cómo citar en un trabajo de investigación
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Cómo citar en un trabajo de
investigación
Miguel Ángel Gallardo VigilDpto. Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
Otro aspecto importante a considerar en las
escalas es qué número de grados debe tener:
par o impar. Una escala impar permite el empleo
de un grado intermedio, neutro o indiferente que
sitúa al sujeto en una posición más cómoda de
contestar y, además, en determinados casos
pueden existir reacciones neutras interesantes
de medir. En cambio, una escala con un número
par de grados obliga al sujeto a inclinarse hacia
uno de los dos polos, lo que sin duda exige un
mayor compromiso por parte del que contesta.
Esta cuestión, aun siendo de interés, no altera
sustancialmente los resultados.
CITA TEXTUAL
Texto extraído de:
Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales• Delio del Rincón Igea
• Justo Arnal Agustín
• Antonio Latorre Beltrán
• Antoni Sans Martín
Año: 2005 – Página: 181
En relación a la escala de medida algunos
jueces se preguntaban el sentido de una
escala de valoración de 1 a 4 y no de 1 a 5
como mayoritariamente se encuentran en
los cuestionarios que podemos
encontrarnos en otras investigaciones. La
decisión que el grupo de investigadores
tomamos en este sentido, hacia una
valoración par, es debido a que una escala
impar permite el empleo de un grado
intermedio, neutro o indiferente que sitúa al
sujeto en una posición más cómoda de
contestar (Del Rincón, Arnal, Latorre y
Sanz, 2005, p.181)
Otro aspecto importante a considerar en las
escalas es qué número de grados debe tener:
par o impar. Una escala impar permite el empleo
de un grado intermedio, neutro o indiferente que
sitúa al sujeto en una posición más cómoda de
contestar y, además, en determinados casos
pueden existir reacciones neutras interesantes
de medir. En cambio, una escala con un número
par de grados obliga al sujeto a inclinarse hacia
uno de los dos polos, lo que sin duda exige un
mayor compromiso por parte del que contesta.
Esta cuestión, aun siendo de interés, no altera
sustancialmente los resultados.
CITA A UN ÚNICO DOCUMENTO
En este capítulo exponemos el que es quizás
el método descriptivo empleado más
comúnmente en investigación educativa: la
encuesta. Típicamente, las encuestas reúnen
los datos en un momento particular con la
intención de …
Texto extraído de:
Métodos de Investigación Educativa• Louis Cohen
• Lawrence Manion
Año: 2002 – Página: 131
Para poder cumplir con el objetivo de esta
investigación, y debido al volumen de
posibles participantes, se optó por la
elaboración de un cuestionario como
técnica de recogida de datos que es el
instrumento más utilizado cuando
queremos recopilar mucha información en
un momento determinado (Cohen y
Manion, 2002).
CITA A VARIOS DOCUMENTOS
La validez de contenido trata de probar que el
instrumento incluye una muestra de elementos
suficiente y representativa del universo que
constituye el rasgo, característica o dimensión
que se pretender medir.
Texto extraído de:
Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales• Delio del Rincón Igea
• Justo Arnal Agustín
• Antonio Latorre Beltrán
• Antoni Sans Martín
Año: 2005 – Página: 76
Cuando se realiza un estudio con este tipo de
validez [contenido] se lleva a cabo un profundo
análisis de los elementos que componen la
prueba para determinar si constituyen o no una
muestra representativa de lo que se quiere
medir..
Texto extraído de:
Conceptos esenciales sobre la validez de un
cuestionario• Rodolfo Ramos Álvarez
• Inmaculada Pérez López
Año: 2010 – Página: 44
La validez de contenido, también llamada
aparente, racional, lógica, intrínseca, etc. se
refiere a la relevancia de los ítems o al grado en
que los ítems de una escala o test representan
un determinado universo temático.
Representatividad y relevancia son palabras
clave para juzgar este tipo de validez.
Texto extraído de:
El cuestionario• Sonia Rodríguez Fernández
Año: 2005 – Página: 51
La validez de contenido debe ser el primer
paso que todo investigador debe seguir a la
hora de diseñar un cuestionario. Ésta se
centra en garantizar que los ítems que
componen el instrumento de recogida de
datos son los adecuados y representativos
del área a medir (en nuestro caso la
valoración que hacen los docentes de música
e inglés, sobre el uso conjunto de ambas
materias de recursos, secuenciación de
contenidos, etc. para la mejora de la calidad
de la enseñanza de sus alumnos) (Del Rincón
y Otros, 1995; Ramos y Pérez, 2010;
Rodríguez, 2005).
CONSIDERACIONES
La validez de contenido debe ser el primer paso que todo investigador debe seguir a la
hora de diseñar un cuestionario. Ésta se centra en garantizar que los ítems que
componen el instrumento de recogida de datos son los adecuados y representativos del
área a medir (en nuestro caso la valoración que hacen los docentes de música e inglés,
sobre el uso conjunto de ambas materias de recursos, secuenciación de contenidos, etc.
para la mejora de la calidad de la enseñanza de sus alumnos) (Del Rincón y Otros, 1995;
Ramos y Pérez, 2010; Rodríguez, 2005).
• Orden Alfabético
• El primer autor va con el otros porque lo hemos mencionado anteriormente y eran
cuatro autores. Si fuera la primera vez habría que incluir a todos los autores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Del Rincón, D.; Arnal, J.; Latorre, A., y Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
Ramos, R. y Pérez, I. (2010). Conceptos esenciales sobre la validez de un cuestionarios
En R. Ramos (coord.), Métodos y Diseños de Investigación en Psicología (Volumen 2)
(pp. 43-53). Granada: GEU.
Rodríguez, S. (2005). El cuestionario. En S. Rodríguez; M.A. Gallardo; M.C. Olmos y F.
Ruiz, Investigación Educativa: metodología de encuesta (pp. 33-49). Granada: GEU.