Compétences travaillées :

Expérimenter, produire, créer. Domaines du socle 1, 2, 4, 5• Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu.• S’approprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et réflexive.• Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique.• Explorer l’ensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les pratiques numériques.• Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique.• Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création.

Mettre en œuvre un projet Domaines du socle 2, 3, 4, 5• Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques, individuels ou collectifs. • Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un projet accompagné par le professeur.• Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles.• Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique.• Confronter intention et réalisation dans la conduite d’un projet pour l’adapter et le réorienter, s’assurer de la dimension artistique de celui-ci.

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, Domaines du socle 1, 3, 5s’ouvrir à l’altérité• Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on fait, ressent, imagine, observe, analyse ; s’exprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interprétation d’œuvre• Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées.• Expliciter la pratique individuelle ou collective, écouter et accepter les avis divers et contradictoires.• Porter un regard curieux et avisé sur son environnement artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la diversité des images fixes et animées, analogiques et numériques.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art. Domaine du socle 1, 3, 5• Reconnaître et connaître des œuvres de domaines et d’époques variés appartenant au patrimoine national et mondial, en saisir le sens et l’intérêt.• Identifier des caractéristiques (plastiques, culturelles, sémantiques, symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique.• Proposer et soutenir l’analyse et l’interprétation d’une œuvre• Interroger et situer œuvres et démarches artistiques du point de vue de l’auteur et de celui du spectateur.• Prendre part au débat suscité par le fait artistique.

- La ressemblance : le rapport au réel et la valeur expressive de l’écart en art ; les images artistiques et leur rapport à la fiction, notamment la différence entre ressemblance et vraisemblance.

- Le dispositif de représentation : l’espace en deux dimensions (littéral et suggéré), la différence entre organisation et composition ; l’espace en trois dimensions (différence entre structure, construction et installation), l’intervention sur le lieu, l’installation .

- La narration visuelle : mouvement et temporalité suggérés ou réels, dispositif séquentiel et dimension temporelle, durée, vitesse, rythme, montage, découpage, ellipse…

- L’autonomie de l’oeuvre d’art, les modalités de sonautoréférenciation : l’autonomie de l’oeuvre vis-à-vis du monde visible ; inclusion ou mise en abyme de ses propres constituants ; art abstrait, informel, concret…

- La création, la matérialité, le statut, la signification des images : l’appréhension et la compréhension de la diversité des images ; leurs propriétés plastiques, iconiques, sémantiques, symboliques ; les différences d’intention entre expression artistique et communicationvisuelle, entre oeuvre et image d’oeuvre.

- La conception, la production et la diffusion de l’oeuvre plastique à l’ère du numérique : les incidences du numérique sur la création des images fixes et animées, sur les pratiques plastiques en deux et en troisdimensions ; les relations entre intentions artistiques, médiums de la pratique plastique, codes et outils numériques.

Questionnements Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l'élève

La représentation ; images, réalité et fiction

• Productions tirant parti des interrelations entre des médiums, des techniques, des processus variés à des fins expressives

• Invention et mise en oeuvre de dispositifs artistiques pour raconter (narration visuelle ancrée dans une réalité ou production d’une fiction)

• Découverte et utilisation des différents modes de représentation de l’espace et du temps pour en comprendre les usages et les origines (pratiques en deux et trois dimensions, images fixes et animées, créationsnumériques)

• Production, utilisation et analyse des images de divers natures et statuts, fixes et mobiles (opérations plastiques, composition, cadrage, montage, point de vue…).

• Utilisation des outils numériques pour produire des images et des formes (captations, inclusions, codages, transformation du code, mémoire et exploitation des différents états de l’image ou de l’oeuvre…).

• Approche des usages du numérique pour diffuser des oeuvres, pour les analyser.

• Observation et analyse d’oeuvres ou d’images, comparaison d’oeuvres différentes sur une même question ou dans d’autres arts, découverte et observation dans l’environnement de réalisations ou de situations liées à la représentation et ses dispositifs

La représentation ; images, réalité et fiction La création, la matérialité, le statut, la signification des images : l’appréhension et la compréhension de la diversité des images ; leurs propriétés plastiques, iconiques, sémantiques, symboliques ; les différences d’intention entre expression artistique et communicationvisuelle, entre oeuvre et image d’oeuvre.

Art et Publicité Niveau 4eme

Objectifs : Trouver une image sur internet / Changer le statut d'une image, son sens / créer une image en utilisant les codes de communication (pub, propagande, document) / Traiter un fichier image à l'aide d'un logiciel dédié (détourer un objet avec baguette magique ou selecteur vectoriel)Consigne : par groupe de deux, avec le logiciel photofiltre, vous allez partir d'une reproduction de Matisse, Velazquez ou de Arcimboldo pour faire une publicité. Votre publicité devra contenir 4 éléments : un slogan, une marque et un logo, et un produit.Contrainte : Ces quatre éléments doivent être originaux, inventés ou construits. Il doit y avoir un rapport entre l'image de l’œuvre (tableau) et votre publicité (à créer). L'objet, le produit (montre, rateau...), doit être pris sur internet et modifié, il ne doit pas faire partie de l'image de l'oeuvre.Evaluation : Les 4 éléments sont originaux, on ne les reconnaît pas. Le produit est en rapport avec l'image. Votre fausse publicité est bien réalisée. L'image est drôle.Modalités : par groupe de deux, un ordinateur pour 2 / de nombreuses séances pour palier tous les problèmes informatiques.Références : étude de la laitière de Vermeer (l'mage au collège p149) / Arcimboldo, L'été,1573 / Picasso, femme qui pleure, 1937 (représente Dora Maar) / Edgar Degas (1834-1917), Repasseuses, vers 1884-1886 / Leonard De Vinci, la Joconde, 1503-07, 77x53cm, Musée du LouvreDéfinitions : La communication visuelle doit convaincre, renseigner. Le message doit être facilement compréhensible par la cible, c'est à dire le regardeur. L'artistique est une expression de soi ( on a quelque chose à dire de personnel ) qui passe par une pratique plastique. L'art n'a pas de fonction particulière, le but n'est pas de plaire ou d'être compris. On ne prévoit pas à l'avance ce qui va émerger.Vocabulaire : logo, cible, visuel, 4X3, slogan, accroche visuelle, marque, image de marqueCompétences : Je sais transformer une image pour en changer son sens, sa signification, son statut. Je sais créer une image en utilisant les codes de communication (pub, propagande, document). Je fais preuve d'habileté manuelle dans les techniques employées (y compris l'outil informatique) pour dépasser les obstacles matériels et valoriser au mieux mon idée. Je sais traiter un fichier image ou son à l'aide d'un logiciel dédié notamment pour modifier des propriétés élémentaires (B2i). Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail (B2i) (c5). Je sais organiser mes espaces de stockage (B2i). Je suis capable d'effectuer des recherches sur Internet (c6). Je perçois et j'analyse l'implication des images dans l'environnement quotidien, j'ai un point de vue critique sur celles-ci. Je sais me saisir de la singularité des images d'artistes et les différencier des images de communication et de documentationCompétences travaillées : créer par les outils numériques / nourrir son projet par des documentations, des images

Artist: Johannes VermeerLocation: RijksmuseumPeriod: Dutch Golden AgeDimensions: 46 cm x 41 cmCreated: 1657–1658

Arcimboldo, L'été,1573

Vertumnus, Giuseppe Arcimboldo/Malibu

La mère de l’artiste, James Whistler/Louboutin

Source : Art & Pub de Mélanie Gentil (éditions Palette)

Le Déjeuner sur l’herbe, Édouard Manet/Yves Saint Laurent

Leonard De Vinci, la Joconde, 1503-07, 77x53cm, Musée du louvre

Mais la Joconde, c’est aussi une chevelure fragile et terne. Si Mona Lisa avait utilisé Pantene, elle aurait pu faire resplendire sa chevelure.

Avant tout, Mona Lisa est un sourire énigmatique qui suscite l’admiration de tant de spécialistes. La crème Blistex protège ce mystérieux sourire des ravages du temps.

Andy Wharol : “L’art, c’est déjà de la publicité. La Joconde aurait pu servir de support à une marque de chocolat, à Coca Cola ou à tout autre chose.”

le site de rencontre Allemand knowone va plutôt la mettre en couple avec Saint Jean-Baptiste

Faber-Castel et le Louvre l’utilisent dans une dimension artistique, classique et sobre.

La marque Pantone la décompose en références couleurs.

Pieta, Michel-Ange/Kookaï

Les Jeux d’enfants, Pieter Brueghel/Petit Bateau

L’homme de Vitruve, Léonard de Vinci/Manpower

La Grande Vague, Hokusai/Quiksilver

Cai Guo-Qiang, head on, 2006

Soldes d'hiver des magasins Harvey Nichols, 2010

Erwin Wurm, Throw yourself away, 2004

Analyse d'images publicitaires (sources : L'image au Collège)

Questionnaire sur la publicité. NOM prenom Classe

P42 La conception d'une affiche publicitaire1 Résumez les trois fonctions de la publicité en deux lignes.P43 Affiche 4x3 pour Land Rover2 Sur cette affiche, que se produit-il lors du choc entre la voiture et l'animal ? Est-ce possible ? 3 Regardez les roues de la voiture, qu'est ce qui est en train de se passer, à quoi cela fait-il référence ?4 Pourquoi les publicistes ont-ils utilisé ce choc impossible ? Que symbolise le rhinocéros ?5 Quel est l'intérêt de rapprocher l'univers de la brousse de celui de la ville ?6 Quels avantages (il y en a deux) de la voiture sont visibles ?7 Quel effet produisent les lignes horizontales de la voiture ? Ce détail plastique est-il un hasard de la photographie P45 La campagne publicitaire.8 Quels sont les points commun (il y en a quatre) de ces quatre affiches ?9 Que pouvez-vous dire de la composition de chacune d'elle ?10 Y-a-t-il un indice qui fasse penser aux vêtements de la marque ?11 Peut-on regrouper ces affiches par familles ? Si oui, lesquelles et pourquoi ?12 Ces affiches n'ont rien à voir avec les pulls Benetton, quel est le but ?P49 La publicité de presse.13 Dans cette publicité, quelles sont censées être les voitures tombées à la mer ?14 L'agence publicitaire a choisi de ne pas montrer ce qu'il y a à l'extrémité de la route. Pourquoi à votre avis ?15 Au bout du compte, pour vendre cette voiture, quelle stratégie a t'on développé ?P35 Un support omniprésent. Série d'affiches à l'entrée d'une ville.16 Que pensez-vous de la présence de ces nombreux panneaux d'affichage dans le paysage ?17 Ces panneaux sont-ils ou non intégrés dans le paysage ? Justifiez votre réponse.18 Par rapport à la publicité télévisée, quels sont les avantages des messages diffusés par voie d'affiche ?19 Quelle affiche est la plus efficace, pourquoi ?P53 Photographie et publicité.20 Décrivez tous les éléments qui composent cette photographie.

Yves Saint-Laurent (Perfumes) 1998 Paris, Jean-Paul Goude, Eiffel Tower( à comparer avec la photographie du même auteur dans le livre l'image au collège)

Les 4*4 sont, en moyenne, les véhicules particuliers mis sur le marché qui émettent le plus de CO2

1. Jeep Grand Cherokee - Le message est un grand classique : « L’homme a toujours rêvé d’apprivoiser la Nature ». En effet, les vendeurs de 4x4 représentent systématiquement leur véhicule dans la nature et son conducteur comme un aventurier ou sportif très proche d’une Nature sauvage qu'il est possible de maîtriser, d'humaniser voire d'asservir. Même le nom du véhicule donne une touche "sauvage" au produit.

Or, non seulement l’homme ne maîtrisera rien s’il ne réduit pas significativement ses émissions de GES (occurrence d’événements météorologiques extrêmes type canicule, cyclones, inondations, etc.) mais en plus, il risque de détruire l’environnement et faire disparaître de nombreuses espèces (dont peut être l’ours). Une étude parue dans la revue Nature affirme que le changement climatique pourrait provoquer la disparition de plus d’un million d’espèces d’ici 2050. Entre 15 et 37 % des espèces terrestres seraient ainsi menacées d’extinction.

En représentant le véhicule en présence d'un élément de la nature (ici l'ours, mais aussi la mer ou une forêt),cette publicité ainsi que les deux suivantes ne respectent pas l'article 2-12 des recommandations écologiques