conexões matemáticas no 1º ano - 1º ciclo
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Matemática só na escola? Ou à nossa volta?...
Maria de Fátima Freitas Dias Fernandes
e Selmira Oliveira
EB1 nº 8 – Setúbal
Ano Letivo 2010/2011
Os exemplos de atividades que os alunos fazem, ao longo de todo o seu dia são imensos e podem ser explorados do ponto de vista das conexões com a Matemática. Estas experiências que os alunos transportam constituem importantes focos de interesse para trabalhar e partilhar.
PFCPM – Formadora Fátima Gonçalves
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Conexões matemátiCas
A matemática e a vida real A matemática e
outras áreas
Conexões entre
conteúdos da
matemática
Dicionário online
Conexões:
. Ligação de uma coisa com outra; união;
nexo/relação de dependência;…
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Trabalhar a Matemática ligada a problemas da vida real
Tarefa 1 - “Desenhar a família…”
Queremos conhecer-nos melhor. Vamos começar por falar da nossa família:
a) Desenha a tua família
P - Quantas pessoas são?A - São quatro.
P - Como sabes?A - Porque eu e o minha mana faz 2 mais o meu pai e a minha mãe faz 4.
I - Conexões com a realidade
Objetivos:
•Avaliação diagnóstica.
•Explicitar o seu pensamento matemático.
•Conceito da operação adição.
Setem bro
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Registar os dados globais - tabela
João Miguel – Não há mais do que cinco, na tabela.
João Pedro – Não há menos do que três pessoas.
David – São três números diferentes. O 4 fica no meio do 3 e do 5
Bruna – Há 6 quatros.
Cristina – Há 5 famílias com 5 pessoas.
João Pedro – Há 8 famílias com 3 pessoas.
Observações
Conexão entre vida real (a família) e a matemática (OTD).
Objetivos:* Registo global dos dados.* Utilização da tabela para registo de dados.* Descobrir o que vêem para além dos números (análise dos dados).* Comunicar matematicamente, as constatações.
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Gráfico de barras
Letícia Sara
Conexão entre a vida real (família) e a matemática (OTD).
Objetivos:
•Conhecer outra forma de trabalhar os dados recolhidos (elementos que compõem cada família dos alunos da turma.
•. Comparar a leitura da tabela anterior e a leitura do gráfico de barras.
Setem bro
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a) Quando estão sentados à mesa a comer, na vossa casa, quantas cadeiras ocupam?
Tarefa 2 – “Sentados à mesa…”
p – Porque escreveste 1+1+1=3?
A – Porque 1 cadeira e mais uma cadeira e mais uma cadeira faz 3 cadeiras.
P- Porque desenhaste esta linha à volta?
A- porque são 3 cadeiras.
Objetivos:
•Estabelecer a relação biunívoca objeto/elemento da família.
•Utilização do diagrama na representação da situação.
•Construção do conceito de adição.
•Representação da operação adição.
•Sequências de um em um.
Conexão entre a vida real (família) e a matemática ( relação biunívoca e construção do conceito de adição.)
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Registar os dados globais - tabela
P - Quantas cadeiras desenharam e porquê.(relação biunívoca)
Luiz - Eu desenhei 4 cadeiras porque 4 pessoas precisam de 4 cadeiras. Eu sento numa, a minha mana senta noutra, o meu pai senta noutra e a minha mãe senta noutra.
João Pedro – Assim não dá graça. É tudo igual!
Alexandre – Então, tem que ser igual. São três pessoas têm que ser três cadeiras. Nós aqui somos 20 e precisamos de 20 cadeiras.
Conexão entre vida real (a família) e a matemática (OTD).
Objetivos:
* Desenvolver hábitos de registo de dados.
* Relação biunívoca (sistematização).
•Estruturar o pensamento matemático.
* Favorecer a comunicação matemática.
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b) E quando vão dormir, de quantas camas precisam?
Conexão entre a vida real (família) e a matemática.Objetivos:
* Criar condições para a construção intuitiva da sequência de 2 em 2.
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Registar os dados globais - tabela
Professora – Vamos olhar para a 1ª coluna e compará-la com a 4ª. Alguém tem alguma coisa a dizer?
João Rodrigo – Na 1ª coluna são 5. Na 4ª coluna são 4, é menos 1.Na 1ª coluna são 4. Na 4ª coluna são 3. É menos 1.
Sara – É sempre assim.
Professora – Porque será que isso acontece?
Lara – 5 pessoas só precisam de 4 camas porque pai e mãe dormem juntos.
- 1
Objetivos:
* Descobrir regularidades.
* Descobrir a relação entre a adição e a subtração.
+ 1
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Numa família vivem dez pessoas. Como a casa é pequena, dormem 2 pessoas em cada cama.Quantas camas são necessárias para esta família dormir?
Problema
(proporcionalidade)
Objetivos:
* Proporcionalidade.
•Construção do conceito de divisão (sentido medida).
* Construção do conceito de multiplicação (por contagem).
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Encontrar regularidades:
• Na 1ª (coluna) é sempre mais um. - Francisco
• Na 2ª (coluna) é sempre mais dois. – João P.
• Aqui (linha) é 1 e 2 porque 1 + 1 dá 2. - Lara • O outro também é 2 + 2 = 4. – Carla
• É sempre estes igual, (apontando para o primeiro número da 1ª coluna e referindo-se à linha) - Alexandre
Objetivos:
* Descobrir regularidades.
•Conceitos intuitivos de dobro.
•Sequências de 1 em 1 e de 2 em 2.
Novem bro
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Dançar aos pares… Contexto numérico
Objetivos:
•Conceitos intuitivos de par e ímpar.
•Squências de 2 em 2.
•Ordem crescente e decrescente.
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II - Conexões com a realidade, com outras áreas e dentro da Matemática
A Escola
Medida
Expressões
Matemática
Escala
proporcionalidadeÁrea volume
Língua Portuguesa
Perímetro
Números e operações
Estudo do Meio
A maqueta da escola
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Construção da maqueta da escola
Conexão entre a matemática e as outras áreas.
Conexão entre conteúdos matemáticos.
Medir, com um fio de corda, os diferentes espaços do exterior da escola.
Conversão da medida do fio em metros.
Escala negociada 2/100
proporcionalidade
Implantação das medidas proporcionais às reais, na base da maqueta.
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Área/volume
Criação da 3ª dimensão
Perímetro
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Faces laterais dos edifícios que compõem a escola (polígonos que irão com pôr o sólido espacioal)
Maqueta da escolaResultado final -