Universidad Academia de Humanismo CristianoTaller III: Didctica de la Historia y las Ciencias SocialesEl Conocimiento Profesional Docente

Felipe Zurita

Cuando se investiga sobre el conocimiento que debe manejar un profesor para poder realizar intervenciones pedaggicas exitosas, se est reflexionando sobre cmo se forja desde sus bases las diferentes propuestas de enseanza.

Segn Fenstermacher (1986) la Enseanza se constituye en el siguiente proceso:- Un profesor sabe algo que otros no comprenden.- El profesor transforma lo que sabe en representaciones y acciones pedaggicas, que escenifican de diferentes maneras lo que sabe.- El objetivo de la transformacin es que aquellos que no saben o no comprendan puedan llegar a hacerlo.- La Enseanza culmina cuando tanto el profesor como el estudiante alcanzan una nueva comprensin.

Conocimiento y Conocimiento Profesional.En este sentido, la teora del conocimiento profesional de los profesores se pregunta por lo que un profesor debe saber y saber hacer para ensear, las caractersticas de tal conocimiento, sus posibilidades reales de evolucin y las alternativas de cambio deseables y posibles, y en nuestro caso, qu contribucin puede ser la de la Didctica de las Ciencias Sociales a la construccin de ese conocimiento para facilitar que el profesorado impulse un proceso gradual de transformacin de la enseanza de las Ciencias Sociales.

(Jess Estepa Gimnez).

Conocimiento y Conocimiento Profesional.Tanto las personas como los grupos de individuos construimos ideas de cmo funciona el mundo. Esta construccin se realiza a partir de nuestra experiencia vivida y de nuestro conocimiento preexistente, estando pues, condicionada social e histricamente, por lo que se trata de un conocimiento temporal y relativo, que cambia y se desarrolla permanentemente.El conocimiento del profesor es cambiante, de ah que deba caracterizarse a travs de sus componentes y rasgos, ms que mediante sus objetivos terminales.Para el anlisis de este tipo de conocimiento, es necesario una perspectiva epistemolgica, pues la actividad de la enseanza implica un tipo especial de conocimientos. El espacio, el tiempo, el curriculum, etc.

Caractersticas del Conocimiento Profesional.1) Su carcter situado y contextualizado. La generacin de este conocimiento, su aprendizaje y su aplicacin estn vinculados a contextos y experiencias de enseanza, tiene races sociales y se conforma, como otros conocimientos, por nuestra experiencia en un contexto sociohistrico determinado (Corcuff, 1998).2) Su carcter profesional, porque de este modo consideramos al profesor que, al igual que el mdico o el ingeniero, realiza una actividad en la que debe tomar decisiones y asumir importantes cuotas de responsabilidad (vase Benejam, 1986; Imbernn, 1994b y Palonsky, 1993).3) Su carcter prctico. Est ligado a la prctica docente y se transforma durante sus interacciones en la prctica (Porln y otros, 1996; Rozada, 1997; Imbernon, 1994b).

Dimensiones y Componentes del Conocimiento Profesional

Nivel ExplcitoNivel TcitoNivel RacionalSaber acadmicoTeoras implcitasNivel ExperiencialCreencias y principios de actuacinRutinas y guiones de accin

Lee Shulman: The Knowledge Growth in Teaching (1986).Profesor de la Universidad de Standford, presenta su conocido programa The Knowledge Growth in Teaching en el que pretende analizar especficamente el conocimiento que los profesores poseen respecto al contenido que ensean, as como la forma en que los profesores trasladan ese conocimiento a un tipo de enseanza que produzca comprensin en los alumnos, se inicia as dentro de esta lnea de investigacin una orientacin ms comprometida con los contenidos que ensean los profesores.

(Jess Estepa Gimnez).

Categoras de la Base de Conocimientos:Conocimiento de la Materia Impartida.Conocimientos Pedaggicos Generales, teniendo en cuenta especialmente aquellos principios y estrategias generales de manejo y organizacin de la clase que trascienden el mbito de la asignatura.Conocimiento del Currculo, con un especial dominio de los materiales y los programas que sirven como herramientas para el oficio del docente.Conocimiento Pedaggico de la Materia: esa especial amalgama entre materia y pedagoga que constituye una esfera exclusiva de los maestros, su propia forma especial de comprensin profesional.

Categoras de la Base de Conocimientos:Conocimientos de los educandos y sus caractersticas.Conocimiento de los Contextos Educacionales, que abarcan desde el funcionamiento del grupo o de la clase, o la gestin y el financiamiento de los distritos escolares, hasta el carcter de las comunidades y culturas.Conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educacionales y de sus fundamentos filosficos e histricos.

Fuentes de la Base de Conocimientos:Formacin Acadmica en la Disciplina a ensear.Bibliografa y Estudios Disciplinares.Docente Ilustrado: parte de una Comunidad Acadmica.Responsabilidad frente a la verdad.Estructuras y Materiales Didcticos.Curriculum.Test y Materiales.Organizaciones Gremiales.Organizaciones Estatales.Estudios Acadmicos sobre Educacin.La sabidura adquirida con la Prctica.

Shulman (1986) plantea que la Enseanza se inicia con un acto de razn, continua con un proceso de razonamiento, culmina con la accin de impartir, sonsacar, hacer participar, o seducir, y luego es objeto de mayores reflexiones hasta que el proceso puede reiniciarse.De esta manera, visualiza a la docencia como un acto de comprensin y razonamiento, de transformacin y reflexin.Por su parte Fenstermacher (1978, 1986) seala que el objeto de la formacin docente debe ser educarlos para que razonen bien sobre lo que ensean y desempeen su labor con idoneidad.

Modelo de Razonamiento y Accin Pedaggica:

La Nocin de Competencia.La nocin de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definir una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. (P. Perrenoud: 2006:p. 7).

Una competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de accin, de procedimientos. Formar a travs de competencias no lleva a dar la espalda a la asimilacin de conocimientos. Sin embargo, la apropiacin de varios conocimientos no permite su movilizacin ipso facto en situaciones de accin.(IBID. Pg. 9).

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La Nocin de Competencia.Qu opciones formativas posee la Escuela?- Revisar el amplio campo de conocimientos sin preocuparse de su movilizacin en situacin.- Limitar la cantidad de conocimientos enseados y exigidos, para ejercer de manera intensa su movilizacin en situaciones complejas.

Respuesta: ambas; puesto que para comprender el mundo y actuar sobre l es necesario apropiarse de conocimientos vastos y crear competencias susceptibles de movilizarlos de manera apropiada.

Por qu la Nocin de Competencia?Necesidad de formar personas capaces de vivir en un mundo amenazado por el desorden, la desorganizacin, el cambio y la crisis, caractersticas de la sociedad Globalizada.

Influencia de los nuevos objetivos de un mercado laboral ligado a la flexibilidad de procedimientos, puestos y estructuras. Aunque no es la explicacin total.

Tensin Histrica de Objetivos ligados a la Educacin: enseanza centrada en la transmisin de cultura/conocimientos en s mismos v/s enseanza para la vida real/prctica.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor.Formar en base al desarrollo de competencias implica una transformacin importante de la relacin que tienen los profesores con el saber, de sus maneras de hacer clases, de su identidad y competencias profesionales.

Es posible afirmar que ensear en base al desarrollo de competencias necesitara una reelaboracin de la profesin docente, en esta lgica el gran desafo es hacer aprender ms que ensear. Esto demandara la centralidad del estudiante en la escuela y la instauracin de mtodos activos.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Tratar los saberes como recursos para movilizar.No considerar una relacin pragmtica con el saber como una relacin menor.Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximacin de los saberes movilizados, como caractersticas inherentes a la lgica de la accin.Despedirse del dominio de la organizacin de los conocimientos en la inteligencia del alumno.Tener una prctica personal de la utilizacin de los saberes en la accin.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Trabajar regularmente por problemas.Apuntar al desarrollo de competencias, es quebrarse la cabeza para crear situaciones-problemas movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes especficos.Esto supone cierto desapego del programa, una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados, hayan o no hayan sido previstos.Capacidad de anlisis de las situaciones, tareas y procesos mentales del alumno., adems de la capacidad de descentrase.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Crear o utilizar otros medios de enseanza.Cierta independencia con respecto al mercado de los medios de enseanza, la capacidad de adaptarlos, de liberarlos de sus finalidades oficiales.La competencia de producir situaciones-problema a la medida de trabajar con lo que se tiene a mano, sin temer desviar las herramientas y objetos concebidos para otros fines.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Negociar y conducir proyectos con sus alumnos.La capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser negociado.Un buen conocimiento de las gestiones de los proyectos y de las dinmicas de grupos limitados.Una capacidad de mediacin entre los alumnos y de animacin del debate, puesto que los proyectos se negocian tanto entre ellos como con el profesor.Capacidades de metacomunicacin y de anlisis del funcionamiento de un grupo de tareas, que permiten formular y pensar los problemas que encuentra este tipo de gestin: cansancio, liderazgo, exclusiones y clanes, estrategias de distincin, tcticas minimalistas.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Adoptar una planificacin flexible, improvisar.Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para que la planificacin no se transforme en una simple forma de tranquilizarse.La capacidad de instaurar varios regimenes del saber, de hacer coexistir zonas dedicadas a las situaciones problemas con otras ms propicias para el progreso en un currculum estructurado.Una capacidad constante de anlisis relacionada con objetivos anuales y de regular la eleccin de situaciones-problemas y la conducta de los proyectos derivados, considerando las adquisiciones y carencias observadas.Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de leerlos con espritu crtico.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Establecer un nuevo contrato didctico.La capacidad de estimular y de guiar el tanteo experimental.La aceptacin de los errores como fuentes esenciales de regulacin y de progreso.La valorizacin de la cooperacin entre alumnos en tareas complejas.La capacidad de explicitar y adaptar el contrato didctico, de comprender las resistencias de los alumnos y considerarlas.La capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar constantemente en el papel de arbitro o de evaluador sin transformarse, no obstante, en un igual.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Practicar una evaluacin formadora.Renunciar radicalmente a servirse de la evaluacin como medio de presin y de comercio.Dominar la observacin formativa en situacin y unirla a formas de retroalimentacin a la vez inmediatamente utilizables y factores de aprendizaje.Aceptar los desempeos y competencias colectivas.Renunciar a estandarizar la evaluacin.

Consecuencias para el Trabajo del Profesor:Hacia una menor separacin entre disciplinas.Sentirse responsables de la formacin global de cada alumno ms que exclusivamente responsables de sus conocimientos en su propia disciplina.Aprovechar ocasiones para salir de su campo de especializacin.Que perciban y valoricen las transversalidades potenciales en los programas y en actividades didcticas.No limitar la generacin de proyectos multidisciplinares.Trabajar en balances de conocimientos y competencias a escala de numerosas disciplinas.

Demandas para el Trabajo del Estudiante:Implicacin.Transparencia.Cooperacin.Tenacidad.Responsabilidad.

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