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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN Managua)
Construcción colectiva de
´actitud cooperativa´ desde un escenario virtual
de aprendizaje
Tesis para optar al título de Máster en Gestión del Desarrollo Comunitario
Presentada por la Maestrante Carla Yeneris Caballero Mondragón
Tutor: Dr. C. Herman Van de Velde
Septiembre, 2014
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
“…Formar en la solidaridad, en la comprensión de lo que implica vivir en un mundo
interdependiente y en la corresponsabilidad que todos tenemos – en nuestra vida
cotidiana, hábitos de consumo, nivel renta – para lograr un mundo más justo e
igualitario implica construir actitudes personales y proyectos sociales cooperativos y
emancipadores…”
María Rosa Ruxarrais
Profesora titular la facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
(UNAN Managua)
ESTELÍ
Tesis en opción al Título de Máster en Gestión del Desarrollo Comunitario.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Índice de contenido
Dedicatoria ....................................................................................................................... 6
Síntesis ............................................................................................................................... 7
Introducción ..................................................................................................................... 8
Capítulo 1: La cooperación como opción, posición y acción pedagógica para
construir oportunidades de aprendizajes integrantes de actitudes cooperativas de
calidad creciente ............................................................................................................. 18
1.1. La cooperación en los procesos educativos ............................................................ 20
1.2. Pero... ¿Será que esto de cooperar es algo nuevo? ................................................ 23
1.3. Construyendo una actitud ´cooperativa´, ¿de qué hablamos? ............................. 24
1.3.1. ¿Qué es ‘ACTITUD’? ................................................................................................ 24
1.3.2. Las dimensiones de una ACTITUD cooperativa ........................................................ 25
1.4. Teorías que sustentan la construcción de una actitud cooperativa ..................... 29
1.4.1. Teoría Sociocultural de Vygotsky y la categoría de la Zona de Desarrollo Próximo
entre Iguales (ZDP=) .................................................................................................. 29
1.4.2. Teoría genética de Piaget y la escuela de psicología social de Ginebra ..................... 32
1.4.3. Teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson ................................. 34
1.4.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel ...................................................... 35
1.4.5. La psicología humanista de Rogers............................................................................ 36
1.4.6. La teoría de múltiples inteligencias de Gardner ......................................................... 37
1.4.7. La Pedagogía de SER ................................................................................................. 39
1.5. Ejes del aprendizaje cooperativo ¿cómo incorporarlos en un escenario educativo
virtual? ...................................................................................................................... 40
1.5.1. Entornos virtuales de aprendizaje como mediadores de procesos formativos
cooperativos ............................................................................................................... 41
1.5.2. Ejes o principios del ´aprendizaje cooperativo´: ¿Cuáles son y cómo incorporarlos
progresivamente al proceso de aprendizaje? .............................................................. 42
Capítulo 2: El referente metodológico y la ruta-guía del proceso investigativo ...... 49
2.1. Elementos metodológicos (visión vertical) ............................................................. 50
2.2. Ruta metodológica y sus momentos ........................................................................ 53
o Momento 1 (previo al inicio de la investigación): foro de análisis temático en una
red social, modalidad virtual. ..................................................................................... 54
o Momento 2: Elaboración del proyecto de investigación (primera versión) en el
transcurso de la Maestría y como parte del curso: Taller de Tesis 1.......................... 54
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o Momento 3: Diseño de instrumentos para el trabajo de campo ................................ 55
o Momento 4: El trabajo de campo (la experiencia educativa) .................................... 63
o Momento 5: Procesamiento de datos resultantes del trabajo de campo .................... 72
o Momento 6: Análisis e interpretación de datos para la elaboración del capítulo de
resultados y ajustes generales al informe de tesis ...................................................... 74
Capítulo 3: Aprendiendo a cooperar desde un escenario virtual de aprendizaje .... 77
3.1. La comunidad educativa y su pulso inicial en cuanto a ´actitud cooperativa´ ....... 78
3.2. Las experiencias estratégicas durante el desarrollo del diplomado y los
significados (subjetivos) asignados por las/os participantes ................................. 88
3.2.1. La aplicación de las técnicas cooperativas en la experiencia educativa ..................... 88
3.2.2. Los ejes del aprendizaje cooperativo en relación con el trabajo en los grupos-base . 95
3.3. Después de aplicar las ´estrategias metodológicas´, ¿cómo es la ´actitud
cooperativa´? .......................................................................................................... 109
Conclusiones ................................................................................................................. 123
Limitantes ..................................................................................................................... 127
Recomendaciones ......................................................................................................... 128
Bibliografía ................................................................................................................... 130
Anexos ........................................................................................................................... 133
Índice de tablas
Tabla No. 1: Instrumento ´Escala de actitud cooperativa utilizada en el estudio´……..…. 77
Tabla No. 2. Niveles de actitud cooperativa inicial, desagregado por ítem de la escala…. 80
Tabla No. 3. Niveles de actitud cooperativa inicial, desagregado por dimensiones e
ítems (positivos y negativos) de la escala……………………………………………
82
Tabla No. 4. Gestión y evaluación interna de los grupos-base…………………………… 94
Tabla No. 5. Responsabilidad personal/de grupo e interdependencia positiva…………… 100
Tabla No. 6. Interacción estimuladora en los grupos……………………………………... 104
Tabla No. 7. Niveles de actitud cooperativa inicial y final – con respecto a los ítems…... 110
Tabla No. 8. Niveles de actitud cooperativa inicial y final – con respecto a dimensiones
e ítems positivos y negativos………………………………………………………...
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Índice de gráficos
Gráfico No. 1: Valoración inicial global de escala de actitud cooperativa – por persona
79
Gráfico No. 2: Valoración inicial y final de escala de actitud cooperativa – por persona 109
Gráfico No. 3. Valoración inicial y final de actitud cooperativa a partir de los 5 pilares
y 2 ambientes de la cooperación genuina…………………………………………...
117
Índice de figuras
Figura No. 1: – Ruta metodológica del proceso de investigación…………………...……
51
Figura No. 2: – Instrumento utilizado para la prueba de validez de la escala de actitud… 57
Figura No. 3: – Instrumento “Escala de actitud cooperativa” …………………………… 58
Figura No. 4: – Imagen del espacio introductorio permanente del aula virtual donde se
desarrolló el DI-FACIL 8 ………………………………………………………….....
61
Figura No. 5: – Imagen de las escalas de actitud, al momento de tabular datos …………. 70
Figura No. 6: – Proceso de interpretación de datos en una investigación científica …….. 73
Figura No. 7: – La experiencia educativa: temáticas, técnicas cooperativas,
herramientas tecnológicas, técnicas de captura de datos y categorías de análisis ……
74
Figura No. 8: – Convenio Cooperativo de comunidad educativa ´DI-FACIL 8´...………. 87
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Dedicatoria
A todas y todos quienes formaron parte de este ´sueño´,
visibles e invisibles… presentes y ausentes, nombrables y
también innombrables…
… mi familia (Edgar, Carlos y Edgar jr.)
… mi amigo, tutor, acompañante, cooperante e impulsor de este
sueño: Herman
… mis compañeras/os en ABACOenRed: Herman, Maribel, Naida,
Jilma, Chepita por todos sus consejos, apoyo y compañía
… mis compañeras/os de maestría, acompañantes en este viaje,
especialmente a Ventura y Chepita con quienes inicié este proyecto
de investigación
… mis facilitadoras/es que nos llevaron de la mano y nos
acompañaron fraternal y certeramente en este camino
… las/os participantes en todos los DI-FACIL, especialmente en la
edición No. 8
… educadoras/es y amigas/os con quienes he compartido tantos
saberes y con quienes he aprendido de ´cooperación genuina´
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Síntesis
Las actitudes humanas se construyen mediante la interacción social en un contexto socio-
histórico-cultural determinado. En la era tecnológica actual, estos procesos sociales de
aprendizaje pueden ser mediados a través de plataformas educativas sustentadas en
propuestas pedagógico-metodológicas coherentes con una educación en y para la
solidaridad (cooperación) que permita construir, entre todas/os, la sociedad que
pretendemos.
Con esta investigación se pretende aportar a la comprensión de cómo se puede construir
colectivamente una actitud cooperativa desde escenarios virtuales de aprendizaje.
Se identifican los aspectos que integran la construcción de esta actitud y se fundamenta
que uno de estos aspectos es la incorporación de técnicas cooperativas en el proceso de
aprendizaje. Se profundiza en la ´esencia´ del aprendizaje cooperativo y la construcción
de actitudes cooperativas recurriendo al análisis de teorías, principios y ejes en los cuales
se sustenta.
La estrategia metodológica del estudio está basada en el paradigma cualitativo,
desarrollando un proceso inductivo desde el método descriptivo. El trabajo de campo
describe si al incorporar técnicas cooperativas se refuerza la ́ actitud cooperativa´ en las/os
participantes. No se intenta comprobar hipótesis, ni relación causal, sino más bien
iluminar una parte del complejo fenómeno de la comprensión acerca de la construcción
de una cultura de cooperación en una experiencia de formación desarrollada desde la
plataforma educativa virtual de ABACOenRed. Lo anterior se hace en base al referente
ético, pedagógico y metodológico que forma parte de su propuesta educativa.
A partir de los resultados de la investigación se logró constatar que las estrategias
metodológicas que fomentan una actitud cooperativa permiten generar cambios
sustanciales en el nivel de conciencia y los significados positivos que las/os participantes
asignan a una experiencia educativa construida desde un enfoque de cooperación
(genuina). La metodología (lo didáctico), los temas (lo teórico) y un ambiente que permita
el desarrollo de relaciones de afectividad (lo cultural) son elementos esenciales de los
´escenarios educativos´ que necesitan crearse para favorecer el desarrollo de una actitud
cooperativa.
La contribución teórica de este estudio consiste en los sentidos (didáctico, teórico y
cultural) y el concepto de cooperación genuina (5 pilares, 2 ambientes) vinculado a la
construcción de una actitud cooperativa. Esta actitud integra 15 dimensiones y se relaciona
con, al menos, 5 ejes del aprendizaje cooperativo. Sustentación teórica del instrumento
(escala) que permite valorar la actitud cooperativa. El aporte práctico implica técnicas
grupales o colectivas (cooperativas) que se pueden implementar desde un escenario virtual
y que contribuyen al desarrollo de actitudes cooperativas al trabajar en equipos o grupos-
base. Un instrumento (escala) que valora la actitud cooperativa. Las novedades se
relacionan con el uso de las tecnologías y las plataformas educativas como mediadores de
los procesos de aprendizajes, la incorporación de técnicas didácticas y tecnológicas
adaptadas a lo virtual así como la participación de una diversidad de personas en cursos
virtuales desde la plataforma educativa de ABACOenRed y que comparten su visión
pedagógica.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Introducción
No existe una mejor prueba
del progreso de una civilización
que la del progreso de la cooperación
John Stuart Mill
La sociedad actual, con todo su sistema comercial,
está provocando que las personas compitan entre sí,
justificándose en la consecución de metas cada vez
más elevadas y llevando a una crisis de
socialización.
Este modelo ‘competitivo’ también está presente en
los contextos educativos: se fomenta la
competitividad tanto por parte de las familias, que
esperan el ´éxito´ escolar, como por parte de la propia escuela (sistema educativo) o
comunidad donde se trabaja la mayor parte del tiempo de forma individual. Sin embargo,
educadores/as y psicólogos/as sociales plantean que mientras las personas sigamos
interactuando en contextos educativos individualistas y competitivos, las leyes de
integración seguirán fracasando por lo que la tendencia es trabajar en contextos de
interacción social cooperativa (Ovejero, 1993).
Las formas en que las personas nos relacionamos con las/os demás son producidas por
procesos psicosociales, interpersonales, en definitiva por la interacción social. Por tanto,
también es la interacción social la principal determinante de nuestra ´actitud´ hacia las/os
demás, sea por razones físicas, psíquicas, étnicas o culturales. Y, también aquí, si el
problema es psicosocial, debido, sobre todo, al predominio de las interacciones sociales,
la solución también deberá venir de técnicas psicosociales que fomenten interacciones
sociales adecuadas. Por tanto, en un contexto multicultural y diverso, se hace necesario
hablar de una educación que permita construir valores coherentes con el tipo de sociedad
que pretendemos. Si apuntamos a una sociedad solidaria, donde rija la justicia social y la
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
equidad, entonces, trabajemos también una educación que sea coherente con estos valores:
una educación solidaria, caracterizada por justicia social y equidad, incluyente y de
responsabilidad compartida, transparente, respetuosa, con identidad ‘PerSocial’ 1 y
ecológica,…
Esto implica, no solamente incorporar el aprendizaje de habilidades de relación social,
sino, organizar de forma cooperativa todo los procesos de aprendizaje hasta incidir en un
cambio de actitud. Esto significa necesariamente referir a ‘escenarios basados en
actitudes cooperativas’, o a ‘ambientes educativos basados en cooperación genuina’.
Esta investigación parte concretamente de esta situación problémica de una actitud
pasiva o negativa de participantes ante procesos educativos con enfoque cooperativo y
que se desarrollan bajo una modalidad virtual. Planteándola en términos de ́ sueños´, sería
apostar por una actitud cooperativa al participar en procesos de formación, también
desarrollados en ambientes virtuales de aprendizaje.
Al mencionar el término ´actitud cooperativa´, en el contexto de esta tesis, se hace
referencia a ese estado complejo de integración, relativamente estable, de 15
dimensiones2, relacionado con los 5 pilares3, 2 ambientes4 y desde 35 sentidos de la
´Cooperación Genuina´. Es decir, se trata de provocar en las personas un cambio de
actitud en cuanto a la forma en que vivimos, pasando de una actitud ´individualista´ a una
actitud ́ cooperativa´ en donde se promuevan valores y prácticas cotidianas de solidaridad.
1 ‘PerSocial’, es un concepto que propio de ABACOenRed, usado para referir un enfoque que integra a la Persona y lo Social y para destacar la relación intrínseca entre la persona y su comunidad-su contexto. 2 Las 15 dimensiones de la ´actitud´ propuestas desde ABACOenRed son: cognitiva, conductual, sentimientos, político-ideológico, económico, ético, histórico- cultural, cívico, estético, bioenergético, volitivo, psicomotor, lúdico-artístico-creativo, social y biológico y se explican con más detalle en el capítulo 1 de este documento. 3 Los pilares son: 1) Arte de escuchar-apertura; 2) Habilidad de interpretar-lectura; 3) Voluntad de compartir-ternura; 4) Decisión de compromiso – postura y 5) Visión de integración – contextura. 4 Ambiente de confianza y de (auto) crítica constructiva. 5 La cooperación vista desde un sentido didáctico, conceptual y cultural.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
La pregunta orientadora o problema científico de todo el proceso de investigación fue
¿cómo se puede construir colectivamente una actitud cooperativa desde un escenario
virtual de aprendizaje? Siendo el objeto del estudio la comprensión del nivel de actitud
cooperativa de las/os participantes en cursos virtuales, facilitados concretamente desde
ABACOenRed, desde su plataforma educativa virtual y coherente con su referente ético-
pedagógico-metodológico que forma parte de su propuesta pedagógico-metodológica.
ABACOenRed, que es la sigla de ´Aprendizajes Basados en Actitudes Cooperativas en
Red´, es un referente nuestroamericano 6 como propuesta pedagógico-metodológica
dinámica, para la construcción colectiva de escenarios educativos cooperativos, política y
económicamente sostenible.
En este sentido, ABACOenRed se ha constituido como un espacio de educación
alternativa popular, en permanente construcción como ´propuesta pedagógico-
metodológica´ para lo cual organiza y desarrolla diferentes cursos y diplomados como un
aporte a la construcción colectiva de escenarios educativos propios, basados en una
cooperación genuina, fortaleciendo actitudes cooperativas y confianza en actores/as y
autoras/es nuestroamericanas/os.
El tema de investigación se concreta así: “construcción colectiva de una ´actitud
cooperativa´ desde un escenario virtual de aprendizaje”. Esta investigación implica
compartir cómo se puede construir esa actitud cooperativa, desde un escenario o ambiente
educativo virtual y sus factores incidentes.
Como población del estudio, al ser un estudio vinculado a los procesos educativos
desarrollados desde ABACOenRed y dada la experiencia de la autora de esta tesis como
facilitadora de estos procesos, se trata de las/os participantes ´nuestroamericanas/os´ en
cursos virtuales facilitados desde ABACOenRed.
6 La expresión ́ nuestroamericano´ o ́ nuestroamericanos´ es para hacer referencia a las personas que viven en el contexto latinoamericano y que se identifican con los procesos educativos populares alternativos que se desarrollan en América Latina.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
La muestra elegida (invitada), o la comunidad de referencia del estudio, es la
conformada por las/os participantes en el VIII Diplomado en Facilitación y
Acompañamiento de Procesos de Aprendizajes7 (DI-FACIL 8) de la cual la autora de esta
investigación fue la facilitadora. Este diplomado fue facilitado a través de la plataforma
educativa de ABACOenRed, un escenario tecnológico (o virtual) diseñado en Moodle en
donde se desarrollaron actividades sincrónicas y asincrónicas8.
Esta investigación es predominantemente cualitativa en tanto está centrada en intentar
comprender los significados y encontrar los patrones de sentido subyacente asignados por
las/os participantes del proceso investigativo en cuanto a la construcción de la actitud
cooperativa en escenarios virtuales de aprendizaje. Al ser una investigación cualitativa la
muestra elegida es teórica o inductiva9.
La muestra productiva, es decir, quienes respondieron debidamente a la escala de
valoración (inicial y final), fueron 14 personas (10 mujeres y 4 hombres); en el caso de
los conversatorios abiertos con informantes clave fueron 3, en los chat focales fueron 10;
quienes respondieron a la guía de evaluación fueron 13 y quienes completaron
debidamente el instrumento especial para valorar el avance en cuanto a los
pilares/ambientes de la cooperación genuina fueron 12 personas. Así que la muestra
productiva varió dependiendo de los instrumentos de recogida de datos que se utilizaron.
7 Este diplomado fue creado específicamente en función de esta investigación y se realizó entre los meses de febrero y junio de 2014. Contó con la participación de 21 personas de 8 países: República Dominicana, Honduras, Ecuador, España, Chile, Colombia, México y Nicaragua. Este diplomado, además de definir el escenario del trabajo de campo de esta investigación, es parte de los cursos que se desarrollan desde la plataforma educativa de ABACOenRed (www.abacoenred.com), tal que se logró un ambiente natural y muy parecido a otros cursos o diplomados desarrollados por ABACOenRed. El objetivo del diplomado es que en forma colectiva las/os participantes – incluyendo su facilitadora – logren identificarse (saber SER) con características de un aprendizaje cooperativo de calidad creciente, saber (comprender y hacer) cómo se construye y cómo se puede facilitar y valorar. 8 Los foros, glosarios y mensajes son las actividades asincrónicas e interactivas disponibles en el aula virtual de moodle, las cuales permiten debatir y profundizar sobre un tema específico en tiempo asincrónico. Las actividades sincrónicas son los chat, los cuales permiten mantener una conversación, por escrito, en tiempo real (sincrónico) a través de internet. 9 La muestra teórica es la que se define teóricamente (de ahí su nombre) y está conformada por aquellas/os entrevistadas/os o hechos que serán observados en la estrategia de investigación y que son consideradas/os por el/la investigador/a como quienes pueden contribuir al desarrollo de la teoría concreta de investigación (Giraldo, M., s.f.: 83). No es una muestra de representatividad estadística.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
El campo de acción del estudio está vinculado a los procesos de formación en ambientes
virtuales desarrollados desde un enfoque de aprendizaje cooperativo.
El objetivo general de esta investigación es aportar a la comprensión de cómo se puede
construir colectivamente una actitud cooperativa en escenarios virtuales de aprendizaje,
identificando los aspectos que inciden en la construcción de esta actitud y partiendo del
supuesto inicial que uno de estos elementos es la incorporación de técnicas grupales o
cooperativas en el proceso de aprendizaje.
Para lograr el objetivo general se plantearon como objetivos específicos:
• Fundamentar la ´esencia´ en la que se basa la construcción de actitudes
cooperativas en procesos de formación, desde una modalidad virtual de
aprendizaje.
• Diagnosticar la actitud cooperativa inicial de las/os participantes en una
experiencia educativa virtual.
• Validar técnicas grupales o colectivas (cooperativas) en un ambiente virtual de
aprendizaje.
• Identificar si al incorporar técnicas grupales o colectivas se refuerza la ´actitud
cooperativa´ en las/os participantes.
Las interrogantes científicas son una expresión de las ideas rectoras para esta
investigación y se formulan de la siguiente manera:
1. ¿Cuál es el sustento epistemológico del enfoque cooperativo o la cooperación
como opción, posición y acción pedagógica?
2. ¿Qué aportan las ciencias psicopedagógicas y sociales al desarrollo de procesos
de aprendizaje cooperativo?
3. ¿Cuál sería un diseño adecuado para visualizar posibles contribuciones a la
formación de una actitud cooperativa en escenarios virtuales de aprendizaje?
4. ¿Qué técnicas grupales o colectivas (cooperativas) se pueden aplicar desde un
escenario virtual de aprendizaje para construir una actitud cooperativa entre
las/os participantes?
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
5. ¿Cómo visualizar el aporte de la aplicación de técnicas grupales o colectivas
(cooperativas) en la construcción de una actitud cooperativa en procesos
educativos virtuales?
La ruta metodológica del proceso de investigación se dividió en 6 momentos
metodológicos generales, desde la preparación del proceso de investigación, la definición
y preparación de instrumentos metodológicos, el trabajo de campo hasta el procesamiento,
análisis e interpretación de datos para elaborar el informe final que corresponde
directamente al sistema de objetivos planteados.
Con respecto a los métodos, a nivel teórico se aplicaron:
La revisión documental y su correspondiente análisis de contenido para la
construcción del referente teórico-conceptual-experiencial.
Vale mencionar que como preámbulo de la investigación se abrió un foro en
LinkedIn 10 para crear un debate y análisis entre distintos profesionales
latinoamericanos acerca de sus concepciones sobre los conceptos cooperar-colaborar
y cómo inciden las técnicas cooperativas para fomentar una cultura de cooperación a
lo interno del grupo de participantes en procesos virtuales. Estas reflexiones sirvieron
para nutrir el referente teórico-experiencial y afinar las ideas iniciales de este proceso
de investigación.
El enfoque sistémico utilizado en la interpretación de las relaciones entre los datos
obtenidos por la vía empírica en el proceso de valoración de la construcción de una
actitud cooperativa y los factores incidentes en un escenarios educativo virtual.
El método vivencial que permite la incorporación de la reflexión teórica desde la
experiencia de la autora de la tesis como facilitadora de procesos de aprendizajes en
escenarios educativos virtuales, así como las expresiones subjetivas de las/os
participantes expresadas a través de los métodos empíricos.
10 Red Social orientada a establecer relaciones profesionales e intercambio de ideas sobre temas diversos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Las técnicas utilizadas para la recogida de datos fueron:
La escala tipo Likert la cual permitió valorar, de forma eminentemente cualitativa y
subjetiva, la actitud de las/os miembros de la comunidad con respecto a la cooperación
y en el trabajo en equipo.
Los conversatorios abiertos utilizando medios virtuales (chat por Skype o Facebook
y los intercambios en los foros y chat desde la plataforma educativa).
Los grupos o chat focales que, a través de preguntas guía, permitieron conocer los
sentires y pensares de las/os participantes en cuanto a la construcción de la actitud
cooperativa (se llaman chat focales porque fueron realizados por medio de la sala de
chat de la plataforma y por desarrollar un tema ´focal´ de reflexión).
Entrevista escrita basada en una guía de evaluación con las que se pretendió
integrar diferentes puntos de vista respecto a la valoración del proceso desarrollado:
la auto-evaluación crítica, la co-evaluación entre participantes y particularmente en el
grupo-base, así como la evaluación general del diplomado, incluyendo también el rol
de facilitación. En esta guía se incluyeron escalas de valoración de 1 a 10 en donde 1
era totalmente insatisfecha/o y 10 – totalmente satisfecha/o. A la guía de evaluación
se integró un instrumento especial para que, de forma personal y auto-crítica, cada
una/o de las/os participantes valorara su actitud cooperativa a partir del ejercicio de
los 5 pilares y los 2 ambientes de la ´Cooperación Genuina´11.
Escritos o ensayos personales sobre la valoración general del diplomado por cada
una/o de las/os participantes enfatizando en la construcción de la actitud cooperativa
y sus lecciones aprendidas en el proceso.
La triangulación como una forma de constatar los resultados obtenidos, a través de
los distintos métodos empíricos, posibilita integrar la información recogida sobre
cómo dicen que interactúan o construyen actitud cooperativa (escala Likert,
entrevistas, guías de evaluación, escritos, conversatorios), cómo es que interactúan (a
través del análisis de los mensajes escritos en los foros y chat) y cómo se ha
interactuado cooperativamente (a través de la observación participante) por medio de
todas las herramientas tecnológicas del aula virtual de Moodle.
11 El concepto de cooperación genuina, sus pilares y ambientes se desarrollan en el capítulo 1, acápite 1.1. La cooperación en los procesos educativos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
La observación participante brinda la posibilidad inmersiva, consciente y
sistemática, pero virtual, de compartir las actividades, intereses y afectos desde dentro,
como compañero/a más de aprendizaje sin delatar la condición de investigador/a
(Suárez, 2010), para poder explicar desde fuera la dinámica de construcción de una
actitud cooperativa.
Al ser una investigación cualitativa se utiliza un proceso inductivo tratando de desarrollar
conceptos, interacciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos emergentes.
Con esta investigación no se busca comprobar hipótesis, ni relación causal, sino que busca
iluminar una parte del complejo fenómeno de la comprensión acerca de la construcción
de una cultura de cooperación en una experiencia de formación virtual. El trabajo se basa
en el método descriptivo, para describir la construcción de una actitud cooperativa
colectiva a partir de la incorporación de técnicas de aprendizaje cooperativo en un
escenario educativo virtual.
Las principales corrientes teóricas metodológicas que se retoman son la fenomenología y
la teoría crítica. La corriente fenomenológica para comprender los fenómenos sociales
desde la propia perspectiva de las/os autores/as del proceso investigativo. En el caso del
estudio, la corriente fenomenológica se aplica al dar primacía a las experiencias subjetivas
inmediatas como fundamentos del conocimiento, orientándonos a la búsqueda de los
significados que las/os miembros/as de la comunidad educativa de referencia otorgan a
sus experiencias en cuanto a la construcción de una actitud cooperativa. También se toma
en cuenta la teoría crítica desde la investigación social cualitativa por cuanto se
´observan´ los hechos y las situaciones de las/os sujetos de estudio desde su perspectiva
marcada por propio contexto histórico, cultural y social.
La contribución teórica de este estudio consiste en los sentidos (didáctico, conceptual y
cultural) y el concepto de cooperación genuina (5 pilares y 2 ambientes) vinculado a la
construcción de una actitud cooperativa. Esta actitud integra 15 dimensiones y se relaciona
con, al menos, 5 ejes del aprendizaje cooperativo. Sustentación teórica del instrumento
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
(escala) que permite valorar la actitud cooperativa. El aporte práctico implica técnicas
grupales o colectivas (cooperativas) que se pueden implementar desde un escenario virtual
y que contribuyen al desarrollo de actitudes cooperativas al trabajar en equipos o grupos-
base. Un instrumento (escala) que valora la actitud cooperativa. Las novedades se
relacionan con el uso de las tecnologías y las plataformas educativas como mediadores de
los procesos de aprendizajes, la incorporación de técnicas didácticas y tecnológicas
adaptadas a lo virtual así como la participación de una diversidad de personas en cursos
virtuales desde la plataforma educativa de ABACOenRed y que comparten su visión
pedagógica.
Con relación a la estructura de este documento, a continuación de esta introducción, en
el capítulo 1 (La cooperación como opción, posición y acción pedagógica para construir
oportunidades de aprendizajes integrantes de actitudes cooperativas de calidad
creciente) se desarrolla el sustento teórico-experiencial, la base del estudio, en el cual se
exponen los conceptos de ‘cooperación’, ‘actitud cooperativa’, ´escenarios virtuales
de aprendizaje´ y su vinculación con el aprendizaje cooperativo. El capítulo 1 responde
a dos preguntas científicas: ¿Cuál es el sustento epistemológico del enfoque cooperativo
o la cooperación como opción, posición y acción pedagógica? y ¿Qué aportan las ciencias
psicopedagógicas y sociales al desarrollo de procesos de aprendizaje cooperativo?
En el capítulo 2 (El referente metodológico y la ruta-guía del proceso investigativo) se
presenta el referente metodológico de la investigación presentada a través de momentos y
las actividades realizadas, respondiendo a las preguntas científicas: ¿Cuál sería un diseño
adecuado para visualizar posibles contribuciones a la formación de una actitud
cooperativa en escenarios virtuales de aprendizaje? y ¿Qué técnicas grupales o colectivas
(cooperativas) se pueden aplicar desde un escenario virtual de aprendizaje para construir
una actitud cooperativa entre las/os participantes?
El capítulo 3 (Aprendiendo a cooperar desde un escenario virtual de aprendizaje)
corresponde al análisis e interpretación del proceso y sus resultados. En este capítulo se
inicia con la caracterización de la comunidad virtual de aprendizaje, sujeto de esta
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
investigación, enfocando su ´actitud cooperativa´ antes de iniciar el diplomado, es decir,
los resultados iniciales de la aplicación de la escala de Likert sobre ‘actitud cooperativa’.
Posteriormente se describen las experiencias estratégicas de aprendizaje cooperativo,
implementadas desde el escenario virtual de aprendizaje, así como los significados
subjetivos (vivenciales) desde los puntos de vista de las y los participantes.
Después de presentar los resultados de la aplicación inicial de la escala de actitud
cooperativa y de haber compartido las estrategias metodológicas de la experiencia
educativa, se presentan los resultados de la aplicación de la misma escala de actitud
cooperativa, al concluir el desarrollo de la experiencia educativa (diplomado).
También se hace un análisis de la percepción de participantes en cuanto a su propio nivel
de aplicación de pilares y ambientes de la cooperación genuina. Igual se enfatiza en los
detalles del proceso de construcción de una actitud cooperativa, sus factores incidentes,
desde el punto de vista de participantes.
Todo lo presentando en el capítulo 3 responde a la pregunta científica: ¿Cómo visualizar
el aporte de la aplicación de técnicas grupales de aprendizaje en la construcción de una
actitud cooperativa en procesos educativos virtuales?
Posteriormente, se presentan conclusiones, limitantes, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
Desde un enfoque de gestión del desarrollo comunitario, los procesos educativos han de
preparar a las personas desde, en y para la vida y han de estar ligados a los ideales
democráticos; por consiguiente han de integrar, también la recreación del significado de
nuestras experiencias, vivencias, el debate crítico y constructivo, la negociación y la
resolución de problemas. Se espera que los resultados de este estudio aporten a construir
esos significados colectivos y a visualizar caminos para la construcción de una actitud
cooperativa, basada en la cooperación genuina, también desde escenarios educativos
virtuales.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Capítulo 1:
La cooperación como opción, posición y acción pedagógica para
construir oportunidades de aprendizajes integrantes de actitudes
cooperativas de calidad creciente
“…la escuela no requiere inventar la cooperación, lo que necesita es asumirla – e
implicarla en los modelos pedagógicos- como condición social de aprendizaje…”
Cristóbal Suárez
Profesor e investigador en la Universidad de Valencia
En este capítulo la autora responde a las
interrogantes científicas de cuál es el sustento
epistemológico del enfoque cooperativo o la
cooperación como opción, posición y acción
pedagógica y qué aportan las ciencias
psicopedagógicas al desarrollo de procesos de
aprendizaje cooperativo. Además, el capítulo
corresponde al objetivo específico 1 relacionado
con fundamentar la ´esencia´ en la que se basa la
construcción de actitudes cooperativas en
procesos de formación, desde una modalidad
virtual de aprendizaje.
Dado que la investigación se centra en la construcción de una actitud cooperativa, se
profundiza en cuanto a las categorías básicas que lo sustentan. Estas son: cooperación,
actitud cooperativa, aprendizaje cooperativo y estrategias que potencian el
aprendizaje cooperativo.
Antes de seguir… una aclaración necesaria:
Sabiendo que existe un debate latente entre los términos ´cooperación´, ´aprendizaje
cooperativo´ y ´colaboración´, ´aprendizaje colaborativo´ se declara la opción
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
consciente de utilizar los términos ´cooperación ‘o ´aprendizaje cooperativo´ (y son los
que encontrarán a lo largo de este documento) por considerar que cooperar no es lo mismo
que colaborar.
Cooperar, desde el punto de vista de la autora y de otros autores/as como Johnson (1999),
Van de Velde (2012) y Pujolás (2009) es diferente a colaborar ya que la cooperación
implica una ´posición ideológica´, ´una actitud de vida´ y añade a la colaboración un plus
de solidaridad, reciprocidad, responsabilidad e interdependencia positiva. En este sentido,
desde el aprendizaje cooperativo "cooperamos entre" y en el aprendizaje colaborativo
"colaboro con...". En el primero, se necesita de una participación activa, de reciprocidad
y ayuda mutua, un aprendizaje entre y no un aprendizaje con… Trabajar codo a codo para
conseguir un objetivo común puede contribuir a crear una comunión más intensa.
Pujolás (2009) dice que incluso etimológicamente se diferencian los verbos colaborar y
cooperar: “colaborar proviene del latín “co-laborare”, “laborare cum” que significa
“trabajar juntamente con”. En cambio, cooperar proviene del latín “co-operare”,
“operare cum”, cuya raíz es el sustantivo “opera, -ae”, que significa trabajo, pero que
también significa ayuda, interés, apoyo” (p. 232). Cooperar, pues, también significa
ayudarse, apoyarse mutuamente, interesarse uno por otro.
Aunque consideramos algo estéril esta discusión, para efectos de este estudio optamos por
considerar la cooperación y el aprendizaje cooperativo como términos que abarcan los
enfoques y las prácticas colaborativas; se considera como ´términos paraguas´ que
incluyen una subclase de trabajo en grupo que requiere una planificación de la
interacción entre las/os participantes de un equipo para lo cual no es suficiente sentar o
ubicar juntas/os a un número de personas. Se prefiere partir del origen etimológico de
ambos términos y considerar, como se ha recalcado antes, que la cooperación añade a la
colaboración, al simple trabajar juntas/os, valores como la solidaridad, equidad, la
justicia, el amor, el respeto que hace que las relaciones humanas que se establecen sean
más profundas en el aspecto socio-afectivo.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
1.1. La cooperación en los procesos educativos
La cooperación integrada a los procesos educativos implica lo ya planteado por Pujolás
(2009, p. 226), parafraseando a Slavin (1985), que es necesario “cooperar para aprender,
para aprender a cooperar”. Ovejero (1993) lo plantea también como una necesidad
creciente para “evitar contextos educativos individualistas y competitivos que están
profundizando la crisis de socialización y más bien se debe trabajar en contextos de
interacción social cooperativa” (p. 379).
Se trata, pues, de dar preeminencia a los procesos educativos que destaquen la colectividad
y la construcción de oportunidades de aprendizaje para todas y todos, rescatando la
cooperación desde un sentido didáctico, conceptual y cultural. Retomando a García y
Cotrina (2012), se plantea que:
El sentido didáctico, implica considerar la cooperación como una estrategia
didáctica que mejora la adquisición de aprendizajes conceptuales y habilidades
personales como la capacidad reflexiva o la interrelación entre iguales.
El sentido conceptual, como contenido en sí, resulta un tópico relevante y presente
en los currículos educativos. Este sentido, no implica necesariamente acción, se
limita en principio al ámbito del saber, y no siempre al saber hacer.
El sentido cultural, que considera a la cooperación como una herramienta para
construir una alternativa pedagógica sobre la base de los valores de equidad,
justicia social y atención a la diversidad y premisas de acción educativa socio-
constructivista, valorando el papel del otro y la otra en la construcción personal y
social, más allá de lo academicista. Aquí se pone mucho énfasis en la dimensión
social del proceso de construcción colectiva de oportunidades de aprendizaje y
más que una estrategia, la incorporación de la cooperación, supone una opción
humanista con mucha carga ideológica (pp. 401-402).
Para efectos de este estudio, se considera un nivel progresivo de complejidad que relaciona
los sentidos presentados, no se consideran excluyentes, sino más bien complementarios y
necesarios trabajarse de forma integral. Así pues, se considera la cooperación como un
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
proceso de construcción colectiva que busca potenciar las habilidades, capacidades,
destrezas, pero no sólo desde las dimensiones tradicionales (cognitiva, afectiva y
conductual) sino considerando otras dimensiones integrantes de una actitud
verdaderamente cooperativa12.
Cooperar, incorporando los tres sentidos antes planteados, implica relaciones de poder
compartido, responsabilidad compartida e interdependencia positiva. Invita a un
involucramiento emocional y afectivo, en una relación de horizontalidad, respeto, apoyo
mutuo y dialogicidad. La cooperación es una actitud o forma de vida.
Es importante trabajar la cooperación como opción, posición y acción pedagógica
considerando la construcción de una cultura cooperativa genuina, es decir cooperación
genuina, que implica no solo un sentido didáctico y conceptual, sino también como
enfoque cultural. Esto último nos posiciona en una situación contra hegemónica necesaria
de construcción social y pedagógica.
Según Van de Velde (2013) el término ´cooperación genuina´ se concibe como un acto
educativo y una acción político-pedagógica que se basa en cinco pilares fundamentales
desde su interrelación e integración creativa:
1. El arte de escuchar, llamada APERTURA, que implica un abrirse a la escucha,
estar atenta/o a lo que dicen las/os demás y también el contexto.
2. La habilidad de interpretar, LECTURA, lo que se ha escuchado decir a las/os
demás con una actitud de profundo respeto a la diversidad particular según el
contexto.
3. La voluntad de compartir, LA TERNURA, como la expresión máxima de
solidaridad. Querer cooperar, querer compartir, ser solidaria/o con las/os demás
con respeto, desde el diálogo, desde la interculturalidad y con una actitud de
servicio.
12 En el punto En el punto 1.3.1 se amplía más sobre el concepto de ´actitud cooperativa´ y sus dimensiones.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
4. La decisión de compromiso, POSTURA, es decir, tomar una posición, expresarla
y defenderla.
5. La visión de integración, LA CONTEXTURA, como una consideración a la
globalidad en la que vivimos, al contexto global sin perder de vista lo local.
Estos 5 pilares deben entrelazarse a través de un ambiente de profunda CONFIANZA y
capacidades de (AUTO-) CRITICA CONSTRUCTIVA.
La cooperación genuina, como expresa Van de Velde (2013), independientemente de los
contextos diferentes (como una expresión de lo particular en cada uno de ellos) se expresa,
entre otros aspectos, en:
el ejercicio consciente y permanente de solidaridad (responsabilidad y equidad)
el ejercicio del diálogo sincero, entre pares, entre ‘iguales’ sin pre-
condicionamientos
la identificación de una coincidencia en intereses, sobre la base de valores éticos
como el respeto profundo, la consideración de la diversidad como una
oportunidad para el aprendizaje y el desarrollo, el sentimiento de necesidad de
aprendizaje y desarrollo desde cada uno de las/os actoras/es involucradas/os, sin
excepción (apoyo mutuo) – interdependencia positiva.
La cooperación genuina implica necesariamente procesos de participación en donde se
ponen de manifiesto cuáles son los valores que se persiguen y los que se consiguen a través
del diálogo, siendo éste la base de la comunicación, el consenso y la convivencia y uno de
los principales retos de la educación.
La cooperación genuina como opción, posición y acción pedagógica es la apuesta por
una ´educación para el diálogo´, una educación para vivir en comunidad, una educación
por y para la solidaridad, una educación como práctica liberadora de pensamiento crítico,
una pedagogía de la solidaridad, una pedagogía de la cooperación.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
1.2. Pero... ¿Será que esto de cooperar es algo nuevo?
Como nos dice Suárez (2008): “la escuela no requiere inventar la cooperación, lo que
necesita es asumirla – e implicarla en los modelos pedagógicos- como condición social de
aprendizaje” (p. 15).
Tal como Suárez propone, se debe ser consciente que la cooperación, como estrategia de
desarrollo humano, no requiere mucha presentación, es tan antigua como la humanidad
que la ha validado en innumerables ocasiones para subsistir, progresar y sobre todo,
configurar lo propiamente humano con otras/os, la cultura.
Efectivamente, no es que la cooperación requiera mucha presentación, sino más bien, que
los modelos sociales y, por ende los modelos educativos, están inspirados en una visión
del "mundo mercado" que sostiene el paradigma del "desarrollo" que se expresa en las
acumulaciones desproporcionadas y las exclusiones, la riqueza exagerada y la pobreza
alarmante.
¿Cuál debería ser entonces la propuesta? Debería ser desarrollar procesos educativos
basados en la cooperación, dejarse inspirar por otra visión del mundo, una visión
contextual que se basa en los valores de la solidaridad, la acción comunitaria, la
convivencia armónica con la naturaleza y que persigue la construcción de comunidades
sostenibles y felices.
Esa propuesta alternativa del mundo rompe con el individualismo y debe ser construida
mediante referentes éticos-pedagógicos y metodológicos alternativos que se conviertan en
procesos de construcción colectiva de oportunidades para aprender, integrantes de una
actitud cooperativa emprendedora de calidad creciente.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
1.3. Construyendo una actitud ´cooperativa´, ¿de qué hablamos?
Para contestar esta pregunta primero se define qué se entiende por actitud, en el marco de
este estudio, y cuáles son los componentes o dimensiones que la definen como actitud
cooperativa.
1.3.1. ¿Qué es ‘ACTITUD’?
La Real Academia Española (RAE, 2014) menciona tres definiciones de la palabra actitud,
un término que proviene del latín actitudo. De acuerdo a la RAE, la actitud “es el estado
del ánimo que se expresa de una cierta manera (como una actitud conciliadora)”. Las otras
dos definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo de una persona (cuando
transmite algo de manera eficaz o cuando la postura se halla asociada a la disposición
anímica) o de un animal (cuando logra concertar atención por alguna cuestión).
La RAE (2014) también relaciona a la actitud con el “estado de la disposición nerviosa y
mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un
sujeto ante determinados acontecimientos”.
De las definiciones anteriores se han derivado tres componentes con los cuales,
generalmente, se vincula la ´actitud´: lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.
Revisando más literatura sobre el tema de la actitud, nos encontramos con el referente
metodológico de ABACOenRed (PIAF / P-COA_acem_c13) que define la actitud no
solamente como una expresión externa, a nivel corpóreo, sino lo que cada persona es: el
SER en sí mismo con toda su complejidad material e inmaterial e identidad ‘PerSocial’14.
13 Paradigma Integrador del Aprendizaje y su Facilitación – y su concreción metodológica el P-COA_acem_c, que significa “Procesos de Construcción Colectiva de Oportunidades de Aprendizajes, basados en una actitud emprendedora de calidad cooperativa creciente. 14 ‘PerSocial’, es un concepto que integra a la Persona y lo Social, para destacar la relación intrínseca entre la persona y su comunidad-su contexto.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Para efectos de este estudio, el concepto de actitud cooperativa es el siguiente:
Una actitud cooperativa consiste en un estado complejo de integración, relativamente
estable, de 15 dimensiones, relacionado con 3 sentidos, 5 pilares y 2 ambientes de la
cooperación genuina15.
Se nombra como ´actitud cooperativa´ para enfatizar que no solo se considera a los tres
componentes comúnmente propuestos por la psicología social, sino se incorpora la
propuesta de ABACOenRed que considera hasta 12 componentes más (nombrándolos
más bien como dimensiones16), por considerar que “en nuestros aprendizajes no solo se
involucran nuestros pensamientos, o sentimientos, o la evidencia del cambio de conducta,
sino que también implica nuestro estado de ánimo (lo bioenergético), nuestros paradigmas
éticos, el disfrute (lo estético), el arte, lo político...” (Van de Velde, 2013, p. 5).
Además, se considera la actitud cooperativa como contenido (sentido teórico), como
insumo (sentido didáctico) y también como el reflejo de los resultados del proceso de
aprendizaje (sentido cultural), es decir, se debe trabajar desde un enfoque holístico,
integral y sistémico.
1.3.2. Las dimensiones de una ACTITUD cooperativa
Retomando una compilación que sobre el término ´actitud´ realizó la Universidad
Anáhuac de Oaxaca (2013), se dice que existen hasta 100 definiciones sobre la misma,
siendo algunas de las ellas:
“La intensidad de afecto a favor o en contra de un objetivo psicológico”
(Thurstone, 1928)
15 Ya se habló de los sentidos, pilares y ambientes de la Cooperación Genuina en el punto 1.1. La Cooperación en los procesos educativos. Más adelante, en las páginas 25 y 26, se encuentra el detalle de las dimensiones de la actitud cooperativa consideradas en este estudio. 16 Se prefiere el uso de la palabra ´dimensión’ por ser un término que denota una visión holística e integradora de los fenómenos vitales. Dimensión refiere a un mayor alcance, magnitud e integralidad, en donde pueden caber uno o varios componentes.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
“Un estado mental y neurológico de atención, organizado a través de la
experiencia y capaz de ejercer una influencia directiva o dinámica sobre la
respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con las que está
relacionado” (Allport, 1935)
“Una respuesta afectiva, relativamente estable, en relación a un objeto” (Murphy
Murphy & Newcomb 1935)
“Una organización duradera de procesos motivadores, emocionales, perceptivos
y cognoscitivos en relación con el mundo en que se mueve una persona” (Krech
& Cruchfield, 1948)
“Una orientación relativamente duradera en relación con algún objeto de la
experiencia” (Schellenberg, 1970)
Los elementos esenciales de las definiciones anteriores (ideas, creencias, afecto,
experiencia y predisposición a la acción...) se pueden agrupar en tres componentes, que
señala comúnmente la psicología social:
1. Componente cognitivo, es decir, los conocimientos teórico-prácticos, las
interpretaciones cognitivas, creencias.
2. Componente afectivo, que se expresa en las experiencias vividas,
interpretaciones sentidas y emociones.
3. Componente conductual que son las formas expresas de relacionarse
activamente con su ambiente, tanto social, natural y material.
Sin embargo, según la propuesta metodológico-pedagógica de ABACOenRed, tal como
ya se indicó anteriormente, los componentes relacionados con el fenómeno de ‘actitud’ no
se limitan a los tres aquí mencionados, sino integran otros componentes (nombrados por
ABACOenRed como dimensiones como ya se aclaró anteriormente) interrelacionados
dentro de un todo. A continuación las otras 12 dimensiones propuestas y que son
retomados en el instrumento que se desarrolló en esta investigación para valorar la actitud
cooperativa:
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
1. Dimensión político-ideológica que se refleja en expresiones de compromiso desde las
posiciones políticas e ideológicas que cada persona tiene (sus ideas, sus referentes
ideológicos en relación a los procesos vitales).
2. Dimensión económica, que implica la relación de las personas con los medios de
producción. Una dimensión íntimamente relacionada con el componente político-
ideológico.
3. Dimensión ética, que se expresa en los valores y las normas que se comparten como
todo un proceso de negociación y se constituyen en un sistema propio. Esta dimensión
amplía el significado a los componentes político-ideológico y económico.
4. Dimensión histórico-cultural que permite una mayor comprensión de por qué las
personas somos quienes somos y cómo nos expresamos. Este componente refleja,
junto con otros insumos, la identidad de la persona, expresada en sus actitudes. En esta
dimensión se retoma la teoría socio-histórica-cultural de Vygotsky quien plantea que
el aprendizaje como resultante complejo de la confluencia de factores sociales en un
momento histórico y con determinantes culturales particulares.
5. Dimensión cívica que indica la relación de fondo que la persona establece con el estado
y abarca su posición ciudadana. Integra su sentido de responsabilidad social.
6. Dimensión estética, referida a la capacidad del disfrute, de la contemplación viva,
tanto de lo que una/o misma/o hace como de lo que hacen otras/os, tanto de su propio
ser, como de los seres otros y del ser comunitario, de nuestro ser como colectivo, como
sociedad.
7. Dimensión bio-energética, referida al estado del cuerpo humano, el ambiente y la
salud tanto física como psico-social. Implica tomar en cuenta la nutrición, los hábitos
y costumbres de calidad de vida como elementos que inciden en la actitud humana.
8. Dimensión volitiva, que se refleja en la voluntad, deseo o capacidad de decidir. Es la
dimensión motivacional y de las intenciones del quehacer humano, que es mucho más
amplio que sólo una ‘conducta’ y se fundamenta desde las necesidades.
9. Dimensión psicomotora, que incorpora el conjunto de hábitos, capacidades,
habilidades, aptitudes y destrezas necesario para el ejercicio con calidad de una
determinada tarea.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
10. Dimensión lúdico-artístico-creativa, relacionada directamente con la capacidad
humana de expresarse y de crear.
11. Dimensión social o inter-relacional, la cual hace referencia al ‘estado de salud’ de
nuestras relaciones tanto en lo material como en lo social.
12. Dimensión biológica que refleja, dentro de toda actitud, la relación intrínseca del ser
humano con la naturaleza (medio ambiente). Como ser vivo, como ser biológico, por
supuesto, este componente también incide en los demás componentes al integrar
elementos de la salud externa (la relación con (el resto de) la naturaleza).
Todo lo anterior es una ‘esquematización’, o más bien ‘estructuración’ del fenómeno
‘actitud’ y se debe integrar un enfoque holístico que implica que toda actitud en la vida es
única, integral, integradora e integrada. Sirve esta estructuración para el análisis teórico,
sin embargo, también puede tener una ‘utilidad práctica’ bastante accesible, a pesar de que
resulte aparentemente contradictorio con el enfoque holístico: si en una determinada
situación, se logra ‘descomponer’ la actitud y visualizar, tanto componentes fuertes, como
débiles, entonces se podrían identificar posibles pistas por dónde entrar para lograr un
aprendizaje (cambio de actitud) de mayor calidad. Esto es parte de lo que se pretende con
el desarrollo de la escala de actitud y las valoraciones que se aportan en el acápite de
resultados.
Ahora bien, ¿qué categorías pedagógicas o teorías sustentan el desarrollo de esta actitud
cooperativa? Es lo que se aborda en el siguiente punto.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
1.4. Teorías que sustentan la construcción de una actitud cooperativa
Quienes integran el Laboratorio de Innovación Educativa “José Ramón Otero” de
España17 (2009) exponen que el aprendizaje cooperativo se funda sobre los postulados de,
al menos, estas teorías: la Teoría Sociocultural de Vygotsky; la Teoría Genética de Piaget
y su desarrollo a través de la Escuela de Psicología Social de Ginebra, la Teoría de la
Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson, el Aprendizaje Significativo de
Ausubel, la Psicología Humanista de Rogers y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner. Al ser coincidentes con esta idea, a continuación se presenta una síntesis de
dichas teorías, las cuales son retomadas en el análisis de las interacciones y las influencias
que el trabajo entre pares o iguales tienen en la construcción de una actitud cooperativa.
1.4.1. Teoría Sociocultural de Vygotsky y la categoría de la Zona de Desarrollo Próximo entre Iguales (ZDP=)
El psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) es el precursor de la teoría socio-histórica
(también llamada teoría socio-cultural) quien consideraba, igual que Suárez (2008), que
“el aprendizaje es el producto de procesos internos socialmente situados, interactivos,
mediados y distribuidos” (p. 20).
Desde la teoría socio-cultural el aprendizaje es concebido como un proceso de
reestructuración subjetiva (internalización) a partir de los instrumentos de mediación
cultural en condiciones de interacción social (intersubjetividad) de forma tal que las
relaciones sociales, culturales e históricas son fundamentales en el proceso de aprendizaje.
17 El Laboratorio de innovación educativa (Lab!) constituye un espacio para la investigación y el diseño de propuestas innovadoras, dirigidas a mejorar la experiencia escolar de estudiantes. Para ello, el Lab! desarrolla toda una serie de actividades que giran en torno al desarrollo del proyecto educativo de la cooperativa José Ramón Otero, tales como: construcción participativa de la línea pedagógica de sus centros educativos; promoción de la innovación educativa; elaboración y difusión de materiales y recursos informativos; formación del profesorado y colaboración con otros centros e instituciones. Ver más en http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Según esta teoría, el hecho de tener experiencias sociales diferentes no solo proporciona
un conocimiento distinto, sino que estimula el desarrollo de diferentes tipos de procesos
mentales. Por tanto, la sociedad es la primera premisa necesaria para que exista la mente
humana tal como la concebimos, desarrollada a través del aprendizaje en sociedad.
El Laboratorio de Innovación Educativa define el aprendizaje como “un proceso donde lo
social y lo individual se interrelacionan: las personas construyen el conocimiento dentro
del medio social en el que viven. Toda función cognitiva aparece dos veces o en dos planos
distintos: primero en el plano interpersonal o social y después se reconstruye en un plano
intrapersonal o psicológico, mediante un proceso de interiorización” (2009, p. 4).
De acuerdo a la definición anterior, en este proceso de interiorización, el lenguaje cumple
una doble función, como vehículo social, que permite comunicarse con las demás
personas, intercambiar y contrastar opiniones, y construir aprendizajes compartidos; y
como herramienta de pensamiento, que permite expresar nuestros pensamientos,
convirtiéndose en un elemento fundamental de los procesos psicológicos superiores.
En este proceso de interacción social entra en juego la categoría conceptual de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) como herramienta de percepción pedagógica que brinda la
posibilidad de entender la acción educativa como un proceso inmerso en las ventajas que
el contexto intersubjetivo otorga al desarrollo del aprendizaje (Suárez, 2008).
El Laboratorio de Innovación Educativa (2009) refiere el concepto de ZDP de Vygotsky
mencionando que “es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un/a adulto/a o la
colaboración con otra/o compañera/o más preparada/o” (p. 5).
En este sentido, la ZDP no puede entenderse como un espacio fijo o estático, sino como
un espacio dinámico, en constante proceso de cambio con la propia interacción: lo que
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
una persona es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí
sola.
Por su parte, Suárez dice que en la ZDP se desarrollan dos tipos de asistencia: la guía o
la cooperación. El primer caso es la relación entre estudiante y docente/facilitador y el
segundo caso, la influencia de la cooperación entre pares o iguales, es decir entre los/as
mismas/os estudiantes. Esta segunda influencia, a la que se llama la Zona de Desarrollo
Próximo entre Iguales (ZDP=) es la que más interesa para efectos de nuestros análisis, por
cuanto implica “participación dinámica y recíproca de los que, estando en situaciones
semejantes de expectativa y nivel de aprendizaje, comparten y resuelven tareas de
aprendizaje en torno a una finalidad educativa planeada en conjunto” (2008, p. 29).
El papel del otro par o igual es la co-construcción. En este caso, la función del otro par o
igual no es de dirección sino de compromiso compartido – mutuo - entre estudiantes
sobre su aprendizaje. No se trata de guía, sino de una experiencia recíproca como rasgo
intencional.
En este último caso, la cooperación, vista desde la ZDP, representa un ámbito de
intersubjetividad más allá de la guía, es decir, como interacción cooperativa entre iguales.
En esta región de interacción, las/os participantes del proceso educativo no son entes
pasivos, sino interlocutores que guían, regulan, ayudan, esclarecen, planifican, estimulan,
participan, es decir, buscan entenderse e imbricarse entre sí.
Para que la ‘ZDP=’ pueda desarrollarse no basta con dosificar adecuadamente las tareas
personales en función del desarrollo real, o del grado de desarrollo previo al aprendizaje
de una capacidad; ante todo, será necesario asegurar que estudiantes hayan comprendido
y asuman su nueva posición de negociación en la ZDP; esto es, estudiantes deben verse
como las/os autoras/es principales en ese contexto y proceso de cooperación, donde
todas/os y cada una/o de ellas/os son responsables y beneficiarias/os en la tarea de llegar
a umbrales superiores de aprendizaje.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Según el Laboratorio de Innovación Educativa (2009) para desarrollar la ZDP entre
iguales es necesario la conformación y el perfeccionamiento de una red de aprendizaje,
que se sostiene en dos ejes muy claros18:
1. El trabajo sobre los ocho ejes fundamentales del aprendizaje cooperativo19.
2. La incorporación progresiva de estrategias y rutinas de aprendizaje cooperativo.
Todo lo que hemos desarrollado supone un viaje común al aprendizaje de la mano del
otro/a, desde su experiencia a la suya, y viceversa. Por ello, la ZDP= nos brinda una
categoría ventajosa para la comprensión prospectiva del desarrollo del aprendizaje, en este
caso, como actividad cooperativa entre compañeras/os del proceso de formación.
1.4.2. Teoría genética de Piaget y la escuela de psicología social de Ginebra
Jean Piaget (1896-1980) fue un psicólogo suizo que desarrolló la teoría genética. De
acuerdo a Van de Velde (2011): “su aporte teórico influye en muchos de los modelos
instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo de la persona y al papel activo que otorga a la o el
estudiante en la construcción del conocimiento” (p. 1).
Lo rescatable de su teoría es la función de la interacción social como un hecho
fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores (razonamiento,
planificación, memoria, atención voluntaria, creatividad…), cuyo papel resulta decisivo
para el aprendizaje.
18 Dada la importancia que suponen estos dos ejes para este estudio se ha decidido desarrollarlos en un apartado, después de sintetizar las teorías que fundamentan el aprendizaje cooperativo. Ver acápite 1.5: Ejes del aprendizaje cooperativo ¿cómo incorporarlos en un escenario educativo virtual? 19 A estos ejes se hace referencia cuando se desarrolla el acápite 1.5: Ejes del aprendizaje cooperativo…, relacionándolos con la propuesta de C. Suárez (2010) sobre las dimensiones del aprendizaje cooperativo e interacción asíncrona en contextos educativos virtuales.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Partiendo de las ideas de Piaget, las/os autores de la Escuela de Psicología Social de
Ginebra20 sostienen que el núcleo de todo proceso aprendizaje es la interacción social, ya
que el conocimiento se construye cuando interactúan dos o más personas (Laboratorio de
Innovación Educativa, 2009).
Las conclusiones más importantes del Laboratorio de Innovación Educativa alrededor de
este tema son:
En cooperación, la persona accede a un nivel de rendimiento superior a la
individual, por lo que la producción colectiva es superior a la suma de capacidades
personales (Sinergia). Las personas que han participado en ciertas coordinaciones
sociales son enseguida capaces de efectuar solas/os esas coordinaciones
(Autorregulación). Las operaciones cognitivas realizadas sobre un material dado
y en una situación social específica son, en una cierta medida, transferibles a otras
situaciones y otros materiales. La interacción social conduce al progreso
intelectual debido a los conflictos sociocognitivos que se derivan de la
confrontación simultánea de diferentes perspectivas. Para que se produzca el
desarrollo intelectual derivado del conflicto sociocognitivo, no es necesario que
una de las personas se encuentre en un nivel cognitivo más avanzado. (p.6)
Por tanto, el trabajo en grupo debe constituir el núcleo de la dinámica educativa, ya que
permite la confrontación de puntos de vista moderadamente divergentes acerca de una
misma tarea, lo que hace posible la descentración cognitiva y se traduce en un conflicto
socio-cognitivo que moviliza las estructuras intelectuales existentes y obliga a
reestructurarlas, dando lugar al progreso intelectual.
El aporte de esta teoría al aprendizaje cooperativo es que al propiciar las dinámicas de
trabajo en agrupamientos heterogéneos se pueden generar conflictos socio-cognitivos que
20 La expresión de Escuela de Ginebra se refiere a un grupo de lingüistas situados en Ginebra que fueron los pioneros en el estructuralismo lingüístico (a principios del siglo XX) y también fue un grupo de teóricos literarios y críticos que trabajaron desde una perspectiva fenomenológica. Retomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Ginebra, revisado el 11 de septiembre de 2014.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
conducirán a la reestructuración de aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas
soluciones y la asimilación de perspectivas diferentes a las propias.
Al trabajar en grupos, las/os participantes del proceso educativo pueden desarrollar
habilidades sociales y comunicativas para participar activa y productivamente en
discusiones y debates eficaces. De este modo, también se maximizan las potencialidades
de aprendizaje que ofrecen los conflictos socio-cognitivos.
1.4.3. Teoría de la interdependencia social de los hermanos Johnson
Los hermanos estadounidenses Roger T. Johnson y David W. Johnson (1999) citados por
el Laboratorio de Innovación Educativa (2009, p. 7) son los postulantes de la teoría de
interdependencia social dentro de un grupo como determinante de la interacción entre
sus miembros y, con ello, los resultados. Según ellos se pueden desarrollar distintos tipos
de interdependencia en un grupo:
Interdependencia positiva (cooperación) deriva en una interacción
promovedora en la que las personas animan y facilitan los esfuerzos de las/os
demás.
Interdependencia negativa (competencia) deriva en una interacción de
oposición en la que las/os miembros del grupo desalientan y obstruyen los
esfuerzos de las/os demás.
Ausencia de interdependencia (esfuerzos individualistas) no existe interacción,
ya que las personas trabajan independientemente sin ningún intercambio.
Verde en su blog21 personal sobre aprendizaje colaborativo (2012) también concuerda con
los hermanos Johnson en cuanto a la importancia de desarrollar la “interdependencia” y
21 Un blog es una página web en la que se publican regularmente artículos cortos con contenido actualizado y novedoso sobre temas específicos o libres. Estos artículos se conocen como "post" o publicaciones.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
también agrega la “interacción estimuladora” o la “interacción promotora cara a cara”
relacionado con facilitar el aprendizaje del otro o de la otra a través del trabajo en equipo.
En el primer principio, las/os compañeras/os dependen de sus otras/os compañeras/os para
sacar adelante su trabajo y aprender, además de que cualquier miembro del grupo debe
saber que ha de ayudar a sus compañeros y compañeras por el bien de todas/os. Según
Verde (2012), para incentivar la interdependencia positiva es necesario formular metas
conjuntas del equipo y complementar (o reforzar) la interdependencia positiva en todas
las actividades del equipo como puede ser, respecto a las metas, los materiales, los
premios, los festejos, los roles o las identidades e incluso incorporar otros tipos de
interdependencia con juegos.
Para desarrollar la interacción estimuladora o la interacción promotora, siempre deberá
remarcarse que la participación de todas y todos es de suma importancia y que no existe
la necesidad de opacar el trabajo del otro o de la otra; se deben crear condiciones para
compartir. También será importante compartir los recursos de forma eficaz y eficiente
para ayudarse tanto en lo académico como en lo personal así como respaldarse y cooperar
mutuamente para ejecutar de buena forma el trabajo a realizar.
1.4.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
David Paul Ausubel (Nueva York, 1918-2008) fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
Retomando la teoría de Ausubel, el Laboratorio de Innovación Educativa (2009) destaca
de su teoría que el “el aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva
información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
(no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende” (p.7).
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Algunas de las condiciones que son necesarias para que el aprendizaje realmente sea
significativo:
Que el aprendizaje tenga sentido para el/la estudiante.
Que la información que se presenta esté estructurada con cierta coherencia
interna (significatividad lógica).
Que los contenidos se relacionen con lo que la/el estudiante ya sabe
(significatividad psicológica).
Que la/el estudiante disponga de las estrategias necesarias tanto para el
procesamiento de los nuevos datos, como para el “recuerdo” (activación) de
sus conocimientos previos.
La teoría de Ausubel tiene mucho que ver con el aprendizaje cooperativo en cuanto a que
el trabajo en equipo permite la modificación de los contenidos hasta adecuarlos al nivel
de comprensión de cada una/o de las/os estudiantes, a través de la clarificación de dudas,
la utilización de un vocabulario adecuado y la explicación más detenida de un concepto.
Al trabajar en equipo se promueve el diálogo, la confrontación de puntos de vista, la
reflexión colectiva y las explicaciones mutuas que conducen a una mayor comprensión.
El grupo también ofrece un entorno de trabajo afectivo y relajado que fomenta la
participación de las/os más inseguras/os y el acompañamiento entre pares o iguales.
1.4.5. La psicología humanista de Rogers
De acuerdo al blog del Taller de Psicología (2010)22, la teoría humanista de Carl Rogers
(1902-1987) se basa en los siguientes postulados:
• Visión holística y optimista del ser humano.
• El objetivo de la Psicología Humanista es comprender y mejorar la
personalidad.
22 Un blog creado para compartir trabajos y experiencias con estudiantes que estudian psicología en el IES Blas Cabrera Felipe. Ver más en http://psicologiablas.blogspot.com/
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
• Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es
el desarrollo de sus capacidades positivas.
• El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.
Para Rogers, la personalidad madura y equilibrada es el resultado del proceso de
autorrealización, es decir del proceso de convertirse en persona. Esto supone cultivarse,
crecer y madurar en armonía con otras personas.
La relación de la corriente humanista con el aprendizaje cooperativo se puede evidenciar
en la valoración de la diversidad como rasgo distintivo de lo humano, de lo que se deriva
la concepción del aprendizaje como proceso personal (interno) pero de construcción
colectiva. También se destaca la dimensión afectiva del aprendizaje considerando los
factores afectivos como la motivación, la autoestima, el auto concepto, el apoyo y el
afecto. Otro elemento destacable es la importancia dada al clima del escenario educativo,
el cual debe ser seguro y promovedor, como elemento condicionante del aprendizaje.
En este punto es destacable una frase desarrollada por el equipo de ABACOenRed que
refleja esta dimensión afectiva del aprendizaje:
“Por el efecto del afecto, el sabor se hace saber, un saber
aprender a SER”
1.4.6. La teoría de múltiples inteligencias de Gardner
Tradicionalmente se concebía la inteligencia como una entidad unitaria, uniforme y
cuantificable que algunas/os tenían la suerte de poseer mientras que otras/os, menos
afortunadas/os, carecían de ella (Laboratorio de Innovación Educativa, 2009, p. 12). Sin
embargo, Gardner (2010) denominó a la inteligencia como “la capacidad de resolver
problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” (p.
5) y propuso la teoría de inteligencias múltiples la cual sostiene que el ser humano tiene
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
al menos ochos inteligencias diferentes 23 que tienen una localización específica en el
cerebro; que poseen un sistema simbólico o representativo propio; que tienen una
evolución característica propia y que pueden ser observados, no sólo en genios, prodigios
u otras personas excepcionales.
Según Gardner, la mayoría de las personas tiene la totalidad de este espectro de
inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada una/o, de su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. Se combinan y se usan en diferentes grados, de
manera personal y única. Todas las personas son inteligentes de diferentes maneras y cada
una es una combinación de diferentes inteligencias y es esa combinación la que hace que
cada persona es única.
La relación de esta teoría con el aprendizaje cooperativo se nota en cuanto a que se destaca
el desarrollo de la inteligencia interpersonal, ya que dota a las/os participantes de procesos
formativos de las destrezas necesarias para la interacción social: ponerse en el lugar del
otro o de la otra, establecer y mantener relaciones positivas con las/os demás, trabajar en
equipo, planificar actividades y organizar tareas, tomar decisiones y negociar acuerdos,
ejercer un liderazgo compartido, comunicarse de manera clara y eficaz, resolver conflictos
de forma constructiva, dar y pedir ayuda y apoyo.
El trabajo en equipo contribuirá al desarrollo de las distintas inteligencias mencionadas
por Gardner, ya que a partir de la interacción social se aumenta la variedad y riqueza de
las experiencias educativas, lo que implica la utilización de habilidades relacionadas con
las diferentes inteligencias. Además, el grupo ofrece un entorno relajado y seguro que
anima a las/os estudiantes a participar abiertamente en las actividades, lo que les permite
poner en práctica sus distintas habilidades.
23 Gardner definió 8 criterios o tipos de inteligencia: 1) Inteligencia verbal lingüística; 2) Inteligencia musical; 3) Inteligencia lógico-matemático; 4) Inteligencia espacial; 5) Inteligencia corporal-kinestésica; 6) Inteligencia interpersonal; 7) Inteligencia intrapersonal y 8) Inteligencia ecológica/naturalista. Para leer más, se puede revisar el libro ´Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples´ disponible en http://educreate.iacat.com/Maestros/Howard_Gardner_-_Estructuras_de_la_mente.pdf.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
1.4.7. La Pedagogía de SER
Si hay algo transformador en el entorno social, es en efecto la educación, tal como lo
afirma Martínez (2010). A veces la educación (del latín educere: guiar conducir, orientar),
es equiparada con el término pedagogía, entendida ésta como “el conjunto de saberes que
buscan tener impacto en el proceso de la educación, así como en la comprensión y
organización de la cultura y la construcción del sujeto, quién día a día obtiene los efectos
de la educación” (p. 1).
La pedagogía, es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la ‘educación’, en su sentido
más amplio. La educación es un proceso que implica la construcción de la conciencia o
reconocimiento personal (ser) y del lugar que cada una/o ocupa en el mundo (estar) como
constructor/a y transformador/a de éste.
Ahora bien, el ser humano no está determinado solo por la naturaleza genética, sino
también por una naturaleza cultural y social. En este sentido se apuesta por una formación
humana donde cada persona es única e irrepetible, con identidad propia y en constante
relación con su contexto, esta es la esencia de lo que expone la ´Pedagogía de SER´, una
propuesta desarrollada por el equipo de ABACOenRed.
La pedagogía de SER, al igual que la fenomenología sociológica de Schütz, expresa la
relación "mi en el tú" considerando que, a pesar de la heterogeneidad y multiplicidad de
biografías personales, se interpretan los hechos y objetos de una forma empíricamente
idéntica, lo cual permite entender y vivenciar las mismas situaciones que las/os otras/os,
a pesar de constituir disímiles experiencias personales. Pero es únicamente en una relación
cara a cara donde el ‘yo’ y el ‘otro’ / la ‘otra’ intervienen compartiendo un tiempo y un
determinado espacio, percibiéndose, mutuamente (Hernández Romero, Y. y Galindo
Sosa, R., 2007).
Al igual que para Schütz, la Pedagogía de SER destaca la importancia de integrar la
subjetividad para comprender la acción humana, intentando entender los mundos
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
subjetivos como un universo de interpretaciones compartidas sin el cual no puede entender
la producción y reproducción misma de la realidad social (Núñez, 2012). La propuesta
teórica de Alfred Schütz abre la posibilidad de reflexionar acerca de cómo se sitúa cada
una/o en la existencia y, en consecuencia sobre cómo se nos da el yo del otro en forma
significativa.
Van de Velde (2011) propone, como base fundamental de una educación cooperativa y
alternativa, una concepción humanista de SER que centra su atención en la persona (en el
ser individual). Con base a su interacción dialéctica personal-social construye sus afectos
y significados, los comunica y expresa, es decir, crea y comparte oportunidades de
aprendizajes para transformar a su entorno y a sí mismo/a, en busca de un BienSER que
necesariamente también implica un BienESTAR.
Se relaciona a la Pedagogía de SER con el aprendizaje cooperativo en cuanto ésta propone
el desarrollo de espacios, contextos, escenarios que propicien la construcción de
oportunidades de aprendizajes que refieran a identidades propias, sin perder la razón de
cada SER, en relación a su contexto. Hace referencia al sujeto, a su capacidad de educarse
y formarse y el para qué de su formación; a partir de experiencias y aprendizajes
significativos en todos los ámbitos donde se desarrolla y en relación con las/os demás, no
solo la escuela, sino también cualquier encuentro que se pueda constituir como referente
de prácticas educativas pensadas para los seres humanos.
1.5. Ejes del aprendizaje cooperativo ¿cómo incorporarlos en un
escenario educativo virtual?
Tal y como se destacó en el acápite anterior, son muchas las teorías de las que se pueden
referir elementos conceptuales que sustentan la construcción de una actitud cooperativa
en distintos escenarios educativos. En el caso de los escenarios educativos virtuales se
debe tomar en cuenta ese nuevo elemento: la utilización de herramientas tecnológicas
como mediadores en la interacción social cooperativa en un entorno de virtualidad.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Llegando a este punto, se enfatiza en la potencialidad interactiva que proporciona el
internet (y concretamente los entornos o aulas virtuales de aprendizaje) y los ejes del
aprendizaje cooperativo que deben enriquecer estos entornos virtuales para desarrollar
actitudes cooperativas.
1.5.1. Entornos virtuales de aprendizaje como mediadores de procesos
formativos cooperativos
Los entornos virtuales de aprendizajes son recursos educativos basados en las nuevas
tecnologías infovirtuales que integran, de manera convergente, herramientas heterogéneas
de información y comunicación para el desarrollo de procesos de aprendizaje dentro de
una propuesta educativa (Suárez, 2003). Estos entornos (o aulas virtuales) se han venido
popularizando y constituyen una alternativa para quienes desean participar en procesos
educativos con flexibilidad en la planeación de los tiempos de estudio; optimizando
recursos y aprovechando herramientas pedagógicas adaptadas a tiempos modernos
obviando las distancias físicas entre quienes participan en el proceso.
Un aspecto muy importante al interactuar en un entorno virtual de aprendizaje es
precisamente esa ´calidad´ de interacción, la cual, para el caso que nos ocupa, debe ser
´cooperativa´ es decir, que se establezca un diálogo e intercambio de saberes entre las
personas que participan en el proceso y no debe solo confundirse o reducirse a la
interacción con una computadora.
Como muchas personas han podido comprobar, a través del internet se puede acceder
simultáneamente a una inmensa base de datos, distribuidos en el mundo, como también se
facilita una comunicación global de ritmo sincrónico y asincrónico entre una persona con
otra, con muchas/os o técnicamente con todas/os. Esto es, y en esto radica el énfasis de
atención pedagógica, considerar el mundo abierto por Internet como un mundo abierto a
la interacción humana.
Como destaca Kerckhove, citado por Suárez (2003): “el internet nos da acceso a un
entorno real, casi orgánico, de millones de personas perpetuamente trabajando en algo y
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
en todo con una relevancia potencial para cualquiera y para todos” (p. 3). Así pues, la
virtualidad constituye el nuevo estadio instrumental desde donde es factible repensar las
relaciones sociales más significativas, como los procesos educativos hoy en día.
Por supuesto, un entorno virtual de aprendizaje, además de estar construido sobre una
plataforma tecnológica, debe responder a una perspectiva pedagógico-metodológica que
facilite procesos de interacción social de cara a la formación virtual, en este caso de tipo
cooperativo. Según el Laboratorio de Innovación Educativa (2009), para lograrlo se debe
considerar ocho ejes fundamentales del aprendizaje cooperativo24. Sin embargo, revisando
otras propuestas, para efectos de los análisis de este estudio se decide retomar los ejes
sugeridos por Suárez (2010) integrando otros elementos de la propuesta pedagógico-
metodológica desarrollada por ABACOenRed.
A continuación la descripción de los ejes o principios del aprendizaje cooperativo y cómo
incorporarlos progresivamente al proceso de aprendizaje en escenarios virtuales.
1.5.2. Ejes o principios del ́ aprendizaje cooperativo´: ¿Cuáles son y cómo
incorporarlos progresivamente al proceso de aprendizaje?
Como se ha comentado antes, enriquecer los contextos de interactividad educativa desde
un enfoque de aprendizaje cooperativo implica ir más allá de la sola interconexión
tecnológica. De ahí que se debe pensar en una estrategia metodológica que permite la
interactuación cooperativa entre quienes participan en un proceso de aprendizaje y una de
éstas es la formación de redes de personas, equipos o grupos-base que se vinculen por su
interés de aprendizaje.
24 Los ejes que el Laboratorio de Innovación Educativa propone son: 1) agrupamientos heterogéneos; 2) Interdependencia positiva; 3) Responsabilidad personal; 4) Igualdad de oportunidades en el aprendizaje compartido; 5) Interacción promotora; 6) Procesamiento cognitivo de la información; 7) Utilización de habilidades cooperativas y 8) Evaluación grupal.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
En cuanto a la formación de grupos-base, Adamson, G. (1997) citando a Pichón Riviére,
E. (1977) de la escuela de psicología social 25 , apunta que se opta por esta forma
organizativa porque el grupo es, en sí mismo, una estructura básica de interacción, que lo
convierte en una unidad básica de trabajo e interacción.
Pichón Riviére (1977, p.152) citado por Adamson, G. (1997) define al grupo como “el
conjunto restringido de personas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y
articuladas por su mutua representación interna, que se propone en forma explícita o
implícita una tarea que constituye su finalidad”.
Se propone la conformación de ´grupos de trabajo´ o grupos base, los cuales deben
promover la heterogeneidad, porque aunque en algunos casos pueda resultar interesante
realizar agrupamientos homogéneos, si se quieren conseguir todas las ventajas derivadas
de la interacción cooperativa (conflictos sociocognitivo, andamiaje, modelado…) es
necesario que las/os participantes en el proceso educativo trabajen juntas/os en grupos
heterogéneos de acuerdo a diversos criterios: sexo, formación, interés por el tema, nivel
de integración en el grupo-clase; nivel de habilidad para el trabajo en grupo, entre otras.
Aunque en teoría sería interesante conseguir el máximo grado de heterogeneidad
atendiendo a todos estos criterios, en la práctica, es muy difícil simultanearlos todos. Por
ello, resulta conveniente primar un criterio concreto, especialmente relevante para nuestro
grupo-base y, a partir de ahí, ir tratando de congeniar la heterogeneidad respecto a otros
criterios, hasta donde se pueda llegar.
Se sugiere la formación de grupos-base heterogéneos, ya que permiten a las/os
participantes del proceso beneficiarse de todas las ventajas que ofrece el aprendizaje
cooperativo: conflicto sociocognitivo, situaciones de andamiaje, complementación de
funciones, habilidades y destrezas…
25 Una escuela que se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo en el cambio de la psicología social.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
La cantidad de miembros que conforman un grupo-base depende de los objetivos del tema;
las características propias de las/os estudiantes, su experiencia, el tiempo disponible y la
modalidad de aprendizaje en la cual trabajamos (virtual o presencial). Sin embargo, o más
recomendable es que los grupos-base no sobrepasen los 5 miembros.
Garantizados los grupos-base como unidad básica de interacción cooperativa se deben
desplegar distintas actividades metodológicas mediadas por las herramientas tecnológicas
del entorno virtual, considerando al menos cinco ejes del aprendizaje cooperativo
propuestos por Suárez (2010) y que también son desarrollados por otras/os autoras/es,
como por ejemplo Gastelo (2007) y Anijovich, Malbergier y Sigal (2004).
1. La gestión interna del equipo
Gastelo (2007) de la Universidad de Perú, menciona en un artículo de su blog
personal26que “Nadie nace sabiendo, y, como todo en la vida, al trabajar en equipo se
debe aprender”. Y es que, sin duda, el aprendizaje cooperativo resulta más complejo que
otras dinámicas de enfoque individualista o competitivo, ya que requiere que las/os
participantes del proceso educativo (participantes y facilitadores/as) no solo aprendan los
contenidos curriculares, sino también las destrezas, hábitos y actitudes interpersonales y
grupales, necesarias para el trabajo en equipo.
La gestión interna del equipo implica desarrollar la cooperación (compartir los materiales
y las ideas, pedir y proporcionar ayuda, cumplir los compromisos, controlar los tiempos,
estar atento, aceptar y cumplir con las tareas del cargo asignado…).
También implica aprovechar todos los canales de comunicación (escuchar con atención
a las/os compañeros, utilizar un tono de voz suave, respetar el turno de palabra, preguntar
y responder con corrección…) y ser capaces de resolver los conflictos que surjan de la
26 Véase en http://www.universidadperu.com/articulo-el-trabajar-en-equipo-universidad-peru.php.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
relación (escucha activa, mensajes en primera persona, la descentración cognitiva,
relativización de posiciones...).
2. Evaluación interna del equipo
Según Anijovich, Malbergier y Sigal (2004), en la literatura de los últimos veinte años se
viene señalando, y no está de más recordarlo, que la evaluación debe ser coherente con el
proceso educativo que se desarrolla. Y al optar por el aprendizaje cooperativo significa
que la valoración de los aprendizajes debe ser también una acción colectiva y participativa
y con el objetivo de aprender juntas y juntos.
Para Suárez (2010) “la evaluación interna del equipo implica una reflexión crítica del
equipo sobre si el desempeño conjunto y la participación personal permiten alcanzar las
metas de aprendizaje comunes en la dinámica cooperativa” (p. 59).
Retomando nuevamente los aportes del Laboratorio de Innovación Educativa (2009) dicen
que “la eficacia del aprendizaje cooperativo depende en gran medida del establecimiento
de dinámicas de evaluación grupal dentro de los equipos de trabajo, que sirvan para regular
su propio desempeño” (p. 42). Según ellas/os, se debe tomar en cuenta:
o La autoevaluación del trabajo desarrollado por el grupo: identificar lo que se
hace bien y lo que se debe mejorar. Establecer nuevos objetivos y compromisos
de grupo.
o La evaluación de los resultados realizada por el/la profesor/a o facilitador/a:
prestando atención a los objetivos y contenidos curriculares, y a la incidencia del
trabajo grupal en el rendimiento personal.
o La elaboración de planes de trabajo personal y grupal, relacionados con el
desarrollo de nuevos objetivos, tanto curriculares como cooperativos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
3. Interdependencia positiva
Consiste en el compromiso de todas/os con la meta conjunta del aprendizaje del grupo-
base. Como se ha venido comentando, éste es uno de los elementos fundamentales del
aprendizaje cooperativo ya que implica la toma de conciencia por parte del / de la
estudiante de que solo aprenderá si también lo hacen sus compañeras/os (“o todas/os o
ninguna/o”).
Sin interdependencia positiva no hay cooperación. Esto es, los objetivos personales de
aprendizaje están implicados por los del grupo-base. En el aprendizaje cooperativo, por
tanto, cada miembro debe procurar no solo su propio aprendizaje, sino también el de las/os
demás, ya que su rendimiento está subordinado al de todas/os y cada una/o de las/os
miembros del grupo. En esto se funda la interdependencia, y por lo tanto, la idea de una
red de implicaciones intersubjetivas en torno al aprendizaje.
Para promover la interdependencia positiva es necesario establecer objetivos o metas
conjuntas de aprendizaje y reforzar la ‘interdependencia positiva de metas’, con otras
formas de interdependencia: de tareas, recursos y funciones. Se conseguirá una
interdependencia de metas al establecer un objetivo o criterio de calidad grupal que
requiere del trabajo y la implicación de todas/os los miembros del equipo.
Para lograr la interdependencia respecto a las tareas se debe orientar la división del trabajo
en tareas distintas pero complementarias, de tal forma que el producto final requiera la
implicación activa de todas/os los miembros del grupo. La tarea se encadena de forma que
cada miembro del grupo completa una parte, que resulta imprescindible para el paso a la
siguiente.
La interdependencia respecto a los recursos implica proporcionar recursos limitados a
las/os participantes para que se vean obligadas/os a compartirlos con sus compañeras/os.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
La interdependencia respecto a las funciones se implementa asignando a las/os estudiantes
roles complementarios e interconectados como por ejemplo moderadores/as,
secretarias/os, coordinadores/as, etc.
Todo lo anterior se puede garantizar desde un entorno virtual a través de herramientas
tecnológicas que potencien la interactividad como son los foros y chat.
4. Responsabilidad personal y de equipo (compartida)
Esta consiste en el cumplimiento de las tareas de cada integrante del grupo-base y su
complementariedad eficiente con la meta de aprendizaje del equipo. Trabajar este eje
implica promover que cada una/o de los miembros del equipo sea responsable de cumplir
con la parte del trabajo que le corresponda (su propio aprendizaje) para conseguir los
objetivos comunes del equipo. La responsabilidad personal debe pasar a ser una
´responsabilidad compartida´ y se puede lograr cuando las situaciones se estructuran de
forma que los resultados que se obtengan como equipo dependan también del aporte
personal de cada una/o de sus miembros y cuando cada participante sabe que su trabajo
será verificado y evaluado de forma personal.
De acuerdo al Laboratorio de Innovación Educativa (2009) la responsabilidad compartida
se promueve:
o Formando grupos pequeños (máximo cinco integrantes). Cuanto más pequeño es el grupo,
más se “nota” la falta de implicación de alguna/o de sus miembros.
o (Co-)Evaluando a cada participante.
o Eligiendo al azar el trabajo de un/a participante para representar al grupo.
o Pidiendo a las/os participantes que expliquen lo aprendido a sus compañeras/os.
o Fomentando la autoevaluación personal y grupal.
o Antes de empezar a trabajar en equipo, cada participante realiza una tarea personal concreta
sobre los contenidos a tratar.
o Asignando roles y tareas concretas.
o Cada miembro del equipo firma o aprueba el trabajo (“participé en la elaboración”, “estoy de
acuerdo con el resultado”, “puedo explicar el trabajo”).
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
5. La interacción estimuladora
De acuerdo a Suárez (2010) la interacción estimuladora “consiste en la promoción de
logros personales y de las/os demás compartiendo los recursos existentes y motivándose
mutuamente” (p. 59). Esto implica promover la ayuda mutua, el apoyo recíproco y el
estímulo de los esfuerzos por aprender de todas/os los miembros del grupo.
Si las dinámicas de interacción que se establezcan en los equipos promuevan el
aprendizaje de todas/os o no, depende de tres factores íntimamente ligados:
En primer lugar, cada participante debe querer interactuar de forma positiva. Esto
supone compartir una cultura de cooperación en la que se asume que la interacción y el
trabajo en equipo suponen un beneficio para todas/os, independientemente del nivel de
rendimiento de cada una/o. Es necesario desarrollar progresivamente una serie de
actitudes cooperativas, que les hagan proclives a extraer todos los beneficios derivados de
las dinámicas de cooperación.
En segundo lugar, cada participante debe poder interactuar de forma positiva para lo
cual es necesario establecer en el aula una dinámica en la que la cooperación tenga sentido.
Y, en tercer lugar, cada participante debe saber interactuar de forma cooperativa, lo que
supone la interiorización progresiva de un conjunto de habilidades cooperativas, que les
permitan interactuar eficazmente de cara a maximizar el aprendizaje de todas/os.
Después de haber reflexionado sobre las categorías teóricas básicas en las que se sustenta
este estudio, como son: cooperación, actitud cooperativa, teorías y elementos del
aprendizaje cooperativo, en el siguiente capítulo se presenta la ruta metodológica seguida
en este proceso investigativo.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Capítulo 2:
El referente metodológico y la ruta-guía del proceso investigativo
“…nadie nace sabiendo, y, como todo en la vida, a trabajar en equipo (a cooperar) se
debe aprender…”
Delfo Gastelo
Universidad de Perú
Se responden las preguntas científicas de la
investigación sobre ¿cuál sería un diseño
adecuado para visualizar posibles
contribuciones a la formación de una actitud
cooperativa en escenarios virtuales de
aprendizaje? y ¿qué técnicas grupales o
colectivas (cooperativas) se pueden aplicar
desde un escenario virtual de aprendizaje
para construir una actitud cooperativa entre
las/os participantes? Esta segunda pregunta
se responde, al menos parcialmente, en este capítulo 2 al hacer una descripción de las
técnicas grupales que se aplicarán en la experiencia educativa. Sin embargo el análisis del
aporte de dichas técnicas en la construcción de la actitud cooperativa se constata hasta en
el capítulo 3.
Herramientas metodológicas esenciales de planeación de este proyecto de tesis fueron la
visión vertical y la visión horizontal.
En la visión vertical se incluyó un acercamiento a la razón de ser del proceso
investigativo, la situación problémica/sueño, problema científico y sus preguntas
orientadoras, objeto y sujetos de estudio, campo de acción, sistema de objetivos y tipo de
investigación, así como una bibliografía básica inicial. Estos elementos se describen en el
50
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
punto 2.1. En el punto 2.2 se comparte la ruta metodológica, detallando los 6 momentos
metodológicos desarrollados.
La visión horizontal presenta en forma de matriz, las principales interrogantes científicas
de este estudio y sus correspondientes tareas, métodos, resultados y ´posible salida´ en la
estructura final de la tesis (en el Anexo No. 1 se puede revisar la visión horizontal, en su
versión final).
2.1. Elementos metodológicos (visión vertical)
El objetivo general de esta investigación es aportar a la comprensión de cómo se puede
construir colectivamente una actitud cooperativa desde escenarios virtuales de
aprendizaje, identificando los aspectos que inciden en la construcción de esta actitud y
partiendo del supuesto inicial que uno de estos elementos es la incorporación de técnicas
grupales o colectivas (cooperativas) en el proceso de aprendizaje.
Para lograr el objetivo general se plantearon como objetivos específicos:
Fundamentar la ´esencia´ en la que se basa la construcción de actitudes
cooperativas en procesos de formación, desde una modalidad virtual de
aprendizaje.
Diagnosticar la actitud cooperativa inicial de las/os participantes en una
experiencia educativa virtual.
Validar técnicas grupales o colectivas (cooperativas) en un ambiente virtual de
aprendizaje.
Identificar si al incorporar técnicas grupales o colectivas se refuerza la ´actitud
cooperativa´ en las/os participantes.
La población del estudio está constituida por las/os participantes en cursos virtuales
facilitados desde ABACOenRed.
51
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
El campo de acción del estudio está vinculado a los procesos de formación en ambientes
virtuales desarrollados desde un enfoque de aprendizaje cooperativo.
La muestra elegida (invitada), o la comunidad de referencia del estudio, es la
conformada por las/os participantes en el VIII Diplomado en Facilitación y
Acompañamiento de Procesos de Aprendizajes (DI-FACIL 8), de la cual la autora de esta
tesis fue la facilitadora.
Este diplomado fue facilitado a través de la plataforma educativa de ABACOenRed, un
escenario tecnológico (o virtual) diseñado en Moodle en donde se desarrollaron
actividades sincrónicas y asincrónicas.
Esta investigación es predominantemente cualitativa en tanto está centrada en
comprender los significados y encontrar los patrones de sentido subyacente asignados por
las/os participantes del proceso investigativo en cuanto a la construcción de la actitud
cooperativa en escenarios virtuales de aprendizaje. Al ser una investigación cualitativa la
muestra elegida es teórica o inductiva27.
La muestra productiva, es decir: quienes respondieron debidamente a la escala de
valoración (inicial y final) fueron 14 personas (10 mujeres y 4 hombres); en el caso de los
conversatorios abiertos con informantes fueron 3 (su elección fue espontánea y tuvo que
ver con la posibilidad y disponibilidad que estas personas mostraron para realizar un
conversatorio por medio de Skype o Facebook), en los chat focales fueron 10; quienes
respondieron a la guía de evaluación fueron 13 y quienes completaron debidamente el
instrumento especial para valorar el avance en cuanto a los pilares/ambientes de la
cooperación genuina fueron 12 personas. Así que la muestra productiva varió
dependiendo de los instrumentos de recogida de datos que se utilizaron.
27 La muestra teórica es la que se define teóricamente (de ahí su nombre) y está conformada por aquellas/os entrevistadas/os o hechos que serán observados en la estrategia de investigación y que son consideradas/os por el/la investigador/a como quienes pueden contribuir al desarrollo de la teoría concreta de investigación (Giraldo, M. s.f: 83). No es una muestra probabilística.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Al ser una investigación cualitativa el proceso fue inductivo desde el método descriptivo,
para describir esa construcción de una actitud cooperativa colectiva a partir de la
incorporación de métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo en un escenario educativo
virtual.
Con esta investigación no se busca comprobar hipótesis, ni relación causal, sino que busca
iluminar una parte del complejo fenómeno de la comprensión acerca de la construcción
de una cultura de cooperación en una experiencia de formación virtual.
Las principales corrientes teóricas metodológicas que se retoman son la fenomenología y
la teoría crítica. La corriente fenomenológica para comprender los fenómenos sociales
desde la propia perspectiva de las/os participantes en el proceso investigativo. En el caso
del estudio, la corriente fenomenológica se aplica al dar primacía a las experiencia
subjetivas inmediatas como fundamentos del conocimiento orientándonos a la búsqueda
de los significados que las/os miembros/as de la comunidad educativa de referencia
otorgan a sus experiencias en cuanto a la construcción de una actitud cooperativa.
También se toma en cuenta la teoría crítica desde la investigación social cualitativa por
cuanto se intentan ́ observar´ los hechos y las situaciones de las/os sujetos de estudio desde
su perspectiva marcada por propio contexto histórico, cultural y social.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
2.2. Ruta metodológica y sus momentos
La ruta metodológica del proceso de investigación se divide en 6 momentos
metodológicos generales (ver Figura No. 1), cuyos pasos se detallan a continuación:
Figura No. 1– Ruta metodológica del proceso de investigación
Fuente: Elaboración propia a partir de la definición de la ruta metodológica. 2014
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
o Momento 1 (previo al inicio de la investigación): foro de análisis temático en una red social, modalidad virtual.
Como preámbulo de la investigación se abrió un foro en LinkedIn28 para crear un debate
y análisis entre profesionales latinoamericanas/os acerca de sus visiones sobre la
diferencia conceptual y práctica entre ´cooperar-colaborar´, ´cooperación-colaboración´ y
cómo, desde sus puntos de vista, inciden las técnicas grupales para fomentar una cultura
de cooperación a lo interno del grupo de participantes en procesos virtuales. Estas
reflexiones sirvieron para nutrir el referente teórico-experiencial (capítulo 1) y afinar las
ideas iniciales del proceso de investigación.
Fue un foro puntual desarrollado durante los meses de enero y febrero de 2013. Contó con
la participación de 12 personas de 8 países: Henry Roncacio (Dallas, Estados Unidos),
Piet de Vuyst (Quito, Ecuador), Trinidad de los Ángeles (Murcia, España), Carla
Caballero (Estelí, Nicaragua), Humberto Vandenbulcke (República Dominicana), María
Cristina Cardozo (Argentina), Eddie M. González (Managua, Nicaragua), Nora Claros (El
Salvador), Teresa Cecilia Leyva Aguilar(Mazatlán, México), Luz Mariela Avruj
(Argentina), Carlos Riba (Managua, Nicaragua) y Herman Van de Velde (Nicaragua).
o Momento 2: Elaboración del proyecto de investigación (primera versión) en el transcurso de la Maestría y como parte del curso: Taller de Tesis 1.
Si bien la tesis es un producto de carácter personal, a partir del referente pedagógico y
metodológico de la Maestría en Gestión del Desarrollo Comunitario, se promovió la
formación de equipos para que buena parte del proceso se realizara de forma colectiva,
potenciando el aprendizaje cooperativo. Se sugirió la formación de equipos, con no más
de 3 integrantes, en base a temáticas y fines comunes desde el propio contexto laboral de
cada una/o de las/os participantes.
28 Red Social orientada a establecer relaciones profesionales e intercambio de ideas sobre temas diversos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Posteriormente, desde la coordinación de la Maestría se asignaron a las/os tutoras/es para
dar acompañamiento metodológico en base a las temáticas comunes de los temas de tesis.
Una vez conformado el grupo de trabajo, se procedió a elaborar la primera versión de la
visión vertical y horizontal de la tesis que incluyó un acercamiento a la razón de ser del
proceso investigativo, la situación problémica/sueño, problema científico y sus preguntas
orientadoras, objeto y sujetos de estudio, campo de acción, sistema de objetivos y tipo de
investigación.
Esta primera versión fue compartida y retroalimentada con el resto de colegas de la
Maestría y se fue afinando en la marcha del proceso, siempre con el acompañamiento
pertinente del tutor.
o Momento 3: Diseño de instrumentos para el trabajo de campo
En este momento se definieron los instrumentos para captura de datos (escala de actitud
tipo de Likert, conversatorios abiertos, grupos o chat focales, escritos o ensayos
personales, entrevista escrita basada en guías de evaluación, triangulación y la
observación participante).
o Sobre la escala tipo Likert
Ya que el objeto del estudio es la comprensión del nivel de actitud cooperativa de
participantes en procesos virtuales, uno de los instrumentos principales que se utilizaron
fue una escala tipo Likert, la cual permitió medir (sería más adecuado decir ´valorar`)
actitudes. Se usa el término “medir” no en sentido estricto de un hecho cuantitativo ya
que, aunque los resultados sean numéricos, los mismos corresponden a categorías
cualitativas y se analizan como tal.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
En la construcción de la escala tipo de Likert se establecieron distintos niveles (7) que
corresponden a categorías cualitativas relacionadas con las 15 dimensiones de la actitud
definidas en el capítulo 1 de este documento.
Para definir el instrumento inicial de la escala, lo primero fue determinar el “objeto”
referente, en este caso la ´actitud cooperativa´29 y redactar una definición guía de cómo
se iba a entender este concepto en el contexto de este estudio.
A partir de la definición, se diseñó una matriz de trabajo que incluía distintas dimensiones
para valorar la actitud (15), la definición conceptual de cada dimensión, indicadores e
ítems u oraciones relacionadas (ver Anexo No. 2). Se escribieron, al menos 3 oraciones en
sentido positivo y 3 en sentido negativo para cada dimensión, para un total de 102
oraciones.
Los 102 ítems se entremezclaron entre sí y se ubicaron en el instrumento con una escala
de 1 a 7, en donde 1 era ´Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)´, 2
´Considero que NO es así´, 3 ´Me parece que NO es así´, 4 ´Realmente NO SÉ si será así
(ni de acuerdo, ni en desacuerdo), 5 ´Me parece que así es´, 6 ´Considero que sí, así es´ y
7 ´Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo)´.
Este instrumento inicial fue aplicado a 136 personas: 79 estudiantes universitarias/os de
la carrera de trabajo social de la UNAN/FAREM Estelí y estudiantes de secundaria de la
comunidad San Antonio Los Ranchos de Chalatenango en El Salvador30.
Los criterios utilizados para seleccionar estudiantes universitarias/os en la validación del
instrumento inicial de la escala fueron:
1. Corresponden al perfil de posibles inscritas/os en el DI-FACIL 8
(conocimientos previos, temas de interés…).
29 Ver la definición de ´actitud cooperativa´ bajo el acápite 1.3.1. ¿Qué es ‘ACTITUD’? en el capítulo 1 de este documento. 30 Esto fue porque en buena parte del proceso investigativo se realizó en conjunto con un colega de la Maestría: Ventura Alas, de El Salvador.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
2. La facilidad de encontrar varias personas en un mismo lugar para aplicar la
escala.
3. La posibilidad de recibir ayuda de otras personas para aplicar la escala.
Posteriormente se diseñó una base de datos en SPSS y se tabularon los datos (en el caso
de los ítems negativos se invirtieron los ‘números’ (nivel 1 en 7, nivel 2 en 6, y así
sucesivamente). Se hizo un control de calidad de los datos que implicó una revisión
exhaustiva y comparativa de los mismos junto con una persona de apoyo a través de las
tablas de frecuencia de respuestas para cada uno de los ítems.
Se realizó la prueba de confiabilidad31 o también llamada alfa de Cronbach32. La prueba
se hizo primero con todos los ítems (102) y luego los ítems con expresiones positivas a la
cooperación y a los ítems con expresiones negativas a la cooperación (ver resultados de
esta prueba para los 102 ítems en el Anexo No. 4).
Los resultados (alfa de Cronbach) de esta prueba son:
Todos: 0.938
Todos Negativos: 0.919
Todos Positivos: 0.932
31 Según Ledesma, R.; Molina Ibañez, G. y Valero Mora, P. (2002:1) dentro de la Teoría Clásica de los Tests (TCT) el método de consistencia interna es el camino más habitual para estimar la fiabilidad de pruebas, escalas o test, cuando se utilizan conjuntos de ítems o reactivos que se espera midan el mismo atributo o campo de contenido. Por otra parte, Cervantes, V. (2005:1) expresa que para todo psicólogo, tanto investigador como profesional, resulta de vital importancia contar con instrumentos válidos y confiables. Por esta razón, cuando un investigador desarrolla una prueba psicológica lleva a cabo una evaluación rigurosa de las propiedades psicométricas de dicho instrumento. En primer lugar, evalúa la presencia de un nivel apropiado de confiabilidad, condición obligatoria que determina si el instrumento es válido y útil. Así, en el proceso de construcción de una prueba psicológica, la evaluación de la confiabilidad de la misma es un paso imprescindible para que pueda ser utilizada en la medición del atributo de interés. 32 Los resultados de esta prueba, global y por separados los ítems positivos y negativos, se encuentran en el Anexo No. 8- Resultados de la prueba de fiabilidad- reporte de SPSS PC para el instrumento inicial de la escala de actitud – 102 ítems.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Los resultados de la prueba de confiabilidad resultan satisfactorios ya que se sabe que
cuánto más se acerca a 1 el alfa de Cronbach la fiabilidad es mayor y por ende, el
instrumento es más consistente internamente.
Con base en los resultados de la prueba de fiabilidad por cada ítem, se fueron
seleccionando ítems, tanto positivos como negativos, y respetando la representación de
cada una de las 15 dimensiones, que más contribuían a una fiabilidad deseada. La
selección de los ítems que se incluyeron en la escala definitiva se hizo mediante el análisis
particular de cada resultado (por ítem) y cuidando que quedaran 2 ítems por dimensión,
un ítem escrito en sentido positivo y otro en sentido negativo. Ya definidos los 30 ítems
se volvió a aplicar la prueba de fiabilidad (ver resultados de esta prueba para los 30 ítems
en el Anexo No. 5) obteniendo los resultados siguientes (alfa de Cronbach):
Todos: 0.872
Todos Negativos: 0.840
Todos Positivos: 0.863
Por supuesto el resultado de la prueba de confiabilidad disminuye porque la cantidad de
ítems bajó de 102 a 30. Sin embargo, considerando la cantidad de ítems (solo 30), el nivel
de confiabilidad es bastante alto.
Una vez que se tenía la escala de 30 ítems con su respectiva prueba de fiabilidad, se realizó
la prueba de validez 33 , para la cual se solicitó a 5 profesionales 34 que revisaran el
instrumento tomando en cuenta los criterios de comprensión, sintaxis y orden de los ítems
presentados. El instrumento utilizado para la prueba de validez de la escala se presenta en
la figura No. 2.
33 Es la prueba que determina si un instrumento psicométrico mide lo que fue diseñado para medir. En este caso, la prueba de validez se realizó con la interpretación del contenido y significado de los ítems a partir de expertas/os en el tema de cooperación o trabajo en equipo. 34 Entre las/os profesionales se contó con un doctor en ciencias pedagógicas, una maestra en gestión del desarrollo comunitario, una maestra en recursos naturales y medio ambiente, una maestra en psicología y atención personalizada y una maestra en métodos de investigación social cualitativa y en gestión de políticas públicas.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Figura No. 2– Instrumento utilizado para la prueba de validez de la escala de actitud
Fuente: Elaboración propia, 2014
Se solicitó a las/os expertas/os asignar una calificación entre 1 a 6 para cada uno de los
criterios antes mencionados. El criterio ´comprensión´ fue valorado por las/os expertas/os
en 5.8; el de ´sintaxis´ en 5.2 y el de ´orden´ en 5.8.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Las/os expertas/os sugirieron cambios mínimos en la redacción de los ítems 1, 5, 9, 14,
10, 20, 23 y 29 para evitar presentar ítems con negaciones, ítems con palabras repetidas
y estandarizar la redacción de los mismos para que leyeran en primera persona. Las
recomendaciones fueron incorporadas al instrumento de la escala.
Con la prueba de confiabilidad y validez la escala de actitud quedó lista para su
aplicación, tal como se muestra en la figura No. 3.
Figura No. 3– Instrumento “Escala de actitud cooperativa”
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
o Otros instrumentos de recogida de datos
Además de la escala, se rescataron los pensares y sentires de las/os participantes en el
proceso a través de conversatorios abiertos, escritos o ensayos personales, formatos de
guías de evaluación, grupos o chat focales, triangulación y observación participante
desarrollados a través de las herramientas de la red virtual.
Las guías para desarrollar los chat focales y los conversatorios abiertos con informantes
clave se encuentran en los Anexos No. 6 y No. 7 respectivamente y la guía de evaluación
de la experiencia educativa en el Anexo No. 8.
Las líneas de conversación de los chat focales y los conversatorios abiertos se centraron
en la valoración del aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica para el
desarrollo de la actitud cooperativa entre las/os participantes de la experiencia educativa.
Además del aprendizaje cooperativo, se conversó de la responsabilidad (tanto personal
como colectiva/compartida) por llevar intrínseca muchos valores y procesos: sentido de
compromiso, organización, disciplina... que incidieron en el desarrollo del diplomado.
La guía de evaluación integró criterios de auto-evaluación, de co-evaluación entre
participantes del curso y la evaluación general del curso, incluyendo la facilitación. En
esta guía se incluyeron escalas de valoración de 1 a 10 en donde 1 era totalmente
insatisfecha/o y 10 – totalmente satisfecha/o. A esta guía se le integró un instrumento
especial para que, de forma personal y auto-crítica, cada una/o de las/os participantes
valorara su actitud cooperativa a partir del ejercicio de los 5 pilares y los 2 ambientes de
la ´Cooperación Genuina´35.
Los escritos o ensayos personales constituyen otra fuente valiosa de datos ya que además
de incluir elementos del proceso vivido36, las/os participantes comparten sus valoraciones
y lecciones aprendidas.
35 El concepto de cooperación genuina, sus pilares y ambientes se desarrollan en el capítulo 1 de este documento. 36 Sobre la temática, metodología y productos del diplomado.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
También se aplicó la triangulación para validar los resultados obtenidos a través de la
aplicación inicial-final de la escala de actitud y los demás instrumentos de captura de
datos, el análisis de los mensajes escritos en los foros y chat y la observación participante
de todos los intercambios producidos entre las/os participantes a través de la plataforma
educativa y los mensajes electrónicos colectivos.
Desde el rol de facilitadora y participante del proceso, se aplicó una observación
participante al compartir actividades, intereses y afectos desde dentro, como una
compañera más de aprendizaje.
o El escenario tecnológico del trabajo de campo
Una vez que se definieron los instrumentos para el trabajo de campo se procedió al diseño
del escenario tecnológico en donde se desarrollaría la experiencia educativa, en este caso,
el espacio del aula virtual en http://aula.abacoenred.com/bajo la plataforma de Moodle37.
La figura No. 4 incluya una imagen de la presentación del aula virtual donde se desarrolló
el DI-FACIL 8.
37 Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores/as a crear comunidades de aprendizaje en línea.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Figura No. 4– Imagen del espacio introductorio permanente del aula virtual donde se
desarrolló el DI-FACIL 8
Fuente: Imagen de pantalla del aula virtual del DI-FACIL 8
http://aula.abacoenred.com/course/view.php?id=54
La plataforma educativa se presta para desarrollar actividades asincrónicas (foros,
glosarios, mensajes) y sincrónicas (chat) las cuales permiten debatir y profundizar sobre
temas específicos y mantener una conversación, por escrito.
o Momento 4: El trabajo de campo (la experiencia educativa)
La muestra elegida (invitada), o la comunidad de referencia del estudio, son las 21
personas participantes en el VIII Diplomado en Facilitación y Acompañamiento de
Procesos de Aprendizajes (DI-FACIL 8) la cual constituyó la experiencia educativa o
contexto del estudio.
El objetivo de este diplomado era que en forma colectiva las/os participantes lograran,
incluida la facilitadora, identificar (saber SER) características de un aprendizaje
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
cooperativo de calidad creciente, saber (comprende y hacer) cómo se construye y cómo
se puede facilitar y valorar de forma participativa.
Todas las actividades del diplomado se desarrollaron desde la plataforma educativa virtual
de ABACOenRed (www.aula.abacoenred.com) a lo largo de 15 semanas de trabajo, en el
transcurso de los meses de febrero a junio de 2014. Los temas desarrollados fueron:
1. Aprendizaje y Facilitación
2. Aprendizaje y Desarrollo ¿relación?
3. Teorías de aprendizaje
4. Paradigma integrador del aprendizaje y su facilitación (PIAF / P-COA_acem_c)
5. Estrategias metodológicas alternativas.
6. Educar para el cambio
7. Perfil de un/a facilitador/a de procesos de aprendizaje
8. La pedagogía de SER.
Desde la semana inicial del diplomado se aplicó la escala tipo Likert y se constituyeron
4 grupos-base38 de entre 5 y 6 personas cada uno.
Los grupos-base constituyeron la estructura básica de interacción entre participantes, en
donde crearon sinergia y fueron desarrollando la mayor parte de las tareas, las reflexiones
y los intercambios generados en el proceso de aprendizaje. Estos grupos se formaron a
partir de los siguientes criterios:
- Diferentes países de procedencia
- Diferentes formaciones profesionales
- Diferentes experiencias laborales
38 En el capítulo 1 se explicó el sustento epistemológico de los grupos-base.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Al ser un curso desarrollado en modalidad virtual se hicieron uso
de las principales herramientas tecnológicas disponibles en la
plataforma educativa, especialmente, los foros temáticos, los
chat y los glosarios.
Según lo que muestra el documento elaborado por Van de Velde
(2011, p. 1) sobre las herramientas que se utilizan para trabajos
procesos de aprendizaje en modalidad virtual, los foros son
actividades interactivas que permiten debatir y profundizar
sobre un tema específico en tiempo asincrónico (de ahí también
su nombre de foros temáticos). Los foros se pueden estructurar
de diferentes maneras y pueden incluir la valoración de cada
mensaje aportado por las/os compañeros.
Cada foro, además de ser una herramienta tecnológica
disponible en el aula virtual, también se constituyó en una
técnica didáctica, que permitió promover el intercambio
productivo entre las/os participantes tanto a lo interno de sus
grupos-base como con el resto de compañeras/os.
Se abrieron foros diversos, algunos para compartir y
retroalimentar tareas, otros para analizar temas específicos a
partir de preguntas generadoras, sobre temáticas sugeridas por
las/os propios participantes o para ir evaluando el proceso de
aprendizaje de forma permanente.
Además de los foros específicos de cada tema desarrollado se
mantuvieron 5 foros de forma permanente:
1. Foro de socialización para compartir características y
noticias personales relevantes.
Valoración de las herramientas tecnológicas en cuanto a su
enfoque cooperativo
Las herramientas tecnológicas
(foros, chat, glosarios, mensajes)
están disponibles de forma
permanente en aula virtual y
pueden ser utilizadas para
mantener diálogos e intercambio
de pensares y sentires, síncronas
o asíncronas, entre dos o más
participantes.
Estas herramientas pueden
contribuir al desarrollo de
espacios de interacción
cooperativa permanente, en la
medida que cada una/o de las/os
participantes hagan uso de las
mismas y participen activa y
productivamente en los procesos
de intercambio.
En el caso de los foros, son en sí
mismos, técnicas de intercambio
cooperativo asincrónico, mediante
los cuales se pueden compartir y
retroalimentar tareas, realizar
debates críticos y constructivos
sobre temas específicos y evaluar
el proceso de forma permanente.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
2. Foro de ayuda técnica-metodológica para plantear y encontrar soluciones
compartidas sobre problemas técnicos o confusiones en cuanto a la metodología.
3. Foro ́ Mi objetivo en este diplomado´ en donde cada una/o de las/os participantes
compartió el objetivo personal por el cual se inscribió al diplomado, con la
posibilidad de ir revisando en qué medida le iba dando cumplimiento a lo largo
del proceso.
4. Foro ´Valorando nuestro proceso´ en el que, de forma (auto) crítica y con total
confianza, las/os participantes fueron valorando el diplomado en cuanto a ¿en qué
medida se iban cumpliendo los acuerdos colectivo?, ¿los avances en cuanto a la
actitud cooperativa?, ¿Lo que más llamaba la atención?, ¿Lo que no les gustaba?,
¿Sugerencias?
5. Foro ´Nuestros productos no-finales colectivos´ en donde, simulando a una
galería de arte, se fueron visualizando los productos (no finales) que se fueron
construyendo en el proceso de este diplomado. En este foro se compartió, por
ejemplo, el convenio cooperativo y los acuerdos iniciales sobre la identidad de
cada grupo-base.
La herramienta del chat se incluyó, en casi todas las semanas del diplomado, para permitir
que las/os participantes mantuvieran una conversación, por escrito, en tiempo real
(sincrónico). Esta es una manera útil de intercambiar ‘sentires’ y ‘pensares’, voluntades y
compromisos respecto al tema en debate - usar una sala de chat es bastante diferente a
utilizar los foros (asíncronos) (Van de Velde, 2001, p. 1).
La herramienta del glosario permitió crear y mantener una lista de definiciones, como un
diccionario, pero construidas colectivamente y por ende, contextualizadas a la realidad del
grupo de participantes. El glosario es un recurso muy valioso que puede ser utilizado para
la consulta de las/os participantes o como una actividad de investigación. Lo que se busca
es construir un lenguaje común de términos y conceptos propios del curso, desde cada
una/o de las/os participantes, facilitando la comprensión de los temas sucesivos en los que
se haga alusión a términos ya consensuados y discutidos por el colectivo.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Para desarrollar cada uno de los temas se incluyeron momentos de conceptualización; de
teorización (a partir de insumos base y la promoción de una actitud investigativa); la
contrastación con/desde práctica y las nuevas conceptualizaciones y experiencias
enriquecidas por la práctica. Para esto se propusieron tareas colectivas desarrolladas, para
la mayoría de los temas, en cada uno de los grupos-base.
En el proceso de aprendizaje se aplicaron diferentes técnicas cooperativas39 utilizando
las herramientas tecnológicas (foros, chat, glosarios, mensajes) disponibles en el aula
virtual. A continuación una descripción de las mismas:
o Convenio cooperativo
Técnica colectiva que “permite establecer un acuerdo escrito del compromiso que asume
cada una/o de las/os participantes en un proceso de aprendizaje y su responsabilidad ante
el proceso” (Laboratorio de Innovación Educativa, 2009, p. 25).
39 La palabra técnica proviene de ‘téchne’, un vocablo que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”; esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. La técnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones. Si concebimos a las técnicas como medios y no como fines en sí mismas, comprenderemos entonces que no hay ninguna mejor que otra, se tratará de utilizar en cada momento, aquella que se adapte más a nuestras necesidades en función del grupo de participantes en un proceso educativo, de manera que se potencien los factores que faciliten la cooperación y el aprendizaje cooperativo. En Anexos (#11) se encuentra una ficha técnica detallada de cada una de las técnicas utilizadas en fase de campo, en donde se describe su propósito, habilidades que permite trabajar, materiales y espacio físico requeridos, su origen, requerimientos y algunas orientaciones de cómo aplicarla.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
El convenio cooperativo se firmó una vez que se
compartió en un foro temático sobre las ventajas,
desventajas y retos del aprendizaje cooperativo y que
el grupo fue comprendiendo lo que implica un curso
en modalidad virtual y desde un enfoque cooperativo.
Tal como se indicó antes, como preparación para la
firma del convenio cooperativo se abrió un foro sobre
lo que implica ´aprender desde un espacio virtual´ en
donde, entre otras preguntas generadoras se propuso
la reflexión acerca de ¿qué hay que garantizar si
queremos profundizar nuestro aprender, desde este
espacio educativo virtual de ABACOenRed? ¿Qué
ventajas tiene participar en un curso en modalidad
virtual? ¿Qué desventajas conlleva? ¿Qué retos nos
pone? ¿Cuál es mi compromiso personal para
aprovechar al máximo esta oportunidad de
aprendizaje?
o Mapas o esquemas conceptuales
‘colectivos´
Con esta técnica se pretendió organizar y representar,
de manera gráfica y mediante un esquema, las
interpretaciones personales sobre varias temáticas que
fueron trabajadas en el diplomado (relación
aprendizaje-desarrollo, teoría de aprendizaje,
metodologías alternativas, etc.).
Convenio cooperativo: su valor en cuanto a lo cooperativo
Propósito:
Iniciar el proceso de construcción de una identidad
cooperativa grupal.
Habilidades sociales que permite trabajar:
Responsabilidad compartida, integración y cohesión
con un grupo (interacción promotora), arte de
escuchar (escuchar a través de la lectura de las
palabras expresadas), relativización de posiciones al
buscar consensos.
Pretende desarrollar el sentido de co-
responsabilidad por el proceso de
aprendizaje. Pone énfasis en la
interdependencia positiva y el compromiso
personal y colectivo que se debe asumir
para que la oportunidad de aprendizaje sea
fructífera y satisfactoria para todas y todos.
Mapas o esquemas mentales colectivos: su valor en cuanto a lo cooperativo
Propósito:
Organizar y representar, de manera gráfica y
mediante un esquema, las interpretaciones personales
y colectivas sobre distintas temáticas.
Habilidades sociales que permite trabajar:
A nivel personal permite el desarrollo de la
capacidad de análisis y síntesis. Al realizarlo en
equipo potencia la creatividad, la responsabilidad
compartida y la gestión interna del equipo al
compartir sus reflexiones sobre un tema y tratar de
ponerse de acuerdo para desarrollar una
representación gráfica de la comprensión colectiva de
la temática
Se utiliza para la generación y visualización de ideas.
Son útiles para el estudio, planificación,
organización, resolución de problemas, toma de
decisiones y escritura.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Para desarrollar los mapas o esquemas conceptuales se partió de la lectura y revisión
crítica de textos temáticos. Posteriormente cada una/o de las/os integrantes del equipo o
grupo-base elaboró su propia representación gráfica sobre el tema o sub-tema. Los mapas
o esquemas personales se subieron a foros de intercambio cooperativo por grupo-base. En
los foros se hicieron comentarios y sugerencias a los distintos mapas conceptuales.
A partir de todo lo compartido, a lo interno del grupo-base, se creó un nuevo mapa
conceptual, ahora colectivo, que integró las sugerencias de todos/as las/os miembros del
equipo o grupo-base.
Esta misma técnica fue usada para desarrollar
esquemas o diseños metodológicos como parte
de las tareas asignadas en el tema 4: Paradigma
integrador del aprendizaje y su facilitación
(PIAF / P-COA_acem_c) del diplomado.
o Técnica de Aprendizaje Cooperativo
Cruzado, desde un ambiente virtual
de aprendizaje40
Esta técnica fue adaptada de la técnica
cooperativa conocida como rompecabezas 41 ,
puzzle o jigsaw incorporándole la utilización de
los foros y chat, desde la plataforma virtual, para
40 La descripción detallada de esta técnica se encuentra disponible en el sitio https://www.youtube.com/watch?v=2ffk9y4E-3w&list=UUG4ondcCj-cuGJlKfG0xF7w. Este video fue preparado por la autora de esta tesis para explicar a las/os participantes del DI-FACIL en qué consiste la técnica. 41 El término ´rompecabezas´ es porque cada pieza (cada participante) es esencial para alcanzar el objetivo final, la realización de un producto colectivo. De este modo, la técnica requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo también lo alcancen.
Técnica de Aprendizaje Cooperativo Cruzado (TACC) desde un ambiente virtual de aprendizaje: su valor en
cuanto a lo cooperativo
Propósito:
Promover el intercambio de ideas, la elaboración de
productivos colectivos y la comprensión de temáticas
generales a partir del análisis de sub-temas por grupo.
Habilidades sociales que permite trabajar:
Responsabilidad compartida, integración y cohesión en el
grupo, interacción promotora, interdependencia positiva.
Mediante esta técnica, las/os participantes se co-
responsabilizan por el aprender del resto de
colegas como del suyo propio. Se produce una
interdependencia positiva al trabajar juntas/os, de
modo que los objetivos de las/os participantes se
vinculan, de tal forma que cada quien puede
alcanzar su objetivo personal si los demás
consiguen los propios.
70
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
promover el intercambio de ideas y la elaboración de un producto colectivo.
Se utilizó para desarrollar dos de los temas generales del diplomado (las teorías de
aprendizajes y las alternativas metodológicas), los cuales fueron divididos,
metodológicamente, en varios subtemas.
El grupo general de participantes se divide en sub-grupos o grupo-base. A cada grupo-
base se le asigna un sub-tema de la temática general.
Las/os miembros del grupo-base deben estudiar, comprender, analizar y elaborar un mapa
conceptual (o un resumen) colectivo.
Una vez elaborado el mapa conceptual o resumen colectivo, cada una/o de los integrantes
del grupo-base se convierte en el ´experto/a´ o ´representante´ de su propio grupo-base y
comparte el producto colectivo del equipo con las/os representantes de otros grupos-base
en un foro de intercambio. En este foro se presentan distintos productos sobre sub-temas
que componen la temática general que se está desarrollando (por ejemplo: distintas teorías
de aprendizaje y alternativas metodológicas.).
En los foros cada representante de grupo-base lee y analiza los productos colectivos de
los otros grupos-base, plantea al menos dos preguntas y contesta las preguntas que le
hagan sus compañeras/os de foro. Al final de la semana se pide que cada una/o de los
participantes en el foro, elabore y comparta un resumen
general de la temática global sobre la que han reflexionado.
o Producción creativa en cadena cooperativa
Esta técnica permite desarrollar la creatividad, la
comunicación y la interdependencia positiva entre las/os
miembros del grupo-base ya que se les pide elaborar un
Producción creativa en cadena cooperativa: su valor en cuanto a lo cooperativo
Propósito:
Construir un producto creativo de carácter
colectivo que potencie la interdependencia
positiva como equipo cooperativo.
Habilidades sociales que permite trabajar:
Responsabilidad compartida, creatividad,
comunicación e interdependencia positiva.
71
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
producto creativo de carácter colectivo: un cuento, poesía o canción (u otra forma creativa)
relacionado con un tema específico.
Se pide a las/os participantes preparar un plan de grupo para elaborar su producción
creativa (qué van a hacer y cuál es el compromiso de cada quien en esa producción
colectiva).
La idea es que las tareas personales estén interconectadas y que cada una/o de las/os
miembros del grupo-base aporte a la elaboración del producto colectivo. El/la
coordinador/a del grupo es quien garantiza que cada integrante del grupo cumpla con su
compromiso y tarea personal y presente, en un foro de intercambio entre grupos-base, la
producción creativa colectiva del grupo.
o Dúos o tríos de escritura cooperativa en
modalidad virtual
Para desarrollar una de las tareas asignadas (la que
correspondía al tema 8: Pedagogía de SER) se diseñó una
técnica para elaborar un ensayo en dúos o tríos. Esta técnica
implica:
1. Leer y analizar críticamente los textos de apoyo del
tema.
2. Compartir en dúos o tríos las ideas iniciales que a
cada una/o le surgiera a partir de la lectura de los
textos y sobre lo que quisieran escribir o profundizar
en el ensayo.
3. Cada quien, de forma personal, elabora un esquema acorde a las ideas compartidas
por su(s) colega(s). Si eran dos, entonces tendrían que hacer dos esquemas (una
para cada una/o).
4. Entre parejas o tríos socializan los distintos esquemas para tratar de unificarlos en
una nueva estructura que contenga la esencia de los aportes de los dos o tres.
Dúos o tríos de escritura cooperativa en modalidad virtual: su valor en cuanto a lo
cooperativo
Propósito:
Elaborar escritos colectivos para desarrollar el
arte de escuchar, la interpretación crítica, la
redacción y el trabajo en equipo.
Habilidades sociales que permite trabajar:
Responsabilidad compartida, interdependencia
positiva, integración y cohesión con un grupo
(interacción promotora), arte de escuchar
(escuchar a través de la lectura de las palabras
expresadas), relativización de posiciones al
buscar consensos.
72
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
5. A partir del esquema consensuado, cada una/o investiga, de forma personal, otros
recursos que necesiten para escribir el ensayo colectivo.
6. Trabajar juntas/os en la escritura del primer párrafo del ensayo y luego distribuirse
los aspectos del esquema que va a trabajar cada quien, decidiendo quién se hará
cargo de recibir los aportes y elaborar una primera versión del ensayo (borrador).
7. Cada una/o escribe la parte del ensayo que le corresponde y lo envía a la persona
que preparará la propuesta borrador del ensayo.
8. Cuando la propuesta borrador del ensayo estuvo lista, la compartieron entre el
grupito, intercambian sus aportes y hacen sugerencias para mejorarla.
9. La versión definitiva del ensayo debía ser avalada por el dúo o el trío que participó
en su elaboración.
10. Compartir la tarea terminada (su ensayo colectivo) con el resto de colegas de su
grupo-base, esperan sus comentarios y sugerencias.
11. Hacer los ajustes pertinentes (realizados por colegas de su grupo-base) y suben su
ensayo colectivo a un Foro de intercambio.
o Momento 5: Procesamiento de datos resultantes del trabajo de campo
La prueba de confiabilidad del
instrumento de la escala de
valoración, tipo Likert se
procesó a través del programa
SPSS (en el acápite anterior se
compartieron más detalles al
respecto).
La tabulación de los datos
(inicial y final) de la escala
definitiva se realizó a través de
Excel (ver figura No. 3). Para
Figura No. 5– Imagen de las escalas de actitud, al momento de
tabular datos
73
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
el procesamiento de ítems positivos y negativos, en el caso de los negativos se invirtieron
los ‘números’ (nivel 1 en 7, nivel 2 en 6, y así sucesivamente).
Una vez tabulados los datos se aplicaron fórmulas estadísticas para obtener los resultados
globales por ítems, por personas, máximos y mínimos globales tanto de la valoración
inicial como de la valoración final.
Para el procesamiento de los datos cualitativos (intercambio en los foros, conversatorios
abiertos, ensayos personales y grupos focales) se construyeron categorías y sub-categorías
tomando en cuenta las técnicas cooperativas aplicadas, los ejes del aprendizaje
cooperativo, las dimensiones, pilares y ambientes de la actitud cooperativa y las teorías
en los cuales se sustenta la construcción de una actitud cooperativa42.
Siguiendo a Pérez y Van de Velde (2006, pp. 43-45), el procesamiento cualitativo general
incluyó las siguientes etapas:
1. Lectura crítica de los datos cualitativos (por instrumento) y definición de
unidades de análisis.
2. Identificación de las variables a tomar en cuenta en cada unidad (a través de
palabras clave) lo que permite crear categorías y sub-categorías en
correspondencia con las categorías teóricas definidas en el referente teórico-
conceptual.
3. Definición de códigos por cada una de las categorías.
4. Ubicación de los códigos en una guía (segunda lectura y análisis de instrumentos)
a la par de aquellas preguntas cuyas respuestas, ofrecen información al respecto.
5. Agrupación de datos según las unidades de análisis (preguntas).
6. Primera lectura y análisis de los datos correspondientes a las variables. En este
momento se fueron depurando y reduciendo los datos y ubicando
provisionalmente códigos a la par de texto que claramente correspondían a alguno
de ellos (codificación).
42 Estos elementos ya fueron desarrollados en el capítulo 1.
74
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
7. Después del primer análisis de un conjunto de datos correspondientes a una
primera variable se realizó una validación del sistema de categorías y de
códigos.
8. Se volvieron a leer y analizar los datos correspondientes a la primera variable
(respuestas no tachadas a la primera pregunta). Esta vez más detenidamente,
revisando de nuevo la codificación primera ya realizada, para completar, ajustar y
corregirla en caso de ser necesario. Se repitió lo mismo para cada una de las
variables (recodificación).
9. Construcción de una estructura provisional del capítulo de resultados,
considerando todas las relaciones necesarias entre las diferentes variables y
categorías integradas al trabajo (síntesis y agrupamiento).
10. Clasificación y ubicación de datos disponibles según la estructura lógica
establecida anteriormente (clasificación según códigos).
11. Explicitar los hallazgos (síntesis) por cada una de las unidades de análisis con sus
variables.
o Momento 6: Análisis e interpretación de datos para la elaboración del capítulo de resultados y ajustes generales al informe de tesis
Los datos resultantes en el proceso de campo (lo descrito en el momento anterior) fueron
analizados y se procedió a la elaboración del capítulo de resultados, conclusiones y
recomendaciones del estudio.
En principio, se parte del tema de la investigación, teniendo presente las preguntas
científicas y los objetivos específicos del estudio. Se contrastó con los aspectos teóricos
analizados en el capítulo 1 (sustento epistemológico de la construcción de actitud
cooperativa (teorías), dimensiones, pilares y ambientes de la actitud cooperativa en
función de los ejes del aprendizaje cooperativo), retomando elementos del referente
metodológico – capítulo 2 (técnicas de captura de datos y técnicas cooperativas aplicadas
en el trabajo de campo), considerando la experiencia y desde la visión crítica como
75
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
investigadora, facilitadora y participante activa del proceso (observación participante,
triangulación de datos, enfoque sistémico y desde el método vivencial).
El procedimiento anterior es coherente con lo expuesto por Pérez y Van de Velde (2006,
p.4) en su libro ´procesamiento de datos´, cuya expresión gráfica se presenta en la figura
No. 6.
Fuente: Pérez, M. y Van de Velde, H (2006). Procesamiento de datos. p.4
Los resultados del proceso de análisis e interpretación de los resultados se describen en el
siguiente capítulo. Pero antes, se presenta una imagen (Figura No. 7) que intenta sintetizar
en forma gráfica la experiencia educativa: sus temáticas, las técnicas cooperativas
aplicadas, las técnicas de captura de datos que se utilizaron y una relación con categorías
cualitativas de análisis (ejes del aprendizaje cooperativo y dimensiones/pilares/ambientes
de la actitud cooperativa) y que servirá para una mejor comprensión del capítulo de
resultados.
Figura No. 6– Proceso de interpretación de datos en una investigación científica
76
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Fig
ura
No
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isis
77
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Capítulo 3:
Aprendiendo a cooperar desde un escenario virtual
de aprendizaje
En este capítulo se responde a las preguntas
científicas: ¿Qué técnicas grupales o colectivas
(cooperativas) se pueden aplicar desde un
escenario virtual de aprendizaje para construir
una actitud cooperativa entre las/os
participantes? y ¿cómo visualizar el aporte de la
aplicación de técnicas grupales de aprendizaje en
la construcción de una actitud cooperativa en
procesos educativos virtuales? Como respuesta se
describen contextos compartidos y personales,
procesos y resultados del trabajo de investigación,
con su interpretación correspondiente.
Primero se caracteriza la comunidad educativa, sujeto de esta investigación, enfocando su
´actitud cooperativa´ antes de iniciar el diplomado, es decir, los resultados iniciales de la
aplicación de la escala de Likert sobre ‘actitud cooperativa’. Estos resultados
corresponden al objetivo específico 2 del presente estudio referido a diagnosticar la
actitud cooperativa inicial de las/os participantes en una experiencia educativa virtual.
Los resultados que corresponden al objetivo específico 3, validar técnicas cooperativas
en un ambiente virtual de aprendizaje, se presentan en el punto 3.2 al describir las
experiencias estratégicas de aprendizaje cooperativo, implementadas desde el escenario
virtual de aprendizaje, así como los significados subjetivos (vivenciales) desde los puntos
de vista de las y los participantes.
78
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Después de presentar los resultados de la aplicación inicial de la escala de actitud
cooperativa y de haber compartido las estrategias metodológicas de la experiencia
educativa, en el inciso 3.3 se comparten los resultados de la aplicación de la misma escala
de actitud cooperativa, al concluir el desarrollo de la experiencia educativa (diplomado).
También se hace un análisis de la percepción de participantes en cuanto a su propio nivel
de aplicación de pilares y ambientes de la cooperación genuina. Igual se enfatiza en los
detalles del proceso de construcción de una actitud cooperativa, sus factores incidentes,
desde el punto de vista de participantes.
Los resultados de este inciso 3.3 corresponden al objetivo específico 4 relacionado con
identificar si al incorporar técnicas colectivas se refuerza la ´actitud cooperativa´ en
las/os participantes.
3.1. La comunidad educativa y su pulso inicial en cuanto a ´actitud
cooperativa´
La comunidad de referencia del estudio, o la que también se denomina ´muestra invitada´,
está conformada por las 21 personas que se inscribieron al VIII Diplomado en Facilitación
de Procesos de Aprendizaje (DI-FACIL 8), del cual la autora de esta tesis fue su
facilitadora.
De las 21 personas inscritas al diplomado, 15 (72%) son mujeres y 6 (28%) hombres. En
cuanto a su formación, la mayoría de ellas/os es educador/a, una carrera eminentemente
de carácter social (9). Igual, el resto se ha formado en carreras sociales como antropología
(1), sociología – trabajo social (3), psicología (3), comunicación social (1), economía (1).
Entre las personas inscritas, también hay un técnico y docente de computación, una
bibliotecóloga y una contadora. Todas/os están vinculadas/os a procesos educativos desde
sus contextos laborales, ya sea frente a grupos como facilitadores/as de procesos,
coordinando proyectos o colaborando en los procesos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Ya que la investigación se realizó para aportar a la comprensión de cómo se puede
contribuir a la construcción colectiva de una actitud cooperativa desde un escenario virtual
de aprendizaje, es indispensable tener una valoración inicial en cuanto a esta actitud
cooperativa de aquellas personas que se matricularon, participaron activamente y
concluyeron el diplomado (14) (muestra productiva). Para esto, se elaboró y aplicó la
siguiente escala de actitud, tipo Likert43.
Tabla No. 1– Instrumento “Escala de actitud cooperativa´
# Escala:
1 Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)
Revisa muy bien lo que significa
cada número (ver escala al lado
izquierdo)
2 Considero que NO es así
3 Me parece que NO es así
4 Realmente NO SÉ si será así (ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
5 Me parece que así es
6 Considero que sí, así es
7 Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo) 1 2 3 4 5 6 7 01 Solo trabajo en equipo cuando me lo orientan explícitamente.
02 Al trabajar en equipo resuelvo mejor las tareas.
03
En el trabajo en equipo, uno/a somos todos/as y todos/as somos
uno/a.
04 Si trabajo sola/o, soy más eficiente.
05
No hago nada a favor del medio ambiente, porque solo mi esfuerzo
no sirve de nada.
06
Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente mis
talentos.
07
Mientras más opiniones hay sobre un trabajo, nos cuesta más
ponernos de acuerdo.
08 Desde mi punto de vista, cooperar y colaborar es lo mismo.
09
De nada sirve que trabajemos en equipo porque, con frecuencia, no
tomamos en cuenta nuestras opiniones.
10
Nuestra sobrevivencia está determinada por nuestra capacidad de
cooperación.
11
El trabajo en equipo nos permite ir construyendo un ambiente de
confianza.
12 Si trabajamos en equipo, compartimos metas.
13 Reunirme en equipo me gusta, aunque me sienta mal de salud.
14 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a.
15
Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero
hacerlo solo/a.
16 Si compito, alcanzo mejor mis metas.
17 El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis habilidades.
18
Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis
compañeros/as de clase no influyen mucho en mi persona.
19
Cuando trabajamos en equipo, respetamos la diversidad de opiniones
y sentimientos.
43 El proceso metodológico para la construcción de la escala se describe detalladamente en el capítulo 2 de este estudio y específicamente en el acápite ´momento 3: Diseño de instrumentos para el trabajo de campo´.
80
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
# Escala:
1 Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)
Revisa muy bien lo que significa
cada número (ver escala al lado
izquierdo)
2 Considero que NO es así
3 Me parece que NO es así
4 Realmente NO SÉ si será así (ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
5 Me parece que así es
6 Considero que sí, así es
7 Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo) 1 2 3 4 5 6 7 20
La forma en que me relaciono con otras personas, se refleja en cómo
me integro en un equipo de trabajo.
21 Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente.
22
Al compartir mis ideas en un equipo, éstas se enriquecen, lo que me
permite crear ideas superiores.
23
Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para
cumplir una meta común.
24 Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os.
25 Mi comunidad y yo, constituimos una unidad inseparable.
26
Con el trabajo individual resuelvo más rápido y con mejor calidad
cualquier tarea.
27
Tengo que tener voluntad de compartir como condición, para un
trabajo de equipo con calidad.
28 En los equipos de trabajo, muchas veces no nos sabemos escuchar.
29 Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra.
30
Me siento más cómodo/a trabajando solo/a porque así no me critican
tanto.
Fuente: Elaboración propia, 2014.
Es importante aclarar que la escala fue construida considerando 7 niveles, en donde 1 era
´Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)´, 2 ´Considero que NO es así´, 3
´Me parece que NO es así´, 4 ´Realmente NO SE si será así (ni de acuerdo, ni en
desacuerdo), 5 ´Me parece que así es´, 6 ´Considero que sí, así es´ y 7 ´Definitivamente,
así es (totalmente de acuerdo)´. Es de suponer que entre más cerca esté del 7 más
coincidencias tienen las/os participantes con respecto a ítems que refuerzan una actitud
cooperativa y más cercano al 1 cuando se trata de ítems redactadas de forma negativa. Sin
embargo para el procesamiento parejo de ítems positivos y negativos, en el caso de los
negativos se invirtieron los ‘números’ (nivel 1 en 7, nivel 2 en 6, y así sucesivamente).
Los resultados detallados, tanto de la valoración inicial como al final del diplomado, se
presentan en el anexo No. 10, en donde se pueden verificar los datos globales por cada
ítem y por cada una de las personas a las cuales se aplicó la escala.
Tal como se puede visualizar en el gráfico siguiente, es de destacar que de todas las
personas participantes (muestra productiva) (14), 10 no alcanzan un nivel 6 (de 7) de la
escala de ‘actitud cooperativa´.
81
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Gráfico No. 1– Valoración inicial global de escala de actitud cooperativa – por personas
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la escala de actitud, 2014.
La mayoría (8 de 14) se mantiene en el rango de 5.5 a 5.9 en la escala, 4 están entre el
nivel 6 y 6.49 y solamente 2 están debajo de 5.5.
Los resultados globales de las 14 personas (ver anexo No. 8) muestran que el nivel de
actitud cooperativa global de todo el grupo es cercano al nivel 6 (5.869). El nivel más
bajo corresponde a 5.333 y el más alto a 6.433. Se observa una rango de 1.1 en diferencia
entre quien expresa una actitud menos cooperativa y la más cooperativa.
Al analizar los mismos resultados, pero ahora por la entrada de los ítems, entonces se debe
enfocar lo relevante a nivel de ítems individuales (30), a nivel de su formulación (negativa
(15) o positiva (15) y en función de cada una de las 15 dimensiones de la actitud
cooperativa.
2
8
4
00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5 - 5,499 5,5 - 5,999 6 - 6,499 6,5 - 6,999
Can
tid
ad d
e p
erso
nas
Niveles de actitud cooperativa
82
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
En la siguiente tabla se reflejan los resultados por niveles de actitud cooperativa tomando
en cuenta los 30 ítems de la escala en cuanto al resultado global de las 14 personas:
Tabla No. 2. Niveles de actitud cooperativa inicial, desagregado por ítem de la escala
# Ítems Niveles en cuanto a ´actitud cooperativa´
- de
4
4 -
4,49
4,5 -
4,99
5 -
5,49
5,5 -
5,99
6 -
6,49
6,5 -
6,9
1 Solo trabajo en equipo cuando me lo orientan explícitamente. √
2 Al trabajar en equipo resuelvo mejor las tareas. √
3
En el trabajo en equipo, uno/a somos todos/as y todos/as somos
uno/a. √
4 Si trabajo sola/o, soy más eficiente. √
5
No hago nada a favor del medio ambiente, porque solo mi esfuerzo
no sirve de nada. √
6
Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente
mis talentos. √
7
Mientras más opiniones hay sobre un trabajo, nos cuesta más
ponernos de acuerdo. √
8 Desde mi punto de vista, cooperar y colaborar es lo mismo. √
9
De nada sirve que trabajemos en equipo porque, con frecuencia, no
tomamos en cuenta nuestras opiniones. √
10
Nuestra sobrevivencia está determinada por nuestra capacidad de
cooperación. √
11
El trabajo en equipo nos permite ir construyendo un ambiente de
confianza. √
12 Si trabajamos en equipo, compartimos metas. √
13 Reunirme en equipo me gusta, aunque me sienta mal de salud. √
14 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a. √
15
Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero
hacerlo solo/a. √
16 Si compito, alcanzo mejor mis metas. √
17 El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis habilidades. √
18
Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis
compañeros/as de clase no influyen mucho en mi persona. √
19
Cuando trabajamos en equipo, respetamos la diversidad de opiniones
y sentimientos. √
20
La forma en que me relaciono con otras personas, se refleja en cómo
me integro en un equipo de trabajo. √
21 Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente. √
22
Al compartir mis ideas en un equipo, éstas se enriquecen, lo que me
permite crear ideas superiores. √
23
Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para
cumplir una meta común. √
24 Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os. √
25 Mi comunidad y yo, constituimos una unidad inseparable. √
26
Con el trabajo individual resuelvo más rápido y con mejor calidad
cualquier tarea. √
27
Tengo que tener voluntad de compartir como condición, para un
trabajo de equipo con calidad. √
28 En los equipos de trabajo, muchas veces no nos sabemos escuchar. √
29 Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra. √
30
Me siento más cómodo/a trabajando solo/a porque así no me critican
tanto. √
Global 1 0 1 7 6 9 6 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la escala de actitud, 2014.
83
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Como se muestra en la tabla anterior, 6 ítems de la escala son los que se ubican en el nivel
más alto (6.5-6.9). El contenido de estos ítems (números 5, 11, 12, 16, 19 y 24) se enfoca
en la importancia de construir un ambiente de confianza, compartir metas, respetar la
diversidad de opiniones/sentimientos y evitar el competir para poder trabajar en equipo.
Acá se destaca la importancia que las/os participantes conceden a la interdependencia
positiva (cooperación) que se deriva de compartir metas comunes y evitar una interacción
de oposición (competir) para poder construir sinergia e identidad cooperativa.
También se concede mucha importancia al respeto por la diversidad de opiniones y
sentimientos, lo cual, sin duda, aporta al clima de confianza que se necesita para trabajar
cooperativamente.
Destacar el respeto a la diversidad (ítem 19) refiere a los valores del trabajo en equipo,
a la relación ´entre pares o iguales´ en donde cada aporte tiene valor para el trabajo
colectivo. Implica, sin duda, un llamado a valorar e incluso disfrutar de los diferentes
puntos de vista para poder trabajar en equipo.
Por supuesto, el respeto a la diversidad aporta a la auto-estima personal y una mejor
gestión interna del equipo, ya que si las/os miembros de un equipo perciben que hay
respeto, entonces se podrán asumir y cumplir mejor las responsabilidades, solucionar
posibles desacuerdos y llegar a acuerdos colectivos.
La mayor cantidad de ítems se ubica en el nivel 6-6.49 de la escala, con 9 ítems. Los ítems
son los números 1, 2, 6, 15, 17, 22, 23, 26 y 30, los cuales enfocan los beneficios del
trabajo en equipo en cuanto a la facilidad para realizar tareas (a partir de ideas superiores,
en menor tiempo y con mayor calidad) y el desarrollo de talentos y habilidades personales.
En estos ítems hay dos (1 y 15) que indican que, trabajar en equipo, se puede hacer por
orientaciones explícitas de los facilitadores/as o, bien, por preferencia personal tomando
en cuenta los beneficios que aporta esta forma de trabajo.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Los ítems con calificaciones más bajas son los números 28 y 29. Con el resultado del ítem
28 se reconoce prácticamente la falta de hábito de escucha en los equipos de trabajo. No
deja de preocupar este resultado ya que ´escuchar´ es un pilar fundamental para trabajar
en equipo, además de ser un asunto ético. Si no nos sabemos ´escuchar´ será muy difícil
establecer los puentes para la negociación y el diálogo, que es lo que permite relaciones
de relaciones educativas para el crecimiento compartido. Esto nos lleva a preguntarnos
¿será que en los contextos personales y laborales propios de las/os participantes no se
desarrollan muchos procesos de diálogo y comunicación fluida lo que influye en su punto
de vista con respecto a este ítem?
El ítem 29 resalta el reconocimiento del trabajo en equipo como expresión cultural propia
latinoamericana. También obtuvo una calificación relativamente baja. A pesar que a las/os
latinas/os se nos considera personas que ´somos muy sociables´, ¿será que estamos
perdiendo esta práctica de ´trabajar juntas/os´ y de preocuparnos por el/la otro/a? ¿Será
que el propio mercado laboral, centrado, casi siempre, en el competir y en el sobresalir a
costa de otras/os, ha incidido en la forma en que nos relacionamos con nuestros
compañeras/os? ¿Por qué será que ´trabajar en equipo´ ya no se considera tanto como una
expresión cultural nuestra? Son preguntas que quedan para la reflexión considerando los
resultados de la aplicación de esta escala de ‘actitud cooperativa’ en la etapa inicial del
diplomado. Para encontrar una respuesta a estas inquietudes será oportuno organizar
nuevas aplicaciones de la escala en otros contextos. Está planteado el reto.
Para seguir profundizando en el análisis de los resultados de la aplicación inicial de la
escala de actitud cooperativa, la siguiente tabla permite visualizar la valoración de las/os
participantes de acuerdo a las 15 dimensiones y sus ítems (positivo + y negativo -).
Tabla No. 3. Niveles de actitud cooperativa inicial, desagregado por dimensiones e ítems
(positivos y negativos) de la escala
No. Dimensión Niveles en cuanto a ´actitud cooperativa´
Menos de 4 4 - 4,499 4,5 - 4,999 5 - 5,499 5,5 - 5,999 6 - 6,4999 6,5 - 6,999
1 Cognitiva - + 2 Afectiva - +
85
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
No. Dimensión Niveles en cuanto a ´actitud cooperativa´
Menos de 4 4 - 4,499 4,5 - 4,999 5 - 5,499 5,5 - 5,999 6 - 6,4999 6,5 - 6,999
3 Conductual + - 4 Política - + 5 Económica - + 6 Ética - + 7 Histórica + - 8 Cívica - + 9 Estética - + 10 Bioenergética + - 11 Volitiva + - 12 Psicomotora + -
13 Lúdica-artística-
creativa - +
14 Social + - 15 Biológica + -
Global 1 0 1 7 6 9 6 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la escala de actitud, 2014.
Si para analizar los datos de la tabla 3 hacemos un corte desde el nivel 6, se observa que
para 3 dimensiones, ambos ítems (positivo y negativo) se ubican por encima: afectiva,
política y psicomotora, lo que indica que, sin importar la forma en cómo describamos el
ítem, las/os participantes conceden mucha importancia a las relaciones afectivas positivas,
a la incidencia de la visión ideal (lo político) y las habilidades/destrezas personales en el
trabajo en equipo cooperativo.
Si bajamos este corte al nivel 5.5, entonces son 7 de 15 dimensiones que aparecen por
encima: conductual, cognitiva, afectiva, política, cívica, psicomotora y la biológica.
Como se comentó anteriormente, los ítems de las dimensiones biológica, afectiva,
política, histórica, ética (ítem redactado en positivo) y cívica destacan en la importancia
de construir un ambiente de confianza, compartir metas, respetar la diversidad de
opiniones/sentimientos y evitar el competir para poder trabajar en equipo.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
En el caso de la dimensión conductual, los ítems expresan la opinión de las/os
participantes que trabajar en grupo no siempre responde a las orientaciones explícitas de
docentes o facilitadores/as y se deja notar cierto reconocimiento que la disposición (de
conducta) para trabajar juntas/os responde al hecho de considerar que ´uno/a somos
todos/as y todos/s somos una/o´.
La dimensión psicomotora, destaca la relación entre trabajar en equipo y desarrollar los
talentos y habilidades personales como parte de las capacidades básicas que se necesitan
en el ejercicio, con calidad, de una determinada tarea colectiva.
Las dimensiones ética e histórica son las que aparecen con menos puntaje y posiblemente
sean las que necesitan mayor atención y trabajo en los procesos educativos.
La dimensión ética también tiene una relación directa con el sentido de ´responsabilidad
compartida´ en tanto la ética representa una opción de vida y al relacionar con la actitud
cooperativa implica reconocer fortalezas y valores en las/os demás y confiar en que la otra
persona puede aportar a mi proceso de transformación personal y que trabajando juntas/os
lograremos alcanzar mejores resultados para mejorar la calidad de vida del colectivo.
¿Será que cuesta reconocer las fortalezas y valores en las y los demás, confiar en los
aportes de otras personas?
Un último aspecto que resulta relevante en los datos iniciales de la escala de actitud es que
cuando el ítem de la dimensión ́ ética´ está redactado en sentido positivo recibe un puntaje
de más de 6 puntos y cuando está redactado en forma ́ negativa´ recibe el puntaje más bajo
de la escala. Esto nos lleva a preguntarnos ¿significará que algunos ítems no fueron
redactados de la mejor forma? ¿Faltaría más precisión en la redacción de los ítems, sobre
todo de los negativos? En todo caso, será importante que retomamos en nuestro trabajo
investigativo futuro esta inquietud para poder seguir perfeccionando esta escala como
instrumento válido de recolección de datos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Asumiendo que los ítems fueron redactados adecuadamente – se siguió un proceso muy
riguroso para su elaboración, incluyendo la aplicación del test de fiabilidad y la prueba de
validez - y que reflejan el ´sentir´ de las/os participantes en cuanto a las dimensiones de
la actitud cooperativa, en el caso de la dimensión ética ¿por qué será que aunque, por un
lado, se reconoce que en los equipos de trabajo se respeta la diversidad de opiniones y
sentimientos, por otro lado, asumimos que ́ no nos sabemos escuchar´? Esta contradicción
entre ítems de una misma dimensión no deja de ser un elemento fundamental a ser tomado
en cuenta al planificar procesos educativos. Llama a fomentar la APERTURA como pilar
esencial de la cooperación genuina, lo cual implica un abrirse a la escucha, estar atenta/o
a lo que dicen las/os demás y también al contexto socio-cultural.
Después de este diagnóstico inicial de la actitud cooperativa (que corresponde al objetivo
2 de nuestro estudio), en la que se fueron destacando los elementos que para las/os
participantes constituyen los ejes fundamentales en la construcción de una actitud
cooperativa (hábitos de escucha activa, evitar competir, respeto a opiniones/sentimientos
de las/os demás, relaciones afectivas, talentos/habilidad personales, establecimiento de
metas compartidas, confianza…), se nos generan nuevas inquietudes ¿Será que con el
desarrollo del diplomado hay cambios en estos aspectos? ¿Con la incorporación de
algunas técnicas cooperativas visualizaremos un cambio-de actitud- al concluir la
experiencia? Esto lo podremos constatar en la aplicación de esta misma escala al final del
proceso. Pero antes de eso, compartimos las experiencias estratégicas que se vivieron
durante el desarrollo del diplomado y los significados (subjetivos) que las/os participantes
de la experiencia educativa virtual asignaron a sus experiencias vividas en este contexto.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
3.2. Las experiencias estratégicas durante el desarrollo del diplomado y
los significados (subjetivos) asignados por las/os participantes
Para desarrollar este inciso se retoman las preguntas científicas: ¿Qué técnicas grupales o
colectivas (cooperativas) se pueden aplicar desde un escenario virtual de aprendizaje para
construir una actitud cooperativa entre las/os participantes? y ¿cómo visualizar el aporte
de la aplicación de técnicas grupales de aprendizaje en la construcción de una actitud
cooperativa en procesos educativos virtuales? En este sentido, se comparte cómo fue la
aplicación de las técnicas cooperativas que se trabajaron en el transcurso de la experiencia
educativa44.
También se reflexiona en cuanto al desarrollo de los ejes del aprendizaje cooperativo45, a
partir de las experiencias vividas en el diplomado, destacando testimonios de
participantes. En el análisis de los ejes se presentan los resultados de las guías de
evaluación retomando como eje transversal el trabajo en los grupos-base46 que fueron
las unidades básicas de interacción social en el diplomado.
3.2.1. La aplicación de las técnicas cooperativas en la experiencia
educativa
Se aplicaron 5 técnicas cooperativas: convenio cooperativo, mapas o esquemas mentales
colectivos, técnica de aprendizaje cooperativo cruzado desde un ambiente virtual,
producción creativa en cadena cooperativa y dúos o tríos de escritura cooperativa en
modalidad virtual. Todas las técnicas fueron adecuadas por la autora de esta investigación
para ser aplicadas desde un escenario virtual de aprendizaje.
44 Estas técnicas cooperativas se describen en el capítulo 2, específicamente en el momento 4: el trabajo de campo (la experiencia educativa). En el anexo No. 9 se encuentra una ficha detallada de cada técnica. 45 Las teorías y los ejes o principios del aprendizaje cooperativo se desarrollaron en el capítulo 1. 46 El concepto de ´grupo-base´ se desarrolla en el capítulo 1 y su explicación metodológica en el capítulo 2.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
o Convenio Cooperativo
El convenio cooperativo (ver figura No. 8) fue una técnica colectiva que permitió
establecer un acuerdo escrito del compromiso que asumió cada una/o de las/os
participantes en su propio aprendizaje y con sentido de responsabilidad por el aprendizaje
de las/os demás (responsabilidad compartida e interdependencia positiva) y la calidad del
proceso en general.
Figura No. 8- Convenio Cooperativo de comunidad educativa ´DI-FACIL 8´
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Tal como muestra la figura 8 las expresiones de compromisos que se destacaron en el
´convenio cooperativo´ se centraron en su participación activa en foros, chat y otras
actividades metodológicas del curso; la expresión con libertad y confianza, así como el
respeto hacia los aportes de los compañeras/os disfrutando de la diversidad; el
cumplimiento de las asignaciones encomendadas organizando el tiempo para ello; la
realización de críticas constructivas de manera respetuosa a las aportaciones de las/os
participantes, así como aceptar dichas críticas y valorar su pertinencia según el criterio
de cada una/o.
Como es de notar, muchos de los compromisos establecieron acuerdos para el diálogo
de saberes en donde la escucha atenta y el respeto son pilares fundamentales para
desarrollar una actitud cooperativa. De acuerdo a uno de las/os participantes, este esfuerzo
de construcción colectiva “fue interesante y presagiaba otro devenir en cuanto a la
consolidación de los grupos cooperativos” (JA, Colombia)”.
Como expresa DA de Nicaragua el convenio cooperativo ´fue una tarea bastante ardua,
concertar fue una dificultad” pero también “apuntó a la construcción progresiva de
identidad del grupo”.
Este convenio cooperativo estuvo presente a lo largo de la experiencia47 y en momentos
puntuales se fue valorando su cumplimiento, a través de un foro específico48 y fue parte
de las preguntas de los chat focales y entrevistas. Algunas de las valoraciones críticas
expresadas durante el proceso fueron que, aunque siempre se mantuvo la disposición a
participar, las situaciones imprevistas familiares y/o laborales, posiblemente, no
favorecieron la participación de la mayoría.
A pesar que siempre se dio mucha importancia y desde la facilitación se insistió en la
importancia de la participación en los foros y chat, el primer acuerdo que hace referencia
precisamente a este aspecto, según varias participantes, no se cumplió del todo. Como
47 Estuvo visible en el foro ´Nuestros productos (no finales) colectivos´. 48 El nombre del foro específico es ´Valorando nuestro proceso´.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
expresa MG de México: “faltó participación en los foros y en los chat”. CC también de
México expresa“… al hacer revisión hago conciencia de que en realidad no fue tan buena
mi participación, hubo varios foros en los que ni participé, en los chats ni se diga”.
Quienes sí participaron en los foros y chat los consideran como espacios de comunicación
directa con el resto de compañeras/os que les reportó mucho ánimo y les permitió
acercarse a la dinámica de la formación en modalidad virtual, así lo expresa otra
participante también de México: “el trabajo de los Foros y Chat me animó siempre, la
comunicación un poco más directa al conversar por escrito en el chat nos acercó en esta
dinámica” (VL).
Acerca de los chats, una participante de Nicaragua expresa que fue de las actividades en
las que sintió ´más cercanía y afecto´ con el resto de compañeros/as y que eso ´”reforzó
(su) deseo de mantener(se) hasta el final a pesar de las dificultades propias de un
ambiente laboral muy exigente en algunos períodos” (EG).
Otros acuerdos que también se destacan como los menos cumplidos, son el 10 y 11
(organizar nuestro tiempo y asumir nuestras responsabilidades…)49. Tiene que ver con lo
que ya se mencionó antes en cuanto a las situaciones familiares y/o laborales imprevistas
que, posiblemente, no favorecieron la participación de varias/os participantes.
Con todo, el convenio cooperativo contribuyó al ambiente de confianza para la integración
y construcción paulatina de identidad cooperativa tanto en el grupo general como en los
grupos-base.
También aportó a la construcción del sentido de responsabilidad compartida, la
integración y cohesión con el grupo y la relativización de posiciones al buscar consensos
colectivos.
49 En el análisis del funcionamiento de los grupos base y la responsabilidad personal/compartida se profundiza en estos puntos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
o Mapas o esquemas conceptuales ´colectivos´
El propósito de la incorporación de esta técnica fortalecer la responsabilidad compartida
y la gestión interna del equipo al compartir sus reflexiones sobre un tema y tratar de
ponerse de acuerdo para desarrollar una representación gráfica de la comprensión
colectiva de una temática.
Para desarrollar los mapas o esquemas conceptuales se partió de la lectura y revisión
crítica de textos temáticos (teorías de aprendizaje, alternativas metodológicas, relación
aprendizaje-desarrollo). Posteriormente cada una/o de las/os integrantes del equipo o
grupo-base elaboró su propia representación gráfica sobre el tema o sub-tema. Los mapas
o esquemas personales se subieron a foros de intercambio cooperativo por grupo-base. En
los foros se hicieron comentarios y sugerencias a los distintos mapas conceptuales.
A partir de todo lo compartido, a lo interno del grupo-base, se creó un nuevo mapa
conceptual, ahora colectivo, que integró las sugerencias de todos/as las/os miembros del
equipo o grupo-base. Como afirma uno de los participantes realizar esta actividad ´no fue
difícil, la comunicación fue fluida, movimos y complementamos los mapas
conceptuales…fue un proceso de aprendizaje cooperativo, genuino, aportamos y
creamos” (DA, Nicaragua).
Las/os participantes valoraron las tareas colectivas más allá del producto en sí, tal como
lo reconoce CG de República Dominicana sintió mucha “satisfacción con respecto a las
estrategias metodológicas, la elaboración colectiva de mapas conceptuales, ensayo y
trabajos cooperativos y creativos” porque le permitió desarrollarse como persona,
retomando sus palabras dice: “aprendí sobre el Ser persona, lo importante que es
reconocer a la otra o al otro su Ser”. Lo anterior son, sin duda, expresiones del desarrollo
de habilidades sociales cooperativas a partir de estas técnicas colectivas.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
o Técnica de aprendizaje cooperativo cruzado, desde un ambiente
virtual de aprendizaje
Esta técnica fue adaptada de la técnica cooperativa conocida como rompecabezas50, puzzle
o jigsaw incorporándole la utilización de los foros y chat, desde la plataforma virtual, para
promover el intercambio de ideas y la elaboración de un producto colectivo.
Se utilizó para desarrollar dos de los temas generales del diplomado (las teorías de
aprendizajes y las alternativas metodológicas), los cuales fueron divididos,
metodológicamente, en varios subtemas.
Según comenta una de las participantes fue interesante aplicar a nivel virtual esta técnica
porque “permitió intercambiar fundamentos de las teorías del aprendizaje; el
constructivismo, conductismo, humanismo, histórico social y el cognitivismo. De verdad
fue muy rica, porque logramos integrar aspectos que nos llamaron la atención en nuestro
resumen grupal, pero leer al resto se volvió complementario” (DA, Nicaragua)
Sin embargo, la esencia de la técnica se diluyó en los foros, por la poca participación de
las/os participantes de los grupos. No todas/os las/os participantes del grupo
intercambiaron sus opiniones lo que dejó la percepción que en algunos momentos ´lo que
había eran diálogos entre una persona del grupo y la facilitadora del curso´ (NE,
Nicaragua) lo que no era el objetivo.
o Producción creativa en cadena cooperativa
Esta técnica permitió desarrollar la creatividad, la comunicación y la interdependencia
positiva entre las/os miembros del grupo-base ya que se tuvieron que elaborar un producto
50 El término ´rompecabezas´ es porque cada pieza (cada participante) es esencial para alcanzar el objetivo final, la realización de un producto colectivo. De este modo, la técnica requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo también lo alcancen.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
creativo de carácter colectivo: un cuento, poesía o canción (u otra forma creativa)
relacionado con un tema específico.
Con todas las dificultades propias de una experiencia mediada virtualmente, los productos
fueron creativos y como afirman las participantes sienten satisfacción por los trabajos
colectivos que resultaron. Como expresa CC de México: “El trabajo grupal quedó muy
bonito y muchas de las fotos fueron de las que yo envié y así me sentí incluida”. También
VL (México) dijo: “el cuaderno-texto que hicimos fue un reto, pero el producto fue muy
bueno”.
o Dúos o tríos de escritura cooperativa en modalidad virtual
Con esta técnica se elaboraron escritos colectivos en cada uno de los grupos-base. Esta
técnica permitió desarrollar el arte de escuchar (se tenían que poner de acuerdo sobre el
tema del escrito), la interpretación crítica y la valoración de las habilidades de los demás
compañeras/os.
Esta técnica fue valorada sobre todo porque se hizo en parejas o tríos del propio grupo de
trabajo. Trabajar en dúos permitió un reconocimiento de las habilidades del otro/a. Así lo
afirma una participante: “una de las cosas que más aprecie del ensayo fue observar cómo
las ideas de mi compañera y las mías estaban muy ligadas y a pesar de que cada quien
elaboró una parte por separado el contenido se complementaba, lo cual nos permitió
concluir justo lo que creíamos, llegamos a donde queríamos, ¡eso es trabajo en equipo
cuando las ideas se comparten de tal manera que a la distancia nos seguimos
entendiendo!” (VL, México)
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
3.2.2. Los ejes del aprendizaje cooperativo en relación con el trabajo en
los grupos-base
Después de haber hecho un análisis de las técnicas cooperativas que se desarrollaron en
el diplomado, ahora se describe cómo la experiencia educativa permitió el desarrollo de
los ejes del aprendizaje cooperativo. En este análisis se presentan los resultados de las
guías de evaluación retomando como eje transversal el trabajo en los grupos-base que
fueron las unidades básicas de interacción social en el diplomado.
o La gestión y evaluación interna de los grupos
La gestión interna del equipo implica desarrollar la cooperación, aprovechar todos los
canales de comunicación para interactuar entre compañeras/os y resolver los conflictos
que puedan surgir en el trabajo en equipo. Por supuesto estos son aspectos que no se logran
de un día a otro y mucho tiene que ver con la composición del grupo y quienes forman
parte de él.
En el caso del diplomado, se conformaron 4 grupos-base (de entre 5 y 6 personas cada
uno) y desde la primera semana se fueron construyendo rasgos de una identidad grupal
cooperativa que consistió en definir un nombre, logotipo, canción y lema para cada grupo
(en el anexo # 10 se pueden encontrar lo que cada grupo-base denominó como sus
´acuerdos iniciales para la construcción de la identidad grupal´).
Estas primeras acciones en el grupo-base buscaban precisamente ir construyendo
progresivamente un sentido de comunidad (común-identidad) tal como fue reconocido por
las/os participantes. JAG de Colombia menciona que “me resultó un esfuerzo interesante
(la definición de los grupos) y me parece que la definición de su nombre, su eslogan, su
imagen, en suma de su identidad, de su todo…era una estrategia maravillosa”.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Estos acuerdos particulares sobre la identidad - en construcción permanente - de cada
grupo-base se mantuvieron visibles a lo largo de todo el diplomado en un foro público,
llamado ´Nuestros productos (no finales) colectivos´, tal que cada miembro del grupo
pudiera referir a su identidad en cualquier momento. Este elemento incidió positivamente
en el fortalecimiento de la gestión interna y estimuladora de quienes interactuaban en los
grupos-base.
Al finalizar el diplomado, se preguntó a las/os participantes por sus opiniones sobre
aspectos que inciden en la gestión interna de los grupos-base, como es su conformación,
el sentido de pertenencia, el rol de moderación, nivel de participación, actitud cooperativa,
división del trabajo, responsabilidad compartida, resolución - manejo de conflictos y
actitud personal ante la toma de acuerdos colectivos.
Los resultados se muestran en la tabla siguiente. Vale aclarar que la muestra productiva
(es decir quienes contestaron debidamente este instrumento) son 12 personas (P1,… P12).
La escala que se usó fue de 1 a 10 (donde 1 es totalmente insatisfecha/o y 10 totalmente
satisfecha/o, se asigna el 0 a quien no contestó el ítem)
Tabla No. 4. Gestión y evaluación interna de los grupos-base
N Ítem P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 Global
1 La conformación de tu
grupo-base 8 10 8 10 10 10 5 5 10 8 10 10 8,67
2 Tu sentido de pertenencia e
identidad al grupo-base 10 10 5 10 10 10 8 8 8 8 10 10 8,92
3 El rol de moderación en el
grupo-base 5 10 8 9 9 8 5 8 10 8 10 7 8,08
4
La participación de tus
compañeras/os del grupo-
base
5 8 6 9 98.55 9 2 5 10 8 10 9 7,50
5 Tu propia participación en
el grupo-base 8 10 4 10 8 8 8 8 8 7 9 9 8,08
6 La actitud cooperativa de
tus colegas en el grupo-base 6 9 7 9 10 8 5 8 10 8 10 10 8,33
7
Tu propia actitud
cooperativa en el grupo-
base
8 10 5 10 10 8 8 0 9 7 9 10 8.55
8
La división del trabajo y la
elaboración de las tareas en
el grupo-base
7 10 6 9 9 8 8 5 9 8 10 9 8,17
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
N Ítem P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 Global
9
La responsabilidad de las/os
demás integrantes del
grupo, con respecto al
cumplimiento de tareas
6 10 5 10 9 8 8 6 9 8 10 9 8,17
10
Tu responsabilidad personal
ante el cumplimiento de
tareas colectivas y aportes
al grupo
9 9 5 9 9 8 8 7 9 7 9 9 8,17
11 Resolución y manejo de
conflictos 9 9 8 10 9 8 10 8 10 7 10 10 9,00
12 Toma de acuerdos
colectivos 8 10 7 10 9 8 9 8 10 7 10 10 8,83
13 Tu papel en la toma de
acuerdos colectivos 9 9 4 10 9 8 9 6 10 7 10 10 8,42
Global
7,54 9,54 6,00 9,62 9,23 8,38 7,15 6,83 9,38 7,54 9,77 9,38 8,36
Fuente: Elaboración propia a partir de las guías de evaluación del diplomado, 2014.
Como se nota en la tabla 4, las/os participantes asignaron una valoración global a la
gestión en los grupos-base de 8.36 la cual es muy positiva considerando que la escala es
de 1 a 10.
Los ítems que se destacan más positivamente son los relacionados con ´la resolución y
manejo de conflictos´, ´sentido de pertenencia e identidad al grupo-base´, ´la toma de
acuerdos colectivos´, y ´la conformación de tu grupo-base´.
Con respecto al primer ítem -resolución y manejo de conflictos- en las evaluaciones
personales, dos de las/os participantes compartieron que aunque hubo algunas situaciones
´incómodas´ en algunos momentos, estos se dieron por problemas de comunicación que
se lograron manejar y superar.
Con respecto a este punto, VL de México comenta: “el malentendido que hubo en mi
grupo, sobre el cuaderno-texto, me gustó, la razón por la que disfrute “la discusión”, fue
porque me permitió conocer a mis compañeras/os ante los problemas, su reacción, la
forma de solucionarlo y además la responsabilidad compartida, supimos sortear bien la
confusión y el resultado fue grandioso, más que por el producto creativo, por lo que el
proceso nos dejó”.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Ya que en los grupos-base se tenían que realizar muchas tareas colectivas, lo que implicó
el desarrollo de habilidades para la toma de acuerdos colectivos. Algo que ayudó mucho
fue la decisión de elegir una persona coordinadora del grupo-base (en algunos grupos la
coordinación fue rotativa de semana a semana), quien ejerció un rol de mediador/a entre
las/os participantes en el grupo y garantizó subir las tareas colectivas a los foros, glosarios
o espacio de tareas.
Con respecto al ́ sentido de pertenencia e identidad al grupo-base´ una de las participantes
mencionó: “...creo que fue una conformación atinada (la de los grupos-base), porque
nuestros perfiles eran diferentes y eso nos permitió construir más” (VL, México).
Por su parte, otra participante considera que la conformación heterogénea51 de su grupo-
base le permitió “enriquecer el trabajo y conocimiento por las experiencias de cada
uno…considero que en la medida de tener un sentido de pertenencia, será tu participación
en la dinámica” (MG, México). En este mismo sentido, un participante de República
Dominicana expresa: “ver cómo nos conformamos, nos conocimos, como trabajamos y
los aportes que cada uno fue sumando a estos procesos desde sus realidades, experiencias
y conocimientos hizo interesante este diplomado” (CG).
La heterogeneidad es un aspecto que las/os participantes valoran positivamente, aunque
también reconocen que esto mismo les supuso retos para poder ´encontrarse´ en el aula
virtual, conjugando horarios, personalidades y estilos de trabajo, venciendo barreras
geográficas y tecnológicas. Para superar esta dificultad, se podría retomar la sugerencia
de VL de México quien considera que “para aprovechar mucho más los contenidos con
retroalimentación de las/os compañeras/os, se podría rotar la conformación de los
integrantes del grupo, tomando en cuenta sus propias características y objetivos
particulares”. Esto resultaría interesante, aunque solo para la realización de algunas tareas
porque el objetivo es fortalecer lo más posible la identidad del grupo-base, para lo cual se
debe evitar mucha rotación de sus integrantes.
51 La heterogeneidad estuvo dada por las diferencias de profesión, contextos y experiencias distintas.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Ahora bien, los ítems que tienen las valoraciones menos positivas son los números 4, 3 y
5, nuevamente relacionados con la participación del resto de compañeras/os del grupo-
base, una (auto) crítica hacia la propia participación en el grupo y sobre el rol de
moderación ejercida en el grupo. En cuanto a la participación personal y del grupo base,
tanto en los chat focales, en los conversatorios abiertos con informantes clave y en las
evaluaciones personales, hay coincidencia en que no siempre se dio una participación
activa a causa de situaciones familiares y laborales de las/os participantes.
Con respecto a este punto, CP de Nicaragua menciona:
“No todas las semanas fueron tan productivas porque teníamos presión de trabajo
por lo que no podía dedicarle el tiempo posible, le dediqué lo más que pude, siento
que estaba lo suficientemente motivada para hacerlo en fin de semana en mi casa
y por las noches, traté siempre de estar en el chat, aunque hubo momentos que
mi grupo me abandonó. Hice tareas al filo de la madrugada para tenerlos listas
a primera hora, eso me llena de satisfacción porque es un compromiso de grupo
al que no podía hacer quedar mal.”
De este testimonio podemos extraer que cuando alguien se siente acompañada/o por el
resto de su grupo, la persona se siente más motivada a participar y a seguir fortaleciendo
su propia actitud cooperativa ante el trabajo colectivo. Pero, cuando percibe una sensación
de ´abandono´ de parte del resto del equipo, esta motivación puede disminuir.
Al revisar las auto-evaluaciones individuales de las/os participantes, una constante es el
reconocimiento que pudieron haber participado más activamente y de haber sido así, el
trabajo en el grupo-base hubiese resultado mucho mejor. La principal dificultad expresada
que no les permitió participar más activamente fue la organización inadecuada del
tiempo y dificultades en la comunicación para ponerse de acuerdo en las tareas colectivas
que se orientaron.
100
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Parece ser que a lo interno de los grupos-base hizo falta desarrollar ese sentido de
interdependencia, responsabilidad personal/colectiva y la propia gestión interna del
equipo. Nos lleva a afirmar lo anterior, al constatar que algunas/os de las/os participantes
calificaron con 5 y 2 puntos (ver tabla 4) aquellos aspectos relacionados con la
participación de las/os compañeras/os, el rol de moderación, la conformación del grupo-
base, la división del trabajo y la responsabilidad personal y del resto de compañeras/os
con respecto al cumplimiento de las tareas.
Una estrategia, que podría reforzar la división del trabajo y la responsabilidad personal y
del resto de compañeras/os con las tareas colectivas, puede ser orientar la división del
trabajo en tareas distintas pero complementarias, de tal forma que el producto final
requiera la implicación activa de todos las/os miembros del grupo. Esto significa que en
las técnicas cooperativas que tienen que ver con tareas colectivas se debe reforzar el
elemento de ´ cadena´ de funciones y responsabilidades, de tal forma que cada miembro
del grupo completa una parte, que resulta imprescindible para el paso a la siguiente.
Por supuesto, la valoración del funcionamiento de los grupos-base tiene que ver también
con las expectativas que muchos de las/os participantes pusieron en esta modalidad de
trabajo y tal como menciona uno de los participantes “…desde el inicio del diplomado
puse mis expectativas muy altas en cuanto al encuentro, diálogo y discusión con el Otr@.
Pero, más de las veces esto no se pudo dar por las desiguales presencias en los diversos
espacios que el diplomado y su plataforma ofrecen” (JAG, Colombia).
Lo que expresa JAG de Colombia nos lleva a pensar en que las dinámicas o fuerzas
internas que mueven a un equipo o grupo-base son distintas y que son influenciadas por
las expectativas, las personalidades y las formas de trabajar de sus miembros. Así
algunas/os son más exigentes con el cumplimiento de las tareas, mientras que otras/os son
un poco más flexibles y hay otras/os que incumplen constantemente con la entrega en
tiempo y forma de sus asignaciones. Así también, el ritmo de trabajo de las/os
participantes es muy variado, algunas/os compañeras/os trabajan como docentes y las
101
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
características de este tipo de trabajo es muy diferente a las/os que se desempeñan en una
oficina y que no tienen que llevar trabajo a sus hogares.
Con todo, las/os participantes consideraron que la organización del grupo general en sub-
grupos, o grupos base, fue una decisión metodológica acertada y que corresponde a la
filosofía de ABACOenRed y su referente pedagógico-metodológico.
La conformación de grupos-base, más allá de los productos o tareas que se podían elaborar
de forma colectiva, pretendían fortalecer la identidad cooperativa a nivel personal y como
grupo al propiciar un ambiente de confianza, de apoyo, de reciprocidad y de
responsabilidad compartida que fortaleciera la interdependencia positiva entre las/os
miembros del grupo.
Esta aspiración fue lograda, ya que como reconoce EG de Nicaragua “aprendí de la
variedad de tareas a resolver en conjunto, en donde practicamos el aprendizaje
compartido, la escucha y el respeto por la mirada del otro”. Ella misma reflexiona en que
más allá de las tareas, logró desarrolló habilidades sociales, propias del aprendizaje
cooperativo, especialmente lo que implica “las exigencias del compartir y construcción
conjunta”.
o La responsabilidad personal / compartida y la interdependencia
positiva
Por supuesto, para que un grupo-base funcione es importante que cada una/o de sus
integrantes cumplan con sus responsabilidades personales, sobre todo cuando estas
inciden en el logro de las metas colectivas. El sentido de compromiso y responsabilidad
personal por el aprendizaje personal y el aprendizaje del otro/a implica el desarrollo de la
interdependencia positiva en el grupo.
102
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Sin interdependencia positiva no puede desarrollarse la cooperación, ya que para trabajar
juntas/os se debe estar consciente que cada persona no solo es responsable de su propio
aprendizaje sino también el aprendizaje de las/os demás miembros del grupo y que su
rendimiento está subordinado al de todos y cada uno de las/os miembros del grupo. En
esto se fundamenta la interdependencia, y por lo tanto, la idea de una red de implicaciones
intersubjetivas en torno al aprendizaje.
Para analizar más a fondo cómo se desarrollaron estos ejes del aprendizaje cooperativo,
en la guía de evaluación se incluyeron ítems que llamaban a esta (auto) evaluación
personal y que se presentan en la tabla siguiente. En el caso de la tabla No. 5, la muestra
productiva fue de 13 personas.
Tabla No. 5. Responsabilidad personal/de grupo e interdependencia positiva
No. Ítem P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 Global
1 Revisión y análisis consciente
de cada Plan de Actividades
al iniciar un nuevo tema del
diplomado
9 10 10 9 8 10 9 3 9 6 7 9 10 8,38
2 Organización adecuada de mi
tiempo para trabajar bien el
tema
8 10 4 8 5 8 9 4 7 4 7 7 5 6,62
3 Lectura consciente del texto
básico de cada tema 10 10 5 7 7 8 10 8 8 5 7 10 9 8,00
4 Revisión exhaustiva de
materiales complementarios o
extra del tema 8 8 8 7 7 5 9 7 7 6 7 6 7 7,08
5 He retomado aspectos
relevantes del tema dentro de
mi práctica de facilitación (el
contexto que sea)
6 10 8 8 8 8 10 9 10 5 8 9 10 8,38
6 Mi participación en los chat
orientados y organizados 8 8 3 10 4 8 9 7 5 3 7 3 9 6,46
7 Mi participación en los foros
temáticos globales 8 8 5 8 5 9 9 7 7 3 6 6 8 6,85
8 Mi participación en las tareas
del grupo-base 8 9 5 10 7 8 10 9 8 5 6 9 9 7,92
9 Mi comunicación con la
facilitadora 9 10 7 10 8 8 9 7 8 5 8 10 9 8,31
10 Mi comunicación con las/os
miembros de mi grupo-base 7 10 6 10 8 8 10 7 9 6 7 10 9 8,23
11 Mi comunicación con el resto
de participantes en el
diplomado 3 8 3 8 2 6 9 2 6 6 6 10 8 5,92
Global 7,64 9,18 5,82 8,64 6,27 7,82 9,36 6,36 7,64 4,91 6,91 8,09 8,45 7,47
Fuente: Elaboración propia a partir de las guías de evaluación del diplomado, 2014.
103
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
La responsabilidad personal se pone de manifiesto en las acciones concretas que las/os
participantes asumieron en el proceso educativo: revisión y análisis del plan de
actividades, organización del tiempo para trabajar el tema orientado, lectura de los
recursos de aprendizaje básicos y complementarios, participación en chat/foros/tareas y la
comunicación tanto a nivel del grupo-base como con la facilitadora del curso.
De acuerdo a los datos presentados en la tabla 5, los aspectos con las valoraciones menos
positivas (y expresiones de su responsabilidad personal con el proceso) son la
comunicación con el resto de participantes (5.92), la organización inadecuada del
tiempo (6.62), así como la participación en foros y chat (6.85 y 6.46 respectivamente).
Al participar en una experiencia educativa, los elementos antes mencionados
(organización, comunicación, participación) son aspectos esenciales para poder
aprovechar al máximo la oportunidad de aprendizaje que se construye de forma conjunta.
Por supuesto todo depende de la propia organización personal y de las prioridades
asumidas por las/os participantes para atender las obligaciones derivadas del curso, lo cual
es un reto, una novedad y también supone un aprendizaje, más cuando se trata de una
modalidad virtual.
En este sentido, BJC de Colombia nos comparte que para él resultó “totalmente novedoso
trabajar virtualmente y en tiempos no reales, con horarios diferentes donde siempre tuve
dificultades, pero en fin, todo fue un proceso que me llevó a comprender el desafío de lo
educativo en otros contextos”.
En el caso de la comunicación, al ser una experiencia mediada por una plataforma virtual,
esta se da ´por escrito´ en casi su totalidad, lo cual implica leer y escribir con relativa
constancia expresando (a través de chat y foros) pensamientos, sentimientos, temores,
alegrías y esperar que su receptor/a ´interprete´ lo que se quiere compartir. En este caso,
los mensajes escritos, se convierten en el vehículo social que permite construir
aprendizajes compartidos. Pero si estos mensajes no son relativamente constantes
104
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
entonces causa desmotivación en el resto de colegas e incide negativamente en el
aprendizaje de las/os demás.
Un elemento que destaca de forma positiva y que resulta interesante es constatar que, a
pesar de las limitaciones personales para aprovechar al máximo la oportunidad de
aprendizaje, se valora muy positivamente la relevancia de los temas y su
utilidad/vinculación con las prácticas de facilitación (8.32) que desarrollan las/os
participantes del proceso en su contexto. Este resultado apunta al fortalecimiento de los
´sentidos´ de la cooperación descritos en el capítulo 1, en cuanto a su sentido didáctico,
como estrategia didáctica, su sentido conceptual, como contenido en sí y su sentido
cultural al construir juntas/os un escenario educativo propicio para desarrollar
aprendizajes cooperativos.
La relevancia y aplicabilidad de los contenidos del curso, también apuntan al
cumplimiento de uno de los compromiso iniciales acordados en el ´convenio cooperativo´
fue “aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos”.
Se destacan aquí las palabras de una participante de México que menciona que “no solo
he iniciado a poner en práctica lo aprendido, sino además lo he compartido, estoy segura
que en cuanto haya oportunidad tomarán parte algunos compañeros de trabajo de esta
experiencia de aprendizaje” (MG).
Con lo mencionado hasta ahora, se puede decir que la interdependencia positiva en los
grupos fue incipiente ya que varias actividades se realizaron de forma individual y el
sentido de cooperación y trabajo conjunto todavía no es muy fuerte.
¿Puede ser una de las razones lo que expresa CP de Nicaragua en cuanto a que “se nos
sale hasta por los poros y sale a relucir lo competitivo y en el discurso sabemos muy bien
que como agentes de cambio debemos dar el ejemplo pero es muy difícil, hace falta tener
permanente los lentes de la cooperación y ver con ellos siempre”? No podemos concluir
105
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
a ciencia cierta que esta sea la causa de que se dificulte cooperar en equipo, pero, este
comentario nos motiva a dicha reflexión.
o La interacción estimuladora en los grupos
La interacción estimuladora, como eje del aprendizaje cooperativa, es otro de los aspectos
que se valoró en las guías (auto) evaluativas, cuando se preguntó sobre los elementos
socio-afectivos y motivacionales que cada una/o de las/os participantes encontraron en sus
colegas del curso, especialmente en su grupo-base.
En la tabla No. 6 se pueden encontrar las valoraciones cuantitativas que las/os
participantes asignan a las relaciones de respeto entre colegas y con la facilitadora, el nivel
de cooperación percibida, las relaciones afectivas que se establecieron, la positividad en
la comunidad, el nivel de responsabilidad compartida, poder compartido, exigencia
flexible y transparencia metodológica, entre otros aspectos. En el caso de esta tabla la
muestra productiva fue de 13 personas.
Tabla No. 6. Interacción estimuladora en los grupos
No. Ítems P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 Global
1 Visualización de los temas
en el Aula Virtual 10 10 8 10 9 10 10 7 10 8 10 10 9,33
2 Contenidos del Curso
(temas) 7 10 9 10 9 9 10 10 10 8 10 10 9,33
3 Secuencia de los temas 6 10 8 10 8 9 10 10 10 8 10 10 9,08
4 Respeto en la comunicación
entre colegas 10 10 7 10 10 10 10 0 10 9 10 10 8,83
5
Respeto en la comunicación
de la facilitadora con tu
persona
10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
6
Respeto en la comunicación
de la facilitadora con el
grupo
10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
7 Nivel de cooperación entre
participantes 8 9 6 10 8 9 10 9 9 8 10 9 8,75
8 Nivel de participación de
participantes 5 9 6 8 8 7 7 5 8 8 10 8 7,42
9
Calidad de los materiales
(textos, videos,
presentaciones) básicos y
complementarios
8 10 9 10 10 10 10 10 10 9 10 10 9,67
10 Manejo de la plataforma de
parte de la facilitadora 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
106
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
No. Ítems P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 Global
11
Respuesta, de parte de la
facilitadora a tus
inquietudes, ya sea de
contenido o de manejo de
plataforma
10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 9,92
12
Actitud, de parte de la
facilitadora, para fomentar
la reflexión crítica y
consciente (profundización)
sobre los temas
10 10 8 10 10 9 10 10 10 10 10 10 9,75
13
Relación afectiva positiva
entre facilitadora y
participantes del grupo
general
10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
14
Relación afectiva positiva
entre facilitadora y
participantes del grupo base
10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
15
Relación afectiva positiva
entre tu persona y la
facilitadora
10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
16 Positividad en la actitud de
la facilitadora 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,92
17 Nivel de responsabilidad
compartida 9 10 6 10 8 9 10 10 9 8 10 8 8,92
18 Nivel de poder compartido 8 10 6 10 8 9 10 10 10 8 10 10 9,08
19 Nivel de exigencia
productiva y flexible 8 10 7 10 10 8 10 10 10 8 10 10 9,25
20 Nivel de transparencia
metodológica 9 10 8 10 8 10 10 8 10 10 10 10 9,42
21
Desarrollo de una cultura de
cooperación en la que
asumimos la interacción y
el trabajo en equipo de
forma sustancial
7 10 8 10 8 10 10 8 10 10 10 10 9,25
22
Desarrollo progresivo de
una actitud cooperativa y
aprovechamiento de las
dinámicas de cooperación
7 10 8 10 9 9 10 8 10 9 10 10 9,17
23 Logro de tu objetivo
personal en este diplomado 6 10 8 10 8 10 10 10 10 8 10 8 9,00
GLOBAL 8,61 9,91 8,04 9,91 9,17 9,48 9,87 8,91 9,83 9,04 10,00 9,70 9,37
Fuente: Elaboración propia a partir de las guías de evaluación del diplomado, 2014.
Como se nota en la tabla anterior la valoración de las relaciones afectivas, principalmente
entre la facilitadora y el grupo, es muy positiva (9.92).
Sin duda, el rol de la persona que facilita un proceso educativo es importante en tanto
dinamiza y orienta el proceso. Sin embargo, para que se dé un verdadero aprendizaje
cooperativo se debe trabajar en la influencia que pueden ejercer los ´pares´ o ´iguales´, es
decir entre las/os mismos participantes. Esto es, fortalecer la Zona de Desarrollo Próximo
107
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
entre Iguales (ZDP=) a través de la promoción de una comunicación y participación más
dinámica y recíproca entre las/os participantes.
En la interacción estimuladora del equipo, el intercambio de experiencias fue valorado
positivamente…“El intercambio de experiencias, pero también de materiales aportó a mi
propia reconstrucción de aprendizaje en relación a la facilitación y los referentes
metodológicos, considerando que fue cooperativo, pero los productos finales
individuales” (DA, Nicaragua).
Resulta interesante el análisis de este fenómeno de la ´afectividad desde la virtualidad´ ya
que hay mucho prejuicio al respecto. Muchas personas han llegado a considerar que la
modalidad virtual se caracteriza por el aislamiento y la frialdad entre compañeras/os por
estar alejadas/os físicamente, sin embargo, esta experiencia nos confirma que si se
´quiere´, se ´pueden´ establecer relaciones afectivas, el secreto está en la comunicación
oportuna, afectuosa y empática.
Alrededor de la afectividad, una sistematización realizada por participantes en cursos
virtuales de ABACOenRed (Cervantes, M. et al, 2014) muestra que efectivamente, la
construcción de relaciones afectivas en los cursos virtuales de ABACOenRed es coherente
con su referente pedagógico-metodológico y con el ejercicio de los pilares / ambientes de
la cooperación genuina. En esta experiencia se destaca (así como se hace en la
sistematización referida antes) la importancia de la escucha, el respeto, el apoyo, así como
de comunicación efectiva, afectiva y empática en diversos momentos.
Dos elementos más que se pueden destacar de la tabla 6 son: (1) a pesar de todas las
limitantes, de las que se habló en los acápites anteriores, las/os participantes consideran
que sí se logró desarrollar una cultura de cooperación en la que la interacción y que el
trabajo en equipo, de forma general, se asumió de forma sustancial (ítem 21 con una
valoración de 9.25); (2) se percibe un desarrollo progresivo de la actitud cooperativa
personal y colectiva a partir del aprovechamiento de las dinámicas de cooperación (ítem
22 con valoración de 9.17).
108
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Sin duda, desde la experiencia educativa y con lo expresado por las/os participantes hubo
un progreso en cuanto a la construcción colectiva de una actitud cooperativa, aunque
posiblemente no como a todas/os les hubiese gustado. Como ya se ha comentado, hizo
falta mayor participación de parte de las/os participantes, en general, por la falta de
organización de los tiempos personales y otras ocupaciones laborales.
Lo anterior nos confirma que para construir una actitud cooperativa desde la virtualidad
se necesita mucha disciplina para entrar al aula virtual de forma regular, comunicación
constante entre compañeras/os y asumir una actitud de mucha responsabilidad y
organización personal para asumir los compromisos que demanda participar en un proceso
de formación, sobre todo de tipo cooperativo.
Esto nos llama a redoblar esfuerzos para hacer mayor énfasis en una mejor comprensión
y actuación del enfoque cooperativo, y hacerlos más efectivos en estos ambientes
totalmente virtuales. No permitir que lo colaborativo se confunda con lo cooperativo en
las actuaciones reales. Por ejemplo, se debe dar mayor rotación a los colectivos (triadas,
binomios, etc.) que los vuelva más ágiles y nos permita conocer-nos de manera dinámica
y flexible, propiciando una mejor interrelación con los/as demás participantes. Esto puede
evitar, que las crisis y dificultades de permanencia individuales afecten el movimiento y
ánimo del grupo general.
Con todo, al preguntar a las/os participantes sobre los avances en cuanto a su actitud
cooperativa, se menciona que a partir de la experiencia han podido compartir, dialogar,
argumentar y el ponerse de acuerdo al trabajar en equipo. Por supuesto, desarrollar una
actitud cooperativa tiene que ver con desarrollar valores desde un referente ético y tal
como reconoce CG de República Dominicana, para poder trabajar en equipo es
“importante desarrollar el valor de la tolerancia, el respeto a las y los demás a partir de
sus opiniones. A participar en los foros, y poder ser crítico, reflexivo y propositivo”.
109
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
También se valora muy positivamente el hecho de haber interactuado con compañeras/os
de otros lugares, haber compartido documentos, utilizado nuevas metodologías y
tecnologías y como menciona BJC de Colombia lo más sobresaliente para él es “haber
finalizado y aprendido mucho sobre aprendizajes, virtualidad y la vida de otras prácticas
educativas”. También considera un “gran acierto el aporte importante de todos/as los
compañeros/as, los cuales con sus saberes y experiencias compartidas, contribuyeron a
una mejor comprensión sobre lo que vienen haciendo, y como que las diversas realidades
educativas que requieren de estas metodologías alternativas”.
Sin duda, lo que se ha compartido ya incorpora valoraciones (subjetivas) del progreso de
las/os participantes de la experiencia en cuanto a su actitud cooperativa. Sin embargo, para
reforzar estas valoraciones, en el siguiente acápite seguimos contestando a la pregunta:
“Después de aplicar las estrategias metodológicas ¿cómo es la actitud cooperativa?” para
lo cual se presentan los resultados de la escala de actitud (que se aplicó al final del
diplomado) y se incorporan más citas testimoniales de las/os participantes.
3.3. Después de aplicar las ´estrategias metodológicas´, ¿cómo es la
´actitud cooperativa´?
Tomando en cuenta los resultados de la aplicación inicial de la escala de actitud
cooperativa y después de haber compartido las estrategias metodológicas de la experiencia
educativa, en este inciso, primero se comparten los resultados de la aplicación de la misma
escala de actitud cooperativa, al concluir el desarrollo de la experiencia educativa
(diplomado).
También se hace un análisis de la percepción de participantes en cuanto a su propio nivel
de aplicación de pilares y ambientes de la cooperación genuina. Igual se enfatiza en los
detalles del proceso de construcción de una actitud cooperativa, sus factores incidentes,
desde el punto de vista de participantes.
110
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Los resultados de este inciso 3.3 corresponden al objetivo específico 4 relacionado con
identificar si al incorporar técnicas cooperativas se refuerza la ´actitud cooperativa´ en
las/os participantes.
o Los resultados de la aplicación final de la escala de ‘Actitud
Cooperativa’
Antes de iniciar la presentación de estos resultados, se aclara nuevamente que en cuanto
a la valoración hay que distinguir e interpretar según las dos entradas de la tabla (personas,
ítems). También es importante recordar que la escala de Likert fue construida en base a 7
niveles; es de suponer que entre más cerca se esté del 7 más coincidencias tienen las/os
participantes con respecto a ítems que refuerzan una actitud cooperativa y más cercano al
1 cuando se trata de ítems redactadas de forma negativa. Como ya se indicó antes, para el
procesamiento, en el caso de los ítems ‘negativos’, se invirtió la ‘calificación’, es decir un
1 a 7, 2 a 6… y así sucesivamente.
Aunque no se trata de una comparación entre los resultados de la valoración inicial y final,
ya que este estudio no es cuasi-experimental sino de corte cualitativo, para efectos de
contextualización y una mejor comprensión del lector/a se va haciendo referencia al dato
que se reportó en la primera aplicación de la escala y los resultados al final, junto con una
breve interpretación52.
Se inicia presentando el gráfico 2 que muestra los niveles de actitud cooperativa de las/os
participantes del diplomado, tanto cuando se aplicó la escala inicial como la escala final.
52 Los resultados detallados, tanto de la valoración inicial como al final del diplomado, se pueden revisar en el anexo No. 8. En este anexo se presentan los datos globales por cada ítem y por cada una de las personas a las cuales se aplicó la escala.
111
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Gráfico No. 2– Valoración inicial y final de escala de actitud cooperativa – por personas
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del trabajo de campo, 2014.
Al revisar este gráfico junto con las resultados globales iniciales y finales de la actitud
cooperativa de las/os participantes (Ver Anexo No. 10) se constata que el nivel de actitud
cooperativa global (final) supera el nivel 6 (6.012). Este resultado no es muy diferente del
resultado inicial (5.869), aunque sí refleja un ligero aumento. La diferencia global en
cuanto a la aplicación de la escala es de 0.143.
Es interesante constatar que dos personas alcanzaron un nivel que supera el nivel 6.5 (de
7 que conforma la escala). De todas las personas participantes (14), 6 se ubican en un
nivel 6 o mayor de la escala de ‘actitud cooperativa´ (en comparación con 4 de la
valoración inicial). Ahora son solamente 7 quienes se mantienen en el rango de 5.5 a 5.9
2
8
4
0
1
7
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5 - 5,499 5,5 - 5,999 6 - 6,499 6,5 - 6,999
CA
NTI
DA
D D
E P
ERSO
NA
S
Nivel de Actitud Cooperativa (1 - 7)
NIVELES DE ACTITUD COOPERATIVAINICIAL-FINAL
Valoración Inicial Valoración final
112
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
en la escala (eran 8) y solamente 1 persona mantiene un nivel por debajo de los 5.5 puntos
(eran 2).
En cuanto a los niveles mínimos y máximos (ver anexo No. 8). El nivel más bajo
corresponde a 5.367 (antes 5.333) y el más alto a 6.733 (antes 6.433). Se observa una
rango de 1.4 entre quien expresa una actitud menos cooperativa y la más cooperativa (en
la valoración inicial la diferencia era de 1.1).
Ahora se procede a analizar los mismos resultados, pero ahora por la entrada de los ítems
(30) comparando los resultados de la valoración inicial con la valoración final de las 14
personas participantes en el diplomado. Se usa el símbolo ´√´ para representar la
valoración inicial del ítem y el símbolo ´֍´ para la valoración final.
Tabla No. 7. Niveles de actitud cooperativa inicial y final – con respecto a los ítems
No Ítems Niveles en cuanto a ´actitud cooperativa´
- de
4 4 - 4,49 4,5 - 4,99 5 - 5,49 5,5 - 5,99 6 - 6,49 6,5 - 6,99
1 Sólo trabajo en equipo cuando me lo orientan
explícitamente.
√ ֍
2 Al trabajar en equipo resuelvo mejor las tareas. √֍
3 En el trabajo en equipo, uno/a somos todos/as y
todos/as somos uno/a.
√֍
4 Si trabajo sola/o, soy más eficiente. √֍
5 No hago nada a favor del medio ambiente, porque
sólo mi esfuerzo no sirve de nada.
√֍
6 Cuando trabajo en equipo, me estanco y no
desarrollo plenamente mis talentos.
√֍
7 Mientras más opiniones hay sobre un trabajo, nos
cuesta más ponernos de acuerdo.
√֍
8 Desde mi punto de vista, cooperar y colaborar es
lo mismo.
√֍
9 De nada sirve que trabajemos en equipo porque,
con frecuencia, no tomamos en cuenta nuestras
opiniones.
√ ֍
10 Nuestra sobrevivencia está determinada por
nuestra capacidad de cooperación.
√֍
11 El trabajo en equipo nos permite ir construyendo
un ambiente de confianza.
√֍
12 Si trabajamos en equipo, compartimos metas. √֍
13 Reunirme en equipo me gusta, aunque me sienta
mal de salud.
√֍
14 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a. √ ֍
15 Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar
sola/o, prefiero hacerlo solo/a.
√֍
16 Si compito, alcanzo mejor mis metas. √֍
113
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
No Ítems Niveles en cuanto a ´actitud cooperativa´
- de
4 4 - 4,49 4,5 - 4,99 5 - 5,49 5,5 - 5,99 6 - 6,49 6,5 - 6,99
17 El trabajo en equipo me permite desarrollar más
mis habilidades.
√֍
18 Mi relación con los miembros de mi familia, mi
comunidad y mis compañeros/as de clase no
influyen mucho en mi persona.
√ ֍
19 Cuando trabajamos en equipo, respetamos la
diversidad de opiniones y sentimientos.
√֍
20 La forma en que me relaciono con otras personas,
se refleja en cómo me integro en un equipo de
trabajo.
√֍
21 Con buena salud físico-mental trabajo mejor
individualmente.
√ ֍
22 Al compartir mis ideas en un equipo, éstas se
enriquecen, lo que me permite crear ideas
superiores.
√֍
23 Saber interpretar nuestros aportes en equipo es
importante para cumplir una meta común.
√ ֍
24 Para que nuestro país salga adelante, debemos
trabajar juntas/os.
√֍
25 Mi comunidad y yo, constituimos una unidad
inseparable.
√ ֍
26 Con el trabajo individual resuelvo más rápido y
con mejor calidad cualquier tarea.
√֍
27 Tengo que tener voluntad de compartir como
condición, para un trabajo de equipo con calidad.
√ ֍
28 En los equipos de trabajo, muchas veces no nos
sabemos escuchar. √
֍
29 Trabajar en equipo es una expresión cultural
nuestra.
√֍
30 Me siento más cómodo/a trabajando solo/a porque
así no me critican tanto.
√ ֍
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la escala de actitud, 2014.
Si se hace un ejercicio de contrastación entre los resultados de la valoración inicial con la
valoración final, se puede notar que hay un progreso positivo entre los ítems con los
numerales 1, 9, 14, 18, 21, 23, 25, 27 y 30.
Los ítems que siguen estando en el nivel más alto de la escala, tanto en la valoración inicial
como la final, son los números 1, 23 y 30, relacionados con la decisión de trabajar en
equipo aun no esté orientado por alguien más, la importancia de saber interpretar los
aportes del equipo para cumplir una meta común y la necesidad de no ser criticado/a para
sentirse más cómodo/a trabajando en equipo.
Al realizar un análisis del contenido de los ítems que tuvieron un progreso positivo entre
la valoración inicial y final (1, 9, 14, 18, 21, 23, 25, 27 y 30) constatamos que estos están
114
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
relacionados con las motivaciones, dificultades beneficios y razón de ser del trabajo en
equipo.
Es interesante observar cómo en esta valoración final ya no se encuentran reflejados los
ítems 5, 11, 12, 16, 19 y 24, los cuales se enfocaban en la importancia de construir un
ambiente de confianza, compartir metas, respetar la diversidad de opiniones/sentimientos
y evitar el competir para poder trabajar en equipo. Este cambio en las prioridades definidas
por las/os participantes ¿Podrá estar motivado por las experiencias vividas en el
diplomado en las cuales se pudo construir un ambiente favorable para desarrollar
confianza, respeto y cooperación entre las/os participantes? ¿Haber compartido una
experiencia educativa cooperativa modificó el punto de referencia personal para valorar
los aspectos que inciden en el trabajo en equipo? ¿Hubo más exigencia (cierto ruido) al
calificar la actitud cooperativa por el hecho de haber participado en un diplomado con
enfoque cooperativo? Aunque no se puede establecer una relación de causalidad, si llama
fuertemente la atención este cambio de prioridades en los ítems que las/os participantes
asignan al final del diplomado.
Con respecto a los ítems que progresaron de un nivel a otro de la escala se observa que el
ítem 1 refleja un progreso en cuanto a la disposición y elección consciente de trabajar en
grupo aun cuando no sea orientado explícitamente por el/la facilitador/. Significa un
reconocimiento de que trabajar con otras/os reporta mayores beneficios que trabajar
solo/a.
Los ítems 14, 23, 27 y 30 expresan las nuevas motivaciones de las/os participantes para
trabajar en equipo: volverse más creativas/os, desarrollar la capacidad de interpretación
en función de una meta común, tener voluntad de compartir para desarrollar un trabajo
colectivo con calidad y sentirse cómoda/o al trabajar el equipo.
Los resultados de los ítems 9 y 21 reflejan un cambio positivo en la percepción de los
desafíos que supone trabajar en equipo por cuanto consideran que aunque a veces no se
115
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
sientan bien física o mentalmente, que aunque hayan críticas y cueste ponerse de acuerdo
o tomar en cuenta otros puntos de vista siempre es mejor trabajar en equipo.
Las valoraciones que tuvieron mayor progreso se dan en los ítems 18 y 25, con una
variación positiva entre la valoración inicial y la final de casi un punto (0.786) Lo anterior
expresa una mayor apropiación del sentido de ´comunidad´ y cómo ahora se visualiza
como una unidad inseparable la persona, su contexto y su comunidad. Este resultado es
coherente con los testimonios ya compartidos anteriormente en el que varias/os
participantes reconocen que lo cooperativo fue lo que más llamó su atención, más allá de
la metodología y los temas desarrollados. Para EG de Nicaragua lo más interesante fue
“la experiencia de trabajar en grupo, de resolver en conjunto”, ´de practicar el
aprendizaje compartido, la escucha y el respeto por la mirada del otro”.
Por otra parte, los ítems que siguen manteniendo los niveles más bajos en cuanto a su
valoración, son los números 28 y 29. Con el resultado del ítem 28 se continúa
reconociendo la falta de hábito de escucha en los equipos de trabajo (primer pilar de la
cooperación genuina) lo cual coincide con parte de los problemas expresados con respecto
al funcionamiento de los grupos-base, relacionado con la falta de comunicación interna
en el equipo.
El resultado en el ítem 29 sigue reflejando la idea que tienen las/os participantes de que
´el acto de cooperar´ o ´trabajar juntas/os´ no es necesariamente un aspecto cultural
latinoamericano.
Para seguir profundizando en el análisis de los ítems y su relación con la escala de actitud,
se preparó otra tabla de resultados (tabla 8), la que permite visualizar, de forma
comparativa, la valoración inicial y final de acuerdo a las 15 dimensiones y sus ítems
(positivo + y negativo -) definidas para la ´actitud cooperativa´. Se usan los símbolo ´+√´
para representar la valoración inicial del ítems positivos, ´-√´ para la valoración inicial de
ítems negativos, ´+֍´ para la valoración final de ítems positivos y ´-֍´ para la valoración
final de ítems negativos.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Tabla No. 8. Niveles de actitud cooperativa inicial y final – con respecto a dimensiones e
ítems positivos y negativos
No Ítems Niveles en cuanto a ´actitud cooperativa´
- de 4 4 - 4,49 4,5 - 4,99 5 - 5,49 5,5 - 5,99 6 - 6,49 6,5 - 6,9
1 Conductual +√
+֍
-√ -֍
2 Económica -√
-֍
+√
+֍
3 Biológica +√
+֍
-√
-֍
4 Psicomotora -√ -֍
+√ +֍
5 Estética -√ -֍ +√
+֍
6 Cognitiva -√
-֍
+√ +֍
7 Cívica -√ -֍ +√
+֍
8 Afectiva -√
-֍
+√
+֍
9 Política
-√
-֍
+√
+֍
10 Bionenergética +√
+֍
-√ -֍
11 Lúdica-artística-creativa -√ -֍ +√
+֍
12 Histórica +√
+֍
-√
-֍
13 Social -√
+√
-֍
+֍
14 Etica -√
-֍
+√
+֍
15 Volitiva +√ +֍
-√
-֍
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la escala de actitud, 2014.
Si para analizar la tabla 8 se hace un corte desde el nivel 6, se observa que para 3
dimensiones, ambos ítems (positivo y negativo), las valoraciones se ubican por encima:
afectiva, política y psicomotora, tanto en la valoración inicial como en la valoración
final. Este resultado sigue confirmando que, sin importar la forma en cómo describamos
el ítem, las/os participantes conceden mucha importancia a las relaciones afectivas
positivas, a la incidencia de la visión ideal (lo político) y las habilidades/destrezas
personales en el trabajo en equipo cooperativo.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Si se baja este corte al nivel 5.5 se siguen manteniendo las mismas 7 dimensiones
conductual, cognitiva, afectiva, política, cívica, psicomotora y la biológica, tomando
en cuenta sus ítems positivos y negativos.
Sin embargo, si se hace un análisis del progreso entre los ítems positivos y negativos en
cada una de las dimensiones se puede visualizar un progreso en las dimensiones
conductual, cívica, lúdica, social (2), bioenergética, cognitiva y volitiva (2)
respectivamente. Es interesante constatar que las dimensiones social y volitiva tuvieron
un cambio progresivo positivo tanto si el ítem fue escrito en positivo como en negativo,
lo cual refuerza el convencimiento de que ambas dimensiones son integrantes de una
actitud cooperativa.
El progreso en las dimensiones lúdica-artística-creativa y bioenergética expresa el
convencimiento de las/os participantes de que trabajando en equipo se puede fortalecer la
creatividad y que en el trabajo en equipo también incide directamente el estado físico-
emocional de cada una/o de las/os participantes.
En cuanto a la dimensión lúdica-artística-creativa, resulta interesante el testimonio de CG
de República Dominicana quien reconoce que las ´tareas fueron creativas´ y le ´permitió
desarrollar, en colectivo, su pensamiento divergente´ además de disfrutar del proceso.
Otras dimensiones que también reportan un progreso son la conductual (ítem negativo),
cognitiva (ítem positivo) y la cívica (ítem negativo.)
Nuevamente se observa una situación particular con respecto a los ítems de la dimensión
ética y es que cuando el ítem está redactado en sentido positivo recibe una valoración o
calificación de más de 6 puntos y cuando está redactado en forma ´negativa´ recibe el
puntaje más bajo de la escala. Por supuesto, es una situación que lleva a cuestionar a la
propia escala en cuanto a la redacción de los ítems.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Hasta ahora se ha revisado el progreso de la actitud cooperativa a partir del análisis de los
resultados de la aplicación de la escala de actitud, tanto al inicio como al final del
diplomado, la cual tienen que ver con las dimensiones de la actitud cooperativa definida
en el capítulo 1. Sin embargo, además de las dimensiones también se deben considerar los
pilares y los ambientes en los que se da, es lo que se analiza en el próximo punto.
o Sobre la cooperación genuina (5 pilares y 2 ambientes)
Tal como se declaró en el capítulo 1, para efectos de este estudio, la construcción de una
actitud cooperativa de quienes participan en escenarios educativos virtuales “consiste en
un estado complejo de integración, relativamente estable, de 15 dimensiones, relacionado
con los 5 pilares y 2 ambientes de la cooperación genuina”. En los acápites anteriores se
presentaron los resultados de la valoración cualitativa de los avances de esta actitud
cooperativa en cuanto a las 15 dimensiones. En este punto se comparte un análisis del
progreso en función de los 5 pilares y 2 ambientes que, a su vez, definen el término
´cooperación genuina´, retomado de la propuesta ético-pedagógico-metodológica de
ABACOenRed53.
A lo largo de toda la experiencia educativa desarrollada, los 5 pilares y 2 ambientes se
constituyeron en ejes rectores e impulsores que se fueron valorando de manera progresiva
tanto en foros, chat como en la guía de evaluación final.
El siguiente instrumento se diseñó para que, de forma personal y auto-crítica, cada una/o
de las/os participantes valorara su actitud cooperativa a partir del ejercicio de los 5 pilares
y los 2 ambientes de la ́ Cooperación Genuina´54. En el mismo se ubican los datos globales
(iniciales – color azul y finales – color negro) asignados por 12 de las/os participantes.
53 http://abacoenred.com/Sobre-ABACOenRed.html 54 En las orientaciones de la guía de evaluación que se puede revisar en el anexo No. 10) se incluyeron las siguientes preguntas:
¿Cómo te sientes, cómo estás, cómo valoras tu práctica en el ejercicio de cada pilar o ambiente en este momento? Escoge, copia y pega el punto azul del 1 al 10 (escala de 1 – totalmente insatisfecha/o y 10 – totalmente satisfecha/o) para responder la pregunta para cada pilar (5) y cada ambiente (2). Después, se les pidió ´retroceder mentalmente en el tiempo´ e indicar con un punto de color rojo (copiar y pegar) lo que hubiera sido tu respuesta a esta misma pregunta antes de iniciar esta experiencia educativa virtual.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Gráfico No. 3. Valoración inicial y final de actitud cooperativa a partir de los 5 pilares y 2
ambientes de la cooperación genuina
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de guía de evaluación, 2014.
Como se puede visualizar en la imagen anterior, el grupo de participantes en la experiencia
educativa percibe un avance en todos los pilares y ambientes de la cooperación genuina.
Globalmente, la valoración final es de 8.96 (en una escala de 1 a 10).
Si se compara el global de la valoración inicial (7.42) con la valoración final (8.96) se
puede decir que las/os participantes perciben una superación progresiva en sus prácticas
educativas a partir de lo desarrollado en el diplomado (+ 1.55). Si bien, esto es una
expresión subjetiva, no deja de ser importante ya que todas/os las/os participantes, sin
excepción, consideran que han aumentado su práctica en el ejercicio de cada pilar o
ambiente. Además debemos tener conciencia que la percepción subjetiva es parte esencial
7.42
9.00
7.50
7.08
120
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
de la realidad que vive cada persona. Al valorar personalmente que he avanzado, igual me
motiva para seguir progresando en este aspecto, porque le estoy asignando un significado
personal en mi vida.
También llama la atención que los dos pilares con variación positiva mayor son la ´visión
de integración´ y ´el arte de escuchar´.
Se considera la importancia de ´escucharse´ para poder trabajar en equipo. La ‘visión de
integración´ se relaciona también con la dimensión social y la consideración de cómo el
trabajo educativo debe realizarse considerando la globalidad sin perder de vista lo local y
lo social.
De los dos ambientes, el más sobresaliente es el de la ´actitud (auto) crítica
constructiva´, indispensable para desarrollar una actitud cooperativa de trabajo en equipo.
Tomando en cuenta los resultados finales de la valoración de la actitud cooperativa en
comparación con la valoración inicial, tanto si se analiza a partir de las dimensiones como
de los pilares/ambientes de la cooperación genuina, se puede decir que efectivamente se
percibe un progreso o desarrollo de la actitud cooperativa a partir de la experiencia vivida
en el diplomado.
La diferencia global (final vs inicial) en cuanto a las dimensiones de la escala es de 0.143
y con respecto a los pilares/ambientes de la cooperación genuina es de 1.55, la cual es alta
si se considera que la variación real en la escala de 10 niveles va desde 6.5 hasta 9.5.
Por supuesto, más allá de los resultados numéricos, los propios testimonios de quienes
vivieron la experiencia son la mejor evidencia del avance en la construcción de una
conciencia cooperativa. Para ilustrarlo, se finaliza este capítulo con extractos de estos
testimonios.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Compartiendo los testimonios de quienes participaron en la experiencia
educativa virtual…
“Fue una experiencia nueva y lo que rescato es la interacción con colegas de otros países
y con Carla, la facilitadora. Ha sido muy enriquecedor saber y ver que a pesar de todas
las dificultades que tenemos en nuestros países y a pesar de la embestida neoliberal con
sus “reformas”, la “calidad” y la “evaluación”, compartimos sueños y cada quien desde
su rinconcito, va aportando para construir una educación alternativa. Me quedo con el
gusto de conocerlos a todos y saber que, a pesar de la distancia, somos equipo. Y con
esto estoy completa” (CC, México)
“La facilitación es un estilo de vida porque apunta a promover; ideas, sentires, pensares,
juicios, oportunidades y más, hacer o proponer una revolución, que a veces puede ser
silenciosa pero penetrante, qué bueno que decidí hacerla parte de mi trabajo, de mi vida.
Me llamó la atención el momento en que llegamos a proponer que implicaba la
facilitación, y concluimos que es una mezcla entre disfrutar lo que hacemos y provocar
en otros/as sueños, vinculando lo afectivo a lo cooperativo y creativo. En la facilitación
también implica como la hago, tener referentes metodológicos, no solo como técnicas y
procedimientos, sino como se visualizan los momentos metodológicos para el oportuno
acompañamiento, y que más acertado que el P-COA_acem_c que apuesta por una
construcción colectiva de aprendizajes, trasformando al Ser desde lo individual, personal
hasta lo colectivo, asumiendo la corresponsabilidad y la interdependencia positiva,
siendo todas/os actores claves de este proceso”(DA, Nicaragua).
“La experiencia de compartir con personas de otros países, tener que ponernos de
acuerdo en horarios para los chat y hacer casi lo imposible por estar en los mismos y
participar con mis opiniones y puntos de vista del tema a tratar, eso fue una experiencia
muy rica para mí. Compartir con el grupo que me toco Educando-ando, ver el respeto
con el que nos tratamos y la solidaridad que nos caracterizaba sin dejar de exhibir
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
nuestros carácter, aun así nos respetábamos y tomábamos en cuenta la palabra de cada
una/uno” (SG, República Dominicana).
“Comprender interpretaciones del aprendizaje (y su construcción) evidentemente fue el
centro de motivación en este curso. Me queda claro que el aprendizaje es personal, que
cada quien le imprime su propia connotación, su propia vivencia y que es mediante las
relaciones sociales que desarrollamos nuestro “SER” nuestra comunicación, escucha,
nuestra una actitud de colaboración, de cooperación, y es donde desarrollamos las
relaciones de poder” (NE, Nicaragua).
“Debo reconocer que la parte teórica fue muy productiva para mí porque no la conocía
y menos aún poder interpretarla que sin mi grupo de trabajo jamás la hubiera
comprendido tanto me reconfirmo muchos sentimientos. Me gustó el concepto de
educación alternativa” (RM, República Dominicana).
“Cursar el “VIII Diplomado en Facilitación y Acompañamiento Oportuno de procesos de
aprendizaje”, en la escuela virtual de ABACOenRed, ha sido un proceso de aprendizajes
y cambios, un proceso de descubrimiento de mis potencialidades y la de los demás (en
principio las de los y las compañeros/as del curso), de mi capacidad creativa, sobre todo
para crear oportunidades de aprendizaje promoviendo el valor de la cooperación. Entre
los aspectos que puedo mencionar está el del compromiso que se fue creando durante el
proceso, de no aflojar, de seguir aportando, de acompañar al grupo base –en principio-
y a todo el grupo después” (EG, Nicaragua).
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Conclusiones
Tratar de comprender cómo se puede construir
una actitud cooperativa en un escenario virtual
de aprendizaje, identificando los aspectos que se
relacionan en la construcción de esta actitud y
partiendo del supuesto inicial que uno de estos
elementos es la incorporación de técnicas
grupales o cooperativas en el proceso de
aprendizaje, fue el objetivo general que motivó
este estudio.
Los resultados de la revisión documental y su correspondiente análisis de contenido
permitieron fundamentar la ´esencia´ en la que se basa la construcción de actitudes
cooperativas en procesos de formación, desde una modalidad virtual de aprendizaje. En
este proceso se determinó que la ´actitud cooperativa´ es en un estado complejo de
integración, relativamente estable, de 15 dimensiones, relacionado con los 5 pilares y 2
ambientes de la cooperación genuina.
Lo anterior quiere decir que la ´actitud cooperativa´ es inter-dimensional y tiene que ver
con lo que ´cada una/o somos´ (no solamente con las expresiones visibles de cómo
actuamos, sino también qué y cómo nos sentimos, qué queremos, cómo nos proyectamos,
cómo vivimos…) y que se desarrolla en un contexto socio-histórico-cultural en el que la
confianza y la actitud (auto) crítica es fundamental.
Fundamentar la esencia de la construcción de actitudes cooperativas también permitió
comprender que existen teorías psicopedagógicas y sociales que sustentan ejes del
aprendizaje cooperativo que las/os facilitadores/as de procesos pueden tomar en cuenta
para orientar los esfuerzos educativos hacia el fortalecimiento de las actitudes
cooperativas. Para desarrollar una cultura de cooperación es esencial desarrollar
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
estrategias metodológicas que incorporen técnicas grupales o colectivas y considerar la
conformación de equipos o grupos-base de trabajo como unidades básicas de interacción
social permanente.
A través de la aplicación de una escala de actitud se pudo determinar el punto de partida
en cuanto a actitud cooperativa que tenían las/os participantes en la experiencia educativa
que fue desarrollada a través de un escenario tecnológico virtual. Se constató que las/os
participantes conceden mucha importancia a la interdependencia positiva (cooperativa) y
al escenario en el cual se desarrolla la experiencia, el cual debe estar caracterizado por un
ambiente de confianza y de respeto que les permita compartir sus opiniones/sentimientos
y evitar una interacción de oposición (competir) para poder construir sinergia e identidad
cooperativa. El aspecto que más les preocupó, inicialmente, fue el reconocimiento de la
poca capacidad de escucha que caracteriza comúnmente a los integrantes de un grupo de
trabajo y que puede incidir negativamente en los procesos cooperativos grupales.
Se desarrollaron y validaron 5 técnicas grupales o colectivas (cooperativas) aplicadas a
lo largo de la experiencia educativa virtual las cuales reforzaron el sentido de
responsabilidad personal y de equipo, la interdependencia positiva, la interacción
promotora y la propia gestión interna de los grupos. Por supuesto, no solamente la
estrategia metodológica (lo didáctico) aplicada reforzó los ejes antes mencionados, sino
también las propias temáticas que hacían mucho énfasis en lo cooperativo (lo conceptual)
y las relaciones de afectividad, especialmente el valor de la solidaridad que las/os
participantes compartieron entre todos/as los participantes y especialmente con los
integrantes de su grupo-base (lo cultural).
A través de la aplicación de los instrumentos (escala de valoración final, guías de
conversatorios abiertos, guías de evaluación de la experiencia con el instrumento especial
para valorar los pilares/ambientes de la cooperación genuina, análisis de los ensayos
personales y de los intercambios en foros y chat) se lograron recolectar datos que permiten
rescatar las percepciones subjetivas y los significados que las/os participantes asignaron a
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
la experiencia educativa y la valoración del aporte de toda la experiencia (incluyendo la
aplicación de técnicas cooperativas) en el desarrollo de su actitud cooperativa.
A través de la aplicación final de la escala de actitud se verificó un ligero aumento (de
0.143) en cuanto a los niveles de actitud cooperativa reportada al inicio y al final de la
experiencia educativa. También se constata un progreso positivo en las dimensiones y los
ítems (positivos y negativos) que conforman la escala de actitud.
El análisis del contenido de los ítems permite constatar un cambio en las percepciones de
las/os participantes con respecto a los factores que inciden en los procesos cooperativos.
Si bien al inicio del diplomado (aplicación inicial de la escala) concedían mucha
importancia a las condiciones que esperaban encontrar para desarrollar la experiencia
(confianza, respeto, escucha, metas comunes…), al final del proceso valoran más los
aspectos motivacionales y la razón de ser del trabajo en equipo, considerando los
beneficios y los retos que supone.
Las guías de evaluación (auto-evaluación, co-evaluación y valoración general del
diplomado), los ensayos y la revisión de los intercambios en foros y chat permitieron
extraer testimonios y valoraciones subjetivas muy positivas que las/os participantes tienen
de la experiencia. Aunque se reconocen algunas limitantes surgidas en el proceso también
se reconocen avances positivos y progresivos en cuanto a los ejes de la actitud cooperativa
(responsabilidad personal y de equipo, la interdependencia positiva, la interacción
promotora y la propia gestión interna de los grupos) especialmente en el hecho de haber
podido compartir, dialogar, argumentar, interactuar y aprender nuevas metodologías,
tecnologías y enfoques de trabajo, especialmente de lo cooperativo.
Con el instrumento especial sobre los pilares/ambientes de la cooperación genuina y
su relación con la construcción de una actitud cooperativa se logró constatar un aumento
colectivo en el ejercicio de estos pilares/ambientes por el hecho de haber participado en
la experiencia educativa (+1.55 de aumento). Si bien, esto es una expresión subjetiva, no
deja de ser importante ya que todas/os las/os participantes, sin excepción, afirman que han
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
aumentado su práctica en el ejercicio de cada pilar o ambiente. Se debe tener conciencia
que la percepción subjetiva es parte esencial de la realidad que vive cada persona ya que
al valorar personalmente que he avanzado, es un elemento motivador para seguir
progresando en los aspectos que tienen un significado personal para cada ser humano.
A partir de todo lo anterior, de forma general se puede concluir que, con esta investigación,
se logró constatar que las estrategias metodológicas que fomentan una actitud
cooperativa permiten generar cambios sustanciales en el nivel de conciencia y los
significados positivos que las/os participantes asignan a una experiencia educativa –
desde un espacio virtual - construida desde un enfoque de cooperación (genuina). Por
supuesto, estas estrategias metodológicas deben ser reforzadas por temáticas que hagan
énfasis en lo cooperativo y promover, desde el inicio, un ambiente favorable que permita
el desarrollo de relaciones de afectividad, especialmente el valor de la solidaridad.
La metodología, los temas y el ambiente son elementos esenciales de los ´escenarios
educativos´ que necesitan crearse para favorecer el desarrollo de una actitud cooperativa.
Después de haber concluido esta fase de estudio se comparten limitantes encontradas y
recomendaciones pertinentes para procesos futuros.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Limitantes
o Los resultados de esta investigación se basan en una experiencia educativa concreta,
la cual se desarrolló desde un espacio virtual, por lo tanto las conclusiones son válidas
en este contexto y para las personas que participaron en dicha experiencia. Esta
limitante no permite generalizar y extrapolar los resultados a contextos educativos
presenciales, por ejemplo.
o La muestra invitada (21 personas) no fue la misma muestra productiva (14 personas)
e incluso la muestra productiva varió de técnica a técnica de recogida de datos. Resulta
una limitante porque en el estudio no se pudieron integrar todas las valoraciones de
las personas que participaron desde el inicio de la experiencia lo cual hubiese resultado
más enriquecedor.
o Al momento de planificar la fase de campo del estudio no se previó una técnica de
captura de datos que permitiera valorar cada una de las técnicas cooperativas que se
implementaron en la experiencia. La valoración de estas técnicas y su aporte en la
construcción de la actitud cooperativa se realizó a partir del análisis de los foros y de
las ensayos personales que elaboraron las/os participantes en donde valoraron la
experiencia en general, pero sin duda, si se hubiese contado con un instrumento
especial para este análisis se hubiesen reforzado los resultados y las interpretaciones
presentadas.
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Recomendaciones
o Valorar la actitud cooperativa requiere de la elaboración y validación de instrumentos
acordes a distintos contextos. Sería importante que las instituciones educativas
(ABACOenRed y la Universidad particularmente) continuaran trabajando en el
estudio de instrumentos ´científicos´ que nos acerquen a la comprensión de cómo se
construye una actitud cooperativa, dimensiones, factores y todos sus elementos
subyacentes.
o En este mismo sentido, sería interesante seguir validando los instrumentos aplicados
para ‘valorar’ la actitud cooperativa, tanto la escala como el instrumento de auto-
percepción. ‘Seguir validando’, tal que haya sustento científico para aplicar estos
instrumentos también en otros contextos, lo sugerido en la recomendación anterior. Se
debe tomar en cuenta que solo con la aplicación de instrumentos científicamente
sustentados ya estamos aportando en la construcción de una conciencia crítica entre
quienes participan en estos procesos.
o Aunque este estudio no era de tipo cuasi-experimental y por lo tanto no establecía una
relación causal entre las técnicas colectivas y la construcción de una actitud
cooperativa, bien se podrían investigar esta relación causal. Así también se podrían
crear y documentar más técnicas cooperativas a desarrollar en contextos virtuales y
que apunten al fortalecimiento de actitudes cooperativas de quienes participamos en
procesos educativos.
o A lo largo del informe de investigación se fueron dejando preguntas de reflexión que
pueden orientar nuevos procesos de investigación y constituirse en hipótesis de estudio
a ser retomadas/os por otras/os investigadores/as. Por ejemplo:
¿En nuestros contextos educativos, estamos sustituyendo estrategias
metodológicas que promueven el trabajo en equipo por prácticas
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
individualistas que están fortaleciendo una actitud contraria a la
cooperación? ¿Qué referentes pedagógico-metodológicos están
promoviendo nuestras instituciones educativas?
¿El mercado laboral, centrado, casi siempre, en el competir y en el
sobresalir a costa de otras/os, ha incidido en la forma en que nos
relacionamos con nuestros compañeras/os?
¿Qué factores han ocasionado que ´trabajar en equipo´ ya no se considera
una expresión de la cultura latinoamericana?
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Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
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133
Construcción colectiva de una ´actitud cooperativa´ en escenarios educativos virtuales | TESIS DE MAESTRÍA 2014
Anexos
Anexo No. 1: – Visión horizontal de la Tesis…………………...…………………...… 132
Anexo No. 2: – Matriz inicial para la definición de los ítems de la escala de
actitud…...............................................................................................................................
135
Anexo No. 3- Escala inicial – Instrumento para realizar prueba de fiabilidad ………… 139
Anexo No. 4- Resultados de la prueba de Fiabilidad – reporte de SPSS PC para el
instrumento inicial de la escala de actitud – 102 ítems …………………………………...
143
Anexo No. 5- Resultados de la prueba de Fiabilidad – reporte de SPSS PC para el
instrumento inicial de la escala de actitud – 30 ítems …………………………………...
154
Anexo No. 6– Guía para desarrollar chat focales………………………………………… 159
Anexo No. 7– Líneas de conversación para realizar ´conversatorios abiertos´con
informantes clave …………………………………………………………………………
161
Anexo No. 8- Guía de evaluación de la experiencia educativa (DI-FACIL 8) …………. 162
Anexo No. 9- Detalle de las técnicas grupales aplicadas en la experiencia educativa
virtual ……………………………………………………………………………………..
167
Anexo No. 10- Resultados globales de la aplicación de la escala de actitud, tanto de la
valoración inicial como final……………………………………………………………...
171
Anexo No. 11- Acuerdos iniciales para la construcción de la identidad cooperativa
grupal- por cada grupo-base…...………………………………………………………….
174
132
132
ANEXO No 1: Visión Horizontal de la Tesis - Construcción Colectiva de actitud cooperativa en un escenario virtual de
aprendizaje.
Interrogantes
científicas TAREAS Métodos Resultados Estructura de la Tesis
¿Cuál es el sustento
epistemológico del
enfoque cooperativo
o la cooperación
como opción,
posición y acción
pedagógica?
¿Qué aportan las
ciencias
psicopedagógicas y
sociales al desarrollo
de procesos de
aprendizaje
cooperativo?
Revisión bibliográfica
sobre los conceptos de
cooperación, actitud
cooperativa, aprendizaje
cooperativo y estrategias
que potencian el
aprendizaje cooperativo.
Identificar fuentes de las
ciencias psico-
pedagógicas y sociales
relacionadas con
aprendizaje cooperativo.
Identificar ejes o
principios sobre los
cuales se puede construir
una actitud cooperativa
en un escenario virtual
de aprendizaje.
Foro LinkedIn
Análisis
documental
Análisis, síntesis y
contrastación.
Sistematización
de contenidos
Interpretación
conceptual del
fenómeno de
‘cooperación’ como
opción, posición y acción
pedagógica.
Concepto de ‘actitud
cooperativa’
Teorías que sustentan la
construcción de una actitud
cooperativa
Escenarios virtuales de
aprendizajes
Ejes del aprendizaje
cooperativo
Capítulo 1: La cooperación como opción, posición y acción
pedagógica para construir oportunidades de aprendizajes
integrantes de actitudes cooperativas de calidad creciente
1.1. La cooperación en los procesos educativos
1.2. Pero... ¿Será que esto de cooperar es algo nuevo?
1.3. Construyendo una actitud ´cooperativa´, ¿de qué hablamos?
1.3.1. ¿Qué es ‘ACTITUD’?
1.3.2. Las dimensiones de una ACTITUD cooperativa
1.4. Teorías que sustentan la construcción de una actitud
cooperativa
1.4.1. Teoría Sociocultural de Vygotsky y la categoría de la
Zona de Desarrollo Próximo entre Iguales (ZDP=)
1.4.2. Teoría genética de Piaget y la escuela de psicología
social de Ginebra
1.4.3. Teoría de la interdependencia social de los hermanos
Johnson
1.4.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
1.4.5. La psicología humanista de Rogers
1.4.6. La teoría de múltiples inteligencias de Gardner
1.4.7. La Pedagogía de SER
1.5. Ejes del aprendizaje cooperativo ¿cómo incorporarlos en un
escenario educativo virtual?
1.5.1. Entornos virtuales de aprendizaje como mediadores de
procesos formativos cooperativos
1.5.2. Ejes o principios del ´aprendizaje cooperativo´: ¿Cuáles
son y cómo incorporarlos progresivamente al proceso de
aprendizaje?
133
133
Interrogantes
científicas TAREAS Métodos Resultados Estructura de la Tesis
¿Cuál sería un diseño
adecuado para
visualizar posibles
contribuciones a la
formación de una
actitud cooperativa en
escenarios virtuales de
aprendizaje?
¿Qué técnicas
grupales o colectivas
(cooperativas) se
pueden aplicar desde
un escenario virtual
de aprendizaje para
construir una actitud
cooperativa entre
las/os participantes?
Elaboración de una
escala tipo Likert para
valorar
la actitud cooperativa
Definición de
instrumentos para
captura de datos (chat
focales, conversatorios
virtuales, ensayos
personales…)
Definición de técnicas
grupales para ser
aplicadas en la
experiencia educativa
virtual.
Diseño metodológico y
del escenario virtual
desde donde se va a
desarrollar la
experiencia educativa
Análisis
Documental (foros,
chat, mensajería)
Chat focales,
conversatorios
abiertos, guías de
evaluación, ensayos
personales.
Escalas de actitud
Historia oral escrita
(testimonios)
Diseño metodológico de la
investigación
Definición de técnicas
grupales cooperativas a ser
aplicadas en la experiencia
educativa
Diseño metodológico de la
experiencia educativa y
preparación técnica del
escenario tecnológico.
Capítulo 2: El referente metodológico y la ruta-guía del proceso
investigativo
2.1. Elementos metodológicos (visión vertical)
2.2. Ruta metodológica y sus momentos
o Momento 1 (previo al inicio del trabajo de campo): foro de
análisis temático en una red social, modalidad virtual.
o Momento 2: Elaboración del proyecto de investigación (primera
versión) en el transcurso de la Maestría y como parte del curso:
Taller de Tesis 1.
o Momento 3: Diseño de instrumentos para el trabajo de campo
o Momento 4: El trabajo de campo (la experiencia educativa)
o Momento 5: Procesamiento de datos resultantes del trabajo de
campo
o Momento 6: Análisis e interpretación de datos para la
elaboración del capítulo de resultados y ajustes generales al
informe de tesis
134
134
Interrogantes
científicas TAREAS Métodos Resultados Estructura de la Tesis
¿Cómo visualizar el
aporte de la aplicación
de técnicas grupales o
colectivas
(cooperativas) en la
construcción de una
actitud cooperativa en
procesos educativos
virtuales?
Sistematización de
experiencias vividas por
actoras/es clave a partir
de la aplicación de
técnicas de aprendizaje
cooperativo
Experienciar una nueva
situación educativa
donde se aplican
técnicas de aprendizaje
cooperativo,
especialmente
seleccionados.
Técnicas
cooperativas en
modalidad virtual
Técnicas cualitativas
para captura de datos
(escala de actitud,
chat focales,
testimonios, guías de
evaluación, ensayos
personales)
Visualización del aporte de
técnicas grupales en
modalidad virtual y su
aporte en la construcción
de una actitud cooperativa.
Rescate de las experiencias
estratégicas significativas
de las/os participantes en
una experiencia educativa
cooperativa.
Capítulo 3: Aprendiendo a cooperar desde un escenario virtual de
aprendizaje
3.1. La comunidad educativa y su pulso inicial en cuanto a ´actitud
cooperativa´
3.2. Las experiencias estratégicas durante el desarrollo del diplomado y
los significados (subjetivos) asignados por las/os participantes
3.3. Después de aplicar las ´estrategias metodológicas´, ¿cómo es la
´actitud cooperativa´?
Conclusiones
Recomendaciones
135
135
ANEXO No 2: MATRIZ INICIAL PARA LA DEFINICION DE LOS ITEMS DE LA
ESCALA DE ACTITUD
Definición global de una “Actitud Cooperativa”: Consiste en un estado complejo de integración, relativamente estable, de al menos 15 dimensiones, relacionado
con 5 pilares y 2 ambientes de la cooperación genuina.
DIMENSION
DEFINICIÓN
INDICADORES
PROPUESTA INICIAL DE ÍTEM
1. Cognitiva Es el conjunto de
conocimientos teórico-
prácticos, con que cuentan
los participantes en un
proceso de aprendizaje,
como referente conceptual.
. Sabe diferenciar entre trabajo
en grupo y trabajo en equipo
. Sabe diferenciar entre
cooperar y colaborar.
. Sabe llevar los conocimientos
teóricos a la realidad cotidiana.
Trabajar en equipo o trabajar en grupo, se trata de lo
mismo
Cooperar y colaborar son dos formas de trabajar juntas/os
muy diferentes
El saber interpretar nuestros aportes en equipo es
importante para cumplir una meta común
Para conseguir un conjunto de conocimientos teórico-
prácticos sólo puede ser mediante la cooperación
(interacción) de unas/os con otras/os.
Cooperar y colaborar es la misma cosa.
2. Conductual Formas expresas de
relacionarse activamente
con su ambiente, tanto
social, natural y material,
comportamientos.
. Intención de conducta al
integrarse en un colectivo de
trabajo.
. Forma en que se expresa el
ser humano/a al cooperar
genuinamente.
Cuando nos asignan una tarea, tiendo a buscar a otras
personas para que la hagamos juntas/os
Aunque el trabajo es colectivo, asumo la responsabilidad
de manera personal
Trabajo en equipo solo cuando me lo orientan
explícitamente
En el trabajo en equipo uno somos todos y todos somos
uno.
Al trabajar en equipo sólo unas cuantas personas trabajan
Prefiero trabajar solo/a en vez de acompañado/a
3. Sentimientos Experiencias vividas,
interpretaciones sentidas, pensamientos, emociones
. El sentir de la persona, al
trabajar en equipo
Al trabajar en equipo me siento más realizada/o
Trabajando en equipo estoy más cómoda/a y segura/o.
Al poder compartir con otras/os, me siento feliz
El trabajo en equipo permite ir construyendo un ambiente
de confianza.
4. Político-
ideológico
Compromiso,
responsabilidad compartida
. Identificación del carácter
político-ideológico de la
cooperación.
La cooperación promueve un trabajo de menos calidad.
La actitud cooperativa constituye esencia humana
El trabajo en equipo garantiza mayor calidad
136
136
DIMENSION
DEFINICIÓN
INDICADORES
PROPUESTA INICIAL DE ÍTEM
con mi SER ‘PerSocial’ – Decidir
. Capacidad de decidir. Trabajar en equipo implica compartir metas
El trabajo individual se resuelve más rápido y con mejor
calidad.
5. Económico Relación de las personas
con los medios de
producción
. Valoración de la eficiencia en
cuanto al trabajo en equipo y
el trabajo personal
Al trabajar sola/o aprovecho más los recursos disponibles
(tiempo, materiales, financieros,…)
El trabajo en equipo, en muchas ocasiones implica pérdida
de tiempo y de recursos en general
Si trabajo sola/o, soy más eficiente
Un trabajo en equipo se resuelve mejor.
6. Ético Proceso de construcción de
las interrelaciones en el
medio donde las personas se
desarrollan, van
compartiendo, negociando y
acordando todo este sistema de valores y normas
. Identificación del carácter
ético de la cooperación
(inclusión, solidaridad, respeto
y disfrute de la diversidad,
escucha,…)
Al trabajar en equipo, quienes más necesidad tienen,
también logran ponerse al día
El trabajo en equipo permite ejercer la solidaridad
En un equipo se respeta la diversidad
Prefiero trabajar sola/o ya que nadie me escucha
El trabajo en equipo es difícil porque mucho se
discriminan unas/os con otras/os
Trabajar en equipo implica compartir responsabilidades
7. Histórico- cultural
El entorno cultural, que
rodea a las personas,
reflejada en toda la
producción material (las
herramientas, los
desarrollos científicos y
tecnológicos) o simbólica
tangible e intangible.
. Identificación de la
incidencia/relación entre la
cultura, historia y la
cooperación.
Las/os latinas/os cooperamos con mucha facilidad
El individualismo no es propio de la cultura latina
La vida social enriquece nuestra identidad cultural
Mi personalidad es el producto del ambiente familiar,
escolar y comunitario.
Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra.
8. Cívico Relación de fondo que la
persona establece con la
sociedad y abarca su posición ciudadana
. Sentido de pertenencia
‘societal’ como facilitador para
la cooperación
El trabajo cooperativo es un deber ciudadano.
Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar
juntas/os
Nuestro país avanzará con la suma de los esfuerzos
personales de sus ciudadanas/os
Si trabajamos individualmente el país se desarrollará
mejor y más rápido.
137
137
DIMENSION
DEFINICIÓN
INDICADORES
PROPUESTA INICIAL DE ÍTEM
Cuando participo mis aportes son escuchados y tomados
en cuenta.
9. Estético Capacidad del disfrute, de
la contemplación viva, tanto
de lo que una/o misma/o
hace como de lo que hacen
otras/os, tanto de su propio
ser, como de los otros seres
y del ser comunitario, de
nuestro ser como colectivo, como sociedad.
. Identificación del carácter
estético de toda cooperación
Al trabajar en equipo disfruto mucho la diversidad de
aportes
Al participar en un equipo, por lo general no se valora mi
aporte
Es en mi relación con las y los demás, trabajando
juntas/os logro disfrutar al máximo mi propio SER
Todo SER comunitario se refleja en todo trabajo en
equipo
10. Bio-energético Estado de nuestro cuerpo,
nuestro ambiente, nuestra salud
. Identificación del carácter
bio-energético de la
cooperación
Con buena salud físico-mental, trabajo mejor en equipo
Para cooperar genuinamente necesitamos construir un
ambiente de confianza entre las personas involucradas
Ejercer la crítica y auto-crítica constructiva es muy
saludable para un trabajo en equipo de calidad
Aunque me sienta mal de salud, trabajar en equipo me
gusta.
11. Volitivo Se trata de la voluntad,
ganas, entusiasmo y deseos de querer compartir
. Identificación de un carácter
volitivo en la cooperación
Al poder elegir entre trabajar sola/o o trabajar en equipo,
por lo general decido por trabajar en equipo
Al saber que trabajaremos en equipo me motivo mucho
más
Siempre deseo trabajar en equipo, porque juntas/os
logramos resolver mejor situaciones difíciles
La voluntad de compartir es una condición necesaria para
un buen trabajo en equipo
Siempre estoy dispuesto a compartir
12. Psicomotor Conjunto de hábitos,
capacidades, habilidades,
aptitudes y destrezas
. Valoración de la importancia
de las habilidades sociales para
el trabajo cooperativo
Es una experiencia interesante poder llegar a una decisión
a nivel de equipo, con los aportes de todas y todos
138
138
DIMENSION
DEFINICIÓN
INDICADORES
PROPUESTA INICIAL DE ÍTEM
necesarias para el ejercicio
con calidad de una
determinada tarea
Con una buena comunicación, el trabajo en equipo se
facilita
En los equipos de trabajo, por lo general, no nos sabemos
escuchar
El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis
talentos
Trabajar en equipo implica asumir roles y compromisos.
13. Lúdico-artístico-
creativo
Capacidad humana de
expresarse libremente.
. Valoración de lo lúdico-
artístico como aporte
sustancial al trabajo
cooperativo
El trabajo en equipo fomenta la capacidad creativa
Trabajar en equipo es más alegre y dinámico
Al compartir nuestras ideas en un equipo se enriquecen
con las ideas de las y los demás, lo que permite crear ideas
superiores
14. Social Hace referencia al ‘estado
de salud’ de nuestras
relaciones tanto en lo
material como en lo social
. Identificación del carácter
social de toda cooperación, su
relación de horizontalidad e
interacción con otras/os.
“Yo soy porque nosotras/os somos”
La persona es primero, después viene la comunidad
Persona – Comunidad constituye una unidad inseparable
en la vida diaria
Mi relación con los miembros de mi familia, mi
comunidad y mis compañeros/as de clases, influyen en mi
persona.
15. Biológico Nuestra relación con la
naturaleza (medio
ambiente).
. Identificación de un enfoque
ecológico en la cooperación
Cooperar es una expresión natural de convivencia, más
allá de lo humano
Los sistemas ecológicos existentes son expresiones por
excelencia de cooperación genuina
La sobrevivencia es de las/os más fuertes, tanto entre
humanas/os como no humanas/os
La sobrevivencia en la naturaleza está determinada por la
capacidad de cooperación
El medio ambiente está en crisis porque el más fuerte
elimina al más débil.
139
139
DIMENSION
DEFINICIÓN
INDICADORES
PROPUESTA INICIAL DE ÍTEM
Si cooperamos todos/as juntas/os podemos salvar al
planeta.
140
140
ANEXO No 3: ESCALA INICIAL – INSTRUMENTO PARA REALIZAR PRUEBA DE
FIABILIDAD
Objetivo: Valorar en qué medida, las personas participantes están de acuerdo o no con las afirmaciones presentadas.
Estimada/o amiga/o:
Te invitamos a que compartas tu valoración sobre las siguientes frases. ¡Muchas gracias por tu aporte! Te pedimos
responder muy espontáneamente, sin dedicarle mucho tiempo a cada frase. Marca con una X en la columna que
corresponda de acuerdo a la escala planteada. Muchas gracias, Carla.
Código Escala:
1 Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)
1 2 3 4 5 6 7
2 Considero que NO es así
3 Me parece que NO es así
4 Realmente NO SÉ si será así (ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
5 Me parece que así es
6 Considero que sí, así es
7 Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo)
001Cg1- Trabajar en equipo o trabajar en grupo, se trata de lo mismo 002Se1+ Al trabajar en equipo, me siento más realizada/o 003Cn1+ Cuando nos asignan una tarea, tiendo a buscar a otras personas para que la hagamos
juntas/os
004Pl1- Al tener que cooperar con otras personas, se promueve un trabajo de menos calidad 005Ec1- Al trabajar sola/o aprovecho más los recursos disponibles (tiempo, materiales,
financieros,…)
006Et1+ Al trabajar en equipo, quienes más necesidad tienen, también logran ponerse al día 007Hi1+ Las/os latinas/os cooperamos con mucha facilidad 008Ci1+ El trabajo cooperativo es un deber ciudadano 009Es1+ Al trabajar en equipo disfruto mucho la diversidad de aportes 010Be1+ Para trabajar en equipo, es importante una buena salud físico-mental 011Vo1+ Al poder elegir entre trabajar sola/o o en equipo, decido por trabajar en equipo 012Ps1+ Es una experiencia interesante poder llegar a una decisión a nivel de equipo, con los
aportes de todas y todos
013Ld1+ El trabajo en equipo fomenta la capacidad creativa 014So1+ “Yo soy porque nosotras/os somos” 015Bi1+ Cooperar es una expresión natural de convivencia, más allá de lo humano 016Cg2+ Cooperar y colaborar son dos formas de trabajar juntas/os muy diferentes 017Se2+ Al poder compartir con otras/os, me siento feliz 018Cn2- Aunque el trabajo es colectivo, me responsabilizo de todo de manera personal 019Pl2+ La actitud cooperativa constituye esencia humana
141
141
Código Escala:
1 Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)
1 2 3 4 5 6 7
2 Considero que NO es así
3 Me parece que NO es así
4 Realmente NO SÉ si será así (ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
5 Me parece que así es
6 Considero que sí, así es
7 Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo)
020Ec2- El trabajo en equipo, en muchas ocasiones, implica pérdida de tiempo y de recursos 021Et2+ El trabajo en equipo permite ejercer la solidaridad 022Hi2+ El individualismo no es propio de la cultura latina 023Cí2+ Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os 024Es2- Mientras más opiniones hay, más confusión habrá 025Bi2+ Para cooperar genuinamente necesitamos construir un ambiente de confianza entre
las personas involucradas
026Vo2+ Al saber que trabajaremos en equipo, me motivo mucho más 027Ps2+ Con una buena comunicación, el trabajo en equipo se facilita 028Ld2+ Trabajar en equipo es más alegre y dinámico 029So2- La persona es primero, después viene la comunidad 030Bi2+ Los sistemas ecológicos existentes son expresiones claras de cooperación genuina 031Cg3+ Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para cumplir una meta
común
032Vo3- Prefiero más recibir que compartir 033Cn3+ En el trabajo en equipo uno somos todos y todos somos uno 034Pl3+ El trabajo en equipo garantiza mayor calidad 035Ec3- Si trabajo sola/o, soy más eficiente 036Et3+ En un equipo se respeta la diversidad 037Hi3+ La vida social enriquece nuestra identidad cultural 038Cí3- Nuestro país avanzará con la suma de los esfuerzos personales de sus ciudadanas/os 039Es3+ Es en mi relación con las y los demás, trabajando juntas/os que logro disfrutar al
máximo mi propio SER
040Be3+ Ejercer la crítica y auto-crítica constructiva es muy saludable para un trabajo en
equipo de calidad
041Vo4+ Siempre deseo trabajar en equipo, porque juntas/os logramos resolver mejor
situaciones difíciles
042Es4- Disfruto más del trabajo cuando lo hago de forma individual 043Ld3+ Al compartir nuestras ideas en un equipo se enriquecen con las ideas de las y los
demás, lo que permite crear ideas superiores
044So3+ Persona – Comunidad constituyen una unidad inseparable en la vida diaria 045Bi3- La sobrevivencia es de las/os más fuertes, tanto entre humanas/os como no
humanas/os
142
142
Código Escala:
1 Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)
1 2 3 4 5 6 7
2 Considero que NO es así
3 Me parece que NO es así
4 Realmente NO SÉ si será así (ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
5 Me parece que así es
6 Considero que sí, así es
7 Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo)
046Cg4+ Para conseguir un conjunto de conocimientos teórico-prácticos sólo puede ser
mediante la cooperación de unas/os con otras/os
047Bi4- Cuando estoy mal de salud, prefiero trabajar solo/a, pues en equipo me irrito con facilidad 048Cn4- Trabajo en equipo sólo cuando me lo orientan explícitamente 049Pl4+ Trabajar en equipo implica compartir metas 050Ec4+ Un trabajo en equipo se resuelve mejor 051Et4- Prefiero trabajar sola/o ya que nadie me escucha cuando estoy con otros/as 052Hi4+ Mi personalidad es el producto del ambiente familiar, escolar y comunitario 053Cí4- Si trabajamos individualmente el país se desarrollará mejor y más rápido 054Es5+ Todo SER comunitario se refleja en todo trabajo en equipo 055Be4+ Aunque me sienta mal de salud, trabajar en equipo me gusta 056Vo5+ La voluntad de compartir es una condición necesaria para un buen trabajo en equipo 057Ps3+ El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis talentos 058So4+ Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeros/as de
clases, influyen en mi persona
059Bi5+ La sobrevivencia en la naturaleza está determinada por la capacidad de cooperación 060Cg5- Cooperar y colaborar es la misma cosa 061Se3+ El trabajo en equipo permite ir construyendo un ambiente de confianza 062Co5- Al trabajar en equipo sólo unas cuantas personas trabajan 063Po5- El trabajo individual se resuelve más rápido y con mejor calidad 064Vo6- Me siento más cómodo trabajando solo/as porque así no recibo críticas de los demás 065Hi5+ Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra 066Cí5+ Cuando participo mis aportes son escuchados y tomados en cuenta 067Vo6+ Siempre estoy dispuesto/a a compartir 068Ps4+ Trabajar en equipo implica asumir roles y compromisos 069So5- Considero que puedo desarrollarme como persona sin la ayuda de los demás 070Co6- Prefiero trabajar solo/a en vez de acompañado/a 071Et5- El trabajo en equipo es difícil porque mucho se discriminan unas/os con otras/os 072Bi6+ El medio ambiente está en crisis porque el más fuerte elimina al más débil 073Et6+ Trabajar en equipo implica compartir responsabilidades 074Et7- En los equipos de trabajo por lo general no nos sabemos escuchar 075Hi6- Mi personalidad es producto de mi propio esfuerzo 076Cí6- Con el aporte individual de cada persona se desarrollará el país
143
143
Código Escala:
1 Definitivamente, NO es así (totalmente en desacuerdo)
1 2 3 4 5 6 7
2 Considero que NO es así
3 Me parece que NO es así
4 Realmente NO SÉ si será así (ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
5 Me parece que así es
6 Considero que sí, así es
7 Definitivamente, así es (totalmente de acuerdo)
077Es6- Mientras más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 078Be5- Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente 079Vo7+ Al saber que trabajaremos en equipo, me motivo mucho más 080Ps5- Siento que es una pérdida de tiempo intentar llegar a una decisión a nivel de equipo,
con los aportes de todas y todos
081Ld4- Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a 082So6- En mi escuela y mi comunidad me identifican y me respetan gracias a mis cualidades
individuales
083Bi7+ Si cooperamos todos/as podemos salvar al planeta 084Hi7- Compitiendo uno con otro se pueden alcanzar mejor las metas personales 085Cí7- De nada sirve trabajar en equipo porque no toman en cuenta mis opiniones 086Es7- Mientras más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 087Se4- Cuando no puedo resolver algo, insisto hasta conseguir lo que quiero 088Se5- Al saber que trabajaremos en equipo, me desmotivo porque sé que es más trabajo 089Ps6- El trabajo en equipo no me gusta porque cuesta mucho comunicarse uno con otro,
entre los integrantes del grupo
090Bi8- No hago nada a favor del medio ambiente, porque sola/o, mi acción no sirve de nada 091So7- Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeros/as de clases, no influyen en
mi persona
092Se6- Me gusta más trabajar individualmente porque no trabajo para otras/os 093Ps7- Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente mis talentos 094Ld5- Al trabajar individualmente me siento más alegre y seguro de mí mismo/a 095Soc8- Yo no dependo de nadie 096Bi9- Los sistemas ecológicos son un claro ejemplo de individualismo 097Vo9- El trabajo en equipo siempre fracasa, porque no todos/as trabajan con la misma voluntad 098Ps8- No me agrada trabajar en equipo porque hay que comprometerse con el grupo y cumplir roles 099Ld6- Al compartir nuestras ideas en un equipo lo que provoca es una confusión 100Se7- Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero hacerlo individualmente 101So9- La vida de una comunidad no influye en la vida de sus habitantes 102Po6- En la naturaleza observo que sobrevive quien tiene la capacidad de dominar a las/os demás
144
144
ANEXO No 4: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE FIABILIDAD - Reporte de SPSS PC para
el instrumento inicial de la escala de actitud – 102 ítems
PRUEBA DE FIABILIDAD: TODOS LOS ITEMS
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 136 100.0
Excluidos 0 .0
Total 136 100.0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.938 102
Estadísticas de Fiabilidad por cada elemento
Media de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación
total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si
el elemento
se ha
suprimido
01 Trabajar en equipo o trabajo en grupo, se trata de lo mismo 429.74 5963.441 .160 .938
02 Al trabajar en equipo, me siento más realizada/o 427.97 5921.007 .290 .937
03 Cuando nos asignan una tarea, tiendo a buscar a otras personas para que la hagamos juntas/os 429.18 5951.336 .195 .938
04 Al tener que cooperar con otras personas, se promueve un trabajo de menos calidad 430.57 5997.417 .075 .938
145
145
05 Al trabajar sola/o aprovecho más los recursos disponibles (tiempo, materiales, financieros,...) 429.07 5969.307 .143 .938
06 Al trabajar en equipo, quienes más necesidad tienen, también logran ponerse al día 427.74 5930.166 .311 .937
07 Las/os latinas/os cooperamos con mucha facilidad 427.96 5943.983 .257 .937
08 El trabajo cooperativo es un deber ciudadano 427.74 5974.696 .138 .938
09 Al trabajar en equipo disfruto mucho la diversidad de aportes 427.01 5946.067 .235 .938
10 Para trabajar en equipo, es importante una buena salud físico-mental 427.93 6010.083 .014 .938
11 Al poder elegir entre trabajar sola/o o en equipo, decido por trabajar en equipo 427.68 5962.902 .168 .938
12 Es una experiencia interesante poder llegar a una decisión a nivel de equipo, con los aportes
de todas y todos 426.82 5912.181 .423 .937
13 El trabajo en equipo fomenta la capacidad creativa 426.93 5907.129 .429 .937
14 "Yo soy porque nosotras/os somos" 428.75 5959.300 .140 .938
15 Cooperar es una expresión natural de convivencia, más allá de lo humano 427.90 5934.576 .244 .938
16 Cooperar y colaborar son dos formas de trabajar juntas/os muy diferentes 428.35 5907.546 .309 .937
17 Al poder compartir con otras/os, me siento feliz 427.03 5904.162 .412 .937
18 Aunque el trabajo es colectivo, me responsabilizo de todo de manera personal 427.81 5897.815 .370 .937
19 La actitud cooperativa constituye esencia humana 427.65 5956.672 .186 .938
20 El trabajo en equipo, en muchas ocasiones, implica pérdida de tiempo y de recursos 429.60 5979.561 .112 .938
21 El trabajo en equipo permite ejercer la solidaridad 427.10 5917.820 .400 .937
22 El individualismo no es propio de la cultura latina 429.14 5944.091 .252 .937
23 Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os 426.77 5900.088 .427 .937
24 Mientras más opiniones hay, más confusión habrá 428.55 5895.953 .348 .937
146
146
25 Para cooperar genuinamente necesitamos construir un ambiente de confianza entre las
personas involucradas 427.34 5932.077 .285 .937
26 Al saber que trabajaremos en equipo, me motivo mucho más 427.41 5903.533 .403 .937
27 Con una buena comunicación, el trabajo en equipo se facilita 426.79 5917.902 .405 .937
28 Trabajar en equipo es más alegre y dinámico 427.10 5927.761 .339 .937
29 La persona es primero, después viene la comunidad 428.91 5910.925 .302 .937
30 Los sistemas ecológicos existentes son expresiones claras de cooperación genuina 428.78 5963.699 .166 .938
31 Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para cumplir una meta común 427.27 5891.681 .429 .937
32 Prefiero más recibir que compartir 430.51 5972.400 .155 .938
33 En el trabajo en equipo uno somos todos y todos somos uno 427.32 5900.280 .361 .937
34 El trabajo en equipo garantiza mayor calidad 427.35 5930.452 .315 .937
35 Si trabajo sola/o, soy más eficiente 429.39 5921.514 .284 .937
36 En un equipo se respeta la diversidad 428.01 5877.193 .418 .937
37 La vida social enriquece nuestra identidad cultural 427.42 5918.660 .322 .937
38 Nuestro país avanzará con la suma de los esfuerzos personales de sus ciudadanas/os 427.44 5905.537 .334 .937
39 Es en mi relación con las y los demás, trabajando juntas/os que logro disfrutar al máximo mi
propio SER 427.65 5869.667 .447 .937
40 Ejercer la crítica y auto-crítica constructiva es muy saludable para un trabajo en equipo de
calidad 427.15 5910.541 .377 .937
41 Siempre deseo trabajar en equipo, porque juntas/os logramos resolver mejor situaciones
difíciles 427.55 5905.316 .349 .937
42 Disfruto más del trabajo cuando lo hago de forma individual 429.46 5915.524 .305 .937
147
147
43 Al compartir nuestras ideas en un equipo de enriquecen con las ideas de las y los demás, lo
que permite crear ideas superiores 427.23 5859.140 .526 .936
44 Persona-comunidad constituyen una unidad inseparable en la vida diaria 428.12 5880.668 .394 .937
45 La sobrevivencia es de las/os más fuertes, tanto entre humanas/os como no humanas/os 428.44 5906.945 .311 .937
46 Para conseguir un conjunto de conocimientos teórico-prácticos sólo puede ser mediante la
cooperación de unas/os con otras/os 428.26 5867.763 .450 .937
47 Cuando estoy mal de salud, prefiero trabajar solo/a, pues es equipo me irrito con facilidad 429.29 5905.617 .347 .937
48 Trabajo en equipo sólo cuando me lo orientan explícitamente 429.58 5922.319 .297 .937
49 Trabajar en equipo implica compartir metas 427.70 5885.160 .427 .937
50 Un trabajo en equipo se resuelve mejor 427.41 5875.103 .453 .937
51 Prefiero trabajar sola/o ya que nadie me escucha cuando estoy con otras/os 430.13 5970.160 .154 .938
52 Mi personalidad es producto del ambiente familiar, escolar y comunitario 427.77 5891.140 .366 .937
53 Si trabajamos individualmente el país se desarrollará mejor y más rápido 430.47 5941.969 .239 .938
54 Todo SER comunitario se refleja en todo trabajo en equipo 428.18 5852.788 .497 .936
55 Aunque me sienta mal de salud, trabajo en equipo me gusta 428.10 5866.517 .425 .937
56 La voluntad de compartir es una condición necesaria para un buen trabajo en equipo 427.40 5837.619 .527 .936
57 El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis talentos 427.55 5889.242 .409 .937
58 Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeros/as de clases,
influye en mi persona 427.71 5879.913 .422 .937
59 La sobrevivencia en la naturaleza está determinada por la capacidad de cooperación 428.22 5864.114 .467 .937
60 Cooperar y colaborar es la misma cosa 429.05 5860.671 .475 .937
61 El trabajo en equipo permite ir construyendo un ambiente de confianza 427.54 5840.339 .498 .936
62 Al trabaajar en equipo, sólo unas cuantas personas trabajan 429.09 5897.563 .339 .937
148
148
63 El trabajo individual se resuelve más rápido y con mejor calidad 429.59 5912.688 .306 .937
64 Me siento más cómodo trabajando solo/a porque así no recibo críticas de los demás 430.10 5906.724 .356 .937
65 Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra 428.31 5851.341 .513 .936
66 Cuando participo mis aportes son escuchados y tomados en cuenta 427.60 5858.641 .506 .936
67 Siempre estoy dispuesto a compartir 427.65 5855.030 .466 .937
68 Trabajar en equipo implica asumir roles y compromisos 427.83 5883.445 .356 .937
69 Considero que puedo desarrollarme como persona sin la ayuda de los demás 429.60 5890.969 .347 .937
70 Prefiero trabajar solo/a en vez de acompañado/a 430.46 5934.917 .300 .937
71 El trabajo en equipo es difícil porque mucho se discriminan unas/os con otras/os 429.62 5950.977 .196 .938
72 El medio ambiente está en crisis porque el más fuerte elimina al más débil 428.45 5873.953 .394 .937
73 Trabajar en equipo implica compartir responsabilidades 427.56 5856.100 .486 .937
74 En los equipos de trabajo por lo general no nos sabemos escuchar 429.20 5902.960 .344 .937
75 Mi personalidad es producto de mi propio esfuerzo 427.98 5865.725 .444 .937
76 Con el aporte individual de cada persona se desarrollará el país 428.87 5841.405 .495 .936
77 Mientras más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 428.96 5836.531 .522 .936
78 Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente 428.97 5822.562 .565 .936
79 Al saber que trabajaremos en equipo, me motivo mucho más 427.73 5844.407 .499 .936
80 Siento que es una pérdida de tiempo intentar llegar a una decisión a nivel de equipo, con los
aportes de todas y todos 430.13 5937.834 .271 .937
81 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a 429.65 5928.008 .272 .937
82 En mi escuela y mi comunidad me identifican y me respetan gracias a mis cualidades
individuales 428.15 5857.657 .460 .937
149
149
83 Si cooperamos todos/as podemos salvar al planeta 427.10 5851.598 .509 .936
84 Compitiendo uno con otro se pueden alcanzar mejor las metas personales 429.56 5859.345 .444 .937
85 De nada sirve trabajar en equipo porque no toman en cuenta mis opiniones 430.16 5927.885 .304 .937
86 Mientras más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 429.11 5875.817 .414 .937
87 Cuando no puedo resolver algo, insisto hasta conseguir lo que quiero 428.53 5889.999 .330 .937
88 Al saber que trabajaremos en equipo, me desmotivo porque sé que es más trabajo 430.26 5952.937 .220 .938
89 El trabajo en equipo no me gusta porque cuesta mucho comunicarse uno con otro, entre los
integrantes del grupo 430.32 5927.966 .298 .937
90 No hago nada a favor del medio ambiente, porque sola/os, mi acción no sirve de nada 429.90 5917.761 .308 .937
91 Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeras/os de clase, no
influyen en mi persona 429.74 5872.444 .423 .937
92 Me gusta más trabajar individualmente porque no trabajo para otras/os 430.53 5933.466 .322 .937
93 Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente mis talentos 430.32 5899.773 .433 .937
94 Al trabajar individualmente me siento más alegre y segura/o de mi mismo/a 430.06 5875.478 .440 .937
95 Yo no dependo de nadie 429.82 5901.840 .354 .937
96 Los sistemas ecológicos son un claro ejemplo de individualismo 429.87 5913.399 .350 .937
97 El trabajo en equipo siempre fracasa, porque no todos/as trabajan con la misma voluntad 429.80 5893.745 .368 .937
98 No me agrada trabajar en equipo porque hay que comprometerse con el grupo y cumplir roles 430.34 5890.003 .422 .937
99 Al compartir nuestras ideas en un equipo lo que provoca es una confusión 430.17 5915.238 .354 .937
100 Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero hacerlo individualmente 429.90 5895.820 .386 .937
101 La vida de una comunidad no influye en la vida de sus habitantes 429.76 5880.556 .386 .937
102 En la naturaleza observo que sobrevive quien tiene la capacidad de dominar a las/os demás 429.22 5941.729 .222 .938
150
150
PRUEBA DE FIABILIDAD: LOS ÍTEMS REDACTADOS EN ´POSITIVO´
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 136 100.0
Excluidos 0 .0
Total 136 100.0
Estadísticas de fiabilidad – Elementos redactados en ´Positivo´
Alfa de Cronbach N de elementos
.932 52
Estadísticas de total de elementos ´positivos´
Media de escala
si el elemento se
ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación
total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
02 Al trabajar en equipo, me siento más realizada/o 262.17 2421.149 .322 .931
151
151
03 Cuando nos asignan una tarea, tiendo a buscar a otras personas para que la hagamos
juntas/os 263.38 2434.445 .257 .932
06 Al trabajar en equipo, quienes más necesidad tienen, también logran ponerse al día 261.93 2409.366 .453 .930
07 Las/os latinas/os cooperamos con mucha facilidad 262.15 2415.065 .414 .931
08 El trabajo cooperativo es un deber ciudadano 261.94 2446.337 .222 .932
09 Al trabajar en equipo disfruto mucho la diversidad de aportes 261.21 2405.646 .441 .931
10 Para trabajar en equipo, es importante una buena salud físico-mental 262.13 2455.073 .154 .933
11 Al poder elegir entre trabajar sola/o o en equipo, decido por trabajar en equipo 261.88 2401.414 .437 .931
12 Es una experiencia interesante poder llegar a una decisión a nivel de equipo, con los
aportes de todas y todos 261.01 2404.844 .539 .930
13 El trabajo en equipo fomenta la capacidad creativa 261.13 2388.945 .621 .930
14 "Yo soy porque nosotras/os somos" 262.95 2412.183 .302 .932
15 Cooperar es una expresión natural de convivencia, más allá de lo humano 262.10 2416.108 .342 .931
16 Cooperar y colaborar son dos formas de trabajar juntas/os muy diferentes 262.54 2391.850 .434 .931
17 Al poder compartir con otras/os, me siento feliz 261.23 2390.888 .569 .930
19 La actitud cooperativa constituye esencia humana 261.85 2412.245 .378 .931
21 El trabajo en equipo permite ejercer la solidaridad 261.29 2406.446 .528 .930
22 El individualismo no es propio de la cultura latina 263.34 2456.003 .180 .932
23 Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os 260.97 2383.895 .610 .929
25 Para cooperar genuinamente necesitamos construir un ambiente de confianza entre las
personas involucradas 261.54 2412.325 .408 .931
26 Al saber que trabajaremos en equipo, me motivo mucho más 261.61 2387.351 .573 .930
27 Con una buena comunicación, el trabajo en equipo se facilita 260.99 2403.259 .556 .930
152
152
28 Trabajar en equipo es más alegre y dinámico 261.29 2406.846 .496 .930
30 Los sistemas ecológicos existentes son expresiones claras de cooperación genuina 262.98 2431.800 .284 .932
31 Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para cumplir una meta común 261.47 2393.821 .515 .930
33 En el trabajo en equipo uno somos todos y todos somos uno 261.52 2395.674 .456 .930
34 El trabajo en equipo garantiza mayor calidad 261.55 2416.442 .419 .931
36 En un equipo se respeta la diversidad 262.21 2390.980 .461 .930
37 La vida social enriquece nuestra identidad cultural 261.62 2403.275 .445 .931
39 Es en mi relación con las y los demás, trabajando juntas/os que logro disfrutar al máximo
mi propio SER 261.85 2372.102 .561 .930
40 Ejercer la crítica y auto-crítica constructiva es muy saludable para un trabajo en equipo de
calidad 261.35 2406.702 .461 .930
41 Siempre deseo trabajar en equipo, porque juntas/os logramos resolver mejor situaciones
difíciles 261.75 2389.907 .490 .930
43 Al compartir nuestras ideas en un equipo de enriquecen con las ideas de las y los demás,
lo que permite crear ideas superiores 261.43 2383.965 .552 .930
44 Persona-comunidad constituyen una unidad inseparable en la vida diaria 262.32 2384.559 .476 .930
46 Para conseguir un conjunto de conocimientos teórico-prácticos sólo puede ser mediante la
cooperación de unas/os con otras/os 262.46 2378.072 .528 .930
49 Trabajar en equipo implica compartir metas 261.90 2389.560 .508 .930
50 Un trabajo en equipo se resuelve mejor 261.61 2373.484 .584 .930
52 Mi personalidad es producto del ambiente familiar, escolar y comunitario 261.97 2382.044 .492 .930
54 Todo SER comunitario se refleja en todo trabajo en equipo 262.38 2370.431 .565 .930
55 Aunque me sienta mal de salud, trabajo en equipo me gusta 262.29 2376.787 .499 .930
153
153
56 La voluntad de compartir es una condición necesaria para un buen trabajo en equipo 261.60 2353.398 .629 .929
57 El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis talentos 261.75 2381.759 .544 .930
58 Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeros/as de
clases, influye en mi persona 261.90 2407.257 .394 .931
59 La sobrevivencia en la naturaleza está determinada por la capacidad de cooperación 262.42 2393.534 .458 .930
61 El trabajo en equipo permite ir construyendo un ambiente de confianza 261.74 2372.163 .517 .930
65 Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra 262.51 2396.252 .450 .930
66 Cuando participo mis aportes son escuchados y tomados en cuenta 261.80 2391.671 .488 .930
67 Siempre estoy dispuesto a compartir 261.85 2392.620 .433 .931
68 Trabajar en equipo implica asumir roles y compromisos 262.03 2406.473 .343 .931
72 El medio ambiente está en crisis porque el más fuerte elimina al más débil 262.65 2433.475 .235 .932
73 Trabajar en equipo implica compartir responsabilidades 261.76 2403.074 .405 .931
79 Al saber que trabajaremos en equipo, me motivo mucho más 261.93 2396.587 .416 .931
83 Si cooperamos todos/as podemos salvar al planeta 261.29 2410.994 .374 .931
PRUEBA DE FIABILIDAD: LOS ÍTEMS REDACTADOS EN ´NEGATIVO´
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 136 100.0
Excluidos 0 .0
154
154
Total 136 100.0
Estadísticas de fiabilidad – ítem ´negativos´
Alfa de Cronbach
N de
elementos
.919 50
Estadísticas de total de elementos ´negativos´
Media de escala
si el elemento se
ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación
total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
01 Trabajar en equipo o trabajo en grupo, se trata de lo mismo 162.71 2151.187 .113 .920
04 Al tener que cooperar con otras personas, se promueve un trabajo de menos calidad 163.54 2142.442 .209 .919
05 Al trabajar sola/o aprovecho más los recursos disponibles (tiempo, materiales,
financieros,...) 162.04 2140.184 .171 .920
18 Aunque el trabajo es colectivo, me responsabilizo de todo de manera personal 160.78 2137.358 .187 .920
20 El trabajo en equipo, en muchas ocasiones, implica pérdida de tiempo y de recursos 162.57 2132.618 .213 .920
24 Mientras más opiniones hay, más confusión habrá 161.52 2102.725 .343 .918
29 La persona es primero, después viene la comunidad 161.88 2132.075 .196 .920
32 Prefiero más recibir que compartir 163.49 2141.585 .192 .920
35 Si trabajo sola/o, soy más eficiente 162.36 2108.114 .330 .919
155
155
38 Nuestro país avanzará con la suma de los esfuerzos personales de sus ciudadanas/os 160.41 2142.525 .154 .920
42 Disfruto más del trabajo cuando lo hago de forma individual 162.43 2089.565 .431 .918
45 La sobrevivencia es de las/os más fuertes, tanto entre humanas/os como no humanas/os 161.41 2135.503 .177 .920
47 Cuando estoy mal de salud, prefiero trabajar solo/a, pues es equipo me irrito con
facilidad 162.26 2092.818 .427 .918
48 Trabajo en equipo sólo cuando me lo orientan explícitamente 162.55 2102.960 .377 .918
51 Prefiero trabajar sola/o ya que nadie me escucha cuando estoy con otras/os 163.10 2115.337 .331 .918
53 Si trabajamos individualmente el país se desarrollará mejor y más rápido 163.44 2108.782 .353 .918
60 Cooperar y colaborar es la misma cosa 162.02 2100.318 .373 .918
62 Al trabaajar en equipo, sólo unas cuantas personas trabajan 162.06 2102.693 .339 .918
63 El trabajo individual se resuelve más rápido y con mejor calidad 162.56 2086.248 .436 .918
64 Me siento más cómodo trabajando solo/a porque así no recibo críticas de los demás 163.07 2071.929 .561 .916
69 Considero que puedo desarrollarme como persona sin la ayuda de los demás 162.57 2070.322 .483 .917
70 Prefiero trabajar solo/a en vez de acompañado/a 163.43 2107.432 .413 .918
71 El trabajo en equipo es difícil porque mucho se discriminan unas/os con otras/os 162.60 2120.524 .269 .919
74 En los equipos de trabajo por lo general no nos sabemos escuchar 162.17 2085.727 .450 .917
75 Mi personalidad es producto de mi propio esfuerzo 160.95 2091.012 .408 .918
76 Con el aporte individual de cada persona se desarrollará el país 161.84 2085.974 .413 .918
77 Mientras más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 161.93 2056.854 .571 .916
78 Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente 161.94 2064.767 .532 .917
80 Siento que es una pérdida de tiempo intentar llegar a una decisión a nivel de equipo, con
los aportes de todas y todos 163.10 2083.160 .532 .917
156
156
81 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a 162.62 2066.490 .563 .916
82 En mi escuela y mi comunidad me identifican y me respetan gracias a mis cualidades
individuales 161.13 2078.036 .465 .917
84 Compitiendo uno con otro se pueden alcanzar mejor las metas personales 162.53 2064.932 .517 .917
85 De nada sirve trabajar en equipo porque no toman en cuenta mis opiniones 163.13 2078.531 .556 .917
86 Mientras más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 162.08 2060.297 .565 .916
87 Cuando no puedo resolver algo, insisto hasta conseguir lo que quiero 161.50 2104.756 .298 .919
88 Al saber que trabajaremos en equipo, me desmotivo porque sé que es más trabajo 163.24 2086.863 .512 .917
89 El trabajo en equipo no me gusta porque cuesta mucho comunicarse uno con otro, entre
los integrantes del grupo 163.29 2077.050 .554 .917
90 No hago nada a favor del medio ambiente, porque sola/os, mi acción no sirve de nada 162.88 2084.392 .473 .917
91 Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeras/os de
clase, no influyen en mi persona 162.71 2078.206 .472 .917
92 Me gusta más trabajar individualmente porque no trabajo para otras/os 163.50 2088.370 .562 .917
93 Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente mis talentos 163.29 2069.036 .660 .916
94 Al trabajar individualmente me siento más alegre y segura/o de mí mismo/a 163.03 2060.310 .600 .916
95 Yo no dependo de nadie 162.79 2084.184 .467 .917
96 Los sistemas ecológicos son un claro ejemplo de individualismo 162.85 2100.828 .418 .918
97 El trabajo en equipo siempre fracasa, porque no todos/as trabajan con la misma voluntad 162.77 2063.422 .562 .916
98 No me agrada trabajar en equipo porque hay que comprometerse con el grupo y cumplir
roles 163.31 2067.237 .603 .916
99 Al compartir nuestras ideas en un equipo lo que provoca es una confusión 163.14 2081.899 .544 .917
157
157
100 Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero hacerlo
individualmente 162.88 2059.132 .624 .916
101 La vida de una comunidad no influye en la vida de sus habitantes 162.73 2064.985 .522 .917
102 En la naturaleza observo que sobrevive quien tiene la capacidad de dominar a las/os
demás 162.19 2111.697 .311 .919
158
158
ANEXO No 5: RESULTADOS DE LA PRUEBA DE FIABILIDAD – REPORTE SPSS PC-
para el instrumento con 30 ítems.
PRUEBA DE FIABILIDAD: TODOS LOS ÍTEMS (30)
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 136 100.0
Excluidos 0 .0
Total 136 100.0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.872 30
Estadísticas de Fiabilidad por cada elemento
Media de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación
total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
31 Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para cumplir una meta
común 120.17 786.867 .376 .868
159
159
60 Cooperar y colaborar es la misma cosa 121.95 773.901 .439 .867
61 El trabajo en equipo permite ir construyendo un ambiente de confianza 120.44 767.522 .454 .866
100 Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero hacerlo
individualmente 122.80 784.812 .367 .869
33 En el trabajo en equipo uno somos todos y todos somos uno 120.22 788.499 .322 .870
48 Trabajo en equipo sólo cuando me lo orientan explícitamente 122.48 786.488 .347 .869
49 Trabajar en equipo implica compartir metas 120.60 780.939 .408 .868
63 El trabajo individual se resuelve más rápido y con mejor calidad 122.49 788.889 .301 .870
50 Un trabajo en equipo se resuelve mejor 120.31 782.215 .389 .868
35 Si trabajo sola/o, soy más eficiente 122.29 794.695 .258 .871
36 En un equipo se respeta la diversidad 120.90 776.917 .407 .868
74 En los equipos de trabajo por lo general no nos sabemos escuchar 122.10 785.702 .337 .869
65 Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra 121.21 767.957 .501 .865
84 Compitiendo uno con otro se pueden alcanzar mejor las metas personales 122.46 770.235 .433 .867
23 Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os 119.67 792.638 .346 .869
85 De nada sirve trabajar en equipo porque no toman en cuenta mis opiniones 123.06 792.574 .323 .870
54 Todo SER comunitario se refleja en todo trabajo en equipo 121.08 767.453 .493 .866
77 Mientrás más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de acuerdo 121.85 762.126 .513 .865
55 Aunque me sienta mal de salud, trabajo en equipo me gusta 120.99 771.963 .421 .867
78 Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente 121.87 756.486 .562 .864
56 La voluntad de compartir es una condición necesaria para un buen trabajo en equipo 120.29 766.550 .484 .866
64 Me siento más cómodo trabajando solo/a porque así no recibo críticas de los demás 122.99 784.926 .371 .869
160
160
57 El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis talentos 120.45 781.553 .398 .868
93 Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente mis talentos 123.21 786.095 .418 .868
43 Al compartir nuestras ideas en un equipo de enriquecen con las ideas de las y los
demás, lo que permite crear ideas superiores 120.13 775.784 .468 .866
81 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a 122.54 790.339 .304 .870
44 Persona-comunidad constituyen una unidad inseparable en la vida diaria 121.01 782.474 .346 .869
91 Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis compañeras/os de
clase, no influyen en mi persona 122.64 773.966 .422 .867
59 La sobrevivencia en la naturaleza está determinada por la capacidad de cooperación 121.12 769.705 .480 .866
90 No hago nada a favor del medio ambiente, porque sola/os, mi acción no sirve de
nada 122.80 788.857 .322 .870
PRUEBA DE FIABILIDAD: LOS ÍTEMS POSITIVOS (15)
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 136 100.0
Excluidoa 0 .0
Total 136 100.0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de
elementos
161
161
.863 15
Estadísticas de total de elemento
Media de escala si
el elemento se ha
suprimido
Varianza de escala si
el elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de Cronbach si
el elemento se ha
suprimido
31 Saber interpretar nuestros aportes en equipo es importante para
cumplir una meta común 71.77 299.200 .482 .856
61 El trabajo en equipo permite ir construyendo un ambiente de
confianza 72.04 289.035 .514 .854
33 En el trabajo en equipo uno somos todos y todos somos uno 71.82 299.969 .418 .859
49 Trabajar en equipo implica compartir metas 72.20 295.894 .502 .855
50 Un trabajo en equipo se resuelve mejor 71.91 291.400 .562 .852
36 En un equipo se respeta la diversidad 72.51 294.296 .479 .856
65 Trabajar en equipo es una expresión cultural nuestra 72.81 299.519 .421 .859
23 Para que nuestro país salga adelante, debemos trabajar juntas/os 71.27 298.644 .530 .854
54 Todo SER comunitario se refleja en todo trabajo en equipo 72.68 286.366 .600 .850
55 Aunque me sienta mal de salud, trabajo en equipo me gusta 72.60 288.569 .525 .854
56 La voluntad de compartir es una condición necesaria para un buen
trabajo en equipo 71.90 284.315 .608 .849
57 El trabajo en equipo me permite desarrollar más mis talentos 72.05 291.753 .560 .852
43 Al compartir nuestras ideas en un equipo de enriquecen con las ideas
de las y los demás, lo que permite crear ideas superiores 71.73 296.451 .508 .855
162
162
44 Persona-comunidad constituyen una unidad inseparable en la vida
diaria 72.62 298.475 .403 .860
59 La sobrevivencia en la naturaleza está determinada por la capacidad
de cooperación 72.72 296.395 .460 .857
PRUEBA DE FIABILIDAD: LOS ITEMS NEGATIVOS (15)
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 136 100.0
Excluidos 0 .0
Total 136 100.0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.840 15
Estadísticas de total de elemento
Media de escala si
el elemento se ha
suprimido
Varianza de escala si
el elemento se ha
suprimido
Correlación total de
elementos
corregida
Alfa de Cronbach
si el elemento se ha
suprimido
163
163
60 Cooperar y colaborar es la misma cosa 44.62 276.756 .322 .839
100 Al poder elegir entre trabajar en equipo y trabajar sola/o, prefiero
hacerlo individualmente 45.47 263.525 .557 .825
48 Trabajo en equipo sólo cuando me lo orientan explícitamente 45.15 272.482 .408 .834
63 El trabajo individual se resuelve más rápido y con mejor calidad 45.15 270.635 .401 .834
35 Si trabajo sola/o, soy más eficiente 44.96 277.583 .308 .840
74 En los equipos de trabajo por lo general no nos sabemos escuchar 44.76 271.278 .405 .834
84 Compitiendo uno con otro se pueden alcanzar mejor las metas
personales 45.13 265.132 .454 .831
85 De nada sirve trabajar en equipo porque no toman en cuenta mis
opiniones 45.73 266.170 .559 .826
77 Mientrás más opiniones hay sobre un trabajo cuesta más ponerse de
acuerdo 44.52 261.555 .519 .827
78 Con buena salud físico-mental trabajo mejor individualmente 44.54 263.762 .488 .829
64 Me siento más cómodo trabajando solo/a porque así no recibo
críticas de los demás 45.66 264.744 .546 .826
93 Cuando trabajo en equipo, me estanco y no desarrollo plenamente
mis talentos 45.88 265.601 .618 .823
81 Soy más creativo/a cuando trabajo solo/a 45.21 262.821 .546 .826
91 Mi relación con los miembros de mi familia, mi comunidad y mis
compañeras/os de clase, no influyen en mi persona 45.31 267.445 .443 .832
90 No hago nada a favor del medio ambiente, porque sola/os, mi
acción no sirve de nada 45.47 268.784 .460 .831
164
164
ANEXO No 6: GUÍA PARA REALIZAR GRUPOS FOCALES
MEDIO: Sala de chat a través de plataforma educativa de ABACOenRed
MODALIDAD: GRUPO-FOCAL y ENTREVISTAS SEMI-ESTRUCTURADAS
Período de realización: Mayo 2014
INTRODUCCION
Para ABACOenRed, es muy importante poder valorar nuestros procesos educativos tal que nos permita mejorar nuestros referentes teórico-prácticos, para lo
cual queremos desarrollar una sesión de reflexión (auto) crítica que nos permita conocer sus pensares y sus sentires después de haber recorrido una buena
parte del camino compartido en este diplomado virtual.
En las últimas semanas hemos hablado mucho de lo que implica el aprendizaje cooperativo, destacándolo como una estrategia metodológica centrada en la
colectividad (coherente con el PIAF/P-COA_acem_c), siendo uno de sus principios esenciales la responsabilidad (tanto personal como colectiva- decimos
nosotras/os ´compartida´) que lleva intrínseco muchos valores y procesos: sentido de compromiso, organización, disciplina...
Y, en este contexto, nos gustaría saber:
1. ¿Consideran ustedes que, en este diplomado, nos hemos acercado a la construcción colectiva de una actitud cooperativa?
2. Uno de los métodos que hemos aplicado desde que inició el diplomado es la conformación de grupos-base ¿cómo ha sido su
experiencia personal al trabajar en grupo? ¿Qué es lo que más les ha motivado? ¿Qué les ha desmotivado?
3. ¿Cómo valoran la conformación de los grupos? ¿Cómo lo hubieran hecho ustedes? ¿Consideran ustedes que, la propia
conformación de los grupos, fue una de las limitantes de que algunos grupos no funcionarán?
4. ¿Funcionó firmar un ´convenio cooperativo´?
5. ¿Cómo perciben ustedes la participación general en los foros y los chat?
165
165
6. En cuanto a las tareas colectivas ¿Cuáles han sido las limitantes?
7. ¿Cuáles serían las causas principales por las cuales, el trabajo en ciertos grupos no ha sido tan efectivo? ¿De qué depende?
8. Si recuerdan, hemos propuesto algunas herramientas tecnológicas para trabajar en grupos, desde la modalidad virtual (por
ejemplo: googledoc, etherpad) ¿Estas herramientas les resultaron útiles? ¿Por qué, en el caso de etherpad no la usaron?
9. ¿Consideran ustedes que la metodología de trabajo en grupos, ha cambiado su visión sobre cómo desarrollar procesos educativos?
10. Después de su experiencia trabajando en grupos, consideran que ¿es mejor trabajar solos que en grupos? ¿Qué desafíos se tienen
que superar al trabajar en grupo? ¿Qué se puede hacer para potenciar el trabajo en grupo, en modalidad virtual?
11. ¿Cuáles serían tus sugerencias para mejorar nuestros procesos educativos, considerando que optamos por el aprendizaje
cooperativo como estrategia y como método?
Muchas gracias, por sus respuestas sinceras.
166
166
ANEXO No 7: LÍNEAS DE CONVERSACION (CONVERSATORIOS ABIERTOS) CON
INFORMANTES CLAVE
MEDIO: A través de Facebook y Skype
MODALIDAD: Conversatorio abierto
Período de realización: Mayo 2014
1. ¿Qué te ha parecido el diplomado en cuanto a su metodología, la plataforma educativa, el intercambio entre compañeras/os y el
rol de la persona facilitadora?
2. ¿Qué opinión te merece la constitución de los grupos-base y el trabajo desarrollado en esta estructura organizativa? ¿Cómo les
fue?
3. ¿Se ha logrado fortalecer la actitud cooperativa de las/os participantes del diplomado?
4. ¿Ventajas y desventajas de esta modalidad de aprendizaje?
5. ¿Sugerencias para próximas ediciones de este diplomado?
167
167
ANEXO No 8: INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA EXPERIENCIA DEL
DIPLOMADO
Amiga/o:
Te invito que juntas/os valoremos críticamente el proceso que desarrollamos durante casi 3 meses de intercambio activo y productivo desde un enfoque
cooperativo. Pretendemos integrar diferentes puntos de vista respecto a la valoración de nuestro quehacer en este camino compartido: la auto-evaluación crítica, la
co-evaluación en cuanto a tus colegas participantes del curso y particularmente en el grupo-base, así como la evaluación general del curso, incluyendo también mi
rol de facilitadora.
¡Gracias por todo su compartir! - Carla
I. AUTO-EVALUACIÓN
Valora (auto-) críticamente en qué medida (escala de 1 – totalmente insatisfecha/o a 10 – totalmente satisfecha/o) logramos cada uno de los aspectos propuestos.
Al final puedes fundamentar aquellos puntos que consideres. En el inciso 12 podés integrar algún otro aspecto de tu interés.
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fundamentación
1. Revisión y análisis consciente de cada Plan de Actividades
al iniciar un nuevo tema del diplomado
2. Organización adecuada de mi tiempo para trabajar bien el
tema
3. Lectura consciente del texto básico del tema
4. Revisión exhaustiva de materiales complementarios o
extra del tema
5. He retomado aspectos relevantes del tema dentro de mi
práctica de facilitación (cualquier el contexto que sea)
6. Mi participación en los chat orientados y organizados
7. Mi participación en los foros temáticos globales
8. Mi participación en las tareas del grupo-base
9. Mi comunicación con la facilitadora
10. Mi comunicación con las/os miembros de mi grupo-base
11. Mi comunicación con el resto de participantes en el
diplomado
12. …
Ahora bien, te pido que hagas tu propia autoevaluación en cuanto al tiempo que dedicaste a este diplomado.
168
168
13. ¿Cuántas veces (promedio) a la semana te conectaste al Aula Virtual? / Semana
14. ¿Qué tiempo promedio (en horas y minutos) DIARIO trabajaste en asuntos relacionados con este diplomado
(conectada/o o no)? _ Horas __ minutos /
lunes/ viernes Día
15. ¿Qué tiempo promedio (en horas) SEMANAL trabajaste en asuntos relacionados con el diplomado
(conectada/o o no)? _ Horas __ minutos /
semana
Retomando la auto-evaluación que acabas de hacer, te pido que indiques la calificación cualitativa que mereces de acuerdo a tu empeño en este curso: MUY
ALTA CALIDAD, ALTA CALIDAD, CON CALIDAD, PARTICIPACION BASICA y una pequeña justificación del porqué
Valoración
cualitativa Fundamentación
16. Valoración de tu empeño global
17. Valoración de Tu aprendizaje (calidad y profundidad) (no
pregunto por el contenido de tus aprendizajes, ya que los reflejarás
en tu Informe de Proceso)
18. Tu nivel de satisfacción, respecto a lo aprendido
19. Tu actitud cooperativa y el trabajo en grupo
Comparte aquí cualquier otro aspecto con respecto a tu AUTO-EVALUACIÓN:
169
169
CO-EVALUACIÓN
En tu grupo-base (escala de 1 – totalmente insatisfecha/o a 10 – totalmente satisfecha/o)
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fundamentación
20. La conformación de tu grupo-base
21. Tu sentido de pertenencia e identidad al grupo-base
22. El rol de moderación en el grupo-base
23. La participación de tus compañeras/os del grupo-base
24. Tu propia participación en el grupo-base
25. La actitud cooperativa de tus colegas en el grupo-base
26. Tu propia actitud cooperativa en el grupo-base
27. La división del trabajo y la elaboración de las tareas en el
grupo-base
28. La responsabilidad de las/os demás integrantes del grupo,
con respecto al cumplimiento de tareas
29. Tu responsabilidad personal ante el cumplimiento de
tareas colectivas y aportes al grupo
30. Resolución y manejo de conflictos
31. Toma de acuerdos colectivos
32. Tu papel en la toma de acuerdos colectivos
Con el resto de colegas del diplomado
En orden de importancia subjetiva, para tu persona, escribe al menos 3 nombres de colegas que más aportaron, desde tu punto de vista, en la construcción de esta
nueva oportunidad de aprendizaje. Indica brevemente por qué haces esta valoración.
# Nombre ¿Por qué?
1.
2.
3.
II. EVALUACIÓN GENERAL DEL DIPLOMADO
Sobre la metódica general aplicada en el diplomado (incluido el proceso de facilitación)
(escala de 1 – totalmente insatisfecha/o a 10 – totalmente satisfecha/o)
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fundamentación
33. Visualización de los temas en el Aula Virtual
34. Contenidos del Curso (temas)
170
170
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fundamentación
35. Secuencia de los temas
36. Respeto en la comunicación entre colegas
37. Respeto en la comunicación de la facilitadora con tu
persona
38. Respeto en la comunicación de la facilitadora con el
grupo
39. Nivel de cooperación entre participantes
40. Nivel de participación de participantes
41. Calidad de los materiales (textos, videos, presentaciones)
básicos y complementarios
42. Manejo de la plataforma de parte de la facilitadora
43. Respuesta, de parte de la facilitadora a tus inquietudes, ya
sea de contenido o de manejo de plataforma
44. Actitud, de parte de la facilitadora, para fomentar la
reflexión crítica y consciente (profundización) sobre los
temas
45. Relación afectiva positiva entre facilitadora y
participantes del grupo general
46. Relación afectiva positiva entre facilitadora y
participantes del grupo base
47. Relación afectiva positiva entre tu persona y la
facilitadora
48. Positividad en la actitud de la facilitadora
49. Nivel de responsabilidad compartida
50. Nivel de poder compartido
51. Nivel de exigencia productiva y flexible
52. Nivel de transparencia metodológica
53. Desarrollo de una cultura de cooperación en la que
asumimos la interacción y el trabajo en equipo de forma
sustancial
54. Desarrollo progresivo de una actitud cooperativa y
aprovechamiento de las dinámicas de cooperación
55. Logro de tu objetivo personal en este diplomado
171
171
Y para finalizar, te invito a que valores tu actitud cooperativa a partir del ejercicio de los 5 pilares y los 2 ambientes de la ´Cooperación Genuina´. ¿Cómo te
sientes, cómo estás, cómo valoras tu práctica en el ejercicio de cada pilar o ambiente en este momento? Escoge, copia y pega el punto azul del 1 al 10 (escala
de 1 – totalmente insatisfecha/o y 10 – totalmente satisfecha/o) para responder la pregunta para cada pilar (5) y cada ambiente (2).
Después, retrocede mentalmente en el tiempo e indica con un punto de color rojo (copiar y pegar) lo que hubiera sido tu respuesta a esta misma pregunta antes
de iniciar este diplomado.
172
172
ANEXO No 9: DETALLE DE LAS TECNICAS GRUPALES APLICADAS EN LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA VIRTUAL
Técnica No. 1
NOMBRE: `Convenio cooperativo´
Propósito: Iniciar el proceso de construcción de una identidad cooperativa grupal.
Habilidades que permite trabajar: responsabilidad compartida, integración y cohesión con un grupo (interacción promotora), arte de escuchar
(escuchar a través de la lectura de las palabras expresadas), relativización de posiciones al buscar consensos.
Materiales y espacio físico requeridos: Computadora con acceso al internet y al aula virtual de ABACOenRed. Link a software que permite
para editar documentos colaborativos en línea y programa para diseñar imágenes.
Descripción e instrucciones a compartir con el grupo: En la primera semana del curso, se abre un foro temático (con algunas preguntas sugeridas) en donde se van compartiendo las ventajas,
desventajas y retos del aprendizaje cooperativo. Algunas de estas preguntas son ¿Qué hay que garantizar si queremos profundizar nuestro
aprender, desde este espacio educativo virtual? ¿Qué ventajas tiene participar en un curso en modalidad virtual? ¿Qué desventajas conlleva?
¿Qué retos nos pone? ¿Cuál es mi compromiso personal para que tanto yo, como mis compañeras/os aprovechen esta oportunidad de
aprendizaje?
Además del foro, se organiza un chat (varias charlas interactivas) con las siguientes preguntas de reflexión ¿Cómo voy a cooperar en este
proceso? ¿Qué espero de las/os demás colegas? ¿Cuál será mi compromiso en este curso?
El/la facilitador/a del curso elabora una propuesta de documento colectivo (en un editor de documentos colaborativos en línea) con orientaciones
generales sobre cómo vamos a usar la herramienta (Por ejemplo: escribir cada aporte en un color distinto al de los demás; si no estamos de
acuerdo con una oración o frase NO la borremos, más bien, dejamos planteada la pregunta a quien la propone o propongamos una redacción
alternativa; si surgiera alguna diferencia muy sustancial en algunas ideas, se propone que las personas con puntos de vista distintos, lleven el
tema a uno de los foros de reflexión, tal que se puedan conocer los puntos de vista de otras/os participantes y tal vez poder llegar a cierto
consenso; se invita a procurar el disfrute de la diversidad de ideas y del proceso de construcción colectiva de esta y otras tareas. …)
Al final de la semana se orienta que todas/os las/os participantes hayan leído, editado y firmado el contrato cooperativo.
Una vez que el convenio está firmado, se conforma una comisión (entre las/os participantes y el/la facilitador/a) para que revisen los aportes y
preparen el documento final. Este documento final, se diseña con imágenes, considerandos y acuerdos y en un nuevo foro: se comparte con el
grupo para que todos los visualicemos. El hecho de estar visible en el foro es para tenerlo siempre presente a lo largo del proceso, retomarlo e
incluso ajustarlo si se considera conveniente.
173
173
Técnica No. 2
NOMBRE: `Mapas o esquemas conceptuales colectivos´
Propósito: Organizar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, las interpretaciones personales y colectivas sobre distintas
temáticas. Se utiliza para la generación y visualización de ideas. Son útiles para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas,
toma de decisiones y escritura.
Habilidades que permite trabajar: A nivel personal permite el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis. Al realizarlo en equipo potencia
la creatividad y la gestión interna del equipo al compartir sus reflexiones sobre un tema y tratar de ponerse de acuerdo para desarrollar una
representación gráfica de la comprensión colectiva de la temática.
Materiales y espacio físico requeridos: Computadora con acceso al internet y al aula virtual de ABACOenRed. Programas editores de texto o para elaborar mapas mentales.
Descripción e instrucciones a compartir con el grupo: Se parte de la lectura y revisión crítica de textos temáticos. Posteriormente cada una/o de los integrantes del equipo o grupo-base elaboró su
propia representación gráfica sobre el tema o sub-tema. Los mapas o esquemas personales se subieron a foros de intercambio cooperativo por
grupo-base. En los foros se hicieron comentarios y sugerencias a los distintos mapas conceptuales.
A partir de todo lo compartido, a lo interno del grupo-base, se creó un nuevo mapa conceptual, ahora colectivo, que integró las sugerencias de
todos/as las/os miembros del equipo o grupo-base.
Técnica No. 3
NOMBRE: ` Técnica de Aprendizaje Cooperativo Cruzado, desde un ambiente virtual de aprendizaje´
Propósito: Promover el intercambio de ideas, la elaboración de productivos colectivos y la comprensión de temáticas generales a partir del
análisis de sub-temas por grupo.
Habilidades que permite trabajar: Responsabilidad compartida, integración y cohesión en el grupo, interacción promotora, interdependencia
positiva.
Mediante esta técnica, las/os participantes se co-responsabilizan por el aprender del resto de colegas como del suyo propio. Se produce una
interdependencia positiva al trabajar juntas/os, de modo que los objetivos de las/os participantes se vinculan, de tal forma que cada quien puede
alcanzar su objetivo personal si los demás consiguen los propios
Materiales y espacio físico requeridos: Computadora con acceso al internet y al aula virtual de ABACOenRed. Programas editores de texto o para elaborar mapas mentales.
Descripción e instrucciones a compartir con el grupo: El grupo general de participantes se divide en sub-grupos o grupo-base. A cada grupo-base se le asigna un sub-tema de la temática general.
Las/os miembros del grupo-base deben estudiar, comprender, analizar y elaborar un mapa conceptual (o un resumen) colectivo.
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Una vez elaborado el mapa conceptual o resumen colectivo, cada una/o de los integrantes del grupo-base se convierte en el ´experto/a´ o
´representante´ de su propio grupo-base y comparte el producto colectivo del equipo con las/os representantes de otros grupos-base en un foro de
intercambio. En este foro se presentan distintos productos sobre sub-temas que componen la temática general que se está desarrollando (por
ejemplo: distintas teorías de aprendizaje y alternativas metodológicas.).
En los foros cada representante de grupo-base lee y analiza los productos colectivos de los otros grupos-base, plantea al menos dos preguntas y
contesta las preguntas que le hagan sus compañeras/os de foro. Al final de la semana se pide que cada una/o de los participantes en el foro,
elabore y comparta un resumen general de la temática global sobre la que se ha reflexionado.
Técnica No. 4
NOMBRE: Producción creativa en cadena cooperativa
Propósito: Construir un producto creativo de carácter colectivo que potencie la interdependencia positiva como equipo cooperativo
Habilidades que permite trabajar: Responsabilidad compartida, interdependencia positiva, integración y cohesión con un grupo (interacción
promotora), arte de escuchar (escuchar a través de la lectura de las palabras expresadas), relativización de posiciones al buscar consensos.
Materiales y espacio físico requeridos: Computadora con acceso al internet y al aula virtual de ABACOenRed. Programas necesarios para elaborar el producto creativo (diseño gráfico,
videos, presentaciones interactivas…)
Descripción e instrucciones a compartir con el grupo: Se pide a las/os participantes preparar un plan de grupo para elaborar su producción creativa (qué van a hacer y cuál es el compromiso de cada
quien en esa producción colectiva).
La idea es que las tareas personales estén interconectadas y que cada una/o de las/os miembros del grupo-base aporte a la elaboración del
producto colectivo. El/la coordinador/a del grupo es quien garantiza que cada integrante del grupo cumpla con su compromiso y tarea personal y
presente, en un foro de intercambio entre grupos-base, la producción creativa colectiva del grupo.
Técnica No. 5
NOMBRE: Dúos o tríos de escritura cooperativa en modalidad virtual
Propósito: Elaborar escritos colectivos para desarrollar el arte de escuchar, la interpretación crítica, la redacción y el trabajo en equipo
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Habilidades que permite trabajar: Responsabilidad compartida, creatividad, comunicación e interdependencia positiva
Materiales y espacio físico requeridos: Computadora con acceso al internet y al aula virtual de ABACOenRed. Programas editores de texto.
Descripción e instrucciones a compartir con el grupo: - Leer y analizar críticamente los textos de apoyo del tema.
- Compartir en dúos o tríos las ideas iniciales que a cada una/o le surgiera a partir de la lectura de los textos y sobre lo que quisieran escribir o profundizar en
el ensayo.
- Cada quien, de forma personal, elabora un esquema acorde a las ideas compartidas por su(s) colega(s). Si eran dos, entonces tendrían que hacer dos
esquemas (una para cada una/o).
- Entre parejas o tríos socializan los distintos esquemas para tratar de unificarlos en una nueva estructura que contenga la esencia de los aportes de los dos o
tres.
- A partir del esquema consensuado, cada una/o investiga, de forma personal, otros recursos que necesiten para escribir el ensayo colectivo.
- Trabajar juntas/os en la escritura del primer párrafo del ensayo y luego distribuirse los aspectos del esquema que va a trabajar cada quien, decidiendo quién
se hará cargo de recibir los aportes y elaborar una primera versión del ensayo (borrador).
- Cada una/o escribe la parte del ensayo que le corresponde y lo envía a la persona que preparará la propuesta borrador del ensayo.
- Cuando la propuesta borrador del ensayo estuvo lista, la compartieron entre el grupito, intercambian sus aportes y hacen sugerencias para mejorarla.
- La versión definitiva del ensayo debía ser avalada por el dúo o el trío que participó en su elaboración.
- Compartir la tarea terminada (su ensayo colectivo) con el resto de colegas de su grupo-base, esperan sus comentarios y sugerencias.
- Hacer los ajustes pertinentes (realizados por colegas de su grupo-base) y suben su ensayo colectivo a un Foro de intercambio.
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ANEXO No 10: RESULTADOS GLOBALES DE LA APLICACIÓN DE LA ESCALA DE ACTITUD, TANTO DE LA
VALORACION INICIAL COMO FINAL
#
ITEM
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Global
I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F
1 Conductual- 6 6 7 7 6 7 7 7 7 6 6 6 7 6 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 5 5 1 7 6,14 6,50
2 Económica+ 7 7 6 6 6 7 7 7 7 6 7 7 7 6 7 7 6 5 7 7 2 2 6 6 6 5 7 6 6,28 6,00
3 Conductual+ 7 7 2 2 7 3 7 7 6 6 6 6 7 7 4 7 2 6 7 7 7 6 6 6 7 7 7 6 5,85 5,92
4 Económica- 5 5 5 5 7 7 5 6 2 6 5 5 5 5 6 5 7 6 7 7 6 7 6 6 6 4 4 2 5,42 5,42
5 Biológica- 7 7 7 7 7 7 7 7 5 6 7 7 5 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6,71 6,85
6 Psicomotora- 5 5 6 6 5 7 7 7 7 7 6 6 5 5 7 7 6 6 7 7 7 7 7 7 6 6 7 4 6,28 6,21
7 Estética- 6 6 5 5 7 5 6 7 6 6 5 5 3 3 6 6 5 6 7 6 2 6 4 4 4 4 4 2 5,00 5,07
8 Cognitiva- 3 3 6 2 6 4 4 7 6 5 7 7 3 6 6 4 6 7 5 7 6 7 7 7 7 7 6 6 5,57 5,64
9 Cívica- 5 5 5 5 7 7 6 7 4 6 6 6 5 6 7 6 5 5 7 7 6 7 7 7 6 7 7 7 5,92 6,28
10 Biológica+ 5 5 7 7 6 7 6 7 5 5 6 6 4 4 5 7 6 6 7 6 7 7 4 4 5 4 6 6 5,64 5,78
11 Sentimientos+ 7 7 7 6 6 7 7 7 7 6 6 6 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6,78 6,64
12 Política+ 7 7 6 5 6 7 7 7 7 6 7 7 7 7 6 7 5 6 7 7 7 6 7 7 7 7 7 6 6,64 6,57
13 Bioenergética+ 5 5 6 6 6 7 5 7 6 6 7 7 5 5 7 7 2 1 7 4 6 5 6 6 4 4 4 6 5,42 5,42
14 Lúdico- 5 5 5 3 6 7 6 6 5 5 6 6 4 6 6 7 7 7 6 7 6 6 6 6 4 6 4 6 5,42 5,92
15 Sentimientos- 7 7 6 6 7 7 6 6 6 5 7 7 5 5 6 7 6 7 7 6 6 6 7 7 4 2 4 7 6,00 6,07
16 Histórica- 7 7 6 6 7 6 6 6 6 4 7 7 7 6 7 7 6 7 7 7 6 7 7 7 7 7 7 7 6,64 6,50
17 Psicomotora+ 7 7 6 5 7 7 7 7 7 7 7 7 6 7 7 7 5 4 7 7 6 6 6 7 6 6 4 6 6,28 6,42
18 Social- 7 7 7 7 7 7 5 6 1 3 6 6 4 4 7 7 7 7 2 6 7 7 2 2 4 7 6 7 5,14 5,92
19 Etica+ 7 7 6 5 7 7 7 7 6 5 7 7 5 7 7 7 5 6 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 6,50 6,57
20 Estética+ 6 6 6 4 6 7 6 7 7 7 6 6 5 4 6 2 6 6 3 7 6 6 6 6 7 5 7 6 5,92 5,64
21 Bioenergética- 5 5 6 5 7 7 6 6 7 6 5 5 5 4 4 7 6 7 5 7 6 5 7 7 4 6 4 7 5,50 6,00
22 Lúdico+ 6 6 7 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6 6 7 7 6 7 1 1 6 7 7 7 6,28 6,35
23 Cognitiva+ 6 6 7 6 7 7 7 7 7 7 6 6 7 6 7 7 5 6 1 7 7 6 7 7 7 7 7 7 6,28 6,57
24 Cívica+ 7 7 7 7 6 7 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 6,78 6,85
25 Social+ 5 5 7 7 6 7 7 7 7 6 4 4 5 7 6 7 3 6 6 7 2 5 6 6 7 6 4 6 5,35 6,14
26 Política- 5 5 6 6 7 7 6 7 7 6 6 6 5 6 7 7 5 6 7 7 6 6 7 7 7 7 4 5 6,07 6,28
176
176
#
ITEM
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Global
I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F I F
27 Volitiva+ 3 3 4 7 7 7 3 7 7 7 4 4 5 7 7 7 5 5 7 7 7 7 2 2 7 2 7 7 5,35 5,64
28 Etica- 3 3 2 2 6 5 3 6 6 6 4 4 2 3 3 5 3 3 7 3 2 1 7 7 3 6 4 2 3,92 4,000
29 Histórica+ 6 6 4 5 4 3 7 6 4 3 2 2 4 4 6 7 5 3 3 2 6 7 7 7 1 4 4 4 4,50 4,50
30 Volitiva- 7 7 6 5 7 7 6 7 4 7 6 6 7 5 7 7 6 7 7 7 6 7 7 7 6 7 7 6 6,35 6,57
Global 5,8 5,8 5,7 5,3 6,4 6,4 6,1 6,7 5,8 5,8 5,9 5,9 5,3 5,6 6,3 6,5 5,4 5,7 6,1 6,4 5,8 6,1 5,9 6,0 5,7 5,7 5,6 5,8 5,86 6,012