเรยนร

ภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ ในทางตรงกนขาม การเรยนรคาศพทเปนสงทยากยงเมอตองนา

คาศพทไปสอนในทจากดเชนหองเรยนสเหลยมเลกๆ ดงนน สงแวดลอมมอทธพลกบการเรยนร

คาศพทของผเรยนภาษาตางประเทศ โดยเฉพาะอยางยงผเรยนทเปนเดกเลก และชวงอายของเดก

เปนปจจยหนงในการเรยนรคาศพทดวย

2.4.1 ชวงอายของการเรยนรภาษาในเดกเลก

ชวงวยของการเรยนรภาษาทเหมาะสมสาหรบการเรยนรภาษามนกวชาการ

นกภาษาศาสตรและนกจตวทยาการหลายทานแสดงความคดเหนในการแบงชวยอาย เชน Phip,

Mackey & Oliver (2008) กลาววา ชวงอาย 2-7 ขวบ จะเรยกวา ชวงปฐมวยวยเดกตอนตน เกณฑ

อายตงแต 7-11 ขวบ เรยกวา วยเดกตอนกลาง เกณฑอายตงแต 12-14 ป เรยกวา วยรนตอนตน และ

อายตงแต 15 ป จนถงชนมธยมศกษาตอนปลาย เรยกวาวยรนตอนปลาย และ Lewis & Mol (2009)

22

ใหใหคาจากดความคาวา ผเรยนทเปนเดก ( young learner) คอผเรยนทมอายตงแต 6-13 ปรวมทง

Lewis & Mol (2009) Vernon, (1980 อางถงใน พรทพย จนตกานนท ,2529) ไดแบงอายของเดกตาม

ขนตอนของการพฒนาการ ดงน (1) วยเดกตอนตน (early children hood) คอ ชวงอายตงแต 2-6 ป

(2) วยเดก(childhood) คอชวงอายตงแต 6-12ป

ในสวนของนกจตวทยาและนกจตวทยาการศกษา Jean Piaget ไดจาแนกอายของ

เดกและอธบายการพฒนาการตามชวงอายของเดกเปนลาดบขน ดงน (1) ขนประสาทรบรและการ

เคลอนไหว ขนนเรมตงแตแรกเกดจนถง 2 ป (2) ขนกอนปฏบตการคด ขนนเรมตงแตอาย 2-7 ป

แบงออกเปนขนยอยอก 2 ขน ดงตอไปน ขนทหนง เรยกวา ขนกอนเกดการคดเปนขนพฒนาการ

ของเดกอาย2-4ป ขนทสอง เรยกวา ขนการคดแบบญาณหยงร คอขนทนกออกเองโดยไมใชเหตผล

เปนขนพฒนาการของเดก อาย 4-7 ป Jean Piaget ใหความคดเหนเพมเตมวาชวงอายของเดกตงแต

4-7 ป จะมความสามารถในการเขาใจตามทไดยนและไดเหนขณะเดยวกนกมจนตนาการเปนของ

ตนดวย

สาหรบชวงอายทเหมาะสมสาหรบการเรยนคาศพทภาษาตางประเทศไดถก

กลาวถงในงานของ Lightbown & Spada, (1993) โดยอางจากากงานวจยของ Patkowski ทไดทาการ

ทดลองหาชวงอายทเหมาะสมทเดกสามารถเรยนรภาษาตางประเทศ พบวาชวงอายกอน 15 ป เดก

สามารถใชภาษาเพอการสอสารไดใกลเคยงกบเจาของภาษามากทสด สอดคลองกบความคดเหน

ของพรพไล เสศวชาและอครภม จารภากร (2550) กลาววา ชวงอาย 7-9 ขวบ เดกจะมพฒนาการ

ของสมองซกซายชดเจนมาก จงเปนชวงอายทเหมาะสมทสดทเดกจะเรยนรสงทเปนภาษารปธรรม

ตางๆ

2.4.2 วธการเรยนรคาศพทของเดกเลก

คาศพทกอใหเกดการสอสารจากสงคมหนงไปสสงคมหนงซงแตละทจะบญญตตว

อกษรขนมาเพอจดเปนตวแทนคาในพนทของตนแลวมการถายทอดดวยการใหมการเรยนการสอน

ตอไป การจดสอนคาศพทใหเดกทมอายระหวาง 2-9 ขวบเขาใจความหมาย พรพไล เลศวชา และ

อครภม จารภากร (2550) แสดงความเหนวา เดกในวยดงกลาวจะเรยนรไดดทสดในกจกรรมทใชมอ

และเสยง นกวชาการทางการศกษาหลายทานไดกลาวถงวธการเรยนรคาศพทของเดกเลกดงตอไปน

23

วธการเรยนการสอนคาศพทมการพฒนาอยางตอเนองเพอใหเดกเกดการรบร

ความหมายของคาศพทและเรยนรทจะนาคาศพทไปใชไดจรงอยางถกตองทสด Gairns, & Redman,

(1986) กลาววา วธการสอนคาศพทม 2 ประเภทคอ (1) วธการดงเดม เชน Visual techniques คอ

วธการสอนโดยใหผเรยนเหนคาศพท เชน ใชบตรคา ใชรปภาพ เขยนคาศพทบนกระดาน ตด

คาศพทไวตามฝาหองเรยน หรอใชสอทเปนสงของจรง ใชการใบคาดวยการแสดงทาทาง และ

Verbal techniques เชนอธบายดวยการสรางสถานการณ การยกตวอยาง ใชสงทเหมอนกน หรอ

ตรงกนขาม เชน Sugar is sweet. Lemon is sour.และ ใชการแปลตามภาษาแมของผเรยน และ Hatch

& Brown, (1995) อธบายเพมเตมวา เดกเลกจะรบรความหมายของคาศพทจากรปรางของวตถ

รปพรรณ หรอเสยง ซงจะเปนคานาม นกจตวทยาและนกภาษาศาสตรหลายทานตางแสดงความ

คดเหนวา เดกจะสามารถเรยนรความหมายของคาศพททเปนคานามกอนคาประเภทอน อยางไรก

ตาม ยงไมปรากฏงานวจยใดทสามารถยนยนขอสมมตฐานดงกลาวไดอยางชดเจน ตวอยางเชนจาก

งานวจยชนหนง กลาวถงพอแมพดคาวา light เมอลกไดยนคาศพทดงกลาว กเดนไปเปดไฟ จาก

ความเขาใจของเดกเลก ตรงนไมสามารถบอกไดวา เดกรจกไฟ หรอวา เดกเขาใจวาคาวา light

หมายถงการทากรยาเปดไฟ

จากงานวจยชนดงกลาว นกจตวทยาการศกษาในเดกเลกยงไมสามารถอธบายเรอง

นไดอยางชดเจน ตอมาวธสอนคาศพทท (2) คอวธการแบบเรยนรโดยใหนกเรยนเปนศนยกลาง เชน

วธการถาม คอ ผเรยนถามเพอนหรอครผสอน การใชพจนานกรม การเดาความหมายจากบรบท ซง

Nation (2008) กลาววา ทกษะททาใหเดกเรยนรคาศพทมากทสด คอ การอาน และตองเปนการอาน

เพอความเพลดเพลน และ Lightbown & Spada (2006) กลาวถงขอคดเหนของนกวจยทางการเรยนร

ภาษาทสองทวา ผเรยนจะตองไดพบคาศพทอยางนอย 16 ครงขนไป ผเรยนจงจะเกดการจดจา

คาศพทเหลานนได

ในสวนของนกวจยทางการศกษากยงคงเกดคาถามและตองการหาคาตอบวาอกวา

เดกเรยนเลกเรยนรความหมายของคาศพทไดอยางไร ดงนนจงไดทาการทดลองดวยการจดคาศพท

3 คา แลวใหผใหญเรยงคาศพทอะไรกไดตอจากคาศพททง 3 คานตามความคดของผใหญ คาศพท

ดงกลาว คอ โตะ มด ลก ผใหญจะตอคาศพทดวยคาวา เกาอ สวาง เงา ผวจยสรปวา คาตอบของ

ผใหญจะเกยวของกบหนาทของคาศพท คอเปนคาศพททถกจดใหอยในประเภทเดยวกน ตอมาเมอ

จดคาศพททง 3 คา ใหกบเดกและใหเดกบอกคาศพทตอไปอก 3 คา เชนกน คาตอบของเดก คอ กน

24

กลางคน ร ผวจยวเคราะหคาตอบของเดกวา เปนคาตอบทไมไดเกยวของกบหนาทของคา แตสงท

เดกคด คอความหมายของคาเหลานน (Hatch&Brown,1995)

เดกจะประสบความสาเรจในการเรยนรคานามรปธรรมกอนคานามนามธรรม

เพราะเดกสามารถสมผสได แตไวยากรณบางอยางในโครงสรางภาษาองกฤษทาใหเดกเกดความ

สบสน ดงนนผสอนไมจาเปนตองคาดหวงความเขาใจเรองไวยากรณกบเดก ตวอยางเชน คานาม

บางคาในไวยากรณภาษาองกฤษสามารถเปนคาคณศพทไดเชน ส และตวเลข ตวอยางประโยค It

was “thirty” years ago today.” thirty มหนาททางไวยากรณเปนคาคณศพท แต “ She’s in her

“thirties.” thirty กลบเปนคานาม และอกหนงตวอยาง คอ ”Blue” is my favorite color. หนาททาง

ไวยากรณของคาวา “Blue” คอคานาม แตในอกประโยค I like a “blue” hat. คาวา “blue

” ใน

ประโยคดงกลาวถกจดวาเปนคาคณศพท จากตวอยางแสดงใหเหนวา คาศพทบางคาไมสามารถแยก

ประเภท ไดอยางชดเจน หากปราศจากบรบท (Hatch&Brown,1995)

เมอกลาวถงการรบรคณศพทของเดก นกวจยไดตงสมมตฐานวา ในการเรยนร

ภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ เดกนาจะเรยนรคาคณศพททมคณสมบตดานบวกมากกวา

คณสมบตดานลบ (Yoshida, 1978) Yoshida พบวาเดกชาวญปนคนหนงทเรยนภาษาองกฤษเปน

ภาษาตางประเทศ สามารถเรยนรคาศพททางบวกไดกอนคอ long, big, new, pretty nice, and happy

ทงทเดกเรยนคาวา big และ little คกน เหตผลทางภาษาศาสตร ทยงไมไดยนยนอยางแนชด คอ เดก

สามารถพบคาคณศพทดานบวกไดงายกวาคาคณศพทดานลบ ตวอยางประโยค เชน How good was

the movie?” ผถามไมไดใหความสาคญกบคาตอบเพราะไมไดมความรสกวา ภาพยนตรเรองนด

หรอไมด เมอเปรยบเทยบกบประโยคตอมาคอ How bad was the movie?” หมายความวาผพดทราบ

วาภาพยนตรเรองนไมด Yoshida แสดงความคดเหนวา การสอนภาษาตางประเทศโดยไมคานงถง

คณสมบตของสงทกลาว ทาใหผเรยนสามารถเรยนรและเขาใจความหมายของคาศพทไดอยางไมม

เงอนไขหรอไมมความรสกรวม เพราะผสอนตองการใหผเรยนสามารถเรยนรและเขาใจความหมาย

ของคาศพทหรอประโยคเทานน อยางไรกตามมผไมเหนดวยกบคาสรปของ Yoshida วาการพด

แบบมอารมณบวกนาจะทาใหผเรยนเรยนรคาศพทไดงายๆกวา เพราะสมองทควบคมอารมณจะทา

หนาประสานงานกบสมองสวนททาหนาทคด วเคราะห เมอผเรยนมอารมณด เกดความสขในการ

เลาเรยน สมองสวนทคดวเคราะหกจะทาหนาทอยางเตมท ทาใหผเรยนมการเรยนทมประสทธภาพ

ขน (Dulay & Burt,1997)

25

ตอมาในสวนของการเรยนรคาศพทประเภทคาบพบทในเดกเลกนน Tudor (2001)

กลาววา เดกเลกจะเรยนรคาศพทประเภทคาบพบท ไดตามชวงอาย ดงน คอ เดกเลกอาย 3 ขวบจะ

เขาใจคาวา in และ เดกอาย 5 ขวบจะเขาใจคาวา by, on, under และ behind สวนเดกทอายมากกวา 5

ขวบขนไปจะเขาใจคาวา between, behind และ in front of เมอผสอนเขาใจการเรยนรคาศพทของ

เดกแลว ผสอนตองจดหาวธการชวยใหเดกประสบความสาเรจในการเรยนรคาศพทตามระดบชน

ของผเรยนเพอเปนพนฐานในการเรยนทสงขนไป

2.4.3 แนวทางสนบสนนการเรยนรคาศพทของเดกเลก

การเรยนรคาศพทของเดกตองมวธการทเปนระบบเพอใหความรทเดกไดรบการ

สอนใหปรากฏอยในพฤตกรรมการเรยนรของเดกเกดเปนระบบ นกภาษาศาสตร Noam Chomsky

กลาววาเดกไมวาชาต หรอภาษาใด ตางกถกจดระบบสมองใหมการเรยนรเรองการสอสารทกทกษะ

ทงการฟง การพด การอาน และการเขยน รางกายของเดกจะตองถกพฒนาใหสามารถทางานรวมกน

ไดกบระบบของสมอง Noam Chomsky ไดเปรยบเทยบการหดเดนของเดกทารกวา ไมมผใดบอก

เดกทารกวา ถงเวลาทตองเดน แตเมอรางกายของเดกพรอมทจะเดน เดกกจะพยายามทาโดยการ

เลยนแบบจากบคคลรอบขาง การเรยนภาษากเชนกน การเรยนรภาษาของเดกเกดจากการเขาใจและ

เลยนแบบจากบคคลรอบตว Lightbown, & Spada (1993) ไดเสนอวาปจจยทสงผลใหเดกประสบ

ความสาเรจในการเรยนรคาศพทมหลายประการ ตวอยางเชน (1) ผสอนตองพยายามใหเดกเรยนร

คาศพทดวยวธการทหลากหลายตวอยางเชน การเรยนรดวยการมองเหน การเรยนรดวยการฟง การ

เรยนรดวยลงมอปฏบต (2) ผสอนตองใชลกษณะการเรยนหลายแบบ เชนการเรยนเปนกลม เปนทม

เปนค หรอเรยนเปนรายบคคล

จากขอมลทงหมดทกลาวถงขางตน คอทฤษฎการเรยนร กระบวนการเรยนการ

สอน การเรยนคาศพทของเดกเลก ลวนเปนขอมลทมประโยชนอยางมากมายและยงชใหเหนวา

กระบวนการจดการเรยนการสอนคาศพทภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองใหกบเดกเปนเรองท

ละเอยดออน การเรยนรของเดกจะลมเหลวทนท หากผสอนไมใหความสาคญกบกระบวนการสอน

นอกจากนแลวผสอนตองเขาใจวยและบคลกภาพของเดกดวยเชนกน วธการสอนคาศพทท

เหมาะสมกบผเรยนทเปนเดกและผวจยไดนามาใชกบงานวจยชนนคอวธการสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทาง โดยมหวขอวจยคอ ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางและความ

26

คงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 มแนวคดจากวธการสอนอนๆทเปน

พนฐานใหเกดวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางดงตอไปน

2.5 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

2.5.1 แนวคดทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมแนวคดมาจากวธสอนภาษาหลากหลาย

รปแบบ ในงานวจยชนนจะนาเสนอแนวคดการสอนจานวน 5 หวขอ รายละเอยดดงตอไปน

1. การสอนดวยความเขาใจ (Comprehension Approach) ในป ค.ศ. 1981

Harris Winitzไดเสนอวธการสอนภาษาทเรยกวา การสอนดวยความเขาใจ ซงเปนการสอนภาษาตาง

ประเทศทเรมตนจากการฟงจนเขาใจ ในชวงระยะเวลาดงกกกลาว การวดความสามารถในการ

เขาใจภาษาตางประเทศจะใหความสาคญกบการพดเพราะการพดคอการแสดงความเขาใจภาษา

อยางไรกตาม Harris Winitz กลบตงสมมตฐานวา การเรยนภาษาควรเรมตนจากความเขาใจกอน

แลวจงจะสามารถสอสารดวยภาษานนได (Winitz, 1981)

2. การสอนดวยวธการพด (Oral method) ตอมาในป ค.ศ. 1921 Harold E.

Palmer ไดเสนอวธการสอนภาษาดวยวธการพด Harold E. Palmer ไดทาการทดลองในขณะททา

การสอนภาษาองกฤษใหกบชาวญปน การสอนดงกลาวเปนการสอนทผสอนเปนเจาของภาษาจง

สามารถเปนแบบอยางใหกบผเรยนได หากผสอนทเปนเจาของภาษาใชวธการสอนดวยวธการพด

จะไมมปญหาแตอยางใด แตในทางกลบกน ปญหาจะเกดกบผสอนทเปนผทพดภาษาองกฤษเปน

ภาษาตางประเทศ อาจทาใหการออกเสยงผดออกไปจากเจาของภาษา จากปญหาดงกลาวเปนเหตทา

ใหการสอนดวยวธการพดของ Harold E. Palmerเสอมความนยมลงในหมชาวญปน (Howatt,1991)

3. การสอนภาษาองกฤษผานทาทาง (English Through Actions) ตอมาปใน.ศ.

1925 Harold E. Palmer ไดเสนอแนวคดการสอนอกวธหนง คอการสอนภาษาองกฤษผานทาทาง

คอการสอนภาษาองกฤษทแสดงความหมายของคาหรอประโยคผานทาทาง การสอนดงกลาวตอง

ใช วธการฝกพดซาๆ (oral drill) เขารวมในการสอนดวย

27

4. การสอนภาษาแบบธรรมชาต (Natural approach) ในป ค.ศ. 1983 Stephen

Krashen และ Terrell Tracy ไดรวมมอกนเสนอแนวคดการสอนภาษาทสองอยางเปนธรรมชาต คอ

เปนแนวการสอนทพยายามเลยนแบบการรบรภาษาทหนงหรอภาษาแมของเดกเลกซงเปนการรบร

ทเกดตามธรรมชาตของการพฒนาการเรองภาษาในวยเดกเลก วธการสอนแบบธรรมชาตจะมคร

เปนศนยกลางในการเรยนการสอน ในกระบวนการสอนจาเปนอยางยงทผสอนจะตองจด

สถานการณใหผเรยนไดพดหรอทากจกรรมกบเจาของภาษา หรอเรยกอกนยหนงวา การจด

ประสบการณจรงใหกบผเรยนเพอวาผเรยนจะไดคนเคยกบภาษานนๆ แนนอนกลมภาษาทใชจะ

เปนภาษาเพอการสอสาร เนนการฟงมากกวาการพดหรอการเขยน เมอมการการเปลยนจากทกษะ

การฟงไปสทกษะการพดหรอทกษะการเขยน ผสอนตองคานงถงความพรอมของผเรยน โดยรอ

เวลาจนกวาผเรยนจะลดความวตกกงวลลง Stephen Krashen และ Terrell Tracy ยนยนวาการทาให

ผเรยนรสกผอนคลายกบการเรยนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองเปนสงสาคญในการรบรภาษา

การสอนดวยวธการธรรมชาตทาใหผเรยนรบรความหมายของคาศพทมากกวาไวยากรณ ซงเปนสง

ทดกบการเรยนภาษาทสองเพราะการรบรและเขาใจคาศพทเปนองคประกอบทสาคญยงในการ

เรยนรภาษาตางประเทศหรอภาษาทสอง (Nation,2008) อยางไรกตามวธการสอนแบบธรรมชาต

ตองใชผสอนทเปนเจาของภาษาจงทาใหเกดอปสรรคในการสอนบางแต ผสอนกสามารถแกปญหา

ไดดวยการใชเทคนคการใบคา หรอการใชภาษาทาทางหรอใชเทปวดโอ (Larsen-Freeman, D.

2000)

แนวคดของ Goodman (อางในมลนธชมรมไทย -อสราเอลในพระบรมราชปถมภ

สมเดจพระเทพรตนราชสดา, 2543) ภาษาเปนเรองทสาคญสาคญชวตของเดก เพราะเดกจะใชภาษา

ในการเรยนรสงตางๆรอบตว ผทสอนภาษาใหกบเดกตองเขาใจกระบวนการเรยนรของเดกและตอง

สรางความสมพนธของการเรยนรทกทกษะโดยเรมตนจากทกษะการฟง การพด การอาน และการ

เขยน เนอหาของบทเรยนตองเปนการจดประสบการณใหเดกไดฝกกระบวนการคด โดยผสอนตอง

มองความผดพลาดของเดกคอสวนหนงของกระบวนการเรยนร

5. การสอนแบบบอกความหมายของคาศพท (Lexical Approach) ในป ค.ศ.

1993 Michael Lewis ไดเสนอการสอนดวยการใหผเรยนทราบความหมายของคาศพท ซงเปนการ

พฒนามาจากการสอนดวยความเขาใจ (Comprehension Approach) การสอนแบบใชความหมายของ

คาศพทเปนวธการสอนทเนนความเขาใจความหมายของคาศพทมากขน ในกระบวนการสอนผสอน

28

จะพดมากขนแตจะแสดงทาทางนอยลง ผเรยนจะทาแบบฝกหดจากบทเรยนมากขนเพอตรวจสอบ

ความเขาใจ วธการสอนดงกลาวจะกระตนใหผเรยนทราบความหมายของคาศพทมากๆ

แนวคดทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง มรายละเอยดดงน

2.5.2 ทฤษฎทเกยวของกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมวธการหรอกระบวนการสอนท

เกยวของกบทฤษฏหรอวธการสอนอนจานวน 5 รปแบบ ซง Brown (2001) ไดอธบายทฤษฎ

ดงกลาวไว และมรายละเอยดดงตอไปน

1. การสอนแบบตรง The Direct Method และGouin and The Series Method

เปนวธการสอนทเปนธรรมชาตเชนเดยวกบเดกเรยนรภาษาทหนง (The naturalistic approach) โดย

ผสอนจะสรางบทเรยนเปนชดๆดวยภาษาทสองทเขาใจงาย ไวยากรณจะสอดแทรกในประโยค

ดงกลาวและจะเนนความถกตองของการออกเสยงและไวยากรณเชน I walk towards the door. I

draw near to the door. I draw nearer to the door. I get to the door. I stop at the door. I stretch out

my arm. I take hold of the handle. I turn the handle. I open the door. I pull the door. The door

moves. The door turns on its hinges. The door turns and turns. I open the door wide. I let go of the

handle.

ผสอนทจะนาเอาวธการสอนทงสองไปใชในการเรยนการสอนจะตองสราง

บทเรยนใหมความหมายตามบรบทของผเรยน Gouin เสนอวาสงทตองคานงถงในการสรางบทเรยน

สาหรบวธการสอนทงสองแบบคอ (1) สดสวนของไวยากรณ (2) การเรยงคาศพท (3) ความซบซอน

ของประโยค ในการเรยนการสอนจะตองมการปฏสมพนธกนอยางตอเนองในการใชภาษาระหวาง

ครและนกเรยนหรอนกเรยนและนกเรยนโดยไมมการแปลเปนภาษาแมหรอภาษาทหนง

อยางไรกตาม การสอนแบบตรง The Direct Method เหมาะสมสาหรบโรงเรยนทม

ชาวตางชาตเปนผสอน และผเรยนมความสามารถในการจายคาเลาเรยนทคอนขางสง ดงนนวธการ

สอนดงกลาวจงไมเหมาะกบโรงเรยนรฐบาลทมขอจากดดานงบประมาณ ตอมาในชวงกลาง

ศตวรรษท 20 การสอนแบบ The Direct Method กเสอมความนยมลงทงในยโรปและอเมรกา และ

The Grammar Translation กลบมาไดรบความนยมขนอกครง แตตอมาชวงปลายศตวรรษท 20

29

ลกษณะของการสอนแบบตรง The Direct method กลบไดรบความนยมขนมาอกภายใตชอใหมวา

The Audio lingual Method

2. การสอนแบบฟง-พด (The Audio-lingual method) เกดขนในชวง

สงครามโลกครงท 2 ซงทหารจาเปนตองเรยนรภาษาตางประเทศอยางรวดเรวเพอใชในการสอสาร

ดงนนวธการสอนดงกลาวจะถกเรยกอกชอหนงวา The Amy Method หรอ Oral Activity ดวยเหต

เพราะวธการสอนแบบเดม The Grammar Translation Method หรอ Classical method ไมสามารถ

ถกนามาใชไดภายใตชวงเวลาทจากด ดงนนการสอนแบบฟง -พดจงเปนวธการสอนทเหมาะสม

สาหรบชวงเวลาดงกลาว การสอนจะใชกจกรรมการออกเสยง (pronunciation) การฝกซาๆ ดวย

รปแบบบทสนทนาๆ ( pattern drill and conversation practice) เปนวธการสอนทนาแนวคด

พฤตกรรมนยมในทางจตวทยามาใชดวยเชนกน กลาวคอ การวางเงอนไขและรปแบบของ

พฤตกรรมในกระบวนการฝกทมตนแบบ และมการฝกซาๆทาใหเกดการเรยนร เชนเดยวกบการ

ทดลองในทฤษฎการเรยนรของสกนเนอร ลกษณะของการสอนแบบฟงพด คอ เมอมการเรมตน

บทเรยนใหมจะสอนในรปบทสนทนา โดยผเรยนตองจดจาโครงสรางของภาษาจากบทสนทนาแลว

มการฝกซาๆ โดยไวยากรณจะถกกลาวถงเพยงเลกนอย ผเรยนจะใชภาษาแมกตอเมอผสอนอนญาต

เทานน ตอมามการแสดงความไมเหนดวยกบการสอนภาษาดวยวธการสอนแบบฟง -พด Wilga

Rivers ( 1964 อางใน Brown, 2001) ไดทดลองการสอนดวยวธการดงกลาว แลวพบวา วธการสอน

แบบฟง-พดไมสามารถทาใหผเรยนจดจาการใชภาษาไดในระยะยาว เพราะการเรยนรภาษาไมได

เกดขนจากการทาพฤตกรรมซาๆโดยผานการฝกมากๆเพยงประการเดยว

3. การสอนแบบกลมสมพนธ (Community Language Learning ) เปนการ

สอนภาษาทเลยนแบบการใหคาปรกษาของนกจตวทยา จะจดสภาพหองเรยนเหมอนชมชน สมาชก

ในชมชนจะใหความชวยเหลอซงกนและกน คอมเจาของภาษาและผชวยทพดภาษาแมและ

ภาษาตางประเทศดงกลาวได การฝกจะจดเปนกลมยอยเมอเรยนประโยคใดกตามผชวยจะพดภาษา

แมและเจาของภาษาจะพดภาษาตางประเทศ ผเรยนจะถกฝกใหพดภาษาตางประเทศดงกลาวซาๆ

อาจมการบนทกการเรยนไวเพอทบทวนประโยคตางๆ อยางไรกตามการสอนดวยวธอาจผดพลาด

ไดหากผชวยแปลความหมายผด แตกระบวนการสอนทาใหผเรยนลดความกงวลลงเพราะเปนการ

เรยนทไมไดกาหนดจดประสงคแตการเรยนจะเปนไปตามความตองการของผเรยน

30

4. การสอนภาษาแบบสอสาร(Communicative Language Teaching - CLT)

คอวธการสอนทเรมตนจากทกษะการฟงไปสทกษะการพด และทกษะการอาน เชนการอานจบ

ใจความสาคญ การอานเพอทาความเขาใจ หลงจากนน ผเรยนตองจดจาสงทเรยนร แลวนาไปใชจรง

วธการสอนแบบสอสารจะจดกจกรรมทเนนผเรยนเปนสาคญใหผเรยนไดเรยนรอยางมความหมาย

โดยฝกใชภาษาในสถานการณทมโอกาสพบไดจรงในชวตประจาวน แตยงคงใหความสาคญกบ

โครงสรางไวยากรณ การสอนแบบสอสารมลกษณะการฝก 3 แบบ คอ (1) Mechanical practice คอ

ผเรยนสามารถปฏบตกจกรรมไดโดยไมตองเขาใจตวภาษา (2) Meaningful practice เปนการฝกท

ผเรยนตองเลอกทางเลอกทถกตองเพอนามาใชเรยนภาษา (3) Communicative practice เปนการฝกท

เปดโอกาสใหผเรยนใชภาษาในบรบททมการสนทนาจรง

จากทฤษฏการเรยนร ทฤษฏการสอนภาษาและแนวคดของวธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง ทาใหเกดวธการสอนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองใหกบผทเรมตนเรยน

ภาษา เรยกวาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางซงมรายละเอยดดงตอไปน

2.6 การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

(Total Physical Response Technique หรอ TPR Technique)

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไดรบการพฒนามาจากการสอน

ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองหลายวธโดย James Asher ซงเปนนกจตวทยาชาวอเมรกน Asher

(1979) กลาววา ความสาคญของการฟงเปนองคประกอบอนดบแรกทสาคญทสอนสาหรบการเรยน

ภาษาตางประเทศหรอภาษาทสอง ตอจากนนจะแสดงทาทางตามประโยค หรอคาทไดฟง

โครงสรางประโยคทใชในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะเปนโครงสรางของประโยคคาสง

เพราะประโยคคาสงเปรยบเสมอนเปนเครองมอทจะชวยใหนกเรยนไดเรยนรขนตอนการฟง ในการ

ปฏบตกจกรรมแตละครงจะทาซาหลายๆครงเพอใหผเรยนเกดความเขาใจในประโยคทไดฟง เมอ

ทกษะการฟงสมฤทธผล กสามารถกาวไปสทกษะอนๆไดงายขน การสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางไดรบความเหนชอบและสนบสนนจากแนวคดในงานวจยดานจตวทยาพฒนาการและทฤษฎ

การเรยนรดวยเชนกนวา วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนการสอนทสนบสนนใหผเรยน

สามารถจดจาบทเรยนไดจากการฝก โดยนกจตวทยาการศกษากลาว การสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางจะเชอมโยงกบทฤษฎของการจดจาในเชงจตวทยาทวา ถาบคคลใดไดฝกฝนบอยๆอยาง

เขมขนและตอเนองกจะเกดการสะสมประสบการณตางๆ ตอมาผเรยนกจะสามารถระลกและ

31

ถายทอดสงทเรยนรออกมาได มนกวชาการมากมายทงในประเทศและตางประเทศไดใหคาอธบาย

การสอนประเภทน ดงตอไปน

2.6.1 ความหมายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ( Total Physical Response Technique: TPR

Technique) Asher (1979) ไดใหคาจากดความวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางคอการเรยน

ภาษาทไมใชภาษาแมหรอเปนการเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ โดยมการเรยนร

เชนเดยวกบการเรยนรภาษาของทารกแรกเกด โดยเรมตนจากการฟงซาหลายๆ ครง จนกระทงเกด

เปนแบบแปลนในสมองของเดกทารก เมอมการพดซา เดกกจะเขาใจ ตอมาเมอรางกายพรอม เดกก

จะพดออกมาได ถงแมนวาในชวงแรกๆโครงสรางทางภาษาอาจจะไมสมบรณแบบ แตหากมการใส

ขอมลทเขาใจ (Comprehensible input) อยางสมาเสมอเดกกจะเกดพฒนาการทางภาษาในทสด

Asher (1979) กลาววา วธการสอนภาษาตองเรมตนจากความเขาใจกอนจงจะแสดงหรอพดออกไป

ได นอกจากนแลว การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะลดความตงเครยดของบรรยากาศภายใน

หองเรยนลง เพราะนกเรยนจะไมถกบงคบใหแสดงความเขาใจภาษาดวยการพดจนกวานกเรยนจะ

เกดความมนใจและตองการแสดงความเขาใจดงกลาวเอง ผสอนเปนเพยงผทกระตนในการรบรและ

ผเรยนแสดงความเขาใจภาษาของผเรยนเทานน

จากความคดของ Asher สอดคลองกบความคดของ Nunan (1991) ทวา การสอน

แบบตอบสนองดวยทาทาง คอวธการสอนทเลยนแบบการรบรภาษาทหนง มองคประกอบ 2

ประการ คอ (1) เดกจะรบขอมลเขา (comprehensible input) กอนทจะเรมหดพดซง Asher เสนอวา

ขอมลนาเขาเปรยบเสมอนแบบแปลนทถกเกบไวในสมองของเดกเลกเมอไดฟงคาหรอประโยค (2)

ภาษาในประโยคคาสงจะถกนามาใชในเทคนคการสอนแบบ TPR เพราะเปนภาษาแรกในการแสดง

ความเขาใจของผทเรมตนเรยนภาษา Abdul Hussain (2004) กลาวเพมเตมวา เทคนคการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางจะเหมาะสมกบการสอนเดกทมความหลายหลายดานการเรยนร ( multiple

Intelligence) สอดคลองกบการแสดงความคดของ David (2013) กลาววา การสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทางเหมาะกบลกษณะของนกเรยนทกประเภท แมกระทงคนทเปนหนอนหนงสอ การสอน

แบบตอบสนองดวยทาทางเปนการสอนทตองเรมตนจากความเขาใจดวยการฟงแลวแสดงทาทาง

และอาจเขาสทกษะทยากคอการเขยนหรอการเรยนไวยากรณไดเพราะเทคนคการสอนจะสามารถ

ดงความสนใจในการเรยนและทาใหเดกไมเบอ และสามารถใชเปนวธการในการควบคมชนเรยนได

32

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทผเรยนตองเขาใจบทเรยน

กอนผสอนจงจะสามารถสอนบทเรยนตอไปได ดงเชน Richards & Rodgers (2001) และ Widodo

(2005) กลาววา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทมประโยชนเปนอยางยง

สาหรบการเรยนรภาษาทสองซงการเรยนรของนกเรยนจะเกดจากความเขาใจและแสดงความเขาใจ

ผานการแสดงทาทาง โดยในขนแรกนกเรยนจะตองเรมตนดวยการฟงคาหรอประโยคจากครผสอน

โดยครพดกจะแสดงทาทางตามประโยคทครพดออกไป นกเรยนตองพยายามทจะจาทาทางของ

ผสอนทเปนเหมอนกบแมพมพ ในกระบวนการสอนนนประโยคทใชสวนใหญคอประโยคคาสง

เชน เมอครผสอนพดวา Wash your hands. ครกจะแสดงทาทางการลางมอดวย ครผสอนตองใช

คาศพททนกเรยนสามารถแสดงทาทางไดจรงในชวตประจาวนเพอวานกเรยนสามารถนาไปใชได

จรง การฝกปฏบตตามคาสงซ าๆทาใหนกเรยนเกดการซมซบและคนเคย เทคนคการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางจะเปดโอกาสใหนกเรยนเปนทงผแสดงและผชมและครสามารถจดการเรยน

การสอนเปนกลมหรอรายบคคลกได

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมกระบวนการสอนทเรยบงายและสามารถ

ทดสอบความเขาใจของผเรยนไดงายเชนกน Gordon (2000), Larsen (2000) และอนงค เชอนนท

(2555) แสดงความคดใกลเคยงกนวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางถกคดคนขนมาเพอสอน

ใหกบผเรยนทเรมตนเรยนภาษาโดยมประโยคคาสงทเปรยบเสมอนแบบทดสอบเพราะวาประโยค

คาสงสามารถตรวจสอบความเขาใจของผเรยนไดภายใตขดจากด เชน เวลา และความสะดวกในการ

ทดสอบอนงค เชอนนท กลาวเพมเตมวา วธการเรยนโดยใชเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางเปนการประสานการทางานรวมระหวางทกษะการฟงและทกษะการเคลอนไหวของรางกาย

ในการตอบรบความเขาใจภาษา ในกระบวนการเรมตนจะไมปรากฏเสยงพดของผเรยน โดยมคร

หรอนกเรยนทเรยนภาษาเกงกวาทกคนกไดเปนผออกคาสง การแสดงทาทางของนกเรยนเปนการ

แสดงความเขาใจผานทาทางเมอนกเรยนไดยนประโยคคาสงหรอคาศพท เทคนคการสอนชวยให

นกเรยนเรยนรไดรวดเรวขนเพราะกระบวนการเกดจากความเขาใจและตอมากจะปฏบตได

ยงกวานนเทคนคการสอนดงกลาวจะชวยลดความกดดนในการเรยนของนกเรยน

นอกจากนแลว ศรเพญ องสทธพนพร (2552) กลาววา การสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทางหมายถง วธการสอนโดยใชการ “ฟง” คาสง และ “ปฏบต”ตามดวยการออกทาทาง หรอ

พดอกนยหนงวา คอ การสอนดวยคาสงและตอบสนองดวยทาทาง หวใจสาคญของการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง คอผเรยน ฟงคาสงหรอคาพดจากผสอน แลวทาทาทางตามผสอนโดยไม

33

จาเปนตองพด ผเรยนจะเขาใจความหมายของคาสงนนจากทาทางทผสอนแสดงใหด การสอนแบบ

TPR เหมาะกบการสอนภาษาทสอง (ไมใชภาษาแม) ตวอยางเชน การสอนภาษาไทยใหกบเดกเขมร

กะเหรยง มอญพมา เผามง หรอกลมอนๆ ทยงใชภาษาแมอยทบาน ทาใหไมเขาใจภาษาไทย หรออก

กรณหนงคอ สอนใหเดกกลมชาตพนธทภาษาอยในภาวะวกฤต หมายถงไมพดภาษาแมแลว หรอ

พดไดนดหนอยแตไมคอยเขาใจ เพราะฉะนน การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะใชไดทงสอง

กรณ จดประสงคทสาคญในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง คอเพอเรยนรภาษาในระดบตน

ของการเรยนรภาษา โดยฝกทาไปทละขนอยางชาๆ เรมจากคาสงงายๆ ไปสคาทยากขน จนผเรยน

เขาใจความหมาย

จากคานยามความหมายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ( Total Physical

Response : TPR) ทกลาวมา สรปไดวาการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง คอวธการสอนภาษาท

สองหรอภาษาตางประเทศใหกบผทเรมตนเรยนภาษา โดยมกระบวนการทเรมตนจากทกษะการฟง

ซาหลายๆครง แลวแสดงทาทางตามความหมายของประโยคทฟง ผสอนอาจเรมตนดวยทกษะการ

ฟงเพยงอยางเดยวกอน เมอผเรยนคนเคยกบเสยงของภาษา ผสอนกจะแสดงทาทางพรอมกบออก

เสยงประโยคหรอคา หรอผสอนอาจจะเรมตนดวยการออกเสยงพรอมกบแสดงทาทางทนทกได ใน

ระยะเรมตนของการสอน ผเรยนจะตองฟงและดการปฏบตของผสอน ในกระบวนการน ผสอน

เปรยบเสมอนนกแสดงและผเรยนเปรยบเสมอนผชม ตอมาเมอผเรยนเรมเขาใจภาษาดงกลาวแลว

ผเรยนกพรอมทจะพดหรอปฏบต ในกระบวนการสดทายของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

ผเรยนอาจสามารถเปนผออกคาสง การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง จะดาเนนขนตอนบน

พนฐานของความพรอมและความเขาใจของผเรยน ดงนน วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

จงชวยลดความตงเครยดใหแกผเรยนได ทาใหผเรยนเกดการเรยนรดวยความสข จนในทสดผเรยนก

สาเรจในการเรยนและมความพรอมทจะเรยนรภาษาในระดบทสงขน

2.6.2 ประเภทของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

จากแนวคดและความหมายของเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

(Total Physical Response Technique : TPR Technique) สามารถจดเปนประเภทของการสอนได 4

ประเภท ดงน (1) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรางกาย (Total Physical Response-

Body :TPR-B) (2) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ (Total Physical Response-

Object: TPR-O) (3)การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ (Total Physical Response-

34

Picture: TPR-P)และ(4) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง (Total Physical

Response-Storytelling :TPR-S) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response:

TPR) ทง 4 ประเภท มรายละเอยด ตอไปดงน

1. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรางกาย (Total Physical

Response Body : TPR-B)

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ในยคแรกๆ เปนการสอนดวยการ

แสดงทาทางเพยงอยางเดยวโดยจะเรมตนจากการฟงและตอมากแสดงความเขาใจประโยคทไดยน

ดวยการปฏบตทาทางในกระบวนการ ทากจกรรม พบวา ผเรยนใชเวลารอยละ 70 ในการปฏบตตาม

คาสง และรอยละ 20 ใชในการพดออกคาสง หากตองมการจดบนทกผเรยนใชเวลาเพยงรอยละ 10

คอสาหรบการเขยน การแสดงทาทางจะปฏบตซ าๆประมาณ 2-3 ครง หรอจนกวาผเรยนทกคนจะ

สามารถทาไดดวยตนเองโดยไมมแบบอยางจากครผสอน การแสดงทาทางปฏบตเปนสงสาคญใน

การสอนเพราะเปนเครองมอหรอสอทจะทาใหผเรยนเขาใจประโยคคาสงดงกลาว ซงในขนตอน

แรกๆคาสงทใชควรเปนคาสงสนๆและเขาใจงาย จากนนคอยๆเพมความยากและซบซอนขน เชน

Stand up, Sit down, Point to the door. Walk to the door and open it.

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมสวนชวยใหระบบกลไกการทางาน

ของสมองในการรบรภาษาเดนชดขนเชนกน Asher (2001) กลาววา เทคนคการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางมเปาหมายเพอพฒนาสมองซกขวาของผเรยนในชวงแรกของการเรยนภาษา

โดยในชวงเรมตน สมองจะทางานเปนองครวมดวยมองเหนภาพรวมเพอประมวลความเขาใจผาน

ทาทางของผสอนและเพอนรวมชนเรยน ในขณะทสมองซกซายจะควบคมการผลตคาพด ดงนนการ

เรยนรจะเกดขนเมอสมองซกขวารบภาพ สมองซกซายจะผลตคาพดตามภาพ การทางานทแตกตาง

กนของสมองทงสองสวนจะประสานการเรยนรเชอมโยงความรทาใหผเรยนเกดองคความรจากการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

35

2. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ (Total Physical Response-

Object:TPR-O)

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของถกพฒนาขนโดย Blaine

Ray (2002) Ray กลาววา หลงจากใชเทคนคการสอนแบบ TPR-B (Total Physical Response-

Body:TPR-B) ไประยะหนงแลวกจะถงจดอมตวหรอเรยกวา TPR wall คอทงผสอนและผเรยนจะ

รสกเบอจากการใชประโยคคาสงซ าๆ และทาทางเดมๆ จงไดหนมานาเอาสงของใกลตวเปนสอใน

การสอนรวมดวย ซงเรยกการสอนแบบนวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ

(Total Physical Response-Object:TPR-O) คอการนาเอาสงของมาใชแสดงรวมกนกบการแสดง

ทาทางทาใหสามารถเพมคาศพทในการสอนไดมากกวาเดม และสามารถใชประโยคไดยาวและ

ซบซอนมากขน โดยเรมจากการแนะนาสงของกอน เชน This is a pen. This is a red pen. จากนน

สามารถสอนไวยากรณเรองพจนไดเชน These are two red pens. ตอมากใชเปนประโยคคาสงเพอย า

ความเขาใจของผเรยน เชน Thani, give me two pens. Kongpop, give your pencil to Sanan. ผสอน

อาจใชประโยคคาถามซงเปนประโยคทซบซอนขน เชน Is this a red pen? Yes, it is. /No, it isn’t.

ในกระบวนการสอน ผสอนสามารถหยบสงใกลตวมาเปนสอเพอดงความสนใจของนกเรยนและ

สามารถใหนกเรยนคนหาสอของตนเองไดดวย ในกระบวนการทบทวนอาจใหนกเรยนทมความ

โดดเดนกวานกเรยนคนอนๆออกมาเปนผออกคาสงเพอนๆหนาชนเรยน

3. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ (Total Physical Response-

Picture:TPR-P)

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพจะถกนามาใชรวมกบได

การแสดงทาทางในกระบวนการเรยนการสอน ซงจะทาใหการเรยนการสอนมความซบซอน และ

นาตนเตนยงขน ผสอนสามารถนารปภาพทเกยวของกบบทเรยนมาเชอมโยงกบการสอนทาให

ผเรยนเขาใจบทเรยนไดงายขน เชน เมอตองสอนคากรยาทอยในรปกาล (Tense)จานวน 2 รปกาล

เชน Present simple tense, Past simple tense, Present Continuous tense ตวอยางเชน ผสอนเสนอ 3

รปภาพ รปภาพท 1 แสดงรปแกวนาทไมมน า และคนหนหลงเดนกลบไป รปภาพท 2 แสดงรป

คนกาลงยกแกวดมนา และรปภาพท 3 รปคนกาลงคดจะไปดมนา ผสอนพดเปนประโยควา “ A

man drank a glass of water. ” แลวยกภาพท 1 ตอมาผสอนพดวา “A man is drinking a glass of

water.” พรอมกบยกภาพท 2 หลงจากนนผสอนพดเปนประโยคทสามวา “ A man will drink a glass

36

of water because he is thirsty.” ในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ ผสอน

สามารถนาภาพจรงทเกดขนในชวตประจาวนมาสอนผเรยนในหองเรยนไดทงสน แตตองคานงถง

ระดบชนของผเรยนและความยากงายของบทเรยน รวมทงขนตอนการนาเสนอ

4. การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง (Total Physical

Response-Storytelling:TPR-S)

จากการสอนทเพมเตมดวยการใชสงของและรปภาพแลวทาใหรปลกษณการสอน

แบบ TPR โดดเดนและใชโครงสรางประโยคในการสอนทซบซอนมากยงขน ตอมา ป ค.ศ. 1997

Blain Ray ไดเพมเตมเทคนคการสอนดวยการเลาเรอง เรยกวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

โดยใชการเลาเรอง (Total Physical Response-Storytelling:TPR-S) Blain Ray ไดแนวคดจากทฤษฎ

Natural Approach ของ Stephan Krashen และ Tracy Terrell ซงทงสองคนมความเชอวา ใน

กระบวนการสอนภาษาทสอง ผสอนตองจดกระบวนการสอนทสามารถทาใหผเรยนสามารถรบ

ขอมลนาเขาได (input) งายและรวดเรวยงขน ทงสองคนมงไปทการจดสงแวดลอมทเอออานวยตอ

การเรยนรของเดก เชนการใชภาษาของครอบครว เพอนหรอบคคลในสงคม จากแนวคดดงกลาว

ทาให Blain Ray คดวา การนาเสนอเรองราว ทเปนเรองเลาจะทาใหผเรยนเกดการเรยนรจากภาษา

ในเรองเลานนๆ

ตอมา Blain Ray ไดพฒนาการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง

(Total Physical Response-Storytelling :TPR-S) อกครงโดยเพมขนตอนการอานเพอปรบใชกบการ

สอนในมหาวทยาลย เรยกวา Teaching Proficiency through Reading and Storytelling โดยม

ขนตอน 3 ขนตอนทสาคญดงนการ (1) กาหนดความหมาย คอ ขนตอนการนาเสนอความหมายของ

คาศพทใหม ผสอนจะใชการแสดงทาทางหรอไมใชกได แตผสอนตองแนใจวาผเรยนทกคนรบร

ความหมายของคาศพทใหมทกคา (2) การเลาเรองคอการใชคาศพทในขนตอนทหนงถามเพอน

หรอครผสอนสามารถใชคาศพทเหลานนถามนกเรยนกได เพอใหไดเรองราวทจะนามาเลา (3)การ

อานและการอภปราย ผเรยนจะตองเรมตนดวยการอานออกเสยงและแปลเรองทอาน ดงนนเพอให

ผเรยนเขาใจตรงกนทกคน ผสอนตองสรปทงไวยากรณทใชและเรองราวทเกดขนในเนอเรองซง

อาจจะใชวธการซกถามนกเรยน และเรองราวทพดคยอภปรายกนอาจเปนเรองในบทเรยนหรอความ

คดเหน หรอเรองราวจากขางนอกทเชอมโยงกบในบทเรยนกไดการเรยนแบบการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางโดยใชการเลาเรอง (Total Physical Response-Storytelling:TPR-S) ทาให

37

นกเรยนมบทบาทในการเรยนมากขน กระบวนการเรยนจะเปดโอกาสใหนกเรยนสามารถทา

กจกรรมไดดวยตนเองโดยมผสอนเปนผนาทาง เรองราวทผเรยนนามาแตงควรเปนเรองใกลตว

นาสนใจและงายตอการทาความเขาใจ หากนกเรยนเรยนดวยความเขาใจและมความสข นกเรยนก

จะรสกวาการเรยนภาษาองกฤษมคณคา ทาใหเกดเจตคตทดตอการเรยนในวชาภาษาองกฤษ

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (Total Physical Response:TPR) เปนทนยม

กนในหมผสอนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสองใหกบผทเรมตนเรยนภาษา หรอผเรยนทเปนเดก

เพราะวธการสอนไมซบซอน เรมตนจากการฟงและเลยนแบบ ซงเปนวธการเรยนภาษาอยางเปน

ธรรมชาตทเกดขนในเดกทารก วธการสอนแบบ TPR ถกจดเปน 4 ประเภท และมเทคนคการสอนท

ผสอนตองคานงถงเมอนาวธการสอนแบบ TPR ไปใชในชนเรยน

ในการนาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไปใชในกระบวนการสอน

ภาษามกลยทธหรอเทคนคการสอนทชวยใหครผสอนประสบความสาเรจในการสอนยงขนเชน

อนงค เชอนนท ( 2555) กลาววา ผใชกระบวนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางควรนา เทคนค

เหลานไปใชเพอลดอปสรรคและทาใหการสอนมประสทธภาพยงขน รายละเอยดดงตอไปน

2.6.3 เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

กลยทธการสอนโดยใชเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทผทตองการ

นาไปใชอยางนาสนใจม 4 ขอ คอ (1) กรยาทาทาง สงของและ รปภาพทผสอนพดและแสดงใน

กระบวนการสอนตองสามารถพบเหนไดจากชวตประจาวนหรอในสงคมของผเรยน (2) ผสอนตอง

ออกเสยงกอนอยางนอย 3 ครง โดยไมมการแสดงทาทางในกระบวนการเรมตนของการสาธตเพอ

ดงความสนใจของผเรยนและสรางความคนเคยกบภาษาใหมและตอมาผสอนกเปรยบเสมอน

นกแสดงทตองแสดงหลายๆครงเพอใหผชมจดจาทาทางการแสดงของผสอนได (3) ผสอนตอง

ทบทวนประโยคชดทสอนไปแลวหากเปนกลมคาศพทใหมควรคงรปโครงสรางประโยคเดมไว

เชน โครงสรางเดม Walk to the door. ตอมาเมอตองสอนคาศพทใหม ตองใชโครงสรางเดมเชน

Run to the door. ควรจะคงรปคาเกาไวบาง เพอใหผเรยนคาดเดาไดจากความรเดม และหาก

กระบวนการสอนมรปภาพหรอสงของ ผเรยนตองมโอกาสไดจบสอเหลานนดวยตนเองดวย (4)

กระบวนทากจกรรมแบงเปนกลมหรอคดวยเพอใหทกคนมสวนชวยเหลอกนและผสอนไมควร

ตาหนเมอมการผดพลาดเกดขน

38

การเรยนการสอนจะบรรลผลสมฤทธ กตอเมอผเรยนผานการฝกอยางเตมทจน

สามารถระลกถงความรทเรยนไปแลวและสามารถนาไปใชไดจรงในชวตประจาวน

2.7 ทฤษฎความคงทน

2.7.1 นยามของการจดจา

การเรยนการสอนเปนสวนหนงททาใหผเรยนมความสามารถในการจดจาความรท

ไดเรยนไปแลว ดงนนกระบวนการเรยนการสอนทดตองมการสอดแทรกหรอฝกใหนกเรยนเกด

ความคงทนในการจดจาดวย เรยกวา กระบวนการสรางความคงทนในการจดจา ซงเปนสวนหนง

ของความสามารถในการทางานของสมอง และเกดจากกระบวนการศกษาและเรยนร (Harley,

1995) ดงนน จากงานวจยหลายชนทกลาวถงปจจยทเกยวของกบการจา เชน สตปญญา อาย การ

เรยนร สงจงใจ และประสบการณ ซงลวนมอทธพลกบความคงทนในการจาทงสน และมคานยาม

ของการจาดงน

2.7.2 ทฤษฎเกยวกบความสามารถดานการจา

กระบวนการเรยนการสอนของครผสอนทสามารถทาใหนกเรยนสามารถเขาใจ

บทเรยนและสามารถปฏบตจรงไดแลว สงทสาคญยงทตองปรากฏในกระบวนสอนคอวธการท

สามารถทาใหนกเรยนมความคงทนในการจดจาบทเรยนไดสาหรบงานวจยชนจะกลาวถงทฤษฎท

เกยวของกบการจดจาจานวน 4 ทฤษฎ รายละเอยดดงตอไปน (1) ทฤษฎความจาสองกระบวนการ

(Two-Process Theory of Memory)ซงAtkinson and shiffrinไดเสนอขนในป ค.ศ. 1698 ม

รายละเอยดดงน คอความจาม 2 ประเภท คอ ประเภทท 1 คอความจาระยะสน หมายถง ความจาท

เกดขนทนททนใด แตจะหายไปในระยะเวลาอนสนหากไมมการทบทวน ประเภทท 2 หมายถง

ความจาระยะยาวเกดจากความจาระยะสนทมการทบทวนสมาเสมอเปนระยะเวลานานจนฝงตวเปน

ความจาระยะยาว และถามความจาระยะยาวเปนเวลานานกจะตดเปนความทรงจาตลอดไป (ชยพร

วชชาวธ, 2520) และ (2) ทฤษฎการสลายตว (Decay theory) คอ ทฤษฏการลมซงเกดขนจากการไม

ทบทวนไมนาสงทตองการจามาใช และเมอปลอยทงไปนานๆ ความจาสวนนนกจะเลอนหายไป

ทฤษฎการสลายตวนจะพบในความจาระยะสน เพราะหากไมมการสนใจทบทวนหรอจดจอกบสงท

ตองการจา เพยงครเดยวสงทตองจาจะหายไปทนท

39

นอกจากทฤษฏทกลาวถงในขางตนแลว ยงมทฤษฎท (3) ทฤษฎการรบกวน

(Interference Theory) เปนทฤษฎเกยวกบการลมทฤษฎหนงโดยมรายละเอยดทเพมเตมไปจาก

ทฤษฎการสลายตว วาเวลาไมใชเงอนไขเดยวททาใหเกดการลมได แตสงทเกดขนในชวงดงกลาว

สามารถรบกวนการจาได การรบกวนการจาม 2 ชนด คอ ชนดท 1 การตามรบกวน (Proactive

Inference)หมายถง สงเกาทจาไดแลวรบกวนสงใหม ทาใหผเรยนจาสงใหมไมได ชนดท 2 การยอน

รบกวน(Retroactive Inference) คอการรบกวนยอนเวลา หมายถง ความพยายามในการจาสงใหมจน

ทาใหลมสงเกา หากโยงไปถงการเรยนการสอนกหมายถง ความรใหมไปรบกวนความรเกา ทาให

ลมความรเกา ในทางกลบกนความรเกากสามารถไปรบกวนความรใหมไดดวย

ทฤษฎตอมาเปนทฤษฎนขดแยงกบความคดของ Atkinson and shiffrin คอทฤษฏ

การจดกระบวนการตามระดบความลก (Depth-of-Processing Theory) หมายความวา ความจาระยะ

ยาวไมไดเกดขนเพราะมการทบทวนในความจาระยะสน แตการเชอมโยงความสมพนธของสงท

ตองการจาและการสรางรหสในการจาเปนปจจยทมผลกบการจา แตตองอาศยเวลา หากสงทตอง

จาเปนสงทมความซบซอนมาก

นอกจากทกลาวแลว ชยพร วชชาวธ (2520) แสดงความคดเพมเตมวา ความจา

บางอยางเหลอนอยจนไมสามารถวดระดบไดดวยวธการจาหรอระลกได ตองมการเรยนซาจงจะวด

ได เชนการเรยนรภาษาตางประเทศในวยเยาวและหยดเรยนไป เมอโตขนกอาจจาไมได แตเมอมการ

เรยนซาจะพบวามการใชเวลาเรยนนอยกวาบคคลทเรมเรยนเปนครงแรก การจดจาสงทเรยนไปแลว

ไดเปนผลลพธทเกดจากวธการในกระบวนการเรยนการสอนอยางมประสทธภาพโดยมรายละเอยด

วธการเรยนโดยมหลกการจาดงตอไปน

2.7.3 วธการเรยนรโดยมหลกการจา

แนวคด เทคนคและกลวธการจดจาสงทเรยนผานมาแลว เปนกระบวนการทผสอน

ตองทาใหเกดขนกบผเรยนจงจะทาใหการเรยนรดงกลาวมความสาเรจ ตวอยางวธการดงกลาวเชน

1. การทบทวน หมายความวาหากผเรยนไมมการทาซ าในสงทเรยนกจะทาใหลม

ได Gairns & Redman, (1986) กลาววา รอยละ 8 ของการเรยนรครงแรกทผเรยนจะลมภายใน 1 วน

หรอ 24 ชวโมง เชนเดยวกบการเรยนรโดยใชทกษะการพดทผเรยนใชเวลาเรยนมากกวา 30 วนาท

40

กจะตองมการทบทวน แมแตการจาตวเลขงายๆ หรอกลมคา ถามมากกวา 7 ตว กตองมการทบทวน

เชนการทองจาคาศพท นอกจากความยาวของคาศพทแลวการย าหลายๆครงกสงผลตอการจาคาศพท

เชนกน(Ellis,& Beaton, 1995) การทบทวน คอการนกออก ในชวงแรกผเรยนอาจมความจาแบบ

ความจาระยะสน (short term retention) แตหากมการทองจา (rote learning)และเกดกระบวนการท

กาลงจา(working memory) ผเรยนกจะจาได การสอนทจะทาใหเกดกระบวนการทกาลงจาเชน การ

สอนเกยวกบการใหเหตผล หรอการแสดงความเขาใจ การเหนคาสาคญ (key word) และการทองจา

ซงในชวงแรกอาจไมไดมหลกเกณฑ แตเมอมการเรยนการสอนมากขน ผเรยนตองมหลกในการ

จดจา เพราะการเรยนทมเหตผลจะสงเสรมใหมความคงทนของการจดจายาวนานขน และสามารถ

เปนความจาระยะยาวได (long term retention) (Thornbury, 2002)

2. การสรางเทคนคการจา เชน การจดหมวดหม เปนการนาสงทคลายกนหรอ

สมพนธกนมาอยในกลมเดยวกน หรอการสรางเหตใหเกดการจา เชน การทดลองของเฮอมาน เอบ

บงเฮาส ( Hermann Ebbing haus) นกจตวทยาชาวเยอรมน ททาการทดลองการทองจาแบบ

เรยงลาดบ (Serial memorization) เชนโครง กลอน โดย Hermann Ebbing haus ใชตวอกษร

ภาษาองกฤษเรยงกนสามตว QEW และตวถดไป EAJ โดยใหผเรยนคดวา ตวตอไปจะเปนตวใดและ

เฉลย ตอมากบอกใหมการจา จากนนสามสปดาห Hermann Ebbing haus ไดทดสอบความคงทน

ผลการวจยพบวา การจดจาแบบมเหตผลจะเกดความคงทนในการจดจามากกวาการจาแบบไมม

เหตผล (Ellis, & Beaton, 1995)

3. การสรางมโนภาพ คอการนกภาพในใจโดยการเชอมโยงไปสสงทจาอย

แลว เปนเสมอนกบการเรยกกลบมาใชแตเปนการจนตนาการเทานน

2.8 งานวจยทเกยวของ

งานวจยทไดนาเอาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไปใชในการศกษา

ทดลองสามารถแบงไดเปน 2 ประเภท ดงน

41

2.8.1 งานวจยในประเทศ

การใชเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอกระบวนการฟงพด

ภาษาองกฤษสาหรบนกเรยนทเปนเดก มงานวจยในประเทศหลายชน เชน ศศธร เจรญใจ (2550)

ไดศกษาวจย เรองการศกษาเปรยบเทยบผลการสอนคาศพทโดยใชกจกรรมทศนศลปและกจกรรม

การตอบสนองดวยทาทางทมตอผลสมฤทธและความคงทนตอการเรยนคาศพทภาษาองกฤษของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 สรปไดวา กจกรรมทศนศลป และกจกรรมตอบสนองดวยทาทาง ทา

ใหนกเรยน มผลสมฤทธในการเรยนรเรองคาศพทสงขน และนกเรยนมความคงทนในการเรยนร

คาศพทไมแตกตางกนระหวางการใชกจกรรมทศนศลปและกจกรรมสนองดวยทาทาง และใน

งานวจยของเมธชวน อนธไชย ( 2547) ไดนาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไปใชใน

เดกเชนกน เรองการใชวธสอนแบบการตอบสนองดวยทาทางเพอเตรยมพรอมการฟง -พด

ภาษาองกฤษกอนเรมเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนนานาชาตเมธา ตาบลทาพระ

ยา อาเภอนครชยศร จงหวดนครปฐม ในชวงภาคฤดรอนกอนเปดภาคเรยนตามปกต ประจาป 2547

ผลการศกษา พบวาความสามารถในการฟง -พดภาษาองกฤษของนกเรยนกอนและหลงไดรบการ

สอนแบบการตอบสนองดวยทาทางมความแตกตางกน โดยความสามารถในการฟง -พด

ภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการทดลองสงกวากอนการทดลอง

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางยงถกนาไปใชสอนในระดบชนทสงขน

เชนกน พชรพมล บญรมย (2537) ไดทาการวจยเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชา

ภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนบานดอนมดแดง (บานดงบง ) จงหวด

อบลราชธาน จานวน 60 คน โดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางและการสอนตามแนวการ

สอนเพอการสอสาร ผลการวจยพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทเรยนโดยใชการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทางสงกวาการสอนตามแนวการสอนเพอการสอสาร อยางมนยสาคญทาง

สถตทระดบ .05

จากผลการวจยของพชรพมล บญรมย สอดคลองกบสดา ชาตรนนท (2538) ซงได

ศกษากบนกเรยนในระดบมธยมศกษา เรองการเปรยบเทยบผลสมฤทธแรงจงใจ และความคงทนใน

การเรยนรวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาชนปท 1 ทไดรบการสอนแบบ Total

Physical Response ทมกจกรรมเสรมและการสอนตามคมอคร กลมตวอยางประชากรเปนนกเรยน

ชนมธยมศกษาปท 1 ปการศกษา 2538 โรงเรยนศรบญยานนท จงหวดนนทบรจานวน 90 คน

42

ผลการวจยพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของกลมทดลองและกลมควบคมแตกตางกนอยางม

นยสาคญทางสถตทระดบ .01 และแรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษของกลมทดลองและกลม

ควบคมแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 สวนความคงทนในการเรยนรวชา

ภาษาองกฤษของกลมทดลองและกลมควบคม เมอเวนระยะ 2 สปดาหภายหลงการทดลองแตกตาง

กนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 แตเมอเวนระยะ 3 สปดาหภายหลงการทดลองแตกตางกน

อยางไมมนยสาคญทางสถต

ทงนปรากฏผลงานวจยอกหลายชนทยนยนถงประสทธผลของเทคนคของการ

สอนแบบตอบดวยทาทางทใชในกระบวนการสอนฟงพด เชน อไรวรรณ ชพนธ (2538) ไดทดลอง

เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6

โดยใชการสอนแบบการโตตอบทางสรระและการสอนแบบมงประสบการณภาษา พบวา

ผลสมฤทธทางการเรยนโดยรวมของนกเรยนทงสองกลมไมแตกตางกน แตนกเรยนทไดรบการ

สอนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมผลสมฤทธทางการฟงและการพดสงกวานกเรยน

ทเรยนดวยวธการสอนแบบมงประสบการณอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 และแรกขวญ

ครองงาม (2547) ไดทาการวจยเพอพฒนาทกษะการฟงพดภาษาองกฤษโดยใชการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 พบวาวธการสอนดงกลาวเหมาะกบ

นกเรยนทเรมเรยนภาษาองกฤษ รวมถงเปนวธสอนทเนนการพฒนาทกษะฟงพด จากผลการ

ศกษาวจยขางตนจะเหนไดวา นกเรยนทง 3 กลมทไดเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางสามารถฟงและพดภาษาองกฤษไดด หรออาจกลาวไดวาวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางสามารถพฒนาทกษะการฟงพดของนกเรยนทเรยนใชชนเรยนได

นอกจากเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมสวนชวยใหนกเรยน

ประสบความสาเรจในการเรยนแลว จากผลการทดลองในงานวจยของศศธร พรหมอนทร

(2536) ไดศกษาเปรยบเทยบแรงจงใจและผลสมฤทธในการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานหนองต จงหวดอดรธาน ทไดรบการสอนภาษาโดยวธการ

ตอบสนองดวยทาทาง ( Total physical response) และวธสอนภาษาเพอการสอความหมาย

(Communicative approach) ผลการทดลอง สรปวา นกเรยนมระดบคะแนนแรงจงในจากการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทางเพมสงขนมากกวากอนเรยนและคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนของ

นกเรยนสงขนดวยเชนกน เมอเปรยบเทยบกบการสอนเพอการสอความหมายอยางมนยสาคญทาง

สถตท.05

43

2.8.2 งานวจยตางประเทศ

นอกจากงานวจยทมในประเทศแลว เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางยง

ถกนาไปใชโดยชาวตางประเทศทสอนภาษาดวยเชนกน Asher และคณะ (1974) ไดทาการทดลอง

สอนภาษาสเปนแกนกศกษาผใหญ ใชเวลาในการทดลองสามชวโมงตอสปดาหในเวลาสองภาค

เรยน สอนดวยการใชประโยคคาสง เมอผเรยนพรอมทจะพดกใหพดคาสงเดยวกน เมอการสอน

ดาเนนไปไดประมาณรอยละ 20 ของเวลาเรยนทงหมด ปรากฏวา ผเรยนสามารถพดภาษาสเปนกบ

ผสอนได ตอมากสามารถแตงเรองไดและแสดงบทบาทสมมตไดเปนภาษาสเปน ในการสอนครงน

ไมมการสอนอานและเขยนทเปนระบบ และเมอดาเนนการสอนไปไดครงหนงของเวลาเรยน

ทงหมดคอ 45 ชวโมง ผลปรากฏวาผเรยนเขาใจคาพดซงเปนประโยคคาสงรอยละ 70 และสามารถ

พดประโยคทวไปไดรอยละ 20 อานและเขยนไดรอยละ 10 และผลสาเรจในการฟงทเรยนใน 45

ชวโมงเทากบการเรยนดวยวธอน 200 ชวโมงและเทากบการเรยนดวยวธ Audio-Lingual 75 ชวโมง

เมอเสรจสนการสอน 90 ชวโมง มผลสาเรจเทากบการเรยนดวยวธ Audio-Lingual ทใชเวลาเรยน

150 ชวโมง

เทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไมไดมขอจากดเรองอายของผเรยนเชน

งานวจย Woodruff (1978) ไดรายงานการสอนภาษาใหกบนกศกษาปท 1 จานวน 350 คนโดยการ

นาของ Janet King Swaffa แหงมหาวทยาลย เทคซส ซงสอนโดยการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางพบวา ทกษะการฟงและการอานของผเรยนทเรยนโดยวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางใชเวลาเรยน 1 ภาคเรยนจะมผลเทากบผเรยนทเรยนดวยวธฟง พดซงใชเวลา 2 ภาคเรยน เมอ

เปรยบเทยบสอนผานจากภาคเรยนทหนงไปตอในภาคเรยนทสองปรากฏวา ผเรยนทเรยนดวย

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมอตราการสอบผานรอยละ 75 ในขณะทกลมผเรยนทเรยน

ดวยวธการฟงพดมอตราการสอนผานเพยงรอยละ 50 จากการประเมนผลผเรยนในดานแรงจงใจ

ปรากฏวาผเรยนในกลมทสอนดวยการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมแรงจงใจในการเรยนสงขน

อยางไรกตาม การทดลองของ Pujiningsih (2010) เรอง Improving students’ English Vocabulary

by using Total Physical Response กลมตวอยางเปนนกเรยนโรงเรยนประถมศกษาแหงหนงใน

ประเทศอนโดนเซย ทเรยนภาษาองกฤษสปดาหละ 2 ชวโมง และไมมโอกาสไดใชภาษาองกฤษ

นอกหองเรยน ผลการทดลองเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวา นกเรยนมการ

รบรภาษาองกฤษดขนกวาเดม

44

นอกจากนยงพบผลงานวจยทนาเอาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไป

ใชสอนในวชาอนอกดวย เชน Gordon (2000)ไดศกษาเรอง Elementary Example of Total Physical

Response: A Strategy for Beginning ELLs โดยใชเทคนคการสอนแบบตอบดวยทาทางกบวชา

ตางๆ ดงตอไปน คอ ภาษาองกฤษ คณตศาสตร นาฏศลป และทศนศลป กบนกเรยนระดบ

ประถมศกษาแหงหนงในประเทศสหรฐอเมรกา ผลการทดลองสรปไดวา วธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางสามารถใชไดอยางมประสทธภาพกบการสอนผเรยนทอยในวยเดก เดก

สามารถเรยนรไดอยางรวดเรว และเรมตนจากความเขาใจ ตอมากสามารถแสดงผลของความเขาใจ

ของตนเองได นอกจากนแลวยงปรากฏงานวจยทเกยวของกบการสอนภาษาเยอรมน ทเขยนโดย

Davidheiser (2013) เรอง Teaching German with TPRS (Total Physical Response Storytelling)

ผวจยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบนกศกษาทเพงเรมเรยนภาษาเยอรมนเปนเวลา 1

ภาคเรยน ตอมาภาคเรยนท 2 มนกเรยนเพมขนในวชาเรยนภาษาเยอรมนเปนหนงเทาตว นอกจาก

คาศพทภาษาเยอรมนทปรากฏอยในแผนการสอนของผวจยแลว ผวจยยงสอนไวยากรณทเกยวของ

กบภาษาอกดวย ผลการวจยแสดงใหเหนวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเหมาะสมทงการ

สอนคาศพทและไวยากรณใหกบผทเรมตนเรยนภาษาตางประเทศ

ผลการศกษาทไดนาเอาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางประยกตกบ

การสอนวชาทเปนทกษะหรอเปนวชาทเกยวของกบการฝก เชน งานวจยของ Ray et al (2014) ได

ทาการศกษาเรอง The effects of Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary

learning achievement, retention and acceptance โดยแบงกลมตวอยางออกเปนสองกลม กลมทหนง

สอนโดยใชวธการแบบตอบสนองดวยทาทางดงเดม กลมทสองสอนโดยใชอวยวะเปนสอการเรยน

เรยกวา Embodiment-based TPR approach ผวจยใชบทเรยนเปนคาศพทกฬา 4 ประเภท คอ กฬา

วอลเลยบอล กฬาการตอส กฬามวย และกฬาเทควนโด สรปไดวา การสอนดวยวธการตอบสนอง

ดวยทาทางทงสองแบบไมมความแตกตางกนทางสถต นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดเพมขนจาก

การสอนทงสองวธ แตการสอนดวยการใชอวยวะทาใหกลมตวอยางมความคงทนในการจดจา

คาศพทไดมากกวา Ray et al ไดเสนอความคดวาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปน

วธการสอนทผเรยนสามารถปฏบตตามความเขาใจของภาษาจงเปนวธการสอนทเหมาะสมกบเดก

เลกหรอผทเรมตนเรยนภาษา ดงเชนในงานวจยของ Nina (2012) เรอง Teaching English

Vocabulary By Using Total Physical Response (TPR) method At SDN Banduangkulon1. ได

ทดลองคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1

45

โดยใชขอสอบเปนเครองมอในการทดลอง สรปไดวา การสอนดวยวธการดงกลาวทาใหนกเรยนม

ความรคาศพทเพมขนอยางมนยสาคญทระดบ.05

จากการศกษางานวจยทงในประเทศและตางประเทศเกยวกบการใชเทคนคการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวา นกเรยนมผลการเรยนทดขนและมความคงทนในการจดจา

บทเรยนทไดเรยนไปแลว และนกเรยนรสกพอใจกบเทคนคการสอนดงกลาวเพราะนกเรยนไมรสก

กดดนกบการสอนของคร เทคนคการสอนเรมตนดวยทกษะการฟงประโยคทนกสามารถนาไปใช

พดไดจรง ซงสวนใหญจะเปนประโยคคาสง ยงกวานน การสอนดงกลาวเหมาะสมกบนกเรยนท

เรมตนเรยนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ รวมทงเดกเลกทเรมตนเรยนภาษาเชนกน ผวจยจง

สนใจนาเทคนคการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมาใชสอนคาศพทภาษาองกฤษใหกบนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 1 ทเรมตนเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ทงนเพอใหนกเรยนรสก

คนเคยกบเสยงของคาศพทและไมรสกกดดนกบการเรยนการสอนของคร

46

บทท 3

วธดาเนนการวจย

การวจยครงน เปนการวจยกงทดลอง (quasi-experimental research) โดยม

วตถประสงคของการวจย 3 ขอ คอ (1) เพอศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 (2) เพอศกษาความคงทนตอการ

จดจาคาศพทของนกเรยนหลงจากเรยนรคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) เพอ

ศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดเมอใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางในบทนจะ

นาเสนอวธดาเนนการวจยทประกอบดวยหวขอสาคญจานวน 4 หวขอ คอขอมลดานประชากรและ

กลมตวอยางทใชในการวจย การเตรยมการเบองตน เครองมอทใชในการวจย การเกบรวบรวม

ขอมล และการวเคราะหขอมล มรายละเอยดดงตอไปน

3.1 ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจย

3.1.1 ประชากร

ประชากรทใชในการวจยครงน คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยน

เทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) อาเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา สงกดสานกการศกษาเทศบาลนคร

หาดใหญ กรมการปกครองทองถน กระทรวงมหาดไทย จานวน 98 คน มอายระหวาง 6-7 ขวบแบง

เปน 3 หองเรยน เรยนวชาภาษาองกฤษ 1 ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 กบผวจยทง 3 หองเรยน

3.1.2 กลมตวอยาง

กลมตวอยางทใชในการทดลองครงน ประกอบดวยนกเรยน 1 หองจานวน 25 คน

เปนนกเรยนชายจานวน 14 คน และเปนนกเรยนหญงจานวน 11 คน ผวจยใชวธการเลอกแบบ

เจาะจง โดยใชเกณฑเลอกหองทมนกเรยนอยในเกณฑอายระหวาง 6-7 ขวบ และมนกเรยนอายนอก

เกณฑจานวนนอยทสด ซงนกเรยนหองทเปนกลมตวอยาง มนกเรยนอายนอกเกณฑ จานวน 2 คน

เปนนกเรยนชาย 1 คน และนกเรยนหญง 1 คน นกเรยนทงสองคน มอาย 8 ขวบและเปนนกเรยนท

เรยนซาชนเพราะมผลการเรยนไมผานในวชาภาษาไทย คณต และองกฤษในปการศกษาทผานมา

47

3.2 การเตรยมการเบองตน

ขนท 1. จากการศกษาและวเคราะหหลกสตรสถานศกษากลมสาระการเรยนร

ภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ทฤษฎการเรยนรภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ และการสอน

คาศพทภาษาองกฤษในเดก ทาใหผวจยสามารถวางแนวกรอบความคดไดวา การเรยนการสอน

ภาษาองกฤษในเบองตน ครตองจดการเรยนการสอนใหเดกรบรและเขาใจคาศพทเปนอนดบแรก

ดงนนในขนตอนท 1 ของการเตรยมการ ผวจยจงวางกรอบคาศพทโดยใชเกณฑของเนอหาใน

บทเรยนและเวลาเรยนทถกกาหนดไวในหลกสตรสถานศกษา ซงในภาคเรยนท 1 นกเรยนตองเรยน

เนอหาตามหวเรอง 7 หวเรอง ดงน (1) Imperative and command sentences, (2) emotions, (3)

school things, (4) numbers, (5) prepositions, (6)places และ(7)vehicles ใชเวลาเรยนทงหมด 30

คาบ ดงนนผวจยจงกาหนดคาศพทเปาหมาย 1 คา ตอ 1 คาบเรยน หมายความวา การทดลองครงนม

คาศพทเปาหมายทงหมด 30 คา

ขนท 2. จากหวเรอง 7 หวเรอง ผวจยจดหมวดคาศพทได 4 หมวด โดยใชเกณฑจด

หมวดคาตามความหมายของคาศพท คอ (1) หมวดคาแสดงอากปกรยา มคาศพทจานวน 8 คา (2)

หมวดคาบอกความรสก มคาศพทจานวน 4 คา (3) หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ

และสถานท มคาศพทจานวน 12 คา และ ( 4) หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธ

ระหวางคา มคาศพทจานวน 6 คา ผวจยใชปรมาณของเนอหา และเวลาเรยนทถกกาหนดไวใน

หลกสตรสถานศกษาเปนเกณฑในการจดแบงจานวนคาศพทในแตละหมวด เชนหวเรอง school

things, numbers, places และ vehicles ถกกาหนดในหลกสตรสถานศกษาใหนกเรยนเรยนรมากกวา

หมวดคาอน ดงนน นกเรยนจงตองเรยนจานวนคาศพทหมวดคาทใชเรยก คน สตว สงของ จานวน

นบ และสถานท มากกวาหมวดคาอน

ขนท 3. ผวจยเรมตนคดเลอกคาศพทเปาหมายหมวดคาแสดงอากปกรยาเปนหมวด

แรกเพอใหสอดคลองกบวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ทใชในงานวจยชนน โดยวเคราะห

หาคาศพทจากหนงสอเรยนชนประถมศกษาปท 1 จานวน 4 เลม ซงหนงสอดงกลาว มตวชวดตรง

กบหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 คอหนงสอเรยน Project I เขยนโดย

รศ.ดร.สาอาง หรญบรณะ รศ.เฉลยวศร พบลชล และรศ.ศรภม อครมาส สานกคณะกรรมการ

การศกษาขนพนฐานกระทรวงศกษาธการสงวนลขสทธ , หนงสอเรยน New Express English 1

เรยบเรยงโดยสถาบนพฒนาคณภาพวชาการ (พ.ว.) , หนงสอเรยน Cheer up I เขยนโดยกศยา แสง

48

เดช จดพมพและจดจาหนายโดย บรษท สานกพมพแมค จากด และหนงสอเรยน Smile I จดพมพ

และจดจาหนายโดย บรษทอกษรเจรญทศน อจท. จากด ตามภาคผนวก ก

จากการคดเลอกคาศพทในขนตน ไดคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยาจานวน 19

คา โดยใชเกณฑความถทพบคาศพทในหนงสอเรยนจานวน 3-4 เลมจากหนงสอเรยนทผวจย

นามาใชเปนเครองมอในการคดเลอกคาศพทไดคาศพทดงน

1.close 2.count 3.draw 4.drink 5.jump

6.listen 7.look 8.open 9.play 10.point

11.read 12.run 13.sing 14.write 15.spell

16.stand(up) 17.swim 18.walk 19.sit(down)

ตอมาผวจยนาคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา 19 คามาคดเลอกอกครงเพอใหได

คาศพท จานวน 8 คา ตามเกณฑจานวนคาศพททกาหนดไวในขนท 2 ของการเตรยมการเบองตน

โดยใชเกณฑดงน (1) คาศพทสามารถใชเปนคาสงในชนเรยนได ตวอยาง เชน คาวา close, listen,

open (2) นกเรยนสามารถแสดงอากปกรยาเพอรบรความหมายของคาศพทไดอยางชดเจนและ

ตอเนอง ตวอยางเชน คาวา drink, swim, walk (3) คาศพทสามารถเปนตนทางในการรบรคาศพท

หมวดอนได ตวอยางเชน คาวา point, read ดงนนในขนท 3 ของการเตรยมการเบองตนไดหมวดคา

แสดงอากปกรยาจานวน 8 คา ดงตอไปน

1.close 2.drink 3.listen 4.open

5.point 6.read 7.swim 8.walk

ขนท 4. ผวจยนาหลกสตรสถานศกษาโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) กลม

สาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) มาศกษา และวเคราะหหาคาศพทเปาหมายหมวด

คาศพท 3 หมวดทเหลอ คอ หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ

และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา โดยใชเกณฑการแบง

ความรการแสดงออกในภาษาทสองของ Krashen ทวา ระบบความรในภาษาทสองม 2 ระบบ คอ

49

ระบบการรบร (Acquisition System) หมายถง การรบรภาษาเปนไปตามธรรมชาต หรอเรยกวาการ

เรยนรโดยไมรตว (Subconscious language learning ) และระบบการเรยนร(Learning system) คอ

เปนการเรยนภาษาโดยตงใจและรสกตวกบสงทเรยน (conscious language learning) ซงภาษาสวน

ใหญจะถกดงมาใชเมอมเหตการณมาบงคบ เชนการทาขอสอบไวยากรณ เมอไมมการสอบผเรยนก

อาจลมภาษาหรอไวยากรณสวนนนไป จากลกษณะของระบบการรบรและระบบการเรยนร แสดง

ใหเหนวา ระบบการรบรทาใหผเรยนมความสามารถในการจดจาภาษาไดมากกวาในระบบการ

เรยนร (Diane & Michael,1991)

จากลกษณะเกณฑของการรบรและเรยนรภาษาทสองของ Krashen ทกลาวถงนน

ผวจยจงไดคดเลอกคาศพทเปาหมายดวยการใชเกณฑระบบของการรบรของ Krashen เพราะใน

งานวจยชนนนาเอาวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมาใชเปนเครองมอในการวดความร

ความสามารถในการรบรความหมายของคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ซงวธการสอน

ดงกลาว ผเรยนจะรบรความหมายของคาศพทเฉกเชนเดยวกบการรบรภาษาแม และตามคาอธบาย

ตวชวดในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ชวาในการเรยน

ภาษาตางประเทศ นกเรยนชนประถมศกษาปท 1 สามารถรบรและเขาใจคาศพทในสาระเพอการ

สอสารได ดงนนผวจยจงจดคาศพทเปาหมายทเปดโอกาสใหนกเรยนไดยนและพดคาศพทใน

ชวตประจาวน เชนในชวโมงเรยนทมการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษ คาศพทเปาหมายทงหมดม

รายละเอยดตามตารางท 3.1 ตอไปน

ตารางท 3.1 คาศพทเปาหมายแยกตามหมวด

หมวดคา คาศพทเปาหมาย

คาแสดงอากปกรยา swim, listen, walk ,read, drink, close, open, point

คาบอกความรสก love ,happy, sad, angry

คาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ

และสถานท

ruler, pencil, book ,eight, six, five, two ,school,

temple, class, plane ,car

คาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธ

ระหวางคาตอคา

in, on, under, behind, between, in front of

50

3.3 เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจยครงน ม 4 สวน สวนท 1 คอ แบบทดสอบกอนเรยน

ประกอบดวยแบบทดสอบ 2 ชนด คอ (1) แบบทดสอบ (paper test) และ (2) แบบทดสอบถาม-ตอบ

รายบคคล (individual oral test) สวนท 2 คอ แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณในชน

เรยนโดยใชเทคนคการสอน TPR สวนท 3 คอ แบบทดสอบหลงเรยนซงเปนแบบทดสอบชด

เดยวกบแบบทดสอบกอนเรยน และสวนท 4 คอ แบบทดสอบความคงทนซงเปนแบบทดสอบ

เดยวกบแบบทดสอบกอนและหลงเรยน

การทดลองครงนใชแบบทดสอบ 2 ชนดเพราะกลมตวอยางเปนเดกเลกซงกาลง

ศกษาอยในระดบชนประถมศกษาปท 1 เรมตนเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ การแสดง

การรบรและเขาใจความหมายของคาศพทของนกเรยนในวยนจะผานทางมอ สายตา และห (Scott &

Ytreberg, 1990) ดงนนผวจยจงใชแบบทดสอบ ทมรปภาพเปนตวเลอกเพอวดความเขาใจคาศพท

ของนกเรยนผานรปภาพและ แบบทดสอบถาม -ตอบราย บคคลเพอใชวดความเขาใจคาศพทของ

นกเรยนผานการฟง นอกจากนแลว แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลสามารถยนยนความสามารถท

แทจรงของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพทหลงจากผานกระบวนการสอนดวยวธการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทาง รายระเอยดแบบทดสอบจะกลาวถงในหวขอตอไปน

3.3.1 แบบทดสอบ (paper test)

เมอการเตรยมการเบองตนเสรจสนลง ไดคาศพทเปาหมายจานวน 30 คาและ

จดเปนหมวดได 4 หมวดแลว ผวจยไดออกแบบทดสอบกอนเรยนเพอวดการรบรคาศพทเปาหมาย

ของนกเรยน โดยแบบทดสอบมรายละเอยดดงนคอ แบบทดสอบ เปนประเภทปรนยมคาศพท

เปาหมาย จานวน 1 คาในแตละขอและมตวเลอกเปนรปภาพ 3 ตวเลอก และม 1 ตวเลอกทแสดง

รปภาพตรงตามความหมายของคาศพทเปาหมาย แบบทดสอบมจานวน 30 ขอๆ 1 คะแนน คะแนน

เตม 30 คะแนน ใชเวลาในการทาแบบทดสอบทงหมด 50 นาท

ตอมาผวจยนาไปใหผทรงคณวฒจานวน 3 ทาน ตรวจทาน ปรบปรง และแกไข

เพอใหได แบบทดสอบ ทเหมาะสมกบวยและบคลกลกษณะของกลมตวอยางทเปนนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 1 มากทสด มการปรบปรงแบบทดสอบตามคาแนะนาของผทรงคณวฒ ดงตอไปน

51

สวนทหนงคอ ปรบรปแบบของแบบทดสอบ (1) มการขดเสนกนแบงขอสอบแตละขออยางชดเจน

(2) มตวอยางการทาขอสอบในหนาแรก (3) ปรบรปภาพตวเลอกขอทใกลกนหรออยในหมวด

เดยวกนไมใหซ ากนมากเกนไป เชนคาศพททมความหมายเปนจานวนนบ หากตวเลอกในขอทหนง

เปนตวเลขไทย ตวเลอกในขอถดไปควรเปนเลขอารบค และตวเลอกในขอถดไปอกควรเปนจานวน

สงของ เปนตน (4) ปรบคาสงในการทาขอสอบจากคาสงใหระบายสรปภาพทมความหมายตรงกบ

คาศพทในแตละขอเปลยนเปนกากบาทบนรปภาพทแสดงความหมายของคาศพท

ตอมาเปนการปรบเนอหาในแบบทดสอบ ซงมรายละเอยดดงน (1) ปรบโครงสราง

ของคาศพทจากรปประโยคใหมคาศพทเปาหมายคาเดยวเทานนในแตละขอเพราะหากคาศพท

เปาหมายปรากฏในรปประโยคจะทาใหนกเรยนทเปนเดกเลกสบสนหรอมองรปภาพไมเขาใจ (2)

ปรบตวรปภาพทเปนตวเลอกในแตละขอสอดคลองกน เชน หากคาศพทเปาหมายเปนหมวดคาท

บอกความรสก รปภาพทเปนตวเลอกควรเปนรปภาพบอกความรสกทง 3 รป และไมใชตวเลอกทม

รปภาพซากนมากเกนไปในขอทใกลกน (3) เปลยนเกณฑการจดหมวดคาศพทใหมโดยจากเดมใช

เกณฑการแบงตามไวยากรณเปลยนเปนใชเกณฑการแบงตามความหมายของคาศพทไดกลม

คาศพท 4 หมวด คอ (1) หมวดคาแสดงอากปกรยามคาศพทเปาหมาย จานวน 8 คา (2) หมวดคา

บอกความรสกมคาศพทเปาหมายจานวน 4 คา (3) หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ

และสถานท มคาศพทเปาหมายจานวน 12 คาและ (4) หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดง

ความสมพนธระหวางคา มคาศพทเปาหมาย จานวน 6 คา (ดภาคผนวก ข )

3.3.1.1 การทดลองใชแบบทดสอบ (paper test)

เมอผวจยปรบปรงแบบทดสอบตามคาแนะนาของผทรงคณวฒเรยบรอยแลว ตอมา

ผวจยนา แบบทดสอบ ไปทดลองใชกบนกเรยนทมคณสมบตใกลเคยงกบกลมตวอยาง ซงเปน

นกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) เรยนภาษาองกฤษ 1 กบผวจย

เชนเดยวกน ลกษณะของนกเรยนคลายกบลกษณะของนกเรยนในกลมตวอยาง คอ ซกซน อยไมนง

ชอบเลยนแบบ พนฐานทางครอบครวมลกษณะใกลเคยงกนคอ ครอบครวมฐานะยากจน ผปกครอง

ขาดความรภาษาองกฤษในการชวยเหลอนกเรยนทบทวนบทเรยน และนกเรยนเรยนภาษาองกฤษ

ในหองเรยนเทานน การทดลองใชแบบทดสอบดาเนนการตามขนตอนดงตอไปน ( 1) ผวจยให

นกเรยนทกคนตรวจสอบจานวนหนาและจานวนขอสอบใน แบบทดสอบ เพอความถกตองของ

แบบทดสอบ (2) ผวจยจะออกเสยงคาศพทเปาหมาย 1 ครง แลวใหนกเรยนออกเสยงตาม ทาเชนน

52

จนกระทงครบ 5 ครง (3) ใหนกเรยนกากบาททบรปภาพทตรงกบความหมายของคาศพททนกเรยน

ไดยนและออกเสยง

หลงจากทนกเรยนทา แบบทดสอบ เรยบรอยแลว ผวจยตรวจ แบบทดสอบ และนา

ผลคะแนนทไดไปวเคราะห คาความยาก–งาย (Item Facility Analysis หรอ IF) ของแบบทดสอบแต

ละขอตามขนตอนดงน (1) เรยงผลคะแนนสอบของนกเรยนจากคะแนนมากทสดไปยงคะแนนนอย

ทสดตามลาดบ (2) รวมคะแนนทนกเรยนตอบถกในแตละขอ เชน ขอสอบขอท 1 มนกเรยนตอบถก

10 คนจากจานวนนกเรยนทงหมด 23 คน ทาเชนนจนครบ 30 ขอ (3) นาคะแนนรวมทนกเรยนตอบ

ถกในแตละขอหารดวยจานวนนกเรยนทงหมด เชน ขอสอบขอท 1 นกเรยนตอบถก 10 คน คานวณ

ไดดงน 10÷23=0.4 ซงคาความยาก-งายของแบบทดสอบแตละขอจะถกยอมรบเมอคาอยในระหวาง

0.33-0.67 (Hughes,1998) หากคานวณแลวขอใดมคานอยกวา 0.33 จะถกตดทง เพราะขอสอบยาก

เกนไป และในทางกลบกนหากคาจากการคานวณมมากกวา 0.67 จะถกตดทงเพราะขอสอบงาย

เกนไป

ผลจากการวเคราะหความยาก -งายของแบบทดสอบแตละขอ พบวา คาศพทหมวด

คาแสดงอากปกรยาถกเปลยน จานวน 3 ขอ คอ จากเดมคาวา jump ถกเปลยนเปน swim เพราะ

ขอสอบมคา IF เทากบ 0.8 หมายความวา ขอสอบงายเกนไป และอก 2 ขอ จากเดมคาวา write ถก

เปลยนเปน walk และคาวา play ถกเปลยนเปน drink เพราะขอสอบทงสองมคา IF เทากบ 0.1

หมายความวาขอสอบทงสองขอยากเกนไป ในสวนของหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวน

นบ และสถานท มขอสอบ 2 ขอทถกเปลยนเชนกน คอ เปลยนจากคาวา four เปนคาวา eight เพราะ

ขอสอบมคา IF เทากบ 0.7 หมายความวาขอสอบงายเกนไป และคาวา nine ถกเปลยนเปน five

เพราะขอสอบมคา IF เทากบ 0.2 หมายความวาขอสอบยากเกนไป แบบทดสอบฉบบนมคาความ

เชอมน Cronbach เทากบ .9056 ซงถอวาเปนแบบทดสอบทมคณภาพไดมาตรฐานสามารถนาไปใช

กบกลมตวอยางได เพราะมความเทยงตรงอยในระดบ 90 เปอรเซนต

หลงจากผวจยปรบ แบบทดสอบ ใหถกตองและเหมาะสมแลว แบบทดสอบ ถก

นาไปใชจรงกบกลมตวอยาง รายละเอยดของ แบบทดสอบตามภาคผนวก ข ) ในกระบวนการจด

สอบผวจยไดปรบเพอใหกระชบ รดกมและประหยดเวลา ดงน (1) ผวจยเปลยนสถานทสอบจาก

หองเรยนปกตเปนหองประชมโรงเรยนเพราะหองประชมมขนาดใหญกวาหองเรยนปกตทาให

ผวจยสามารถจดนกเรยนใหนงหางกนไดมากจนนกเรยนไมสามารถแอบมองคาตอบของนกเรยน

53

คนอนได (2) ผวจยออกเสยงคาศพทใหนกเรยนฟงจากเดม 5 ครง เปลยนเปน 3 ครงเนองจาก

ระหวางการทดลองใชแบบทดสอบ ผวจยสงเกตวานกเรยนสวนใหญสามารถกากบาทเลอกคาตอบ

ไดตงแตไดยนผวจยออกเสยงคาศพทครงทสอง (3) นกเรยนไมตองออกเสยงคาศพทตามทผวจย

ออกเสยงเนองจากวตถประสงคของการทดลองคอวดระดบการรบรความหมายของคาศพทจากการ

ฟงและการเหนรปภาพ

แบบทดสอบชนดทสองซงผวจยนามาใชทดลองกบกลมตวอยางหลงจากทา

แบบทดสอบเสรจ คอแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลรายละเอยดดงตอไปน

3.3.2 แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)

แบบทดสอบชดนสรางขนเพอตองการเกบขอมลเชงลกของความสามารถท

แทจรงของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ตอการรบรศพทกอนและหลงเรยนดวยวธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง ผวจยไดสรางแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลโดยมคาศพทเปาหมายจานวน

30 คาซงเปนคาศพทชดเดยวกบคาศพททปรากฏใน แบบทดสอบรายละเอยดตามภาคผนวก ค และ

ผวจยไดทดลองใชดงน

3.3.2.1 การทดลองใชแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test)

การทดลองใชแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลจะจดขนในคาบสอนถดไป

หลงจากทนกเรยนทา แบบทดสอบ เรยบรอยแลว มขนตอนตอไปน (1) ผวจยอธบายใหนกเรยน

ทราบวา จะถามคาศพทนกเรยนอยางไรพรอมกบแสดงเปนตวอยางใหนกเรยนด เชน หากครออก

เสยงวา jump ใหนกเรยนแสดงทาทางบอกความหมายคาศพท jump หรอตอบความหมายเปน

ภาษาไทย (2) หากนกเรยนไมทราบความหมายของคาศพท ใหบอกครวา ไมทราบคะ /ครบ (3) คร

จะออกเสยงคาศพทครงละ 1 คา จานวน 5 ครง และใหเวลานกเรยนนกความหมายคาศพทคาละ 5

นาท คาศพทมทงหมด 30 คา หลงจากนาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลไปทดลองใชทาใหผวจย

พบขนตอนทตองปรบปรงซงมรายละเอยด ดงน

ขนตอนการทดลองใชมสวนทตองปรบแกไข 3 สวน กลาวคอ (1) ระยะเวลาของ

การทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล โดยผวจยไดลดเวลาทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล

54

เหลอคนละไมเกน 2นาท เพราะจากการทดลองใช แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวา ถงแม

ผวจยจะใหเวลานกเรยนจานวน 5 นาท เพอใหนกเรยนมเวลานกคาศพท แตนกเรยนสวนใหญตอบ

วา ไมทราบคะ /ครบตงแต 1-2 นาท เนองจากนกเรยนไมสามารถรบรและเขาใจความหมายของ

คาศพทเปาหมายได

ตอมากระบวนการจดสอบ แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ทตองแกไขในสวนท

(2) ผวจยจดกระบวนการสอบใหมเพอลดเวลาสอบใหกระชบมากขนโดยการแบงกลมนกเรยนเปน

4 กลม กลมละ 6 คน ดงน กลมหนงเปนนกเรยนเรยนเกงมจานวน 6 คน กลมสองเปนนกเรยนทม

ผลการเรยนรองลงมาจานวน 6 คน กลมทสามเปนนกเรยนมผลการเรยนปานกลางจานวน 6 คน

กลมทส คอกลมนกเรยนทมผลการเรยนออนทสดและขาดเรยนบอยจานวน 7 คน รวม นกเรยนกลม

ตวอยางทงหมด 25 คนการจดกลมทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ทาใหกระบวนการทา

แบบทดสอบรวดเรวขน

การแกไขกระบวนการจดสอบสวนท (3) จากการทดลองใชแบบทดสอบถาม-ตอบ

รายบคคลโดยการออกเสยงคาศพทเปาหมายจานวน 5 ครงตอ 1 คาพบวา ทาใหกระบวนการสอบ

ลาชา เนองจากวธการเรยนรคาศพทของเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จะใชวธการจดจา

คาศพทเทานน เมอนกเรยนฟงผวจยออกเสยงคาศพทไดครงท 3 นกเรยนสวนใหญจะตอบไดวา

ตนเองไมทราบความหมายของศพทดงกลาวดงนนผวจยจงลดจานวนครงในการออกเสยงคาศพท

ในกระบวนการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล เปน 3 ครงตอคาศพท 1 คา

เมอการทดลองใชขนตอนตางๆในกระบวนการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล ถกปรบใหเหมาะสมแลว ผวจยจงไดนาไปใชจรงกบกลมตวอยางซงมขนตอนดงน (1)

นกเรยนฟงคาศพททผวจยออกเสยงครงละ 1 คาจานวน 3 ครง โดยทนกเรยนไมตองออกเสยงตาม

(2)ใหนกเรยนคดวา คาศพทดงกลาวหมายความวาอยางไร นกเรยนสามารถแสดงทาทางเพอแสดง

ความเขาใจความหมายของคาศพทหรอบอกความหมายเปนภาษาไทยได (3) ผวจยใหเวลานกเรยน

นกความหมายของคาศพท ไมเกน 2 นาท หากนกเรยนไมทราบใหตอบวา ไมทราบคะ /ครบ หรอ

เมอหมดเวลา หมายความวา นกเรยนไมสามารถรบรและเขาใจความหมายของคาศพทดงกลาวได

(4) คาศพททงหมดมจานวน 30 คา นกเรยนททาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล เสรจสนแลวจะ

เปนผไปตามนกเรยนทจะทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล คนถดไป

55

3.3.3 แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทในชนเรยนโดยใช

เทคนคการสอน TPR

งานวจยชนน ผวจยคดเลอกคาศพทเปาหมายจานวน 30 คาซงคาศพทจะตรงตาม

กรอบทกาหนดไวในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และหลกสตร

สถานศกษาโรงเรยนเทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) โดยผวจยวางกรอบคาศพทจากหนวยการเรยนร 2

หนวย ประกอบดวย 7 หวเรอง ดงน (1) Imperative and Command sentences, (2) Emotions, (3)

school thing, (4) numbers, (5) prepositions, (6) places, และ(7) vehicles

ตอมาผวจยนาคาศพททไดมาจดหมวดตามความหมายของคาศพท คอ (1) หมวด

คาแสดงอากปกรยามคาศพทจานวน 8 คา (2) หมวดคาบอกความรสกมคาศพทจานวน 4 คา (3)

หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท มคาศพทจานวน 12 คา และ (4) หมวด

คาแสดงตาแหนงหรอความสมพนธระหวางคามคาศพทจานวน 6 คา หลงจากนน ผวจยวางกรอบ

โครงสรางเนอหาและลกษณะกจกรรมการจดการเรยนร ตามภาคผนวก ง

หลงจากไดกรอบโครงสรางเนอหาและลกษณะกจกรรมการเรยนรแลว ผวจยได

นาไปจดแผนกจกรรมการเรยนรประสบการณในชนเรยนเกยวกบการสอนคาศพทโดยใชเทคนค

TPR มรายละเอยดตามภาคผนวก จ

3.4 การเกบรวบรวมขอมล

งานวจยชนนเปนงานวจยกงทดลอง ผวจยไดดาเนนการเกบขอมลในภาคเรยนท 1

ถงตนภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2556 ตามแผนการดาเนนการวจย (ภาคผนวก ง) ใชเวลาเกบขอมล

ทงหมด 42 คาบ คาบละ 50 นาท รายละเอยดดงน คอ (1) ใชเวลาในการสอน 30 คาบ คาบละ 50

นาท (2)ใชเวลาการทาแบบทดสอบ 4 คาบ แบงเปน 4 ครงๆละ 1 คาบ ดงน ครงท 1 แบบทดสอบ

กอนเรยน ครงท 2 แบบทดสอบหลงเรยน ครงท 3 แบบทดสอบความคงทนระยะสน และ ครงท 4

แบบทดสอบ ความคงทนระยะยาว (3) ใชเวลาการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล 8 คาบ

แบงเปน 4 ครง ครงละ 2 คาบ ดงน ครงท 1 แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล กอนเรยน ครงท 2

แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลหลงเรยน ครงท 3 แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลความคงทน

ระยะสน และ ครงท 4 แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลความคงทนระยะยาว

56

หลงจากเสรจสนการสอน 30 คาบแลว ผวจยจดสอบในคาบเรยนภาษาองกฤษ

ถดไปซงการจดสอบทกครงในการวจยครงน ผวจยจะจดใหนกเรยนทา แบบทดสอบ กอนแลวตาม

ดวยแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล ดวยเหตผลดงน (1) เพอความรวดเรวในการกระบวนการสอบ

เพราะการทาแบบทดสอบ ใชเวลา 1 คาบ ในขณะทการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลใชเวลา

2 คาบจงจะเสรจสนกระบวนการ (2) เพอใหเปนไปตามลกษณะของการสอบทวไป คอ ทดสอบ

กลมใหญกอนแลวตามดวยการทดสอบกลมยอยซงการจดสอบ แบบทดสอบ สามารถจดสอบเปน

กลมใหญได

เมอการเกบขอมลเสรจสนลง ผวจยนาขอมลทไดไปวเคราะหตามรายละเอยด

หวขอถดไป คอ การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย

3.5 การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวจย

ขอมลทไดในงานวจยชนนเปนผลคะแนนการทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบ

ถาม-ตอบรายบคคล ซงเปนขอมลเชงปรมาณ เพราะขอมลดงกลาวสามารถวดออกมาไดเปนตวเลข

โดยใชโปรแกรมคานวณทางสถตซงคาทได คอคาเฉลย (mean) แสดงคะแนนเฉลยทนกเรยน

ทงหมดทาไดจากคะแนนเตม 30 คะแนน คาสงสด (Maximum) แสดงคะแนนสงสดทนกเรยนใน

กลมตวอยางรบรความหมายของคาศพทได และคาตาสด (Minimum) แสดงคะแนนตาสดทนกเรยน

ในกลมตวอยางรบรความหมายของคาศพทไดเชนกน สวนคาเบยงเบนมาตรฐาน (Standard

deviation) แสดงความสามารถการรบรความหมายของคาศพทในกลมตวอยาง และคาสถตทแสดง

ความแตกตางของผลคะแนนกอนเรยนและหลงเรยนจากการใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทาง และคารอยละแสดงความกาวหนาระหวางหมวดคาในแตละหมวด ซงผวจยไดปรบฐาน

คะแนนเตมของแบบทดสอบทงสองชนดใหเทากบ 100 คะแนน เพอความชดเจนในการเขยน

บรรยายอธบายคะแนนความกาวหนาของแตละหมวด โดยผวจยนาขอมลและผลการวเคราะหทาง

สถตทไดทงหมด นาเสนอเปนขอมลเชงพรรณนาเพอตอบคาถามวจยทง 3 ขอ ซงจะนาเสนอในบท

ท 4 ตอไป

57

บทท 4

ผลการศกษาและการอภปรายผล

การวจยเรองประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร

คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ในบทนไดเสนอผล

การทดลองและอภปรายผลการทดลองจากขอมลทไดเชงปรมาณซงประกอบดวยผลสมฤทธทได

จากการทา แบบทดสอบ (paper test) และผลทไดจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล

(individual oral test) ขอมลทงหมดจะนามาใชเพอตอบคาถามวจยดงน (1) การสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนระดบชนประถมศกษาหรอไมอยางไร (2) การ

จดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไมเพยงใด

(3) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวด

คาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท และหมวดคาบอก

ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาของนกเรยนเหมอนหรอตางกนอยางไร

การวจยครงนเปนการวจยกงทดลอง (quasi-experimental research) ผวจยทาการ

ทดลองกบกลมตวอยางจานวน 25 คนซงกาลงศกษาอยในระดบชนประถมศกษาปท 1จากโรงเรยน

เทศบาล ๔ (วดคลองเรยน) ชวงเวลาของการทดลอง กลมตวอยางกาลงเรยนวชาภาษาองกฤษ 1

รหสวชา อ11101ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 กบผวจย ระยะเวลาทาการทดลอง 1 ภาค

การศกษาและในบทนจะกลาวถงหวเรองจานวน 3 หวเรอง คอ (4.1) ผลการวเคราะหขอมล (4.2)

สรปผลการวเคราะห และ (4.3) อภปรายผลการทดลอง รายละเอยดดงตอไปน

4.1 ผลการวเคราะหขอมล

การนาเสนอผลการวเคราะหขอมลของงานวจยชนน ผวจยไดลาดบตามหวขอดงน

คอ (1) การเรยนรคาศพทของนกเรยนจากการสอนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (2)

ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง และ (3)

ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา

58

หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท และหมวดคา

บอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา

4.1.1 การเรยนรคาศพทของนกเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทาง

เพอใหงานวจยชนนสามารถตอบคาถามวจยในขอท 1 ไดวา การสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1 หรอไม

อยางไร ผวจยจงใชเครองมอในการวดความสามารถของนกเรยนในการเรยนรคาศพทจานวน 2

ประเภท คอ ประเภทท (1) แบบทดสอบ มคาศพทเปาหมายจานวน 30 คา และประเภทท (2)

แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล มคาศพทเปาหมายจานวน 30 คาเชนกน คาศพทเปาหมายใน

แบบทดสอบทงสองประเภทเปนคาศพทเดยวกน ทงน ผวจยเรมตนใหนกเรยนทา แบบทดสอบกอน

เพราะกระบวนการจดสอบดวย แบบทดสอบ สามารถดาเนนการสอบเปนกลมใหญไดซงการสอบ

ดงกลาวสามารถชวยใหนกเรยนซงเปนเดกเลกลดความกงวลลงและรสกคนเคยกบการสอบ เมอ

เสรจสนจากการทา แบบทดสอบ ผวจยจงจดใหนกเรยนทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลในคาบ

เรยนวชาภาษาองกฤษถดไปทนท

ผลการทาแบบทดสอบและแบบทดสอบถาม- ตอบรายบคคลแสดงใหเหนถง

ความสามารถของนกเรยนในการเรยนรคาศพทเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางดง

รายละเอยดในตารางท 4.1

ตารางท 4.1 การเปรยบเทยบคะแนนของนกเรยนในการเรยนรคาศพทกอนและหลงเรยน

*มนยสาคญทางสถตท .01

ประเภท

ของการทดสอบ

กอนเรยน

(N=25)

หลงเรยน

(N=25)

t-test Sig.

(2-

tailed) Min Max Mean S.D. Min Max Mean S.D.

แบบทดสอบ 8 20 13.92 3.20 12 30 26.48 4.33 18.12* .01

แบบทดสอบถาม-ตอบ

รายบคคล

0 4 .52 1.16 9 30 21.44 6.68 16.77* .01

59

ตารางท 4.1 เปนตารางเปรยบเทยบคะแนนของนกเรยนในการเรยนรคาศพทกอน

และหลงเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง การทาแบบทดสอบกอนการสอนคาศพท

ดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวา นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดระดบคาตา

ทสด จานวน 8 คา และจานวนคาศพททนกเรยนเรยนรไดสงอยทระดบ 20 คา รวมทงพบวา คาเฉลย

ของการเรยนรคาศพทกอนการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมคาเทากบ 13.92 และผลการทา

แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล กอนการเรยนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

พบวา นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดจานวนตาสดอยทระดบ 0 คา และจานวนสงสด อยทระดบ

4 คา และคาเฉลยเทากบ 0.52 ตอมา ผวจยสอนคาศพทโดยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางเปนระยะเวลา 6 สปดาห เมอการสอนเสรจสน ผวจยใหนกเรยนทา แบบทดสอบ ชดเดมใน

ชวโมงเรยนวชาภาษาองกฤษถดไปทนท และเมอนกเรยนทา แบบทดสอบเรยบรอยแลว ผวจยจดให

นกเรยนทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ในชวโมงเรยนวชาภาษาองกฤษดวยเชนกน ผลสรป

ของการทาแบบทดสอบทงสองประเภท สรปไดดงตอไปน

ผลจากการทาแบบทดสอบ นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดจานวนคาศพทต าสด

อยทระดบ 12 คา และระดบสงสดอยท 30 คา ซงเปนคะแนนเตมของแบบทดสอบฉบบน คาเฉลย

ของการเรยนรคาศพทหลงเรยนอยท 26.48 เมอวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนกอนเรยนและ

หลงเรยนคาศพทโดยใช Paired Sample-test พบวาคะแนนการเรยนรคาศพทกอนและหลงเรยนของ

นกเรยนมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t =18.12*, sig = 0.01) และผล

จากการทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยนเรยนรคาศพทจานวนตาสดอยทระดบ 9 คา

และจานวนสงสดอยท 30 คาซงเปนคะแนนเตมของแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลฉบบนเชนกน

และคาเฉลยเทากบ 21.44 เมอวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนกอนเรยนและหลงเรยนคาศพท

โดยใช Paired Sample-test พบวา คะแนนการเรยนรคาศพทกอนและหลงเรยนของนกเรยนมความ

แตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t = 16.77*, sig = 0.01)

จากผลการวเคราะหขอมลเชงปรมาณ คอคะแนนทไดการทา แบบทดสอบและการ

ทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล แสดงใหเหนวา นกเรยนมการเรยนรคาศพทเพมขนหลงจาก

ไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ผลการวเคราะหดงกลาวสามารถ

ยนยนถงประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนใน

ระดบชนประถมศกษาปท 1 ไดอยางชดเจน เพราะจากการวเคราะหคะแนนในทางสถตของการ

60

ทดสอบดวยเครองมอทงสองประเภท แสดงไปในทศทางเดยวกนวา คอวธการสอนดงกลาว

สามารถทาใหนกเรยนมการเรยนรคาศพทเพมขน

4.1.2 ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนใน

ระดบชนประถมศกษาปท 1 วธการสอนดงกลาวสามารถทาใหการเรยนรคาศพทของนกเรยน

เพมขน ตอมาเพอตอบคาถามวจยในขอท 2 ทวา การจดจาคาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไม อยางไร ผวจยจงไดทดสอบนกเรยนอกครงโดยใช

เครองมอทง 2 ประเภท คอ แบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล ซงมคาศพทเปาหมาย

ชดเดยวกนกบการทดสอบกอนและหลงเรยน โดยผวจยเวนระยะของการทดสอบเปน 2 ระยะ คอ

ระยะทหนงเรยกวา ความคงทนระยะสน โดยเวนระยะเวลา 2 สปดาหหลงจากการทาแบบทดสอบ

และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หลงเรยนเสรจสน และระยะทสองเรยกวา ความคงทนระยะ

ยาว โดยเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษาหลงจากทดสอบความคงทนระยะสนเสรจ

สน รายละเอยดดงตอไปน

ตารางท 4.2 ความคงทนระยะสนของการจดจาคาศพท

ประเภทของ

การทดสอบ

N=25 t-test df Sig.

(2tailed) หลงเรยน ความคงทนระยะสน

แบบทดสอบ X 26.48

SD.

4.33 X

27.48

SD.

2.00 1.27 24 0.22

แบบทดสอบถาม-

ตอบรายบคคล 21.44 6.68 22.08 6.15 0.92 24 0.37

ตารางท 4.2 แสดงคะแนนเฉลยของความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพทของ

นกเรยนโดยเมอนกเรยนทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หลงเรยนเสรจสน

ผวจยไดเวนระยะเวลาจานวน 2 สปดาห จงจดใหนกเรยนทาการทดสอบความคงทนระยะสนโดย

ใชแบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกนกบการทดสอบหลงเรยน ผลการ

61

สอบไดเปนดงน คอ นกเรยนมคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบหลงเรยน เทากบ 26.48 และ

คะแนนเฉลยความคงทนระยะสนเทากบ 27.48 อยางไรกตามคะแนนเฉลยทงสอบไมพบความ

แตกตางอยางมนยสาคญทางสถต (t = 1.27) สามารถอธบายไดวา นกเรยนยงคงมความคงทนในการ

จดจาคาศพทในระยะเวลา 2 สปดาห เหตผลทอาจเปนไปได คอคาศพทเปาหมายสวนใหญเปน

คาศพททตองใชในการจดการเรยนการสอนในหองเรยน (classroom languages) การนาคาศพทมา

ใชในกระบวนการเรยนการสอนอาจเปนสวนหนงของการทบทวนใหกบนกเรยน จงทาใหนกเรยน

บางสวนยงคงจดจาคาศพทเปาหมายเหลานนได

ตอมา คอผลคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หลงเรยน

เสรจทนทและแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลความคงทนระยะสนโดยเวนระยะเวลา 2 สปดาห

หลงจากการทดสอบหลงเรยนเสรจสน พบวา นกเรยนมคะแนนเฉลยหลงเรยนเทากบ 21.44 และ

คะแนนเฉลยความคงทนระยะสนเทากบ 22.08 เมอวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนทงสอง

โดยใชสถต Paired Sample T-test พบวา ไมพบความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต (t = 0.92)

ดงนน จงสามารถอธบายไดวา นกเรยนยงคงจดจาคาศพทไดในระยะเวลา 2 สปดาห ซงเหตผล

อาจจะเปนเหตผลเดยวกนทไดกลาวถงในแบบทดสอบแลววา การใชคาศพทเปาหมายในการจดการ

เรยนการสอนอาจเปนปจจยหนงททาใหนกเรยนมการทบทวนคาศพทได

ตารางท 4.3 ความคงทนระยะยาวของการจดจาคาศพท

ประเภทของ

การทดสอบ

N=25 t-test df Sig.(2tailed)

ความคงทนระยะ

สน

ความคงทนระยะ

ยาว

แบบทดสอบ X 27.48

SD.

2.00 X

25.96

SD.

3.49

2.85* 24 0.01

แบบทดสอบถาม-ตอบ

รายบคคล

22.08 6.15 19.36 6.58 3.83* 24 0.01

*มนยสาคญทางสถตท .01

62

ตารางท 4.3 แสดงคะแนนเฉลยของความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพทของ

นกเรยนโดยมการเวนระยะเวลาของการทดสอบจานวน 18 สปดาหหรอ1 ภาคการศกษา ซงผวจยใช

แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกบการทดสอบวดความคงทนระยะสน

ผลการสอบไดเปนดงน คอ นกเรยนมคะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบความคงทนระยะสน

เทากบ 27.48 และคะแนนเฉลยความคงทนระยะยาวเทากบ 25.96 จากผลคะแนนเฉลยของการทา

แบบทดสอบทงสองครงพบวา นกเรยนมความคงทนลดลงตอการจดจาคาศพทภายในระยะเวลา 18

สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา และเมอมการวเคราะหคาความแตกตางของคะแนนโดยใชสถต

Paired Sample T-test พบวา คะแนนเฉลยของการทาแบบทดสอบทงสองครงพบความแตกตางอยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 (t = 2.85*, sig = 0.01)

ตอมา คอผลคะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลระยะสนและ

แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลความคงทนระยะยาว โดยผวจยเวนระยะเวลา 18 สปดาห หรอ 1

ภาคการศกษาหลงจากนกเรยนทาการทดสอบหาความคงทนระยะสนเสรจสน พบวา นกเรยนม

คะแนนเฉลยความคงทนระยะสนเทากบ 22.08 และคะแนนเฉลยความคงทนระยะยาวเทากบ 19.36

จากผลคะแนนเฉลยทงสองครง แสดงใหเหนวา ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลง

ภายในระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา และเมอมการวเคราะหคาความแตกตางของ

คะแนนโดยใชสถต Paired Sample T-test พบวา คะแนนเฉลยของการทา แบบทดสอบถามตอบ -

ตอบรายบคคลทงสองครงพบความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต ( t = 3.83 , sig = 0.01) ซงผล

ของทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ความคงทนระยะยาวแสดงผลการวเคราะหไปในทาง

เดยวกนกบผลของการวเคราะหในแบบทดสอบความคงทนระยะยาวเชนกน

4.1.3 ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร

คาศพท 4 หมวด

เพอตอบคาถามวจยขอท 3 วา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการ

เรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ

จานวนนบ และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาของนกเรยน

เหมอนหรอตางกนอยางไร โดยใชกระบวนการเปรยบเทยบดงน คอ (1) การเปรยบเทยบการเรยนร

คาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (.2) การเปรยบเทยบความคงทนระยะสน

ในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) การเปรยบเทยบความ

63

คงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง รายละเอยด

ดงตอไปน

1. การเปรยบเทยบการเรยนรคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทาง

การเปรยบเทยบหมวดคาศพททเหมาะสมกบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

ในนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 มขนตอนการวเคราะหดงน คอ (1) ผวจยนาคะแนนเฉลยของ

แบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลกอนและหลงเรยนในแตละหมวดมาปรบใหเปน

คารอยละเพอใหสามารถนาคะแนนดงกลาวมาเปรยบเทยบกนได เชนหมวดคาแสดงอากปกรยาม

คะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบกอนเรยนเทากบ 3.28 จงนาคะแนนเฉลยดงกลาวคณดวยหนง

รอยและหารดวยแปดซงเปนจานวนคาศพทเปาหมายทงหมดในหมวดคาแสดงอากปกรยา คานวณ

ไดดงน [(3.25x100) ÷8] = 41.00 ขนตอมา (2) นาคารอยละทไดจากการทดสอบหลงเรยนลบกบ

คาทไดจากการทดสอบกอนเรยน ดงนนจะไดคะแนนความกาวหนาของการรบรคาศพทแตละ

หมวด (3) นาคะแนนความกาวหนาของการรบรคาศพททกหมวดเปรยบเทยบเพอตอบวตถประสงค

ของการวจยในขอท 3 คอเพอศกษาหมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง ไดผลการวเคราะหรายละเอยดตารางท 4.4

64

ตารางท 4.4 การเปรยบเทยบการเรยนรคาศพท 4 หมวด จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

*มนยสาคญทางสถตท .01

จากตารางท 4.4 แสดงผลการวเคราะหความกาวหนาของการรบรคาศพทจานวน 4

หมวด ผลจากการทาแบบทดสอบ พบวานกเรยนมความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดคาบอก

ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคามากทสด กลาวคอ กอนเรยนนกเรยนมคะแนนเฉลย

รอยละเทากบ 33.33 และคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนเทากบ 85.33 ความกาวหนาของการรบร

คาศพทหมวดคาดงกลาวเทากบ 52.00 ตอมาคอหมวดคาศพททนกเรยนมความกาวหนาของการรบร

นอยทสด คอ หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท กลาวคอ กอนเรยน

นกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละเทากบ 58.00 และหลงเรยนเทากบ 90.67 ความกาวหนาของการรบร

คาศพทหมวดคาดงกลาว เทากบ 32.67

ตอมา ผลจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวานกเรยนมสามารถใน

การเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยาไดดทสด คอ นกเรยนไดคะแนนเฉลยรอยละกอนเรยน

เทากบ 0.50 และคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนเทากบ 73.00 นกเรยนมความกาวหนาของการรบร

คาศพทหมวดดงกลาวเทากบ 72.50 และหมวดคาทนกเรยนมความกาวหนาของการรบรนอยทสด

คอหมวดคาบอกความรสก ซงนกเรยนไมมคะแนนเฉลยกอนเรยนในหมวดคาดงกลาว หมายความ

หมวดคา

แบบทดสอบ

(N=25)

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล

(N=25)

คาเฉลย (รอยละ) ความ

กาว

หนา

ของ

การ

รบร

t-test

Sig.

(2-

tail

ed)

คาเฉลย (รอยละ) ความ

กาว

หนา

ของ

การ

รบร

t-test

Sig.

(2-

tail

ed)

กอน

เรยน

หลง

เรยน

กอน

เรยน

หลง

เรยน

คาแสดงอากปกรยา (8) 41.00 89.00 48.00 10.98* .01 73.00 73.00 72.50 16.74* .01

คาแสดงความรสก (4) 42.00 84.00 42.00 8.16* .01 59.00 59.00 59.00 8.55* .01

คาทใชเรยกคน สตว

สงของ จานวนนบ

สถานท (12)

58.00 90.67 32.67 8.63* .01 76.00 76.00 72.00 16.85* .01

คาบอกตาแหนงหรอ

แสดงความสมพนธ

ระหวางคา (6)

33.33 85.33 52.00 9.51* .01 68.67 68.67 68.67 10.84* .01

65

วา กอนเรยนนกเรยนไมมการรบรความหมายของคาศพทหมวดคาบอกความรสก แตเมอไดรบการ

สอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง นกเรยนมคะแนนเฉลยหลงเรยนเทากบ

59.00 ซงนกเรยนมความกาวหนาของการรบรคาศพทเทากบ 59.00

จากผลการวเคราะหขางตน อธบายไดวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางม

ประสทธภาพกบการเรยนรคาศพททกหมวด และจากผลการทา แบบทดสอบ หมวดคาศพทท

นกเรยนเกดการเรยนรสงสดคอหมวดคาบอกตาแหนงและแสดงความสมพนธระหวางคา แตจากผล

การทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนสามารถเรยนรไดมากทสดคอหมวดคา

แสดงอากปกรยา ตอมาหมวดคาทนกเรยนเกดการเรยนรนอยทสด จากผลการทา แบบทดสอบ คอ

หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท และจากผลการทา แบบทดสอบถาม -

ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนเกดการเรยนรไดต าสดคอหมวดคาบอกความรสก

2. การเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทาง

ในหวขอน ผวจยไดวเคราะหและเปรยบเทยบความคงทนในการจดจาคาศพทของ

นกเรยนเมอไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง โดยใหมการเวน

ระยะเวลาจานวน 2 สปดาหหลงจากนกเรยนทาการทดสอบหลงเรยนเสรจสน โดยเรยกการทดสอบ

ในชวงเวลานวา การทดสอบความคงทนระยะสน ตอมา ผวจยจงนาขอมลทไดมาวเคราะห แลว

เปรยบเทยบความกาวหนาของการรบรคาศพท ดงรายละเอยดตารางท 4.5

66

ตารางท 4.5 การเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง

*มนยสาคญทางสถตท .01

จากตารางท 4.5 แสดงการเปรยบเทยบความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท 4

หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง โดยผวจยเวนระยะเวลา 2 สปดาหหลงจากนกเรยน

ทาการสอบหลงเรยนเสรจสน หลงจากนนจงจดใหนกเรยนทาการสอบความคงทนระยะสนโดยใช

แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ชดเดยวกบการทดสอบหลงเรยน ผลวเคราะห

เปนดงน

ผลจากการทา แบบทดสอบ พบวานกเรยนมความกาวหนาของการรบรคาศพท

หมวดคาแสดงอากปกรยามากทสด กลาวคอ ผลคะแนนเฉลยรอยละจากการทา แบบทดสอบ หลง

เรยนเทากบ 89.00 และคะแนนเฉลยรอยละของความคงทนระยะสนเทากบ 94.50 ดงนน

ความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดคาดงกลาว เทากบ 5.50 ทงนอาจเปนเพราะหมวดคาศพท

แสดงอากปกรยาสวนใหญเปนคาศพททนามาใชในการจดการเรยนการสอน (classroom languages)

ซงเปรยบเสมอนกบนกเรยนมโอกาสทบทวนหมวดคาดงกลาว ดงนนจงอาจเปนเหตผลททาให

นกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาหมวดคาแสดงอากปกรยาได ตอมาคอหมวดคาศพททนกเรยน

หมวดคา

แบบทดสอบ

(N=25)

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล

(N=25)

คาเฉลย (รอยละ) ความ

กาว

หนา

ของ

การ

รบร

t-test

Sig.

(2-

tail

ed)

คาเฉลย (รอยละ) ความ

กาว

หนา

ของ

การ

รบร

t-test

Sig.

(2-

tail

ed)

หลง

เรยน

ความ

คงทน

ระยะ

สน

หลง

เรยน

ความ

คงทน

ระยะ

สน

คาแสดงอากปกรยา (8) 89.00 94.50 5.50 1.84 0.80 73.00 74.00 1.00 0.31 0.76

คาแสดงความรสก (4) 84.00 84.00 - - 1.00 59.00 76.00 17.00 2.80* 0.01

คาทใชเรยกคน สตว

สงของ จานวนนบ

สถานท (12)

90.67 95.67 5.00 1.60 0.12 76.00 74.00 -2.00 0.92 0.37

คาบอกตาแหนงหรอ

แสดงความสมพนธ

ระหวางคา (6)

85.33 84.67 0.67 0.17 0.87 68.67 70.67 2.00 0.37 0.72

67

มความกาวหนาของการรบรนอยทสด คอ หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวาง

คา กลาวคอ ผลคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบหลงเรยนเทากบ 85.33 และคะแนนเฉลยความ

คงทนระยะสนเทากบ 84.67 ดงนนความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดคาดงกลาว เทากบ 0.67

หมายความวา นกเรยนแสดงความคงทนในการจดจาคาศพทกลมดงกลาวลดลง ทงนอาจเปนเพราะ

คาศพทหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาถกนามาใชในกระบวนการเรยน

การสอนคอนขางนอย จงอาจเปนเหตผลหนงททาใหนกเรยนแสดงความคงทนตอการจดจาคาศพท

ดงกลาวภายในระยะเวลา 2 สปดาหลดลง

ในสวนของผลจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวาหมวดคาศพทท

นกเรยนมความคงทนในการจดจามากทสดคอหมวดคาบอกความรสก กลาวคอ ผลคะแนนเฉลย

รอยละจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลหลงเรยนเทากบ 59.00 และผลคะแนนเฉลยรอย

ละในความคงทนระยะสนเทากบ 76.00 ดงนน ความกาวหนาของการรบรคาศพทหมวดดงกลาว

เทากบ 17.00 และคาเฉลยรอยละของการวดผลหลงเรยนและความคงทนระยะสนมความแตกตาง

กนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t =2.80*, sig =.01) ตอมาหมวดคาศพททนกเรยนม

ความกาวหนาของการรบรนอยทสด คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท

กลาว คอผลคะแนนเฉลยจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคลหลงเรยน เทากบ 76.00 และ

ผลคะแนนเฉลยจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลความคงทนระยะสนเทากบ 74.00 ความ

คงทนตอการจดจาคาศพทหมวดคาดงกลาวลดลง 2.00 หมายความวา ภายในระยะเวลา 2 สปดาห

หากนกเรยนไมมโอกาสไดนาคาศพทหมวดดงกลาวไปใชในการเรยนจะทาใหความคงทนในการ

จดจาคาศพทหมวดดงกลาวลดลงไดเชนกน

จากผลการวเคราะหขางตน อธบายไดวา ผลของการทาแบบทดสอบนกเรยนแสดง

ความคงทนตอการจดจาคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา และหมวดคาใชเรยกคน สตว สงของ

จานวนนบและสถานท แตอยางไรกตาม คะแนนเฉลยรอยละในผลหลงเรยนและผลของการวด

ความคงทนระยะสนไมพบความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต (t= 1.84) และ(t= 1.60) ตอมาใน

ผลของการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยนมความคงทนตอการจดจาหมวดคาแสดง

อากปกรยาและหมวดคาบอกตาแหนงและแสดงความสมพนธระหวางคา แตอยางไรกตาม คะแนน

เฉลยรอยละในผลหลงเรยนและผลของการวดความคงทนระยะสนไมพบความแตกตางอยางม

นยสาคญทางสถต (t= 0.31) และ(t= 0.37) เชนกน ซงหมายความวา นกเรยนยงคงจดจาความหมาย

ของคาศพทหมวดดงกลาวได

68

3. การเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทาง

ในหวขอน ผวจยไดวเคราะหและเปรยบเทยบความคงทนระยะยาว โดยเรมเวน

ระยะเวลาตงแตนกเรยนทาการสอบความคงทนระยะสนเสรจสน เปนเวลา 18 สปดาห หรอ 1 ภาค

การศกษา การทดสอบความคงทนระยะยาว ผวจยใชเครองมอชดเดยวกบทใชในการวดความคงทน

ระยะสน หลงจากนน ผวจยจงนาขอมลทไดมาวเคราะห แลวเปรยบเทยบความคงทนของการจดจา

คาศพท ดงรายละเอยดตารางท 4.6

ตารางท 4.6 การเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4 หมวดจากการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง

* มนยสาคญทางสถตท .01

จากตารางท 4.6 แสดงการเปรยบเทยบความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท 4

หมวดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง โดยผวจยเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาค

การศกษาหลงจากทนกเรยนทดสอบความคงทนระยะสนเสรจสน

หมวดคา

แบบทดสอบ

(N=25)

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล

(N=25)

คาเฉลย (รอย

ละ)

ความ

กาว

หนา

ของ

การ

รบร

t-test

Sig.

(2-

tail

ed)

คาเฉลย (รอย

ละ)

ความ

กาว

หนา

ของ

การ

รบร

t-test

Sig.

(2-

tail

ed)

ความ

คงทน

ระยะ

สน

ความ

คงทน

ระยะ

ยาว

ความ

คงทน

ระยะ

สน

ความ

คงทน

ระยะ

ยาว

คาแสดงอากปกรยา (8) 94.50 89.00 5.50 2.11** 0.05 74.00 70.50 3.50 1.10 0.28

คาแสดงความรสก (4) 84.00 80.00 4.00 0.70 0.49 76.00 54.00 22.00 4.18* 0.01

คาทใชเรยกคน สตว

สงของ จานวนนบ

สถานท (12)

95.67 92.67 3.00 1.98 0.06 74.00 68.00 6.00 2.01 0.06

คาบอกตาแหนงหรอ

แสดงความสมพนธ

ระหวางคา (6)

84.67 75.33 9.33 2.68* 0.01 70.67 56.67 14.00 2.44 0.02

69

ผลจากการทา แบบทดสอบ พบวา นกเรยนมความคงทนระยะยาวในการจดจา

หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานทมากทสด กลาวคอ ผลคะแนนเฉลยรอย

ละจากการทาแบบทดสอบความคงทนระยะสนเทากบ 95.67 และจากความคงทนระยะยาวเทากบ

92.67 แตผลคะแนนเฉลยรอยละทงสองไมมความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต t= 1.98

หมายความวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจา

คาศพทหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานทไดในระยะยาว ถงแมวาคะแนน

คาเฉลยรอยละในความคงทนระยะยาวลดลงเทากบ 3.00 อยางไรกตาม หมวดคาดงกลาวมคา

คะแนนความกาวหนาของการรบรคาศพทลดลงนอยทสดเมอเปรยบเทยบกบหมวดคาทง 3 หมวด

ตอมาหมวดคาทนกเรยนสามารถบอกความหมายหรอแสดงความเขาใจหรอรบร

ความหมายนอยลงอยางเหนไดชดเจนคอ หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา

ซงผลคะแนนเฉลยรอยละในการสอบวดความคงทนระยะสนและการสอบวดความคงทนระยะยาว

ของหมวดคาดงกลาวแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t= 2.68*) และเชนเดยวกน

ผลคะแนนเฉลยรอยละในหมวดคาแสดงอากปกรยาจากการวดความคงทนระยะสนและวดความ

คงทนระยะยาวแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 (t= 2.11**) หมายความวา จาก

การทดสอบความคงทนระยะยาวมนกเรยนบางสวนไมสามารถบอกความหมายคาศพทบางคาใน

หมวดคาแสดงอากปกรยาและหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาได

ในสวนของผลจากการทา แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล พบวา นกเรยนมความ

คงทนระยะยาวในการจดจาคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยามากทสด กลาวคอ ผลคะแนนเฉลย

จากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลความคงทนระยะสนเทากบ 74.00 และจากความคงทน

ระยะยาวเทากบ 70.05 ซงคะแนนทงสองไมมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต (t= 1.10)

ถงแมวาคาเฉลยรอยละของความคงทนระยะยาวลดลงเทากบ 3.50 ตอมาหมวดคาทนกเรยน

แสดงผลความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพทลดลงอยางชดเจน คอหมวดคาบอกความรสก ผล

คะแนนเฉลยรอยละของหมวดดงกลาวในการวดความคงทนระยะสนและการวดความคงทนระยะ

ยาวแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01(t= 4.18*)

จากผลการวเคราะหขางตน สามารถตอบวตถประสงควจยในขอท 3 เพอศกษา

หมวดคาทเกดการพฒนาสงสดจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางไดวา จากผลของ

แบบทดสอบวดความคงทนระยะยาว ชชดวา นกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาคาศพทหมวดคาท

70

ใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานทมากทสดและจากผลการทา แบบทดสอบถาม-ตอบ

รายบคคล หมวดคาทนกเรยนมความคงทนระยะยาวมากทสดคอหมวดแสดงอากปกรยา ซงผลของ

การทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ทไดสอดคลองกบผลของการทา แบบทดสอบ ความคงทน

ระยะสนดวยเชนกน

4.2 สรปผลการวเคราะห

จากการศกษาประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนร

คาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 สรปไดวา จากการ

ทดสอบดวยแบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล นกเรยนมการเรยนรคาศพทเพมขน

จากการสอนดวยวธดงกลาว นกเรยนสามารถบอกความหมายและเขาใจคาศพทจากการฟงและ

แสดงทาทางของครผสอน และนกเรยนยงมโอกาสในการออกคาสงใหเพอนในชนเรยนปฏบตตาม

ซงเปนการทบทวนดวยการฝกซาๆ ในทสดนกเรยนเขาใจความหมายของคาศพทตามเสยงทไดยน

มากยงขน คาศพททเกดการพฒนาในการเรยนรมากทสดจากการทา แบบทดสอบ คอหมวดคาบอก

ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล คอ

หมวดแสดงอากปกรยา

ดานความคงทนในการจดจาคาศพทเมอนกเรยนไดรบการสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทาง หลงจากการทา แบบทดสอบและการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลหลงเรยนเสรจ

สน เมอระยะเวลาผานไป 2 สปดาห นกเรยนเขารบการทดสอบความคงทนระยะสน พบวา จากการ

ทาแบบทดสอบ นกเรยนบางสวนยงคงมความสามารถในการบอกความหมายของคาศพทไดเหตผล

ทอาจเปนได คอแบบทดสอบ ทมตวเลอกเปนรปภาพมสวนชวยใหนกเรยนสามารถคาดเดาคาตอบ

จากตวเลอกได จงทาใหนกเรยนสามารถบอกความหมายของคาศพทไดมากขนประกอบกบกลมคา

ศพทเปาหมายเปนคาศพททผสอนตองใชในหองเรยน (classroom languages) จงทาใหนกเรยน

บางสวนสามารถจดจาคาศพทไดมากขนเชนกน

หลงจากนน ผวจยเวนระยะตอไปอก 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา หลงจากทา

แบบทดสอบความคงทนระยะสนเสรจสน และใหนกเรยนเขาทดสอบความคงทนระยะยาว พบวา

ความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลง มนกเรยนบางสวนทไมสามารถบอก

ความหมายหรอแสดงการรบรคาศพทเปาหมายได ดงทแสดงในผลการวจยหาความคงทนระยะยาว

71

แตหากมการทบทวนหรอสรางบรบทใหนกเรยนราลกได เชนในการทา แบบทดสอบ ทมตวเลอก

นกเรยนกมโอกาสทจะนกถงความหมายของคาศพทได

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอการเรยนรคาศพททง 4

หมวด คอ หมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอกความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ

จานวนนบ และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา จากการทา

แบบทดสอบของนกเรยน สรปไดวาหมวดคาทเกดการพฒนาสงสดคอหมวดคาบอกตาแหนงหรอ

แสดงความสมพนธระหวางคา และหมวดคาทนกเรยนเกดการพฒนานอยทสด คอหมวดคาทใช

เรยกคน สตว สงของ จานวนนบและสถานท อยางไรกตาม ตวเลอกทเปนรปภาพใน แบบทดสอบ

อาจทาใหนกเรยนสามารถคาดเดาความหมายของคาศพทเปาหมายได ดงนนจงตองมเครองมอชนท

2 เพอคนหาขอมลเชงลก คอ แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ไดผลสรปดงน นกเรยนเกดการ

พฒนาหมวดคาแสดงอากปกรยามากทสด และนกเรยนเกดการพฒนาหมวดคาบอกความรสกนอย

ทสด

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอความคงทนในการจดจา

คาศพททง 4 หมวด ดวยเชนกน เมอเวลาผานไป 2 สปดาห นกเรยนสวนใหญยงคงจดจาคาศพทได

และบางสวนกสามารถจดจาคาศพทไดจานวนเพมขน มนกเรยนสวนนอยเทานนทความคงทนของ

การจดจาคาศพทระยะสนของคาศพทเปาหมายบางคาลดลง และเมอพจารณาถงประสทธผลของ

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอหมวดคา 4 หมวดในความคงทนระยะสน พบวา จากการ

ทาแบบทดสอบนกเรยนสามารถจดจาคาหมวดคาแสดงอากปกรยาไดมากกวาหมวดคาอนๆและจาก

การทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล นกเรยนสามารถจดจาคาศพทหมวดคาบอกความรสกไดด

ทสด แตอยางไรกตามเมอวเคราะหความคงทนระยะยาวโดยมการเวนระยะเวลา 18 สปดาห

ความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลงและเมอพจารณาถงประเภทของหมวดคาท

นกเรยนสามารถจดจาไดดทสดจากการทา แบบทดสอบ คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ

จานวนนบและสถานท และในการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล คอหมวดคาแสดงอากป

กรยา

72

4.3 อภปรายผลการทดลอง

ในหวขอน ผวจยจะอภปรายผลการทดลองของงานวจยชนนจานวน 3 หวขอ คอ

(4.3.1) ความสามารถของการเรยนรคาศพท (4.3.2) ความคงทนของการจดจาคาศพท (4.3.3)

คาศพททเกดการพฒนาสงสดเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง รายละเอยดดงตอไปน

4.3.1 ความสามารถของการเรยนรคาศพท

จากผลการศกษาความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพทเมอใช

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง พบวานกเรยนมการเรยนรและเขาใจคาศพทมากขนจากการ

สอนดวยวธการดงกลาวเปนเพราะเหตผลทสาคญ 3 ประการ ดงน

ประการทหนง การมตนแบบของผเรยน คอผสอนเปนเสมอนแมพมพหรอ

ตนแบบทสาคญในการสรางความเขาใจความหมายของคาศพทใหกบผเรยน โดยเฉพาะอยางยงใน

กลมผเรยนทเปนเดก ผสอนจะพดออกเสยงคา กลมคา หรอประโยคแลวแสดงทาทางตาม

ความหมาย ผเรยนเหนและไดยนจากแมแบบหลายๆครง เปรยบเสมอนกบการสรางแบบแปลน

พมพเขยวไวในสมองของเดกทารกทเรยนรภาษาแม (Asher, 1976) เมอรางกายของผเรยนพรอม

ผเรยนกสามารถแสดงความเขาใจผานทาทางหรอการใชประโยคดวยการออกคาสงเพอนในชน

เรยนได ซงงานวจยชนนสอดคลองกบงานวจยของ Sariyati (2012) เรอง The effectiveness of TPR

(Total Physical Response) method in English Vocabulary Mastery of Elementary School Children

โดยผวจยสอนคาศพทใหกบกลมทดลองเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ดวยวธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางและกลมควบคมสอนดวยวธการดงเดม ผลการศกษาพบวา ความสามารถของ

นกเรยนในกลมทดลองหลงเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองทาทางสงขนมากกวา

ความสามารถกอนเรยนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ.01

นอกจากนยงมงานวจยทสอดคลองกบ Sariyati คองานวจยของ Nina Oktiana

(2012) เรอง Teaching English Vocabulary By Using Total Physical Response (TPR) method At

SDN Banduangkulon1 ไดทดลองสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบ

นกเรยนระดบประถมศกษาปท 1 โดยใชขอสอบเปนเครองมอในการทดลอง สรปไดวา การสอน

ดวยวธการดงกลาวทาใหนกเรยนมความรคาศพทเพมขนอยางมนยสาคญทระดบ .05 เชนกน ดงนน

73

จากผลสรปทสอดคลองกนของงานวจยทกลาวมาชวา การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาให

นกเรยนมความรเรองคาศพทเพมขน

อยางไรกตาม ในงานวจยชนน ผวจยไดนาคะแนนของการทดสอบของนกเรยนมา

วเคราะหเปนรายบคคล พบวา มนกเรยนบางสวนมคะแนนกอนและหลงเรยนในบางหมวดไม

แตกตางกนมาก ตอมาผวจยจงไดวเคราะหหาเหตผลดงกลาว พบวา เหตผลหลกคอพฤตกรรมการ

เขาชนเรยนของนกเรยน หากนกเรยนขาดเรยนบอย เชนสปดาหท 1 นกเรยนมาโรงเรยน 2 วน และ

สปดาหท 2 นกเรยนขาดเรยนทงสปดาห ทาใหนกเรยนขาดโอกาสการดแมแบบจากครผสอน ซง

นกเรยนจะไมไดฟงคาสอน หรอคาอธบายคาศพทเปาหมาย ณ วนทมการเรยนการสอนคาดงกลาว

ความพยายามทจะแสดงทาทางตามเพอนในชนเรยนโดยปราศจากความเขาใจของนกเรยนทขาด

เรยนอาจทาใหนกเรยนไมสามารถเกดการเรยนรไดเตมความสามารถ เพราะนกเรยนขาดแมแบบ

หรอตนแบบทเรมตนจากความเขาใจ หรอพดอกนยหนงวา แมแบบหรอตนแบบตองเกดขนพรอม

กบความเขาใจจงจะเกดการเรยนร

จากขอจากดเรองพฤตกรรมการเขาชนเรยนของนกเรยน ผวจยจงใหนกเรยนเรยน

เปนกลม ซงไวกอสก (อางในโยธน ศนสนยทธ ,2533)ไดอธบายไวในทฤษฎวฒนธรรมและสงคม

วาการชวยเหลอและลงมอทาอยางเปนขนตอนในกจกรรมตางๆทาใหเกดการเรยนร การนงเรยน

เปนกลมทาใหเกดผนาและผตาม ในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหผนาสามารถเปน

ตนแบบไดดวย หากนกเรยนพลาดสายตาจากการดแบบตวอยางจากครผสอน นกเรยนกยงมโอกาส

ทาตามตนแบบซงเปนนกเรยนทมความสามารถในการเรยนรโดดเดนกวาคนอนๆในกลมของ

นกเรยน การแบงนกเรยนเปนกลม นอกจากทาใหนกเรยนมโอกาสไดเหนตนแบบอยางชดเจนแลว

ผสอนยงสามารถมองเหนการเรยนรของทกคนในกลมอยางทวถงภายในเวลาทจากด และผสอนยง

สามารถเขาถงนกเรยนเปนรายบคคลไดอยางรวดเรวเชนกน

เหตผลประการทสองททาใหนกเรยนมการเรยนรและเขาใจคาศพทเพมขนเมอ

ไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพราะวธการสอนภาษาดงกลาวเรมตนจากทกษะการฟง

ซงเปนทกษะทงายทสดสาหรบการสอนภาษาตางประเทศหรอภาษาทสอง (Krashen & Terrell,

1983) และเปนวธการทเปนธรรมชาตตามแนวการสอนภาษาแบบธรรมชาต ( Natural approach) ซง

เสนอโดย Stephen Krashen และ Terrell Tracy การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอน

ภาษาหนงทเรมตนดวยการฟงซาๆ จนนกเรยนเขาใจคาศพททไดยน กระบวนการทปรากฏใน

74

กระบวนดงกลาว คอการฝกซาๆ โดยเฉพาะอยางยงในการสอนเดกเลกทสามารถมสงทจะชกจงเดก

ไปสนใจสงรอบตวไดงาย บทเรยนในการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความ

ภาคภมใจในตวเองดวย เมอนกเรยนมโอกาสทจะแสดงความเขาใจผานทาทาง เดกเลกจะใชทกษะ

การฟงมากกวาทกษะการพด และการพดของเดกจะมาพรอมกบทาทาง เชน การเออมมอจบ ฉวย

เคลอนไหว หรอ มอง (Asher,1979) Jean Piaget กลาววา( อางในพรรณทพย ศรวรรณบศย ,2551)

การเรยนรไมใชเกดจากการรบเขาอยางเดยว (Passive learning ) แตเดกจะตองเรยนรทจะปฏบต

(Acive learning) ดวยเชนกน

งานวจยทใชวธการสอนแบบตอบสนองทาทางกบการฟง -พด Asher และคณะ

(1974) ไดทาการทดลองสอนภาษาสเปนแกนกศกษาผใหญ ใชเวลาในการทดลองสามชวโมงตอ

สปดาหในเวลาสองภาคเรยน โดยสอนดวยการใชประโยคคาสง เมอผเรยนพรอมทจะพดกใหพด

คาสงเดยวกน เมอการสอนดาเนนไปไดประมาณรอยละ 20 ของเวลาเรยนทงหมด ปรากฏวา ผเรยน

สามารถพดภาษาสเปนกบผสอนได และยงสอดคลองกบงานวจยของเมธชวน ( 2547) ทไดศกษา

เรอง การใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพอเตรยมพรอมการฟง-พดภาษาองกฤษกอนเรม

เรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนนานาชาตเมธา พบวา ความสามารถในการฟง -พด

ภาษาองกฤษของนกเรยนเพมขนหลงจากไดรบการสอนแบบการตอบสนองดวยทาทาง ในชวงท

เดกฟงคอชวงแหงการเรยนรทเรยกวา silent period การสอนแบบการฟงจะเปนการทางานรวมกน

ระหวางคาพดและการแสดง ซงเปนลกษณะของจตวทยาการเรยนรภาษาในเดก เพราะเดกจะเรยนร

ดวยการลงมอปฏบตมากกวาการคด (Larsen-Freeman, 2000)

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอการสอนการฟง -พดเชน

เดยวกน อไรวรรณ ชพนธ (2538)ไดทดลองเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ

ของนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 โดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบการสอน

แบบมงประสบการณภาษา พบวาผลสมฤทธทางการเรยนโดยรวมของนกเรยนทงสองกลมไม

แตกตางกน แตนกเรยนทไดรบการสอนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมผลสมฤทธ

ทางการฟงและการพดสงกวานกเรยนทเรยนดวยวธการสอนแบบมงประสบการณอยางมนยสาคญ

ทางสถตทระดบ 0.05 เชนเดยวกนในการทดลองวจยของแรกขวญ ครองงาม (2547) ไดทาการวจย

เพอพฒนาทกษะการฟงพดภาษาองกฤษโดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 3 พบวาวธการสอนดงกลาวเหมาะกบนกเรยนทเรมเรยนภาษาองกฤษ รวมถงเปน

วธสอนทเนนการพฒนาทกษะฟงพด จากผลการศกษาวจยขางตนจะเหนไดวา นกเรยนทง 3 กลมท

75

ไดเรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสามารถฟงและพดภาษาองกฤษไดด หรออาจ

กลาวไดวาวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสามารถพฒนาทกษะการฟงพดของนกเรยนท

เรยนใชชนเรยนได

นอกจากนยงพบงานวจยตางประเทศทยนยนวาการเรยนรแบบฟง -พดดวยวธการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนมการเรยนรคาศพท Woodruff (1978) แหง The

American Association of German ไดรายงานการสอนภาษาใหกบนกศกษาปท 1 จานวน 350 คน

โดยการนาของ Janet King Swaffa แหงมหาวทยาลยเทคซส ซงสอนโดยการสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทางพบวา ทกษะการฟงและการอานของผเรยนทเรยนโดยวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางใชเวลาเรยน 1 ภาคเรยนจะมผลเทากบผเรยนทเรยนดวยวธฟง พดซงใชเวลา 2 ภาคเรยน เมอ

เปรยบเทยบการสอบจากภาคเรยนทหนงไปจนถงภาคเรยนทสองปรากฏวา ผเรยนทเรยนดวย

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมอตราการสอบผานรอยละ 75 ในขณะทกลมผเรยนทเรยน

ดวยวธการฟงพดมอตราการสอนผานเพยงรอยละ 50 จากการประเมนผลผเรยนในดานแรงจงใจ

ปรากฏวาผเรยนในกลมทสอนดวยการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมแรงจงใจในการเรยนสงขน

ในงานวจยชนน ผวจยพบวา นกเรยนทมสมาธการฟงทด จะเรมพดไดถกตองและชดเจนกวา

นกเรยนคนทไมตงใจฟงครผสอน และมบคลกทชอบคยในเวลาเรยน การตงใจฟงอยางมสมาธจาก

ตนแบบทาใหนกเรยนเขาใจคาศพทเปาหมายไดอยางรวดเรวตอมากมความสามารถในการแสดง

ทาทางและสามารถออกเสยงประโยคดงกลาวได

เหตผลประการทสามททาใหนกเรยนรบรและเขาใจคาศพทภาษาองกฤษมากขน

จากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง เพราะวธการสอนดงกลาวมสอทมความหมาย เชน ของจรง

รปภาพ และใหผเรยนมโอกาสไดเปนสวนหนงในการใชสออยางมความหมาย ดงท Gairns &

Redman, (1986) กลาววา เดกสามารถรบรความหมายของคาศพทจากบตรคา บตรภาพ ของจรง

และการใบคาดวยทาทาง ซงการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง กมการแสดงทาทางโดยใชอวยวะ

ในการเคลอนไหวเพอแสดงความเขาใจ ลกษณะของเดกวย 6-7 ขวบ อยากทาสงใหมโดยการ

เลยนแบบบคคลทใกลชดกเปนการเรยนรภาษาอยางหนงของเดก เชน เมอในชวโมงแรก ผสอนพด

ออกเสยงไดเพยง 1 ครงกจะปรากกฎเสยงของนกเรยนพดตามทนท ผสอนตองเตอนมากกวา 5 ครง

ในชวโมงแรกเพอบอกนกเรยนวา ใหนกเรยนฟงครพดใหชดเจนกอน และดครแสดงทาทางจน

เขาใจแลววา สงทครออกเสยงหมายความวาอยางไร เมอนกเรยนพรอม นกเรยนจงจะพดตาม

ครผสอน เชนนกเรยนทเปนหวหนากลมทผสอนไดจดตงหนาทใหเปนแมแบบรองจากครผสอน ม

76

หนาทดการแสดงความเขาใจผานทาทางของสมาชกในกลม และเมอผสอนตองการอาสาสมครมา

แสดงหนาชนเรยน มนกเรยนเกอบทงยกมอแสดงความตองการออกมาแสดงทาทางใหเพอนดหนา

ชนเรยน

จากบรบทของการใชสอในงานวจยชนน แสดงใหเหนวา การใชสอเปนสงจาเปน

มากสาหรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยเฉพาะสอทเปนของจรง ตวอยางทปรากฏใน

งานวจยชนน เชนคาวา car หลงจากทนกเรยนไดเรยนรความหมายของคาศพทนแลว ครผสอนจง

ทบทวน car ดวยประโยควา Point to the car. ผสอนถามนกเรยนวา car หมายความวา อยางไร

นกเรยนสวนใหญตอบวา รถ ทาใหผสอนตองคนหาความเขาใจทแทจรงของนกเรยนโดยใชคาถาม

วา car มกลอ นกเรยนทงหมดตอบวา 4 ลอ และผสอนใหนกเรยนช car ทเปนของจรง ซงนกเรยน

สามารถชไดถกตอง ผสอนจงแกไขความหมายใหนกเรยนวา car หมายถง รถยนต แสดงใหเหนวา

การแปลความหมายดวยภาษาแมและการใชสอทเปนของจรงเปนวธการหนงทสามารถยนยนความ

เขาใจทแทจรงของผเรยนทเปนเดกเลกได

นอกจากนแลว ในงานวจยชนน ผวจยยงพบวา การแสดงทาทางและการพด

ออกมาเปนคาดวยภาษาแมสามารถยนยนถงการรบรและเขาใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

ไดชดเจนยงขน ดงตวอยางในงานวจยชนน เชน การรบรคาวา drink ดวยบรบทของนกเรยนสวน

ใหญพดภาษาไทยใต ซงคาวา ดมจะพดวา กน และครประจาชนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จะ

ใชภาษาทเดกเลกเขาใจงาย จงเปนทมาของคาวา drink หมายความวา กน สาหรบความเขาใจของ

นกเรยนกลมตวอยาง ผสอนจงตองอธบายพรอมกบแสดงทาทางใหเหนถงความแตกตางของคาวา

กน คอ eat หมายถงนกเรยนตองกนอาหาร ไมใชเครองดม และอาหารตองมการเคยวกอนกลน จง

เรยกวา eat กน สวน drink หมายถง ดม ดงนน I drink milk. หมายถง ฉนดมนม

ในระหวางการทดลอ ง มขอสงเกตเกยวกบ ประสทธผลของการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความเขาใจและรบรคาศพทได คอ เมอผวจยใชแบบทดสอบ

ถาม-ตอบรายบคคล กบนกเรยนในกลมตวอยางคนหนงซง พดภาษาจน ฮอและภาษาไทยใน การ

ดาเนนชวตโดย ใชภาษาจนพดในครอบครว และพดภาษาไทยในโรงเรยน เมอผสอนถามวา drink

หมายความวา อยางไร นกเรยน ใหความหมายภาษาไทยไมได แตนกเรยนตอบวา I drink milk.

พรอมกบแสดงทาทางดมนมใหผวจยดจากการแสดงความเขาใจของนกเรยนคนดงกลาว สามารถ

กลาวไดวา การเรยนรของนกเรยนดวยการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความ

77

เขาใจอยางแทจรง เพราะนกเรยนสามารถแสดงการรบรและเขาใจความหมายผานการแสดงทาทาง

ได ซงสอการสอนทเปนการแสดงทาทางมประสทธภาพมากสาหรบการแสดงความเขาใจของ

นกเรยนทเปนเดกเลก

นอกจากนแลวในงานวจยชนน แสดงใหเหนวา คาศพททนกเรยนทกคนสามารถ

เรยนรและมความคงทนตอการจดจาคาศพททงในความคงทนระยะสน และความคงทนระยะยาวคอ

คาวา “drink” นนหมายความวา นกเรยนกลมตวอยางสามารถรบรและแสดงความเขาใจความหมาย

ของคาศพท “drink” ทกคน และยงกวานนแลว จากผลของการทา แบบทดสอบ และแบบทดสอบ

ถาม-ตอบรายบคคลในการวดผลหลงเรยน ความคงทนระยะสน และความคงทนระยะยาว นกเรยน

ทกคนสามารถจดจาคาศพทความหมาย “drink” ไดทกคนเชนกน เหตผลทอาจเปนไปไดททาให

นกเรยนทงหมดเขาใจความหมายของ “drink” ไดอยางแมนยา ม 3 ประการ คอ (1) “drink” เปนคา

พยางคเดยว ดงนนเดกเลกจงออกเสยงและจดจาไดอยางงายดาย (2) เสยง/d/ พรอมกบเสยงควบกลา

/r/ ในคาวา “drink” ปรากฏในเสยงภาษาไทยดวยเชนกน คอ /ด/ และเสยงกลา /ร/ เดกเลกจงคนเคย

กบเสยงดงกลาว (3) ผสอนใชรปประโยค I drink milk. พรอมกบใหนกเรยนทกคนทาทาทาง

ประกอบการดมนม โดยผสอนอธบายความหมายหลงจากทสงเกตไดวา นกเรยนทกคนแสดง

ทาทางแลว การแสดงทาทางยกมอจบแกวนม แลวยกดม สอดคลองกบความคดของพรพไล เลศวชา

และอครภม จารภากร (2550) กลาววา เดกวย 7-9 ขวบจะเรยนรไดดทสดในกจกรรมทใชมอและ

เสยง และเปนเสมอนกบการสนองความตองการของวยดวยเพราะเดกรสกวา ตนเองไดดม ทาใหอม

และดวยวยของเดกทชอบแสดงออกเพอใหไดรบคาชมจากผใหญจงตงใจทาทกคน

ตอมา คาศพททนกเรยนทกคนมความสามารถในการเรยนรและมความคงทนตอ

การจดจารองลงมา คอคาวา “walk” ซงเหตผลอาจเปนดงน คอความหมายของ “walk” หมายความ

วา “ เดน” ซงสามารถนาไปรอยเรยงใหเปนประโยคเพอใหนกเรยนเกดการเรยนรคาศพทเปาหมาย

ตวอนๆได เชน เมอตองสอนคาวา “temple” ผวจยใชประโยคบอกเลา ดงน I walk to the temple.

ดงนน เมอมการนาคาวา “walk”ไปใชหลายๆครง จงทาใหนกเรยนจดจาคา “walk” ไดดยงขน

ในสวนของคาศพททนกเรยนเกดการเรยนรไดนอยทสด คอคาวา close ซงเปนคา

สนพยางคเดยว เชนเดยวกบคาวา walk และ drink แตนกเรยนสามารถเรยนรไดจานวน 16 คนจาก

การทาแบบทดสอบ และ จานวนนกเรยน 12 คนจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล

นกเรยนเรยนรคาวา close ไดนอยทสดจากการวดดวยเครองมอทงสองประเภท เหตผลทอาจเปนไป

78

ได คอรปประโยคคาสงทผสอนนามาใชสอน เชน Close your book. หรอ Napat, close your book.

เปนคาแสดงอากปกรยาททาแลวเสรจสนทนท ซงอาจจะไมนาสนใจมากนกสาหรบเดกเลกเมอ

เปรยบเทยบกบการแสดงทาทางดมหรอเดน ทตองแสดงทาทางดงกลาวอยางตอเนองและเหนภาพ

อยางชดเจน

4.3.2 ความคงทนของการจดจาคาศพท

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจา

คาศพทในระยะเวลา 2 สปดาห เพราะนกเรยนบางสวนมการจดจาคาศพทเปาหมายไดมากขน ซง

แสดงผลทางสถตจากคาเฉลยของผลลพธในความคงทนมคามากกวาคาเฉลยในผลหลงสอน แตตว

เลขทเพมขนไมไดแสดงความแตกตางอยางมนยสาคญทางสถต หมายความวา นกเรยนมการจดจา

คาศพทไดมากขน แตอาจไมไดเกดจากวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพยงวธการเดยว

ตอมาเมอมการเวนระยะอก 18 สปดาห หรอ 1 ภาคการศกษา ความคงทนในการจดจาคาศพท

เปาหมายของนกเรยนลดลง หมายความวา มนกเรยนบางสวนไมสามารถบอกความหมายหรอแสดง

การรบรความหมายของคาศพทได อยางไรกตาม ลกษณะของผลลพธทไดไมสามารถชชดไดวา

นกเรยนไมเหลอความจาคาศพทเปาหมาย แตยงปรากฏตวเลขทางสถตจากคาเฉลยชใหเหนวา

นกเรยนบางสวนยงคงจดจาคาศพทเปาหมายบางคาได

ดงนนจากผลการวจยชนน แสดงใหเหนวา ระยะเวลาไมใชเปนสาเหตเดยวททาให

ความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ลดลง แตยงมปจจยอนๆอกทม

ผลตอความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 เชนความถของการพบ

คาศพท อยางไรกตาม มผลงานวจยหลายชนททดลองสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนอง

ดวยทาทาง และผลการวจยสรปไดวา การสอนดวยวธการดงกลาวทาใหนกเรยนเกดความคงทนตอ

การจดจาคาศพท เชนงานวจยของศศธร (2550) เรอง การศกษาเปรยบเทยบผลการสอนคาศพทโดย

ใชกจกรรมทศนศลปและกจกรรมการตอบสนองดวยทาทางทมตอผลสมฤทธและความคงทนตอ

การเรยนคาศพทภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โดยเวนระยะของการทดสอบ 2

และ 4 สปดาห ผลการทดลองสรปไดวา กจกรรมทงสองทาใหนกเรยนมความคงทนในการเรยนร

คาศพท และยงสอดคลองกบงานวจยของ Ching Hsu & Hui Lin (2011) เรอง The effects of Total

Physical Response on English functional Vocabulary Learning for Resource Classroom Students

in Elementary School ผวจยไดทดลองกบนกเรยน 2 คน ทมความบกพรองดานการเรยนรและสมาธ

79

สน ไมสามารถจดจอกบการเรยนได โดยนกเรยน 1 คน เรยนดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางและอก 1 คน เรยนดวยวธการดงเดม ผลการวจย พบวา การสอนแบบแบบตอบสนองดวย

ทาทางทาใหนกเรยนทมความบกพรองดานการเรยนรเกดความคงทนในการจดจาคาศพทและเปน

ความคงทนประเภทความจาระยะยาว

การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางจะตองทาการสอนควบคกบการฝก (Practical

drill) ทกครง ความจาทเกดขนในชวงแรกอาจเปนความจาระยะสน แตเมอมการทาซ า (Rehearsal)

หลายๆครงเปนเวลานาน นกเรยนจะมโอกาสจาได (Atkinson and shiffrin 1698 อางถงในชยพร

วชชาวธ, 2520) จากการทดสอบวดความคงทนระยะสนในการจดจาคาศพท โดยใช แบบทดสอบ

พบวา จานวนคาศพททผเรยนทง 25 คน จาได คอ “swim, walk, drink, six, two, pencil, book, และ

temple” และคาศพททจานวนนกเรยนจดจาไดนอยทสด คอคาวา “ in front of” ซงมจานวน

นกเรยน 15 คนเทานนทสามารถจดจาคาศพทนไดภายในระยะเวลา 2 สปดาห และผลจากการ

แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล พบวา นกเรยนทงหมดยงคงสามารถจดจาคาศพท “walk และ

drink” ได และคาศพททนกเรยนจาไดนอยทสดคอ คาวา “ in front of” ซงมจานวนนกเรยน 10 คน

เทานนทสามารถจาได สรปไดวา จากการทดสอบวดความคงทนระยะสน คาศพทเปาหมายท

จานวนนกเรยนสามารถจดจาไดมากทสดคอคาวา “drink” และนอยทสด คอ คาวา “in front of”

สอดคลองกนทงในการทาแบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล

ตอมาจากการทดสอบวดความคงทนระยะยาวโดยใช แบบทดสอบ พบวา นกเรยน

กลมตวอยางทงหมด 25 คนสามารถจดจาคาเหลานได คอ “walk, drink, love, eight, ruler, pencil,

และ book” และมจานวนนกเรยนนอยทสด 15 คน ทสามารถจดจาคาวา “ in front of และ read”ได

สวนผลจากการทดสอบดวยแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล แสดงใหเหนวาจานวนนกเรยนจดจา

คาวา “drink” ไดมากทสด และจานวนนกเรยนจดจาคาวา “ class และin front of ” ไดนอยทสด

จากผลการวจยความสามารถในการจดจาคาศพทของนกเรยนทเปนเดกเลก

หลงจากไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ทาใหผวจยสามารถอภปรายผลแสดงขอเทจจรง

ในงานวจยชนนในสวนของความคงทนตอการจดจาคาศพท 3 ประการ ดงน ประการทหนง คอ

ลกษณะของคาศพทและโครงสรางประโยค การทดลองในครงนกลมตวอยางเปนนกเรยนอาย

ระหวาง 6-7 ขวบทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ คาศพททปรากฏในบทเรยนจงเปน

พยางคเดยวเปนสวนใหญเพราะมาตรฐานตวชวดการเรยนรภาษาองกฤษในระดบชนประถมศกษาป

80

ท 1 คอ นกเรยนสามารถฟงคาหรอประโยคสนๆได จากคาศพทเปาหมายทงหมด 30 คา คาท

นกเรยนมการเรยนรและจดจาไดมากทสดจากการทา แบบทดสอบ และ แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล คอ คาวา “ walk และdrink”และนอยทสดคอคาวา “in front of” เมอวเคราะหถงจานวน

พยางค ทง “ walk และdrink”เปนคาศพทพยางคเดยว ซงทาใหนกเรยนชนประถมศกษาปท 1

สามารถจดจาคาวา “ walk และdrink”ไดอยางงายดายกวา คาวา “in front of” ทมจานวนพยางคถง 3

พยางค

ยงไปกวานนลกษณะของโครงสรางประโยคทใชในการสอน คอ ผสอนสามารถ

นาคาวา “walk และdrink” มารอยเรยงเปนประโยคคาสงหรอประโยคบอกเลาเพอใหนกเรยนปฏบต

ไดอยางชดเจนกวา ยงไปกวานน ความถในการนาคาวา “walk และdrink” มาใชในการเรยนการ

สอนมมากกวาการนา คาวา “in front of” มาใชในการเรยนการสอน ดวยเหตผลดงกลาวนกเรยนจง

มโอกาสไดทบทวน “walk และdrink” มากกวา คาวา “in front of” ตวอยางประโยคเชน “Suriya,

walks to Sanan.”หรอ “Walk to the temple.”และ “ I walk to school.” ในขณะท “in front of” ผวจย

แตงประโยคไดวา “Suriya is in front of Sanan.” หรอ “Kongpob is in front of the chair.” และ

ตวอยางประโยคทมคาบอกตาแหนงเชนเดยวกบคาวา “in front of” เชน A pen is on the table. จาก

ตวอยางประโยคแสดงใหเหนวา มจานวนคาศพทของคาวา “in front of” มมากกวาจานวนคาศพทท

ปรากฏในประโยคอน ซงอาจเปนปจจยหนงททาใหมจานวนนกเรยนนอยทสดทสามารถจดจาคาวา

“in front of” ได จากคาอธบายขางตนแสดงใหเหนวา จานวนพยางค และประเภทของคาศพทมผล

ตอการจดจาคาศพทในนกเรยนประถมศกษาปท 1ดวยเชนกน

เหตผลประการทสองทเกยวของกบความคงทนของการจดจาคาศพท คอประเภท

และลกษณะของการฝก จากจานวนนกเรยนในงานวจยชนนทงหมด 30 คน เปนกลมตวอยาง 25 คน

และไมใชกลมตวอยางจานวน 5 คน ทาใหผสอนไมสามารถสงเกตการเรยนรของนกเรยนไดหมด

ทกคนภายในเวลาเรยนหนงชวโมง ผสอนจงตองใชวธการจดกระบวนการฝกทหลากหลายเพอทา

ใหการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเขาถงนกเรยนทกคน ดงท Lightbown& Spada (1993 ) และ

พรรณทพย ศรวรรณบศย (2551) กลาววา ผสอนตองใชรปแบบการเรยนทหลากหลายกบเดก เชน

การเรยนเปนกลม ทม ค หรอรายบคคล เพราะเดกจะไดเรยนรภาษาจากกจกรรมทมรปแบบแตกตาง

กนจากทางานรวมกนเปนกลม ทม หรอเปนรายบคคล ดงทฤษฎวฒนธรรมและสงคมของ Lev

Vygotsky ทเสนอวา การมปฏสมพนธกนในสงคมและวฒนธรรมเปนสวนหนงในการสงเสรม

ความฉลาดของของกระบวนการเรยนรและพฒนาการของเดก

81

ดงนนในงานวจยชนน ผสอนจงจดใหมกระบวนการฝกเปนกลม ทม คและ

รายบคคลโดยนกเรยนตางกเปนทงนกแสดงและผชมตลอดเวลาททาการเรยนการสอน 30 ชวโมง

อนงค เชอนนท (2012) ไดแนะนาเทคนคการสอนแบบตอบดวยทาทางวา หากมการเปลยนรปแบบ

การฝกผสอนตองพงระวงโดยใหแนใจวาผเรยนเขาใจกระบวนการเรยนอยางชดเจนแลว และ

กระบวนการสอนภาษาในเดกไมควรซบซอน ยงยาก และไมจาเปนตองเปลยนกระบวนการหลาย

ครง เพราะเมอมสงใหมเกดขนในแตละครงเดกบางสวนจะรสกกงวล (Scott, , Ytreberg,1990)

ดงนนรปแบบการฝกในทกกจกรรมจะเหมอนกน คอ เรมตนจากการทาพรอมกนทงหอง เปนแถว

กลม และค สดทายคอการสมเปนรายบคคล และกอนการเรมตนคาศพทเปาหมายใหมทกครง

จะตองทบทวนคาศพทเปาหมายเดมดวยการสมเปนรายบคคล

นอกจากประเภทของการฝกทกลาวถงในขางตนแลว ผวจยยงไดพบวา การฝกทก

ประเภทจะปรากฏวธการทาซ า เชนการฟงและพดซาๆ ทาใหผเรยนจดจาสงทพดได ดงเชนใน

ทฤษฎ Gouin and The Series Method, The Audio Lingual method, Community Language

Learning, Communicative Language Teaching ทมการฟงซาๆ และฝกพดซาหลายๆครง

(Conversation drill) ในกระบวนการเรยนการสอนเพอใหผเรยนสามารถจดจาสงทพดได และ

นาไปใชไดในสถานการณจรงในชวตประจาวนไดอยางมประสทธภาพ (Brown, 2001)

การรบรและเขาใจคาศพทภาษาองกฤษจากการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

เปนการเรยนรทเกดในขณะทเดกมความรสกสนก ผอนคลาย ไมกลว ทาใหสมองปลอดโปรง

กระบวนการจาเกดขนอยางเปนธรรมชาต และเมอเกดการฝกซาหลายครง ทาใหเกดการย าความ

เขาใจ ดงนน เมอนกเรยนทา แบบทดสอบ วดความคงทนระยะยาวและ แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคลความคงทนระยะยาวในการจดจาคาศพท ผลจากการทดสอบจงแสดงใหเหนวานกเรยน

เกดความคงทนในการจดจาคาศพทจากการสอนดวยวธการดงกลาว ความคงทนในการจดจา

คาศพทของเดกเลกทเกดจากการสอนทมการฝกโดยผสอนนาคาศพทเดมมาเชอมโยงกบคาศพท

ใหมซงอาจจะอยในรปประโยคคาสง หรอบอกเลากได ตวอยางเชน “walk” คอคาศพททนกเรยนได

ทราบความหมายแลวและคาใหมคอ “temple” ครจะใชประโยคคาสงกบนกเรยนวา Walk to the

temple. และแสดงทาทางจากประโยคคาสงดงกลาว การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนการฝก

หรอทาซาคาวา “walk” จงทาใหนกเรยนจดจาไดแมนยายงขนและอกหนงตวอยาง เชน คาวา

“pencil” เปนคาศพทเดมทนกเรยนทราบความหมายแลว ครจะใชประโยควา I have five pencils.

82

เพอใหนกเรยนเขาใจคาวา “five”ครกจะแสดงจานวนดนสอซงเปนคาศพทใหม แตการพดซาคาวา

“pencil” ในประโยคดงกลาว ทาใหนกเรยนจดจาคาวา “pencil”ไดแมนยายงขน

งานวจยทใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเพอยนยนถงประสทธผลของ

วธการสอนตอความคงทนในการจดจาคาศพท เชนงานวจยของ Ray Kuo, et al. (2014). The effects

of Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary learning achievement,

retention and acceptance ไดทดลองโดยแบงกลมตวอยางออกเปนสองกลม กลมทหนงสอนโดยใช

วธการแบบตอบสนองดวยทาทางดงเดม กลมทสองสอนโดยใชอวยวะเปนสอการเรยนเรยกวา

Embodiment-based TPR approach สรปไดวา การสอนดวยวธการตอบสนองดวยทาทางทงสอง

แบบไมมความแตกตางกนทางสถต นกเรยนสามารถเรยนรคาศพทไดเพมขนจากการสอนทงสอง

วธ แตการสอนดวยการใชอวยวะทาใหกลมตวอยางมความคงทนในการจดจาคาศพทไดมากกวา

4.3.3 หมวดคาศพททเกดการพฒนาสงสดเมอใชการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทาง

การอภปรายผลในหวขอน ผวจยจะกลาวถงหมวดคาศพท ทนกเรยนเกดการ

พฒนาสงสดเมอไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ภายใตหวขอ 2 ประเดน ดงตอไปน

ประเดนทหนง คอหมวดคาศพททนกเรยนเกดการรบรและเขาใจมากทสดจากการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง จากการทา แบบทดสอบ พบวา หมวดคาทเกดการพฒนาสงสดคอ

หมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล คอหมวดคาแสดงอากปกรยา เนองจากกลมตวอยางเปนเดกเลกทเรมตนเรยน

ภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ จงอาจจะยงไมไดเรยนรคาศพททเปนนามธรรม เชนคาทใชบอก

ตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคา เมอนกเรยนไดรบการสอนจงรสกตนเตนกบความร

ใหม และในกระบวนการสอนนกเรยนตองลงมอปฏบตเอง เมอมการเรยนเปนกลมทตองมการ

ปฏบตรวมกน เชน A pencil is on the table. หรอ Five pencils are on the table. ซงนกเรยนในกลม

จะตองรวบรวมจานวนดนสอใหได 5 ดาม วธการสอนทตองมการปฏบตรวมกนทาใหนกเรยนเกด

83

การเรยนรซงกนและกน อยางไรกตาม ในกระบวนการสอนครตองเรมตนดวยการยกจานวนดนสอ

เปนตวอยางใหนกเรยนดกอนและหลงจากนนกเปลยนจานวน หรอ ตาแหนงเปน in ตวอยาง

ประโยค เชน Jantra is behind Surarit. ซงนกเรยนจะรสกสนกในการจดฉากตามความหมายของ

คาศพท นกเรยนจงมการเรยนรไดอยางรวดเรว เชนเดยวกบคาแสดงอากปกรยาทนกเรยนรสก

สนกสนานกบการไดแสดงเอง หรอเปนผออกคาสงใหเพอนแสดง

ประเดนทสอง หมวดคาศพททนกเรยนจดจาไดดทสดจากการสอนดวยวธการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ผลการทา แบบทดสอบ ความคงทนระยะสน พบวา นกเรยนจดจา

หมวดคาศพทแสดงอากปกรยาไดสงสดและในการทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยน

สามารถจดจาหมวดคาบอกความรสกไดดทสด ผวจยจงไดวเคราะหไปยงกระบวนการสอน พบวา

โครงสรางประโยคบอกความรสกของตนเอง เชน I’ m happy. (ฉนมความสข) I’m sad. (ฉนรสก

เศรา) มสวนชวยใหนกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาหมวดคาบอกความรสกไดเพราะสอทใช

แสดงการรบรความหมายเกดจากฐานเดยวกนคอ ใบหนาและคาศพทเปนกลมเดยวกนคอเปนคา

บอกอารมณของผพด ดงนนจงอาจเปนเหตผลวา นกเรยนสามารถจดจาคาศพทหมวดคาบอก

ความรสกไดมากกวาหมวดคาศพทอน ซงผสอนสามารถใชคาบอกความรสกเปนตนทางในการ

เรยนรคาศพทประเภทอนๆได วธการดงกลาวเปนทางเลอกทเหมาะสมอกทางหนงในการสอน

คาศพทใหกบผเรยนทเปนเดกเลกโดยเรมตนจากหมวดคาศพทบอกความรสก

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทเหมาะสมสาหรบการ

สอนคาศพทหลายหมวด ดงเชนในงานวจยของ Mattisson (2011) ทศกษาการสอนคาคณศพทดวย

วธการสอนแบบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง เรอง Using TPR Method in Teaching

English Adjectives โดยมกลมทดลองเปนนกเรยนชนประถมศกษาอาย 11 ขวบเรยนภาษาองกฤษ

เปนภาษาตางประเทศ ผลการวจย พบวา การสอนแบบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ม

ประสทธภาพกบการสอนคาคณศพทภาษาองกฤษ นกเรยนมความเขาใจและนาคาคณศพทไปใชได

ถกตองมากขน และงานวจยของ Mahmudah (2011) เรอง Improving students’ ability using

preposition of place through Total Physical Response (TPR) ผลการวจยสรปไดวา การสอนแบบ

84

ตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพตอการสอนคาบพบทใหกบนกเรยน ซงนกเรยนเขาใจและนา

คาบพบทไปใชไดถกตองมากขน เชนกน

ในสวนของความคงทนระยะยาว ซงเวนระยะ 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา

หลงจากทดสอบความคงทนระยะสนเสรจสน หมวดคาทนกเรยนสามารถจดจาไดดทสด คอหมวด

หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท เพราะคาศพทบางสวนนกเรยนจะตอง

พบในการเรยนการสอนภาษาองกฤษทกครงในหองเรยน นกเรยนจงสามารถจดจาคาศพทได จาก

เหตผลดงกลาวแสดงใหเหนวา ปจจยภายนอกเปนสวนหนงททาใหนกเรยนสามารถเกดความคงทน

ในการจดจาคาศพท เชน โอกาสในการไดฟง -พด และปฏบตตามคาสงในหองเรยน ( Classroom

languages) และมนกเรยน 2 คนทไดรบการสอนพเศษจากนอกหองเรยน จากปจจยภายนอกทไม

สามารถควบคมไดในการทดลองเปนปจจยหนงททาใหนกเรยนยงคงจดจาคาศพทเปาหมายบางคา

ไดด

ในบทน ผวจยไดรายงานผลการศกษาของประสทธผลของการสอนคาศพท

ดวยการใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางในนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 พรอมทง

วเคราะหและอภปรายผลการศกษา นกเรยนมการรบรและเขาใจคาศพทเมอไดรบการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทาง และนกเรยนมความคงทนในการจดจาคาศพทในระยะเวลา 2 สปดาห ความ

คงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนลดลงเมอเวลาผานไป 18 สปดาห หรอ 1 ภาคการศกษา การ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทางมประสทธภาพกบการสอนคาศพททกหมวด และหมวดคาศพทท

นกเรยนเกดการพฒนาสงสดคอหมวดคาบอกตาแหนงหรอแสดงความสมพนธระหวางคาและ

หมวดคาแสดงอากปกรยา และหมวดทนกเรยนสามารถจดจาไดดทสดภายในระยะเวลา 2 สปดาห

คอหมวดคาแสดงอากปกรย และหมวดคาบอกความรสก ตอมาหมวดคาทนกเรยนเกดความคงทน

ในการจดคาศพทระยะยาว 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา สงทสดคอหมวดคาทใชเรยกคน สตว

สงของ จานวน และสถานท และหมวดคาแสดงอากปกรยา

85

บทท 5

การสรปผลการวจยและขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอการเรยนรคาศพทและ

ความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 เปนงานวจยกงทดลอง (quasi-

Experimental Research) มคาถามวจย 3 ประการคอ (1) การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสงผล

ตอการเรยนรคาศพทของนกเรยนระดบประถมศกษาหรอไม อยางไร (2) การจดจาคาศพทของ

นกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไม อยางไร (3) การสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางสงผลตอการเรยนรคาศพทหมวดคาแสดงอากปกรยา หมวดคาบอก

ความรสก หมวดคาทใชเรยกคน สตว สงของ จานวนนบ และสถานท และหมวดคาบอกตาแหนง

หรอแสดงความสมพนธระหวางคา ของนกเรยนเหมอนหรอตางกนอยางไร

กลมตวอยางทใชในการวจยครงน ไดจากการเลอกแบบเจาะจง (Purposive

Sampling)โดยเลอกหองทมนกเรยนอยในเกณฑอายระหวาง 6-7 ขวบและมนกเรยนอายนอกเกณฑ

จานวนนอยทสดไดนกเรยน 1 หอง จานวน 25 คน เปนนกเรยนชาย 14 คนและนกเรยนหญง 11 คน

มนกเรยนอายนอกเกณฑจานวน 2 คน เปนชาย 1 คนและหญง 1 คน ทงสองคนมอาย 8 ขวบ และ

เปนนกเรยนทเรยนซาชนในปทผานมา เครองมอทใชในการวจยครงน ม 4 สวน สวนท 1 คอ

แบบทดสอบกอนเรยนประกอบดวยแบบทดสอบ 2 ชนด คอ (1) แบบทดสอบ (paper test) และ (2)

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (individual oral test) สวนท 2 คอ แผนการจดการเรยนรโดยใช

เทคนคแบบ TPR สวนท 3 คอ แบบทดสอบหลงเรยนซงเปนแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบ

กอนเรยน และสวนท 4 คอ แบบทดสอบความคงทนซงเปนแบบทดสอบเดยวกบแบบทดสอบกอน

และหลงเรยนมการทดสอบวดความคงทนของการจดจาความหมายของคาศพทเปาหมายจานวน 2

ครง คอ ครงท 1 เรยกวาทดสอบความคงทนระยะสนโดยผวจยเวนระยะเวลา 2 สปดาห หลงจาก

ทดสอบหลงเรยนเสรจสน และการทดสอบความคงทนระยะยาว โดยผวจยเวนระยะเวลา 18

สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษาหลงจากทดสอบความคงทนระยะสนเสรจ

ผลจากการทดลองสรปได 3 ประเดน ดงน (1) ความสามารถของนกเรยนในการ

รบรและเขาใจคาศพทเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (2) ความคงทนของการจดจา

86

คาศพท เมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง (3) ประเภทของคาศพททเหมาะสมกบการใช

วธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

5.1 สรปผลการศกษา

5.1.1 ความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพทเมอใชวธการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทาง

กอนการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ผวจยได

ดาเนนการทดสอบความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพท โดยทดสอบดวย

แบบทดสอบสองประเภทคอ แบบทดสอบ และ แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล ซงใน

แบบทดสอบทงสองประเภทจะประกอบดวยคาศพทเปาหมายเดยวกนมจานวน 30 คา ผลของการ

ทดสอบกอนเรยน พบวา นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 13.92 ในแบบทดสอบ และในแบบทดสอบ

ถาม-ตอบรายบคคล นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ .52

ตอมาหลงจากนกเรยนไดรบการสอนคาศพทดวยวธการสอนแบบตอบดวยทาทาง

จานวน 30 คาบ ผวจยไดดาเนนการทดสอบความสามารถในการรบรคาศพทของนกเรยนในคาบ

ถดไปของวชาภาษาองกฤษทนท โดยใชแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบกอนเรยน ไดผล

สรปวา นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 26.48 ใน แบบทดสอบ และใน แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล นกเรยนมคะแนนเฉลยเทากบ 21.44

จากผลคะแนนเฉลยความสามารถของนกเรยนในการรบรและเขาใจคาศพท

หลงจากไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง สรปไดวา วธการสอนดงกลาวสามารถทาให

นกเรยนเกดการเรยนร รบรและเขาใจความหมายของคาศพทไดมากขน

87

5.1.2 ความคงทนของการจดจาคาศพทเมอใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทาง

การวดความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยน ผวจยไดดาเนนการทดสอบ

จานวนสองครง ครงท 1 ผวจยเวนระยะเวลา 2 สปดาหหลงจากนกเรยนทดสอบหลงเรยนเสรจสน

เรยกวา การวดความคงทนระยะสน และครงท 2 ผวจยเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาค

การศกษา เรยกวา การวดความคงทนระยะยาว แบบทดสอบทใชวดความคงทนทงสองครงเปน

แบบทดสอบเดยวกนกบแบบทดสอบหลงเรยน

ผลคะแนนเฉลยทไดจากการทดสอบความคงทนระยะสนเมอเปรยบเทยบกบ

คะแนนเฉลยในผลการทดสอบหลงเรยน สรปไดดงน จากการทาทดสอบหลงเรยนเมอวดดวย

แบบทดสอบ นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 26.48 และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 21.44 เมอระยะเวลาผานไป 2 สปดาหหลงจากท

นกเรยนทาการทดสอบหลงเรยนเสรจสน ผวจยใหนกเรยนทาการทดสอบวดความคงทนระยะสน

โดยใชแบบทดสอบชดเดยวกบทใชในการวดผลหลงเรยน ผลการทดสอบไดดงน จากการทา

แบบทดสอบ นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 27.48 และจากการทา แบบทดสอบถาม -ตอบ

รายบคคล นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 22.08

จากผลคะแนนเฉลยในการทดสอบวดความคงทนระยะสน พบวา นกเรยนมผล

คะแนนเฉลยจากการทดสอบวดความคงทนระยะสนมากกวาผละคะแนนเฉลยหลงเรยน ซง

สามารถสรปไดวา การสอนคาศพทโดยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางสามารถทาให

นกเรยนเกดความคงทนตอการจดจาคาศพทไดในระยะเวลา 2 สปดาห

ตอมาผวจยไดเวนระยะเวลาตอไปอก 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา แลวจดให

นกเรยนเขาทดสอบความคงทนระยะยาว เพอยนยนการตอบคาถามวจยในขอท 2 ทวา การจดจา

คาศพทของนกเรยนทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางมความคงทนหรอไม อยางไร การ

88

ทดสอบวดความคงทนระยะยาว ผวจยใชแบบทดสอบชดเดยวกบแบบทดสอบวดความคงทนระยะ

สน ผลสรปไดเปนดงน จากการทาทดสอบวดความคงทนระยะสน เมอวดดวยแบบทดสอบนกเรยน

ไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 27.48 และจากการทาแบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล นกเรยนไดผล

คะแนนเฉลยเทากบ 22.44 และผลจากการทดสอบวดความคงทนระยะยาว จากการทา แบบทดสอบ

นกเรยนไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 25.96 และจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล นกเรยน

ไดผลคะแนนเฉลยเทากบ 19.36

ดงนนจากผลคะแนนเฉลยของการทดสอบวดความคงทนระยะยาว แสดงใหเหน

วา เมอมการเวนระยะเวลา 18 สปดาหหรอ 1 ภาคการศกษา ผลของความคงทนในการจดจาคาศพท

ของนกเรยนบางสวนลดลง อยางไรกตาม จากการวเคราะหขอมล พบวา คาศพททนกเรยนกลม

ตวอยางทง 25 คนมความสามารถในการจดจาไดด คอ “walk, drink, love, eight, ruler, pencil, และ

book” ซงความคงทนในการจดจาคาศพทเหลานของนกเรยนสามารถยนยนประสทธผลของการ

สอนแบบตอบสนองดวยทาทางตอความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนในระดบชน

ประถมศกษาปท 1

5.1.3 หมวดคาศพททเหมาะสมกบการใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทาง

ในหวขอน ผวจยจะสรปเปน 3 ประเดน คอ ประเดนท 1 หมวดคาศพททนกเรยน

เกดการเรยนรคาศพทมากทสดเมอไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง ประเดนท 2 หมวด

คาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสดเมอวดดวยการทดสอบความคงทน

ระยะสน ประเดนท 3 หมวดคาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสดเมอวด

ดวยการทดสอบความคงทนระยะยาว

ประเดนท 1 หมวดคาศพททนกเรยนเกดการเรยนรมากทสดเมอไดรบการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทาง คอหมวดคาบอกตาแหนงและแสดงความสมพนธระหวางคา โดยจาก

89

การทาแบบทดสอบ ผลคะแนนเฉลยรอยละกอนทนกเรยนจะไดรบการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางเทากบ 33.33 และผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนเทากบ 85.33 นกเรยนแสดงความกาวหนา

ของการรบรคาศพทเทากบ 52.00 (t= 9.51*, sig=.01) และจากผลการทาแบบทดสอบถาม-ตอบ

รายบคคล นกเรยนเกดการเรยนรคาศพทมากทสดในหมวดคาแสดงอากปกรยา ซงผลคะแนนเฉลย

รอยละกอนเรยนเทากบ 0.50 และผลคะแนนรอยละหลงเรยนเทากบ 73.00 นกเรยนเกด

ความกาวหนาในการรบรคาศพทเทากบ 72.50 (t=-10.98*, sig=.01)

ประเดนท 2 หมวดคาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสด

เมอวดดวยการทดสอบความคงทนระยะสน ผลจากแบบทดสอบ คอหมวดคาแสดงอากปกรยา

นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวดดงกลาวเทากบ 89.00 และผลคะแนนเฉลยรอย

ละของการวดความคงทนระยะสนเทากบ 94.50 นกเรยนแสดงการรบรคาศพทเพมขนเทากบ 5.50

แตอยางไรกตาม คาเฉลยรอยละทงสองคาไมมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถต t= 1.84

หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวดดงกลาวได ตอมาผลจาก

การทา แบบทดสอบถาม -ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนเกดความคงทนระยะสนสงสด คอ

หมวดคาบอกความรสก นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวดดงกลาวเทากบ 59.00

และผลคะแนนเฉลยรอยละความคงทนระยะสนเทากบ 76.00 นกเรยนแสดงการรบรเพมขนเทากบ

17.00 คะแนนเฉลยรอยละทงสองครงมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

(t =2.80*, sig=.01) หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวด

ดงกลาวเพมขน

ประเดนท 3 หมวดคาศพททนกเรยนเกดความคงทนในการจดจาคาศพทมากทสด

เมอวดดวยการทดสอบความคงทนระยะยาว ผลจากแบบทดสอบ คอหมวดคาทใชเรยกคน สตว

สงของ จานวนนบ และสถานท นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวดดงกลาวเทากบ

95.67 และผลคะแนนเฉลยรอยละของการวดความคงทนระยะยาวเทากบ 92.67 นกเรยนแสดงการ

รบรคาศพทลดลงเทากบ 3.00 แตอยางไรกตามผลคะแนนเฉลยเฉลยดงกลาวไมแตกตางกนอยางม

นยสาคญทางสถต t= 1.98 หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวด

90

ดงกลาวได ตอมาผลจากการทาแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล หมวดคาทนกเรยนเกดความคงทน

ระยะสนสงสด คอหมวดคาแสดงอากปกรยา นกเรยนมผลคะแนนเฉลยรอยละหลงเรยนในหมวด

ดงกลาวเทากบ 74.00 และผลคะแนนเฉลยรอยละความคงทนระยะยาวเทากบ 70.50 นกเรยนแสดง

การรบรเพมขนเทากบ 3.50 แตอยางไรกตามผลคะแนนเฉลยรอยละทงสองคาไมแตกตางกนอยางม

นยสาคญทางสถต t= 1.10 หมายความวา นกเรยนยงคงมความสามารถในการจดจาคาศพทในหมวด

ดงกลาวได

5.2 ขอเสนอแนะ

จากการทางานวจยชนน ผวจยมขอเสนอแนะ 2 หวขอ คอ (1) ขอเสนอแนะการ

นาไปใชดานการเรยนการสอนและ (2) ขอเสนอแนะการนาไปใชในทาวจยในครง ตอไปดงน

5.2.1 ขอเสนอแนะในการจดการเรยนการสอน

1. ครควรกาหนดหวเรองไมใหมากเกนไปและควรเปนหวขอเรองทนกเรยน

รจกหรอเปนเรองทใกลตวนกเรยน เพอทวา นกเรยนมโอกาสในการนาคาศพทไปใชไดใน

สถานการณจรง เชน หวเรองบคคลในโรงเรยน หรอสมาชกในครอบครว

2. .ครควรใชภาษาองกฤษในการสอนใหมากขนเพอสรางความคนเคยให

นกเรยนและอาจเพมเตมคาอธบายดวยการพดภาษาไทยหากนกเรยนไมเขาใจคาสง เพราะการสอน

แบบตอบสนองดวยทาทางเปนวธการสอนทนกเรยนตองเขาใจประโยคทไดฟง และเมอนกเรยนฟง

เขาใจแลวนกเรยนจะสามารถแสดงความเขาใจดวยการแสดงทาทางหรอการพดสนทนา

3. การจดการเรยนการสอนโดยวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางควร

ใชวธการสอนทง4 ประเภทสบเปลยนกนเพอไมใหนกเรยนเกดความเบอหนาย เชนการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางโดยใชรางกาย การสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชสงของ การสอน

แบบตอบสนองดวยทาทางโดยใชรปภาพ และการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางโดยการเลาเรอง

91

5.2.2 ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป

1. ในงานวจยชนน ไดทดลองกบกลมตวอยางกลมเดยวและใชวธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางวธเดยว เนองจากมขอจากดดานประชากร ดงนนสาหรบงานวจยในครงตอไป

ควรมกลมตวอยาง 2 กลม คอ กลมทดลองและกลมควบคมเพอวาจะไดนาเอาวธการสอนแบบ

ตอบสนองดวยทาทางศกษาเปรยบเทยบกบวธการสอนอน

2. เนองจากงานวจย ชนน ผวจยไมไดมงบนทกพฤตกรรมการเรยนรของนกเรยน

ในขณะสอน ดงนนในการทาวจยครงตอไป ครควรบนทกพฤตกรรมนกเรยนในรปแบบตอไปน (1)

แบบวดทศน (2) แบบบนทกพฤตกรรม เชน พฤตกรรมความสนใจเรยน พฤตกรรมความกลา

แสดงออกและพฤตกรรมการใหความชวยเหลอเพอนในกลม

3. แบบทดสอบ และแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคลทใชในงานวจยชนนเปน

แบบทดสอบชดเดยวกนทงหมด สาหรบในงานวจยครงตอไป ควรมการสลบขอและตวเลอกใน

แบบทดสอบและแบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล เพอไมใหนกเรยนเกดการจดจาขอสอบ

92

บรรณานกรม

ภาษาไทย

กมลรตน หลาสวงษ. (2527).จตวทยาการศกษา (พมพครงท 2). กรงเทพฯ: ศรเดช.

กรมวชาการ. (2546). การจดสาระการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศตามหลกสตร

การศกษาขนพนฐาน พ.ศ. 2544.กรงเทพฯ: องคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.

กระทรวงศกษาธการ. (2539). หลกสตรภาษาองกฤษ พทธศกราช 2539: กรงเทพฯ:โรงพมพคร

สภาลาดพราว .

กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.

กรงเทพฯ : องคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.

กศยา แสงเดช.(2551). Cheer up ! I (พมพครงท 2). กรงเทพฯ:ฟสกซเซนเตอร.

จรรจา สวรรณทต , สภา มลากล ณ อยธยา, และยงยทธ วงศภรมยศานต. (2539). จตวทยา

ทวไป .กรงเทพฯ: สานกพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

เฉลมเกยรต ผวนวล. (2522). จตวเคราะหของฟรอย.กรงเทพฯ: ดวงกมล.

ชนโอสถ หศบาเรอ. (2538). วธการใชสมองอยางคอมพวเตอร. กรงเทพฯ : ดวงกมล.

ชยพร วชชาวธ. (2520). ความจามนษย. กรงเทพฯ :ชวนพมพ.

ทพรตน มบว. (2556). การประยกตใชคอมพวเตอรในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ. คนเมอ31

มกราคม 2557 , จาก http://tipparat-eng.blogspot.com/2013_01_01_archive.html

ปยวรรณ ปรสนตสข. (20 ก.พ.2556). การศกษาไทย.มตชน.[ออนไลน]เขาถงไดจาก

http://www.matichon.co.th (วนทคนขอมล 18 ม.ค. 2556.)

พรทพย จนตกานนท. (2529). จตวทยาเบองตน. ภาคสารนพนธ. คณะวทยาการจดการ.

มหาวทยาลยสงขลานครนทร.สงขลา .

พรพไล เสศวชา ,และอครภม จารภากร. (2550). ออกแบบกระบวนการเรยนรโดยเขาใจสมอง.

กรงเทพฯ.สถาบนวทยาการเรยนร(สวร.).

พรรณทพย ศรวรรณบศย. (2551). ทฤษฎจตวทยาพฒนาการ (พมพครงท 4). กรงเทพฯ.

สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

93

บรรณานกรม(ตอ)

พชรพมล บญรมย . (2538). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 5 ทเรยนโดยใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางกบเรยนโดยใช

การ สอสารตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร.วทยานพนธครสตรมหาบณฑต (การ

สอนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ).จฬาลงกรณมหาวทยาลย. คนเมอ 17 พ.ย. 56

จาก,http://dric.nrct.go.th.

บรรณานกรม(ตอ)

มณ อนทพนธ. ( 2553). การสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง :ววฒนาการและการนาไปใชกบ

เรยนตางบคลกภาพรปแบบการเรยนและระดบความสามารถทางภาษา. วทยานพนธ

ปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑตหลกสตรการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต

มหาวทยาลยสงขลานครนทร.สงขลา.

มาลน ภนอย. (2544). การใชรปแบบการสนอเพอการสอสารประกอบการใชทาทางเพอสราง

แรงจงใจในกรเรยนภาษาองกฤษ.วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต(การสอน

ภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม. คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก

http://www.dric.nrct.go.th.

มลนธชมรมไทย -อสราเอลในพระบรมราชปถมภสมเดจพระเทพรตนราชสดา. (2543). การ

เรยนรของเดกปฐมวย : ตามแนวการเรยนรภาษาธรรมชาตแบบองครวม.กรงเทพฯ.

สานกงาน คณะกรรมการการศกษาแหงชาต.

เมธชน อนธไชย. (2547). การใชวธสอนแบบการตอบสนองดวยทาทางเพอเตรยมความพรอม

การฟง-พดภาษาองกฤษกอนเรมเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยน

นานาชาตเมธา จงหวดนครปฐม.สารนพนธปรญญา ศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชา

การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศรนครนทร วโรฒ. คนเมอ

17 พ.ย. 2556, จาก www.prapasara.co.uk/EnglishResearchP1.

โยธน ศนสนยทธ . (2533). จตวทยา. กรงเทพฯ : ศนยสงเสรมวชาการ.

แรกขวญ ครองงาม. (2547). การพฒนาทกษะการฟง-พด โดยใชวธการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางระดบชนประถมศกษาปท 3 การศกษาคนควาอสระศกษาศาสตรมหาบณฑต(การ

สอนภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม.คนเมอ17 พ.ย. 2556,จาก

http://www.prapasara.co.uk/EnglishResearchP3.html.

94

บรรณานกรม(ตอ)

ศศธร เจรญใจ. (2550). การศกษาเปรยบเทยบผลการสอนคาศพทโดยใชกจกรรมทศนศลป และ

กจกรรมการตอบสนองดวยทาทาง ทมตอผลสมฤทธ และความคงทนในการเรยนร

คาศพทภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3. วทยานพนธปรญญา

ศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. คนเมอ 17 พ.ย. 2556, จาก http://www.thailis.or.th.

ศศธร พรหมอนทร . (2536). การเปรยบเทยบแรงจงใจและผลสมฤทธในการเรยนวชา

ภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานหนองต จงหวด

อดรธาน ทไดรบการสอนภาษาโดยวธการตอบสนองดวยทาทาง และวธ( Total

physical response)และวธสอนภาษาเพอการสอความหมาย ( Communicative

approach)วทยานพนธปรญญา ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษ-

การศกษาและการสอน(ประถมศกษา) มหาวทยาลยเกษตรศาสตรคนเมอ 20 มนาคม

2556, จาก http://www.dric.nrct.go.th.

ศธร สงธน & คด พงศทต. (2521). คมอครภาษาองกฤษ: ภาคทฤษฎและปฏบต(พมพครงท 4).

กรงเทพฯ:โรงพมพสามมตร.

ศรเพญ องสทธพนพร. (2552). การสอนแบบทพอาร (TPR) คออะไร:ภาษาและวฒนธรรมเพอ

พฒนาชนบท.Institute of Language and Culture for Rural Development Mahidol

University. 30, (1ม.ค.-ม.ค.52).คนเมอ 11 ก.ย. 2556, จาก http://www.mahidol.or.th

สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต. (2556). รายงานผลการทดสอบระดบชาตขนพนฐาน

(O-NET) ปการศกษา 2554-2555. คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก http://www.niets.or.th.

สถาบนพฒนาคณภาพวชาการ(พ.ว). (2554). New Express.English 1 .กรงเทพฯ.บรษทพฒนา

คณภาพวชาการ(พ.ว)จากด.

สมโภชน ธรรมแสง. (2546). การพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษสาหรบ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 2 โดยการใชการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.

วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม.

คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก http://www.dric.nrct.go.th.

95

บรรณานกรม(ตอ)

สคนธ สขอนนท. (25647). การพฒนาทกษะการฟง-พด ภาษาองกฤษชนมธยมศกษาปท 1 โดย

ใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต(การสอน

ภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม คนเมอ 20 มนาคม 2556, จาก

http://www.dric.nrct.go.th

สดา ชาตรนนท. ( 2538 ). การเปรยบเทยบผลสมฤทธแรงจงใจ และความคงทนในการเรยนร

วชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาชนปท 1 ทไดรบการสอนแบบ Total

Physical Response.วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต(การสอนมธยม) มหาวทยาลย

ศรนครนทวโรฒ.คนเมอ20 มนาคม 2556 ,จาก http://www.thailis.or.th.

สพฒน สกมลสนต, จรญ เกน, และวศณาน สวรรณสทธ. (2555). ภาษาปรทศน: การศกษา

รปแบบความสมพนธของโครงสรางเชงเสนของนานาปจจยทมผลตอสมฤทธผลทางดาน

ภาษาองกฤษของนสตชนปท 1 ของจฬาลงกรณมหาวทยาลย. 88 (1-18).

สภาภรณ สปปเวสม. (2551). Smile I (พมพครงท 2). กรงเทพฯ: อกษรเจรยทศน อจท จากด.

สาราญ คายง. (2550). Standard English Grammar. กรงเทพ: ว.เจ.พรนตง.

สาอาง หรญบรณะและคณะ. (2552). Project:Play&Learn (พมพครงท 2). กรงเทพฯ.โรงพมพ

สกสค.ลาดพราว.

อนงค เชอนนท . (2555). เทคนคการสอนภาษาองกฤษ. คนเมอ 20 พฤศจกายน 2556 จาก

http://somkidchaiyahong.blogspot.com/2012/02/blog-post.html

อนธกา ศรชะตา. (2549). การพฒนาทกษะภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 โดย

การใชวธการสอนแบบตอบสนองดวยทาทางและการเลาเรอง.วทยานพนธศกษาศาสตร

มหาบณฑต(การสอนภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม คนเมอ 20 มนาคม 2556,

จาก http://www.dric.nrct.go.th.

อไรวรรณ ชพนธ. (2538). ไดทดลองเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของ

นกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 6 โดยใชการสอนแบบการโตตอบทางสรระและการ

สอนแบบมงประสบการณภาษาวทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต(การสอน

ภาษาองกฤษ).มหาวทยาลยมหาสารคาม. คนเมอ 30 มนาคม 2556, จาก

http://www.library.msu.ac.th/web/dublin.php?ID=10691182

96

บรรณานกรม

ภาษาองกฤษ

Asher, J. (1979). Learning Another Language through Actions:The Complete Teacher’s

Guidebook. California : Sky Oaks Productions.

Asher, J. (2001). Brain switching:Learning on the right side of the brain. California : Sky Oaks

Productions.

Bernstein, D. A. (1988). Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company.

Bernstein, D. A. (1999) Essentials of Psychology. Boston : Houghton Mifflin Company.

Brown,H.G.(2001). Teaching by principles: an interachieve approach to language

pedagogy.New York : Addison Wiley Longman.

Bright, J.A. & McGregor, G.P. (1971). Teaching English as a Second Language. London.

Great Britain. Longman Bryan, James H.& Bryan, Tanis H.(1979)Excecptional

Children. C.A. : Alfred.

Burke, J. (1999). A complete Guide to Classroom, Curriculum. The English Teacher’s

Companion, and the Profession. US. Boynton / Cook.

Cameron, L. & McKay, P. (2010). Bringing creative teaching into the young learner

classroom. (n.p.). Oxford University Press.

Ching Hsu, H., Hui Lin, C. (2011). The effects of Total Physical Response on English

functional Vocabulary Learning for Resource Classroom Students in Elementary

School. Retrieved July 20, 2013, from www.sciencedirect.com.

Cook, V. (2001). Second language learning and language teaching. (3rd ed.). New York.

Oxford University Press.

Dale Philip S. (1976). Language Development: Structure and Function.(2nd ed.).U.S.The

Dryden Press.

Davidheiser, J.(2002). Teaching German with TPRS ( Total Physical Response Storytelling).

Jstor.35, 25-35.

Douglas, H. B. (1994). Teaching by Principles :An Interactive Approach to Language

Pedagogy .USA .Prentice Hall Rengents.

97

บรรณานกรม(ตอ)

Douglas, H. B. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language

Pedagogy .New York. Pearson.

Ellis, N.C.& Beaton, A. (1995). Lexical Issues in Language Learning: Psycholinguistic

Determinates of Foreign Language Vocabulary Learning. Michigan. Research Club in

Language Learning.

Enright, D. S. (1991). Supporting Children’s English Language Development in Grade-Level

and Language Classroom. California. U.S.A

Er, S. (2012). Using Total Physical Response Method in Early Childhood Foreign Language

Teaching Environments.the 3rd World Conference on Learning, Teaching and

Educational Leadership – WCLTA 2012a TED University Faculty of Education,

Department of Early Childhood Education, Ankara,TurkeySocial and Behavioral

Sciences 93 ( 2013 ) 1766 – 1768.Retrieve November 12, 2013,From

www.sciencedirect.com.

Fayeqa. A. &Hussain, S. (2007). The use of Total Physical Response as a Classroom

Management Strategy. Retrieved May,20,2013 from www.thecenterweb.org.

Fries, C. C. (n.d.). Ann Arbor (Ed.) Teaching & Learning English as a foreign.USA. The

University of Michigan Press

Gairns, R. &Redman, S. (1986). Working with Words: A guide to teaching and learning

vocabulary. Great Britain. The Bath Press.

Gordon J, (2000). Elementary Example of Total Physical Response: A Strategy for Beginning

ELLs .lllinois Resource Center. Retrieved May,20,2013 from www.thecenterweb.org.

Hadfield, J. (2008). Group Dynamics in the FL classroom. Strategies in Language Learning

and Teaching: Anthology Series 49 (162-170). Singapore. SEAMEO Regional

Language Centre.

Harley, B. (1995). The Lexicon in Second Language Research: Lexical issues in Language

Learning: Research Club in Language Learning. Michigan.USA.

Harner, L. (1981). Children Talk about Time and Aspect of Actions [Abstract]. Child

Development: The Society for Research in Child Development Abstracts.52, 498.

98

บรรณานกรม(ตอ)

Hashemi M., Azizinezhad M. (2011). Teaching English To Children A Unique, Challenging

Experience For Teachers, Effective Teaching Ideas.[Electronic version] Journal of

Procedia-Social and Behavioral Sciences 30(2011):2083-2087.

Hatch, E. &Brown, C. (1995). Vocabulary Semantics ,and Language Education. New

York.Cambridge University Press.

Hodkin,B. (1981). Language Effects in Assessment of Class-inclusion Ability. [Abstract].

Child Development: The Society for Research in Child Development Abstracts.52,470.

Howaltt, A.P. (1991). A History of English Language Teaching. Hong Kong. Oxford

University Press.

Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The Natural Approach Language Acquisition in the

classroom. Oxford. UK. Pergamon Press.

Kolman, Lyla. (2003). B.F Skinner’s Verbal Behavior

Theory [ ]slidesPowerPoint .Retrieved February 25,2014,from

http://www3.niu.edu/acad/psych/Millis/History/2003/cogrev_skinner.htm

Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. (2nd ed.).Hong

Kong.Oxford University Press.

Lefevre, C.A.. (1970). Linguistics, English, and The Language Arts. New York & London

Teacher College Press.

Lewis, G. & Mol, H. ( 2009). Grammar For Young Learners .Spain. Orymu S.A.

Lewis, M. ( 1993). The Lexical Approach. Hove.UK: Language Teaching Publications.

Lightbown, P. M. & Spada, N. (2006). How Languages are learned.(3rded. ).NY. Oxford

University Press.

Lightbown, P.M. , Spada, N., Ranta, L.& Rand, J. (1993). How Languages are learned. NY.

Oxford University Press.

Mahmuda, R. (2011). Improving students’ ability using preposition of place through Total

Physical Response. (TPR). Retrieved Jan 2,2014, from www.EnglishTeaching

Forum.com.

Matlin, M. W. (1995). Psychology. (2nded.).(n.p.) Holt Rinehart and Winston.

99

บรรณานกรม(ตอ)

Mattisson, J. (2010). Communicative Language Teaching in Vocabulary Teaching and

Learning in a Swedish Comprehensive Class. Retrieved July 20, 2013, from

www.diva-portal.org.

Mattisson, J. (2011). Using TPR Method in Teaching English Adjectives. Retrieved July 20,

2013, from www.diva-portal.org.

McLeod, S. A. (2007). Multi Store Model of Memory - Atkinson and Shiffrin, 1968.

Retrieved from http://users.ipfw.edu/abbott/120/AtkinsonShifrin.html

Nation, P. (1990). TEACHING AND LEARNING VOCABULARY. New York: Newbury

House.

Nation, P. (2005). Teaching vocabulary. The Asian EFL Journal, 7(3).

Nation, I.S. P. (2008). Teaching vocabulary: strategies and techniques. Boston: Heinle

Nicholas, H.& Lightbown, P.M.(2008). Defining child second language acquisition, defining

roles for L2 instruction. John Benjamin (Ed.). Amsterdam / Philadelphia.

Nina Oktiana. (2012). Teaching English Vocabulary By Using Total Physical Response (TPR)

method At SDN Banduangkulon1.Retrieved December2, 2013 from

http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/karya-ilmiah-mahasiswa/teaching-english-

vocabulary-by-using-total-physical-response-tpr-method-at-sdn-bandungkulon-1/.

Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology. Great Britain. Prentice Hall

International.

Nunan,D. (2011). Teaching English to Young Learners. CA. Anaheim University Press,

Organization for Economic Cooperation and Development. (2009). Performance and

Total science learning time. Retrieve February 2, 2013,from www.tdri.or.th

Phillips, S. (1993). Young Learners. Hong Kong. Oxford University Press.

Philip, J., Mackey, A. & Oliver, R. (2008). Second Language Acquisition and the Younger

Learner Child’s play” Hong Kong. Oxford University Press.

100

บรรณานกรม(ตอ)

Ray Kuo, F., Chih Hsu, Ch., Chieh Fang,W., Shing Chen, N. (2014). The effects of

Embodiment-based TPR approach on student English vocabulary learning achievement,

retention and acceptance. Journal of King Saud University: Computer and Information

Sciences Volume 26, Issue 1, Supplement, January 2014, 63–70.

Rebecca L. O. (2011). Teaching and Researching Language Learning Strategies. New York,

Pearson.

Richards, J. C. (1985). The Context of Language Teaching .Port Chester(Ed), New York:

Cambridge University Press.

Richards, J. C. & Rodgers, T.S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching New

York, NY: Cambridge University Press.

Richards, J. C, Platt, J. & Platt, H. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and

Applied Linguistics (2nded. ).UK. Longman.

Sariyati, I. (2012). The effectiveness of TPR (Total Physical Response) method in English

Vocabulary Mastery of Elementary School Children. Retrieved December 28,2013,

from www.ejournal.undip.com

Schmitt, N. (2010). Researching vocabulary: A vocabulary research manual.Palgrave.

Macmillan.

Schmitt, N. & McCarty, M.(1997). Vocabulary:Description, Acquisition and Pedagogy

New York. Cambridge University Press.

Scott, A W., Ytreberg, H L. (1990). Teaching English to Children. New York. Longman.

Thornbury,S. (2002). How to Teach Vocabulary. Malaysia. Pearson .

Tudor,I. (2001). The dynamics of the Language Classroom .UK. Cambridge University Press.

Whitehurst, G. J. ,Sonnenschein, S.,& Ianfolla,B.J. (1981). Learning to Communicate from

Models: Children Confuse Length with Information [Abstract]. Child Development:

The Society for Research in Child Development Abstracts.52,545.

Widodo,H.P. (2005). Teching Children Using a Total Physical Response (TPR) Method:

Rethinking. BAHASA DAN SENI, 33. Retrieved December 28, 2013 ,from

www.ejournal.undip.com

101

บรรณานกรม(ตอ)

Wilkins, D. (1974). Linguistics in Language Teaching. Second-language learning and

teaching. Arnold. 26-33.

Wilkins, D. (1985). Language Aqusition. Donna Byrne (Ed.). English Teaching Perspectives.

Singapore. Longman.

World Economic Forum. (2012). การประชม (WEF) 2012-2013 คณภาพการศกษาไทย.

Retrieved October 18, 2013 , www.tdri.or.th

Xuewen,Y. (2012). Total Physical Response for Children English Education in China.The

Graduate Faculty University of Wisconsin-Platteville. Retrieved January10, 2014 From

http://minds.wisconsin.edu/handle/1793/61433?show=full

Yagoub, Z., Mortaza, A. (2012). The effect of semantic mapping strategy on EFL

learners’vocabulary learning. Retrieved August 25, 2013, from www.International

Conference on Education and Educational Psychology. com

Yoshida, M. (1978). The acquisition of English vocabulary by a Japanese speaking children

.In E. Hatch (Ed.) Second Language acquisition: U.S. : Newbury House.91-100.

Winitz, H. ( 1981). The Comprehension Approach to Foreign Language Instruction. U.S. :

Newburry House.https://sites.google.com/site/kaigraph/bthkh/thvsdi-kar-reiyn-ru-

khxng-skin-nex-r-skinner-skin-nex-r-skinner-pen-phu-khid-thvsdi-kar

102

ภาคผนวก

103

ภาคผนวก ก

รายละเอยดของการวเคราะหคาศพทเปาหมาย

คา คาศพท ชอหนงสอเรยน จานวนหนงสอ

ทพบคาศพท Smile 1 Cheer up1 New Express

English1

Project1

1 answer 2

2 ask 1 3 climb 2

4 close 3

5 count 3

6 cut 1

7 draw 4

8 drink 3 9 eat 1

10 fly 1

11 give 1 12 jump 3

13 listen 3

14 look 3 15 open 4

16 play 3

17 point 3 18 put 1

19 read 3

20 run 3 21 see 1

22 show 2

23 sing 3 24 sit down 4

25 spell 3

26 stand up 4 27 stop 1

28 swim 3

29 walk 3 30 write 3

104

ภาคผนวก ข

แบบทดสอบ ( Paper test)

วดความรคาศพทภาษาองกฤษโดยใชเทคนคการสอนTPR

ชนประถมศกษาปท 1 ขอสอบจานวน 30 ขอ

เวลา 50 นาท คะแนน 30 คะแนน

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

ชอ................................................... นามสกล............................................... เลขท...........

คาสง

1. ใหนกเรยนกาเครองหมายกากบาท X บนภาพทมความหมายตรงกบคาศพทท

นกเรยนไดยน

2. ใหนกเรยนทาลงในตวขอสอบ

run

ตวอยาง

A B C

105

1. swim

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

2. close

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

3. listen

A B C

106

4. walk

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

5. open

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

6. read

A B C

107

7. drink

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

8. point

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

9. eight

A B C

108

10. six

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

11. five

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

12. two

A B C

109

13. ruler

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

14. pencil

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

15. book

A B C

101

16. school

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

17. temple

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

18. class

A B C

111

19. car

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

20. plane

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

21. on

A B C

112

22. under

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

23. in

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

24. between

A B C

113

25. behind

A B C

------------------------------------------------------------------------------

26. in front of

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

27. love

A B C

114

28. happy

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

29. angry

A B C

-------------------------------------------------------------------------------------

30. sad

A B C

115

ภาคผนวก ค

แบบทดสอบถาม-ตอบรายบคคล (oral individual test)

ลาดบ

คา

คา ศพท ลาดบนกเรยน (คนท)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 walk

2 swim

3 listen

4 drink

5 read

6 open

7 close

8 point

9 angry

10 happy

11 sad

12 love

13 two

14 five

15 six

16 eight

17 ruler

18 pencil

19 book

20 school

21 temple

22 class

23 car

24 plane

25 on

26 under

27 in

28 between

29 behind

30 In front of

รวมคะแนน

เกณฑใหคะแนน 1. นกเรยนสามารถแสดงทาทางหรอบอกความหมายคาศพท (เปาหมาย) ถกตอง ระดบ

คะแนน 1 คะแนน

2. นกเรยนแสดงทาทางหรอบอกความหมายคาศพท (เปาหมาย) ไมถกตองหรอนกเรยนไม

ตอบ ระดบ คะแนน 0 คะแนน

116

ภาคผนวก ง

โครงสรางเนอหาและกจกรรมการจดการเรยนร

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

1 หมวดคาแสดง

อากปกรยา walk

-ฟง

-แสดงทาทาง

-ออกเสยง

-

2 หมวดคาแสดง

อากปกรยา swim

-ฟงและแสดงทาทาง swim

-ฝกออกเสยงเปนหอง

-ฝกออกคาสงพรอมกนทง

หอง แถว กลมและรายบคคล

walk

3 หมวดคาแสดง

อากปกรยา listen

-ฟง แสดงทาทางและออกเสยง

listen

-ฝกออกคาสงพรอมกนทงหอง

walk ,swim

4 หมวดคาแสดง

อากปกรยา drink

-ฟง แสดงทาทางและออกเสยง

drink

-ฝกออกคาสงพรอมกนเปนแถว

walk, swim,

listen

5 หมวดคาแสดง

อากปกรยา read

-ฟงและแสดงทาทาง read

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม

walk ,swim,

listen, drink

6 หมวดคาแสดง

อากปกรยา open

-ฟงและแสดงทาทาง open

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม

walk, swim,

listen drink,

read

7

หมวดคาแสดง

อากปกรยา

Close

-ฟงและแสดงทาทาง close

-ฝกออกคาสงเปนหอง แถว,

walk ,swim,

listen, drink,

read, open

8 หมวดคาแสดง

อากปกรยา point

-ฟงและแสดงทาทาง point

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว

,กลม,

walk ,swim,

listen, close

drink, read

117

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

9 หมวดคาทใช

บอกจานวนนบ two

-ฟงและแสดงทาทาง two

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open

10 หมวดคาทใช

บอกจานวนนบ

five -ฟงและแสดงทาทาง five

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open, two

11 หมวดคาทใช

บอกจานวนนบ

six -ฟงและแสดงทาทาง six

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point,

open,two,five

12 หมวดคาทใช

บอกจานวนนบ

eight -ฟงและแสดงทาทาง eight

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, five, six

13 หมวดคาใช

เรยกสงของ

ruler -ฟงและบอกความหมาย ruler

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, five, six,

eight

118

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

14 หมวดคาใช

เรยกสงของ

pencil -ฟงและบอกความหมาย pencil

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, five, six,

ruler

15 หมวดคาใช

เรยกสงของ book

-ฟงและบอกความหมาย book

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil

16 หมวดคาใช

เรยกสถานท school

-ฟงและบอกความหมาย school

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book

17 หมวดคาใช

เรยกสถานท

temple -ฟงและบอกความหมาย temple

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, schoo;

119

ชวโมง

ท

ประเภทคาศพท คาศพท

เปาหมาย

กจกรรมการเรยนร คาศพทท

ทบทวน

18 หมวดคาใช

เรยกสถานท

class

-ฟงและบอกความหมาย class

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม, รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple

19 หมวดคาใช

เรยก

ยานพาหนะ

car -ฟงและบอกความหมาย car

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class

20 หมวดคาใช

เรยก

ยานพาหนะ

plane -ฟงและบอกความหมาย plane

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, School,

temple,

class, car

120

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

21 หมวดคาใช

บอกตาแหนง on

-ฟงและบอกความหมาย on

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car

22 หมวดคาใช

บอกตาแหนง under

-ฟงและบอกความหมาย under

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, on

23 หมวดคาใช

บอกตาแหนง in

-ฟงและบอกความหมาย in

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, on, under

121

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

24

หมวดคาใช

บอกตาแหนง

between

-ฟงและบอกความหมาย

between

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, On, under,

in

25

หมวดคาใช

บอกตาแหนง

behind

-ฟงและบอกความหมาย behind

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, on, under,

in

122

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

26

หมวดคาใช

บอกตาแหนง

in front of

-ฟงและบอกความหมาย in front

of

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, On, under,

in, behind

27

หมวดคาใช

บอกความรสก

love

-ฟงและบอกความหมาย love

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, On, under,

in, behind, in

front of

123

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

28

หมวดคาใช

บอกความรสก

happy

-ฟงและบอกความหมาย happy

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, On, under,

in, behind, in

front of, love

29

หมวดคาใช

บอกความรสก

angry

-ฟงและบอกความหมาย angry

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, On, under,

in, behind, in

front of, love,

happy

124

ชวโมง

ท ประเภทคาศพท

คาศพท

เปาหมาย กจกรรมการเรยนร

คาศพทท

ทบทวน

30

หมวดคาใช

บอกความรสก

sad

-ฟงและบอกความหมาย sad

-ฝกออกคาสงเปนหอง,แถว,

กลม,รายบคคล

walk ,swim,

listen, close,

drink, read,

point, open,

two, pencil,

book, school,

temple, class,

car, On, under,

in, behind, in

front of, love,

happy, angry

125

ภาคผนวก จ

ตวอยาง

แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทในชนเรยนโดยใชเทคนค TPR

วชาภาษาองกฤษ ชนประถมศกษาปท 1

เรอง หมวดคาแสดงอากปกรยา เวลา 8 คาบๆ ละ 50 นาท

ครผสอน นางซรน ชมวรฐาย

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

กจกรรมท 1 เรอง “swim”

จดประสงคการเรยนร

1. นกเรยนฟงคาศพท “swim” แลวแสดงทาทางตามความหมายของ“swim”ได

2. นกเรยนออกเสยง “swim”ไดถกตอง

3. เมอไดรบคาสง “swim!”นกเรยนปฏบตตามไดถกตอง

เนอหา

Target word : swim

การจดกจกรรมการเรยนร

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนนาเขาสบทเรยน

5

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

1. ครอธบายใหนกเรยนฟง

วาครจะสอนใหนกเรยน

ออกเสยงคาศพทภาษา

องกฤษวนละ 1 คา และพด

เปนประโยคดวยคาศพท

ดงกลาว

นกเรยน

1. ใหนกเรยนฟงและดคร

กอน ตอมาเมอนกเรยน

เขาใจและรบรแลววาคร

หมายความวาอยางไร ให

นกเรยนทาตามหรอพดตาม

ครได

126

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนนาเสนอ

15

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

2. ครออกเสยงคาวา

“swim”แลวทาทาวายนา

ตอมาครออกเสยงพรอมกบ

ทาทาทางวายนาพรอมกน

สงเกตความสนใจของ

นกเรยน

3. ครถามนกเรยนวา

“นกเรยนไดยนครพดวา

อยางไรและนกเรยนคาดเดา

ไดไหมวาคาทครพด

หมายความวาอยาง ไร ”

สงเกตการตอบคาถามของ

นกเรยน หากนกเรยนยง

ออกเสยงไมไดและบอก

ความหมายไมถกตอง คร

ตองออกเสยงและแสดง

ทาทางตอไป

4. ครถามนกเรยนวา คาท

ครออกเสยงคอคาวา

“swim”ใชไหมและหมาย

ความวา อยางไร

นกเรยน

2. นกเรยนฟงคาทครออก

เสยง และดทาทางทครแสดง

3. นกเรยนตอบวา “swim”

4. นกเรยนตอบวา

“swim”แปลวา “วายนา”

127

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนนาเสนอ

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

5. ครพดออกคาสงวา

“Napat,swim!”ใหนกเรยน

ทชอ ณภทร ออกมาหนาชน

เรยนแลวทาทาทาง “swim”

ตอมาครเปลยนเปนชอนก

เรยนคนอนแลวสงเกต

ความสนใจของนกเรยน

6. ครอธบายใหนกเรยนฟง

วา เมอนกเรยนตองการสง

ใหผใดวายนา สามารถพด

เปนภาษาองกฤษไดดงน

เชน“Napat, swim!”หมาย

ความวา นกเรยนพดออก

คาสงให ณภทรวายนา

หากนก เรยนตองการให

ใครทาทาทางวายนา

นกเรยนตองออกเสยงชอ

คนดงกลาวกอนตามดวยคา

วา “swim” หมายความวา

นกเรยนใหคนดงกลาวทา

ทาทางวายนา

นกเรยน

5. Napat ทาทาวายนา

6. นกเรยนทกคนพดออก

เสยง “Napat, swim!”

ณภทรทาทาวายนา และ

นกเรยนคนอน ๆ ทาตาม

กจกรรม เวลา สอการสอน

128

129

ขนนาเสนอ

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

7. ครใหนกเรยนทมความ

สามารถในการออกเสยง

คาศพทโดดเดนกวา

นกเรยนคนอนๆออกมา

ออกเสยงและแสดงทาทาง

หนาชนเรยนเพอเปน

ตวอยางใหนกเรยนคนอน

นกเรยน

7.นกเรยนหนงคนในหอง

ออก มาพดออกเสยงพรอม

กบแสดงทาทางวายนา

ขนฝก

18

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

8. ครใหนกเรยนทกคนฝก

ออกเสยง “swim” พรอม

กนทงหอง

9.ครใหนกเรยนทกคนฝก

ออกเสยง “swim” พรอม

กนเปนแถวโดยนกเรยน

ในแถวทไมไดออกเสยง

ใหสงเกตและฟงการออก

เสยงของนกเรยนในแถว

ทออกเสยง

นกเรยน

8. นกเรยนออกเสยง “swim”

พรอมกนทงหอง

9.นกเรยนในแตละแถวฝก

ออกเสยง “swim” ทละแถว

และนกเรยนแถวทไมไดออก

เสยงจะสงเกตและฟงการออก

เสยงของนกเรยนในแถวท

ออกเสยง

กจกรรม เวลา สอการสอน

130

ขนฝก

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

10. ครใหนกเรยนทกคน

ฝกออกเสยง “swim”

พรอมกนเปนกลมโดย

กลมทไมไดออกเสยงให

สงเกตและฟงการออก

เสยงของกลมทออกเสยง

11.ครใหนกเรยนทกคน

ฝกออกเสยง “swim” เปน

ราย บคคล

12. ครฝกนกเรยนใช

ประโยคคาสง เชน “

Kang, swim!” โดยฝก

พรอมกนทงหอง เปนแถว

กลมและรายบคคล

13.ครเลอกนกเรยน 1 คน

ในแตละแถวออกมาหนา

ชนเรยนแลวใหออกเสยง

วา “swim” นกเรยนคน

อนๆแสดงทาทางวายนา

พรอมกนทงหอง

นกเรยน

10. นกเรยนในแตละกลมฝก

ออกเสยง “swim”ทละกลม

โดยนกเรยนในกลมทไมได

ออกเสยงจะสงเกตและฟงการ

ออกเสยงของกลมทออกเสยง

11. นกเรยนทกคนในแตละ

กลมจะฝกออกเสยง “swim”

เปนรายบคคลโดยครเขาไป

ฟงการออกเสยงของนกเรยน

ทกคนในแตละกลม

12.เดกชายกงทาทาวายนา

นกเรยนฝกออกคาสงเพอนใน

ชนเรยนโดยใชคาวา “swim”

13. ตวแทนนกเรยนแตละแถว

ออกเสยงคาวา “swim” ทละ

คนแลว นกเรยนคนอนๆทาทา

วายนา

กจกรรม เวลา สอการสอน

131

ขนฝก

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

14. ครเลอกนกเรยน 1 คน

ในแตละกลมออกมาหนา

ชนเรยนแลว ออกเสยงคาวา

“swim”นกเรยนคนอนๆ

แสดงทาทางวายนาพรอม

กนทงหอง

15. ครเลอกนกเรยน 1 คน

ออกมาหนาชนเรยนแลวให

ออกคาสงนกเรยน 1 คนใน

หองเชน “Nikon, swim!”

16. ครเลอกนกเรยน 1 คน

ในแตละแถวออกมาหนา

ชนเรยนแลวพดออกคาสง

ใหนกเรยนคนใดคนหนง

แสดงทาทางวายนา

17. ครเลอกนกเรยน 1 คน

ในแตละกลมออกมาหนา

ชนเรยนแลวพดออกคาสง

ใหนกเรยนคนใดคนหนง

แสดงทาทางวายนา

นกเรยน

14. ตวแทนนกเรยนในแต

ละกลมออกเสยง “swim”ท

ละคนเพอใหนกเรยนคน

อนๆแสดงทาทางวายนา

15. นกเรยน 1 คนพดออก

คาสงเชน “Nikon, swim!”

และเดกชายนกรแสดง

ทาทางวายนา

16.ตวแทนนกเรยนในแตละ

แถวพดออกเสยงใหนกเรยน

1 คนในหองทาทาทางวาย

นา

17. ตวแทนนกเรยนในแต

ละกลมพดออกเสยงทละคน

เพอสงใหนกเรยน 1 คนใน

หองทาทาทางวายนา

กจกรรม เวลา สอการสอน

132

ขนนาไปใช

10

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

18. ครถามนกเรยนวา “ใคร

ตองการเปนผแสดงและ

ใครตองการเปนผออกคาสง

บาง”ครเลอกนกเรยน

ออกมาแสดงหนาชนเรยน

19. ครใหนกเรยน 1 คน

ออกมาหนาชนเรยนเพอ

ออกเสยงคาสงใหนกเรยน

1 คนในหองเรยนแสดง

ทาทาง

20. ครออกคาสงวา

“Students, swim!”

21. นกเรยนออกคาสงวา

“Teacher, swim!”

22.ครบอกกบนกเรยนวา

“ใครตองการออกคาสง

เพอนคนใดบางหรอใครท

ตองการใหเพอนออกคาสง

แลวตนเองตองการแสดง

ทาทางใหยกมอขน” โดยคร

เปดโอกาสใหนกเรยนได

แสดงความสามารถของ

ตนเอง

นกเรยน

18. นกเรยนยกมอแสดง

ความตองการของตนเอง

และมนกเรยนออกมาออก

คาสงใหกบนกเรยนท

ตองการเปนผแสดงทาทาง

19.นกเรยน 1คนออกคาสง

“swim” ใหนกเรยนคนใด

คนหนงในหองทาทาทาง

วายนา

20.นกเรยนทกคนแสดง

ทาทางวายนา

21. ครแสดงทาทางวายนา

22. นกเรยนยกมอแสดง

ความตองการวา จะใหเพอน

คนใดแสดงทาทางหรอ

ตองการใหออกคาสงเพอ

ตนเองจะไดแสดงทาทาง

กจกรรม เวลา สอการสอน

133

ทบทวน

2

การออกเสยง

การแสดงทาทาง

คร

23. ครและนกเรยนชวยกน

ทบทวนโดยการออกเสยง

คาวา “swim” และบอก

ความหมายพรอมกบแสดง

ทาทาง และทบทวนการ

ออกคาสงโดยใชคาวา

“swim” เชน “Suriya,

swim!”

นกเรยน

23. นกเรยนทกคนออกเสยง

“swim”พรอมกบแสดง

ทาทางวายนาและบอก

ความหมายวา “วายนา” และ

นกเรยนทกคนตกลงกนใหม

ผออกคาสงและผแสดง

ทาทางจานวน 2 ค เพอ

ทบทวนประโยคคาสง

แผนการจดกจกรรมการเรยนรประสบการณคาศพทชนเรยนโดยใชเทคนค TPR

วชาภาษาองกฤษ ชนประถมศกษาปท 1

เรอง หมวดคาใชเรยกสถานท เวลา 4 คาบๆ ละ 50 นาท

ครผสอน นางซรน ชมวรฐาย

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

กจกรรมท 1 เรอง “temple”

จดประสงคการเรยนร

1. นกเรยนฟงคาศพท “temple” แลวชหรอบอกความหมายของ“temple”ได

2. นกเรยนออกเสยง “temple”ไดถกตอง

3. เมอไดรบคาสงทมคาวา “temple”นกเรยนปฏบตตามไดถกตอง

เนอหา

Target word : temple

การจดกจกรรมการเรยนร

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนนาเขาสบทเรยน

5

- การออก

เสยง

- การแสดง

ทาทาง

คร

1. ครทบทวนคาศพทหมวดคา

แสดงอากปกรยา หมวดคาบอก

ความรสกและหมวดคาทใช

เรยกคน สตว สงของ และ

จานวนนบ

2. ครบอกกบนกเรยนวาคา

ศพทใหมวนนอยในหมวดคาท

ใชเรยกสถานท

นกเรยน

1. นกเรยนออกเสยงและ

แสดงทาทางเพอทบทวน

หมวดคาตางๆทเรยนผาน

มาแลว เชน Open your book.

Listen to the teacher.

2. นกเรยนตงใจฟงวาครจะ

ออกเสยงอยางไร

134

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนนาเสนอ

15

- การออก

เสยง

- การแสดง

ทาทาง

คร

3. ครออกเสยงคาวา temple”

สงเกตความสนใจของนกเรยน

4. ครถามนกเรยนวา “นกเรยน

ไดยนวาครพดอยางไรและ

นกเรยนคาดเดาไดไหมวาคาท

ครพดหมายความวาอยางไร”

สงเกตการตอบคาถามของ

นกเรยน หากนกเรยนยงออก

เสยงไมไดใหครออกเสยงคาวา

“temple” ตอไป

5. ครออกเสยงคาสง เชน Walk

to the temple” พรอมกบแสดง

ทาทางเดนไปวด

6. ครออกเสยงคาสง เชน Point

to the temple” พรอมกบชไปท

วด

นกเรยน

3.นกเรยนฟงคาศพท

“temple”

4.นกเรยนตอบวา “temple”

5.นกเรยนฟงประโยคทครพด

และคาดเดาความหมายคาวา

“temple”

6.นกเรยนตอบวา

“templeหมายถง วด”

135

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนฝก

18

- การออก

เสยง

- การแสดง

ทาทาง

คร

7. ครถามนกเรยนอกครงวา คา

ใหมทครออกเสยง คอ คาวา

“temple” ใชไหมและ

หมายความวา อยางไร

8. ครใหนกเรยนทกคนฝกออก

เสยง “temple” พรอมกนทง

หอง

9.ครใหนกเรยนในแตละแถว

ฝกออกเสยง “temple” ทละ

แถวโดยนกเรยนแถวทไมได

ออกเสยงใหสงเกตและฟงการ

ออกเสยงของแถวทออกเสยง

10. ครใหนกเรยนในแตละกลม

ฝกออกเสยง “temple” ทละ

กลมโดยกลมทไมไดออกเสยง

ใหสงเกตและฟงการออกเสยง

ของกลมทออกเสยง

นกเรยน

7.นกเรยนตอบวา “ temple

หมายถง วด”

8. นกเรยนออกเสยง

“temple” พรอมกนทงหอง

9.นกเรยนฝกออกเสยง

“temple” เปนแถวโดย

นกเรยนในแถวทไมไดออก

เสยงจะสงเกตการออกเสยง

ของนกเรยนในแถวทออก

เสยง

10. นกเรยนในแตละกลม

ออกเสยง“temple” และกลม

ทไมไดออกเสยงจะสงเกต

การออกเสยงของนกเรยนใน

กลมทออกเสยง

136

กจกรรม เวลา สอการสอน

ขนฝก

- การออก

เสยง

- การแสดง

ทาทาง

คร

11.ครใหนกเรยนทกคนฝกออก

เสยง “temple” เปนรายบคคล

12. ครฝกนกเรยนใชประโยค

คาสง เชน“ Kwanthatip, point

to the temple ! ” หรอ Walk to

the templeโดยฝกพรอมกนทง

หอง เปนแถว กลมและ

รายบคคล

นกเรยน

11. นกเรยนทกคนในแตละ

กลมจะฝกออกเสยง“temple”

เปนรายบคคลโดยครเขาไป

ฟงการออกเสยงของนกเรยน

ทกคนในแตละกลม

12.เดกหญงขวญฑาทพย

ทาทาทางชหรอเดนไปทวด

และนกเรยนทกคนฝกออก

คาสงเพอนในชนเรยนโดยใช

คาวา “temple” โดยฝกพรอม

กนทงหอง เปนแถว กลมและ

รายบคคลตามลาดบ

กจกรรม เวลา สอการสอน

137

138

ขนนาไปใช

10

- การออก

เสยง

- การแสดง

ทาทาง

คร

13.ครเลอกนกเรยน 1 คนในแต

ละแถวออกมาหนาชนเรยน

แลวออกเสยงวา “Walk to the

temple”หรอ “Point to the

temple”

14. ครออกคาสงวา “Sarit,

walk to the temple.”หรอ

“Point to the temple”

15. ครเลอกนกเรยน 4 คน เปน

2 ค ออกมาหนาชนเรยน สมมต

บทบาทเปนผออกคาสงและผ

แสดง เชน

“Sayan, walk to the temple.”

“Nid, point to the temple.”

นกเรยน

13.ตวแทนนกเรยนแตละแถว

ออกเสยงคาวา “Walk to the

temple” หรอ “Point to the

temple”

ทละคนแลว แลวนกเรยนคน

อนๆแสดงทาทางเดนหรอช

ไปทวด

14.สารชแสดงทาทางเดน

หรอชไปทวด

15. คท 1 พดวา “Sayan, walk

to the temple.”

สายณห แสดงทาทางเดนไป

ทวด

คท 2 พดวา “Nid, point to

the temple.”

นดแสดงทาทางชไปทวด

กจกรรม เวลา สอการสอน

139

ขนทบทวน

2

- การออก

เสยง

- การแสดง

ทาทาง

คร

16. ครและนกเรยนชวยกน

ทบทวนโดยการออกเสยงคาวา

“temple” และบอกความหมาย

พรอมกบแสดงทาทาง และ

ทบทวนประโยคคาสงวา

“Walk to the temple” และ

“Point to the temple” และหาก

ตองการใหใครเปนคนแสดง

ทาทางจะตองใสชอคนดงกลาว

ไวหนาประโยค เชน “

Tanawan, walk to the temple.

หรอ Preecha, point to the

temple.

นกเรยน

16.นกเรยนทกคนออกเสยง

“temple” และนกเรยนทกคน

ตกลงกนใหมผออกคาสงและ

ผแสดงทาทางจานวน 2 ค 4

คนเพอทบทวนประโยคคาสง

ประวตผเขยน

ชอ สกล นางซรน ชมวรฐาย

รหสประจาตวนกศกษา 5511121062

วฒการศกษา

วฒ ชอสถาบน ปทสาเรจการศกษา

ศลปศาสตรบณฑต มหาวทยาลยสงขลานครนทร 2542

(ศศ.บ) (ภาษาองกฤษ)

ตาแหนงและสถานททางาน

คร วทยฐานะ ครชานาญการ โรงเรยนเทศบาล ๔ (วดครองเรยน) อาเภอหาดใหญ

จงหวดสงขลา

การตพมพและเผยแพรผลงาน

ซรน ชมวรฐาย และสตา มสกรงษ. (2557). ประสทธผลของการสอนแบบตอบสนองดวย

ทาทางตอการเรยนรคาศพทและความคงทนในการจดจาคาศพทของนกเรยนชนประถมศกษาปท1 .

ในระเบยบการประชม (proceedings) การประชมวชาการเสนอผลงานวจยระดบบณฑตศกษา ครงท

15:50ป มข . แหงการอทศเพอสงคม .วนท 28 มนาคม 2557 ณ วทยาลยการปกครองทองถน

มหาวทยาลยขอนแกน จดโดย บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน. หนา 2322-2329.

140