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CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 1
Comunidad de Madrid
Consejería de Educación
C.E.I.P. JULIO CORTÁZAR
Avda. Juan Carlos I, Nº 7 - 28905 GETAFE Tfno. y fax: 916652218
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA,
LA ESCRITURA Y DEL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
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INDICE
INTRODUCCIÓN
1.- OBJETIVOS GENERALES
2.- CONTENIDOS GENERALES
3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3.1.- Para las actividades generales que implican a todo el centro
3.2.- Para la puesta en práctica del proceso de enseñanza
aprendizaje en los diferentes niveles y/o ciclos.
4.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
4.1.- Generales para todo el centro
4.1.1. Biblioteca escolar
4.1.2.- TIC
4.2.- EDUCACIÓN INFANTIL
4.3.- 1º Y 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4.4.- 3º Y 4º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
5.1.- Criterios de evaluación
5.2.- Procedimientos e instrumentos
4.5.- 5º Y 6º NIVEL DE EDUCIÓN PRIMARIA
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INTRODUCCIÓN
Cada lector, cada lectora ha recorrido un camino, resulta difícil definir el momento,
señalar la chispa que encendió una pasión que posteriormente no hemos abandonado. El
hábito lector obedece pues a causas ocultas, por lo que resulta difícil generarlo y
alimentarlo con fórmulas concretas. El profesorado ostenta la dura y a la vez magnífica
tarea de acercar a los chicos y chicas al mágico mundo de los libros y al aprendizaje de
las cosas, cualquiera que sea su soporte .
Es este, por tanto, un ambicioso pero a la vez maravilloso plan que se inicio el curso
pasado y la valoración de los resultados del mismo han sido altamente satisfactoria , por
lo tanto el trabajo de este año consistirá en continuar el ya iniciado en el curso anterior ,
dinamizando los objetivos ya alcanzados, favoreciendo la consecución de aquellos que
quedaron en desarrollo y muy especialmente ampliando y fijando nuevos objetivos
encaminados fundamentalmente a la escritura . No podemos olvidar que escritura y
lectura deben caminar estrechamente unidas, siendo muy posible que la una lleve a la
otra y viceversa. Por tanto, cuando hablamos de animación lectora no debemos perder
de vista la invitación a que los chicos y chicas también escriban.
1.- OBJETIVOS GENERALES
Respecto a los ALUMNOS:
Comprender y producir mensajes orales y escritos, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de la comunicación, así como comprender y producir
mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados .
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitudcrítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones deaprendizaje.
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuentalas características de las diferentes situaciones de comunicación y losaspectos normativos de la lengua.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje ycomo medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua paradesarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicacióncreativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje yplanificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos(discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración yanticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones yla recapitulación y revisión del proceso seguido.
En relación al CENTRO y el PROFESORADO :
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Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las
habilidades para la lectura, la escritura, la comprensión y la expresión oral
así como de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarlas a la
práctica.
Potenciar un estilo docente que facilite y amplíe las vías de acceso a la
información y al conocimiento de los alumnos.
Potenciar la integración de la lectura y la escritura en la dinámica diaria de
clase.
Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien
cultural en sí mismo y en tiempo de ocio.
Fomentar el hábito de la escritura la afición a la misma no solo como
instrumento de comunicación sino como un bien cultural en sí mismo y en
tiempo de ocio.
Terminar de informatizar y reorganizar la Biblioteca como centro de
documentación y recursos al servicio de toda la Comunidad Educativa.
Finalizar la decoración y distribución espacial de la misma .
Dotar a la biblioteca de su carácter dinamizador desde el que parta toda la
actividad relacionada con la lecto-esctritura .
En relación con las FAMILIAS y COMUNIDAD EDUCATIVA en general :
Fomentar el uso y aprecio por parte de los padres y madres de la Biblioteca
como centro de documentación y lugar de formación
Favorecer que los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
La biblioteca escolar puede y debe funcionar como una tela de araña, de
manera que sea el lugar de encuentro de todas las personas relacionadas con
la enseñanza.
2.- CONTENIDOS GENERALES
Se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia :
El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de
aprendizaje en cualquier tipo de textos.
La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las
mismas.
El uso privado de la lectura como medio para satisfacer los interese
personales en el ocio y en la relación con otras personas.
El uso de la escritura como herramienta de autor.
El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la
comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
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3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3.1.- PARA LAS ACTIVIDADES GENERALES QUE IMPLICAN A
TODO EL CENTRO
El desarrollo de las actividades lectoras debe sustentarse, a nuestro juicio, en tres
principios metodológicos que deben ser referente para el diseño y planificación de
actividades generales del centro:
GLOBALIZACIÓN : propuestas de actividades relacionadas que respondan a
centros de interés o proyectos diseñados por todo el profesorado.
INTERDISCIPLINARIEDAD : planificando actividades en las que estén
implicadas, para su realización, diversas áreas del currículo.
TRABAJO COOPERATIVO: se propiciará la participación e implicación de
todos favoreciendo las tareas en grupo.
3.2.- PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS DIFERENTES NIVELES
Y/O CICLOS
A la hora de poner en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje, en los diferentes
niveles debemos configurar las estrategias que vamos a utilizar según las capacidades
que queremos desarrollar.
Definiremos en primer lugar los objetivos que queremos alcanzar, estableceremos la
secuencia de actividades que vamos a utilizar en el aula y así iniciamos el diseño de
nuestro trabajo.
A continuación realizaremos la interacción de las actividades en el aula iniciando una
fase de intercambio con los alumnos y después valoraremos como hemos llevado a
cabo el trabajo y su índice de adecuación.
Un esquema sencillo para organizar la secuencia de la enseñanza aprendizaje es este:
Analizar la situación de la que partimos (ideas previas)
Definir los objetivos que queremos alcanzar.
Determinar las acciones que vamos a realizar.
Comprobar la evolución del trabajo realizado.
Modificar los elementos que lo requieran para reiniciar el trabajo.
Si bien la metodología debe tener la flexibilidad suficiente como para adaptarse a
cualquier situación de aprendizaje, en general decimos que tiene estas características:
Partirá de la fase de desarrollo del niño y de sus conocimientos adquiridos a la
hora de organizar las actividades.
Tendrá carácter globalizador y lúdico.
Pretenderá siempre trabajar aprendizajes significativos apoyados en las
experiencias del mundo que le rodea.
Tendrá carácter constructivo pues los alumnos construirán sus propios
aprendizajes.
Propondrá actividades que desarrollen la capacidad crítica y la actividad mental
y que conduzcan a la reflexión y al pensamiento creativo.
Fomentará la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Favorecerá el trabajo en equipo organizando actividades de lectura cooperativa.
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Facilitará la comunicación entre el alumnado con la realización de asambleas,
diálogos, puesta en común, intercambio de experiencias, etc.
Finalmente pretenderá construir un ambiente agradable donde los alumnos
disfruten de las actividades lecto escritoras.
4.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
4.1.- GENERALES PARA TODO EL CENTRO.
4.1.1.- BIBLIOTECA ESCOLAR.
Se pretende que la biblioteca sea el centro neurálgico, dinamizador de todas aquellas
actividades destinadas a uso, fomento y disfrute de la lecto-escritura.
La calidad educativa no es posible sin optimizar todos los recursos con los que el centro
cuenta y que, gestionados y difundidos desde la biblioteca, deben estar a disposición
de todas las personas que intervienen en el proceso educativo.
Se concibe la biblioteca escolar como un moderno centro de recursos, correctamente
organizado, que contiene materiales en cualquier soporte (libros, CD-ROM, vídeos,
audios etc.) y permite el acceso a las fuentes externas por medio de las nuevas redes de
la información (uso de ordenador e internet por parte de todos los usuarios ).
4.1.1.1 - Posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar:
La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de
aprendizaje, ya que los pone a disposición de todas las personas.
Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona a niños y niñas
de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa.
Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y
aprendizaje.
Es también un lugar para practicar la cooperación, es decir, un lugar donde niños
y niñas comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas.
Es potenciadora del hábito lector y escritor para todos aquellos niños y niñas
que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear,
participar en sus actividades, etc.
Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas,
prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-rom, internet, etc.
Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en ella se guardan
todas las publicaciones que se hacen en el colegio: revistas, dossiers,
monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases.
Es un espacio inagotable de aprendizaje si el usuario aprovecha todo el potencial
disponible en las estanterías.
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4.1.1.2.-Ámbitos de interacción de la biblioteca escolar
El alumnado : tiene acceso al servicio de préstamo, dispone de tiempo de
utilización y disfrute de la misma en un tiempo determinado semanal con su
grupo-clase, participa en las actividades que desde ella se proponen, aprende a
manejarse en ella de forma autónoma , a través de actividades de formación de
usuarios que en ella se desarrollan, etc, puede participar colaborando en su
organización,…Esta novedad en los horarios nos permite desarrollar el préstamo
de forma más relajada ya que se dispone de una sesión para cada grupo clase
con la presencia del tutor de dicho grupo y de uno de los miembros de la
comisión de biblioteca.
El profesorado: Recibe información de todas las actividades proyectadas,
colabora directa o indirectamente en las actividades propuestas, propone
compras de libros o colecciones, visita en horario lectivo, con su clase, las
exposiciones, encuentros y hace uso de la biblioteca, colabora en actividades de
animación y dinamización , etc…
Las bibliotecas de aula: Se nutren con préstamos temporales de bloques de
libros temáticos, de lectura imaginativa, de revistas, etc. a través del
profesorado, incorporan maletas viajeras que acercan novedades o libros de
temas diversos, etc…
La biblioteca pública : fomentando su uso mediante visitas con nuestros grupos
de alumnos, desarrollando posibles intercambios, etc
Las familias : como posibles usuarios de la misma, facilitando su apertura fuera
de horas lectivas, colaborando en adquisiciones, visitando exposiciones,
participando en actividades puntuales, etc…
Las relaciones con instituciones, colectivos, etc.: intercambios con otros
centros, con el Centro de Profesores, apoyos municipales para abrir la biblioteca
fuera del horario lectivo, etc..
4.1.1.3.- Responsables de biblioteca
El centro dispone de una bibliotecaria, profesora definitiva, que dedica 7 sesiones de su
jornada lectiva semanal para atender y gestionar el servicio de préstamo. Cada nivel
tiene asignada una sesión en la que se desarrolla el mencionado préstamo.
De lunes a jueves y en horario de 16:00 a 18:00 h. la biblioteca permanece abierta a
toda la comunidad educativa desarrollándose actividades de animación, asesoramiento,
tareas escolares , etc… durante este espacio la biblioteca está a cargo de una persona
del Ayuntamiento de Getafe.
Jefatura de estudios está directamente implicada en algunas de las actuaciones,
fundamentalmente en aquellas que afectan a proyectos de todo el centro.
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4.1.1.4.- Funcionamiento de la biblioteca
Cada nivel tiene asignada una sesión de la jornada escolar, en la que se desarrolla el
préstamo de libros y otro tipo de documentos. La bibliotecaria además de hacer la
gestión propiamente dicha, aconseja, asesora y facilita información a los chavales.
Como actividad motivadora se entrega un punto “libro leído, punto conseguido” a
cada alumno que ha leído un libro, estos puntos se coleccionan y se canjean
posteriormente.
Los alumnos cuentan con un pasaporte lector en el que sintetizan el argumento del
libro leído, anotan sus principales datos y expresan su opinión sobre el mismo.
El día del libro se celebra un pequeño acto colectivo en el que participa todo el centro
escolar. Además de hacer lecturas, poemas, canciones… se entrega un libro para cada
clase, un pequeño detalle para alumnos y profesores y un libro y un diploma de
“Lector de primera categoría” al alumno de cada clase que más libros ha leído.
Disponemos de un buzón de sugerencias así como de un tablón de biblioteca donde
los lectores recomiendan adquisiciones, lecturas, dibujos, etc…
Como ya se ha mencionado de lunes a jueves y en horario de 16:00 a 18:00 h. la
biblioteca permanece abierta a toda la comunidad educativa desarrollándose actividades
de animación, asesoramiento, tareas escolares , etc…
En este mismo horario, se ha desarrollado una actividad promovida por el
Ayuntamiento de Getafe, denominada “Contando cuentos en……………..” (el mes
correspondiente) cada martes del mes se dedicaba a cada uno de los diferentes
ciclos.
4.1.1.5.- Acciones, procedimientos y gestión de recursos materiales
En lo que respecta a este ámbito, en los últimos cursos se han acometido las siguientes
acciones:
Redistribución espacial general de toda la biblioteca, creando diferentes zonas y
espacios bien delimitados.
Se ha dado un nuevo impulso a la zona destinada a E. Infantil mediante la
adquisición de un amplio tatami con una nueva decoración de este espacio
haciéndolo mucho más acogedor y atractivo.
Nueva clasificación de los recursos destinados a los más pequeños permitiendo
un acceso a los mismos mucho más atractivo y asequible.
Se ha potenciado la zona multimedia con dos ordenadores, con acceso a internet,
además del video, DVD y televisión.
Se ha reorganizado la zona de lectura, consulta y reuniones con una capacidad
aproximada entre 30 y 35 personas.
Se han catalogado todos los documentos con los que cuenta el centro (videos,
DVD, CD, revistas, libros de consulta…) poniéndose a disposición del usuario.
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Dado el reducido espacio con el que contamos se han instalado ruedas en los
muebles que delimitan los diferentes espacios, lo que nos permite la movilidad
de los mismos y por tanto la transformación del espacio de la biblioteca según
las actividades a desarrollar en cada momento.
Se ha hecho un especial esfuerzo en la fabricación e instalación de toda una
nueva zona de estanterías, dedicadas en este momento a la zona de libros de
referencia, lo que ha supuesto un gran desahogo es las dificultades espaciales de
nuestra biblioteca.
Como el pasado curso se dedico un mayor esfuerzo para la adquisición de libros
de lectura, el presente curso las adquisiciones han sido fundamentalmente de
libros de consulta así como DVD y otros soportes.
4.1.1.6.-La biblioteca como recurso didáctico y de integración
curricular. Actuaciones.
Elección de la mascota – “LIBRI” (una liebre leyendo cómodamente en un
confortable sofá) dicha mascota fue diseñada y elegida por todos y cada uno de
los alumnos y profesores del centro mediante votación. .
Nuevo carné de lector/a.
Propuesta y lección, mediante sufragio entre todos los alumnos del centro, de un
lema para la biblioteca. El elegido ha sido :“Leer abrirá las puertas de tu
imaginación”. Dicho lema decora una de las paredes de la biblioteca.
Presentación de la biblioteca. Son visitas de clases completas (especialmente
con los alumnos de E. Infantil que el préstamo lo realizan en la biblioteca de
aula y que este espacio lo emplean para actividades de animación) guiadas por
la persona responsable de la biblioteca para presentar las distintas
secciones, los contenidos de cada una, la recogida de sugerencias, la
disposición de fondos, las posibilidades que alberga, etc.
Actividades de formación de usuarios. Especialmente dedicadas a los alumnos
de 1º cuando en el mes de octubre se inician como usuarios de la biblioteca con
préstamo.
Elaboración periódica de materiales: puntos de lectura , “tarjetas lectoras”,
dibujos, ilustraciones, etc. que los niños y niñas pueden completar, leer,
colorear, guardar... Confección de cuentos individuales o colectivos, en soportes
distintos, de formas diferentes (troquelados, gigantes, mínimos). Poesías.
Completar individualmente el Pasaporte de lectura. Un documento con
pretensiones de memoria lectora individual, donde el niño o la niña anotan unas
breves pinceladas del libro leído con datos principales del texto y valoración del
mismo.
Dramatizaciones y pequeñas obras de teatro.
Encuentro con autores.
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Como los alumnos de E. Infantil utilizan la sala principal como lugar de lectura,
pero no de préstamo, se cuida especialmente las bibliotecas de aula
estableciendo un sistema de préstamo con fichas de lectura que cumplimentas
solos y/o en compañía de sus familias.
También en E. Primaria se dinamiza y potencia el uso de las diferentes
bibliotecas de aula.
Confección de libros viajeros especialmente en E. Infantil y 1º Ciclo.
Celebración del día de las bibliotecas (20 de octubre)
Acto de celebración del Día del Libro. Como viene siendo habitual, se reúne
a todo el Centro y se procede a hacer lectura de manifiesto, poemas, pequeños
relatos, canciones, etc..También se hace entrega de libros para las bibliotecas
de aula, premios a los alumnos de cada clase que han destacado como usuarios
de la biblioteca escolar además de un diploma de “lector de primera
categoría” y un marca-páginas conmemorativo para todos.
En los últimos años el centro está realizando un especial esfuerzo por integrar
las TIC en la formación de lectores. La web, los blog así como la denominada
wikicortazar recogen las aportaciones de alumnos, padres y profesores tanto en
lo referente a lecturas recomendadas como a pequeños trabajos, poemas, etc…
así como enlaces y lugares en los que encontrar lecturas interactivas, poemas
adivinanzas y actividades relacionadas con la lectura.
Uno de nuestros mayores logros ha sido el conseguir abrir la biblioteca escolar
fuera del horario lectivo, de 16:00 a 18:00 h. de lunes a jueves. Esto ha sido
posible gracias a la implicación del Ayuntamiento de Getafe facilitándonos a la
persona que gestiona la biblioteca durante este tiempo.
Servicio de adquisición y préstamo de revistas de carácter profesional para el
profesorado del centro.
Elaboración de murales.
4.1.1.7.- Temporalización y proyectos de futuro
Como viene siendo habitual desde hace muchos años, nuestro proyecto de trabajo de
biblioteca se desarrolla y continuará haciéndolo desde octubre a mayo de cada curso
escolar. Nuestra idea es mantener la propuesta de trabajo descrita en este
documento :
Seguir con la apertura de la biblioteca escolar fuera del horario lectivo, de lunes
a jueves de 16:00 a 18:00 h. con el fin de abrir la biblioteca al medio y
desarrollar servicio de préstamo así como actividades de animación a la lectura.
Esto sólo podrá llevarse adelante si continuamos contando con la implicación y
disponibilidad que nos brinda el Ayuntamiento de Getafe.
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Contar de nuevo con las actividades de animación desarrolladas y promovidas
por el Ayuntamiento de Getafe a lo largo de todo el curso.
Continuar con la dinamización del servicio de préstamo mediante el sistema
actualmente establecido.
Aumentar los fondos de la biblioteca y continuar diversificándolos.
Continuar con el buen trabajo desarrollado en las bibliotecas de aula así como
seguir optimizando su buen uso y su eficaz gestión.
Consolidar las actividades descritas que ya se encuentran plenamente
implantadas en el centro y por supuesto son parte integrante del plan de lector e
incorporando nuevas actividades :
o Carné del Club de Amigas y Amigos de la Biblioteca Escolar.
Pertenecer a este “selecto” club requiere cumplir con algunas
obligaciones: tratar bien los libros, no desordenarlos, acudir
frecuentemente a la biblioteca, leer, contar lo que hemos leído...
o Elaborar periódicamente materiales-recuerdo de la biblioteca:
pegatinas, puntos de lectura , posters, diplomas, “tarjetas lectoras”, etc.
que los niños y niñas pueden completar, leer, colorear, guardar...
Materiales que acompañan a algunas actividades organizadas desde la
“biblio” y que se entregan cuando se visita una exposición, cuando
finaliza una actividad...
o Edición de un boletín o revista o en un tablón de pared de
publicación periódica con las novedades, con noticias de la biblioteca,
noticias culturales y experiencias que se van desarrollando en las clases.
Le permite participar en sus contenidos con valoraciones personales de
libros leídos, colaboraciones creativas, pequeños trabajos de
investigación etc. Incluso podría llegar también a cada familia para
potenciar la valoración familiar de la lectura y del funcionamiento de la
biblioteca escolar y generalizar, en lo posible, una sensibilización
especial hacia la lectura, el libro y la biblioteca.
o Elaboración de guías temáticas de lectura con motivo de una
efemérides cultural, de la organización de una “semana” sobre cuentos o
poesía, para presentar una compra importante de fondos, como
complemento a una “maleta viajera”...
o Actos de lectura colectiva, recitación, pequeñas obras teatrales
o Confección de maletas viajeras para aportar a las aulas libros de una
temática especial, novedades, libros bien ilustrados , libros de un autor ,
de un tema que hemos decidido trabajar en todo el centro, etc.
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o Confección de cuentos individuales o colectivos, en soportes distintos,
de formas diferentes (troquelados, gigantes, mínimos).
o Cuadernos de noticias. Diariamente, escribiremos en un cuaderno un
resumen de la noticia que se trae a clase y que se comenta. Al final del
curso, el cuaderno contendrá un interesante repertorio de notas de
actualidad.
o Diario de la clase. Cada semana, un encargado irá escribiendo un diario
de los sucesos más notables y de las anécdotas que van ocurriendo en
clase.
o El libro de los recuerdos escolares. El alumnado que termina E.
Primaria escribe sus recuerdos de los años pasados en el colegio. Todos
juntos forman un libro lleno de vida e interés.
o Confección de libritos con los recuerdos de los abuelos y abuelas o de
los padres y madres. Los chicos y chicas hablan con ellos y luego
redactan sus trabajos de investigación. La suma de todos los trabajos
constituye una publicación de interés porque rescata y facilita el acceso
(a través de su lectura) a otro tiempo, a otras vivencias, con protagonistas
conocidos.
o Confección libros de costumbres y folclore
o Confección de libros de viajes.
o Confección de libros de cuentos y leyendas.
o El álbum de fotos. Cada niño o niña selecciona de su álbum personal
una fotografía de años atrás. En un texto escrito debe contar dónde y
quién hizo la foto, qué hacía allí aquel día, quiénes aparecen con él en la
foto, qué recuerdos le trae aquella imagen. Todos los trabajos
encuadernados forman un álbum de fotos de la clase, escrito y
comentado.
o Libros de poesías. Podemos fijarnos en algunas de las formulillas
tradicionales que hemos recogido o en los poemas de un autor conocido.
Unas y otros serán disparadores que nos acercarán a la rima y al ritmo y
que nos sugerirán fórmulas para crear nuestros poemas. Haremos una
selección, ilustraremos los escogidos y fabricaremos libros con ellos.
o Elaboración de libros gigantes, de gran formato, en los que podemos ir
incluyendo a lo largo del curso resúmenes de aquellas actividades que
más han gustado, poesías, cuentos, noticias, intercambios, dibujos,
recortes de prensa... libros colectivos, libros entrañables que dejan
constancia de lo ocurrido en el aula o en el colegio.
4.1.2.- TIC
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Todas las actividades descritas anteriormente se pueden realizar e incluir en los blog de
aula o en la wiki del colegio en los apartados correspondientes. El método de trabajo
podría ser nombrando alumnos responsables a modo de periodista de aula.
Área de lenguaje: Sesiones de lecto-escritura (textos-actividades, textos+foto, textos libres…)
Sesiones de animación lectora
presentación de cuentos digitalizados
grabaciones orales con música y efectos (las pueden realizar los alumnos y
se pueden llevar por las aulas o colgar en blog)
textos y teatro leídos con música y efectos (grabado en vídeo como el
anterior)
creación de historias de la vida diaria en formato de presentación,
fotonovela, vídeo, etc. (los niños son los actores, puede ser en inglés)
sesiones de teatro negro, teatro de sombras
Sesiones de comprensión lectora (textos infantiles, textos literarios, publicidad,
noticias… con o sin imágenes)
Elaboración de publicaciones escolares: (para biblioteca de aula, familias,
corresponsales)
Periódico (páginas con informaciones de libros, comentarios de los niños,
dibujos, crónicas de las sesiones de animación realizadas...
Salidas (crónicas con textos, fotos, dibujos, etc. de las actividades
realizadas)
libros de clase (cuentos, historias, poesías, etc. con imágenes, fondos, etc.);
temas variados, según la edad
boletines de biblioteca (información de libros, comentarios, textos,
anécdotas, dibujos...)
Área de lengua extranjera Gran cantidad de recursos en Internet para la inmersión lingüística, competencia
textual (oral y escrita), comprensión oral y escrita, elaboración de actividades,
fichas, unidades, vídeos y documentales para el conocimiento cultural y otros
ámbitos
www.bbc.co.uk/schools/
http://web.educastur.princast.es/proyectos/nea/nea_english/
www.enchantedlearning.com
www.teachingideas.co.uk
Sesiones para el aprendizaje lecto-escritor
Sesiones de animación lectora
http://www.kizclub.com/
Recursos de los medios de comunicación para animar y motivar los procesos de
aprendizaje
www.nationalgeographic.com
Elaboración de recursos con y por los alumnos (ver publicaciones escolares). Los
profesores colaborarán localizando y colgando sitios nuevos en los blog de inglés.
Área de conocimiento del medio: (comprensión e información,
alfabetización en los recursos...)
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Investigación y búsqueda de recursos en la red y enciclopedias para preparar
y elaborar temas y trabajos
Utilización de contenidos de la red para desarrollar y complementar nuestras
unidades de trabajo: webs, enciclopedias online, webquest, etc.
Elaboración de recursos (Powerpoint, webquest, wiki, …)
Talleres y experiencias online www.bbc.co.uk/schools/
Simulaciones virtuales de procesos y acciones (buscar webs adecuadas),
estructuras, operaciones lógicas (definiciones, clasificaciones, divisiones, etc.),
bases de datos; todo ello desde los primeros niveles
o 1 ENERGÍAS ALTERNATIVAS http://www.inega.es/erg/erg.html
o 2 MÁS ANIMACIONES http://www.johnkyrk.com/
http://www.aldeaeducativa.com/aldea/animaciones.asp
Presentaciones de temas orales y con distintas herramientas (por parte de los
adultos y los alumnos)
Visionado de cortos y documentales educativos en gran grupo (para explicar,
realizar un cuestionario posterior o un concurso de preguntas sobre el tema, etc.)
Actividades multidisciplinares:
Presentación de sesiones y trabajos por parte del adulto y de los alumnos
Alfabetización en torno a todos los lenguajes (lecto-escritura, lenguaje de la
imagen, publicidad, cine, TV, tec.)
Lectura de la prensa
Correspondencia escolar de la clase: e-mail colectivo, videoconferencia y
Chat
Visitas virtuales a TODO: museos, eventos, exposiciones, acercamientos a
organismos e instituciones a través de sus portales... (con nuestro control)
Visitas a webs comerciales para trabajar la educación del consumidor, el
cálculo a través de compras y ejercitar la navegación selectiva (alumnos)
Lectura, interpretación y comentario de imágenes propias o recogidas de webs,
prensa…(distintos temas: corporales, familiares, escolares, conflictos, informativas,
etc.)
o descripción de elementos
o lo que nos sugiere
o resolución de conflictos
o análisis e interpretación de valores y conductas
o secuencias temporales, causales, lógicas...
4.2.- E. INFANTIL
ACTIVIDADES
Actividades de metalingüística: estructura de la frase, palabra sílaba, fonema.
Lectura en asamblea de cuentos que traen los niños de sus casas.
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Cuentos de guías didácticas, con apoyo visual de imágenes, para secuenciar en
función de la historia y narración de cuentos tradicionales.
En estudio alternativo, narración de cuentos del programa Sentir y pensar.
Recopilación en cuadernillo trimestral, que se entrega a las familias, de poesías,
retahílas, trabalenguas…, trabajados en cada unidad didáctica.
Libros viajeros, elaborados en las aulas y completados en casa, relacionados con
los distintos centros de interés.
Lectura de imágenes.
Lectura de las cartas motivadoras y de los libros que nos trae al colegio la
Señora de los Cuentos.
Visualización y comentarios sobre los Bits de inteligencia de diferentes centros
de interés.
Asistencia a obras teatrales.
El rincón de biblioteca como uno más a elegir a la hora de jugar.
Realización de dramatizaciones utilizando como recursos el propio cuerpo,
marionetas, títeres, ...
Representación de cuentos clásicos en teatrillo y con los personajes-títeres
Adquisición de nuevos cuentos para la biblioteca de aula presentándolos
previamente de forma motivadora en castellano e inglés.
Presentación y recuerdo de la mascota de la biblioteca de centro : “Libri”.
Información a las familias sobre este plan dándoles bibliografía recomendada
por el ciclo.
Aprendizaje y recuerdo de canciones, poemas, trabalenguas, pareados... en
relación a cada centro de interés.
Préstamo de cuentos con ficha de lectura, registro sobre el préstamo y carné de
biblioteca.
Ordenación de viñetas y secuenciación de historias y cuentos.
Aplicación de técnicas de Rodari: ensalada de fábulas, cambio del final del
cuento, el grupo inventa un cuento, binomio fantástico, cambio de título,
elementos intrusos en las historias...
Conversación a partir del cuento: preguntas directas sobre la historia, quiénes
son los protagonistas...
Producciones plásticas a partir del cuento: móviles, títeres, marionetas, dibujo
sobre el cuento, marcapáginas, collage ...
Visita y uso de la biblioteca de centro.
Visita a la biblioteca municipal.
Invención de rimas/ pareados en grupo.
Desarrollo del proceso grafomotor.
Discriminación auditiva y visual de fonemas y grupos de fonemas.
Recuerdo e identificación del nombre escrito de cada niño.
Lectura de frases con pictogramas.
Identificación de palabras significativas de cada centro de interés.
Utilización de un buzón como medio para favorecer la comunicación escrita.
Asistencia a obras teatrales en español e inglés y cuenta cuentos en el centro.
El rincón de la biblioteca como uno más a elegir a la hora de jugar.
Adquisición de nuevos cuentos para la biblioteca de aula y/o centro,
presentándolos previamente de forma motivadora en castellano e inglés.
Animación a la lectura en la biblioteca de centro fuera del horario escolar.
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Participación en distintas actividades relacionadas con el fomento de la lectura :
Día del Libro, Día de la biblioteca, Semana Cultural.
A través de estas actividades conseguiremos despertar el interés del niño hacia la lectura
y desarrollar sus habilidades comunicativas orales y escritas. Gracias al lenguaje oral, el
niño/a expresará sentimientos, deseos e ideas, y gracias al mundo de los libros
aprenderá a valorar el lenguaje escrito como fuente de comunicación , información y
disfrute.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La selección de estrategias para el fomento de la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora parten de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y
de los principios que rigen la intervención educativa. A partir de ellos surgen unos
aspectos a tener en cuenta como son:
El enfoque globalizador en educación infantil, a través del cual abordaremos la lectura y
escritura, no de manera apartada al resto del currículo, sino atravesándolo y
desarrollándolo desde todas las áreas.
El carácter lúdico y motivador que deben tener todas las actividades, por lo que
debemos partir de utilizar su nombre como recurso y de leer cuentos que traigan de
casa.
Partir del nivel de desarrollo del alumno, el cual exige considerar una serie de aspectos
relacionados con la lectura y escritura como el desarrollo de la lateralidad, la
estructuración espacio-temporal, la memoria visual y auditiva...
El desarrollo de la actividad física y mental, por lo que favoreceremos actividades
como inventar cuentos y memorizar poemas, pero también trataremos actividades
físicas como dramatizaciones, canciones con mímica...
A partir de estas consideraciones previas, las estrategias didácticas que vamos a utilizar
en educación infantil son de varios tipos:
Estrategias didácticas expositivas: Como la lectura por parte de la maestra de cuentos,
poemas, explicaciones...
Estrategias didácticas de indagación: Utiliza el aprendizaje por descubrimiento por parte
del alumno y le implica de manera más activa en su aprendizaje. Como ejemplo
tenemos las actividades que hemos nombrado con anterioridad y que se basan en las
técnicas de Rodari: invenciones de cuentos, cambio de título...
Interacción entre iguales: Favorece la socialización del niño a través de la realización de
actividades relacionadas con la lectura en pequeño y gran grupo como lluvia de ideas,
dramatizaciones de historias...
Utilizaremos como recursos la biblioteca de aula como rincón de información y disfrute
que acerca al niño al mundo de los libros, y la asamblea diaria, en la cual
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estimularemos el lenguaje oral y escrito a través de las rutinas ( canción de buenos días,
pasar lista con las tarjetas de sus nombres, elección del día de la semana...).
De igual forma, se aprovecharán las diferentes situaciones que se suceden a lo largo de
la jornada escolar para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora.
TIEMPO SEMANAL DEDICADO A LA LECTURA
En educación infantil resulta muy difícil determinar el tiempo semanal que vamos a
dedicarle a la lectura ya que debido a las características de nuestros alumnos el horario
debe ser flexible, y está sujeto a cambios según los intereses de los niños y de aquellas
situaciones que surjan de manera espontánea en el aula y que promueven distintos
aprendizajes.
De cualquier forma, diariamente se desarrollará la lectoescritura a partir de diferentes
actividades anteriormente mencionadas.
MATERIALES Y RECURSOS
Cuentos tradicionales.
Tarjetas significativas para los niños.
Colección Zoo de las letras.
Colección Poquito a poco.
Cuentos de imágenes.
Cuentos relacionados con cada unidad didáctica.
Libros de poemas.
Libros de juegos orales: adivinanzas, trabalenguas...
Cuadernillos recopilatorios de canciones, retahílas, poemas...
Abecedarios de cartulina y/o madera.
Puzzles de letras.
Títeres de tela y marionetas.
Teatrillos
Telas para disfrazarse en las dramatizaciones.
Carnés de biblioteca.
Pictogramas.
Maleta o bolsa de la Señora de los Cuentos.
Bits de inteligencia.
Dados de sujetos, acciones y complementos.
RELIGIÓN
-Lectura de cuentos relacionados con valores religiosos.
-Narración de cuentos para secuenciar imágenes.
-Recitar oraciones y repasar las palabras más importantes.
-Coloreado de palabras incluidas en las fichas de acción de gracias a Dios.
-Narración y posterior dramatización de relatos bíblicos.
-Escuchar y aprender canciones.
-Elaboración de historias a través de la presentación de dibujos.
-Realización de fichas relacionadas con los cuentos de valores y relatos bíblicos.
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INGLÉS
Para favorecer el aprendizaje del Inglés en Infantil se utiliza apoyo visual, expresión
corporal, gestual y auditiva.
Una sesión de Inglés seguiría los siguientes pasos:
Presentación de un cuento gigante, láminas, tarjetas, puzzles y a través de ello
se cuenta la historia con rimas, ritmos y canciones de forma repetitiva para
estimular el interés y concentrar la atención.
Los niños/as participan imitando las acciones y gestos que el profesor/a ha
contado o señalando dibujos, haciendo representaciones (con o sin palabras)
A veces, para reforzar la pronunciación y respetar el ritmo de aprendizaje de
los alumnos y alumnas el profesor dispone del material auditivo o grabación
en C.D.
Otras veces se crean situaciones en las cuales los alumnos/as participan de
forma oral o física en los diálogos o cuentos narrados.
Para valorar la comprensión de cuentos, historias se realizan diferentes
actividades: -secuenciación de viñetas, -elección de una secuencia, -elegir final
de la historia…etc.
Para crear mayor motivación a la hora de narrar el cuento utilizamos una
marioneta o mascota del personaje principal del cuento.
Todas estas actividades favorece la motivación por la lectura, utilizar lenguaje
básico de las historias y participar en las actividades de clase de forma natural
y a su propio ritmo.
En E. Infantil no se desarrolla al completo la comprensión o producción escrita de
textos en inglés. Pero, sin embargo se incluyen actividades de refuerzo sobre
habilidades de prelectura , lectura de imágenes, reconocer y ordenar secuencias… o de
preescritura , como serían todas aquellas actividades de motricidad fina.
Por otro lado se puede introducir la expresión escrita del inglés , etiquetando materiales
elaborados en el aula, poniendo carteles a los objetos que se trabajan, escribiendo
“Happy Birthday” en el poster de “Birthday chant”
4.3.- 1º Y 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
Fomentar la lectura y comprensión lectora desde todas las áreas.
Potenciar la biblioteca de aula y la del centro.
Utilizar una metodología activa y lúdica para despertar el interés por la lectura.
Adquirir una buena pronunciación, entonación y velocidad apropiada.
Potenciar una buena comprensión lectora.
Desarrollar la expresión oral
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Aumentar el vocabulario activo de alumno.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA.
El aprendizaje de la lectura y la escritura no tiene un método único existe una gran
variedad de ellos (silábicos, globales, constructivistas, onomatopéyicos) que permiten al
niño descifrar el código.
En nuestro centro los profesores de primer ciclo empleamos un método mixto.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA.
1. NARRACIÓN DE CUENTOS.
La literatura oral es el primer contacto que tiene el niño con los cuentos. El libro tocado,
oído, visto, compartido le inducirá mas tarde al deseo de leerlo en solitario.
En la narración de cuentos el profesor tendrá presentes:
Los niños a los que va dirigido.
Atmósfera adecuada.
Tono de voz apropiado.
Los cuentos se empezaran y terminaran siempre con formulas rituales.
Contestar a las preguntas de los oyentes.
2. JUEGOS DE MEMORIA Y MOVIMIENTO.
Juegos semánticos o adivinanzas.
Juegos morfosintácticos (permiten conocer y memorizar canciones e
historias acumulativas).
Juegos fonéticos (trabalenguas).
3. LOS CUENTOS DEL BAÚL DE LOS PIRATAS. BIBLIOTECA DE AULA.
El profesor dispone en su clase de un baúl de piratas o arcón. Una vez al mes, el
profesor selecciona un cuento. Lo lee y lo dramatiza con objeto de despertar el interés
del niño por leerlo.
Este libro posteriormente se guarda en un “maletín de plástico” que ira rotando por
todos los niños de la clase. De ese modo, todos los niños leerán diez libros al año, diez
cuentos seleccionados por el profesor.
4. ¡VAMOS A LA BIBLIOTECA!
Quincenalmente los niños del primer ciclo bajaran a la biblioteca y elegirán un cuento
de las distintas colecciones de literatura infantil.
Cada vez que lean un libro completaran una pequeña ficha con el siguiente formato.
Titulo:_____________
Autor:_____________
Dibujo:
¿Qué ocurre?:_______
5. ¡LEO EN CLASE!
En el área de lengua se dedicaran de 15 a 20 minutos diarios para realizar una lectura
silenciosa individual o en grupo.
Los libros de lectura con los que se trabaja en el centro son:
Primer curso:
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-Primeros pasos. Editorial Santillana.
Lio y Musa. Editorial Santillana.
El baúl de las letras.
El zoo de las letras.
Segundo curso:
Lecturas amigas. Editorial Santillana.
El arca de los cuentos. Editorial Vicens Vives.
6. VOY AL TEATRO.
Todos los años los niños de primer ciclo asisten al teatro.
Últimamente dada la gran aceptación e interés que muestran se vienen realizando dos
salidas:
A la sala San Pol. Sala especializada en teatro infantil y que cuenta con gran
prestigio en su puesta en escena.
Teatro Ibercaja. En el teatro Federico García Lorca se vienen celebrando
distintas obras patrocinadas por Ibercaja, que todo el profesorado que hemos
asistido las consideramos de gran calidad.
7. EN INFORMÁTICA TAMBIEN LEO.
Los niños de primer ciclo acuden una sesión semanal al aula de informática. En este
aula se trabajan distintas páginas Web que potencian el gusto y el placer por leer.
- http://www.poemitas.com/
http://www.supercable.es/~cibercuentos/primera.htm
8. BLOG DE PRIMER CICLO Página elaborada en el centro.
Se incluyen actividades de lectura para realizar en casa con los padres.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
Y VOCABULARIO
8. MI DICCIONARIO. EL RINCÓN DEL MAGO MERLÍN.
Durante el curso se elaborará un dossier con vocablos trabajados en el ciclo. Se
seleccionarán a partir de los libros de texto y de los distintos materiales trabajados en
lengua.
Se trata con ello de que el niño domine todo el vocabulario trabajado y amplíe así su
vocabulario activo.
9. JUEGO .PASAPALABRA
Con los vocablos trabajados se elaborarán sencillas definiciones para poder realizar este
juego en clase.
10. ELABORACIÓN DE LIBROS DE CANCIONES Y POESIAS.
Los alumnos de primer ciclo aprenderán trimestralmente canciones, poesías y
adivinanzas que serán recogidas en un libro, fotocopiado, que se llevaran a su casa.
Estos refranes, adivinanzas se aprenderán en las distintas sesiones de clase y servirán al
niño como medio para desarrollar su expresión oral, su creatividad y su expresión
corporal.
Al final del libro se incluirá una pequeña hoja de evaluación donde el padre o profesor
podrá saber cuantas canciones o poesías ha aprendido al final del trimestre.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA ESCRITURA.
En nuestro centro los profesores del primer ciclo empleamos un método mixto. Las
principales características son:
- La escritura es iniciada en cuadricula.
- Se trabaja en un principio en una cuadricula grande de 6 x 6.
- Los primeros quince días se realizan ejercicios de orientación y grafomotricidad dentro
y fuera de la cuadricula.
- Se trabajan “grecas” que ayudan al niño a orientarse en el espacio y a potenciar hábitos
de atención, tan necesarios en el proceso de lecto-escritura.
Las grecas irán aumentando de dificultad a medida que los niños dominen las mas
sencillas.
- Desde el principio establecer las normas para escribir en la hoja:
• Las mayúsculas de dos cuadrados de tamaño, así como los números.
• Dos cuadrados de separación entre palabras.
• Se escribe sobre la línea azul fuerte.
• Se comienza en la primera línea con la fecha, el día de la semana y el mes.
• En el primer ciclo escribimos siempre a lápiz.
• Utilizamos pinturas o rotuladores para subrayar títulos o repasar.
Otros aspectos en los que el primer ciclo incidirá de forma común serán:
- Posición correcta del lápiz, pinza digital.
- Postura adecuada al sentarse para escribir.
- Indicar la rotación de la hoja de escribir respecto a la mesa donde se escribe (más o
menos 30º).
- Disponer de pizarras cuadriculadas de tamaño proporcional a las hojas de escribir de
los alumnos, para una correcta explicación.
MATERIALES
Primeros pasos. Editorial Santillana.
Recambios de hojas, cuadricula 4 x 4.
RELIGIÓN
OBJETIVOS.
-Conocer los cuentos de iniciación para aplicarlos a la vida real y a la experiencia del
niño.
-Conocer los relatos bíblicos de cada tema y secuenciar sus principales momentos.
-Identificar y valorar actitudes y comportamientos de bondad en sí mismos y en las
personas del entorno para desarrollar valores personales y sociales.
ACTIVIDADES.
-Narración del relato que corresponde al tema y escribir un pequeño resumen
sirviéndonos de las viñetas.
-Narración de relatos bíblicos y contestar preguntas escritas sobre el.
-Expresar de manera oral o escrita lo más importante del relato leído.
-Aprendizaje de canciones.
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-Copiar y recitar oraciones.
-Asociación de los textos leídos con viñetas o fichas complementarias.
METODOLOGÍA.
-Aprender de la experiencia de los cuentos de iniciación al tema.
-Utilización del lenguaje bíblico.
-Diálogo sobre la narración.
-Identificación de acciones.
-Seguir el texto leído por el profesor.
-Conocimiento, identificación y secuenciación del relato.
TIPOS DE TEXTOS.
-Cuentos.
-Viñetas.
-Frases escritas.
-Letra de las canciones.
-Relatos bíblicos.
-Oraciones.
-Textos de Religión adaptados al nivel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Descubre la obra de Dios como Creador.
-Conoce la historia de los personajes bíblicos.
-Valora la importancia de vivir unidos a nuestra familia, amigos, compañeros.
-Adopta conductas de perdón, ayuda y sinceridad que conoce a través de textos.
MUSICA Y DRAMATIZACIÓN
Objetivo: Motivar a la lectura a través de la música y la dramatización
Cuentos como motivación para algunas unidades (el flautista de Hamelín,
Ricitos de oro y los tres ositos, Marta la exploradora...)
Cuentos musicales. Contamos historias a las que les ponemos efectos sonoros
con instrumentos musicales.
Dramatización de canciones con texto (Apu el indiecito, los cochinitos, ya se
murió el burro,...)
Objetivo: Mejorar la vocalización, entonación y ritmo lector
Aprendizaje e invención de rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Ejercicios de respiración, articulación y entonación.
Utilización de los recursos de la voz. (distintas intensidades, velocidad y
ritmo).
Recitado de ritmos , palabras y poesías.
Exploración sonora y experimentación con sonidos: agudos-graves, fuerte-
débil, largo-corto, diferentes timbres.
Aprendizaje de canciones de todo tipo y especialmente aquellas que requieren
especial vocalización (la hormiguita, Xiula,...)
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Objetivo: Trabajar la coordinación óculo-manual, lateralidad , coordinación espacio-
temporal y conocimiento del esquema corporal como refuerzo a la lecto-escritura.
Juegos de manos y ecos rítmicos con diferentes canciones (Clip, clap, que
cese el ruido, ...)
Percusiones con distintas partes del cuerpo.
Utilización de distintos instrumentos de percusión. Trabajo con las dos
manos.
Juegos de coordinación y esquema corporal (el mundo al revés, mi amigo el
de delante,...)
Coreografías y danzas sencillas ( Siete saltos, Indo Eu,....)
Objetivo: Iniciar a los niños en la lecto-escritura musical
Improvisación de textos para una melodía.
Utilización de grafías no convencionales.
Iniciación a la grafía convencional
EDUCACIÓN FÍSICA
En el plan de fomento de la lecto-escritura en el área de Educación Física, se realizan
las siguientes actividades:
Utilización de cuentos para motivar las distintas habilidades físicas básicas
(carrera, saltos, giros, …)
Búsqueda de información escrita relacionada con la actividad física.
Trabajo del libro de texto para trabajar teóricamente conceptos como
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, etc.
Realizar actividades del libro o de fichas, mediante la copia de textos,
completar frases, responder preguntas planteadas, leer y escribir palabras
relacionadas con la actividad física, etc.
INGLÉS
En este ciclo el trabajo se realiza siguiendo algunas de las pautas en E. Infantil,
de manera que no se pierda el interés y motivación del alumno/a en el
conocimiento del Inglés y la lectura.
Para que les resulte gratificante y divertido se utilizan historias de animales en
situaciones cotidianas. Así les permitimos desarrollar habilidades orales y
auditivas que vivan las historias en inglés y aprendan cosas en el idioma que se
trabaja con ellos, con las representaciones de los cuentos cantando, haciendo
murales y marionetas.
Los niños y niñas aprenden inglés porque comprenden las historias y no porque
traduzcan palabra por palabra.
Los cuentos han de tener unas estructuras muy sencillas y repetitivas, lo que
favorece el afianzamiento del lenguaje y la confianza y seguridad del alumno/a
ante las historias.
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Las historias se cuentan varias veces con gestos en un primer contacto, otras
veces con apoyo visual de posters, tarjetas, libros grandes…y también se suelen
hacer las historias con apoyo musical
Se utilizan diferentes materiales como pueden ser: posters, viñetas, fichas a
colorear, recortar u ordenar secuencias…
Se desarrollan algunas actividades de expresión escrita como emparejar palabras
e imágenes o a la inversa. Se pueden recoger algunas estructuras de las frases ya
trabajadas en historias, canciones o chats para ir afianzando el vocabulario.
En el 2º nivel de E. Primaria se trabaja más la expresión escrita y los alumnos
van escribiendo o copiando palabras con su correspondiente dibujo o uniendo
mediante flechas.. a fin de interiorizar el vocabulario. También memorizan
algunas palabras que ya se han trabajado en la expresión oral.
4.4.- 3º y 4º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4.4.1. Estrategias para el fomento de la lectura
Biblioteca de aula
Libros para ser leídos por todos.
Comentarios sobre libros leídos
Animaciones a la lectura y presentación de libros
Encuentros con autor
Visitas a espectáculos teatrales planificadas en Ciclo
Representaciones de obras de teatro por los alumnos
Presentación y exposiciones de libros aportados por los alumnos
Actividades:
Utilizar la Biblioteca de aula tanto para entretenimiento y disfrute, como para
consulta y préstamo.
Lecturas colectivas de algunos libros y puestas en común o pequeños debates
de otros.
Actividades previas de animación a la lectura de algún título, hecha o no por
autor, animador o profesor.
Lecturas de textos diversos utilizando distintos procedimientos (voz alta,
interactiva, dramatizada, escuchada, mixta…)
A partir de la aportación de textos diferentes (folletos, anuncio, periódicos,
revistas, monográficos…) observarlos, leerlos y analizarlos en su significado.
Leer algunos de los comunicados del Centro a las familias, que puedan ser de
su interés y analizarlos en su significado.
Aportar sus propios libros preferidos, participarlos a los demás,
recomendarlos con argumentos, presentarlos en su caso, intercambiarlos.
Actividades derivadas de las planificadas en las distintas celebraciones
anuales ocasionales (día del libro, teatros, cuentacuentos….)
4.4.2. Estrategias para el fomento de la escritura
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 25
Nos planteamos que los alumnos accedan al gusto por la escritura a través de
la lectura.
Para ello partiremos de actividades relacionadas con los textos trabajados en
las y que supongan entre otras cosas el desarrollo de la imaginación
Actividades
Textos enumerativos de títulos leídos.
Resolución de títulos.
Iniciar, desarrollar o acabar una historia.
Buscar entre todos, vocabulario mínimo relacionado con un tema para luego
ser utilizado en el texto a trabajar.
Anticipar descripción de personajes y comparar con los del texto.
Rellenar lagunas, previa lectura oral del texto.
Realización de resúmenes, con o sin pautas.
Ilustrar con textos.
Ordenar fragmentos de una historia y ponerle escrito
Comentarios escritos sobre exposiciones orales relacionados con lecturas de
libros.
4.4.3. Estrategias de comprensión lectora
Desarrollar estrategias de compresión lectora previas a la lectura, referidas a
las ilustraciones, títulos, subtítulos, etc., previendo el contenido, formulando
hipótesis planteando interrogantes, anticipando situaciones, activando
conocimientos, para finalizar con la comprobación de lo previsto.
Desarrollar, así mismo estrategias de comprensión lectora durante la práctica
lectora, y después relativas al vocabulario, ideas principales, significado de los
párrafos, esquematización, utilización de otras fuentes de información
(diccionarios, internet, libros de consulta…)
Actividades previas
Observar las ilustraciones del texto.
Observar el título y los subtítulos…
Puesta en común sobre ambas cosas.
Imaginar y expresar oralmente o por escrito lo que les sugiere el título y los
subtítulos.
Formular hipótesis sobre el argumento a partir del título y de las ilustraciones.
Durante y después
Buscar y subrayar en lectura silenciosa palabras que no comprendan.
Comentarlas oralmente, Deducirlas por contexto o buscarlas en le diccionario.
Responder por escrito a preguntas abiertas o cerradas sobre lo leído.
Describir a los protagonistas o a algunos de los personajes.
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Localizar en el texto informaciones y respuestas.
Lectura silenciosa, colectiva o por el profesor o mixta.
Comentario oral sobre lo leído.
Dramatización del texto (narrador y personajes) (lectura dramatizada).
Inventar frases alusivas al texto y escribirlas.
Expresar oralmente o por escrito otros posibles finales a la historia leída.
Puesta en común para comparar sus hipótesis con el texto una vez leído y
trabajado.
Realizar ocasionalmente sencillos esquemas que recojan la información más
importante, sobre algún contenido.
Expresar oralmente o por escrito las actividades relacionada con el texto que
se hayan trabajado individualmente, pro equipos o grupalmente que más les
hayan gustado.
Ordenar textos desordenados.
Ordenar viñetas desordenadas de un cómic.
Ilustrar un texto leído.
Dibujar al protagonista y a los personajes de una historia…
Dibujar lo que más ha gustado de un texto o historia leída.
Dado un cómic con las viñetas dibujadas, ellos inventan los bocadillos…
4.4.4. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral
Potenciar en los alumnos todas aquellas situaciones que favorezcan la
expresión oral encaminada a la comunicación, a lo largo de toda la jornada
escolar, como fórmulas habituales en el “quehacer cotidiano”
Dedicar tiempos específicos planteado en horario, encaminados de una forma
más sistemática a la expresión oral más vivencial, mediante asambleas,
debates, exposiciones, libroforum…
Actividades:
Practicar fórmulas de cortesía (saludos, despedidas, peticiones,
agradecimiento, ofrecer ayuda, recocer errores…)
Intervenciones adecuadas y oportunas en situación de clases (“yo pienso que”,
“no estoy de acuerdo”, “a mi me parece que”, “yo lo he hecho de otra forma”)
(mostrar acuerdos, desacuerdos.)
Pedir una aclaración, dar una explicación ante cualquier situación dudosa,
complicada, polémica,… (“no entiendo un ejercicio”, “no he podido hacer los
deberes”, “yo lo hecho así porque”…)
Practicar normas de conversación y debate (esperar turno, pedir turno,…).
Respetar las opiniones de los demás aunque no las compartamos.
Verbalizar procesos, ideas, instrucciones…
Proponer soluciones a situaciones problemáticas, de conflicto, que requieran
soluciones compartidas.
En un orden más literario; (descripciones y narraciones; refranes, acertijos,
retahílas, trabalenguas, adivinanzas, metafóricas; recitación de poesías;
canciones tradicionales; dramatizaciones de situaciones cotidianas y de obras
teatrales; juegos de palabras como encadenados, series, pasapalabras;
guiñoles, libroforum, cineforum; diálogos con autor…)
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 27
4.4.5. Tiempo de dedicación
De forma específica se dedica una sesión a la semana a Biblioteca, en la que
se realizan actividades diferentes de lectura y préstamo.
En el resto de las áreas se integran continuamente todos los aspectos
detallados en nuestro plan lector.
En cada área se especifican estrategias y actividades relativas a cada uno de
los aspectos del Plan lector: lectura, expresión oral y expresión escrita.
Y de una forma más relevante se trabajan también estos aspectos con las
celebraciones ocasionales, de los distintos Proyectos de Centro, en especial de
la del día del libro (Navidad, jornadas Culturales…).
4.4.6. Textos y libros recomendados
4.4.6.1.- últimos cursos
Curso 2005-2006
Libros de lectura 3º
Editorial Vicen Vives
Colección Cucaña
1. Don Quijote
Poema adaptación infantil pero para leer con ellos.
Contiene un apartado de actividades.
Guía didáctica.
2. Un tirón de la cola (Cuentos de animales de todo el mundo)
Contiene un apartado de actividades de argumento y comentario y de
expresión (Interesante).
3. Arroyo claro, fuente serena
Poesía de distintos autores
Contiene apartado de actividades
Libros de lectura 4º
Editorial SM
Colección Barco de Vapor
1. El secreto de Lena
1. Relaciones familiares
2. Fantasía
3. Educación moral y cívica
2. Cerote, el rey del gallinero
Trabajo, esfuerzo y solidaridad
Educación moral, cívica y ambiental.
3. Las Hadas verdes
Fantasía, ecología….
Curso 2007-2008
Edición SM
Colección Barco de Vapor
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1. La amiga más amiga de la hormiga Miga
El secreto del mundo, los amigos.
Poco valorado por los alumnos.
Tal vez hay que leerlo con ellos para ir sacándole partido.
2. Lisa Muchaprisa
Pesado y aburrido.
Relación entre niños y adultos.
Las emociones y los sentimientos.
3. El ladrón de Salchichón
Los animales.
La colaboración.
Muy bien valorado.
* Adjuntan un Diario en blanco para uso libre y creativo del aula.
Curso 2008-2009
Libros de lectura de 4º
Editorial Planeta Oxford
Colección Camaleón
1. Una historia de piratas… o casi
Humor, historia y cultura.
Han disfrutado mucho con él.
2. Beltrán el erizo
Aventuras, animales y medio ambiente.
Concha López Narváez –su autora- hace encuentro de animación.
Interesante y motivadora para los alumnos.
3. Los últimos osos polares
Aventuras.
Familias más animales.
Viajes.
4.4.6.2.- Listado general de libros recomendados
TERCER NIVEL
El robo del caballo de madera (cuento cortos)
Joaquín Aguirre Bellver
Ilustrador: Javier Serrano
Editorial ANAYA
Hemos trabajado 2 de los cuentos: “Zambra para unos pies descalzos” y “El robo
del caballo de madera”
Es una literatura un poco “espesa” y hay que trabajarla con los niños/as para que
lo entiendan. Las historias y el lenguaje son bonitas pero se hace necesario leerlo y
comentarlo en clase.
Los contenidos son variados: el primer cuento es más triste y el segundo más
divertido. Bien para leer y trabajar 2 ó 3 cuentos.
También da la posibilidad de que los lectores más rápidos puedan leer más.
El vampiro vegetariano
Carlo Frabetti
Colección Barco de Vapor
Editorial SM
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Está muy bien: gracioso, misterioso… pero puede crear algún problema de miedos
(vampiros, estacas, ataúdes…)
Animales muy normales
Rafael Ordóñez cuadrado
Infantil
Lectura sencilla a base de adivinanzas para trabajar la poesía.
RELIGIÓN
OBJETIVOS.
-Conocer los cuentos de iniciación para aplicarlos a la vida real y ala experiencia del
niño.
-Conocer los relatos bíblicos de cada tema identificando personajes, lugares,
acontecimientos y elementos significativos.
-Relacionar textos de similitud significativa.
ACTIVIDADES.
-Narración de cuentos con valores.
-Dialogo sobre el cuento y escribir algunas reflexiones sobre el.
-Cantar y escenificar canciones.
-Lectura del relato bíblico y contestar unas preguntas.
-Reproducir por escrito oraciones.
-Copiar el “aprende” del tema.
-Realizar un resumen del tema.
METODOLOGÍA.
-Lectura de cuentos de iniciación al tema.
-Seguimiento de textos en silencio y en voz alta cuando nos indica el profesor.
-Dialogo sobre la narración.
-Escritos sobre relatos bíblicos.
-Utilización (oral y escrita) del lenguaje bíblico.
TIPOS DE TEXTOS.
-Cuentos.
-Frases resumen del tema.
-Relatos bíblicos.
-Resumen del tema.
-Letra de las canciones.
-Oraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Descubre los mensajes más importantes.
-Conoce la historia de los personajes bíblicos.
-Conoce la vida de Jesús y de los primeros cristianos y la forma de vida de los mismos,
a través del Evangelio.
MUSICA Y DRAMATIZACIÓN
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 30
Objetivo: Motivar a la lecto-escritura a través de la música y la dramatización
Aprendizaje de canciones y representación de romances (el Conde Olinos, los
tres alpinos...).
Invención de historias encadenadas.
Elaboración de cuentos musicales.
Objetivo: Mejorar la vocalización, entonación y ritmo lector
Ejercicios y juegos de respiración, relajación, vocalización y articulación y
entonación
Dramatización de un mismo texto con distintas entonaciones según el personaje
asignado.
Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: registro e intensidad.
Interpretación de canciones a una voz y en canon.
Objetivo: Afianzar la lateralidad , coordinación espacio-temporal y conocimiento del
esquema corporal como refuerzo a la lecto-escritura.
Ejercicios de independencia de manos.
Utilización de instrumentos de percusión y flauta dulce que afianzan elementos
básicos para la lecto-escritura (coordinación, lateralidad...)
Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad cruzada,
nociones espacio-temporales)
Coreografía de danzas del mundo y/o de las Comunidades Autónomas.
Objetivo: Desarrollar la lecto-escritura musical
Utilización de grafías no convencionales y convencionales en fragmentos
sencillos.
Lectura de canciones y fórmulas rítmicas.
Juegos de lenguaje musical.
EDUCACIÓN FÍSICA
En el área de Educación Física el fomento de la lectura y la escritura se realiza a través
de las siguientes actividades:
Búsqueda de información en diferentes medios (internet, periódicos, revistas,
etc.) relativa a la actividad física y el deporte, por ejemplo:
o Capacidades físicas básicas.
o El dopaje.
o Hábitos de Salud.
o Expresión corporal.
o Etc.
Utilización de programas informáticos con amplio contenido teórico para
ampliar conocimientos sobre la actividad física y el deporte. En dichos
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programas los alumnos deben analizar la información presentada de forma visual
y/o escrita para resolver problemas, acertijos, juegos, etc.
Realización de trabajos escritos sobre temas concretos que necesitan una
búsqueda bibliográfica: deportes populares, actividades deportivas.
Elaboración de murales temáticos relacionados con la salud, acontecimientos
deportivos, etc.
Utilización del libro de texto para trabajar aspectos teóricos y complementar la
práctica realizada en el gimnasio o las pistas polideportivas.
INGLÉS
Las Historias son de niños/as con edades parecidas a los alumnos/as en
situaciones cómicas, de defensa a la naturaleza…etc.
Estas historias aparecen normalmente en forma de cómic ya que son más
motivadoras y atrayentes.
En ocasiones se representan, lo que hace que se mejore mucho la pronunciación
en inglés, el afianzamiento de contenidos y sobre todo el gusto por leer y
conocer historias.
Se inicia la lectura de pequeños cuentos adaptados al nivel de los alumnos, con
ilustraciones muy atractivas que ayudan a la comprensión de la historia.
En estos ciclos los chavales empiezan a hacer un gran esfuerzos por memorizar
y escribir palabras o frases. Algunas de estas actividades son :
o Completar oraciones sencillas y textos cortos siguiendo ciertos modelos.
Esto les permite desarrollar su capacidad para reconocer y construir
frases enteras en inglés.
o Leer un texto sobre un personaje y escribir uno similar a cerca de otro
personaje.
o Crear un rincón propio de inglés dentro de la clase con frases del
lenguaje del aula para fomentar la comunicación entre el profesor y el
alumno y entre ellos mismos.
4.5.- 5º y 6º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES DEL ÁREA DE LENGUA
Para el fomento de la lectura
1. Actividades con el Libro de texto:
Cada unidad se introduce con un texto que corresponde a un fragmento de algún libro
de Literatura infantil o juvenil. Es una lectura motivadora, ligada al tema de
Conocimiento del Medio. Incluye una ficha con datos curiosos del autor del texto. La
finalidad de esta lectura es:
- Motivar a los alumnos a leer.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 32
- Trabajar la comprensión lectora.
- Ampliar el vocabulario y trabajar el programa de semántica (sinónimos,
antónimos…).
- Trabajar los recursos literarios que aparecen en la lectura
- Incorporar la educación en valores.
La lectura de estos textos se hace utilizando diversas formas de lectura: primero
silenciosa, luego en voz alta y posteriormente con un análisis más profundo para
comprender de forma contextualizada el vocabulario nuevo que introducen y poder
realizar actividades de comprensión lectora.
Previamente a la lectura de estos textos, se realizan estrategias de comprensión
lectora como son: plantearnos el posible contenido del texto a través del título y de las
ilustraciones, o la activación de conocimientos previos que tiene cada alumno al
respecto, propuesta de hipótesis y posibles preguntas y respuestas.
Durante la lectura, vamos viendo si el contenido responde o no a nuestras
expectativas y releemos, preguntamos o buscamos en el diccionario las palabras nuevas
o frases en las que haya duda. Se admitirán todas las aportaciones de los alumnos.
Tras la lectura se realiza, oralmente, una reflexión y análisis del texto en cuanto a
estructura y tipo de texto literario (normalmente los textos de introducción al tema que
trae el libro son de tipo literario, narraciones o poemas, pero también se trabajan otros
informativos, expositivos o prescriptivos), contenido (ideas principales e ideas
secundarias), y forma (expresiones literarias o científicas que utiliza), con el fin de
mejorar la comprensión lectora.
En definitiva, las estrategias lectoras más trabajadas son:
Conocimientos previos. Activación de los conocimientos e ideas previas sobre el tema de la
lectura.
Autocuestionamiento. Realización de preguntas sobre la lectura.
Título. Análisis de la relación del título con el texto de la lectura.
Imagen-texto. Valorar la adecuación de las ilustraciones al texto de la lectura.
Vocabulario. Ampliación del vocabulario del alumno a partir de la lectura.
Memoria. Activación de las habilidades memorísticas partiendo de la lectura.
Idea principal. Reconocimiento de la idea fundamental de la lectura.
Resumen. Sintetizar las ideas principales del texto de la lectura.
Tipo de texto. Reconocimiento de los diferentes tipos de texto que aparecen en la lectura.
Estructura. Reconocimiento de la estructura del texto de la lectura.
Esquema. Representación gráfica de las ideas del texto de la lectura.
Comparar. Establecer comparaciones partiendo de diferentes criterios.
Predecir. Realización de predicciones partiendo del texto de la lectura.
Valorar. Valoración de la lectura partiendo de unos criterios determinados.
Ideas implícitas. Deducción de las ideas implícitas del texto de la lectura.
Actividad “Más que palabras”:
Presentamos curiosidades lingüísticas y literarias relacionadas con los contenidos vistos
en la unidad.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 33
2.- Actividades a través de lecturas específicas para desarrollar la
comprensión lectora:
Se realiza mediante lecturas cortas, de aprox. una página, y tras poner en práctica todas
las estrategias de comprensión lectora descritas, el alumno ha de responder a una serie
de cuestiones sobre aspectos implícitos y explícitos en el texto (ver ANEXO I).
3.- Libros de Literatura infantil propuestos por los profesores de cada
ciclo: Cada trimestre los profesores propondrán la lectura de, al menos dos títulos, que
deberán leer todos los alumnos.
Para motivar a leer los libros, los profesores trabajarán con ellos algunas estrategias de
comprensión lectora previas a la lectura, estarán a disposición de los alumnos para ver
con ellos aquellos pasajes que no comprendan, les plantearán alguna cuestión a media
lectura que les intrigue para encontrar la respuesta y, finalmente, tras la lectura, cada
alumno hará una reflexión sobre el libro y realizará un pequeño trabajo sobre el mismo
respondiendo a cuestiones relacionadas con la comprensión lectora y para contribuir al
desarrollo de la capacidad de síntesis y las habilidades y estrategias de los lectores
expertos.
Libros para 5º nivel:
“La canción de Amina”.- Sigrid Heuck.- Editorial Alfaguara
“Querido hijo estás despedido”.- Jordi Sierra i Fabra.- Editorial Alfaguara
“Poesía española para niños”.- Ana Pelegrín.- Editorial Alfaguara.
“Una tropa de hermanos”.- Blanca Álvarez.- Editorial Planeta & Oxford
“Las aventuras de los detectives del faro”.-Klaus Bliesener.-Editorial
Planeta&Oxford.
“Del laberinto al 30”.- Carlos Goñi Zubieta.- Editorial Planeta & Oxford
“La batalla de los monstruos y las hadas”. Editorial Alfaguara
“Gus Weller rompe el molde”. Editorial Alfaguara
“El terror de 6ºB” Editorial Alfaguara
“Los problemas del pequeño Nicolás”. Editorial Alfaguara
“Los inventores de cuentos”. Editorial Alfaguara
“El pequeño vampiro”. Editorial Alfaguara
“Secretos entre amigos”. Editorial Alfaguara
“La abuela” Editorial Alfaguara
“A rienda suelta”.- Fernando Savater. Editorial Alfaguara
“La maravillosa medicina de Jorge”. Editorial Alfaguara
“Queridos monstruos”. Editorial Alfaguara
“La magia más poderosa.- Carlo Frabetti.- Editorial Alfaguara”
“El pequeño vampiro.- Angela Sommer-Bodenburg .- Editorial Alfaguara”
Querido yo SM
Aurelio tiene un problema gordísimo SM
Las palabras mágicas SM
¡Casi medio año! SM
Cleta y yo SM
Hay un chico en el baño de las chicas SM
De una a otra orilla SM
Mi nombre es Skywalker SM
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Virgilio o el genio moderno SM
Libros para 6º Nivel:
“El asesinato de la profesora de lengua” - Jordi Serra i Fabra – Edit. Anaya
“Las brujas” – Roald Dahl - Editorial Alfaguara
“Las vacaciones del pequeño Nicolás” – Sempe y Goscini – Edit. Alfaguara
“Konrad o el niño que salió de una lata de conservas” Christine Nostilger.
Alfaguara
“Las desventuras de Shophie” – Valerie Dayre – Editorial SM
“El sol no se detiene” – G. Beyerlein y M. Lorenz – Editorial Bruño
Madera de ángel SM
Lili, Libertad SM
La leyenda del Rey Errante SM
El corazón del diablo SM
Entre dos buenas rachas SM
¿Dónde está papá? SM
El complot de las flores SM
La historia de Iqbal SM
Sombra SM
El pequeño nicolás: el chiste. Alfaguara
El árbol de los sueños. Alfaguara
Poesía española para jóvenes. Alfaguara
El señor del cero. Alfaguara
La gran Gilly Hopkins Alfaguara
Charlie y la fábrica de chocolate. Alfaguara
Matilda. Alfaguara
Cuando Hitler robó el conejo rosa. Alfaguara
A la caza de Lavinia. COLLINSON, ROGER. Editorial Alfaguara
Apareció en mi ventana. GÓMEZ CERDÁ, ALFREDO. Editorial SM
El arquitecto y el emperador de Arabia. GISBERT, JOAN M. Ed Edelvives.
El libro invisible. GARCÍA-CLAIRAC, SANTIAGO. Editorial SM.
El tesoro del barco fantasma. Alfredo Gómez Cerdá. Ed. Edelvives.
Konrad o el niño que salió de una lata de conservas. NÖSTLINGER, C. Alfaguara.
La abuela. HÄRTLING, PETER. Editorial Alfaguara.
La batalla de los árboles. VILLANES CAIRO, CARLOS. Editorial SM.
La maldición del arquero. GISBERT, JOAN MANUEL. Ed. Espasa-Calpe.
Regreso a las cavernas. DENZEL, JUSTIN. Editorial Alfaguara.
Ulrico y las puertas que hablan. FRABETTI, CARLO. Editorial Alfaguara.
Ulrico y la flecha de cristal. FRABETTI, CARLO. Editorial Alfaguara
Ulrico y la llave de oro. FRABETTI, CARLO. Editorial Alfaguara
Viaje a la isla de los milagros. KORDON, KLAUS. Editorial Alfaguara
Violeta y el portugués misterioso. SALIDO, MARÍA PAZ. Editorial Alfaguara.
4.- Otras actividades de animación a la lectura
De estos libros, siempre que sea posible, se intentará realizar actividades de animación a
la lectura como pueden ser la presencia del autor de alguno de los libros en el colegio
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 35
para que puedan conocerle, hablar con él / ella y preguntarles todas aquellas cosas que
les interesen.
Otra forma de animarles a leer puede ser la introducción del libro por el profesor,
bien leyéndoles algún capítulo y dejándolo en un momento de intriga o curiosidad, o
bien haciéndoles una breve recensión sobre el contenido y dejándoles con la intriga del
desarrollo y del final.
También puede planteárseles que preparen alguna actividad para contar cuentos a los
más pequeños, por lo que tendrán ellos que leer muy bien la narración previamente y
expresarse de forma adecuada, o que realicen recomendaciones de libros leídos
voluntariamente (mural con los trabajos de recomendación que serán de libre formato).
5.- Biblioteca del Centro:
Todos los grupos tienen asignado un día semanal en el cual podrán acudir a la
biblioteca del centro, acompañados por el profesor de Lengua, con el fin de que puedan
elegir entre el fondo existente aquellos libros que deseen, realizándose el préstamo de
los mismos, en las mismas condiciones que cualquier biblioteca.
La bibliotecaria del colegio, obsequia con un punto a cada niño cada vez que se lee un
libro. Al finalizar el curso se dará un obsequio al niño que tenga más puntos en su
poder.
Se expondrá un gráfico bien visible de los libros más leídos, a ser posible, por cursos o
ciclos.
6.- Biblioteca de Aula:
El fondo existente en el aula está también disponible para el préstamo y para la lectura
en el aula en aquellos momentos en los que ha terminado una tarea, hay un recreo con
lluvia y le apetece leer...cuando quiere consultar algo sobre algún tema para el que haya
libros disponibles, cuando quiere ver algún libro de contenido informativo que le
interese etc.
En clase se puede llevar un registro mural de los libros que cada niño va leyendo
durante el curso y de los que da noticias a la profesora de Lengua o realizar actividades
escritas referidas a algunos de los libros leídos, con formato sugerido surgido de los
propios alumnos. De cualquier forma se registrarán todos los libros que se leen
(individual o colectivamente).
7.- Tiempo dedicado a la lectura.
La práctica de la lectura se realiza diariamente y a lo largo de todo el curso, ya que la
lengua escrita es el vehículo de las actividades que se proponen en el libro de texto y
que el alumno deberá leer para poder realizar la tarea propuesta.
Para la mejora de la expresión oral:
1. Actividades:
Utilización de diversas estrategias para presentarse y presentar a los demás.
Utilización de diversas estrategias para contar experiencias personales.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 36
Conocer y utilizar estrategias para expresar estados de ánimo.
Expresar y compartir sentimientos con los demás.
Conocer y utilizar estrategias para contar cuentos oralmente.
Expresar con la ayuda de gestos diversas situaciones.
Conocer y utilizar estrategias para dialogar con cortesía.
Participación en conversaciones utilizando saludos al inicio y despedidas al
finalizar las mismas.
Conocer y utilizar estrategias para escuchar y respetar el turno de palabra.
Conocer y utilizar estrategias para mantener una conversación.
Conocer y utilizar estrategias para exponer un tema.
Conocer y utilizar estrategias para transmitir con claridad una información.
Conocer y utilizar estrategias para contar una noticia.
Descubrir y utilizar estrategias para explicar un proceso.
Conocer y utilizar estrategias para defender una opinión.
Conocer y utilizar estrategias para expresar ventajas e inconvenientes.
Conocer y utilizar estrategias para convencer a los demás.
Conocer y utilizar estrategias para recitar un poema.
Dramatización de escenas.
Contar un suceso de manera clara y precisa.
Utilización de estrategias adecuadas para hacer una exposición oral.
Dar consejos e instrucciones con un lenguaje claro y preciso.
Recoger datos de manera precisa y utilizando el lenguaje adecuado.
Expresar opiniones razonándolas y respetando las de los demás.
Participar en un debate utilizando un lenguaje claro y ordenado y respetando los
turnos de habla.
2. Otras actividades de expresión oral:
Cuando un niño se lee un libro, puede contar un resumen del mismo a su profesor o a la
clase y dar su opinión sobre el mismo. Así podrá practicar la expresión y el profesor
podrá corregir de forma personalizada aquellos defectos de expresión que observe.
ACTIVIDADES DEL ÁREA DE C. DEL MEDIO
La lectura es el vehículo de todas las informaciones que facilita el libro de texto. En
clase se lee el contenido de todos los temas y se hace una segunda lectura en la que los
alumnos, por turnos o colectivamente, realizan una labor de análisis del texto para
entresacar las ideas y datos más relevantes para subrayarlos y a partir de ellos realizar
esquemas, resúmenes o mapas conceptuales.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 37
Con frecuencia se utilizará la estrategia de activación de conocimientos previos (¿qué
sabemos?) y de formulación de hipótesis que posteriormente se comprobarán. Es
conveniente que ambos se registren por escrito en grande y que permanezcan en clase
durante todo el tiempo que dure el tema.
El mismo procedimiento se lleva a cabo con otros textos utilizados sobre algún tema o
aspecto concreto del temario.
Es decir, el tiempo dedicado a la lectura en esta área es casi la mitad del mismo, lo que
supone unas dos horas semanales.
Otras estrategias empleadas para la mejora de la comprensión lectora son:
Asociación de información. Formulación de frases con palabras distintas a las que aparecen en
el texto.
Buscar vínculos. Asociación de de vínculos entre distintas palabras y textos.
Recordar datos para responder a preguntas. La memoria es un factor muy importante en el
desarrollo de la competencia lectora.
Explorar el mensaje. Lectura comprensiva de los textos y práctica para obtener las ideas
principales de un texto.
Determinar el destinatario. Identificación de para quién está escrito un texto.
Retener palabras clave. Selección y memorización de lo fundamental en la lectura.
Elaboración de hipótesis a partir del título. El título de un texto contiene en sí mismo una
promesa de lectura y algunas veces es incluso un resumen y una guía de lo que leeremos.
Asociación de datos aislados. Todos los datos de un texto suelen llevarnos al contenido general
del mismo. Aprendizaje para retener palabras clave. Facilita la asimilación del contenido del
texto.
Recordar datos aislados. Este ejercicio es útil para ejercitar la memoria y hacer que los
alumnos se fijen en la estructura del texto.
Adecuación imagen/texto. Las imágenes e ilustraciones deben complementar y aclarar el texto
que acompañan.
Formulación de preguntas. La realización de preguntas despierta la curiosidad científica.
Determinar la finalidad del texto. Una lectura atenta nos acerca al contenido y a la finalidad
del texto.
Elegir un título para cada párrafo. Ayuda a estructurar el texto y se asimila mejor.
Sintetizar información. Resumir la información de un texto nos obliga a comprenderlo.
Uso de negrita. Los símbolos ortotipográficos nos ayudan a conocer el significado del texto y
las intenciones del autor.
Explorar el mensaje. Este es un buen ejercicio para habituar a los alumnos a concretar las ideas
principales de un texto.
Recuerdo de detalles. Es importante recordar los detalles, pues la inteligencia los ordena y los
relaciona entre sí.
Significado del conjunto. Los textos que aparecen en una misma página, en un mismo libro, en una misma web… están relacionados de alguna manera. El sentido que une los textos de un mismo escrito ayuda a su comprensión.
Para la mejora de la expresión oral:
Pedir que se preparen exposiciones breves sobre algún tema que les guste para
explicárselo a sus compañeros, previa preparación de un guión.
Explicar imágenes, cuadros sinópticos, esquema.
Conocimientos previos.
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Formulación de hipótesis.
ACTIVIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Lectura:
Cada uno de los temas se introduce con una lectura sobre algún matemático, científico o
situación relacionada con las matemáticas.
La lectura y la comprensión lectora está muy presente en este área, sobre todo en la
comprensión del enunciado de los problemas y ejercicios, aspecto básico para poder
abordar su resolución, por lo que la comprensión lectora se aborda con un análisis
meticuloso de lo que el problema plantea (datos) y de lo que nos pide que solucionemos
(preguntas).
Para la comprensión de los contenidos conceptuales, a veces, se puede utilizar la
deducción a partir de lo que ya saben o deberían saber (si no lo recuerdan, buscando en
el libro) y conectarlo con los nuevos aprendizajes.
Para la mejora de la expresión oral:
La verbalización de procesos en el planteamiento del problema.
La verbalización de estrategias y criterios utilizados en la realización de actividades que
lo requieran (cálculo mental, ordenaciones, clasificaciones...)
ACTIVIDADES DEL ÁREA DE PLÁSTICA
Se fomentará la lectura y la comprensión lectora a través de:
La lectura de textos de contenido informativo sobre el procedimiento en algunas
técnicas de expresión plástica.
La lectura de textos literarios en los que se describa alguna obra de arte.
La lectura de textos de contenido biográfico sobre artistas destacados.
La expresión oral se puede mejorar facilitando, durante los periodos de creación
artística de los alumnos, momentos de expresión oral entre los alumnos, en los que
comparten inquietudes, proyectos, experiencias vividas, preocupaciones...
También se puede ver favorecida la expresión oral con la presentación a los demás de
la obra realizada por cada alumno, pudiendo describirla o explicando en que se inspiró
para realizarla y por qué.
ACTIVIDADES PARA MEJORAR EXPRESIÓN ORAL Y
CONVIVENCIA
Establecer la costumbre de que cada niño utilice siempre las expresiones propias
de cortesía y relación con los demás:
Saludar, pedir las cosas por favor, dar las gracias.
Expresar enfado o descontento (hacer alusión a la situación concreta sin
generalizar en la persona).
Expresar agradecimiento
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 39
Saber decir que no sin herir los sentimientos del otro (asertividad).
Practicar la empatía (ponerse en el lugar del otro). Descubrir situaciones
reales en las que se haya dado.
Establecer la norma de que cada niño hable siempre por si mismo, sobre
lo que quiere, lo que le gusta, lo que le disgusta, etc. No permitir que otro
alumno lo haga por él.
Pedir y respetar SIEMPRE el turno de palabra.
Aparte del saludo personal, cada día uno dice, y escribe en la pizarra,
una frase de saludo para toda la clase utilizando distintas fórmulas, hasta
que participen todos.
Durante un tiempo, ser conscientes de dar las gracias, saludar, pedir por favor…
hasta que se convierta en un hábito.
Sesión de autocontrol: Acabado el período previsto, reflexión oral sobre
cómo nos hemos sentido actuando de esta manera.
Libro de la Paz: Apuntar de forma voluntaria todas las buenas acciones y
palabras que los compañeros se dedican. Poner nombre y fecha. Cada cierto
tiempo se puede medir a través de un gráfico con el consiguiente debate oral.
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ANEXO I
CONSERVACIÓN DE LOS ALIMENTOS (5º de Primaria)
La conservación de los alimentos ha sido uno de los temas que siempre ha
preocupado a la humanidad. Contar con reservas en caso de malas cosechas,
disponer de provisiones durante los duros inviernos, evitar su descomposición
durante los veranos... todo ello ha sido minuciosamente estudiado a lo largo de
la historia. Estos métodos de conservación, se remontan a tiempos
inmemoriales, y son tan eficaces, que aún seguimos empleándolos. Estos son
algunos ejemplos.
Plinio el Viejo, sabio de la antigua Roma, en su libro llamado Historia natural,
da cuenta de la posibilidad de conservar alimentos sumergidos en miel. Gracias
al azúcar, se mantienen comestibles muchas frutas. Seguro que has probado
melocotón en almíbar o sabrosas mermeladas. Piensa que, salvando las
distancias, también se tomaban frutas de este modo hace más de 2.000 años.
Otro sistema que se ha empleado desde la antigüedad, es la sal. Los alimentos
frescos se cubren completamente con este elemento, hasta que pierden buena
parte del agua. De este modo se evita su descomposición. Se usa el método de
salazón para conservar la carne de cerdo, como el jamón serrano, o pescados,
como el bacalao.
La fermentación controlada, a través de microorganismos presentes en algunos
nutrientes, ha dado alimentos de lo más variado, como el queso y el vino.
Además aportan una posibilidad para mantenerlos listos para consumir.
El uso de especias se extendió a lo largo de la Edad Media para conservar la
carne y condimentar suculentos guisos. En aquel tiempo las especias fueron un
bien tan preciado, que provocaron guerras o expediciones arriesgadas para
poder obtenerlas. Hoy en día, como antes, se siguen empleando para la
elaboración de sabrosos embutidos: salchichas, chorizo...
A partir del siglo XIX, con la llegada de nuevos descubrimientos científicos, se
revolucionó el sistema de conservación de alimentos. Ahora podemos
mantenerlos frescos en la nevera, en el congelador, enlatados o sencillamente,
encontrarlos más fácilmente en el mercado.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 41
COMPRESIÓN LECTORA
1. Explica por qué es importante la conservación de alimentos.
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Se siguen empleando métodos de conservación antiguos?
…………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Cómo conservaban las frutas los romanos?
…………………………………………………………………………………………………….
....................................................................................................................................
......
4. ¿Quién era Plinio el Viejo?
…………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Cómo se utiliza la sal para conservar alimentos?
………………………………………………………………………………………….…
....................................................................................................................................
6. ¿Qué comestibles se obtienen a través de la fermentación?.
……………………………………………………………………………………………
7. Rodea el nombre de las especias:
Pimienta Mandarina Pimentón
Canela Nuez Moscada Manzanilla
Clavo Olmo Perejil
8. ¿Desde cuándo se emplean las especias para conservar alimentos?
……………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué alimentos se obtienen empleando las especias?
……………………………………………………………………………………………
10. Relaciona los alimentos con el modo de conservación:
Queso • • Fermentación
Carne • • Salazón
Fruta • • Azúcar
Pescado • • Especias
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 42
EL CINE MUDO (6º de Primaria)
Desde sus primeros pasos, el cine es uno de los espectáculos que más ha cautivado a
grandes y pequeños. Existen películas únicas, con un alto valor artístico que han sido
apreciadas en distintas épocas y por públicos muy diferentes. Aunque no se ve en los
museos, el cine es, merecidamente, el séptimo arte.
Se considera que el cine nació oficialmente el 28 de diciembre de 1895. Los hermanos
Lumière mostraron sus films a los espectadores del Salon Indien de París. Una de las
primeras imágenes en movimiento que pudieron observar fue la llegada de un tren a la
estación. Esta imagen causó una gran conmoción en un público realmente asustado. Al
principio las películas mostraban escenas cotidianas pero el público, con el paso del
tiempo, empezó a cansarse. Méliès tuvo la gran idea de representar en la gran pantalla
historias totalmente inventadas, como “Viaje a la luna” basada en una obra de Julio
Verne.
Al principio el cine era imagen en movimiento, en blanco y negro y sin voz.
Únicamente contaba con la música de un piano, para amenizar la proyección y con unos
rótulos entre escenas para explicar la acción y los diálogos. A pesar de esto, a
principios del siglo XX, el cine ya contaba con una gran industria dedicada a recrear las
historias más imaginativas. En esta época, en Europa se ruedan las geniales películas de
“Metrópolis”, “Nosferatu” o “El acorazado Potemkim”.
Pero es en Estados Unidos, en Hollywood, donde se fundaron importantes empresas de
cine y se levantaron impresionantes decorados. Se “crearon” grandes estrellas a través
del llamado “star sistem”. Un hábil sistema de publicidad, creaba una atmósfera de
leyenda alrededor de los actores y así eran seguidos por un público cada vez más
numeroso. Actores famosos del cine mudo fueron Rodolfo Valentino o Mae West.
Durante la guerra europea, Hollywood se dedicó a dominar los mercados mundiales.
Los años 20 fueron la época dorada del cine mudo americano. Entre todos los géneros
destacó el cine cómico con creadores como Charles Chaplin y Búster Keaton. Fueron
cómicos geniales y a la vez críticos con su sociedad. Sus películas han hecho reír a
niños y adultos de diversas generaciones de todo el mundo.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 43
COMPRESIÓN LECTORA
1. ¿Qué otro nombre recibe el espectáculo del cine?
..........................................................................................................................
.................
2. ¿Quiénes enseñaron las primeras películas? ¿En dónde?
..........................................................................................................................
.................
3. ¿Qué mostraban las primeras películas? Pon un ejemplo.
..........................................................................................................................
.................
4. Escribe el nombre de dos películas del cine mudo.
..........................................................................................................................
.................
5. Los espectadores del cine mudo conocían los diálogos de los personajes ¿Cómo?
..........................................................................................................................
.................
6. Explica en qué consiste el “star sistem”.
..........................................................................................................................
.................
7. ¿En qué época se establecieron los estudios de Hollywood?
..........................................................................................................................
.................
8. ¿Qué género destacó en el cine mudo?
..........................................................................................................................
.................
9. Escribe el nombre de un actor y creador del cine mudo.
..........................................................................................................................
.................
10. Subraya personas necesarias para hacer una película.
actores arquitecto técnico de iluminación
director guionista piloto de aviación
cocinero médico técnico de sonido
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 44
RELIGIÓN
OBJETIVOS.
-conocer los relatos del tema, cuentos, viñetas de introducción, relatos bíblicos,
biografías.
-Secuenciar los relatos.
-Conocer la vida de los distintos personajes.
ACTIVIDADES.
-Lectura de relatos que introduce el tema y dialogo sobre ellos.
-Lectura de textos bíblicos, analizarlos y sacar conclusiones de sus enseñanzas por
escrito.
-Lectura de biografías de los personajes que aparecen en el tema y contestar unas
preguntas sobre ellos.
-Realizar resúmenes de los personajes estudiados y exponerlo en clase.
-Cantar las canciones.
-Recitar y hacer murales sobre oraciones.
-Contestar preguntas de auto evaluación del tema.
-Buscar en la Biblia distintas citas y copiar algunos datos relevantes.
METODOLOGÍA.
-Lectura de cuentos de iniciación al tema y preguntas relacionadas.
-Seguimiento del texto en silencio y en vos alta cuando llega su turno.
-Diálogo sobre la narración.
-Lectura de relatos bíblicos.
-Utilización del lenguaje bíblico.
-Lectura de biografías de personajes relacionados con el tema.
-Aprender oraciones a través de confeccionar murales.
TIPOS DE TEXTOS.
-Relatos.
-Cuentos.
-Frases escritas.
-Relatos bíblicos.
-Biografías.
-Canciones.
-Oraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Conoce el significado cristiano de la naturaleza mediante el estudio de los relatos
bíblicos.
-Conoce a Jesús a través de los Evangelios, descubriendo sus enseñanzas y su
comportamiento como hombre y como hijo de Dios.
-Descubre la importancia de algunos hombres para las vida cristiana.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 45
MUSICA Y DRAMATIZACIÓN
Objetivo: Motivar a la lecto-escritura a través de la música y la dramatización
Cuentos musicales. Poner música y sonidos a distintos cuentos tradicionales o
inventados.
Dramatización de pequeñas obras de teatro.
Elaboración de historias para dramatizar y para instrumentar
Invención de textos para canciones, y composición de música para las mismas
(acento, pulso, separación de sílabas...)
Investigar en los distintos medios la vida de distintos compositores para exponer
en clase.
Objetivo: Mejorar la vocalización, entonación y ritmo lector
Localización y observación de los órganos que producen el sonido y exploración
de la voz
Ejercicios y juegos de respiración, relajación, vocalización y articulación y
entonación
Ejercicios de afinación de intervalos.
Interpretación de canciones a distintas alturas.
Declamación de poemas o canciones.
Interpretación de distintos signos de expresión y manifestación de sentimientos a
través del canto.
Objetivo: Reforzar la psicomotricidad como apoyo a la lecto-escritura a través de la
música.
Ejercicios de alternancia e independencia de manos
Interpretación de partituras de melodías famosas con la flauta a una y dos voces.
Juegos de improvisación instrumental y vocal.
Baile de danzas tradicionales y populares.
Invención de coreografías adaptándose a la estructura y métrica de la música
Dominio y control de las posturas y del movimiento con independencia de las
distintas partes del cuerpo
Objetivo: Afianzar la lecto-escritura musical
Invención y representación gráfica de pequeñas piezas.
Creación, representación gráfica e interpretación de acompañamientos rítmicos y
melódicos para canciones.
Aplicación de los conocimientos de lecto-escritura musical para acercarse a
nuevas obras.
EDUCACIÓN FÍSICA
En el área de Educación Física el fomento de la lectura y la escritura se realiza a través
de las siguientes actividades:
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 46
Búsqueda de información en diferentes medios (internet, periódicos, revistas,
etc.) relativa a la actividad física y el deporte, por ejemplo:
o Capacidades físicas básicas.
o El dopaje.
o Hábitos de Salud.
o Expresión corporal.
o Etc.
Utilización de programas informáticos con amplio contenido teórico para
ampliar conocimientos sobre la actividad física y el deporte. En dichos
programas los alumnos deben analizar la información presentada de forma visual
y/o escrita para resolver problemas, acertijos, juegos, etc.
Realización de trabajos escritos sobre temas concretos que necesitan una
búsqueda bibliográfica: deportes populares, actividades deportivas.
Elaboración de murales temáticos relacionados con la salud, acontecimientos
deportivos, etc.
Utilización del libro de texto para trabajar aspectos teóricos y complementar la
práctica realizada en el gimnasio o las pistas polideportivas.
INGLÉS
Las Historias son de niños/as con edades parecidas a los alumnos/as en
situaciones cómicas, de defensa a la naturaleza…etc.
Estas historias aparecen normalmente en forma de cómic ya que son más
motivadoras y atrayentes.
En ocasiones se representan, lo que hace que se mejore mucho la pronunciación
en inglés, el afianzamiento de contenidos y sobre todo el gusto por leer y
conocer historias.
Se inicia la lectura de pequeños cuentos adaptados al nivel de los alumnos, con
ilustraciones muy atractivas que ayudan a la comprensión de la historia.
En estos ciclos los chavales empiezan a hacer un gran esfuerzos por memorizar
y escribir palabras o frases. Algunas de estas actividades son :
o Completar oraciones sencillas y textos cortos siguiendo ciertos modelos.
Esto les permite desarrollar su capacidad para reconocer y construir
frases enteras en inglés.
o Leer un texto sobre un personaje y escribir uno similar a cerca de otro
personaje.
o Crear un rincón propio de inglés dentro de la clase con frases del
lenguaje del aula para fomentar la comunicación entre el profesor y el
alumno y entre ellos mismos.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 47
5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Respecto a los alumnos:
1. Resultados académicos obtenidos en cada uno de los trimestres en el área
de lengua.
2. Grado de mejora de los aspectos de lectura mecánica, comprensión
lectora, expresión escrita y expresión oral.
3. Comparar los mencionados resultados con los de años anteriores.
Respecto a la biblioteca:
1. Grado de utilización de la misma (nº de ejemplares retirados). Comparar
estos datos con los de años anteriores.
2. Nº de usuarios fuera del horario lectivo. Comparar estos datos con los de
años anteriores.
3. Grado de satisfacción de alumnos, padres y profesores
4. Grado de satisfacción de las bibliotecarias
Respecto al Plan:
1. Grado de implicación de los alumnos en las actividades propuestas
2. Grado de satisfacción de alumnos y profesores
5.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Respecto a los alumnos:
1. Instrumentos de evaluación empleados por cada equipo de nivel y/o ciclo
2. Prueba estandarizada (del tipo ANEXO I)
3. Elaboración de tablas
Respecto a la biblioteca:
1. Contabilizar nº de usuarios y elaborar tablas comparativas.
2. Contabilizar la afluencia media de público diaria (registro muestral a
lo largo de un determinado mes.) .Comparar estos datos con los de
años anteriores.
3. Encuesta de satisfacción.
Respecto al Plan:
1. Encuesta de satisfacción (del tipo ANEXO II)
Otros procedimientos a emplear: Reuniones trimestrales para ver si se han cumplido los objetivos propuestos en
el plan lector.
Revisión de las posibles dificultades e incidencias y búsqueda de soluciones.
Trabajos sobre las lecturas que confirmen que se han leído: preguntas abiertas,
guías de lectura, resúmenes, fichas...
Preguntas orales sobre los distintos textos para evaluar la expresión y
comprensión orales.
buzón de sugerencias.
Memoria fin de curso.
CEIP JULIO CORTÁZAR – PEC – Plan Lector General Página 48
ANEXO II
¿Ha participado todo el profesorado de infantil y primaria en la puesta en marcha del
plan?
SI NO
¿Se han realizado todas las actividades propuestas para este curso según el plan lector?
SI NO
¿Por qué?
¿Nos hemos reunido para evaluar el proceso del plan lector y hemos elaborado las
propuestas de mejora?
SI NO