comune di soliera - bullismo.info · si è parlato loro della morte, dei pericoli della vita: si è...

Comune di Soliera

Assessorato Politiche GiovaniliAssessorato Pol. Sociali

Assessorato P.I. e Servizi Educativi

Soliera 24 gennaio 2006

Quando uno comincia da zero,quando uno comincia a mani vuote,

ma pulite,quando uno in principio

ha in mente di costruire un mondo,comincia prima di tutto da sé

e dalla fede che ha dentro.Dalla forza che ha dentroe dalla volontà di costruire

Prima di tutto c’è il sogno che ha dentro.Poi la mente comincia a cercare un modo.

I suoi occhi si guardano intorno, nel mondo,il mondo, la sua vastità e i suoi boschi,

il mondo, la sua terra fertile,il mondo, i suoi fiumi.

I suoi occhi ci vedono la materiache userà per costruire,

ma anche le difficoltà, gli ostacoli.La mano cerca gli strumenti

che servono a tagliare il legno,a dissodare il terreno,

a imbrigliare la forza dell’acqua.Poi la mano cerca altre mani che lo aiutino,

una comunità di mani che lo aiutino.Così il sogno diventa il sogno non di un uomo solo,

ma il sogno di una comunità.Non soltanto il mio sogno,

ma il nostro sogno.Non soltanto il mio mondo,

ma il tuo mondo e il mio mondo .che appartiene a tutte le mani che ci lavorano.

Hughes (Blues e poesie)

“Voi affermate che è difficile stare coi fanciulli. Avete ragione. Ma poi aggiungete : perché bisogna

mettersi al loro livello, abbassarsi, curvarsi, piegarsi, farsi piccoli. Ebbene, in questo avete

torto. Non sta qui la fatica maggiore, ma piuttosto nel dovere di elevarsi all’altezza dei loro

sentimenti. Sta nell’impegno di distendersi, allungarsi, alzarsi in punta di piedi, per non

ferirli.”Janus Korczack

“Molti sin da bambini hanno imparato ad evitare il male più che a far il bene, a temere i castighi più

che ad abbandonarsi all’amore.Si è parlato loro della morte, dei pericoli della vita:

si è parlato troppo della gioia di vivere…Sono stati segnalati loro i precipizi in cui ad ogni

passo rischiavano di piombare ma nessuno ha mostrato loro le cime che li invitavano,

al di sopra di valli invase dalle ombre a scoprire il sole”

Maurice Zundel

Prima di iniziare a spiegare il Prima di iniziare a spiegare il progetto e lprogetto e l’’esperienza un breve esperienza un breve

apporto teorico sul bullismoapporto teorico sul bullismo

DEFINIZIONE DI BULLISMODEFINIZIONE DI BULLISMO

UNO STUDENTE È OGGETTO DI AZIONI DI BULLISMO, OVVERO ÈPREVARICATO O VITTIMIZZATO, QUANDO VIENE ESPOSTO RIPETUTAMENTE, NEL CORSO DEL TEMPO, ALLE AZIONI

OFFENSIVE MESSE IN ATTO DA PARTE DI UNO O PIÙCOMPAGNI.

OLWEUS

Il bullismo è un abuso di potere. Secondo gli studi che per primi hanno affrontato questo problema , perché una relazione tra soggetti possa prendere questo nome devono essere soddisfatte tre condizioni:1.si verificano comportamenti di prevaricazione diretta o indiretta2.queste azioni sono reiterate nel tempo 3.sono coinvolti sempre gli stessi soggetti, di cui uno/alcuni sempre in posizione dominante (bulli) ed uno/alcuni più deboli e incapaci di difendersi (vittime).

TIPOLOGIE DI BULLISMOTIPOLOGIE DI BULLISMOÈÈ UTILE DISTINGUERE TRA UTILE DISTINGUERE TRA BULLISMO DIRETTOBULLISMO DIRETTO, CHE SI , CHE SI MANIFESTA IN ATTACCHI MANIFESTA IN ATTACCHI

RELATIVAMENTE APERTI NEI RELATIVAMENTE APERTI NEI CONFRONTI DELLA VITTIMA, E CONFRONTI DELLA VITTIMA, E

BULLISMO INDIRETTOBULLISMO INDIRETTO, CHE , CHE CONSISTE IN UNA FORMA DI CONSISTE IN UNA FORMA DI ISOLAMENTO SOCIALE E IN ISOLAMENTO SOCIALE E IN

UNUN’’INTENZIONALE ESCLUSIONE INTENZIONALE ESCLUSIONE DAL GRUPPO. PER QUANTO SIA DAL GRUPPO. PER QUANTO SIA

MENO VISIBILE, MENO VISIBILE, ÈÈIMPORTANTE PRESTARE IMPORTANTE PRESTARE

ATTENZIONE ANCHE ALLA ATTENZIONE ANCHE ALLA SECONDA FORMA DI SECONDA FORMA DI

BULLISMO.BULLISMO.

TIPOLOGIE DI BULLISMOTIPOLOGIE DI BULLISMO

FurtiFurti ripetutiripetuti, , estorsioniestorsioni, , ricattiricattisuisui compiticompiti dada copiarecopiare……

DiDi esclusioneesclusione 2 2 didi tipotipo utilitaristicoutilitaristico

MeccanismoMeccanismo del del caprocapro espiatorioespiatorio((ilil rapportorapporto èè tratra il/iil/i bullo/ibullo/i e la e la vittimavittima passivapassiva percepitapercepita come come

deboledebole e e diversadiversa daglidagli altrialtri). ).

DiDi esclusioneesclusione 11didi tipotipo espressivoespressivo

ScambioScambio didi ““attenzioniattenzioni”” tratra bullobulloe e vittimavittima provocatriceprovocatriceDiDi inclusioneinclusione 22

RitiRiti didi iniziazioneiniziazione aiai ““priminiprimini””((ilil ““battesimobattesimo””))DiDi inclusioneinclusione 11

ESEMPIOESEMPIOFUNZIONE FUNZIONE

I PROTAGONISTI DEL BULLISMOI PROTAGONISTI DEL BULLISMO

Ad una prima osservazione i ruoli in gioco si direbbero il bullo e la vittima, ma è già abbastanza chiaro che le cose non sono così semplici. Tra gli attori di prepotenze si distingue[1]: -il bullo leader, ideatore delle prepotenze (non sempre perpetratore); -i gregari, che partecipano alle prepotenze sotto la sua guida; -i sostenitori, coloro che assistono senza prendere parte all’azione ma sostenendola attivamente con incitamenti, risolini e via di seguito. Il fatto che gli studi sul bullismo li includano tra gli autori di prepotenza dàun’indicazione chiara di quanta responsabilità si voglia restituire a chi guarda, cioè a chi in buona misura contribuisce a determinare il fenomeno aggravando la situazione della vittima e costruendo aspettative di ruolo verso i bulli che si espongono maggiormente. Tra le vittime si parla di: -vittima passiva, che subisce le prepotenze senza riuscire a reagire; -vittima provocatrice, che ingaggia duelli serrati con il bullo, stuzzicandolo, fino a che questo non risponde con un’azione di prepotenza. Infine gli astanti:-gli spettatori neutrali che non prendono una posizione di fronte alle prepotenze o che non sono mai presenti agli episodi; i difensori della vittima, gli unici ad assumersi il rischio di andare contro corrente di fronte all’autorità del più forte e a vivere la scuola in modo non schizofrenico, con una coerenza di fondo tra ciò che simostra nel rapporto con gli adulti e ciò che si incarna nella relazione con i compagni

Il bullismo potrebbe essere molto difficile da individuare. Le vittime potrebbero avere già dei problemi nell’andare d’accordo con gli altri alunni o con gli insegnanti, per

cui spesso vengono prese di mira proprio per questo motivo.Gli atti di bullismo spesso avvengono senza essere visti, lontano dagli insegnanti o

dagli altri adulti. Generalmente soltanto gli altri compagni di classe sanno quello che sta succedendo. Gli alunni che sono vittime di atti di bullismo rimangono in silenzio

perchè si sentono deboli o si vergognano o hanno paura che confidandosi con qualcuno le cose potrebbero peggiorare. Essi inoltre pensano che sia sbagliato “far la

spia” o parlare male degli altri compagni di classe e/o di scuola.Se lo dicono a qualcuno, è probabile che lo dicano ai genitori - di solito alla mamma

o ai loro compagni, prima di dirlo ad un insegnante.Alcuni indizi sono:

Tornato da scuola con vestiti stracciati o sgualciti e con libri rovinati.Hanno lividi ferite, tagli e graffi a cui non si può dare una spiegazione naturale.

Non portano a casa compagni di classe o altri coetanei dopo la scuola e raramente trascorrono del tempo con loro, a casa o fuori.

Non hanno nessun amico con cui trascorrere il tempo libero (giocare, andare a fare spese, partecipare ad avvenimenti sportivi o musicali, chiacchierare al telefono).Raramente o mai sono invitati alle feste, e non sono interessati ad organizzarle,

perché si aspettano che nessuno voglia parteciparvi.Sembrano timorosi e riluttanti ad andare a scuola la mattina, hanno scarso appetito,

ricorrenti mal di testa o mal di stomaco (particolarmente al mattino).Scelgono percorsi più lunghi e tortuosi per andare a scuola e tornare a casa.

Dormono male e fanno brutti sogni.Perdono interesse nelle attività scolastiche e riportano voti bassi.

Sembrano infelici, tristi e depressi, o mostrano inaspettati cambiamenti d’umore, manifestando irritazione e scatti d’ira.

Chiedono o rubano denaro alla famiglia per assecondare le richieste dei bulli.

QUALI SONO I SEGNALI PREMONITORI?

ALCUNI FATTORI A RISCHIO ALCUNI FATTORI A RISCHIO ……

RICONDUCIBILE AL CONTESTO FAMILIARERICONDUCIBILE AL CONTESTO FAMILIAREla qualitla qualitàà delldell’’interazione familiareinterazione familiarelo stile educativo dei genitorilo stile educativo dei genitoriil clima familiareil clima familiareil sistema dei valori della famigliail sistema dei valori della famigliail contesto familiare come sistema il contesto familiare come sistema comunicativocomunicativo--relazionalirelazionali(affettiva,comunicativa,educativa ed organizzativa)(affettiva,comunicativa,educativa ed organizzativa)

RICONDUCIBILE ALLRICONDUCIBILE ALL’’AMBIENTE SCOLASTICOAMBIENTE SCOLASTICOlo stile di conduzione della classelo stile di conduzione della classei valori educativi della scuolai valori educativi della scuolalo stress del gruppolo stress del gruppola struttura fisica e organizzativala struttura fisica e organizzativa

ALCUNI FATTORI A RISCHIO ALCUNI FATTORI A RISCHIO ……

RICONDUCIBILE ALLE CARATTERISTICHE PERSONALIRICONDUCIBILE ALLE CARATTERISTICHE PERSONALIle caratteristiche individualile caratteristiche individualila diversa capacitla diversa capacitàà dei soggetti di riconoscere le emozioni degli altri dei soggetti di riconoscere le emozioni degli altri (empatia)(empatia)la consapevolezza di riconoscere gli atti subiti e agitila consapevolezza di riconoscere gli atti subiti e agiti

RICONDUCIBILE ALLA DIMENSIONE SOCIORICONDUCIBILE ALLA DIMENSIONE SOCIO--AMBIENTALE AMBIENTALE il modello generale e specifico di socializzazione a cui si il modello generale e specifico di socializzazione a cui si èè espostiespostiil grado di aggressivitil grado di aggressivitàà/conflittualit/conflittualitàà del gruppo scolasticodel gruppo scolasticoil livello di il livello di anomiaanomia delldell’’ambiente scolasticoambiente scolastico

SISTEMA CLASSESISTEMA CLASSE

GRUPPO CLASSEGRUPPO CLASSE

VITTIME BULLOVITTIME BULLO

ASTANTI ALTRI ALUNNI DOCENTIASTANTI ALTRI ALUNNI DOCENTI

FAMIGLIEALUNNNI

FAMIGLIEALUNNI

FAMIGLIEALUNNI

FAMIGLIEALUNNI

DIRIGENTE DIRIGENTE SCOLASTICOSCOLASTICO

COLLEGIO DOCENTICOLLEGIO DOCENTI

CONSIGLIO DICONSIGLIO DICLASSECLASSE

PERSONALEPERSONALENON DOCENTENON DOCENTE

SISTEMA SCUOLASISTEMA SCUOLA

PLESSI E CLASSI (ALUNNI E DOCENTI)PLESSI E CLASSI (ALUNNI E DOCENTI)

FAMIGLIEFAMIGLIEALUNNIALUNNI



DIRIGENTE DIRIGENTE SCOLASTICOSCOLASTICO

COLLEGIO DOCENTICOLLEGIO DOCENTI

CONSIGLI DICONSIGLI DICLASSECLASSE

PERSONALEPERSONALENON DOCENTENON DOCENTE

MINISTEROMINISTERO

UFF.SCOLASTICOUFF.SCOLASTICOREGIONALEREGIONALE

CSACSA

REVISORI DEI REVISORI DEI CONTICONTI

SINDACATISINDACATI

COLLABORATORICOLLABORATORIESTERNIESTERNI

I LIVELLI I LIVELLI DD’’INTERVENTOINTERVENTO SUL BULLISMOSUL BULLISMOIL SINGOLO : IL SINGOLO : la vittimala vittima Sostegno individuale e supporto in classe Sostegno individuale e supporto in classe

il bullo il bullo Approccio moraleApproccio moraleApproccio legaleApproccio legaleApproccio umanistico Approccio umanistico

IL GRUPPO CLASSE :IL GRUPPO CLASSE : Approccio Approccio curricularecurriculareIl potenziamento delle abilitIl potenziamento delle abilitàà socialisocialiPromuovere la cooperazionePromuovere la cooperazioneLL’’operatore amicooperatore amicoLa consulenza dei pariLa consulenza dei pariMediazione del conflitto tra i pariMediazione del conflitto tra i pari

LA COMUNITLA COMUNITÀÀ SCOLASTICA : elaborazione di una programmazione SCOLASTICA : elaborazione di una programmazione scolastica contro le prepotenze, cooperazione tra scuola e famigscolastica contro le prepotenze, cooperazione tra scuola e famiglialia

LA COMUNITLA COMUNITÀÀ LOCALE : intervento a livello di comunitLOCALE : intervento a livello di comunitàà in in unun’’ottica di psicologia di comunitottica di psicologia di comunitàà –– ricerca azione ricerca azione –– lavoro di retelavoro di rete

La realizzazioneLa realizzazionedel Progettodel Progetto

““SBULLONIAMOCISBULLONIAMOCI””

LE ATTIVITALE ATTIVITA’’Il progetto Il progetto èè strutturatostrutturatoin 5 livelli din 5 livelli d’’interventointervento

COLLOQUIINCONTRI DI

SENSIBILIZZAZIONE RICERCA

FORMAZIONE DOCENTI – ALUNNI - GENITORI

LABORATORI EDUCATIVI ALUNNI

LE ATTIVITALE ATTIVITA’’

Laboratori educativi-espressivi:in ambito soprattutto extra-scolastico e parzialmente scolastico: sono Laboratori già realizzati e consolidati negli anni precedenti oppure da avviare per la prima volta, alcuni specifici per i bambini e le bambine di 6 - 11 anni, altri per ragazzi e ragazze di 11 - 14 anni. Questi laboratori si inseriscono nel progetto "Sbulloniamoci" in quanto favoriscono l'integrazione e le capacitàrelazionali dei ragazzi-bambini

LE ATTIVITALE ATTIVITA’’LABORATORI EDUCATIVI ALUNNI

Laboratorio “Il Cr(e)atere”, per ragazzi delle scuole medie all’interno del Centro Animazione Giovanile "Il Vulcano" gestito dalle associazioni parrocchiali nell’ambito delle attività di dopo-scuola, condotto da una delle educatrici del centro che ha esperienza e professionalità psico-pedagogica specifica

LABORATORI EDUCATIVI ALUNNI


Laboratorio di Creatività per alunni delle 4^ classi delle elementari di Soliera e delle 1^ delle elementari di Limidi per la costruzione, individuale e a piccoli gruppi, di giocattoli di legno e con materiali di recupero; l’attività si realizza presso la Ludoteca - Biblioteca ragazzi “Il Mulino” con esperti dell’Associazione “Legnolandia”;


Laboratorio teatrale “Il circo dei ragazzi” per bambini

delle scuole elementari, promosso dall’Associazione

G.G.F.H., da svolgere in ambito extrascolastico e

scolastico per la conduzione da parte dell’associazione

“Voci di Vetro”. L’esperienza si costruirà ricercando

azioni teatrali, personaggi, improvvisazioni, suggerite

dal circo e da ciò che evoca: fantasie, ricordi, ecc.Associazione

Gruppo GenitoriFigli con Handicap


Laboratorio Jam Session per ragazzi delle scuole medie e dei primi anni delle superiori, in cui i partecipanti, insieme a insegnanti di musica e canto, formano gruppi musicali che suoneranno insieme in un concerto di fine laboratorio; l’attività si realizza in collaborazione con l'Associazione Musicale giovanile Solierese Decibel, presso le Sale Prova di Sozzigalli con un incontro settimanale di 2 ore, a partire da novembre ’05 fino a maggio ’06


Laboratorio di Circogiocoleria per preadolescenti di 11- 14 anni, con l’obiettivo di costituire un gruppo di giovani “Artisti di strada” che con le tecniche del circo e teatrali possa fare piccoli spettacoli di animazione in luoghi pubblici; l’attività si realizza presso la Sala-Palco del Mulino con gli esperti dell’Associazione “Circo Strass” con un incontro settimanale di due ore, a partire da novembre ’05 fino a maggio ’06;


1 corso di 24 ore di formazione per docenti sul 1 corso di 24 ore di formazione per docenti sul tema delltema dell’’aggressivitaggressivitàà e gestione della classee gestione della classe

ModalitModalitàà interattiva di lavorointerattiva di lavoroOgni partecipante ha ricevuto un manuale di lavoroOgni partecipante ha ricevuto un manuale di lavoro

PERCORSI FORMATVI


Corsi di formazione per alunni di 16Corsi di formazione per alunni di 16--20 ore sul 20 ore sul tema delltema dell’’educazione socioeducazione socio--affettivaaffettiva

ModalitModalitàà interattiva di lavorointerattiva di lavoro

PERCORSI FORMATIVI

Le attività in classe si svolgeranno in cerchio

Non male.

E’ simpatico

Potrebbeessere

interessante.

Ciao ragazzi ilmio nome è...

Il conduttore avrà un ruolo di facilitazione del gruppo.

Immagine di sImmagine di séé

Attraversogli

ALTRI e l’AMBIENTE

Attraverso ciò che

sentiamodi essere

Attraverso ciòche

facciamo

Attraverso AMBIZIONIe all’IDEA

diNOI

Immagine di SE’

Attraverso lo svolgimento di specifiche attività con utilizzo di immagini si cercherà di scoprire la propria identità

Le carte chi sono io

il fotolinguaggio

Il lavoro di collage

Argomenti del corso per gli alunniArgomenti del corso per gli alunni

AutostimaAutostima

Controlloambiente

Vissutocorporeo

Relazioni

Emotività

Vita in famiglia

Successo

Autostima

Il lavoro si sarà suddiviso in più parti:1) riportare ciò che gli altri (amici, fratelli,

genitori...) dicono di positivo su di noi;2) fare un elenco delle qualità positive ;3) raccontare ed ascoltare un esperienza

personale positiva.

Emozioni e sentimentiEmozioni e sentimenti

Le attività saranno:

1)Le carte come mi sento…..

2) Giù la maschera

3) il mercato delle emozioni.

Come mi sento….

quando devo fare i regali di Natale

Come mi sento….

il giorno del mio compleanno

Bisogni affettivi relazionaliBisogni affettivi relazionali

Alcune carte-bisogno sono disposte in cerchio. Uno alla volta si entra nel cerchio e si commenta le varie necessitàaffettive.

BisognoDi essere ascoltato

Bisogn

odi esser

evis

toBis

ogno di am

ore

Bisognodi

esserecapito

Io ho bisogno di

essere visto perché..

Biso

gno

di

sicu

rezz

a

Vita di gruppo e aggressivitVita di gruppo e aggressivitàà

Attraverso fumetti e giochi interattivi si cerca di capire :

Il clima della classe

Le relazioni interpersonali

I problemi del gruppo

Il potere nella classe

51

SCENE DI SCUOLASCENE DI SCUOLA il controlloil controllo nella tua vitanella tua vita ……..……..

130

LA PIRAMIDE LA PIRAMIDE scheda di lavoroscheda di lavoro

Istruzioni:Istruzioni:

Pensa alla tua classe e disponi tutti i suoi componenti (te compreso) all’interno di questa “piramide”, a seconda di quanta influenza ognuno ha sul gruppo.

Puoi cominciare dall’alto con i nomi dei compagni più “potenti”, e poi scendi progressivamente fino a porre alla base i compagni che ti sembrano meno imitati o meno accettati dal gruppo.

Pupazzi da animarePupazzi da animare

Attraverso circa 80 pupazzi che possono essere animati con le mani i bambini( lavorano in sottogruppi)Costruiscono e rappresentano storie di vita familiare e scolastica..

LE ATTIVITALE ATTIVITA’’PERCORSI FORMATIVI

Corsi di formazione per genitoriCorsi di formazione per genitoriper conoscere il fenomeno del bullismoper conoscere il fenomeno del bullismo

ModalitModalitàà interattiva di lavorointerattiva di lavoro

ATTIVITAATTIVITA’’ RICERCHERICERCHE

IL CAMPIONE

341 alunni scuola primaria (3-4-5)335 alunni scuola secondaria 1° grado

459 genitori scuola primaria esecondaria 1° grado

48 docenti della scuola primaria e secondaria di 1° grado

IL BULLISMO:IL BULLISMO:CAMPIONE NAZIONALECAMPIONE NAZIONALE

17%20%27%

BULLIBULLIBULLI

13%26%40%

VITTIMEVITTIMEVITTIME

Secondarie di secondo gradoSecondarie di primo grado Primarie

Indice di presenza reale

CAMPIONE NAZIONALE

IL BULLISMO:IL BULLISMO:CAMPIONE NAZIONALECAMPIONE NAZIONALE

Quasi sempreE’ successo una volta alla settimanaE’ successo parecchie volte alla settimana

Indice di frequenza elevataIndice di frequenza elevata

Molte volteQuasi sempre

È successo qualche voltaE’ successo una volta alla settimana

E’ successo parecchie volte alla settimana

Indice di presenza realeIndice di presenza reale

Qualche voltaÈ successo una volta o due

Indice di presenza occasionaleIndice di presenza occasionale

MaiNon è mai successo

Indice di assenzaIndice di assenza

(negli ultimi 15 giorni)(nell’arco del quadrimestre)

Comune di SolieraNazionale

INDICATORI UTILIZZATI

IL BULLISMO:IL BULLISMO:LA REALTLA REALTÀÀ DI SOLIERADI SOLIERA

15%10%

BULLIBULLI

30%41%

VITTIMEVITTIME

Secondarie di primo gradoPrimarie (3°-4°-5° anno)

Indice di presenza reale

CAMPIONE LOCALE: SOLIERA


15%7%22%15%17%11%Bulli %30%28%32%19%31%40%Vittime %

16317112193120Campione alunni335

FEMMINEMASCHITERZESECONDEPRIMEClasse / genere

TotalecampioneSCUOLA SECONDARIA DI 1° SOLIERA

10%6%13%8%11%12%Bulli %41%36%45%28%37%48%Vittime %

151190109114118Campione alunni341

FEMMINEMASCHIQUINTEQURTETERZEClasse / genere

TotalecampioneSCUOLA PRIMARIA SOLIERA

va


BISOGNIBISOGNISECONDARIESECONDARIE

252,3100,0825Totali

3,41,311Dialogo con il mondo delle istituzioni

3,71,512Produrre cultura

5,22,117Integrazione sociale

6,12,420Altro

6,42,521Opportunità di lavoro

8,03,226Protagonismo e partecipazione sociale

8,33,327Spazi aggregativi autogestiti

10,44,134Spazi aggregativi organizzati

13,15,243Dialogo con il mondo degli adulti significativi

19,37,663Collaborazione

20,28,066Creare eventi nei paesi e in città

22,99,175Esprimere i sentimenti

35,710,284Utilizzare in modo adeguato il proprio tempo libero

40,716,1133Sicurezza

59,023,4193Essere ascoltati

% sui casi = 327% sulle risposteFrequenzeBISOGNI

PROBLEMIPROBLEMISECONDARIESECONDARIE

256,3100,0828Totali

3,41,311Altro

1,50,65Suicidi

7,12,823Carenza di spazi aggregativi

10,24,033Comportamenti sessuali a rischio

11,84,638Utilizzo di droghe

16,76,554Alcool

18,97,461Solitudine

22,38,772Problemi con gli adulti

24,89,780Razzismo

33,713,2109Vandalismo

35,914,0116Problemi famigliari

70,027,3226Bullismo

% sui casi = 323% sulle risposteFrequenzePROBLEMI

LA PERCEZIONE DEGLI LA PERCEZIONE DEGLI ADULTIADULTI

3%15%(238 genitori)

15%30%(335 ragazzi e ragazze)

69%(26 insegnanti)

Comune di Soliera

20%26%(10.000 studenti, tra scuole primarie e scuole secondarie di primo grado)Campione nazionale

SECO

ND

AR

IE DI PR

IMO

G

RA

DO

2%18%(221 genitori)

10%41%(341 bambini e bambine)

58%(22 insegnanti)

Comune di Soliera

27%40%(10.000 studenti, tra scuole primarie e scuole secondarie di primo grado)Campione nazionale

PRIM

AR

IE*

BULLIVITTIMEIndice di presenza reale

QUANDO I RAGAZZI HANNO QUANDO I RAGAZZI HANNO UN PROBLEMAUN PROBLEMA

2,9102,380,93,00Altro

5,9205,92017,96166,0225Con nessuno

9,43215,05137,212736,1123Con un/a compagno/a di classe

2,9103,51210,33580,4274Con un animatore/educatore

5,0174,11413,84775,7258Con il prete

10,03412,34237,812938,1130Con un insegnante

1,863,21110,93780,1273Con un allenatore

15,05119,96835,512127,694Con un/a amico/a

5,6199,43222,97858,7200Con un parente (zii, cugini, nonni, …)

7,92711,43922,07549,6169Con i/le tuoi/e fratelli/sorelle

37,812925,88823,27912,041Con tua madre

21,77417,05837,512822,978Con tuo padre

%F%F%F%F

Molto spessoSpessoQualche voltaMaiPRIMARIE (3°-4°-5 ° anno)


2,481,240,31,00Altro

7,5256,92317,05762,4209Con nessuno

9,33112,54217,35846,6156Con il/la fidanzato/a

10,73620,36841,213826,087Con un/a compagno/a di classe

0,932,1710,43583,6280Con un animatore/educatore

0,931,246,92388,1295Con il prete

0,627,22424,58266,3222Con un insegnante

1,553,0109,33183,0278Con un allenatore

31,610626,38831,91079,030Con un/a amico/a

2,799,93327,29159,1198Con un parente (zii, cugini, nonni, …)

8,42811,94019,76652,8177Con i/le tuoi/e fratelli/sorelle

22,77624,58232,510919,164Con tua madre

8,12710,13444,815034,6116Con tuo padre

%F%F%F%F

Molto spessoSpessoQualche voltaMaiSECONDARIE DI PRIMO GRADO


Quando ti capita di avere dei problemi, di solito con chi ne parli?

2,382,91

1,751,6

2,231,24

1,941,38

1,271,98

1,492,75

1,912,51

1,741,56

2,821,2

1,411,12

1,182,16

1,821,57

3,06

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

con il padrecon la madre

con i fratelli o le sorellecon un parente

con un/a amico/acon un allenatore

con un insegnantecon un prete

con un animatore/educatorecon un/a compagno/a di classe

con il/la fidanzato/acon nessuno

con un'altra persona

primarie (3°-4°-5° anno) secondarie 1g

ATTIVITAATTIVITA’’ INCONTRI INCONTRI INDIVIDUALIINDIVIDUALI

INCONTRI INDIVIDUALIDI COUNSELINGCOUNSELING

CON ALUNNI – DOCENTI - GENITORI

ATTIVITAATTIVITA’’ DI SENSIBILIZZAZIONEDI SENSIBILIZZAZIONE

Attraverso :1 serata di sensibilizzazione1 collegio docentiIncontri con referenti scuoleAlcuni articoli sui giornaliDepliant informativiLibretti ricerche

Un giorno un uomo si ferma al fondo di una terrificante cascata, la cui acqua scorre velocemente lungo le rocce. In cima ci sono dei bambini, ne vede cadere alcuni e si decide a soccorrerli perché essi cadendo si feriscono. Provvede alle cure mediche e chirurgiche e offre loro tutto ciò di cui hanno bisogno per sopravvivere. Sono così tanti i bambini che precipitano che l’uomo si sente costretto a costruire un ospedale. Lavora a lungo e intensamente, accoglie e medica tutti i bambini, e ciò gli procura onorificenze e me- daglie che la gente della città gli assegna sponta-neamente. Poi l’uomo, osservando meglio cosa succede in cima alla cascata, si accorge che ci sono bambini che cadono perché spinti e altri che cadono mentre spingono. Questi ultimi, pensa l’uomo, devono essere puniti. Costruisce per loro una prigione e ve li rinchiude. Così egli possiede un ospedale ed una prigione; al-cuni bambini vanno in ospedale, altri in prigione. Non vi è certo differenza tra questi bambini: ospedale o prigione, essi sono caduti, anche se alcuni si sono fatti male perché spinti ed altri perché, nello spingere, sono caduti. E poi, un giorno, giunse un altro uomo, più proba- bilmente una donna, che disse: “Perché non vai in cima alla cascata ed eviti che si spingano?”. L’uomo rispose: “Non c’è tempo, molti bambini hanno bisogno di essere curati, molti bambini hanno bisogno di essere puniti. Per me sarebbe troppo costoso costruire una scala che vada dal fondo della cascata alla cima, non lo posso fare. Resterò qui!”. Perciò, l’uomo continua a lavorare a modo suo; ma l’intera popolazione, la società, lo segue e co-struisce, continua a costruire molti ospedali e molte prigioni. Questa è una storia triste poiché i bambini conti- nuano a precipitare lungo il margine della cascata. Il brano è stato tratto dal libro: Giovani a rischio di D.Bacchini e P.Valerio ed Franco Angeli

In questa triste storia ci sono diversi attori, diversi personaggi: oltre ai bambini c’è un uomo che passa il suo tempo a costruire per loro ospedali (per quelli che cadono perché sono spinti, le “vittime”) e carceri (per quelli che cadono perché spingono, i “cattivi da punire”) e che non vuole o non riesce a fare qualcosa per prevenire tuttoquesto “cadere”. In Italia, agli inizi degli anni ’90 i detenuti in carcere erano circa 27.000, oggi sono diventati circa 60.000. Secondo i più recenti calcoli del DAP, il costo giornaliero lordo per detenuto ammonta a circa €. 125, vale a dire quasi €. 4.000 al mese e più di €. 45.000 all’anno. Per quel che riguarda il sistema sanitario, nel 2002 lo Stato ha distribuito fondi pari a €. 91.000.000 per fronteggiare il problema delle tossicodipendenze. Di questi contributi, solo il 15% viene investito in termini di prevenzione primaria. Il resto èutilizzato per interventi di prevenzione secondaria e riduzione del danno (recupero e riabilitazione). E se invece qualcosa in più fosse fatto per tro- vare una strategia volta a raggiungere i bambini prima della spinta, provando a impedire loro la caduta? È quello che noi stiamo cercando di fare insieme a tutti voi... dobbiamo crederci!

comune di soliera - bullismo.info · si è parlato loro della morte, dei pericoli della vita: si è...

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