consejería de educación, juventud y deportes · cambios de clase. 6.2.5 asistencia, puntualidad y...
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Consejería de Educación, Juventud y Deportes
Curso 2017/2018 Centro: CEIP HELLÍN LASHERAS Localidad: JAVALÍ VIEJO Municipio: MURCIA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Sin las programaciones docentes)
Realización según acuerdos de calendario y elaboración del claustro. Redacción de propuestas formuladas al equipo directivo.
Elaboración del documento con las aportaciones de todo el claustro.
Puesta a disposición de los miembros del Consejo Escolar. Aprobación por el Consejo Escolar de 7 de noviembre de 2017 sin perjuicio de las
competencias del Claustro, en relación con la planificación y organización docente.
Javalí Viejo, 15 de noviembre de 2017
La Directora Carmen María Moreno Navarro
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ÍNDICE
A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA
DEL CURSO ANTERIOR………………………………………………………………………………………3
B) MEDIDAS, QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN…………………………………..4
C) NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……………………………………………………4
D) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y
DE EVALUACIONES………………………………………………………………………………………..…68
E)
PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA………………………………………………………………72
F) PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÁN
INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO……….……………………………………………………85
F.1.-PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN………………………………………………………………………....85
F.2.- PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS……………….………………………..….91
F.3.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD……………………………………………..100
F.4.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES…………..…102
F.5.- PLAN DE ACOGIDA………………………………………………………………………………………………………………….106
F.6.- TAREAS DEL RESPONSABLES DEL CPR…………………….………………………………………………..…………………110
F.7.- EL PLAN LECTOR…………………………………………………………………………………………………………………..…111
F.8.- PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE……………………………………………………………128
F.9.- PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO……………………………………………………………………………………………………..131
F.10.- PLAN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES…..…………………………………………………………….141
F.11.- PLAN DE COMEDOR………………………………………………………………………………………………………………144
G) PAMCE……….……………………………………………………………………………………………………………………………169
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
A) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.
Las propuestas de mejora reflejadas en las conclusiones de la memoria del curso
2016-2017 son las siguientes:
1. - Favorecer las actividades entre los distintos tramos, haciéndolas más
dinámicas y flexibles.
2. - Impulsar de manera más activa el plan lector.
3. - Afianzar el plan lógico matemático.
4. - Favorecer al máximo la participación y colaboración de los padres en las
actividades y propuestas del Centro.
5. - Favorecer al máximo el desarrollo del plan SPORTI, poniendo los medios
necesarios.
6. - Seguir haciendo las gestiones tendentes a la actualización y dotación de
ordenadores adecuados para el manejo de todas las pizarras digitales.
7. - Promover la utilización de los recursos informáticos y aplicaciones diseñadas
para la elaboración de las programaciones docentes y la evaluación, ajustadas
a la normativa en vigor, para toda la primaria.
8. - Continuar con la implantación del Sistema Bilingüe, en la actualidad por 3º EP, dando
a las familias la adecuada información, tendente a la correcta implantación, y creando las
condiciones para un cambio de modalidad, si se considerase oportuno.
9.- Optimizar el uso de la Biblioteca Escolar.
10. - De acuerdo con los resultados obtenidos por el alumnado, procurar que el nivel
siga mejorando para el nuevo curso.
12.- Poner en marcha el comedor escolar.
13.- Participar en el segundo periodo de PAMCE.
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B) MEDIDAS, QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
Medidas para garantizar el funcionamiento eficiente del equipo Directivo.
Revisar y actualizar formularios y procesos de gestión del centro.
Actuaciones en la gestión económica del centro.
Medidas orientadas a la mejora de las relaciones entre el profesorado, el desarrollo de la función docente y la eficiencia de las coordinaciones.
Medidas encaminadas a mejorar la comunicación con el alumnado.
Medidas dirigidas a favorecer el de las relaciones con otras entidades.
Actuaciones relacionadas con la elaboración, desarrollo y evaluación de la P.G.A.
Actuaciones para la programación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.
Actuaciones relacionadas con la multiculturalidad y la diversidad educativa.
Actuaciones dirigidas a mejorar el Plan de Prevención de Riesgos.
Actuaciones dirigidas a la organización y optimización de los recursos personales del centro.
Actuaciones dirigidas a mejorar los espacios del centro.
C) NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
C.1.- PLAN DE CONVIVENCIA
ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 2. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PLAN DE CONVIVENCIA 3. OBJETIVOS 4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN a. Tareas a desarrollar por el equipo directivo b. Tareas a desarrollar por los tutores c. Tareas a desarrollar por los profesores d. Tareas a desarrollar por los alumnos e. Tareas a desarrollar por los padres f. Tareas a desarrollar por el orientador
5. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
5.1 Etapa de educación infantil 5.2 Etapa de educación primaria
5.3 Acuerdos y contratos de convivencia
6. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
6.1 Derechos y deberes de padres, profesores y alumnos
6.1.1 Derechos y deberes de los padres
6.1.2 Derechos y deberes de los alumnos
6.1.3 Derechos y deberes de los profesores
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6.2 Normas de organización y funcionamiento del centro
6.2.1 Órganos de gobierno unipersonal. Director, jefe de estudios y secretario.
6.2.2 Órganos colegiados. Consejo escolar y claustro 6.2.3 Órganos de coordinación docente
6.2.4 Horario de apertura y cierre del colegio. Filas de entrada y salidas del aula. Cambios de clase.
6.2.5 Asistencia, puntualidad y absentismo escolar. 6.2.6 Acceso de personas ajenas al centro 6.2.7 Vigilancia de los alumnos durante el recreo. 6.2.8 Uso de tablones de anuncios 6.2.9 Materiales de los alumnos. 6.2.10 Modo de actuación en caso de accidente o enfermedad 6.2.11 Administración de medicamentos. 6.2.12 Periodo de adaptación en educación infantil 6.2.13 Prohibición de animales al centro 6.2.14 Sustitución de maestro ausente. 6.2.15 Autorización para el uso de la imagen en actividades de centro 6.2.16 Responsabilidades en el centro
6.2.17 Normas de comportamiento en actividades lectivas, complementarias y extraescolares.
6.4 Uso de instalaciones 6.4.1 Uso de instalaciones en horario escolar 6.4.2 Uso de instalaciones en horario extraescolar 6.5 Uso de teléfonos móviles y dispositivos electrónicos. 6.6 Indumentaria, higiene y alimentación
6.7 Tipificación de conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas correctoras aplicables
6.8
Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos. Actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.
7. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E INTERVENIR EN LOS CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN
7.1
Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión a alumnos del centro.
7.2
Protocolo de actuación en caso de agresión o maltrato a personal del centro.
8. EVALUACIÓN DEL PLAN E INCORPORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA.
1. JUSTIFICACIÓN
Según recoge la Constitución Española en su artículo 27.2: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.
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La LOMCE establece en su preámbulo que para la sociedad, la educación debe fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica.
En su artículo 2 por el que se establecen los fines de la educación, establece en su apartado C: “La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.”
Así mismo recoge en su artículo 13 en el que se establecen los objetivos educativos a perseguir el de relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
La Ley Orgánica 8/1985 reguladora del derecho a la educación, establece en su preámbulo la consideración de la convivencia como una norma basada en los principios de libertad, tolerancia y pluralismo, y que se ofrece como fiel prolongación de la letra y el espíritu del acuerdo alcanzado en la redacción de la Constitución para el ámbito de la educación.
Esta misma ley, recoge en su artículo 2 en el que se establecen los fines educativos dentro de su apartado b): “La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
Según establece el decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, considera el hábito de convivencia como uno de los pilares que determinan la formación integral de los alumnos.
El Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, considera la convivencia escolar como uno de los pilares fundamentales de una educación de calidad, constituyendo los centros educativos como modelo esencial para el aprendizaje de la convivencia, la necesidad del cumplimiento de las leyes y normas, la formación ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la responsabilidad, la no violencia, la solidaridad, el sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo.
Así mismo, considera que la escuela debe contribuir a desarrollar uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo español, debiendo entender la educación como una herramienta para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como desarrollar la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
Por todo esto, el presente Plan de Convivencia recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, que tendrán un carácter educativo y recuperador y deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas.
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2. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PLAN DE CONVIVENCIA
Características del alumnado
Los alumnos del centro, adscritos a cada nivel educativo, están integrados como grupo en sus respectivas tutorías, siendo los mismos, participativos en clase y mostrando interés por la escuela.
Respetan en su mayoría las normas del centro y cuidan el material. Son respetuosos entre sí y con los miembros de la comunidad, además, son colaboradores y solidarios.
Se observa en ellos un vocabulario deficiente, falta de hábitos de lectura y en algunos casos falta de interés por los procesos de enseñanza/aprendizaje, con la tendencia a empeorar en hábitos y aptitudes favorables al trabajo diario conforme van avanzando en edad. También se refleja en los mismos, una influencia negativa de la TV., medios informáticos, videoconsolas,… en cuánto al tiempo que le dedican y a los programas a los que tienen acceso.
Características de las familias.
Las familias del centro, por lo general, pertenecen al sector servicios. Pocas de ellas tienen a sus dos miembros en activo, bien por encontrase alguna de ellas en paro o ambas, o bien por encargarse a labores domésticas.
Este pretende ser un documento que dinamice las funciones de cada parte de la comunidad educativa dentro de un clima de respeto y colaboración, aludiendo siempre al carácter constructivo que debe primar dentro de toda convivencia.
Equipos docentes.
El profesorado del centro, coordina los recursos y medios didácticos en los distintos tramos y áreas educativas a través de reuniones de grupo, grupos de trabajo, etc., enriqueciendo así, el proceso de aprendizaje y formativo de los alumnos.
La apertura del profesorado a proyectos de formación e innovaciones pedagógicas es constante, participando en programas de la Consejería de Educación de la Región de Murcia, del C.P.R., y otros que genera el propio centro.
Situación actual de convivencia en el centro. Identificación y análisis de los
conflictos más frecuentes, causas, personas implicadas e influencia en el
centro.
La convivencia en el centro es mejorable. En la mayoría de los casos, los conflictos se deben al incumplimiento de las normas básicas de convivencia. Tenemos que intervenir con el rigor necesario, en situaciones de conflicto (insultos, carreras por pasillos y escaleras, discusiones, gritos, vocabulario inadecuado, etc.), no bajando el nivel de exigencia en el cumplimiento estricto de las normas.
El alumnado tiene dificultades para resolver de forma autónoma y a través del dialogo los conflictos que plantean.
Las situaciones en las que se suelen dar principalmente los conflictos son:
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- En espacios comunes donde el adulto, no ejerce su control de forma directa
sobre el grupo como, el recreo, en actividades grupales de todo el centro
(carnaval, fiestas de navidad y fin de curso, …)
- En el orden de las fila; los alumnos no respetan el orden de las filas y
molestan a sus compañeros.
- El respeto a las normas que regulan los juegos del patio; los alumnos
presentan dificultades para organizar sus juegos y deportes durante el periodo
de recreo debido entre otros a la falta de respeto de normas, la práctica de
conductas por parte de los alumnos mayores que abusan de los más pequeños,
…
- El desfase curricular; algunos alumnos con cierto desfase curricular y poca
motivación por el estudio pueden generar pequeñas alteraciones en el normal
desarrollo de las sesiones.
- Absentismo escolar y falta de puntualidad; existen aislados casos de
alumnos con problemas de retrasos en la entrada al centro, achacables en la
mayoría de los casos a las familias.
- Familias desestructuradas; alumnos que por diversos motivos, separaciones
traumáticas, falta de figura materna o paterna, poca implicación de los
progenitores en la educación de sus hijos,…. Provocan alumnos con
dificultades de integración en la dinámica escolar, requiriendo ser atendidos
desde la tutoría o incluso en algunos casos desde la orientación del centro y el
profesor de P.T. para establecer estrategias que compensen las carencias de
estos alumnos.
Relación con las familias y los servicios externos: Asociación de Madres y
Padres de Alumnos, Servicios Sociales, Centro de Salud, etc.
La relación con las familias es en general buena, mostrando buena disposición a participar en la resolución de los conflictos cuando se demanda su actuación. Existen algunos casos, pocos, de familias que no colaboran o cuesta que asistan al centro cuando se demanda su actuación.
- Con el AMPA el centro mantiene una buena y fluida relación. Dará a conocer a
todos sus miembros el Plan de Convivencia. (Junta Directiva en la Asamblea
General).
- Se potenciará la participación de los padres en la vida del centro.
- Se organizará, si es posible, charlas sobre temas educativos:
Convivencia y comunicación.
Educar en la responsabilidad y en la tolerancia.
Relaciones padres e hijos.
Aprender a controlarse, poner límites y tolerar los fracasos.
Acoso e intimidación y estrategias para abordarlo.
Adolescencia y juventud.
Resolución de conflictos.
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Se mantienen igualmente relaciones con:
- Ayuntamiento.
- Servicios sociales de la C.A. Región de Murcia.
- Servicios sanitarios de la zona.
- Junta Municipal de Javalí Viejo.
3. OBJETIVOS
El presente Plan de Convivencia pretende contribuir a la consecución de los siguientes objetivos:
a) Contribuir a desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un clima
de respeto mutuo.
b) Colaborar familiares, profesores y alumnos en el cumplimiento de las normas de
convivencia, así como en los procesos que ayuden a prevenir, evitar y resolver
de forma pacífica, los conflictos de convivencia que tengan lugar en el centro.
c) Potenciar en el centro las medidas y actuaciones preventivas y el
establecimiento de procedimientos de resolución pacífica de conflictos.
d) Concretar los derechos y deberes de los alumnos y las medidas correctoras
aplicables en caso de incumplimiento.
e) Establecer y dar a conocer a toda la comunidad educativa, las normas de
organización y funcionamiento del centro, contribuyendo a mejorar su
funcionalidad.
f) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, sexo o edad.
g) Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora
de la convivencia basada en la educación, la cohesión y la integración social.
h) Formar para la convivencia desarrollando acciones educativas específicamente
dirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia social de
todo el alumnado.
i) Prevenir las conductas problemáticas contando con mecanismos de detección
de dichas conductas y con estrategias de prevención para evitarlas.
De igual forma, el Plan de Convivencia pretende favorecer una serie de actitudes como:
a) Asunción, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa que la convivencia es tarea de todos.
b) Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad, ideología, etc.... y rechazo de cualquier tipo de discriminación.
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c) Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las dependencias y materiales.
d) Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que hay que respetar.
e) Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y valoración del diálogo, como instrumento de resolución de los mismos.
f) Romper la conspiración del silencio cómplice, que se suele establecer en torno a las agresiones y conductas disruptivas aprendiendo a denunciar las situaciones de acoso, maltrato, intimidación, discriminación e injusticia.
g) Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica y ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc...
h) Mejora del autocontrol, autovaloración y autosuperación.
4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN a. Tareas a desarrollar por el equipo directivo.
Las actividades a desarrollar por el equipo directivo dirigidas al desarrollo del plan de convivencia son:
El director
1. El director favorecerá la convivencia en el centro e impondrá las medidas
correctoras que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa
vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
2. Impulsará la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentará un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
3. Es quien valorará la gravedad de las conductas o hechos cometidos, quien
decidirá la iniciación y resolución de los procedimientos preventivos o
correctivos previstos en norma y quien supervisará el cumplimiento efectivo
de las medidas preventivas o correctoras impuestas a los alumnos en los
términos en que estas hayan sido adoptadas.
4. Podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de estudios la competencia
para imponer las medidas correctoras
5. El equipo directivo contribuirá a establecer los aspectos necesarios que
posibiliten la revisión del plan de convivencia, analizar los problemas
detectados e incluir cuantas acciones de mejora consideren necesarias.
6. El director será la persona encargada de valorar la gravedad de las
conductas, decidir la iniciación y resolución de los procedimientos preventivos
o correctivos y supervisar el cumplimiento de las medidas preventivas o
correctivas impuestas.
7. El director comunicará, simultáneamente, a la Consejería competente en
materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia
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de protección de menores, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de
delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin perjuicio de que se
adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en
consideración lo que dispone el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones
con el orden jurisdiccional penal.
8. El director del centro constituirá, dentro del consejo escolar, una comisión de
convivencia en el primer consejo escolar a celebrar, encargada del
seguimiento del plan de convivencia. Esta comisión estará formada por el
director, que será su presidente, el jefe de estudios, un profesor y un padres,
elegidos por y entre los representantes de cada sector.
El jefe de estudios (en nuestro centro las funciones recaen en la directora ya que esta figura está suprimida)
1. El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la
aplicación de las normas de convivencia y conducta. Por ello, llevará control
de las actuaciones llevadas a cabo por los alumnos contra las normas de
convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas, debiendo
informar de ellas, a los padres o representantes legales de los alumnos si
estos son menores de edad.
2. El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá
imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro, procurando siempre
que el clima de convivencia no se vea alterado.
El equipo directivo
1. El equipo directivo mantendrá una reunión con todos los padres del centro
durante la primera semana de octubre, y aprovechando la reunión grupal del
primer trimestre, en la que informará de los aspectos organizativos y
funcionales que afecten a las familias.
2. El equipo directivo mantendrá cuantas reuniones considere necesarias a lo
largo del curso y especialmente en el primer trimestre, para difundir, coordinar
y aplicar el Plan de Convivencia.
3. El equipo directivo, junto con profesores y tutores, serán los encargados de
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio.
b. Tareas a desarrollar por los tutores.
1. Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de
alumnos de su tutoría y serán los intermediarios entre profesores, alumnos y
padres cuando existan situaciones conflictivas que alteren la convivencia en el
centro.
2. En caso de desencuentro entre familia y centro, serán los tutores en primera
instancia, los que mediarán entre profesores y padres. Los tutores podrán solicitar
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asesoramiento y/o intervención del equipo directivo cuando lo consideren
necesario.
3. Los tutores de cada uno de los cursos serán los encargados de recopilar todas las
incidencias que afecten al grupo de alumnos que tutorizan. Deberán remitir una
copia de todas las medidas correctoras aplicadas e informadas a los padres al jefe
de estudios.
4. Los tutores deberán cumplir y hacer cumplir las normas comúnmente establecidas,
tanto dentro como fuera del aula e impondrán aquellas medidas correctoras que
hayan sido delegadas por el director.
5. Los tutores trabajan las normas con los alumnos, siendo expuestas en clase
preferiblemente mediante imágenes para facilitar su visualización por los alumnos.
6. Durante el primer trimestre, los tutores, junto con los profesores especialistas
intensificarán los trabajos dirigidos a la interiorización de las normas mediante
asambleas, trabajos en grupo, …
7. Se tratarán aspectos relacionados con los hábitos de conducta y cumplimiento de
normas en las reuniones de padres, sobretodo en la de 1º trimestre, para que
pueda complementarse el trabajo de aula con el de casa.
8. Se fomentará la escucha y turno de palabra.
9. Los tutores mantendrán comunicación continua con las familias para informar de la
marcha del curso.
10. Coordinarán las reuniones de equipo docente, estableciendo la convivencia como
uno de los puntos del orden del día al menos de manera mensual.
c. Tareas a desarrollar por los profesores.
1. Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen
clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades
educativas organizadas por el centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las
normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello,
tendrá el deber de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y
de prevenir y corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento
que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las mismas.
2. El claustro de profesores tendrá conocimiento de la resolución de conflictos y la
imposición de medidas correctoras, y velará por que estas se atengan a la
normativa vigente. Asimismo, podrá proponer medidas e iniciativas que favorezcan
la convivencia en el centro.
3. Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de
conflictos y del respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a
que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de
participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
4. Los profesores fomentarán la escucha y turno de palabra.
5. Recogerán las conductas observadas en los registros establecidos.
6. Comunicarán las incidencias encontradas en las reuniones de equipo docente.
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7. Informarán al tutor de toda aquella información que deba ser puesta en
conocimiento de los familiares.
8. Impondrán aquellas medidas correctoras que le hayan sido delegadas por el
director.
d. Tareas a desarrollar por los alumnos.
1. Las señaladas como deberes en la normativa.
2. Anotarán sus conductas en las hojas de registro facilitadas por el tutor.
3. Harán llegar las comunicaciones remitidas por el tutor a sus familiares.
4. Participarán en todas aquellas actividades organizadas por el centro propiciando un
clima de respeto, tolerancia y participación.
e. Tareas a desarrollar por las madres y padres.
1. En cuanto están representados en el Consejo Escolar, podrá este órgano:
- Permitirles conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la
normativa vigente.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación,
la resolución pacífica de conflictos…
- A instancias de los padres implicados y ante medidas correctoras adoptadas
por el director por faltas contra las normas convivencia del centro, tipificadas
como graves o muy graves podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en
su caso, medidas oportunas.
2. Asistirán trimestralmente a las reuniones grupales, y cada vez que sean
convocados por el tutor, para conocer la marcha de sus hijos.
3. Remitirán los documentos enviados desde el centro firmados.
f. Tareas a desarrollar por el orientador.
Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:
1. Contribuir al asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de
problemas de comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.
2. Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia,
dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta.
3. Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción
tutorial al plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del
mismo la realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia
escolar, y la prevención y resolución pacífica de conflictos.
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5. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.
Las medidas de carácter preventivo irán dirigidas a:
a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.
b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para
garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.
c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los
conflictos entre el alumnado del centro.
d) La formación del personal del centro, y en su caso, de la comisión o del
coordinador de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y
actuaciones en materia de convivencia escolar.
e) La coordinación entre el centro y las familias para la adopción de medidas
preventivas y educativas.
f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre
convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que
orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la
resolución pacífica de los conflictos.
5.1 Etapa de Educación Infantil.
Es necesario que en el alumnado de 3 a 6 años se comience a desarrollar determinados hábitos y conductas que permitan contribuir en etapas posteriores a la prevención y resolución pacífica de conductas.
Aspectos como: el respeto a las instituciones e iguales, la no discriminación y la
valoración de las diferencias, la aceptación e inclusión de todos en el grupo y la valoración de la diversidad y el respeto a las culturas, son elementos esenciales que deben ser trabajados desde el inicio de la escolaridad. Para contribuir a desarrollar todos estos aspectos, es necesario una actuación desde diferentes ámbitos; alumnado, profesores y familia. Los procedimientos a desarrollar con el alumnado son:
1. Utilización de las asambleas diarias para el desarrollo y fomento de valores, la
resolución pacífica de conflictos, el establecimiento de normas de
funcionamiento,….
2. Uso de juegos de resolución de conflictos.
3. Fomento del rincón de pensar y de las emociones. Interiorización de diferentes
estados emocionales y pautas de actuación en cada uno de ellos.
4. Fomento de las rutinas diarias (compartir, mantenimiento de aula y espacios
limpios y ordenados,….)
5. Participación en juegos de modificación de conducta.
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6. Uso del refuerzo positivo.
Los procedimientos de actuación de los profesores, irán marcados por:
1. Necesaria coordinación de todos los docentes implicados para la concienciación en
la resolución de conflictos y la aceptación de los demás.
2. Transmisión continua y fluida de información que permita conocer puntualmente los
conflictos entre alumnos, posibilitando una rápida actuación.
3. Colaboración del equipo de infantil en las normas a establecer por la comisión de
convivencia.
4. Desarrollo conjunto de todos los profesores del centro en actividades planificadas,
que contribuyen a potenciar valores en el alumnado, día de la paz, día de los
derechos del niño, semana cultural,….
5. Participación en actividades formativas en educación emocional y resolución
pacífica de conflictos.
6. Uso adecuado del lenguaje, evitando lenguaje sexista.
Los procedimientos de actuación con las familias, irán dirigidos a:
1. Realización de entrevistas individuales con las familias para llevar a cabo pautas
de actuación comúnmente establecidas.
2. Necesaria concienciación del resto de padres del grupo.
3. Necesaria participación de los padres en las diferentes actividades que desde el
centro se propongan.
4. Trabajo conjunto centro – familias en el desarrollo de valores durante actividades
como; el día de la paz, los derechos del niño, la semana cultural,….
5.2. Etapa de Educación Primaria
No existen en nuestro centro graves problemas de conducta que requieran de la adopción de medidas correctoras, aunque sí que es frecuente la presencia en nuestro quehacer diario de comportamientos que distorsionan las clases, siendo frecuente el interrumpir las sesiones por actuaciones que deben ser corregidas.
Todos los docentes del centro somos conocedores de esta situación, ya que estas conductas se repiten en cada uno de los tramos con pequeñas diferencias.
Es por tanto pertinente, llevar a cabo una actuación dirigida a disminuir la frecuencia de aparición de estas conductas, para lo cual se establece, para ambos tramos, las actuaciones que a continuación se detallan.
1. Es necesario definir de manera clara las conductas a corregir. Estas conductas
no tienen por qué ser iguales en todos los tramos. Deben ser pocas, pero
perfectamente definidas por profesores para poder ser comunicadas a los alumnos.
Es necesario que el equipo de tramo defina y concrete aquellas conductas que se
muestran con mayor frecuencia, para lo cual, es necesario un periodo previo de
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observación y reflexión conjunta. No deben ser muchas, 5 ó 6 sería una cantidad
conveniente.
2. Las conductas a corregir deben estar en lugar visible. Es necesario que todas
las conductas estén en un lugar preferente del aula, a la vista de todos los
alumnos.
3. Se establecerá un registro semanal a colocar en lugar visible del aula a utilizar
por los profesores que atienden el grupo.
6. Normas de convivencia y conducta
6.1 Derechos y deberes de profesores, padres y alumnos
6.1.1 Derechos y deberes de los padres.
Según se recoge en el artículo 4 en la Ley orgánica 8/1985 del derecho a la
educación, los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con
los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de
Autonomía y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los
poderes públicos.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones al comienzo de la etapa, pudiendo ser modificada al
comienzo de cada curso escolar.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-
educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos.
h) A participar en la vida del centro, a través de las asociaciones legalmente
constituidas, Consejo Escolar y AMPA y a través de sus representantes en el
Consejo Escolar libremente elegidos.
i) Tienen el derecho a ser recibidos por el tutor, el departamento de orientación y
el equipo directivo en las horas previstas al efecto solicitando cita previa.
j) Los padres tienen derecho a conocer la Programación General Anual y el
Proyecto Educativo del Centro, así como la programación de enseñanza que se
establece para el nivel educativo en el que se encuentra su hijo.
k) A colaborar en aquellas actividades propuestas por el centro.
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Así mismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes deberes:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos o representados cursen las enseñanzas
obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de
los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para
mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y
las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
Los padres de alumnos tienen reconocida la libertad de asociación en el ámbito educativo. El centro habilitará un espacio para que puedan desarrollar las actividades que son propias. Se reconocen las siguientes finalidades para las asociaciones de padres de alumnos:
Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus
hijos o pupilos.
Colaborar en las actividades educativas de los centros.
Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
En los centros de educación infantil y primaria, los padres podrán asociarse según
el Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio. Sus funciones vendrán recogidas en el artículo
55 del Real Decreto 82/1996 por el que se establece el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, siendo:
- Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y
de la Programación General Anual.
- Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que
consideren oportuno.
- Informar a los padres de su actividad.
- Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así
como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el
objeto de poder elaborar propuestas.
- Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
- Elaborar propuestas de modificación Reglamento de Régimen Interno.
- Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.
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- Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el
Consejo Escolar.
- Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.
- Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados
por el centro.
- Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen
funcionamiento del mismo.
- Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo
Escolar.
6.1.2. Derechos y deberes de los alumnos. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinción que las derivadas de su edad y del nivel que están cursando.
Según recoge el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 8/1985 del derecho a la educación los alumnos tienen reconocidos los siguientes derechos básicos:
a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
Los alumnos tienen derecho a la elaboración de una jornada de trabajo adaptada a
su edad, una planificación equilibrada de sus actividades de estudio, además de un conjunto de actividades complementarias y extraescolares.
Los alumnos tienen derecho a un ambiente de trabajo que aprovecha el tiempo de permanencia en el centro.
Los alumnos tienen derecho a que el profesor garantice el normal desarrollo de su actividad en el aula.
Los alumnos tienen derecho a continuar siendo formados en periodos prolongados de convalecencia, para lo cual, los padres deberán solicitarlo al centro, para que, de manera voluntaria, alguno de los profesores del centro, preferentemente el tutor del grupo, se encargue de organizar la formación del alumno en su casa.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y
su dignidad personal, fuera de cualquier trato vejatorio o degradante. Todos los alumnos tendrán derecho a recibir protección contra cualquier tipo de agresión física o moral.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento sea valorado de manera
objetiva, para lo cual, los centros, pondrán en conocimiento de los alumnos y sus padres los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de cada una de las áreas de aprendizaje, así como los criterios de promoción.
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Los tutores mantendrán reuniones periódicas con los padres, informando del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones tomadas para mejorarlo.
Los profesores mostrarán a los alumnos las pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitando aclaraciones sobre la calificación.
Los padres tendrán derecho a reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten. Dicha reclamación se realizarán por escrito y atendiendo a los siguientes motivos:
- Inadecuación del proceso de evaluación en relación con los objetivos o
contenidos.
- Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación.
- Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.
d) A recibir orientación educativa y profesional.
Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para
un máximo desarrollo de sus capacidades.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y
sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
Los alumnos tienen derecho a que se respeten su libertad de conciencia, sus
convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias. Así mismo, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral acorde a sus convicciones. Para ello, los padres elegirán al principio de la etapa, si sus hijos cursarán religión o valores sociales o cívicos. Esta decisión podrá ser modificada, por escrito, todos los años antes del comienzo del curso escolar.
f) A la protección contra toda agresión física o moral.
Todos los alumnos tendrán derecho a recibir protección contra cualquier tipo de
agresión física o moral. g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad
con lo dispuesto en las normas vigentes.
Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del
centro y en la gestión del mismo según la normativa pertinente
h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,
especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,
que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
Los alumnos tienen derecho a percibir ayudas que compensen carencias de tipo
familiar, económico y sociocultural. Este derecho será garantizado por la administración.
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Los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna que garantice la finalización de sus estudios.
Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia habitual recibirán así mismo especial atención por parte de la Administración.
El centro mantendrá relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente.
i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio
familiar o accidente.
Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:
- La no discriminación por razón de nacimiento; sexo; capacidad económica; nivel
social; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por
discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas
- El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad.
- La realización de políticas educativas de integración y de educación especial
Los alumnos tienen derecho a recibir apoyos que compensen las carencias ya sean de tipo personal, familiar, económico, social o cultural.
Los deberes de los alumnos son:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus
capacidades.
El estudio es el derecho básico de los alumnos y se concreta en:
- Participar en las actividades ofertadas.
- Cumplir y respetar los horarios aprobados.
- Seguir las orientaciones del profesorado mostrando respeto y consideración.
- Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
- Asistir al centro con el material y equipamiento necesario.
- Realizar el esfuerzo necesario, para comprender y asimilar los contenidos de las
áreas.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares
y complementarias.
Los alumnos tienen el deber de participar en el funcionamiento del centro
cumpliendo los horarios aprobados por el centro. c) Seguir las directrices del profesorado.
El profesor deberá ser respetado en su condición de autoridad docente por lo que
deberán ser acatadas las indicaciones y directrices que establezca. d) Asistir a clase con puntualidad.
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Las faltas de puntualidad de manera continuada, podrán ser sancionadas según la
normativa vigente e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el
derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones
del profesorado.
Con respecto al profesor los alumnos deben: - Mostrar respeto al profesor.
- Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor.
- Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor.
- Realizar preguntas para aclarar dudas.
- Entregar a sus padres las citaciones que el centro les dirija.
El alumno tendrá los siguientes deberes hacia sus compañeros: - Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación
- Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.
- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando el
derecho a la educación de sus compañeros.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales,
y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
educativo.
Los alumnos deberán contribuir a establecer un buen clima de convivencia en el
centro, respetando las normas comúnmente establecidas. h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y
materiales didácticos.
Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles e
instalaciones del centro y respetar las pertenencias del resto. Así mismo, deberán cumplir las normas de seguridad, salud e higiene establecidas en el centro.
Los alumnos deberán respetar las normas básicas de respeto del entorno y medio ambiente.
6.1.3. Derechos y deberes de los profesores. Según establece el artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia, el docente, en el desempeño de sus funciones, tendrá los siguientes derechos:
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a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado,
los padres o representantes legales y demás miembros de la comunidad
educativa.
b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite
el ejercicio de su labor docente, en el que sean respetados sus derechos y los
del alumnado.
c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el
cumplimiento de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su
autoridad.
d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las
normas de convivencia del centro, que le permitan mantener el ambiente
adecuado tanto en las actividades lectivas como en el resto de actividades
complementarias o extraescolares que se desarrollan por parte de los centros,
así como para investigar los hechos que lo perturben.
e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones
docentes.
f) Obtener apoyo por parte de la Administración educativa, que impulsará
actuaciones para la dignificación social de la función docente y velará para que
el docente reciba el trato, la consideración y el respeto que merece la labor que
desempeña. Para ello se impulsarán programas y campañas de promoción y
dignificación social del profesorado.
Así mismo, conviene resaltar los siguientes derechos en su condición de docente.
A ser respetado por todos los miembros de la Comunidad Educativa.
A ser electores y elegibles para el acceso a los órganos unipersonales y colegiados
del centro, de acuerdo con las normas establecidas para cada uno de ellos.
Derecho a ejercer la docencia haciendo uso de los métodos que estimen más
adecuados, dentro del Proyecto Educativo del centro y según lo recogido en las
programaciones docentes.
Los docentes tienen garantizado el principio de libertad de cátedra, teniendo como
limite la constitución, las leyes y normativa vigente y el presente reglamento.
A expresar libremente sus opiniones en los órganos de participación del Centro,
dentro del respeto a los derechos de los demás.
A estar informado de todos los aspectos que conforman el funcionamiento del
Centro.
A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del Centro, a través de los medios
establecidos reglamentariamente.
Cualquier otro que pudiera corresponderles por su condición de profesor y
funcionario
En cuanto a los deberes del profesor en materia de convivencia escolar, todo
docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas
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por el centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso educativo.
Por ello, tendrá el deber de respetar y de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las mismas.
Así mismo y según establece el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, cabe destacar como principales deberes de los profesores en su condición de funcionarios.
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con
la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en
los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
6.2 Normas de organización y funcionamiento en el centro.
6.2.1 Órganos de gobierno unipersonal. Director, jefe de estudios y secretario.
El equipo directivo informará trimestralmente al Consejo Escolar de las
resoluciones que se hayan aplicado. Esta información deberá incluir, al menos: - Conflictos intervenidos.
- Medidas de corrección impuestas.
- Actividades realizadas y/o formación recibida relativa a resolución de
conflictos y fomento de la convivencia.
- Recursos utilizados.
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- Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipo de
convivencia, servicios externos,….)
- Porcentaje de correcciones impuestas relativas a conductas contrarias y
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las
conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de
acoso o intimidación detectados, etc.
o El Director
Su nombramiento y cese vienen regulados por orden de 16 de Marzo de 2007 por el que se establece el procedimiento para la prórroga de los nombramientos de directores, y se regula y convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma. (BORM 9 abril 2007, Nº 80) y sus competencias por el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
En caso de ausencia del director, se encargará de sus funciones el jefe de estudios. En caso de no ser posible será el profesor más antiguo en el centro.
o El Jefe de Estudios.
Su nombramiento y cese vienen regulados por orden de 16 de Marzo de 2007 por el que se establece el procedimiento para la prórroga de los nombramientos de directores, y se regula y convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma. (BORM 9 abril 2007, Nº 80) y sus competencias por el artículo 34 del R.D. 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero)
o El Secretario.
Su nombramiento y cese vienen regulados por orden de 16 de Marzo de 2007 por el que se establece el procedimiento para la prórroga de los nombramientos de directores, y se regula y convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma. (BORM 9 abril 2007, Nº 80) y sus competencias por el artículo 35 del R.D. 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero) En caso de ausencia del director asumirá sus funciones temporalmente el jefe de estudios. Cuando se produzca ausencia del jefe de estudios o secretario, asumirá sus funciones el profesor que sea designado por el director de centro.
6.2.2 Órganos colegiados. Claustro
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro.
El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
El claustro se reunirá, al menos 1 vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio de sus miembros. Será preceptiva una reunión a principio final de curso.
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Las competencias del claustro vienen recogidas en el artículo 129 de la LOE y son:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de
los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de
los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.
El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por:
- Votación por asentimiento a la propuesta formulada por el Presidente,
cuando una vez enunciada no se le presente ninguna oposición.
- Votación ordinaria, a mano alzada
- Votación secreta.
Consejo Escolar
El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro
de los distintos sectores que constituyen la comunidad Según recoge el artículo 127 de la LOE, el Consejo Escolar asumirá las siguientes
competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley.
b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y
organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del
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equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por
mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y
disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido
en el artículo 122.3.
i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la
gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la
misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
El Consejo Escolar estará compuesto en centros con 9 o más unidades por:
Director.
Jefe de estudios.
5 maestros
5 padres (uno de ellos elegido del AMPA del centro)
Un representante del personal de administración y servicios
Un representante del ayuntamiento
Secretario, con voz pero sin voto.
El Equipo Directivo informará al Consejo Escolar aspectos relativos a:
- Actuaciones realizadas dirigidas la prevención de conflictos
- Formación realizada en el centro o recibida por profesores relacionada con la
mejora de la convivencia en el centro.
- Recursos utilizados.
- Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios
externos, etc.)
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- Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las
conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o
intimidación detectados, etc.
Al final de cada curso el Plan de Convivencia será evaluado por el claustro de
profesores y el Consejo Escolar, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora introducidas.
Al final de cada curso, el consejo es colar y el claustro valorarán la convivencia en el centro; analizando los problemas detectados y propondrán medidas para la mejora de la misma, que será incluida en el Plan de Convivencia.
El Consejo Escolar, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo,
elaborará el Informe Anual de Convivencia que incorporará la evaluación del Plan de Convivencia. Este informe recogerá al menos:
- En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar;
o Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
o Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad
educativa.
o Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.
- En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia;
o Análisis de los problemas detectados.
o Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia.
- Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo.
Contra las resoluciones por las que se impongan medidas correctoras por faltas
graves y muy graves contra las normas de convivencia, el alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el consejo escolar del centro. El consejo escolar, a la vista de los informes incorporados al expediente durante su instrucción y de las alegaciones contenidas en la reclamación presentada, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas en función de sus competencias.
Velará por el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos,
reconociendo a todos los mismos derechos y deberes sin más distinción que los derivados de su edad y enseñanza cursada. El Consejo Escolar celebrará las reuniones en día y hora que permita la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias el director convocará a sus miembros con una antelación mínima de una semana. En convocatorias extraordinarias podrán ser convocados con una antelación de 48 horas cuando la naturaleza de los asuntos así lo requiera.
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El consejo escolar se reunirá, como mínimo una vez al trimestre, y siempre que lo solicite el director o un tercio de sus miembros. Será perceptiva, además, una reunión a principio y final de curso. El consejo escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo.
- Elección del director y aprobación del presupuesto. Por mayoría absoluta.
- Aprobación del P.E. y del R.R.I. que será por mayoría de dos tercios.
- Renovación de nombramiento del director que será por mayoría de dos tercios.
El Consejo Escolar podrá constituir una Comisión de Convivencia para realizar el
seguimiento del Plan de Convivencia y de la resolución de conflictos. La Comisión de Convivencia estará formada por el director, que será su presidente,
el jefe de estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector del Consejo Escolar del centro.
Serán competencias de esta comisión:
- Intervenir, a propuesta del Director, en lo relativo a prevención y resolución
de conflictos.
- Participar en el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia del
Centro.
- Conocer la aplicación del régimen disciplinario y asesorar para la toma de
medidas correctoras en los alumnos en caso de incumplimiento de las
normas de convivencia.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,
la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Cualquier otra actuación relacionada con la convivencia del centro.
6.2.3 Órganos de coordinación docente Tutores y Equipos docentes
Las funciones de los tutores vienen recogidas en el artículo 46 del Real Decreto
82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
En los centros en los que hayan más profesores que unidades, serán tutores los docentes que den mayor número de horas al grupo, procurando que de manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan realizar esta función de tutoría. El jefe de estudios, secretario y director serán los últimos en ser tutores, por este orden y solo si es estrictamente necesario.
La asignación de tutorías, cursos, áreas y actividades tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- La elección de horario en educación infantil de los CEIP se hará con
arreglo a los puntos 73 y siguientes de las instrucciones aprobadas por
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 29 de junio de 1994. En
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caso de empate en la antigüedad en el centro se atenderá sucesivamente
los siguientes criterios:
i. Antigüedad en el cuerpo
ii. Nota del proceso selectivo
iii. En caso de personal interino el orden se establecerá atendiendo a su
número de lista.
- En Educación infantil permanece el maestro con el mismo grupo de
alumnos a lo largo de los tres cursos del ciclo, salvo causa justificada y
motivada ante la Inspección de Educación.
- En Educación primaria el tutor de los tres primeros cursos será el mismo
profesor
- Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su
permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos
cursos de la etapa.
- Se ha procurado asignar la tutoría del primer curso de Educación primaria,
siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar la continuidad
durante los tres primeros cursos (maestro definitivo).
- Ningún grupo de alumnos debe tener el mismo tutor durante más de tres
cursos escolares.
- La tutoría del grupo deberá recaer preferentemente en el maestro que
tiene mayor carga lectiva con todos los alumnos.
- Al Jefe de Estudios, Secretario y Director se les adjudican tutorías en
último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.
Agotados los criterios anteriores, en el caso de que haya varios candidatos en
igualdad de condiciones, se tendrá en cuenta, en su caso, el acuerdo adoptado por estos y, en su defecto, los siguientes criterios por orden de prelación:
1. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro. En caso de
igualdad, se estará a la antigüedad en el cuerpo.
2. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.
3. Maestros interinos, atendiendo a su posición en la lista de interinos.
En caso de igualdad de los criterios anteriores, se usará la nota de oposición como
criterio de desempate. Los tutores coordinarán la acción educativa de todos los maestros que intervienen
en el grupo, presidirá las sesiones de evaluación de su grupo, propiciará la participación de los padres e informará de la marcha del grupo.
El tutor elaborará un informe de todos aquellos alumnos que promocionen con materias suspensas o que tengan que repetir curso. Este informe incluirá las notas de cada una de las áreas, la decisión de la promoción o no del alumno y las medidas que se proponen para que el alumno alcance los objetivos programados.
A la hora de confeccionar las listas de alumnos en aquellos casos en los que sea necesario desdoblar un grupo, se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
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Mismo número de alumnos en cada aula (teniendo en cuenta los alumnos de
necesidades educativas especiales)
Nivel de conocimientos.
Caracteres y comportamientos.
Relación de afinidades e incompatibilidades.
Igualdad entre número de alumnos y alumnas.
Si a lo largo del curso se observaran signos de desequilibrio en los grupos formados,
podrán ser modificados por el Director del centro a propuesta de los tutores de los grupos. El profesor-tutor llevará el control de asistencia diaria del alumnado de su tutoría, del
que informará al Jefe de Estudios en los cinco primeros días del mes siguiente facilitándole el parte de faltas. Los tutores deberán, antes del quinto día del mes siguiente, meter las faltas de asistencia de los alumnos de su tutoría en Plumier XXI.
No obstante lo determinado en el punto anterior, si se advirtiera la ausencia injustificada de algún alumno se le comunicaría inmediatamente a la familia, bien telefónicamente o por medio de comunicación escrita, y a la Jefatura de Estudios para que tomen las medidas oportunas.
El jefe de estudios convocará al menos tres reuniones de tutores al curso. Los equipos docentes se reunirán quincenalmente a propuesta del tutor del grupo.
Los miembros del equipo docente deberán trasladar al tutor del grupo cualquier información que resulte relevante en el proceso educativo de sus alumnos. El tutor será la persona encargada de levantar acta de las reuniones de equipo docente.
Coordinadores de tramo Las competencias del coordinador de tramo son:
1. Asistir a las reuniones de coordinación, trasladando las propuestas de los tutores e informando a los mismos de las decisiones colegiadas.
2. Coordinar la acción docente de todos los maestros de los cursos que corresponda. 3. Coordinar la elaboración de las programaciones. 4. Impulsar las acciones necesarias para la mejora, en su caso, de la evaluación
individualizada correspondiente, así como las decisiones que sea necesario adoptar una vez conocidos los resultados de la misma.
5. Dinamizar la elaboración de las programaciones docentes de cada uno de los niveles de su tramo.
6. Cuantas otras les encomienden el director o el jefe de estudios en el ámbito de sus competencias.
El coordinador de tramo será la persona encargada de convocar estableciendo día,
lugar y hora con al menos 48h. de antelación y siendo comunicado de manera fehaciente a todos sus miembros.
Equipo de atención a la diversidad.
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Integrado por el Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, un coordinador de primaria y otro de infantil. Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se reunirá al menos una vez al mes y cada vez que lo solicite alguno de sus componentes.
Otros responsables.
En nuestro centro existen los siguientes responsables:
Responsable de Medios Informáticos.
Responsable de la Biblioteca.
Representante del centro en el CPR.
Responsable de Prevención de Riesgos Laborales.
Responsable de medios audiovisuales.
Coordinador del Programa Bilingüe.
Coordinador del Programa de Educación para la Salud.
Otros coordinadores y responsables (según necesidades y/o nuevas normativas
legales: coordinadores proyectos de formación, programas específicos…)
Cada uno de estos cargos serán nombrados por el Director del centro. Tendrán
preferencia aquellos profesores que venían desempeñando el cargo con anterioridad. En el caso de aquellos cargos que no vayan a continuar siendo ejercidos por los profesores que venían desempeñándolo, bien por no querer continuar con el cargo o por no continuar en el centro, será encomendado a aquellos profesores que puedan darle continuidad al cargo.
6.2.4 Horario de apertura y cierre del colegio. Filas de entrada y salidas del aula. Cambios de clase.
El horario de entrada al centro será a las 9´00 horas y la de salida a las 14´00 horas.
Las puertas del centro se abrirán a las 08´55h. y se cerrará a las 09´20h. Desde la llegada de los alumnos al centro hasta el toque de la sirena, los alumnos serán responsabilidad de los familiares que les acompañan.
Después de las horas señaladas para el cierre, los alumnos/as no podrán acceder ni salir del recinto escolar.
Tras el cierre de las puertas, los alumnos deberán entrar al centro acompañado de un familiar mayor de edad o traer un justificante que acredite la justificación de su retraso. El alumno junto con el familiar deberá presentarse en jefatura de estudios para explicar la causa de su retraso o entregar el justificante pertinente. Será el jefe de estudios o persona designada por éste quien acompañe al alumno a su clase. En ningún caso será acompañado por el familiar para evitar interrumpir el desarrollo de las clases.
De igual manera cuando un niño/a tenga que ausentarse del centro durante el horario escolar, deberá ser recogido por un adulto. De no ser así, a ningún niño/a se le permitirá la salida del colegio.
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Los tutores deberán recoger en el parte de faltas los retrasos de sus alumnos aun cuando sean justificados. Cuando el número de retrasos sea igual o superior a tres durante el mismo mes, será comunicado a la jefatura de estudios, debiendo tomar ambos las medidas que estimen oportunas.
Cuando un alumno se presente en el centro después del cierre de las puertas, sin justificante y sin ser acompañado por un familiar, será puesto en conocimiento de la familia por el jefe de estudios y comunicado al tutor.
A la salida del centro el alumno será recogido por un adulto, salvo autorización expresa de sus padres o tutores para salir sólo del Centro.
Pasada hora de salida, el alumno que no haya sido recogido será comunicado al equipo directivo que se intentará poner en contacto con los familiares, si tras hacerse las gestiones oportunas, no hubiese sido posible contactar con ningún familiar, se pondrán a disposición de la Policía Local.
La subida a las aulas será inmediatamente después del timbre. Se harán de forma ordenada, acompañados por el profesor respectivo y en silencio, para no perturbar el orden de aquellos alumnos y profesores que estén en clase.
Los padres se situarán en zona que no interrumpan la subida de los alumnos, siempre detrás de las filas. Los padres de los alumnos procurarán no retrasar la subida de los alumnos con preguntas al profesor.
Una vez que el profesorado se haya hecho cargo del alumnado en las filas, los padres y madres abandonarán el recinto, para no interrumpir la entrada. Bajo ningún concepto, los padres acompañarán a las filas perturbando el orden establecido, salvo autorización del equipo directivo o algunos de los profesores del centro.
Los cambios de clase se realizarán con puntualidad. Los profesores de las clases inferiores esperarán a que los profesores que imparten en los cursos superiores lleguen a clase.
Los alumnos realizarán los cambios de clase de manera ordenada, en silencio y siempre acompañados del profesor que corresponda.
6.2.5 Asistencia, puntualidad y absentismo escolar.
Los tutores controlarán diariamente la asistencia de su grupo tutorado. El jefe de estudios entregará el primer día hábil de cada mes el parte de faltas correspondiente.
Finalizado el mes, el tutor será el responsable de introducir las notas en Plumier y entregar una copia del parte de faltas al jefe de estudios antes del tercer día del mes siguiente.
Cuando un alumno tenga 3 o más faltas en un mismo mes, el tutor lo pondrá en conocimiento del jefe de estudios para aplicar el protocolo establecido en el PRAE.
La puntualidad es un deber del alumnado y una responsabilidad de la familia. Una vez hayan entrado las filas, se cerrará la puerta del Centro. El alumnado que llegue después de esa hora no podrá acceder a las clases salvo autorización de la Jefatura de
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Estudios y justificación del retraso. Cuando se produzcan faltas de puntualidad, se procederá como sigue:
1. Tres o más faltas de puntualidad (sin justificar) durante un mes, conllevarán la
advertencia formal del tutor/a a la familia.
2. Si continúan las faltas de puntualidad (en la misma medida) intervendrá la Jefatura
de Estudios.
3. Si prosiguen las faltas, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del Centro,
adoptará las medidas oportunas.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el interesado o por sus padres o representantes legales se aplicarán los criterios para la justificación de faltas de asistencia establecidos en el Anexo I de la Orden de 26 de octubre de 2012:
- Ausencias por enfermedad de 1 a 3 días al se me justificarán con escrito de los
padres.
- Si las ausencias médicas no se justifican convenientemente o exceden los 3 días,
el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si tuviese dudas lo
comunicará al equipo directivo que hará las comprobaciones pertinentes.
- Ausencias de 1 a 3 días por motivos familiares de primer o segundo grado.
- Cuando las faltas de asistencia sean muy numerosas, el tutor podrá requerir
justificación adicional (Enfermedad de familiares, hospitalizaciones, intervenciones
quirúrgicas, bodas,..)
- No se consideran faltas justificadas la asistencia por acompañar a familiares a
cualquier gestión o para realizar actividades propias de adultos: cuidado de
hermanos menores, hacer tareas domésticas…
6.2.6 Acceso de personas ajenas al centro
Ninguna persona ajena al Centro deberá permanecer en él sin el permiso del
Director/a. Toda persona distinta de profesores, alumnos y personal no docente, deberá comunicar a la dirección del centro su presencia en el centro
6.2.7 Vigilancia de los alumnos durante el recreo.
Los alumnos de infantil y de primaria no deberán coincidir en el mismo recinto durante el periodo de recreo.
Todos los maestros vigilaran el recreo salvo equipo directivo e itinerantes, que solo lo harán cuando resulte absolutamente necesario. La vigilancia podrá realizarse por turnos, atendiendo a un maestro por cada 60 alumnos de primaria o fracción, ó 30 alumnos de infantil o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de 2 profesores.
El jefe de estudios será la persona encarga de organizar los turnos de vigilancia del patio. En esta organización se detallarán los lugares a ocupar por cada profesor para evitar espacios muertos.
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Los alumnos disfrutarán de los periodos de recreo en las dependencias habilitadas para ello. No podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos, salvo excepciones justificadas. En tal caso deberán estar acompañados por el profesor que motive la excepción.
Los días lluviosos será el equipo directivo quien determine si se sale al patio o se permanece es espacios cubiertos. Desde el comienzo del curso, el jefe de estudios organizará los turnos de vigilancia y los espacios a utilizar por cada curso, debiendo en todo momento permanecer todos los alumnos vigilados.
Aquellos días especiales, fiestas de fin de curso, fiesta de navidad… en los que dentro de su organización incluya un descanso en las actividades para salir al patio a desayunar, el recreo será vigilado por todos los profesores para evitar alteraciones.
Todos los docentes se asegurarán de cerrar las aulas en la sesión inmediatamente anterior al recreo. El profesor responsable de la vigilancia del hall será el responsable de impedir que ningún alumno suba a las plantas superiores desprovistas de vigilancia.
6.2.8 Uso de tablones de anuncios En los tablones de anuncios del centro podrán ser utilizados por todos los miembros de la comunidad escolar, debiendo comunicar al equipo directivo los documentos a colocar antes de ser expuestos.
6.2.9 Materiales de los alumnos.
Durante el mes de junio se pondrá en el tablón de anuncios del centro y en la página web la relación de libros indicando:
- Etapa y curso
- Título completo
- Área
- Autor/es
- Editorial
- Año de edición
- I.S.B.N.
Los libros de texto y materiales curriculares adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cinco años. Excepcionalmente, cuando la programación docente lo requiera, la Dirección General de Ordenación Académica podrá autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previo informe favorable de la Inspección de Educación, debiendo acompañarse tal petición del informe razonado del equipo de ciclo correspondiente, así como de las observaciones realizadas por el Consejo Escolar y una vez informado por el Director del centro. Dicha solicitud deberá presentarse con anterioridad al 15 de febrero.
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Según establece el artículo 13 en su apartado e) de la orden de 12 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se aprueban las bases reguladoras de ayudas al estudio para el alumnado de los niveles obligatorios de la enseñanza escolarizado en Centros Sostenidos con Fondos Públicos, las familias tienen la obligación de ;”Hacer un buen uso de los libros, de modo que estos queden en buen estado tras su uso durante el curso escolar para su reutilización por otros alumnos, previa donación obligatoria al banco de libros del centro educativo.
6.2.10 Modo de actuación en caso de accidente o enfermedad. El modo de actuación en caso de accidente viene desarrollado ampliamente dentro del Plan de Autoprotección del Centro. En cualquier caso los pasos a seguir son:
- Evaluar la situación y verificar que el alumno se encuentre en lugar seguro
(Proteger).
- Llamada al servicio médico de urgencias o traslado al centro médico más
cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuicio para la salud
del alumno (Avisar).
- Aplicar los primeros auxilios además de la lectura de la ficha médica si la tuviera
(Socorrer)
- Llamada a los padres o tutores del alumno.
Cuando un alumno se encuentre enfermo durante el desarrollo de la mañana, será comunicado al tutor del curso, bajado al equipo directivo acompañado por algún compañero de la clase. Cualquier miembro del equipo directivo será el encargado de sopesar la situación y en su caso, comunicar a la familia telefónicamente para que sea recogido.
Cuando un alumno se encuentre enfermo y no sea posible comunicar con ningún miembro de la familia, el equipo directivo, si lo cree conveniente, llamará al centro de salud para que sea recogido por una ambulancia y acompañado por un profesor al centro de salud donde valoren la urgencia de la situación.
6.2.11 Administración de medicamentos.
Al profesorado no le está permitido el suministro de medicamentos aun siendo por prescripción médica, salvo en circunstancias de urgencia, donde se aplicarían los primeros auxilios. Deberán de ser los padres, los que asistan al centro a administrar la medicación en caso de necesidad. En aquellos casos de dificultad o imposibilidad de colaboración entre el centro y los padres, será preciso que los padres recurran a otros medios, como solicitar la atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes desplazándose al centro.
6.2.12 Periodo de adaptación en educación infantil
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- El periodo de adaptación en infantil debe ser progresivo (no todos los alumnos
el primer día) y continuo (una vez incorporados siguen asistiendo el resto de los
días).
- El periodo de adaptación será de 5 días hábiles.
- El tutor podrá flexibilizar la jornada escolar atendiendo a criterios organizativos y
pedagógicos.
- La distribución generalmente a seguir será la siguiente:
6.2.13 Prohibición de animales al centro
Queda prohibida la entrada de cualquier animal dentro del recinto escolar salvo autorización del profesor tutor previa comunicación al equipo directivo.
6.2.14 Sustitución de maestro ausente.
Todas las ausencias que se produzcan y que no sean atendidas por un maestro sustituto enviado por la Consejería, serán cubiertas por los maestros que no tengan horas de docencia directa con grupo de alumnos.
A principio de curso, en el momento de la elaboración de los horarios que aparecen el DOC, se realizará el cuadro resumen con las horas de apoyo y diversas funciones del profesorado con orden de entrada a realizar las sustituciones.
En cualquier caso, se aplicarán los siguientes criterios:
1. Profesores que no estén atendiendo a alumnos.
2. Profesores que estén realizando apoyos no prioritarios.
2.1. Profesores que apoyen a ese curso en esa hora.
2.2. Profesores con menor número de horas de atención a grupos semanal.
2.3. Profesor con mayor número de horas de atención a grupo semanal.
3. Miembros del equipo directivo, siempre que puedan realizar la tarea que estén
realizando en otro momento.
4. Profesores de P.T. y A.L.
5. Profesores en su hora de atención tutorial.
6. Unión de grupos.
El jefe de estudios, una vez conocida la ausencia de un profesor, realizará el cuadro de sustituciones atendiendo a los criterios anteriores. Dichas sustituciones serán informadas a los docentes encargados a primera hora de la mañana.
Los profesores deberán comunicar su ausencia al jefe de estudios lo antes posible para que este pueda realizar el cuadro de sustituciones. Los profesores ausentes deberán dejar trabajo preparado para poder ser realizado por el profesor sustituto, salvo que se trate de causas imprevistas.
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El profesor ausente deberá entregar en jefatura de estudios, el primer día de incorporación al centro, el justificante pertinente de su ausencia.
El director del centro comunicará a la consejería en el plazo de tres días, cualquier falta injustificada al docente para su retención de haberes, a la vez que se le comunicará por escrito al profesor afectado.
6.2.15 Responsabilidades en el centro
Según establece el artículo 1903 del Código civil:
- Los padres son responsables de los daños causados por los hijos que se
encuentren bajo su guarda, Los tutores lo son de los perjuicios causados por los
menores o incapacitados que están bajo su autoridad y habitan en su
compañía.
- Las personas o entidades que sean titulares de un Centro docente de
enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus
alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos
se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del Centro, desarrollando
actividades escolares o extraescolares y complementarias.
- La responsabilidad de que trata este artículo cesará cuando las personas en él
mencionadas prueben que emplearon toda la diligencia de un buen padre de
familia para prevenir el daño.
6.2.16 Normas de comportamiento en actividades lectivas,
complementarias y extraescolares. Las normas de comportamiento constituyen el conjunto de obligaciones y
responsabilidades que deben ser asumidas por los alumnos.
Sin reglas o normas que guíen el comportamiento del alumnado, el aula de clases
fácilmente se convertiría en un escenario de discordia, de falta de valores y de irrespeto
por los semejantes.
Las normas de comportamiento constituyen un aspecto básico para conseguir una
buena convivencia y permitir alcanzar los objetivos y metas propuestas.
Las normas de comportamiento en el aula pueden variar según el nivel de estudios,
sin embargo, hay algunas normas que deben ser seguidas independientemente del curso
de los alumnos como son
NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA
PARA TODO: Por favor, gracias, perdona, disculpas,….
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AL ENTRAR EN EL AULA:
Lo que sí tengo que hacer
Lo que no debo hacer
7. Entrar y salir de clase de manera ordenada.
8. Ser puntual. 9. Sentarme y sacar mi material: libro,
cuaderno, lápiz, etc
10. Estar de pie, hablar con mis
compañeros/as. 11. Dejar el material dentro de la
mochila
AL COMENZAR LA CLASE:
Lo que sí tengo que hacer
Lo que no debo hacer
Estar callado/a
Responder si el profesor me pregunta
Colocarme donde me indique el profesor
Hablar sin permiso del profesor
Contestar de mala forma
Negarme a cambiar de sitio, cuando me lo pide el profesor.
DURANTE LAS CLASES:
Lo que sí tengo que hacer
Lo que no debo hacer
Pedir permiso para hablar o levantarme
Responder a las preguntas.
Hacer los ejercicios y actividades.
Esforzarse por aprender.
Pedir la palabra levantando la mano y hablar cuando me toque.
Dirigirme de forma correcta y respetuosa a mis compañeros y profesores.
Llevar el material y hacer los deberes.
Levantarme sin permiso.
Hablar con los compañeros.
No trabajar
Comer en clase
Mantener desordenada el aula
Hablar sin esperar el turno
AL FINALIZAR LA CLASE
Lo que sí tengo que hacer
Lo que no debo hacer
Subir mi silla a última hora y dejar el aula ordenada y limpia.
Permanecer dentro del aula y sentado en su sitio.
Salir de la clase.
Ir al servicio sin permiso.
Molestar a los compañeros.
AL Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque
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precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Durante las actividades complementarias y extraescolares, además de cumplir las normas anteriormente establecidas, es necesario tener en cuenta:
- Las actividades complementarias y extraescolares serán programadas y aprobadas
durante el mes de septiembre.
- Las actividades estarán relacionadas con los contenidos curriculares que se
imparten en cada momento.
- Cuando un alumno, por el motivo que sea, no asista a una actividad a desarrollar
en horario escolar, deberá asistir al Centro obligatoriamente, siendo el jefe de
estudios el encargado de organizar su atención diaria.
- No se realizará ninguna salida, en horario escolar, cuando asistan menos de la
mitad de los alumnos convocados.
- Toda actividad deberá ser autorizada por escrito por sus padres.
- Los padres serán los encargados de sufragar los gastos ocasionados por la salida.
6.3 Uso de instalaciones.
6.4.1 Uso de instalaciones en horario escolar.
Durante el periodo escolar, el uso de las instalaciones solo puede ir dirigido al desarrollo de actividades organizadas por el centro e incluidas en la PGA.
Las instalaciones del centro serán utilizadas acorde a las normas establecidas, manteniendo el orden y limpieza necesario para una correcta utilización.
Todos los miembros de la comunidad tienen la obligación de realizar un adecuado uso, cuidado y limpieza de las instalaciones del centro. Cada tutor o profesor del centro serán los encargados de mantener una correcta limpieza del aula para el correcto desarrollo de la actividad diaria en un ambiente ordenado y agradable. Los alumnos están obligados a respetar y cuidar el material y a mantener el aula en condiciones de orden y limpieza. Cualquier alumno que incumpla esta norma estará obligado a arreglar los desperfectos ocasionados, reponer el material dañado o limpiar el aula, según sea la falta cometida.
En cada clase será conveniente nombrar un encargado del orden del aula, encargando de tareas tales como: apagar las luces a la salida del aula, vigilar que no se tiren papeles al suelo, subir y bajar persianas….
Los alumnos que causen daños en las instalaciones del centro quedarán obligados a reparar los daños o hacerse cargo del coste, así mismo a restituir los bienes sustraídos. El hecho de restituir lo sustraído o reparar lo dañado no exonerará al alumno de la correspondiente sanción si así lo estima el director del centro.
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Normas de uso de la biblioteca
Para un correcto uso de la biblioteca del centro se deberán cumplir las siguientes normas de funcionamiento.
- El silencio es una norma esencial en la biblioteca.
- En la biblioteca no se puede comer ni beber.
- El horario de uso de la biblioteca será el facilitado al principio del curso por el Jefe
de Estudios. Todos los cursos dispondrán de 1 hora de su horario.
- El responsable de la biblioteca dispondrá de dos horas semanales para funciones
de mantenimiento de la biblioteca.
- La función de préstamo podrá ser llevada a cabo por los alumnos de 6º que lo
deseen en horario de recreo. A cada curso, se le asignará un día en el
preferentemente deberán realizar el préstamo o devolución de libros.
- Las horas de libre disposición de la biblioteca podrán ser utilizadas por todos los
maestros, tanto para funciones de apoyo como propias a la biblioteca.
- Tendrá preferencia de uso en las horas reseñadas anteriormente aquel profesor
que lo solicite previamente al responsable de la biblioteca.
- Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir, subrayar,
colorear, ni abrirlos en exceso.
- Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a
profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario.
- Cada alumno tendrá derecho al préstamo de un ejemplar por un periodo de quince
días renovables, debiendo devolver un ejemplar para tener derecho al préstamo de
uno nuevo ejemplar.
- El alumno tiene la obligación de devolver los libros en préstamo dentro de la fecha
límite. En caso de incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá al alumno para
que devuelva el libro. En segundas instancias, se les podrá requerir a los padres
desde la Jefatura de Estudios. En el caso de no devolución, pérdida o deterioro, el
alumno deberá reponer el libro prestado por otro ejemplar de la misma edición.
Hasta que todo eso no se cumpla, el alumno quedará excluido temporalmente del
servicio de préstamo. La no devolución reiterada de libros a la biblioteca conllevará
a la suspensión de la condición de usuario del servicio.
- Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta, material de consulta y otros
fondos exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar solamente en la
Biblioteca.
- Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del
profesor/a que contará con espacios próximos a la Biblioteca para exponer las
producciones resultantes.
- Los tutores podrán solicitar listado de libros al responsable de la biblioteca para
renovar los ejemplares del aula. Para ello deberá solicitar los libros elegidos
mediante el uso del documento creado al efecto. El responsable de la biblioteca
facilitará los libros elegidos previo registro en Abies.
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- Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse libros en
préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos los libros y
materiales para realizar el control anual de préstamos.
Normas de uso del aula Plumier.
- El alumno utilizará durante todo el curso el mismo puesto de trabajo y será
responsable del equipo (ordenador, ratón, alfombrilla, silla, mesa,...).
- Los alumnos de Primaria verificarán, antes de sentarse en su puesto, cualquier
incidencia y se las comunicarán al profesor responsable del grupo para que éste
informe al RMI.
- No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo los autorizados
por el profesor correspondiente), el uso de cualquier programa de conversación
(messenger, twenty, facebook, etc.), así como las web que no tengan una finalidad
educativa.
- Los ordenadores utilizados por los alumnos deben tener la configuración de
Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de escritorio,
protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que cada puesto tenga
al principio de cada sesión, salvo con el permiso del profesor correspondiente.
- Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los alumnos
deben consultarlo con el profesor.
- No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso expreso
del responsable del medios informáticos (RMI).
- El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red, añadir o
cambiar impresoras o compartir recursos.
- Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y efectuar el
apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.
- Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el teclado
deben quedar recogidos.
- El Jefe de estudios elaborará el horario de uso del aula plumier. Todos los
profesores elegirán dos horas semanales, comenzando de 6º a infantil de 3 años
en una primera vuelta para volver a elegir una segunda hora de infantil de 3 a 6º
curso. Las horas que queden libres serán de libre disposición por los cursos que
las soliciten al R.M.I. y siguiendo el orden de solicitud.
6.4.2 Uso de las instalaciones en horario extraescolar.
Tal y como viene recogido en la orden de 20 de julio de 1995 por la que se regula la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de los centros educativos, corresponde al Director del centro autorizar el uso de instalaciones cuando las actividades a desarrollar, sean organizadas por el propio centro, por algunas de las organizaciones que integran la comunidad escolar o por asociaciones constituidas a tal fin, y siempre que sea para objetivos propios del centro.
Según lo recogido en el párrafo anterior, las personas solicitantes deberán presentar documento de solicitud de instalaciones recogiendo, al menos:
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7 Actividad a desarrollar.
8 Instalaciones requeridas.
9 Días y horario de uso de las instalaciones.
10 Datos de contacto de la persona responsable de la actividad.
11 Número aproximado de usuarios.
Si una vez autorizado el uso de las instalaciones, se observara que no se cumplen objeto por el cual han sido concedidas o que se realizan acciones que causen daños en las instalaciones, se revocará el permiso debiendo restituir los daños ocasionados.
Cuando el organismo interesado en la utilización de las dependencias del centro sea el Ayuntamiento, será suficiente con la comunicación al director con la suficiente antelación.
Cuando la solicitud de uso de las instalaciones del centro se realice por entidades u organismos ajenos al propio centro, la solicitud se presentará al Ayuntamiento.
6.5 Uso de teléfonos móviles y dispositivos electrónicos.
Queda prohibida utilización de teléfonos móviles y aparatos electrónicos en el centro. El colegio no se responsabiliza de la rotura o deterioro que estos aparatos pudieran sufrir. En caso de urgencia o necesidad, tanto alumnos como padres pueden hacer uso del teléfono del centro para comunicarse con sus hijos.
Cuando un alumno introduzca un teléfono u otro aparato electrónico, será retirado por el profesor, siendo entregado a sus padres finalizada la jornada escolar. De repetirse esta situación el alumno podrá ser sancionado como el profesor, tutor o equipo directivo determine.
6.6 Indumentaria, higiene y alimentación. - Indumentaria.
Los alumnos deben asistir al centro perfectamente uniformados. Está prohibido permanecer en el centro sin camiseta salvo que así se aconseje por el centro para la realización de determinadas actividades .
Todos los alumnos deben asistir al centro colocando su nombre en todas las prendas de manera que queden perfectamente identificadas. El centro no se responsabiliza de la pérdida de prendas.
La vestimenta no puede suponer un peligro para la salud y la seguridad personal o la de otras personas.
La forma de vestir no puede atentar objetivamente contra los derechos y la sensibilidad de los demás. La forma de llevar la ropa no debe suponer una muestra evidente de mala educación, inmoralidad o degradación de la persona.
- Higiene
Las familias tienen la obligación de vigilar la higiene diaria de sus hijos. Cuando un profesor observe cualquier deficiencia en la higiene diaria de sus alumnos, será comunicada al tutor, el cual, lo pondrá en conocimiento de las familias. Si perdura la falta
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de higiene, tras haber sido comunicado a las familias, será puesto en conocimiento del equipo directivo que adoptará las medidas que estime oportunas.
Cuando se observe casos de pediculosis (piojos) en el centro o cualquier otra enfermedad contagiosa, el tutor será el responsable de comunicárselo a las familias indicando la necesidad de interrumpir su asistencia al centro por el periodo que dure la infección para evitar casos de contagio.
Los alumnos deberán asearse diariamente el cuerpo, lavarse las manos antes de comer y después de utilizar el aseo. Mantener las uñas, ropa y calzado limpio. Deberá arrojar los desperdicios y basuras en los sitios destinados o adecuados para ello.
- Alimentación
En materia de alimentación, el centro atenderá a lo dispuesto en el decreto 97/2010, de 14 de mayo, por el que se establecen las características nutricionales de los menús y el fomento de hábitos alimentarios saludables en los Centros Docentes no Universitarios.
La comida en el centro ha de realizarse en los tiempos de descanso y de recreo. Los alumnos deberán tomar alimentos en los lugares autorizados para ello, nunca en las aulas, salvo autorización docente.
Masticar chicles o comer caramelos están prohibidos en clase salvo autorización docente.
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6.7 Tipificación de conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas correctoras
aplicables
TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS CONTARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA FALTAS LEVES (Art. 29) FALTAS GRAVES (Art. 32) FALTAS MUY GRAVES (Art. 34)
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de
asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor.
e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a ellos.
f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.
g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves.
h) La desconsideración, insultos o agresiones
entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves.
i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.
j) Los daños leves causados en los bienes o
a) La comisión de una falta leve tras haber sido
corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados
en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la
vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como
aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación,
a) La comisión de una falta grave tras haber sido
corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad
educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa.
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones
u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa
f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que
guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad
45
TIPIFICACIÓN DE CONDUCTAS CONTARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA FALTAS LEVES (Art. 29) FALTAS GRAVES (Art. 32) FALTAS MUY GRAVES (Art. 34)
pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.
k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas
por el centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.
información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o
representantes legales, en el caso de alumnos
menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.
j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar,
instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa, así como la introducción en el centro de
objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las
normas de convivencia del centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier
medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia.
educativa.
g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
46
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS LEVES (Art. 30) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior
comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el
alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan
en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese
tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de
tareas específicas dirigidas a mejorar las
condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.
i) Realización de un curso o taller de habilidades
sociales programado por el centro para aquellos
Las faltas leves podrán ser corregidas con hasta dos de estas
medidas. El director podrá delegar en las
personas que se indica a continuación.
- Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al
tutor y al jefe de estudios en las medidas a), b), c), d), e) y
f). - El tutor, tras oír al alumno, y
dando cuenta al jefe de
estudios, las medidas anteriores, y además, las g) y
h). - El jefe de Estudios, tras oír al
alumno, las medidas anteriores, y además, las
previstas en las letras i), j), k), l) y m).
Las medidas a adoptar para las
faltas leves serán inmediatamente ejecutivas.
Contra las medidas correctoras por faltas leves no cabrá recurso
alguno.
Para la imposición de medidas correctoras se deberá rellenar el
parte correspondiente, debidamente cumplimentado y
firmado por el profesor, el jefe de estudios y el alumno (si es de 2º
tramo).
Una copia del parte se le entregará al alumno para que sea
comunicado a los familiares y
devuelto el día lectivo siguiente firmado por los padres.
Una vez firmado por los familiares
una copia será entregada en jefatura de estudios para su
custodia.
Cuando se considere necesario, se podrá contactar con los
familiares por cualquier otro medio con el fin de asegurar la
recepción de la comunicación.
47
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS LEVES (Art. 30) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los
padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
Se consideran circunstancias paliativas:
- El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo,
así como la petición de disculpas
- La ausencia de intencionalidad en el daño causado.
- La reparación voluntaria e inmediata de los daños
producidos - El carácter ocasional
- El compromiso voluntario
adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de
acuerdo, conciliación o de mediación.
- Otras circunstancias de carácter personal
Se considera circunstancias
acentuantes: - La premeditación.
- La reiteración en un mismo curso escolar de más de una
conducta contraria a las normas
- El abuso de poder, de fuerza o
48
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS LEVES (Art. 30) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa se
realice contra quien se halle en situación de inferior edad,
discapacidad, reciente incorporación al centro,..
- Actuar con alevosía o ensañamiento.
- El uso de violencia, amenazas o menosprecio continuado
- La naturaleza y especial entidad de los perjuicios
causados al centro.
- Los actos realizados en grupo.
Prescripciones: - Las faltas en el plazo de un
mes - Las medidas correctoras en un
mes dentro del curso escolar
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS GRAVES (Art. 33) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el
Las faltas graves podrán ser
CON HECHOS CONSTATADOS EN
FALTAS GRAVES Y MUY GRAVES
1º.- Informe del profesor en el que
49
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS GRAVES (Art. 33) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o
representantes legales en el caso del alumnado
menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión
de la falta grave contra las normas de convivencia.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el
centro efectuando los trabajos académicos que
se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso,
corregidas con alguna de las medidas para las faltas leves o con
una de las medidas para faltas graves.
El director podrá delegar en el jefe
de estudios las medidas correctoras previstas en las letras
a), b), c) y d).
Para la aplicación de las medidas
correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia
se seguirá el procedimiento establecido en el punto siguiente.
Se consideran circunstancias
paliativas: - El reconocimiento y
arrepentimiento espontáneo, así como la petición de
disculpas - La ausencia de intencionalidad
en el daño causado. - La reparación voluntaria e
constate autoría y veracidad de los hechos. Plazo de 2 días lectivos,
para la entrega en jefatura. (Art. 36.2)
2º.- El director designa instructor (preferentemente el jefe de
estudios) y lo comunica a los padres. (Art 36.3)
3º.- Aplicación, en su caso, de medidas provisionales por el director
(Art. 39)
4º.- Comunicación a los padres.
5º.- Propuesta de resolución del
instructor según informe del profesor. Se comunica a los padres.
Disponen de 2 días lectivos para formular alegaciones.
6º.- Reconocimiento de responsabilidad del alumno (firma
ante sus padres) (Art. 36.4)
7º.- El director, a la vista del
informe del profesor y de las alegaciones, establece medidas
correctoras
8º.- Comunicación a familiares.
Plazo de 2 días para reclamar ante el
50
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS GRAVES (Art. 33) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
inmediata de los daños producidos
- El carácter ocasional - El compromiso voluntario
adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso de
acuerdo, conciliación o de mediación.
- Otras circunstancias de carácter personal
Se considera circunstancias
acentuantes:
- La premeditación. - La reiteración en un mismo
curso escolar de más de una conducta contraria a las
normas - El abuso de poder, de fuerza o
de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa se
realice contra quien se halle en situación de inferior edad,
discapacidad, reciente incorporación al centro,..
- Actuar con alevosía o ensañamiento.
- El uso de violencia, amenazas
Consejo Escolar (Art. 40.2)
9º.- Revisión y propuesta del
Consejo Escolar (Art. 40.2)
10º.- Resolución del director tras
propuesta del Consejo Escolar. 5 días (Art. 40.2)
51
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS GRAVES (Art. 33) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
o menosprecio continuado - La naturaleza y especial
entidad de los perjuicios causados al centro.
- Los actos realizados en grupo.
Prescripciones: - Las faltas en el plazo de 3
meses - Las medidas correctoras en 6
meses pueden prorrogarse al curso próximo
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS MUY GRAVES (Art. 35) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a
realizar las pruebas de evaluación.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias
durante todo el curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un
Las faltas muy graves podrán ser corregidas con alguna de las
medidas para las faltas leves y
graves, o con una de las medidas para faltas muy graves.
Las medidas d) y e) se adoptarán
con carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas
adoptadas para el alumno, o cuando concurran circunstancias
CON HECHOS NO CONSTATADOS EN FALTAS GRAVES Y MUY
GRAVES
1º.- Comunicación inicio expediente. Niño firma un recibí y devuelve
firmado por sus padres al día siguiente (Art. 42.1)
2º.- El director podrá designar cualquier medida provisional
recogida en el decreto (Art 39)
52
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS MUY GRAVES (Art. 35) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
que lo hagan necesario.
Para la aplicación de las medidas
correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia
se seguirá el procedimiento establecido en el punto siguiente.
Se consideran circunstancias
paliativas: - El reconocimiento y
arrepentimiento espontáneo,
así como la petición de disculpas
- La ausencia de intencionalidad en el daño causado.
- La reparación voluntaria e inmediata de los daños
producidos - El carácter ocasional
- El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de
forma escrita, en el proceso de acuerdo, conciliación o de
mediación. - Otras circunstancias de
carácter personal
3º.- Designación de instructor por el director, preferentemente tutor (Art.
37.1)
4º.- Comunicación a los padres.
(Art 37.1)
5º.- Actuación del instructor para el
esclarecimiento de los hechos. (Art. 37.2)
6º.- Reconocimiento de responsabilidad del alumno (firma
ante sus padres) (Art. 37.2)
7º.- Propuesta de resolución por el
instructor. Plazo máximo 10 días.
(Art 37.3)
8º.- Trámite de audiencia a
familiares para comunicar propuesta de resolución. Disponen de 10 días
lectivos para alegaciones. (Art. 37.4)
9º.- Posibilidad de renuncia a plazos
de alegación firmado por escrito (Art. 37.5)
10º.- El instructor eleva al director propuesta de resolución (Art. 37.6,
37.7)
11º.- Notificación del director a los
padres de las medidas a adoptar
53
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS MUY GRAVES (Art. 35) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
Se considera circunstancias acentuantes:
- La premeditación. - La reiteración en un mismo
curso escolar de más de una conducta contraria a las
normas - El abuso de poder, de fuerza o
de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa se
realice contra quien se halle en situación de inferior edad,
discapacidad, reciente
incorporación al centro,.. - Actuar con alevosía o
ensañamiento. - El uso de violencia, amenazas
o menosprecio continuado - La naturaleza y especial
entidad de los perjuicios causados al centro.
- Los actos realizados en grupo.
Prescripciones: - Las faltas en el plazo de 6
meses - Las medidas correctoras en 12
meses. Pueden prorrogarse al
12º.- Los padres disponen de 2 días lectivos para alegaciones a partir de
notificación al Consejo Escolar (Art. 40.2)
13º.- Revisión del expediente por el Consejo Escolar y, en su caso,
medida oportunas.
14º.- El director dispone de 5 días
lectivos para ratificar o dictar nueva resolución Art 40.2)
54
MEDIDAS CORRECTORAS FALTAS MUY GRAVES (Art. 35) MEDIDAS CONSIDERACIONES PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS
curso próximo
55
Las correcciones deberán tener un carácter educativo y recuperador. Deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios generales:
a) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno.
b) Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro.
c) Se procurará que las medidas correctoras a aplicar estén relacionadas con el daño causado y la naturaleza de la conducta contraria a las normas de convivencia.
d) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en las conductas o actos contrarios a las normas establecidas, y, en especial, si se trata de un alumno con necesidades educativas especiales.
e) No se aplicará medida correctora alguna a ningún alumno por actos o conductas que no estuvieran tipificadas como faltas leves, graves o muy graves contra las normas de convivencia y conducta del centro, de acuerdo a lo establecido en este decreto.
f) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso.
En casos de agresión física o moral al personal del centro se deberá reparar el daño moral pidiendo excusas sin perjuicio de la responsabilidad de los actos. La petición de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos por parte del agresor o su inexistencia serán consideradas como circunstancias paliativas o acentuantes
La conducta tipificada como “Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas” llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación del plan de convivencia del centro. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.
El director del centro podrá delegar la adopción de medidas correctoras según viene regulado en la orden 16/2016 en el primer claustro del curso escolar, haciéndose constar en acta, pudiendo revocar esta decisión cuando así lo considere, debiendo ser igualmente recogido en el acta del claustro en el que se comunique la decisión.
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El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con carácter genérico y permanente a principios de cada curso para su público conocimiento por los miembros de la comunidad educativa, sin perjuicio de poder revocar la delegación o de avocar para sí el conocimiento de algún asunto concreto.
6.8 Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos. Actuaciones de prevención de la violencia de género,
igualdad y no discriminación.
Los centros educativos de primaria no suelen ser el escenario de acciones de violencia de género, aunque si son el lugar en el comienza a manifestarse las primeras actuaciones discriminatorias por razones de género.
Es por ello necesario, que en los centros de primaria, se den el conjunto de actuaciones que permitan actuar desde un punto preventivo, incidiendo en todos aquellos aspectos que contribuyen al fomento de la igualdad.
Un centro educativo es un contexto muy favorable para acceder a la población juvenil e introducir valores igualitarios, libres de prejuicios y de estereotipos sexistas, proporcionando modelos e relación desde la igualdad y el respeto a las diferencias individuales de cada persona.
La coeducación es un imperativo legal que constituye la mejor estrategia para prevenir la aparición de la violencia de género.
Para permitir el fomento de la coeducación es imprescindible el desarrollo en el centro educativo, de un conjunto de actuaciones dirigidas al desarrollo de la sensibilización en materias de igualdad de género, roles y estereotipos sexistas.
Las actuaciones a desarrollar en el centro educativo irán dirigidas a:
- La designación en el Consejo Escolar del centro de una persona que
impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
- Colocar en lugar visible del centro y alumnado del centro carteles
informativos relacionados con la igualdad y la violencia de género.
- Participar el profesorado en actividades de formación en materias de
igualdad y de prevención contra la violencia de género.
- Actividades dirigidas a desmontar roles y estereotipos sexistas.
- Vigilar el lenguaje sexista tanto en conversaciones coloquiales como en
la realización de trabajos y ejercicios. Utilizar ejemplos que contribuyan a
eliminar falsos estereotipos.
- Utilizar en diferentes áreas, textos que contribuyan a la igualdad de
género.
- Sensibilizar a los alumnos con las consecuencias que genera la
violencia de género, identificando el rol que desempeña cada miembro
de la pareja.
- Potenciar el uso de juguetes, materiales y elementos alejados de los
estereotipos existentes.
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- Trabajar de manera coordinada con la orientadora del centro, mediante
la realización de labores de asesoramiento.
- Incluir dentro del plan de acción tutorial la coeducación como materia
interdisciplinar a desarrollar desde diferentes planos.
- Es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa
conozcan y se sensibilicen de la necesidad de actuación conjunta en el
desarrollo del conjunto de actividades dirigidas al fomento de la igualdad
entre géneros.
7 Procedimiento específico de actuación para prevenir e
intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión
7.1 Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de acoso, maltrato y agresión a
alumnos del centro.
Uno de los primeros aspectos que es necesario clarificar, es la diferencia entre una agresión aislada y el acoso escolar. Como norma general podemos identificar como elemento diferenciador la continuidad en el tiempo. Mientras que la agresión aislada es cualquier conducta verbal o física que cause daño físico psicológico a un alumno del centro. El acoso escolar puede ser considerado como un conjunto de acciones dirigidas a agredir físicamente, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o aislamiento deliberado de la víctima que se prolonga en el tiempo.
Tanto ante situaciones de agresión aislada, como ante una situación de acoso, maltrato y/o agresión es necesario diferenciar tres fases:
ATENCIÓN A ALUMNADO VÍCTIMA DE AGRESIÓN AISLADA
Fase de Detección
Cualquier miembro de la comunidad educativa que haya recibido información directa o perciba indicios de que un alumno haya sufrido una agresión aislada que pueda suponer un daño físico o psicológico para el alumno agredido debe ser comunicado al Director del centro.
En esta fase es fundamental poder determinar los alumnos implicados, tanto en calidad de agresores, victimas y observadores no participantes en la agresión.
Se respetará escrupulosamente el derecho a la intimidad del menor y sus familias, garantizando la confidencialidad, y evitando que, aparte de los posibles daños directos sufridos por el menor, se añadan otros como poner en duda su testimonio, culpabilizarlo, señalamiento por otros compañeros, etc.
58
Fase de Intervención.
Durante la fase de intervención es necesario diferenciar las actuaciones a desarrollar con el alumnado agredido, el grupo de alumnos al que pertenece el alumno agredido, con las familias y con el/los alumnos agresores.
- Con el alumno agredido:
o De manera urgente es necesario garantizar su seguridad. Se
acometerán todas aquellas acciones que el director del centro
considere para salvaguardar su integridad.
o Se realizarán los primeros auxilios que preciso y si fuese
necesario se avisará al 112.
o Se ofrecerá asesoramiento y apoyo por parte del tutor y del
orientador del centro al alumno agredido, para disminuir su
ansiedad y posibles miedos a volver al centro.
o Se actuará con total discreción, evitando comentarios que
puedan herir la sensibilidad del menor.
o Se pondrá los hechos en conocimiento del director del centro
para que sea comunicado a los familiares del menor agredido,
acompañado del jefe de estudios o persona que considere.
- Con el grupo de alumnos al que pertenece el alumno agredido y
observadores no participantes en la agresión:
o Es necesario desarrollar un conjunto de actuaciones formativas,
dirigidas a concienciar a los alumnos de la necesidad de eliminar
cualquier tipo de agresión, así como las actitudes permisivas que
consiente y no denuncian este tipo de actos. Para ello, será
necesario que el tutor del grupo desarrolle un conjunto de
actuaciones, siguiendo las consideraciones del orientador del
centro, dirigidas a:
Tolerancia cero ante cualquier tipo de agresión.
Establecer dinámicas de grupo dirigidas a estrechar
las relaciones sociales.
Utilizar estrategias como role playing, ejemplos
ficticios, dramatizaciones, representaciones,… en las
que se trabaje de manera indirecta las agresiones y
malos tratos.
Trabajar la empatía y expresión de los sentimientos
de manera asertiva.
Fomento de los métodos cooperativos.
Proponer actividades de formación para los
docentes implicados.
- Con las familias es necesario:
59
o Es necesario mantenerlas informadas, de forma separada,
agresores y agredidos, de los hechos y las actuaciones que de
estos se deriven.
o Ofrecerles pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la
situación de su hijo, valorando, en su caso, la necesidad de
apoyos externos.
Fase de seguimiento
El tutor del grupo será el encargado de coordinar el seguimiento del alumno agredido, valorando su integración dentro del grupo y adaptación social.
En aquellos casos en los que el alumno presente alteraciones como consecuencia de las agresiones sufridas, el tutor tratará de apoyar al menor con el asesoramiento del orientador del centro, ofreciendo, si fuese necesario posibles actuaciones con profesionales externos.
ATENCIÓN A ALUMNADO OBJETO DE ACOSO ESCOLAR.
Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
Las conductas más habituales que se derivan de situaciones de acoso escolar son: los comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización; las coacciones, las agresiones físicas o verbales, intimidaciones y amenazas, comportamientos de exclusión y marginación, sustracciones, extorsiones, chantajes, utilización de internet, mensajería móvil… con intención de hacer daño.
Los aspectos que diferencian una situación de acoso de agresiones aisladas son:
- Debe existir un deseo de herir, amenazar o asustar.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre el acosador o acosadores y la víctima,
que se puede dar por mayor fortaleza física, aprovechamiento de la
discapacidad de la víctima, actuaciones en grupo,…
Es necesario destacar una modalidad de acoso que resulta muy difícil de detectar por profesores pero que resulta altamente dañina como son las agresiones psicológicas. Este tipo de agresiones pueden presentarse bajo dos modalidades, en forma activa, no dejando participar al alumno, o de forma
60
pasiva, ignorando al alumno, aunque también puede realizarse de forma combinada.
El acoso también puede practicarse individualmente o en grupo, siendo esta última modalidad la más peligrosa. Por un lado, los acosadores suelen manifestar en estos casos un limitado sentimiento de culpa, tendiendo a diluirse o difuminarse la conciencia de responsabilidad individual en el colectivo. Por otro lado, el efecto en la víctima puede ser devastador a consecuencia del inducido sentimiento de soledad.
Por todo ello, podemos considerar que existe situación de acoso entre escolares cuando se den de manera simultánea tres circunstancias:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctimas
Fase de detección.
Las actuaciones a realizar en caso de situaciones de acoso o sospechas fundadas son:
- Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación
de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios
razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en
conocimiento del director del centro.
- Identificar los presuntos acosadores y víctimas. Para ello es necesario
mantener observaciones en diferentes contextos, aula, recreos, entradas
y salidas del centro, actividades complementarias y extraescolares, etc,
de la manera más discreta posible, para no alterar los comportamientos
que se pudieran estar produciendo.
- El jefe de estudios, por indicación del director, solicitará al tutor que
recabe información siguiendo los indicadores que, con carácter
orientativo, se adjuntan a continuación
GUÍA DE OBSERVACIÓN ESCOLAR CON INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS
Observado No
Observado
Conductas dirigidas a encontrar seguridad:
Llegar al colegio más tarde de lo habitual y/o esperar para regresar a casa cuando no quedan alumnos en el centro
Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa
Faltar a clase: se pueden poner pretextos de padecer dolores de cabeza, abdominal,…
Aislamiento social en recreos y aula
Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades extraescolares
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Tendencia a relacionarse en el patio con compañeros de menor edad.
Conductas relacionadas con su estado de ansiedad
Nerviosismo
Inhibición
Inseguridad en la relación con los demás alumnos
Tendencia a llorar con facilidad
Generalmente se le suele observar triste y, en ocasiones, con humor inestable
Puede presentar somatizaciones: vómitos, dolores de cabeza, dolores abdominales
Ocasionalmente puede presentar regresiones descontrol de esfínteres, tartamudeo, etc)
No quieren hablar con el adulto sobre la situación de acoso y, cuando lo hacen, parecen asumir su papel de víctimas
Otros indicadores
Son físicamente más débiles
Tienen una actitud negativa ante la violencia
Su comportamiento “da señales” de que no van a responder a la agresión
Tienen baja autoestima
Tienen pocos amigos en clase
En los juegos o actividades de equipo son los últimos en ser elegidos
Se les gastan bromas desagradables, les ponen apodos, etc.
Se ven envueltos en discusiones en las que están indefensos y salen llorando
Descenso del rendimiento académico y deterioro general de su trabajo, aspecto, etc
Presentan mayores dificultades de atención y concentración en las tareas escolares
Presentan contusiones no naturales que no explican cómo se las han hecho
Les faltan (quitan, tiran o rompen) sus pertenencias
Hacen las tareas de otros
Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.
Cuando la situación así lo recomiende, podrá completarse la información con la aportada desde el entorno familiar pudiendo utilizar los siguientes indicadores:
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GUÍA DE OBSERVACIÓN FAMILIAR CON INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES ALUMNOS ACOSADOS
Observado No
Observado
Conductas dirigidas a encontrar seguridad:
Querer que se le acompañe al centro. Si realizan actividades extraescolares o complementarias también quieren que se les lleve o se les recoja
Usar ruta ilógicas para ir al colegio o regresar a casa
Salir del colegio más tarde de lo habitual y/o regresar a casa también más tarde
Ponerse por las mañanas enfermo con dolores de cabeza, abdominales, etc especialmente después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones somáticas de ese tipo.
Querer trasladarse de centro
Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana
Conductas relacionadas con su estado de ansiedad
Nerviosismo
Problemas de sueño
Tendencia a llorar con facilidad
Generalmente se le suele observar triste y, en ocasiones, con humor inestable e incluso irascible
Puede presentar somatizaciones: vómitos, dolores de cabeza y abdominales
Ocasionalmente puede presentar regresiones descontrol de esfínteres, tartamudeo, etc)
Puede tener pérdidas de apetito
Otros indicadores
Les faltan pertenencias (útiles escolares, reloj, móvil, etc) y no explican cómo lo han perdido
Pedir dinero excesivo
En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores
Ponerse nervioso ante llamadas de teléfono recibidas en determinadas horas
No van amigos a su casa, no invitan a sus compañeros de clase a fiestas de cumpleaños, etc.
- El resultado de todas estas informaciones serán transmitidas al Director
del centro de forma inmediata.
63
Fase de intervención
Sin perjuicio de continuar recopilando información, cuando se confirme la existencia de situación de acoso, se actuará de la forma más rápida posible para detener la conducta causante de la situación de acoso, tanto si es de forma directa sobre el alumno, como si es por medio de imágenes o video de difusión que vulneren la integridad e intimidad de la persona.
En función de la información aportada por el tutor, el director del centro, podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado.
Las actuaciones a desarrollar irán dirigidas a; el alumno acosado, el o los alumnos acosadores los compañeros, el profesorado y con las familias.
- Con el alumno acosado
o Realizar el tutor una entrevista al alumno acosado en la que se
asegurará confidencialidad absoluta y en la que se pretenderá
conocer el alumno o alumnos agresores, alumnos observadores no
participantes, alumnos que, en ocasiones, han ayudado a la
víctima, localización de espacios y tiempos en los que se producen
las agresiones y las consecuencias del acoso sufrido (absentismo,
disminución del rendimiento, repercusiones emocionales y
físicas….)
o No abordar la situación denunciada con el alumnado implicado.
o El tutor, en colaboración con el orientador, asesorará al alumnado
para que adquiera técnicas de autoprotección, asertividad y otras
habilidades sociales.
o Si el alumno acosado, su padre, madre o tutores legales,
solicitasen un cambio de grupo o centro para el alumno, el Director,
asesorado por el orientador, valorará la idoneidad de esta medida y
la llevará a cabo.
- Con el alumno o los alumnos acosadores.
o El alumno acosador será entrevistado por el tutor y el director del
centro, siempre en presencia de los padres, para que ofrezca su
versión sobre los hechos investigados.
o El tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la
integración del agresor o agresores en el grupo respetando los
intereses y derechos de los demás.
- Con los compañeros
o El tutor se entrevistará con observadores no participantes para
conocer; la frecuencia con la que se produce el acoso, tipo de
acoso, lugar o lugares donde se produce.
o Realizar campañas de sensibilización, programas de habilidades
de comunicación y empatía, de mediación, etc
64
o Prevenir la presencia del acoso a través del trabajo de manera
transversal de valores que contribuyan en paliar estas acciones.
Estas actuaciones serán recogidas en el Plan de Acción Tutorial y
desarrolladas por el equipo docente bajo la coordinación del tutor
del grupo:
Diferenciar entre chivar y denunciar.
Realizar un seguimiento del clima relacional del aula.
Desarrollar actuaciones dirigidas a la protección del
alumnado como, tutorización entre iguales, alumnos
ayudantes, equipos de mediación,….
Desarrollo de programas de habilidades sociales,
desarrollo personal y social
Desarrollo de tolerancia cero ante cualquier tipo de
agresión.
- Con el profesorado
o Aumentar la vigilancia en recreos, cambios de clase y salidas y
entradas del centro.
o Introducir actuaciones dirigidas a ampliar y fortalecer el círculo de
relaciones d la víctima.
o Adoptar medidas de protección, seguridad y apoyo expreso o
indirecto.
o Solicitar colaboración con la familia para vigilar y observar a su hijo
fuera del recinto escolar.
o Asesorar en conductas de autoprotección y asertividad.
- Con las familias
o El tutor, junto con el orientador del centro, colaborará con los
padres de la víctima para instaurar adecuadas pautas de
afrontamiento a las situaciones conflictivas. En la entrevista se les
informará de los hechos investigados, las medidas preventivas
adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se
confirma el acoso.
o El tutor, junto con el orientador del centro, se entrevistará con los
padres del alumno o alumnos agresores para informarles de: la
acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen
relacionadas con asas acusaciones, el procedimiento disciplinario a
iniciar si se confirman las acusaciones.
o Mantener reuniones individuales con cada una de las familias de
los afectados para informarles de la conducta de su hijo y de las
medidas que ha puesto en marcha el centro
o Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la
situación de su hijo.
65
o Mantener informadas a las familias de los afectados de las medidas
propuestas.
o Evitar realizar reuniones generales de las familias para tratar estos
temas, siendo muy importante hacerlo con la máxima discreción y
confidencialidad.
o Se les facilitará orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos.
o En el caso de que el alumno está especialmente afectado desde el
punto de vista psicológico, el orientador podrá recomendar a la
familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.
Una vez finalizadas las entrevistas descritas anteriormente, el tutor, realizará un breve informe con los datos más relevantes de la situación denunciada que será trasladado al director del centro.
En función de la información facilitada, decidirá si procede a la incoación de expediente disciplinario al alumno agresor o agresores según lo descrito en el apartado 5 de este documento.
Fase de seguimiento
Se realizará un seguimiento del alumno acosado, para valorar su grado de integración, adaptación social, estado emocional o motivación escolar, en definitiva su vuelta a la normalidad
El director del centro mantendrá informado al consejo escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones detectadas.
7.2 Protocolo de actuación en caso de agresión o maltrato a personal del centro.
Cuando se produzca una agresión sobre cualquier personal del centro el protocolo de actuación conlleva las siguientes acciones:
- Comunicación urgente del suceso a la dirección del centro.
- El director del centro comunicará el suceso al Servicio de Prevención de
Riesgos Laborales y a inspección.
- Si se requiere, se llamará a las fuerzas de orden público.
- Si fuese preciso, se derivará el caso a los equipos psicopedagógicos y
Equipos de Convivencia.
- Tras la comunicación por la dirección del centro o por el propio
interesado a riesgos laborales, se producirá un registro del expediente,
se mantendrá una entrevista con el interesado y se le informará de las
distintas coberturas de la póliza de responsabilidad civil.
- Se coordinará la actuación con la inspección médica en las situaciones
que se requiera baja laboral.
66
8 Evaluación del plan e incorporación de las propuestas de
mejora.
El plan de convivencia será evaluado por claustro y consejo
escolar, incorporando las propuestas de mejora introducidas.
La valoración realizada por el claustro y el consejo escolar que incluirá propuestas de mejora para el curso próximo, serán incluidas
en la memoria de final de curso.
La valoración realizada por claustro y Consejo Escolar incluirá al
menos, valoración de las medidas preventivas adoptadas por el centro, tareas a realizar por cada uno de los sectores, las normas de
convivencia del centro, las medidas correctoras aplicadas y el clima de convivencia general del centro.
C.2.- COORDINACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS:
- Número de Coordinadores:
Se nombrarán tres coordinadores pedagógicos. Uno para el primer tramo, (cursos de primero a tercero), otro para el segundo tramo, (cursos de cuarto a sexto), y otro para infantil.
- Funciones de los coordinadores
1. Asistir a las reuniones de claustro trasladando las propuestas de los
tutores e informando a los mismos de las decisiones colegiadas.
2. Coordinar la acción docente de todos los maestros de los cursos que
corresponda.
3. Coordinar la elaboración de las programaciones.
4. Impulsar las acciones necesarias para la mejora, en su caso, de la
evaluación individualizada correspondiente, así como las decisiones
que sea necesario adoptar una vez conocidos los resultados de la misma.
5. Cuantas otras les encomiende el director en el ámbito de sus
competencias.
- Tiempo disponible:
Una hora para cada coordinador de Primaria y otra hora para el coordinador de Infantil.
67
- Momentos de reuniones:
Equipo de infantil
Equipo de primer tramo de
primaria
Equipo de segundo tramo de
primaria
Día semana Martes Martes Martes
Hora 14-15 14-15 14-15
Periodicidad Quincenal Quincenal Quincenal
- Componentes:
Equipo de infantil
Equipo de primer tramo de
primaria
Equipo de segundo tramo de primaria
Componentes tutores
Tutora de 3 años Tutora de 4 años Tutora de 5 años
Tutor de 1º Tutor de 2º Tutor de 3º
Tutor de 4º Tutor de 5º Tutor de 6º
Otros Componentes especialistas
Maestro de Inglés Maestra de PT Maestra de AL
Maestra Prim/Inglés Maestra Religión
Otros Componentes
Directora
Coordinador/a Tutora de 3 años Tutora de 2º Tutor de 6º
C.3.- PARA LOS PLANES Y SERVICIOS DEL CENTRO
- Número de Responsables: Uno por cada siguiente plan
Plan lector
Plan Lógico-matemático
Plan de fomento de la actividad física
Plan de actividades del resp. medios informáticos
Programación de prevención de riesgos laborales.
Programación de educación para la salud.
Plan de acogida
Tareas del responsable del CPR
Periodo de Adaptación de Infantil
Medios audiovisuales
Actividades extraescolares
- Funciones de los coordinadores
Se reflejará en el apartado del g de la PGA, todos tienen la común función de elaborar el plan e informar del desarrollo del mismo y evaluarlo.
- Tiempo disponible: El que permita la norma.
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Plan lector 2 horas
Plan Lógico-matemática -
Plan de fomento de la actividad física -
Plan de actividades del resp. medios informáticos
2 horas
Programación de prevención de riesgos laborales.
2 sesiones
Programación de educación para la salud. 2 horas
Plan de acogida -
Tareas del responsable del CPR 1 hora
Periodo de Adaptación de Infantil -
Medios audiovisuales 1 hora
Actividades extraescolares -
C.4.- PARA LA PARTICIPACIÓN CON PADRES
El equipo directivo y los consejeros escolares de los distintos sectores tendrán la responsabilidad de mantener informados a los padres de lo acontecido en el centro escolar en los distintos ámbitos educativos.
Asimismo, cada tutor, en el desarrollo del plan de acción tutorial informará a los padres de aquellos aspectos relativos a su participación en el centro.
D) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES…
D.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
HORARIO LECTIVO: 09:00 A 11:30: DESARROLLO CURRICULAR. 11:30 A 12:00: RECREO. 12:00 A 14:00: DESARROLLO CURRICULAR.
HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA:
Lunes a jueves de 14 a 15 horas.
Una hora semanal de cómputo mensual: Viernes de 14 a 15 horas, Reuniones de claustro y evaluación. En septiembre, junio y el último día de clase del 1º y 2º trimestre del curso, el horario se modifica de la siguiente manera:
09:00 A 11:00: DESARROLLO CURRICULAR. 11:00 A 11:30: RECREO. 11:30 A 13:00: DESARROLLO CURRICULAR.
69
13:00 A 15:00: HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA DE MAESTROS. (De lunes a jueves –el viernes, hasta las 14:00 h).
D.2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE INFANTIL.
Los tiempos se dividen en secciones en las que se van distribuyendo las
actividades de las áreas del currículo.
Tiempo de encuentro colectivo (saludo, conversación, cuestiones generales,
acuerdo de normas, pautas a desarrollar etc.)
Se realizan actividades individuales y en pequeños grupos, teniendo en
cuenta su ritmo de aprendizaje y las pautas de descanso establecidas.
Tiempo de trabajo en pequeños grupos (juegos, experimentación, trabajos,
etc.)
Tiempo de trabajo individual (ejercicios, rutinas, adquisición de habilidades y
destrezas.....) con concreción del trabajo personal del niño/a.
Tiempos de gran grupo, donde se trabaja junto con los otros alumnos de la
etapa para actividades complementarias y extraescolares.
Los horarios se caracterizan por su flexibilidad, ya que pretendemos respetar
el ritmo de trabajo y los diferentes niveles de atención del alumnado. Por
ello, los tiempos serán cortos, muy estructurados, diversidad de actividades
y combinación de trabajos de mesa con juegos grupales para facilitar el
entusiasmo, el interés y la predisposición de los niños.
Se asignarán las sesiones para llevar a cabo las actividades de
Psicomotricidad, Plumier y Biblioteca cuando el grupo cuente con profesor
de apoyo.
Dedicamos las primeras sesiones a realizar las tareas que requieran mayor
esfuerzo mental y estableceremos actividades de menor intensidad en las
últimas sesiones de la jornada.
El período de adaptación en 3 años se realizará durante 1 semana siguiendo
las instrucciones de la circular de principio y final de curso.
70
Se procurará que tanto la 1ª como la última sesión de la mañana, sean
impartidas por la profesora tutora del grupo, para facilitar el intercambio de
información con las familias.
Los alumnos de infantil de 3 años recibirán una hora de inglés dividida en
dos periodos de 30 minutos, mientras que los alumnos de infantil de 4 y 5
años, recibirán una hora y media, dividida en dos sesiones de 45 minutos o
en 3 periodos de 30 minutos. La decisión de establecer las horas de inglés
en dos periodos de 45 minutos, viene dada por la estructura organizativa del
centro.
La distribución de los apoyos se realizará según establece el punto siguiente
de este documento, primando la atención a 3 años durante el primer
trimestre, mientras que se potenciará el apoyo de infantil de 5 años en el
tercer trimestre.
Según establece la orden de 22 de septiembre de 2008, el horario semanal
de Religión es de una hora y media en cada uno de los cursos. Las sesiones
serán distribuidas en dos sesiones; una sesión de hora y otra de 30 minutos.
Desgraciadamente, durante el mes de septiembre, no se ha podido realizar
el apoyo diario de una sesión en el aula de primero de primaria, tal y como
se venía haciendo desde que lo impuso la norma.
Al verse el centro privado de una unidad de infantil desde el mes de
septiembre, y como consecuencia, al no tener profesora de apoyo en infantil,
no ha sido posible realizar ese apoyo por falta de profesorado.
La elección de las tutorías se realiza atendiendo a lo recogido con a los
puntos 73 y siguientes de las instrucciones aprobadas por Orden del
Ministerio de Educación y Ciencia de 29 de junio de 1994.
DISTRIBUCIÓN DE APOYOS A LOS CURSOS DE INFANTIL.
Al verse el centro privado de una unidad de infantil desde el mes de
septiembre, y como consecuencia, al no tener profesora de apoyo en infantil, la
profesora de francés, (habilitada por infantil), realiza tareas de apoyo a los tres
71
cursos de infantil en el aula Plumier. Asimismo, es la encargada de impartir
psicomotricidad en los tres cursos de educación infantil.
D.2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE PRIMARIA.
* Asignar la tutoría del grupo, al profesor con mayor carga horaria con el
grupo.
* Las áreas instrumentales, lengua y matemáticas, serán impartidas
preferentemente, en las primeras horas de la mañana.
* Los profesores de inglés impartirán el mayor número de horas de su
especialidad posible.
* El área de lectura comprensiva de 1º, 2º y 3º será apoyada,
preferentemente, por un mismo profesor.
* Se procurará que los apoyos sean realizados por una única persona
dentro de cada una de las áreas.
* Los apoyos en materias instrumentales (lengua y matemáticas), los realiza
el profesor/a preferentemente dentro de su tramo.
* Los horarios garantizan la dedicación de los tiempos que establece la
legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje.
* Distribución de espacios para los alumnos de forma que se puedan
realizar actividades individuales o grupales.
* La distribución de las horas de apoyo y refuerzo se realizarán atendiendo
las necesidades de los alumnos de cada grupo, y en todo caso, será
revisado trimestralmente tras las sesiones de evaluación.
* La profesora de PT apoyará a los alumnos con dificultades de aprendizaje
una vez atendidos los alumnos con NEE.
* Tanto el horario de PT como de AL se realizará atendiendo a las
necesidades de los alumnos y agrupando aquellos alumnos que puedan
trabajar de manera conjunta y eficaz.
* El centro, en sesión de claustro celebrada el 30 de junio de 2017,
determina que las 2 horas de autonomía del centro de 1º a 4º se
distribuirán entre el área de lengua y matemáticas en 1º, 2º y 3º
correspondiendo una hora a cada área. En 4º, 5º y 6º se impartirán 2
horas de Conocimiento Aplicado, dicha decisión quedó ratificada en la
primera sesión del claustro del curso actual.
72
E) PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA.
E.1.- Período de adaptación de Educación Primaria y mediadas de coordinación con la Educación Infantil. PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Desgraciadamente, durante el mes de septiembre, no se ha podido
realizar el apoyo diario de una sesión en las aulas de primero de primaria, tal y
como se venía haciendo desde que lo impuso la norma.
Al verse el centro privado de una unidad de infantil desde el mes de
septiembre, y como consecuencia, al no tener profesora de apoyo en infantil,
no ha sido posible realizar ese apoyo por falta de profesorado.
E.2.- Medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.
De acuerdo con lo establecido legalmente, se realizará una visita por parte del alumnado de 6º EP al IES que tienen asignado en nuestro caso el IES JOSÉ PLANES de Espinardo. Les acompañarán el tutor y el orientador.
En mayo se realizará una reunión de coordinación a la que asistirán: Del centro:
Tutor de 6º nivel.
Directora.
PT si el aula integra alumnos/as con N.E.E. o con D.A.
Orientador del centro.
Del IES:
Jefa de Estudios.
Jefa de Estudios Adjunta.
Orientadora del Instituto.
PT cuando hay alumnos/as con N.E.E.
PTSC cuando hay alumnado que lo precise.
La reunión tiene como finalidad informar del alumnado y de las necesidades que presentan determinados alumnos/as, así como de los refuerzos que puedan ser necesarios para algunos alumnos/as. Además se les hace entrega de un informe individualizado de cada alumno.
E.3.- Medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los
73
maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.
Se acuerdan estos aspectos organizativos, metodológicos que vinculan a todo el profesorado de la etapa:
Las medidas de coordinación entre el profesorado de la etapa irán encaminadas a conseguir una continuidad en los aprendizajes a nivel de complejidad y de profundización de los mismos, para que siempre partamos de los conocimientos previos de los mismos, adquiridos en niveles inferiores y estos sean el andamiaje sólido para la adquisición de contenidos con mayor dificultad en cursos posteriores. Las competencias serán un referente básico así como la funcionalidad de lo aprendido. Los profesores de la etapa realizaron al comienzo del curso unas medidas de coordinación entre ellos, en lo referido a metodologías para el aprendizaje, recursos para la lecto -escritura, materiales, etc., con la única finalidad de que exista continuidad, en la adquisición de aprendizajes significativos y en el desarrollo de las competencias básicas, para la consecución de los estándares de aprendizajes propuestos para cada uno de los niveles.
Las medidas establecidas son:
Crear un clima de aprendizaje tranquilo, libre, donde los alumnos
disfruten participando.
Adoptar formas de trabajo individuales, en grupo, apostando por el
aprendizaje cooperativo, tutorado entre iguales y el trabajo en equipo o
pequeño grupo. Por tanto se apostara por un agrupamiento flexible no
rígido, condicionado por la actividad y aprendizaje de cada momento.
La organización del espacio será flexible y con la mayor accesibilidad de
los alumnos a los recursos del aula, así como a los del centro.
Adoptar por una metodología de trabajo, participativa, donde se parta de
los conocimientos de los alumnos, y ellos sean piezas activas dentro del
aula.
Los aprendizajes deberán de ser funcionales y aplicados en diferentes
contextos.
Se crearan y desarrollaran actividades de aprendizaje donde el alumno
sea agente activo en las mismas, para conseguir resultados de
aprendizaje que ayuden al desarrollo de una competencia o varias.
Los contenidos a desarrollar pretenderán ser los más significativos
posibles para los alumnos, partiendo de sus realidades y se organizarán
en núcleos temáticos, siempre que sea posible.
Uso activo e interactivo de las PDI, en tareas de lecto-escritura, cálculo,
y TIC
Los materiales y recursos serán diversos, motivadores, adecuados a
cada aprendizaje y edad, para que sea más sencilla su adquisición.
Además serán interactivos y accesibles a los alumnos, si pretendemos
74
que sean piezas claves en nuestra enseñanza y en la adquisición de sus
aprendizajes
El profesorado acuerda realizar actividades escolares en casa, para
afianzar aspectos o competencias que los alumnos no hayan
conseguido, siendo las mismas adecuadas a cada ritmo de aprendizaje
del alumnado. Las actividades serán de repaso sobre lo aprendido y se
corregirán en el aula.
En el 1º tramo el aprendizaje del alumno/a será más guiado, conducido y reconducido hacia el éxito por el profesor. La adquisición y consolidación de la lecto-escritura será una pieza clave en este tramo, así como crear las bases para una escritura ortográfica correcta y una lectura comprensiva.
En el 2º tramo, los alumnos tendrán mayor libertad para realizar sus aprendizajes, siempre guiados y supervisados por el profesorado. Se dará mayor importancia a la estructura y redacción de texto así como la escritura con una ortografía correcta y a la lectura comprensiva. En nuestro centro además consideramos fundamental la coordinación del 1º tramo con la etapa de EInfantil quedando establecidas dos reuniones, una en junio y otra en septiembre para coordinar aspectos del proceso lecto- escritor. El éxito en el aprendizaje, la funcionalidad del mismo y el desarrollo de las competencias básicas serán nuestro referente básico, en las aulas, para la consecución de los estándares de aprendizaje. El calendario de coordinación propuesto para los tramos será:
13 y 26 Septiembre
10y 24 de Octubre
14 y 28 de Noviembre
15 de Diciembre. Sesiones de evaluación.
9 y 23 de Enero
6 y 20 de Febrero
6 de Marzo
16 de Marzo. Sesiones de evaluación.
10 y 24 de Abril
8 y 22 de Mayo.
5 de junio.
10 de junio. Sesiones de evaluación.
En ocasiones el tramo 1º y 2º, realizaran las coordinaciones de forma
conjunta, por tratarse temas de interés general para el profesorado.
75
E.4.-Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.
Todos los maestros que impartan en el mismo curso de la etapa adoptarán acuerdos vinculantes, al menos, en los siguientes aspectos:
a) La distribución a lo largo del curso de las actividades complementarias
planificadas en las distintas áreas, en especial aquellas de las que se
derive algún gasto para las familias.
PRIMER TRIMESTRE
Fecha Lugar Actividad Maestros
17/10/2017 Comedor
del colegio
Desayuno saludable Todos
27/10/2017 Teatro Circo “Un tesoro por
descubrir”
4º Primaria
31/10/2017 Aulas del
colegio y
biblioteca
Talleres de Halloween Todos
20/11/2017 Filmoteca
Regional
Francisco
Rabal
Disfruta con la imagen
“Ballerina”
5º y 6º
23/11/2017 Puesto de
churrero
Degustación de churros
por el día del maestro
Todos
24/11/2017 Puppaclown Obra de teatro “El ladrón
de peluches”
Infantil, 1º y 2º
Primaria
5/12/2017 Aulas del
colegio
Día de la Constitución Todos
13/12/2017 Aula Salud
y sentidos
Verónicas
Taller de nutrición 1º.2º y 3º
Primaria
14/12/2017 Salón Caja
Fontes
Obra de Teatro Todos
20/12/2017 Aulas del
colegio
Elaboración Dulces
Navideños
Todos
76
21/12/2017 Patio del
colegio
Visita de los Reyes
Magos
Todos
22/12/2017 Patio del
colegio
Fiesta de Navidad Todos
SEGUNDO TRIMESTRE
Fecha Lugar Actividad Maestros
12/1/2018 Aulas del
colegio
Día del juguete Infantil, 1º y 2º
de Primaria
23/1/2018 Valle
perdido
Parque regional el Valle
y Carrascoy
1º, 2º y 3º
Primaria
30/1/2018 Patio del
colegio
Juegos co-operativos
por el día de la Paz
Todos
2/2/2018 Museo
Ciencia y
Agua
Visita al museo de la
Ciencia y el Agua
Infantil
9/2/2018 Calle Mayor Desfile de carnaval Todos
8/3/2018 Aulas del
colegio
Desayuno saludable Todos
9/3/2018 Cartagena “Cartagena, puerto de
culturas”
1º, 2º y 3º
Primaria
16/3/2018 Aulas del
colegio
Día del Padre Todos
20/3/2018 Salón Caja
Fontes
Obra de teatro en inglés Todos
23/3/2018 Estadio
Angel
Sornichero
(Alcantarilla)
Olimpiada deportiva 4º, 5º y 6º
Primaria
Por Patio del Día de la actividad física Todos
77
concretar colegio
Por
concretar
Aulas del
colegio
Semana cultural Todos
Por
concretar
Aula
Plumier
Actividad con una
ceramista
Todos
TERCER TRIMESTRE
Fecha Lugar Actividad Maestros
4/5/2018 Aulas del
colegio
Día de la madre Todos
11/05/2018 Aulas del
colegio
Desayuno saludable Todos
25/5/2018 Paraje
Contraparada
Convivencia Toda la
comunidad
educativa
Por
concretar
Por concretar Viaje de estudios 6º Primaria
Por
concretar
Por concretar Salida Eco-Ambiental Todos
21/12/2017 Patio del
colegio
Fiesta Fin de Curso Todos
Quedan aprobadas en sesión del claustro del día 29 de
septiembre de 2017 todas aquellas actividades que pudieran surgir a lo
largo del curso que tengan un fin pedagógico y enriquecedor para toda
la comunidad educativa.
b) La distribución de las pruebas de evaluación que se realicen.
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Fecha Lugar Maestros Fecha Lugar Maestros
Fecha Lugar Maestros
LCL 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
78
MAT 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2017
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
CNA 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
CSO 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
ING 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
FRA 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
ART 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
EDF 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
LEC 15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
OTRAS
15-12-2017
Sala de Profesores
Todos. 16- 03-2018
Sala de Profesores
Todos. 15-06-2018
Sala de Profesores
Todos.
E.5.- Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.
En este apartado expondremos el referente que tenemos para adoptar nuestras decisiones en el campo de la evaluación de los alumnos (1); a continuación a lo que debe contribuir la evaluación (2); también los acuerdos de detalle para calificar (3) al igual que el tratamiento que le daremos a los resultados que cada responsable de área obtenga en los alumnos (4).
1.- REFERENTE NORMATIVO
2.- QUEREMOS QUE TENGA UNA UTILIDAD PEDAGÓGICA
3.- ACUERDOS PARA ESTIMAR LA CALIFICACIÓN
4.- ACUERDOS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
1.- REFERENTE NORMATIVO
Todas las decisiones que en la etapa de primaria se adopten sobreestrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos tendrán siempre en cuenta las disposiciones normativas que traten sobre las mismas.
A continuación resumimos los apartados relacionados con estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos que hemos encontrado en las normas curriculares, organizativas y de evaluación en la etapa de Primaria. En algún caso se insiste en la misma idea en la norma regional por lo que hemos obviado su repetición.
79
L. O. 2/06, modificada por la 8/13 para la mejora calidad educativa, art.21 y 22.
Ha de ser continua y debe referirse al progreso en el conjunto de las áreas. Cuando se recojan las producciones de los alumnos con necesidades educativas especiales tenemos que hacerlo en unas condiciones de realización adaptadas a su situación.
Un indicador importante para nuestro centro serán los datos que obtengamos de la evaluación final de sexto de primaria Una evaluación final individualizada a todos para comprobar el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística y Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa que necesariamente derivarán en planes específicos de mejora.
R. D. 126/14, establece el currículo básico de Primaria.
Cuando los resultados de las evaluaciones no sea el adecuado adoptaremos medidas de refuerzo educativo
Los referentes en las evaluaciones han de ser los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Debemos garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
Otro indicador importante para nuestro centro serán los datos que obtengamos dela evaluación individualizada en 3ºdirigida a comprobar el grado de dominio de destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución problemas.
Emplearemos los términos evaluación Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, SUFICIENTE (SU), BIEN (BI), NOTABLE (NT), O SOBRESALIENTE (SB) para las calificaciones positivas, Acompañados de un número sin decimales de 1 a 10. La correspondencia será: INSUFICIENTE: 1, 2, 3 ó 4.-SUFICIENTE: 5.-BIEN: 6.-NOTABLE:7 u 8.-SOBRESALIENTE: 9 ó 10
La nota media del curso será la media calculada con centésima, la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior
Podremos otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor con SB.
Daremos a los padres un informe al finalizar 6º, de carácter informativo y orientador, Indicativo de los aprendizajes que hayan sido adecuados y sobre la conveniencia de adoptar medidas en su caso.
D. 198/14, currículo de la Educación Primaria en Murcia. (Art.26-29-30)
Tenemos que establecer lo que es el perfil del área, el conjunto de estándares de aprendizaje de cada área con los que determinaremos la calificación a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.
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Siempre tendremos que estimar aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.
Otro dato que tendremos de los alumnos vendrá dado por las evaluaciones individualizadas que se impulsen para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera.
O. 20/11/14, organización y evaluación en Primaria y Murcia, art. 23, 29 y 30.
Nuestras evaluaciones serán globales ya que se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos; continuas porque tiene un carácter formativo y orientador para el proceso educativo.
Los maestros que imparten la misma área en cada curso deberán decidir:
a) La distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso.
b) El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada área, teniendo en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales
c) Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por tanto, evaluar el grado de adquisición de cada estándar, debiendo relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.
2.- QUEREMOS QUE TENGA UNA UTILIDAD PEDAGÓGICA
Optamos por una evaluación contribuya a: • Mejorar la motivación de los alumnos hacia sus tareas al hacerlos
partícipes de sus fortalezas con el fin de mantener un clima permanente de estímulo a las cualidades personales y a las capacidades intelectuales, de tal manera que se promovamos la autoestima en ellos.
• Identificar las dificultades que tengan los menores para establecer formas de quehacer diario que les faciliten superar esas dificultades
• Fomentar una cultura de la cooperación entre docente, padres y alumnos.
• Desarrollar estilos de evaluación centrados en el logro y no en la sanción.
• Procurar que la evaluación sea una oportunidad de aprendizaje, antes que un riesgo de fracaso.
3.- ACUERDOS PARA ESTIMAR LA CALIFICACIÓN.
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1.- Para los casos en los que un estándar sea abordado en dos o más periodos de evaluación, los docentes pondrán entre paréntesis la concreción que para ellos se haga en cada uno de esos periodos.
Ejemplo
Etapa Curso Área Estándar para todo el curso
Estándar para la primera evaluación
Primaria 1º Ciencias de la Naturaleza
2.2 Comunica el proceso seguido y el resultado obtenido en investigaciones sencillas
2.2 Comunica el proceso seguido y el resultado obtenido en investigaciones sencillas (Explica qué ha hecho en su trabajo de averiguar el desarrollo de una semilla en un tubo de ensayo)
2.- Para estimar la importancia de un estándar (con o sin concreción) se
pondrá un valor de 1 a 10 a cada uno de ellos, la suma de esos valores corresponderá al 100% de la calificación. Proporcionalmente cada estándar será correspondido con su % o peso. Los estándares básicos serán aquellos que en orden decreciente de importancia juntos pasen del 50%. En el caso de abajo los señalados subrayados, que alcanzan 52%.
Estándar y su concreción para el 1er trimestre Valor de 1 a 100
Peso o ponderación para
el trimestre
Busca información concreta y relevante. (De un texto de una página, de un tema tratado en el trimestre, es capaz de encontrar un dato que se le ha pedido.)
6 9%
Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. (Es capaz de explicar lo que ocurriría si durante una semana no dejara de llover en su barrio) 8 12% Comunica de forma oral los resultados de un experimento realizado. (Explica a sus compañeros que es lo que ha hecho con el experimento de semillas) 3 5% Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. (Sabe acudir a una página web que hable de semillas) 3 5% Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada. (Siempre que trabaja en equipo interviene en los acuerdos del grupo y hace su parte) 8 12% Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (Distingue del trabajo individual del colectivo mostrando paciencia en las situaciones de disparidad de dedicación al mismo que hacen sus componentes)
9 14%
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. (Cuando coge los tubos de ensayo de plástico para su experimentode semillas lo hace con cuidado para él y para sus compañeros)
5 8%
Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. (Es capaz de llevar a cabo el seguimiento de un experimento a partir de una duda que se ha planteado en clase sobre el crecimientode una semilla)
4 6%
Localiza los principales órganos de los aparatos respiratorio, circulatorio y los sentidos. (Señala del circulatorio el corazón y arterias, del respiratorio pulmones y de los sentidos ojos, vista y oído)
5 8%
Conoce las principales características de los aparatos respiratorio y circulatorio. (Sabe que el corazón bombea la sangre en el aparato circulatorio, que el pulmón intercambia el oxígeno en el aparato respiratorio y que los sentidos llevan al cerebro los mensajes)
6 9%
Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. (Se lava las manos antes de acercarse al rincón de su experimento y después de ello) 9 14%
66 100%
3.- El logro de cada estándar será correspondido con una escala de 5 partes que corresponde en términos y porcentaje a lo reflejado a continuación:
Cuando se tenga que calcular la calificación de un alumno bastaría con
estimar el logro de cada estándar de A a E y aplicando las puntuaciones asignadas según los mismos se obtendría la calificación sumando todas ellas. Este cálculo se podrá hacer con cualquier sistema informático que lo agilice.
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Los responsables de cada materia recogerán datos de los logros que vayan alcanzando los alumnos en el trimestre. Para ello realizarán una hoja de registro de evidencias de logro de los estándares de evaluación, para cada alumno, en donde se concreten:
o Los estándares que servirán para calificar cada una de esas evaluaciones con las concreciones de logro para cada trimestre.
o Las ponderaciones que se señalen para esas concreciones que servirán para calificar las evaluaciones parciales.
o Un espacio en blanco para ir anotando las evidencias que vayamos obteniendo tras emplear los instrumentos de evaluación señalados en las programaciones docentes para cada estándar.
Cuando sea el caso de la tercera evaluación, el profesor o profesora confeccionará la misma hoja por alumno, pero escribirá todos los estándares, sabiendo que en el caso de no emplear algún estándar, en ese último trimestre, deberá anotar el nivel de logro alcanzado en la última anotación del mismo, bien en la primera o en la segunda evaluación. En este momento las ponderaciones serán las señaladas en la programación docente, no las realizadas en la 1ª o 2ª evaluación.
4.- ACUERDOS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
Los profesores responsables de cada área, observarán de cada grupo, los logros alcanzados, analizarán los mismos y adoptarán medidas en su caso.
Del análisis que realice de los datos anteriores, entregará al tutor o tutora un resumen.
Cada tutor ha de preparar la siguiente información resumen aportada por
los responsables de área y adelantar un borrador de análisis para su tratamiento definitivo en las sesiones de evaluación.
Análisis y valoración del rendimiento que presenta el tutor para debatir en la sesión de evaluación
La directora elaborará resumen de todo el centro a partir de los datos aportados por los tutores.
6.- Criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto. Los Criterios de Promoción:
La decisión de promocionar o no, estará supeditada a que se hayan agotado las medidas ordinarias contempladas, refuerzo y apoyo educativo, con la finalidad de solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados académicos obtenidos en 3º y 6º de E.P.
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En EI los alumnos siempre promocionaran de forma automática salvo en el caso de que sean alumnos con NEE. En este caso podrán permanecer un año más en EI siempre que:
El tutor del alumno lo proponga.
Los padres del alumno estén de acuerdo.
Se favorezca su integración socioeducativa.
Se cuente con el informe de evaluación Psicopedagógica del
E.O.E.P.
Sea aprobado por la consejería.
En EP la promoción estará en función de la adquisición de los objetivos de etapa y las competencias del currículo, así como de la opinión de su tutor. El alumno sólo podrá permanecer un curso más en dicha etapa, salvo que posea NEE, para acceder a la ESO. El alumno tendrá que haber superado los estándares de aprendizaje básicos de 6º de EP, así como haber adquirido las competencias necesarias. En el 1º tramo las competencias serán la competencia matemática y la competencia en comunicación lingüística. En el 2º tramo serán la competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia lingüísticas.
Será después de la segunda evaluación cuando se realizan las propuestas por parte de los tutores de alumnos que de seguir así no promocionaran al curso siguiente.
Dicha decisión debe de ser consensuada por todos los profesores del alumno, aportando posibles calificaciones futuras. En el caso de que se acuerde que el alumno puede que no promocione, se informará a las familias. Será en Junio cuando se tome la decisión, preparando un documento sobre las dificultades del alumno, las medidas adaptadas durante el curso escolar y la necesidad de continuación de dichas medidas ordinarias o de adaptación curricular por parte del tutor del próximo curso. Para finalizar será el tutor del alumno el que informará a los padres sobre la decisión de no promoción, las causas, la necesidad de no promocionar, así como les hará entrega del plan de superación de estándares preferentes básicos no superados y el plan de trabajo vacacional. Será el tutor del curso siguiente el que realizará un plan de recuperación de áreas no superadas y los estándares no superados. Este dejara de aplicarse en la medida en que el alumno los supere, previa consulta del equipo docente el alumno.
Los alumno con NEE promocionarán o no de acuerdo con los estándares de aprendizaje de sus ACI. Para pasar a la ESO se valorará si el alumno ha alcanzado los objetivos de etapa y el grado de consecución de las competencias correspondientes. Además de permanecer un curso más en la etapa, se podrá prolongar un curso más su escolarización, con la conformidad del equipo docente, siendo necesario un informe por parte del EOEP en el que se explique que dicha decisión favorece su integración socioeducativa, será entonces el director del centro el que notificará la decisión adaptada a los padres, madres o tutores legales, quienes al no estar de acuerdo pueden interponer recurso de alzada.
E.7.- Los perfiles de las competencias del currículo descritas en el apartado tercero del citado artículo.
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La relación de los perfiles de cada una de las competencias para cada
curso (nivel) y para cada área que contribuya a la competencia correspondiente sería demasiado extenso para incluirlo en la PGA.
Dichos perfiles pueden descargarse en documentos Excel (uno para cada competencia) de la página de la Consejería de Educación y Universidades, en el siguiente enlace: Perfiles competenciales de Educación primaria.
E.8.- Las programaciones docentes de cada una de las áreas. Las PPDDs de primaria han sido elaboradas con la aplicación aNota y se podrán acceder a las mismas a través del aplicativo aNota.
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F) PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTROQUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
F.-1 PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
El periodo de adaptación es el proceso por el cual el niño va formando y preparando, desde el punto de vista de los sentimientos, la aceptación de un medionuevo, la escuela. El niño vive con una gran ansiedad el momento de la separación de su familia, es una separación no sólo física, también mental. Se siente menos protegido y seguro, se siente solo, abandonado, con miedo; entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para poder valorar la respuesta del niño ante la escuela, sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lógicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos, tanto padres como profesores deben dirigir este proceso para que el niño lo supere sin traumas.
Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro y protegido, en el que además tiene un papel o rol determinado: siendo el pequeño, el mayor, el tranquilo...a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que para él se presenta como algo desconocido.
Por tanto, se trata de que en este período se adapte fundamentalmente a:
El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus
materiales.
Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...
La separación de la familia y su aceptación.
Esto implica tiempo y procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño. Es un proceso que cada niño tiene que realizar por sí mismo. Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el centro de atención y que debe relacionarse con otros niños y ajustarse a unos cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar, pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso. Por tanto, adoptaremos una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los alumnos. La incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimiza el esfuerzo de adaptación en los niños y facilita la tarea del educador.
La adaptación no es sinónimo de llorar o no llorar. Cada niño muestra su adaptación o inadaptación de distintas maneras.
PROCESO PREVIO
A finales del mes de junio se realizó una reunión informativa para las familias, en la que se les explicó en qué consistía el período de adaptación, la entrada de los alumnos/as, cómo podían colaborar los padres y madres y algunas recomendaciones para el verano, tales como:
Favorecer la autonomía de los niños.
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Orientaciones para el control de esfínteres.
Favorecer una idea positiva de la escuela y su maestra.
CONSEJOS QUE SE OFRECERÁN A LOS PADRES:
Hablando bien del colegio.
Acercándolos a sus instalaciones.
Creándoles la idea de que es un sitio agradable para jugar.
Evitando trasmitirles nuestras dudas y miedos ante lo que está por venir.
No llorando, porque vuestros hijos pensarán que los vais a abandonar, si por el contrario, ve que le dejáis contentos y tranquilos le costará, pero menos.
No amenazándoles con frases como "cuando entres al colegio te vas a enterar", "cuando se entere la seño verás"...
Teniendo en cuenta que no es un proceso lineal, sino que unos niños llorarán todos los días, otros no llorarán el primero y lo harán después.
Procurando que los niños descansen un número adecuado de horas (entre 10/12 horas). El descanso es muy importante.
Dejándoles traer algún objeto de casa.
No quedándonos cerca del colegio donde nos puedan ver, ni pasar por el patio en horas de recreo.
Facilitando el momento de la separación inicial en el aula, lo más rápido posible.
No exigiéndoles demasiada responsabilidad, pero si intentando que adquieran en casa hábitos básicos de autonomía: ir al aseo, ordenar y reconocer cosas, limpieza personal… Para que no tengan que depender excesivamente de la maestra para sus necesidades más íntimas, ya que a veces algunos niños por timidez no solicitan estas ayudas.
Escuchando todo lo que os cuentan qué han hecho, con quién y a qué
han jugado...) Y animándolos a seguir haciéndolo.
ALGUNAS NORMAS Y RECOMENDACIONES QUE FACILITAREMOS A LOS PADRES
Se ruega puntualidad a la entrada y recogida de los niños.
Invitar a los niños/as a resolver sus conflictos a través del diálogo, si alguien los ha molestado que se lo digan a la maestra, ella les ayudará.
Vestir ropa y calzado cómodo para facilitar su autonomía (ni cinturones,
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ni petos, ni cordones...).
Controlar el pipí y la caca y no traer chupete. Cuando los niños se hagan encima seréis vosotros los que vengáis a la escuela a cambiarlos.
Evitar pendientes que cuelguen, anillos y pulseras para evitar accidentes.
Ante la posibilidad de contagios (piojos, fiebre, varicela, resfriados, conjuntivitis...) deben informarnos cuanto antes y dejar al niños en casa.
Traer al babi con el nombre puesto y una cinta para colgar.
Traer una bolsita para el almuerzo pequeña, fácil de abrir y con el nombre puesto.
Traer una muda en una bolsa que se quedará en el colegio.
Si algún niño tiene que ir al médico, traerá un justificante y se incorporará en la hora del recreo.
Los niños y niñas serán recogidos en el cole de forma individual y, nunca, se marcharán sin avisar a la maestra.
Si va a recogerlo otra persona diferente a la habitual, avise antes, para estar pendientes.
Traer a tiempo los libros, fotografías y demás cosas que se pidan.
Así mismo, se les ofreció la oportunidad de visitar el centro para conocer su nueva clase y su maestra durante los primeros días de septiembre, y para mantener una entrevista individual con los padres/madres de los alumnos antes de que éstos se incorporen al aula.
OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Conocer el entorno escolar.
Conocer el aula y algunas dependencias del centro.
Conocer a su maestro/a y compañeros.
Identificar su clase y la mascota.
Identificar los rincones de juegos y los materiales y juguetes que los componen.
Conocer, manipular y disfrutar con los diferentes materiales.
Iniciarse en la práctica de algunos hábitos: saludar, hacer filas,
Recoger el material.
El principal objetivo, durante este periodo de adaptación será:
- Crear un ambiente motivador para que los niños/as vengan contentos
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al cole.
- Fomentar la relación entre familia y escuela.
- Conocer a los alumnos, ofreciéndoles un clima de afectividad y seguridad.
En la planificación específica de este periodo, se tienen en cuenta los objetivos, contenidos y actividades, la flexibilidad del tiempo para respetar los ritmos y atender a las necesidades de cada niño/a.
La propuesta de actividades irá encaminada a: - Que acepten la separación familiar.
- Que conozcan las personas que integran su grupo (tutora, maestras de apoyo, compañeros…)
- Que establezcan relaciones comunicativas y nexos afectivos con el profesorado y los compañeros.
- Que se sitúen en el espacio, se orienten e identifiquen las dependencias del centro.
- Que conozcan y usen los diferentes elementos que hay en la clase.
- Que participen en juegos y trabajos de manera individual y en grupo.
- Que adquieran hábitos elementales de higiene y orden.
- Que expresen libremente sus propias vivencias.
- Que adquieran una progresiva autonomía en las actividades que realizan dentro del cole.
ENTRADA ESCALONADA Y PROGRESIVA
Se incorporaron durante la primera semana del curso escolar del 5 al 8
de Septiembre.
Entraron de forma escalonada en tres grupos de tres alumnos y un
grupo de cuatro alumnos. Cada grupo entraba un día establecido. Una vez
entraron los tres grupos en cada una de las dos franjas horarias establecidas,
comenzaron a mezclarse con otros compañeros de otros grupos y así hasta
entrar todos juntos al finalizar la semana de adaptación. De esta manera, se
favoreció la entrada progresiva y escalonada como establece la normativa
vigente y la adaptación del alumnado al centro y al resto de compañeros y
profesores.
Se establecieron dos jornadas de permanencia en el centro quedando
de la siguiente manera:
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La primera semana
- De 9:30 h. a 11 h.
- De 11:30 h. a 13 h.
Se realizó de esta manera para favorecer la adaptación del alumnado al
centro, evitando las filas de las 9 h., la entrada conjunta con el resto de
compañeros y el patio, momentos y lugares que suelen ser más inquietantes o
pueden impresionar más a los alumnos de 3 años.
La segunda semana se amplió el horario de la primera franja horaria
hasta las 11.30h.
La valoración fue muy positiva ya que de esta forma pudimos conocer
mejor a los niños, enseñarles el aula, los distintos espacios del pabellón y los
rincones de juego, dando un trato más personalizado a los niños. En mi caso
concreto, el tener un grupo reducido ha facilitado la adaptación de los alumnos
al aula. Habría sido fundamental la ayuda dela maestra de apoyo durante todo
el mes de septiembre, (que debido al bajo número de alumnos, este año se ha
suprimido)para instaurar nuevos hábitos y rutinas con los niños, y ayudar en el
momento de la entrada al centro ya que la separación de los padres es un
momento clave de llantos y desolación.
Se han trabajado las siguientes rutinas y hábitos:
- Entro y salgo del aula en fila.
- Cuando llego a clase dejo mi mochila en la percha.
- Cuelgo mi chaqueta en mi percha.
- Me siento en la asamblea.
- Después de jugar recojo los juguetes.
- Como sentado en mi silla y en mi equipo.
- Y otros más.
A través de carteles con el nombre y las fotos de los niños en la percha,
en sus bandejas…, para que se identificaran. Poco a poco fueron reconociendo
su nombre en los distintos espacios. Por otra parte, el espacio se organizó con
una gran mesa de trabajo y sin equipos, con ellos facilitamos la autonomía y la
FRANJA HORARIA
LUNES 4
MARTES 5
MIÉRCOLES 6
JUEVES 7
VIERNES 8
9: 30 H. A 11 H.
GRUPO A
GRUPO C GRUPO B GRUPO C+A GRUPO C+A
11:30 H. A 13 H.
GRUPO B GRUPO A GRUPO C GRUPO B
LUNES 11 MARTES12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
9: 30 H. A 11:30 H.
GRUPO B+A GRUPO B+A
FIESTA ROMERÍA
GRUPO C+A GRUPO C+A
GRUPO B+C GRUPO B+C
TODOS
11:30 A 13 H.
GRUPO C GRUPO B GRUPO A
90
capacidad de decisión siendo los propios niños los que decidían dónde y con
quién jugar en los rincones y dando un mayor espacio para juegos y
movimiento en clase. Estos hábitos iniciales del período de adaptación y otros
más se han trabajado durante todo el curso ayudando al niño a evolucionar y
madurar en su proceso de aprendizaje en la educación infantil.
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F.2.- PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS Según establece el art. 3 y anexo de la Orden 7 nov. 2001.
F.2.1.- INTRODUCCIÓN.
F.2.2.- OBJETIVOS.
Para este curso.
F.2.3.- METODOLOGÍA.
Principios generales de actuación.
F.2.4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
Espacios que se dedican.
F.2.5.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS.
Las fijadas para el RMI
F.2.6.- ORGANIZACIÓN DEL AULA.
Normas de uso del aula de informática
F.2.7.- CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFES.
Relación recogida por el responsable del C.P.R.
F.2.8.- PROPUESTA DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS PARA EL CURSO.
Contenidos que se proponen a cada uno de los cursos
para que ser incluidos en las programaciones
docentes.
F.2.9.- EVALUACIÓN.
Indicadores de evaluación.
Informes que se elaborarán por ciclos y de centro
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F.2.1.- Introducción.
La Orden de 7/11/2001 que reguló la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación supuso que nuestro centro elaborara un Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (PTIC). El guion era el siguiente
INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS. METODOLOGÍA. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS
IMPLICADOS.
ORGANIZACIÓN DEL AULA O AULAS.
CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL
PROFESORADO.
PROPUESTA DE CONTENIDOS DIDÁCTICOS PARA EL
CURSO.
EVALUACIÓN.
Ese documento ha de tenerse en cuenta en todos los documentos de la planificación del centro, que son:
I) Plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico. (En el apartado 8 del P.T.I.C.)
II) Normas de uso del aula o aulas de informática. (Apartado 4 del
P.T.I.C.)
III) En las programaciones docentes.
Infantil: d) Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.
Primaria: 4) Aplicación de las tecnologías
IV) Propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado.
Por todo lo anterior articulamos esta parte de la PGA con el mismo
índice que el originario Plan TIC introduciendo algunas concreciones para su
mejor desarrollo.
F.2.2.- Objetivos.
Para este curso:
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- Que sean capaces de recibir una serie de instrucciones, con la información recibida tomar las decisiones adecuadas para conseguir el objetivo propuesto y, en el caso de que le surja algún problema, resolverlo de la manera que considere más adecuada.
- Revisar los trabajos realizados, siendo capaces de corregir los errores que pudieran haber cometido.
- Leer y comprender documentación de diferentes programas que
incluya: Nombre del programa
Finalidad del mismo
Cómo utilizarlo - Usar documentación para seleccionar un programa apropiado que
ayude a resolver una tarea dada y operar el programa.
- Comprender que los ordenadores son máquinas que pueden
ayudarnos a resolver diferentes tipos de problemas, con programas
diferentes.
- Utilizar programas de ejercicios y juegos como ayuda para
conseguir conocimientos y habilidades en las diferentes áreas del Currículo.
- Descubrir el uso del ordenador como herramienta de información (correo electrónico) y de acceso a la información y diversión a través de Internet (páginas web educativas, infantiles, prensa...).
- Utilizar programas de ejercicios y juegos como ayuda para
conseguir conocimientos y habilidades en las diferentes áreas del Currículo
- Seguir unas normas de comportamiento ético y responsable al trabajar
con el ordenador o cualquier otro material informático.
F.2.3.-Metodologia.
La aplicación de las nuevas tecnologías en educación ha alcanzado una de sus cotas más altas con la Orden de 22 de mayo de 2008, que define y regula el funcionamiento del Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-Gestión. Así, en la interacción con el ordenador, el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración con otros niños.
En el centro existe un aula informática o “Aula Plumier” en la que se
trabajan distintos programas, correspondiendo a ca da g rup o su uso dos veces por semana, en sesiones de treinta a cuarenta minutos. Por otro lado, se pretende posibilitar a los niños, que necesitan algún tipo de refuerzo en el aula, disponer de sistemas de comunicación y aprendizaje difícilmente alcanzables con los materiales tradicionales.
F.2.4.- Organización del centro. Normas de uso del aula o aulas de informática.
El Centro cuenta para el proyecto Plumier con un aula de 12 ordenadores ubicada en la primera planta. También cuenta con una pizarra
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digital ubicada en la biblioteca del centro. Además, todas las clases disponen de sus propias pizarras digitales.
Aplicaremos una serie de normas generales para el uso correcto del aula de informática:
- Se dispondrá de un ordenador por cada alumno o pareja, dependiendo
del número de alumnos/as del grupo.
- El horario será de una hora semanal para cada nivel de Infantil y de Primaria.
- El aula estará abierta en las horas de obligada permanencia del
profesorado para poder utilizarse por los profesores y alumnos, respetando siempre las actividades previamente programadas.
- Debe respetarse en todo momento el horario lectivo establecido.
- Procuraremos evitar golpes (los ordenadores son sensibles).
- Se entrará y saldrá ordenadamente.
- A ser posible el alumnado procurará sentarse siempre en el mismo sitio.
- Atender y escuchar las órdenes, sugerencias del profesor/a.
- Dejar la sala en buenas condiciones de uso para el siguiente turno.
- Cuidar al máximo los equipos.
- No sacar material del aula de informática.
F.2.5.- Funciones y responsabilidades del Responsable de Medios Informáticos
Según el punto 6 del Artículo 4º de la ORDEN de 7 de noviembre
de 2006.
a. Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en su centro.
b. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del
aula o aulas de informática, y velar por su cumplimiento.
c. Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.
d. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.
e. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la
coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.
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f. Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.
g. Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto
asignado al PTIC.
h. Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.
i. Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo al Usuario (CAU) de su zona.
j. Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el
Asesor de Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR de la zona correspondiente. Así como con los responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes en todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión.
k. Otras que la Consejería de Educación y Universidades determine como
necesarias.
F.2.6.- Organización del aula.
Organización del material en el aula
Para el correcto funcionamiento del Aula Plumier, establecemos los
siguientes puntos comunes para su organización:
- Puedes asistir al aula Plumier una vez a la semana como mínimo.
- No está permitido instalar, desinstalar, borrar o alterar ningún
programa, juego, utilidad, plugin, driver… sin el permiso expreso del
Responsable de los Medios Informáticos (RMI) del Centro.
- No está permitido cambiar la configuración y/o aspecto del
interfaz de ninguno de los ordenadores y/o programas instalados.
- Cualquier otro tipo de unidad de almacenamiento que se use en
cualquier equipo del Centro deberá estar libre de virus y/o cualquier
otro tipo de programas malintencionados. - Cualquier avería y/o contingencia detectada en un equipo
debe ser comunicada al RMI a la mayor brevedad posible cumplimentando el Registro de Incidencias disponible en el Aula Plumier, o bien verbalmente cuando se valore como un asunto más importante o urgente.
- El acceso a Internet compromete a un uso responsable de los recursos disponibles en la red (Los niños irán siempre acompañados de un adulto).
- Al abandonar el Aula Plumier debemos asegurarnos de que la
dejamos ordenada y con todos los ordenadores apagados, para
facilitar el acceso de los siguientes usuarios.
96
- El RMI se reserva la posibilidad de instalar y utilizar software de seguridad para prevenir posibles usos no adecuados de los equipos y/o aplicaciones informáticas instaladas en el Centro.
- Cada maestro/a que en un momento dado se encuentre en una sala dotada con material informático es el encargado y principal responsable del cumplimiento por parte de todos y cada uno de los usuarios y deberá comunicar al RMI cualquier posible incidencia a la mayor brevedad posible.
- El desconocimiento de todas o parte de estas normas no exime de su cumplimiento.
Horario de uso del Aula Plumier LUNES MARTES MIERCOLES
JUEVES VIERNES
9-10 3años 5º
10-10,45 2º 4º
10,45-11,30 3º 4º
12-13 1º 6º
4años
13-14 5años
3º
F.2.7.- Contenidos formativos demandados por el profesorado.
Relación recogida por el responsable del C.P.R.
Llegado a un punto común entre el profesorado del centro, en esta programación se han incluido diversos mecanismos para la utilización de las TIC para alcanzar los contenidos demandados por el profesorado. Entre ellos, destacamos:
Trabajos de investigación por parte de los alumnos, a través de
distintas páginas web. Al alumno le será posible obtener reproducciones interactivas de videos, información periódica sobre los más diversos temas, libros y artículos electrónicos.
Animaciones en flash, para que los alumnos sean conscientes de la
materia que le rodea, y los cambios sufridos en sus elementos
consecuencia del paso del tiempo.
97
Blogs, creados por maestros, con actividades de preguntas simples,
rellenar huecos, asociar fotografías,… para que los alumnos sinteticen sus
ideas.
Cazas del tesoro y miniwebquest, basadas en un aprendizaje en
equipo, compartiendo tareas y exponiendo la información al grupo.
JCLIC y Hot Potatoes, programas a menudo utilizados para el
refuerzo de contenidos. F.2.8.- Propuesta de actividades y contenidos didácticos que el centro pretende trabajar con las TIC Plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico.
Contenidos que se proponen a cada uno de los cursos para que ser incluidos en las programaciones docentes. Al menos uno por curso:
Propuestas de actividades y contenidos didácticos que el centro pretende trabajar con las TIC Plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para uso didáctico.
NIVEL
ORIENTACIÓN GENERAL
PROGRAMA RECOMENDADO
PÁGINA WEB
E.I. 3 AÑOS
-Manejo del ratón -Manejo del teclado
-Pipo : Mis primeros pasos -Papapapu 3 años -Trampolín E.I.
www.Jueduland.com
E.I. 4 AÑOS
-Manejo del ratón -Manejo del teclado -Cliclear con el ratón.
-Papapapu 4 años. -Conejo lector : Primeros Pasos -Trampolín E.I.
Wwww.Elbuhoboo.com
E.I. 5 AÑOS
-Manejo del ratón -Manejo del teclado -Cliclear con el ratón. -Encender y apagar el ordenador. -Los elementos que componen el ordenador.
-Comenzar a leer con Murphy -Aprende a leer con Pipo 1
www.lasvocales. www.Juego con Pelayo y su Pandilla. Wwww.Elbuhoboo.com
1º E.P.
-Actividades de conocimientos previos, refuerzo y ampliación de conocimientos del aula.
-Comenzar a leer con Murphy -Aprende a leer con Pipo 1-2 -JCLIC
www.educarm.es Wwww.Elbuhoboo.com Wwwciudad17 www.lasvocales. www.Juego con Pelayo y su Pandilla. www.el lápiz
98
2º E.P. -Actividades de conocimientos previos, refuerzo y ampliación de conocimientos del aula.
-Aprende a leer con Pipo 2 -JCLIC -Leo con los Lunnis -Aprendelunnis II
www.educarm.es www.Juego con Pelayo y su Pandilla. Wwww.Elbuhoboo.com
3º E.P.
-Actividades de conocimientos previos, refuerzo y ampliación de conocimientos del aula. -Actividades con contenidos que resulten de dificultad en la Programación General Anual.
JCLIC
www.educarm.es -wordpess.com -pntic.mec -Junta de Extremadura.net -www2.gobierno de canarias/org -wikipedia.org
4º E.P.
-Actividades de conocimientos previos, refuerzo y ampliación de conocimientos del aula.
JCLIC www.educarm.es
5º E.P.
-Actividades de conocimientos previos, refuerzo y ampliación de conocimientos del aula.
JCLIC www.educarm.es www.profes.net www.pntic.mec.es
6º E.P.
-Actividades de conocimientos previos, refuerzo y ampliación de conocimientos del aula.
JCLIC www.educarm.es www.aula21.net www.educared.net.
Gabinete Logopedia
Rehabilitación y recuperación del lenguaje oral.
-L.A.O. -Aspectos narrativos, pragmáticos y semánticos ( Balbino Rojo) -Komunica. -Lo+Peque 1 y 2 -Programa de Logopedia y
99
.A.C.N.E.A.E.S
Aula P.T. -Actividades de reforzamiento de los contenidos aprendidos. -Actividades de repaso. -Actividades de afianzamiento de contenidos. -Actividades de rehabilitación y recuperación -Actividades para la adquisición de conocimientos.
-Pipo : Mis primeros pasos -Papapapu 3-4 años -Trampolín E.I. -Conejo lector : -Primeros Pasos -Comenzar a leer con Murphy -Aprende a leer con Pipo 1-2 -JCLIC -Leo con los Lunnis -Aprendelunnis II -Vamos a Jugar con las palabras, sílabas… de CEPE Ya sé leer -Programa de prevención y estimulación del lenguaje en E.I. -Trabajar la atención “Fíjate más” -El bosque de la letras.LALO -El país de los juguetes. -Soy Lector -Memory Educa. -Minimonstruos Matemáticas.
www.educarm.es Wwww.Elbuhoboo.com Wwwciudad17 www.lasvocales. www.Juego con Pelayo y su Pandilla. www.el lápiz
F.2.9.- Evaluación.
Indicadores de evaluación:
- Se analizará si los contenidos curriculares se han integrado debidamente en los contenidos del proyecto.
- Se comprobará si es adecuada la concordancia entre los objetivos y contenidos del proyecto. Se estudiará si los materiales y recursos utilizados cumplen las expectativas deseadas.
- Se definirá el grado de participación de los profesores del Centro.
- Se verificará si los resultados obtenidos han sido óptimos.
100
- Se examinará la adecuación de la distribución horaria y organización del profesorado.
- Se determinará si las actividades desarrolladas han conseguido su
finalidad. - Comprobar el grado de autonomía adquirido por los alumnos. - Especificar las estrategias de autocorrección adquiridas.
- Observar el grado de generalización de los aprendizajes. - Analizar el avance obtenido en el manejo de programas y su destreza en la Web.
- Determinar el grado de asimilación de contenidos. - La actitud presentada tanto individual como colectiva. - Se observará si se han adquirido hábitos actitudinales de buen uso y
respeto hacia el material, así como un buen grado de socialización.
Informes que se elaborarán por tramos y de centro:
- Ficha de observación.
- Informe del Consejo Escolar.
- Pruebas.
- Encuestas
- Cuestionarios.
- Memoria final del curso
F.3.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
1. OBJETIVOS
1.1. Favorecer el consumo de desayunos saludables en nuestros alumnos.
1.2. Transmitir la importancia de la alimentación saludable y los beneficios
de la dieta mediterránea.
1.3. Promover hábitos higiénicos correctos: lavado de manos, cepillado de
dientes, aseo personal etc..
1.4. Concienciar al alumnado de la importancia de mantener limpio nuestro
entorno: uso de las papeleras, orden y cuidado de materiales etc..
1.5. Instaurar la cultura del reciclado y reutilización de materiales.
2. ACTIVIDADES TRIMESTRALES
Durante este curso 2017/18 vamos a realizar las siguientes actividades por
trimestre.
2.1. Primer Trimestre:
2.1.1. Desayuno Saludable 17 de octubre de 2017
101
2.1.2. Día del Maestro 23 de noviembre de 2017
Degustación en el patio del Colegio de churros con chocolate. Se
contratará una churrera para la preparación in situ de este rico
desayuno.
2.1.3. Elaboración de dulces navideños 20 de diciembre de 2017
2.2. Segundo Trimestre:
2.2.1. Desayuno Saludable 8 de marzo de 2018
2.3. Tercer Trimestre:
2.3.1. Desayuno Saludable 11 de mayo de 2018
3. OTRAS ACTIVIDADES
3.1. Plan de consumo de frutas y verduras en la Escuela: Durante este curso
escolar seguimos incluidos en el Plan de Consumo de Fruta y Verdura
en la Escuela. El reparto de fruta y verdura será en el tercer trimestre.
3.2. Día de la fruta: Este curso escolar queremos continuar fomentando
hábitos saludables como el consumo de fruta en los almuerzos de
nuestros alumnos, fijando un día a la semana en el que deberán traer
fruta para almorzar. Se efectuarán recordatorios mediante carteles en
los pasillos y aulas “Lunes día de la Fruta”.
3.3. El tren de los alimentos: En Educación Infantil trabajaremos al igual que
años anteriores la actividad “El tren de los desayunos” que consiste en
que cada día de la semana los alumnos traerán diferentes almuerzos.
3.4. Escuela de Padres: Charlas impartidas por especialistas para tratar
temas relacionados con la salud.
4. PARTICIPACIÓN
Alumnado de Educación Infantil y Primaria.
Profesorado del centro.
Familias de los alumnos
AMPA
Empresas colaboradoras.
Centro de Salud.
Consejería de Educación.
102
F.4.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Tal como dispone el Artículo 9,1,c de la Orden de 14/7/2010 que establece procedimientos en materia de recursos humanos, entre las funciones del coordinador de prevención de riesgos laborales, están la de elaborar UNA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES que quedará incluida en la Programación General Anual y, a final de curso, una MEMORIA que se incluirá en la Memoria Final de curso.
El índice que hemos realizado de la citada Programación de actividades tiene incorporado los cometidos del coordinador y el tiempo semanal que se le asigna y las tareas que se piensa que son oportunas para realizar este curso.
▲
Índice
1.- Funciones recogidas en la normativa del coordinador de prevención de riesgos laborales.
2.- Horario semanal que dispondrá el coordinador de prevención de riesgos laborales.
3.- Revisión de la regulación/documentación existente en el centro.
4.- Tareas necesarias hacer este curso relacionadas con el servicio de prevención de riesgos laborales de la consejería.
5.- Tareas para promover la correcta utilización de los equipos de protección por parte del profesorado.
6.- Organización del simulacro del primer trimestre, tarea a preparar por los tutores antes y después del mismo.
7.- Indicadores y procedimiento para realizar la evaluación.
103
▲
1.- FUNCIONES RECOGIDAS EN NORMATIVA DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
- Coordinación en la elaboración del plan de autoprotección del centro. Se encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y desarrollo.
- Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, en todas las actuaciones que se realicen en el centro.
- Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas en el centro u otras acciones que el centro estime convenientes.
- Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la Programación General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá en la Memoria Final de curso.
▲ 2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Jueves: de 9:00 a 10:00 a.m.
Viernes: de 9:00 a 10:00 a.m.
3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EXISTENTE EN EL CENTRO.
La documentación ha sido revisada. A su vez ha sido digitalizada por el equipo directivo y se encuentra disponible en “dropbox” para facilitar su consulta en caso de necesidad.
▲ 4.- TAREAS NECESARIAS HACER ESTE CURSO RELACIONADAS
CON EL SERVICIO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Un simulacro de evacuación de carácter anual, según lo establecido por la normativa, que se realizará durante el primer trimestre del presente curso.
104
5.- TAREAS PARA PROMOVER LA CORRECTA UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE PROTECCIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO.
Recordar la señal acústica acordada que indica una emergencia y hace necesaria la evacuación del centro.
Recordar al profesorado las rutinas y comportamientos que ellos y el alumnado deben llevar a cabo en caso de evacuación del centro.
El profesorado tiene en cada clase un plano del centro con la ruta de evacuación en caso de emergencia, así como los puntos en los que se encuentran situados los extintores.
Recordar el punto de encuentro tras la evacuación.
6.- ORGANIZACIÓN DEL SIMULACRO DEL PRIMER TRIMESTRE, TAREA A PREPARAR POR LOS TUTORES ANTE Y DESPUÉS DEL MISMO.
El coordinador de riesgos laborales entregara a los tutores unas sencillas fichas destinadas a recordar a los alumnos las rutinas y comportamientos que se deben llevar a cabo para una eficiente evacuación.
Después del simulacro comentar con los alumnos aspectos a mejorar y aspectos que se han realizado correctamente.
▲
7.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.
Apartados sobre los que se evalúa
Indicadores previos que se establecen.
Horario
Análisis de documentación
Propuesta de documentación
Relación con la Consejería
Promover uso en los profesores.
Simulacro del primer trimestre
105
Apartados sobre los que se evalúa
Indicadores previos que se establecen.
106
F.5.- PLAN DE ACOGIDA.
Desglosamos este apartado en:
REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA
INFORMACIÓN SOBRE INSTALACIONES
ASIGNACIÓN DE CURSO
PRESENTACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA
La mayoría de nuestros alumnos empiezan en nuestro centro en 3 años, es allí en donde se ha programado el periodo de adaptación que está recogido en otro apartado de este documento, el F.1.
RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y DE SUS PADRES.
En el caso de nuevas incorporaciones a niveles distintos a 3 años corresponde al Equipo Directivo la recepción del alumno y de sus padres, teniendo estas tareas:
REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA
Matriculación del alumno. (Aportación de documentación necesaria).
Información básica del sistema educativo español, no solo en e caso de inmigrantes.
Información de horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades extraescolares.
Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.
Si fuera el caso, información sobre instituciones en Murcia destinadas a la atención a inmigrantes.
107
INFORMACIÓN SOBRE INSTALACIONES.
Se mostrará al alumno y padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas).
ASIGNACIÓN DE CURSO.
Al ser de una línea el centro, quedará asignado al grupo de su edad, o que determine la certificación por traslado, en caso de que hay de permanecer un año más en la etapa, en el caso de primaria.
Asignado a un curso, se le incluirá en la lista correspondiente de la que dará copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su incorporación.
PRESENTACIÓN
La primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relación de profesores y áreas.
Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, use de los servicios, disciplina...
El tutor emplazará a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos semanas.
Antes de la presentación del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
Explicando, y localizando en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la última fila).
A continuación, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase y, de forma particular, al Delegado y Subdelegado.
Sitúa al nuevo alumno junto al Delegado o Subdelegado durante un plazo de entre uno y tres días.
Corresponde al Delegado y Subdelegado:
Orientar al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento.
108
Contribuir a integrarlo en el grupo, presentándoselo al resto de compañeros y acompañándole en el primer recreo.
EVALUACIÓN INICIAL
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la formulación de pruebas específicas.
Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente para:
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista concertada con ellos.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA.
Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la PGA
siguiente
1 DATOS Tenemos datos del número de alumnos incorporados este curso
2
RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y DE SUS PADRES.
¿El Equipo Directivo se ha encargado de la recepción delos alumnos de sus padres?
3 REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA
¿Ha habido alguna situación a reseñar sobre los datos solicitados a las familias?
4 INFORMACIÓN A LA FAMILIA
¿Ha habido alguna situación a reseñar sobre la información sobre el colegio dada a las familias?
109
Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la PGA
siguiente
¿Se mostró a las familias y al alumnado nuevo el colegio antes de incorporarlo a las clases?
¿Se ha tenido que informar sobre Servicios municipales por requerirlo?
¿Se ha tenido que dar información sobre el sistema educativo español por requerirlo?
5 ASIGNACIÓN DE CURSO.
¿Se han empleado los criterios de adscripción en el caso de grupos paralelos?
6
PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN DEL ALUMNO/A
¿El equipo directivo presentó el tutor a los padres antes de la incorporación al grupo?
¿Se dio a los padres la relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios, disciplina...?
¿Se ha hecho el seguimiento de las entrevistas programadas del tutor con las familias en las dos semanas siguientes de la incorporación?
¿Se ha hecho el seguimiento de la integración del alumno en la clase?
¿Se ha hecho el seguimiento de la integración social del alumno?
110
F.6.- TAREAS DEL RESPONSABLE DEL CPR
1.- OBJETIVOS PROGRAMADOS:
a) Mantener al centro informado y al profesorado con hoja informativa de lo
tratado en las reuniones.
b) Llevar a los organismos de formación nuestras propuestas.
c) Recabar de los organismos de formación sus propuestas.
d) Informar al Claustro de las ofertas.
e) Promover actividades de formación que mejoren la dinámica del centro.
f) Facilitar y orientar en la gestión de solicitudes de formación oficial y no
oficial.
2.- RELACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO.
El representante informará al Director del Centro así como al Claustro de
profesores de todas aquellas actividades u ofertas que sean de importancia y
que tengan relación con las actividades propuestas por el C.P.R., o que
aparezcan en el B.O.E. o en el B.O.R.M.
3.- TIEMPO ASIGNADO Y DÍAS DE SALIDA PREVISTO EN SU CASO
PARA GESTIONES EN EL CPR.
Una hora semanal, los martes de 12 a 13 horas. También tendrá una salida al
trimestre para asistir a las reuniones que sean convocadas por el C.P.R.
4.- ESPACIO QUE UTILIZADO PARA COMUNICAR Y RECIBIR
COMUNICACIONES DE PROFESORES.
- Tablón situado en la Sala de Profesores, donde se expondrá toda la
información facilitada por el C.P.R. Dicha información se actualizará
periódicamente con las nuevas actividades de formación. También se colocará
la información que sea relevante en el pabellón de Educación Infantil.
Información escrita de todo lo tratado en las reuniones y que se consideré de
interés para el profesorado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN.
1.- Se potenciarán los canales de comunicación entre el CPRMurcia1 y el
equipo docente del colegio.
111
2.- El representante llevará asimismo al Consejo del C.P.R. y a su Dirección
las necesidades de formación y las sugerencias sobre organización de las
actividades propuestas del Claustro de Profesores o por los tramos.
3.- Para el presente curso escolar está previsto continuar con la formación de la
mayoría del Profesorado en el proyecto PAMCE que ya llevó a cabo el centro el
curso anterior. Dichas actividades constarán de dos cursos de formación así
como dos Jornadas. Se trabajará la competencia matemática en resolución de
problemas y la competencia lingüística centrada sobre todo en la lectura
comprensiva y la expresión escrita.
F.7.- EL PLAN LECTOR.
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.
c) Mejorar la competencia lingüística.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA
2.1 Medidas previstas1
SÍ NO
Lectura diaria durante la jornada escolar X
Asignación de horas de apoyo X
Planificación de la lectura x
Lectura digital x
Lectura en clase de producciones propias x
Competiciones de comprensión lectora
Realización de diccionarios personales x
2.2 Planificación de las medidas previstas
2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto
en el artículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el
mes de septiembre se planificarán qué área dedicará al menos 30
minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el área de
1 Las medidas previstas en los dos primeros epígrafes del punto 2.1 son obligatorias.
112
Lectura Comprensiva, la cual formará parte de la programación
docente del curso.
Dicha información queda expuesta, en la siguiente plantilla.
Área
Grupos2 destinatarios por cada día de la semana
Espacio
L M X J V Aula Biblioteca Otro
(especificar)
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES 4º 3º 2º
CONOCIMIENTO
APLICADO
5º
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
2º
LECTURA
COMPRENSIVA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
3º-4º-
1º-5º
2º
6º
6º-5º 4º-5º-
1º-2º
3º-4º-
5º-6º
6º-4º
MATEMÁTICAS 3º-2º-
1º
6º 1º 3º-1º
VALORES SOCIALES
Y CIVICOS
OTRA
(ESPECIFICAR)
2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y
profesor encargado de su realización para garantizar que todos los
alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al
menos una vez a la semana en pequeño grupo, mientras que el resto
2 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana.
113
del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura
Comprensiva.
Curso y grupo
Grupos3 destinatarios por cada día de la semana
Áreas en las que se realiza el apoyo
Maestro responsable del
apoyo dentro del aula L M X J V Lectura
Comprensiva
Lengua Castellana
y Literatura
1º
X
X
X
x Profesor Bilingüe
2º
X
X
X
x Profesor Bilingüe
3º
X
x Tutor 5º EP
4º
X
x Tutora 1º EP
5º
X
X
X
X
x Tutora 1º EP
Tutora 2º EP
Tutor 5º EP
6º
X
x Tutor 5º EP
2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro resulta interesante
seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después
de la lectura? A modo de ejemplo:
- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles
temas del texto, comentar los posibles títulos en función de la
ilustración, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia,
etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…
- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por
parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se
organice),…
- Después de la lectura: realización de actividades según las
edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria,
ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller
de prensa, etc.
3 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.
114
- En las aulas de 5 años, 1º y 2º, los niños/as se llevarán a casa un
cuento para trabajarlo y lo tendrán que devolver el lunes
siguiente. Se les pide la colaboración a los padres/madres,
¿cómo?:
Deben leer el texto con ellos.
Comentar las imágenes.
Realizar preguntas sobre el cuento para comprobar si lo
han entendido.
El niño/a realizará una ficha sobre el cuento, debiendo
procurar que la realicen con esmero, así como colorear el
dibujo “sin dejar huecos en blanco, sin salirse y delimitando
las superficies”(no vale todo de un mismo color “porque así
termino antes”)
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc...
Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una
nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del
diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en
un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por
la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer
sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que
contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en
comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva
incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo
(poemas, canciones, cartas, notificaciones oficiales, noticias reales o
inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del
alumnado.
En 5º y 6º de E.P. los alumnos realizan sus propias producciones y las leen
a los alumnos de su propia clase y a alumnos /as de niveles inferiores.
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas
SÍ NO
Catálogo de lecturas recomendadas para casa X
115
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X
Premios y reconocimientos públicos X
Lectura libre en la biblioteca escolar X
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la
Biblioteca
X
Préstamos de libros X
Lectura pública y cuentacuentos X
Organización de la Semana de Animación a la Lectura
Celebración del día del Libro
Visita Bibliobús al centro
X
X
X
3.2 Planificación de las medidas previstas
3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de
cada curso de la etapa elaboraran un catálogo de lecturas, digitales
o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución
equilibrada de los mismos a lo largo del curso, quedando expuesto
en la siguiente plantilla.
CURSO4 1º
Lectura
Temporalización
Título
Editorial: Barco de Vapor
Formato Género
Dig
ital
Imp
reso
Cóm
ic
Div
ulg
ació
n
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre Vacacio
ne
s
“El domador de leones” X X X
“Pupi y el club de los
dinosaurios”
X X X
“La hormiga Miga magamaga” X X X
“Morris, regálame un amigo” X X X
“ Pájaros en la cabeza” X X X
“Kiwi” X X X
4 Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
116
“Nacho chichones” X X X
“Andrés y el espejo de las
muecas”
X X X
“Matrioska” X X X
CURSO5 2º
Lectura
Temporalización
Título
Editorial : Barco de Vapor
Formato Género D
igital
Imp
reso
Cóm
ic
Div
ulg
ació
n
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre Vacacio
ne
s
“Pirata Plin, Pirata plan” X X X
“Los curvos del jardín” X X X
Susana ojos Negros” X X X
“Pantalón se va” X X X
“Shola y los leones” X X X
“No lleves hadas al cole” X X X
“El oso que leía niños” X X X
“ Quién sabe liberar a un
dragón”
X X X
“Problema de dinosaurios” X X X
Como hemos comentado anteriormente, los cursos de 1º y 2º, realizaran los
fines de semana un préstamo de cuentos a casa, pertenecientes a la
biblioteca de aula, para trabajarlos con los padres. Los títulos de los mismos
son los que a continuación se detallan.
1ºEP
“Blancanieves y los siete enanitos”.
“Hércules”.
“La Bella y la Bestia”.
“Los increíbles”.
“Winnie the Pooh y el árbol de la miel”.
117
“Tarzán”.
“La Cenicienta”.
“Zafarrancho en el rancho”.
“Bambi”.
“Lilo y Stich”.
“Pocahontas”.
“Dumbo.”
“Los Rescatadores”.
“101 Dalmatas”.
“El Rey León”.
“Buscando a Nemo”.
“Mulán”.
“Pinocho”.
“El Jorobado de Notre Dame”.
“Cómo atrapar a un Cornetrón”.
“Aladín”.
“El Rey León II”.
“La Dama y el vagabundo”.
“El libro de la selva”.
“Bichos”.
“Mira quién vive en la selva”.
“Marcianitos”.
“¿Sabes qué me gusta?”
“¡Ven aquí, Daisy!”
“El parque de Paula.”
“El mar de Mario.”
“¡Cuanta gente que va y viene! La ciudad no se detiene”.
“Bichos Bola.”
“Cebra tiene hipo.”
“Cuando me siento solo.”
“El pequeño agujero”.
“El pollito pelado.”
“El ratón que se comió la luna”.
“El tren de las palabras (obra completa).”
118
“Min, el fantasma del belén.”
“El monstruo de colores.”
“Nariz de serpiente”.
“La niña de la nube.”
“Osita coco está triste.”
“Plaga de ratones.”
“Que ordenado.”
“Si yo fuera un gato.”
“Si, soy una lagartija.”
“Un día curioso con el sr.oso.”
“Una estrella muy especial”.
“Veterinaria.”
2º EP
“Un extraño en el tejado”.
“Toto y el pez desdichado”
“El suplicio de los besos”
“¿Por qué lloras?. Mi hermana Lidia y yo 7”
“¿Por qué no habla mi gata”
“¿Te cuento un secreto? Cuando fui al oeste”
“¿Te cuento un secreto? Cuando me convertí en sirena”
“¿Te cuento un secreto? Cuando metí la pata”
“¿Te cuento un secreto? Cuando subí en globo”
“Abuelos”
“La casa del profesor Kurbis”
“Cinco minutos de paz”
“Diez monstruos en la cama”
“El conde drácula en Australia”
“El tapiz misterioso”
“Emilio quiere una escayola”
“Garabatos-6 años arb lect”
“La cabra boba”
“La noche de reyes”
“Las reinas del sofá”
119
“Lidia y yo no somos miedosos. Mi hermana Lidia y yo 6”.
“Matias pierde su lápiz”
“Mauro ojos brillantes”
“Médica”
“Mi perro piensa que soy un genio”
“Mi primer Almudena Grandes. ¡Adiós Martínez!”
“Mi primer Eduardo Mendoza. El camino del cole”
“Mi primer Mario Vargas Llosa. Fonchito y la luna”
CURSO6 3º
Lectura
Temporalización
Título
Editorial : Alfaguara
Formato Género
Dig
ital
Imp
reso
Cóm
ic
Div
ulg
ació
n
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre Vacacio
ne
s
“El lugar más bonito del
mundo”
X X
“El fantasma de la escuela” X X
“El oso cansado” X X
“Guillermo y el miedo” X X
“El pirata que robó las
estrellas”
X X
“Qué asco de bichos”
“El cocodrilo enorme”
X X
“Otto es un rinoceronte” X X
“La noche de los monstruos” X X
“Tras la pista del abuelo” X X
CURSO7 4º
Lectura
Temporalización
120
Título
Formato Género
Dig
ital
Imp
reso
Cóm
ic
Div
ulg
ació
n
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre Vacacio
ne
s
“Siete noches con Paula”
Editorial: Tucán
X X X
“El pirata que robo las
estrellas”
Editorial: Tucán
X X X
“¿Quieres ser el novio de mi
hermana?”
X X X
“El lápiz que encontró su
nombre”
Ed: Anaya
X X X
“Agu Trot” Editorial: Alfaguara. X X X
“¡Qué asco de bichos!”
Editorial: Alfaguara.
X
“El libro de los secretos de
Patxi” Editorial: Alfaguara.
X
“El Lazarillo de Tormes
contado a los niños” Editorial
Edebe.
X
“Un brujo que embruja
Editorial: Anaya.
X
“Días de clase” Editorial :
Anaya
X
CURSO8 5º
Lectura
Temporalización
Título Formato Género
121
Dig
ital
Imp
reso
Cóm
ic
Div
ulg
ació
n
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre Vacacio
ne
s
“Qué asco de bichos”
Editorial: Alfaguara.
X X X
“ El libro de los secretos de
Patxi” Editorial: Alfaguara.
X X X
“Malditas matemáticas”
Editorial: Alfaguara.
X X X
“El Lazarillo contado a los
niños” por Rosa Navarro
Durán Editorial Edebe.
X X X
“Los cinco. Tras la pista. El
secreto de Dylan. Gwid
Blytons. Aprender a comer
bien. Nestle
X X X
“Cuentos para jugar”. Gianni
Rodari. Editorial: Alfaguara.
X X X
CURSO9 6º
Lectura
Temporalización
Título
Editorial :Alfaguara.
Formato Género
Dig
ital
Imp
reso
Cóm
ic
Div
ulg
ació
n
Narr
ativa
1er
trimestre
2º
trimestre
3er
trimestre Vacacio
ne
s
“Los trapos sucios” X X X
“Cuentos para jugar” X X X
“Las brujas” X X X
“Malditas matematicas” X X X
Las barbaridades de Barbara” X X X
“La batalla de los monstruos y
las hadas”
X X X
“La magia más poderosa” X X X
122
“Mi abuelo, el presunto” X X X
“Verónica la niña biónica” X X X
3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas
se establece un catálogo de libros, en torno a una temática, este año son
“Cuentos y emociones” (cuentos de miedo, celos, rabia, autonomía y
superación del abandono… etc.…), con el fin de facilitar la implicación de todas
las áreas y el trabajo cooperativo.
Para la etapa de E.P. además, se proponen una selección de cuentos de
miedo, celos, rabia… algunos de los títulos de los mismos son:
Autonomía y superación al abandono:
“Los siete cabritillos.”
“La casita de chocolate”
“El flautista de Hamelin”
“Periquito y Periquita”
“Pulgarcito”
“Pinocho”
“Un chico valiente como yo”
“La cebra Camila”
“Algún día”
“Julieta estate quieta”
“No te vayas”
“Mi padre fue rey”
“Te quiero niña bonita”
“Orejas de mariposa”
“Entra algodones”
“Tío elefante”
“!Que desastre de flautista!”
“Lobo grande y lobo pequeño”
“Si tienes un papá mago”
“Otra cosa”
Miedo:
“Los tres bandidos”.
123
“Una pesadilla en mi armario”.
“Donde viven los monstruos”.
“Laura tiene miedo”.
“Marcos ya no tiene miedo”.
“El monstruo del miedo”.
“Los lagartijos pasan miedo”.
“La casa embrujada”.
“Juan sin miedo”.
Rabia:
“Vaya rabieta”
“Fernando el furioso”
“Verdaderos amigos”
“Julieta estate quieta”
“Inés del revés”
“Donde viven los monstruos”
“La mariquita gruñona”
“Un poco de mal humor”
“Puede ser”
“!No! dijo el pequeño monstruo”
“El hada de la suerte”
“Madrechillona”
“Jaime y las bellotas”
“Los 5 enfados”.
Por otra parte, para la etapa de EI, se proponen una serie de cuentos
para trabajar las emociones, en primer lugar todos son maravillosos, por
su historia, por su ilustración, por su mensaje para proporcionarnos un
momento mágico pero además nos van a servir de inicio, para reflexionar y
hablar sobre determinadas emociones. Los títulos que vamos a trabajar
son:
“La cola de dragón” (Rabia)
“Sofía, la vaca que amaba la música” (Frustración)
“Arturo y Clementina” (Empatía)
“Malena ballena” (Autoestima)
“¿A qué sabe la luna?” (Cooperación)
“El cazo de Lorenzo” (Tolerancia)
124
“Encender la noche” (Miedo)
“Pequeño catalogo de instantes felices” (Felicidad)
“Gato rojo, gato azul” (Envidia)
“Diario de gratitud” (Gratitud)
“Despedida de tristeza” (Tristeza)
“Hombre Luna” (Decepción)
“!Nos divertimos con la ciencia!” (Asombro)
3.2.3 Premios y reconocimientos públicos: Se premiara a aquellos
alumnos /as que más libros hayan leído durante el año escolar con
un diploma y una medalla de buen lector.
3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar: Se fomentará el uso de la
biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del
alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro.
3.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde
la biblioteca se diseñan una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
procesos de localización, identificación, selección, utilización y
evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a
nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
disponibles y aumentar las competencias informacionales.
En nuestro centro son los alumnos/as de 5º y 6º de E.P., los
encargados de ser Usuarios de la Biblioteca, son formados por la
bibliotecaria del centro y entre sus funciones están:
1. Acudir a la biblioteca, según el día establecido por la bibliotecaria.
2. Velar por el buen uso de la misma y supervisar que se cumplen
las normas: no comer en la biblioteca, guardar silencio…
3. Asesorar a los alumnos/as que acuden a la misma, sobre
lecturas, en función edad, temas, intereses y motivaciones de los
lectores.
4. Velar junto con el profesor responsable, por el buen
funcionamiento de la misma.
5. Recoger y ordenar la biblioteca después de su uso.
6. Comprobar que los ordenadores de la biblioteca son usados de
forma correcta y son apagados, después de su uso.
125
Además un martes cada 15 días se realiza un cambio completo,
en horario lectivo, de 12 a 14h, de manera escalonada y supervisado
por la responsable de la biblioteca de todos los cursos y libros prestados.
3.2.6 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras
lecturas de la biblioteca escolar, así como del Bibliobús que acude al
centro una vez al mes.
3.2.7 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura,
se realizarán actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte
de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los
alumnos y, fundamentalmente por parte del alumnado a alumnos de
cursos inferiores de la etapa. Desde la etapa de Educación Infantil, se
ha propuesto que durante el curso los jueves a las 13.00h, los
padres/madres de nuestros alumnos, vendrán a representarnos
algunos cuentos.
3.2.8 Visita cada mes al Bibliobús, para realizar préstamo de libros.
El calendario de visitas es el siguiente:
19 de septiembre.
10 de octubre
28 de octubre
21 de noviembre
19 de diciembre
16 de enero
13 de febrero
13 de marzo
3 de abril
15 de mayo
12 de junio.
4 RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Para fomentar la lectura es necesario:
1. Usar la biblioteca del aula diariamente y semanalmente la biblioteca del centro.
2. Comprobar que no hay un problema de base. En ocasiones al niño no le gusta la lectura porque le cuesta leer o no entiende bien lo que lee.
126
3. Dales varias opciones. Como nos ocurre a los adultos, a los niños no les gustan todos los libros, ni les interesan todos los temas. Es importante que dejes que elijan entre los cuentos o libros disponibles aquellos que más les motiven o les llamen la atención. De este modo irán conociendo sus propios gustos lectores. Tampoco descartes los cómics, que pueden ser una manera estupenda de introducir en la lectura.
4. Dramatiza la lectura. Organizar una lectura en voz alta o una pequeña obra de teatro son opciones para cambiar el enfoque del libro y convertirlo en una emoción compartida. Incluso podéis caracterizaros de forma sencilla como los personajes para darle más verosimilitud a la dramatización. También puedes ser tú quien les lea un fragmento de un libro o un cuento cada día, de modo que vayas avanzando en la historia y les enganches a lo que sucede, descubriéndoles el mundo de aventuras que puede esconderse en un libro.
5. No la conviertas en una obligación. La lectura tiene que ser una actividad divertida e interesante, porque solo de ese modo se convertirá en un hábito. Anima a tus alumnos a leer, a que perseveren en un libro aunque les cueste, pero no les obligues a leer ni a terminar un libro que no les gusta, porque conseguirás el efecto contrario al deseado.
Las nuevas tecnologías pueden ayudarte a animar a los alumnos a descubrir los libros, porque resultan motivadoras e interactivas. Los siguientes recursos serán de utilidad para conseguirlo:
1. Comprensión lectora con aula Planeta. En la plataforma y el Banco de contenidos de aula Planeta se encuentran recursos específicos de comprensión lectora, antologías de textos literarios y otros muchos documentos de diversas tipologías y en diversos formatos para trabajar los procesos cognitivos propios de la comprensión de un texto y también los hábitos de lectura.
2. Propuestas de libros en PlanetaLector. Esta completa web recomienda lecturas por nivel educativo, con comentarios y guías de lectura que pueden resultarte muy útiles a la hora de elegir un libro para tus alumnos.
3. Recursos de lectura comprensiva. Multitud de enlaces a lecturas y cuadernos de trabajo para tercer ciclo de Primaria recopilados por las aulas de apoyo del Colegio Maria Reina Eskola de San Sebastián.
4. Clic clic clic. Cuentos interactivos para atraer a los más pequeños al mundo de los libros. Iván y Navi está aconsejado para niños de 3 a 6 años y El mundo al revés, para niños de 6 a 8 años.
5. Actividades de animación a la lectura. Con recomendaciones generales e ideas para niños por edades: de2 a 6 años, de 6 a 9 y de 9 a13 años.
6. Caja de las palabras mágicas, Propuestas lúdicas, cuentos e ideas para fomentar la lectura en Primaria.
7. Cuentos del mundo. Una sencilla web con cuentos ilustrados para practicar la lectura en Primaria y aprender sobre otras culturas.
8. Seis historias para pensar. Cuentos en video con textos sobreimpresos (también disponibles en inglés), para Primaria, y actividades para trabajar después.
127
5 EVALUACIÓN DEL PLAN
Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los
objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos, la
promoción del gusto y el hábito por la lectura y por tanto la mejora de la
Competencia lingüística.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto
del plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca10.
b) El índice de libros leídos por los alumnos.
c) Índice de fichas de libros presentadas11.
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicación lingüística.
F.8.- PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
1. OBJETIVOS DEL PLAN.
1.1. Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte de los alumnos del centro durante la jornada escolar.
1.2. Concienciar a los niños de la práctica de actividad física diaria para la mejora de la salud y valorar la práctica habitual de las actividades físico-deportivas como factor beneficioso para la salud.
1.3. Alcanzar hábitos de actividad física diaria como premisa para obtener una buena calidad de vida.
1.4. Aplicar el ejercicio físico como medio para reducir las tensiones psicofísicas y favorecer el autocontrol en situaciones de convivencia colectiva (recreo).
1.5. Favorecer el Fair Play en las actividades deportivas mediante la consecución de tarjetas verdes.
2. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE
LOS RECREOS.
2.1. Actividades previstas.
SÍ NO
2.1.1. Juegos populares y tradicionales. X
2.1.2. Juegos deportivos adaptados. X
2.1.3. Expresión Corporal. X
2.1.4. Otros (tarjetas verdes). x
10Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados en el mismo, en toda la etapa. 11 Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.
128
2.2. Planificación de las actividades durante los recreos.
2.2.1. Consideraciones previas para la planificación de las actividades lúdico-deportivas.
Se ha tenido en cuenta el nivel psicomotor que precisa cada actividad, siendo de mayor exigencia en el último tramo educativo (4º a 6º de Primaria).
La oferta promovida es variada en cuanto a juegos adaptados, favoreciendo la participación coeducativa y en grupo.
Se han planificado 4 días de juegos, 3 de ellos no coincidentes con los días que se imparte la E.F. en cada uno de los cursos.
Las actividades propuestas se desarrollan en diferentes espacios o zonas de juego en función del tipo de actividad. También se ha estudiado el espacio para seleccionar la actividad que mejor viene al mismo.
Se organizará al alumnado de modo que siempre exista participación mínima en los diferentes espacios.
2.2.2. Planificación, durante el mes de septiembre, por parte del coordinador y Jefatura de Estudios.
PRIMER TRIMESTRE.
Semana
Actividad
SÍ
NO
Espacio previsto
Recursos materiales
Responsable
Grupos destinatarios por cada día de la semana
L M X J V
Mate x Zona 1 Propios JFI 2º 3º 1º 4º 5º/6º
Baseball x Z. común
“ JFI 3º 6º 4º 2º 1º
Badminton x Zona 2 “ JFI 6º 2º 5º 1º 4º
Fútbol-sala x Pista C “ JFI 1º 4º/5º/6º 2º 4º/5º/6º 3º
SEGUNDO TRIMESTRE.
Semana
Actividad
SÍ
NO
Espacio previsto
Recursos materiales
Responsable
Grupos destinatarios por cada día de la semana
L M X J V
Rayuela x Z. común
Propios JFI 2º 3º 1º 4º 5º/6º
Mate x Zona 1 “ JFI 3º 6º 4º 2º 1º
Baloncesto x Zona 2 “ JFI 6º 2º 5º 1º 4º
Balonmano x Pista C “ JFI 1º 4º/5º/6º 2º 4º/5º/6º 3º
TERCER TRIMESTRE.
129
Semana
Actividad
SÍ
NO
Espacio previsto
Recursos materiales
Responsable
Grupos destinatarios por cada día de la semana
L M X J V
Voleibol x Zona 1 Propios JFI 2º 3º 1º 4º 5º/6º
Petanca x Z. nat. “ JFI 3º 6º 4º 2º 1º
Badminton x Zona 2 “ JFI 6º 2º 5º 1º 4º
Fútbol-sal. x Pista C “ JFI 1º 4º/5º/6º 2º 4º/5º/6º 3º
2.3. Participación.
2.3.1. Información, a los diferentes grupos participantes, de las actividades y normas de juego aplicadas a las mismas.
Tendrá lugar durante el mes de septiembre en las primeras clases de E.F.
Se practicarán los juegos para que los alumnos se familiaricen con ellos.
Siempre habrá una rotación de responsables para la salida y entrada del material.
2.3.2. Inscripción de alumnos de los diferentes cursos en las
actividades ofertadas para el mismo.
No existe inscripción, los alumnos de manera voluntaria se organizarán según llegada a las zonas de juego. Las estrategias de elaboración de grupos o parejas de competición serán las propias enseñadas por el profesor de EF en sus clases.
2.3.3. Designaciones voluntarias.
Se designarán de manera voluntaria diferentes papeles en el recreo: árbitros, anotadores, coordinadores de material o ayudante que enseñe a alumnos de menor edad.
2.4. Coordinador.
2.4.1. Responsable del diseño y planificación de la medida.
D. Juan Ferre Ibáñez (Prof. De EF del centro)
2.5. Seguimiento y evaluación.
El seguimiento del programa será trimestral, evaluando el nivel de participación del alumnado y el grado de agrado de éste.
Como instrumentos se utilizará una pequeña encuesta en la que el alumno/a exprese su nivel de agrado y/o motivación por la práctica deportiva en el recreo. Por otro lado, un cuestionario de autoevaluación será usado por el profesor para recoger información a propósito de:
o Nivel de consecución de los objetivos del programa. o Acierto o no de las actividades.
130
o Dificultades encontradas en la realización de las mismas.
o Acierto o no de los espacios utilizados. o Uso adecuado del material. o Propuesta de mejora para el curso próximo.
3. OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE
ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO.
Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las
siguientes medidas para fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los alumnos:
MEDIDAS SÍ NO
a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo.
X
b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección general competente en materia de deporte.
X
c) Otras (Especificar) X
3.1. Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el
deporte dentro de la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo.
NO SE CONTEMPLA.
3.2. Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la
Dirección General competente en materia de deportes.
Se contempla participación dentro del denominado “Deporte en edad escolar”, concretamente en la modalidad de competición de promoción deportiva con alumnos de 5º y 6º. Se competirá fuera de horario escolar en las siguientes modalidades:
CAMPO A TRAVÉS.
TRIATHLON.
FÚTBOL SALA MASCULINO.
3.3. Otras medidas.
4º, 5º y 6º participan anualmente en la Olimpiada Interescuelas en el 2º trimestre del curso escolar.
“Jornada de juegos cooperativos para el día 30 de enero con motivo del DÍA DE LA PAZ 2018.
131
F.9.- PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de
problemas.
c) Mejorar el cálculo
d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute
2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
SÍ NO
Área de Profundización de Matemáticas
Asignación de horas de refuerzo X
Asignación de horas de apoyo X
Rincón de las matemáticas X
Geometricando
Concursos y olimpiadas matemáticas
Actividades complementarias X
Talleres extraescolares
Otras (especificar). ABN X
2.1. Planificación de las medidas previstas
2.1.1. Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de
Matemáticas.
Curso y
grupo
Nº de periodos
lectivos de refuerzo
Alumnos
Maestro responsable del
refuerzo
Nº total de
alumnos
del grupo
Nº de
alumnos
destinatario
s del
refuerzo
132
1º 1 13 3 Tutor 2º EP
2º 1 17 2 Profesora Bilingüie
3º 1 13 3 Tutor 5º EP
4º 2 24 4 Tutor 5º EP
5º 1 17 2 Tutor 1º EP
6º 1 21 3 Tutor 5º
2.1.2. Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de
horas de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas o, en su
caso, al área de Profundización en Matemáticas, en el segundo
tramo de la etapa para trabajar la aplicación de procedimientos y
estrategias de resolución de problemas.
Curso y
grupo
Nº de periodos
lectivos de apoyo
Áreas en las que se realiza el apoyo
Maestro responsable del apoyo
dentro del aula Matemática
s
Profundizac
ión en
Matemática
s
1º 1 X Tutor 2 ºEP
2º 1 X Tutor 1º EP
3º 1 X Tutor 1º EP
4º 1 X Tutor 4º EP
5º 0
6º 1 X Tutor 5º EP
133
2.1.3. Rincón de las matemáticas:
Recursos
Espacio
Aula de
creatividad
Aula de
grupo12 Biblioteca
Otro
(especificar)
Ajedrez X X
Sudokus X
Mastermind
Dominós X
Construcción X
Cuadrados
grecolatinos
Cubo de Rubik
Estrellas
numéricas
X
Tangram X
Progresiones X
Parchís X
2.1.4. Geometricando:
12 Especificar de qué grupo/s.
Medida Curso y grupo
Área
Safari geométrico: localizar en diferentes
espacios del centro, dentro y fuera del aula,
elementos geométricos dados (ángulos, figuras
geométricas, etc.).
Todos Matemáticas
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de
itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar
del centro el tesoro escondido.
Todos Educación Física.
Matemáticas.
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y
pinturas, identificando las figuras geométricas en
ellas.
Todos Plástica
134
2.1.5. Concursos y olimpiadas matemáticas: de cálculo mental.
A nivel de aula.
2.1.6. Otras (especificar)
Ampliación del horario de matemáticas con la libre elección del
centro, de ofrecer una hora más de matemáticas en horario
lectivo.
Resolución de problemas según establece nuestro Proyecto
PAMCE: ( para todos los cursos EP)
-Comprensión del problema, siendo entrenado el alumnado en la
identificación de datos del problema
- Elección de la operación correcta
- Pasos para su resolución
- Solución correcta.
EI de 4 años y 1º de EP están siendo entrenados en el método
del ABN
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
3.1. Medidas previstas
SÍ NO
3.1.1. Coco-loco
3.1.2. Problemas numéricos X
3.1.3. ABN X
3.1.4. Taller de cálculo maya
3.1.5. Concurso de tablas: en 2º-3º y 4º de E.P. los
alumnos/as X
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por
la ciudad, con el plano en la mano, en busca de
elementos geométricos o calculando áreas y
volúmenes, midiendo con distintas unidades de
medida,…
Taller de la medida: Definir sistemas de medida
arbitrarios y compararlos con unidades de medida
convencionales. Construir instrumentos que sirvan
para medir longitudes, áreas, ángulos,…
Todos Matemáticas
Otras (especificar)
135
realizan en el aula concurso de tablas.
3.2. Planificación de las medidas previstas
3.2.1. Cálculo mental.
Juegos numéricos
Curso
y
grupo
Área
Matemáticas Profundización
en
Matemáticas
Otra
(especificar)
Secuencias
numéricas
1º-2º-
3º
X
Cuadrados mágicos Todos X
Estrellas numéricas Todos X
Multiplicaciones
fantasma
3º-4º X
Triángulos
numéricos
Todos X
Torres numéricas Todos X
Igualdades
aritméticas
Sudokus X
Mastermind
Dominós Todos X
Cuadrados
grecolatinos
Magia matemática
Otros (especificar)
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
4.1. Medidas previstas
SÍ NO
136
4.1.1. Generador de problemas X
4.1.2. Estrategias para la resolución de problemas X
4.1.3. Enigmas matemáticos X
4.1.4. Otras (especificar). Dossier PAMCE(Resolución
problemas : pasos)
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
4.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En
uno de ellos se incluyen las cuatro operaciones básicas; en otro,
números diferentes, y en el tercero, múltiples dibujos de objetos muy
variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada
compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha
obtenido.
4.2 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para
la resolución de problemas, además de los conocimientos puramente
matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les
permitan comprender qué deben hacer para resolver una situación
problema.
4.2.1 En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los
alumnos de Educación Primaria, son niños y, como tales,
disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas. Por
ello, nuestros problemas (orales o escritos) deben tener un
altísimo componente lúdico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes cuanto a las sociales
de su mundo, así como a otras áreas del currículo que giren
entorno a sus experiencias.
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular
del alumno, ajustándolo a los centros de interés que vayamos
trabajando, y evitando redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va
acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los
datos relevantes. Si el problema ya está redactado y carece de
esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
137
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el
gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin
de realizar las conexiones mentales necesarias para una buena
comprensión.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la
complejidad del mismo así como en los primeros niveles del
alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante
dibujos, etc.
Al principio, los datos numéricos no se presentarán mediante
cifras sino mediante palabras, para evitar que el niño busque
directamente los datos numéricos y le aplique una operación
determinada.
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,
puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de
facilitar su comprensión.
4.2.2 Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos
para resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensión del problema, deben ser capaces de distinguir los
datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden
utilizar las siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada
de preguntas del maestro en busca de la comprensión del
mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la
respuesta.
2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es
importante intentar responder a las siguientes preguntas:
¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el
problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son
los datos?; ¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la
información que necesitamos?; ¿hay información que no
necesito?
3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del
problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los
datos de las preguntas.
4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el
enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta
del problema, indicando los datos que hacen falta para
resolver el problema y separando los datos relevantes de
los que no lo son.
5. Cuando el problema contenga más de una operación, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representación gráfica del
problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa,
138
tanto para la comprensión del problema, como para la
introducción en la resolución de problemas y en aquellos
casos que la redacción del mismo les resulte especialmente
difícil. La representación mediante diagramas, gráficos o
dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos
usar, también es aconsejable que a los niños en los primeros
niveles se les planteen situaciones problemáticas
teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando
objetos para que ellos los puedan representar de distintas
formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados
es la utilización de algunos programas informáticos que a
través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este
recurso tiene la ventaja, aparte de ser motivador, de que
presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y
es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el
planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste
en la planificación de la solución. Podemos usar diferentes
estrategias:
1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que
hacer, añadir o quitar?
2. Recordar un problema parecido y tratar de
resolverlo
3. Resolver un problema equivalente cambiando el
tema
4. Resolver el problema con números más sencillos
5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas
para ayudarle en su camino hacia encontrar la
solución como, por ejemplo, ¿cuál es el problema?,
¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar
la solución?, etc.
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En
esta fase uno de los mayores problemas con los que se
encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términos
numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son
capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los
algoritmos matemáticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma
dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el
que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado
obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta
planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones
139
razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un
modo diferente?, etc.
4.2.3 Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una
pregunta.
Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un
problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operación que resuelve un problema.
Explicar la operación que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Inventar preguntas.
Organizar datos en tablas y gráficos.
Verificar los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien
resuelto.
Formar problemas que estén desordenados. En un nivel
superior, ordenar enunciados de un problema teniendo en
cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.
Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que
puede ser el resultado, sin realizar operaciones.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la información que le falta a cada problema para
que se pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
operación y resultado.
Otras.
4.3 Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo
entre alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado,
resolver un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor
o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá
contestar sí o no.
4.4 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de
los objetivos previstos en el plan.
140
F.10.- PLAN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES.
1. INTRODUCCIÓN. A puertas del siglo XXI, podemos hablar de la gran invasión que
sufrimos con los medios tecnológicos. Vamos a basarnos exclusivamente en lo que conocemos como medios audiovisuales.
Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del
ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos. Son
los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma. Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los alumnos hasta lugares, rincones... que son inalcanzables de otra manera.
“La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje” Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación.
El termino Audiovisual se refiere a lo relativo a los medios de
comunicación y de enseñanza basados en el registro y difusión de sonidos e imágenes. Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. 2.- FUNDAMENTACIÓN
El avance del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico, sus
implicaciones cada vez mayores y más directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formación prolongada, a una formación básica más consciente y a la vez más versátil, susceptible, por consiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones.
La calidad de la enseñanza es una consecuencia y a la vez una causa
de la calidad global de la vida colectiva. La educación se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo tanto avanza según avanza el entorno.
La metodología de trabajo en Educación ha de estar marcada, sobre
todo, por la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos. Para ello, el entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estar cuidadosamente planificadas y organizadas por el profesor.
141
En general, podemos decir que los alumnos si conocen más o menos estos medios audiovisuales. Probablemente su utilización sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilización de los mismos les puede llevar a los alumnos a una gran satisfacción de conocer y reconocer imágenes y sonidos cercanos y lejanos.
El aplicar estos medios a la educación no es por el simple hecho de que
los utilicen sin más, sino que se intenta acercar al alumno al mundo tecnológico de la manera más sencilla y simple que se pueda. Con la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que sería más difícil de conseguir de otra manera. 3.-FUNCION DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES:
La función de los medios audiovisuales se refiere especialmente a
medios didácticos que con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar un mensaje especialmente específico. De igual modo facilita el aprendizaje de contenidos de diversos medios.
Hoy en día la información audiovisual circula en una diversidad de formatos y soportes que la hacen omnipresente y asequible en cualquier circunstancia. 4.- FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL CENTRO:
Las tareas a realizar son múltiples y el tiempo asignado, para el desarrollo
de las mismas escaso. El plan de trabajo a realizar es complicado y lleno de tareas diarias, así enumerar:
Poner y quitar la música durante el patio, cada día.
Localizar la música adecuada para cada una de las celebraciones, que
el centro realiza semana cultural, día de la paz, día del libro….
Tener localizado el lugar donde se encuentra cada medio audiovisual.
Velar por su buen funcionamiento diario.
Tenerlos a punto para su uso.
Informar de la compra de medios audiovisuales, así como de su
ruptura.
Actualizar el inventario de medios audiovisuales.
Hacer las fotos de las actividades extraescolares que se realizan en el
centro o fuera del mismo.
Seleccionar las fotos que se verán en la página web del centro.
Realizar el montaje de las fotos, subirlas a la página web.
Realizar los montajes fotográficos para que los alumnos/as los puedan
disfrutar con su visionado.
Montar y desmontar los medios audiovisuales en las celebraciones que
realiza el centro.
142
Difundir los materiales que estén en su poder y conocimiento.
Facilitar a los tutores las fotos que necesiten.
Realizar montajes visuales sobre el paso de los alumnos/as por el
centro.
El responsable no cuenta con un lugar de trabajo concreto, el lugar de referencia será su aula, y la coordinación con otros miembros se realiza de modo informal en pasillos y patio. 5.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES:
Su empleo permite que el alumno asimile una cantidad de
información mayor al percibirla de forma simultánea a través de
dos sentidos: la vista y el oído.
La calidad en la educación a través de medios audiovisuales
posibilita una mayor apertura del alumno y del centro escolar
hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras
geográficas.
El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los
alumnos experiencias más allá de su propio ámbito escolar y
difundir la educación a otras regiones y países, siendo accesible a
más personas.
El rápido avance tecnológico de soportes informáticos, permite el
uso de mejores herramientas para profesores y alumnos en el
ámbito de la educación permitiendo calidad en este proceso.
Los discos compactos (el CD-ROM) y USB se utilizan para
almacenar grandes cantidades de datos.
DESVENTAJAS
El uso inadecuado de parte de los alumnos en los Medios audiovisuales.
Afición en el uso de algunos de los aparatos audiovisuales.
El costo puede ser alto (dependiendo del medio).
Requiere de instrucciones para su buen uso y manejo. 6.- CONCLUSIÓN:
Podemos decir que los Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos. Son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.
143
F.11.- PLAN DE COMEDOR ESCOLAR
PROYECTO DE NORMAS DE FUNCIONAMIENTODEL
SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR
Basado en la Orden de la Consejería de Educación y Cultura de 17 de julio de
2006 por la que se regula el servicio de comedor escolar de los Colegios
Públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
1. FUNCIONES DEL COMEDOR ESCOLAR
2. PERIODO DE FUNCIONAMIENTO
3. SISTEMA DE INSCRIPCIÓN Y PAGO DEL COMEDOR TANTO
PARA USUARIOS FIJOS COMO PARA EVENTUALES.
3.1. Aspectos generales
3.2. Sistema de inscripción de comensales
3.3. Gestión del servicio de comedor
4. FINANCIACIÓN DEL COMEDOR
5. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL COMEDOR.
5.1 Consejo Escolar.
5.2 Director.
5.3 Secretario.
5.4 Encargado del servicio de comedor.
6. PERSONAL DE COCINA. CONDICIONES SANITARIAS Y DE
SEGURIDAD.
7. NORMAS DE COMPORTAMIENTO Y CONVIVENCIA
7.1 Normas de funcionamiento de los monitores.
7.2 Derechos y deberes de los comensales.
7.3 Derechos y deberes de los padres de los comensales.
7.4 Régimen de faltas y sanciones en el ámbito del comedor.
144
7.5 Normas de actuación del personal responsable de la
atención y cuidado de los alumnos en especial en casos de
accidente escolar.
8. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PERSONAL DE ATENCIÓN Y
CUIDADO DE ALUMNOS.
1. FUNCIONES DEL COMEDOR ESCOLAR
Responder a la demanda de la sociedad actual facilitando la
asistencia al alumnado del Centro con el fin de conciliar la vida laboral
con la vida familiar.
Proporcionar al alumnado nutrición adecuada, equilibrada, suficiente
y variada de modo que complemente la recibida en casa.
Formar buenos hábitos de alimentación: comer de todo, usar
correctamente los cubiertos, servilletas y menaje. Comer en silencio,
respetando a los demás.
Potenciar el desarrollo de hábitos y actitudes de convivencia,
colaboración e higiene, contribuyendo así a la formación integral del
alumnado.
2. PERIODO DE FUNCIONAMIENTO
El Comedor escolar funcionará desde septiembre hasta junio, teniendo en
cuenta el calendario establecido por la Consejería de Educación, Juventud y
Deportes.
3. SISTEMA DE INSCRIPCIÓN Y PAGO DEL COMEDOR TANTO
PARA USUARIOS FIJOS COMO PARA EVENTUALES
3.1 Aspectos generales
El Comedor Escolar es un servicio complementario a la actividad
docente diaria que se implanta para ser utilizado por el alumnado, personal
docente y no docente del centro que así lo solicite.
145
El servicio de comedor incluirá también el cuidado, vigilancia y atención
educativa a los alumnos durante su horario de funcionamiento, que
comprenderá desde la finalización de la última hora lectiva de la mañana hasta
las 16´00 horas, excepto el último día de cada trimestre que finalizará a las
15´00 horas. Durante los meses de junio y septiembre el horario de comedor
será de 13´00 a 15´00 horas.
3.2 Sistema de inscripción de comensales
El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado
que desee hacer uso del mismo. Se podrá hacer uso tanto de forma fija, como
de forma eventual.
Para la correcta organización del Comedor escolar, las familias que
deseen hacer uso de este servicio deberán inscribir a los alumnos durante las
últimas semanas del mes de junio para poder realizar una previsión de usuarios
de comedor para el curso próximo.
Durante la primera semana de septiembre se abrirá un nuevo periodo de
inscripción para todas aquellas familias interesadas que no lo hubiesen hecho
durante el curso anterior, salvo cuando las propias normas de funcionamiento
establezcan un plazo distinto establecido por la Consejería de Educación.
Cuando existan más solicitudes de comensales que plazas disponibles
en el comedor, será la Comisión de Comedor Escolar la encargada de
establecer los criterios de selección.
Dicho órgano hará pública la lista provisional de admitidos y suplentes
en el tablón de anuncios del centro con una antelación mínima de cinco días
hábiles al primer día de funcionamiento. Durante los tres días hábiles
siguientes, los solicitantes no admitidos podrán formular reclamaciones, las
cuales serán resueltas por el Consejo Escolar, debiendo publicar la relación
definitiva de admitidos y suplentes por orden de prelación antes del primer día
de funcionamiento del comedor.
Para la selección de usuarios se seguirá estrictamente el siguiente orden de
preferencia:
a) Alumnos que tengan concedida una ayuda de comedor escolar
de carácter compensatorio.
146
b) Alumnos que por la situación de su domicilio respecto al centro
tengan dificultades para desplazarse al mismo para realizar la
comida de medio día, estableciéndose como distancia mínima para
ser incluidos en este criterio los 3 Km.
c) Alumnos del centro cuyo padre y madre trabajen en un horario
incompatible con la atención a sus hijos a la hora de la comida.
d) Otros alumnos del centro.
e) Personal docente y no docente que preste sus servicios en el
centro.
f) Alumnos y personal de otros centros docentes, cuando el
Consejo Escolar lo autorice.
Dentro de cada uno de los colectivos recogidos en los apartados b), c),
d), e) y f) tendrán preferencia en primer lugar los usuarios que soliciten la
utilización del servicio todos los días respecto de aquellos que deseen utilizarlo
sólo algunos días o periodos.
A igualdad de régimen de utilización se dará prioridad al alumnado cuya
renta familiar per cápita sea inferior. La variación de las condiciones podrá dar
lugar a la pérdida de la situación de preferencia obtenida respecto a otros
posibles usuarios.
3.3 Gestión del servicio de comedor
Los usuarios que deban abonar total o parcialmente el precio del servicio
harán los ingresos correspondientes en la cuenta del centro de forma
anticipada y con periodicidad mensual, dentro de los cinco primeros días
hábiles de cada mes, como máximo, mediante transferencia bancaria a la
cuenta gestión del centro. Los comensales ocasionales deberán abonar
previamente el coste del servicio.
El importe a abonar cada mes por las familias, será el resultante del
precio establecido por el servicio según el proceso de adjudicación del
correspondiente contrato por la Consejería de Educación y los días previstos
de uso del servicio.
147
La falta de abono del precio del servicio en los plazos y condiciones
establecidas dará lugar como medida cautelar a la baja inmediata en el servicio
de comedor, que será decidida por la dirección del centro, y será efectiva a
partir del séptimo día hábil del mes como máximo. Transcurrido todo el mes sin
que se haya regularizado la situación de impago por parte de la familia, se
procederá a dar de baja definitiva al alumno en el servicio de comedor para el
resto del curso escolar, no pudiéndose inscribir de nuevo en el comedor en
cursos siguientes en tanto no se salde la deuda pendiente.
Esta decisión será comunicada a la familia de modo fehaciente,
indicando que el alumno no puede permanecer en el centro en horario de
comedor, cuyo incumplimiento sería comunicado a la autoridad competente en
materia de familia y protección de menores.
Aquellos comensales que abonen la cuota íntegra y que no hayan
utilizado el servicio de comedor durante cinco o más días de forma consecutiva
por motivos: enfermedad, causa debidamente justificada o comunicación
expresa, se les descontará el 50% del importe del servicio. El abono se
realizará en el último mes de comedor mediante descuento en la cuota.
En el caso de los comensales ocasionales, el reintegro del servicio no
consumido se realizará cuando concurran los siguientes supuestos:
b. Cuando exceda de 3 días seguidos.
c. Siempre que previamente se avise al centro de la ausencia.
d. La devolución abarcará el 50% del importe del servicio.
El pago de los menús a la empresa suministradora se hará a la
presentación de la factura y mediante transferencia bancaria.
4. FINANCIACIÓN DEL COMEDOR
Para la financiación de los gastos ocasionados por el servicio de comedor
escolar, el Centro constituirá un fondo que, en cada curso, estará integrado por:
148
a. Aportaciones de los usuarios que no tengan derecho a gratuidad total. El
Colegio enviará a final de cada mes (alrededor del día 20) una nota
informativa con el importe que los alumnos deben ingresar en el plazo
establecido en ella, para poder utilizar el servicio el mes siguiente.
b. Dotaciones de la Consejería de Educación y Universidades para cubrir el
coste del servicio de los alumnos y del personal con derecho a gratuidad.
c. Importe de las ayudas de comedor concedidas a alumnos del centro.
d. Dotaciones de la Consejería de Educación y Universidades para financiar
los gastos ordinarios de funcionamiento del servicio de comedor: gastos
de administración y comunicación, reparaciones de maquinaria e
instalaciones y otros gastos corrientes.
e. Dotaciones de la Consejería de Educación y Universidades para financiar
los gastos extraordinarios e inversiones necesarias para el correcto
funcionamiento del servicio que puedan ejecutar los centros en función de
su cuantía y en el marco de su autonomía de gestión económica.
f. Aquellas otras aportaciones en forma de ayudas o donaciones recibidas
de cualquier persona o entidad pública o privada aprobadas por el
Consejo Escolar.
5. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL COMEDOR.
5.1. Consejo Escolar.
Corresponde al Consejo Escolar:
b. Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor, y en su
caso, el cese de su actividad por causas justificadas.
c. Aprobar el plan de funcionamiento del servicio de comedor:
capacidad máxima, horario de comidas y recreos, y organización de
turnos en su caso.
d. Aprobar las normas de funcionamiento del servicio de comedor, que
formarán parte del reglamento de régimen interior del centro.
e. Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio,
como parte del presupuesto anual del centro, así como la justificación
de los ingresos y gastos realizados en el ejercicio.
149
f. Establecer las directrices y aprobar el plan de actividades educativas
y recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.
g. Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor
escolar, así como los aspectos administrativos y funcionales del
servicio, y promover la renovación y mejora del equipamiento e
instalaciones. Durante el segundo trimestre de cada curso escolar,
elaborará un informe de evaluación y las propuestas orientadas a la
mejora del servicio que estime procedentes, recogiendo en dicho
informe su opinión sobre la conveniencia o no de la continuidad de la
empresa adjudicataria del servicio para el curso siguiente. Dicho
informe será remitido a la Dirección General de Enseñanzas
Escolares.
h. Velar por que los menús que se sirvan en el comedor escolar sean
adecuados para un alimentación sana y equilibrada del alumnado,
conforme a las recomendaciones derivadas de las
actividades de control y seguimiento que realice la
autoridad sanitaria competente y bajo la supervisión y asesoramiento
de los servicios de la Consejería de Educación y Universidades.
h. Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en
el servicio y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su
caso, y velar por que se ajusten a las normas que regulan los
derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimen
interior del centro.
5.2. Director.
Corresponden al Director del centro las siguientes funciones:
a. Elaborar el plan de funcionamiento del servicio de comedor, como
parte integrante de la programación general anual del centro.
b. Dirigir y coordinar el servicio.
c. Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.
150
d. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y
ordenar los pagos.
e. Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que
esté facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean
necesarios para el mejor funcionamiento del comedor.
f. Ejercer la jefatura del personal adscrito al servicio de comedor, sin
perjuicio de las relaciones laborales existentes entre la empresa
adjudicataria y el personal contratado por ella, en su caso.
g. Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene, y
garantizar que las familias dispongan de la información necesaria
sobra la programación de los menús y su valor nutricional.
h. Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas
de funcionamiento del comedor escolar y de las actividades
formativas y recreativas previstas.
i. Cualquier otra función, no atribuida específicamente a otros órganos
del centro, que pueda realizar de acuerdo con la normativa vigente
para un mejor funcionamiento del servicio de comedor.
5.3. Secretario.
a. Ejercer, de acuerdo con las directrices del Director, de interlocutor con
los usuarios, servicios administrativos de la Consejería, empresa
adjudicataria y proveedores, en su caso.
e. Formular el inventario de bienes adscritos al comedor y velar por su
buen uso e integridad.
f. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del
personal adscrito al servicio de comedor.
g. Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del
comedor.
h. Registrar la actividad económica del comedor, controlar la justificación
de los ingresos y gastos y verificar los cobros a los usuarios que
deban abonar total o parcialmente el precio del servicio.
151
5.4. Encargado del Servicio de Comedor.
Corresponden al Encargado del servicio de comedor, las
siguientes funciones:
a) De carácter formativo o pedagógico:
Dirigir y coordinar el plan de actividades para el desarrollo de hábitos
higiénicos, adecuada utilización de los cubiertos, comportamiento en
la mesa, adquisición de conocimientos y hábitos alimentarios
correctos, y relaciones sociales en el entorno del comedor.
Dirigir y coordinar las actividades de ocio y tiempo libre en los
periodos de recreo anterior y posterior a la comida.
b) De índole administrativa:
Realizar bajo las directrices de la Dirección las tareas propias de
coordinación y supervisión de los medios personales, materiales y
económicos adscritos al servicio de comedor.
Supervisión de menús y propuesta de modificación o mejora de
éstos a la Comisión de Comedor. Organización del servicio de
comidas.
Facilitar la información para la elaboración y actualización del
inventario de menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de
comedor y realizar propuestas de reposición y mejora.
Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos
de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones
mensuales del número de comensales y controlar diariamente
los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de
facturación por la empresa y de la aplicación y justificación de las
ayudas de comedor, en su caso.
Realizar las acciones necesarias, según las circunstancias, para
atender a los alumnos que sufran algún accidente durante el horario de
152
comedor, de acuerdo con lo previsto al respecto en las normas de
funcionamiento del servicio.
6. PERSONAL DE COCINA. CONDICIONES SANITARIAS Y DE
SEGURIDAD.
Las funciones de cocina serán realizadas por personal laboral que tendrá
que tener normalizada su situación en cuanto a salarios, Seguridad Social y
titulación e idoneidad para el desempeño de las mismas siendo a cargo de la
Empresa que gestione el servicio todos los gastos que se generen, así como
los ocasionados por las suplencias por bajas laborales.
La proporción de personal de cocina y servicio se fijará de acuerdo con la
normativa vigente.
La Consejería de Educación y Universidades adoptará las medidas
conducentes a garantizar el cumplimiento, por parte de los centros que de ella
dependen y de las empresas adjudicatarias del servicio de comedor, de la
normativa estatal reguladora de las condiciones sanitarias para el servicio de
comedor escolar en los centros docentes públicos y privados no
universitarios, y de lo establecido en el Reglamento(CE) n.º 852/2004 del
Parlamento Europeo y del Consejo de 29 de abril de 2004, relativo a la
higiene de los productos alimenticios. Así mismo, realizará las actuaciones
necesarias para la adecuación de las dependencias e instalaciones de los
comedores escolares de los centros públicos a lo previsto en el Real Decreto
3484/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las normas de
higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas preparadas, y
para el cumplimiento del resto de disposiciones estatales o autonómicas en
materia de higiene de los alimentos que sean de aplicación a los comedores
escolares.
Igualmente, la Consejería de Educación y Universidades dictará las
instrucciones oportunas para que los centros realicen, con la periodicidad
necesaria y a través personas o entidades autorizadas, las revisiones o
153
inspecciones que se precisen para garantizar la seguridad en el
funcionamiento de sus instalaciones industriales.
7. NORMAS DE COMPORTAMIENTO Y CONVIVENCIA
7.1 Normas de funcionamiento de los monitores.
1. Los/las monitores/as se responsabilizarán de los alumnos de comedor
desde la hora de salida de clase en la jornada de mañana hasta la hora de
entrada a las actividades extraescolares, en su caso, o la recogida por sus
familiares.
2. Tratarán al alumnado con el máximo respeto y garantía de sus derechos,
velando por su seguridad, correcta alimentación y esparcimiento.
3. La puntualidad será imprescindible para asegurar el adecuado desarrollo
de sus funciones.
4. Los/las monitores/as serán responsables de la colocación de las mesas
antes de la recogida de los alumnos y que el comedor quede dispuesto
para su uso al día siguiente.
5. Llevarán un control diario de asistencia de cada alumno/a, mediante los
listados facilitados por la Secretaría del Centro. Contrastarán en Secretaría
que la ausencia de un/a alumno/a coincide con la ausencia a la sesión
matinal. En caso contrario, se investigará urgentemente la causa de tal
anomalía, tomando las decisiones que corresponda.
6. Ejercerán la vigilancia activa lo más intensamente posible.
7. Prestarán atención a que cada niño/a coma adecuadamente (variedad de
alimentos, calidad y cantidad, que no coman muy deprisa ni demasiado
lentamente), así como su comportamiento en el horario de comedor, a fin
de educarles correctamente y enseñarles los hábitos y las habilidades
propias de buenos/as comensales.
8. Prestarán especial atención a los alumnos alérgicos a algún alimento o que
deban tomar cotidianamente menú especial (por motivos debidamente
justificados).
154
9. Se procurará que haya un nivel de ruido mínimo durante la comida, así
como que no se levanten de las mesas sin un motivo justificado.
10. Controlarán que los alumnos hagan uso adecuado del material que
tengan a su disposición (cubiertos, papel higiénico, papel secamanos,
agua, jabón, material para juegos…)
11. La higiene del alumnado será un objetivo básico. Los alumnos se lavarán
las manos antes de comer. Al finalizar la comida, se controlará que los
alumnos procedan al aseo personal y al cepillado de dientes, depositando
sus bolsas de aseo en el lugar correspondiente. Los alumnos deben
disponer de cepillo y pasta de dientes, para lo cual los/las monitores/as
notificarán a las familias la reposición de aquellos que sean necesarios.
12. Los/las monitores/as tendrán especial cuidado en que los alumnos hagan
uso adecuado de las instalaciones del centro. Cualquier rotura o
desperfecto debe comunicarse a la Dirección.
13. Mensualmente, informarán a las familias sobre los aspectos relacionados
con el comportamiento y alimentación de sus hijos/as.
14. Los/las monitores/as supervisarán que las puertas del centro
permanezcan cerradas durante todo el horario de comedor, excepto en los
momentos establecidos para la recogida de alumnos en dos turnos de
salida, 1º turno de 15.00h a 15,15h y un 2º turno de 15.45h hasta 16,00h,
hora de finalización del comedor, y garantizarán que ningún alumno
comensal abandone el centro sin ser recogido por una persona autorizada.
15. Asegurarán que los alumnos no intercambien objetos ni conversen con
personas extrañas y desconocidas a través de las vallas del patio.
16. Los familiares del alumnado procurarán que las visitas a sus hijos/as no
interrumpan la buena marcha del servicio. Los/las monitores/as
comunicarán a la Dirección cualquier anomalía al respecto.
7.2. Derechos y deberes de los comensales.
Para redactar este apartado debemos tener presente los derechos y deberes de
los alumnos recogidos en el Decreto 16/2016 por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM
11/03/16), así como la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.
155
7.2.1. Derechos de los comensales:
1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto
de los derechos de los alumnos
2. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus
convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en
lo que respecta a tales creencias o convicciones.
3. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y
moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de
tratos vejatorios o degradantes.
4. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto
que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales.
5. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los Centros con
las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y
extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la
seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el
correcto destino de los mismos
6. Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas para compensar
posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, de forma
que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.
7. Los Centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos y
comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y
especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente.
8. La Administración educativa garantizará este derecho mediante una política
de becas y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los
alumnos.
9. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier
miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos
derechos, el órgano competente del Centro adoptará las medidas que
procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa
156
audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar
del Centro.
7.2.2. Deberes de los comensales:
1. Asistir puntualmente, después de la última clase de la mañana, al lugar
donde se reúne su grupo de Comedor con su monitor/a, y no ausentarse
sin permiso expreso del mismo.
2. No traer al Comedor objetos que puedan ser o resultar peligrosos para la
seguridad de la comunidad educativa.
3. No ausentarse del Centro en el horario de Comedor. Solamente podrán
hacerlo, de forma excepcional, si se solicita previamente a la Dirección del
Centro.
4. Usar todos los utensilios y bienes del comedor según su función con
pulcritud e higiene.
5. Realizar las actividades complementarias anteriores y posteriores a la
comida, respetando, en todo momento, a compañeros y monitores.
6. Seguir siempre las indicaciones del personal que los atiende en el comedor.
7. Tratar con el debido respeto a todo el personal del comedor.
8. Tratar con el debido respeto a todos los compañeros/as.
9. Cuidar el material y las dependencias del Centro.
10. Respetar las pertenencias de los usuarios del Comedor.
11. Observar el orden necesario para que la comida se desarrolle en un
ambiente agradable.
12. No levantase de la mesa hasta que todos terminen o hasta que se lo
indique el monitor/a
7.3. Derechos y deberes de los padres de los
comensales.
7.3.1. Derechos de los padres/madres de los comensales:
157
l) Recibir información mensual sobre la alimentación de su hijo/a en el
Comedor escolar.
m) Conocer los menús que van a comer sus hijos/as cada día.
7.3.2. Deberes de los padres/madres de los comensales:
1. Informar sobre las intolerancias alimenticias o problemas médicos con
respecto a la dieta alimentaria.
2. Conocer los menús que tienen sus hijos/as en el Comedor para intentar
completar su alimentación en las otras comidas que hace en casa.
3. Inculcar a sus hijos hábitos de higiene en las comidas y aseo personal
para que los mantengan en el Comedor.
4. Valorar los menús e intentar realizarlos alguna vez en casa.
5. Recoger puntualmente a sus hijos.
6. Pagar puntualmente en el caso de no tener derecho a gratuidad total.
7.4. Régimen de faltas y sanciones en el ámbito del
comedor.
Las conductas contrarias a lo establecido en el capítulo 8.2.2. se
considerarán como conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia y serán calificadas y sancionadas de acuerdo con lo dispuesto en
la normativa vigente (Decreto 16/2016, BORM del 11/03/16) y en el presente
Plan de Convivencia para el Comedor Escolar.
7.4.1 Faltas leves
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o ausencia de su grupo de referencia.
b) Las conductas y los actos que perturben el desarrollo normal de las
actividades del comedor.
c) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos
en el comedor u otras dependencias del centro.
158
d) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración
hacia el personal del comedor, cuando por su entidad no sean considerados
graves.
e) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por
su entidad no sean consideradas graves.
f) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así
como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.
g) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de
la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material de
escaso valor.
h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de
convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a
indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos,
así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y
conducta.
7.4.2. Medidas correctoras. Faltas leves.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el comedor
podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:
Amonestación privada o por escrito.
Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido
utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las
condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta
que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.
Comparecencia ante el Encargado de Comedor.
Realización de tareas educadoras para el alumno, si procede, dirigidas a
reparar el daño causado en las instalaciones, material del centro o las
pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de
159
estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días
lectivos.
e) Suspensión del derecho a participar en actividades de ocio y tiempo libre en
los periodos anterior y posterior a la comida por un periodo máximo de cinco
días lectivos.
7.4.3. Aplicación de las medidas correctoras.
- Serán competentes para decidir las correcciones previstas en el capítulo
anterior:
- El Director, o por delegación de éste los/las monitores/as de comedor,
oído el alumno, las que se establecen en las letras a),b) y c) del capítulo
anterior, dando cuenta al Encargado de Comedor.
- El Director, o por delegación de este el Encargado de Comedor, oído el
alumno, las que se establecen en las letras d) y e) del capítulo anterior,
dando cuenta a la Dirección del Centro, y comunicación escrita a los
padres.
- Las conductas contrarias a las normas convivencia en el comedor y
medidas correctoras impuestas prescribirán a la finalización del curso
escolar.
- La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d) y e) del
capítulo anterior deberán ser comunicadas, de forma que quede
constancia, a los padres o representantes legales del alumno. Dichas
medidas serán inmediatamente ejecutivas.
7.4.4 Faltas graves.
a) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia.
c) Los actos que perturben gravemente el desarrollo normal de las actividades
del servicio de comedor.
d) Los actos graves de indisciplina, injuria y ofensa contra los monitores/as y
demás miembros de la comunidad educativa.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
160
f) Causar daños graves en las instalaciones y materiales del centro.
g) Dañar gravemente o sustraer las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa.
h) Salir del centro sin permiso.
i) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las mismas.
j) La introducción en el centro de objetos y/o sustancias peligrosas
o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa.
Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una
conducta tipificada en los capítulos 8.4.1. de este Plan de Convivencia, siempre
que la conducta o conductas precedentes hayan sido sancionadas.
7.4.5 Medidas correctoras. Faltas graves.
Las faltas graves podrán ser corregidas con las siguientes medidas
educativas:
a) Amonestación privada o por escrito.
b) Comparecencia ante el Director.
c) Privación del tiempo de ocio en los periodos anterior y posterior a la comida
por un periodo de hasta diez días lectivos.
d) Realización de tareas educadoras para el alumno, si procede, dirigidas a
reparar el daño causado en las instalaciones, material del centro o las
pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo
superior a 5 e inferior a 10 días lectivos.
e) Suspensión del derecho a utilizar el comedor escolar por un periodo de 3
días hábiles.
7.4.6 Aplicación de las medidas correctoras.
Serán competentes para decidir las correcciones previstas en el capítulo
anterior:
a) El Director, o por delegación de este el Encargado de Comedor, oído el
161
alumno, las que se establecen en las letras a) y b) del capítulo anterior,
dando cuenta a la Dirección del Centro.
b) El Director, o por delegación de este el Encargado de Comedor, oído el
alumno, las que se establecen en las letras c) y d) del capítulo anterior,
dando cuenta a la Dirección del Centro, y comunicación escrita a los
padres.
c) El Director las que se establecen en las letras e), f), g) y h), oídos los padres
o tutores del alumno, el Encargado de Comedor y Equipo Directivo. Una
vez dictada la resolución se notificará a los padres o representante legales
del alumno.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el comedor
y medidas correctoras impuestas prescribirán a la finalización del curso
escolar.
La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras c) y d) del
capítulo anterior deberán ser comunicadas, de forma que quede
constancia, a los padres o representantes legales del alumno. Las
previstas en las letras e), f), g) y h) deberán ser notificadas, de forma que
quede constancia, a los padres o representantes legales del alumno.
Dichas medidas serán inmediatamente ejecutivas. En el caso de las letras
e), g) y h) no tendrán derecho a la devolución. En el caso de la aplicación
de la medida correctora de la letra f) se devolverá a la familia el 50% del
importe abonado a partir del cuarto día del periodo de suspensión. El
procedimiento para su aplicación será el establecido para estas conductas
por el Decreto 115/2005.
7.4.7 Faltas muy graves.
a) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia.
c) Los actos que perturben muy gravemente el desarrollo normal de las
actividades del servicio de comedor.
d) Los actos muy graves de indisciplina, injuria y ofensa contra los
monitores/as y demás miembros de la comunidad educativa.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa.
162
f) La incitación o estímulo a la comisión de una falta muy grave.
g) La agresión muy grave física o moral, la discriminación muy grave a
cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de
respeto a la integridad y dignidad personal.
h) Causar daños muy graves en las instalaciones y materiales del centro.
i) Salir del centro sin permiso.
j) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de
los miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las mismas.
k) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la
incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso
de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa.
7.4.8Medidas correctoras. Faltas muy graves.
Las faltas muy graves podrán ser corregidas con las siguientes medidas
educativas:
a) Amonestación por escrito.
b) Comparecencia ante el Director.
c) Privación del tiempo de ocio en los periodos anterior y posterior a la
comida por un periodo de hasta quince días lectivos.
d) Realización de tareas educadoras para el alumno, si procede, dirigidas a
reparar el daño causado en las instalaciones, material del centro o las
pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un
periodo superior a 10 e inferior o igual a 15 días lectivos.
e) Suspensión del derecho a utilizar el comedor escolar por un periodo de
hasta 15 días lectivos.
7.5 Normas de actuación del personal responsable de la atención
y cuidado de los alumnos en especial en casos de accidente
escolar.
Los monitores, en caso de accidente escolar grave, lo comunicarán
inmediatamente por teléfono al 112, y a continuación se pondrán en contacto
163
con el Encargado de comedor y a la Dirección del Centro, así mismo se
informará a la familia del niño accidentado. La atención a un niño/a no supone
la desatención al resto, quien en esos momentos necesita a alguien que les
tranquilice y consuele.
8. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PERSONAL DE ATENCIÓN
Y CUIDADO DE ALUMNOS.
El director, junto con el responsable del servicio de comedor,
mantendrán una reunión, previa al inicio del servicio, durante la primera
semana de septiembre, con los monitores de la empresa suministradora en la
que se informará entre otros aspectos de:
i. Aspectos a relativos a las normas de funcionamiento del servicio
de comedor:
Criterios de agrupamiento de los alumnos.
Lugar y hora de recogida de los alumnos tanto de infantil, como
de primaria.
Hábitos de aseo.
…..
j. Orientaciones sobre el desarrollo de las actividades de ocio y
tiempo libre.
Se establecerán los lugares asignados para la realización de las
actividades y los materiales disponibles.
Se realizará de manera conjunta el programa de actividades
previas y posteriores a la comida del 1º trimestre.
Se determinarán las características de las actividades a realizar y
los fines pretendidos.
…..
k. Normas de comportamiento y régimen disciplinario.
Se establecerán las normas de comportamiento y las medidas
correctoras.
Se establecerá el procedimiento a seguir en caso de
incumplimiento de las normas establecidas.
164
….
l. Normas de actuación en caso de accidente escolar o de
indisciplina grave.
Durante la primera semana lectiva del mes de enero, se reunirá el
director del centro, junto con el encargado del servicio de comedor y los
monitores de la empresa adjudicataria para:
m. Analizar la marcha del servicio y establecer las modificaciones
pertinentes.
n. Clarificar aspectos relativos a las normas de funcionamiento el
servicio.
o. Realizar el programa de actividades previas y posteriores a la
comida del 2º y 3º trimestre.
p. …..
Una vez finalizado el curso escolar, el responsable del servicio de
comedor, junto con los monitores de la empresa adjudicataria, se reunirá para
valorar el funcionamiento del servicio de comedor, estableciendo propuestas de
mejora para el curso próximo, que serán comunicadas a la dirección del centro
para su inclusión en la memoria del centro.
Para la mejor atención al alumnado se formarán uno o dos grupos en
función del número de comensales y de la edad de los mismos. Cada grupo
tendrá asignado un monitor. En el caso que fueran dos grupos, la distribución
quedaría:
Primer grupo: Ed. Infantil, 1º y 2º cursos de Ed. Primaria.
Segundo grupo: 3º, 4º 5º y 6º cursos de Ed. Primaria.
Las competencias de los monitores serán las siguientes:
▪ 1er
Periodo: Desde la salida de clase hasta la entrada en el
comedor:
165
1. Los cuidadores vigilan directa y presencialmente a su grupo de alumnos, en
lugar asignado, controlando la asistencia según las listas que se les
facilitan en Secretaría.
2. Los monitores recogerán a los alumnos de Ed. Infantil , 1º-2º y 3º EP cinco
minutos antes de finalizar la jornada escolar responsabilizándose de
ellos hasta la entrada al Comedor. El resto del alumnado permanecerá
en clase hasta la finalización de la jornada escolar, una vez haya tocado
el timbre de salida, se dirigirán a la puerta del comedor en donde sus
monitores les estarán esperando para comprobar su asistencia.
3. Entrarán acompañados de su monitora con el mayor orden posible.
4. Tanto al entrar como al salir del comedor se lavarán las manos con agua y
jabón, depositando las toallas de papel en las papeleras situadas al efecto.
▪ 2º Periodo: Durante el tiempo que dura la comida:
Los monitores procurarán que los comensales cumplan las siguientes
normas:
1. Comerán manteniendo un tono de voz adecuado para que la comida se
desarrolle en un ambiente agradable.
2. Se sentarán correctamente en su sitio.
3. Usarán adecuadamente los cubiertos.
4. Procurarán ir al aseo antes o después de las comidas; nunca durante las
mismas.
5. Se velará por que se sirva y consuma una cantidad adecuada de comida, de
forma que el alumnado coma todo tipo de alimentos, no sólo aquellos
que les apetezcan o les gusten más.
6. Los cuidadores vigilarán que todos los alumnos terminen su comida. En
caso de necesidad ayudarán a los más pequeños, al tiempo que les
enseñan, a partir la carne o pelar la fruta.
7. No se tirarán las sobras del plato sin la previa revisión y autorización por
parte del monitor/a.
166
8. Cuando todos los alumnos de la mesa hayan terminado el postre, pedirán
permiso a los cuidadores para retirarse, llevando sus utensilios a la
mesa de recogida de residuos en donde clasificarán los cubiertos y
dejarán las bandejas y vasos. Para ello uno de los monitores ayudará en
el proceso de retirada de residuos.
▪ 3er
Periodo: Desde la salida de comedor hasta la recogida por parte
de los padres o la entrada a las actividades extraescolares de
horario de tarde en el centro.
1. Cuando los alumnos hayan terminado de comer procederán al aseo y
cepillado de dientes bajo la supervisión de un monitor. Para ello, los
alumnos deben de traer una bolsa de aseo con pasta y cepillo de
dientes.
2. Tras el cepillado de dientes realizarán actividades que permitan el
adecuado proceso de digestión, no permitiéndose juegos ni actividades
físicas que no sean aconsejables inmediatamente después de la
comida.
3. Las actividades a realizar en este periodo serán:
Juegos de mesa (domino-ajedrez- cartas-parchís-oca-tres en raya…)
Actividades de estudio en el aula destinada a esta función, para aquellos
alumnos que lo demanden.
Juegos para los alumnos de infantil (puzles-juegos de atención-
cuentacuentos…)
Juegos tradicionales de baja actividad física. (Teléfono roto-zapatilla por
detrás-bolos-rayuela…)
Proyección de películas y series de televisión de actualidad en las PDI
4. Los cuidadores permanecerán con todo el alumnado hasta que comiencen
las actividades extraescolares, en su caso, o recogida de los alumnos
por sus familiares, poniendo especial atención al momento que se abren
las puertas.
167
Observaciones
▪ En el caso que asistiera al comedor algún alumno que precise ATE, la
Dirección del Centro se hará cargo de tramitar dicha ayuda.
▪ El presente Plan de Convivencia del Comedor está sujeto a
revisiones posteriores para adecuarlo a la normativa vigente en
cada momento.
168
G) PAMCE
ANEXO II
Nombre Centro:
CEIP HELLÍN LASHERAS
Código Centro:
30005326
Coordinador Equipo de Mejora Interno:
REMEDIOS JOVER LÓPEZ
DNI:34830056Y
e-mail:
Competencias a trabajar en el segundo periodo del PAMCE:
Competencia Matemática
Competencia Lingüística
a) Objetivos
(En la siguiente tabla se enumeran los objetivos que nos planteamos con el proyecto y qué indicadores son los que
nos van a permitir medir la consecución del objetivo. El código del objetivo será O1, O2, … El del indicador será I1.1 –
primer indicador del objetivo 1-, I1.2 –segundo indicador del primer objetivo_,…).
Código del
objetivo Objetivos planificados Código del
indicador Indicadores relacionados
O1 Desarrollar la competencia de los alumnos/as en
la resolución de problemas.
I1.1 I1.2-I1.3
O2 Mejorar la comprensión lectora, resumen y
redacción de textos
I2.1 I2.2-I2.3
b) Indicadores
(En la siguiente tabla se realiza una identificación y descripción de cada indicador y se registra el valor de partida de cada uno y cuál es el valor que esperamos alcanzar con el desarrollo del proyecto. El código del indicador será I1.1,
I1.2…, I2.1, I2.2,…-en función del objetivo con el que se relacione).
Código
indicador Indicador Descripción indicador Valor inicial Valor esperado
(resultado final)
I1.1
Comprensión
lectora de
problemas
Comprensión de los enunciados de los problemas
matemáticos.
40% 70%
I1.2
Identificación de
los datos y
operación, para
su correcta
solución.
Identificación de los datos del problema y la
operación correcta para su solución.
40% 60%
I1.3
Fases para la
resolución de un
problema
Pasos a seguir para la correcta solución del
problema
30% 70%
I2.1 Comprensión de
textos leídos
Lectura de texto del aula y comprensión de los
mismos
60%
80%
Identificación del Centro y justificación del proyecto
Diseño
169
I2.2 Resumen oral de
los textos leídos
Trabajar los textos y realizar un resumen oral del
mismo
70%
80%
I2.3 Redacción de
textos.
Redactar los textos leídos por escrito.
40%
60%
c) Actividades de formación planificadas
(En la siguiente tabla se relaciona el listado de actividades propuestas con el objetivo marcado para el proyecto. El código de las actividades será AF1, AF2,…).
Código
actividad Actividad propuesta Tipo
(C/S/GT) Objetivos relacionados Participantes
AF1
Formación en competencia
Matemática
C O1 -Tutores de 1º-3º-
4º-5º de EP -Tutoras 4 años de
EI
-Especialistas de -Inglés -PT-
Profesora
Bilingüe
AF2
Formación en competencia
Lingüística
C O2 -Tutores de 2º de
EP
-Tutoras 3-4años de EI
-Tutora de 4 años
EI (de baja laboral)
-Especialistas de
Religión-Inglés PT-AL
AF3
Las matemáticas en la escuela
J O1 -Tutores de 1º-2º-
4º de EP
-Tutoras 3-4-5 años de EI
-Especialistas de -
Inglés -PT- Profesora
Bilingüe
AF4
Lectura y escritura en la
escuela
J O2 -Tutores de 2º-3º de EP
-Tutoras 3-4-5
años de EI -Especialistas de
Religión-Inglés
PT-AL
d) Acciones sobre los alumnos planificadas.
(En la siguiente tabla se detallan las acciones a acometer, su secuenciación y las personas responsables de
implementarlas).
Código
acción Acción Indicador a mejorar Personas implicadas
A1 Lectura comprensiva de
problemas matemáticos
Lectura comprensiva del
problema Tutores y especialistas
A1
Identificar los datos, operación y
solución del problema
-Localización de datos del
problema.
-Identificar la operación
correcta.
-Solución del problema
Tutores y especialistas
A1 Pasos para le resolución eficaz
de problemas
Pasos a seguir en un problema Tutores y especialistas
A2 Lectura comprensiva de textos Lectura comprensiva de textos. Tutores y especialistas
A2 Resumen oral de textos. Resumen oral del texto Tutores y especialistas
A2 Redacción de textos Redacción del texto leído Tutores y especialistas
e) Cronograma
(Secuenciación de la planificación de las actividades formativas y de las acciones a desarrollar con los alumnos).
La información personal que va Ud. a proporcionar en esta solicitud se integrará en un fichero de datos personales destinado a la gestión del procedimiento, actuación o trámite administrativo de que se trate. Los datos serán tratados de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre. El responsable de este fichero es: Consejería de Educación, Juventud y Deportes, sito en la Avda. de La Fama nº 15, 30006-MURCIA, ante el que podrá Ud. ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición. Asimismo, mediante la presentación de esta solicitud de participación, el solicitante acepta las condiciones establecidas en la convocatoria.
170
Actividad Formación / Acción Código
2017/2018
Sep
tiem
bre
Oct
ub
re
Novie
mb
re
Dic
iem
bre
En
ero
Feb
rero
Marzo
Ab
ril
Mayo
Ju
nio
Competencia Matemática( Conocer
la competencia matemática:
comprensión y resolución de problemas)
AF1
Curso
X X X
Competencia Lingüística
(Desarrollar la comprensión lectora,
realizar resúmenes orales y redacción de textos)
AF2
Curso
X X
Las Matemáticas en la escuela
(Resolución de problemas)
AF3
Jornadas
X
Lectura y escritura en la escuela (Lectura y escritura de textos )
AF4 Jornadas
X
En Javalí Viejo, a 17 de octubre de 2017
Carmen Mª Moreno Navarro
Documento firmado electrónicamente por La Directora
FSE: Europa invierte en tu futuro
171
FICHA DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
ACTIVIDAD*
AF1 “La Competencia
Matemática”( Curso)
AF2” La Competencia
Lingüística” ( Curso)
AF3”Las Matemáticas
en la escuelas”
( Jornadas)
AF4 “ Lectura y
escritura en la escuela ”
( Jornadas)
CÓDIGO*
AF1
AF2
AF3
AF4
TIPO ACTIVIDAD
Seminario Temático
Congreso o Jornada
Curso X
Jornadas X
OBJETIVOS
RELACIONADOS
DEL PROYECTO**
O1
O2 CONTENIDOS
Resolución de Problemas
Comprensión lectora, resumen y redacción
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA
ACTIVIDAD
(descripción breve)
Comprender los problemas
Identificar los datos del problema
Resolver el problema de forma correcta: fases
Comprensión de textos
Resumen de textos
Redacción
Nº HORAS TOTAL
ACTIVIDAD
-Competencia Matemática 30 Horas (Curso)
-Competencia Lingüística 30 Horas (Curso)
-Las Matemáticas en la escuela 8 Horas (Jornadas)
-Lectura y escritura en la escuela 8 Horas (Jornadas)
172
HORAS PONENTE***
-Las Matemáticas
en la escuela 8
Horas
(Jornadas)
-Lectura y escritura
en la escuela 8
Horas (Jornadas)
Nº DIETAS
PONENTE
Nº
PERNOCTACIONES
PONENTE
Nº DIETA POR
JORNADA O
CONGRESO****
OTROS GASTOS
*Completar con los datos especificados en el apartado “c” del modelo.
**Copiarlos del apartado “a” de este modelo.
***El ponente ha de ser externo al centro.
****Sólo cuando la formación sea a través de una jornada o de un congreso.
FICHA DESCRIPCIÓN ACCIONES A DESARROLLAR
ACCIÓN*
-Lectura comprensiva de
problemas matemáticos
-Identificar los datos,
operación y solución.
-Pasos para le resolución
eficaz de problemas
-Lectura comprensiva de
textos
-Resumen oral de textos.
CÓDIGO* AF1
AF2 DESTINATARIOS*
Todos los alumnos/as del centro
173
-Redacción de textos
ACTIVIDAD
FORMATIVA
CON LA QUE SE
RELACIONA
-AF1 “La Competencia Matemática”( Curso)
-AF2” La Competencia Lingüística” ( Curso)
-AF3”Las Matemáticas en la escuelas”
( Jornadas)
-AF4 “ La Lectura y escritura ” ( Jornadas)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA ACCIÓN
(descripción breve)
-Leer de forma comprensiva los problemas
-Localizar los datos del problema.
-Identificar la operación correcta.
-Dar la solución correcta
-Pasos a seguir en un problema
-Leer textos.
-Resumir de forma oral textos
-Redactar los textos leídos
RELACIÓN DE
MATERIALES
NECESARIOS**
(no inventariable)
Listado de material fungible: Folios, cartulinas, ceras, rotuladores...
Cuadernillos Resolución Problemas
Cuadernillos Comprensión lectora
Juegos aula para el desarrollo competencia matemática
Juegos aula desarrollo competencia lingüística.
*Completar con los datos especificados en el apartado “d” del modelo.
**Los materiales adquiridos deben estar orientados al desarrollo de las acciones sobre los alumnos, no pudiendo realizar compras de material inventariable. Ante
cualquier duda, el Servicio de Evaluación y Calidad Educativa prestará soporte para su resolución.
174
Javalí Viejo, 15 de noviembre de 2017.
La Directora,
Carmen María Moreno Navarro