componente curricular: arte contextualizaÇÃo : arte ... · destinados ao 6º ano do ensino...

Componente Curricular: Arte

CONTEXTUALIZAÇÃO : ARTE- ENSINO FUNDAMENTAL

Os registros apresentados neste arquivo representam a discussão realizada pelos professores de Arte do Ensino Fundamental reunidos no Segundo Grupo de Trabalho além de contribuições enviadas pelas escolas. No Segundo GT Foram feitas algumas colocações aqui descritas:

s – Dança, Música, Teatro, Artes Visuais)

Divisão por Ciclo (não por Ano). Abaixo, contribuições enviadas pelas escolas, lembrando que o movimento deverá continuar nos H.T.P.C.s refletindo e reescrevendo sobre a relevância desta Área de Conhecimento, além disso, deve-se retomar o que foi aqui descrito para desenvolver a escrita dos objetivos que farão parte da Proposta Curricular de Diadema.

Componente Curricular: Arte

CONTEXTUALIZAÇÃO : ARTE- ENSINO FUNDAMENTAL

ORGANIZAÇÃO DA REVISÃO DA PROPOSTA CURRICULAR

Aprender arte é desenvolver progressivamente um percurso de criação pessoal cultivado, ou seja, alimentado pelas interações significativas que o aluno realiza com aqueles que trazem informações pertinentes para o processo de aprendizagem (outros alunos, professores, artistas, especialistas), com fontes de informação (obras, trabalhos dos colegas, acervos, reproduções, mostras, apresentações) e com o seu próprio percurso de criador. (PCNs- Artes, 1997, p.35).

Partindo das necessidades e realidade dos nossos alunos do Município de Diadema, bem como considerando a Resolução Nº4, de 02 de Outubro de 2009 – artigo 6, a concepção de Currículo da Resolução Nº, de 02 de Outubro de 2009 – artigo11 (que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica), a Base Nacional Comum Curricular (última versão), a Proposta Curricular de Diadema e o documento realizado á partir de 2010 com estudos embasados pelos professores especialistas de Arte da rede, faça as suas contribuições para a Revisão da Proposta Curricular de Diadema, lembrando o aluno como protagonista e produtor do conhecimento e a integração dos conhecimentos com habilidades e competências para o Processo Educativo.

Os eixos norteiam a proposta curricular, sugerimos que sejam colocados como Habilidades. Alguns itens também são princípios básicos a todas as idades e anos do ensino fundamental I, podem ser reorganizados no Objetivo Geral da Arte.

EIXO: DIGNIDADE E HUMANISMO Sugestão: Abordar História e Cultura (Indígena e Afro-brasileira) De acordo com a lei 11.645/08 A Lei 11.645/2008 altera a Lei 9.394/1996, modificada pela Lei 10.639/2003, a qual estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura afro-brasileira e indígena”. Isso implica a necessidade

de abordar a temática em questão no ensino de todas as disciplinas do currículo da educação básica, que inclui o ensino fundamental e médio. Consequentemente, essa temática aparece também no livro didático, uma vez que ele é um dos instrumentos mais utilizados pelos professores e alunos nos processos de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, com o presente estudo, buscamos investigar se essa Lei está sendo abordada e como isso está ocorrendo nos livros didáticos de português. Nosso corpus de análise é constituído por três livros didáticos de português, destinados ao 6º ano do ensino fundamental, dois deles publicados em 2009, após a Lei entrar em vigor, e um deles em 2002, no período que precede tanto a Lei 10.639/2003 quanto a Lei 11.645/2008. Como suporte metodológico, utilizamos o método quantitativo, para verificar a presença de textos cuja temática determinada pela Lei seja contemplada. Em seguida, o método qualitativo nos auxiliou, para examinar os textos em relação à origem e às formas de abordagem da temática em questão, a partir, sobretudo, do apoio teórico de Santomé (2009) e de Marcuschi (2005). Dessa forma, constatamos que os textos presentes nos livros didáticos analisados abordam superficial e minimamente a história e a cultura dos afrodescendentes e indígenas. LEI N.º 8069 de 13 de julho de 1990

Capítulo IV Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho assegurando-lhes: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. DECRETO Nº 3.956, DE 8 DE OUTUBRO DE 2001. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. PORTARIA N.º 1.793, de dezembro de 1994 O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, no uso de suas atribuições, tendo em vista o disposto na Medida Provisória n.º 765 de 16 de dezembro de 1994 e considerando: - a necessidade de complementar os currículos de formação de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais; - a manifestação favorável da Comissão Especial instituída pelo Decreto de 08 de dezembro de 1994, resolve: Art.1º. Recomendar a inclusão da disciplina “ASPECTOS ÉTICO-POLITICOEDUCACIONAIS DA NORMALIZAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA PESSOA PORTADORA DE NECESSIDADES ESPECIAIS”, prioritariamente, nos cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. Art. 2º. Recomendar a inclusão de conteúdos relativos aos aspectos–Ético–Políticos– Educacionais da Normalização e Integração da Pessoa Portadora de Necessidades Especiais nos cursos do grupo de Ciência da Saúde (Educação Física, Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina, Nutrição, Odontologia, Terapia Ocupacional), no Curso de Serviço Social e nos demais cursos superiores, de acordo com as suas especificidades. Art. 3º. Recomendar a manutenção e expansão de estudos adicionais, cursos de graduação e de especialização já organizados para as diversas áreas da Educação Especial. Art. 4º. Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário. EIXO: CULTURA Sugestão: Visitas á museus e galerias de Arte, visitas culturais. Múltiplas Culturas. Usar os itens para habilidades.

EIXO: LINGUAGENS Sugestão: Especificar as habilidades para cada linguagem e cada ano (verificar no documento organizado pelos professores da rede

– 2010). EIXO: MEIO AMBIENTE (Resolução Nº2, de 15 de Junho de 2012) Sugestão: reorganizar a escrita porque alguns itens podem ser usados como habilidades da área. EIXO: EDUCAR E CUIDAR (Resolução Nº4, de 13 de Julho de 2010) Sugestão: Reorganizar com Avaliação – Recuperação de Aprendizagem – Inclusão Social. *QUESTÕES DO GRUPO DE ESTUDOS: - Qual a Estrutura Metodológica, sugerida pela Secretaria de Educação para a Revisão da Proposta? - Qual a Organização Curricular, sugerida pela Secretaria de Educação para a Revisão da Proposta? - Usaremos o Perfil de Saída para o Ciclo ou para cada ano? *CONSIDERERAÇÕES DO GRUPO DE ESTUDOS: -Necessidades e realidade dos alunos do Município de Diadema; - Inclusão Social;

-Cultura Indígena e Afro-brasileira; -Tecnologia e recursos digitais; -Artes Integradas; - Visitas Culturais (museus - galerias de arte);

Documento Proposta arte -2010

RELATÓRIO DAS REUNIÕES ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DO GRUPO DE PROFESSORES DE ARTE DA REDE

“(...) através do exercício da arte, o ser humano experimenta possibilidades de transformar a vida: observando, interiorizando, analisando, integrando e transformando. A Arte é representação. É conhecimento do mundo, expressão dos sentimentos, da energia interna, da efusão que se expressa, que se manifesta e que simboliza. A Arte é um movimento na dialética da relação homem – mundo. É um processo expressivo gerado pelo sentimento resultante de uma síntese emocional, que surgem de estados tensionais, provocados por força de ordem interna e externa: são relações entre o sujeito e as coisas, o real e o imaginário, o possível e o desejável, enfim, a vida.” (Diadema – Áreas do conhecimento – Proposta Curricular, 2007. pág65).

A partir da demanda vinda da Secretaria de Educação da Prefeitura de Diadema, os professores de Arte da rede iniciaram, em 2010, a reescrita da Proposta Curricular de Arte da Prefeitura do Município.

Em grupo, foram criados objetivos para cada linguagem ano/ciclo, visando um novo olhar sobre o material anterior e as necessidades da disciplina dentro da Rede Municipal de Ensino.

Com este material em mãos, a divisão de formação solicitou um grupo de professores para a organização deste material para 2011. O grupo formado por: Patrícia Vechia, Elisangela Demetrio e Bonifácio Feitosa se reuniram e deram continuidade a este trabalho de acordo

com as orientações de Elisa Montrezol e Roberta de Oliveira, fornecidas nas reuniões realizadas na secretaria de Educação nos dias: 27 de Maio e 29 de Junho com duração de 2 horas cada.

A partir de então, o grupo se reuniu nos seguintes dias e horários (somando um total de 24h de atividades):

- 3 horas - 3 horas

às 22:00 - 3 horas - 3 horas - 3 horas - 3 horas – 2 horas

Iniciamos discutindo o material preparado pelo grupo de professores de Arte da rede, somado ao material entregue pela Divisão de Formação. Percebemos a necessidade de uma linha metodológica que atendesse às suas necessidades. Em reunião com todo o grupo

de professores de Arte, foram discutidos como poderia ser reorganizada a Proposta e ficou decidido pelo grupo que devem estar especificado os conceitos de Objetivo e Conteúdos dentro das quatro linguagens. Conteúdo não entra na Proposta Currícular – tirar do fluxograma!

Para termos mais clareza do trabalho a ser colocado em prática, elaboramos um fluxograma no qual a disciplina tem seus objetivos gerais ligados às quatro linguagens da Arte (Dança, Teatro, Musica e Artes Visuais). Cada linguagem tem seus objetivos específicos e seus conteúdos

divididos em ano/ciclo para melhor entendimento e aplicabilidade do material nas aulas de cada professor de Arte da rede.

Após a elaboração do fluxograma começamos a reorganizar a Proposta, e percebemos que como a disciplina é dividida em quatro

linguagens o trabalho seria muito intenso, por conta de abranger muitos conceitos dentro das linguagens e por ser dividido por ano de aprendizagem.

Discutimos sobre como iniciar este trabalho e dentre as discussões percebemos que seria necessário uma linha de raciocínio para termos a real clareza da proposta e para que de certa forma ser de fácil compreensão e principalmente ser colocada em prática pelos professores da rede.

Acreditamos que a técnica é uma estratégia e não um conteúdo. E que há a necessidade de trabalhar a percepção dos alunos para um mundo diferente.

De acordo com o descrito acima, chegamos á conclusão que a proposta deverá ser embasada nos seguintes fatores (para todas as linguagens):

- História - Habilidades e Competências / Consciência Corporal (nome a definir) Para todos os anos/ ciclo e abrangendo as 4 linguagens. - Criação A proposta gira entre estes três conceitos, pois acreditamos que, para que todo o restante fique claro, a história é essencial. Ao pensar nas

linguagens do conhecimento, houve a percepção de que existe uma forte ligação entre os períodos históricos nas linguagens gerando certos “princípios” para cada ano ciclo, sendo eles:

1° ano – O corpo como instrumento de comunicação; 2° ano - Corpo como valorização pessoal e estética; 3° ano - Corpo que realiza narrativas; 4° ano - Corpo como expressão de ideias; 5° ano – Corpo que cria ideias. Em História, encontram-se elementos da Historia Geral e da História do Brasil. Além disto, a necessidade de estabelecer conceitos chave que devem ser trabalhados que seriam relacionados ao desenvolvimento

cognitivo e motor de cada aluno, porém ainda não encontramos uma palavra que pudesse definir bem este conceito. Ao perceber o contexto daquilo que aprende e os conceitos, a proposta é a de criação em torno aos temas desenvolvidos na aula. Estamos pensando em temas que sejam desenvolvidos num período de cerca de dois meses, para que a criança consiga ter contato com

as quatro linguagens de Arte durante o ano letivo. Definimos como “princípios” certos tópicos encontrados no material com o nome de objetivos, tais como: o cuidado com o material e com o

espaço, dentre outros, pensando que estes são “valores” que a criança deve apreender ao longo de sua educação não somente nas aulas de Arte como em todo e qualquer espaço que este esteja.

Neste momento, conseguimos definir os conteúdos para Dança, Teatro e Visuais. Musica é a linguagem que realmente não sabemos por onde começar. O que nos falta neste momento é encontrar as palavras certas para definir aquilo que elencamos como conteúdos das linguagens de Arte além de uma primeira discussão com a formadora para que possamos encaminhar nossas ideias.

Para tanto abaixo estão colocados os objetivos gerais da disciplina Arte e os objetivos gerais de cada linguagem:

OBJETIVO GERAL DA ARTE Os objetivos gerais apresentados visam contemplar os territórios da Arte, á serem abordadas: musica, dança, teatro e visuais.

lhar do aluno, e suas experiências trazidas da Educação Infantil, promovendo progressivamente ampliar

repertório, desenvolver habilidades e criatividade; expressões artísticas;

possibilidades das linguagens artísticas isoladamente, interligando-se umas ás outras

e á diversas áreas;

sões artísticas como aspectos da identidade dos sujeitos e dos grupos sociais;

culturais;

Perceber a Arte como linguagem que expressa a leitura de mundo;

OBJETIVO GERAL DAS ARTES VISUAIS

s e coletivos, bem como o espaço da sala de aula;

lvendo sentimentos e sensações;

ões plásticas;

OBJETIVO GERAL DA DANÇA

a Dança, consciência corporal; improvisação e criação de movimentos a partir dos elementos trabalhados; técnicas ou passos,

mas a essência das construções da linguagem de cada período; as danças

populares brasileiras; te, no local onde se vive além de desenvolvimento psicomotor das habilidades dos alunos envolvidos individual e

coletivamente;

OBJETIVO GERAL DE TEATRO ESCREVER !! OBJETIVO GERAL DA MÚSICA ESCREVER !!

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR LINGUAGEM/ANO De acordo com o fluxograma apresentado, em seguida aos objetivos gerais das linguagens, seguiriam os objetivos por ano de cada

linguagem. Para tal fizemos nossas observações sobre a produção realizada pelo grupo de Arte da rede no ano passado. Neste, como solicitado, separamos o que poderia ser considerado como conteúdo e como estratégia, retirando algumas partes do texto que acreditamos serem redundantes.

Alem disso, adicionamos o termo PRINCIPIO às correções onde consideramos que estes princípios não devem estar entre os objetivos, pois são valores comuns a todas as linguagens e primárias a qualquer aula de Arte.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ARTES VISUAIS

REORGANIZAR!!

1º ANO

Levantar conhecimento artístico prévio Cuidar e organizar os materiais individuais e coletivos, bem como o espaço da sala de aula

Entrar em contato e explorar os diversos materiais e meios para a realização de suas produções;

Conhecer os elementos básicos da linguagem

Explorar esses universos de forma concreta, apreciando e produzindo e tendo contato com diversas formas de expressão plástica, com diversidade de materiais e de maneira gradativa;

Propiciar apreciações de arte: Ler e apreciar várias imagens (originais e reproduções),no coletivo e no individual, identificando os elementos e características de sua composição: Cores, formas, volumes, texturas, planos, luz, etc;

Experimentar e vivenciar situações artísticas diversas, coletivas e individuais;

Conhecer o contexto histórico da produção das Artes Visuais em diferentes períodos históricos e culturais;

Realizar desenhos de observação, memória e imaginação;

Realizar trabalhos plásticos que utilizem com base o próprio corpo;

Possibilitar o conhecer da história e o significado social das Artes Visuais em diferentes períodos históricos e culturas;

Possibilitar a reflexão sobre o processo de criação pessoal, dos colegas e de artistas 2º ANO

Ampliar o repertório acerca da linguagem, conhecendo suas singularidades;

Cuidar e organizar os materiais individuais e coletivos, bem como o espaço da sala de aula;

Entrar em contato e explorar os diversos materiais e meios para a realização de suas produções;

Observação de obras de arte originais e de reproduções, sensibilizando o olhar para a diferença desses contatos, na linguagem de Artes Visuais;

Apreciar e produzir diversas formas de expressão plástica, com diversidade de materiais e gradativamente;

Experimentação de diversos tipos de suporte para as artes plásticas;

Criar e reconhecer as várias possibilidades expressivas das Artes Visuais;

Conhecer e pesquisar sobre as produções realizadas por artistas;

Conhecer a história e o significado social das Artes Visuais em diferentes períodos históricos e culturas;

Refletir sobre o processo de criação pessoal, dos colegas e de artistas;

Apreciar sua produção individual e a do seu grupo.

Compreender que as Artes Visuais são compostas por outras manifestações além da pintura e escultura, como por exemplo, a fotografia, o vídeo, cinema, outros.

3º ANO


Entrar em contato e explorar os mais variados materiais e meios para a realização de suas produções: Na pintura, desenho, colagem e, sobre diversos tipos de suporte, experimentar vários tipos de recursos: giz pastel, lápis de cor, hidrocor, lápis aquarelado, grafite, carvão, guache, acrílica, óleo, etc.

Apreciar e produzir diversas formas de expressão plástica, com diversidade de materiais e de maneira gradativa;

Ler e apreciar várias imagens (originais e reproduções), identificando os elementos e características de sua composição; Cores, formas, volumes, texturas, planos, luz, etc.;





Compreender que as Artes Visuais são compostas por outras manifestações além da pintura e escultura, como por exemplo a fotografia, o vídeo, o cinema, outros;

Observar a trajetória dos anos anteriores, apreciar a produção individual e coletiva e montar exposições.

4º ANO


Entrar em contato e explorar os mais variados materiais e meios para a realização de suas produções;


De acordo com cada projeto, contextualizar a arte dentro do tempo, da sua época e seu movimento nas Artes Visuais;

Desenvolver um olhar crítico, com conhecimento da história de como a arte reflete a sociedade, o meio e a cultura em que está inserida e também em seus diferentes períodos históricos;

Ler e apreciar várias imagens (originais e reproduções), identificando os elementos e características de sua composição; Cores, formas, volumes, texturas, planos, luz, etc;




Fazer, apreciar e manifestar-se sobre sua produção individual e a de seus colegas.

Compreender que as Artes Visuais são compostas por outras manifestações além da pintura e escultura, como por exemplo, a fotografia, o vídeo, o cinema e outros;

5º ANO


Entrar em contato e explorar os mais variados materiais e meios para a realização de suas produções;


Ler e apreciar várias imagens (originais e reproduções), identificando os elementos e características de sua composição: Cores, formas, volumes, texturas, planos, luz, etc.



Conheçam a trajetória da fotografia e possam experimentar desde a “pinhole” até a fotografia de celular;

Possam continuar a desfrutar diferentes formas de livros, até o livro objeto, inclusive criando um;

Que experimentem a produção de “curtas” através do celular;

Que apreciem os diversos gêneros dessa linguagem;


Refletir sobre o processo de criação pessoal, dos colegas e de artistas; OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE DANÇA 1º ANO

Apreciar e refletir a dança, considerando que o corpo é um instrumento de comunicação;

Conhecer as partes do corpo a partir de jogos e brincadeiras que contemplem o trabalho dos conceitos de ritmo, tempo, espaço e peso;

Realizar improvisações e criações simples de células de movimentos, individuais e coletivas.

Refletir sobre o processo de criação pessoal, dos colegas e de artistas. 2º ANO

Apreciar e refletir a dança, buscando a valorização pessoal e estética. Trabalhar a dança como o cuidado ao corpo;

Conhecer as partes do corpo, trabalhando as articulações, á partir de jogos e brincadeiras que contemplem o trabalho dos conceitos de tempo, ritmo, espaço e peso.

Realizar improvisações e criações de pequenas frases de movimento, individual e coletivo.


Apreciar e refletir a dança clássica e neoclássica, considerando que o corpo também realiza narrativas;

Trabalhar o corpo como um todo, a partir de jogos e brincadeiras que contemplem o trabalho dos conceitos de tempo, ritmo, espaço e peso;

Realizar improvisações e criações de pequenas coreografias, individual e coletivo.


Apreciar e refletir a dança moderna e contemporânea, utilizando o corpo como expressão de ideias;

Trabalhar jogos e brincadeiras, que contemplem o trabalho dos conceitos de tempo, ritmo, peso e espaço;

Realizar improvisações e criações de coreografias de média duração individuais e coletivas e que contenham pequenas narrativas.

5º ANO

Apreciar e refletir as danças, considerando um corpo que reflete e conhece a própria cultura, sendo assim participante ativo na construção de sua própria história e cultura;

Trabalhar jogos e brincadeiras que contemplem os trabalhos dos conceitos de tempo, ritmo, peso e espaço;

Iniciar o trabalho do conceito de fluência, considerando a ligação dos movimentos entre si e a presença cênica;

Realizar improvisações e criações individual e coletiva, que contemplem pequenas narrativas e se importem com a fluência e a presença cênica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE TEATRO REORGANIZAR!! 1º ANO

Levantamento do conhecimento artístico prévio;

Viabilização do acesso à literatura especializada, aos vídeos, às atividades de teatro;

Trabalho com atividades de narrativas orais que estimulem a imaginação e possibilitem o desenvolvimento de variadas formas de encenações para uma história falada;

Participação em jogos simbólicos que levam à criança a compreensão e a aprendizagem dos papéis sociais que fazem parte da sua cultura.

Participação e desenvolvimento nos jogos tradicionais que visem trabalhar a concentração e a atenção; Atividades que envolvam teatro de animação, formas, fantoches e bonecos;

Introdução à História do Teatro;

Exploração das competências vocais através do reconhecimento e experimentação de sons e ruídos;

Exploração das competências corporais, visando o desenvolvimento da expressividade dos movimentos e gestos;

Utilização de elementos da linguagem da pantomima e mímica;

Seleção e organização dos objetos a serem usados no teatro e da participação de cada um na atividade;

Encenação com o grupo.

2º ANO



Trabalho com atividades de narrativas orais que estimulem a imaginação e possibilitem o desenvolvimento de variadas formas de encenações para uma história falada;

Participação e desenvolvimento nos jogos tradicionais que visem trabalhar a concentração, a atenção e o entendimento de regras;

Trabalho com improvisações a partir de estímulos diversos (temas ligados ao cotidiano das crianças);

Atividades que envolvam teatro de animação e formas (fantoches, bonecos);

Continuação à História do Teatro;

Exploração das competências vocais através do reconhecimento e experimentação de sons e ruídos e exercícios de trava-línguas;

Exploração das competências corporais, visando o desenvolvimento da expressividade dos movimentos e gestos;

Utilização da linguagem da pantomima e mímica;

Seleção e organização dos objetos a serem usados no teatro e da participação de cada um na atividade.

Encenação com o grupo. 3º ANO



Atividades de narrativas orais que estimulem a imaginação e possibilitem o desenvolvimento de formas de encenações para uma história falada;

Trabalho com improvisações a partir de estímulos diversos (temas ligados ao cotidiano das crianças, pequenos textos, imagens e sons);

Participação e desenvolvimento nos jogos tradicionais que visem trabalhar a concentração, a atenção e o entendimento de regras;

Trabalhar jogos teatrais;

Atividades que envolvam teatro de animação e formas (fantoches, bonecos e sombras);


Exploração das competências vocais através de exercícios de trava-línguas, leitura de pequenos textos e exercícios de respiração;

Exploração das competências corporais, visando o desenvolvimento da expressividade dos movimentos e gestos, e a flexibilidade;



Encenação com o grupo. 4º ANO


Conhecimento dos elementos básicos da linguagem, através do acesso à literatura especializada, aos vídeos, às atividades de teatro da sua comunidade;

Trabalho com improvisações a partir de estímulos variados (textos dramáticos e poéticos, objetos, situações diversas);

Participação e desenvolvimento nos jogos tradicionais que visem trabalhar a concentração, atenção e entendimento de regras

Atividades que envolvam teatro de animação e formas (fantoches, bonecos e sombras);


Exploração das competências vocais através de exercícios de trava-línguas, leitura de pequenos textos, exercícios de respiração e de dicção;

Exploração das competências corporais, visando o desenvolvimento da expressividade dos movimentos e gestos, e a flexibilidade;


Reconhecimento e utilização do espaço cênico, personagem e ação dramática.

Utilização da linguagem da pantomima e mímica.

Criação de pequenos textos/roteiros e encenação com o grupo;

5º ANO


Viabilização do acesso à literatura especializada, aos vídeos, às atividades de teatro da sua comunidade;

Trabalho com improvisações a partir de estímulos variados (textos dramáticos, poéticos, jornalísticos, objetos, situações diversas);

Participação e desenvolvimento nos jogos tradicionais que visem trabalhar a concentração, atenção e entendimento de regras;

Atividades que envolvam teatro de máscaras;

Continuação à História do Teatro; Exploração das competências corporais, visando o desenvolvimento da expressividade dos movimentos e gestos, a flexibilidade e a percepção da postura corporal;



Utilização do espaço cênico, personagem e ação dramática.

Pesquisa, elaboração e utilização de cenários, figurino, maquiagem, adereços, objetos de cena, iluminação e som.

Criação de textos/roteiros e encenação com o grupo; OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA MÚSICA ESCREVER!!

1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO

componente curricular: arte contextualizaÇÃo : arte ... · destinados ao 6º ano do ensino...

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