Community language learning (CLL) is Language-teaching method[1] in which students work together to develop what aspects of a language they would like to learn. It is based on the

Counseling-approach in which the teacher acts as a counsellor and a paraphraser, while the learner is seen as a client and collaborator.

The CLL emphasizes the sense of community in the learning group, it encourages interaction as

a vehicle of learning, and it considers as a priority the students' feelings and the recognition of struggles in language acquisition. There is no syllabus or textbook to follow and it is the students themselves who determine the content of the lesson by means of meaningful conversations in

which they discuss real messages. Notably, it incorporates translation, transcription, and recording techniques.

Background

The CLL approach was developed by Charles Arthur Curran, a Jesuit priest,[2] professor of psychology at Loyola University Chicago, and counseling specialist.[3] This method refers to two roles: that of the know-er (teacher) and student (learner). Also the method draws on the

counseling metaphor and refers to these respective roles as a counselor and a client. According to Curran, a counselor helps a client understand his or her own problems better by 'capturing the

essence of the clients concern ...[and] relating [the client's] affect to cognition...;' in effect, understanding the client and responding in a detached yet considerate manner.

To restate, the counselor blends what the client feels and what he is learning in order to make the experience a meaningful one. Often, this supportive role requires greater energy expenditure than

an 'average' teacher.[4]

Methods

Natural Approach

The foreign language learner's tasks, according to CLL are (1) to apprehend the sound system of the language (2) assign fundamental meanings to individual lexical units and (3) construct a basic grammar.

In these three steps, the CLL resembles the Natural Approach to language teaching in which a

learner is not expected to speak until he has achieved some basic level of comprehension. [5]

There are 5 stages of development in this method.

1. “Birth” stage: feeling of security and belonging are established. 2. As the learners' ability improve, they achieve a measure of independence from the parent.

3. Learners can speak independently. 4. The learners are secure enough to take criticism and being corrected.

5. The child becomes an adult and becomes the know-er.

Online Communities

These types of communities have recently arisen with the explosion of educational resources for

language learning on the Web. A new wave of Community Learning Languages have come into place with the internet growth and the boom of social networking technologies. These online

CLLs are social network services such as Papora (language education company), English, baby! and LiveMocha that take advantage of the Web 2.0 concept of information sharing and collaboration tools, for which users can help other users to learn languages by direct

communication or mutual correction of proposed exercises. Other online communities, such as Chatterplot, make it possible for users to connect online and then meet up and practice languages

in person.

Barriers in Community Language Learning

When learning a different language while in a multilingual community, there are certain barriers that one definitely will encounter. The reason for these barriers is that in language learning while

in a multicultural community, native and nonnative groups will think, act, and write in different ways based on each of their own cultural norms. Research shows that students in multicultural environments communicate less with those not familiar with their culture. Long-term problems

include that the foreign speakers will have their own terms of expression combined into the language native to the area, which often makes for awkward sentences to a native speaker.

Native students tend to develop an exclusive attitude toward the nonnative speaker because they feel threatened when they do not understand the foreign language. Short-term problems include the fact that native students will usually lack in-depth knowledge of the nonnative cultures,

which makes them more likely to be unwilling to communicate with the foreign speakers. Because these foreign students grew up and were educated in a totally different cultural

environment, their ideologies, identities and logic that form in the early age cause different ways of expressing ideas both in written and spoken form. They will have to modify and redefine their original identities when they enter a multicultural environment (Shen, 459). This is no easy task.

Consequentially, a low-level of social involvement and enculturation will occur for both native and nonnative speakers in the community.

See also

TEORI KURIKULUM

A. Pengerian Teori

Teori merupakan suatu set atau system pernyataan(a set of statement) yang menjelaskan

serangkaian hal ketidaksepakatannya terletak pada karakterristik pernyataan tersebut. Ada tiga

kelompok karakteristik utama system pernyataan suatu teori. Pertama, pernyataan suatu teori

bersifat memadukan(unifying statement) Kedua,pernyataan tersebut berisi kaidah-kaidah umum

(universal preposition). Ketiga, pernyataan bersifat meramalkan (predictive statement). Kaplan

(1964,hlm.295). Teori menjelaskan suatu kejadian. Kejadian ini bias sangat luas atau sangat

sempit. Suatu kejadian yang dijelaskan oleh suatu teori menunjukkan suatu set yang universal.

Set universal ini terbentuk oleh tiga bagian. Bagian pertama,kejadian yang diketahui,yang

dinyatakan sebagai fakta,hukum,atau prinsip. Bagian kedua yang dinyatakan sebagai

asumsi,proposisi, dan postulat. Bagian ketiga adalah bagian dari set universal atau bagian dari

keseluruhan yang belum diketahui.

1. Fungsi Teori

Ada tiga fungsi teori yang sudah disepakati para ilmuwan yaitu:

(1) mendeskripsikan,(2) menjelaskan,dan (3)memprediksi. Fungsi yang lebih besar dari suatu

teori adalah melahirkan teori baru.

Mouly (1970,hlm.70-71) mengemukakan cirri-ciri suatu teori yang baik,yaitu:

1. A theoretical system must permit deduction which be tested empirically

2. A theory must be compatible both with observation and with previously validated

theories,

3. Theories must be stated in simple term, thet theory is best which explains the most in the

simplest form,

4. Scientific theories must be based on empirical facts and relationships.

B. Teori Pendidikan

Boyles,(1959) menyatakan bahwa teori pendidikan di Amerika Serikat berada dalam a

state of suspended animation, penggambarannya masih tertangguhkan. Masih memerlukan

waktu yang cukup lama untuk menampilkan dengan jelas teori pendidikn ini. Menurut

Beaucham (1975,hlm.34),teori pendidikan akan atau dapat berkembang. Tetapi

perkembangnnya pertama-tama dimulai pada sub-subteorinya. Yang menjadi subteori dari teori

pendidikan adalah teori-teori dalam kurikulum pengajaran,evaluasi,bimbingan-konseling, dan

administrasi pendidikan. Hugh C. Black dalam bukunya A Four-fold Classification of Education

Theories(1966) mengemukakan empat teori pendidikan, yaitu teori tradisional,teori

progresif,teori hasil belajar, dan teori proses belajar. Teori tradisional menekankan fungsi

pendidikan sebagai pemelihara dan penerus warisan budaya,teori progresif memandang

pendidikan sebagai penggali potensi anak-anak,dalam teori ini anak menempati kedudukan

sentral dalam pendidikan. Teori hasil belajar sesuai dengan namanya mengutamakan

hasil,sedangkan teori proses belajar mengutamakan proses belajar.

Enam teori pendidikan (menurut Brouner)

Teori Metode Pandangan terhadap

anak Penekanan dalam

pendidikan

Monitorial method Orielland memorization Trainable beast Obedience

Object teaching Handling things Flower to be cultivated Discoverer

Herbartianism Five steps Social embryo to be

molded Will power

Child study Self expression Potential artist Sensivity

Experimentalism Problem solving Responsible rebel Involvement

Curent academic

emphasis New technology Greatest natural resours Mastery

March Beth dalam buku Education as a Dicipline (1965) menegaskan bahwa pendidikan adalah

suatu disiplin. Ia menolak pandangan bahwa pendidikan hanyalah aplikasi dari disiplin-disiplin

lain. Pendidikan adalah suatu bidang studi (suatu disiplin) dalam bidangnya. Studi tentang

pendidikan merupakan suatu kajian tentang bagaiman cara atau model-model inquiri

disusun,digunakan,dikembangkan,dan disusun kembali. Lebih jauh berisi kajian tentang model-

model yang cocok pada suatu tempat,serta syarat-syarat yang diperlukan bagi pelaksanaan model

tersebut. Menurut Beth,study tentang pendidikan mencakup hal-hal sebagai berikut:

1. sejarah tentang teori dan model-model pendidikan.

2. prinsip-prinsip dan prosedur analisis dari model-model pendidikan.

3. studi tentang fungsi dari model-model yang ada,sebagai bahan alat untuk mempelajari

dan mengembangkannya.

4. studi lebih mendalam tentang variasi model, bagaimana penerapannya dalam berbagai

tingkat sekolah dan berbagai jenis mata pelajaran.

5. pelaksanaan model sesuai dengan kondisi waktu,kemampuan pelaksana,serta fasiliatsi

yang ada.

C. Teori Kurikulum

Konseep-konsep teori kurikulum yaitu sebagai suatu perangkatt pernyataan yang

memberikan makna terhadap kurikulum sekolah, makna tersebut terjadi karena adanya penegasan

hubungan antara unsure-unsur kurikulum, karena adanya petunjuk perkembangan, penggunaan dan

evaluasi kurikulum.Bahan penyajian dari teori kurikulum adalah hal-hal yang berkaitan dengan

penetuan keputusan, penggunaan,perencanaan,pengembangan,evaluasi kurikulum, dan lain-lain.

1. Konsep Kurikulum

Ada tiga konsep tentang kurikulum,kurikulum sebagai substansi,

Sebagai system,dan sebagai bidang studi. Konsep pertama,kurikulum sebagai substansi,suatu

kurikulum dipandang orang sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah,

atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum juga dapat menunjuk

kepada dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-mengajar,

jadwal, dan evaluasi. Konsep kedua,adalah kurikulum sebagai suatu system, yaitu suatu system

kurikulum. System kurikulum merupakan bagian dari system persekolahan, system pendidikan,

bahkan system masyarakat. Suatu system kurikulum mencakup system personalia, dan prosedur

kerja bagaimana cara menyusun suatu kurikulum,melaksanakan, mengevaluasi, dan

menyempurnakannya. Konsep ketiga,kurikulumm sebagain sebagai bidang studi yaitu bidang

studi kurikulum. Ini merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan

pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu tentang

kurikulum dan system kurikulum. Mereka yang mendalami bidang kurikulum mempelajari

konsep-konsep dasar tentang kurikulum.

2. Perkembangan teori kurikulum

Perkembangan kurikulum telah dimulai pada tahun 1890 dengan tulisan

Charless dan McMurry, tetapi secara definitive berawal dari hasil karya Frankin Babbit tahun

1918. Bobbit sering dipandang sebagai ahli kurikulum Yng pertama, ia perintis pengembangan

praktek kurikulum. Menurut Bobbit teori kurikulum itu sederhana,yaitu kehidupan manusia.

Kehidupan manusia meskipun berbeda-beda pada dasarnya sama terbentuk oleh sejumlah

kecakapan pekerjaan. Pendidikan berupa mempersiapkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan

teliti dan sempurna. Mulai tahun 1920, karena pengaruh pendidikan progresif, berkembang

gerakan pendidikan yang berpusat pada anak(child centered). Teori kurikulum berubah dari

yang menekankan pada organisasi isi yang diarahkan pada kehidupan sebagai orang dewasa

(Bobbit dan Charles) kepaada kehidupan psikologis anak pada saat inii. Anak menjadi pusat

perhatian pendidikan. Perkembangan teori kurikulum selanjutnya di bawakan oleh Hollis

Dasweel. Dalam peranannya sebagai ketua divisi pengembang kurikulum di beberapa negara di

bagian Amerika Serikat. Ia mengembangkan kurikulum yang berpusat pada masyarakat atau

pekerjaan. Maka Caswell mengembangkan kurikulumyang bersifat interaktif. Dalam

pengembangan kurikulumnya, Caswell menekankan pada partisipasi guru-guru berpartisipasi

dalam menentukan kurikulum, menentukan stuktur organisasi dari penysusun kurikulum, dalam

merumuskan pengertian kurikulum,merumuskan tujuan, memilih isi, menetukan kegiatan belajar,

desain kurikulum,menilai hasil. Pada tahun 1947 di Univertas Chicago berlangsung diskusi besar

pertama tentang kurikulum. Sebagai hasil diskusi tersebut dirumuskan tiga tugas utama teori

kurikulum:(1) mengidentifikasi masalah-masalah penting yang muncul dalam pengembangan

kurikulum dan konsep-konsep yang mendasarinya,(2) menentukan hubungan antara masalah-

masalah tersebut dengan struktur yang mendukungnnya,(3) mencari atau meramalkan

pendekatan-pendekatan pada masa yang akan datang untuk memecahkan masalah tersebut.

Ralph W.Tylor (1949) mengemukakan empat pertanyaan pokok yang menjadi inti kajian

kurikulum:

1. Tujuan pendidikan yang manakah yang ingin dicapai oleh sekolah?

2. pengalaman pendidikan yang bagaimanakah yang harus disediakan untuk mencapai

tujuan tersebut?

3. bagaimana mengorganisasikan pengalaman pendidikan tersebut secara efektif?

4. bagaimana kita menentukan bahwa tujuan tersebut telah tercapai?

a. Sumber pengembangan kurikulum

Pengembang kurikulum pertama bertolak dari kehidupan dan pekerjaan

orang dewasa, karena sekolah mempersiapkan anak nagi kehidupan orang dewasa,kurikulum

terutama isi kurikulum diambil dari kehidupan orang dewasa. Dalam pengembangan selanjutnya,

sumber ini menjadi luas meliputi semua unsure kebudayaan. Manusia adalah makhluk yang

bebudaya, hidup dalam lingkungan budaya, dan turut mrnciptakan budaya. Sumber lain

penyusunan kurikulum adalah anak. Dalam pendidikan atau pengajaran, yang belajar adalah

anak. Pendidikan atau pengajaran bukan memberikan sesuatu pada anak, melainkan

menumbuhkan potensi-potensi yang telah ada pada anak. Ada tiga pendekatan terhadap anak

sebagai sumber kurikulum, yaitu kebutuhan siswa, perkembangan siswa, dan minat siswa.

Beberapa pengembang kurikulum mendasarkan penentuan kurikulum pada pengalaman-

pengalaman penyusunan kurikulum yang lalu. Pengalaman pengembangan kurikulum yang lalu

menjadi sumber penyusunan kurikulum kemudian. Hal lain yang menjadi sumber penyusunan

kurikulum adalah nilai-nilai. Beauchamp menegaskan bahwa nilai dapat merupakan sumber

penemuan keputusan yang dinamis. Terakhir yang menjadi sumber penentuan kurikulum adalah

kekuasaan sosial-politik. Di Amerika Serikat pemegang kekuasaan social-politik yang

menentukan kebijaksanaan dalam kurikulum adalah board of education local yang mewakili

negara bagian. Di Indonesia, pemegang kekuasaan social-politik dalam penentuan kurikulum

adalah Mentri Pendidikan dan Kebudayaan yang dalam pelaksanaannya dilimpahkan kepada

Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah serta Dirjen Pendidikan Tinggi bekerja sama dengan

Balitbangdikdub.

b. Desain dan rekayasa kurikulum

Desain kurikulum merupakan suatu pengorganisasian tujuan, isi, serta

proses belajar yang akan diikuti siswa pada berbagai tahap perkembangan pendidikan. Dalam

desain kurikulum akan tergambar unsure-unsur dan kurikulum, hubungan antara satu unsure

dengan unsure lainnya, prinsip-prinsip pengorganisasian, serta hal-hal yang diperlukan dalam

pelaksanaannya. Dalam desain kurikulum, ada dua dimensi penting, yaitu: (1) substansi, unsure-

unsur serta organisasi dari dokumen tertulis kurikulum,(2) model pengorganisasian dan bagian-

bagian kurikulum terutama organisasi dan proses pengajaran. Ada dua hal yang perlu

ditambahkan dalam desain kurikulum: Pertama, ketentuan-ketentuan, tentang bagaimana

penggunaan kurikulum serta bagaimana mengadakan penyempurnaan-penyempurnaan

berdasarkan masukan dari pengalaman, kedua, kurikulum itu dievaluasi, baik bentuk desainnya

maupun system pelaksanaannya.

Rekayasa kurikulum berkenaan dengan bagaimana proses memungkinkan kurikulum

disekolah, upaya-upaya yang perlu dilakukan para pengelola kurikulum agar kurikulum dapat

berfungsi sebaik-baiknya. Pengelola kurikulum disekolah terdiri dari: para pengawas/penilik dan

kepala sekolah sedangkan pada tingkat pusat adalah Kepala Pusat Pengembangan Kurikulum

Balitbang Dikbud dan para Kasubdit/Kepala Bagian Kurikulum di Direktorat. Seluruh system

rekayasa kurikulum menurut Beauchamp mencakup lima hal, yaitu (1) arena atau lingkup tempat

dilaksanakannya berbagai proses rekayasa kurikulum, (2) keterlebatan orang-orang dalam proses

kurikulum, (3) tugas-tugas dan prosedur perencanaan kurikulum, (4) tugas-tugas dan prosedur

implementasi kurikulum, dan (5) tugas-tugas dan prosedur evaluasi kurikulum.

T EOR I-T EOR I B EL AJ AR

D an P EMB EL AJ AR AN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan suatu proses usaha sadar yang dilakukan oleh individu untuk

suatu perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak memiliki sikap menjadi

bersikap benar, dari tidak terampil menjadi terampil melakukan sesuatu. Belajar tidak

hanya sekedar memetakan pengetahuan atau informasi yang disampaikan. Namun

bagaimana melibatkan individu secara aktif membuat atau pun merevisi hasil belajar

yang diterimanya menjadi suatu pengalamaan yang bermanfaat bagi pribadinya.

Pembelajaran merupakan suatu sistim yang membantu individu belajar dan

berinteraksi dengan sumber belajar dan lingkungan.

Teori adalah seperangkat azaz yang tersusun tentang kejadian-kejadian tertentu

dalam dunia nyata dinyatakan oleh McKeachie dalam grendel 1991 : 5 (Hamzah Uno,

2006:4). Sedangkan Hamzah (2003:26) menyatakan bahwa teori merupakan

seperangkat preposisi yang didalamnya memuat tentang ide, konsep, prosedur dan

prinsip yang terdiri dari satu atau lebih variable yang saling berhubungan satu sama

lainnya dan dapat dipelajari, dianalisis dan diuji serta dibuktikan kebenarannya. Dari

dua pendapat diatas Teori adalah seperangkat azaz tentang kejadian-kejadian yang

didalamnnya memuat ide, konsep, prosedur dan prinsip yang dapat dipelajari, dianalisis

dan diuji kebenarannya. Teori belajar adalah suatu teori yang di dalamnya terdapat

tata cara pengaplikasian kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa,

perancangan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas maupun di luar

kelas.

B. Teori-Teori Klasik

1. Behavioristik

Teori Behavioristik merupakan teori dengan pandangan tetang belajar adalah

perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.

Atau dengan kata lain belajar adalah perubahan yang dialami siswa dalam hal

kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi

antara stimulus dan respon. (Hamzah Uno, 7: 2006). Para ahli yang banyak berkarya

dalam aliran ini adalah Thorndike, Watson, Hull, Edwin Guthrie dan Skinner. Teori

belajar Skinner akan dijelaskan pada bagian yang khusus yaitu teori belajar proses.

a. Thorndike

Menurut Thorndike (Hamzah Uno, 7:2006) belajar adalah proses interaksi antara

stimulu dan respon. Menurut Thorndike perubahan tingkah laku bisa berwujud sesuatu

yang dapat diamati atau yang tidak dapat diamati

b. Watson

Menurut Watson (Hamzah Uno,7:2006) belajar adalah proses interaksi antara

stimulus dan respon . Stimulus dan respon tersebut berbentuk tingkah laku yang bisa

diamati. dengan kata lain Watson mengabaikan berbagai perubahan mental yang

mungkin terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai faktor yang tidak perlu

diketahui karena faktor-faktor tersebut tidak bisa menjelaskan apakah proses belajar

telah terjadi atau belum.

c. Clark Hull

Hull berpendapat bahwa tingkah laku seseorang berfungsi untuk menjaga

kelangsungan hidup. Oleh karena itu kebutuhan biologis dan pemuasan kebutuhan

biologis menempati posisi sentral. Menurut Hull kebutuhan dikonsepkan sebagai

dorongan, stimulus hampir selalu dikaitan dengan kebutuhan biologis.

d. Edwin Guthrie

Guthrie mengemukakan bahwa belajar merupakan kaitan asosiatif antara

stimulus dan respon tertentu. Stimulus dan respon merupakan faktor kritis dalam

belajar. Oleh karena itu diperlukan pemberian stimulus yang sering agar hubungan

lebih langgeng. Suatu respon akan lebih kuat (dan bahkan menjadi kebiasaan) apabila

respon tersebut berhubungan dengan berbagai stimulus.

Guthrie mengemukakan bahwa hukuman memegang peranan penting dalam

proses belajar. Menurutnya suatu hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan

mampu merubah kebiasaan seseorang. Contoh seorang anak perempuan yang setiap

kali pulang sekolah selalu mencampakkan baju dan topinya dilantai. Ibunya menyuruh

agar baju dan topi dipakai kembali oleh anaknya. Lalu kembali keluar, dan masuk

rumah kembali sambil mengantungkan baju dan topinya di tempat gantungannya.

Setelah beberapa kali melakukan hal itu, respon menggantung topi dan baju menjadi

terasosiasi dengan stimulus memasuki rumah.

2. Pengkondisian klasik

Teori-teori klasik dipelapori oleh seorang ahli sosiologi Rusia bernama Ivan Pavlo

pada awal tahun 1900 an. Untuk menghasilkan teori ini Ivan Pavlov melakukan suatu

eksperimen secara sistimatis dan saintifik, dengan tujuan mengkaji bagaimana

pembelajaran berlaku pada suatu organisme.

Pavlov melakukan suatu eksperimen terhadap anjing. Dia meletakkan secara rutin

bubur daging di depan mulut anjing . Anjing mengeluarkan air liur . air liur yang

dikeluarkan oleh anjing merupakan suatu stimulus yang diasosiasikan dengan

makanan. Pavlov juga menggunakan lonceng sebelum makanan diberikan.

Berdasarkan hasil eksperimen pavlo diperoleh suatu kesimpulan bahwa asosiasi

terhadap penglihatan dan suara dengan makanan ini merupakan tipe pembelajaran

yang penting, yang kemudian dikenal dengan Teori Pengkondisian Klasik.

Pengkondisian klasik adalah tipe pembelajaran dimana suatu organisme belajar

untuk mengaitkan atau mengasosiasikan stimulus. (Santrock, 2010). Dalam

pengkondisian klasik stimulus netral (seperti melihat seseorang) diasosiasikan dengan

stimulus yang bermakna (seperti makanan) dan menimbulkan kapasitas untuk

menghasilkan respon yang sama.

Dalam teori pengkondisian klasik ada 2 tipe stimulus dan 2 tipe respon,yang harus

dipahami yaitu Unconditioned Stimulus (US), Unconditoned respon (ER),

Conditioned Stimulus (CS), dan Conditioned Respon (CR).

Unconditioned Stimulus (US) adalah sebuah stimulus yang secara otomatis

menghasilkan respon tanpa ada pembelajaran terlebih dahulu. Dalam eksperimen

Pavlov makanan adalah US. Unconditioned Respon adalah respon yang tidak

dipelajari yang secara otomatis dihasilkan oleh US, dalam eksperimen Pavlov air liur

anjing yang merespon makanan adalah UR.

Conditioned Stimulus adalah stimulus yang sebelumnya netral yang akhirnya

menghasilkan conditioned respon setelah diasosiasi dengan US. Dalam espemen

Pavlov beberapa penglihatan dan suara yang terjadi sebelum anjing menyantap

makanan. Conditioned Respon adalah respon yang dipelajari yang muncul setelah

terjadi pasangan US – CS. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada skema exsperimen

Palvov berikut :

Sebelum Pengkondisian

US (makanan) >>>>>>>>>>>> UR (Keluar air liur)

CS (lonceng) >>>>> tak ada CR (air liur tidak keluar)

Selama Pengkondisian

CS(lonceng) + US (makanan)>>>>> UR (keluar air liur)

Setelah Pengkondisian

CS (lonceng) >>>>>>> CR (keluar air liur)

(M. Asrori, 2008)

Berdasarkan eksperimen yang dilakukan Pavlov diperoleh kesimpulan berkenan

dengan beberapa cara perubahan tingkah laku yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran (M. Asrori, 8:2008 dan Santrock, 270 : 2010) , yaitu :

a. Generalization (generalisasi)

Generalization adalah pengaruh dari stimulus yang baru untuk menghasilkan

respon yang sama. Misalnya murid dimarahi karena ujian biologinya buruk. Saat murid

untuk ujian kimia dia juga akan menjadi gugup karena kedua pelajaran tersebut saling

berkaitan. Jadi murid menggeneralisasikan satu ujian mata pelajaran dengan mata

pelajaran yang lain.

b. Discrimination (diskriminasi)

Descrimination dalam pengkondisian klasik terjadi ketika organisme merespon

stimulus tertentu tetapi tidak merespon stimulus lainnya. Dalam kasus murid yang

mengikuti ujian di kelas, dia begitu gugup saat menempuh ujian pelajaran bahasa

Indonesia atau sejarah karena kedua mata pelajaran tersebut jauh berbeda dengan

mata pelajaran kimia dan biologi

c. Extinction (pelenyapan)

Suatu stimulus yang dikondisikan tidak diikuti dengan stimulus tidak dikondisikan,

lama kelamaan organisme tidak akan merespon. Ini berarti bahwa respon secara

bertahap terhapus. Murid yang gugup mengikuti ujian akan mulai menempuh tes

dengan lebih baik,dan kecemasannya mereda.

Teori pengembangan klasik ini sangat membantu untuk mamahami beberapa aspek

pembelajaran dengan lebih baik dan juga membantu memahami kecemasan dan

ketakutan pada murid dalam proses belajar dan pembelajaran .

3. Gestalt

Gestalt adalah sebuah teori yang menjelaskan proses persepsi melalui

pengorganisasian komponen-komponen sensasi yang memiliki hubungan, pola,

ataupun kemiripan menjadi kesatuan.

Akhmad Sudrajat (Tersedia pada : http://belajarpsikologi.com/teori-belajar-gestalt/,

16 Maret 2011) menguraikan beberapa Aplikasi teori Gestalt dalam proses

pembelajaran antara lain :

a. Pengalaman tilikan (insight); bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam

perilaku. Dalam proses pembelajaran, hendaknya peserta didik memiliki kemampuan

tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau

peristiwa.

b. Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning); kebermaknaan unsur-unsur

yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Makin

jelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif sesuatu yang dipelajari. Hal ini

sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah, khususnya dalam identifikasi

masalah dan pengembangan alternatif pemecahannya. Hal-hal yang dipelajari peserta

didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya.

c. Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilaku terarah pada tujuan.

Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada

keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran akan

berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. Oleh karena

itu, guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu

peserta didik dalam memahami tujuannya.

d. Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan

lingkungan dimana ia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya

memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.

e. Transfer dalam Belajar; yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi

pembelajaran tertentu ke situasi lain. Menurut pandangan Gestalt, transfer belajar

terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi

tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-

susunan yang tepat. Jadi menekankan pentingnya penangkapan prinsip-prinsip pokok

yang luas dalam pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan umum

(generalisasi). Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap

prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk

kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain. Oleh karena itu,

guru hendaknya dapat membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok

dari materi yang diajarkannya.

C. Teori – Teori Belajar Proses

1. Teori Skinner

Teori Skinner disebut juga dengan teori pengkondisian operan. Pelopor teori ini

adalah B.F. Skinner. Inti dari teori ini adalah dimana konsekunsi prilaku akan

menyebabkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan terjadi (Santrock,

272:2010).

Konsekuensi – imbalan atau hukuman bersifat sementara pada prilaku organisme.

Contoh seorang siswa akan mengemas bukunya secara rapi jika dia tahu bahwa dia

akan diberikan hadiah oleh gurunya.

Menurut Skinner, pengkondisian Operan terdiri dari 2 konsep utama, yaitu :

penguatan (reinforcement), yang terbagi kedalam penguatan positif dan penguatan

negative, dan hukuman (punishment). (M. Asrori, 9 : 2008)

Penguatan positiv (positeve reinforcement) adalah apa saja stimulus yang

dapat meningkatkan sesuatu tingkah laku. Contoh seorang siswa yang mencapai

prestasi tinggi diberikan hadiah maka dia akan mengulangi prestasi itu dengan harapan

dapat hadiah lagi. Penguatan bisa berupa benda, penguatan sosial (pujian,

sanjungan) atau token (seperti nilai ujian).

Penguatan negativ (negative reinforcement) apa saja stimulus yang

menyakitkan atau yang menimbulkan keadaan tidak menyenangkan atau tidak

mengenakan perasaan sehingga dapat mengurangi terjadinya sesuatu tingkah laku.

Contoh seorang siswa akan meninggalkan kebiasaan terlambat mengumpulkan

tugas/PR karena tidak tahan selalu dicemooh oleh gurunya.

Hukuman (punishment) adalah apa saja stimulus yang menyebabkan sesuatu

respon atau tingkah laku menjadi berkurang atau bahkan langsung dihapuskan atau

ditinggalkan. Contoh seorang siswa yang tidak mengerjakan PR tidak dibolehkan

bermain bersama teman-temannya saat jam istirahat.

Ada sejumlah teknik-teknik dalam pengkondisian operan yang dapat digunakan

untuk pembentukan tingkah laku dalam pembelajaran (M.Asrori, 10:2008), yaitu :

a. Pembentukan respon (Shaping Behaviour)

Teknik pembentukan respon ini dilakukan dengan cara menguatkan organisme pada

saat setiap kali ia bertindak kearah yang diinginkan sehingga ia menguasai atau belajar

merespon sampai suatu saat tidak lagi menguatkan respon tersebut. Prosedur

pembentukan respon bisa digunakan untuk melatih tingkah laku siswa dalam proses

pembelajaran agar secara bertahap mampu merespon stimulus dengan baik . Contoh

: apabila seorang guru memberikan ceramah, reaksi siswa sebagai pendengar dapat

mempengaruhi bagaimana guru itu bertindak. Jika sekelompok siswa mengangguk –

angguk kepala mereka, ini dapat menguatkan guru tersebut untuk berceramah lebih

semangat lagi.

b. Generalisasi,Diskriminasi dan Penghapusan

Generalisasi adalah penguatan yang hampir sama dengan penguatan sebelumnya

akan dapat menghasilkan respon yang sama. Contoh : Seorang siswa akan

mengerjakan PR dengan tepat waktu karena pada minggu lalu mendapat pujian di

depan kelas oleh gurunya ketia menyelesaikan PR tepat waktu.

Diskriminasi adalah respon organisme terhadap sesuatu penguatan, tetapi tidak

terhadap penguatan yang lain. Contoh : seorang siswa mengerjakan PR dengan tepat

waktu Karena mendapat ujian dari gurunya pada mata pelajaran IPA, tetapi tidak begitu

halnya ketika mendapat pujian dari guru IPS. Respon ini bias berbeda karena cara

memberikan pujiannya sudah berbeda

Penghapusan adalah suatu respon terhapus secara bertahap apabila penguatan

atau ganjaran tidak diberikan lagi. Contoh : seorang siswa yang mampu mengerjakan

PR dengan tepat waktu tadi bisa secara bertahap menjadi tidak tepat waktu karena

gurunya tidak pernah lagi memberikan pujian sama sekali.

c. Jadwal Penguatan (Schedule of reinforcement)

Skinner menyatakan bahwa cara atau waktu pemberian penguatan dapat

mempengaruhi respon. Penguatan disini dibagi menjadi 2 yaitu penguatan

berkelanjutan (Continous Inforcement) dan penguatan berkala (Variabel

Reinforcement).

Penguatan berkelanjutan adalah penguatan yang diberikan pada setiap saat

setiap kali organisme menghasilkan respon. Contoh : setiap kali siswa mampu

mengerjakan soal dengan betul, guru selalu memberikan pujian kepadanya

Penguatan berkala adalah penguatan yang diberikan dalam jangka waktu tertentu.

Penguatan berkala terbagi dua , yaitu : berdasarkan nisbah (rasio) yang disebut

penguatan nisbah dan berdasarkan interval waktu atau disebut juga dengan penguatan

waktu.

Penguatan nisbah dibagi menjadi dua, yaitu : Nisbah tetap adalah apabila

penguatan diberikan setelah beberapa respon terjadi. Misalnya ada 10 kali siswa

memberikan respon baru diberikan 1 kali penguatan. Dan nisbah berubah adalah

apabila penguatan diberikan setelah beberapa kali respon muncul, tetapi kadarnya tidak

tetap. Misalnya penguatan diberikan kepada siswa kadang kala setelah 10 kali respon

kadang kala setelah 5 respon

Penguatan waktu juga dibagi dua, yaitu : waktu tetap adalah apabila penguatan

diberikan pada akhir waktu yang ditetapkan. Misalnya memberikan pengutan kepada

setiap respon yang muncul setelah 1 menit. Waktu berubah adalah apabila penguatan

diberikan pada akhir waktu yang ditetapkan, tetapi waktu yang ditetapkan itu berbeda

berdasarkan respon yang muncul.

d. Penguatan Positif

Penguatan posistif dilakukan dengan memberikan penguatan sesegera mungkin

setelah suatu tingkah laku muncul. Misalnya seorang siswa yang dapat menjawab

pertanyaan guru maka pada sait itu juga guru segera memberikan pujian.

e. Penguatan Intermiten

Penguatan intermiten dilakukan dengan memberikan penguatan untuk memelihara

perubahan tingkah laku atau respon positif yang telah dicapai seseorang. Dengan

penguatan seperti ini dapat menumbuhkan kepercayaan diri individu . Misalnya :

seorang siswa yang tadinya malu untuk membaca puisi di depan kelas, kemudian

secara bertahap dia sudah tidak malu lagi dan mampu membaca puisi di depan kelas.

Maka guru memberikan pujian di depan teman-temannya agar keberanian membaca

puisi di depan kelas tersebut dapat terpelihara.

f. Penghapusan

Penghapusan dilakukan dengan cara tidak melakukan penguatan sama sekali atau

tidak mengirakan respon yang akan muncul pada seseorang. Misalnya siswa yang

berbicara lucu dengan maksud memancing teman-temannya bergurau agar suasana

kelas menjadi gaduh, tidak diberikan sapaan oleh guru bahkan guru tidak

menghiraukannya. Denga demikian, siswa yang bersangkutan akan merasa bahwa apa

yang dilakukannya tidak berkenan di hati gurunya sehingga dia tidak akan

melakukannya lagi.

g. Percontohan (modeling)

Percontohan adalah prilaku atau respon individu yang dilakukan dengan mencontoh

tingkah laku orang lain. Contohnya : seorang siswa berusaha berbicara dengan suara

keras, tidak terges-gesa, sistematis, dan mudah dipahami karena dia meniru guru IPA

yang selalu menunjukkan prilaku seperti itu pada saat mengajar. Oleh karena itu

seorang guru harus mampu menunjukkan tutur kata, sikap, kemampuan, kecerdasan

dan tingkah laku yang dapat dicontoh oleh siswa.

h. Token Ekonomi

Adalah memberikan gambaran terhadap sesuatu yang memiliki nilai ekonomi ketika

seseorang telah mampu menunjukkan respon atau tingkah laku yang positif sesuai

dengan yang diharapkan. Misalnya guru member hadiah buku novel yang bagus

kepada seorang siswa

2. Teori Gagne

Robert Gagne lahir tahun 1916 di North Andover, Beliau mendapatkan gelar A.B.

pada Yale tahun 1937 dan pada tahun 1940 mendapat gelar Ph.D. Ada beberapa hal

yang melandasi pandangan Gagne tentang belajar. menurutnya belajar bukan

merupakan proses tunggal melainkan proses luas yang dibentuk oleh pertumbuhan dan

perkembangan tingkah laku, dimana tingkah laku itu merupakan proses komulatif dari

belajar. Artinya banyak keterampilan yang dipelajari memberikan sumbangan bagi

belajar keterampilan yang lebih rumit.

Menurut Gagne belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang diperlukan

untuk mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku

(behavior) adalah hasil dari efek belajar yang kumulatif (Gagne, 1968). Lebih lanjut ia

menjelaskan bahwa belajar itu bukan proses tunggal. Belajar menurut Gagne tidak

dapat didefinisikan dengan mudah, karena belajar bersifat kompleks. Hasil belajar

merupakan kapabilitas. Setelah belajar, orang memiliki keterampilan, pengetahuan,

sikap dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut berasal dari (1) stimulasi yang berasal

dari lingkungan; dan (2) proses kognitif yang dilakukan siswa. Dengan demikian,

belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan,

melewati pengolahan informasi menjadi kapabilitas baru. Juga dikemukakan bahwa

belajar merupakan faktor yang luas yang dibentuk oleh pertumbuhan, perkembangan

tingkah laku merupakan hasil dari aspek kumulatif belajar. Berdasarkan pandangan ini

Gagne mendefinisikan pengertian belajar secara formal bahwa belajar adalah

perubahan dalam disposisi atau kapabilitas manusia yang berlangsung selama satu

masa waktu dan tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan

itu berbentuk perubahan tingkah laku. Hal itu dapat diketahui dengan jalan

membandingkan tingkah laku sebelum belajar dan tingkah laku yang diperoleh setelah

belajar. Perubahan tingkah laku dapat berbentuk perubahan kapabilitas jenis kerja atau

perubahan sikap, minat atau nilai. Perubahan itu harus dapat bertahan selama periode

waktu dan dapat dibedakan dengan perubahan karena pertumbuhan, missalnya

perubahan tinggi badan atau perkembangan otot dan lain-lain.

Gagne membagi proses belajar berlangsung dalam empat fase utama, yaitu:

Fase pengenalan (apprehending phase). Pada fase ini peserta didik memperhatikan

stimulus tertentu kemudian menangkap artinya dan memahami stimulus tersebut untuk

kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai cara. Ini berarti bahwa belajar adalah

suatu proses yang unik pada tiap siswa, dan sebagai akibatnya setiap siswa

bertanggung jawab terhadap belajarnya karena cara yang unik yang dia terima pada

situasi belajar.

Fase perolehan (acqusition phase). Pada fase ini peserta didik memperoleh

pengetahuan baru dengan menghubungkan informasi yang diterima dengan

pengetahuan sebelumya. Dengan kata lain pada fase ini siswa membentuk asosiasi-

asosiasi antara informasi baru dan informasi lama.

Fase penyimpanan (storage phase). Fase storage/retensi adalah fase penyimpanan

informasi, ada informasi yang disimpan dalam jangka pendek ada yang dalam jangka

panjang, melalui pengulangan informasi dalam memori jangka pendek dapat

dipindahkan ke memori jangka panjang.

Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase Retrieval/Recall, adalah fase mengingat

kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori. Kadang-kadang

dapat saja informasi itu hilang dalam memori atau kehilangan hubungan dengan

memori jangka panjang. Untuk lebih daya ingat maka perlu informasi yang baru dan

yang lama disusun secara terorganisasi, diatur dengan baik atas pengelompokan-

pengelompokan menjadi katagori, konsep sehingga lebih mudah dipanggil.

Kemudian ada fase-fase lain yang dianggap tidak utama, yaitu :

Fase motivasi

sebelum pelajaran dimulai guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.

Fase generalisasi

adalah fase transer informasi pada situasi-situasi baru, agar lebih meningkatkan daya

ingat, siswa dapat diminta mengaplikasikan sesuatu dengan informasi baru tersebut.

Fase penampilan

adalah fase dimana siswa harus memperlihatkan sesuatu penampilan yang nampak

setelah mempelajari sesuatu.

Fase umpan balik, siswa harus diberikan umpan balik dari apa yang telah ditampilkan

(reinforcement).

D. Teori – Teori Kognitif

1. Pemrosesan informasi

Teori pemrosesan informasi adalah teori kognitif tentang belajar yang

menjelaskan pemrosesan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali pengetahuan dari

otak (Slavin, 2000: 175). Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang memperoleh

sejumlah informasi dan dapat diingat dalam waktu yang cukup lama. Oleh karena itu

perlu menerapkan suatu strategi belajar tertentu yang dapat memudahkan semua

informasi diproses di dalam otak melalui beberapa indera.

Pemerosesan informasi menyatakan bahwa murid mengolah informasi,

memonitiringnya, dan menyusun strategi berkenaaan dengan informasi tersebut. Inti

dari pendekatan ini adalah proses memori dan berfikir (thinking). (Santrock, 310:2010).

Anak secara bertahap mengembangkan kapasitas untuk mengembangkan untuk

memproses informasi, dan secara bertahap pula mereka biasa mendapatkan

pengetahuan dan keahlian yang kompleks.

Pemerosesan informasi pada awalnya menggunakan sistem komputer sebagai

analog. Penggunaan sistem komputer sebagai analog cara manusia memproses,

menyimpan dan mengingat kembali informasi sesungguhnya kurang tepat karena

terlalu menyederhanakan manusia. Cara manusia memproses informasi sesungguhnya

lebih kompleks dibandingkan dengan komputer. (M.Asrori, 13:2008)

Roobert Siegler (1998) mendeskripsikan tiga karateristik utama dari pendekatan

pemrosesan informasi , yaitu : Proses pikiran, mekanisme pengubahan dan modifikasi

diri. (Santrock, 310 :2010).

Pemikiran menurut pendapat Siegler (2002), berfikir adalah pemerosesan

informasi. Ketika anak merasakan, malakukan, mempresentasikan dan menyimpan

informasi dari dunia sekelilingnya, mereka sedang melakukan proses berfikir. Pikiran

adalah sesuatu yang sangat fleksibel, yang menyebabkan individu bias beradaptasi dan

menyesuaikan diri dengan perubahan dalam lingkungan, tugas dan tujuan. (Santrock,

311 : 2010).

Mekanisme pengubahan menurut Siegler (2002) dalam pemerosesan informasi

focus utamnya adalah pada peran mekanisme pengubah dalam perkembangan. Ada

empat mekanisme yang bekerjasama menciptakan perubahan dalam keterampilan

kognitif anak, yaitu : Ecoding (penyandian), Otomatisasi, konstruksi strategis dan

generalisasi.

Ecoding adalah proses memasukkan informasi kedalam memori. Aspek utama

dari pemecahan problem adalah menyandikan informasi dan relevan dan mengabaikan

informasi yang tidak relevan.

Otomatisitas adalah kemampuan untuk memproses informasi dengan sedikit atau

tanpa usaha. Seiring dengan bertambahnya usia dan pengalaman, pemerosesan

informasi menjadi makin otomatis, dan anak bisa mendeteksi hubungan – hubungan

baru antara ide dan kejadian. (Kail, 2002 dalam Santrock, 311 : 2010).

Konstruksi Strategi yaitu penemuan prosedur baru untuk memproses informasi.

Anak perlu menyandikan informasi kunci untuk suatu problem dan mengoordinasikan

informasi tersebut dengan pengetahun sebelumnya yang relevan untuk memecahkan

masalah.

Agar dapat manfaat penuh dari strategi baru diperlukan generalisasi. Anak perlu

melakukan generalisasi, atau mengaplikasikan strategi pada problem lain.

Modifikasi diri. Anak memainkan peran aktif dalam perkembangan mereka.

Mereka menggunakan pengetahuan dan strategi yang telah mereka pelajari untuk

menyesuaikan respon pada situasi pembelajaran yang baru. Anak membangun respon

baru dan lebih canggih berdasarkan pengetahuan dan strategi sebelumnya.

2. Metakognisi

Metakognisi adalah suatu kemampuan individu berdiri di luar kepalanya dan

berusaha merenungkan cara dia berfikir atau merenungkan proses kognitif yang

dilakukan. (M.Asrori, 20:2008). Pengetahuan metakognisi melibatkan usaha monitoring

dan refleksi pada pikiran seseorang pada saat sekarang. Aktivitas metakognisi terjadi

pada saat murid secara sadar menyesuaikan dan mengelola strategi pemikiran mereka

pada saat memecahkan masalah dan memikirkan sesuatu tujuan. (Santrock,

340:2010).

Orang yang pertama memperkenalkan istilah metakognisi adalah John Flavell. Ia

membagi metakognisi keempat variable yang penting, yaitu :

a. Variabel Individu

Variabel individu mengandung makna bahwa manusia itu adalah organism kognitif

atau pemikir. Segala tindak – tanduk kita adalah akibat dari cara kita berfikir. Variabel

individu dibagi menjadi tiga, yaitu :

Variabel Intra Individu

Variabel intra individu adalah apa saja yang terjadi di dalam diri seseorang. Misalnya

: seseorang yang mengetahui dirinya lebih pandai dalam mata pelajaran matematika

dibandingkan dengan mata pelajaran sejarah.

Variabel antra individu

Variabel antra individu adalah kemampuan individu membandingkan dan

membedakan kemampuan kognitif dirinya dengan orang lain. Misalnya : seorang siswa

mengetahui bahwa dirinya pandai pada mata pelajaran IPA dibandingkan dengan

teman yang duduk dengan dia di kelasnya.

b. Variabel Universal

Variabel universal adalah pengetahun yang diperoleh dari unsur-unsur yang ada

didalam sistem budaya sendiri. Misalnya : mengetahui bahwa sebagai manusia kita

lupa. Sebenarnya kita paham terhadap apa yang kita lupakan, tetapi lama kelamaan

kita sadar bahwa kita tidak paham

c. Variabel Tugas

Variabel tugas adalah kesanggupan individu untuk mengetahui kesan-kesan,

pentingnya dan hambatan sesuatu tugas kognitif. Contoh : seandainya informasi yang

disampaikan oleh guru adalah sesuatu yang sulit dan siswa tahu bahwa guru tersebut

tidak akan mengulangi, maka para siswa tentu akan memberikan perhatian yang lebih

serius dan mendengarkan serta memproses informasi itu dengan lebih teliti.

d. Variabel Strategi

Variabel strategi adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu atau

mengatasi kesulitan yang timbul.

3. Sibernetik

Menurut teori sibernetik, belajar adalah pengolahan informasi. (Hamzah Uno, 17 : 2006).

Dalam teori sibernetik yang lebih penting adalah sistem informasi yang diproses, karena

informasi ini yang akan menentukan proses.

Kelebihan Teori Sibernetik

Cara berfikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol.

Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis.

Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.

Adanya keterarahan seluruh kegiatan kepada tujuan yang ingin dicapai.

Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya.

Kontrol belajar memungkinkan belajar sesuai dengan irama masing-masing individu

Balikan informativ memberikan rambu-rambu yang jelas tentang tingkat unjuk kerja

yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja yang diharapkan.

Kelemahan teori sibernetik adalah teori ini dikritik karena lebih menekankan pada

sistem informasi yang dipelajari, dan kurang memperhatikan bagaimana proses

belajar.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Teori belajar adalah suatu teori yang di dalamnya terdapat tata cara pengaplikasian

kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa, perancangan metode pembelajaran

yang akan dilaksanakan di kelas maupun di luar kelas. Namun teori belajar ini tidak-lah

semudah yang dikira, dalam prosesnya teori belajar ini membutuhkan berbagai sumber

sarana yang dapat menunjang, seperti : lingkungan siswa, kondisi psikologi siswa,

perbedaan tingkat kecerdasan siswa. Semua unsure ini dapat dijadikan bahan acuan

untuk menciptakan suatu model teori belajar yang dianggap cocok, tidak perlu terpaku

dengan kurikulum yang ada asalkan tujuan dari teori belajar ini sama dengan tujuan

pendidikan.

Makalah ini sudah cukup banyak membahas tetang teori-teori pembelajaran. Teori –

teori pembelajaran tersebut menjelaskan apa itu belajar dan bagaimana mana belajar

itu terjadi. Teori Behavioristik merupakan teori yang menyatakan bahwa belajar adalah

perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antar stimulus dan respon.

Teori Pengkondisian Klasik menyatakan bahwa belajar merupakan suatu usaha dari

organisme untuk mengaitkan atau mengasosiasikan stimulus yang pada akhirnya

menghasilkan sustu respon. Teori Gestalt lebih menekankan belajar adalah

kecenderungan mempersepsikan apa yang terlihat dari lingkungannya sebagai

kesatuan yang utuh. Inti dari Teori Skinner adalah dimana konsekunsi prilaku akan

menyebabkan perubahan dalam probabilitas prilaku itu akan terjadi . Teori Gane

menyatakan bahwa belajar bukan merupakan proses tunggal melainkan proses luas

yang dibentuk oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku. Teori Pemerosesan

Informasi menjelaskan bagaimana seseorang memperoleh sejumlah informasi dan

dapat diingat dalam waktu yang cukup lama. Metakognisi adalah suatu kemampuan

individu diluar kepalanya dan berusaha merenungkan cara dia berfikir atau

merenungkan proses kognitif yang dilakukan. Sedangkan Sibernetik mengatakan

bahwa belajar adalah pengolahan informasi .

Jadi masing-masing teori menjelaskan belajar dan pembelajaran dalam pengertian

yang berbeda-beda.

Filsafat pengembangan Kurikulum 2013

19 Jun

Kurikulum merupakan suatu alat yang berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum dikembangkan dari pedoman kurikulum yang telah ditentukan. Pedoman ini akan digunakan sebagai penentu jalannya pencapaian tujuan pendidikan. Dalam hal ini yang

dimaksud sebagai pedoman yaitu filsafat.

Pada dasarnya ada beberapa filsafat yang dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan kurikulum pendidikan. Filsafat tersebut antara lain: Filsafat perennialis, filsafat idealis, filsafat

pragmatis, filsafat rekonstruktif, eksistensialis, dan filsafat realis. Tetapi dari beberapa filsafat tersebut, tidak ada satupun jenis filsafat yang dijadikan sebagai dasar pengembangan kurikulum

2013. Hal tersebut dikarenakan, dasar dari filsafat pengembangan kurikulum 2013 merupakan gabungan seleksi dampak positif terbaik dari semua filsafat diatas (filsafat prennialis, filsafat

idealis, filsafat rekonstruktif, eksistensialis, dan filsafat realis). Dampak positif terbaik dari kelima filsafat tersebut kemudian terakumulasi membentuk suatu filsafat baru yang disebut sebagai filsafat eklektisisme.

Secara teori jika suatu kebaikan dikumpulkan menjadi satu maka akan muncul suatu kebaikan

yang lebih besar. Tetapi hal tersebut tidak berlaku pada filsafat eklektisisme. Hal ini dikarenakan pada filsafat eklektisime, penggabungan dampak positif terbaik yang diambil dari kelima filsafat

tersebut, tidak melihat bahwa hal-hal yang dipilih itu secara natural, fundamental, cocok dan dapat diintegrasikan. Tetapi penggabungan dari dampak positif terbaik dari kelima filsafat tersebut hanya sekedar digabungkan-gabungkan apa yang baik dan terkumpul menjadi satu

kesatuan. Jadi bisa dibayangkan jika dasar filsafat pengembangan kurikulum 2013 saja tidak jelas bentuknya bagaimana kurikulum pembelajaran dapat berjalan secara lancar ???

Menurut opini yang telah ditulis pak doni kusuma, pilihan filsafat eklektik tak lain adalah wujud

kemalasan berpikir, simplifikasi persoalan, dan pilihan jalan pintas paling gampang. Filsafat eklektik dapat dijadikan sebagai jalan pintas rasionalisasi dan menghindar dari tanggung jawab

ketika terjadi berbagai persoalan, yaitu mulai dari pilihan materi pengajaran, metode, sistem evaluasi, bahkan dalam eksekusinya. Sebab, semua hal bisa dijustifikasi dan dirasionalisasi melalui pendekatan eklektik.

Dari opini tersebut tampak dijelaskan bahwa filsafat eklektik hanyalah sarana untuk peringan

tugas. Hal tersebut juga dibuktikan dengan isi SK dan KD kurikulum 2013 yang tidak jelas dan terkesan dipaksa-paksakan. Akibatnya akan terjadi problematika selama proses transfer of

learning dari guru kepeserta didik. Jika suatu kegiatan pembelajaran terjadi masalah pada transfer of learning maka akan menyebabkan hasil belajarpun tidak akan membuahkan hasil yang maksimal. Akibatnya tujuan pendidikanpun gagal tercapai. Berdasarkan msalah-masalah yang

ditimbulkan ketidaktepatan filsafat pengembangan kurikulum, dapat diambil kesimpulan bahwa sebaiknya sebelum dilakukan pemilihan dasar pengembangan kurikulum maka sebaiknya perlu

ditinjau lagi terlebih dahulu seberapa siap potensi mental dari pendidik dan peserta didik untuk menghadapi sebuah perubahan baru, serta seberapa kuat daya dukung lingkungan fisik pembelajarannya.